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ORGANIZACION DEL AULA Hay que tener en cuenta que lo que llamamos autorregulacin o disciplina, es decir, crear un ambiente en el aula donde se pueda trabajar, compartir ideas, sentirnos protagonistas, posibilitar la comunicacin, hablar y escuchar desde el corazn, compartir el conocimiento a sabiendas que la inteligencia est repartida entre toda la clase, y no es un monopolio de unas cuantas personas, en definitiva, hacer posible la satisfaccin personal y colectiva, es u n objetivo que todas las personas queremos. Todo lo anteriormente expuesto, requiere de una forma de organizacin de aula y de tratamiento del conocimiento y de la comunicacin que lo haga posible, ya que el aprender a aprender es complejo, teniendo en cuenta que es un acto personal que nadie puede hacer por otra persona y en el que tienen mucho que ver las propias creencias y experiencias personales sobre el aprendizaje y por tanto la teora de enseanzaaprendizaje en la que nos apoyamos. El acto de aprender tiene mucho que ver tambin, con la experiencia personal de haber vivido el aprendizaje, ser por tanto necesario, crear experiencias personales donde la idea de aprendizaje tiene que ver con la reflexin sobre lo que ya se sabe, la bsqueda de informacin, el trabajo personal y en grupo y su discusin, la organizacin de la informacin, la conferencia... porque la ciencia es algo abierto en continua reconstruccin. Por tanto, de esta forma estaremos facilitando la construccin del propio aprendizaje desde el desarrollo de la identidad personal y la reconstruccin de la cultura ejerciendo la responsabilidad y corresponsabilidad. En primer lugar comenzar por el protagonismo y el poder personal, que es necesario para aprender, es decir, el querer hacerlo y sentirse protagonista. Cmo? El protagonismo requiere tomar parte activa en el proceso de enseanza- aprendizaje y esto viene marcado por el proceso de comunicacin que se crea en el aula. Si el proceso es unidireccional, es el profesorado o el libro de texto o la persona experta o la cultura dominante la nica que habla, sin posibilidad de respuesta, sino slo de repeticin, copiado y acomodacin, puesto que la ciencia se considera como algo cerrado que no permite rplica tendremos el primer obstculo a salvar. Para salvar este obstculo propongo comenzar por descubrir lo que ya se sabe y as desde la autoconfianza y la recuperacin del poder personal, ser consciente de cuales son las creencias personales que condicionan la visin que tenemos de la realidad cotidiana. La cantidad deinformacin que se tiene requiere que sea ordenado dentro de un esquema de interpretacin coherente. La curiosidad y el deseo de conocer y leer el mundo a travs de un proceso de escritura y lectura, requiere de un proceso democrtico de comunicacin. Debemos tener en cuenta que cuando slo se expresa la persona emisora, la comunicacin es autoritaria, ya que la informacin no es conocimiento. Este conocimiento se adquiere a travs de un proceso de comunicacin de ida y vuelta. EMISIN RECEPCIN

Begoa Salas- Inmaculada Serrano

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La mayora de las actividades pedaggicas estn pensadas fundamentalmente desde la persona emisora sin tener en cuenta la respuesta de la persona receptora. Por otro lado, debemos replantearnos cuales son las formas de comunicacin que se dan en el aula que pueden generar conocimiento, que hagan que el alumnado procese y reconstruya su pensamiento. No podemos olvidar, que la tarea educativa tiene como finalidad la construccin de la identidad personal y la escuela debe encontrar las herramientas que lo hagan posible y faciliten la construccin del pensamiento para interpretar la vida cotidiana. LAS HABILIDADES COGNITIVAS Hemos visto que para desarrollar las habilidades cognitivas, era necesario un entrenamiento por parte del alumnado y del profesorado. Comenzando por el profesorado ya que sobre l recae la responsabilidad de guiar, disear y estructurar el trabajo del aula, conociendo los conceptos clave del rea con la que trabaja. Nos planteamos si tenamos claro cual era nuestro papel en el aula o si caamos demasiadas veces en el error de pensar que ramos las nicas personas que podamos ensear y por tanto le dedicamos mucho tiempo a explicarnos y poco a que el alumnado se explique, reflexione, comente, y comparta. Descubrimos que el aprendizaje requera un recorrido de trabajo individual, grupo y grupo aula, con el que se posibilitaba el protagonismo, la cooperacin y as, optimizar los recursos humanos y materiales del aula. EL TRABAJO INDIVIDUAL El trabajo individual, es la base de la reflexin y el asentamiento de lo que se quiere interiorizar. Hemos visto que no puede desarrollarse un buen trabajo en grupo si previo no hay un trabajo individual y casi siempre son tambin la base de la satisfaccin personal y de la autoestima. Muchas veces caemos en el error de pensar que el trabajo individual ya se sabe y sin embargo vemos que hay dificultades de lectura comprensiva, de organizar la informacin, de estructurar un mapa conceptual, de presentar un texto limpio, de comunicar lo aprendido ... Todo ello requiere de un proceso de aprendizaje con el que trabajaremos en el diseo de las actividades individuales. La organizacin de la clase para el trabajo individual Es importante que se descubra que para trabajar de forma individual se tiene que buscar un espacio personal que lo favorezca, por tanto cada persona procurar encontrarlo colocando la mesa de forma que le posibilite la reflexin, la interiorizacin, el aislamiento. Puesto que el aprender es un acto personal, que nadie puede hacer por otra persona y requiere de ese espacio propio. Ejemplo de la clase repartida en espacio personal Las habilidades necesarias para el trabajo individual

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Tener clara la tarea: Descubrir no slo lo que tengo que hacer sino para qu, finalidad y objetivo as como para qu lo necesito.. Hacer ejercicios de relajacin: Entender que el aprendizaje supone el esfuerzo de concentracin y conexin con la propia sabidura donde el cuerpo con la postura, las emociones y la mente entran en juego. Comprender el texto: (vocabulario, ideas principales, el mapa conceptual... ) Controlar el tiempo: Un ejercicio importante es saber controlar el tiempo de que se dispone y saber priorizar las distintas tareas Trabajar en silencio: El silencio ser necesario ya que ests haciendo ejercicios de introspeccin y ests en una sala colectiva. No interrumpir a las dems personas: Aprender a ver las consecuencias de los propios actos. (es necesario en este momento pedir una goma o dar un recado.... ?) Autoevaluacin: Tener la sana costumbre de reflexionar sobre lo que he hecho, cmo lo he hecho, causas, consecuencias y propuestas de mejora, es decir, de qu me siento con ms satisfaccin y en qu necesito mejorar o seguir aprendiendo es quiz la mejor forma de seguir avanzando. EL TRABAJO EN GRUPO El trabajo en grupo es una de las herramientas ms eficaces del aprendizaje compartido. Ayuda a aclarar conceptos, desarrolla el protagonismo, potencia la responsabilidad. Por otra parte, ya que el trabajo en grupo requiere trabajar con las ideas, sentimientos y emociones de cada persona, ser necesario entrenar en las reglas de la comunicacin, es decir: saber escuchar, saber intervenir, descubrir los sentimientos, utilizar un lenguaje apropiado "no comparativo y si coeducativo". Tampoco podemos olvidar que el trabajo en grupo necesita una organizacin y distribucin de funciones y roles que lo hagan posible con las reglas del juego correspondientes y la comunicacin desde la cooperacin donde se ponga en prctica el saber escuchar, saber intervenir.... La organizacin de la clase para el trabajo en grupo.

El nmero de componentes del grupo: Ser aquel que posibilite la mayor interaccin, o logra mejor la finalidad de la tarea. Puede ser de dos, de tres o de cuatro personas, depender de la actividad y lo que se pretenda con ella. Del mismo modo, los criterios de agrupamiento: por azar, mixto, segregado, voluntario, cambiando ... Sern aquellos que en cada momento se necesite. Posiblemente habr momentos para todo, pero siempre ser bueno y necesario justificar cada tipo de agrupamiento.

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Las funciones o roles del grupo El trabajo en grupo requiere una estructura organizativa que lo facilite, y por tanto un reparto de tareas del que habr de responsabilizarse la persona que lo desempea. Poniendo como base el agrupamiento de cuatro personas, aunque vara segn la actividad, los siguientes podran ser roles, funciones o cargos negociados: La persona que coordina, Coordinadora: Se encarga de dar la palabra. Recuerda el trabajo que hay que hacer y las pautas de convivencia. Pide la lectura de lo debatido o los acuerdos a la persona secretaria. La persona portavoz y observadora, cuya funcin es: Contar en la puesta en comn lo que ha trabajado el grupo. D Utilizar los apuntes de la persona secretaria como memoria Mostrar la mxima atencin para poder transmitir en la puesta en comn o asamblea lo trabajado o acordado en el grupo. Preguntar, aclarar para llevar las ideas claras al grupo clase. Observar sin valorar el lenguaje utilizado: coeducativo, no comparativo. La persona secretaria: Es la que recoge por escrito lo que se debate y acuerda. Lee lo acordado al pequeo grupo y hace las modificaciones oportunas. Sirve de memoria colectiva a travs del libro de actas. Por ltimo, la persona encargada de material: Es la que cuida, guarda y distribuye el material. Recuerda cmo hay que dejar las sillas y las mesas. Cuando hay que hacer conferencias o talleres se responsabiliza de los materiales.

La tarea en el trabajo en grupo requiere. Lo primero una propuesta clara de trabajo. La confusin sobre lo que hay que hacer, crea desorden y desnimo. Una concrecin y limitacin del tiempo. Es importante no repetir las ideas y limitar el tiempo a las personas que lo acaparan demasiado. As como no pasarse en el tiempo del trabajo en grupo. Los acuerdos tomados deben quedar reflejados por escrito, para que queden como memoria colectiva y optimizar el tiempo y no estar repitiendo siempre lo mismo.

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EL TRABAJO DE ASAMBLEA O PUESTA EN COMN La puesta en comn : Todo trabajo en grupo requiere una puesta en comn, puesto que, supone una gran motivacin, el saber que lo que se est haciendo, es para compartirlo con las dems personas de la clase, y adems se ve claramente, la utilidad del trabajo en grupo. Cuando el entrenamiento de trabajar en pequeos grupos es poco, la puesta en comn sirve de autocontrol y ayuda para los grupos que tengan dificultades, ya que, viendo como han resuelto los problemas de comunicacin y de negociacin de acuerdos los dems grupos, se podr descubrir y solucionar las dificultades personales o grupales. Adems debemos aadir la socializacin del trabajo y el aprendizaje que esto supone. Por supuesto las puestas en comn requieren tambin un proceso y un aprendizaje que requieren el desarrollo de las siguientes habilidades fundamentalmente: Tener claro lo que se pone en comn y el trabajo en grupo previo. Saber dar la palabra. Saber pedir la palabra. Hablar desde el Yo y no por boca de las otras personas. Saber resumir lo que se ha dicho. Levantar acta. Escribir el compromiso Tener una persona observadora.

No podemos olvidar que las puestas en comn o asambleas se pueden volver un instrumento de podero y marginacin, si no se hacen respetando las reglas de la comunicacin y con el trabajo previo anterior. Organizacin del aula para la asamblea o puesta en comn:
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HABILIDADES PARA LA ORGANIZACIN DEL APRENDIZAJE AUTNOMO

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El desarrollo de la inteligencia global en el aula requiere de la adquisicin de una serie de habilidades emocionales, sociales y cognitivas que lo posibiliten. Estas habilidades no se aprenden solas, hay que desarrollarlas. Los requisitos que nos parecen fundamentales para construir el aprendizaje en el aula son: La implicacin en la tarea hacindola propia, es decir, asumir la tarea no como algo impuesto, sino necesario para llegar a la meta que me propongo y actuando desde la responsabilidad y no desde la obediencia, el premio o el castigo. A Descubrir la utilidad y finalidad de lo que se est trabajando, poniendo en prctica lo que se sabe y en conexin con la vida cotidiana... Desarrollar la creatividad, sintindose protagonista, autovalorndose y construyendo la propia historia sin hacer cesin de la autoridad y poder personal. Establecer unas reglas de la comunicacin, donde se hable desde el corazn, se canalicen las emociones, se comparta la sabidura y se desarrolle la identidad personal. Desarrollar las habilidades cognitivas necesarias para trabajar de forma individual, en pequeo grupo y en el grupo clase. Una organizacin del Centro, de la clase, y del rea que posibilite todo lo anterioimente expuesto desde la autorregulacin, el aprendizaje autnomo y el entrenamiento en las tutoras con el rea de desarrollo humano. Para el aprendizaje autnomo hemos seguido el siguiente esquema de trabajo: Acercamiento a las propias concepciones a travs de Lluvia de ideas. Trabajo con la informacin a travs de trabajo individual, trabajo en grupo y puesta en comn. Clasificacin de las propias concepciones a travs del mapa conceptual elaborado. Deseo y curiosidad por saber a travs del Planteamiento de preguntas, eleccin del problema, formulacin de hiptesis. El diseo de la investigacin y su comunicacin a travs de eleccin de fuentes de informacin, interpretacin, comunicacin a travs de una conferencia. El proceso de evaluacin a travs de la autoevaluacin y el compromiso de mejora.

Las herramientas bsicas que posibilitan la mejora la comunicacin son precisamente los procesos que permiten el protagonismo y el compromiso personal desde la autovaloracin y la confianza. Dada la dificultad que tiene el alumnado en hacer suyo lo que cree impuesto y ve sin sentido ser necesario explicar cmo se desarrolla el pensamiento y la inteligencia a travs de los pasos anteriores u otros. La autorregulacin de la convivencia necesita de una estructura organizativa de grupo de trabajo que lo hagan posible. En este caso presentamos los siguientes: Grupo de convivencia.

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Grupo de ciclo. Grupos operativos de aula. Grupo de tutora.

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