La innovacin genera aprendizajes significativos

Investigar en el proceso de aprendizaje, obedece a la experiencia vivida en los docentes de los centros educativos del pas, entre otras cosas permite redescubrir y recrear conceptos a partir de hechos reales. Los que estamos involucrados en el mbito educativo, necesariamente debemos estar comprometidos al desarrollo cognitivo-afectivo, como tcnicas infalibles en el manejo de mtodos y ser los guas infalibles en provocar la participacin activa, creativa en los educandos de todos los niveles; al mismo tiempo propiciar el nexo entre lo intelectual y la realidad social en lo que hoy por hoy vivimos.

La innovacin queda abierta, explicitada entre otras acciones en el proceso de toda investigacin. El impacto que se tenga, en nuestros centros educativos, permite una formacin inicial de hbitos reflexivos de manera permanente en cada uno de los nios, por este cometido la elaboracin de "mapas conceptuales" permite a los estudiantes generar aprendizajes significativos tanto en el nivel primario y secundario, hasta este momento no hemos podido superar algunas dificultades de aprendizaje por los docentes.

La elaboracin de mapas conceptuales corno una tcnica de aprendizaje creado por Joseph L. Novak, tiene una valiosa, representacin que constituye una sntesis, resumen que contiene lo ms importante o significativo de un mensaje de texto. "El mapa conceptual, como herramienta de trabajo para la confrontacin y el anlisis de las formas de pensar entre alumnos y docentes; y entre el grupo y la informacin proporcionada, brinda mejores oportunidades para un aprendizaje significativo" (Prez Miranda, 1991).

La elaboracin de mapas conceptuales como instrumento didctico de reflexin debe facilitar al estudiante trabajar en grupo para realizar un mejor aprendizaje, porque es necesario dialogar, intercambiar, compartir ideas y a veces llegar a un

compromiso

de

construccin

reconstruccin

del

trabajo.

La utilizacin y construccin de mapas conceptuales permite a los estudiantes realizar un mejor estudio en las diferentes reas de conocimiento del nivel primario y secundario, es necesario siempre iniciar esta actividad haciendo una lectura preliminar que posteriormente se llegar a su profundidad del texto.

Entre sus principales caractersticas: se considera una estrategia de trabajo, promueve aprendizaje significativo, implica reflexin accin entre los principales. Ahora bien cmo se debe elaborar un mapa conceptual?

Se

debe

seguir

los

siguientes

pasos:

- Realiza una lectura, e identifica los conceptos o

ideas principales.

Escribe

los

conceptos

separadamente

en

una

hoja

de

papel.

Ordena

los

conceptos

de

lo

general

lo

especfico.

Jerarquice

el

concepto

dentro

de

una

elipse.

- Se recomienda escribir los conceptos en letra mayscula y las palabras de enlace en minscula.

Debe

existir

claridad

orden

en

la

grfica.

Es necesario que el docente tome la iniciativa si queremos tener resultados positivos con la intencionalidad del trabajo, realizar ejercicios en forma conjunta, bajo la direccin del profesor y sobre un tema determinado, y absolver a todas las dudas durante su realizacin.

Estoy convencido que una prctica reflexiva permite una postura, una forma de identidad en la que la realidad no se crea segn el discurso o las intenciones, sino el lugar, la naturaleza y las consecuencias de la reflexin en el ejercicio cotidiano, la intencin es mejorar la prctica docente: como docentes; en este mbito para que junto a los estudiantes, futuros profesionales desarrollen un pensamiento crtico favoreciendo una verdadera toma de decisiones con conciencia sobre el propio proceso de evolucin y sobre los propios modelos de referencia.

A manera de conclusin de este trabajo se afirma que la elaboracin de mapas conceptuales en el proceso de aprendizaje se desarrolla mejores capacidades de interpretacin y de estudio, mayor comprensin en los estudiantes, el reto est abierto para que todos los docentes impulsen a generar nuevas innovaciones que permitan a los nios a construir de manera ms activa, dinmica y verdadera o nos quedamos con todo lo tradicional.
Profesor innovador y creativo La creatividad, es el alma de las estrategias innovadoras orientadas al aprendizaje, por cuanto es el alumno el que ha de ir mostrando la adquisicin de las competencias convenidas en cada una de las carreras. El sentido de globalizacin del aprendizaje es una consecuencia inmediata de esta transformacin. Un profesional es una persona competente en su mbito capaz de analizar y resolver los problemas y proponer mejoras (innovar). El profesor(a) universitario es un profesional de la enseanza superior innovadora y creativa, con dominio del contenido formativo y de estrategias didcticas, capaz de hacer que los alumnos se entusiasmen por aprender. Esta sera la clave para plantear la accin docente en la universidad. En las estrategias creativas el estudiante adquiere un protagonismo mayor que en las metodologas tradicionales. El estudiante va construyendo los conocimientos y desarrollando habilidades mediante la bsqueda personal orientada por el profesor/a. En tal sentido resulta un aprendizaje ms implicativo y por lo tanto ms atrayente y motivador. Pero hay ms. En estos casos el alumno/a no se limita a registrar la informacin recibida, sino que se contrasta posteriormente en grupo. Existe pues una tercera nota que es el carcter colaborativo o compartido del conocimiento. Se aprende confrontando informaciones. La enseanza creativa se caracteriza precisamente por ser activa, motivadora, dinmica. "El aprendizaje creativo hace referencia al conocimiento construido con la implicacin activa del sujeto, desde su planificacin hasta su internalizacin, caracterizado por la motivacin intrnseca, estar centrado en el discente, carcter abierto del proceso y la autoevaluacin" (S. de la Torre, 1993, p. 272). De entrada, hemos de admitir que no existen panaceas ni recetas generalizadas para resolver los problemas de desmotivacin. La clave, en todo caso, est en el profesor/a que tiene la habilidad o el manejo de estrategias para afrontar tales situaciones. Los profesores salen de centros de formacin y Facultades de Educacin dominando los contenidos que han de impartir. A travs de la prctica van adquiriendo las habilidades necesarias para subsistir e incluso para

actuar como buenos docentes; sin embargo, lo que no aprenden durante la carrera ni consiguen adquirir a travs de la prctica son las competencias que les conviertan en "profesionales de la enseanza innovadores y creativos". Porque sta es para nosotros la mejor definicin que pueda darse de un profesor de hoy. Bajo esta consideracin, el profesor es algo ms que un transmisor y evaluador de conocimientos. Hoy, resulta arcaica la imagen del profesor que lee la leccin del libro de texto mientras los alumnos escuchan o escriben, del que se limita a dictar mientras los alumnos copian, del que siempre usa como nica estrategia la exposicin. El profesor ha de organizar las tareas docentes con ms variedad de estrategias y recursos didcticos, adaptadas los objetivos y necesidades del grupo clase.
Qu comporta ser profesional de la enseanza?

Un profesional tiene competencias no slo para resolver problemticas o situaciones concretas, sino que conoce el por qu y para qu de aquello en lo que se ocupa. No es un mero tcnico sino una persona reflexiva, capaz de analizar y mejorar su prctica. Posee una visin capaz de ir ms all del problema o situacin, conecta la teora, la tcnica y la prctica. Es por ello que el docente, maestro o profesor, en tanto que profesional de la enseanza ha de poseer unas competencias respecto al contenido, a la didctica o forma de implicar al alumno en su dominio y ser capaz de actualizarse y desarrollarse profesionalmente. Podra hablarse mucho sobre las connotaciones del docente como profesional, pero nos referiremos nicamente a tres aspectos. a) En primer lugar, estar en posesin del conocimiento con un nivel satisfactorio. Es lo que pediramos a cualquier profesional al que compramos su servicio. Que conozca aquello que nos vende, que posea el dominio o conocimiento suficiente sobre la materia. Un docente ha de estar no slo informado, sino formado en el contenido que imparte y conocer la epistemologa de dicho contenido, pues es muy distinta la enseanza de lenguas, sociales, matemticas o psicologa. Cada disciplina posee su estructura, lenguaje, mtodo, terminologa, y sobre todo una forma de construirse e investigarse. b) En segundo lugar, actuar de forma didctica, esto es tomar decisiones curriculares adaptadas a las caractersticas diferenciales de los sujetos. Esta afirmacin tan simple tal vez sea una de las ms complicadas de realizar en la prctica. Porque no se trata slo de conocer el contenido, sino de seleccionarlo, secuenciarlo y proponer las actividades pertinentes con la madurez de los sujetos. Ello comporta tener conocimientos pedaggicos, didcticos y psicolgicos. Es la formacin psicopedaggica y didctica que convierten en docente a un licenciado o persona que posee conocimientos sobre una determinada materia. Siendo ms concretos, estar capacitado para resolver la problemtica inherente a su profesin. Ello comportar saber tomar decisiones apropiadas tanto por lo que se refiere a la planificacin como al desarrollo curricular y la evaluacin. Normalmente conocemos a un buen profesional, ya sea mecnico, mdico o administrador, porque acierta fcilmente con el diagnstico y con el tratamiento adecuado. Un docente innovador y creativo es capaz de estimular e implicar al alumnado en aquellos aprendizajes relevantes de la materia. c) En tercer lugar poseer la formacin y disposicin para mejorar profesionalmente mediante la autoformacin, la reflexin crtica sobre su prctica y la realizacin de proyectos de innovacin. Este rasgo es el que se relaciona ms directamente con la idea del profesor como profesional innovador y creativo por cuanto ha de ir ms all de lo aprendido para incorporar nuevas ideas en su forma de ensear y actuar. Es capaz de reflexionar sobre su prctica para mejorarla. El desarrollo profesional del docente comienza a trasladarse al mbito universitario.
Cmo acta un profesor innovador y creativo?

Dado que la creatividad y la innovacin no slo es una capacidad sino tambin una habilidad y actitud ante las personas y los hechos, el profesor creativo posee unas caractersticas en las tres dimensiones presentes en educacin: ser, saber y hacer. Dicho con otras palabras, actitudes

flexibles, dominio de los contenidos y competencia didctica. He aqu unas pinceladas de su actuacin docente. a) El profesor innovador y creativo posee una disposicin flexible hacia las personas, las decisiones y los acontecimientos; no slo tolera los cambios sino que est abierto a ellos ms que otras personas; est receptivo a ideas y sugerencias de los otros, ya sean superiores, compaeros o inferiores; valora el hecho diferencial; se adapta fcilmente a lo nuevo sin ofrecer excesivas resistencias; se implica en proyectos de innovacin. b) Por lo que respecta a su capacidad o conocimiento, la percepcin rica en matices de cuanto le rodea. No se queda con la idea general sino que relaciona fcilmente un hecho con otro y unas ideas con otras. En esta misma lnea cabe destacar su facilidad para integrar y evocar experiencias. Conoce y aplica diversas tcnicas orientadas a la ideacin y la creatividad de sus alumnos, no contentndose con que estos repitan lo que han odo o estudiado. c) Entre las habilidades podemos referirnos a actuaciones como: inducir a los sujetos para que se sensibilicen a los problemas; promover el aprendizaje por descubrimiento; crear un clima de seguridad y fcil comunicacin entre las personas; incitar al sobre aprendizaje y autodisciplina; diferir el juicio crtico cuando se estn exponiendo ideas; estimular los procesos divergentes; formular e incitar a las preguntas divergentes; aplicar tcnicas creativas. Estas actitudes son claves para generar climas de autoaprendizaje y de implicacin espontnea y colaborativa. Su actuacin en tanto que profesional innovador y creativo de la enseanza, la resumiramos en su habilidad para entusiasmar e inducir a los estudiantes hacia el autoaprendizaje, hacerles tan atractivo y sorprendente el contenido que sean capaces de emplear en aprender ms tiempo del habitual sin que ello les incomode. Al contrario, disfrutan aprendiendo porque hacen aportaciones personales, porque crean o recrean los aprendizajes, porque existe un reconocimiento externo y una satisfaccin interna. Bajo estas consideraciones, la creatividad docente radica en dejar huella, dejar impronta, de modo que pasado el tiempo an se recuerda a aquellos maestros o profesores que nos trasmitieron algo ms que informacin. Nos dejaron ese mensaje humano, clima, espritu, impacto, que con el tiempo qued en nosotros como huella modlica permanente. Lderes para el siglo XXI
Argumentos de seis invitados sobre la compleja, retadora y atractiva misin que tienen los docentes en este siglo. La importancia de hacer uso de las nuevas tecnologas, del aula, del saber del maestro, de ser creativos, crticos y de reconocer el papel del Estado y de los estudiantes en la construccin de alternativas y de conocimiento. Al Tablero: Los hemos invitado a hablar del significado de formar maestros competentes en el siglo XXI... Si pensamos en las facultades de Educacin, las escuelas normales y las secretaras de Educacin, cules seran los retos que tienen en esta materia? Leonor Daz (LD): Hoy, toda labor educativa se realiza en un mundo complejo y en algunos aspectos problemtico debido a los procesos que se vienen y se siguen dando. Por lo tanto, la escuela no es ajena y est llamada a contribuir en la preparacin de los ciudadanos competentes capaces de afrontar con responsabilidad ese mundo complejo. La Escuela Normal est llamada a constituirse en lugar privilegiado de formacin y promocin integral, mediante la asimilacin constante y crtica de la cultura. Esto se puede alcanzar a travs de un encuentro vivo y vital del patrimonio cultural, lo que supone un reconocimiento y aceptacin de valores perennes. Por lo tanto, las reas del conocimiento, adems de ofrecer un saber, deben orientarse a fortalecer y descubrir valores y verdades que ayuden a los educandos a formarse como personas de bien, tiles a la sociedad. La Escuela Normal tiene la misin de formar maestros que valoran y aman su profesin, con alto nivel en el manejo y uso de las nuevas tecnologas en el aula, hombres y mujeres competentes para el mundo laboral de hoy con una mirada mundial, global e intercultural. Docentes innovadores con el uso de las nuevas tecnologas, pertenecientes a redes de aprendizaje, con alto conocimiento de la educacin virtual y manejo de diferentes plataformas para el desarrollo de la virtualidad; docentes que escriben y hacen pblicas sus ideas.

Jazmn Cristina Gamboa Mantilla (JGM): Como estudiante de grado 11 y por los conocimientos que tengo de estas instituciones, el papel de las universidades y las escuelas normales es muy importante pues all se preparan quienes tienen la responsabilidad de formarnos integralmente. Estas deben fomentar en los futuros maestros el uso de nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin en su labor educativa, y as recibiramos una educacin de calidad en la que los avances del sistema educativo estn a la par con los que ocurren en la ciencia y la tecnologa. Adems, las universidades deben contextualizar las necesidades educativas a la realidad natural, social y cultural del entorno para que la formacin no est desenfocada. Es ah donde las secretaras de Educacin deben aportar informacin sobre las problemticas de las instituciones educativas, para que las facultades de Educacin mejoren la calidad de los servicios educativos, reorienten las lneas de formacin docente y logren que sus egresados estn en condiciones de enfrentar los retos del siglo XXI en materia educativa. Silvio Muoz Cullar (SMC): Las normales superiores y las facultades de Educacin tienen como reto fundamental la formacin de seres humanos integrales, es decir, personas con valores ticos y morales que les permitan convivir adecuadamente en una sociedad democrtica, pero adems con conocimiento amplio de las disciplinas y excelentes competencias pedaggicas como profesionales de la educacin. Un maestro competente debe ser un profesional idneo para hacer y liderar procesos de investigacin, partiendo de sus propias prcticas pedaggicas; eso implica estar a tono con la sociedad del conocimiento, y adems ser reflexivo, crtico, analista-simblico y creativo para ayudar a formar en y para la democracia. Las secretaras de Educacin deben articularse con las facultades de Educacin y con las normales superiores para mejorar los procesos de formacin, como las prcticas de formacin profesional y aportar a la creacin de mejores ambientes de aprendizaje; del mismo modo deben suministrar los recursos econmicos, tcnicopedaggicos y didcticos que faciliten la labor pedaggica del docente, entre otros. Mara Constanza Montoya (MCM): Considerando que la educacin se enfrenta a cambios vertiginosos en la ciencia, la cultura, la sociedad y los medios de comunicacin es perentorio formular nuevos perfiles para la docencia, que involucren en la formacin el desarrollo de habilidades y competencias para la gestin del conocimiento. En este sentido, es deseable para las escuelas normales y las secretaras de Educacin una gil y flexible modernizacin de sus estructuras misionales. Las escuelas normales, por ejemplo, debern incluir en sus procesos formativos temas de manejo de las Tecnologas de la Informtica y la Comunicacin (TIC), bilingismo, investigacin social y las nuevas concepciones de pedagoga que se abren paso en el mbito acadmico nacional e internacional. Por su parte, las secretaras debern iniciar desde ya un proceso de transformacin de sus unidades de calidad, de manera que conformen comunidades acadmicas para que los discursos pedaggicos y administrativos de sus funcionarios en los procesos de orientacin y acompaamiento a las instituciones educativas, no se queden a la zaga de las reconstrucciones curriculares e institucionales que ellas debern llevar a cabo. Pero adems, las secretaras de Educacin debern introducir ajustes en sus unidades administrativas y en sus criterios de inversin en educacin. Los proyectos de apoyo en recursos que sean concebidos desde las secretaras, debern pensarse en funcin de la necesidad de modernizar la infraestructura de recursos y dotacin de las instituciones educativas en relacin con los cambios en la ciencia y la tecnologa. Henry Alberto Berro (HAB): Teniendo en cuenta que la escuela ya no es el nico espacio en el que se adquiere y legitima el conocimiento, sino que puede ser obtenido por otros medios como la virtualidad, en el proceso de formacin docente se deben brindar herramientas didcticas y pedaggicas para que el maestro, en su prctica, pueda convertir el aula de clase en un espacio de