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Educacin Bsica

Idioma Extranjero: Francs


Tomo I: Programas de Estudio N 1 a 4
Programas de Estudio Quinto a Octavo Ao Bsico

Francs Idioma Extranjero Tomo I Programas de Estudio N 1 a 4

Idioma Extranjero: Francs Programas de Estudio, de Quinto a Octavo Ao Bsico, Formacin General Educacin Bsica, Unidad de Currculum y Evaluacin ISBN 956-292-058-5 Registro de Propiedad Intelectual N 130.728 Ministerio de Educacin, Repblica de Chile Alameda 1371, Santiago Diciembre 2002

Santiago, diciembre de 2002. Estimados profesores y profesoras: LOS PRESENTES PROGRAMAS DE ESTUDIO de Idioma Extranjero: Francs para la Formacin General han sido elaborados por la Unidad de Curriculum y Evaluacin del Ministerio de Educacin, con el apoyo altamente comprometido del Instituto Chileno Francs de Cultura de Santiago. Ellos han sido aprobados por el Consejo Superior de Educacin para ser puestos en prctica, por los establecimientos que elijan aplicarlos, en el ao escolar 2003. En sus objetivos, contenidos y actividades buscan responder a un doble propsito: articular a lo largo de los aos una experiencia de aprendizaje acorde con las definiciones del marco curricular de Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios de la Educacin Bsica y Media, definidos en los Decretos N 240 y N 220, y ofrecer la mejor herramienta de apoyo a la profesora o profesor que har posible su puesta en prctica. Por otra parte, se plantea un esquema general de planes de estudio del idioma francs que es sustancialmente ms flexible que la definicin vigente al momento en los Decretos N240 y N220 de Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios para la EB y EM respectivamente. Tal flexibilidad consiste en que en aquellos casos donde el Francs se ofrezca como segundo idioma extranjero, con cargo a las horas de libre disposicin, ste podr ser aplicado a travs de definiciones curriculares (es decir, objetivos y contenidos educativos) de diferente duracin (cuatro o seis aos, respectivamente) y con diferentes definiciones en trminos de las competencias a lograr, as como los niveles de las mismas. Adicionalmente, este esquema est ligado al sistema de exmenes DELF (Diplme dtudes en Langue Franaise) otorgado por el Ministerio de Educacin de Francia a estudiantes extranjeros, que incluye distintas unidades certificativas para diferentes oportunidades de aprendizaje del idioma (en extensin, intensidad y orientacin). Los nuevos programas de Francs para la Formacin General plantean objetivos de aprendizaje de mayor nivel que los del pasado, porque la vida futura, tanto a nivel de las personas como del pas, establece mayores requerimientos formativos. A la vez, ofrecen descripciones detalladas de los caminos pedaggicos para llegar a estas metas ms altas. As, incluyen numerosas actividades y ejemplos de trabajo con alumnos y alumnas, consistentes en experiencias concretas, realizables e ntimamente ligadas al logro de los aprendizajes esperados. Su multiplicidad busca enriquecer y abrir posibilidades, no recargar ni rigidizar; en mltiples puntos requieren que la profesora o el profesor discierna y opte por lo que es ms adecuado al contexto, momento y caractersticas de sus alumnos y alumnas.

Los nuevos programas son una invitacin a los docentes de Francs para ejecutar una nueva obra, que sin su concurso no es realizable. Estos programas demandan cambios importantes en las prcticas docentes. Ello constituye un desafo grande, de preparacin y estudio, de fe en la vocacin formadora, y de rigor en la gradual puesta en prctica de lo nuevo. Lo que importa en el momento inicial es la aceptacin del desafo y la confianza en los resultados del trabajo hecho con cario y profesionalismo.

MARIANA AYLWIN OYARZUN Ministra de Educacin

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Presentacin Las trayectorias de aprendizaje y de certificacin Orientaciones metodolgicas programas de 5 y 6 Ao Bsico Orientaciones metodolgicas programas de 7 Ao Bsico y niveles superiores Evaluacin Estructura de los programas Objetivos Fundamentales Transversales Programa 1: Trayectoria I / Quinto Ao Bsico / Iniciacin Objetivos Fundamentales Contenidos Mnimos Obligatorios Aprendizajes esperados Actividades Actividades genricas y ejemplos Unidades Pedaggicas. Contenidos comunes para las tres unidades Unidades Pedaggicas. Objetivos comunicativos Unidad Pedaggica 1 (UP 1) Unidad Pedaggica 2 (UP 2) Unidad Pedaggica 3 (UP 3) Autoevaluacin de las tres unidades y Evaluacin de trabajo de grupo Anexo: Canciones y rimas del cassette

9 11 19 23 27 29 31 35 36 37 39 41 43 52 53 55 67 79 93 97

Programa 2: Trayectoria I / Sexto Ao Bsico / Iniciacin Objetivos Fundamentales Contenidos Mnimos Obligatorios Aprendizajes esperados Actividades Actividades genricas y ejemplos Unidades Pedaggicas. Contenidos comunes para las tres unidades Unidades Pedaggicas. Objetivos comunicativos Unidad Pedaggica 1 (UP 1) Unidad Pedaggica 2 (UP 2) Unidad Pedaggica 3 (UP 3)

101 102 103 105 107 109 116 117 119 131 143

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Programa 3: Trayectoria I, II, III / Sptimo Ao Bsico Trayectoria IV / Primer Ao Medio Objetivos Fundamentales Contenidos Mnimos Obligatorios Aprendizajes esperados Actividades Actividades genricas y ejemplos Unidades Pedaggicas. Contenidos comunes para las tres unidades Unidades Pedaggicas. Objetivos comunicativos Unidad Pedaggica 1 (UP 1) Unidad Pedaggica 2 (UP 2) Unidad Pedaggica 3 (UP 3) 155 156 157 161 163 165 168 169 170 194 222

Programa 4: Trayectoria I, II, III / Octavo Ao Bsico Trayectoria IV / Segundo Ao Medio Objetivos Fundamentales Contenidos Mnimos Obligatorios Aprendizajes esperados Actividades Actividades genricas y ejemplos Unidades Pedaggicas y Unidad Certificativa Contenidos comunes para las tres unidades Unidades Pedaggicas y Unidad Certificativa Objetivos comunicativos Unidad Pedaggica 1 (UP 1) Unidad Pedaggica 2 (UP 2) Unidad Certificativa (UC) 259 260 281 304 258 245 246 247 249 251 253

Anexo 1: Fontica-entonacin Anexo 2: Diploma de Estudios en Lengua Francesa primer grado: DELF 1 Anexo 3: Bibliografa

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Presentacin

APRENDER UNA LENGUA EXTRANJERA es una respuesta concreta a las exigencias de adaptacin del ciudadano del tercer milenio. La participacin activa de nuestro pas en diversas reas del mbito internacional, el desarrollo de las comunicaciones, de la tecnologa as como los avances cientficos y los cambios producidos por el fenmeno de la globalizacin hacen que el conocimiento de un idioma extranjero sea fundamental para que nuestros alumnos y alumnas enfrenten con xito los desafos y demandas del siglo XXI. El estudio de un idioma extranjero contribuye a una mejor comprensin de la lengua materna y proporciona una herramienta para complementar otras reas de estudio; contribuye a la consolidacin de habilidades lingsticas y comunicativas; crea conciencia acerca de la riqueza expresiva del lenguaje, su naturaleza y su aprendizaje; acta como estmulo intelectual y como medio de apertura a otras realidades y culturas; contribuye a la comprensin de la propia cultura a travs del conocimiento de otras; promueve la adquisicin de habilidades intelectuales y contribuye al afianzamiento de los objetivos transversales del proceso educativo. Estos programas del Subsector Idioma Extranjero estn desarrollados para la enseanza

del francs e incorporan los siguientes principios generales: todo proceso de aprendizaje requiere de la participacin activa del estudiante y de la incorporacin de su experiencia; el aprendizaje es un proceso individual y grupal; y, los estudiantes aprenden de variadas maneras y a distintos ritmos. En forma especial, consideran que los procesos de aprendizaje de lenguas extranjeras deben partir de las experiencias previas de los alumnos y alumnas y de las caractersticas sociolingsticas de su entorno. Dado que el lenguaje se adquiere mediante un proceso cclico y reiterativo, se debe garantizar un ambiente acogedor, en el cual los errores se consideran como parte natural e informativa del desarrollo del lenguaje. Estos programas entregan orientaciones especficas a los docentes, que sirven de modelo de la enseanza del francs; describen con detalle aquello que debe ser aprendido por los alumnos y alumnas con el fin de ser utilizado en una comunicacin efectiva. Es decir, enumeran los conocimientos y las habilidades que debern adquirir los estudiantes con el fin de lograr un desempeo lingstico eficaz.

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Las trayectorias de aprendizaje y de certificacin

La enseanz a del francs puede ser implementada en los establecimientos educacionales del pas a travs de los programas de estudio ofrecidos por el Ministerio de Educacin de dos formas: 1. Francs como primer idioma extranjero obligatorio. En el caso de los establecimientos educacionales que optan por impartir el francs como primera lengua extranjera, es decir como obligatoria, su enseanza se desarrolla en una trayectoria de 8 aos que se inicia en 5 Ao de Educacin Bsica para extenderse hasta 4 Ao de Educacin Media y su carga horaria ser correspondiente a los planes de estudio del Ministerio de Educacin para estos niveles. 2. Francs como segundo idioma extranjero opcional. En el caso de optar por el francs como segunda lengua extranjera, optativa, se podr recurrir a las horas de libre disposicin. Dentro de esta disponibilidad horar ia, se aconseja dedicar tres horas pedaggicas semanales para cumplir con el conjunto de objetivos, estableciendo tres trayectorias de aprendizaje posibles: de 7 Ao Bsico a 4 Ao Medio (6 aos), de 7 Ao Bsico a 2 Ao Medio (4 aos), de 1 Ao Medio a 4 Ao Medio (4 aos). Los liceos pueden, de esta forma, en funcin de su proyecto educativo y de los medios elegidos, optar por una trayectoria determinada de aprendizaje en 4, 6, u 8 aos. Las trayectorias propuestas son flexibles y por lo tanto adaptables al contexto de cualquier establecimiento educacional.

Al mismo tiempo, los programas de estudio de francs persiguen objetivos congruentes con un diploma de certificacin de lengua francesa llamado DELF 1 1. (Ver Anexo 2). Este diploma est compuesto por 4 unidades (A1, A2, A3 y A4), y los programas de estudio avanzan gradualmente a travs de ellas. El siguiente cuadro presenta la trama curricular que describe las cuatro trayectorias de aprendizaje y su correlacin con las unidades del DELF 1:
Programa de Estudio N

Trayectoria de aprendizaje

Trayectoria I Trayectoria II Trayectoria III Trayectoria IV

5EB 6EB 7EB 7EB 7EB

8EB 1EM 2EM 3EM 4EM 8EB 1EM 2EM 3EM 4EM 8EB 1EM 2EM

1EM 2EM 3EM 4EM A1 A2 A3 A4

Trayectoria certificativa

Teniendo esta trama curricular en cuenta, los establecimientos educacionales tienen las siguientes alternativas para organizar la enseanza del francs: A partir de 5 Bsico, extendindose en 8 aos de estudio del francs, (Trayectoria I). A partir de 7 Bsico, extendindose en 6 aos de estudio del francs (Trayectoria II). A partir de 7 Bsico, extendindose en 4 aos de estudio del francs (Trayectoria III) y A partir de 1 Medio, extendindose en 4 aos de estudio del francs (Trayectoria IV ).

El diploma DELF 1(Diplme dEtudes en Langue Franaise Premier Degr) es un examen oficial de lengua francesa organizado por el Ministerio de

Educacin francs, que tiene una validez internacional. Puesto que este diploma consta de varias unidades, los candidatos pueden examinarse en distintos pases para completar su diploma en cualquiera de ellos.

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La obtencin del diploma DELF 1 puede ser total o parcial. Es as como las trayectorias de aprendizaje de 8 o de 6 aos permiten obtener las 4 unidades del DELF 1 (A1, A2, A3, A4) y las trayectorias de aprendizaje de 4 aos permiten alcanzar las dos primeras unidades del DELF 1 (A1, A2). A continuacin se describen las opciones para la enseanza del francs y sus respectivas cargas horarias que pueden implementar los establecimientos educacionales:
1 opcin: Idioma obligatorio (8 aos) Trayectoria I Programa de Estudio N Curso Objetivo de certificacin 5 6 7 8 1 2 3 4 A1 A1 A2 A2 A3 A4 1 2 3 4 5 6 7 8

2 opcin: Idioma optativo (6 aos) Trayectoria II Programa de Estudio N Curso Objetivo de certificacin 7 8 1 2 3 4 A1 A1 A2 A2 A3 A4 1 2 3 4 5 6 7 8

Trayectoria II: Grados EB, EM y certificacin 7, 8 E.B.: hacia las habilidades esperadas para la certificacin A1 1, 2 E.M.: hacia las habilidades esperadas para la certificacin A2 3 E.M.: hacia las habilidades esperadas para la certificacin A3 4 E.M: hacia las habilidades esperadas para la certificacin A4 (Preparacin al DELF 1 completo)
Carga horaria anual y total

Trayectoria I: Grados EB, EM y certificacin 5, 6 E.B.: sensibilizacin al idioma francs 7, 8 E.B.: hacia las habilidades esperadas para la certificacin A1 1, 2 E.M.: hacia las habilidades esperadas para la certificacin A2 3 E.M.: hacia las habilidades esperadas para la certificacin A3 4 E.M: hacia las habilidades esperadas para la certificacin A4 (Preparacin al DELF 1 completo)
Carga horaria anual y total Trayectoria I: 960 horas Horas al ao 5 EB 6 EB 7 EB 8 EB 1 EM 2 EM 3 EM 4 EM 80 80 120 120 160 160 120 120 A3 A4 A2 A1 Unidades DELF 1

Trayectoria II: 720 horas Horas al ao Unidades DELF 1

7 EB 8 EB 1 EM 2 EM 3 EM 4 EM

120 120 120 120 120 120

A1 A2 A3 A4

3 opcin: Idioma optativo (4 aos) Trayectoria III Programa de Estudio N 1 Curso Objetivo de certificacin A1 A1 A2 A2 2 3 7 4 8 5 1 6 2 7 8

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Trayectoria III: Grados EB, EM y certificacin 7, 8 E.B.: hacia las habilidades esperadas para la certificacin A1 1, 2 E.M.: hacia las habilidades esperadas para la certificacin A2
Carga horaria anual y total: Trayectoria III: 480 horas Horas al ao Unidades DELF 1

La cantidad de horas dedicadas al aprendizaje del francs permite alcanzar los objetivos de certificacin; las dos primeras unidades del DELF 1 (A1, A2) se alcanzan al cabo de 4 aos de aprendizaje, es decir, luego de 480 horas pedaggicas; 240 horas por unidad. Estos volmenes horarios permiten que el alumno o la alumna prepare sin problemas su certificacin.

Las certificaciones del DELF 1


7 EB 8 EB 1 EM 2 EM 120 120 120 120 A2 A1

3 opcin: Idioma optativo (4 aos) Trayectoria IV Programas de Estudio N Curso Objetivo de certificacin 1 2 3 4 A1 A1 A2 A2 1 2 3 4 5 6 7 8

Los cuadros que se presentan a continuacin describen las habilidades requeridas al final de cada certificacin A1, A2, A3 y A4. Ellas representan, en forma progresiva, las capacidades de utilizar el francs para resolver problemas de comunicacin en situaciones reales (perfil comunicativo).

Trayectoria IV: Grados EM y certificacin 1, 2 E.M.: hacia las habilidades esperadas para la certificacin A1 3, 4 E.M.: hacia las habilidades esperadas para la certificacin A2
Carga horaria anual y total Trayectoria IV: 480 horas Horas al ao Unidades DELF 1

1 EM 2 EM 3 EM 4 EM

120 120 120 120

A1 A2

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Perfil comunicativo correspondiente a la certificacin A1 (Programas de Estudio 3 y 4)


PERFIL COMUNICATIVO PRAGMTICA Fluidez oral Puede desenvolverse con enunciados muy cortos, aislados y en general estereotipados, haciendo numerosas pausas para buscar palabras, para pronunciar palabras menos corrientes y para lograr comunicarse. No se considera. Puede unir grupos de palabras con conectores elementales como et (y) o alors (entonces). No se considera.

Soltura Coherencia

Precisin

RIQUEZA LINGSTICA Campo general Posee un abanico elemental de expresiones sencillas en lo que concierne a las informaciones sobre s mismo y las necesidades de la vida cotidiana. Posee un repertorio elemental de palabras aisladas y de expresiones relativas a situaciones concretas particulares de la vida cotidiana.

Extensin de vocabulario

CONTROL Exactitud gramatical Controla de manera limitada estructuras sintcticas y formas gramaticales sencillas que pertenecen a un repertorio previamente memorizado. No se considera. La pronunciacin de un repertorio limitado de expresiones y de palabras memorizadas es comprensible con algn esfuerzo para un locutor nativo acostumbrado a locutores del grupo lingstico del alumno. Puede escribir expresiones cortas y palabras corrientes, por ejemplo instrucciones sencillas, el nombre de objetos cotidianos, nombre de almacenes y un conjunto de expresiones utilizadas con regularidad. Puede deletrear su direccin personal, su nacionalidad y otras informaciones personales de este tipo.

Dominio del vocabulario Dominio del sistema de fonologa

Dominio de la ortografa

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Perfil comunicativo correspondiente a la certificacin A2 (Programas de Estudio 5 y 6)


PERFIL COMUNICATIVO PRAGMTICA Fluidez oral Puede construir frases sobre temas cotidianos con una fluidez suficiente para mantener intercambios cortos aunque puede demostrar dificultades evidentes. Puede adaptar expresiones sencillas que han sido bien trabajadas y memorizadas, con un vocabulario limitado y segn las circunstancias de comunicacin. Puede unir grupos de palabras con conectores sencillos como et (y), mais (pero), parce que (porque). Puede comunicar lo que desea en un intercambio de informacin limitada, sencilla y directa sobre temas cotidianos y corrientes.

Soltura

Coherencia

Precisin

RIQUEZA LINGSTICA Campo general Posee un repertorio limitado de expresiones cortas y previamente memorizadas sobre temas esenciales de la vida cotidiana. Puede utilizar modelos de frases elementales y comunicarse apoyndose sobre el conocimiento de stas. Puede desenvolverse en situaciones corrientes aunque tenga que buscar palabras y recurrir a la perfrasis para lograr comunicarse. Extensin de vocabulario Posee un vocabulario suficiente para comunicarse en la vida cotidiana acerca de situaciones corrientes o acerca de temas familiares.

CONTROL Exactitud gramatical Puede utilizar estructuras sencillas de manera correcta, pero comete sistemticamente errores elementales como, por ejemplo, confusin de los tiempos verbales y omisin de las concordancias. Sin embargo, el sentido general resulta claro. Posee un vocabulario restringido para expresarse sobre las necesidades cotidianas concretas. La pronunciacin es en general clara para ser entendida aunque exista un fuerte acento extranjero; a veces el interlocutor ha de pedir la repeticin de algunos enunciados. Puede escribir expresiones cortas sobre temas corrientes, por ejemplo las indicaciones para ir a un lugar. Puede escribir con una relativa exactitud fontica (pero no ortogrfica) palabras cortas que forman parte de su vocabulario oral.

Dominio del vocabulario

Dominio del sistema de fonologa

Dominio de la ortografa

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Perfil comunicativo correspondiente a la certificacin A3 (Programa de Estudio 7)


PERFIL COMUNICATIVO PRAGMTICA Fluidez oral Se expresa de manera comprensible aun si busca las palabras o frases y si se autocorrige, sobre todo si se encuentra en una situacin de produccin libre. Puede utilizar con soltura un vocabulario extenso y simple con el fin de expresar lo esencial de lo que quiere decir. Puede utilizar los conectores ms frecuentes para unir enunciados con el objeto de narrar una historia o describir algo bajo la forma de un listado, por ejemplo et, mais, alors. Puede expresar lo esencial de lo que desea de manera comprensible poniendo de relieve lo que le parece ms importante.

Soltura

Coherencia

Precisin

RIQUEZA LINGSTICA Campo general Domina bastante los medios lingsticos utilizando perfrasis para hablar sobre temas como la familia, los centros de inters y pasatiempos, el trabajo, los viajes, la actualidad. Sin embargo, su vocabulario limitado le obliga a repetirse y demuestra dificultades para construir sus frases. Posee un vocabulario suficiente para expresarse con perfrasis acerca de temas relativos a la familia, los pasatiempos, el trabajo, los viajes y la actualidad.

Extensin de vocabulario

CONTROL Exactitud gramatical Puede usar con cierta correccin (exactitud) un repertorio de frmulas y expresiones de uso frecuente y asociadas a situaciones cotidianas. Muestra un buen manejo del vocabulario elemental pero comete errores graves cuando se trata de expresar un pensamiento ms complejo. La pronunciacin es inteligible, aun cuando presenta a veces un fuerte acento y comete errores en la pronunciacin. Ortografa, puntuacin y presentacin a menudo son suficientemente correctas como para ser entendidas.

Dominio del vocabulario

Dominio del sistema de fonologa

Dominio de la ortografa

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Perfil comunicativo correspondiente a la certificacin A4 (Programa de Estudio 8)


PERFIL COMUNICATIVO PRAGMTICA Fluidez oral Si bien se expresa con cierta fluidez, tiene algunos problemas de formulacin que se manifiestan en las pausas, pero es capaz de seguir hablando sin ayuda. Puede adaptar su expresin para desenvolverse en situaciones fuera de las cotidianas y de un cierto nivel de dificultad. Puede unir una serie de elementos cortos, sencillos y distintos en un discurso que se revela coherente. Puede explicar los elementos principales de una idea o de un problema con bastante precisin.

Soltura

Coherencia

Precisin

RIQUEZA LINGSTICA Campo general Posee un vocabulario lo suficientemente extenso como para describir situaciones imprevisibles, presentar los elementos esenciales de una idea o de un problema y expresar su pensamiento sobre temas abstractos o culturales como la msica o el cine. Posee un vocabulario suficiente para expresarse con perfrasis acerca de temas relativos a la familia, los pasatiempos, el trabajo, los viajes y la actualidad.

Extensin de vocabulario

CONTROL Exactitud gramatical Sabe comunicarse con bastante exactitud en contextos familiares. En general, tiene un buen conocimiento gramatical, aunque est todava bajo la influencia del idioma materno. Puede cometer errores, pero el sentido general resulta claro. Muestra un buen manejo del vocabulario elemental, sin embargo comete errores graves cuando se trata de expresar un pensamiento ms complejo. La pronunciacin es inteligible, aun cuando presenta a veces un fuerte acento y comete errores en la pronunciacin. Puede producir un trabajo escrito comprensible en su conjunto.

Dominio del vocabulario

Dominio del sistema de fonologa

Dominio de la ortografa

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PROGRAMACIN DE LAS SESIONES DE EXMENES Cada ao, se organizar una sesin escolar de exmenes del DELF 1 en diferentes centros del pas. La apertura de estos centros de exmenes ser determinada por las condiciones que ofrezca cada localidad y por el nmero de alumnos que hayan seguido el programa y deseen someterse al examen respectivo. Los exmenes y las certificaciones referidas sern opcionales para los alumnos y sus establecimientos. Segn las opciones, los candidatos que lo desean se presentarn a los exmenes de certificacin correspondientes a los cursos:
Sesin prevista Estudiantes de 8 E. B. Estudiantes de 2 E. M. Estudiantes de 3 E. M. Estudiantes de 4 E. M. A1 A2 A3 A4

En caso que el candidato no obtenga su certificacin, puede volver a presentarse el ao siguiente.

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Orientaciones metodolgicas programas de 5 y 6 Ao Bsico

Es necesario tomar en cuenta las caractersticas propias de la etapa de desarrollo en la que se encuentran los alumnos y alumnas de 5 y 6 Ao Bsico, a nivel tanto fsico como intelectual, cognitivo, personal y social. Los nios y nias de esta edad estn en una etapa privilegiada para aprender otro idioma, en la que seguir la lgica y reglas de otro sistema lingstico no representa mayor dificultad. El lenguaje en el nio es discursivo, es decir, el estudiante se interesa por el lenguaje en la medida en que ste responde a sus expectativas concretas de comunicacin, de juego o de conocimiento. Por eso, los nios y nias de 5 y 6 Ao Bsico necesitan modelos de intercambio lingstico que estn en coherencia con lo que viven. La metodologa tiene que ser a la vez flexible, estructurada y repetitiva. Se trata tambin de dar cabida a diferentes fuentes de informacin: visuales, auditivas, verbales, gestuales. Las actividades deben permitir al estudiante tomar conciencia de las regularidades del idioma. No se trata de ensear gramtica sino ms bien de una prctica implcita de la morfosintaxis, un acercamiento global. Por ejemplo, el profesor o la profesora no habla de pronombres personales pero dice: Jai...Je...Tu.... No se ejercita ni se explicita la gramtica como tal, pero se la practica. La enseanza/aprendizaje del francs se desarrolla a travs de una interaccin continua entre el docente y los estudiantes y entre cada alumno y alumna del grupo. El profesor o profesora acompaa, facilita, ayuda, confirma los procesos elaborados por

los nios. No explica todo, favorece los debates, las negociaciones y usa el idioma materno para explicaciones largas o complicadas. Los deja formular preguntas en castellano si no lo pueden hacer todava en francs. Hace un acuerdo con ellos para usar el francs como lengua de trabajo: los expone a las formas lingsticas frecuentes (saludos, consignas...). Los acuerdos explcitos y negociados llevan a no paralizar el aprendizaje. Las distintas actividades van a permitir a los nios y nias comunicar, jugar, comparar, resolver problemas de a uno, de a dos, uno frente al grupo, el grupo frente a uno. El juego se considera un espacio privilegiado de aprendizaje, convirtiendo al idioma extranjero en un medio y no en un fin en s mismo. Con las diversas actividades (juegos, canciones, rimas), los estudiantes deben elaborar estrategias, organizar su pensamiento y el tiempo. Desarrollan las habilidades en forma amena, consolidando tambin sus adquisiciones. Es decir, no retroceden en su nivel cognitivo bajo el pretexto de aprender un idioma extranjero. El aprendizaje tiene que tener sentido, es decir significacin y orientacin. El dominio de un idioma implica cuatro habilidades: dos de comprensin (auditiva y lectora) y dos de expresin (oral y escrita). Desarrollar habilidades de comprensin permite al estudiante contar con una base slida, necesaria para el desarrollo de las habilidades de expresin. Por el contrario, si se le exige expresin en forma anticipada puede bloquearse. Esta dinmica explica la proporcin en que se trabajan las habilidades en los pro-

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gramas: comprensin auditiva: 40%; comprensin lectora: 30%; expresin oral: 20% en 5 Ao Bsico y 15% en 6 Ao Bsico; expresin escrita: 10% en 5 Ao Bsico y 15% en 6 Ao Bsico.

Desarrollo de la habilidad de comprensin lectora y auditiva

La forma de aproximarse a un texto escrito es similar a como se enfrenta un texto oral. No es necesario entender todas y cada una de las palabras presentes en un texto para comprender la idea general. Tanto la audicin como la lectura necesitan tener un propsito claro antes de escuchar o leer. A diferencia del texto oral, la ventaja del texto escrito es que est a disposicin del estudiante para releerlo e interactuar con l de acuerdo a su propsito, inters y ritmo. El papel del profesor es seleccionar textos orales y escritos estimulantes y adecuados al nivel de sus alumnos y alumnas y disear actividades que apunten a desarrollar estrategias y tcnicas que los lleven a enfrentar con xito textos progresivamente ms complejos. El desarrollo de la comprensin lectora, al igual que la comprensin auditiva, es un proceso global que requiere de actividades de prelectura/pre-audicin, de lectura/audicin y de post-lectura/post-audicin. En las actividades de pre -lectura y pre audicin los alumnos y alumnas vinculan el tema con sus experiencias personales y hacen la conexin con el texto que van a leer o escuchar. Estas actividades se hacen en la lengua mater-

na por parte de los estudiantes y usando el mximo de francs por parte del docente. En estas etapas es necesario disear actividades que permitan a los estudiantes anticipar y formular hiptesis sobre el posible contenido del texto, mediante preguntas de tipo general o de alternativas. El ttulo, las ilustraciones, las fotos y la diagramacin presentes en los textos escritos y en el material de apoyo a los textos orales dan pistas sobre el contenido y se debe ensear a los alumnos y alumnas a hacer uso de ellas. En estas etapas se introducen las palabras claves cuyo conocimiento es necesario para la comprensin global del texto. Estas actividades se realizan dentro de un perodo de tiempo breve, previamente determinado y seguido inmediatamente de las actividades de lectura o audicin propiamente tal. Las actividades previas y de lectura o audicin deben siempre realizarse dentro de la misma hora de clase. Durante la etapa de lectura o audicin misma, los estudiantes empezarn por confirmar o modificar sus hiptesis. En las lecturas o audiciones posteriores, las actividades apuntarn a obtener informacin de tipo general. Frente a un texto oral, el profesor puede facilitar la comprensin apoyndose con gestos, repeticiones, refraseos, material concreto, nfasis especiales o adecuando la velocidad de su produccin oral. Si el texto es presentado en un cassette, el docente puede repetir la audicin las veces que sea necesario o dividirlo en segmentos significativos ms cortos. Las actividades posteriores que el profesor o profesora disee van a contribuir a con-

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solidar lxico y patrones de lenguaje, y a fortalecer la confianza de sus estudiantes en su capacidad de comprender mensajes orales y escritos. A leer se aprende leyendo y a escuchar se aprende escuchando, por lo tanto es importante extender el tiempo de lectura y audicin ms all de la sala de clases. Es importante motivar a los estudiantes a ver pelculas y video-clips, a escuchar canciones, a poner atencin a propaganda que incluya nombres y expresiones en francs, y estimularlos a traer estos materiales autnticos para ser compartidos en la clase y en sus horas libres.

docente no interrumpe al estudiante sino que proporciona el modelo correcto al final de su intervencin. El estudiante debe tener varias oportunidades, a travs de juegos y canciones, para asimilar el idioma extranjero suavemente.

Sensibilizacin a la habilidad de expresin escrita

Desarrollo de la habilidad de expresin oral

Es una habilidad en la cual el nio no crea lenguaje sino que repite, imita un mensaje memorizado. Para desarrollarla, es necesario presentar al estudiante muchos textos orales (dilogos, canciones, rimas, poemas, comptines)1, que le proporcionan modelos de lenguaje, de pronunciacin y entonacin que imitar en su reproduccin oral. Es a travs de la memorizacin, guiada por la audicin reiterada del texto, que se desarrolla la expresin oral. Para desarrollar esta habilidad el nio debe asumir costumbres nuevas, por lo que el docente tiene que darle confianza y nimo. Solamente cuando eso se logra, se puede motivar la expresin oral y luego poner nfasis en su precisin. Es importante cuidar que la repeticin sea lo ms parecida al modelo dado, por lo que es importante la correccin. Frente a un error el

Aunque esta habilidad no est privilegiada a este nivel, se puede desarrollar. No se trata de creacin escrita sino ms bien de copia y de reconstitucin de palabras y frases. Es una habilidad que permite fijar los conocimientos dejando una huella escrita en los alumnos y alumnas. Por otra parte, es necesario sensibilizarlos respecto a un alfabeto y a caractersticas lingsticas distintos: las letras que no se dicen pero que se escriben, la no-correspondencia grafema/fonema, los acentos, las letras que se pronuncian en forma distinta segn su posicin (...). Esta habilidad se desarrolla a travs de un encuentro ldico con el mundo de los signos escritos. La progresin es en espiral: se presenta, se retoma y se ampla a otros contenidos en distintos momentos. Una sola presentacin o manipulacin no basta para elaborar un aprendizaje definitivo, sobre todo cuando existe ms dificultad o exigencia.

Comptine: texto breve, cantado o hablado por los nios, que se basa en juegos de lenguaje y es utilizado para escoger el papel de los participantes

en un juego.

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Orientaciones metodolgicas programas de 7 Ao Bsico y niveles superiores

Las estrategias metodolgicas propuestas para estos programas de estudio (entre 7 Ao Bsico y 4 Ao Medio) buscan otorgar a los estudiantes un papel protagnico en la construccin de su aprendizaje, a travs del trabajo cooperativo y en equipo. Tambin incluyen estrategias de accin estimuladas por el docente, el uso de materiales concretos y la incorporacin de actividades ldicas, de creacin y de produccin. El logro de los conocimientos de orden lingstico y de las diferentes tareas o actividades est muy vinculado con las actitudes que manifiesten los docentes, con los consejos y orientaciones que den y, sobre todo, con las estrategias metodolgicas que adopten. Estas actitudes y estrategias deben propender a generar o provocar en los estudiantes: motivacin confianza en s mismos involucramiento en el aprendizaje buena disposicin frente a cada actividad o tarea. Aqu tambin la progresin es de tipo espiral: se repiten ciertos contenidos, con niveles de complejidad y de exigencia cada vez mayores. Se espera que esta iteracin del trabajo en torno de las mismas habilidades y en varios momentos del ao favorezca su adquisicin y asimilacin. El diploma DELF 1 no certifica conocimientos tericos del idioma sino que la capacidad de utilizar el francs para resolver distintos problemas de comunicacin, en situaciones reales de uso del idioma. Todas las dimensiones lingsticas y culturales estn integradas en este marco. Desde el punto de vista metodolgico,

esto implica el uso de documentos autnticos, de materiales diversos y la simulacin de situaciones reales de comunicacin. Las distintas habilidades se desarrollan en forma conjunta poniendo nfasis en la comunicacin escrita o la comunicacin oral segn los requisitos de la certificacin para el DELF 1 correspondiente, los que son expuestos en los Aprendizajes esperados. Por ejemplo, el programa 7 ( Trayectoria I y II) que corresponde a 3 Medio, prepara la certificacin A3 del DELF 1, cuyo eje es la comprensin lectora y la expresin escrita. Por lo tanto, las actividades de expresin oral y escrita tienen como base sistemtica la comprensin lectora. Por intermedio de una exposicin frecuente a documentos en francs, el estudiante debe lograr integrar de manera progresiva las diferentes formas lingsticas y, luego, utilizarlas para expresarse. Las orientaciones metodolgicas para la comprensin y para la expresin se presentan en forma separada, para una mayor claridad en su aplicacin y uso pedaggico.

Desarrollo de las habilidades de comprensin lectora y auditiva

Es importante acostumbrar a los alumnos y alumnas a enfrentarse a documentos autnticos, aun sabiendo que ellos no tienen los conocimientos necesarios para su comprensin exhaustiva. Esto implica seleccionar textos segn el progreso que vayan alcanzando en su aprendizaje de la lengua. Es necesario que el profesor o la profesora insista a sus estudiantes sobre la imposibilidad de que ellos entiendan todos los elementos de un docu-

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mento, de modo que esta situacin no sea interpretada como una limitacin, sino ms bien como un desafo por superar. Por otra parte, en el uso cotidiano del idioma materno, rara vez se requiere de una lectura o una audicin exhaustiva. Por lo general, en este caso se busca una informacin precisa y la comprensin es casi siempre selectiva. De igual forma, nunca se tiene un conocimiento cabal del idioma materno, por lo cual se desarrollan estrategias de compensacin. En el contexto escolar, el conocimiento del idioma extranjero es mucho menor, por lo tanto, las actividades de comprensin estn orientadas a la adquisicin progresiva de estrategias de lectura que permitan suplir esta falta de conocimiento del idioma. Esto significa que es necesario recurrir a todas las otras habilidades puestas en juego en el proceso de comprensin que el estudiante puso en prctica en su idioma materno. El desarrollo del tipo de actividades que se presentan en los programas permite al estudiante ampliar su conocimiento del francs, y avanzar hacia la comprensin cada vez mayor de las formas de expresin en este idioma. La comprensin total e inmediata de un documento en francs es imposible. sta se logra por etapas: Primero, el estudiante debe relacionar el documento con lo que ya sabe sobre su tipo, su estructura y su tema; luego, descubre en el documento elementos que le permiten confirmar sus hiptesis y lograr una comprensin, a veces parcial. Se propone aqu un desarrollo de las actividades de comprensin en cuatro etapas sucesivas, las que pueden constituir puntos de referencia para el docente al momento de preparar su clase.

PRIMERA ETAPA: APELAR A LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS Antes de enfrentar al estudiante con el texto, se activan y orientan sus conocimientos previos. El objetivo es facilitar la comprensin, apelando a la enciclopedia personal del estudiante, a su experiencia, a lo que conoce y a lo que tenga relacin con el documento. De esta forma, se logra captar su motivacin y su curiosidad por un tema sobre el cual ya tiene referencias. Estas actividades, muy breves, de cinco minutos aproximadamente, permiten tambin la introduccin del lxico que se va a usar en el documento. SEGUNDA ETAPA: OBSERVAR Y ANTICIPAR Concluida la primera etapa, el estudiante ve o escucha una primera vez el documento, sin tratar de entenderlo sino que observando y buscando algunos indicios sobresalientes, segn las instrucciones del profesor o profesora. Estos indicios, en el caso de un texto escrito, deben ser de comprensin inmediata: imagen, tipografa, puntuacin, palabras parecidas en francs y en castellano, por ejemplo. En el caso de un texto oral, estos indicios pueden ser los ruidos de fondo, las voces de los interlocutores o relator, y los diferentes tipos de entonacin. En esta etapa, se trata de familiarizar al estudiante con el documento y permitirle anticipar su sentido y funcin. Esto lo motiva y le da confianza en la medida en que toma conciencia del hecho que un documento siempre ofrece elementos comprensibles directamente. Esta etapa tambin es breve, de cinco a diez minutos.

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TERCERA ETAPA : LEER O ESCUCHAR CON UN OBJETIVO En esta tercera etapa, el estudiante lee o escucha ms detenidamente el documento, con un objetivo preciso, propuesto por el docente. Esta audicin o lectura se concibe como una bsqueda, una investigacin, guiada por las instrucciones del profesor o profesora. Las instrucciones de lectura y audicin pueden estar en relacin con una parte del documento, con un aspecto de la informacin o de la organizacin del mismo. Puede haber lecturas y audiciones sucesivas y con tareas distintas, las que son dadas al curso dividido en pequeos grupos. Luego, cada grupo informa su nivel de comprensin a los dems. De este modo, se construye una mejor comprensin a travs de la interaccin de los alumnos y las alumnas y del intercambio de las informaciones entre los distintos grupos. El trmino de esta etapa es la comprensin del documento o de una parte del mismo. Posteriormente, se procede a la lectura individual. La lectura del documento debe hacerse en forma silenciosa, ya que se trata de una actividad de comprensin. La lectura en voz alta es un trabajo de pronunciacin, de fontica (relaciones grafa-fona), lo que en este momento puede constituir un obstculo para la comprensin. Esta etapa es ms larga que las precedentes, se deberan prever unos 20 a 30 minutos. CUARTA ETAPA : RELACIONAR Y REFORZAR LOS CONOCIMIENTOS Finalmente, en una etapa posterior a la lectura o audicin, se desarrollan actividades para favorecer una interaccin entre las nuevas informaciones entregadas por el documento y los

conocimientos previos que poseen los estudiantes. Se proponen actividades de extensin, a partir del lxico, de elementos sintcticos, fonticos, del contenido cultural, o de cualquier elemento de inters y relacionado con los contenidos del programa, para favorecer la adquisicin e integracin de los datos nuevos. Se trata al mismo tiempo de avanzar y profundizar en la comprensin del documento. En esta etapa, que puede ser de una duracin muy variable segn el tipo de tarea propuesta, las actividades son de observacin y anlisis de ciertos aspectos del documento, de uso de algunos de estos puntos en actividades de produccin, en juegos, y tambin en actividades de profundizacin. Se puede recurrir tambin a otros documentos o soportes diferentes (internet, por ejemplo) para reforzar los conocimientos lingsticos y culturales adquiridos. Para el tratamiento de los aspectos lingsticos, las tareas se realizan en francs. Sin embargo, respecto a los aspectos culturales, es ms eficiente recurrir al idioma materno para comentar, buscar mayor informacin y comparar con la cultura nacional. En esta etapa, y para asimilar las estrategias utilizadas, los estudiantes tambin analizan la forma en que lograron la comprensin.

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Desarrollo de la expresin escrita y oral

En el marco de la preparacin del DELF 1, se requiere el desarrollo de habilidades de expresin en francs. En el caso de la expresin tanto oral como escrita, las actividades parten de la comprensin. Las habilidades de produccin son exigentes pero estn definidas en un contexto muy preciso. EXPRESIN ESCRITA Se trata de preparar a los alumnos y alumnas en la redaccin de diferentes tipos de documentos: carta amistosa carta formal notas breves descripciones breves La adquisicin de los conocimientos necesarios para la realizacin de estas tareas se hace mediante la observacin y el anlisis, durante las actividades de comprensin escrita, del mayor nmero posible de cartas u otros tipos de documentos segn la certificacin preparada en el curso. La redaccin de estos documentos implica adecuarse a un tema especfico: esto significa que el estudiante debe ser capaz de entender y analizar dicho tema. Para que el estudiante pueda trabajar en la produccin de estos diferentes tipos de textos, es necesario que maneje criterios que le ayuden a evaluar si la produccin se ajusta al tipo de texto deseado.

EXPRESIN ORAL El estudiante no est preparado todava para interactuar con su interlocutor de manera fluida. Al inicio del aprendizaje del idioma, el nivel de habilidad se circunscribe slo a la reformulacin oral para llegar de a poco a la expresin oral creativa en que es actor. Por eso, la dificultad de las tareas propuestas debe ser progresiva en el curso del ao, empezando por actividades de produccin a partir de un esquema que se debe ordenar o completar, sobre la base de repeticiones o imitaciones, y terminar con una produccin dirigida solamente a travs de preguntas abiertas. El nivel esperado para las producciones debe ser acorde con el nivel logrado en cada etapa del aprendizaje. Es importante que el docente motive a los estudiantes a expresarse pese a todas las limitaciones lingsticas que todava no superan. Ellos deben adquirir estrategias de compensacin como recurrir al uso de gestos, adaptar sus intenciones a los recursos que ya poseen, renunciar a dar el sentido exacto de lo que quieren expresar, cambiar una formulacin mal conocida por otra que controlan mejor, entre otras. La expresin oral es una habilidad difcil de desarrollar en clases numerosas, ya que el tiempo de acceso a la palabra por alumno o alumna es muy reducido. Para compensar esta limitacin, se debe recurrir a intercambios entre estudiantes, luego de haberles entregado criterios para la evaluacin de sus propias producciones. Es igualmente necesario que el docente escuche a sus alumnos y alumnas en forma individual tantas veces como sea posible, mientras el resto de la clase se dedica a actividades escritas grupales o individuales.

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Evaluacin

Las actividades de evaluacin son parte integral del proceso de aprendizaje y pueden intervenir en momentos muy diversos de ste. No corresponden a una etapa terminal del desarrollo de las diversas habilidades. La evaluacin puede ser previa a un aprendizaje con el fin de obtener un diagnstico de lo que sabe el estudiante o la clase como conjunto, y de orientar los contenidos y las estrategias de aprendizaje. Puede ser concomitante al aprendizaje para evaluar los progresos alcanzados y los aspectos que hace falta abordar o reforzar. Puede tambin intervenir al final del aprendizaje como forma de controlar lo que se logr, de hacer un balance de la habilidades adquiridas o para certificar los conocimientos adquiridos como es el caso del DELF 1. La evaluacin es diversa en sus modalidades: abarca desde la observacin informal y permanente, por parte de todos y del docente en particular, hasta las actividades especficas de evaluacin. Es as como la definicin de la evaluacin criterios y modalidades es una tarea que interviene en todo el proceso de aprendizaje, incluyendo su fase preliminar. Los criterios de evaluacin se deben establecer en funcin de los objetivos de aprendizaje. De la coherencia entre objetivos y evaluacin depende la posibilidad de un proceso de enseanza-aprendizaje vlido. Es muy importante que el estudiante maneje los criterios de evaluacin propios de una actividad: esto le permite entender bien lo que se espera de l, estimar en qu medida est cumpliendo y adecuarse lo mejor posible a cada situacin.

Es necesario tener una definicin precisa de lo que se quiere evaluar, si es la expresin o la comprensin, escrita u oral, y atenerse a esa definicin. Por ejemplo, si se requiere una evaluacin de la comprensin, las actividades de evaluacin no pueden incluir expresin en francs: si el estudiante no contesta, sera imposible saber si fue porque no entendi o porque no supo expresar lo que haba entendido. En este caso, la evaluacin no da ninguna indicacin til sobre el aprendizaje realizado. Por lo tanto, para evaluar la comprensin, el estudiante debe responder a preguntas cerradas, de tipo seleccin mltiple, o recurriendo al castellano. Para la evaluacin final, es til trabajar con los sistemas de evaluacin de las certificaciones del DELF 1. En los programas correspondientes, se incluyen simulaciones de estas pruebas. En lo que concierne al desarrollo de una actitud de apertura, respeto y valoracin a culturas y sistemas de referencia y de pensamiento distintos de los propios, sta puede ser evaluada en forma indirecta, dado que la comprensin de documentos elaborados por personas pertenecientes a estas culturas requiere una apertura, sin la cual no se puede tener acceso a lo expresado: la evaluacin de la comprensin incluye por lo tanto ese aspecto. El respeto y la valoracin de los dems pasan en primer lugar por un conocimiento amplio de las culturas de las cuales provienen estas personas; la intolerancia, en cambio, deriva casi siempre de la ignorancia del otro y de su medio. Si bien es difcil evaluar una actitud sincera de respeto y valoracin, se pueden proponer y evaluar trabajos de profundizacin sobre

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aspectos culturales, luego de actividades de comprensin de documentos con cierto contenido cultural. Estas actividades se incluyen en la cuarta etapa del desarrollo de la post lectura y de la post audicin para la comprensin lectora o auditiva.

Acceso a recursos pedaggicos


Si lo desean, los profesores podrn obtener a travs del sitio www.ensenarelfrances.cl los siguientes apoyos pedaggicos, desarrollados por el Servicio de Cooperacin Lingstica y Educativa de la Embajada de Francia en Chile: lecciones elaboradas en base a progresiones definidas y organizadas en mdulos de las unidades pedaggicas para los distintos programas; unidades certificativas que permiten preparar a los estudiantes para las pruebas del DELF 1 y un conjunto de evaluaciones intermediarias que permiten hacer evaluaciones al fin de las unidades pedaggicas (despus de 30 horas de aprendizaje).

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Estructura de los programas

El siguiente esquema ordena cada uno de los programas que componen los diferentes cursos:
Objetivos comunicativos Realizaciones lingsticas Contenidos lingsticos Morfosintcticos Lxicos Fonticos Contexto cultural Habilidades

la segunda y la tercera unidad se componen de 25 horas divididas en 5 mdulos de 5 horas. Cada mdulo se divide en 5 lecciones de 45 minutos.

El acto de comunicacin se encuentra al centro de la progresin de aprendizaje. El alumno o la alumna debe adquirir habilidades (objetivos comunicativos) y activarlas en realizaciones lingsticas. Los contenidos lingsticos estn subordinados a la comunicacin. Los contenidos lexicolgicos y fonticos atraviesan el conjunto de los programas. Lo mismo ocurre con el contexto cultural.
Unidades Pedaggicas Mod 1 Mod 2 Mod 3 Mod 4 Mod 5 5 mdulos N de horas 6 6 6 6 6 30 horas N de lecciones de 45 minutos cada una 8 8 8 8 8 40 lecciones

Los programas de 7 Ao Bsico a 4 Ao Medio estn constituidos por tres unidades de 30 horas. En estos programas se incluyen Unidades Pedaggicas (UP) a travs de las cuales se da la progresin del aprendizaje, y Unidades Certificativas (UC) que preparan al estudiante para las pruebas del DELF 1. Cada Unidad Pedaggica se distribuye en 5 mdulos de 6 horas cada uno, lo que corresponde a 8 lecciones de 45 minutos por mdulo. Cada Unidad Certificativa propone mdulos variables de acuerdo a la prueba que se quiera rendir.
Esquema de Unidades Pedaggicas y Certificativas por curso UP/UC Curso 5 6 7 8 1 2 3 4 (A2) (A3) (A4) (A1) UP 1 UP 2 UP 3 UC

LA GRADACIN DE LOS CONTENIDOS Cada programa de estudio de 5 y 6 Ao Bsico est constituido por tres Unidades Pedaggicas: la primera unidad se compone de 20 horas divididas en 5 mdulos de 4 horas. Cada mdulo se divide en 4 lecciones de 45 minutos.

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Todos los programas contienen los siguientes elementos: Objetivos Fundamentales. Contenidos Mnimos Obligatorios y Complementarios. Aprendizajes esperados. Actividades genricas y ejemplos. Tabla de los contenidos comunes para las tres unidades. Cuadro resumen de los objetivos comunicativos de las tres Unidades Pedaggicas. Cuadro detallado de cada Unidad Pedaggica o Certificativa (objetivos comunicativos, realizaciones lingsticas, contenidos lingsticos, contexto cultural y habilidades). Dentro de cada unidad, se presentan dos ejemplos de lecciones, titulados Leccin tipo, para mostrar la progresin de aprendizaje entre ellas. Estas lecciones se acompaan con ejemplos de actividades y de textos-tipo. Ejemplos de evaluacin.

Las lecciones tipo incluidas en cada programa estn elaboradas de acuerdo a un modelo preciso y son un reflejo de la organizacin especfica y recurrente de los contenidos. Se recomienda al docente seguir la progresin establecida en dichas lecciones cuando desarrolle otras. En las lecciones tipo se incluyen documentos de apoyo didctico para la comprensin oral y/o escrita, que estn diseados para que los docentes puedan fotocopiar y usar en sus clases.

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Objetivos Fundamentales Transversales


Tal como lo sealan el Decreto Supremo de Educacin N240 del 14 de junio de 1999 para la Enseanza Bsica y el Decreto Supremo de Educacin N220 del 18 de mayo de 1998 para la Enseanza Media, los Objetivos Fundamentales Transversales tienen un carcter comprensivo y general, orientado al desarrollo personal y a la conducta moral y social de los alumnos. Estos objetivos debern desarrollarse a lo largo de todo el proceso educativo. Los Objetivos Fundamentales Transversales dicen relacin con la formacin tica de los alumnos y alumnas, con su crecimiento y autoafirmacin personal y con la relacin de la persona y su entorno. El presente programa incluye y potencia de manera implcita y explcita estos objetivos a travs de: la formulacin de los contenidos propuestos, las formas de interaccin que los docentes deben procurar establecer para el trabajo con sus alumnos y alumnas y las formas que se establezcan para que stos se relacionen entre s, la seleccin de actividades especficas que permitan promover y vivenciar actitudes y comportamientos de respeto, de tolerancia y de sana convivencia. En trminos de los objetivos referidos a la formacin tica , los programas se orientan a la valoracin, por parte de los estudiantes, de otra forma de decodificar la realidad, la que cobra expresin en el uso especfico del lenguaje, y en el respeto de formas diferentes de pensar y actuar y que son propias de cada cultura, comparacin que permitir tambin afirmar su propia identidad, valorando lo que les es propio y aquello que les es ajeno. La dimensin denominada de crecimiento y autoafirmacin personal se traduce en el abanico de posibilidades que se ofrece a los alumnos y alumnas para que hagan uso de sus capacidades de relacionarse con la nueva cultura que se les presenta, a travs del acceso a la informacin y de las diversas

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formas que se le proponen para procesarla y, tambin, para expresar deseos, sentimientos y necesidades. Para el desarrollo de la dimensin persona y entorno , los programas privilegian el desarrollo de actividades en equipo, en las que deben poner en prctica procesos de planificacin, de organizacin, de seleccin de estrategias, de medios y de evaluacin, actividades que potencian, entre otros, la autonoma, la cooperacin, la valoracin del trabajo como actividad creativa y el rigor en el desarrollo de tareas. En este mbito, merecen especial mencin los objetivos que apuntan al desarrollo en los estudiantes de sus capacidades de autocrtica, de autoevaluacin, de confianza en s mismos y de uso eficiente del tiempo. Los Objetivos Fundamentales Transversales se incluyen en cada una de las unidades propuestas en cada programa. Estos objetivos van ms all de la valoracin de las implicaciones propias del aprendizaje de una lengua extranjera en sus aspectos instrumentales para proyectarse a la comprensin de otra cosmovisin, al desarrollo y fortalecimiento de valores, tales como el respeto a la diversidad, la tolerancia, la integracin y la no discriminacin.

Los Objetivos Fundamentales Transversales (OFT) que se presentan a continuacin debern ser trabajados en cada uno de los Programas de Estudio que se incluyen en este tomo. Por lo tanto, se recomienda a los docentes revisar esta seccin al momento de planificar las actividades de aprendizaje que realizarn con sus alumnos y alumnas.

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Programa 1 Trayectoria I* Quinto Ao Bsico Iniciacin

Para los alumnos y alumnas que empiezan el aprendizaje del idioma y finalizan en 4 Ao Medio (8 aos).

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Objetivos Fundamentales
Leer y comprender el significado de palabras aisladas y frases cortas relacionadas con el campo semntico correspondiente al nivel, uniendo el sonido con la palabra escrita. Comprender auditivamente rdenes e instrucciones simples, enunciados cortos y preguntas relacionadas con el lenguaje instruccional de la sala de clases. Discriminar auditivamente sonidos, palabras y oraciones relacionadas con el campo semntico correspondiente al nivel.

Objetivos Fundamentales Complementarios Reproducir oralmente expresiones de alta frecuencia, textos recreativos (canciones, comptines 1, poemas) imitando los sonidos, la entonacin, la pronunciacin, el ritmo y la meloda del francs. Reproducir en forma escrita palabras y oraciones conocidas oralmente copindolas, reconstituyndolas o jugando con los signos escritos. Acercarse a otra cultura relacionndola sobre todo con su vida cotidiana, su mundo imaginario, sus centros de inters.

Comptine: texto breve, cantado o hablado por los nios, que se basa en juegos de lenguaje y es utilizado para escoger el papel de los participantes

en un juego. (Ed. Hachette).

Programa 1: Trayectoria I / Quinto Ao Bsico

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Contenidos Mnimos Obligatorios


Campo semntico relacionado con las actividades habituales: lenguaje en la sala de clases la vida en el hogar la escuela la comida y la salud instrucciones y rdenes

Contenidos sintcticos mnimos que contribuyan a la comprensin lectora y auditiva.

Contenidos Mnimos Complementarios Campo semntico relacionado con: la entretencin: juegos, juguetes, deportes los eventos especiales: Navidad, Carnaval... los medios de transportes una ciudad francesa: Pars

TEXTOS-TIPO Comprensin auditiva rimas / comptines1 poemas canciones dilogos de la vida cotidiana de nios franceses rplicas de historietas grabadas

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Comprensin lectora textos en relacin con la vida diaria, la escuela, la casa, la cocina... historietas folletos publicidades mens canciones, rimas artculos de revistas para nios de esta edad

Expresin oral canciones rimas / comptines, poemas dilogos cortos de la vida cotidiana juegos de naipes con dibujos o fotos de alimentos, animales, situaciones de la vida, colores... cuadros de doble entrada con objetos diversos en las lneas y nombres en las columnas cartones de Loto con nmeros, colores, alimentos... mapa con itinerario textos-dibujos (textos en los cuales se reemplaza palabras por pequeos dibujos). Todo lo que puede activar la expresin oral. Expresin escrita crucigramas caligramas textos que completar escribiendo lo que falta o pegando una etiqueta seleccionada entre varias

Programa 1: Trayectoria I / Quinto Ao Bsico

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Aprendizajes esperados

El alumno o la alumna ser capaz de: Reconocer el francs entre varios idiomas presentados en forma escrita y oral. Comprender y seguir instrucciones orales o escritas propias de la sala de clase. Comprender globalmente textos orales con un lxico mayoritariamente conocido y de aproximadamente 35 segundos de duracin. Comprender en forma global textos escritos de aproximadamente 130 palabras con vocabulario conocido. Relacionar textos orales con su versin escrita. Definir oralmente en castellano el tema general de textos breves escritos para su edad, haciendo hiptesis a partir de imgenes, tipografa, palabras similares al castellano, gua de lectura. Sostener una breve conversacin: saludar, presentarse, pedir algo referente a la vida cotidiana, agradecer, despedirse... Reproducir oralmente un repertorio de textos recreativos en francs (canciones, poesas, comptines) respetando reglas elementales de fontica y entonacin. Aislar, copiar y reconstituir en forma escrita palabras y oraciones conocidas anteriormente en forma oral, (sin llegar a la doble prctica de la escritura que es transcripcin y creacin). Reconocer las prcticas culturales de los nios franceses (o francoparlantes) y, al mismo tiempo, valorar y hablar de su propia realidad chilena.

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Programa 1: Trayectoria I / Quinto Ao Bsico

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Actividades

Generalidades

La calidad y pertinencia de las experiencias de aprendizaje que se pongan a disposicin de los estudiantes son fundamentales para el logro de los objetivos fijados. Es por ello que este programa ofrece dos niveles de sugerencias de actividades: Actividades genricas y ejemplos, descritos en el siguiente punto, y Ejemplos de lecciones (denominados Leccin tipo), incluidos en las Unidades Pedaggicas. Las actividades genricas son experiencias de aprendizaje que se estima que los estudiantes deben tener a lo largo del ao para el logro de los aprendizajes esperados. Para cada actividad genrica se presenta una variedad de ejemplos. Estos estn puestos a modo de sugerencia para dar una idea al docente de las actividades que puede realizar con sus estudiantes. Los ejemplos pueden ser utilizados adems como instancias de evaluacin. La lista de actividades genricas y ejemplos que se presenta en el programa tiene como propsito orientar la tarea de planificacin de clases al docente. Para facilitar aun ms esta labor, se ha introducido el segundo elemento anteriormente mencionado: los ejemplos de lecciones (Leccin tipo) en cada una de las Unidades Pedaggicas. El programa ofrece tres Unidades Pedaggicas, cada una de ellas con una duracin aproximada de 25 horas pedaggicas. En su interior, cada unidad est dividida en mdulos relacionados a contenidos. Se ofrecen ejemplos de lecciones, titulados Leccin tipo, para dos mdulos en cada unidad. Estas lecciones tie-

nen como propsito entregar al profesor o profesora ejemplos ya diseados para trabajar con los estudiantes. Aunque estos no son suficientes para cubrir todos los contenidos, sin embargo, sirven como modelos para planificar las lecciones faltantes. Adicionalmente, el sitio web www.ensenarelfrances.cl ofrece un banco de lecciones tipo para todos los programas y sus distintas trayectorias.

Habilidades y su distribucin temporal

A continuacin, se presenta la distribucin de las habilidades lingsticas para los cursos 5 y 6 Ao Bsico:
Cuadro 1: Habilidades por curso y su distribucin temporal Curso Comprensin lectora Comprensin auditiva Expresin escrita Expresin oral Cuadro 2: Relacin Escrito/Oral Curso Escrito Oral 5 40% 60% 6 45% 55% Promedio 43% 57% 5 30% 40% 10% 20% 6 30% 40% 15% 15%

Curso Comprensin Expresin

5 70% 30%

6 70% 30%

Promedio 70% 30%

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Actividades por habilidad y distribucin temporal


Cuadro sinptico

Comprensin lectora (30%) 3 etapas: pre-lectura, lectura y post-lectura. 1. Vincular textos escritos con su experiencia personal. Predecir el contenido de un texto y formular hiptesis. Comprender palabras claves en los textos escritos. 2. Validar hiptesis. Reconocer informaciones del texto. Ordenar informacin del texto. 3. Dar informacin sobre contenido del texto en espaol. Identificar textos sobre el mismo tema.

Comprensin auditiva (40%) 3 etapas: pre-audicin, audicin y post-audicin. 1. Vincular textos orales con su experiencia personal. Predecir el contenido de un texto y formular hiptesis. Comprender palabras claves en los textos orales. 2. Validar hiptesis. Reconocer informaciones del texto. 3. Reconstruir en forma oral el texto. Identificar textos sobre el mismo tema.

Expresin escrita (10%) Actividades que preparan al alumnado a: Manipular el alfabeto y la ortografa. Escribir palabras. Ordenar elementos de una frase. Copiar oraciones.

Expresin oral (20%) Actividades que preparan al alumnado a: Reconocer y reproducir sonidos. Percibir y reproducir la entonacin de slabas, palabras y frases simples. Nombrar objetos (...). Formular preguntas y respuestas.

La distribucin temporal de las actividades para cada habilidad es, en este nivel, la siguiente: Comprensin lectora: 30% Comprensin auditiva: 40% Expresin escrita: 10% Expresin oral: 20% En resumen: comprensin: 70%, expresin: 30%, oral: 60%, escrito: 40 %

Programa 1: Trayectoria I / Quinto Ao Bsico

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Actividades genricas y ejemplos

1. Actividades de comprensin lectora

ETAPA 1: PRE-LECTURA
Actividad Ejemplo

Predecir el contenido del texto y formular hiptesis.

Proponer a los alumnos y alumnas que se transformen en detectives y a partir de su experiencia, de las ilustraciones, de las palabras similares al castellano del texto escrito, tratan de elaborar hiptesis asociando palabras y dibujos. El grupo de los detectives que se acerca ms a la realidad del texto contabiliza ms puntos.

ETAPA 2: LECTURA
Actividades Ejemplos

Reconocer informacin del texto.

Juego de Palomo Vuela Pigeon vole: se fabrica un juego de naipes con palabras claves (livre) o con frases (il lit un livre). El docente distribuye los naipes y dice en voz alta una palabra o una frase, el nio o la nia que la tiene debe levantar el naipe y repetir la palabra o la frase. Se puede usar textos con imgenes: cada imagen tiene una frase como leyenda, se recortan las imgenes y las frases y se mezclan, los alumnos y las alumnas deben volver a asociar la frase con la imagen (ver en el modelo de evaluacin en la Unidad 1, el texto Arthur le kangourou). Si se trata de un texto con una cronologa marcada, los estudiantes deben volver a encontrar el orden de las frases segn la cronologa.

Ordenar informacin del texto.

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ETAPA 3: POST- LECTURA


Actividad Ejemplos

Identificar otros textos sobre el mismo tema.

Juego de la Oca Jeu de loie: se trata de un itinerario con casillas en las cuales se encuentran pruebas que cumplir. El jugador lanza el dado y avanza su ficha a la casilla correspondiente al nmero. Las pruebas de las casillas estn escritas en francs e ilustradas con un dibujo. Las pruebas pueden ser preguntas (Quest-ce que cest ? al lado de un objeto dibujado o acciones que cumplir, por ejemplo Compte de 1 12, Attends un tour, Retourne la case dpart). El alumno o la alumna tiene que contestar a las preguntas o cumplir con las acciones para poder seguir avanzando. El que llega primero a la casilla Arrive gana. Este juego permite a los estudiantes volver a sus conocimientos y relacionarlos para tratar de ganar. Juntar textos escritos de varios tipos y crear un rincn de francs coin-franais, donde los alumnos puedan exponer sus textos o consultarlos (publicidades, etiquetas, historietas, cuentos, cartulas de cassette o de CD...)

2. Actividades de comprensin auditiva

ETAPA 1: PRE-AUDICIN
Actividades Ejemplos

Vincular textos orales con su experiencia personal.

A partir de una foto, un dibujo, un objeto (...) solicitar a los nios y nias que se refieran a la experiencia personal que les evoca el tema, de manera que puedan anticipar el contenido del texto oral. Para que la presentacin de los temas sea ms ldica, se propone crear un ttere que sea el protagonista que acompae las clases de francs durante todo el ao. Este ttere sera como el hilo conductor de las clases, que permitira la activacin de los temas y facilitara la formulacin de hiptesis. Por ejemplo, para introducir un texto auditivo sobre el tema de la cocina, el ttere puede hacer la introduccin, vestido de cocinero.

Predecir el contenido de un texto y formular hiptesis.

Las actividades deben ser variadas y acordes a los textos-tipo seleccionados. Se realizan en el idioma materno, en un tiempo breve.

Programa 1: Trayectoria I / Quinto Ao Bsico

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Actividad

Ejemplo

Comprender palabras claves para la comprensin auditiva de un texto.

Con figuras, objetos reales, dibujos o fotos en la pizarra, presentar los elementos lexicales necesarios para la comprensin auditiva del texto escuchado.

ETAPA 2: AUDICIN
Actividades Ejemplos

Validar hiptesis.

Si el texto escuchado se refiere a los nmeros, los alumnos y alumnas pueden imitar con sus dedos los nmeros que escuchan. Si se refiere a animales, personajes(...) pueden representarlos en grupo con sombras chinas o mmicas. Otra forma es colorear los personajes, animales u objetos que se escuchan seleccionndolos entre varios. Para la correccin grupal, se puede usar afiches, transparencias, pizarra. Pedir a los estudiantes que relaten en castellano lo que pas en el texto escuchado. El docente puede orientar haciendo preguntas en francs. (Qui parle ?). Para ayudarles a encontrar el orden cronolgico de los elementos lexicales, se les propone colocar en la pizarra los personajes u objetos en su orden de aparicin en el texto. Para facilitar la actividad, se puede parar el cassette despus de cada rplica. Mostrar una serie de dos imgenes o fotos, en cada par existe una verdadera y una falsa, los alumnos tienen que encontrar las imgenes que corresponden a la situacin del texto escuchado.

Reconocer informacin en el texto.

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ETAPA 3: POST-AUDICIN
Actividades Ejemplos

Reconstruir el texto en forma oral.

Juego del presentador de TV (dos participantes ms el presentador): los estudiantes dramatizan el texto escuchado. Juego de tteres: se fabrica con los estudiantes un teatro de tteres sencillo y luego representan los dilogos de los textos escuchados. Reconstituir una cancin: Jean Petit qui danse (4 veces) Se nombra todas las De sa tte, il danse (2 veces) partes del cuerpo De sa tte, tte, tte (2 veces) (bras, mains, pieds) Ainsi danse Jean Petit (Ver cassette audio) El docente canta omitiendo las palabras claves (las partes del cuerpo en esta cancin), los alumnos y las alumnas vuelven a encontrarlas para memorizar y reconstituir la cancin. Proponer a los nios y las nias que escuchen otras rimas, canciones sobre el mismo tema que el texto escuchado; o invitarlos a traer otros textos en cassettes en francs. Si la escuela tiene acceso a internet, se puede navegar en un sitio en que se encuentran canciones y juegos para nios (www.ensenarelfrancs.cl)

Identificar otros textos sobre el mismo tema.

3. Actividades de expresin escrita Actividades Ejemplos

Manipulacin del alfabeto francs y de la ortografa. Escribir palabras.

Reconstituir palabras conocidas ( CR-Y-N = CRAYO N) completando las letras que faltan. Escribir palabras ponindolas en relacin con imgenes: completar un rbol genealgico, las distintas partes del cuerpo o del interior de una casa. Completar su ficha de identidad. Completar una oracin con la palabra adecuada, que el estudiante debe escoger entre varias. Clasificar palabras segn un tema y completar listas.

Programa 1: Trayectoria I / Quinto Ao Bsico

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Actividades

Ejemplos

Escribir palabras.

Crucigrama Mots croiss: a partir de dibujos (objetos, animales...) sealados con nmeros, el alumno o la alumna debe escribir en las partes adecuadas del crucigrama las palabras que corresponden a los dibujos. Fabricar un diccionario por temas: por ejemplo con el tema Lcole de la Unidad Pedaggica 2, se da como sugerencia dibujar un rbol de otoo en el cuaderno de francs. Cada vez que el estudiante conoce una palabra nueva respecto al tema de la escuela, la escribe en una etiqueta en forma de hoja seca y la pega al rbol o bajo el rbol. Encontrar la palabra misteriosa a partir de slabas desordenadas (VRELI = LIVRE), (TEMATO = TOMATE). Buscar en un conjunto de letras las que sean necesarias para completar una palabra. Poner en orden los distintos elementos de una oracin desordenada y volver a escribirla. Hacer caligramas: dibujos realizados siguiendo su contorno con palabras o con texto potico. (Ver un ejemplo a continuacin). Realizar en grupo un libro-juego: se necesita hojas de papel, lpices de colores, tijeras y corchetes. Fabricar un pequeo cuaderno cuyas hojas estn recortadas en tres partes (ver ejemplo a continuacin), dejar 2 cm de borde a la izquierda. En cada pgina, a la derecha, hay que dibujar algo. Hacer el dibujo de la primera pgina, localizar los puntos donde su contorno encuentra los bordes de las tres partes anteriormente recortadas. Cada uno de los dibujos que se hacen a continuacin tienen que pasar por estos puntos de referencia en las pginas siguientes. Cada vez que se gira una parte recortada, se crea un nuevo dibujo, algunas veces muy divertido. En la parte izquierda se escribe una oracin con los tres elementos (sujeto, verbo, complemento). Esta actividad puede realizarse al fin de la Unidad Pedaggica 3, cuando los alumnos y alumnas hayan integrado bastantes palabras claves y la estructura de la oracin (en forma intuitiva y global, no se trata de darles una clase de gramtica). Los libros pueden exponerse en el rincn de francs y los alumnos pueden consultarlos y leerlos. (Ver a continuacin: realizacin del libro-juego).

Ordenar slabas para encontrar palabras.

Ordenar elementos de una oracin.

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Francs Ministerio de Educacin

Actividades de expresin escrita

Ejemplo de caligrama

Madmoiselle Elonore Qua perdu son chapeau dor En parlant De son galant Pim Pom dor la violette Pim Pom dor retire-toi dehors.

Realizacin del libro-juego

dos couverture

couve

rture

raccord 1 raccord 1 raccord 2 dos couverture raccord 2

une combinaison possible

dans la

lune
lune sous la

il y a

dos couverture 1ra page

je vois
un chat

un rat
2a page

dans

la lun

sous la lune
il y a

je vois
un chat

un chat

Programa 1: Trayectoria I / Quinto Ao Bsico

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4. Actividades de expresin oral Actividades Ejemplos

Reconocer y reproducir sonidos

Juego para percibir, reconocer, aislar y reproducir los sonidos: los alumnos ubican el sonido dentro de la palabra golpeando con las manos cuando la escuchan. Luego la pronuncian haciendo lo mismo. Juego de las slabas: los alumnos y alumnas estn en crculo, un nio o nia lanza la pelota pronunciando una slaba, por ejemplo: BON; el que recibe la pelota dice otra slaba que completa la primera para formar una palabra: JOUR. Este ltimo vuelve a lanzar la pelota a otro diciendo otra slaba; se pierde punto si se vacila o si se repite lo mismo que anteriormente. Juego del Pauelo Jeu du mouchoir: los estudiantes se organizan en un crculo, el alumno 1 lleva un pauelo y camina detrs del crculo, dejndolo a espaldas del alumno 2, cuando ste se percata que tiene el pauelo, lo toma, se levanta y trata de alcanzar al alumno 1. Si lo alcanza, le pide cantar una cancin o decir una rima en francs, si no lo alcanza porque el alumno 1 logr sentarse en el puesto que ocupaba el alumno 2, ste debe cantar o recitar. Con la base de unas rimas comptines, los nios y nias indican el ritmo a travs de su cuerpo, por ejemplo caminando en la sala siguiendo el ritmo o golpeando con el dedo en la mesa. Pueden ponerse frente a frente y juntan las palmas de las manos, o balancean por delante y por atrs los brazos, siguiendo el ritmo de las rimas o de la cancin, respetando las pausas. Terminan reproducindolas fijndose en la entonacin. Los estudiantes hacen una ronda, uno empieza diciendo la primera slaba de la comptine o de la cancin, el que sigue la segunda y as sucesivamente, por ejemplo con Un, deux, trois, je vais dans les bois (ver Leccin tipo 2, Unidad Pedaggica 1).

Percibir y reproducir la entonacin de slabas o grupo de slabas, palabras y oraciones simples.

Percibir y reproducir el ritmo del idioma. El francs se caracteriza por un ritmo regular con la presencia de un grupo de slabas que termina por una slaba acentuada.

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Francs Ministerio de Educacin

Actividades

Ejemplos

Formular preguntas y respuestas.

Juego de naipes: se fabrica el juego recortando imgenes con personas o personajes que realizan distintas actividades. Un estudiante saca un naipe y hace una pregunta segn el dibujo: Quest-ce quil fait ? otro alumno o alumna debe contestar: Il lit un livre. Juego con un cuadro de doble entrada: se hace un cuadro con los nombres de los alumnos y alumnas del curso y con algunos alimentos, el docente lo llena haciendo preguntas a los estudiantes: Quest-ce que tu aimes ? El alumno o alumna contesta en francs: Jaime le chocolat. El profesor o profesora dibuja un corazn en las columnas correspondientes del cuadro. Si al alumno no le gusta un alimento, contesta con la negacin: Je naime pas les tomates. El docente dibuja un corazn tachado en la casilla correspondiente del cuadro. Despus, los estudiantes trabajan de a dos con el mismo cuadro, se hacen preguntas y se contestan en francs. Juego de la batalla de los nmeros: se juega entre dos equipos. El equipo 1 dice a un nio del equipo 2 dos nmeros, ste los escribe en la pizarra. Se alternan nios y nias del equipo 1 y del equipo 2. Cuando se termina con todos los nmeros conocidos, un alumno del equipo 1 llama a un nio o nia del equipo 2 y le pide borrar un nmero. Si el nio o la nia del equipo 1 lo dice correctamente, tiene un punto; si el alumno o alumna del equipo 2 borra el nmero correcto tiene un punto. Es mejor proponer este juego en la Unidad 2 cuando se ve los nmeros del 12 al 30. Juego de los contrarios: dos nios frente a frente, uno dice enseando el brazo: Cest la tte !, el otro le contesta enseando la cabeza: Cest le bras. Se puede jugar con los nombres de colores, animales, nmeros (...) El nio 1 tiene un punto si la frase es correcta lingstica y fonticamente. El nio 2 tiene un punto por lo mismo y uno ms si contesta adecuadamente y con rapidez. Juego de Kim: presentar a los alumnos y alumnas distintos objetos, dibujos, fotos (...) en una mesa. Luego se tapa los objetos o los dibujos, los estudiantes tienen que elaborar en francs la lista de todos los objetos escondidos.

Nombrar objetos, partes del cuerpo, nmeros (...)

Programa 1: Trayectoria I / Quinto Ao Bsico

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Francs Ministerio de Educacin

Unidades Pedaggicas Contenidos comunes para las tres unidades

Contenidos lingsticos Fontica


Ver cuadro de fontica comn en Anexo 1.

Lxico
Nombres de franceses. nios y nias

Contexto cultural
Los nios y nias de 5 Bsico (Cours Moyen 2) en Francia. La escuela en Chile/La escuela en Francia. La casa en Chile/La casa en Francia. Recetas de cocina francesa.

Los ttulos (Madame, Monsieur). Expresiones de presentacin. El alfabeto. Las vocales. Los nmeros de 0 a 12, y de 12 a 30. El cuerpo. La comida: palabras bsicas (pain, chocolat...). Los tiles escolares: cahier, livre... El entorno del nio en la escuela: le matre, la matresse... Las actividades escolares. Los juegos. El deporte. Instrucciones en la sala de clase, en el recreo. La hora justa: midi, minuit... Los das de la semana (1) : decirlos con rimas. La casa: el exterior. La casa: el interior y los muebles. Los colores. El barrio alrededor de la casa. Los meses del ao (nombrarlos con rimas). La comida: recetas de cocina.

Programa 1: Trayectoria I / Quinto Ao Bsico

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Unidades Pedaggicas Objetivos comunicativos

25 horas

UP 1 Salut les amis Saludar (1).

UP 2 lcole Pedir/dar informaciones sobre un objeto, una persona (1). Pedir/dar informaciones a alguien (1).

UP 3 L o je vis Pedir/dar informaciones respecto al domicilio (1).

Mdulo 1 5 horas

Mdulo 2 5 horas

Pedir a alguien que se presente/presentarse (1).

Pedir/dar informaciones respecto a la localizacin y a las caractersticas de un lugar (colores). Pedir que me indiquen mi camino/indicar un itinerario (1). Pedir/indicar la fecha (1). Situarse en el tiempo (2). Expresar acontecimientos presentes y pasados.

Mdulo 3 5 horas

Deletrear palabras/decir los nmeros (1).

Pedir a alguien hacer algo/ aceptar, negar (1).

Mdulo 4 5 horas Mdulo 5 5 horas

Pedir/dar datos sobre su edad (1). Pedir lo que le gusta a alguien/expresar sus gustos (1).

Pedir/dar la hora justa (1).

Situarse en el tiempo (1).

Evaluacin UP 1

Evaluacin UP 2

Evaluacin UP 3

(1), (2), (3): objetivos comunicativos abordados en varias etapas (aprendizaje en espiral).

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Francs Ministerio de Educacin

Programa 1: Trayectoria I / Quinto Ao Bsico

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Unidad Pedaggica 1 (UP 1)

5 Bsico UP 1 Salut les amis 20 horas Mdulo 1

Objetivos comunicativos

Realizaciones lingsticas

Contenidos lingsticos

Contexto cultural

Habilidades

Morfosintctico

Lxico

Fontica

Saludar (1).

Salut X Bonjour Madame X Bonjour Monsieur X Au revoir X Au revoir Madame X Au revoir Monsieur X

La estructura de la oracin. Los gneros (masculino/ femenino).

Ver cuadro de contenidos comunes en pgina 52.

Ver cuadro de fontica comn en Anexo 1. Primer acercamiento al ritmo, a la pronunciacin, la entonacin y la meloda del idioma francs.

Ver cuadro de Comprensin auditiva: 40% contenidos comunes en Comprensin pgina 52. lectora: 30% Expresin oral: 20% Expresin escrita: 10%

Mdulo 2

Pedir a alguien Comment tu que se tappelles ?/Je presente/ mappelle X. presentarse (1). Deletrear A, B, C... palabras/decir Zro, un, los nmeros (1). deux... Pedir/dar datos sobre su edad (1). Quel ge astu ?/ Jai...ans.

Pronombres personales: Je/ Tu.

Mdulo 3

La estructura de la oracin.

Mdulo 4

La frase interrogativa/la frase afirmativa. Je/J.

Mdulo 5

Pedir lo que le gusta a alguien/ expresar sus gustos (1).

La frase Tu aimes le negativa. pain ?/ Presente: forma Oui, jaime.../ implcita. Non, je naime pas Super !Gnial !

Evaluacin UP 1

(1): objetivos comunicativos abordados en varias etapas (aprendizaje en espiral).

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Francs Ministerio de Educacin

UNIDAD PEDAGGICA 1
Leccin tipo 1 Mdulo 2 (5 Bsico)
DESARROLLO DE LA LECCIN

Las lecciones aqu desarrolladas no son suficientes para cubrir todos los contenidos, sin embargo, sirven de modelos para planificar las lecciones restantes.

ACTIVIDAD 1: COMPRENSIN AUDITIVA Secuencia 1: pre-audicin Para entender el dilogo de presentacin, los nios y nias necesitan poder reconocer dos actos lingsticos Comment tu tappelles ?/Je mappelle X. Para empezar, el profesor o profesora se presenta en francs; luego le pide a un alumno o alumna que se presente segn el modelo anterior. Se sigue con dos o tres nios a fin de controlar la comprensin de la pregunta. Luego se propone el juego de la cadena: cada estudiante hace la misma pregunta a su vecino y ste contesta. Secuencia 2: audicin Los alumnos y alumnas escuchan el dilogo del cassette: Bonjour ! Comment tu tappelles ? mirando al mismo tiempo las ilustraciones correspondientes. El docente pide que localicen en los dibujos quin habla (Qui parle ?). Se escucha una segunda vez por partes: los alumnos y alumnas hacen hiptesis en su idioma materno respecto a la situacin, a los ruidos de fondo, a lo que se dice. Se vuelve a poner el cassette las veces que sean necesarias hasta confirmar o no las hiptesis. Luego en parejas, reconocen quin habla primero en cada situacin, y enumeran los dibujos de los personajes de acuerdo al orden en que hablan. Para facilitar, se puede detener el cassette despus de cada rplica. La correccin en comn se hace en la pizarra o con transparencias. Secuencia 3: expresin oral Los estudiantes tratan de reconstituir las expresiones enunciadas por los protagonistas del texto escuchado. Esta fase es importante para lograr buena pronunciacin y entonacin. Es mejor que el profesor o profesora haga escuchar el cassette las veces que sea necesario a que repita l mismo, eso permite a los alumnos construir una mejor habilidad para expresarse oralmente en forma progresiva.

OBJETIVOS COMUNICATIVOS

Pedir a alguien que se presente/presentarse a s mismo (1).

REALIZACIONES LINGSTICAS

Comment tu tappelles ?/Je mappelle X.


CONTENIDOS LINGSTICOS
MORFOSINTCTICO:

Los pronombres personales je/tu.


LXICO:

Expresiones de la presentacin.
FONTICA:

Acercamiento al ritmo, a la pronunciacin, a la entonacin, a la meloda del idioma francs.


CONTEXTO CULTURAL:

Nios y nias de 5 Bsico, Cours Moyen 2 en Francia.

TEXTOS-TIPO
TEXTO AUDIO:

Bonjour ! Comment tu tappelles ? (cassette Chansons/ Comptines/Textes audio)


TEXTO CON ILUSTRACIONES:

Bonjour ! Comment tu tappelles ? (ver Ejemplo A).


TEXTO ESCRITO:

Historietas que presentan varias situaciones de saludos y presentacin en varios idiomas extranjeros (ver Ejemplo B).

Programa 1: Trayectoria I / Quinto Ao Bsico

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ACTIVIDAD 2: COMPRENSIN LECTORA Secuencia 1: pre-lectura Presentar a los alumnos y alumnas un texto escrito (ver Ejemplo B, situaciones de encuentros en varios idiomas). En esta secuencia, los estudiantes, en pequeos grupos, apelan a su experiencia, a lo que ya conocen del idioma francs y elaboran hiptesis mirando los dibujos y las palabras similares al castellano. Secuencia 2: lectura Siguen trabajando en grupo, localizan en los dibujos la situacin en que se habla en francs y marcan un crculo alrededor. Subrayan las palabras ya conocidas (Bonjour, comment, bien, toi) y tratan de deducir las que no conocen ayudndose de sus hiptesis anteriores. Se pone en comn el trabajo para controlar la comprensin lectora. Secuencia 3: post-lectura Se puede sugerir a los nios y nias que investiguen alrededor suyo para descubrir palabras en francs (letreros, revistas, cartulas de cassettes o de CD, publicidades de perfumes...). Pueden anotar lo que descubren o traer el material, luego en grupo ponen en comn sus ideas a fin de entender las palabras o los mensajes.

ACTIVIDAD 4: EXPRESIN ESCRITA Secuencia 1 Proponer a los alumnos y alumnas que den nombres franceses a sus siluetas, fabricar una etiqueta con el nombre y pegrsela a la silueta. Secuencia 2 Para fijar y guardar registro escrito de la expresin: Je mappelle..., el profesor la escribe en la pizarra, los estudiantes la copian y la completan con su nombre en la primera pgina de su cuaderno de francs.

ACTIVIDAD 3: EXPRESIN ORAL Secuencia 1 Un grupo de estudiantes fabrica un pequeo teatro para una representacin de sombras chinas con cartn, papel de calco y cinta adhesiva. Otros grupos fabrican en cartn distintas siluetas de personajes (nios, adultos, ancianos...). Secuencia 2 Representacin de encuentros entre los personajes. Es importante oscurecer la sala y poner una luz detrs de los alumnos que manipulan las siluetas. Se les propone representar encuentros de personas que se saludan y se presentan en francs. Tienen que adaptar los saludos segn sus personajes (Salut entre nios y jvenes, Bonjour Monsieur/Madame con los adultos o ancianos). Los espectadores y el docente van evaluando la expresin oral fijndose en la pronunciacin y en la entonacin.

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Francs Ministerio de Educacin

COMPRENSIN AUDITIVA EJEMPLO A

Bonjour! Comment tu tappelles ?

Programa 1: Trayectoria I / Quinto Ao Bsico

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COMPRENSIN LECTORA EJEMPLO B

Bonjour ! Comment a va ?

a va bien, et toi ?

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Francs Ministerio de Educacin

UNIDAD PEDAGGICA 1
Leccin tipo 2 Mdulo 3 (5 Bsico)
DESARROLLO DE LA LECCIN

ACTIVIDAD 1: COMPRENSIN AUDITIVA/COMPRENSIN LECTORA


OBJETIVOS COMUNICATIVOS

Decir los nmeros.

REALIZACIONES LINGSTICAS

Zro, un, deux, trois...

CONTENIDOS LINGSTICOS
MORFOSINTCTICO:

Secuencia 1: pre-audicin/pre-lectura Se da a los alumnos y alumnas la letra de la cancin. En grupos, tratan de recurrir a lo que conocen del texto escrito. Elaboran hiptesis tomando en cuenta los dibujos al lado de las palabras nuevas (bois, cueillir des cerises, panier...), el nmero de cerezas dibujadas abajo de los nmeros escritos, las palabras semejantes al castellano (cerises, rouges). Se ponen en comn las hiptesis para confirmarlas o no. Secuencia 2: audicin/lectura El profesor o profesora canta o pone el cassette. Los estudiantes tratan de relacionar lo que escuchan y lo que ven en el texto escrito para entender el sentido en forma global. Luego vuelven a escuchar la cancin, sin mirar el texto pero marcan el ritmo con su cuerpo (manos, dedos, pies, lengua golpeando el paladar). Secuencia 3: expresin oral El docente hace preguntas en castellano sobre la cancin y las dice en francs: Cuntas cerezas hay?/Il y a combien de cerises ? Los alumnos y alumnas tratan de contestar en francs aun si no formulan respuestas completas (por ejemplo contestando douze). Luego repiten la cancin con el profesor o profesora, hablando y marcando el ritmo con las manos (phras-rythm). Despus la cantan con el docente marcando el ritmo. El profesor divide el curso en cuatro grupos, cada grupo canta una frase. Para motivar a pronunciar y repetir lo mejor posible, se puede organizar un concurso de la cancin entre los cuatro grupos. Cada grupo presenta la cancin, el profesor o profesora hace de jurado.

La estructura de la oracin.
LXICO:

Los nmeros de 0 a 12.


FONTICA:

Acercamiento a la pronunciacin, a la entonacin, a la meloda y al ritmo del francs.


CONTEXTO CULTURAL:

Conocer una comptine famosa para los nios franceses.

TEXTOS-TIPO
TEXTO AUDIO:

Un, deux, trois, je vais dans les bois ( cassette Chansons/Comptines/Textes audio).
TEXTO ESCRITO:

Un, deux, trois, je vais dans les bois. (Ver Ejemplo A). ACTIVIDAD 2: EXPRESIN ESCRITA Secuencia Para consolidar los nmeros se puede proponer: - Escribir los nmeros con letras: 5 = cinq 8 =..... - Volver a poner en orden los nmeros: quatre, cinq, trois, un, deux... - Dibujar consignas: Dessine huit cerises dans le panier.

Programa 1: Trayectoria I / Quinto Ao Bsico

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COMPRENSIN AUDITIVA/COMPRENSIN LECTORA EJEMPLO A

Un, deux, trois, je vais dans les bois

Un,

deux,

trois,

je vais dans les bois,

Quatre,

cinq,

six,

cueillir des cerises,

Sept,

huit,

neuf,

dans mon panier neuf,

Dix,

onze,

douze,

des cerises toutes rouges.

62

Francs Ministerio de Educacin

Unidad Pedaggica 1 Evaluacin


COMPRENSIN AUDITIVA

Escucha el texto audio Qui parle franais ? Quel ge as-tu ? (en el cassette) y completa las actividades siguientes: Activit 1 : Qui parle franais ? coute bien. Fais une croix dans le carr quand tu as trouv.

Programa 1: Trayectoria I / Quinto Ao Bsico

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Activit 2 : Observe, coute, dessine et cris.

Moi, jai

ans.

Moi, jai

ans.

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Francs Ministerio de Educacin

COMPRENSIN LECTORA

Observa las imgenes de Arthur le Kangourou y nelas con las oraciones correspondientes:

Lucie, lamie dArthur, aime les glaces et les bonbons.

Arthur aime le chocolat.

ll naime pas le fromage.

Elle naime pas les citrons.

Programa 1: Trayectoria I / Quinto Ao Bsico

65

EXPRESIN ORAL

1.

Contesta oralmente las preguntas del profesor o profesora:

Comment tappelles-tu ? Quel ge as-tu ? Dis les lettres de ton prnom.


2. Observa los dibujos, contesta la pregunta del docente: Tu aimes... ? tomando en cuenta si el corazn est tachado o no.

Tu aimes ou tu naimes pas ?

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Francs Ministerio de Educacin

EXPRESIN ESCRITA

1.

Contesta oralmente la pregunta y completa la oracin escribiendo:

Comment tu tappelles ? Je mappelle


2. Escribe las letras que faltan para completar los nmeros:

C T N Q Z
3. Escoge una palabra y completa las oraciones:

le chocolat le lait le pain la viande les cerises les tomates la salade les glaces Jaime Je naime pas

Programa 1: Trayectoria I / Quinto Ao Bsico

67

Unidad Pedaggica 2 (UP 2)

Objetivos 5 Bsico Realizaciones comunicativos lingsticas UP 2 lcole 25 horas Mdulo 1

Contenidos lingsticos

Contexto cultural Fontica

Habilidades

Morfosintctico

Lxico Ver cuadro de contenidos comunes en pgina 52.

Pedir/dar Quest-ce que La frase informaciones interrogativa. cest ?/ sobre un CestVoil Los objeto, una determinantes: (un livre) persona (1). un, une, le, la, l. Qui est-ce ? Cest X/ Voil X. Pedir/dar Quest-ce que informaciones tu fais ?/Je a alguien (1). regarde un livre Questce quil/elle fait ?/Il, elle joue. Pedir a alguien hacer algo/ aceptar, negar (1). Pronombres personales: il, elle/ils, elles. Verbos en er: jouer, sauter.

Ver cuadro de fontica comn en Anexo 1. Familiarizarse con expresiones y sonidos ms complejos: Quest-ce que cest ? Un, une. Cr, tr, vr

Ver cuadro de Comprensin contenidos auditiva: 40% comunes en pgina 52. Comprensin lectora: 30% Expresin oral: 20% Expresin escrita: 10%

Mdulo 2

Mdulo 3

Verbos en Prends un imperativo: 2 crayon, colle le persona rond ! Viens singular. jouer avec moi !/Oui, daccord/Non, merci. Quelle heure est-il ?/Il est 8 heures. Il est midi. Il est minuit Hier/ Aujourdhui/ Demain. Pregunta con inversin del verbo y sujeto.

Mdulo 4

Pedir/dar la hora justa (1).

Mdulo 5

Situarse en el tiempo (1).

Adverbios de tiempo: nombrarlos (implcito).

Evaluacin UP 2

(1): objetivos comunicativos abordados en varias etapas (aprendizaje en espiral).

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Francs Ministerio de Educacin

UNIDAD PEDAGGICA 2
Leccin tipo 1 Mdulo 1 (5 Bsico)
DESARROLLO DE LA LECCIN

Las lecciones aqu desarrolladas no son suficientes para cubrir todos los contenidos, sin embargo, sirven de modelos para planificar las lecciones restantes.

ACTIVIDAD 1: COMPRENSIN AUDITIVA Secuencia 1: pre-audicin El docente ensea a los alumnos y alumnas las siluetas de los personajes que fabricaron en la leccin de la Unidad Pedaggica 1 y les pregunta: Qui est-ce ? El alumno trata de adivinar la estructura de la respuesta (Cest X). Si se presentan dificultades, el profesor gua, introduce otra posibilidad de presentar en francs (Voil X). Luego, presenta un objeto y dice: Cest une trousse/Voil une trousse. Pregunta a los estudiantes enseando el mismo objeto: Quest-ce que cest ? Los alumnos y las alumnas contestan en francs. Se repite la actividad con varios objetos ms (un cahier, un livre...). Secuencia 2: audicin En el texto audio se les da una lista de tiles que estn en el estuche de Kika (ver el texto escrito La trousse fute de Kika). Tienen que escuchar y a la vez localizar en el texto escrito los objetos nombrados. A fin de facilitar la comprensin, el docente detiene el cassette despus de cada objeto. Los alumnos y alumnas ponen en comn sus hiptesis a fin de confirmarlas o no. El profesor controla la comprensin auditiva. Secuencia 3: post-audicin El profesor o profesora pregunta al azar apuntando a un objeto: Quest-ce que cest ? El alumno debe contestar adecuadamente con Cest... o Voil... De la misma manera, el docente pregunta a un estudiante apuntando a otro alumno: Qui estce ?, el alumno trata de contestar con la forma adecuada.

OBJETIVOS COMUNICATIVOS

Pedir/dar informaciones sobre una persona, un objeto (1).

REALIZACIONES LINGSTICAS

Qui est-ce ?/Cest X/Voil X. Quest-ce que cest ?/ Cest.../Voil (un livre, une trousse ).

CONTENIDOS LINGSTICOS
MORFOSINTCTICO:

La frase interrogativa, los determinantes: un/une/le/la/l.


LXICO:

Los tiles escolares (cahier, livre, crayon...), el entorno del estudiante en la escuela (le matre, la matresse, les lves...).
FONTICA:

Familiarizarse con expresiones, sonidos ms complejos (Quest-ce que cest ? Cr, tr, vr...).
CONTEXTO CULTURAL:

La escuela en Chile/la escuela en Francia.

TEXTOS-TIPO
TEXTO AUDIO:

ACTIVIDAD 2: EXPRESIN ORAL Secuencia 1: Juego del mago Un nio hace de mago, saca con su varilla mgica objetos de su estuche gigante. Pregunta: Quest-ce que cest ? El nio o la nia que contesta lo ms rpidamente posible con la expresin entera: Cest/Voil un crayon y la pronunciacin correcta contabiliza 3 puntos; el que contesta una parte de la respuesta un crayon con buena pronunciacin contabiliza 2 puntos, el que contesta: crayon con una pronunciacin correcta tiene 1 punto. El alumno que gana se vuelve mago.

La trousse de Kika (cassette Chansons/Comptines/ Textes audio).


TEXTO ESCRITO DE LA REVISTA ASTRAPI:

La trousse fute de Kika (ver Ejemplo A).

Programa 1: Trayectoria I / Quinto Ao Bsico

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Secuencia 2: Juego de Kim Se ponen varios tiles escolares en una mesa, los alumnos los miran con atencin, luego se tapan los objetos. Los estudiantes por grupo dicen los nombres de los objetos que recuerdan. Se dan puntos por palabra, pronunciacin y objeto correctos.

Otra sugerencia es que hagan etiquetas con palabras escritas que pegarn luego en los objetos o lugares correspondientes del aula: les tables de multiplication, les pinceaux, les crayons, le dessin, le calendrier...

ACTIVIDAD 3: COMPRENSIN LECTORA Esta actividad se puede desarrollar al final de la Unidad 2 dada la extensin del texto escrito (alrededor de 150 palabras). Es tambin una buena oportunidad de auto-evaluacin para los alumnos y alumnas. Secuencia 1: pre-lectura En equipo, los estudiantes elaboran hiptesis de comprensin a partir de los dibujos del texto escrito. (Ver Ejemplo A, de la revista Astrapi: La trousse fute de Kika). Pueden subrayar las palabras que ya conocen. Secuencia 2: lectura Cada equipo recibe una parte del texto (un equipo Mes tiquettes, otro Mon compas...) e intentan comprenderlo subrayando las palabras que se parecen al castellano (tlphone, initiales, plante, compas, piquer, mine...) y las que ya aprendieron antes. Luego, cada equipo comparte sus descubrimientos con los dems. Se otorgan puntos a los mejores equipos. Secuencia 3: post-lectura Los alumnos y alumnas aplican una o varias ideas de Kika para organizar su estuche, su mochila o su mesa de trabajo. Por ejemplo, poner un pedazo de goma en la punta del comps para que no sea peligroso.

ACTIVIDAD 4: EXPRESIN ESCRITA Secuencia Para fijar los conocimientos y dejar un registro escrito, se puede proponer a los nios y nias las actividades de seleccin, clasificacin y transcripcin escrita que se encuentran en los Ejemplos B y C. Respecto a los tiles escolares que no se usan en Chile (por ejemplo, le cahier de textes), se recomienda al profesor o profesora que explique a los nios de qu se trata y su uso, para que puedan realizar los ejercicios que siguen a continuacin. (Ver Ejemplo B).

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Francs Ministerio de Educacin

COMPRENSIN AUDITIVA / COMPRENSIN LECTORA EJEMPLO A

La trousse fute de Kika

Dans ma trousse, je ne mets pas nimporte quoi, parole de Kika !

Mes tiquettes : je colle une tiquette avec mon nom, ma classe et mon tlphone sur ma trousse. Je colle des gommettes avec mes stylos et mes crayons. Mon compas : je plante la pointe de mon compas dans un bout de gomme pour ne pas me piquer.

Ma gomme : pour la nettoyer, je gomme sur une feuille de papier blanc jusqu ce quelle soit propre.

Mon stylo-plume : je ne lagite pas sinon lencre me coule sur les doigts. Jai una cartouche en rserve.

Mon crayon de papier : je ne mords pas le bout sinon la mine ressort de lautre ct quand jcris.

Ma rgle : elle est juste la taille de ma trousse, comme a, elle ne dpasse pas.

Mon taille-crayon : je le vide souvent sinon a dborde !

Mes crayons de couleur : je les taille le soir, comme a ils sont toujours prts.

Programa 1: Trayectoria I / Quinto Ao Bsico

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EXPRESIN ESCRITA EJEMPLO B

Voici le matriel acheter pour la rentre des classes dans les collges franais. Relie les tiquettes aux dessins des objets correspondants :

un cartable

un cahier de textes

un stylo-bille

un cahier

un stylo-plume

un classeur

un feutre

des feuilles

un crayon

un livre

une gomme

une calculette

une rgle

un cahier de brouillon

Fais la liste du matriel que tu dois acheter pour la rentre :

Matriel scolaire Matriel pour crire Cahiers Matriel divers

TRANSCRIPCIN ESCRITA EJEMPLO C

Complte les mots avec les syllabes qui correspondent :

ON OU EU

r Un class Un f tre Un cray Une tr sse Un cahier de brouill

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Francs Ministerio de Educacin

UNIDAD PEDAGGICA 2
Leccin tipo 2 Mdulo 4 (5 Bsico)
DESARROLLO DE LA LECCIN

ACTIVIDAD 1: COMPRENSIN AUDITIVA


OBJETIVOS COMUNICATIVOS

Pedir/dar la hora justa (1).

REALIZACIONES LINGSTICAS

Quelle heure est-il ?/Il est huit heures.

CONTENIDOS LINGSTICOS
MORFOSINTCTICO:

Secuencia 1: pre-audicin Para entender el texto audio, los alumnos y alumnas tienen que ubicarse en el tiempo. El docente les presenta un reloj con manecillas que se mueven. Dispone una hora en el reloj y pregunta: Quelle heure est-il ? Los nios y nias intentan contestar en francs, ya que conocen los nmeros de 0 a 12. El profesor introduce en forma global los nmeros superiores a 12: Il est treize heures... Luego, se pide a un nio que haga de profesor, l hace la pregunta, otros contestan. Secuencia 2: audicin Se escucha el texto audio en que se presenta cuatro momentos del da de nios franceses. Al mismo tiempo, los alumnos y alumnas tienen frente a ellos las ilustraciones del texto audio, bajo la forma de una historieta. (Ver Ejemplo A). En cada secuencia (4 en total), se ve un reloj sin manecillas. Escuchan una segunda vez y completan los relojes. Si existen dificultades, el profesor detiene el cassette despus de cada secuencia. Se hace una correccin en comn con el reloj utilizado en la secuencia de pre-audicin, a fin de confirmar o no las hiptesis de los estudiantes. Secuencia 3: post-audicin Se trata de reconstituir el da de escuela de los nios y nias de la historieta. El profesor o profesora dice: Il est huit heures. Los alumnos contestan: Lcole commence. Para las tres secuencias restantes, los alumnos repiten la misma actividad en parejas, uno empieza la primera parte de la oracin, el otro finaliza. Luego, se intercambian los roles.

Pregunta con inversin del verbo y sujeto.


LXICO:

Los nmeros de 12 a 30; la hora justa (il est huit heures, il est midi/minuit...).
FONTICA:

Familiarizacin con sonidos ms complejos: [oe].


CONTEXTO CULTURAL:

Un da tpico de un nio francs en la escuela.

TEXTOS-TIPO
TEXTO AUDIO:

Une journe dcole (cassette Chansons/Comptines/ Textes audio).


ILUSTRACIONES DEL TEXTO-ORAL:

ACTIVIDAD 2: EXPRESIN ORAL Secuencia Se propone a los estudiantes el juego de la batalla de los nmeros descrito en la parte: Actividades genricas de expresin oral.

Ver Ejemplo A.

ACTIVIDAD 3: EXPRESIN ESCRITA Secuencia El alumno o la alumna dibuja su da escolar en cuatro secuencias, en cada secuencia escribe abajo la hora en francs en forma completa (Il est dix heures...). Si el tiempo no es suficiente para realizar la actividad en clase, puede ser una tarea para la casa.

Programa 1: Trayectoria I / Quinto Ao Bsico

73

COMPRENSIN AUDITIVA EJEMPLO A

Une journe lcole


Indique lheure. N 1

N 2

N 3

N 4

74

Francs Ministerio de Educacin

Unidad Pedaggica 2 Evaluacin


COMPRENSIN AUDITIVA

Escucha el texto: La trousse de Kika (en el cassette audio). Dibuja en el estuche todos los tiles escolares que escuchas.

Programa 1: Trayectoria I / Quinto Ao Bsico

75

COMPRENSIN LECTORA

Mira las imgenes de Arthur le Kangourou y nelas con las oraciones correspondientes.

Il fait de la planche roulettes.

Il joue au ballon.

Il joue aux billes.

Il lit un livre.

76

Francs Ministerio de Educacin

EXPRESIN ORAL

Mira los dibujos y cuenta al profesor o profesora lo que hace Nicolas cada da de la semana.

Raconte

Programa 1: Trayectoria I / Quinto Ao Bsico

77

EXPRESIN ESCRITA EJEMPLO A

Mira el dibujo La chambre de Julien, escribe el nombre de cada objeto y el nmero que corresponde a cada palabra.

La chambre de Julien

1 7

8
1 2 3 4 5 6 7 8

Une bicyclette des lunettes un avion des crayons (de couleurs)

des bonbons un ballon des billes une trousse

78

Francs Ministerio de Educacin

Programa 1: Trayectoria I / Quinto Ao Bsico

79

Unidad Pedaggica 3 (UP 3)

5 Bsico Objetivos UP 3 comunicativos L o je vis 25 horas Mdulo 1 Pedir/dar informaciones respecto al domicilio. Pedir/dar informaciones respecto a la localizacin y a las caractersticas de un lugar (colores).

Realizaciones lingsticas

Contenidos lingsticos

Contexto cultural Fontica

Habilidades

Morfosintctico

Lxico

Tu habites o ? Preposiciones de / Jhabite lugar: o, , chez. Verbo habiter. O est le garage ?/ Le garage est sous la cuisine. O sont les chaises ?/ Elles sont dans le salon... Quelle est la couleur de ?/ Cest bleu... Sous, sur, dans, ct de. Plural: les/des. Plural: sont. Masculino, femenino de los adjetivos.

Ver cuadro de contenidos comunes en pgina 52.

Ver cuadro de fontica comn en el Anexo 1. Discriminacin auditiva entre algunos sonidos: [y] [u] [on] [o] [on] [an] [e] [oi]

Ver cuadro de Comprensin contenidos auditiva: 40% comunes en pgina 52. Comprensin lectora: 30% Expresin oral: 20% Expresin escrita: 10%

Mdulo 2

Mdulo 3

Pedir que me indiquen el camino/indicar un itinerario (1).

Pardon M., Preposiciones: Mme pour aller droite de /Vous Verbos tourner, tournez aller. gauche, Pron. pers: droite/Vous vous. allez tout droit.

Mdulo 4

Pedir/indicar la Quel jour Verbo tre fecha. sommes-nous ?/ con el Nous sommes pronombre le 3 avril. personal: nous. Situarse en el tiempo (2). Aujourdhui, je mange la cantine/Hier, Expresar jai mang la acontecimientos maison. presentes y pasados. Acercamiento implcito al pasado compuesto.

Mdulo 5

Evaluacin UP 3

(1), (2): objetivos comunicativos abordados en varias etapas (aprendizaje en espiral).

80

Francs Ministerio de Educacin

UNIDAD PEDAGGICA 3
Leccin tipo 1 Mdulo 2 (5 Bsico)
DESARROLLO DE LA LECCIN

Las lecciones aqu desarrolladas no son suficientes para cubrir todos los contenidos, sin embargo, sirven de modelos para planificar las lecciones restantes.

ACTIVIDAD 1: COMPRENSIN AUDITIVA Secuencia 1: pre-audicin Los estudiantes anticipan el texto que van a escuchar mirando los dibujos del texto escrito Lintrieur de la maison (ver Ejemplo A), subrayan las palabras que se parecen al castellano (salon, garage, cuisine, entre...). Relacionan dibujos y palabras en forma silenciosa. Secuencia 2: audicin Los nios escuchan el texto audio Visite lintrieur de la maison mirando el dibujo correspondiente. Estn en grupo y tratan de reconocer las palabras claves al escucharlas (grenier, cuisine...). Luego se vuelve a escuchar el cassette por secuencia (Regarde le grenier sous le toit), los alumnos y alumnas apuntan con su dedo los lugares de los cuales se trata. Secuencia 3: post-audicin El profesor o profesora pregunta a un estudiante: Quest-ce que cest ? apuntando en el dibujo a un lugar de la casa. El alumno contesta: Cest/Voil le grenier. Luego las preguntas apuntan a localizar los lugares: O est le grenier ? Respuesta: Le grenier est sous le toit. Despus, los alumnos en parejas formulan preguntas y las contestan, se intercambian los papeles despus de algunos minutos. Aqu se puede abrir un tema de contexto cultural, invitando a los nios a comparar el interior de las casas chilenas con el interior de las casas francesas; pueden tratar de elaborar hiptesis para encontrar la razn de las diferencias. Por otra parte, es interesante que los alumnos sepan que cada regin tiene su tipo de casa tal como en Chile. Muchas veces las razones climticas definen la arquitectura.

OBJETIVOS COMUNICATIVOS

Pedir/dar informaciones respecto a la localizacin de un lugar o de un objeto (1).


REALIZACIONES LINGSTICAS

O est le garage ?/Le garage est sous la cuisine O sont les chaises ?/Les chaises sont dans le salon

CONTENIDOS LINGSTICOS
MORFOSINTCTICO:

Preposiciones: sous, sur, dans, ct de; plural: les, des y el plural del verbo tre ils/elles sont.
LXICO:

La casa interior, los muebles.


FONTICA:

Discriminacin auditiva de algunos sonidos: [y] [u]/ [on] [o]


CONTEXTO CULTURAL:

La casa en Chile/la casa en Francia.

TEXTOS-TIPO
TEXTO AUDIO:

Visite lintrieur de la maison (cassette Chansons/ Comptines/Textes audio).


TEXTO ESCRITO:

Lintrieur de la maison (ver Ejemplo A).


CANCIN:

Jhabite une maison citrouille (cassette Chansons/ Comptines/Textes audio y Ejemplo B).

Programa 1: Trayectoria I / Quinto Ao Bsico

81

ACTIVIDAD 2: COMPRENSIN LECTORA Y AUDITIVA/EXPRESIN ORAL Secuencia 1: pre-lectura y pre-audicin Se proyecta con una transparencia o se escribe en la pizarra la letra de la cancin Jhabite une maison citrouille (ver Ejemplo B). Al lado de las palabras difciles (citrouille, patate, grenouille, pluie, pomme, poire, gigot dasticots, chaussure...) se pega una foto o se dibuja la palabra. Los alumnos y alumnas dibujan en su propia hoja las palabras ms difciles y subrayan las que ya conocen (maison, tomate, pied, main...). Secuencia 2: lectura y audicin El profesor o profesora pone el cassette Chansons/Comptines/Textes audio o canta la cancin. En un primer momento, los alumnos escuchan y tratan de relacionar lo que escuchan con la letra. Luego, el profesor hace preguntas en francs sobre cada estrofa: Comment est la maison de la strophe 1 ?. Se vuelve a escuchar y a mirar la letra de la cancin hasta que todos los nios coincidan en las respuestas: Cest une maison citrouille. Para terminar esta secuencia, los alumnos vuelven a escuchar una o dos estrofas (sin mirar la letra) y marcan el ritmo con su dedo, su mano... Secuencia 3: expresin oral Con el profesor, los nios y nias repiten cada estrofa hablando y marcando el ritmo con sus manos (phras-rythm). Luego, la cantan con el docente marcando el ritmo con su cuerpo. Despus, la cantan solos. El profesor divide al curso en cuatro grupos, a cada uno, se le da una estrofa distinta para cantar y todos repiten el estribillo acompandolo de los gestos que corresponden a la mano, al pie, a los dedos. Esta cancin permite que los estudiantes se diviertan, siguiendo las consignas del estribillo: Tape du pied, frappe des mains, claque des doigts. Es un excelente ejercicio a nivel fontico. Es evidente que el profesor deber traducir algunas expresiones para que los alumnos entiendan bien la cancin y la disfruten. Este tipo de cancin entrega al nio toda la dimensin ldica del lenguaje. Los estudiantes podran, por grupo, inventar otras estrofas con otro tipo de casas extravagantes. Pueden recopilar las ideas en castellano y luego el docente ayuda a encontrar las palabras adecuadas en francs.

ACTIVIDAD 3: EXPRESIN ESCRITA Secuencia Si se sigue la idea de crear otras estrofas de casas extravagantes, el profesor o profesora recopila y copia las ideas en la pizarra y, luego, los nios y nias pueden copiar su creacin al final de la cancin original. Tambin, el profesor puede sugerir a los estudiantes los ejercicios de expresin escrita que se presentan a continuacin (ver Ejemplo C).

82

Francs Ministerio de Educacin

COMPRENSIN AUDITIVA EJEMPLO A

Lintrieur de la maison

grenier

chambre couloir

chambre

salle de bains

chambre

salon

toilettes

entre
oh l l, voil tante Franoise !

salle manger

cuisine garage

cave

Programa 1: Trayectoria I / Quinto Ao Bsico

83

COMPRENSIN LECTORA Y AUDITIVA / EXPRESIN ORAL EJEMPLO B

Jhabite une maison citrouille

1. Jhabite une maison citrouille, rapeti, peton, le soleil est rond.(bis) Jaime les grenouilles et la pluie qui mouille. Et lomelette aux hannetons. (bis) Refrain: Tape du pied, frappe des mains, claque des doigts. Et *** (golpear 3 veces lengua contra paladar). (bis) 2. Jhabite une maison patate, rapeti, peton, le soleil est rond.(bis) Jai du poil aux pattes, jaime les tomates. Et tirer la queue du hibou. (bis) 3. Jhabite une maison baignoire, rapeti, peton chante le coucou.(bis) Jaime les histoires, les pommes et les poires. Et le bon gigot dasticots.(bis) 4. Jhabite une maison chaussure, rapeti, peton chante le coucou.(bis) Je peins les voitures la confiture. Jles fais lcher par les matous.(bis)

84

Francs Ministerio de Educacin

EXPRESIN ESCRITA EJEMPLO C

Jcris le ou la devant les mots et je les lis :

chaise,

lit,

table

canap,

tapis,

lavabo

Programa 1: Trayectoria I / Quinto Ao Bsico

85

EXPRESIN ESCRITA EJEMPLO D

Mes mots croiss.

3 2

1. Arthur fait la c

2. Il se couche dans son

3. Il prend une

4. Il lit un l

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Francs Ministerio de Educacin

UNIDAD PEDAGGICA 3
Leccin tipo 2 Mdulo 2 (5 Bsico)
DESARROLLO DE LA LECCIN

ACTIVIDAD 1: COMPRENSIN AUDITIVA/COMPRENSIN LECTORA


OBJETIVOS COMUNICATIVOS

Pedir/dar informaciones en cuanto a los colores de un objeto o de los lugares en una casa...

REALIZACIONES LINGSTICAS

Quelle est la couleur de ?/Cest vert/Il est vert/Elle est verte.


CONTENIDOS LINGSTICOS
MORFOSINTCTICO:

Secuencia 1: pre-audicin/pre-lectura El docente presenta en la pizarra crculos con los ocho colores. Dice apuntando un color: Regardez, cest rose ! Hace lo mismo con todos los colores. Luego apunta un color y pregunta a un alumno o alumna: Quelle est la couleur ? Si el estudiante no recuerda, los dems lo ayudan. Secuencia 2: audicin/lectura Se da a los nios el texto escrito del poema Une toupie de toutes les couleurs (ver Ejemplo A), se les explica que deben fijarse slo en el poema, no en la segunda parte que se abordar despus. Escuchan el texto audio mirando el texto escrito, relacionan la parte oral con la parte escrita. Despus de la primera audicin, el profesor pregunta: O est la toupie ? Los alumnos pueden contestar a la pregunta en francs ya que aprendieron a localizar objetos en la leccin anterior. Luego, se pide a los nios que guarden el texto escrito, se vuelve a escuchar la primera estrofa del poema y el profesor pregunta a un alumno: Quelles sont les couleurs que tu coutes ? Contesta colocando los colores en la pizarra. Al final, todos comprueban mirando de nuevo el texto y lo comparan con la pizarra.

Los adjetivos (masculino/femenino).


LXICO:

Los colores (bleu, violet, rose, vert, orange, jaune, rouge, noir, blanc).
FONTICA:

Discriminacin auditiva entre los sonidos [o]/[on] y [on]/[an].


CONTEXTO CULTURAL:

Fabricacin de un juego practicado en Francia y en Chile: la toupie= el trompo.

ACTIVIDAD 2: EXPRESIN ORAL Secuencia 1 Se divide el curso en grupos de ocho nios, cuatro leen el poema y cuatro lo expresan con mmicas. Se intercambian los roles. Secuencia 2 Fabricar un juego de Loto con fotos de las habitaciones de la casa, que se pueden recortar de revistas. Se pega cada foto en un cartn. Cada alumno recibe varias fotos. Un nio pregunta: Qui a la cuisine ?, el que la tiene levanta la mano y debe contestar a otra pregunta: Quelle est la couleur de la cuisine ? Si contesta bien, puede colocar su cartn en la mesa, si no, deja pasar su turno. El que queda sin cartn gana y hace las preguntas.

TEXTOS-TIPO
TEXTO AUDIO:

Poema Une toupie de toutes les couleurs (cassette audio Chansons/Comptines/Textes audio).
TEXTO ESCRITO:

Une toupie de toutes les couleurs (poema ms la fabricacin del trompo), ver Ejemplo A.

Programa 1: Trayectoria I / Quinto Ao Bsico

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ACTIVIDAD 3: COMPRENSIN LECTORA/EXPRESIN ESCRITA Secuencia 1: pre-lectura Los nios y nias miran la segunda parte del texto escrito Une toupie de toutes les couleurs: la fabricacin del trompo (ver Ejemplo A). En grupos de cuatro, formulan hiptesis valindose del vocabulario que ya conocen, subrayando las palabras que se parecen al castellano (carton, au milieu de...) y fijndose en los dibujos. Secuencia 2: lectura Los mismos grupos siguen los distintos pasos de la actividad manual, buscan el material necesario y la realizan. Secuencia 3: expresin escrita Se organiza un concurso individual: la elaboracin de un diccionario de los colores. Se premia la reproduccin escrita correcta y tambin la creatividad.

ACTIVIDAD 4: EVALUACIN DEL TRABAJO DE GRUPO Si el docente lo cree conveniente, se puede proponer a los alumnos una evaluacin del trabajo de grupo. En ella los estudiantes evalan cmo se sintieron en el trabajo de grupo que acaban de realizar. Tienen que colorear el monito o los monitos con los cuales ms se identificaron (ver Evaluacin de trabajo de grupo, pgina 96). Esta evaluacin se puede usar tambin al final del ao cuando termine el curso de francs.

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Francs Ministerio de Educacin

COMPRENSIN AUDITIVA Y LECTORA / EXPRESIN ESCRITA EJEMPLO A

Une toupie de toutes les couleurs


J ai une toupie de toutes les couleurs, Du bleu, du violet et du rose aussi. J ai une toupie de toutes les couleurs, Du vert, du orange et du jaune aussi. J ai une toupie qui tourne qui tourne, J ai une toupie qui est trs jolie. J ai une toupie de toutes les couleurs, Du rouge, du noir et du blanc aussi.

rton du ca d le ron llumette. une a colle. de la iseaux. des c tres: u 6 feb u, n jaune, n u le t, ue, r e un vora un rosneg , un iole un v t.

coupe un rond de 1D 10 cm de diamtre

2 Colorie ce rond
avec des feutres

au 5 Fmaiiliseuundetrs ou deux
coupe le mme 3D on rond dans le cart

nd sur le 4Corollendleenroca rton.

ronds.

tte dans le 6 Etrnfouile. Claesllut me fini! Tu peux jouer avec ta toupie maintenant!

Programa 1: Trayectoria I / Quinto Ao Bsico

89

Unidad Pedaggica 3 Evaluacin


COMPRENSIN AUDITIVA

Escucha el texto audio: Lintrieur de la maison (en el cassette audio). Escribe en el dibujo el nombre de todos los cuartos que escuchas.

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Francs Ministerio de Educacin

COMPRENSIN LECTORA

Mira las imgenes de Arthur le Kangourou y nelas con las oraciones correspondientes.

Arthur est amoureux.

Il a trouv un portrait mystrieux. Elle est belle ! Elle a les yeux bleus.

Il a ouvert la vieille armoire.

Il est mont au grenier.

Programa 1: Trayectoria I / Quinto Ao Bsico

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EXPRESIN ORAL

Mira los dibujos y cuenta a tu profesor o profesora lo que Martin hizo ayer.

Hier...

92

Francs Ministerio de Educacin

EXPRESIN ESCRITA

Completa esta ficha Mes repas. Escribe lo que comes, lo que tomas, y haz un dibujo.

Programa 1: Trayectoria I / Quinto Ao Bsico

93

Autoevaluacin de las tres unidades y Evaluacin de trabajo de grupo

Autoevaluacin de las tres unidades

El alumno o alumna de 5 Ao Bsico puede medir sus avances respecto a las distintas habilidades bajo una forma ldica: por ejemplo, un Juego de la Oca adaptado, como el que se ilustra a continuacin. (Ver Ejemplo A).

misma forma despus de las unidades pedaggicas 2 y 3. La disposicin por habilidades no cambia, los criterios siguen la progresin de las unidades pedaggicas. Puede haber varios tems en cada habilidad segn lo que se hizo en la Unidad Pedaggica correspondiente. Frente a cada alternativa, el alumno llena el crculo con el signo si se autoevala en forma positiva o con el signo x si se autoevala en forma negativa.

INSTRUCCIONES El nio entra en la casilla del pez que corresponde a la primera Unidad Pedaggica, donde est escrito: Je nage comme un poisson dans lUnit 1 si... (Nado como un pez en la Unidad 1 si...). Luego, avanza en las casillas siguientes para comprobar si puede o no nadar como un pez en la Unidad 1. Cada casilla corresponde a una habilidad: la primera (despus del pez Je peux comprendre des consignes simples) es la de comprensin auditiva; la segunda, de comprensin lectora; la tercera, de expresin oral, y la cuarta, de expresin escrita. El nio o nia se autoevala de la

Evaluacin de trabajo de grupo

Si el docente lo cree conveniente, se puede proponer a los alumnos una evaluacin del trabajo de grupo. En ella los estudiantes evalan cmo se sintieron en el trabajo de grupo que acaban de realizar. Tienen que colorear el monito o los monitos con los cuales ms se identificaron. Esta evaluacin se puede usar tambin al final del ao cuando termine el curso de francs. (Ver Ejemplo B ).

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Francs Ministerio de Educacin

AUTOEVALUACIN EJEMPLO A

Mon auto - valuation

Programa 1: Trayectoria I / Quinto Ao Bsico

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Francs Ministerio de Educacin

EVALUACIN DE TRABAJO DE GRUPO EJEMPLO B

Programa 1: Trayectoria I / Quinto Ao Bsico

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Anexo Canciones y rimas del cassette

Chanson des voyelles: Buvons un coup

La comptine des jours de la semaine

Buvons un coup, ma serpette est perdue. Mais le manche, mais le manche (bis) Buvons un coup, ma serpette est perdue. Mais le manche est revenu. Seguir con todas las vocales: Bava a ca, ma sarpa a parda... Bivi y ki, mi sirpi y pirdi.

Bonjour lundi, Comment va mardi ? Trs bien mercredi. Dis jeudi De venir vendredi Danser avec samedi Chez dimanche.

Le rock and roll des gallinaces

Dans ma basse-cour, il y a Des poules, des dindons, des oies. Il y a mme des canards Qui barbotent dans la mare. Cot cot cot codet Cot cot cot codet Cot cot cot codet Rock and roll des gallinaces.

Programa 2 Trayectoria I* Sexto Ao Bsico Iniciacin

Para los alumnos y alumnas que siguen el aprendizaje del idioma hasta 4 Ao Medio (8 aos).

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Francs Ministerio de Educacin

Objetivos Fundamentales
Comprender auditivamente expresiones de alta frecuencia, el lenguaje funcional de la sala de clases y una variedad de textos cortos adaptados y/o autnticos simples relacionados con el campo semntico del nivel, dando seales de comprensin global, en castellano si fuera necesario. Leer comprensivamente instrucciones, oraciones simples y textos cortos adaptados y/o autnticos simples, relacionando el sonido con la palabra y dando seales de comprensin global, en castellano, si fuera necesario. Reproducir oralmente expresiones de alta frecuencia, trabalenguas, dilogos simples, canciones y poemas imitando los sonidos propios de la lengua extranjera.

Objetivos Fundamentales Complementarios Sentirse bien en la lengua que alumnos y alumnas aprenden (teniendo siempre a su disposicin el apoyo de su propio idioma) y poder vivirla en situaciones agradables en su funcionalidad o en su aspecto ldico. Comprender cmo funciona el idioma y por qu es diferente del funcionamiento que los estudiantes conocen. Utilizar la expresin escrita: crucigramas, redaccin de una pequea carta.

Programa 2: Trayectoria I / Sexto Ao Bsico

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Contenidos Mnimos Obligatorios


Elementos morfosintcticos y estructurales tales como: oraciones afirmativas, negativas e interrogativas simples, tiempos verbales simples. Lxico relacionado con la vida personal y social: Yo, mi familia y mis relaciones personales El tiempo libre y las actividades sociales Las vacaciones y los eventos especiales

Textos cortos adaptados y autnticos simples para la comprensin auditiva y lectora, tales como: lenguaje funcional de la sala de clases, instrucciones, mensajes, invitaciones, dilogos, canciones, cnticos, poemas, descripciones y narraciones.

Textos autnticos para la reproduccin oral, tales como: trabalenguas, dilogos simples, canciones, cnticos y poemas.

Tcnicas para el desarrollo de la comprensin auditiva y lectora, tales como: prediccin del tema, discriminacin de palabras y localizacin de la informacin general.

Tcnicas para la reproduccin oral, tales como: discriminacin de sonidos, repeticin y memorizacin.

Contenidos Mnimos Complementarios Tcnicas para el desarrollo de la expresin escrita: crucigramas, imaginar el fin de una historia, adivinanzas

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Francs Ministerio de Educacin

TEXTOS-TIPO Comprensin auditiva lenguaje funcional de la sala de clases expresiones de alta frecuencia dilogos canciones, poesas, comptines1

Comprensin lectora cartas, mensajes descripciones, narraciones simples historietas afiches artculos de revistas, de internet recetas adivinanzas, jeroglficos, crucigramas, caligramas problemas de ingenio chistes

Expresin oral expresiones de alta frecuencia dilogos canciones, rimas, poesas, comptines trabalenguas

Expresin escrita textos cortos: cuentos, poesas, historias cortas comics descripciones

Comptine: texto breve, cantado o hablado por los nios, que se basa en juegos de lenguaje y es utilizado para escoger el papel de los

participantes en un juego. (Ed. Hachette).

Programa 2: Trayectoria I / Sexto Ao Bsico

105

Aprendizajes esperados

El alumno o la alumna ser capaz de: Reconocer y comprender rdenes e instrucciones simples dadas oralmente y por escrito que le permitan realizar una tarea. Comprender globalmente textos orales de distintos tipos, de aproximadamente 45 segundos de duracin. Comprender globalmente textos escritos de distintos tipos, de aproximadamente 150 palabras de extensin. Reproducir y dramatizar textos autnticos usando pronunciacin y/o entonacin que no interfieran con la comprensin. Comprender y usar expresiones de alta frecuencia en situaciones cotidianas. Establecer relaciones de contenido y formas para un mismo texto presentado oralmente y por escrito. Definir oralmente en castellano el tema general de textos breves escritos para su edad, formulando hiptesis a partir de imgenes, tipografa, palabras transparentes, gua de lectura. Sostener una breve conversacin: saludar, presentarse, pedir algo referente a la vida cotidiana, agradecer, despedirse... Establecer relaciones entre los modos culturales del mundo francfono y su propia cultura. Entender e integrar manifestaciones literarias infantiles en francs: poesas, comptines, canciones, juegos de palabras, adivinanzas, chistes, etc.

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Francs Ministerio de Educacin

Programa 2: Trayectoria I / Sexto Ao Bsico

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Actividades

Generalidades

La calidad y pertinencia de las experiencias de aprendizaje que se pongan a disposicin de los estudiantes son fundamentales para el logro de los objetivos fijados. Es por ello que este programa ofrece dos niveles de sugerencias de actividades: Actividades genricas y ejemplos descritos en el siguiente punto, y Ejemplos de lecciones, titulados Leccin tipo, e incluidos en las Unidades Pedaggicas. Las actividades genricas son experiencias de aprendizaje que se estima que los estudiantes deben tener a lo largo del ao para el logro de los aprendizajes esperados. Para cada actividad genrica se presenta una variedad de ejemplos. Estos estn puestos a modo de sugerencia para dar una idea al docente de las actividades que puede realizar con sus estudiantes. Los ejemplos pueden ser utilizados adems como instancias de evaluacin. La lista de actividades genricas y ejemplos que se presenta en el programa tiene como propsito orientar la tarea de planificacin de clases al docente. Para facilitar aun ms esta labor, se ha introducido el segundo elemento anteriormente mencionado: los ejemplos de lecciones (Leccin tipo) en cada una de las Unidades Pedaggicas. El programa ofrece tres Unidades Pedaggicas, cada una de ellas con una duracin aproximada de 25 horas pedaggicas. En su interior, cada unidad est dividida en mdulos relacionados a contenidos. Se ofrecen ejemplos de lecciones, titulados Leccin tipo, para dos mdulos en cada unidad. Estas lecciones tie-

nen como propsito entregar al profesor o profesora ejemplos ya diseados para trabajar con los estudiantes. Aunque estos no son suficientes para cubrir todos los contenidos, sin embargo, sirven como modelos para planificar las lecciones faltantes. Adicionalmente, el sitio web www.ensenarelfrances.cl ofrece un banco de lecciones tipo para todos los programas y sus distintas trayectorias.

Habilidades y su distribucin temporal

A continuacin, se presenta la distribucin de las habilidades lingsticas para 5 y 6 Ao Bsico:


Cuadro 1: Habilidades por curso y su distribucin temporal Curso Comprensin lectora Comprensin auditiva Expresin escrita Expresin oral Cuadro 2: Relacin Escrito/Oral Curso Escrito Oral 5 40% 60% 6 45% 55% Promedio 43% 57% 5 30% 40% 10% 20% 6 30% 40% 15% 15%

Cuadro 3: Relacin Comprensin/Expresin Curso Comprensin Expresin 5 70% 30% 6 70% 30% Promedio 70% 30%

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Francs Ministerio de Educacin

Actividades por habilidad y distribucin temporal


Cuadro sinptico

Comprensin lectora (30%) 3 etapas: pre-lectura, lectura y post-lectura. 1. Vincular textos escritos con su experiencia personal. Predecir el contenido de un texto y formular hiptesis. Comprender palabras y expresiones claves en los textos escritos. 2. Validar hiptesis. Lectura localizada: resolver ejercicios. 3. Verificar respuestas. Identificar textos sobre el mismo tema.

Comprensin auditiva (40%) 3 etapas: pre-audicin, audicin y post-audicin. 1. Vincular textos orales con su experiencia personal. Predecir el contenido de un texto y formular hiptesis. Comprender palabras y expresiones claves en los textos orales. 2. Validar hiptesis. Resolver ejercicios.

Expresin escrita (15%) Actividades que preparan al estudiante a: Reconstituir frases. Completar frases con la palabra adecuada. Escribir frases y pequeos textos. Crear pequeos textos apoyndose en un modelo.

Expresin oral (15%) Actividades que preparan al estudiante a: Nombrar objetos, animales, actividades (...) Formular preguntas y respuestas. Dar rdenes, consignas (...) Entablar microdilogos repitiendo expresiones claves o basndose en textos de apoyo.

3. Verificar respuestas. Reconstruir en forma oral el texto.

La distribucin temporal de las actividades para cada habilidad es, en este nivel la siguiente: Comprensin lectora: 30% Comprensin auditiva: 40% Expresin escrita: 15% Expresin oral: 15% En resumen: comprensin: 70%, expresin: 30%, oral: 55% y escrito: 45 %

Programa 2: Trayectoria I / Sexto Ao Bsico

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Actividades genricas y ejemplos

1. Actividades de comprensin lectora

ETAPA 1: PRE-LECTURA
Actividades Ejemplos

Vincular textos escritos con su experiencia personal.

A partir de una foto, un dibujo, un objeto o una palabra clave, llevar a los alumnos y alumnas a referirse a su experiencia personal sobre el tema evocado, de manera que puedan anticipar el contenido del texto escrito. Formular hiptesis poniendo en relacin ttulo, dibujos, fotos, leyendas con el texto escrito. Deducir el sentido global del texto a travs de las palabras y/o expresiones ya conocidas en francs, de las palabras y/o expresiones similares al castellano. Recurrir al contexto.

Predecir el contenido de un texto y formular hiptesis. Comprender palabras y expresiones claves en los textos escritos.

ETAPA 2: LECTURA
Actividades Ejemplos

Validar hiptesis.

Lectura localizada: resolver ejercicios.

Recurrir a la observacin detallada de las imgenes (actitudes de los personajes, onomatopeyas, interjecciones, exclamaciones, repeticiones, caractersticas de un lugar...). Recurrir al diccionario. Recurrir a la ayuda del docente. Responder un cuestionario verdadero/falso. Contestar preguntas sobre el texto. Buscar en el texto las rplicas de los personajes y completar una historieta (Bande Dessine) con stas. Leer una carta amistosa y seguir algunas consignas (subrayar con un color el nombre de la ciudad, la fecha, la firma...). Realizar una actividad manual siguiendo los distintos pasos del texto: recetas, trucos de magia (...).

110

Francs Ministerio de Educacin

ETAPA 3: POST-LECTURA
Actividades Ejemplos

Verificar respuestas.

Los alumnos y alumnas verifican sus respuestas de a dos, por grupos o con el apoyo del profesor o profesora, corrigiendo si hace falta. Se puede juntar textos escritos de varios tipos (cuentos, textos de revistas, textos de internet, crucigramas, historietas...) y crear una biblioteca de francs, en la cual los alumnos puedan consultar textos y exponer los suyos.

Identificar textos sobre el mismo tema.

2. Actividades de comprensin auditiva

ETAPA 1: PRE- AUDICIN


Actividades Ejemplos

Vincular textos orales con su experiencia personal.

A partir de una foto, un dibujo, un objeto o una palabra clave, llevar a los alumnos y alumnas a referirse a su experiencia personal sobre el tema evocado, de manera que puedan anticipar el contenido del texto oral. Hacer hiptesis relacionando dibujos o leyendas con el texto oral. Recurrir a las palabras y/o expresiones ya conocidas en francs, a las palabras y/o expresiones similares al castellano y expresarlas a travs de mmicas.

Predecir el contenido de un texto y formular hiptesis. Comprender palabras y expresiones claves en los textos orales.

Las actividades deben ser variadas y acordes a los textos-tipo seleccionados. Se realizan en el idioma materno, en un tiempo breve.

Programa 2: Trayectoria I / Sexto Ao Bsico

111

ETAPA 2: AUDICIN
Actividades Ejemplos

Validar hiptesis.

Para validar hiptesis, se puede usar afiches, transparencias, pizarra. Escuchar un texto oral y ensear la imagen o la foto que corresponde. Escuchar un texto oral y encontrar el nmero de la imagen que corresponde. Escuchar cada secuencia de un texto oral y representarlas con mmicas. Escuchar un texto y completar frases con las palabras claves que faltan. Escuchar un itinerario y seguirlo en un plan.

Resolver ejercicios.

ETAPA 3: POST- AUDICIN


Actividades Ejemplos

Verificar respuestas.

Juego de loto: jugar de a dos o por grupo (loto con objetos, la ropa, la hora, los sentimientos, la comida, los animales...). Escuchar, repetir y expresar una cancin con mmicas en estilo rap. Reconstruir el texto oral con un socio-drama (jeu de rle). Hacer un sondeo poniendo en relacin nombres de jvenes y actividades dentro de un cuadro, luego comentar el cuadro (Adrien adore la chimie. Agathe aime la peinture...).

Reconstruir en forma oral el texto.

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Francs Ministerio de Educacin

3. Actividades de expresin escrita Actividades Ejemplos

Reconstituir frases.

Mostrar las imgenes de las actividades diarias de un nio francs y frases correspondientes a ellas que estn desordenadas. Se propone volver a reconstituir las frases en el orden cronolgico adecuado. Escribir un mensaje secreto (a cada signo o dibujo corresponde una letra o una slaba); reconstituir las palabras y las frases para decodificar el mensaje. Completar un texto con palabras propuestas. Texto-dibujo (texte-dessin): reemplazar los dibujos incluidos en un texto por las palabras adecuadas.

Completar frases con la palabra adecuada.

Un bel anniversaire !
Cest aujourdhui lanniversaire de Gaston. Il a invit son amie Margot, et les parents ne sont pas la de Gaston : un beau qui sonne, et une trop de Gaston regarde la , renverse son sans ses . Les enfants samusent beaucoup avec les , une rouge, une grosse

pour les promenades en fort. Margot mange de citronnade sur le tapis en . Il veut crite une dans la et son ,

cousin Albert pour tout lui raconter. Mais Margot a cach le le dans la du . Quelle belle journe !

Programa 2: Trayectoria I / Sexto Ao Bsico

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Actividades

Ejemplos

Escribir frases y pequeos textos.

Completar un modelo de carta dirigida a un amigo. Escribir una tarjeta postal en francs a un amigo (30 palabras). Imaginar el fin de un cuento y escribirlo. Escribir un diario en francs con historias, juegos, fotos, adivinanzas (...). Escribir mensajes secretos en francs a sus amigos. Inventar adivinanzas siguiendo un modelo previo.

Crear pequeos textos apoyndose en un modelo.

Lis cette devinette et trouve quel animal parle. cris son nom. Je suis norme et gris. Je vis en Afrique. Jai une trompe. Je barris. Qui suis-je ? comment est son corps ? o vit-il ? sa particularit son cri la question pose

ton tour, choisis un animal, puis imagine une devinette. Fais-la lire un copain.

Je suis Je vis Jai Je Qui

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Francs Ministerio de Educacin

4. Actividades de expresin oral Actividades Ejemplos

Nombrar objetos, animales, actividades (...). Formular preguntas y respuestas.

Juego de adivinanza con elementos para descubrir un animal, un objeto, un oficio (...). Juego de las canciones: escuchar varias canciones y otorgarles puntos segn su preferencia (un alumno o alumna anima el concurso, los dems participan dando sus puntos a cada cancin). Elaborar una encuesta para averiguar los gustos de los estudiantes en el curso: unos elaboran la encuesta, los dems contestan las preguntas. Juego de Jacques a dit ( Jacques Dijo): los nios y nias estn en crculo, uno de ellos da las rdenes. Si antes de la orden dice: Jacques a dit, los otros nios no deben cumplir con ella. Si da la orden sola, los nios tienen que cumplir con ella. Los nios que se equivocan salen del crculo. El ltimo que se queda en el crculo pasa a dar las rdenes. Juego de roles con situaciones cotidianas: en el restaurante, donde el mdico, en el patio de la escuela, una comunicacin por telfono con un amigo o amiga (...).

Dar rdenes, consignas (...).

Entablar micro-dilogos repitiendo expresiones claves o basndose en textos de apoyo.

Programa 2: Trayectoria I / Sexto Ao Bsico

115

116

Francs Ministerio de Educacin

Unidades Pedaggicas Contenidos comunes para las tres unidades

Contenidos lingsticos Fontica


Ver cuadro comn en Anexo 1.

Lxico
Madame, Monsieur, Mademoiselle. Los nombres La estructura comunicativa: a va?/ Comment allez-vous ? Expresiones de presentacin La nacionalidad La alimentacin Las asignaturas escolares Los perodos del ao: los meses Las estaciones del ao Los pases Lugares geogrficos (mar, montaa, campo) Los animales del mar, del campo, de la montaa Los amigos (les copains), la familia El tiempo libre: los deportes, la entretencin Los nmeros: repaso de 0 a 30 y de 30 a 60. La hora (cuartos y medias horas) Los precios, las compras Las partes del cuerpo Las fiestas, los instrumentos musicales Los espectculos (cine, teatro, actividades sociales) Eventos especiales: Navidad, la familia, los cumpleaos Lxico del clima (nuage, pluie) Lxico de las vacaciones y sus actividades

Contexto cultural

Francia: lugares tursticos Comida francesa Las asignaturas escolares en Francia Los deportes y las distracciones en Francia Las fiestas en Francia y en Chile

Programa 2: Trayectoria I / Sexto Ao Bsico

117

Unidades Pedaggicas Objetivos comunicativos

25 horas

UP 1 Moi, ma famille, mes amis Saludar/responder al saludo (2).

UP 2 Les loisirs, les sports Pedir/dar informacin sobre un objeto, una persona (comentar, describir) (2). Pedir/dar informaciones a alguien (expresar una accin) (2).

UP 3 Les vacances, les ftes Invitar a alguien/ contestar una invitacin (1). Indicar un itinerario (2).

Mdulo 1 5 horas

Mdulo 2 5 horas

Presentarse (2). Pedir a alguien que se presente (2). Presentar a alguien (1). Decir la nacionalidad (1). Expresar sus gustos (2).

Mdulo 3 5 horas Mdulo 4 5 horas

Pedir a alguien hacer algo (2)/ aceptar, negar (2). Pedir/dar la hora (la media, el cuarto de hora) (2). Pedir/indicar el precio. Hablar acerca de su salud, de su nimo.

Felicitar a alguien por un evento especial (1). Hablar del clima. Expresar su estado de nimo respecto al clima. Pedir algo respecto a un proyecto/hablar de su proyecto. Evaluacin UP 3

Situarse en el tiempo (3).

Mdulo 5 5 horas

Situarse en el espacio.

Evaluacin UP 1

Evaluacin UP 2

(1), (2), (3): objetivos comunicativos abordados en varias etapas (aprendizaje en espiral).

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Francs Ministerio de Educacin

Programa 2: Trayectoria I / Sexto Ao Bsico

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Unidad Pedaggica 1 (UP 1)

6 Bsico Objetivos UP 1 comunicativos Moi, ma famille, mes amis 20 horas Mdulo 1 Saludar/ responder al saludo (2).

Realizaciones lingsticas

Contenidos lingsticos

Contexto cultural

Habilidades

Morfosintctico

Lxico

Fontica

Salut, a va ? Bonjour / Bonsoir M., Mme., Mlle. Comment allez-vous ? Au revoir/ bientt. Je mappelle... Tu tappelles... Il/Elle sappelle... Il/Elle est...

Los gneros: masculino, femenino. La frase interrogativa.

Ver cuadro de contenidos comunes en pgina 116.

Ver cuadro de fontica comn en Anexo 1. Reforzamiento de la pronunciacin, entonacin del idioma francs.

Ver cuadro de Comprensin auditiva: 40% contenidos comunes en Comprensin pgina 116. lectora: 30 % Expresin oral:15 % Expresin escrita: 15%

Mdulo 2

Presentarse (2)/ pedir a alguien que se presente (2). Presentar a alguien (1). Decir la nacionalidad (1). Expresar sus gustos (2).

Pronombres personales: je, tu, il, elle, vous. Pronombres tnicos: moi, toi. Adjetivos de nacionalidad.

Mdulo 3

Jaime bien... Je dteste... Je prfre... Jaime mieux... Je voudrais... Aujourdhui, cest la rentre. Hier, ctait les vacances. O es-tu all(e) en vacances ? O tes-vous all(e)... ?/ Je suis all(e) , au...

La frase afirmativa. La frase negativa. La cantidad. Presente. Imperfecto.

Mdulo 4

Situarse en el tiempo (3).

Mdulo 5

Situarse en el espacio (1).

Preposiciones de lugar: , l, la, au, aux, en. La frase interrogativa en el pasado. El pasado.

Evaluacin UP 1 (1), (2), (3): objetivos comunicativos abordados en varias etapas (aprendizaje en espiral).

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Francs Ministerio de Educacin

UNIDAD PEDAGGICA 1
Leccin tipo 1 Mdulo 3 (6 Bsico)
DESARROLLO DE LA LECCIN

Las lecciones aqu desarrolladas no abarcan todos los contenidos, sin embargo, sirven de modelo para planificar las lecciones restantes.

ACTIVIDAD 1: COMPRENSIN AUDITIVA Secuencia 1: pre-audicin Explicar y preguntar, por ejemplo: Quest-ce que tu prfres le coca ou le caf ? Secuencia 2: audicin Los alumnos y alumnas escuchan una cancin (ver Ejemplo B), entonada por el docente o simplemente leda como una poesa. Secuencia 3: post-audicin Repiten la cancin, al principio con el profesor, luego, en grupos y finalmente en forma individual.

OBJETIVOS COMUNICATIVOS

Expresar sus gustos (2).

REALIZACIONES LINGSTICAS

Jaime bien, je dteste, je prfre, jaime mieux, je voudrais...

CONTENIDOS LINGSTICOS
MORFOSINTCTICO:

ACTIVIDAD 2: COMPRENSIN LECTORA Secuencia 1: pre-lectura Vocabulario de los ingredientes de una receta: Aujourdhui, nous faisons la salade de fruits (ver Ejemplo C). Secuencia 2: lectura Los estudiantes trabajan en grupo. Leen y hacen hiptesis asociando ilustraciones y texto. Puesta en comn. Secuencia 3: post-lectura Preparan la receta en la casa o en la escuela.

La frase afirmativa, la frase negativa, la cantidad.


LXICO:

La alimentacin.
FONTICA:

Reforzamiento de la pronunciacin, entonacin del idioma francs.


CONTEXTO CULTURAL:

Comida francesa. ACTIVIDAD 3: EXPRESIN ORAL


TEXTOS-TIPO

TEXTO ORAL:

Quest-ce que tu prends au petit djeuner ?, (ver Ejemplo A). Con el vocabulario, hacer preguntas como: Quest-ce que tu aimes mieux ?/Quest-ce que tu prfres ?
CANCIN:

Secuencia Socio-drama del restaurante: un alumno o alumna hace de mozo, otro representa al cliente.

ACTIVIDAD 4: EXPRESIN ESCRITA Secuencia 1 Completan los ejercicios (ver Ejemplo A) Secuencia 2 Completan el crucigrama de los alimentos (ver Ejemplo D).

(ver Ejemplo B).


TEXTO ESCRITO:

Receta Salade de fruits dt (ver Ejemplo C). Crucigrama de los alimentos (ver Ejemplo D).

Programa 2: Trayectoria I / Sexto Ao Bsico

121

COMPRENSIN AUDITIVA / COMPRENSIN LECTORA / EXPRESIN ESCRITA EJEMPLO A

Vocabulario QUEST-CE QUE TU PRENDS AU PETIT DJEUNER ?

croissant tartine caf pain grill lait gteau

caf caf

nirtate

sotarcins

nipalirgl

atuge

tila

du une des du un du

Au petit djeuner
Je mange Je bois Je prends croissants. caf au lait. tartine. Je mange du fromage. Je veusc Je voudrais pain grill. gteau.

122

Francs Ministerio de Educacin

CANCIN EJEMPLO B

Monsieur Leglouton, Au ventre bien rond, Pour le djeuner, Quavez-vous mang ? Jai mang un oeuf, La moiti dun boeuf, Quatre-vingts moutons, Autant de poissons, Jai mang du pain, Et jai encore faim !

COMPRENSIN LECTORA EJEMPLO C

Receta

Salade de fruits dt
Ingrdients
2 50 g de fraises 100 g de framboises 1 pche 1 banane 1 poire 1 orange 1 citron sucre en poudre

1 Pour faire une salade de fruits pleine de couleurs et de saveur, sers-toi de tous les fruits frais que tu peux trouver.

Programa 2: Trayectoria I / Sexto Ao Bsico

123

COMPRENSIN LECTORA EJEMPLO C

Presse lorange et le citron, et verse leur jus dans un saladier.

pluche la poire et la banane. Enlve le cur de la poire. Coupe la poire et la banane en tranches, et mlange-les aux jus dorange et de citron pour quelles restent blanches.

Coupe la pche en deux et enlve le noyau.

pluche-la et 6 coupe-la en tranches. Lave les fraises et les framboises, et scheles avec un torchon.

Enlve la queue des fraises, et coupe les grosses fraises en deux.

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Francs Ministerio de Educacin

COMPRENSIN LECTORA EJEMPLO C

Mets la pche, les fraises et les framboises dans le saladier. Saupoudre le tout de sucre, et mlange doucement les fruits. Mets la salade rafrachir dans le rfrigrateur pendant au moins une heure.

Voici quelques-uns des fruits que tu peux ajouter : cerises, ananas, abricots, prunes, oranges, pommes et raisins.

Programa 2: Trayectoria I / Sexto Ao Bsico

125

EXPRESIN ESCRITA EJEMPLO D

Crucigrama de los alimentos Proponer el siguiente crucigrama para trabajar nuevamente el vocabulario y la ortografa de las palabras.

126

Francs Ministerio de Educacin

UNIDAD PEDAGGICA 1
Leccin tipo 2 Mdulo 4 (6 Bsico)
DESARROLLO DE LA LECCIN

ACTIVIDAD 1: COMPRENSIN AUDITIVA


OBJETIVOS COMUNICATIVOS

Situarse en el tiempo (3).

Secuencia 1: pre-audicin Explicar la cancin Je dteste, jadore (con el ritmo del rap si es posible). (Ver Ejemplo A). Secuencia 2: audicin El docente lee el texto de la cancin. Secuencia 3: post-audicin Los estudiantes cantan la cancin y la repiten.

REALIZACIONES LINGSTICAS

Aujourdhui, cest la rentre.


CONTENIDOS LINGSTICOS
MORFOSINTCTICO:

Presente/imperfecto.
LXICO:

ACTIVIDAD 2: COMPRENSIN LECTORA Secuencia 1: pre-lectura Vocabulario de las asignaturas en la escuela. Secuencia 2: lectura Leen un horario escolar. (Ver Ejemplo B). Secuencia 3: post-lectura Leen un texto sobre las asignaturas que cada uno aprecia o detesta. (Ver Ejemplo C).

Las asignaturas escolares.


FONTICA:

Reforzamiento de la pronunciacin.
CONTEXTO CULTURAL:

La organizacin de las asignaturas escolares en Francia.

TEXTOS-TIPO
TEXTO DE UNA CANCIN:

ACTIVIDAD 3: EXPRESIN ORAL Secuencia Expresan cules son las asignaturas que les agradan o desagradan. (Ver Ejemplo C).

(Ver Ejemplo A).


UN HORARIO ESCOLAR:

(Ver Ejemplo B). ACTIVIDAD 4: EXPRESIN ESCRITA


TEXTO ORAL:

(Ver Ejemplo C).

Secuencia Elaboran su horario escolar.

Programa 2: Trayectoria I / Sexto Ao Bsico

127

COMPRENSIN AUDITIVA EJEMPLO A

Cancin
Je dteste les maths, jadore le franais ! Je dteste le franais, jadore les maths ! Je dteste le sport, jadore la go ! Je dteste la go, jadore le sport ! Je dteste les sciences, jadore la musique ! Je dteste la musique, jadore les sciences ! Jadore lcole ! Oh oui, jadore lcole !

COMPRENSIN LECTORA EJEMPLO B

Mon emploi du temps Lundi Mardi Jeudi Vendredi Samedi

Maths

Franais

Sciences

Franais Franais

Maths Sport

Matin

Sport

Franais Franais

Djeuner
Franais Sciences Histoire Maths

Aprsmidi Gographie Maths

Arts Musique plastiques

128

Francs Ministerio de Educacin

EXPRESIN ORAL EJEMPLO C

Texto oral coute et parle des matires que tu aimes ou que tu naimes pas !

Je suis forte en sport et en histoire. Je suis fort en sciences. Jadore lhistoire, mais je naime pas la gographie.

Lhistoire... bof ! Jaime bien les maths et la musique. Je naime pas les arts plastiques. Moi, jaime le franais !

La musique... bof !

Je dteste le franais ! Et toi ?

Programa 2: Trayectoria I / Sexto Ao Bsico

129

Unidad Pedaggica 1 Autoevaluacin

Rponds par OUI ou NON aux affirmations suivantes : Contesta SI o No a las afirmaciones siguientes:

OUI EXPRESIN ORAL: Je peux saluer et rpondre un salut. Je peux me prsenter. Je peux demander quelquun quil se prsente. Je peux prsenter quelquun. Je peux dire la nationalit. Je peux dire ce que jaime. Je peux dire ce que je naime pas. Je peux parler au prsent et au pass. Je peux dire o je suis all(e) en vacances.

NON

COMPRENSIN AUDITIVA: Je peux comprendre un dialogue court.

COMPRENSIN LECTORA: Je peux comprendre des textes courts (pomes, chansons, dialogues). Je peux comprendre une recette.

EXPRESIN ESCRITA: Je peux complter des mots croiss. Je peux complter mon emploi du temps.

130

Francs Ministerio de Educacin

Programa 2: Trayectoria I / Sexto Ao Bsico

131

Unidad Pedaggica 2 (UP 2)

6 Bsico Objetivos UP 2 comunicativos Les loisirs, les sports 25 horas Mdulo 1 Pedir/dar informaciones sobre un objeto, una persona (comentar, describir) (2). Pedir/dar informaciones a alguien (expresar una accin) (2).

Realizaciones lingsticas

Contenidos lingsticos

Contexto cultural

Habilidades

Morfosintctico

Lxico

Fontica

Expresiones de Cest... presentacin: Tiens, voil... (la lettre dun il y a. Los determinancopain). Il y a (des photos tes: un, une, de la lettre). des, le, la, l, les. Quest-ce quon Pronombres fait ? / On nage... personales: je, nous, vous, on. Nous jouons au Verbos de accin: football....etc. nager, jouer. Otros verbos: gagner, samuser... Inversin As-tu envie...(daller sujeto-verbo. la piscine...) ? / Oh, oui, je voudrais bien... Voulez-vous faire de la musique ? / Non, a ne mintresse pas/ Oh, non, ce nest pas intressant. Vous avez lheure Frase sil vous plat ? / interrogativa Il est 7h15, 20h30... con entonacin. Combien a cote ? / a cote... Jai mal ... Je suis fatigu(e). Je suis triste. Je vais bien. Avoir mal , au...

Ver cuadro de contenidos comunes en pgina 116.

Ver cuadro de fontica comn en Anexo 1. Discriminacin de sonidos.

Ver cuadro de contenidos comunes en pgina 116.

Comprensin auditiva: 40% Comprensin lectora: 30% Expresin oral:15% Expresin escrita: 15%

Mdulo 2

Mdulo 3

Pedir a alguien hacer algo (2)/ aceptar, negar (2).

Mdulo 4

Pedir/dar la hora (2) (la media, el cuarto de hora). Pedir/indicar el precio. Hablar acerca de su salud, de su estado de nimo.

Mdulo 5

Evaluacin UP 2 (1), (2), (3): objetivos comunicativos abordados en varias etapas (aprendizaje en espiral).

132

Francs Ministerio de Educacin

UNIDAD PEDAGGICA 2
Leccin tipo 1 Mdulo 4 (6 Bsico)
DESARROLLO DE LA LECCIN

Las lecciones aqu desarrolladas no abarcan todos los contenidos, sin embargo, sirven de modelo para planificar las lecciones restantes.

ACTIVIDAD 1: COMPRENSIN AUDITIVA Secuencia 1: pre-audicin El profesor o profesora relata su jornada, por ejemplo: Je me rveille 6h45. Invita a los alumnos a observar la jornada de Loulou (ver Ejemplo A). Secuencia 2: audicin El docente expresa oralmente lo que pasa en las imgenes del Ejemplo A. Secuencia 3: post-audicin Los alumnos y alumnas identifican las imgenes despus de haber escuchado al profesor: Loulou se rveille 7 heures. Il part 7h30.

OBJETIVOS COMUNICATIVOS

Pedir/dar la hora (2). Pedir/indicar el precio.

REALIZACIONES LINGSTICAS

Vous avez lheure sil vous plat ? / Il est 20h30 / 7h15..., Combien a cote ? / a cote...

CONTENIDOS LINGSTICOS
MORFOSINTCTICO:

Frase interrogativa con entonacin.


LXICO:

ACTIVIDAD 2: COMPRENSIN LECTORA Secuencia 1: pre-lectura Los estudiantes observan la imagen respecto al cine del Ejemplo B, buscan indicios, hacen hiptesis. Secuencia 2: lectura Leen los textos que aparecen en la imagen, el horario, los precios. Secuencia 3: post-lectura Contestan las preguntas.

Les nmeros de 30 a 60 (repaso de 0 a 30 ), las compras, las actividades sociales, los espectculos.
FONTICA:

Discriminacin de sonidos.
CONTEXTO CULTURAL:

Deportes, distracciones en Francia.

TEXTOS-TIPO
TEXTO ORAL:

ACTIVIDAD 3: EXPRESIN ORAL Secuencia Invitar a los estudiantes a relatar su jornada y a hacerse preguntas, por ejemplo: Tu te lves quelle heure ?

(Ver Ejemplo A).


TEXTO ESCRITO:

Au cinma (ver Ejemplo A).

ACTIVIDAD 4: EXPRESIN ESCRITA Secuencia Los alumnos y alumnas redactan un mensaje para invitar a un amigo al cine. Indican la fecha, la hora y el precio de la entrada.

Programa 2: Trayectoria I / Sexto Ao Bsico

133

COMPRENSIN AUDITIVA EJEMPLO A

Dpche-toi!

134

Francs Ministerio de Educacin

COMPRENSIN LECTORA EJEMPLO B

Au cinma
Entoure dans le dessin le nombre ou les nombres qui sont ncessaires pour chaque question. quelle sance vont les personnes ?

1 re Sance

2me Sance

3me Sance

Combien de personnes sont dj dans la salle ?

22 - 14

65 + 10

65 10

Combien vont payer milie (8 ans) et ses grands parents ?

6+6+6

6+2+6

2+2+6

Programa 2: Trayectoria I / Sexto Ao Bsico

135

136

Francs Ministerio de Educacin

UNIDAD PEDAGGICA 2
Leccin tipo 2 Mdulo 5 (6 Bsico)
DESARROLLO DE LA LECCIN

ACTIVIDAD 1: COMPRENSIN AUDITIVA


OBJETIVOS COMUNICATIVOS

Hablar acerca de su salud, de su estado de nimo.

Secuencia 1: pre-audicin Repaso de las diferentes partes del cuerpo. Mostrar las imgenes del juego del loto. (Ver Ejemplo A). Secuencia 2: audicin El profesor dice una frase, por ejemplo: elle a mal la tte. Secuencia 3: post-audicin Los alumnos identifican la imagen y la muestran, repiten la frase.

REALIZACIONES LINGSTICAS

Jai mal ... Je suis fatigu (e). Je suis triste. Je vais bien.

CONTENIDOS LINGSTICOS
MORFOSINTCTICO:

Avoir mal , au... ACTIVIDAD 2: COMPRENSIN LECTORA


LXICO:

Las diferentes partes del cuerpo.


FONTICA:

Secuencia 1: pre-lectura Alumnos y alumnas analizan una historieta (bande dessine del Ejemplo B): les images, les bulles, les mots. Secuencia 2: lectura Leen el texto de la historieta. Secuencia 3: post-lectura Leen, miran la escena.

Discriminacin de sonidos.
CONTEXTO CULTURAL:

Los deportes, las distracciones en Francia.

TEXTOS-TIPO

ACTIVIDAD 3: EXPRESIN ORAL


TEXTO ORAL:

Jeu de loto (ver Ejemplo A).


TEXTO ESCRITO:

Bande dessine (ver Ejemplo B).


IMAGEN:

Secuencia Los estudiantes observan una imagen sobre los animales y dicen lo que ven, por ejemplo: le perroquet a mal la gorge... (ver Ejemplo C).

Avoir mal ... (ver Ejemplo C).

ACTIVIDAD 4: EXPRESIN ESCRITA Secuencia Los estudiantes completan frases que contienen palabras cuya temtica es la salud o/y el estado de nimo. (Ver Ejemplo D).

Programa 2: Trayectoria I / Sexto Ao Bsico

137

COMPRENSIN AUDITIVA EJEMPLO A

Jeu de loto

138

Francs Ministerio de Educacin

COMPRENSIN LECTORA EJEMPLO B

Bande dessine
Jean Petit qui danse, Jean Petit qui danse... Oh non ! Jai mal la tte !

Oh... Il nege... Jai froid ! Et puis... euh... Jai faim et jai soif...

Rien ! Mm... Jai faim ! Je vais chez Zo !

Quest-ce que tu veux ?

Jai froid, Jai faim, Jai soif ! sil te plat Zo...

Non !

Mais Zo... je... je suis malade...

Et moi, je suis fatigue ! Tu aimes chanter, hein ? Eh bien, danse maintenant !

Elle est fche ?

Programa 2: Trayectoria I / Sexto Ao Bsico

139

EXPRESIN ORAL EJEMPLO C

Les animaux sont malades

Jai mal la gorge !

Jai mal au nez ! Jai mal la tte ! Jai mal au ventre !

Jai mal aux dents !

Jai mal aux pieds !

EXPRESIN ESCRITA EJEMPLO D

Complte ces phrases avec : dents, tte, estomac, ventre. Thomas a mal la Louis a mal au Pascal a mal aux Caroline a mal l

140

Francs Ministerio de Educacin

Unidad Pedaggica 2 Evaluacin


COMPRENSIN LECTORA

Observa las imgenes y lee las frases. Indica si las frases son verdaderas o falsas.

Phrases Je me rveille huit heures. Je me lve huit heures cinq. Je me lave huit heures quinze. Je mhabille huit heures vingt. Je prends mon petit djeuner huit heures vingt-cinq. Je mets mes chaussures, je prends mon sac et je vais lcole huit heures quarante.

Vrai

Faux

Programa 2: Trayectoria I / Sexto Ao Bsico

141

COMPRENSIN AUDITIVA

El profesor o profesora hace preguntas, los estudiantes indican la hora, por ejemplo: Tu vas lcole quelle heure ?

EXPRESIN ESCRITA

Escribe 4 frases sobre las actividades que realizas habitualmente. Por ejemplo: Je me rveille 7 heures 15.

EXPRESIN ORAL

Socio-drama: Un alumno o alumna es mdico, otro/a est enfermo. El mdico: Quest-ce que tu as ? El enfermo: Jai mal /au....

142

Francs Ministerio de Educacin

Unidad Pedaggica 2 Autoevaluacin

Rponds par OUI ou NON aux affirmations suivantes : Contesta SI o No a las afirmaciones siguientes:

OUI EXPRESIN ORAL: Je peux dcrire un objet/une personne. Je peux expliquer ce que je fais. Je peux demander quelquun de faire quelque chose. Je peux accepter/refuser. Je peux demander et dire lheure. Je peux demander et dire le prix. Je peux dire comment je vais.

NON

COMPRENSIN AUDITIVA: Je peux comprendre la description dun lieu /dune personne. Je peux comprendre lheure. Je peux comprendre quelquun qui parle de sa sant.

COMPRENSIN LECTORA: Je peux comprendre un horaire. Je peux comprendre une lettre.

EXPRESIN ESCRITA: Je peux crire une petite lettre o jexprime comment je vais.

Programa 2: Trayectoria I / Sexto Ao Bsico

143

Unidad Pedaggica 3 (UP 3)

Objetivos 6 Bsico comunicativos UP3 Les vacances, les ftes 25 horas Mdulo 1 Invitar a alguien/ contestar una invitacin.

Realizaciones lingsticas

Contenidos lingsticos

Contexto cultural Fontica

Habilidades

Morfosintctico

Lxico

Tu veux venir El verbo la fte de la vouloir en el presente. musique ? / Oui, jaimerais El condicional de cortesa. bien. Sil te plat/Sil vous plat, je voudrais aller au spectacle... Il faut... Tu dois/Vous devez... Bonne fte/ Joyeux anniversaire. Je te souhaite... Expresin de obligacin: il faut. El verbo devoir.

Ver cuadro de contenidos comunes en pgina 116.

Ver cuadro de fontica comn en Anexo 1. Discriminacin auditiva.

Ver cuadro de contenidos comunes en pgina 116.

Comprensin auditiva: 40% Comprensin lectora: 30% Expresin oral:15% Expresin escrita: 15%

Mdulo 2

Indicar un itinerario (2).

Mdulo 3

Felicitar a alguien por un evento especial (1).

El verbo souhaiter. Masculino y femenino de los adjetivos.

Mdulo 4

Hablar del clima. Expresar su estado de nimo respecto al clima.

Quel temps fait- Pronombre interrogativo: il aujourdhui ? Il fait chaud/ Quel...?. El verbo froid. Il pleut... pleuvoir. Quel temps vat-il faire Il fait... demain ? / Il va faire chaud / beau / pleuvoir. Jai chaud/froid Jai soif/faim. Quest-ce que El futuro tu vas faire cercano. pendant les El verbo partir en el presente. vacances ? / Je vais partir la mer.

Mdulo 5

Pedir algo respecto a un proyecto/ hablar de su proyecto.

Evaluacin UP 3 (1), (2), (3): objetivos comunicativos abordados en varias etapas (aprendizaje en espiral).

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Francs Ministerio de Educacin

UNIDAD PEDAGGICA 3
Leccin tipo 1 Mdulo 4 (6 Bsico)
DESARROLLO DE LA LECCIN

Las lecciones aqu desarrolladas no abarcan todos los contenidos, sin embargo, sirven de modelo para planificar las lecciones restantes.

ACTIVIDAD 1: COMPRENSIN AUDITIVA Secuencia 1: pre-audicin El profesor o profesora pregunta cmo estar el tiempo hoy: vocabulario del tiempo o del clima. Secuencia 2: audicin Distribuir las imgenes del tiempo del Ejemplo B, el docente dice por ejemplo: Aujourdhui il pleut, demain, il va faire beau. Secuencia 3: post-audicin Los alumnos identifican la imagen adecuada.

OBJETIVOS COMUNICATIVOS

Hablar del clima (1). Expresar su estado de nimo respecto al clima.

REALIZACIONES LINGSTICAS

Quel temps fait-il aujourdhui ? / Il fait chaud/Il fait froid/Il pleut. Quel temps va-t-il faire demain ? / Il va faire beau/Il va pleuvoir.

ACTIVIDAD 2: COMPRENSIN LECTORA


CONTENIDOS LINGSTICOS
MORFOSINTCTICO:

Secuencia 1: pre-lectura Vocabulario del tiempo (neige, pluie, nuage). Secuencia 2: lectura Los estudiantes leen las frases ilustradas del Ejemplo A: Le soleil brille. Luego, leen las frases de las dos columnas: il fait froid... Secuencia 3: post-lectura Leen las dos columnas y hacen coincidir las frases entre ellas.

Pronombre interrogativo quel ?, verbo pleuvoir a la tercera persona singular, il fait, el futuro cercano.
LXICO:

Lxico del tiempo (nuage, pluie)...


FONTICA:

Discriminacin auditiva.
CONTEXTO CULTURAL:

ACTIVIDAD 3: EXPRESIN ORAL Secuencia En grupos de dos alumnos: uno muestra una imagen (por ejemplo, una persona que tiene sed), otro dice lo que ve: Il a soif, il a froid... etc.

Las fiestas en Francia y en Chile.

TEXTOS-TIPO

Quel temps fait-il (ver Ejemplo A). La mto (ver Ejemplo B).

ACTIVIDAD 4: EXPRESIN ESCRITA Secuencia Realizar un boletn meteorolgico en grupo. Completarlo cada da y trabajar as el vocabulario del tiempo (ver Ejemplo C). Cuando tengan la clase de francs, ser una buena oportunidad para empezar la secuencia de expresin oral.

Programa 2: Trayectoria I / Sexto Ao Bsico

145

COMPRENSIN AUDITIVA / COMPRENSIN LECTORA EJEMPLO A

Quel temps fait-il ?


Le soleil brille ! Il y a de lorage !

Il pleut !

Il neige !

Il fait chaud !

Il fait du vent !

Il fait froid !

Il fait beau !

Il fait froid ! Le soleil brille ! Il fait du vent ! Il pleut ! Il neige ! Il fait chaud ! Ej: Il pleut !

Prends ton parapluie ! Mets tes bottes et ton bonnet ! Bois un jus dorange ! Mets tes lunettes de soleil ! Prends ta veste ! Mets un pull ! Prends ton parapluie !

146

Francs Ministerio de Educacin

COMPRENSIN AUDITIVA EJEMPLO B

La mto

Programa 2: Trayectoria I / Sexto Ao Bsico

147

EXPRESIN ESCRITA EJEMPLO C

Quel temps fait-il aujourd hui? Il pleut. Quel temps va-t-il faire demain? Il va faire beau.

ejemplo: i l f a i t b e a u

148

Francs Ministerio de Educacin

UNIDAD PEDAGGICA 3
Leccin tipo 2 Mdulo 5 (6 Bsico)
DESARROLLO DE LA LECCIN

ACTIVIDAD 1: COMPRENSIN AUDITIVA


OBJETIVOS COMUNICATIVOS

Pedir algo respecto a un proyecto/hablar de su proyecto.


REALIZACIONES LINGSTICAS

Secuencia 1: pre-audicin El docente dice: Je vais nager y lo expresa con gestos. Secuencia 2: audicin Repite varias oraciones actundolas. Secuencia 3: post-audicin Los alumnos y alumnas representan lo que el profesor les dice, por ejemplo: Je vais faire du tennis.

Quest-ce que tu vas faire pendant les vacances ?/ Je vais partir la mer.

CONTENIDOS LINGSTICOS
MORFOSINTCTICO:

ACTIVIDAD 2: COMPRENSIN LECTORA Secuencia 1: pre-lectura Los estudiantes analizan la historieta (ver Ejemplo A). Trabajan el vocabulario. Secuencia 2: lectura Leen las leyendas. El docente se asegura de la comprensin de la historieta. Secuencia 3: post-lectura Leen por turno, dramatizan la historia.

El futuro cercano, el verbo partir en el presente.


LXICO:

Lxico de las vacaciones y de las actividades en las vacaciones.


FONTICA:

Discriminacin auditiva.
CONTEXTO CULTURAL:

Las fiestas en Francia y en Chile.

TEXTOS-TIPO
TEXTO ESCRITO:

ACTIVIDAD 3: EXPRESIN ORAL Secuencia Hablan de sus proyectos de vacaciones (ver Ejemplo B).

Historieta (bande dessine) (ver Ejemplo A).


TEXTO ORAL:

ACTIVIDAD 4: EXPRESIN ESCRITA Secuencia Redactan una postal (ver Ejemplo B).

Cancin (ver Ejemplo B).

Programa 2: Trayectoria I / Sexto Ao Bsico

149

COMPRENSIN LECTORA EJEMPLO A

Bande Dessine (BD)

Mamie, quest-ce que tu vas faire pour les vacances ?

Moscou

Oslo

Je pars Moscou, je vais acheter des poupes avec Baba Yaga !

Je vais faire du ski avec Troll, marcher dans la Fort...

Londres

Pkin

Nairobi

Moi, je vais aller au cinma et manger des glaces avec Alice !

Je vais jongler et faire des tours de magie avec le Roi des singes ! H h !

Je vais partir avec le Roi Lion voir les lphants et les girafes

Le Caire

Je vais aller au Zoo avec Aladin pour voir les serpents et les araignes !

Je pars la campagne. Moi aussi, je vais aussi retrouver mes amis. Bonnes vacances !

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Francs Ministerio de Educacin

EXPRESIN ORAL/EXPRESIN ESCRITA EJEMPLO B

Cancin

Je pars en vacances, quelle chance ! Jai mis dans ma valise trois ou quatre chemises, des chaussettes et un chapeau, sil ne fait pas beau !

Je pars en vacances, quelle chance ! Jai dans mon sac dos un appareil photo, des lunettes et un maillot, sil fait trop chaud ! Je pars en vacances, quelle chance ! Jai mis dans mon panier du th, du pain grill, du caf, du chocolat, sil fait trop froid !

Programa 2: Trayectoria I / Sexto Ao Bsico

151

Unidad Pedaggica 3 Autoevaluacin

Rponds par OUI ou NON aux affirmations suivantes : Contesta SI o No a las afirmaciones siguientes:

OUI EXPRESIN ORAL: Je peux inviter quelquun. Je peux rpondre une invitation. Je peux indiquer un itinraire. Je peux fliciter quelquun. Je peux parler du temps. Je peux parler des projets.

NON

COMPRENSIN AUDITIVA: Je peux comprendre quelquun qui parle des vacances / des ftes. Je peux comprendre quelquun qui mindique un itinraire. Je peux comprendre le temps quil fait.

COMPRENSIN LECTORA: Je peux lire une carte danniversaire. Je peux lire un album court de BD.

EXPRESIN ESCRITA: Je peux crire une petite carte danniversaire. Je peux crire une lettre dinvitation.

Programa 3 Hacia el DELF 1 A1 Trayectoria I1 , II, III2 Sptimo Ao Bsico Trayectoria IV 3 Primer Ao Medio

1: Para los alumnos y alumnas que siguen el aprendizaje del idioma hasta 4 Ao Medio (8 aos/T. I). 2: Para los alumnos y alumnas que comienzan el aprendizaje del idioma continuando hasta 4 Ao Medio (6 aos/T. II) o hasta 2 Ao Medio (4 aos/T. III). 3: Para los alumnos y alumnas que comienzan el aprendizaje del idioma en Educacin Media hasta 4 Ao Medio (4 aos/T. IV).

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Francs Ministerio de Educacin

Objetivos Fundamentales
Comprender auditivamente una variedad de textos adaptados y/o autnticos de mayor extensin y complejidad, relacionados con el campo semntico del nivel, identificando informacin general y algunos detalles, en castellano, si fuera necesario. Leer comprensivamente una variedad de textos adaptados y/o autnticos de mayor extensin y complejidad, identificando informacin general y algunos detalles, en castellano, si fuera necesario. Producir, en forma guiada dilogos orales simples y textos escritos cortos, usando estructuras simples y vocabulario correspondiente al nivel.

Objetivos Fundamentales Complementarios Reconocer los contextos socioculturales francfonos dentro de los cuales se generan las situaciones de comunicacin correspondientes al nivel.

Programa 3: Trayectoria I, II, III / Sptimo Ao Bsico - Trayectoria IV / Primer Ao Medio

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Contenidos Mnimos Obligatorios


Elementos morfosintcticos y estructurales, tales como: oraciones afirmativas, negativas e interrogativas simples y compuestas, tiempos verbales simples y elementos de relacin de oraciones. Lxico relacionado con el mundo que nos rodea: la ciudad, la comunidad el ambiente natural la gente, los lugares, y las diferentes costumbres y tradiciones.

Textos para la comprensin auditiva y lectora adaptados y autnticos de mayor extensin, tales como: dilogos, mensajes, tiras cmicas, ancdotas, descripciones, cuentos cortos, canciones, poemas.

Textos para la produccin oral y escrita, tales como: dilogos, instrucciones, formularios.

Tcnicas para el desarrollo de la comprensin auditiva y lectora, tales como: prediccin del tema, discriminacin de palabras y localizacin de informacin general y especfica.

Tcnicas para desarrollar la produccin oral, tales como: discriminacin de sonidos, uso de frases modelos para solicitar clarificacin o ayuda y participar en dilogos cortos y simples.

Tcnicas para desarrollar la produccin escrita, tales como: completacin de informacin y resolucin de ejercicios, demostrando comprensin auditiva y lectora.

Contenidos Mnimos Complementarios Elementos fonticos relacionados con los textos orales abordados.

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Francs Ministerio de Educacin

TEXTOS-TIPO Comprensin lectora Documentos autnticos de aproximadamente 200 palabras, que pueden corresponder a un solo texto o a un conjunto de textos breves de la misma naturaleza, y conservando, en la medida de lo posible, la tipografa y la presentacin original del documento. Todo tipo de texto que trate de las actividades habituales, de la vida personal y social, con excepcin de textos muy expresivos (textos de expresin de sentimientos y textos de opinin) ya que no forman parte del programa. artculos de diario programas de espectculo anuncios diversos cartas folletos publicidades catlogos instrucciones recetas tablas, grficos reglamentos tiras cmicas relatos cortos bitcoras biografas entrevistas descripcin de mquinas, juegos, etc.

Programa 3: Trayectoria I, II, III / Sptimo Ao Bsico - Trayectoria IV / Primer Ao Medio

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Sern documentos simples, que no contengan frases ni largas ni complejas, como tampoco formas desconocidas en este nivel. Comprensin auditiva Documentos grabados de una duracin de 1 minuto, relacionados con situaciones comunes de la vida cotidiana, preferentemente un conjunto de documentos breves: dilogos breves mensajes telefnicos publicidades, anuncios en lugares pblicos flashes de informacin canciones

Se escucharn 3 veces como mnimo. En caso de no disponer de textos correspondientes al nivel, se podrn utilizar documentos grabados, que respeten la forma oral del lenguaje (no se trata de textos escritos ledos en voz alta) y hablados a una velocidad normal.

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Francs Ministerio de Educacin

Programa 3: Trayectoria I, II, III / Sptimo Ao Bsico - Trayectoria IV / Primer Ao Medio

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Aprendizajes esperados

El alumno o la alumna ser capaz de: Identificar informacin en un documento escrito autntico simple, siendo guiado por preguntas cerradas (de tipo seleccin mltiple) en castellano si fuera necesario. En 30 minutos, sin ayuda externa, sobre un documento autntico de unas 200 palabras, que trate un tema de carcter general, el alumno o alumna ser capaz de identificar el tema y los puntos esenciales del documento y de contestar un cuestionario de seleccin mltiple sobre estos puntos. Redactar una carta amistosa contando un evento reciente a partir de una situacin dada, de extensin de alrededor de 60 palabras. En 45 minutos, a partir de una situacin de la vida cotidiana, el estudiante ser capaz de entender la situacin definida, el tipo de interaccin -siempre amistosa- en el que se tiene que involucrar, y redactar una carta coherente, utilizando el registro y el ritual de la carta amistosa. Contestar preguntas cerradas, en castellano si fuera necesario, sobre el contenido de documentos grabados breves relacionados con situaciones de la vida cotidiana. El alumno o alumna ser capaz de entender qu informacin se pide y ubicar esa informacin al escuchar el documento. El documento tendr una duracin de 1 minuto aproximadamente, corresponder a un contexto cotidiano y conocido. Sostener una breve conversacin (5 minutos) sobre un tema de la vida cotidiana. En 15 minutos, el alumno o alumna deber comprender el tema presentado por escrito, deber relacionarlo con su vida cotidiana, y tomar notas para preparar el intercambio con su interlocutor. Luego, durante 5 minutos, ser capaz de iniciar y mantener una interaccin oral con el interlocutor sobre ese tema.

162

Francs Ministerio de Educacin

Programa 3: Trayectoria I, II, III / Sptimo Ao Bsico - Trayectoria IV / Primer Ao Medio

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Actividades

Generalidades

La calidad y pertinencia de las experiencias de aprendizaje que se pongan a disposicin de los estudiantes son fundamentales para el logro de los objetivos fijados. Es por ello que este programa ofrece dos niveles de sugerencias de actividades: actividades genricas y ejemplos, descritos en el punto siguiente, y ejemplos de lecciones, titulados Leccin tipo e incluidos en las Unidades Pedaggicas. Las actividades genricas son experiencias de aprendizaje que se estima que los estudiantes deben tener a lo largo del ao para el logro de los aprendizajes esperados. Para cada actividad genrica se presenta una variedad de ejemplos. Estos estn puestos a modo de sugerencia para dar una idea al docente de las actividades que puede realizar con sus estudiantes. Los ejemplos pueden ser utilizados adems como instancias de evaluacin. La lista de actividades genricas y ejemplos que se presenta en el programa tiene como propsito orientar la tarea de planificacin de clases al docente. Para facilitar aun ms esta labor, se ha introducido el segundo elemento anteriormente mencionado: los ejemplos de lecciones (Leccin tipo) en cada una de las Unidades Pedaggicas. El programa ofrece tres Unidades Pedaggicas, cada una de ellas con una duracin mnima de 30 horas pedaggicas. En su interior, cada unidad est dividida en mdulos relacionados a contenidos. Se ofrecen ejemplos de lecciones, titulados Leccin tipo, para dos mdulos en cada unidad. Estas lecciones tienen como propsito entregar al profesor o profesora ejemplos ya diseados para trabajar con los estudiantes. Aunque estos no son suficientes para cubrir todos los contenidos, sin embargo,

sirven como modelos para planificar las lecciones faltantes. Adicionalmente el sitio web www.ensenarelfrances.cl ofrece un banco de lecciones tipo para todos los programas y sus distintas trayectorias.

Habilidades lingsticas y distribucin temporal

A continuacin, se presenta la distribucin de las habilidades lingsticas para los cursos desde 7 Ao Bsico hasta 4 Ao Medio.
Cuadro 1: Habilidades desde 7 Bsico hasta 4 Medio y su distribucin temporal Certificacin Comprensin lectora Comprensin auditiva Expresin escrita Expresin oral A1 20% 25% 30% 25% A2 25% 25% 20% 30% A3 50% 20% 20% 10% A4 25% 25% 30% 20% Promedio 30% 23.75% 25% 21.25%

Cuadro 2: Relacin Escrito/Oral Curso Certificacin Escrito Oral 5 6 A1 A2 A3 A4 Prom.

40% 45% 50% 45% 70% 55% 51% 60% 55% 50% 55% 30% 45% 49%

Cuadro 3: Relacin Comprensin/Expresin Curso Certificacin Expresin 5 6 A1 A2 A3 A4 Prom.

Comprensin 70% 70% 45% 50% 70% 50% 59% 30% 30% 55% 50% 30% 50% 41%

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Francs Ministerio de Educacin

Actividades por habilidad y distribucin temporal


Cuadro sinptico

Comprensin lectora: (20%) 2 etapas: lectura general y lectura detallada. 1. Destacar el sentido general. 2. Leer con objetivo.

Comprensin auditiva: (25%) 3 etapas: 3 audiciones con objetivos distintos.

Expresin escrita: (30%) Actividades que preparan al alumno a redactar una carta amistosa de unas 70 palabras (DELF 1 A1).

Expresin oral: (25%) Actividades que preparan al alumno para mantener una pequea conversacin sobre un tema de la vida cotidiana (DELF 1 A1).

1. Entender el sentido global. 2. Resolver ejercicios. 3. Verificar sus respuestas. (DELF 1 A1)

La distribucin temporal de las actividades para cada habilidad es, en este nivel, la siguiente: Comprensin lectora: 20% Comprensin auditiva: 25% Expresin escrita: 30% Expresin oral: 25% En resumen: comprensin: 45%, expresin: 55%, escrito: 50 % y oral: 50%.

Programa 3: Trayectoria I, II, III / Sptimo Ao Bsico - Trayectoria IV / Primer Ao Medio

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Actividades genricas y ejemplos

1. Actividades de comprensin lectora

Se incluyen 2 etapas: una etapa de lectura general y una de lectura con objetivo. ETAPA 1: L ECTURA GENERAL
Actividad Ejemplos

Leer y entender el contenido general del documento.

Contestar preguntas generales sobre los personajes, la ubicacin de la accin, el tema principal. Contestar un cuestionario verdadero/falso. Identificar palabras claves rellenando una tabla de lxico. El docente elige el tipo de actividad, segn el texto presentado y los puntos que pueden presentar mayor dificultad para los estudiantes.

Las actividades deben ser variadas, estimulantes y acordes a los textos-tipo seleccionados.

ETAPA 2: L ECTURA CON OBJETIVO


Actividad Ejemplos

Leer con un objetivo.

Buscar los elementos relacionados con quin?, qu?, cundo?, dnde? Responder un cuestionario verdadero/falso. Contestar preguntas. Buscar palabras claves. Asociar afirmaciones con personas del texto. Elegir el dibujo (plano, mapa) correspondiendo a la descripcin expresada en el texto. Marcar en un plano el trayecto explicado en el texto. Terminar frases siguiendo las ideas del texto.

En esta etapa, el alumno o la alumna lee el documento para lograr su comprensin, con un objetivo dado por el profesor.

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Francs Ministerio de Educacin

2. Actividades de comprensin auditiva

Se incluyen tres etapas: una de audicin global, una de audicin para resolver ejercicios, una para verificar sus respuestas. ETAPA 1: A UDICIN GENERAL
Actividad Ejemplos

Entender el sentido global del documento sonoro.

Detectar palabras claves. Situar el tema principal. Relacionar ruidos con situaciones o lugares. Relacionar tonos de voz con tipos de dilogo. Diferenciar los tipos de voz para saber cuntas personas hablan, de qu edad y sexo. Detectar trminos similares al castellano.

ETAPA 2: SEGUNDA AUDICIN (EJERCICIOS)


Actividad Ejemplos

Resolver ejercicios.

Contestar un cuestionario de seleccin multiple. Contestar preguntas. Contestar un cuestionario de verdadero/falso. Asociar dibujos con oraciones.

ETAPA 3: TERCERA AUDICIN (VERIFICACIN)


Actividad

Verificar sus respuestas.

Programa 3: Trayectoria I, II, III / Sptimo Ao Bsico - Trayectoria IV / Primer Ao Medio

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3. Actividades de expresin escrita Actividad Ejemplos

Actividades que preparan a los estudiantes para redactar una carta amistosa de unas 70 palabras.

Presentarse o presentar a alguien. Describir algo: su colegio, su casa (...). Contar un evento pasado: un fin de semana, sus vacaciones (...). Dar o pedir informacin sobre el colegio, el clima, los paisajes, los animales (...) en Chile y en Francia. Invitar a alguien para un evento especial (cumpleaos...). Aceptar o rechazar una invitacin. Proponer algo: intercambiar ideas de buenas acciones (acciones para mejorar el medio ambiente...). Explicar algo: el desarrollo de las estaciones en Chile en comparacin con las de Francia, comentar fotos, cuadros con los meses del ao y las estaciones correspondientes (...).

4. Actividades de expresin oral Actividad Ejemplos

Expresarse oralmente sobre un tema de la vida cotidiana.

Presentar a alguien: su mejor amigo, su padre o madre, su mascota (...). Describir algo o alguien: su ciudad (...). Dar o pedir informaciones: un mapa en la ciudad. Explicar algo a alguien: un itinerario, la utilizacin de un juego electrnico u otro, recetas de cocina (...). Juego de rol (en grupo): Inventar dilogos en relacin a una situacin: en un restaurante, en la casa a la hora del almuerzo, en el recreo entre jvenes, en un parque de diversin, en la casa de un amigo (...). Simular conversaciones por telfono entre amigos.

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Francs Ministerio de Educacin

Unidades Pedaggicas Contenidos comunes para las tres unidades

Contenidos lingsticos Fontica


Ver cuadro de fontica comn en Anexo 1.

Lxico
Mme. Mlle. M. Salut. bientt. Excusez-moi. All. Oui/Non. Los das de la semana. Los momentos del da: le matin, le soir, la nuit. La hora. Las estaciones del ao. Los nmeros (1-100). Oficios. Nombres propios franceses. Nombres de calles, ciudades, pases. Deportes: le foot-ball, le tennis, la natation, la gym Tiempo libre o pasatiempos: musique, lecture, danse, cinma, thtre. La familia. La vestimenta. Los colores. Caractersticas fsicas, psicolgicas de la persona: sympathique/antipathique, aimable/dsagrable, jeune/vieux (vieille)/ g(e), paresseux(se)/actif(ve), srieux(se)/ responsable/irresponsable, bon/mauvais, grand(e)/petit(e), gros (se)/mince. Caractersticas de un objeto: long/court, carr/rond, rectangulaire/pointu. La casa. La escuela. Plan, mapa, sentido, encrucijada, cartel, carretera, pueblo. Comercio y servicios. Transporte: avin, bus... Comunicaciones: TV, tlphone, fax, e-mail. Alimentos y bebidas.

Contexto cultural

Registro formal/informal. Personalidades francesas. Geografa de Francia y pases de habla francesa. Espectculos, vida cultural en Pars. La vida cotidiana en Francia. Ciudades, pueblos franceses y sus caractersticas. Las comidas. Gastronoma. Los transportes: El metro, Ferrocarriles/SNCF, AIR FRANCE. Turismo.

Programa 3: Trayectoria I, II, III / Sptimo Ao Bsico - Trayectoria IV / Primer Ao Medio

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Unidades Pedaggicas Objetivos comunicativos

30 horas Mdulo 1 6 horas 8 lecciones Mdulo 2 6 horas 8 lecciones Mdulo 3 6 horas 8 lecciones Mdulo 4 6 horas 8 lecciones Mdulo 5 6 horas 8 lecciones

UP 1 Saludar, despedirse, disculparse, agradecer (R) y (1). Presentarse/pedir a alguien que se presente.

UP 2 Pedir/dar informacin sobre actividades cotidianas.

UP 3 Describir personas.

Pedir/dar informacin general sobre un lugar.

Caracterizar y describir comportamientos.

Presentar a alguien.

Describir un itinerario, precisar un lugar.

Describir objetos simples.

Expresar gustos y preferencias (R) y (1).

Dar/recibir informacin sobre situaciones cotidianas, situarse en el espacio (1). Contar un evento recin ocurrido (2).

Dar y recibir instrucciones (1). Dar y recibir informaciones. Contar un evento recin ocurrido (3).

Contar un evento recin ocurrido (1).

Evaluacin UP 1

Evaluacin UP 2

Evaluacin UP 3

(1), (2), (3): Objetivos comunicativos abordados en varias etapas (aprendizaje en espiral). (R): Objetivos comunicativos ya vistos: actividades de repaso.

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Francs Ministerio de Educacin

Unidad Pedaggica 1 (UP 1)

7 Bsico Objetivos 1 Medio comunicativos UP 1 30 horas

Realizaciones lingsticas

Contenidos lingsticos

Contexto cultural Fontica

Habilidades

Morfosintctico

Lxico

Mdulo 1 Saludar. 6 horas Despedirse. 8 lecciones Disculparse. Agradecer (R) y (1).

Bonjour/ Bonsoir/Bonne nuit. Au revoir. Pardon. Merci/de rien. a va ? Comment tu tappelles ? Comment vous vous appelez ? Quest-ce que vous faites ? Quest-ce que tu fais ? Je mappelle + prnom. Mon nom est... Jhabite / au Jai...ans.

Tu/vous.

Ver cuadro de contenidos comunes en pgina 168.

Ver cuadro de fontica comn en Anexo 1.

Ver cuadro de Comprensin contenidos auditiva: 25% comunes en pgina 168. Comprensin lectora: 20% Expresin oral: 25%

Mdulo 2 Presentarse/ 6 horas pedir a alguien 8 lecciones que se presente.

Frase interrogativa (1). Artculos definidos, indefinidos, contractados y partitivos. Gnero masc/ fem. Verbos avoir tre. Locucin adverbial: aussi, non plus. Preposicin de lugar: , au, en. Locucin de coordinacin: et, ou. Adjetivos posesivos 3 era pers. sing. Adjetivos calificativos y su concordancia. Pronombre pers. 3era persona.

Expresin escrita: 30%

Mdulo 3 Presentar a 6 horas alguien. 8 lecciones

Elle/il sappelle... Son nom est... Cest... Elle/il a... Il/elle est + adjectif qulificatif.

Programa 3: Trayectoria I, II, III / Sptimo Ao Bsico - Trayectoria IV / Primer Ao Medio

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7 Bsico 1 Medio UP 1 30 horas

Objetivos comunicativos

Realizaciones lingsticas

Contenidos lingsticos

Contexto cultural

Habilidades

Morfosintctico

Lxico

Fontica

Mdulo 4 6 horas 8 lecciones

Expresar gustos y preferencias (R) y (1).

Jaime+art.df. +nom. Je fais + art.partitif+nom Aller + complment de lieu.

Frase interrogativa (2). Conjuncin: et. Pronombres personales (todos). Preposiciones: / en/dans. Pronombres tnicos. Negacin simple: ne...pas n...pas; Oui, non, si. Adverbios de cantidad: beaucoup/peu Pasado reciente: je viens de + verbo a la forma infinitiva.

Mdulo 5 6 horas 8 lecciones

Contar un evento recin ocurrido.

Il y a une heure a fait 5 minutes Je viens de + verbo a la forma infinitiva.

Evaluacin UP 1

(1), (2), (3): Objetivos comunicativos abordados en varias etapas (aprendizaje en espiral). (R): Objetivos comunicativos ya vistos: actividades de repaso.

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Francs Ministerio de Educacin

UNIDAD PEDAGGICA 1
Leccin tipo 1 Mdulo 2 (7 Bsico)
DESARROLLO DE LA LECCIN

Las lecciones aqu desarrolladas no cubren todos los contenidos, sin embargo, sirven de modelos para planificar las lecciones restantes. Duracin: 45 min

ACTIVIDAD 1: COMPRENSIN AUDITIVA Secuencia 1 Audicin de un dilogo, focalizada en la entonacin, el nmero de personas que hablan, el gnero de stas. (Ver Ejemplo A). Secuencia 2 Audicin ms focalizada en palabras claves que correspondan al objetivo comunicativo: presentarse/pedir a alguien que se presente. Secuencia 3 El profesor o profesora realiza preguntas sobre el contenido del texto a los estudiantes.

OBJETIVOS COMUNICATIVOS

Presentarse si mismo/pedir a alguien que se presente.

REALIZACIONES LINGSTICAS

Comment vous vous appelez ? Comment tu tappelles ? Je mappelle + prnom. Mon nom est... Jhabite /au... Je suis + nationalit. Jai... ans.

ACTIVIDAD 2: EXPRESIN ORAL Secuencia El docente realiza preguntas invitando a los alumnos y alumnas a establecer un dilogo utilizando las estructuras que aparecen en el texto. (Ver Ejemplo B).

CONTENIDOS LINGSTICOS
MORFOSINTCTICO:

Frase interrogativa, artculos definidos/indefinidos, artculos contractados, verbos avoir, tre, locucin adverbial: aussi, non plus.
LXICO:

ACTIVIDAD 3: COMPRENSIN LECTORA Secuencia 1 Comprensin lectora silenciosa. Secuencia 2 Comprensin lectora focalizada en las rplicas que se refieren a la presentacin. (Ver Ejemplo C). Secuencia 3 Respuesta a un cuestionario de verdadero o falso. (Ver Ejemplo C).

Los nmeros (1-16), algunos pases y nacionalidades, nombres propios franceses, oficios y profesiones: tudiant(e), professeur.
FONTICA:

[] [e], [b] [v], entonacin.


CONTEXTO CULTURAL:

Registro formal e informal, nombres propios franceses. ACTIVIDAD 4: EXPRESIN ESCRITA


TEXTOSTIPO

Dilogo (ver Documento de apoyo didctico ).

Secuencia Breve redaccin de textos de presentacin con la ayuda de un modelo. (Ver Ejemplo D).

Programa 3: Trayectoria I, II, III / Sptimo Ao Bsico - Trayectoria IV / Primer Ao Medio

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COMPRHENSION ORALE EJEMPLO A

Squence 1

Premire coute. (Ver Documento de apoyo didctico).

Squence 2

Deuxime coute. Marquez dune croix la rponse correcte :

1. La a) b) c)

fille sappelle : Anglique Caroline Claudine

2. Elle a : a) 9 ans b) 11 ans c) 13 ans 3. Manuel dit : a) Jai 14 ans b) Jai 15 ans c) Jai 16 ans 4. Manuel est : a) Franais b) Espagnol c) Italien

Squence 3

Troisime coute. Rpondez aux questions suivantes concernant le texte entendu. Plusieurs rponses sont possibles.

Comment sappellent les personnages ? Quelle est la nationalit de Manuel ? Quelle est la nationalit de Caroline ? Quel ge a Caroline ? Et vous, quel ge vous avez ?

174

Francs Ministerio de Educacin

EXPRESSION ORALE EJEMPLO B

Squence

Choisissez un personnage et prsentez-vous comme dans les modles suivants :

Lisa, jai 15 ans. Je suis anglaise et jhabite Londres. Moi, cest Lisa. Jhabite Londres. Jai 15 ans et je suis anglaise. Je mappelle Lisa. Jai 15 ans, je suis anglaise, jhabite Londres.

COMPRHENSION CRITE EJEMPLO C

Squences 1 et 2 Premire et deuxime lecture :

Une rencontre Paris. Lucie: Vous vous appelez comment ? Roberto: Matos. Lucie: Quel est votre prnom ? Roberto: Roberto. Lucie: Votre date et votre lieu de naissance ? Roberto: Le 20 septembre 1972 Rio de Janeiro. Lucie: Vous tes mari, clibataire ? Roberto: Je suis clibataire. Lucie: Quelle est votre profession ? Roberto: Rio, journaliste. Mais ici, je suis tudiant. Lucie: Vous habitez o ? Roberto: Jhabite lhtel. Lucie: Et quelle est ladresse de votre htel ? Roberto: Cest lhtel de lEurope, 17, rue de Vanves Paris. Lucie: Vous avez un numro de tlphone ? Roberto: Oui, cest le 01.42.54.67.39. Lucie: Bon, merci. Attendez un instant, sil vous plat ! Asseyez- vous !

Squence 3

Troisime lecture. Indiquez dune croix la rponse correcte : Affirmations Robert Matos est italien Il est journaliste Il est mari Il est n le 20 septembre 1972 Il est n Rome Vrai Faux On ne sait pas

Programa 3: Trayectoria I, II, III / Sptimo Ao Bsico - Trayectoria IV / Primer Ao Medio

175

EXPRESSION CRITE EJEMPLO D

Squence A. Lisez lexemple et crivez un texte pour chaque fiche :

Nom : Prnom : ge : Pays : Ville : Texte 0:

Prost Anke 16 ans Allemagne Berlin

Je m appelle Anke Prost. Jai 16 ans. Je suis allemande. Jhabite Berlin. 1. Nom : Rivet Prnom : Corinne ge : 12 ans Pays : France Ville : Lyon

Texte 1:

2. Nom : Romero Prnom : Pedro ge : 13 ans Pays : Mxique Ville : Monterrey

176

Francs Ministerio de Educacin

Texte 2 :

B. crivez votre propre fiche et votre texte : Nom Prnom ge Pays Ville

Texte 3 :

Programa 3: Trayectoria I, II, III / Sptimo Ao Bsico - Trayectoria IV / Primer Ao Medio

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Documento de apoyo didctico


COMPRHENSION ORALE TRANSCRIPTION DU DOCUMENT

Caroline :
Manuel :

Salut ! Moi, cest Caroline. Tu tappelles comment ?


Manuel, Manuel Mora.

Caroline :
Manuel :

Tu es franais ?
Non, Je suis espagnol.

Caroline :
Manuel :

Tu as quel ge ?
Hum Jai 16 ans.

Caroline :
Manuel :

16 ans ! Ouah !
Et toi ?

Caroline :

Moi, jai 13 ans.

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Francs Ministerio de Educacin

Corrig UP 1 Leon type 1


COMPRHENSION ORALE

Squence 2

Marquez dune croix la rponse correcte :

1. La a) b) c)

fille sappelle : Anglique Caroline Claudine

2. Elle a : a) 9 ans b) 11 ans c) 13 ans 3. Manuel dit : a) J ai 14 ans b) J ai 15 ans c) J ai 16 ans 4. Manuel est : a) Franais b) Espagnol c) Italien

Squence 3

Rpondez aux questions suivantes concernant le texte entendu. Plusieurs rponses sont possibles.

Comment s appellent les personnages ? Il sappelle Manuel, elle sappelle Caroline. Quelle est la nationalit de Manuel ? Il est espagnol/Il est de nationalit espagnole. Quelle est la nationalit de Caroline ? Elle est franaise/Elle est de nationalit franaise. Quel ge a Caroline ? Elle a 13 ans. Et vous, quel ge vous avez ? Jai

Programa 3: Trayectoria I, II, III / Sptimo Ao Bsico - Trayectoria IV / Primer Ao Medio

179

EXPRESSION ORALE

Choisissez un personnage et prsentez-vous comme dans les modles suivants :

Je mappelle Cline Dion, je suis canadienne, jhabite Montral.

COMPRHENSION CRITE

Squence 3

Indiquez dune croix la rponse correcte : Affirmations Robert Matos est italien Il est journaliste Il est mari Il est n le 20 septembre 1972 Il est n Rome X X X X Vrai Faux X On ne sait pas

EXPRESSION CRITE

A. Lisez lexemple et crivez un texte pour chaque fiche :

1. Nom : Rivet Prnom : Corinne ge : 12 ans Pays : France Ville : Lyon


Texte 1:

Je mappelle Corinne Rivet, jai 12 ans. Je suis franaise, jhabite Lyon, en France. Autre possibilit : Mon prnom est Corinne.

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Francs Ministerio de Educacin

2. Nom : Romero Prnom : Pedro ge : 13 ans Pays : Mexique Ville : Monterrey

Texte 2

Je mappelle Pedro Romero. Jai 13 ans. Jhabite au Mxique, Monterrey.

B. crivez votre propre fiche et votre texte : Nom Prnom ge Pays Ville Prez Juan 14 ans Chili Arica

Texte 3

Je mappelle Juan Prez, jai 14 ans, jhabite Arica, au Chili.

Programa 3: Trayectoria I, II, III / Sptimo Ao Bsico - Trayectoria IV / Primer Ao Medio

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UNIDAD PEDAGGICA 1
Leccin tipo 2 Mdulo 4 (1 Medio)
DESARROLLO DE LA LECCIN

Duracin: 45 min

ACTIVIDAD 1: COMPRENSIN LECTORA Secuencia 1 Lectura silenciosa. Secuencia 2 Lectura focalizada con preguntas. Secuencia 3 Contestar verdadero o falso y completar un resumen del texto. (Ver Ejemplo A).

OBJETIVOS COMUNICATIVOS

Expresar gustos y preferencias.


REALIZACIONES LINGSTICAS

Jaime + article dfini + nom. Je fais + article partitif + nom. Aller + complment de lieu.

CONTENIDOS LINGSTICOS
MORFOSINTCTICO:

ACTIVIDAD 2: EXPRESIN ORAL Secuencia: Trabajo en grupo Creacin de un dilogo utilizando la interrogacin en sus diferentes formas empleando dibujos o fotos. (Ver Ejemplo B). Utilizacin de: Jaime/Je naime pas/Je dteste.

Conjuncin de coordinacin: et, ou. Todos los pronombres personales. Preposiciones: , en, dans. Pronombres tnicos. La interrogacin.
LXICO:

ACTIVIDAD 3: EXPRESIN ESCRITA Pasatiempos (deportes, cine...).


CONTEXTO CULTURAL:

Secuencia Completar una pequea carta para un joven francs. (Ver Ejemplo C).

La cultura en Francia: espectculos, arte, etc.

TEXTO-TIPO

Les Franais ltranger . (Ver Ejemplo A).

Programa 3: Trayectoria I, II, III / Sptimo Ao Bsico - Trayectoria IV / Primer Ao Medio

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COMPRHENSION CRITE EJEMPLO A

Les Franais ltranger. Les Legrand sont une famille bretonne migre Montral. L-bas, ils sont heureux. Grard, 37 ans, Marlne, 38 ans, Nicolas et Benot, 16 et 12 ans aiment la gentillesse des Qubcois, la beaut des forts, les promenades ski ou en raquettes, les joies de la neige. Cela fait 9 mois quils sont au Canada. Grard a trouv du travail au bout de 7 mois et Marlne suit des cours de sociologie luniversit. Les enfants sont ravis : ce que japprcie le plus, dit Nicolas, cest que les profs sont simples et amicaux. Et puis, jai des amis de toutes les nationalits, un Roumain et un Hatien. Ici, si vous voulez apprendre la crmonie du th japonais, danser le mambo ou manger thiopien, vous pouvez.
(Daprs le Nouvel Observateur N 1594)

Squence 1

Premire lecture. Lisez en silence et attentivement le texte : Les Franais ltranger.

Squence 2

Deuxime lecture centre sur les questions en espagnol si cest ncessaire. Faites une croix dans la bonne colonne.

Squence 3

Troisime lecture. a) Faites une croix dans la bonne colonne : Affirmations 1. Pour Nicolas, les profs sont simples et amicaux. 2. Les Legrand sont belges. 3. Nicolas et Benot n aiment pas les qubcois. Vrai Faux On ne sait pas

b) Compltez le rsum de larticle :

Les Legrand ont migr les paysages,

Montral. Grard, Marlne en raquettes.

leurs deux enfants apprcient manger thiopien.

promenades en ski

Canada, tout est possible : danser le mambo

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EXPRESSION ORALE EJEMPLO B

Squence

Imaginez un dialogue pour chaque dessin. Utilisez toutes les interrogations possibles.

a)

b)

EXPRESSION CRITE EJEMPLO C

Squence

Vous envoyez une lettre votre correspondant franais pour lui raconter ce que vous faites dans votre pays. Compltez la lettre suivante.

Cher vas bien ? Je mappelle . Est-ce que tre mon correspondant ? fais-tu France ? Moi, Chili, je et je . Et ? Que fais ? Quest-ce que aimes ? . cris-moi ! veux

. , jaime

Salut. Pedro

Programa 3: Trayectoria I, II, III / Sptimo Ao Bsico - Trayectoria IV / Primer Ao Medio

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Corrig UP 1 Leon type 2


COMPRHENSION CRITE

Squence 3 a) Cochez la bonne rponse : Affirmations 1. Pour Nicolas les profs sont simples et amicaux. 2. Les Legrand sont belges. 3. Nicolas et Benot n aiment pas les qubcois. Vrai X X X Faux On ne sait pas

b) Compltez le rsum de larticle :

Les Legrand ont migr Montral. Grard, Marlne et leurs deux enfants apprcient les paysages, les promenades en ski ou en raquettes. Au Canada, tout est possible : danser le mambo ou manger thiopien.

EXPRESSION ORALE

Imaginez un dialogue pour chaque dessin. Utilisez toutes les interrogations possibles.

Dialogue a La journaliste : Lactrice : La journaliste : Lactrice : La journaliste : Lactrice : Dialogue b Jean : Olga : Jean : Olga : Olga comment vas-tu ? Bien, mais je naime pas cette le . Comment partir dici ? Moi, jaime la plage. Cest magnifique ! Et, nous pouvons manger des noix de coco. Tu aimes les noix de coco ? Je dteste a ! Comment vous vous appelez ? Je mappelle Juliette Binoche. O habitez-vous ? Jhabite Paris. Quelle est votre nationalit ? Je suis franaise.

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EXPRESSION CRITE

Vous envoyez une lettre votre correspondant franais pour lui raconter ce que vous faites dans votre pays. Compltez la lettre suivante.

Cher Mathieu Tu vas bien ? Je mappelle Pedro. Est-ce que tu veux tre mon correspondant ? Que fais-tu en France ? Moi, au Chili, je joue au football et je regarde la tl. Et toi ? Que fais- tu ? Quest-ce que tu aimes ? Moi, jaime sortir avec mes copains. cris-moi ! Salut. Pedro

Programa 3: Trayectoria I, II, III / Sptimo Ao Bsico - Trayectoria IV / Primer Ao Medio

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Unidad Pedaggica 1 valuation


1 Medio

Duracin: 90 min

OBJETIVOS COMUNICATIVOS

Presentar a alguien. Dar informaciones sobre la identidad y los datos personales. Expresar gustos y preferencias.

PRUEBA 1

COMPRENSIN AUDITIVA

Consigna: Escuchar un dilogo y reconocer si la persona que habla es un hombre o una mujer. (Ver Ejemplo A).

PRUEBA 2

COMPRENSIN LECTORA

Consigna: Completar una ficha de identidad con datos entregados previamente. (Ver Ejemplo B).

PRUEBA 3

EXPRESIN ESCRITA

Consigna: Completar la carta de un joven francs que escribe a un muchacho chileno contando la vida de los jvenes en Francia. (Ver Ejemplo C).

PRUEBA 4

EXPRESIN ORAL

Consigna: Ensear una foto de un miembro de su familia o de un personaje famoso y presentarlo a los dems. (Ver Ejemplo D).

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COMPRHENSION ORALE EJEMPLO A

coutez attentivement les phrases du dialogue et dites si la personne qui parle est un garon, une fille, ou si vous ne savez pas. (Ver Documento de apoyo didctico). Phrase 1 2 3 4 5 6 7 8 Masculin Fminin On ne sait pas

COMPRHENSION CRITE EJEMPLO B

Compltez cette fiche didentit avec les informations donnes :

Michel Desvignes est franais. Il est divorc. Son anniversaire est le 29 mars. Il a 30 ans. Il travaille Chamonix. Il est moniteur de ski. Il habite Lyon, 57 avenue Pigalle. Nom : Prnom : Nationalit : Date de naissance : Adresse : tat civil : Profession :

Programa 3: Trayectoria I, II, III / Sptimo Ao Bsico - Trayectoria IV / Primer Ao Medio

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EXPRESSION CRITE EJEMPLO C

Votre correspondante franaise vous crit et vous parle de la vie des jeunes en France. Compltez sa lettre.

Chre vido

. France, 60% des jeunes de 11-14 ans ont une un ordinateur. passent 2 heures par jour devant la tl l ordinateur. Les jeunes couter de la musique, la tl, jouer et du sport. Ils du vlo et natation . aimez faire ? moi !

sur roller, Salut !

Et au Chili ? Quest-ce que .

EXPRESSION ORALE EJEMPLO D

Montrez une photo dune personne de votre famille ou dun personnage clbre (chilien ou francophone) et prsentez-le la classe.

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Documento de apoyo didctico


COMPRHENSION ORALE TRANSCRIPTION DU DOCUMENT

Phrase 1 : Phrase 2 : Phrase 3 :

Chlo : Vincent : Chlo :

Vincent, on regarde les clips vidos ? Ah, non ! Moi, je prfre les dessins anims. Tu nes pas sympa ! Viens jouer avec la console vido ! Jai le film Tomb Raider IV.

Phrase 4 : Phrase 5 : Phrase 6 : Phrase 7 : Phrase 8 :

Elise : Vincent : Chlo : Elise : Chlo :

Oh, oui ! Jadore ce film. Pas daccord, cest ma console ! Toi, tes pas sympa ! Et un tour vlo ? Cest possible ? Gnial ! Bonne ide !

Programa 3: Trayectoria I, II, III / Sptimo Ao Bsico - Trayectoria IV / Primer Ao Medio

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Corrig valuation UP 1
COMPRHENSION ORALE

Phrase 1 2 3 4 5 6 7 8

Masculin

Fminin X

On ne sait pas

X X X X X X X

COMPRHENSION CRITE

Nom : Prnom : Nationalit : Date de naissance : Adresse : tat civil : Profession :

Desvignes Michel Franaise le 29 mars 57, avenue Pigalle Divorc Moniteur de ski

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EXPRESSION CRITE

Votre correspondante franaise vous crit et vous parle de la vie des jeunes en France. Compltez sa lettre.

Chre Carmen En France, 60% des jeunes de 11-14 ans ont une console vido ou un ordinateur. Ils passent 2 heures par jour devant la tl ou lordinateur. Les jeunes aiment couter de la musique, regarder la tl, jouer sur lordinateur et faire du sport. Ils font du roller, du vlo et de la natation. Et au Chili ? Quest-ce que vous aimez faire ? cris-moi ! Salut ! Ccile.

EXPRESSION ORALE

Montrez une photo de famille ou dun personnage clbre (chilien ou francophone) et prsentez-le la classe.

Ma grand-mre a soixante ans. Elle est trs petite, elle a les cheveux blancs. Elle aime prparer des crpes et inviter toute la famille. Elle est trs sympathique.

Programa 3: Trayectoria I, II, III / Sptimo Ao Bsico - Trayectoria IV / Primer Ao Medio

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Unidad Pedaggica 2 (UP 2)

7 Bsico 1 Medio UP 2 30 horas

Realizaciones Objetivos comunicativos lingsticas

Contenidos lingsticos

Contexto cultural

Habilidades

Morfosintctico Quest-ce que vous faites ? Je me lave, je me lve, je me promne, je prends une douche, je vais /au... Je voudrais +infinitivo. Verbos pronominales. Verbo aller+prep. Conectores de secuencia temporal (1): dabord, ensuite. Futuro cercano: aller +infinitivo. Il y a un/Il y a des. Adjetivos demostrativos. Artculos definidos/ indefinidos. Preposiciones de lugar: en face de, ct de, loin de, prs de. Verbos en er. Verbo prendre. Frase interrogativa. simple: qui, que, quand, comment, o ?

Lxico Ver cuadro de contenidos comunes en pgina 168.

Fontica Ver cuadro de fontica comn en Anexo 1. Ver cuadro de Comprensin auditiva: 25% contenidos comunes en Comprensin pgina 168. lectora: 20% Expresin oral: 25% Expresin escrita: 30%

Mdulo 1 Pedir/dar 6 horas informacin 8 lecciones sobre sus actividades cotidianas.

Mdulo 2 Pedir/dar 6 horas informacin 8 lecciones general sobre un lugar.

Pour aller .../ au... Il faut + inf. Cest+art.+nom Cest au nord/ sud. Vous devez + infinitivo. Il y a... Cest+adjetivo. Pour aller / au... Je voudrais + infinitivo. Pourriez-vous mindiquer? O est + article + nom.

Programa 3: Trayectoria I, II, III / Sptimo Ao Bsico - Trayectoria IV / Primer Ao Medio

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7 Bsico Objetivos 1 Medio comunicativos UP 2 30 horas Mdulo 3 Describir un 6 horas itinerario, 8 lecciones precisar un lugar.

Realizaciones lingsticas

Contenidos lingsticos

Contexto cultural Fontica

Habilidades

Morfosintctico Prends/ prenez. Tourne/ tournez. Marche/ marchez. Monte/montez. Descends/ descendez. Modo imperativo. Hiptesis real: si + presente. Adjetivos numerales. Prep. de lugar: droite, gauche. Adverbio de cantidad: trop. Pronombre impersonal: on.

Lxico

Mdulo 4 Dar/recibir 6 horas informacin 8 lecciones sobre situaciones cotidianas. Situarse en el espacio (1).

Complementos de Je vais lugar lcole... (localizacin, Je fais de la distancia). musique... Jhabite /au... Preposiciones temporales: Je vis /au... dabord, ensuite, aprs. Jai pass mes Introduccin al pasado vacances / compuesto con el au... verbo avoir. Preposiciones temporales: dabord, ensuite, aprs, puis, alors, enfin.

Mdulo 5 Contar un 6 horas evento recin 8 lecciones ocurrido (2).

Evaluacin UP 2

(1), (2), (3): Objetivos comunicativos abordados en varias etapas (aprendizaje en espiral). (R): Objetivos comunicativos ya vistos: actividades de repaso.

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UNIDAD PEDAGGICA 2
Leccin tipo 1 Mdulo 2 (7 Bsico o 1 Medio)
DESARROLLO DE LA LECCIN

Las lecciones aqu desarrolladas no cubren todos los contenidos; sin embargo, sirven de modelos para planificar las lecciones restantes. Duracin: 45 min

ACTIVIDAD 1: COMPRENSIN AUDITIVA Secuencia 1 Audicin focalizada en la descripcin general. (Ver Ejemplo A). Secuencia 2 Audicin focalizada para contestar un cuestionario. (Ver Ejemplo A). Secuencia 3 Verificar sus respuestas.

OBJETIVOS COMUNICATIVOS

Dar informacin general sobre un lugar (localizacin situacin).


REALIZACIONES LINGSTICAS

Pour aller /au/aux/en... Il faut + infinitif. Cest + article + adjectif + nom. Cest au nord/sud... Vous devez + infinitif. Il y a un/il y a des. Il/elle se trouve.

ACTIVIDAD 2: COMPRENSIN LECTORA Secuencia 1 Lectura silenciosa de un texto (ver Ejemplo B). Secuencia 2 Observacin de 3 planos (ver Ejemplo B). Secuencia 3 Identificacin del plano correcto.

CONTENIDOS LINGSTICOS
MORFOSINTCTICO:

Verbos en er. Verbos mettre, prendre. Preposiciones de lugar: gauche, droite, loin de, prs de,... Les articles dfinis/indfinis/contracts (suite). Preposiciones: , en, dans, de. Adjetivos demostrativos: ce/cet/cette/ces. Presentativo: cest.
LXICO:

ACTIVIDAD 3: EXPRESIN ORAL Secuencia 1 Observacin de un plano (ver Ejemplo C). Secuencia 2 Descripcin oral del plano (ver Ejemplo C).

Lenvironnement, lcole, la ville (les villes de France et du Chili), les pays.


FONTICA:

ACTIVIDAD 4: EXPRESIN ESCRITA Secuencia 1 Observacin de su clase (ver Ejemplo D). Secuencia 2 Descripcin de la clase (ver Ejemplo D).

[y] [i], [du] [Paris]


CONTEXTO CULTURAL:

Ciudades francesas y sus caractersticas.


TEXTOTIPO
ARTCULO DESCRIPTIVO:

Est-ce qu il y a une poste prs dici ? ( Ver Documento de apoyo didctico).

Programa 3: Trayectoria I, II, III / Sptimo Ao Bsico - Trayectoria IV / Primer Ao Medio

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COMPRHENSION ORALE EJEMPLO A

Squence 1

coutez attentivement le texte Est-ce quil y a une poste prs dici ? que va vous lire votre professeur. (Ver Documento de apoyo didctico).

Squence 2

coutez une deuxime fois le texte et rpondez aux questions suivantes.

1. De quelles couleurs est le drapeau franais ?

2. O se situe la poste ?

3. Quest-ce quil y a entre la poste et le restaurant ?

4. Quest-ce quil y a ct du supermarch ?

5. O est-ce que les gens achtent leur pain ?

Squence 3

coutez une dernire fois le texte pour vrifier vos rponses.

198

Francs Ministerio de Educacin

COMPRHENSION CRITE EJEMPLO B

Squence 1

Lisez le texte Est-ce quil y a une poste prs dici ? attentivement et en silence. (Ver Documento de apoyo didctico).

Squence 2

Observez les plans proposs :

Squence 3

Associez le plan correspondant la description faite dans le texte.

Le plan correct est le numro :

Programa 3: Trayectoria I, II, III / Sptimo Ao Bsico - Trayectoria IV / Primer Ao Medio

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EXPRESSION ORALE EJEMPLO C

Squence 1

Observez le plan suivant.

Squence 2

Faites la description de ce plan (5 phrases).

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Francs Ministerio de Educacin

EXPRESSION CRITE EJEMPLO D

Squence 1

Observez votre classe.

Squence 2

Faites une description de la classe en crivant au moins 5 phrases.

Dans ma classe, il y a 15 tables. Derrire les tables, il y a des chaises.

Programa 3: Trayectoria I, II, III / Sptimo Ao Bsico - Trayectoria IV / Primer Ao Medio

201

Documento de apoyo didctico


COMPRHENSION ORALE / COMPRHENSION CRITE

Est-ce quil y a une poste prs dici ?

Ma ville est comme beaucoup de petites villes de province. La mairie est au centre avec son drapeau bleu-blanc-rouge et sa devise Libert-galitFraternit. ct, il y a un parc, le lieu prfr des enfants, des amoureux... et des chiens. La poste est en face de la mairie, au coin de la rue Centrale et de la rue du March. Et, naturellement, le march est dans la rue du mme nom... Vous allez la banque ? Elle est aussi dans cette rue, entre la poste et un restaurant. Ce nest pas loin. Pour garer une voiture ? Cest facile. Il y a un parking prs dici. Vous passez devant le march et vous continuez tout droit. Cest la rue commerante. ct du supermarch il y a un petit htel et des magasins... Les gens de la ville vont au caf et au cinma dans la rue des Fleurs et ils prennent leur pain la boulangerie des Fleurs, juste aprs le cinma. Ne cherchez pas la cabine tlphonique et larrt dautobus. Ils sont au carrefour, sur le trottoir, en face de la mairie.

202

Francs Ministerio de Educacin

Corrig UP 2 Leon type 1


COMPRHENSION ORALE

Squence 2

1. De quelle couleur est le drapeau francais ? Bleu-blanc-rouge. 2. O se situe la poste ? En face de la mairie. 3. Quest-ce quil y a entre la poste et le restaurant ? La banque. 4. Quest-ce quil y a ct du supermarch ? Il y a un petit htel et des magasins. 5. O est-ce que les gens achtent leur pain ? la boulangerie des Fleurs.

COMPRHENSION CRITE

Squence 3

Le plan correct est le numro 2.

EXPRESSION ORALE

Squence 2

Il y a 5 rues et au milieu se trouve le tabac-journaux. gauche, il y a une voiture; gauche de cette voiture, il y a la rue Chateaubriand, avec une picerie et une horlogerie. Derrire la voiture, cest la rue de la prfecture, avec un magasin de photos et une ptisserie. Entre le magasin de photos et la ptisserie, il y a une pharmacie. La quincaillerie se trouve droite de la place de la libert. droite de la quincaillerie, il y a la rue Auguste Renoir, avec une charcuterie, un marchand de fruits et lgumes et un restaurant...

EXPRESSION CRITE

Squence 2

Dans ma classe, il y a 15 tables. Derrire les tables, il y a des chaises. Le tableau est en face des tables. Le bureau du professeur est devant le tableau. droite du bureau, il y a une bibliothque avec beaucoup de livres. Sur les tables des lves, il y a des feuilles. Sur les murs, il y a des grandes affiches.

Programa 3: Trayectoria I, II, III / Sptimo Ao Bsico - Trayectoria IV / Primer Ao Medio

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Francs Ministerio de Educacin

UNIDAD PEDAGGICA 2
Leccin tipo 2 Mdulo 3
Duracin: 45 min

(7 Bsico o 1 Medio)

DESARROLLO DE LA LECCIN

ACTIVIDAD 1: COMPRENSIN AUDITIVA Secuencia 1: pre-audicin Presentar a los alumnos y alumnas las palabras claves de un dilogo. (Ver Mots en el Ejemplo A-1). Los estudiantes sacan conclusiones poniendo en relacin palabras y dibujos. Secuencia 2: audicin Los alumnos escuchan varias veces el dilogo Une fte folklorique (ver Ejemplo A-2). Luego se les propone tres ejercicios para facilitar su comprensin global (ver Ejemplo A-3). Secuencia 3: post-audicin Invitar a los estudiantes a buscar en un atlas o en internet la ubicacin de los lugares del dilogo (Plougasnou, Morlaix). Esta investigacin se puede realizar como tarea para la casa.

OBJETIVOS COMUNICATIVOS

Describir un itinerario, precisar un lugar.

REALIZACIONES LINGSTICAS

Prends/prenez. Tourne/tournez. Marche/marchez. Monte/montez. Descends/descendez.

CONTENIDOS LINGSTICOS
MORFOSINTCTICO:

Imperativo. Hiptesis real: Si + presente. Adjetivos numerales ordinales: premier, deuxime (...). Preposiciones de lugar: droite, gauche, tout droit, vers, jusquau/, par(...). Adverbios de cantidad: trop. Pronombre impersonal on.
LXICO:

ACTIVIDAD 2: COMPRENSIN ESCRITA Secuencia 1: pre-lectura Presentar a los alumnos y alumnas un plano como Le labyville del Ejemplo B. En un primer momento tratan de ubicar los nombres de pasajes, calles, avenidas, bulevares, plazas y los puntos cardinales con la brjula. Luego, se les recuerda las distintas preposiciones de lugar que ya conocen: en face de, ct de, loin de, prs de, droite de, gauche de (...). Secuencia 2: lectura Se divide el curso en grupos. En el caso del Ejemplo B, cada grupo lee las instrucciones al lado del plano a fin de ayudar a Mademoiselle X a cumplir con su misin. Al final, se hace una correccin colectiva. Secuencia 3: post-lectura Se deja a los alumnos las expresiones-claves (expressionscls) para que puedan consolidar lo adquirido.

Plan, carte, direction, carrefour, panneau, route, village


FONTICA:

[R] en grupo consonntico: pr- tr- dr- cr (...)


CONTEXTO CULTURAL:

Ciudades, pueblos franceses y sus caractersticas.

TEXTOSTIPO
DILOGO ORAL:

Une fte folklorique (ver Documento de apoyo did ctico ).


TEXTO ESCRITO:

Le laby-ville (ver Ejemplo B).

Programa 3: Trayectoria I, II, III / Sptimo Ao Bsico - Trayectoria IV / Primer Ao Medio

205

ACTIVIDAD 3: EXPRESIN ORAL Secuencia Se forman grupos de 2 alumnos. Miran el plano del Ejemplo B: Le laby-ville. Escogen un punto de llegada y parten del lugar de partida: Dpart. Actan la escena usando los verbos de localizacin y las preposiciones de lugar trabajadas anteriormente. Ejemplo: O est la caserne des pompiers ? (Dnde est el cuartel de los bomberos?) Algunos grupos ponen en escena a amigos y usan el imperativo t (Tourne !). Otros ponen en escena a personas que no conocen y usan el imperativo usted (Tournez !)

ACTIVIDAD 4: EXPRESIN ESCRITA Secuencia Proponer al estudiante que escriba una pequea carta a un amigo para invitarle a su cumpleaos. Se aade a la carta un plano para que el alumno explique el recorrido a su amigo (ver Ejemplo C).

206

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COMPRHENSION ORALE EJEMPLO A - 1

Squence 1

coutez et mettez en relation les mots et les dessins. (Ver Documento de apoyo didctico).

Les directions
une direction

une carte (routire)

gauche

un carrefour

droite

une route

tout droit

Les panneaux Centre-ville Gare


PLACE
COLE

un plan

POSTE

Programa 3: Trayectoria I, II, III / Sptimo Ao Bsico - Trayectoria IV / Primer Ao Medio

207

COMPRHENSION ORALE EJEMPLO A - 2

Squence 2

coutez le dialogue : Une fte folklorique. (Ver Documento de apoyo didctico).

COMPRHENSION ORALE EJEMPLO A - 3

Squence 2 1er exercice : coutez le dialogue et crivez tous les mots en lien avec les directions. 2me exercice : coutez le dialogue et crivez les noms de lieu que vous entendez. 3me exercice : coutez le dialogue avec le texte, et, sans texte, compltez les phrases.

1.

Je suis d accord, si

2.

Cline ! Je ne trouve plus la route :

3.

Comment ?

4.

Je ne vois plus rien sur la carte

5.

Je regardais

6.

On nest pas

208

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COMPRHENSION CRITE EJEMPLO B

Squences 1 et 2

Pour aider Miss X, lespionne, accomplir sa mission, tu dois la guider dans la ville. Suis les instructions et tu trouveras lendroit o elle a un rendez-vouz trz urgent. toi de jouer !

Treverse la rue Prends la premire rue droite. et entre dans le magasin Va jusquau bout Sors porte 2. et tourne droite. Va droite. Prends la premire rue gauche. Prends la rue droite. Tourne au bout droite. Traverse la boulevard. Tourne au bout gauche Prends la rue en face. Tourne encore gauche. Tourne droite. Tourne rue dYmant. Prends la boulevard vers lest. Prends la premire droite. Tourne la premire droite. Remonte vers le parc. Entre dans limmeuble bleu Traverse-le gauche. et sors par la porte ouest. Le rendez-vous est l !

Programa 3: Trayectoria I, II, III / Sptimo Ao Bsico - Trayectoria IV / Primer Ao Medio

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Squence 3

Pour vous souvenir des expressionscls.

EXPRESSIONS-CLS

Va / Allez Tout droit

Prends / prenez la deuxime gauche

Traverse / traversez la place

Tourne / tournez droite

Continue / continuez jusquau feu

Tourne / tournez gauche

210

Francs Ministerio de Educacin

EXPRESSION ORALE EJEMPLO B

Squence

Mettez-vous en groupe de deux lves. Choisissez un lieu darrive dans le plan le laby-ville. Jouez la scne entre une personne qui demande son chemin et une autre qui explique le trajet.

EXPRESSION CRITE EJEMPLO C

Squence

Regardez le plan. crivez une lettre votre ami/e pour linviter votre anniversaire et pour lui indiquer comment venir chez vous.

Rue des Fleurs


Pharmacie
Boulangerie

18

Chez moi

SORTIE NOGENT

Boulevard de Nogent

ou le

va

rd

Avenue de Brie

AUTOROUTE A4

MARNE

Alb e

rt 1 e

Programa 3: Trayectoria I, II, III / Sptimo Ao Bsico - Trayectoria IV / Primer Ao Medio

211

Documento de apoyo didctico


COMPRHENSION ORALE TRANSCRIPTION DU DOCUMENT

Squence 1

Le professeur lit les mots de ce dessin. Les lves doivent les reconnatre sur leur dessin.

une carte (routire) Les directions une direction

gauche

un carrefour

droite

une route

tout droit

Les panneaux Centre-ville Gare


PLACE COLE

un plan POSTE

Squence 2 Situation 1:

Une fte folklorique

Nicolas : Le papa : Cline : Le papa : Nicolas : Cline : Pauline : Nicolas : Pauline : Nicolas : Cline : Pauline:

Papa, il y a une fte Plougasnou cet aprs-midi . On peut y aller, sil te plat ? Je suis daccord, si Cline veut bien aller avec vous. Je ne veux pas prendre le car. On peut prendre les vlos ? Bien sr. Mais mettez un pull. Il y a du vent. Cline ! Je ne trouve plus la route : cest droite, gauche, tout droit ? On doit prendre la direction de Morlaix jusquau carrefour, puis tourner droite vers Plougasnou. Comment sappelle le village ? Plougasnou. Je ne vois rien sur la carte . Tu peux peler, sil te plat ? P-L-O-U-G-A-S-N-O-U. Mais vous regardez trop loin ! On est prs de la rivire. Jai trouv ! Je regardais au sud, et cest au nord. Jentends de la musique. Oh zut ! La fte a commenc ! Il est cinq heures et quart. On nest pas trop en retard. Voil les danseurs ! Ils sont rigolos !

Situation 2:

Situation 3:

Nicolas : Cline : Pauline :

212

Francs Ministerio de Educacin

Corrig UP 2 Leon type 2


COMPRHENSION ORALE

Squence 2 1 er exercice : Les mots en lien avec les directions.

La route. droite, gauche, tout droit. La direction. Le carrefour. La carte. Au sud, au nord. Jusquau, vers, loin, prs de. Tourner.

2 me exercice : Les noms de lieux.

Plougasnou : petit village du Finistre en Bretagne (Ouest de la France). Morlaix : ville du Finistre, sur la rivire de Morlaix en Bretagne (Ouest de la France).

3 me exercice : Compltez les phrases.

Je suis daccord, si Cline veut bien aller avec nous . Cline ! Je ne trouve plus la route: cest droite, gauche, tout droit ? Comment sappelle le village ? Je ne vois plus rien sur la carte. Tu peux peler, sil te plat ? Je regardais au sud et cest au nord. On nest pas trop en retard.

COMPRHENSION CRITE

Squence 2

Litinraire pour arriver lendroit o Mademoiselle X a rendez-vous.

Prends la rue Mdfoin vers le sud, la rue Ze vers louest, lavenue Kominver vers le sud, la rue Tabaga vers louest ; le passage Anivo vers le sud ; la rue Barbe vers lest, la rue dYmant vers le nord, la rue Ze vers lest, le boulevard Pelote vers le nord, le parc, le magasin, limpasse Ible vers le nord, la rue Stik vers lest, le passage Ataba vers lest, la rue Gueuze vers le sud ; le boulevard de la Migraine vers lest, le Boulevard Quinet vers le sud et entre chez le dentiste. Cest l que Mademoiselle X a un rendez-vous urgent.

Programa 3: Trayectoria I, II, III / Sptimo Ao Bsico - Trayectoria IV / Primer Ao Medio

213

EXPRESSION ORALE

Dialogue entre deux copains.

Nicolas : Pierre : Nicolas :

Pierre, comment fais-tu pour aller la pharmacie ? Cest facile ! Prends la rue Mdfoin jusqu la rue Ze. L, tourne gauche. Marche vers la rue dYmant. Traverse-la. La pharmacie est gauche. Donc, je prends la premire rue droite vers le sud jusqu la rue Ze, je tourne gauche et je traverse la rue d Ymant. Super ! Merci Pierre ! bientt !

EXPRESSION CRITE

Lettre dinvitation un anniversaire.

Salut Pauline, Samedi prochain, cest mon anniversaire. Jinvite toutes mes copines et tous mes copains. Je tattends samedi chez moi vers 19 heures. Jhabite au n 18 de la Rue des Fleurs. Pour venir chez moi, cest trs facile. Si tu viens en voiture avec tes parents, prenez la sortie Nogent de lAutoroute A4. Continuez sur le Boulevard de Nogent jusquau Boulevard Albert 1er, cest le premier boulevard droite. Prenez-le jusqu lAvenue de Brie. L, tournez droite sur lAvenue de Brie. Continuez et tournez la troisime rue droite, cest la Rue des Fleurs. Il faut toujours aller vers la droite, cest facile. samedi. Gros bisous. Cline

214

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Unidad Pedaggica 2 valuation


7 Bsico o 1 Medio

Duracin: 90 min

OBJETIVOS COMUNICATIVOS

Dar informacin general sobre un lugar. Describir un itinerario, precisar un lugar. Dar y recibir informacin sobre situaciones cotidianas. Situarse en el espacio. Contar eventos pasados.

PRUEBA 1

COMPRENSIN AUDITIVA

Consigna : Contestar un cuestionario. (Ver Ejemplo A).

PRUEBA 2

COMPRENSIN LECTORA

Consigna : Completar una ficha de informaciones. (Ver Ejemplo B ).

PRUEBA 3

EXPRESIN ORAL

Consigna : Explicar un trayecto. (Ver Ejemplo C).

PRUEBA 4

EXPRESIN ESCRITA

Consigna : Redactar una carta para contar sus ltimas vacaciones. (Ver Ejemplo D ).

Programa 3: Trayectoria I, II, III / Sptimo Ao Bsico - Trayectoria IV / Primer Ao Medio

215

COMPRHENSION ORALE EJEMPLO A

coutez le texte La Rochelle et rpondez au questionnaire. (Ver Documento de apoyo didctico).

1. La Rochelle, il y a : 54.000 habitants 64.000 habitants 74.000 habitants 2. Laquarium de La Rochelle est le plus grand : du dpartement de la rgion du pays 3. Cette ville est situe : au centre de la France lest de la France louest de la France 4. Pour aller Paris, il faut : 30 minutes 4 heures 4 heures et demie 5. La Rochelle est connue pour son festival de : la chanson franaise la chanson anglophone la chanson francophone

216

Francs Ministerio de Educacin

COMPRHENSION CRITE EJEMPLO B

Lisez le texte La Rochelle et compltez les informations. (Ver Documento de apoyo didctico).

Population : Localisation : Distance de Paris : Climat : Spcialit gastronomique : Curiosits touristiques :

EXPRESSION ORALE EJEMPLO C

Expliquez votre professeur votre trajet pour aller lcole.

Programa 3: Trayectoria I, II, III / Sptimo Ao Bsico - Trayectoria IV / Primer Ao Medio

217

EXPRESSION CRITE EJEMPLO D

Vous crivez une carte postale votre correspondant franais pour lui raconter vos dernires vacances.

Santiago, le 12 mars 2002 Cher Julien,

Je tembrasse. Pablo

218

Francs Ministerio de Educacin

Documento de apoyo didctico


COMPRHENSION ORALE / COMPRHENSION CRITE

La Rochelle

Cest la prfecture de la Charente Maritime. Elle compte 74.000 habitants. Une de ses principales curiosits touristiques est un aquarium (le plus grand de France) avec un bassin pour les requins.

Cest une ville moyenne, louest de la France.

Elle est relie Paris par le TGV (4 h 30 de trajet). Le climat est ocanique et doux.

La Rochelle, il faut visiter le port, trs pittoresque, et IHtel de Ville. La spcialit gastronomique de La Rochelle est la mouclade (moules au safran).

Mais La Rochelle est surtout connue pour son festival de chanson francophone, les Francofolies, qui a lieu chaque anne en juillet.

Programa 3: Trayectoria I, II, III / Sptimo Ao Bsico - Trayectoria IV / Primer Ao Medio

219

Corrig valuation UP 2
COMPRHENSION ORALE

1. La Rochelle, il y a : 54.000 habitants 64.000 habitants 74.000 habitants 2. Laquarium de La Rochelle est le plus grand : du dpartement de la rgion du pays 3. Cette ville est situe : au centre de la France lest de la France louest de la France 4. Pour aller Paris, il faut : 4 heures et demie 4 heures 30 minutes 5. La Rochelle est connue pour son festival de : la chanson franaise la chanson francophone la chanson anglophone

220

Francs Ministerio de Educacin

COMPRHENSION CRITE

Population : Localisation : Distance de Paris : Climat : Spcialit gastronomique : Curiosits touristiques :

74.00 habitants louest de la France 4 heures 30 ocanique et doux la mouclade (moules au safran) le port, lHtel de ville, laquarium et le festival de chanson francophone.

EXPRESSION ORALE

Pour aller lcole, je ne prends pas le bus, je vais pied. Je traverse ma rue pour arriver la place Prou; je traverse la place et aprs je tourne droite, la rue Molire. Je continue jusquau bout de la rue. Ici, je tourne gauche et voil, notre cole est juste sur la droite.

EXPRESSION CRITE

Santiago, le 12 mars 2002 Cher Julien, Comment vas-tu ? Moi, je suis trs content de mes vacances !!! Je suis all deux semaines Achao, tu connais ? Cest un petit village du Chili, plus exactement Chilo. Cest un endroit fantastique ! Tous les jours, jallais la plage avec mon ami. En fait, je suis parti avec mes parents et des amis de mes parents qui ont un fils trs sympathique, il sappelle tienne. Alors, pour nous, ctait gnial. On faisait ce quon voulait ! Vive la libert ! Mais les vacances sont finies. Maintenant, je vais lcole. Et toi, quest-ce que tu as fait pendant tes vacances ? cris-moi. Je tembrasse. Pablo

Programa 3: Trayectoria 1, 2, 3 / Sptimo Ao Bsico - Trayectoria 4 / Primer Ao Medio

221

222

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Unidad Pedaggica 3 (UP 3)

7 Bsico 1 Medio UP 3 30 horas

Objetivos Realizaciones comunicativos lingsticas

Contenidos lingsticos

Contexto cultural

Habilidades

Morfosintctico

Lxico

Fontica

Mdulo 1 Describir personas. 6 horas 8 lecciones

Elle/il est + adj.qualif. Elle/il a+ groupe nominal + adjectif. Ex: il a les cheveux courts. Il/elle a lair + adjetivo Cest + art. indf.+nom. Il/elle porte... Voil ! Il/elle a... Elle/il est en+nom.

Los verbos avoir tre. Adverbios de cantidad: trs, trop. Adverbios de manera: tranquillement, lentement, rapidement.

Ver cuadro de contenidos comunes en pgina 168.

Ver cuadro de fontica comn en Anexo 1.

Ver cuadro de Comprensin auditiva: 25% contenidos comunes en pgina 168. Comprensin lectora: 20% Expresin oral: 25% Expresin escrita: 30%

Mdulo 2 Caracterizar personas y 6 horas 8 lecciones describir comportamientos.

Los verbos avoir tre. Los verbos porter shabiller. Adjetivo calificativo (2). Adjetivo posesivo (suite). Adjetivo comparativo: aussi, moins, plus (1). Adjetivo comparativo: aussi, plus, moins (2). Conjunciones: et, ou (2). Adverbio interrogativo: combien.

Mdulo 3 Describir objetos 6 horas 8 lecciones simples.

Cest +adjectif Il y a + art.indf.+ nom Il y a + partitif + nom Il ny a pas + partitif Ex: Il ny a pas de pain.

Programa 3: Trayectoria I, II, III / Sptimo Ao Bsico - Trayectoria IV / Primer Ao Medio

223

7 Bsico Objetivos 1 Medio comunicativos UP 3 30 horas

Realizaciones lingsticas

Contenidos lingsticos

Contexto cultural

Habilidades

Morfosintctico

Lxico

Fontica

Mdulo 4 Dar y recibir 6 horas instrucciones (1). 8 lecciones Dar y recibir informaciones.

Je vous demande de + infinitivo Je vous prie de + infinitivo Il faut + infinitivo. Vous devez/tu dois.

Verbos de accin: aller, venir, entrer Pourquoi/parce que. Pronombre relativo: qui. Complementos de tiempo: le matin, le soir... Conectores de secuencia temporal y lgica (2): premirement, aprs, avant. Pasado compuesto con tre. Reconocimiento del imperfecto. Aujourdhui, maintenant, hier,demain,avant, aprs.

Mdulo 5 Contar un 6 horas evento recin 8 lecciones ocurrido (3).

Je suis all(e) la mer, la plage, ctait gnial !

Evaluacin UP 3

(1), (2), (3): Objetivos comunicativos abordados en varias etapas (aprendizaje en espiral).

224

Francs Ministerio de Educacin

UNIDAD PEDAGGICA 3
Leccin tipo 1 Mdulo 2 (7 Bsico o 1 Medio)
DESARROLLO DE LA LECCIN

Las lecciones aqu desarrolladas no cubren todos los contenidos, sin embargo, sirven de modelos para planificar las lecciones restantes. Duracin: 45 min

ACTIVIDAD 1: COMPRENSIN AUDITIVA Secuencia 1 Comprensin auditiva de un texto. Por ejemplo, Lalbum photos. (Ver Ejemplo A). Secuencia 2 Segunda comprensin auditiva focalizada en los personajes. Secuencia 3 Respuesta a un cuestionario de seleccin mltiple. (Ver Ejemplo A).

OBJETIVOS COMUNICATIVOS

Caracterizar personas y describir comportamientos.


REALIZACIONES LINGSTICAS

Il/elle porte. Voil il/elle a... ACTIVIDAD 2: COMPRENSIN LECTORA


CONTENIDOS LINGSTICOS
MORFOSINTCTICO:

Secuencia 1 Comprensin lectora silenciosa. (Ver Ejemplo B). Secuencia 2 Comprensin lectora focalizada en los adjetivos, los miembros de la familia y las partes del cuerpo. Secuencia 3 Indicar si las afirmaciones son verdaderas o falsas.

Adjetivos calificativos y su concordancia. Avoir/tre/porter/shabiller. Adjetivos posesivos (continuacin). Comparativo: Aussi, moins, plus. Preposiciones: en/.
LXICO:

Profesiones y oficios. Caractersticas fsicas: gros - grosse - jeune - vieux - vieille - mince - petit(e) - grand(e) - joli(e) - laid(e). Caractersticas psicolgicas: gai(e) - triste - content(e)srieux(se) - travailleur(se) - drle - timide -extraverti(e) - dsordonn(e) - bon caractre - mauvais caractre... Los pasatiempos. La vestimenta.
FONTICA:

ACTIVIDAD 3: EXPRESIN ORAL Secuencia Describir a un compaero o compaera, a un personaje clebre o alguien de la familia. (Ver Ejemplo C).

ACTIVIDAD 4: EXPRESIN ESCRITA Secuencia Redaccin de una descripcin breve de una persona o de un personaje. (Ver Ejemplo D).

Ver cuadro de fontica comn en Anexo 1.


CONTEXTO CULTURAL:

Vida cotidiana.

TEXTO-TIPO

Lalbum de photos. ( Ver Documento de apoyo didctico).

Programa 3: Trayectoria I, II, III / Sptimo Ao Bsico - Trayectoria IV / Primer Ao Medio

225

COMPRHENSION ORALE EJEMPLO A

Squence 1 et 2

coutez attentivement le texte Lalbum de photos. (Ver Documento de apoyo didctico).

Squence 3

Rpondez.

1. Combien de personnes entendez- vous ? a) 3 b) 2 c) 4 2. Comment ils sont ? a) pauvres b) jeunes c) vieux 3. Quest-ce qu ils font ? a) Ils regardent la tlvision b) Ils regardent un film c) Ils regardent un album de photos

COMPRHENSION CRITE EJEMPLO B

Squence 1

Faites une lecture silencieuse du texte Lalbum de photos.

Squence 2

Classez les adjectifs, les membres de la famille et les parties du corps.

Adjectifs

Membres de la famille

Parties du corps

226

Francs Ministerio de Educacin

Squence 3

Lisez ces phrases et indiquez si elles sont vraies, fausses ou si vous ne savez pas.

Affirmations Cline est une amie de Nicolas Cline nest pas belle Cline a trs bon caractre Le petit frre de Pauline est blond Pauline est blonde Sur la photo Pauline a cinq ans

Vrai

Faux

On ne sait pas

EXPRESSION ORALE EJEMPLO C

Squence

Dcrivez un personnage clbre, un/e ami/e, une personne de la famille, votre professeur, un/e camarade de classe. Les autres doivent deviner qui cest.

EXPRESSION CRITE EJEMPLO D

Squence

Rdigez un petit texte indiquant les caractristiques dun membre de votre famille, dun/e camarade ou dun personnage clbre de votre choix. Donnez le maximum dinformations : caractristiques physiques, attitudes, ge, profession, nationalit.

Programa 3: Trayectoria I, II, III / Sptimo Ao Bsico - Trayectoria IV / Primer Ao Medio

227

Documento de apoyo didctico


COMPRHENSION ORALE / COMPRHENSION CRITE

Lalbum de photos
Nicolas : Pauline : Nicolas : Pauline : Nicolas : Pauline : Nicolas : Pauline : Nicolas : Pauline : Nicolas : Oh ! Elle est drle, cette photo ! La petite brune assise dans lherbe, cest toi ? Oui, Je suis mignonne, hein ! Oui, mais tu es toute petite ! Cest normal, jai cinq ans. Le garon ct, qui est-ce ? Cest ton frre ? Oui, cest Louis. Et le bb sur les genoux de maman, cest mon petit frre, Antoine. Lui, il est blond et il a les yeux bleus. Et le grand brun avec des moustaches et des lunettes, cest ton pre ? Montre tes photos, maintenant ! Attends, je cherche une photo de ma sur Cline... Voil ! Quels beaux cheveux et quel sourire ! Elle est vraiment trs jolie. Oui, mais elle est souvent pnible avec moi. Tu vas voir, elle arrive samedi, avec papa.

228

Francs Ministerio de Educacin

Corrig UP 3 Leon type 1


COMPRHENSION ORALE

Squence 1 et 2

coutez attentivement le texte Lalbum de photos.

Squence 3

Rpondez.

1. Combien de personnes entendez-vous ? a) 3 b) 2 X c) 4 2. Comment ils sont ? a) pauvres b) jeunes c) vieux

3. Quest-ce quils font ? a) Ils regardent la tlvision b) Ils regardent un film c) Ils regardent un album de photos

COMPRHENSION CRITE

Squence 2

Classez les adjectifs, les membres de la famille et les parties du corps. Adjectifs Drle Brune/brun Mignonne Petite/petit Normal Blond Bleus Beaux Jolie Pnible Membres de la famille Le frre La maman Le pre La sur Le papa Parties du corps Les genoux Les yeux Les moustaches Les cheveux

Programa 3: Trayectoria I, II, III / Sptimo Ao Bsico - Trayectoria IV / Primer Ao Medio

229

Squence 3

Lisez ces phrases et indiquez si elles sont vraies, fausses ou vous ne savez pas. Affirmations Cline est une amie de Nicolas Cline nest pas belle Cline a trs bon caractre Le petit frre de Pauline est blond Pauline est blonde Sur la photo Pauline a cinq ans x x x Vrai Faux x x x On ne sait pas

EXPRESSION ORALE

Dcrivez un personnage clbre, un/e ami/e, une personne de la famille ou votre professeur.

Elle est canadienne, elle est grande, elle a les cheveux longs et les yeux marrons. Elle chante, elle est trs sympathique. Qui est-ce ? (La rponse est : Cline Dion)

EXPRESSION CRITE

Rdigez un petit texte indiquant les caractristiques dun membre de votre famille, dun/e camarade ou dun personnage clbre de votre choix. Donnez le maximum dinformations : caractristiques physiques, attitudes, ge, profession, nationalit.

Mon oncle est grand, il a les yeux bruns et une petite moustache. Il na pas de cheveux. Il a cinquante ans et il est explorateur, il voyage beaucoup et il est trs original.

230

Francs Ministerio de Educacin

UNIDAD PEDAGGICA 3
Leccin tipo 2
Duracin: 45 min

Mdulo 4

(7 Bsico o 1 Medio)

DESARROLLO DE LA LECCIN

ACTIVIDAD 1: COMPRENSIN LECTORA Secuencia 1 Lectura silenciosa. Secuencia 2 Asociacin de fechas con frases. (Ver Ejemplo A).

OBJETIVOS COMUNICATIVOS

Dar y recibir instrucciones/dar y recibir informaciones.


REALIZACIONES LINGSTICAS

Las fechas. Ubicarse en el tiempo. Il faut + infinitif . Devoir + infinitif .

ACTIVIDAD 2: EXPRESIN ESCRITA Secuencia Resolucin de un ejercicio. (Ver Ejemplo B).

CONTENIDOS LINGSTICOS
MORFOSINTCTICO:

ACTIVIDAD 3: COMPRENSIN AUDITIVA Secuencia Audicin de un texto (ver Documento de apoyo didctico) y completar un cuestionario de verdadero/falso. (Ver Ejemplo C).

Verbos en presente. partir de, jusqu, aprs.


LXICO:

Las fechas, los trminos (mise en vente, distribution, change, paiement, possibilit), los pases.
FONTICA:

ACTIVIDAD 4: EXPRESIN ORAL Secuencia Resumir oralmente ideas importantes del texto.

Ver cuadro de fontica comn en Anexo 1.


CONTEXTO CULTURAL:

LEuro.

TEXTO-TIPO

Histoire de la monnaie. (Ver Ejemplo A).

Programa 3: Trayectoria I, II, III / Sptimo Ao Bsico - Trayectoria IV / Primer Ao Medio

231

COMPRHENSION CRITE EJEMPLO A

Squence 1 et 2

Lisez silencieusement le texte. Retrouvez la date correspondant chaque phrase en vous aidant du texte ci-dessous.

dcembre 2001 - 14 dcembre 2001 - fin dcembre 2001 - le 31 dcembre 2001 minuit - le 17 fvrier 2002 minuit - jusquau 30 juin 2002 - aprs le 30 juin 2002
1. 2. Vous pouvez changer gratuitement vos pices et billets en francs. Il est possible de changer les pices et billets en francs seulement au Trsor Public ou la Banque de France. 3. 4. 5. 6. 7. Les douze pays de leuro reoivent officiellement les pices et les billets en euros. Installation des premiers distributeurs de billets en euros. Il nest plus possible de payer en francs. Les Franais peuvent acheter les premiers sachets deuros. Les commerants reoivent des euros.

HISTOIRE DE LA MONNAIE
Dcembre 2001 Les commerants reoivent des fonds de caisse en euros afin de pouvoir rendre la monnaie en euros ds le 1er janvier 2002. 14 dcembre 2001 Mise en vente des sachets des premiers euros dans les banques, les bureaux de poste et dans certains bureaux de tabac. Ces sachets contiennent 40 pices en euros vendues 100 francs (15,24 euros). 53 millions de sachets seront disponibles, soit 2 par foyers. Fin dcembre 2001 Les banques et la Poste adaptent les distributeurs de billets (DAB) leuro pour permettre les retraits de billets ds le 1er janvier 2002. 85% des DAB seront prts le 1/01/2002. Les coupures disponibles seront majoritairement des billets de 20 euros et, progressivement, des billets de 10 et de 50 euros. Le 31 dcembre 2001 minuit Introduction officielle des pices et des billets en euros dans les 12 pays de la zone euro : Allemagne, Autriche, Belgique, Espagne, Finlande, France, Grce, Irlande, Italie, Luxembourg, Pays-Bas, Portugal. Le 17 fvrier 2002 minuit Fin des paiements en francs. partir de cette date, tous vos achats se font en euros. Les paiements en pices et billets en francs ne sont plus autoriss. Jusquau 30 juin 2002 change gratuit jusquau 30 juin 2002 des pices et billets en francs auprs de votre banque, de la Poste et de la Banque de France et de lIEDOM pour les dpartements dOutre-Mer. Aprs le 30 juin 2002 Possibilit dchanger gratuitement au Trsor Public ou la banque de France les pices en francs pendant 3 ans et les billets en francs pendant 10 ans.

232

Francs Ministerio de Educacin

EXPRESSION CRITE EJEMPLO B

Squence

Compltez les phrases suivantes :

1. Les commerants 2. Vous

(devoir) pouvoir rendre la monnaie en euros. (pouvoir) acheter les premiers sachets deuros partir du 14 dcembre. (falloir) faire tous les achats en euros. (devoir) changer vos derniers francs. (ne pas falloir) payer en francs mais en euros.

3. partir du 17 fvrier 2002 minuit, il 4. Jusquau 30 juin 2002, vous 5. partir du 17 fvrier 2002, il

COMPRHENSION ORALE EJEMPLO C

Squence

En vous rfrant au texte Histoire de la monnaie, dites si les affirmations que vous allez entendre sont vraies ou fausses. (Ver Documento de apoyo didctico).

Affirmations 1 2 3 4 5

Vrai

Faux

EXPRESSION ORALE EJEMPLO D

Squence

Vous expliquez un/e ami/e tranger/re les principales tapes du passage leuro (choisir 3 moments importants).

Programa 3: Trayectoria I, II, III / Sptimo Ao Bsico - Trayectoria IV / Primer Ao Medio

233

Documento de apoyo didctico


COMPRHENSION ORALE TRANSCRIPTION DU DOCUMENT

HISTOIRE DE LA MONNAIE
1. En novembre 2001, les commerants peuvent rendre la monnaie en euros. 2. Les sachets contiennent 50 pices en euros vendues 100 francs. 3. Leuro circule dans 12 pays. 4. Il faut payer une commission pour changer ses francs. 5. La banque nest pas le seul endroit o vous pouvez changer les francs en euros.

234

Francs Ministerio de Educacin

Corrig UP 3 Leon type 2


COMPRHENSION CRITE

1. Vous pouvez changer gratuitement vos pices et billets en francs. 2. Il est possible de changer les pices et billets en francs seulement au Trsor Public ou la Banque de France. 3. Les douze pays de leuro reoivent officiellement les pices et les billets en euros. 4. Installation des premiers distributeurs de billets en euros. 5. Il nest plus possible de payer en francs. 6. Les Franais peuvent acheter les premiers sachets deuros. 7. Les commerants reoivent des euros.

jusquau 30 juin 2002

aprs le 30 juin 2002

le 31 dcembre 2001 minuit fin dcembre 2001 le 17 fvrier 2002 minuit 14 dcembre 2001 dcembre 2001

EXPRESSION CRITE

1. Les commerants doivent pouvoir rendre la monnaie en euros. 2. Vous pouvez acheter les premiers sachets deuros partir du 14 dcembre. 3. partir du 17 fvrier 2002 minuit, il faut faire tous les achats en euros. 4. Jusquau 30 juin 2002, vous devez changer vos derniers francs. 5. partir du 17 fvrier 2002, il ne faut pas payer en francs mais en euros.

Programa 3: Trayectoria I, II, III / Sptimo Ao Bsico - Trayectoria IV / Primer Ao Medio

235

COMPRHENSION ORALE

En vous rfrant au texte Histoire de la monnaie, dites si les affirmations que vous allez entendre sont vraies ou fausses. Affirmations 1 2 3 4 5 X X X Vrai Faux X X

EXPRESSION ORALE

En dcembre 2001, les commerants reoivent des euros pour pouvoir rendre la monnaie en euros partir du 1 er janvier 2002. Le 1er janvier 2002, les DAB sont prts donner des billets en euros. partir du 17 fvrier 2002, minuit, tous les achats se font en euros.

236

Francs Ministerio de Educacin

Unidad Pedaggica 3 valuation


7 Bsico o 1 Medio

Duracin: 90 min

OBJETIVOS COMUNICATIVOS

Describir a personas. Caracterizar a personas y describir comportamientos. Describir objetos simples. Dar y recibir informaciones. Contar un evento recin ocurrido.

PRUEBA 1

COMPRENSIN AUDITIVA.

Consigna : Escuchar un dilogo e identificar en una imagen la persona que habla en el documento. (Ver Ejemplo A ).

PRUEBA 2

COMPRENSIN LECTORA.

Consigna: Localizar en un texto las caractersticas generales de los franceses. (Ver Ejemplo B).

PRUEBA 3

EXPRESIN ORAL.

Consigna : Simular una llamada telefnica para presentarse para participar en una obra de teatro. (Ver Ejemplo C ).

PRUEBA 4

EXPRESIN ESCRITA.

Consigna : Describir al joven de la imagen e del Ejemplo D .

Programa 3: Trayectoria I, II, III / Sptimo Ao Bsico - Trayectoria IV / Primer Ao Medio

237

COMPRHENSION ORALE EJEMPLO A

coutez les dialogues suivants et identifiez sur chaque dessin la personne qui correspond la description : (Ver Documento de apoyo didctico).

238

Francs Ministerio de Educacin

COMPRHENSION CRITE EJEMPLO B

Squence 1

Prlecture. Lisez attentivement Les Franais : portrait-robot.

Squence 2

Lecture. Lisez en focalisant votre attention sur les caractristiques gnrales des Franais.

Squence 3

Post-lecture. Compltez linformation.

Les Franais : portrait-robot


Les Franais sont prs de 60 millions. Ils reprsentent environ 11.5% de la population de lEurope. Les Franais grandissent : ils mesuraient en moyenne 1 m 66 en 1939. En prs de 60 ans, ils ont gagn 8 cm. Les Franais mesurent, en moyenne, 1 m 74 et les Franaises, 1 m 69. Les experts pensent que la bicyclette, au dbut du sicle, puis la multiplication des moyens de transport expliquent cette augmentation de taille : les jeunes sont alls plus loin chercher une pouse ou un poux et ont ainsi diminu le nombre des mariages consanguins. Les Franais psent en moyenne 72.2 kg pour les hommes et 60.6 kg pour les femmes. 31% des Franais ont les yeux bleus, 14% ont les yeux gris et 55% ont les yeux foncs ou noirs. Les blonds diminuent et les roux sont en voie de disparition (0.3%). Lesprance de vie augmente : 72 ans pour les hommes et 80 ans pour les femmes (En 1900, elle tait de 45 ans pour les hommes et de 48 ans pour les femmes). La consommation dalcool et de tabac pourrait expliquer cette diffrence entre hommes et femmes mais lcart tend diminuer parce que ces habitudes de consommation augmentent chez les femmes.

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Population de la France : Pourcentage de la population franaise en Europe : Taille actuelle des Franais : Taille des Franais en 1939 : Taille actuelle des Franaises : Poids moyen des Franais : Poids moyen des Franaises : Esprance de vie des Franais : Esprance de vie des Franaises en 1900 :

Programa 3: Trayectoria I, II, III / Sptimo Ao Bsico - Trayectoria IV / Primer Ao Medio

239

EXPRESSION ORALE EJEMPLO C

Vous tlphonez pour participer une pice de thtre. Dcrivezvous.

EXPRESSION CRITE EJEMPLO D

Dcrivez le jeune homme de limage e (voir comprhension orale).

240

Francs Ministerio de Educacin

Documento de apoyo didctico


COMPRHENSION ORALE TRANSCRIPTION DU DOCUMENT

1. Elle est comment la nouvelle prof de maths ? Elle est jeune, jolie et elle a les cheveux blonds. Elle porte souvent un pantalon et elle est trs sympa.

2. Il est comment votre voleur ? Environ 20 ans, 1.60 m, avec un blouson de cuir noir et un jean. Il a une petite moustache et des cheveux bruns. Il ressemble un peu mon fils.

3. Cest qui la directrice ? Cest la grande blonde la robe jaune qui parle avec le petit brun en costume violet.

4. All ? Cest pour une petite annonce. Je vous coute... Jeune femme blonde, 35 ans, divorce, sans enfant, cherche homme 35-40 ans, non fumeur, pour relation durable.

Programa 3: Trayectoria I, II, III / Sptimo Ao Bsico - Trayectoria IV / Primer Ao Medio

241

Corrig valuation UP 3
COMPRHENSION ORALE

coutez les dialogues suivants, et identifiez sur chaque dessin la personne qui correspond la description :

1. Elle est comment la nouvelle prof de maths ? Elle est jeune, jolie et elle a les cheveux blonds. Elle porte souvent un pantalon et elle est trs sympa. (d) 2. Il est comment votre voleur ? Environ 20 ans, 1.60 m, avec un blouson de cuir noir et un jean. Il a une petite moustache et des cheveux bruns. Il ressemble un peu mon fils. (b) 3. Cest qui la directrice ? Cest la grande blonde la robe jaune qui parle avec le petit brun en costume violet. (c) 4. All ? Cest pour une petite annonce. Je vous coute... Jeune femme blonde, 35 ans, divorce, sans enfant, cherche homme 35-40 ans, non fumeur, pour relation durable. (f )

COMPRHENSION CRITE

Squence 3

Post-lecture. Compltez linformation.

Les Franais : portrait-robot Rponses : 1. Population de la France : 60 millions dhabitants 2. Pourcentage de la population franaise en Europe : 11,5% de la population europenne 3. Taille actuelle des Franais : 1m 74 4. Taille des Francais en 1939 : 1m 66 5. Taille actuelle des Franaises : 1m 69 6. Poids moyen des Franais : 72.2 kg 7. Poids moyen des Franaises : 60.6 kg 8. Esprance de vie des Franaises : 80 ans 9. Esprance de vie des Franais : 72 ans 10. Esprance de vie des Franaises en 1900 : 48 ans

242

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EXPRESSION ORALE

Vous tlphonez pour participer une pice de thtre. Dcrivezvous :

Je suis grand/e, 1m 70, jai les yeux marrons. Je suis extraverti/e. Jadore le thtre, je joue tous les samedis avec un groupe damateurs. Jaimerais participer votre pice de thtre parce que jaime beaucoup Molire. Voici mon n de tlphone : 01.24.33.45.67. bientt.

EXPRESSION CRITE

Dcrivez le jeune homme de limage e (voir comprhension orale).

Il est blond, il est beau, il a les cheveux courts et il porte des lunettes. Il est la plage, il sourit et il est sympathique.

Programa 4 Hacia el DELF 1 A1 Trayectoria I, II, III* Octavo Ao Bsico Trayectoria IV** Segundo Ao Medio

Para los alumnos y alumnas que continan el aprendizaje del idioma hasta 4 Ao Medio (8 aos/T. I o 6 aos/T. II) o hasta 2 Ao Medio (4 aos/T. III).

** Para los alumnos y alumnas que continan el aprendizaje del idioma en Educacin Media (4 aos/T. IV).

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Objetivos Fundamentales
Comprender auditivamente una variedad de textos adaptados y/o autnticos de creciente extensin y complejidad, relacionados con el campo semntico del nivel, identificando informacin general y algunos detalles, en castellano, si fuera necesario. Leer comprensivamente textos adaptados y/o autnticos de creciente extensin y complejidad identificando informacin general y algunos detalles, demostrando comprensin, en castellano, si fuera necesario. Producir, en forma guiada, dilogos orales y textos escritos de mayor extensin y complejidad usando vocabulario correspondiente al nivel.

Objetivos Fundamentales Complementarios Reconocer los contextos socioculturales francfonos dentro de los cuales se generan las situaciones de comunicacin correspondientes al nivel.

Programa 4: Trayectoria I, II, III / Octavo Ao Bsico - Trayectoria IV / Segundo Ao Medio

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Contenidos Mnimos Obligatorios


Elementos morfosintcticos, tales como: orden de los elementos en oraciones afirmativas, negativas e interrogativas, tiempos verbales simples, elementos de relacin de oraciones, marcas de puntuacin. Lxico relacionado con las manifestaciones culturales de la lengua extranjera: La vida en otros pases y comunidades; costumbres, tradiciones, msica popular, literatura y deportes. Turismo.

Textos para la comprensin auditiva y lectora del tipo instructivos y descriptivos narrativos, de creciente extensin y complejidad, adaptados y/o autnticos, tales como: dilogos, historietas, cartas, folletos, manuales, cuentos cortos, poemas, canciones, noticias.

Textos para la produccin oral y escrita, tales como: dilogos, instrucciones, mensajes.

Tcnicas para el desarrollo de la comprensin auditiva y lectora, tales como: prediccin del tema, localizacin de informacin general y especfica, bsqueda en diccionario del significado de temes lxicos claves para comprender el contenido de un texto.

Tcnicas para desarrollar la produccin oral, tales como: uso de expresiones y oraciones modelos para solicitar clarificacin o ayuda, y participar en dilogos.

Tcnicas para desarrollar la produccin escrita, tales como: completacin de informacin, ordenacin de oraciones simples y resolucin de ejercicios demostrando comprensin auditiva y lectora.

Contenidos Mnimos Complementarios Elementos fonticos relacionados con los textos orales abordados.

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Francs Ministerio de Educacin

Programa 4: Trayectoria I, II, III / Octavo Ao Bsico - Trayectoria IV / Segundo Ao Medio

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Aprendizajes esperados

El alumno o alumna ser capaz de: Analizar informaciones en un documento escrito simple, siendo guiado por preguntas cerradas (de tipo seleccin mltiple). En 30 minutos, sin ayuda externa, sobre un documento autntico de unas 300 palabras que exprese puntos de vista de francoparlantes y trate un tema de carcter general, el alumno ser capaz de identificar el tema y los puntos esenciales del documento y de contestar un cuestionario de seleccin mltiple sobre estos puntos. Redactar una carta amistosa contando un evento reciente y formulando una proposicin o extendiendo una invitacin, a partir de una situacin dada, de una extensin de alrededor de 100 palabras. En 45 minutos, a partir de una situacin de vida cotidiana definida precisamente por el tema de la prueba, el estudiante ser capaz de entender la situacin definida, el tipo de interaccin -siempre amistosa- en el que se tiene que involucrar, y de redactar una carta coherente, para contar un evento reciente, proponer o invitar, utilizando el registro y el ritual de la carta amistosa. Contestar preguntas cerradas (de tipo seleccin mltiple) sobre el contenido de documentos grabados breves relacionados con situaciones de la vida cotidiana. El alumno o alumna tendr que entender el cuestionario escrito, entender qu informacin se pide, ser capaz de ubicar y entender esa informacin al escuchar el documento. El documento tendr una duracin de 1 minuto y medio aproximadamente, corresponder a un contexto cotidiano y conocido, que el estudiante escuchar tres veces. Sostener una breve conversacin (10 minutos aproximadamente) sobre un tema de su vida cotidiana. En 15 minutos, el alumno o alumna deber comprender el tema propuesto, presentado por escrito, relacionado con su vida cotidiana, y tomar notas para preparar su intercambio con un interlocutor francfono. Luego, durante 10 minutos, ser capaz de iniciar y mantener una interaccin oral con un interlocutor sobre este tema.

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Programa 4: Trayectoria I, II, III / Octavo Ao Bsico - Trayectoria IV / Segundo Ao Medio

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Actividades

Generalidades

La calidad y pertinencia de las experiencias de aprendizaje que se pongan a disposicin de los estudiantes son fundamentales para el logro de los objetivos fijados. Es por ello que este programa ofrece dos niveles de sugerencias de actividades: Actividades genricas y ejemplos descritos en el siguiente punto, y Ejemplos de lecciones, titulados Leccin tipo e incluidos en las Unidades Pedaggicas y Unidad Certificativa. La actividades genricas mencionadas son experiencias de aprendizaje que se estima los estudiantes deben tener a lo largo del ao para el logro de los aprendizajes esperados. Para cada actividad genrica se presenta una variedad de ejemplos. Estos estn puestos a modo de sugerencia para dar una idea al docente de las actividades que puede realizar con sus estudiantes para ofrecerles el tipo de experiencia de aprendizaje que se indica en las actividades genricas. Los ejemplos pueden ser utilizados adems como instancias de evaluacin. La lista de actividades genricas y ejemplos que se presenta en el programa tiene como propsito orientar la tarea de planificacin de clases al docente. Para facilitar aun ms esta labor, se ha introducido el segundo elemento anteriormente mencionado: los ejemplos de lecciones (Leccin tipo), en cada una de las Unidades Pedaggicas y Certificativa. El programa est organizado en dos Unidades Pedaggicas y una Certificativa, cada una de ellas con una duracin mnima de 30 horas pedaggicas. En su interior cada unidad est dividida en mdulos relacionados a contenidos. Se ofrecen ejemplos de lecciones, titulados Leccin tipo, para dos mdulos en cada unidad. Estas lecciones tienen como propsito ofrecer al docente ejemplos ya diseados para trabajar con los estudiantes. Aun-

que estos no son suficientes para cubrir todos los contenidos, sin embargo, sirven como modelos para planificar las lecciones faltantes. Adicionalmente, el sitio web www.ensenarelfrances.cl ofrece un banco de lecciones tipo para todos los programas y sus distintas trayectorias.

Habilidades y su distribucin temporal

A continuacin, se presenta la distribucin de las habilidades lingsticas para los cursos desde 7 Ao Bsico hasta 4 Ao Medio (en % de actividades de aprendizaje):
Cuadro 1: Habilidades desde 7 Bsico hasta 4 Medio y su distribucin temporal Certificacin Comprensin lectora Comprensin auditiva Expresin escrita Expresin oral A1 20% 25% 30% 25% A2 25% 25% 20% 30% A3 50% 20% 20% 10% A4 25% 25% 30% 20% Promedio 30% 23.75% 25% 21.25%

Cuadro 2: Relacin Escrito/Oral Curso Certificacin Escrito Oral 5 6 A1 A2 A3 A4 Prom.

40% 45% 50% 45% 70% 55% 51% 60% 55% 50% 55% 30% 45% 49%

Cuadro 3: Relacin Comprensin/Expresin Curso Certificacin Expresin 5 6 A1 A2 A3 A4 Prom.

Comprensin 70% 70% 45% 50% 70% 50% 59% 30% 30% 55% 50% 30% 50% 41%

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Actividades por habilidad y distribucin temporal


Cuadro sinptico

Comprensin lectora: (20%) 2 etapas: lectura general y lectura detallada. 1. Destacar el sentido general. 2. Leer con objetivo.

Comprensin auditiva: (25%) 3 etapas: 3 audiciones con objetivos distintos.

Expresin escrita: (30%) Actividades que preparan al alumno a redactar una carta amistosa de unas 100 palabras (DELF 1 A1).

Expresin oral: (25%) Actividades que preparan al estudiante para mantener una pequea conversacin sobre un tema de la vida cotidiana (DELF 1 A1).

1. Entender el sentido global. 2. Resolver ejercicios. 3. Verificar sus respuestas (DELF 1 A1)

La distribucin temporal de las actividades para cada habilidad es, en este nivel, la siguiente: Comprensin lectora: 20% Comprensin auditiva: 25% Expresin escrita: 30% Expresin oral: 25% O sea: comprensin: 45%, expresin: 55%, escrito: 50% y oral: 50%

Programa 4: Trayectoria I, II, III / Octavo Ao Bsico - Trayectoria IV / Segundo Ao Medio

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Actividades genricas y ejemplos

1. Actividades de comprensin lectora

Se incluyen 2 etapas: una etapa de lectura general y una de lectura detallada con objetivo. ETAPA 1: L ECTURA GENERAL
Actividad Ejemplos

Leer y entender el contenido general del documento.

Contestar preguntas generales sobre los personajes, la ubicacin de la accin, el tema principal. Contestar un cuestionario de verdadero/falso. Identificar palabras claves rellenando una tabla de lxico. Encontrar oraciones sinnimas a las ya propuestas, que retoman las ideas principales. Buscar los trminos relacionados con una misma idea, un mismo objeto o una misma persona.

El docente elige el tipo de actividad, segn el texto presentado y los puntos que pueden presentar mayor dificultad para los alumnos. Las actividades deben ser variadas, estimulantes y acordes a los textos-tipo seleccionados.

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Francs Ministerio de Educacin

ETAPA 2: L ECTURA CON OBJETIVO


Actividad Ejemplos

Leer con un objetivo.

Buscar los elementos relacionados con quin?, qu?, cundo?, dnde? Responder un cuestionario de verdadero/falso. Contestar preguntas. Asociar afirmaciones con personas del texto. Completar un texto pequeo respetando las ideas del texto. Buscar palabras claves. Elegir el dibujo (plano, mapa) correspondiente a la descripcin expresada en el texto. Marcar en un plano el trayecto explicado en el texto. Relacionar 2 partes de oraciones para reconstruirla. Terminar frases siguiendo las ideas del texto.

En esta etapa, el alumnado lee el documento para lograr su comprensin, con un objetivo dado por el docente.

2. Actividades de comprensin auditiva

Se incluyen tres etapas: una de audicin global; una de audicin para resolver ejercicios; una audicin para verificar la consistencia de las respuestas. ETAPA 1: A UDICIN GLOBAL
Actividad Ejemplos

Entender el sentido global del documento sonoro.

Detectar palabras claves. Situar el tema principal. Relacionar ruidos con situaciones o lugares. Relacionar tonos de voz con tipos de dilogo. Diferenciar los tipos de voz para saber cuntas personas hablan, de qu edad y sexo. Detectar trminos transparentes (similares al espaol). Determinar el registro utilizado en el dilogo: formal, neutro, lenguaje cotidiano.

Programa 4: Trayectoria I, II, III / Octavo Ao Bsico - Trayectoria IV / Segundo Ao Medio

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ETAPA 2: SEGUNDA AUDICIN (EJERCICIOS)


Actividad Ejemplos

Resolver ejercicios.

Contestar un cuestionario de seleccin mltiple. Contestar preguntas. Contestar un cuestionario de verdadero/falso. Asociar dibujo con oracin. Asociar oraciones sinnimas. Completar oraciones.

ETAPA 3: TERCERA AUDICIN (VERIFICACIN)


Actividad

Verificar sus respuestas.

3. Actividades de expresin escrita Actividad Ejemplos

Prepararse para redactar una carta amistosa de unas 100 palabras.

Presentarse o presentar a alguien: presentarse, presentar a su profesor o profesora de francs. Describir algo: la ciudad donde uno vive, su barrio, su pas (...). Contar un evento pasado: describir la escuela bsica donde estuvo; un viaje en tren o en bus (...). Dar o pedir informaciones: la forma de vivir de los jvenes en Chile y en Francia. Invitar a alguien: invitar a un amigo a su casa, a andar en patines o en bicicleta (...). Aceptar o rechazar una invitacin. Proponer algo: salir de paseo (...). Explicar algo: la forma de vestirse de los jvenes en Chile, el tipo de msica que escuchan, los tipos de libros que leen (...). Escribir un mensaje electrnico a un amigo.

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Francs Ministerio de Educacin

4. Actividades de expresin oral Actividad Ejemplos

Expresarse oralmente sobre un tema de la vida cotidiana.

Presentar a alguien: su cantante o su actor preferido. Describir algo o alguien: un lugar famoso en la ciudad (iglesia, centro cultural...) o un personaje famoso. Dar o pedir informaciones: en cuanto a lugares famosos, por ejemplo, observatorio astronmico del Norte de Chile, el Futuroscope en Francia (...). Explicar algo a alguien: explicaciones en cuanto al pas, a una regin, a la familia, a las posibilidades de entretencin, explicaciones en un museo o en una exposicin a un joven francfono de paso en Chile. Expresarse a partir de un tema: Los jvenes y la moda, La amistad es importante (...). Juego de rol en grupo: inventar dilogos en relacin a una situacin, por ejemplo, propuestas de salida entre jvenes, conversar de la ltima pelcula que sali o de una emisin de televisin, de un acontecimiento (...). Simular conversaciones por telfono: hablar con su amigo francs sobre el ltimo perodo de prctica de un deporte en que particip (...).

Programa 4: Trayectoria I, II, III / Octavo Ao Bsico - Trayectoria IV / Segundo Ao Medio

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Unidades Pedaggicas y Unidad Certificativa Contenidos comunes para las tres unidades

Contenidos lingsticos Fontica


Ver cuadro de fontica comn en Anexo 1.

Lxico
La alimentacin. Las comidas. Las unidades de tiempo (da, semana, meses, ao, estacin). Las sealizaciones de trnsito. Las instrucciones de la clase. La publicidad: mensajes, afiches Las citas: invitaciones, entretenciones y pasatiempos. Los sentimientos: la alegra, el miedo, la angustia, la pena, el amor, el humor, la felicidad... El dinero. Los espectculos. Los medios de comunicacin. Los temas de actualidad. Las caractersticas fsicas, sicolgicas y sociales. Las caractersticas de objetos y lugares. Los deportes. El comercio: supermercado, panadera. Los servicios pblicos: hospital, escuela, transporte, oficinas.

Contexto cultural

La publicidad francesa. Los pasatiempos. Las vacaciones. Las fiestas, las tradiciones, el folclor. La vida escolar. La juventud francfona. La ciudad y los suburbios en Francia. La vida cotidiana de un joven francs.

Programa 4: Trayectoria I, II, III / Octavo Ao Bsico - Trayectoria IV / Segundo Ao Medio

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Unidades Pedaggicas y Unidad Certificativa Objetivos comunicativos

30 horas Mdulo 1 6 horas 8 lecciones Mdulo 2 6 horas 8 lecciones Mdulo 3 6 horas 8 lecciones Mdulo 4 6 horas 8 lecciones Mdulo 5 6 horas 8 lecciones

UP 1 Presentar, describir, caracterizar (2).

UP 2 Dar una orden.

U Certificativa Justificar, explicar, expresar un sentimiento (2).

Expresar gustos, preferencias y sentimientos (2). Dar, recibir informacin, rdenes e invitaciones (2).

Afirmar / negar.

Argumentar (dar una apreciacin simple) (3).

Reclamar. Pedir / exigir.

Situarse en el tiempo y en el espacio (3).

Justificar y argumentar (1). Hacer/aceptar/rechazar una proposicin (1). Situarse en el tiempo y en el espacio (2).

Dar, recibir rdenes, instrucciones e invitaciones (3). Aceptar y rechazar (2).

Contar, relatar (1).

Justificar, contar y situarse en el tiempo y en el espacio (2). Simulacin DELF 1 A1

Evaluacin UP 1

Evaluacin UP 2

(1), (2), (3): Objetivos comunicativos abordados en varias etapas (aprendizaje en espiral).

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Unidad Pedaggica 1 (UP 1)

8 Bsico 2 Medio UP 1 30 horas

Objetivos Realizaciones comunicativos lingsticas

Contenidos lingsticos

Contexto cultural Fontica

Habilidades

Morfosintctico

Lxico

Mdulo 1 Presentar, Cest + groupe Verbos pronominales. 6 horas describir, nominal. 8 lecciones caracterizar (2). Voil + groupe Adjetivos posesivos, nominal. comparativos, Il est/elle est + superlativos. adj... Adverbios de Il/elle a... intensidad Jhabite... beaucoup, peu, Il aime/il dteste trop. Partitivos. Mdulo 2 Expresar gustos, Jai besoin de, 6 horas preferencias y jai envie de, 8 lecciones sentimientos (2). jaime, jadore... me plat. Je fais + sport. Il / elle a lair + adjetivo. Je suis + sentimiento triste, content Jai + sensation jai peur, jai hte. Mdulo 3 Dar, recibir 6 horas informacin, 8 lecciones rdenes e invitaciones (2). Il faut + infinitivo. Vous devez/tu dois. Pourriezvous...? Je voudrais, jaimerais, je vous prie de... Condicional. Pronombres tnicos. Completivas. Rgimen de verbos pouvoir, vouloir, croire....

Ver cuadro de contenidos comunes en pgina 258.

Ver cuadro de fontica comn en Anexo 1.

Ver cuadro de Comprensin lectora: 20% contenidos comunes en Comprensin pgina 258. auditiva: 25% Expresin oral: 25% Expresin escrita: 30%

Complemento indirecto: lui, leur. Rgimen de verbos: dire, parler, demander. Condicional.

Programa 4: Trayectoria I, II, III / Octavo Ao Bsico - Trayectoria IV / Segundo Ao Medio

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8 Bsico 2 Medio UP 1 30 horas

Objetivos comunicativos

Realizaciones lingsticas

Contenidos lingsticos

Contexto cultural

Habilidades

Morfosintctico

Lxico

Fontica

Mdulo 4 Hacer/aceptar/ rechazar una 6 horas 8 lecciones proposicin (1). Justificar, argumentar (1).

On va au cinma ? On coute de la musique ? Veux-tu macheter mes rollers ? Bien sr, daccord. Non merci, ce nest pas possible. Que sest-il pass ? Quest-ce qui est arriv ? Il sagit de...

Interrogacin con inversin verbo-sujeto. Interrogacin con entonacin. Pronombres personales.

Mdulo 5 Situarse en el tiempo y en el 6 horas 8 lecciones espacio (2).

Conectores lgicos de secuencia temporal y espacial.

Evaluacin UP 1

(1), (2), (3): Objetivos comunicativos abordados en varias etapas (aprendizaje en espiral).

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Francs Ministerio de Educacin

UNIDAD PEDAGGICA 1
Leccin tipo 1 Mdulo 1 (8 Bsico o 2 Medio)
DESARROLLO DE LA LECCIN

Las lecciones aqu desarrolladas no cubren todos los contenidos, sin embargo, sirven de modelos para planificar las lecciones restantes. Duracin: 45 min

ACTIVIDAD 1: COMPRENSIN AUDITIVA Secuencia 1 Lectura de 5 oraciones. (Ver Ejemplo A). Secuencia 2 Audicin de un texto ledo por el profesor. (Ver Documento de apoyo didctico). Secuencia 3 Identificacin de las oraciones verdaderas y falsas. Secuencia 4 Verificacin de las respuestas.

OBJETIVOS COMUNICATIVOS

Presentar, describir, caracterizar.


REALIZACIONES LINGSTICAS

Cest + grupo nominal Voil + grupo nominal Elle est + adjetivo Elle aime... Elle dteste...

ACTIVIDAD 2: COMPRENSIN LECTORA Secuencia 1 Lectura silenciosa de un texto. (Ver Ejemplo B). Secuencia 2 Reconstitucin de oraciones.

CONTENIDOS LINGSTICOS
MORFOSINTCTICO:

Adjetivos posesivos, adverbios de intensidad, partitivos.


LXICO:

Las profesiones, el mundo del espectculo.

ACTIVIDAD 3: EXPRESIN ESCRITA Secuencia Redactar una carta de presentacin. (Ver Ejemplo C).

FONTICA:

Ver cuadro de fontica comn en Anexo 1.


CONTEXTO CULTURAL:

ACTIVIDAD 4: EXPRESIN ORAL Secuencia 1 Eleccin de un objeto de la clase. (Ver Ejemplo D). Secuencia 2 Descripcin detallada del objeto.

Cantantes franceses.

TEXTO-TIPO

Vanessa Paradis (ver Documento de apoyo didctico).

Programa 4: Trayectoria I, II, III / Octavo Ao Bsico - Trayectoria IV / Segundo Ao Medio

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COMPRHENSION ORALE EJEMPLO A

Squence 1

Lisez les 5 phrases suivantes : Phrases 1. Vanessa Paradis est ne en 1972. 2. Elle avait quinze ans quand elle a sorti Marylin et John. 3. Elle est linterprte de la musique de Noce Blanche. 4. Elle chante en duo avec Serge Gainsbourg. 5. Elle tait la femme oiseau pour la publicit de Chanel. Vrai Faux

Squence 2

coutez lextrait que va vous lire votre professeur. (Ver Documento de apoyo didctico).

Squence 3

Dites si ces phrases sont vraies ou fausses.

Squence 4

Rcoutez lextrait et vrifiez vos rponses.

COMPRHENSION CRITE EJEMPLO B

VANESSA PARADIS
Vanessa Paradis est ne le 22 dcembre 1972 Saint-Maur. Son oncle lui a fait enregistrer La Magie des surprises parties. Elle rencontre le parolier tienne Roda-Gil et le compositeur Frank Langloff. De cette rencontre en 1986 est n Joe le taxi, qui a port Vanessa Paradis sur le top des palmars europens. Elle avait 14 ans. Un an plus tard elle a sorti Marylin et John. 1989 marque un tournant dans la vie artistique de Vanessa : elle interprte le rle de Marie dans Noce blanche. Un an plus tard, en 1990, tienne Roda-Gil cde sa place de parolier Serge Gainsbourg qui crit les chansons pour le disque Variations sur mme taime. 1991 voit la mdiatisation de Vanessa par la campagne de Chanel o Vanessa apparat comme porte-parole du parfum Coco. Le photographe Jean-Paul Goude a immortalis les images de la femme oiseau. Lenny Kravitz marque lui aussi un tournant dans la carrire de Vanessa. Il compose son premier album anglais. Cet album lance Vanessa sur les palmars anglais en 1992. Une tourne de plus dun an marque cet vnement. Il faut attendre 3 ans avant de revoir Vanessa cette fois au cinma aux cts de Grard Depardieu dans lisa de Jean Becker. Son troisime film, Un amour de sorcire, est lanc en 1997. Vanessa y joue aux cts de Jean Reno et de Jeanne Moreau. Vanessa Paradis habite actuellement New York. Elle a tourn avec Alain Delon et Jean-Paul Belmondo dans le dernier film de Patrice Leconte, Une chance sur deux, et elle prpare un autre album... Un programme de Paradis pour tous ses fans !

264

Francs Ministerio de Educacin

Squence 1

Lisez attentivement le texte ci-dessus : Vanessa Paradis.

Squence 2

Reconstituez les phrases en respectant le sens du texte. (Reliez par des flches) :

1. 2. 3. 4. 5.

Joe le taxi a t crit juste 1989 a t une anne importante puisqu Limage de la femme oiseau est devenue importante Vanessa a disparu Dans son troisime film,

a) b) c) d)

elle a jou dans Noce blanche. elle a jou avec 2 acteurs importants. pendant 3 ans. aprs la rencontre avec . Roda-Gil et F. Langloff. e) grce au photographe J.P. Goude.

EXPRESSION CRITE EJEMPLO C

Squence

Cest la premire lettre que vous crivez votre correspondant franais. Vous lui donnez un maximum dinformations sur vos gots :

Cher

bientt jespre. Juan.

EXPRESSION ORALE EJEMPLO D

Squence 1

Choisissez un objet de la classe (le mme objet pour tout le groupe).

Squence 2

Donnez un maximum de phrases pour dcrire et caractriser cet objet.

Programa 4: Trayectoria I, II, III / Octavo Ao Bsico - Trayectoria IV / Segundo Ao Medio

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Documento de apoyo didctico


COMPRHENSION ORALE TRANSCRIPTION DU DOCUMENT

VANESSA PARADIS

Vanessa Paradis est ne le 22 dcembre 1972 Saint-Maur. Son oncle lui a fait enregistrer La Magie des surprises parties. Elle rencontre le parolier tienne Roda-Gil et le compositeur Frank Langloff. De cette rencontre en 1986 est n Joe le taxi, qui a port Vanessa Paradis sur le top des palmars europens. Elle avait 14 ans. Un an plus tard elle a sorti Marylin et John. 1989 marque un tournant dans la vie artistique de Vanessa : elle interprte le rle de Marie dans Noce blanche. Un an plus tard, en 1990, tienne Roda-Gil cde sa place de parolier Serge Gainsbourg qui crit les chansons pour le disque Variations sur mme taime. 1991 voit la mdiatisation de Vanessa par la campagne de Chanel o Vanessa apparat comme porte-parole du parfum Coco. Le photographe Jean-Paul Goude a immortalis les images de la femme oiseau.

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Francs Ministerio de Educacin

Corrig UP 1 Leon type 1


COMPRHENSION ORALE

Phrases 1. Vanessa Paradis est ne en 1972. 2. Elle avait quinze ans quand elle a sorti Marylin et John. 3. Elle est linterprte de la musique de Noce Blanche. 4. Elle chante en duo avec Serge Gainsbourg. 5. Elle tait la femme oiseau pour la publicit de Chanel.

Vrai X X

Faux

X X X

COMPRHENSION CRITE

1. 2. 3. 4. 5.

d) a) e) c) b)

EXPRESSION CRITE

Cest la premire lettre que vous crivez votre correspondant franais. Vous lui donnez un maximum dinformations sur vos gots :

Cher Patrick, Lcole ma donn ton adresse pour te connatre. Comment vas-tu ? Moi, je mappelle Juan Ocampo, jai 15 ans et jtudie au collge Santiago depuis seulement 3 ans car avant jhabitais Punta Arenas. Tu connais ? Cest au sud du Chili, dans une rgion trs froide mais avec un paysage merveilleux. Donc, mon pre a chang de travail et nous sommes venus vivre Santiago. Au dbut, jai eu un peu de mal mhabituer parce que je ne connaissais personne mais maintenant, a va trs bien ; jai plein de copains et on sort mme ensemble le week-end. En hiver, on adore aller faire du ski ; cest pratique car les pistes sont une heure de Santiago. Et en t, on ne se voit pas souvent car chacun part en vacances avec sa famille. Voil un premier contact. cris-moi bientt pour mexpliquer ce que tu fais. bientt jespre. Juan

Programa 4: Trayectoria I, II, III / Octavo Ao Bsico - Trayectoria IV / Segundo Ao Medio

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EXPRESSION ORALE

Le tableau Cest un objet grand et blanc. Parfois, il est noir. Il est rectangulaire. Cest quelque chose de trs utile dans une classe et mme indispensable. Cest surtout le professeur qui lutilise. Il est situ en face des tables des lves. On lutilise pour crire ou dessiner. Cest un objet qui adore les mots.

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Francs Ministerio de Educacin

UNIDAD PEDAGGICA 1
Leccin tipo 2 Mdulo 3
Duracin: 45 min

(8 Bsico o 2 Medio)

DESARROLLO DE LA LECCIN

ACTIVIDAD 1: COMPRENSIN LECTORA Secuencia 1 El profesor invita a los alumnos a leer atentamente y en silencio el texto que les ha entregado. (Ver Ejemplo A, secuencia 1). Secuencia 2 Los alumnos y las alumnas leen de nuevo frases extradas del texto, tratando de clasificarlas segn el tema propuesto para resolver el ejercicio. (Ver Ejemplo A, secuencia 2). Secuencia 3 Verificacin de las respuestas.

OBJETIVOS COMUNICATIVOS

Dar, recibir informacin, rdenes e invitaciones.

REALIZACIONES LINGSTICAS

Vous devez, tu dois Pourriez-vous, pourrais-tu ? Je vous prie, je voudrais, jaimerais


CONTENIDOS LINGSTICOS
MORFOSINTCTICO:

Complemento directo: lui/leur. Verbos: demander, parler, dire. Condicional.


LXICO:

ACTIVIDAD 2: COMPRENSIN AUDITIVA Secuencia 1 El docente lee 6 frases como las del Documento de apoyo didctico. Secuencia 2 Resolucin de ejercicio de identificacin del tema y de las frases sinnimas. (Ver Ejemplo B). Secuencia 3 Verificacin de las respuestas. (Ver Ejemplo B).

Los adjetivos, las invitaciones (la aceptacin, el rechazo).


FONTICA:

Ver cuadro de fontica comn en Anexo 1.


TEXTO-TIPO

Une curieuse invitation (ver Ejemplo A). ACTIVIDAD 3: EXPRESIN ESCRITA Secuencia Redaccin de una carta amistosa para agradecer una invitacin. (Ver Ejemplo C).

ACTIVIDAD 4: EXPRESIN ORAL Secuencia Simulacin de una llamada telefnica para invitar a un amigo o amiga. (Ver Ejemplo D).

Programa 4: Trayectoria I, II, III / Octavo Ao Bsico - Trayectoria IV / Segundo Ao Medio

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COMPRHESION CRITE EJEMPLO A

Squence 1

Lisez attentivement le texte suivant :

Une curieuse invitation


Hier, mon ami Jacques me tlphone et me demande si jai envie de passer le week-end Fontainebleau avec lui. Il fait beau, et cette invitation est assez sympathique. Je connais la route de Fontainebleau, et ensuite le chemin pour arriver jusqu sa maison. Il na pas besoin de mexpliquer a encore une fois. Mais il mexplique quand mme. Tu sais, un peu avant darriver chez moi, tu passes devant un petit htel, lHtel de la fort. Les chambres ny cotent pas cher. Je ne comprends pas pourquoi il mexplique a. Quest-ce que a veut dire ? Il na pas de chambre pour moi chez lui ? Non, il na pas de chambre libre parce que sa femme a dj invit une amie, Samira. Je ne la connais pas. Donc moi, je dois aller lhtel. Il y a dj rserv une chambre pour moi pour une nuit, cet htel na pas de restaurant, et je vais bien sr manger chez lui, en voisin dit-il. a, alors ! Je ne suis pas du tout content, mais jai dj accept linvitation. Que faire ? Je remercie Jacques et je lui dis au revoir. Ensuite, je tlphone lhtel : ils nont plus de chambre libre pour le week-end, cest complet... mais il y a bien une chambre rserve mon nom, pour la nuit du samedi au dimanche ! Je les remercie... Bernard.

Squence 2

Imaginez la conversation entre Bernard et Jacques. Mettez une croix devant les phrases que Bernard peut dire son ami Jacques. Phrases 1. Dsol Jacques, mais je me sens oblig de refuser ton invitation. 2. Ne tinquite pas, ce nest pas grave ! 3. Ne me rpte pas comment on arrive chez toi : je me souviens parfaitement du chemin. 4. Les chambres sont beaucoup trop chres dans cet htel ! 5. Tu as dj rserv ou cest moi qui dois tlphoner ?

COMPRHENSION ORALE EJEMPLO B

Squence 1

coutez attentivement les 6 phrases que va vous lire votre professeur. (Ver Documento de apoyo didctico).

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Francs Ministerio de Educacin

Squence 2

Identifiez les 2 phrases synonymes correspondant chaque thme propos: rponse, rservation, refus. Compltez les tableaux avec les numros de phrases qui correspondent ces thmes. Exemple A. Cinma 1. 2. Je dteste aller seule au cinma. Quand je vais au cinma, jadore tre avec des amis.

A. Rponse

B. Rservation

C. Refus

Squence 3

Vrifiez vos rponses.

EXPRESSION CRITE EJEMPLO C

Squence

Finalement, vous avez pass un excellent week-end avec Jacques, sa femme et son amie. Vous envoyez une lettre Jacques pour le remercier de son invitation. (100 mots environ) :

Cher Jacques,

Bernard.

EXPRESSION ORALE EJEMPLO D

Squence

Vous tlphonez un ami pour linviter au festival de folklore de votre ville. Malheureusement, vous navez pas de chambre pour le recevoir. Vous lui expliquez la situation.

Programa 4: Trayectoria I, II, III / Octavo Ao Bsico - Trayectoria IV / Segundo Ao Medio

271

Documento de apoyo didctico


COMPRHENSION ORALE TRANSCRIPTION DU DOCUMENT

Phrase 1 :

Je vous prie de menvoyer une rponse avant le 30 novembre.

Phrase 2 : Phrase 3 :

Vous ne devez pas vous occuper de la rservation. crivez-moi avant la fin du mois pour me dire si vous acceptez ou refusez.

Phrase 4 : Phrase 5 : Phrase 6 :

Elle voudrait bien pouvoir lui dire non. Paul soccupe de rserver les chambres dhtel. Elle aimerait bien refuser.

272

Francs Ministerio de Educacin

Corrig UP 1 Leon type 2


COMPRHENSION CRITE

Phrases 1. Dsol Jacques, mais je me sens oblig de refuser ton invitation. 2. Ne tinquite pas, ce nest pas grave ! 3. Ne me rpte pas comment on arrive chez toi : je me souviens parfaitement du chemin. 4. Les chambres sont beaucoup trop chres dans cet htel ! 5. Tu as dj rserv ou cest moi qui dois tlphoner ?

+ + +

COMPRHENSION ORALE

A. Rponse 1 3

B. Rservation 2 5

C. Refus 4 6

EXPRESSION CRITE

Cher Jacques, Vraiment, je voulais te remercier pour ton invitation. Nous avons pass un week-end formidable ! Je suis trs content ; en plus, jai pu oublier tous les problmes et le stress de mon travail. Et ne tinquite pas pour la chambre, elle tait trs confortable et les gens de lhtel ont t sympathiques avec moi. Et tu sais que jai rencontr une jeune femme le dernier soir... Elle devrait me tlphoner cette semaine pour aller au cinma ensemble.... je te raconterai. Bonjour ta femme et merci encore. bientt. Bernard.

Programa 4: Trayectoria I, II, III / Octavo Ao Bsico - Trayectoria IV / Segundo Ao Medio

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EXPRESSION ORALE

Vous tlphonez un ami pour linviter au festival de folklore de votre ville. Malheureusement, vous navez pas de chambre pour le recevoir. Vous lui expliquez la situation.

Sophie : Samuel : Sophie :

All, Samuel ? Oui, cest moi. Sophie, comment vas-tu ? Trs bien ! Je tappelle parce que le week-end du 25/26 mars, cest le festival de folklore Brest. Et comme je sais que tu adores a, je te tlphone pour tinviter. Ouah ! ! ! ! ! ! Gnial ! Merci de penser moi. Mais, il y a juste un problme : mes parents ont invit deux couples damis et donc toutes les chambres de la maison vont tre occupes. Je ne vais donc pas pouvoir te loger. Ah ! Mais ne tinquite pas ; il y a des htels Brest, non ? videmment, mais cest un peu cher. Tu sais, je vais en parler une amie qui aurait peut- tre de la place pour toi. Je te rappellerai jeudi, daccord ? Daccord, cest une bonne ide. Mais de toute faon, compte sur moi pour le festival. Super ! Au revoir. Au revoir, Sophie et merci.

Samuel : Sophie :

Samuel : Sophie :

Samuel :

Sophie : Samuel :

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Unidad Pedaggica 1 valuation


8 Bsico o 2 Medio

Duracin: 90 min

OBJETIVOS COMUNICATIVOS

Presentar, describir, caracterizar. Expresar gustos y preferencias. Dar, recibir informacin, rdenes e invitaciones. Hacer, aceptar, rechazar una proposicin. Situarse en el tiempo y en el espacio.

PRUEBA 1

COMPRENSIN LECTORA

Consigna : completar una tabla de vocabulario en relacin con distintos temas del texto. (Ver Ejemplo A ).

PRUEBA 2

COMPRENSIN AUDITIVA

Consigna : Seguir completando la tabla de vocabulario con palabras ledas por el profesor. (Ver Ejemplo B y Documento de apoyo didctico ).

PRUEBA 3

EXPRESIN ESCRITA

Consigna : Redactar una carta para dar informacin. (Ver Ejemplo C).

PRUEBA 4

EXPRESIN ORAL

Consigna : Simulacin de conversacin para presentar un problema. (Ver Ejemplo D ).

Programa 4: Trayectoria I, II, III / Octavo Ao Bsico - Trayectoria IV / Segundo Ao Medio

275

COMPRHENSION CRITE EJEMPLO A

Influences
NMES : ville de 130.000 habitants entre Avignon et Montpellier. Un vieux monsieur sort dune boulangerie, une baguette sous le bras. Pas de doute, nous sommes bien en France. Mais promenons-nous dans les rues ! Des monuments romains. Un joli temple de style grec. Des maisons aux faades trs italiennes. Une mdiathque moderne, la fiert de la ville, construite par un architecte anglais, o lon prsente une exposition de lartiste allemand Bueys. Un English Center o lon prpare le diplme de Cambridge. Et trois fois par an, une fte trs espagnole, la feria, o la langue castillane se mlange la franaise pour appeler les courses de taureaux des corridas et les petits cafs des bodegas. Visitons les villages des environs ! On y rencontre des Belges, des Allemands, des Hollandais en vacances ou la retraite. Sortons des villages, allons dans les terres o lon cultive les vignes, les lgumes ou les arbres fruitiers ! Les ouvriers agricoles sont plus souvent Algriens, Marocains ou Cambodgiens que Franais. Comme beaucoup dItaliens et dEspagnols dans les annes 40 et dans les annes 60, ils sinstalleront ici et leurs noms viendront enrichir lexotisme de lannuaire du tlphone.

Compltez le tableau suivant par des mots de vocabulaire en relation avec la catgorie propose.

Ville Les rues

Campagne

Nationalits Belge

Influence espagnole

276

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COMPRHENSION ORALE EJEMPLO B

coutez les mots que va vous lire votre professeur. (Ver Documento de apoyo didctico). Placez-les dans la catgorie correcte, en remplissant le tableau ci-dessous. (crire le mot complet dans la colonne correspondante). Ville Campagne Nationalits Influence espagnole

EXPRESSION CRITE EJEMPLO C

Vous envoyez une lettre vos amis qui vont venir pour les ftes de Nmes. Vous leur expliquez ce que vous allez faire pendant les ftes qui vont durer tout le week-end. (100 mots environ).

Benjamin et Cdric,

Brigitte.

EXPRESSION ORALE EJEMPLO D

Vous tlphonez votre ami/e de Nmes pour le/la prvenir que vous ne pouvez pas aller aux ftes car vous avez eu un problme. Vous lui expliquez en dtail.

Programa 4: Trayectoria I, II, III / Octavo Ao Bsico - Trayectoria IV / Segundo Ao Medio

277

Documento de apoyo didctico


COMPRHENSION ORALE TRANSCRIPTION DU DOCUMENT

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

la mairie australien le carrefour lherbe loiseau les tapas le trottoir gyptienne la jota

10. les moutons

278

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Corrig valuation UP 1
COMPRHENSION CRITE

Ville les rues les monuments des maisons les faades une mdiathque

Campagne les villages les terres cultiver les vignes les lgumes les arbres fruitiers les ouvriers agricoles

Nationalits belge allemand hollandais franais italiens espagnol marocain algrien cambodgien

Influence espagnole la fte espagnole la fria la langue castillane les courses de taureaux les corridas les bodegas

COMPRHENSION ORALE

Ville la mairie le carrefour le trottoir

Campagne lherbe loiseau les moutons

Nationalits australien gyptienne

Influence espagnole les tapas la jota

Programa 4: Trayectoria I, II, III / Octavo Ao Bsico - Trayectoria IV / Segundo Ao Medio

279

EXPRESSION CRITE

Benjamin et Cdric, Alors, vous tes prts pour les ftes ? a va tre gnial, jen suis sre ! Tout est dj organis avec un groupe damis. Samedi matin, 10 heures commence la premire course de taureaux qui se passe dans les rues principales de la ville. Aprs, nous sommes invits manger chez des amis qui prparent un barbecue spcial pour cette poque de lanne. Laprs-midi, il ny a rien de prvu mais le soir il y a un concert sur la grande place. En plus, cest gratuit. Dimanche, il y a une corrida, la meilleure de lanne. On doit absolument y aller. Bon, les amis, je vous attends avec impatience. samedi. Brigitte.

EXPRESSION ORALE

All Brigitte, Tu sais que jai une mauvaise nouvelle tannoncer. Je ne vais pas pouvoir aller aux ftes de Nmes cette anne car je suis tomb des escaliers hier, et jai d aller lhpital : je me suis cass le bras. Imagine ! Cest lhorreur ! Je ne peux rien faire et en plus jai encore un peu mal. Bon, amusez-vous bien. Je penserai bien vous. Bonjour toute lquipe.

280

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Programa 4: Trayectoria I, II, III / Octavo Ao Bsico - Trayectoria IV / Segundo Ao Medio

281

Unidad Pedaggica 2 (UP 2)

8 Bsico 2 Medio UP 2 30 horas

Objetivos comunicativos

Realizaciones lingsticas

Contenidos lingsticos

Contexto cultural Fontica

Habilidades

Morfosintctico

Lxico

Mdulo 1 Dar una orden. Il faut + infinitivo Verbos pouvoir, devoir. (2). 6 horas Avoir besoin Futuro cercano. 8 lecciones de Imperativo. Il est ncessaire de Vous devez... Il est interdit de... Dfense de... Mdulo 2 Afirmar/negar. Je suis daccord. Expresiones Volontiers. verbales: tre 6 horas Avec plaisir. daccord, avoir 8 lecciones raison, avoir tort. Je veux bien. Jai envie de... La negacin: Inviter ne...jamais ne...point quelqu un ... Je voudrais... ne...plus J ai besoin de... nepersonne ne...rien. Il faut + Mdulo 3 Pedir/ exigir.Reclamar. infinitivo (3). 6 horas Jexige + nom. 8 lecciones Je veux... Je demande... Mdulo 4 Dar, recibir rdenes, 6 horas 8 lecciones instrucciones e invitaciones (3). Je tinvite Viens chez moi. Fais Prte-moi ton crayon. El verbo vouloir.

Ver cuadro de contenidos comunes en pgina 258.

Ver cuadro de fontica comn en Anexo 1.

Ver cuadro de contenidos comunes en pgina 258.

Comprensin lectora: 20% Comprensin auditiva: 25% Expresin oral: 25% Expresin escrita: 30%

Imperativo. Pronombres personales complementos.

Mdulo 5 Aceptar y rechazar (2). 6 horas 8 lecciones

Je refuse. Condicional de cortesa: Je naccepte pas. (respuesta): cela Je veux bien. me ferait Je suis daccord. plaisir Pas du tout. Je serais ravi Tout fait.

Evaluacin UP 2 (1), (2), (3): Objetivos comunicativos abordados en varias etapas (aprendizaje en espiral).

282

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UNIDAD PEDAGGICA 2
Leccin tipo 1 Mdulo 1 (8 Bsico o 2 Medio)
DESARROLLO DE LA LECCIN

Las lecciones aqu desarrolladas no cubren todos los contenidos, sin embargo, sirven de modelos para planificar las lecciones restantes. Duracin: 45 min

ACTIVIDAD 1: COMPRESIN AUDITIVA Secuencia 1 Audicin de un texto, focalizada en la entonacin, puntuacin... (Ver Ejemplo A, secuencia 1). Secuencia 2 Audicin ms focalizada completando una tabla escogiendo entre verdadero o falso. (Ver Ejemplo A, secuencia 2). Secuencia 3 Reconocimiento de palabras claves de la comunicacin cotidiana. (Ver Ejemplo A, secuencia 3).

OBJETIVOS COMUNICATIVOS

Dar una orden.

REALIZACIONES LINGSTICAS

Il faut + inf. (suite) Avoir besoin de Il est ncessaire de Vous devez... Il est interdit de... Dfense de...

ACTIVIDAD 2: COMPRENSIN LECTORA Secuencia 1 Lectura silenciosa de un texto. (Ver Ejemplo B, secuencia 1). Secuencia 2 Localizar un lugar en un mapa siguiendo rdenes. (Ver Ejemplo B, secuencia 2).

CONTENIDOS LINGSTICOS
MORFOSINTCTICO:

Verbos: pouvoir, devoir. Futuro cercano. Imperativo.


LXICO:

ACTIVIDAD 3: EXPRESIN ESCRITA Secuencia Escribir una carta para indicar el lugar donde uno vive. (Ver Ejemplo C).

Seal indicadora (prohibir, dar instruccin), los encuentros (rendez-vous).


FONTICA:

[s] = [z] ACTIVIDAD 4: EXPRESIN ORAL


TEXTOS-TIPO

Au bureau de tabac (ver Documento de apoyo didctico). La maison de campagne de Monsieur et Madame Combes (ver Ejemplo B).

Secuencia Contestar preguntas de turistas en cuanto a un itinerario. (Ver Ejemplo D).

Programa 4: Trayectoria I, II, III / Octavo Ao Bsico - Trayectoria IV / Segundo Ao Medio

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COMPRHENSION ORALE EJEMPLO A

Squence 1

coutez le texte : Au bureau de tabac. (Ver Documento de apoyo didctico).

Squence 2

Vrai ou faux ? Vrai Aude et Mlanie marchent en ville. Mlanie veut acheter des cartes postales. Le bureau de tabac est dans la rue du March. la fin de laprs-midi, elles sont fatigues. Faux

Squence 3

Donnez lquivalent de ces expressions dans votre langue :

Jen ai marre ! Je suis crev/e ! Bonne ide ! On y va !

284

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COMPRHENSION CRITE EJEMPLO B

Squence 1

Lisez le texte suivant :

M. et Mme Combes ont une maison la campagne. Ils donnent un itinraire aux amis qui viennent les voir en voiture : Pour aller notre maison de campagne, en sortant de Rennes, vous prenez la nationale 137 jusqu Hd. Hd, vous arrivez un carrefour. Il y a deux routes. Une qui va vers Dinan, lautre vers Combourg. Vous prenez la direction de Combourg. Vous faites 7 km 500 environ. Vous prenez la route sur votre droite. Vous faites 5 km. Vous tombez sur une petite route. Le village est 200 mtres sur la droite. Notre maison est en face de lglise sur la place. Voici notre numro de tlphone, si vous ne trouvez pas : 02 45 87 10 93. dimanche !

Squence 2

Lisez les indications du texte et dites comment sappelle le village o se trouve la maison de campagne de M. et Mme Combes.

Dinan

Combourg

Lanrignan Ding

Mont-Saint-Michel

Quebriac
5
D

Sensde-Bretagne
6

N 79

N1
N2

37
0

20
N 77
Cana

Bcherel

Hd Les Iffs
N2 7

l dIl le et Ranc e

Gosn

Fougres

Brest

Romill Montaubande-Bretagne

La Mzire Montgerval Betton


37
12

Liffr
N

Bde

N1

N 12

Montfort

RENNES

5 km

Programa 4: Trayectoria I, II, III / Octavo Ao Bsico - Trayectoria IV / Segundo Ao Medio

285

EXPRESSION CRITE EJEMPLO C

Squence

Mme Lemercier veut inviter Litza Ritzos chez elle, 12 rue Vasselot. Elle crit un petit mot Litza Ritsos pour expliquer le chemin suivre depuis la gare. Regardez le plan et crivez la lettre.

EXPRESSION ORALE EJEMPLO D

Squence

Rpondez aux questions des touristes qui se trouvent la gare.

a) Sil vous plat, o se trouve la Place Bellevue ?

b) Y a-t-il une poste prs dici ?

286

Francs Ministerio de Educacin

Documento de apoyo didctico


COMPRHENSION ORALE TRANSCRIPTION DU DOCUMENT

Au bureau de tabac
Aude : Mlanie : Aude : O est-ce que je peux acheter des timbres ? la poste ou dans un bureau de tabac. Mais la poste nest pas par ici. On cherche un tabac ? Daccord !

Dix minutes plus tard. Mlanie : Jen ai marre, on ne trouve pas de bureau de tabac ! Il faut demander quelquun ! Pardon Madame, jai besoin dacheter des timbres, est-ce quil y a un tabac par ici ? Une femme : Oui, vous devez aller rue de Barjac. Mlanie : Vous pouvez me dire o a se trouve ? Une femme : Oui, vous devez continuez tout droit. Aprs tournez gauche ! Ensuite, il faut prendre la premire rue droite et vous arrivez rue de Barjac. Mlanie : Merci Madame. Aude : Peuh ! Allez tout droit, prenez gauche, puis droiteJe suis creve, moi ! Mlanie : Moi aussi et jai soif. On va prendre un coca ? Aude : Bonne ide ! On y va !

Programa 4: Trayectoria I, II, III / Octavo Ao Bsico - Trayectoria IV / Segundo Ao Medio

287

Corrig UP 2 Leon type 1


COMPRHENSION ORALE

Squence 2

Vrai ou faux : Vrai Aude et Mlanie marchent en ville. Mlanie veut acheter des cartes postales. Le bureau de tabac est dans la rue du March. la fin de laprs-midi, elles sont fatigues. X X X X Faux

Squence 3

Donnez lquivalent de ces expressions dans votre langue :

1. 2. 3. 4.

Jen ai marre ! = Estoy harto/a, estoy aburrido/a Je suis crev/e ! = Estoy cansado/a. Bonne ide ! = Buena idea! On y va ! = Vamos!

COMPRHENSION CRITE

Squence 2

Lisez les indications du texte et dites comment sappelle le village o se trouve la maison de campagne de Met Mme Combes.

Le village sappelle: Ding.

288

Francs Ministerio de Educacin

EXPRESSION CRITE

Mme Lemercier crit un petit mot Litza Ritsos. Elle explique Litza le chemin suivre depuis la gare pour aller chez elle. Regardez le plan et crivez la lettre :

Chre Litza, Vous arrivez la gare. Voici litinraire pour venir la maison. Nous habitons 12 rue Vasselot. Cest quatre rues de la gare, alors cest ct ! Quand vous sortez de la gare, il faut prendre le boulevard de la gare sur la droite. la premire rue, vous tournez droite. Cest la rue de la Poste. Vous prenez la rue de la Poste et vous arrivez sur une grande place. Cest la place Bellevue. Vous devez traverser la place et vous tournez gauche. Vous tes sur le boulevard Ney. Il faut continuer le boulevard Ney et vous trouvez la rue Vasselot droite ; cest la premire rue sur la droite. Nous habitons au numro 12. Bon voyage et bientt. Ccile Lemercier.

EXPRESSION ORALE

Rpondez aux questions des touristes qui se trouvent la gare :

1. Sil vous plat, o se trouve la place Bellevue ? Pour aller la place Bellevue, vous devez continuer tout droit le Boulevard de la Gare. Ensuite, il faut prendre la premire rue droite, cest la rue de la Poste. L, continuez tout droit jusqu la place Bellevue ! 2. Y a-t-il une poste prs dici ? Oui, prenez le Boulevard de la Gare jusqu la rue de la Poste. Il faut prendre cette rue droite et continuer jusquau btiment jaune aprs la place Bellevue, l cest la poste.

Programa 4: Trayectoria I, II, III / Octavo Ao Bsico - Trayectoria IV / Segundo Ao Medio

289

290

Francs Ministerio de Educacin

UNIDAD PEDAGGICA 2
Leccin tipo 2 Mdulo 2
Duracin: 45 min

(8 Bsico o 2 Medio)

DESARROLLO DE LA LECCIN

ACTIVIDAD 1: COMPRENSIN AUDITIVA Secuencia 1 Audicin focalizada en la entonacin, puntuacin... (Ver Ejemplo A, secuencia 1). Secuencia 2 Audicin ms localizada, rellenando una tabla con verdadero o falso. (Ver Ejemplo A, secuencia 2). Secuencia 3 ltima audicin para verificar sus respuestas.

OBJETIVOS COMUNICATIVOS

Afirmar/negar.
REALIZACIONES LINGSTICAS

Je suis daccord Volontiers Avec plaisir Je veux bien Jai envie de... Je voudrais... Jai besoin de

ACTIVIDAD 2: COMPRENSIN LECTORA Secuencia 1 Lectura silenciosa de un documento. (Ver Ejemplo B, secuencia 1). Secuencia 2 Preguntas sobre el texto. (Ver Ejemplo B, secuencia 2).

CONTENIDOS LINGSTICOS
MORFOSINTCTICO:

Expresiones verbales: tre daccord, avoir raison, avoir tort. Las diferentes formas de la negacin.
LXICO:

Las salidas, la entretencin. Los encuentros: les rendez-vous.

ACTIVIDAD 3: EXPRESIN ESCRITA Secuencia Completar respuestas para aceptar o negar una invitacin. (Ver Ejemplo C).

TEXTOS-TIPO

On va au cinma (ver Documento de apoyo didctico). Les jeunes et la lecture (ver Ejemplo B).

ACTIVIDAD 4: EXPRESIN ORAL Secuencia Elaborar un dilogo siguiendo un esquema. (Ver Ejemplo D).

Programa 4: Trayectoria I, II, III / Octavo Ao Bsico - Trayectoria IV / Segundo Ao Medio

291

COMPRHENSION ORALE EJEMPLO A

Squence 1

coutez attentivement le dialogue On va au cinma !. (Ver Documento de apoyo didctico).

Squence 2

Rpondez vrai ou faux : Vrai a) Brigitte a envie daller au cinma b) Brigitte a son cours de tennis 2 heures c) Philippe aime les films policiers d) Philippe propose daller au cinma 6 heures Faux

COMPRHENSION CRITE EJEMPLO B

Squence 1

Lisez cette enqute sur la lecture, dans un collge de Chtillon-sur-Seine, prs de Dijon : En ce moment, jai envie de lire une aventure de Harry Potter. Je voudrais mieux connatre ce hros. Aude Jaime la science-fiction. Maintenant, jai envie de dcouvrir les romans de Jules Verne. Romain Je dvore les magazines consacrs aux chevaux. Jai besoin de voir beaucoup de photos quand je lis. Lucie

Squence 2

Rpondez aux questions suivantes :

1. Quest-ce que les jeunes ont envie de lire en France ?

2. Et vous, quest-ce que vous avez envie de lire en gnral ?

3. Vous connaissez des crivains franais ? Lesquels ?

292

Francs Ministerio de Educacin

EXPRESSION CRITE EJEMPLO C

Squence

Voici lagenda de Mme Combes.

Mardi 6 mars
09:00 hrs 11:00 hrs 12:00 hrs 16:00 hrs 20:00 hrs Cours de tennis Cours de franais Restaurant / Mme Leguen Cours de piano Rendez-vous thtre / Michel

Une amie parle Mme Combes pour linviter une activit. Regardez lagenda et compltez les rponses de Mme Combes.

Lamie : Mme Combes : Lamie : Mme Combes : Lamie : Mme Combes : Lamie : Mme Combes :

On va au cinma 8 heures mardi soir ? 8 heures, Et 6 heures ? 6 heures, midi, tu as envie daller la piscine ? Ah non, Il est deux heures et demie. On fait une promenade ? ! Jarrive !

EXPRESSION ORALE EJEMPLO D

Squence

Prparez le dialogue selon le schma suivant :

Nicolas Vasseur tlphone Litza pour linviter au cinma. Il lui demande ce quelle aime. Il lui propose une heure. Elle accepte.

Programa 4: Trayectoria I, II, III / Octavo Ao Bsico - Trayectoria IV / Segundo Ao Medio

293

Documento de apoyo didctico


COMPRHENSION ORALE TRANSCRIPTION DU DOCUMENT

On va au cinma !
Chez Brigitte et Philippe Combes, un samedi matin.

Brigitte : Philippe : Brigitte : Philippe : Brigitte : Philippe : Brigitte : Philippe : Brigitte : Philippe : Brigitte :

Tiens, jai envie daller au cinma. Bonne ide ! Mais pas 2 heures, jai mon cours de tennis. Et moi, 4 heures, jai ma leon de piano. Alors, on va la sance de 6 heures. Daccord, quest-ce quil y a dans le quartier ? Regarde dans ton journal ! Alors, 18 heures, au Bretagne, il y a Crime Paris. a te convient ? Ah non, pas un film policier ! Jai horreur de a ! Bon, alors au Bienvenue, 18 h 30, il y a Meurtre Manhattan. Oui, cest une comdie, je crois. Daccord pour Meurtre Manhattan ! Euhouimais justement, cest une comdie policire !

294

Francs Ministerio de Educacin

Corrig UP 2 Leon type 2


COMPRHENSION ORALE

Squence 2

Rpondez vrai ou faux :

a) b) c) d)

Brigitte a envie daller au cinma Brigitte a son cours de tennis 2 heures Philippe aime les films policiers Philippe propose daller au cinma 6 heures

V F F V

COMPRHENSION CRITE

Squence 2

Rpondez aux questions suivantes :

1. Quest-ce que les jeunes ont envie de lire en France ? Les jeunes ont envie de lire des livres daventure, de science-fiction et des magazines. 2. Et toi, quest-ce que tu as envie de lire en gnral ? Moi, en gnral, jai envie de lire des bandes dessines (BD) et des romans policiers. 3. Tu connais des crivains franais ? Lesquels ? Oui, je connais Jules Verne et Victor Hugo mais je prfre lire les BD d Astrix.

EXPRESSION CRITE

Une amie parle Mme Combes pour linviter une activit. Regardez lagenda et compltez les rponses de Mme Combes.

Une amie : On va au cinma 8 heures mardi soir ? Mme Combes : 8 heures ? Ah non, dsole, je vais au thtre (ou : 8 heures, pas question. Je vais au thtre). Une amie : Et 6 heures ? Mme Combes : 6 heures, je suis d accord ! (ou : Daccord ! Ou : Bonne ide !) Une amie : midi, tu as envie daller la piscine ? Mme Combes : Ah non, pas question ! Je vais au restaurant avec Mme Leguen (ou : Dsole, je vais au restaurant avec Mme. Leguen ; ou : Ce nest pas possible, je vais au restaurant avec Mme Leguen) Une amie : Il est deux heures et demie. On fait une promenade ? Mme Combes : Bonne ide ! (ou : Je suis d accord) Jarrive !

Programa 4: Trayectoria I, II, III / Octavo Ao Bsico - Trayectoria IV / Segundo Ao Medio

295

EXPRESSION ORALE

Prparez le dialogue selon le schma suivant :

Nicolas : Litza : Nicolas : Litza : Nicolas : Litza :

All, Litza, bonjour, cest Nicolas. Est-ce que tu voudrais aller au cinma avec moi ? Oui, cest une bonne ide. Quel film tu voudrais voir ? Je voudrais voir vendre . Cest un bon film ! O.K ! On va au cinma 20 heures. Daccord ? Je suis daccord ! Rendez-vous 20 heures devant le cinma Le Bretagne. ce soir !

296

Francs Ministerio de Educacin

Unidad Pedaggica 2 valuation


8 Bsico o 2 Medio

Duracin: 90 min

OBJETIVOS COMUNICATIVOS

Dar una orden. Afirmar/negar. Reclamar. Dar consejos, rdenes. Aceptar y rechazar.

PRUEBA 1

COMPRENSIN ESCRITA

Consigna : Clasificar frmulas segn si son invitaciones, expresiones de aceptacin o de rechazo a una invitacin. (Ver Ejemplo A).

PRUEBA 2

COMPRENSIN ORAL

Consigna: Localizar en un dilogo las expresiones para aceptar/rechazar, reclamar, dar consejos. (Ver Ejemplo B y Documento de apoyo didctico ).

PRUEBA 3

EXPRESIN ESCRITA

Consigna: Completar frases con las expresiones de aceptacin o de rechazo adecuadas. (Ver Ejemplo C ).

PRUEBA 4

EXPRESIN ORAL

Consigna : Dar consejos a alguien. (Ver Ejemplo D).

Programa 4: Trayectoria I, II, III / Octavo Ao Bsico - Trayectoria IV / Segundo Ao Medio

297

COMPRHENSION CRITE EJEMPLO A

A 1
Nathalie et Frdric Duroy ont le plaisir de vous inviter un cocktail pour le mariage de leur fille Agns le 13 juin 15 heures dans le jardin du thtre. Toutes nos flicitations. Amicalement. Martine et Serge Lebrun Chers amis, Nous acceptons avec joie votre invitation au cocktail donn pour le mariage dAgns.

2
Jai 20 ans le 28 fvrier. Je vous attends chez moi le samedi 28 partir de 21 heures. Olivier.

B
Cher Olivier, Je ne peux pas tre avec toi le 28 fvrier : jai un examen de franais le 2 mars et je travaille. Passe une bonne soire. Je te tlphone. bientt, je tembrasse. Marie.

C
Olivier, Dsole, le 28 je suis au Portugal. Je ne peux pas venir ta fte. Bon anniversaire. Bises. Virginie.

3
Alice, Catherine et Philippe sont heureux de vous annoncer la naissance de Julien, le 20 mai 1998.

D
Je vous flicite et je passe bientt voir Julien. Je vous embrasse. Sophie.

298

Francs Ministerio de Educacin

COMPRHENSION CRITE EJEMPLO A

1.

Cartes de visite/rponses. Lisez ces trois cartes de visite et ces 4 rponses. Classez les rponses dans le tableau. A On accepte On refuse B C D

2.

Les formules. Identifiez sur les cartes de visite, les formules utilises pour inviter. Identifiez dans les rponses les formules pour accepter. Identifiez dans les rponses les formules pour refuser.

COMPRHENSION ORALE EJEMPLO B

coutez le dialogue Chez Mlodine. (Ver Documento de apoyo didctico). Reprez les expressions qui indiquent que :

Nicolas accepte dattendre au self-service :

Pauline ne veut pas prendre de dessert :

Nicolas donne un conseil Pauline :

Pauline et Nicolas font une rclamation la serveuse :

Programa 4: Trayectoria I, II, III / Octavo Ao Bsico - Trayectoria IV / Segundo Ao Medio

299

EXPRESSION CRITE EJEMPLO C

Compltez les phrases avec les expressions suivantes : jaccepte, avec plaisir, avec joie, (je suis) dsole, jai le plaisir.

Odile, , je ne vais pas au thtre avec toi ; je vais au cinma. Bises, Mireille. Cher Laurent, avec plaisir ton invitation pour samedi. Merci, Pierre. Hlne, je ne peux pas aller la piscine mercredi matin, je vais ma leon de piano. bientt. Louise . Chers amis, nous acceptons votre invitation pour le week-end du 14 juillet. Merci et bientt. Ccile et Jean-Louis. Chre Laura, de tannoncer mon mariage avec Lucas. Tlphone-moi bientt. Je tembrasse. Valentine . Madame Dubois, nous acceptons votre invitation pour le cocktail et nous vous remercions. Cordialement. M. et Mme Martin.

EXPRESSION ORALE EJEMPLO D

Votre meilleur ami veut apprendre le franais. Donnez-lui des conseils.

300

Francs Ministerio de Educacin

Documento de apoyo didctico


COMPRHENSION ORALE TRANSCRIPTION DU DOCUMENT

Chez Mlodine
Pauline et Nicolas sont devant le self-service Mlodine. Il y a beaucoup de monde lextrieur. Nicolas: Oh ! Regarde il faut faire la queue ! Il y a trop de monde. On revient plus tard ?

Pauline:
Nicolas:

Oh non ! Excuse-moi, mais jai une faim de loup.


Bon ; viens par ici ! Tiens, voil un plateau ! Prends une fourchette, un couteau, un verre et du pain !

Pauline:
Nicolas:

Mais, je ne trouve rien : ni les verres, ni le pain .


Mais l, en face de toi ! Il y a les verres et le pain.

Pauline:
Nicolas:

Mais quest-ce que je vais prendre ? Il y a trop de choses !


Prends du poulet et des frites ! Cest bon !

Pauline:
Nicolas:

Oui, tu as raison.
Comme dessert, je te propose la mousse au chocolat.

Pauline:
Nicolas:

Euhfinalement, non. Je ne prends rien !


Mais o sont nos plateaux ? Regarde, la serveuse nettoie notre table !

Pauline:

H ! Nos plateaux ! Mademoiselle, on na pas fini de manger.

Programa 4: Trayectoria I, II, III / Octavo Ao Bsico - Trayectoria IV / Segundo Ao Medio

301

Corrig Evaluation UP 2
COMPRHENSION CRITE

1.

Cartes de visite / rponses. Lisez ces trois cartes de visite et ces 4 rponses. Classez les rponses dans le tableau 1. A On accepte On refuse X X X B C D X

2. a.

Les formules. Identifiez sur les cartes de visite, les formules utilises pour inviter :

Ils ont le plaisir de vous inviter... Je vous attends chez moi


b. Identifiez dans les rponses les formules pour accepter :

Nous acceptons avec joie Je passe bientt


c. Identifiez dans les rponses les formules pour refuser :

Je ne peux pas tre avec toi... Dsol, je ne peux pas venir...

COMPRHENSION ORALE

coutez le dialogue et reprez.

Nicolas accepte dattendre au self-service : Bon, viens par ici ! Pauline ne veut pas prendre de dessert : Finalement, non. Je ne prends rien. Nicolas donne un conseil Pauline : Comme dessert, je te conseille la mousse au chocolat. Pauline et Nicolas font une rclamation la serveuse : H! Nos plateaux ! Mademoiselle, on na pas fini de manger !

302

Francs Ministerio de Educacin

EXPRESSION CRITE

Compltez les phrases avec les expressions suivantes : jaccepte, avec plaisir, avec joie, (je suis) dsole, jai le plaisir.

Odile, je suis dsole, je ne vais pas au thtre avec toi, je vais au cinma ce soir. Bises. Mireille. Cher Laurent, jaccepte avec plaisir ton invitation pour samedi. Merci. Pierre. Hlne, je ne peux pas aller la piscine mercredi matin, dsole . Je vais ma leon de piano. bientt. Louise. Chers amis, nous acceptons avec joie/avec plaisir votre invitation pour le week-end du 14 juillet. Merci et bientt. Ccile et Jean-Louis. Chre Laura, jai le plaisir de tannoncer mon mariage avec Lucas. Tlphone-moi bientt. Je tembrasse. Valentine. Madame Dubois, nous acceptons avec joie/avec plaisir votre invitation pour le cocktail et nous vous remercions. Cordialement. M. et Mme Martin.

EXPRESSION ORALE

Votre meilleur ami veut apprendre le franais. Donnez-lui des conseils.

Cyril, pour apprendre le franais, tu dois tre trs patient ! Il est ncessaire de bien couter pour pouvoir bien prononcer. Il faut beaucoup lire pour photographier les mots dans ta mmoire. Dfense de te bloquer pour parler ! Il est interdit de penser que cest trop difficile, tu dois tre persvrant et tu peux russir. Bonne chance !

Programa 4: Trayectoria I, II, III / Octavo Ao Bsico - Trayectoria IV / Segundo Ao Medio

303

304

Francs Ministerio de Educacin

Unidad Certificativa (UC)

8 Bsico 2 Medio UC 30 horas

Objetivos comunicativos

Realizaciones lingsticas

Contenidos lingsticos

Contexto cultural Fontica

Habilidades

Morfosintctico

Lxico

Mdulo 1 Justificar, 6 horas explicar, 8 lecciones expresar un sentimiento (2).

Pasado Jaimerais reciente. venir mais . Je ne peux pas Conjunciones de causalidad (car, parce que parce que, Jestime que... alors). Il parat que/je Presente trouve que... continuo. Pronombres relativos. Je crois que Conectores de mon avis, causa, efecto, propsito, Daprs moi, oposicin. Il me semble que... Je suis sr de/ que... Je pense que... Il y a + complment de temps. a fait/cela fait... Depuis+ hier +lanne passe +date... Dans 3 jours, Pasado compuesto. Pasado reciente. Futuro simple. Preposiciones y adverbios de tiempo: depuis, il y a, avant Preposiciones y adverbios de ubicacin en el espacio: devant, derrire, sur

Ver cuadro de contenidos comunes en pgina 258.

Ver cuadro de fontica comn en Anexo 1.

Ver cuadro de contenidos comunes en pgina 258.

Comprensin lectora: 20% Comprensin auditiva: 25% Expresin oral: 25% Expresin escrita: 30%

Mdulo 2 Argumentar 6 horas (dar una 8 lecciones apreciacin simple) (3).

Mdulo 3 Situar en el 6 horas tiempo y en el 8 lecciones espacio (3).

Programa 4: Trayectoria I, II, III / Octavo Ao Bsico - Trayectoria IV / Segundo Ao Medio

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8 Bsico 2 Medio UC 30 horas

Objetivos comunicativos

Realizaciones lingsticas

Contenidos lingsticos

Contexto cultural Fontica

Habilidades

Morfosintctico

Lxico

Mdulo 4 Contar, relatar (1). 6 horas 8 lecciones

Que sest-il pass ? Quest-ce qui est arriv ? Il sagit de

Imperfecto. Pasado compuesto.

Mdulo 5 Justificar, contar y 6 horas 8 lecciones situarse en el tiempo y en el espacio (2).

Reforzamiento Reforzamiento de la de las morfosintaxis realizaciones estudiada lingsticas anteriormente. anteriores.

Evaluacin: Simulacin DELF 1 A1

(1), (2), (3): Objetivos comunicativos abordados en varias etapas (aprendizaje en espiral).

306

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UNIDAD CERTIFICATIVA
Las lecciones aqu desarrolladas no cubren todos los contenidos, sin embargo, sirven de modelos para planificar las lecciones restantes.
DESARROLLO DE LA LECCIN

ACTIVIDAD 1: COMPRENSIN LECTORA Secuencia 1 Lectura silenciosa de un texto. (Ver Ejemplo A). Secuencia 2 Completar frases respetando el sentido del texto. (Ver Ejemplo A, secuencia 2).

Leccin tipo 1 Mdulo 1


Duracin: 45 min

(2 Medio)

OBJETIVOS COMUNICATIVOS

Justificar, explicar, expresar un sentimiento. ACTIVIDAD 2: COMPRENSIN AUDITIVA


REALIZACIONES LINGSTICAS

Jaimerais venir mais... Je ne peux pas parce que... Jestime que... Il parat que... Je trouve que...

Secuencia 1 Escuchar frases ledas por el profesor. (Ver Ejemplo B y Documento de apoyo didctico). Secuencia 2 Colocarlas en orden segn el sentido del texto. (Ver Ejemplo B, secuencia 2).

CONTENIDOS LINGSTICOS
MORFOSINTCTICO:

ACTIVIDAD 3: EXPRESIN ESCRITA Secuencia Redactar una carta amistosa de 100 palabras. (Ver Ejemplo C).

El pasado reciente, los articuladores de causalidad: car, parce que, alors... El presente continuo. Los pronombres relativos.
LXICO:

Los problemas, los encuentros.


FONTICA:

ACTIVIDAD 4: EXPRESIN ORAL Secuencia Rechazar una invitacin dando explicaciones. (Ver D).

Ver cuadro de fontica comn en Anexo 1.


CONTEXTO CULTURAL:

La vida cotidiana en Francia.

TEXTO-TIPO

Sign XX (ver Ejemplo A).

Programa 4: Trayectoria I, II, III / Octavo Ao Bsico - Trayectoria IV / Segundo Ao Medio

307

COMPRHENSION CRITE EJEMPLO A

Squence 1

Lisez attentivement le texte suivant Sign XX.

SIGN XX Moi, jai des problmes. Jai toujours eu des problmes et je ne sais pas pourquoi. Je suis n belge. tre belge, ce nest pas extraordinaire, mais cest un peu compliqu parce que nous avons trois langues officielles. Je parle mal le flamand et malheureusement, quand je cherche du travail, avec mes diplmes, cest ennuyeux : Vous ne parlez pas flamand ? Vous ne lcrivez pas non plus ? Cest dommage ! Mais cest peut-tre la Belgique qui a des problmes, et pas moi... Bien sr, il y a mon nom : je mappelle Xavier Icks. mon avis, cest un beau nom, mais un nom fatigant. Quand je signe XX par exemple sur un document, il y a des gens qui pensent que je ne sais pas crire. Ils me regardent gentiment et ils me disent : Excusez-moi, il faut signer vraiment ! Quand les gens sont l, devant moi, je rpte encore une fois, lentement : Je suis dsol, je mappelle Xavier Icks (et jpelle mon nom de famille). Je signe X pour Xavier et X pour Icks. Jai toujours sign avec deux X. Vous comprenez ?... Ils comprennent, ils rpondent que cest amusant, mais ce nest pas fini : ils ne veulent pas du tout de document avec un XX. Moi, je ne veux pas changer : je suis n belge et je signe XX. Cest comme a. Cest peut-tre eux qui ont un problme, et pas moi... Cette anne, en mars, jai rencontr une jeune fille, une jeune franaise. Elle est tudiante et jeune fille au pair chez une famille qui habite Wiltz, une ville du Luxembourg. Son prnom, cest Yvonne. Joli prnom, nest-ce pas ? Je linvite plusieurs fois au cinma pour voir des films romantiques, on se tutoie, et je mintresse la chimie (elle est tudiante en chimie). En avril, je lui propose un weekend dans les Ardennes et elle accepte. Je pense alors : Histoire classique : dans un mois, on va la mairie et Yvonne va tre ma femme au foyer.... Le samedi 27 avril, on est dans les Ardennes. Sur le registre de lhtel, quand on arrive, elle crit son nom, Yvonne Ygrec. Mais quand je signe XX, elle me dit : Mais Xavier ! Malheureusement, a ne va pas ! Nous ne pouvons pas vivre ensemble ! Cest terrible, mais jai dj assez de problmes comme a. Et elle part ! Moi, je ne veux pas changer : je suis n belge, je signe XX, et jaime cette jeune fille, qui signe YY. Et elle non plus ne veut pas changer. Cest comme a. Cest peut-tre elle qui a un problme, pas moi...

308

Francs Ministerio de Educacin

COMPRHENSION CRITE EJEMPLO A

Squence 2

Compltez les phrases suivantes en conservant le sens du texte :

Xavier a des problmes quand il cherche du travail parce quil

Il y a des gens qui pensent que Xavier ne sait pas crire car

Yvonne fait des tudes de chimie alors

Yvonne pense quils ne peuvent pas rester ensemble donc

COMPRHENSION ORALE EJEMPLO B

Squence 1

coutez les 4 phrases que va vous lire votre professeur. (Ver Documento de apoyo didctico).

Squence 2

Retrouvez lordre des phrases que vous allez entendre selon la chronologie du texte Sign XX. Numrotez les phrases de 1 4. Phrases a) b) c) d) numros

Programa 4: Trayectoria I, II, III / Octavo Ao Bsico - Trayectoria IV / Segundo Ao Medio

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EXPRESSION CRITE EJEMPLO C

Squence

crivez votre meilleur/e ami/e pour lui expliquer votre problme : vous navez pas assez dargent pour aller ce weekend un anniversaire trs important. Est-ce que vous devez en parler vos parents ? (100 mots environ).

Chr(e)

bientt !

EXPRESSION ORALE EJEMPLO D

Squence

Votre meilleur/e ami/e vous appelle pour vous inviter au cinma. Vous devez refuser car vos parents vous ont interdit de sortir cause de vos mauvaises notes en mathmatiques. Justifiez votre refus.

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Documento de apoyo didctico


COMPRHENSION ORALE TRANSCRIPTION DU DOCUMENT

a. Le samedi 27 avril, on est all dans les Ardennes. b. Jai rencontr une jeune fille qui sappelle Yvonne. c. Elle a dcid de partir. d. Elle ma vu signer XX.

Programa 4: Trayectoria I, II, III / Octavo Ao Bsico - Trayectoria IV / Segundo Ao Medio

311

Corrig UC Leon type 1


COMPRHENSION CRITE

Xavier a des problmes quand il cherche du travail parce quil ne parle pas et il ncrit pas flamand. Il y a des gens qui pensent que Xavier ne sait pas crire car il signe avec 2 icks. (ou xx) Yvonne fait des tudes de chimie alors Xavier sintresse la chimie. Yvonne pense quils ne peuvent pas rester ensemble donc elle part.

COMPRHENSION ORALE

Phrases a) b) c) d)

numros 2 1 4 3

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Francs Ministerio de Educacin

EXPRESSION CRITE

Cher Pierre, Comment vas-tu ? Pour moi, cest la catastrophe ! Je suis invit lanniversaire de Juliette, tu sais ? Cest la fille trs sympa qui a bu un coca lautre jour avec nous. Mais je nai plus dargent, ni pour payer le bus, ni pour lui acheter un cadeau. Je ne peux pas aller sa fte sans lui offrir un cadeau ! Quest-ce que je fais ? Je suis sr que mes parents ne vont pas me comprendre. Quelle horreur ! Bon, je sais que ce nest pas ton problme mais je voulais te le dire... bientt. Fabrice.

EXPRESSION ORALE

Juan justifie son refus Paul : Paul, je suis dsol mais cest impossible. Je ne peux pas sortir parce que mes parents ne veulent pas. Jaimerais beaucoup y aller mais je ne peux pas sortir parce que mes parents mont puni. Je suis puni car jai eu de mauvaises notes en mathmatiques au dernier contrle. Quand mes parents ont dcid quelque chose, ils ne changent jamais davis. Je nai aucune chance de les convaincre. Je nai pas assez tudi alors je ne peux pas sortir ce week-end.

Programa 4: Trayectoria I, II, III / Octavo Ao Bsico - Trayectoria IV / Segundo Ao Medio

313

314

Octavo Ao Bsico Francs Ministerio de Educacin

UNIDAD CERTIFICATIVA
Leccin tipo 2 Mdulo 2
Duracin: 45 min

(8 Bsico o 2 Medio)

DESARROLLO DE LA LECCIN

ACTIVIDAD 1: COMPRENSIN LECTORA Secuencia 1 Lectura de cartas. (Ver Ejemplo A, secuencia 1). Secuencia 2 Resolucin de ejercicio: completar un texto respetando las ideas de las cartas. (Ver Ejemplo A, secuencia 2).

OBJETIVOS COMUNICATIVOS

Argumentar, dar una apreciacin simple.


REALIZACIONES LINGSTICAS

Je crois que mon avis, Daprs moi, Je pense que Il me semble que Je suis sr/e que

ACTIVIDAD 2: COMPRENSIN AUDITIVA Secuencia 1 Lectura del principio de 5 oraciones. (Ver Ejemplo B, secuencia 1). Secuencia 2 Audicin de 5 oraciones y asociacin con el principio de frase que corresponde. (Ver Ejemplo B, secuencia 2 y Documento de apoyo didctico). Secuencia 3 Verificacin de sus propuestas. (Ver Ejemplo B, secuencia 3).

CONTENIDOS LINGSTICOS
MORFOSINTCTICO:

Conectores de causa efecto. Verbos en presente.


LXICO:

Las invitaciones.
FONTICA:

ACTIVIDAD 3: EXPRESIN ESCRITA Secuencia Redaccin de un mensaje. (Ver Ejemplo C).

Ver cuadro de fontica comn en Anexo 1.


CONTEXTO CULTURAL:

Los jvenes en Francia y las fiestas. ACTIVIDAD 4: EXPRESIN ORAL


TEXTOS-TIPO

Pequeas cartas sobre Lanniversaire de Sandrine. (Ver Ejemplo A).

Secuencia 1 El docente propone oralmente un tema. (Ver Ejemplo D, secuencia 1). Secuencia 2 Comentarios sobre el tema. (Ver Ejemplo D, secuencia 2).

Programa 4: Trayectoria I, II, III / Octavo Ao Bsico - Trayectoria IV / Segundo Ao Medio

315

COMPRHENSION CRITE EJEMPLO A Squence 1 Lisez les petits mots que les filles ont crit propos de lanniversaire de leur amie Sandrine.

Lanniversaire de Sandrine

Je pense quon pourrait lui offrir une entre de cinma, non ? Ou alors un bel agenda pour crire ses rendez-vous, ses ftes danniversaire, les dates de contrles... Bref, pour prendre plein de notes, cest drlement pratique. Sylvie.

mon avis, elle va nous prparer une fte inoubliable ! Nous devons absolument y aller. Sophie, tu dois convaincre tes parents. Je suis sre quil vont accepter. Caroline.

Je suis sre quelle va aussi inviter ses amis du gymnase. Cest dommage parce que je ne les aime pas beaucoup. Tu te souviens de la blonde, Delphine ? Quest-ce quelle est dsagrable ! Julie.

Daprs moi, la fte va se passer chez sa tante car elle a une maison la campagne avec un grand jardin. a va tre gnial ! ! ! ! Vivement samedi ! Catherine.

Squence 2

Compltez le texte suivant en gardant le sens des notes ci-dessus. (1 ou 2 mots pour chaque espace).

pense quun

serait un bon cadeau pour Sandrine.

ide est de lui

offrir une place de cinma. Catherine, elle, pense plutt la chez sa tante contente parce que Sandrine va Au elle habite

. Apparemment, elle va se drouler . Julie, nest pas trs

inviter ses amis du gymnase et elle ne les apprcie pas beaucoup.

, Caroline pense que cette fte va tre incroyable !

316

Francs Ministerio de Educacin

COMPRHENSION ORALE EJEMPLO B

Squence 1

Lisez les 5 dbuts de phrases ci-dessous :

1. 2. 3. 4. 5.

mon avis, Sylviane ne viendra pas lanniversaire Je pense que cest compltement ridicule Daprs Monsieur Jean, le professeur de biologie, Tu ne penses pas Pierre croit

Squence 2

coutez les 5 phrases que va vous lire votre professeur. (Ver Documento de apoyo didctico).

Squence 3

Associez-les avec le dbut de phrase (crire la lettre correcte A, B, C, D, E aprs le dbut de chaque phrase crite).

EXPRESSION CRITE EJEMPLO C

Squence

Vous avez reu un ml de votre ami Vincent qui vous a envoy un travail quil doit prsenter la semaine prochaine devant la classe. crivez-lui un ml pour lui dire ce que vous en pensez en argumentant vos propos :

EXPRESSION ORALE EJEMPLO D Squence 1 Lisez la phrase suivante :

Lducation devrait tre gratuite pour tout le monde.

Squence 2

Quen pensez-vous ?

Programa 4: Trayectoria I, II, III / Octavo Ao Bsico - Trayectoria IV / Segundo Ao Medio

317

Documento de apoyo didctico


COMPRHENSION ORALE TRANSCRIPTION DU DOCUMENT

A. quil naura pas la moyenne son examen de franais. B. lexamen ne devrait pas tre trop difficile. C. parce quelle a un examen trs important lundi matin, 9 heures. D. quils exagrent un peu ! E. de faire ce travail en groupe.

318

Francs Ministerio de Educacin

Corrig UC Leon type 2


COMPRHENSION CRITE

Sylvie pense quun agenda serait un bon cadeau pour Sandrine. Lautre ide est de lui offrir une place de cinma. Catherine, elle, pense plutt la fte. Apparemment, elle va se drouler chez sa tante car/ parce qu elle habite la campagne. Julie, elle , nest pas trs contente parce que Sandrine va aussi inviter ses amis du gymnase et elle ne les apprcie pas beaucoup. Au contraire , Caroline pense que cette fte va tre incroyable !

COMPRHENSION ORALE

1. mon avis, Sylviane ne viendra pas lanniversaire 2. Je pense que cest compltement ridicule 3. Daprs Monsieur Jean, le professeur de biologie, 4. Tu ne penses pas 5. Pierre croit

C E B D A

EXPRESSION CRITE

Vous avez reu un ml de votre ami Vincent qui vous a envoy un travail quil doit prsenter la semaine prochaine devant la classe. crivez-lui un ml pour lui dire ce que vous en pensez en argumentant vos propos :

Vincent, Jai bien reu ton travail. Je le trouve trs intressant mais parfois un peu trop long. Par exemple, la page 9, le paragraphe B est, je pense, trop dtaill. Tu devrais le simplifier. Par contre, flicitations pour lintroduction et la conclusion : cest super clair. Noublie pas de le relire une dernire fois la veille avant lexpos. Bon courage. Pierre.

Programa 4: Trayectoria I, II, III / Octavo Ao Bsico - Trayectoria IV / Segundo Ao Medio

319

EXPRESSION ORALE

Lducation devrait tre gratuite pour tout le monde. Quen pensez-vous ?

Je pense que ce serait beaucoup plus juste ; il ny aurait plus de diffrences entre les privilgis et les autres, moins privilgis. Je suis sr/e que a nexistera jamais, mme si videmment, je trouve que ce serait lidal. Il y a des coles tellement chres ! mon avis, cest impossible. Qui financerait les coles ?

320

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Unidad Certificativa valuation Simulation DELF 1 preuve A1


8 Bsico o 2 Medio

Duracin: 90 min

PRUEBA

COMPRENSIN AUDITIVA

Objetivo : Contestar preguntas cerradas sobre el contenido de un documento grabado breve relacionado con situaciones de la vida cotidiana. (Ver Ejemplo A y Documento de apoyo didctico ).

PRUEBA

EXPRESIN ESCRITA

Objetivo : Redactar una carta amistosa contando un evento reciente y formulando una proposicin o extendiendo una invitacin, a partir de una situacin dada. (Ver Ejemplo B).

PRUEBA

EXPRESIN ORAL

Objetivo : Sostener una breve conversacin sobre un tema de vida cotidiana. (Ver Ejemplo C).

Programa 4: Trayectoria I, II, III / Octavo Ao Bsico - Trayectoria IV / Segundo Ao Medio

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COMPRHENSION ORALE EJEMPLO A

coutez le dialogue Chez lpicier. (Ver Documento de apoyo didctico). Indiquez la rponse correcte :

1. La

cliente achte : 1 kilo de pommes de terre 1 kilo de tomates 2 kilos de tomates

2. Elle achte aussi : du lait un gteau un camembert 3. Elle va faire : une tarte un gteau des crpes 4. Elle doit payer : 15 euros 9,5 euros 30 euros 5. Elle na pas de monnaie, alors elle donne lpicier : 15 euros 21 euros 10 euros

Dites si les affirmations suivantes sont vraies ou fausses : Vrai 1. La femme achte 2 kg de tomates et 1 kg de pommes de terre. Faux

2. La femme va faire des crpes. 3. 4. 5. Elle achte un pot de fromage blanc. Elle doit payer 30 euros. Elle donne le montant exact.

322

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EXPRESSION CRITE EJEMPLO B

Edouard crit son ami Julien pour lui raconter ses dernires vacances de rve. Il lui propose aussi de venir passer une soire chez lui pour voir les diapositives.

Paris, le 8 septembre 2002 Cher Julien,

EXPRESSION ORALE EJEMPLO C

Choisissez un des deux sujets et entamez une conversation. 1. Vous voulez vous inscrire un cours de franais. Vous tlphonez lInstitut Franais pour avoir des renseignements (prix, horaires, types de cours...). Vous vous tes disput hier avec votre meilleur ami. Vous racontez ce qui sest pass votre frre.

2.

Programa 4: Trayectoria I, II, III / Octavo Ao Bsico - Trayectoria IV / Segundo Ao Medio

323

Documento de apoyo didctico


COMPRHENSION ORALE TRANSCRIPTION DU DOCUMENT

Chez lpicier
Lpicier : La cliente : Lpicier : La cliente : Lpicier : La cliente : Lpicier : La cliente : Lpicier : La cliente : Lpicier : La cliente : Lpicier : Bonjour madame, vous dsirez ? Vous avez des tomates ? Bien sr ! Vous en voulez combien ? 1 kg et aussi des pommes de terre, 2 kg. Et avec a ? Je voudrais aussi des oeufs, 1/2 litre de lait et un paquet de farine. Ah ! Vous allez faire un gteau peut-tre ? Non, des crpes. Ah, joubliais, il me faut aussi une belle salade. Vous ne voulez pas de fromage ? Jai un excellent camembert. Non, je vais prendre un pot de fromage blanc et de la crme frache. Cest tout ? Oui, pour aujourdhui. Je vous dois combien ? Alors, un kilo de tomates, deux kilos de pommes de terre, les oeufs, le lait, une salade, le fromage et un pot de crme frache, a fait 9,50 euros. Je nai pas de monnaie. Tenez, voici 10 euros. alors 9,50 euros et 10 euros. Au revoir Madame, merci et demain.

La cliente : Lpicier :

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Simulation DELF 1 preuve A1 Corrig


COMPRHENSION ORALE

coutez le dialogue et indiquez la rponse correcte :

1. La cliente achte : 1 kilo de tomates 2. Elle achte aussi : du lait 3. Elle va faire : des crpes 4. Elle doit payer : 9,5 euros. 5. Elle na pas de monnaie, alors elle donne lpicier : 10 euros.

Dites si les affirmations suivantes sont vraies ou fausses : Vrai 1. La femme achte 2 kg de tomates et 1 kg de pommes de terre. 2. La femme va faire des crpes. 3. Elle achte un pot de fromage blanc. 4. Elle doit payer 30 euros. 5. Elle donne le montant exact. X X X X Faux X

Programa 4: Trayectoria I, II, III / Octavo Ao Bsico - Trayectoria IV / Segundo Ao Medio

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EXPRESSION CRITE

Paris, le 8 septembre 2002 Cher Julien, Comment vas-tu ? As-tu repris lcole ? Moi, je viens juste de reprendre les cours, mais jai pass des vacances de rve ! Je suis all faire un camp dados dans les Alpes, ctait super ! Jai fait de lescalade et du saut llastique. En plus, le groupe tait trs sympa, et il a fait un beau soleil. Jai pris des diapos. Jorganise une soire chez moi le vendredi 10 20 heures pour les regarder. Peux-tu venir ? Je tattends. Edouard.

EXPRESSION ORALE

Choisissez un des deux sujets et entamez une conversation. 1. Vous voulez vous inscrire un cours de franais. Vous tlphonez lInstitut Franais pour avoir des renseignements (prix, horaires, types de cours...). Vous vous tes disput hier avec votre meilleur ami. Vous racontez ce qui sest pass votre frre.

2.

1. All, bonjour ! Pourriez-vous me donner des renseignements sur les cours de franais ? Jaimerais faire un cours de dbutant, quels sont les horaires possibles ? Est-ce que les professeurs sont franais ? Et combien a cote ? Est-ce quil est possible de payer en 3 fois ? 2. Hier, je me suis disput avec Pierre, cest la premire fois quon se dispute. En fait, il ne voulait pas me prter ses rollers ; jai insist mais il na pas accept. Cest incroyable, on est copains et il est trs goste. Je ne comprends vraiment pas son attitude !

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Anexos

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Anexo 1

Fontica-entonacin

Reglas fonolgicas y prosdicas bsicas en vnculo con las distintas grafas

el sonido [ ] (campagne) el sonido [] al final y en el medio de las palabras el sonido [j] entre vocales los sonidos [s] y [z] y sus grafas los sonidos [p] y [b] oposicin [t] / [d] oposicin [k] / [g] el sonido [j] en posicin final oposicin [r] / [l] los sonidos con consonante + [r] los sonidos consonante + [l] oposicin pl/pr bl/br etc el sonido [j] en la primera y la segunda persona plural del imperfecto oposicin [b] / [v] el sonido [w] oposicin [o] / [] el sonido [] en el futuro de los verbos en er oposicin vocal nasal / vocal + [n]

la vocal nasal [] opuesta a [a], grafa del sonido [] [] opuesto a [] el sonido [y] opuesto a [i] oposicin entre [] y [e] oposicin [oe] / [yn] el sonido [] opuesto a [e] y a [] el sonido [] opuesto a [ ] y a [o] el sonido [y] opuesto a [u] oposicin [oe] / [] el sonido [] el sonido [yi] los sonidos [] y [z] el sonido [wa]

oposicin [w] / [y] pronunciacin de la grafa x: [ks] / [gs] grupos de consonantes complejos los consonantes dobles pronunciados el sonido [j] despus del sonido [l] la entonacin de la interrogacin simple en oposicin con la entonacin de la oracin afirmativa entonacin de la negacin entonacin de la interrogacin con est-ce que ? le e no pronunciado y la ligazn fona / grafa: descomposicin de la cadena sonora entonacin de la frase interro-negativa las ligazones d = [t] f = [v] s = [z ] entonacin de la interrogacin con adjetivo interrogativo los sonidos [f] y [v] los sonidos [k] y [g] el sonido [t] y el sonido [d] el sonido [l] el sonido [r] entonacin del pronombre tnico enlace voclico enlace en las construcciones con el pronombre en los grupos [s] + consonante el enlace en las estructuras con los pronombres:en y entonacin en las frases exclamativas pronunciacin del adverbio plus: [ply] o [plys] entonacin de las frases de presentacin ritmo de la frase en la oracin relativa incisa los acentos de la frase simple

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Anexo 2

Diploma de Estudios en Lengua Francesa primer grado: DELF 1

El DELF 1 es un diploma oficial otorgado por el Ministerio de Educacin Francs, para certificar las habilidades en francs de los candidatos extranjeros. Las pruebas pueden ser rendidas en centros de exmenes habilitados, repartidos en alrededor de 130 pases incluyendo Francia.

El DELF 1 certifica la capacidad de comunicarse en francs, por escrito u oralmente, en las situaciones habituales de la vida cotidiana. Se compone de 4 unidades que se acumulan:

A. Unidad A1 Expresin general

B. Unidad A2 Expresin de las ideas y de los sentimientos D. Unidad A4 Prctica del funcionamiento del idioma

Presentacin del diploma

C. Unidad A3 Comprensin y expresin escritas

Esta presentacin incluye las modificaciones que se hicieron a las pruebas del DELF por decreto ministerial francs del 22 de mayo de 2000. El Diploma de Estudios en Lengua Francesa primer grado: DELF 1 se compone de unidades capitalizadas (acumuladas): uno puede presentar y obtener estas unidades en forma independiente una de otra, en el o en los pases que escoja. Una unidad adquirida lo es definitivamente.

Cada una de estas unidades corresponde a 100 horas de aprendizaje aproximadamente.

332

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DELF 1 UNIDAD A1: EXPRESIN GENERAL La unidad A1 se compone de dos pruebas orales y de una prueba escrita:
ORAL 2 pruebas orales 1. Respuesta escrita a un cuestionario de comprensin respecto a documentos grabados breves sobre situaciones de la vida cotidiana. Duracin 15 min * Coeficiente 1 Preparacin 30 min *

Ejemplos de prueba

Ejemplos de prueba

2. Entrevista con el jurado sobre un tema de la vida cotidiana en vnculo con el candidato, puede tomar la forma de una simulacin de conversacin.

15 min *

30 min *

*La duracin indicada debe entenderse como un tiempo mximo.

ESCRITO

1 prueba escrita Redaccin de una carta amistosa (de ms o menos 100 palabras) a partir de una situacin dada, contando un acontecimiento reciente y formulando una propuesta o una invitacin.

Duracin 45 min

Coeficiente 1,5

Ejemplos de prueba

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DELF 1 UNIDAD A2: EXPRESIN DE LAS IDEAS Y DE LOS SENTIMIENTOS La unidad A2 se compone de una prueba oral y de dos pruebas escritas:
ORAL 1 prueba oral Presentacin y defensa de un punto de vista a partir de un tema sencillo y preciso frente a un interlocutor. Duracin 15 min * Coeficiente 2 Preparacin 30 min *

Ejemplos de prueba

*La duracin indicada debe entenderse como un tiempo mximo.

ESCRITO

2 pruebas escritas 1. Identificacin de las intenciones y de los puntos de vista expresados en un documento.

Duracin 30 min

Coeficiente 1

Ejemplos de prueba

Ejemplos de prueba

2. Expresin de una actitud o de una toma de postura personal a partir de las preguntas del documento de la prueba escrita 1.

45 min

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DELF 1 UNIDAD A3: COMPRENSIN Y EXPRESIN ESCRITA La unidad A3 se compone de una prueba oral y de dos pruebas escritas:
ORAL 1 prueba oral Anlisis del contenido de un documento sencillo. Duracin 15 min * Coeficiente 1 Preparacin 30 min

Ejemplos de prueba

*La duracin indicada debe entenderse como un tiempo mximo.

ESCRITO

2 pruebas escritas 1. Anlisis del contenido de un texto.

Duracin 45 min

Coeficiente 1

Ejemplos de prueba

Ejemplos de prueba

2. Redaccin de una carta formal en una situacin habitual de la vida cotidiana (pedir informaciones, carta de reclamo, carta de motivacin, etc.).

45 min

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DELF 1 UNIDAD A4: PRCTICA DEL FUNCIONAMIENTO DEL IDIOMA La unidad A4 se compone de una prueba oral y de una prueba escrita. Cada prueba tiene varios ejercicios.
ORAL 1 prueba oral Respuesta a un cuestionario de comprensin sobre documentos grabados. Tres ejercicios: 1. Identificacin de elementos significativos vinculados con la pronunciacin, la entonacin o con el uso de los registros de idioma. 2. Comprensin de 3 situaciones breves de comunicacin (interlocutores, contexto, actitudes...). 3. Comprensin de un documento autntico de carcter informativo. Duracin 30 min aproximadamente Coeficiente 1

Ejemplos de prueba

ORAL

1 prueba escrita Prctica del idioma escrito (comprensin y expresin): 1. Comprensin y transmisin de informaciones a partir de uno o varios documentos escritos breves. 2. Redaccin de un texto seguido y coherente a partir de apuntes. 3. Redaccin de 3 mensajes breves vinculados con situaciones de comunicacin diversificadas. 4. Escoger un ejercicio entre los siguientes: reconstituir o completar un documento breve. reformular un texto o enunciado. redactar un relato o una descripcin a partir de imgenes, apuntes, etc.

Duracin 1h 30 min

Coeficiente 1

Ejemplos de prueba

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Quin puede presentarse?

Todos los candidatos que no son de nacionalidad francesa y ms precisamente: Para el DELF 1: las personas que consideran que tienen el nivel requerido o que siguieron una formacin adecuada.

Se puede ver ejemplos de pruebas dadas en diferentes pases en el sitio de internet: www.ciep.fr

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Anexo 3

Bibliografa

Herramientas metodolgicas y tericas para el profesor:

Para 5 y 6 Ao Bsico: M.C . DESTARAC, M.GARABDIAN, Enseigner une langue trangre lcole primaire , (Reflets N 25 ; avril 1988), CREDIF/Hatier. Para todos los cursos: Conseil de lEurope, Le Cadre Europen Commun de rfrence pour les langues, Ed. Didier, 2002. C. ONEIL, Les enfants et lenseignement des langues trangres, Collection L. A. L., Ed. Didier, 2002. M. PENDANX, Les activits d apprentissage en classe de langue, Collection F, Hachette, 2002.

Herramientas pedaggicas para el profesor:

1. MTODOS: Para 5 y 6 Ao Bsico* S. MEYER-DREUX, M.GARABDIAN, M.LERASLE, Trampoline 1, Cl International. Colette SAMSON, Alex et Zo et compagnie 1, Cl International. V. HEUZE, J.C. DELBENDE, Le franais en chantant, Didier.
* Los libros 1 (nivel 1) correponden ms a 5 Bsico, pero existen en nivel 2 para 6 Bsico.

Para los cursos de 7 Ao Bsico a 4 Ao Medio: Annie MONNERIE-GOARIN, Yves DAYEZ, et al., Ado 1, Cl International, 1999. M. BUTZBOCH, C. MARTIN, et al., Junior 1, Cl International, 1997. R. MERIEUX, C. BERGERON, Bravo 1, Didier, 1997.

2. MATERIAL COMPLEMENTARIO: Para los cursos de 7 Ao Bsico a 4 Ao Medio: Anne AKYZ, Bernadette BAZELLE-SHAHMAEI, et al., Exercices d oral en contexte, Niveau dbutant, Collection Mise en pratique, Hachette Livre, 2000. CRAPEL, coutecoute, Ed. Didier, 1991. CRAPEL, Lireobjectif comprendre, Ed. Didier, 1991. Paola BERTOCCHINI, Edvige COSTANZO, Lieux d criture, Cl International, 1991.

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CD (5 y 6 Ao Bsico) C. CHACE, C. DIAZ-BOSETTI, 28 comptines franaises et espagnoles, Ed. Didier Jeunesse. D. CAUQUETOUX, C. CHALMEAU, Les plus belles chansons, Ed. Didier Jeunesse. Videos CAPELLE, CAVALLI, GIDON, Frquence jeunes 1-Vido, Hachette. REICHENBACH, Aqu mi pas Francia, Intermedia. MAISON DE FRANCE, Viaje a Francia, Intermedia. Internet http://www.ensenarelfrances.cl http://www.franc-parler.org http://www.clicnet.swarthmore.edu

3. PARA INTRODUCIR LA LECTURA EN EL CURSO DE FRANCS: a. 5 y 6 Bsico: Georges JEAN, Mon premier cahier de posie - pour tout ge, Retz. Astrapi, BAYARD PRESSE. Eric BATTUT, Au fil des mois, Ed. Didier Jeunesse. b. 7 Ao Bsico a 4Ao Medio: Okapi, BAYARD PRESSE (12-15 ans). Phosphore, BAYARD PRESSE (15-18 ans). Le journal des enfants.

4. PARA PREPARARSE AL DELF: (7 AO BSICO A 4 A O M EDIO ) Marie-Jos BARBOT , Catherine DESCAYRAC, et al., DELF 1 er degr, nouvelle formule, Hachette Livre, 2001. Richard LESCURE, Eliane GRANDET, et al., DELF A1, A2, A3, A4, 450 activits, Cl International, 1997. Yves DAYEZ, Guide du DELF et du DALF, Connatre. Concevoir. valuer, Ed. Didier, 2001.

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Indice de Ilustraciones

PROGRAMA 1 Calligramme dApollinaire, (pg. 48). D. R. Libro juego, (pg. 48). D. R. Bonjour ! Comment tu tappelles ?, (pg. 58). Colette SAMSON. Alex et Zo et compagnie. Ed. Cl International, 2000. Dire quelle langue est parle, (pg. 59). Catherine LE HELLAYE, Dominique BARZOTTI. Farandole 1 - Mthode de Franais. Ed. Hatier/Didier,1992. 1,2,3, je vais dans le bois, (pg. 61). Catherine LE HELLAYE, Dominique BARZOTTI. Farandole 1 - Mthode de Franais. Ed. Hatier/Didier, 1992. Qui parle franais, (pg. 62). Catherine LE HELLAYE, Dominique BARZOTTI. Farandole 1 Cahier d activits. Ed.Hatier/Didier, 1992. Quel ge as-tu ?, (pg. 63). Catherine LE HELLAYE, Dominique BARZOTTI. Farandole 1 Cahier d activits. Ed. Hatier/Didier, 1992. Arthur le Kangourou, (pg. 64). Cllia PACCAGNINO, Marie-Laure POLETTI. Kangourou Mthode de Franais. Ed. Hachette FLE, 1991. Tu aimes ou tu naimes pas ?, (pg. 65). Cllia PACCAGNINO, Marie-Laure POLETTI. Kangourou - Mthode de Franais. Ed. Hachette FLE, 1991. La trousse fute de Kika, (pg. 70). Astrapi N491. 1 er/09/1999. Ed. Bayard Presse. Matriel pour la rentre des classes, (pg. 71). Jeanne VASSAL. Pile ou Face - Cahier dexercices 1. Ed. Cl International, 1991. Une journe lcole, (pg. 73). Cllia PACCAGNINO, Marie-Laure POLETTI. Kangourou Mthode de Franais. Ed. Hachette FLE, 1991. La trousse, (pg. 74). Michle GARABDIAN, Magdeleine LERASLE et al. Trampoline 1. Cahier d activits. Ed. Cl International, 1991. Arthur le Kangourou, (pg. 75). Cllia PACCAGNINO, Marie-Laure POLETTI. Kangourou Mthode de Franais. Ed. Hachette FLE, 1991. Raconte, (pg. 76). Cllia PACCAGNINO, Marie-Laure POLETTI. Kangourou - Mthode de Franais. Ed. Hachette FLE, 1991. La chambre de Julien, (pg. 77). Cllia PACCAGNINO, Marie-Laure POLETTI. Kangourou Mthode de Franais. Ed. Hachette FLE, 1991. Lintrieur de la maison, (pg. 82). Sylvie MEYER-DREUX. Trampoline 1 - Mthode de Francais Ed. Cl International, 1991. Jhabite une maison citrouille, (pg. 83). D. R.

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Jcris le ou la (Texte), (pg. 84). Claire CHERNET. Kangourou 1- Mon livret d criture et de lecture. Ed. Hachette FLE, 1992. Mes mots croiss (Texte), (pg. 85). Claire CHERNET. Kangourou 1- Mon livret d criture et de lecture. Ed. Hachette FLE, 1992. Une toupie de toutes les couleurs, (pg. 88). Catherine LE HELLAYE, Dominique BARZOTTI. Farandole 1 - Mthode de Franais. Ed. Hatier/Didier, 1992. La maison, (pg. 89). Cllia PACCAGNINO, Marie-Laure POLETTI. Kangourou - Mthode de Franais. Ed. Hachette FLE, 1922. Arthur le Kangourou, (pg. 90). Cllia PACCAGNINO, Marie-Laure POLETTI. Kangourou Mthode de Franais. Ed. Hachette FLE, 1992. Hier, (pg. 91). Cllia PACCAGNINO, Marie-Laure POLETTI. Kangourou - Mthode de Franais. Ed. Hachette FLE, 1992. Mes repas, (pg. 92). Michle GARABDIAN, Magdeleine LERASLE et al. Trampoline 1. Cahier d activits. Ed. Cl International, 1991. Evaluacin de grupo, (pg. 96). Pip Wilson. D. R.

PROGRAMA 2 Un bel anniversaire, (pg. 112). P. LAMAILLOUX, M.-H. ARNAUD, R. Jeannard. Fabriquer des exercices de franais.Ed. Hachette, 1993. Devinette, (pg. 113). Jaime Lire. Ed. Bayard Presse Quest-ce que tu prends petit djeuner ?, (pg. 121). Colette SAMSON. Alex et Zo et Compagnie 1- Cahier d activits. Ed. Cl International, 2000. Salade de fruits dt, (pgs. 122-124). Angela WILKES. Desserts et Friandises. Editions Usborne, 1983. Crucigrama de los alimentos, (pg. 125). Colette SAMSON. Alex et Zo et Compagnie 1- Cahier d activits. Ed. Cl International, 2000. Mon emploi du temps, (pg. 127). Colette SAMSON. Alex et Zo 2 - Mthode de franais. Ed. Cl International, 2001. Emploi du temps des matires, (pg. 128). Colette SAMSON. Alex et Zo 2 - Mthode de franais. Ed. Cl International, 2001. Dpche-toi, (pg. 133). Colette SAMSON. Alex et Zo 2 - Mthode de franais. Ed. Cl International, 2001. Au cinma, (pg. 134). Carnet de vacances CE1, CE2. Ed. Magnard, 1997. Jeu de loto, (pg. 137). Colette SAMSON. Alex et Zo 2 - Mthode de franais. Ed. Cl International, 2001.

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Bande Dessine - Petit Jean, (pg. 138). Colette SAMSON. Alex et Zo 2 - Mthode de franais. Ed. Cl International, 2001. Les animaux sont malades, (pg. 139). Colette SAMSON. Alex et Zo 2 - Mthode de franais. Ed. Cl International, 2001. Lheure, (pg. 140). Colette SAMSON. Alex et Zo 2 - Mthode de franais. Ed. Cl International, 2001. Quel temps fait-il ?, (pg. 145). Colette SAMSON. Alex et Zo 2 - Mthode de franais. Ed. Cl International, 2001. La mto, (pg. 146). Colette SAMSON. Alex et Zo 2 - Mthode de franais. Ed. Cl International, 2001. Le temps, (pg. 147). Colette SAMSON. Alex et Zo 2 - Mthode de franais. Ed. Cl International, 2001. Bande Dessine - Les voyages, (pg. 149). Colette SAMSON. Alex et Zo 2 - Mthode de franais. Ed. Cl International, 2001. Cancin, (pg. 151). Colette SAMSON. Alex et Zo 2 - Mthode de franais. Ed. Cl International, 2001.

PROGRAMA 3 Un dilogo y jovenes en la playa, (pg. 184). velyne BRARD, Yves CANIER, Christian LAVENNE. Tempo 1- Mthode de franais. Ed. Didier/Hatier, 1996. Plan Place de la Libert, (pg. 199). velyne BRARD, Yves CANIER, Christian LAVENNE. Tempo 1- Mthode de franais. Ed. Didier/Hatier, 1996 . Les Mots , (pg. 206). C. GISLON, M. G. SELLE, M-C JAMET, A. GRUNEBERG. Bien Jou 1 - Mthode de franais. Ed. Hachette FLE, 1999. Laby-ville, (pg. 208). Astrapi N 524. 15/02 2001. Ed. Bayard Presse. Expressiones claves para dirigirse, (pg. 209). C. GISLON, M. G. SELLE, M-C JAMET, A. GRUNEBERG. Bien Jou 1 - Mthode de franais. Inspir de . Ed. Hachette FLE, 1999. Plan de La Marne pag.31, (pg. 210). C. GISLON, M. G. SELLE, M-C JAMET, A. GRUNEBERG. Bien Jou 1 - Mthode de franais. Ed. Hachette FLE, 1999. Les Mots, (pg. 211). C. GISLON, M. G. SELLE, M-C JAMET, A. GRUNEBERG. Bien Jou 1 - Mthode de franais. Inspir de. Ed. Hachette FLE, 1999. Presentations , (pg. 237). velyne BRARD, Yves CANIER, Christian LAVENNE. Tempo 1Mthode de franais. Ed. Didier/Hatier,1996.

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PROGRAMA 4 Texte sur Vanessa Paradis, (pg.263). D. R. Texte sur Vanessa Paradis, (pg.265). D. R. Texte Une curieuse invitation, (pg.269). D. R. Texte Influences, (pg.275). D. R. Mapa acerca de Rennes, (pg.284). Annie MONNERIE-GOARIN, velyne SIRJOLS. Champion 1- Mthode de franais. Ed. Cl International, 1999. Plan para casa Ritzos, (pg.285). Annie MONNERIE-GOARIN, velyne SIRJOLS. Champion 1- Mthode de franais. Ed. Cl International, 1999. Texte Sign xx, (pg.307). D. R.

...haz capaz a tu escuela de todo lo grande que pasa o ha pasado por el mundo.
Gabriela Mistral

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Idioma Extranjero: Francs - Tomo I: Programas de Estudio N 1 a 4