Escola Superior de Educao de Paula Frassinetti Ps-Graduao em Educao Especial

A EDUCAO SEXUAL NA DEFICINCIA MENTAL

Paula Alexandra de Pinho Ferreira Pinto Camelo Almeida

Porto Ano Lectivo 2008/2009

Escola Superior de Educao de Paula Frassinetti Ps-Graduao em Educao Especial

A EDUCAO SEXUAL NA DEFICINCIA MENTAL

Paula Alexandra de Pinho Ferreira Pinto Camelo Almeida Orientadora: Mestre Ana Maria Gomes

Trabalho de Projecto de Investigao

Porto Ano lectivo 2008/2009

NDICE DE TABELAS
Tabela 1 Quadro de referncia ao QI .10 Tabela 2 Quadro comparativo: sexualidade/I dimenso 42 Tabela 3 Quadro comparativo: sexualidade/II dimenso ...43 Tabela 4 Quadro comparativo: sexualidade/III dimenso ..43 Tabela 5 Quadro comparativo: sexualidade/IV dimenso ..44 Tabela 6 Quadro comparativo: sexualidade/V dimenso ...45 Tabela 7 Quadro comparativo: sexualidade/VI dimenso ..45 Tabela 8 Quadro comparativo: sexualidade/VII dimenso 46 Tabela 9 Quadro comparativo: sexualidade/VIII dimenso ...47 Tabela 10 Quadro comparativo: sexualidade/IX dimenso 47 Tabela 11 Quadro contedos dum programa de educao sexual...54

NDICE
NDICE DE TABELAS ................................................................................................1 INTRODUO ............................................................................................................3 PARTE I- ENQUADRAMENTO TERICO ..............................................................6 CAPTULO I ................................................................................................................6 1. Aspectos histricos da Deficincia Mental.................................................6 2. Desenvolvimento conceptual de Deficincia Mental.................................8 3. Caractersticas da deficincia mental e implicaes educativas ........... 11 4. Aspectos Mdicos ...................................................................................... 13 4.1 Etiologia da Deficincia Mental ................................................................. 13 4.2 Fisiologia da Deficincia Mental................................................................ 14 5. Dificuldades ou factores que condicionam a vivncia da sexualidade das pessoas com Deficincia Mental ................................................................. 15 6. Mitos sobre a sexualidade das pessoas com DM ................................... 17 CAPTULO II ............................................................................................................. 20 1. Conceito de sexualidade ........................................................................... 20 2. O que a Educao Sexual?.................................................................... 21 2.1. Educao Sexual Formal e No - Formal ......................................... 23 3. Porqu uma educao sexual de pessoas com Deficincia Mental? ... 24 4. Quem responsvel pela educao sexual de pessoas com Deficincia Mental? .............................................................................................. 26 4.1. O papel da famlia ............................................................................... 27 CAPTULO III ............................................................................................................ 28 1. Evoluo histrica e legislativa da problemtica da educao sexual em contexto escolar. ............................................................................................ 28 2. A Educao Sexual em contexto escolar................................................. 30 3. A escola e a Educao Sexual de pessoas com Deficincia Mental .... 31 PARTE II - ENQUADRAMENTO EMPRICO ........................................................ 34 CAPTULO IV ............................................................................................................ 34 1. Metodologia................................................................................................. 34 1.1. Instrumentos ........................................................................................ 34 1.2. Seleco dos sujeitos ......................................................................... 37 1.3. Caracterizao da amostra e dos sujeitos da pesquisa .................. 38 1.4. Colecta e anlise dos dados .............................................................. 41 2. Discusso dos resultados ................................................................................ 48 CAPTULO V ............................................................................................................. 50 1. Elaborao de um programa de educao sexual .................................. 50 2. Finalidades .................................................................................................. 51 3. Contedos e temas a trabalhar ................................................................. 52 4. Questes metodolgicas ........................................................................... 55 5. Os intervenientes........................................................................................ 56 CONCLUSO ........................................................................................................... 58 BIBLIOGRAFIA ......................................................................................................... 60 ANEXO ...................................................................................................................... 65

INTRODUO
A sexualidade um dos aspectos essenciais para o equilbrio psicossomtico e o desenvolvimento integral do ser humano. O desenvolvimento integral do indivduo est vinculado ao desenvolvimento da sua sexualidade, sendo esta um elemento constitutivo da sua personalidade Os indivduos portadores de deficincia mental so, geralmente, estigmatizados na rea da sexualidade. Isto sucede porque, a sociedade tem uma viso estigmatizante do deficiente mental, pautada por valores, crenas e expectativas sociais que o traduzem como um incapaz, frgil e vulnervel. Segundo Bastos e Deslandes (in Soares A.H.R. et al., 2008;186), uma das maiores barreiras para a discusso da sexualidade de pessoas com deficincia deve-se escassez de relatos de experincias sobre o assunto, o que alimentado pelo preconceito e discriminao, colabora para uma perspectiva de que a pessoa com deficincia no tem direito a exercer a sua sexualidade porque no capaz. Os jovens com Deficincia Mental raramente so ouvidos a respeito dos seus anseios, desejos, dvidas e experincias em relao vida afectiva e sexual. A Declarao de Salamanca (1997), no seu item terceiro, afirma que as escolas devem acolher todas as crianas, independentemente das suas condies fsicas, sociais, intelectuais e que, desta forma, alm de se garantir a educao, est a assegurar-se a construo de uma mudana de atitudes da sociedade diante da pessoa com necessidades especiais, de uma atitude de discriminao para uma mais aberta, integradora, inclusiva. Falar de Incluso requer que se fale tambm em interaco e socializao. Abordar estes aspectos, necessariamente, leva-nos questo da sexualidade, pois esta abarca comportamentos sociais e interpessoais. Se realmente quisermos fazer cumprir a Declarao de Salamanca teremos de enfrentar os preconceitos, os mitos que a vivncia da sexualidade nas pessoas com Deficincia Mental acarreta. Diversos estudos sugerem que tanto os pais como os profissionais no esto preparados para lidar com um tema to delicado, apresentando atitudes confusas e ambivalentes quanto sexualidade dos filhos e alunos portadores de deficincia mental. Como consequncia, no lhes fornecida educao sexual e quando o fazem, fica aqum do necessrio. Frequentemente, as orientaes relativas sexualidade, quando fornecidas, so para eliminar comportamentos julgados inadequados e,

consequentemente, no tm como objectivo possibilitar uma vivncia da sexualidade 3

ajustada, autnoma e responsvel, atravs da criao de um espao para interagir, retirar dvidas e expor os seus pensamentos. Os indivduos com Deficincia Mental so pessoas com necessidades sexuais idnticas s das pessoas sem deficincia, mas possuem conhecimentos precrios a respeito da sua sexualidade, experincias limitadas e, na maioria das vezes, controladas por pais e profissionais. No podemos deixar que este tema continue a ser ignorado, como se as pessoas com Deficincia Mental fossem seres assexuados. Diante desta realidade torna-se necessrio o desenvolvimento de trabalhos de pesquisa que investiguem, de forma sistematizada, os conhecimentos, as necessidades, as experincias, os sentimentos e atitudes desta parcela da populao em relao a sua sexualidade. Sendo assim, para que a pessoa com Deficincia Mental aprenda a lidar com a sua sexualidade de forma adequada e responsvel, faz-se necessria a criao e implementao de programas de educao sexual, em contexto escolar, adequados s suas caractersticas e condies de vida. Mas, para que tal seja possvel tambm necessrio investigar o que a escola pblica tem para oferecer nesta rea to essencial ao desenvolvimento pleno e integral do ser humano. Numa poca em que, finalmente, vai ser implementado no nosso sistema de ensino a educao sexual com carcter obrigatrio, seria pertinente que os jovens com Deficincia Mental pudessem beneficiar de uma experincia similar s dos outros alunos e adequada s suas necessidades. Desta forma, com este trabalho de investigao pretendemos perceber quais so os conhecimentos, necessidades e sentimentos de pessoas com Deficincia Mental, diante da sua sexualidade. O nosso trabalho emprico tem ainda uma segunda vertente cujo objectivo a elaborao de uma proposta de interveno pedaggica, em contexto escolar, com vista educao sexual de pessoas com Deficincia Mental. O nosso trabalho constar de duas partes fundamentais. Na primeira parte faremos uma abordagem terica e um enquadramento conceptual do tema a analisar, sendo esta constituda por trs captulos. No primeiro captulo abordaremos aspectos pertinentes para a compreenso do conceito de Deficincia Mental: a evoluo do conceito de deficincia mental, as suas caractersticas, aspectos histricos e biolgicos; e os factores, os mitos e os preconceitos que condicionam a vivncia da sexualidade na pessoa com Deficincia Mental.

No segundo captulo passamos a analisar a temtica central do estudo a sexualidade descrevendo os diversos aspectos que caracterizam a sexualidade, os modelos de educao sexual, a importncia da educao sexual para as pessoas com Deficincia Mental e a quem cabe a responsabilidade da sua educao. No terceiro captulo destacaremos as medidas legislativas sobre a educao sexual em Portugal e o papel da escola na educao sexual de pessoas com Deficincia Mental. A segunda parte ser dedicada ao estudo emprico. Integra toda a fundamentao e descrio do trabalho prtico, bem como a apresentao e anlise dos resultados. Utilizamos como instrumento de recolha de dados uma entrevista semi-estrurada, com perguntas abertas que foi aplicada a trs jovens com Deficincia Mental que frequentam a escola pblica e que se encontram ao abrigo do nmero 21 do Decreto - Lei 3/2008, de 7 de Janeiro, a usufruir de um Currculo Especfico Individual. No quinto captulo, com base nos dados recolhidos e na reviso de literatura, apresentaremos uma proposta dum programa de Educao Sexual para ser implementado no ensino regular a alunos que usufruam de um Currculo Especfico Individual. Para finalizar, apresentamos as principais concluses do estudo, os limites e as contribuies que este estudo poder trazer para a melhoria do trabalho pedaggico junto de pessoas com Deficincia Mental.

PARTE I- ENQUADRAMENTO TERICO

CAPTULO I

1. Aspectos histricos da Deficincia Mental

O estudo de qualquer matria supe sempre um conhecimento histrico. As pessoas com Deficincia Mental ou com outro tipo de deficincia, estiveram mais expostas do que qualquer outro grupo humano, devido s ideologias sociopolticas e aos modelos antropolgicos reinantes em cada momento histrico. Existiram pocas e sociedades em que estas pessoas foram tratadas de modo desumano (abandono, confinamento, infanticdio, etc.) e outras pocas que se pautaram por uma relao pedaggica e social mais humanizadora e com uma viso mais positiva das potencialidades destas pessoas At ao princpio do sc. XIX so muito escassos os dados sobre os problemas da Deficincia Mental, tambm, em parte, devido elevada taxa de mortalidade. Neste perodo predomina uma viso da deficincia de cariz religioso; a deficincia uma manifestao do mal e do pecado, um castigo de Deus. Neste contexto, s cabe a aceitao resignada, a excluso da vida social e a eliminao do Deficiente Mental. (Amor Pan, 1997:37). Na Idade Mdia surgem asilos, orfanatos e hospitais nos quais so acolhidas as pessoas com perturbaes mentais, produzindo-se a primeira brecha na tese da imutabilidade (as pessoas com Deficincia Mental podem melhorar). Estas instituies so precursoras da reabilitao. Nesta poca, a Igreja assume-se como a nica instituio que presta estes tipos de apoio. tambm, por esta altura que So Vicente de Paulo (1581-1660), defensor dos mais desfavorecidos, funda a Congregao das Irms da Caridade. Contra a corrente dominante, na poca, este defende a ideia de que os doentes e atrasados mentais tinham de ser atendidos e reabilitados (Amor Pan, 1997;41). No sc. XVIII, graas em parte, teoria emprica do conhecimento de Locke, produzem-se mudanas significativas na concepo do transtorno e no tratamento do mesmo. Pouco a pouco o tema desmarca-se da demonologia e passa a um modelo

organicista e biologista os afectados passam a ser pacientes, a quem h que tratar com o objectivo de alcanar a sua recuperao funcional e a sua insero social (Amor Pan, 1997: 42). No entanto, predomina uma hegemonia do saber mdico que impem uma viso fatalista e incurvel da Deficincia Mental. Antes de 1800 a Deficincia Mental no existia nem como problema cientfico nem como um problema sociopoltico. O sc. XIX trouxe uma ruptura com esta praxis e uma mudana de mentalidade. Nesta poca fazem-se os primeiros ensaios teraputicos e pedaggicos, num clima de entusiasmo humanitrio e romntico (Amor Pan, 1997: 43). As novas perspectivas sobre a reabilitao e a educao das pessoas com Deficincia Mental so fruto do trabalho de um grupo de pioneiros da medicina. Os trabalhos de Esquirol, Sguin, Down, Ireland, Itard, Montessori e muitos outros, deram origem a um movimento reivindicativo da dignidade das pessoas com Deficincia Mental. Edouard Sguin (1812-1880) defendeu a concesso a estas pessoas de oportunidades de educao e fundou vrias escolas em Frana e nos EUA. Sguin partia de uma viso integral do ser humano e atribua uma grande importncia s condies ambientais da aprendizagem.
() A Obra de Sguin rompe com a viso unitarista de uma idiotia nica que ainda era hegemnica entre os mdicos, pois ele descreve as categorias de idiota, imbecilidade, e debilidade como quadros diferentes e com etiologias tambm diferentes. E considera, alm de causas orgnicas (hereditrias ou no), causas ambientais ou psicolgicas (Carneiro, 2007:21).

Maria Montessori (1870-1952) percebeu que a Deficincia Mental no era tanto um problema mdico, mas principalmente pedaggico. A sua pedagogia assentava no princpio de que o indivduo aprende em virtude das experincias proporcionadas pelo meio ambiente. Considerava como base da aco educativa a existncia de um meio estruturado e um desenvolvimento sensitivo-motor (Amor Pan, 1997: 45-46) Porm, mesmo com os estudos de Seguin, Itard e Montessori sobre a educabilidade destas pessoas, continuou a predominar um conceito de Deficincia Mental essencialmente mdico - organicista e fatalista - dando origem a prognsticos nada animadores. O ano de 1905 marcar o incio de uma nova era, j que nesta altura aparece a primeira escala mtrica da Inteligncia pela mo de Alfred Binet e do seu aluno Thodore Simon. Estes construram escalas de medida objectiva, baseadas na comparao entre as realizaes intelectuais de indivduos da mesma idade. A inteligncia dos sujeitos 7

assim, medida pela idade mental, dependendo esta do nmero e idade prpria das provas superadas e no da idade cronolgica. O direito dos deficientes mentais a viverem e a desenvolverem-se numa sociedade que os aceite como membros vivos e activos foi um tema ardentemente discutido desde o incio dos anos setenta. Comea-se lentamente a reivindicar que estas pessoas podem e devem viver na comunidade, em vez de fechadas e isoladas numa instituio. Independentemente das limitaes que possa ter, pessoa com Deficincia Mental deve ser proporcionada uma participao real e efectiva na sociedade. Esta nova etapa marcada pelo princpio de normalizao: por disposio da pessoa com Deficincia Mental condies de vida que se aproximem o mais possvel das condies vividas na sociedade onde est inserida. A normalizao nasce do Direito igualdade de oportunidades para todo o ser humano e implica que a sociedade deve colocar disposio das pessoas com Deficincia Mental os suportes e recursos necessrios para conseguir este objectivo. A publicao em 1992, por parte da AMMR, da 9 edio da Mental Retardation, Classification, and System of Supports, vem trazer luz uma nova definio de Deficincia Mental. A nova compreenso adoptado pela da AMMR introduz novidades muito importantes e supe uma modificao, to substancial relativamente s anteriores, que at se pode falar de uma mudana de paradigma. Apresenta uma viso multidimensional, que pretende ampliar a conceptualizao da Deficincia Mental, evitar a excessiva confiana no QI e relacionar as necessidades individuais da pessoa com os nveis de apoios necessrios. Supe uma mudana profunda na maneira de prestar servios: o que implica oferecer uns servios variados e continuados para responder de maneira eficaz e global s necessidades destas pessoas.

2. Desenvolvimento conceptual de Deficincia Mental

No tem sido possvel estabelecer diagnsticos precisos da Deficincia Mental exclusivamente a partir de causas orgnicas, nem to pouco a partir da avaliao da inteligncia: quantidade, supostas categorias ou tipos de inteligncia. Tanto as teorias psicolgicas desenvolvimentistas, como as de carcter sociolgico ou antropolgico, apresentam ideias mais ou menos claras a respeito da condio mental das pessoas;

todavia, nenhuma dessas perspectivas ou outras, nem todas juntas conseguem definir um conceito nico que traduza de forma satisfatria a complexidade da questo da deficincia mental. Em suma, a Deficincia Mental no se esgota na sua condio orgnica e/ou intelectual nem pode ser definida por um nico saber. Esta dificuldade em definir de forma clara o conceito de deficincia mental tem tido consequncias muito marcadas no modo como as pessoas, em geral, e as organizaes sociais tm lidado com a deficincia. As pessoas com Deficincia Mental existiram em todas as sociedades e culturas mas os estudos cientficos sobre as suas causas e as propostas pedaggicas para a educao e integrao social de pessoas com Deficincia Mental, pertencem essencialmente ao sc. XX. Na segunda metade do sc. XX, mudou-se a concepo sobre estas pessoas e sobre as formas de intervir no sentido do seu desenvolvimento pleno. Das concepes mdico orgnicas, passou-se a concepes psicolgicas, de tipo psicomtrico, e destas, passouse a uma concepo multidimensional, centrada no funcionamento do indivduo inserido no ambiente que o rodeia. As concepes mdicas orgnicas entendiam o atraso mental como uma manifestao patolgica, relacionadas com deficincias do sistema nervoso central. O tratamento procurava a cura da doena. Foram necessrios muitos anos para perceber que o objectivo no era o de curar as pessoas, mas o de educar ou de treinar competncias no indivduo e actuar paralelamente sobre o meio que o rodeia (Verdugo, 2001: 2). O conceito de Deficincia Mental e de inteligncia esto intimamente relacionados, pois geralmente aceita-se que a Deficincia Mental fundamentalmente um defeito da inteligncia. Existem um amplo conjunto de interpretaes acerca do que deve entender-se por inteligncia, que vo desde posturas multidimensionais a algumas mais radicais, de cariz biolgico e psicomtrico. As provas de avaliao da inteligncia mais usadas procedem do modelo psicomtrico. Este instrumento utiliza o QI (Quociente intelectual) para determinar o grau de Deficincia Mental. No entanto, o QI no tem um valor absoluto, nem universal e no est inscrito na natureza do ser humano; simplesmente a traduo psicomtrica de certas exigncias escolares e sociais. Por esta razo, no pode ser confundido com inteligncia, j que esta a capacidade global para realizar actividades mentais. As classificaes por nvel de QI expressam uma viso

psicomtrica da deficincia, proporcionam muito poucas informaes sobre o indivduo enquanto globalidade e apontam prognsticos desanimadores. O quociente de
inteligncia , ento, considerado o nico indicativo referencial para a descrio do nvel de desenvolvimento e maturidade da pessoa. O foco do problema colocado no sujeito, no

seu desempenho, consolidando o atraso cognitivo como caracterstica individual e contribuindo para uma baixa expectativa educacional. Atendendo ao QI existem cinco nveis ou graus de Deficincia Mental propostos pela Organizao Mundial de Sade (Pacheco, 1997: 212):

Deficincia Mental
Limite ou borderline Ligeira Mdia Severa Profunda
Tabela 1 Quadro de referncia ao QI.

QI
68-85 52-68 36-51 20-35 Inferior a 20

Segundo a OMS, a Deficincia Mental definida como um desenvolvimento incompleto ou insuficiente das capacidades mentais. Logo, uma pessoa com Deficincia Mental algum que, devido a uma reduo substancial nas funes de raciocnio (intelectual) que ocorrem durante o perodo de desenvolvimento, tem dificuldades em adaptar-se ao mundo que o rodeia. Pode dizer-se que a criana com atraso mental manifesta sempre um atraso global em todos os aspectos do seu desenvolvimento (Reis, Peixoto, 1999: 29). Nos ltimos anos, os avanos na psicologia cognitiva propuseram uma mudana no paradigma de avaliao da inteligncia. A nova classificao da Deficincia Mental publicada em 1992, pela Associao Americana de Deficincia Mental, considera a Deficincia Mental no mais como um trao absoluto da pessoa que a tem, mas sim como um atributo que interage com o seu meio ambiente fsico e humano, que por sua vez, deve adaptar-se s necessidades especiais dessa pessoa, provendo-lhe o apoio intermitente, limitado, extensivo ou permanente de que ela necessita para funcionar em 10 reas de habilidades adaptativas: comunicao, auto cuidado, habilidades sociais, vida familiar, uso comunitrio, autonomia, sade e segurana, funcionalidade

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acadmica, lazer e trabalho. O deficit no funcionamento intelectual passa de constituir a principal caracterstica da pessoa com esta patologia para ser a ser um dos requisitos necessrios no Diagnstico da Deficincia Mental. Esta nova perspectiva possibilita uma viso mais optimista e fecunda em relao evoluo da pessoa. Actualmente, o diagnstico psicolgico da pessoa com Deficincia Mental exige a avaliao dos aspectos cognitivos, motivacionais, aspectos de personalidade e adaptativos da pessoa, a avaliao do seu ambiente e das interaces entre ambiente/ indivduo que determina a quantidade e a qualidade das suas experincias. Este novo sistema de classificao da Deficincia Mental proposto pela Associao Americana de Deficincia Mental, em vez de estabelecer um sistema de classificao baseado no QI do sujeito, prope um sistema baseado na intensidade dos apoios que as pessoas com Deficincia Mental requerem (apoio intermitente, limitado, extensivo ou permanente). O sistema de apoios deve ter um carcter individualizado de forma a melhorar a capacidade funcional destes indivduos.

3. Caractersticas da deficincia mental e implicaes educativas

Nos deficientes mentais, tal como noutras pessoas, o comportamento pessoal e social muito diferenciado, sendo por isso, difcil falar de caractersticas iguais em todas as pessoas com Deficincia Mental. Contudo, atravs de alguns estudos experimentais, foi demonstrado que existem algumas caractersticas que distinguem os deficientes mentais das pessoas sem deficincia. Na perspectiva de (Ribeiro, 2008:6) uma pessoa com Deficincia Mental apresenta limitaes ao nvel de: -Funcionamento intelectual; -Lgica de transferncia dos afectos; -Adequao dos comportamentos, sequncia lgica das situaes; -Dfices de memria; -Incapacidade de dar sentidos aos acontecimentos e actividades. De acordo com Barbosa (Ribeiro, 2008:7) a deficincia mental caracteriza-se como:

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-Inadaptao emocional e social; -Vocabulrio reduzido; -Interesses simples e limitados; -Reaco lenta; -Ateno reduzida; -Incapacidade de generalizar e de abstrair; -Ausncia de originalidade; -Iniciativa limitada; -Falta de capacidade de autocrtica; -Hbitos de estudo insuficientes; -Dificuldades a nvel da linguagem: -Atraso e precariedade das aquisies cognitivas; [.]

() A capacidade para aprender est em grmen na espcie humana, faz parte do seu potencial gentico, no entanto a aprendizagem acontecer pela internalizao de estmulos associada a factores biolgicos como a integridade orgnica e funcional, bem como pelas influncias directas dos factores ambientais e sociais (Moraes, 2006:34).

No caso das pessoas com Deficincia Mental, as dificuldades de aprendizagem so o resultado de dificuldades generalizadas que afectam a linguagem expressiva e compreensiva, a percepo, no espao e no tempo, a autonomia, a motricidade, a memria e a socializao, manifestando-se em graus diferenciados em razo de factores individuais que lhe so peculiares. As alteraes do sistema nervoso provocam alteraes no desenvolvimento global e na capacidade de aprendizagem, mas o desenvolvimento da inteligncia no depende exclusivamente das leses cerebrais ou disfunes funcionais do sistema nervoso, tambm influenciado por estmulos provenientes do meio.

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4. Aspectos Mdicos

4.1 Etiologia da Deficincia Mental

A etiologia da Deficincia Mental maioritariamente multifactorial; a combinao de diversos factores causais condiciona a grande variedade de manifestaes clnicas. Os agentes causadores das diferentes sndromes classificados como Deficincia Mental so diferentes, mas todos conduzem a uma mesma consequncia (o dano cerebral) e tm uma caracterstica comum (o deficit intelectual). certo que as pessoas com Deficincia Mental distinguem-se do resto da populao devido ao seu deficit cognitivo, contudo, esta caracterstica no confere um carcter homogneo a este grupo de sujeitos. As variaes individuais so muitas, e so diferentes as suas expresses e consequncias pessoais. A Deficincia Mental deve-se a factores genticos, ambientais ou resulta de uma combinao de ambos. Muito importante perceber que a pessoa o resultado de uma interaco entre uma base biolgica e o ambiente em que vive; da sua conjugao surge a pessoa com as suas caractersticas nicas e especficas. Na perspectiva de Pacheco (1997: 212-216) a etiologia desta deficincia multifactorial, contribuindo para tal, diversos factores que podem ser classificados da seguinte forma: Factores genticos: A origem da deficincia est j determinada pelos genes ou herana gentica. So causas de tipo endgeno. Existem dois tipos de causas genticas conhecidas: -Genopatias: Alteraes genticas -Cromossopatias: so sndromes devidas a anomalias ou alteraes nos cromossomas. Factores Extrnsecos: - Factores Pr-natais: que actuam antes do nascimento. Ex: Embriopatias, infeces, alteraes endcrinas e metablicas, intoxicaes, perturbaes psquicas -Factores perinatais e neonatais: que actuam durante o momento do parto ou no recmnascido. Ex: prematuridade, sndrome do sofrimento cerebral, infeces,

incompatibilidade de RH

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-Factores Ps-natais: so factores que actuam aps o nascimento. Ex: infeces, convulses, anoxia, intoxicaes, meningites ou encefalites, traumatismos crnioenceflicos, factores ambientais (ex: dieta pobre em calorias ou desequilibrada).

4.2 Fisiologia da Deficincia Mental

A sexualidade da pessoa com Deficincia Mental, a no ser nos casos neurologicamente mais prejudicados, no qualitativamente diferente das demais. Gherpelli afirma que:
() As estruturas lmbicas do sistema nervoso so preservadas no deficiente mental e a sua conformao anatmica e os processos fisiolgicos, bem como o desenvolvimento dos caracteres sexuais primrios e secundrios, a produo hormonal masculina e feminina, a menarca (primeira menstruao) ou a semarca (primeira ejaculao), alm dos impulsos biolgicos, acontecem como em qualquer ser humano (Moraes, 2006:37).

Vrios autores, entre os quais, Buscaglia (1997), Glat (1992), Maia (2001) e Pinel (1993) defendem que as pessoas com deficincia tm um desenvolvimento sexual dentro da normalidade, e que, consequentemente, ningum se torna assexuado em funo de uma incapacidade fsica, sensorial ou mental (Maia & Aranha, 2005: 103) No caso da Trissomia 21, h alguns aspectos a serem considerados no seu desenvolvimento sexual, uma vez que existem diferenas quanto funo reprodutiva. Algumas mulheres apresentam diminuio da fertilidade porque no apresentam sinais de ovulao ou apresentam variaes. No sexo masculino, j se comprovou a infertilidade, sendo constatada a ausncia ou reduo na quantidade de espermatozides (Moraes, 2006: 37). Vrios estudos indicam que as maiores dificuldades para as pessoas com Deficincia Mental viverem a sua sexualidade no so de ordem biolgica, mas sim, adaptativa. Segundo Gale (in Maia & Camossa, 2002: 205) as barreiras que limitam a vivncia da sexualidade na pessoa com deficincia Mental seriam de ordem fsica, psicolgica e social. A grande diferena da sexualidade entre pessoas, com ou sem deficincia mental, decorre da diferena de condies cognitivas e adaptativas que determinam a capacidade do individuo para assimilar, compreender e elaborar cdigos sociais para o ajustamento social e emocional do seu comportamento sexual.

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5. Dificuldades ou factores que condicionam a vivncia da sexualidade das pessoas com Deficincia Mental
As pessoas com Deficincia Mental so estigmatizadas, por contrariarem as expectativas em relao capacidade para o uso do raciocnio, do julgamento e da habilidade geral para lidarem com a complexidade inerente ao estilo de vida actual. A sociedade moderna,l com altos nveis de exigncia, sobretudo ao nvel da qualificao profissional, da capacidade produtiva e da capacidade de integrao nas estruturas e instituies sociais, multiplica os casos de deficincia. Santos e Bartalotti (2002:383) afirmam que a deficincia mental um estigma: um desafio ao nosso conhecimento, um desvio a ser tratado e condicionado no seu devido lugar - o lugar do diferente. Sendo assim, as relaes estabelecidas com o estigma so relaes tensas, altamente influenciadas pelas atitudes perante a diferena, atitudes geradoras de preconceitos e esteretipos que permeiam todo o processo de insero social dessas pessoas. A sociedade espera a normalizao da pessoa deficiente. Impelhe um conjunto de regras - as mesmas que so impostas aos ditos normais - mas no lhe reconhece o direito a ser diferente. Sendo assim, a pessoa deficiente tem de comportar-se como uma pessoa normal quando toda a sociedade a rejeita pela sua diferena e pela sua deficincia. Os aspectos relacionados com a sexualidade na Deficincia Mental trazem preocupaes aos pais e sociedade, sendo frequentemente, traduzidas por atitudes repressivas e discriminatrias, que impedem um desenvolvimento mais pleno do indivduo. Existe um imaginrio social que constri a sexualidade da pessoa com Deficincia Mental desta forma: muitos pais e educadores consideram que as pessoas com Deficincia Mental so eternas crianas, mas existem outros que enfatizam um comportamento de exacerbao da sexualidade, que necessitaria de um controlo apertado. Devido a estas concepes sociais negada a sexualidade s pessoas com Deficincia Mental.
() No existe um reconhecimento dos direitos da manifestao da sexualidade das pessoas com deficincia mental, sendo-lhes dadas poucas possibilidades de compreender as emoes despertadas por ela, consequentemente, dificultando a explorao da sua curiosidade sexual (Bastos, Deslandes, 2005:393).

As pessoas com Deficincia Mental tm dificuldade para aceder a contextos normalizados. Estas pessoas vivem segregadas, em isolamento familiar ou institucional, 15

sendo afastadas de outros grupos sociais. O que para a famlia e para a escola pode representar proteco, para os deficientes, que ficam privados do contacto social, cria uma dificuldade acrescida no processo de crescimento interpessoal, impedindo uma correcta socializao, no sentido de compreender o que um comportamento socialmente adequado. Como no tm a oportunidade de relacionar-se com os pares em situaes normalizadas, as condies de socializao e, sobretudo, no aspecto psicosexual, so carenciais. Verifica-se uma ausncia de espaos e tempos privados, ntimos, nos quais o deficiente mental possa ter determinadas condutas sexuais auto erticas ou relaes com outras pessoas. Como no os tm, a sexualidade torna-se pblica o que d origem a duas atitudes: ou a represso ou o escndalo. As pessoas com Deficincia Mental, raramente tm momentos de privacidade: so sempre acompanhadas, vigiadas o que torna difcil a construo e a compreenso do sentido dos conceitos de pblico e privado. Tambm as dificuldades objectivas e sociais - resistncias da famlia e da sociedade tornam difcilos relacionamentos afectivos ou o namoro. Num estudo feito por Maia e Aranha (2005:9), estes relataram que alguns professores comentavam que os seus alunos no sabiam administrar os sentimentos relacionados com o namoro e o amor, alm de referiram uma certa inadequao em relao ao acto de namorar. Alguns tambm revelaram que inibem e vigiam as relaes de namoro. Outra situao que condiciona a vivncia da sexualidade destas pessoas a negao de uma educao sexual. Devido a preconceitos e medos, pais e professores no informam adequadamente as pessoas com Deficincia Mental sobre este tema, recebendo estes, unicamente, mensagens negativas sobre a sexualidade (Albuquerque, 2007: 75). Outros aspectos que se reflectem no desenvolvimento psicossexual da pessoa com Deficincia Mental so algumas caractersticas de personalidade, como a mais frequente instabilidade emocional, uma baixa auto-estima, a dependncia dos outros, e o isolamento e a depresso que derivam, em parte, da dificuldade que demonstram nas capacidades de relacionamento interpessoal.

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6. Mitos sobre a sexualidade das pessoas com DM

Se abordar o tema da sexualidade humana em circunstncias normais no fcil, tal torna-se mais complexo no caso das pessoas com Deficincia Mental. A sexualidade nestas pessoas foi sempre vista mais como um problema, do que como um atributo humano positivo. Falar da sexualidade nas pessoas com Deficincia Mental exige que se questionem ideias preconcebidas e comportamentos construdos socialmente. Existem um conjunto de mitos e crenas que originam comportamentos preconceituosos e discriminatrios em relao a estas pessoas. Acreditar nestes mitos, condiciona a viso que temos da pessoa com Deficincia Mental e a forma como a informao sobre a sexualidade transmitida. a. As pessoas com Deficincia Mental apresentam um desenvolvimento sexual, desejos e necessidades afectivas diferentes das pessoas normais. Como j foi referido anteriormente, est comprovado que a sexualidade do deficiente mental no se diferencia qualitativamente da sexualidade da populao em geral. O desenvolvimento sexual acompanha mais o desenvolvimento cronolgico do que o cognitivo. As modificaes fsicas prprias da puberdade acontecem naturalmente para a maioria das pessoas com deficincia mental. Tal como diz Reeve (in Bastos, Deslandes, 2005:394) considera-se que este conjunto de mudanas seja responsvel pelo despertar da sexualidade, no existindo evidncias na literatura consultada, de que deficincia intelectual corresponda um deficit sexual. As pessoas com Deficincia mental experimentam as mesmas mudanas, as mesmas emoes, ao longo da vida, que as demais pessoas. A viso de que os indivduos com deficincia mental tm maiores ou menores impulsos sexuais, carece de fundamentao biolgica, pois no existe uma sexualidade caracterstica do indivduo portador de deficincia mental (Amor Pan, 1997:126). Para McClennen (in Pinheiro, 2004:200) as pessoas com Deficincia Mental tm idnticas necessidades sexuais s das pessoas sem deficincia. Quando as pessoas com deficit cognitivo apresentam um comportamento sexual diferente do considerado normal, geralmente, este resulta mais, da forma como eles foram

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educados do que da sua condio de deficiente. Glat (in Pinheiro, 2004: 200) numa pesquisa realizada com o objectivo de investigar as informaes e representaes a respeito da sexualidade, concluiu que os adolescentes deficientes mentais apresentam os mesmos problemas que os jovens com inteligncia normal; que a maioria desses, com excepo de portadores de alguma sndrome, apresentam um desenvolvimento normal das caractersticas sexuais fsicas e psicolgicas. Os maiores problemas que podem acontecer no esto na sexualidade em si, mas na forma como a pessoa com Deficincia Mental aprende a lidar com a sua sexualidade e a express-la e que derivam dos deficits perceptivos, discriminativos e cognitivos que dificultam aco do indivduo no meio social (Pinheiro, 2004:200). A falta de maturidade emocional ou a dificuldade para compreender o significado das relaes interpessoais no esto ligadas deficincia mental, mas directamente relacionadas com a histria educativa e afectiva (Amor Pan, 1997:118). b. A Deficincia Mental de carcter hereditrio. Importante para desfazer os mitos que ainda persistem na nossa sociedade, a concluso de que a Deficincia Mental no essencialmente de carcter hereditrio, e por conseguinte, a sua descendncia no tem um alto risco de padecer desta patologia. Em 1933, Pintner publicou um manual de psicologia onde subscrevia a ideia que a Deficincia Mental se transmite por herana gentica, transmitindo-se dos seus progenitores sua descendncia (Amor Pan, 1997:68-69). Esta teoria deu origem a uma mentalidade eugenista com a promulgao de leis de esterilizao compulsiva e a proibio do matrimnio de pessoas com Deficincia Mental - e de negao da vida afectiva dos deficientes mentais. Contudo, os estudos cientficos mais recentes desautorizam esta teoria. c. As pessoas com Deficincia Mental tm uma sexualidade exacerbada, Hipersexuada. Existe a crena de que a pessoa com Deficincia Mental dotada de uma sexualidade exagerada, agressiva ou animalesca, que se move primariamente pelo instinto e no capaz de controlar o seu instinto sexual. Este mito acaba por reforar certo tipo de atitudes em relao ao deficiente mental que levam ao seu isolamento, segregao e ignorncia sobre os aspectos da sua sexualidade.

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Segundo a crena popular, deficincia mental e aberraes sexuais esto relacionadas. A viso que os profissionais tm da sexualidade do deficiente mental que a sua sexualidade movida por uma selvajaria libidinal cujo controlo e domnio lhes escapam (Albuquerque, 2007:67). Os profissionais, aparentemente, mostram-se tolerantes e favorveis vivncia da sexualidade mas, ao mesmo tempo, acreditam na impossibilidade dessa experincia. Maia e Aranha (2005), numa pesquisa realizada com 40 professores de alunos com deficincia, constataram que mesmo quando o comportamento sexual dos alunos era visto como normal os professores relataram uma tentativa de controlo e de vigilncia sobre esses comportamentos para que os alunos no ultrapassem certos limites. Tambm neste mesmo estudo, Maia e Aranha, descobriram que as manifestaes relatadas pelos professores no correspondem s concepes a respeito da sexualidade do deficiente como exagerada ou prematura. No foram relatados pelos professores comportamentos sexuais grotescos ou aberrantes (in Luiz, E.C., Kubo, O.M., 2007:222). d. As pessoas com Deficincia Mental so assexuadas: carecem de desejos e de necessidades no terreno da sexualidade. Segundo esta postura, as pessoas com atraso mental, so vistas como anjos, seres assexuados, eternas crianas. Na medida em que estas pessoas so encaradas como crianas, -lhes negado o acesso educao sexual apropriada e vivncia da sua sexualidade. Para Ribeiro e Nepomuceno (in Pinheiro, 2004:200) o deficiente mental ao ser visto como assexuado, depara-se com dificuldades de relacionamento; a sua limitao cria barreiras para entender o desejo sexual e as pessoas, a quem compete a sua educao ou tratamento, omitem as informaes ou lidam de maneira agressiva e discriminatria frente ao comportamento sexual manifesto.

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CAPTULO II

1. Conceito de sexualidade
() A sexualidade, quando inserida nas circunstncias de vida de uma pessoa, participa do seu processo de desenvolvimento e, um instrumento que propicia experincias indispensveis ao crescimento pessoal, autonomia e ao desenvolvimento da individualidade. Percebemos que h um vnculo estabelecido entre a sexualidade e a cidadania, acreditando que, pela vivncia saudvel da sexualidade, cada um aprende a relacionar-se melhor consigo mesmo e com o outro, percorrendo um caminho mais seguro na construo da sua identidade e, em consequncia da sua cidadania.(Moraes, 2006: 20)

Estamos, hoje, mais conscientes de que a sexualidade no se esgota no acto sexual uma vez que ela prazer e descoberta, palavra e gesto, amizade e afecto, satisfao e sofrimento, enfim, expresso da nossa existncia. A sexualidade expressa-se no s no que sabemos, mas sobretudo nos nossos sentimentos, atitudes e comportamentos. A sexualidade aparece mais como uma experincia pessoal, fundamental na construo do sujeito, ela , segundo a Organizao Mundial de Sade:
(...) uma energia que nos motiva para encontrar amor, contacto, ternura e intimidade; ela integra-se no modo como nos sentimos, movemos, tocamos e somos tocados; ser-se sensual e ao mesmo tempo sexual. A sexualidade influencia pensamentos, sentimentos, aces e interaces e, por isso, influencia tambm a nossa sade fsica e mental(in Pereira, 2006: 15).

Ento, a sexualidade precisa de ser entendida numa abordagem mais ampla, como atributo de todo o ser humano e que, por esta razo parte integrante das relaes que este estabelece consigo mesmo e com os outros. Sendo um elemento relacional importante, esta fundamenta-se nos aspectos biopsicossociais de cada indivduo: no seu potencial biolgico, no processo de socializao e na capacidade psicoemocional. Porm, a dinmica e articulao na vivncia desses aspectos, no acontece de forma tranquila uma vez que, assim como temos mecanismos fisiolgicos que regulam as necessidades sexuais bsicas, temos tambm, como seres sociais, as regras que regem os nossos grupos de relaes e que, nem sempre coincidem e que exigem que nos adaptemos.

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2. O que a Educao Sexual?

A educao sexual no nem deve ser vista como um conjunto de receitas de vida e de modelos rgidos de comportamento. Fundamentalmente, a Educao Sexual deve ser um conjunto de actividades que ajudem as pessoas a encararem a sexualidade como uma componente positiva do seu corpo, das suas vidas, das relaes que estabelecem, e a escolherem os seus caminhos, de uma forma informada e consciente (Marques, M.M., et al., 2002: 7). No seu incio, a ideia da educao sexual surgiu como uma reaco ao conservadorismo moral e ao silncio a que as questes sexuais estavam votadas no Modelo Moral. A ideia, era que, face ao silncio das famlias e da sociedade, era preciso que os profissionais agissem e abordassem estas questes com os jovens, num processo com uma ampla vertente de esclarecimento e de libertao pessoais. Tal necessidade foi tambm fundamentada nas questes da preveno da gravidez no desejada e j, nos anos 90, na questo da SIDA. Com o surgimento da SIDA acentuaram-se as preocupaes com uma educao sexual que exercesse um controle social para com os comportamentos sexuais de risco. Neste Modelo Preventivo, a educao sexual era olhada numa perspectiva de sade, como um factor de preveno das doenas. Assentava na aquisio de conhecimentos sobre anatomia e fisiologia da reproduo e das doenas sexualmente transmissveis e no conhecimento dos mtodos contraceptivos. Contudo, este modelo mostrou-se insuficiente no que concerne transmisso de componentes emocionais e relacionais da sexualidade. Neste sentido, requeria-se um modelo de educao sexual integral que englobasse vrias vertentes; uma vertente biolgica: informaes sobre anatomia e fisiologia da sexualidade e da reproduo, resposta sexual humana; uma vertente psicolgica que englobasse processos como: a identidade de gnero, a orientao sexual, a auto-imagem e a construo da identidade sexual e todo o processo relacional, em particular as relaes afectivo sexuais; e, finalmente, a vertente social que englobasse as discusses sobre valores e atitudes e os modelos morais (Ramos, 2005: 51). Este modelo de Educao sexual - o Modelo de Desenvolvimento Pessoal - estabelece um conjunto de objectivos capazes de responder a uma educao sexual adequada para qualquer tipo de

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populao, seja ela deficiente ou no e visa a compreenso, a aceitao e a vivncia positiva da sexualidade (Marques, 1995: 90)
() A sexualidade, entendida no seu sentido mais lato e como realidade complexa, precisa de ser conceptualizada de forma holstica, porque multideterminada e multidimensional. Com efeito, a sexualidade engloba as dimenses biolgica, psico - afectiva, sociocultural, relacional e tica, ligadas e dependentes entre si. (Marques, M.M., et al., 2002: 10)

Tendo em conta as ligaes da sexualidade s outras dimenses da identidade pessoal e das relaes interpessoais e a sua mediatizao social, a educao sexual integra todo um conjunto de componentes de outras reas de aprendizagem tais como os valores e os afectos, ou as questes do gnero, a estrutura de personalidade e as competncias dos indivduos para lidarem com a sua intimidade (Vilar, 2005: 10). Na nossa opinio, o Modelo de Desenvolvimento Pessoal o mais adequado educao sexual de pessoas com Deficincia Mental. Este modelo de educao sexual postula um processo educativo mais humano e humanizador no sentido de desenvolver todos aqueles aspectos que definem a essncia do ser humano e de fornecer uma bagagem de habilidades sociais que permitam a sua integrao na sua comunidade. Neste sentido e, para garantir que a Educao Sexual seja coerente com a complexidade e riqueza do ser humano, necessrio que as finalidades, as estratgias, e os contedos sejam tambm alargados e complexificados, no se resumindo a explicaes sobre o corpo e os fenmenos relacionados com a reproduo ou os mtodos contraceptivos e as Doenas Sexualmente Transmissveis. O Modelo de Educao Sexual que defendemos - Modelo de Desenvolvimento Pessoal est de acordo com a concepo abrangente de sexualidade proposta pela Organizao Mundial de Sade. A Educao sexual de pessoas com Deficincia Mental deve, assim, apoiar-se numa concepo ampla da sexualidade, que faa justia ao ser humano, na sua globalidade, entendida em termos de relao (Pan, 1997: 306). A funo da Educao sexual no s instruir ou transmitir conhecimentos, mas essencialmente, integrar a pessoa numa cultura, formar o seu carcter, transmitir valores e maneiras de ser e de estar no mundo.

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2.1. Educao Sexual Formal e No - Formal

A socializao dos indivduos na rea da sexualidade um processo em que intervm todos os actores que modelam a nossa identidade em todas as outras reas da nossa vida; a famlia os pares ou amigos; os grandes modeladores sociais como os mass media; os meios de educao formal e nestes, em primeiro lugar, a escola. Educao Sexual formal aquela que realizada de modo intencional e sistemtico por profissionais da educao, ainda que envolvendo os pais. Diz respeito a grande parte das aces realizadas em meio escolar ou institucional, quando estas obedecem a um esquema planeado e assumido num programa e ocorrendo num tempo pr-determinado (Marques, Forreta, 2005: 48). A educao sexual no - formal aquela que no tem uma inteno planificada e sistemtica, independentemente de quem a faz: ocorre incidentalmente,

espontaneamente, fora ou dentro do sistema escolar, no tendo propsitos educativos claros. Esta educao informal, ocasional, no intencional traduz-se numa

aprendizagem contnua, ao longo da vida que ocorre em situaes da vida quotidiana que, inevitavelmente, proporcionam aprendizagens sobre a sexualidade. Aprende-se com o que se diz, com a forma como as pessoas reagem a situaes relacionadas com as relaes sexuais e afectivas, pela observao dos comportamentos dos outros, pela informao oriunda dos media, pelos valores transmitidos por familiares, amigos, vizinhos e professores. Os adultos (pais e pares) modelos reais de observao - constituem uma referncia relevante na formulao de padres de comportamento das crianas e jovens, em particular at adolescncia, e fundamentalmente aqueles com quem os laos afectivos so mais consistentes. Os contextos familiares so muito importantes na formao da identidade sexual na formao das atitudes e na formao dos traos estruturais de personalidade que iro sendo investidos em todas as reas do crescimento e das relaes estabelecidas. Contudo, na prtica muitos progenitores e adolescentes continuaro a ter dificuldades reais na comunicao sobre este tipo de questes. Dificuldades, estas que so maiores no caso de pessoas com Deficincia Mental, pois, como j demonstrado anteriormente, os pais tendem a sonegar-lhes informaes relativas sexualidade.

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3. Porqu uma educao sexual de pessoas com Deficincia Mental?

1 - Diversos estudos (Amor Pan, 1997; Pinheiro, 2004; Glat 1995; Brantlinger, 1993; Abramson e cols., 1988) demonstram que as pessoas com Deficincia Mental no recebem uma educao adequada, suficiente e apropriada s suas dificuldades cognitivas. No podemos pensar passivamente face sexualidade das pessoas com Deficincia Mental, nem ignorarmos o desejo que sentem em alcanar a sua autonomia, o desejo de afirmarem o seu valor como homem/mulher, o desejo de participar nas vrias reas da vida, a sua evidente recusa solido e a sua satisfao ao estabelecer relaes de amizade ou de namoro. As pessoas com Deficincia Mental continuam de uma forma genrica, a no receberem educao sexual integral e adequada s suas necessidades especficas e, portanto, no lhes proporcionada a qualidade suficiente para promover uma sexualidade plena e harmoniosa. Todos os seres humanos so sexuados. Tal caracterstica humana tambm inerente s pessoas com Deficincia Mental. Como qualquer pessoa, estas tm desejo sexual, respondem ao prazer experimentado atravs do corpo, so sujeitas aos modelos de comportamento sexual socialmente construdos. Contudo, devido a condicionantes diversas, nem sempre a pessoa com Deficincia Mental expressa e entende a sua sexualidade de modo adequado s normas e contextos sociais em que est inserida. O que sucede , como estas pessoas so objecto de uma ateno intensa no sentido de adquirirem um conjunto de competncias adaptativas que lhes permitam tornar-se mais autnomas e independentes, no entanto, a dimenso sexual relegada para segundo plano como se no fosse uma componente integrante e constituinte da pessoa. Concordamos plenamente com Amor Pan, quando diz que: No se podem exigir condutas apropriadas se no se proporcionarem os indispensveis referentes, atravs de um processo educativo pertinente (Amor Pan, 1997: 304). Diversos autores e em diversos estudos verificaram que os pais e educadores tendem a no fornecer educao sexual s pessoas com Deficincia Mental. Alm disso, comum existirem ideias distorcidas sobre a sexualidade tanto junto dos pais como dos profissionais.

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Pinheiro (in Pinheiro, 2004: 201) realizou uma pesquisa com o objectivo de investigar nos pais e profissionais envolvidos com pessoas com deficincia mental moderada os aspectos relacionados com a educao sexual, masturbao, relacionamentos e abuso sexual. Constatou que os pais encaram a sexualidade dos seus filhos como mais um problema, muitos sonegam-lhes informaes por temerem que estas estimulem a sexualidade e sejam interpretadas como autorizao para que mantenham relaes sexuais. Tanto um estudo de Brantlinger, como outro de Abramson e cols. (in Pinheiro, 2004: 201-202) revelam que a maioria dos pais preferem que os seus filhos no recebam Educao Sexual pois acreditam que esta ir estimular o despertar da sexualidade. Junto aos prprios indivduos com deficincia, encontramos as pesquisas de Glat (Glat 1995: 68-70) abrangendo deficientes mentais leves e moderados, com o objectivo de investigar as informaes e representaes a respeito da sexualidade. Esta autora constata a precariedade de conhecimentos das pessoas com Deficincia Mental a respeito de funes corporais, reproduo (40% dos homens e 35% das mulheres parecem no saber como se engravida), nascimento, mtodos anticoncepcionais, doenas sexualmente transmissveis e menstruao. Quanto educao sexual verificou que, apenas 30% obtinham informaes sobre sexo com a famlia, 18% com profissionais que trabalham com eles e os restantes as obtinham na rua, com colegas ou pelos meios de comunicao. Contudo, independentemente de quem forneceu as informaes, o que lhes ensinado est muito aqum das suas necessidades. 2 - A falta de informao limita a possibilidade de desenvolverem as suas potencialidades e realizarem a sua integrao social. Toda a problemtica da sexualidade remete-nos, inevitavelmente, para o

desenvolvimento humano e para a prpria complexidade que o caracteriza. Sendo a sexualidade uma dimenso da personalidade, no se pode negar pessoa com deficincia mental, a liberdade de viver e expressar a sua sexualidade, sexualidade esta que no se esgota no acto sexual. Ela tambm e, sobretudo, amizade, carinho e relacionamento pessoal. As pessoas com Deficincia Mental devem aprender a reconhecer a sua individualidade, compreender o comportamento social, conhecer a sua prpria vulnerabilidade e, essencialmente, saber escolher, decidir e desenvolver a sua sexualidade. Tal no se pode

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fazer com uma atitude de infantilizao e isolamento social, partindo do pressuposto de que estas pessoas no so capazes de manter relacionamentos afectivos. Conforme o grau de comprometimento mental podem existir no desenvolvimento sexual das pessoas com Deficincia Mental, diferenas nas capacidades cognitivas e adaptativas. Estas pessoas possuem, como consequncia disso, maior dificuldade para compreender e obedecer s regras socialmente impostas e necessrias para a vivncia de comportamentos sexualmente aceitveis pela sociedade. , por isso, pertinente que a educao sexual deva ser considerada parte do processo de educao global da pessoa com Deficincia Mental, como para qualquer pessoa, com metodologia adequada sua capacidade cognitiva e faixa etria. Uma educao sexual, bem orientada, pode diminuir os riscos de explorao e de abuso sexual, diminuir comportamentos socialmente inaceitveis, assim como prevenir uma gravidez indesejada e melhorar os conhecimentos sobre as doenas sexualmente transmissveis. Torna-se necessrio desenvolver uma conscincia social, relativamente ao direito das pessoas com Deficincia Mental de usufrurem de uma educao sexual que conduza ao direito de escolherem, decidirem e desenvolverem a sua prpria vida afectivo - sexual.

4. Quem responsvel pela educao sexual de pessoas com Deficincia Mental?

iniludvel a primazia da famlia - pela proximidade, pelo papel socialmente reconhecido - sobre outros agentes educativos na educao de crianas ou jovens. As famlias tm o direito e o dever de proporcionar Educao Sexual aos seus filhos. Contudo, estes direitos ou deveres so conjugveis com a misso atribuda a outros agentes educativos, como a escola. Neste contexto, a coerncia, a articulao, a comunicao eficiente entre casa e escola beneficiaro os jovens no que diz respeita sua aprendizagem sexual. A famlia um agente socializador, como tal cabe-lhe a tarefa de usar dos seus recursos para construir um espao onde a pessoa com deficincia mental possa socializar e construir a sua identidade, incluindo a sexual.

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4.1. O papel da famlia

Aos pais incumbe o direito mas, principalmente o dever de proporcionar a adequada educao sexual aos seus filhos. As reservas afectivas existentes na famlia, a confiana e o dilogo, permitem criana aceitar, sem traumas as realidades pessoais mais delicadas, como o caso da sexualidade. A famlia o lugar onde se forma conscincia moral da criana e se transmitem os valores primordiais sobre a vida sexual. Sendo as pessoas com deficincia mental muito dependentes dos progenitores, a famlia funciona como modelo de conduta que transmite valores e conhecimentos sobre a sexualidade. Mas, muitos pais sentem-se confusos perante esta problemtica e perante a responsabilidade da educao sexual de uma pessoa com deficincia mental. A preocupao em relao vulnerabilidade do seu filho, o medo dos abusos, a insegurana em relao ao futuro provoca nas famlias um sentimento de angstia ou de insegurana. Por outro lado, as famlias tm percepes pouco realistas acerca do desenvolvimento sexual dos seus filhos: dificuldades em encarar os filhos como seres sexuados, negao do seu desejo sexual e da sua capacidade para entender estas coisas e medo que a educao sexual provoque o desenvolvimento da sua sexualidade. (APF, 2005; Albuquerque, 2007). Devido a todas estas condicionantes, muitas famlias acabam por no fornecer a educao sexual adequada aos seus filhos. A normalizao, a socializao destas pessoas reclamam, da parte da famlia, novas maneiras de actuar e novas aprendizagens. A atitude dos pais frequentemente, a negao da realidade sexual to visvel no seu filho(a), tentando escond-la sob o manto de criana que tem e continuar a s-lo para o resto da vida (Flix & Marques, 1995: 106). O desenvolvimento de uma personalidade equilibrada e rica no ser possvel se a famlia adoptar uma atitude repressiva, de superproteco ou uma atitude de silncio ou indiferena perante o desenvolvimento sexual destas pessoas. A famlia necessita, assim, de apoios profissionais, e de um apoio solidrio da sociedade, em geral, para fazer face sua tarefa educativa. aqui que entra a escola, que deve assumir um papel complementar de apoio educao das pessoas com deficincia mental atravs de educadores bem formados que sejam capazes de fornecer educao sexual apropriada a estas pessoas.

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CAPTULO III

1.

Evoluo histrica e legislativa da problemtica da

educao sexual em contexto escolar.

O Estado Portugus legisla, pela primeira vez, sobre Educao Sexual no ano de 1984: Lei 3/84 de 24 de Maro - "Educao Sexual e Planeamento Familiar". Neste regulamento reconhece-se o direito Educao Sexual e de acesso ao Planeamento Familiar, como um direito fundamental da educao. A portaria n 52/85 de 26 de Janeiro regulamentava as consultas de Planeamento Familiar abertas a todos os jovens em idade frtil e o fornecimento de contraceptivos gratuitamente e com informao apropriada. Em 1986, aprovada a Lei de Bases do Sistema Educativo que reconhece a necessidade, o direito e o dever da Escola promover a educao para a sexualidade. Neste documento aponta-se um novo conceito de Educao Sexual ligado ao desenvolvimento pessoal e social dos jovens, e no s aos aspectos biolgicos. Em Maio de 1999, a Assembleia da Repblica, aprovou nova legislao sobre educao sexual - a Lei n 120/99 de 11 de Agosto - que reafirma a necessidade de ser desenvolvido um programa de educao sexual nos ensinos bsicos e secundrio, e estabelece como reas de informao sobre sexualidade humana, a SIDA e a outras doenas sexualmente transmissveis, os mtodos contraceptivos e o planeamento familiar, as relaes interpessoais, a partilha de responsabilidades e a igualdade entre os gneros. Finalmente, em Outubro de 2000, foi publicada a regulamentao desta legislao o Decreto-Lei n 259/2000- que regulamenta a educao sexual em meio escolar com carcter obrigatrio nos ensinos bsico e secundrio, quer numa perspectiva interdisciplinar, quer integrada em disciplinas curriculares cujos programas incluem a temtica, de forma transversal e atravs de um modelo de desenvolvimento pessoal e social. Este diploma refere que o Projecto Educativo da Escola devia integrar estratgias de promoo de sade sexual, tanto no desenvolvimento do currculo, como na organizao de actividades de enriquecimento curricular, apelando articulao escola /

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famlia, participao da comunidade escolar e dinamizao de parcerias com entidades externas escola, nomeadamente com o Centro de Sade. J, na mesma altura, o Ministrio da Educao fez chegar a todas as escolas Linhas orientadoras de Educao Sexual em Meio Escolar, realizada pelos Ministrios da Educao e da Sade e pela Associao de Planeamento Familiar, uma ferramenta fundamental para trabalhar a educao sexual pois fornece numerosas pistas para o desenvolvimento de programas, para a formao de professores e a articulao entre a escola e a famlia. Em Julho de 2005, o Ministrio da Educao nomeou o Grupo de Trabalho de Educao Sexual (GTES), composto por reconhecidos especialistas e coordenado pelo Prof. Doutor Daniel Sampaio, com o objectivo de proceder ao estudo e propor os parmetros gerais dos programas de Educao sexual em meio escolar (in GTES, relatrio final, 2007:28). A constituio deste grupo de trabalho deveu-se ao facto de estar-se a viver um perodo de indefinio e de desmobilizao face educao sexual em contexto Escolar e de na prtica, verificar-se que a educao sexual no estava integrada no quotidiano das escolas (GTES, Relatrio Final, 2007:28 -29). O Relatrio Final do GTES veio enquadrar a educao sexual como uma das quatro componentes do Projecto de Educao para a Sade (que integra para alm da rea da Sexualidade e Infeces Sexualmente Transmissveis, as questes da Alimentao e Actividade Fsica, dos Consumos de Substncias Psico-activas e da Violncia em Meio Escolar). Recentemente foi aprovada uma lei que torna obrigatria a educao sexual em contexto escolar (apresentada pelo PS: Projecto de Lei n. 660/X), ainda no regulamentada, com crticas vindas de muitos quadrantes, entre os quais o Conselho Nacional de Educao, a Comisso Episcopal da Educao Crist e as confederaes de pais. As principais crticas prendem-se com o facto de este diploma por em causa o primordial e irrenuncivel direito dos pais escolha da educao para os seus filhos. Contrariamente ao proposto no relatrio do GTES, este diploma menospreza o papel da famlia, atribuindo, na prtica, a educao sexual exclusivamente escola, no atendendo aos princpios ticos, morais ou religiosos da famlia. Outra crtica deve-se ao facto de este diploma privilegiar a dimenso biolgica da Educao Sexual, em detrimento de outras dimenses, igualmente importantes, como as de natureza afectiva, cultural, social, tica

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e jurdica. Por outro lado, o diploma considerado demasiado impositivo por no ter em considerao a autonomia das escolas.

2. A Educao Sexual em contexto escolar.

() poderamos apontar como grande objectivo da Educao Sexual escolar o de contribuir (ainda que parcialmente) para uma vivncia mais informada, mais gratificante e mais autnoma, logo, mais responsvel da sexualidade (Frade et al, 2001: 19).

A abordagem de temas sexuais na escola pode contribuir para o desenvolvimento de determinadas competncias sociais pois a frequncia de programas de educao sexual aumenta os comportamentos preventivos, nomeadamente o uso de contraceptivos nos jovens envolvidos em relaes sexuais. Outras competncias que podem ser exercitadas so, tambm, os mecanismos da tomada de deciso, a utilizao dos recursos disponveis e as capacidades de comunicar. Mas, sobretudo no domnio dos conhecimentos que a escola poder ter um papel importante, quando comparada aos outros agentes de socializao que referimos. Ao contrrio dos media, a escola tende a promover uma aprendizagem de forma articulada e com um sentido lgico. Por outro lado, a escola, por ser um espao de ensino formal e de saberes interdisciplinares, capaz de transmitir conhecimentos tcnicos e cientficos que, muitas vezes, as famlias no podem promover devido sua natureza informal e pela deficiente preparao e dificuldades de comunicao de muitos progenitores. Pensamos ser este, em sntese, o papel da educao sexual formal realizada em contexto escolar: promoo de melhores conhecimentos e de maior literacia sobre as questes relacionadas com a sexualidade, promoo de competncias ao nvel da assertividade, comunicao e preveno de situaes de risco, e promoo do debate (e no endoutrinao moral) enquanto factor essencial de formao dos valores e atitudes.

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3. A escola e a Educao Sexual de pessoas com Deficincia Mental

Relativamente educao sexual em contexto escolar, a poltica educativa tem sido pautada por abundante legislao e documentos oficiais que suportam e permitem a operacionalizao de uma interveno formal, nas escolas, em todos os graus de ensino. Contudo na prtica, verifica-se uma grande incapacidade para responder com segurana e qualidade a esta proposta. O diploma, recentemente aprovado, que torna obrigatria a Educao sexual em contexto escolar (apresentado pelo PS - Projecto de Lei n. 660/X), define as finalidades da educao sexual, os contedos curriculares para os diferentes nveis de ensino e a respectiva carga horria, e enquadra a educao sexual no mbito da educao para a sade, nas reas curriculares no disciplinares, sendo, esta, tambm transversal ao currculo. Com a implementao desta legislao espera-se que, finalmente, a educao sexual disponibilizada nas escolas seja de qualidade para que se reduzam ou eliminem os mitos e as falsas crenas, bem como a falta de informao, responsveis por situaes de risco, abuso sexual e gravidez na adolescncia. Neste momento possvel a existncia de uma educao sexual formal nas escolas tendo como referentes os objectivos definidos pelo documento Educao sexual em Meio Escolar - Linhas Orientadoras e nos termos definidos pela legislao recentemente aprovada. de realar que a educao sexual, definida nestes documentos, fica limitada aos alunos que usufruem de um currculo comum, incluindo os alunos com necessidades educativas especiais que ao abrigo do Decreto - lei 3/2008 s tm adaptaes curriculares por no terem comprometimentos cognitivos graves e, cujo ajustamento social adequado a este tipo de interveno. Contudo, interrogamo-nos sobre a educao sexual que proporcionada a pessoas com Deficincia Mental abrangidas por um Currculo Especfico Individual (currculo funcional), ao abrigo do n 21 do Decreto-lei n 3/ 2008. Sendo que, esta medida educativa pressupe alteraes significativas no currculo comum, estas pessoas com deficit cognitivo podem no frequentar algumas das disciplinas deste currculo. O que vai acontecer que na prtica estes alunos no recebero a educao sexual que proporcionada aos restantes alunos.

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Note-se que nosso estudo incide sobre esta populao. Verifica-se que em nenhum dos documentos analisados, existe meno sobre a educao sexual para pessoas que esto abrangidas por um Currculo Especifico Individual, ao abrigo do n 21 do Decreto-lei n 3/ 2008. Contudo, se a escola pretende potenciar o desenvolvimento de um conjunto de competncias adaptativas e acadmicas que permitam s pessoas com Deficincia Mental a sua integrao social, escolar ou profissional, a sexualidade tambm dever ser objecto de ateno. A escola inclusiva exige o desenvolvimento de competncias ao nvel afectivo-sexual, que se devem traduzir no s em contedos, mas tambm no desenvolvimento de um conjunto de competncias imprescindveis ao bem-estar pessoal e boa integrao na vida em sociedade. O acesso informao bsica sobre a sexualidade ajuda as pessoas com Deficincia Mental a tomarem decises informadas e responsveis. Os poucos programas que se conhecem sobre a educao sexual de pessoas com Deficincia Mental foram elaborados para instituies que recebem pessoas com deficincia; o caso do Programa de Desenvolvimento Pessoal e Social para Crianas, Jovens e Adultos portadores de Deficincia Mental elaborado para o Centro ScioEducativo da APPACDM de Setbal (APF, 2005: 78-114) e do programa elaborado por Loureiro, para Jovens com Deficincia Mental e publicado pelo Secretariado Nacional de Reabilitao. Vrias experincias de educao sexual, com jovens e adultos deficientes mentais, tm sido feitas em diversas instituies como a APPC- Lisboa, a CERCIAV e o Centro de Educao de Crianas Deficientes - Mira Sintra com o objectivo de dotar estas pessoas com conhecimentos e aptides ao nvel da sexualidade (APF, 1995: 121 -148). Quanto ao ensino regular no se conhecem programas ou relatos de experincias de educao sexual realizados com alunos deficientes mentais. O Ministrio da Educao, tem-se preocupado com a educao sexual da populao escolar, em geral, mas directivas ou programas para pessoas com problemas cognitivos no existem. Tal no significa que em algumas escolas, principalmente no que se refere aos alunos que usufruem de um currculo funcional, no tenha sido criada uma rea de educao sexual com o objectivo de fornecer informaes bsicas sobre a sexualidade. Seria interessante saber o que cada escola tem vindo a implementar nesta rea: quais os contedos, metodologias e actividades. Contudo, cumpre-nos elucidar que programas

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desenvolvidos para pessoas com Deficincia Mental, apesar de terem em conta as necessidades especficas desta populao, partilham os mesmos princpios e finalidades definidos para a educao sexual em contexto escolar (APF, 2005: 50).

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PARTE II - ENQUADRAMENTO EMPRICO

CAPTULO IV

1. Metodologia
Toda a problemtica da sexualidade remete-nos, inevitavelmente, para o

desenvolvimento humano e para a prpria complexidade que o caracteriza. Sendo a sexualidade um elemento fundamental do desenvolvimento psico-emocional, no se pode negar pessoa com Deficincia Mental, a oportunidade de viver e expressar a sua sexualidade, sexualidade esta, que no se esgota no acto sexual. Devido a um conjunto de mitos e tabus e estigmatizao social da diferena, os jovens com Deficincia Mental raramente so ouvidos a respeito dos seus anseios, desejos, dvidas e experincias em relao vida afectiva e sexual. Sendo assim, com este trabalho pretendemos investigar e obter dados sobre os conhecimentos, as necessidades e sentimentos de pessoas com Deficincia Mental relativamente vivncia da sua sexualidade. No que diz respeito educao sexual, em contexto escolar, de pessoas com Deficincia Mental verifica-se que a legislao omissa e que so inexistentes orientaes programticas do Ministrio da Educao sobre esta matria. Por outro lado, verifica-se uma incipiente produo bibliogrfica sobre este tema. O nosso trabalho emprico tem ainda uma segunda vertente cujo objectivo a elaborao de uma proposta de interveno pedaggica, em contexto escolar, com vista educao sexual de pessoas com Deficincia Mental.

1.1. Instrumentos
De acordo com os objectivos definidos para esta investigao e dado a existncia de poucos estudos sobre o tema da sexualidade na Deficincia Mental, gostaramos de analisar este tema em profundidade: conhecer os diferentes ngulos e as diferentes

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perspectivas. Contudo, uma srie de limitaes, de ordem temporal e logstica, impedem um estudo mais aprofundado do tema. Atendendo aos objectivos da nossa pesquisa, a opo metodolgica tem um carcter essencialmente qualitativo. Sendo assim, optamos pelo Estudo de Caso com o objectivo de conseguir uma anlise mais aprofundada do objecto em estudo. O Instrumento escolhido para a recolha de dados foi a entrevista semi - estruturada pois permite uma maior profundidade e colher informaes ntimas ou de tipo confidencial (Carmo, Ferreira, 1998: 147). O objecto da nossa investigao - a problemtica da sexualidade na Deficincia Mental - pode ser analisado de diversos ngulos: segundo a perspectiva da famlia, segundo a perspectiva dos tcnicos que prestam apoio ou segundo a perspectiva da prpria pessoa com Deficincia Mental. Pelas razes enunciadas no enquadramento terico, optamos por entrevistar um grupo restrito de jovens com Deficincia Mental. Optou-se pela escolha desta populao porque esto numa posio privilegiada no sentido de comunicar as suas prprias necessidades, conhecimentos e experincias sobre a realidade que procuramos compreender. Com a realizao destas entrevistas, no se procura uma representatividade estatstica mas uma representatividade social do fenmeno na sua diversidade e que seja uma sntese activa do universo social que representa. Guerra (2006), ao falar das caractersticas do entrevistado refere que ser til ter um bom interlocutor, algum que seja capaz de verbalizar as suas condies de vida e que consiga comunicar a racionalidade da sua posio de classe. Ora, face s caractersticas dos entrevistados, dado serem pessoas com deficit cognitivo, a elaborao do guio de entrevista e a sua realizao, dever ter em considerao, estas mesmas caractersticas. A realizao das entrevistas coloca, igualmente, algumas questes de carcter tico. A sexualidade , ainda hoje, um tema que necessita de um tratamento especial porque envolve alguns tabus sociais e relaciona-se com a intimidade pessoal e familiar. A abordagem desta temtica ter de ser feita com o devido cuidado respeitando a esfera da intimidade de cada uma das pessoas envolvidas nesta pesquisa. Por outro lado, o entrevistador deve ter uma postura de neutralidade face s respostas, no emitindo juzos de valor face ao contedo do que dito. importante ter em conta que normal

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reconhecer que as pessoas frequentemente reprimem, ou se recusam a revelar, matrias sensveis no plano psicolgico e social (Foddy, 1996: 145). Se com estas entrevistas pretendemos pesquisar quais os conhecimentos, necessidades e sentimentos de jovens com Deficincia Mental relativamente sexualidade, contudo existe a probabilidade de os entrevistados no conseguirem transmitir ou no disporem da informao que lhes pedida. As pessoas com Deficincia Mental apresentam problemas nos processos de memria a curto e mdio prazo, pelo que, mesmo que tenham tido acesso a certas informaes podem no as ter retido. Da que, provavelmente, demonstrem dificuldade na elaborao de respostas no s devido a problemas de memria mas tambm a dificuldades de conceptualizao. Tal como refere Foddy (1996: 113) deve-se ter em conta a memria de curto prazo na elaborao das perguntas. Por isso, as questes apresentadas devem ser suficientemente simples e claras para serem compreendidas; devem ser colocadas com calma, deixando o entrevistado exprimir-se pelas suas palavras e ao seu prprio ritmo. Por outro lado, dadas as caractersticas dos entrevistados, as perguntas devem ser bem formuladas para no causarem problemas ao nvel da compreenso e devem ser redigidas de modo a auxili-los no recurso memria. As perguntas utilizadas so, essencialmente, abertas, pois dadas as caractersticas da investigao permitem aos inquiridos expressarem-se atravs das suas prprias palavras, no sugerem respostas e permitam identificar complexos quadros de referncia e influncias motivacionais (Foddy, 1996: 113). O guio da entrevista semi-estruturada foi elaborado com base nas leituras sobre a sexualidade em geral e a sexualidade na Deficincia Mental. Com as questes colocadas pretendeu-se obter a viso, prpria, da pessoa com Deficincia Mental relativamente a diferentes aspectos da sua sexualidade. Alm disso, pretendeu-se, realizar um levantamento das dvidas e necessidades destas pessoas para, posteriormente, com base nessas informaes, elaborar um programa de Educao sexual para pessoas com Deficincia Mental a ser aplicado em contexto escolar. McCabe (in Pinheiro, 2004: 203), num estudo realizado sobre programas de Educao sexual para pessoas com deficincia Mental, refere que antes de elaborarmos programas necessrio investigar quais so os reais conhecimentos, experincias, sentimentos/

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atitudes e necessidades destas pessoas para, depois, com base nestes dados, construir um programa que atenda s reais necessidades desta clientela. Contudo, para atingir este objectivo, McCabe (in Pinheiro, 2004: 203) isolou algumas reas que segundo esta autora, so necessrias abordar, dentro de um programa de Educao Sexual: amizade, namoro e relao sexual; casamento; identificao de partes do corpo; sexo e educao sexual; menstruao; interaco sexual; contracepo; aborto e nascimento; doenas sexualmente transmissveis; homossexualidade e abuso Sexual. Em cada uma dessas reas seriam investigados conhecimentos, experincias, sentimentos/ atitudes e necessidades. As questes propostas na nossa entrevista abordam todas estas reas embora no o fazendo de forma muito aprofundada, dado o teor da pesquisa. Referem-se a nove dimenses que julgamos serem de muita relevncia para a prossecuo dos objectivos definidos nesta pesquisa. A ordem das questes no foi aleatria. Optamos, em primeiro lugar, por abordar aspectos menos ntimos e no to delicados, de modo a colocar o entrevistado vontade. A ltima dimenso tem por objectivo perceber que tipo de educao sexual recebeu o entrevistado e conhecer quais so as suas necessidades nesta rea.

1.2. Seleco dos sujeitos

A populao - alvo deste estudo so jovens com Deficincia Mental que frequentam a escola pblica e que se encontram ao abrigo do nmero 21 do Decreto - Lei 3/2008, de 7 de Janeiro, a usufruir de um Currculo Especfico Individual. A amostra constituda por trs alunos que frequentam uma escola E.B. 2,3: duas raparigas e um rapaz, todos com Deficincia Mental, com idades diferentes e percursos de vida diferenciados. Tal como refere Guerra (2006) aconselhvel que no se designe por amostras os universos de anlise qualitativa, pois, neste caso, a amostra no de tipo probabilstico, mas sim constituda em funo de caractersticas especificas que o investigador quer investigar. Neste caso, obviamente que os resultados no podem ser generalizados populao qual pertencem, contudo, podero ser obtidas informaes preciosas mas que devero ser utilizadas com as devidas cautelas e reservas (Carmo, Ferreira, 1998: 197).

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1.3. Caracterizao da amostra e dos sujeitos da pesquisa

Sujeito A: Idade: 15 anos Historial clnico: A me esteve em internamento hospitalar ao 4 ms de gravidez do beb, com diagnstico de tuberculose. Foi um beb a termo que nasceu por cesariana, com 2,5 kg, apresentando j todas as caractersticas de m formao fetal, provocada por ingesto de lcool materno -Fetopatologias- que se mantm. Manifestou, desde o incio de vida, todas as caractersticas de Sindrome Fetal Alcolico (pai e me alcolicos) com leso do sistema nervoso central. (Plano educativo Individual 2003/2004) Percurso escolar: Ingressou no Jardim de Infncia no ano lectivo de 97/98, usufruindo desde essa altura de apoio do ensino especial, por ser considerado um aluno com Necessidades Educativas Especiais ao abrigo do decreto - lei n 319/91 de 23 de Agosto. Desde o ano lectivo de 2008/2009 que usufrui de um Currculo Especifico Individual e foi estabelecido um Plano Individual de Transio para a vida adulta ao abrigo do Decreto-lei n 3/2008. Situao familiar: filho de me alcolica e pai doente e reformado. Em 2007 a me do aluno morreu o que provocou grandes alteraes na dinmica familiar. A me deste aluno, apesar da sua problemtica, sempre se interessou pelo percurso escolar do aluno e provinha s suas necessidades bsicas de alimentao, higiene, vesturio, e bem estar. Histria e caractersticas pessoais: Aps a morte da me, o pai deste jovem, teve dificuldade em orientar o filho e em prestar-lhe os cuidados bsicos. Esta situao veio criar neste jovem uma maior instabilidade emocional, menor interesse pelas actividades lectivas: com falta de assiduidade e baixo rendimento. Contudo, em virtude da falta de apoio familiar, o aluno teve de se tornar mais autnomo e independente nas suas actividades dirias: auto-cuidado, alimentao, transporte, etc. Neste ano lectivo esteve a fazer estgio na Unidade de Avaliao e Orientao Profissional do CEFPI o que contribuiu de forma decisiva para a melhoria do seu rendimento escolar e da sua autoestima. O aluno apresenta fraco desenvolvimento fsico (estatura pequena) e atraso no desenvolvimento psico-motor. No adquiriu o mecanismo da leitura e da escrita e 38

apresenta muitas dificuldades no clculo matemtico. Tem baixa capacidade de ateno/ concentrao, dificuldades tanto na memria de curto como de longo prazo e grandes dificuldades na linguagem compreensiva e expressiva. Sujeito B: Idade: 13 anos Historial clnico: uma criana com Sndrome de Down e deficincia Mental moderada. A aluna foi um beb planeado que nasceu de parto normal na Maternidade Jlio Dinis, com peso de 4,80 kg. () uma criana saudvel, de uma maneira geral. acompanhada pela mdica de famlia do Centro de Sade. Apresenta um quadro de caractersticas fsicas e comportamentais tpicas do Sndrome de Down. (Plano Educativo Individual 2003/2004) Percurso escolar: Ingressou no Jardim de Infncia no ano lectivo de 98/99, usufruindo, desde essa altura, de apoio do ensino especial, por ser considerado uma aluna com Necessidades Educativas Especiais ao abrigo do decreto - lei n 319/91 de 23 de Agosto. No ano lectivo de 2007/2008 ingressou numa escola E.B. 2,3. Devido Funcionalidade/Incapacidade/Sade, foi elaborado para a aluna um currculo Especfico Individual, assente numa perspectiva curricular funcional e que teve como objectivo facilitar o desenvolvimento de competncias pessoais e sociais e a autonomia da aluna, de acordo com o Decreto-Lei n 3 de 2008, onde constava de alteraes significativas ao Currculo Comum. Situao familiar: Os pais esto actualmente separados o que provoca grande instabilidade emocional na aluna. Tem uma irm mais velha e um irmo mais novo. O contexto familiar da aluna pouco estimulante. Histria e caractersticas pessoais: Esta jovem revela grandes lacunas nas competncia cognitivas, do dia - a - dia, nomeadamente no que se refere sua autonomia e relaes interpessoais. Revela dificuldades na expresso oral, interpretao de enunciados escritos e no clculo mental. Tem um vocabulrio restrito, dificuldade na transmisso de ideias e conceitos e dificuldade na orientao temporal e espacial. O raciocnio surge, por vezes, desorganizado, fragmentado e irrelevante. Tem um temperamento pouco socivel, amuando com frequncia, recusando-se a fazer as actividades propostas ou querendo fazer s o que lhe apetece.

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Sujeito C: Idade: 17 anos Historial clnico: A aluna foi um beb de termo ao qual foi diagnosticado um aperto mitral nascena. Todo o seu desenvolvimento se processou de forma lenta e tardia. Continua ser seguida no Hospital Maria Pia, na consulta de neurologia e de cardiologia. H referncia, desde cedo, ao pedido de apoio do Ensino Especial por se tratar de uma criana com atraso global de desenvolvimento. Os relatrios mdicos referenciam-na como tendo cardiopatia congnita ciantica (foi submetida a cirurgia cardaca e deleco do cromossoma 22, o que implica atraso mental e dificuldades de linguagem. Percurso escolar: Devido Funcionalidade/Incapacidade/Sade, no ano lectivo 2007/2008, foi elaborado para a aluna um currculo Especfico Individual, assente numa perspectiva curricular funcional e que teve como objectivo facilitar o desenvolvimento de competncias pessoais e sociais e de autonomia da aluna, de acordo com o DecretoLei n 3 de 2008, onde constava de alteraes significativas ao Currculo Comum. Usufrui de um Plano Individual de Transio para a vida adulta ao abrigo do Decreto-lei n 3/2008. No ano lectivo de 2008/2009 a aluna esteve a frequentar uma IPSS com o objectivo de desenvolver a autonomia e prepar-la para o mundo do trabalho. Situao familiar: Vive num ambiente familiar muito conturbado pois os pais tm um relacionamento difcil, com agresses verbais e fsicas. No entanto aluna d-se muito bem com os pais, conversando preferencialmente com a me. bastante dependente da famlia. Histria e caractersticas pessoais: A aluna tem bom desempenho na leitura e na escrita, fala com fluncia, tem boa memria e capacidade de transferncia de algumas competncias. Os seus principais problemas so de ordem emocional - afectiva, revelando um comportamento desajustado, baixa auto-estima e falta de juzo crtico. No seu desenvolvimento pessoal revelou muitas dificuldades em compreender alguns sentimentos; em se comportar segundo padres normalizados; em manter uma atitude emocional regular. Desde cedo revelou bastante interesse por temas relacionados com a sexualidade, questionando e procurando esclarecer as suas dvidas junto de professores, atravs da leitura de livros ou pesquisando na internet. Contudo, tinha alguma dificuldade em lidar

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adequadamente com a sua sexualidade o que exigiu, da parte escola, uma interveno mais dirigida, com o apoio do Encarregado de Educao. A aluna revelava comportamentos desajustados, com verbalizaes incorrectas; comportamentos

obsessivos em relao a certos rapazes; dificuldade em lidar com a rejeio o que levou, inclusivamente, a que esta jovem perseguisse e agredisse um colega de escola. Neste momento a aluna manifesta comportamentos mais ajustados, em todos os contextos. H cerca de um ano que a aluna namora. A famlia e a escola consideram que este relacionamento tem contribudo de forma decisiva para o seu equilbrio afectivo emocional.

1.4. Colecta e anlise dos dados

Todos os entrevistados foram previamente informados sobre as finalidades e procedimentos da pesquisa. A entrevista foi realizada, individualmente, pela pesquisadora numa sala reservada para o efeito e com a privacidade necessria, dado o carcter das questes. A pesquisadora guiou-se pelas questes do roteiro de entrevista, (anexo 1) alterando a ordem das mesmas ou acrescentando outras, sempre que necessrio, medida que o aluno era questionado. Foi necessrio, dadas as caractersticas dos sujeitos, adaptar o discurso linguagem compreensiva do aluno para que este pudesse no s compreender o que lhe era pedido, como ser capaz de verbalizar as suas respostas. As questes colocadas visavam estimular estes jovens a falar sobre os conhecimentos, necessidades e vivncias em matria de sexualidade. Todas as entrevistas foram gravadas, com a permisso dos entrevistados. Aps a transcrio das respostas, foi feita a anlise qualitativa das entrevistas. Foram transcritos os relatos, ou parte dos relatos, que a pesquisadora considerou como mais relevantes para a questo em estudo. Para proceder anlise do contedo fizemos agrupamentos temticos, construmos categorias a partir das quais procuramos compreender e descrever a realidade observada comparando as respostas dadas pelos trs sujeitos e analisando-os sob diferentes pontos de vista e referenciais tericos. Atravs da anlise procurou-se descortinar possveis semelhanas ou diferenas nos discursos dos ts sujeitos a fim de perceber quais so os conhecimentos, as necessidades e sentimentos de pessoas com Deficincia Mental

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relativamente vivncia da sua sexualidade. O objectivo desta anlise no foi testar ou verificar uma teoria ou hiptese preexistente, mas construir um esquema terico de inteligibilidade desta realidade concreta. Note-se que os dados obtidos no tm por objectivo a generalizao, pois a amostra limitada.

I Dimenso: Afectividade, emoes e sentimentos Categorias Sujeito A Sujeito B Sujeito C

Amizade
So colegas. Vou passear com eles, s no ir para as discotecas. Tenho alguns amigos na escola e um que morava moram perto da minha casa. Jogava bola com ele. Do coisas. A Catarina, a Ctia, a Bruna, a Liliana(amigos da escola). So meus amigos porque j os conheo. Pintamos e escrevemos. Tens muitos amigos ou poucos amigos? Tenho quase poucos, gostava de ter mais para dar uma festa para eles porque sou bonita Fazem mimos, brincam. O pai d muitos beijinhos. A me d, s vezes Do beijos uma pessoa ser amiga da outra. Os meus amigos so o meu namorado, os meus pais e alguns professores.

Afectividade (famlia) Afectividade (namoro)

Do-se bem comigo, do coisas, falam comigo. Beijos, tocar, falar um com o outro, passear.

Do Beijos

Tabela 2- Quadro comparativo: sexualidade/I dimenso

Quanto a esta dimenso, os trs sujeitos manifestam bastante dificuldade na verbalizao dos aspectos afectivos e emocionais o que, contudo, no significa a incapacidade de expressar as suas emoes, desejos e sentimentos. Analisando as respostas s questes relacionadas com a amizade e os amigos, verifica-se que todos os sujeitos tm relacionamentos afectivos limitados, referindo, todos, o contexto escolar. Para alm deste contexto, verifica-se a existncia de poucas amizades ou relacionamentos. O sujeito C refere como amigo o seu namorado e os pais. Estes dados confirmam que as pessoas com Deficincia Mental tm dificuldade para aceder a contextos normalizados. Estas pessoas vivem segregadas, em isolamento familiar ou institucional e tm um baixo grau de interaco social. Um estudo de Ferreira & Lapa (in APF, 2005: 38) indica que as crianas com deficincia so mais ignoradas pelos seus pares. S 30,1% destas crianas so procuradas pelos pares para brincar. Quanto s manifestaes de afecto por parte dos namorados s o sujeito C refere tocar e falar como manifestao de afecto, o que est relacionado com o facto de ser a nica que namora.

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II Dimenso: Sentimentos em relao ao namoro Categorias Sujeito A Sujeito B Sujeito C

Namorar dar beijinhos. Comem juntos. o que a me faz (Com o namorado) Nunca tive o Ricardo da Relacionamentos namorada. minha turma. S amorosos ponha a mo na Gostavas de ter namorada?H cabea dele. No pessoas que podem tenho coragem de dar no gostar dos beijos porque elas (as homens. raparigas da turma) olham para mim. Tabela 3- Quadro comparativo: sexualidade/II dimenso.

Namoro

beijar, abraaremse.

Namorar uma coisa agradvel.

Tenho namorado. o meu primeiro namorado. Preocupa-se muito comigo.

As respostas do sujeito A e B relativamente aos seus relacionamentos amorosos alertam-nos para a questo da auto-estima nas pessoas com deficincia. Uma boa autoestima essencial no desenvolvimento pessoal e, consequentemente, no

estabelecimento de relacionamentos afectivos e amorosos. O sujeito A demonstra medo de ser rejeitado enquanto o sujeito B est preocupado com o que elas pensaro se ela der beijos ao seu namorado. Os sentimentos, as atitudes, a aceitao e as opinies do outros fazem parte integrante da estruturao do eu individual e determinam em grande medida o nvel de auto-estima.. As pessoas com deficincia mental, tal como as outras, gostam de estabelecer relaes interpessoais e activas com os outros, mas percebem a sua diferena e as consequncias desta em termos funcionais o que pode contribuir para o desenvolvimento de uma auto - imagem negativa. Um dado relevante, verificar que todos os sujeitos compreendem o namoro como afecto e no o relacionam com o acto sexual.

III Dimenso: Sentimentos em relao ao casamento/maternidade

Categorias Casamento Maternidade/ Paternidade Sujeito A
Casar? Tenho de pensar para ver se ela tambm queria. No sei se queria ter filhos. Tenho um trabalho e a me ficava sozinha em casa, no pode ser! Ela tambm tinha de trabalhar porque seno no havia dinheiro.

Sujeito B
Para ficar feliz. O corao bate. Para ter um anel.

Sujeito C
Gostava de casar para ser feliz. Gostava de ter filhos, mas no j. Ainda cedo. Quero arranjar um emprego

Para olhar para eles, dar comida, ir passear com o carrinho, mudar as fraldas, dar a chupeta e comprar iogurtes. Os bebs gostam de mamar nas maminhas por causa do leitinho. Tabela 4 -Quadro comparativo: sexualidade/III dimenso

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Em relao ao casamento e paternidade mais uma vez, o sujeito A, demonstra prudncia na verbalizao do que espera na sua vida relativamente a estas questes. Pode dizer-se que este jovem apresenta uma viso realista e consciente dos seus limites e incapacidades. Pelo contrrio o sujeito B fantasia e as suas verbalizaes so muito infantilizadas. Tanto o sujeito B como o sujeito C associam o casamento felicidade.

IV Dimenso: Conhecimentos sobre reproduo humana e funcionamento do corpo Categorias Sujeito A Sujeito B Sujeito C
Fecundao
No sei. O beb nasce porque a pessoa quer ter um beb. Pela Barriga No sei. Sei. uma sementinha que o homem pe na vagina da mulher. O beb sai pela vagina da mulher. Se for cesariana pela barriga O esperma a semente do homem. O vulo onde o esperma entra. Quando est a tornar mulher. Sai sangue pela vagina.

Nascimento

Nasci pela barriga e puseram um nome bonito. No sei

Esperma e vulo

No sei

O sangue sai pela pombinha. Digo me que tenho as cuecas sujas. No podemos tirar o penso para no sujar as cuecas Tabela 5 - Quadro comparativo: sexualidade/IV dimenso

Perodo (menstruao

No sei. Quando tm o perodo, as mulheres esto grvidas.

As verbalizaes dos trs sujeitos demonstram que os conhecimentos sobre sexualidade, funes corporais, reproduo e nascimento so insuficientes e que muitas informaes so incorrectas e deturpadas. S o Sujeito C devido sua idade e percurso pessoal, demonstra possuir conhecimentos adequados, nesta rea, utilizando os termos correctos quando se refere, por exemplo, aos rgos sexuais. Quanto ao sujeito B, os conhecimentos que lhe so transmitidos so muito infantilizados, e referidos a situaes pessoais concretas, no conseguindo generalizar.

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V Dimenso: Conhecimentos sobre contracepo e Doenas sexualmente Transmissveis Categorias Sujeito A Sujeito B Sujeito C
Mtodos contraceptivos Funo da Plula Funo do Preservativo Sida
No sei No sei A plula o preservativo e outras coisas Para proteger a mulher de engravidar. Para o homem no transmitir doenas e para a mulher no engravidar. uma doena que mata.

Para no engravidar. Ouvi falar quando vieram c umas mdicas, escola. para no engravidar, para meter na pila. As mdicas ensinaram na nossa turma. No sei.

A plula para crescer. No sei.

No sei.

Tabela 6 - Quadro comparativo: sexualidade/V dimenso

Os conhecimentos demonstrados pelos sujeitos sobre Doenas Sexualmente Transmissveis e mtodos anticoncepcionais so precrios e superficiais. Mais uma vez, o sujeito B demonstra possuir muito poucos conhecimentos nesta rea o que devido falta de educao sexual, quer em contexto familiar, quer em contexto escolar. A propsito desta aluna, convm referir a opinio de uma professora que lhe proporciona apoio educativo. Esta considera que, atendendo idade da aluna e caractersticas pessoais, seria inadequado dar-lhe educao sexual pois esta ainda no est mentalmente preparada para tal e no seria capaz de assimilar a informao de forma adequada. O medo de que esta jovem seja incapaz de lidar convenientemente com a sexualidade levou a que a me e a mdica, que lhe receitou a plula, tivessem dito a esta que a plula uma vitamina para crescer. Isto vem confirmar que h uma tendncia para infantilizar estas pessoas, adiando a sua educao, em matria sexual, porque se considera que estas no tm capacidade para assimilar adequadamente a informao sobre sexualidade.

VI Dimenso: Valores e atitudes quanto a relacionamentos sexuais Categorias

Relacionamentos sexuais Sujeito A
Sexo quando uma mulher e um homem namoram. Ter relaes sexuais? S a partir dos 20.

Sujeito B
No sei.

Sujeito C
Quando o homem e a mulher fazem sexo. Ter relaes sexuais s a partir dos 20. S quando casar. Porque se tiver antes o rapaz deixa-me.

Tabela 7 - Quadro comparativo: sexualidade/VI dimenso

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Na verbalizao do sujeito A e C fica clara a aceitao implcita, de uma regra moral, imposta pela famlia ou pela sociedade, de que relacionamentos sexuais, quanto mais tarde, melhor. A verbalizao do sujeito C sobre relacionamento sexual demonstra uma moralidade religiosa e ligada situao particular de ser mulher; que sexo s depois do casamento, seno o rapaz deixa-me.

VII Dimenso: Percepo sobre autonomia pessoal e intimidade

Categorias Autonomia pessoal Sujeito A
Tomo banho sozinho, escolho as roupas, lavo os dentes

Sujeito B
Eu gostava de tomar banho, sozinha. A minha me no deixa. Eu sou uma mulher! Fao o meu pequenoalmoo com bolachas e leite. () Queria comprar a minha roupa sozinha. Quando tomar a plula toda, tenho de crescer, a me faz uma lista de compras e vou s compras. Eu durmo com a minha irm para no ter medo.

Sujeito C
No conto a ningum, mas a me d-me banho para eu no sujar o cho. Eu escolho as minhas roupas e a minha me ajuda-me.

Intimidade

Tenho o meu quarto.

Tenho as chaves de caso e abro a porta. Fico sozinha em casa. Muitas vezes com o meu namorado, mas tenho juzo.

Tabela 8 - Quadro comparativo: sexualidade/VII dimenso

As verbalizaes, feitas ao longo da entrevista pelo do sujeito C, demonstram que esta jovem est fisicamente prxima do namorado, embora no exista uma referncia directa ao tipo de intimidade real que existe entre o casal. Ela identifica a situao de estar sozinha com o namorado, contudo diz que tem juzo. S o sujeito A autnomo na execuo das tarefas dirias de auto-cuidado pessoal, o que explicvel pelo seu percurso pessoal. Contrariamente, o sujeito B e C continuam dependentes das mes na execuo destas tarefas por as mesmas as considerarem incapazes, situao que desagrada a ambas. Isto vem confirmar o que foi afirmado no enquadramento terico relativamente s atitudes de sobreproteco que os pais assumem com a criana ou jovem com Deficincia Mental. Esta sobreproteco alm de

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obstar autonomia da pessoa, impede-a de alcanar metas consideradas naturais para as pessoas sem deficincia: independncia e autonomia pessoal e afectiva.

VIII Dimenso: Percepo sobre o Abuso Sexual Categorias Sujeito A Sujeito B Sujeito C
Abuso Sexual
Se algum tentasse batia-lhes. S eu mexo nas minhas coisas. Se algum tocar, dou uma chapada. S o meu namorado mexe no meu corpo! Se algum tentasse ter sexo comigo chamava a polcia.

Tabela 9 - Quadro comparativo: sexualidade/VIII dimenso

O sujeito B, claramente no compreendeu as questes relacionadas com o abuso sexual o que indica que esta aluna no tem recebido orientao no sentido de se prevenir em relao abusos sexuais. Vrios estudos indicam que as pessoas com deficincia, devido sua dependncia dos outros, caractersticas cognitivas e dificuldades na linguagem expressiva so mais susceptveis de serem vitimas de abusos ou violncia sexual. (M.S., Terri, 2007: 213) Mais uma vez, o sujeito C d pistas sobre o tipo de relacionamento amoroso que tem com o seu namorado, pois s o meu namorado mexe no meu corpo!

IX Dimenso: Educao sexual (quem a forneceu, dvidas e necessidades) Categorias Sujeito A Sujeito B Sujeito C
Pessoas que informaram sobre sexualidade
S a professora Paula. Aprendi sobre coisas que interessam O Professor Albano diz para dar beijos Snia. Os meus amigos no dizem nada. O teu pai? No, desde que morreu a minha me ele arranjou outra ()A minha famlia s fala que tenho uma doena e que preciso de tomar medicamentos. No sei. Ningum A professora Paula e a professora Alexandra. O meu namorado fala comigo e explica-me as coisas. Os meus pais no falam.

Dvidas e necessidades relativamente sexualidade

Que eu fosse uma menina linda

Gostava que me falassem sobre os partos, como nascem gmeos. Gostava de saber se di ou no.

Tabela 10 - Quadro comparativo: sexualidade/IX dimenso

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Nenhum dos sujeitos indica a famlia como agente educativo na rea da sexualidade. Tal confirma o que foi dito no enquadramento terico: que a atitude dos pais , frequentemente, a negao da realidade sexual to visvel no seu filho, e a represso ou superproteco. No entanto, pelas verbalizaes dos trs sujeitos da pesquisa, constatase que em contexto escolar so fornecidas algumas informaes sobre educao sexual. O sujeito C diz que o meu namorado fala comigo, explica-me coisas.

2. Discusso dos resultados

Convm, mais uma vez, realar que dado as limitaes da nossa pesquisa os dados obtidos no tm por objectivo a generalizao. A anlise qualitativa efectuada indicia que os conhecimentos dos sujeitos da pesquisa sobre funes corporais, reproduo, nascimento, Doenas Sexualmente Transmissveis e mtodos anticoncepcionais so precrios, superficiais e insuficientes. Levando em considerao o facto de este tema ser delicado por invadir a intimidade e a esfera pessoal dos entrevistados e as dificuldades demonstradas ao nvel da expresso verbal dos sujeitos, estes resultados, contudo, reflectem as dificuldades na interaco social, as limitadas vivncias pessoais e uma educao sexual quase inexistente. Verificamos, ainda, que as necessidades e sentimentos manifestados, por estes jovens, em relao ao namoro, casamento e paternidade/ maternidade parecem ser equivalentes aos esperados para a maioria dos jovens da sua idade. Os resultados da nossa pesquisa permitem constatar que em contexto escolar so fornecidas informaes sobre educao sexual mas ainda de forma incipiente e insuficiente para as necessidades destes alunos, visto que no contexto familiar predomina uma atitude de silncio. assim, necessrio e urgente a criao programas de Educao Sexual para estes alunos que frequentem um Currculo Especifico Individual. Estes programas no podem ser espordicos e pontuais mas devem ser bem estruturados, implicando a interveno do Ensino Especial, de todos os professores que trabalhem com o aluno, numa perspectiva transversal ao currculo, e o apoio dos encarregados de educao. Pelo dilogo que foi estabelecido com estes jovens consegue-se perceber que estes tm plena capacidade para participarem num programa de educao sexual. Na nossa opinio, este programa

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no deve ser estruturalmente diferente de um programa elaborado para o currculo comum, contudo tem de estar adequado s especificidades das pessoas com Deficincia Mental, com uma metodologia adequada s suas capacidades cognitivas e sua faixa etria.

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CAPTULO V

1. Elaborao de um programa de educao sexual

A partir do prximo ano lectivo todos os alunos que frequentem o currculo comum vo ter educao sexual obrigatria, nos termos definidos no Projecto de Lei n. 660/X, recentemente aprovado na Assembleia da Repblica. Todavia, os alunos que frequentam um Currculo Especifico Individual ao abrigo do n 21 do Decreto-lei n 3/ 2008, no vo usufruir desta educao sexual. Mesmo que frequentem as reas curriculares no disciplinares, onde estas matrias vo ser leccionadas, devido aos seus deficits cognitivos podero ter dificuldades em compreender e assimilar os conhecimentos. Como exposto anteriormente, verificamos que a legislao omissa e que so inexistentes orientaes programticas do Ministrio da Educao sobre a educao sexual de pessoas com Deficincia Mental. Parece-nos que cabe s escolas e aos professores a tarefa de suprir esta lacuna. Verificando na nossa prtica pedaggica que estes alunos no tm uma educao sexual adequada e estando conscientes dos danos que a sua falta pode acarretar para o desenvolvimento e integrao das pessoas com Deficincia Mental, o nosso trabalho emprico tem ainda uma segunda vertente cujo objectivo a elaborao de uma proposta de interveno pedaggica, em contexto escolar, com vista educao sexual de pessoas com Deficincia Mental. Sabe-se que quanto menor a socializao da pessoa, maior ser a probabilidade desta desenvolver comportamentos sexuais inadequados. A incluso escolar, com os benefcios da socializao, pode favorecer nos jovens com Deficincia Mental o desenvolvimento de comportamentos sexuais adequados, mas, para isso, tambm necessria uma educao sexual formal efectiva e direccionada. Os alunos com Deficincia Mental que frequentam as escolas regulares tm condies mais favorveis de interaco social o que permite o desenvolvimento de comportamentos sexuais adequados. Contudo, no basta a socializao da pessoa e a sua incluso, tambm necessrio criar programas adequados e investir na formao dos professores para que estes tenham os conhecimentos e competncias necessrias para lidar com a educao sexual dos seus alunos.

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Neste sentido, a seguir vamos apresentar algumas propostas que podero servir de guia para a elaborao de um programa de Educao sexual, em contexto escolar, para alunos com Deficincia Mental. As nossas propostas baseiam-se, essencialmente, no programa elaborado por Neves et al (in APF, 2005: 79) e por M.S., Terri, (2007) e nalgumas indicaes programticas e metodolgicas dadas por Amor Pan (1997) e Marques & Forreta (in APF, 2005: 45-58)

2. Finalidades
Importa salientar que programas desenvolvidos para pessoas com Deficincia Mental, apesar de terem em conta as necessidades especficas desta populao, partilham os mesmos princpios e finalidades definidos para a educao sexual formal em contexto escolar (APF, 2005: 50). Os objectivos da educao sexual que vrios autores tm vindo a propor, sem discriminar as necessidades especficas de certas populaes, devem servir de guia para a educao sexual de pessoas com Deficincia Mental. Embora sendo inevitvel considerar esta especificidade, a adaptao e a adequao de programas e de prticas pedaggicas s pessoas portadoras de deficincia, no so impeditivas para aceitar a partilha de objectivos comuns com a educao sexual, genericamente entendida. Contudo, tendo em conta as originalidades e as particularidades bio-psico-sociais das pessoas com deficincia, vrios autores tm proposto alguns objectivos especficos para o caso da Educao sexual de pessoas com Deficincia Mental Amor Pan (1997) apresenta as finalidades da educao Sexual, numa perspectiva personalista e que consideramos adequadas ao contexto da Deficincia Mental. Sendo assim, para este autor as finalidades da Educao sexual sero as seguintes: Adaptao do sujeito ao seu meio, fornecendo-lhe conhecimentos que o seu nvel mental possa assimilar e o seu nvel social o permita executar; Proporcionar ao sujeito as capacidades necessrias para melhorar sua autonomia pessoal e a sua qualidade de vida; A educao sexual destas pessoas, tanto nos contedos, como nos mtodos e actividades tem como objectivo geral: o amadurecimento afectivo da pessoa, o tornar-se dono de si mesmo, o form-lo para o correcto comportamento nas 51

relaes interpessoais e sociais, proporcionando instrumentos que lhe permitam orientar o melhor possvel as suas decises nesta matria. (Amor Pan, 1997: 334-337) Hinsgsburger, citado por Amor Pan (1997: 338) traduz os objectivos da educao sexual sob a forma de problemas frequentes ou tarefas necessrias s pessoas com Deficincia Mental, e que so os seguintes: Desenvolvimento de uma auto-estima forte O desenvolvimento de competncias para estabelecer relaes de amizade com pessoas da sua idade A disponibilizao de conhecimentos sobre sexualidade O desenvolvimento de uma atitude positiva face sexualidade A aceitao da conduta sexual como parte importante do desenvolvimento dos outros O incremento de sentimentos de poder pessoal.

Acrescentamos a estes objectivos outros enunciados por Craft & Craft: criar habilidades de comunicao de sentimentos e de necessidades; reforar a confiana nos seus prprios juzos; facilitar o reconhecimento dos riscos que podero correr; reforar atitudes de entendimento e aceitao dos sentimentos e necessidades dos outros (in Marques, 1995: 92).

3. Contedos e temas a trabalhar

Tendo como ponto de partida a perspectiva de educao defendida pela UNESCO:
() Para poder dar resposta ao conjunto das suas misses, a educao deve organizar-se em torno de quatro aprendizagens fundamentais que, ao longo de toda a vida, sero de algum modo para cada indivduo, os pilares do conhecimento: aprender a conhecer, isto adquirir os instrumentos da compreenso; aprender a fazer, para poder agir sobre o meio envolvente; aprender a viver juntos, a fim de participar e cooperar com os outros em todas as actividades humanas; finalmente aprender a ser, via essencial que integra as trs precedentes.

Consideramos que os contedos programticos dum programa de educao sexual devem abarcar conhecimentos, capacidades, valores e atitudes. Na nossa perspectiva, colocar o acento da educao sexual apenas na transmisso de informaes, radicalmente insuficiente. Muitos especialistas, nesta rea, concordam

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que impossvel transmitir conhecimentos sobre sexualidade sem transmitir valores. Com efeito, os valores so uma componente importante da educao sexual. Em 1990 o SIECUS (Sexuality and Information and Education Council of the United States) publicou uma lista de valores que so inerentes a um programa de educao sexual, adequado e de qualidade: A sexualidade uma parte fundamental e saudvel da vida do ser humano; Todas as pessoas so sexuadas; Sexualidade inclui uma dimenso fsica, tica, espiritual, psicolgica e emocional; Toda pessoa tem dignidade e valor; As pessoas expressam a sua sexualidade de diferentes formas; As relaes sexuais nunca podem ser coercivas ou abusadoras; Todas as crianas devem ser amadas e cuidadas; Todas as decises sexuais tm os seus efeitos e consequncias; Todas as pessoas tm o direito e a obrigao de fazerem escolhas responsveis; As pessoas e a sociedade beneficiam quando as crianas podem discutir a sua sexualidade com os seus pais ou adultos em quem confiam; Os jovens exploram a sua sexualidade pois um processo natural para atingirem a maturidade sexual; O envolvimento prematuro em relacionamentos sexuais, acarreta riscos; Jovens que esto envolvidos em relacionamentos sexuais precisam de ter acesso a informao sobre servios de sade (M.S., Terri, 2007: 247). Alm disso, os contedos propostos num programa de educao sexual devem ser significativos para as pessoas envolvidas, devem estar adaptados s suas necessidades e s suas capacidades de entendimento e devem ser funcionais no seu dia-a-dia. Sendo assim, e a titulo exemplificativo, indicamos os seguintes contedos genricos que devem ser abordados num programa de educao sexual para pessoas com Deficincia Mental.

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Programa de Educao sexual para pessoas com Deficincia Mental Contedos Partes do corpo Conhecimento sobre o corpo e Diferenas anatmicas entre homem e mulher funes do corpo
Reproduo: -fecundao -gravidez -parto O corpo em mudana: -As mudanas corporais na adolescncia -A menstruao -As regras de higiene corporal durante o perodo menstrual -O significado pluridimensional de sexualidade - A sexualidade, o amor, o prazer -O respeito e responsabilidade nas relaes sexuais -A intimidade e o pudor -Partes do corpo privadas e parte pblicas -Regras sociais para as partes ntimas -Identificao de espaos privados -Os diferentes sentimentos -Formas de expressar sentimentos; -Formas correctas e incorrectas de expressar sentimentos -Respeito pelos sentimentos dos outros -Distino entre diversos tipos de relacionamentos: A famlia A Amizade O Namoro O Casamento Interagir com outros de forma socialmente aceitvel

O exerccio da sexualidade

Distino entre o pblico e o privado Os vrios tipos de sentimentos

Os relacionamentos interpessoais

Conceitos e prticas bsicas de sade sexual e reprodutiva Prticas de cuidado dirio do corpo Reforo da auto-estima e autoimagem positivas

-Relacionamentos sexuais: namoro e desejo sexual. -Doenas sexualmente transmissveis -Mtodos contraceptivos -Hbitos de higiene corporais -Relacionar sade/ higiene e sociabilidade

-Valorizar o nosso corpo -As qualidades - A beleza - A comunicao com o outro -Assumir responsabilidades -Conhecer os meus direitos Assertividade para reagir a -Direito ao meu corpo comportamentos no desejados -Situaes em que permitido tocar no meu corpo. -Comportamentos sexuais inadequados -O abuso sexual Formas de abuso sexual Aprender a estabelecer limites Expressar preferncias e fazer escolhas Tabela 11- Quadro de referncia aos contedos de um programa de Educao sexual

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Em sntese, dada a especificidade dos jovens com deficincia mental, adequaes e adaptaes de contedos so um imperativo bsico, o que refora a necessidade dos profissionais serem criativos e flexveis na abordagem dos temas relacionados com a sexualidade.

4. Questes metodolgicas
Nos programas dirigidos a pessoas com deficincia, dado que estes so mais heterogneos e originais, impe-se uma maior adequao s suas caractersticas e necessidades atravs da flexibilidade na construo e execuo desses programas. Na hora de descer ao terreno, necessria a planificao e prestar especial ateno ao que as pessoas sabem, como o sabem e o que necessitam de saber. essencial ter um mtodo, saber o sentido em que se caminha, ter um projecto que indique com clareza a finalidade do que se quer. Na interveno junto desta populao, deve-se ter em conta a complexidade dos seus processos de aprendizagem, determinada pela inter - relao entre factores cognitivos, lingusticos, sociais e afectivos. Sendo assim, na prtica pedaggica, deve-se ser criativo, fugindo tendncia para utilizar mtodos rgidos e que impeam o envolvimento dos destinatrios. A exposio terica, tendo em conta as limitaes da pessoa com deficincia mental, pode ser desadequado ou ineficaz. Saliente-se que para atenuar as dificuldades de comunicao e de expresso, o professor deve recorrer a diversos modos alternativos de comunicao e de sistematizao da informao. Os contedos devem ser transmitidos recorrendo, sempre que possvel, ao concreto, imagem e ao figurativo. igualmente fundamental que este trabalho seja feito em pequenos grupos, de forma a desenvolver a capacidade de relacionamento interpessoal, utilizando tcnicas como o role-playing, as dramatizaes, as dinmicas de grupo, audio de msicas, a dana, etc. Melhor dizendo, o que defendemos o uso de metodologias activas, as quais apelam mxima participao da pessoa no processo de ensino aprendizagem, favorecendo a ateno e a motivao. As tcnicas mais dinmicas que apelam participao dos alunos, permitem transmitir a informao de forma mais atractiva e motivadora,

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especialmente, actuar sobre a esfera das atitudes, das habilidades, e dos comportamentos. De seguida, enunciamos alguns princpios a seguir na aplicao de estratgias e de actividades: As informaes devem ser transmitidas com clareza e devem ser cientificamente correctas (evitar a infantilizao); A informao deve ser perceptvel pelo interlocutor: para aprender com sucesso deve haver uma ligao entre as novas aprendizagens e o que a pessoa j sabe ou compreende; Ter em ateno a forma com a pessoa aprende melhor; Usar uma linguagem simples e acessvel: medida que se vai introduzindo novo vocabulrio ou conceitos, deve-se ter a certeza que a criana compreendeu; Repetir, rever e reforar, constantemente, a informao transmitida. As aprendizagens devem ser contextualizadas e serem relevantes para essa pessoa: educar sobre sexualidade mais efectivo se as novas aprendizagens forem ligadas a experincias relevantes e significativas para essa pessoa.

5. Os intervenientes
A aplicao do programa deve ser da responsabilidade de todos os professores do Conselho de Turma, havendo uma atitude de consonncia, principalmente no que se refere esfera das atitudes, valores e comportamentos. Tm-se defendido a interdisciplinaridade, o que acarreta um esforo acrescido de articulao entre, contedos, vertentes e disciplinas, (APF, 2005: 45-58). Na nossa opinio, dever haver um professor responsvel pela leccionao dos contedos e pela planificao das actividades, sendo para tal criada uma rea de Educao Sexual no currculo do aluno. Contudo o programa dever ser conhecido por todos os elementos do Conselho de turma e ter o acordo do Encarregado de Educao que dever colaborar na sua elaborao e aplicao. Como tal, esta rea de Educao Sexual dever estar mencionada no Plano Educativo Individual do aluno de acordo com o n 9 do Decreto Lei n 3/2008. Consideramos muito importante a cooperao activa e concertada entre os professores e os pais ao longo de todo o processo de aprendizagem e 56

desenvolvimento da criana/jovem com deficincia mental. As equipas de sade podero tambm desempenhar um papel activo no aconselhamento e orientao sexual destes alunos. Apesar de sermos partidrios duma educao sexual formal (uma interveno pedaggica intencional e estruturada), como tal dentro do currculo, mais importante ainda, fornecer a estas pessoas um rol de experincias cada vez mais amplas e articuladas, em todos os contextos. O indivduo deve viver situaes afectivas e experincias semelhantes s de outras pessoas da sua idade, pois s assim conseguir adquirir as aptides necessrias para vida social e para o desenvolvimento de comportamento sexuais saudveis.

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CONCLUSO
A realizao deste trabalho foi uma oportunidade de conhecermos os obstculos que as pessoas com Deficincia Mental encontram na sua integrao social, obstculos esses que se agravam quando falamos da vivncia da sua sexualidade. Falar de sexualidade nunca fcil, pois nem todas as pessoas a percepcionam e vivenciam da mesma forma. Falar sobre ela, na Deficincia Mental, ainda mais difcil. A sexualidade da pessoa com Deficincia Mental ainda um domnio pouco estudado e gerador de conflitos, tanto para o indivduo, como para a sua famlia, educadores e para a sociedade. Este trabalho de pesquisa fez-nos aperceber do estigma e dos mitos e tabus que esto presentes na nossa prtica pedaggica, na vivncia social ou familiar relativamente sexualidade na deficincia Mental. Ao mesmo tempo, a investigao permitiu clarificar o conceito de sexualidade e a importncia e necessidade da existncia de uma educao sexual formal em contexto escolar. Fomos levados a concluir que, apesar de todas as medidas legislativas, a educao sexual em Portugal tem sido caracterizada por avanos e recuos que impediram a implementao de uma educao de qualidade. As recentes medidas legais, nesta rea, oferecem uma nova oportunidade que deve ser aproveitada pelas escolas. Sem ser da sua funo substituir-se aos pais na tarefa educativa, cabe escola assumir o papel de fornecer uma educao sexual adequada, numa dimenso to fundamental e sensvel do desenvolvimento humano. Embora a lei seja para todos, na prtica, os alunos com Currculo Especifico Individual no vo usufruir de uma educao sexual consonante com as suas especificidades. Sendo assim, as escolas devem procurar e oferecer solues educativas para estes alunos. Para tal necessrio que se mude a prtica pedaggica, relativamente educao sexual de pessoas com Deficincia Mental. O nosso contributo passou por investigar quais so os conhecimentos, as necessidades e sentimentos das pessoas com Deficincia Mental relativamente vivncia da sua sexualidade. Esta pesquisa foi concretizada por intermdio duma entrevista realizada a alunos com Deficincia Mental que, integrados numa turma de ensino regular, usufruem de um Currculo Especifico Individual.

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Da anlise dos resultados conclumos que as necessidades e sentimentos manifestados por estes jovens, em relao ao namoro, casamento e paternidade/maternidade parecem ser equivalentes aos esperados para a maioria dos jovens da mesma idade. Todavia, a anlise dos dados indicia o que dizem outros estudos: que os seus conhecimentos em matria de sexualidade so insuficientes e precrios. Estas concluses permitem-nos indicar outros caminhos de pesquisa: seria interessante comparar os conhecimentos de jovens com Deficincia Mental com os conhecimentos de jovens sem deficincia e da mesma faixa etria, para perceber se as diferenas so muito relevantes. Era tambm interessante, dada a escassez de trabalhos, investigar o que cada escola do ensino bsico portugus tem feito, em matria de educao sexual, para colmatar as necessidades dos jovens com Deficincia Mental. Para finalizar o nosso estudo, terminamos com algumas indicaes e sugestes que podero contribuir para o desenvolvimento dum trabalho de construo de um programa de educao sexual, nas nossas escolas. As propostas que apresentamos tm em conta as originalidades e as particularidades bio-psico-sociais das pessoas com Deficincia Mental. Do nosso estudo conclumos que imperativo que se comece a escutar o que as pessoas com deficincia tm a dizer sobre a sua sexualidade: as suas experincias, os seus desejos e as suas necessidades. Apesar de continuarem a existir muitas barreiras para a expresso sexual destas pessoas, no entanto, encorajador saber que este assunto cada vez mais discutido. Mas, ainda h muito fazer. Para alm do estudo, anlise e discusso desta problemtica necessrio que a sociedade crie, para as pessoas com deficincia, condies efectivas para a vivncia da sua sexualidade. Em termos pessoais, este trabalho permitiu-me abrir novos horizontes, levando-me a respeitar a pessoa com deficincia mental como um ser humano completo, com a mesma dignidade e valor inerente a todo o Homem. Por outro lado, fez-me repensar a minha prtica pedaggica no sentido de fornecer a estas pessoas uma educao sexual mais humana e que contribua para a sua felicidade e desenvolvimento harmonioso integral.

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CONSELHO NACIONAL DE EDUCAO, Parecer n. 2/2009, DR: 2. srie, n 78, 22-04-2009, p. 16262 16265, Parecer sobre os projectos de lei relativos ao regime de aplicao da Educao Sexual nas escolas. FREITAS, Lcia de Ftima Mota Ferreira, Do que eles se lembram! Representaes dos Pr-Escolares acerca da Sexualidade Humana, Revista Educao Sexual em Rede, n 2, Outubro 2005 / Janeiro 2006, p. 5-13. GLAT, R.. (1992). A sexualidade da pessoa com deficincia mental, Revista Brasileira de Educao Especial, l (l), 65-74. [http://www.marilia.unesp.br/abpee/homepageabpee04_06/artigos_em_pdf/r evista1numero1pdf/r1_art06.pdf] disponvel em 25/06/09. MAIA, A., ARANHA, M., (2005). Relatos de professores sobre manifestaes sexuais de alunos com deficincia no contexto escolar, Interao em Psicologia, 2005, 9(1), p. 103-116 [http://ojs.c3sl.ufpr.br/ojs2/index.php/psicologia/article/view/3290/2634], disponvel em03/05/09. MAIA, Ana Cludia Bortolozzi, CAMOSSA, Denise do Amaral, (2002), Relatos de jovens deficientes mentais sobre a sexualidade atravs de diferentes estratgias, [http://sites.ffclrp.usp.br/paideia/artigos/24/08.pdf] disponvel em 12/05/09. MELO, Marcos Ribeiro de (2005), A sexualidade de estudantes deficientes mentais: experincias de professoras do ensino fundamental em Sergipe, periodicos.udesc, [http://www.google.pt/search?hl=ptPT&lr=&q=%22de+Melo%22+%22SEXUALIDADE+*+ESTUDANTES+ DEFICIENTES%22], disponvel em 01/07/09. MORAES, Sylvana Carpes (2006), As representaes dos professores sobre a sexualidade dos alunos com Sndrome de Down, [www.cipedya.com/web/FileDownload.aspx?IDFile=162329] MOREIRA, Llia M.A., GUSMO, Fbio A.F., Aspectos genticos e sociais da sexualidade em pessoas com sndrome de Down, Rev Bras Psiquiatr 2002;24(2):94-9 [http://www.scielo.br/pdf/rbp/v24n2/a11v24n2.pdf], disponvel em 09/03/09. MINISTRIO DA EDUCAO (1989), Decreto-lei n 286/89 de 29 de Agosto, DR: I srie, n 198, 28-08-09, p. 3638- 3644. MINISTRIO DA EDUCAO (2000) Decreto-Lei n 259/2000 de 17 de Outubro Medidas de promoo da Educao Sexual, da Sade Reprodutiva e do Planeamento Familiar. DR: I Srie - A, n. 240, 17- 10- 2000 , p. 5784-5786.

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MINISTRIO DA EDUCAO (2008), Decreto-Lei n. 3/2008 de 7 de Janeiro, DR: I Srie, n 4, 08-01-07,p. 154-164, alterado pela Lei n 21/2008, de 12 de Maio, DR: I Srie, n 91, 08-05-12, p. 2519-2521. MINISTRIO DA EDUCAO, GTES (Grupo de Trabalho da Educao Sexual) (2007), Relatrio Final, [http://sitio.dgidc.minedu.pt/saude/Documents/GTES_RELATORIO_FINAL.pdf] disponvel em 02/06/09. PINHEIRO, Silvia Nara Siqueira (2004), Sexualidade e deficincia mental: revisando pesquisas, Psicol. esc. educ., dez. 2004, vol.8, no.2, p.199-206, [http://pepsic.bvs-psi.org.br/pdf/pee/v8n2/v8n2a08.pdf], disponvel em 23/06/09. Projecto de lei n. 660/X ( 2009) Estabelece o regime de aplicao da educao sexual em meio escolar. [http://www.liberdadeeducacao.org/doc_familia/projectoleieducacaosexual. pdf] disponvel em 28/06/09. RAMALHO, Maria Jos, (2008), Educao Sexual em Portugal, Revista Educao Sexual em Rede, n 4, Outubro, p. 18-19. RAMIRO, Lcia, et al, Factores de sucesso da Educao Sexual em meio escolar, Revista Educao Sexual em Rede, N 3, Janeiro 2008, p. 8-13. SANTOS, Waldir Carlos Santana dos, BARTALOTTI, Celina Camargo (2002), Diferenas, deficincias e diversidade - um olhar sobre a deficincia mental, O Mundo Da Sade, So Paulo, ano26 v. 26 n3 Jul./Set. 2002, [bvsms.saude.gov.br/bvs/is_digital/is_0203/pdfs/IS23(2)054.pdf], disponvel em03/05/09 SOARES, A.H.R. et al., (2008), A qualidade de vida de jovens portadores de Espinha Bfida, Cincia e Sade Colectiva, Dezembro, Vol. 13, Suplemento 2, Rio de Janeiro, [http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/630/63009626.pdf] disponvel em 01/07/09. VASCONCELOS, Marcio M., Retardo mental, Jornal de Pediatria - Vol. 80, N2 (Supl), 2004,pg.71-82. [http://www.scielo.br/pdf/jped/v80n2s0/v80n2Sa09.pdf], disponvel em16/03/09. VILAR, Duarte, A Educao sexual faz sentido no actual contexto de mudana, Revista Educao Sexual em Rede N 1, Julho/Setembro 2005, p. 8-15.

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ANEXO
GUIO DE ENTREVISTA SEMI - ESTRUTURADA
Nome:_____________________________________________________________ Sexo:_____________________________________________________________ Grau de escolaridade:________________________________________________ Idade:_____________________________________________________________ I Dimenso: afectividade, emoes e sentimentos 1. O que , para ti, a amizade? 2. Quem so os teus amigos? 3. Como que os teus pais mostram que gostam de ti? 4. Como que os namorados mostram que gostam um do outro?

II Dimenso: sentimentos em relao ao namoro 5. O que namorar? 6. Tens, ou j tiveste namorado(a)?

III Dimenso: sentimentos em relao ao casamento e maternidade/paternidade 7. Gostavas de te casar? 8. Gostavas de ter filhos?

IV Dimenso: conhecimentos sobre reproduo humana e funcionamento do corpo 9. Sabes como se fazem os bebs? 10. Sabes como nascem os bebs? 11. Sabes o que o esperma e o vulo?

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12. Sabes o que o perodo (menstruao)?

V Dimenso: conhecimentos sobre contracepo e as Doenas Sexualmente Transmissveis. 13. Sabes o que so mtodos contraceptivos? 14. Para que serve a plula? 15. Para que serve o preservativo? 16. Sabes o que a Sida?

VI Dimenso: valores e atitudes quanto a relacionamentos sexuais 17. O que ter relaes sexuais? 18. A partir de que idade podes ter relaes sexuais?

VII Dimenso: Percepo sobre autonomia pessoal/ intimidade 19. Tomas banho sozinho(a)? 20. Escolhes as tuas roupas?

VIII Dimenso: Percepo sobre o abuso sexual 21. Deixas que algum mexa no teu corpo? 22. O que farias se algum tentasse ter relaes sexuais contigo?

IX Dimenso: Educao sexual (Quem a forneceu, dvidas e necessidades) 23. Quem j te deu informaes sobre sexualidade? 24. A tua famlia ou amigos falam-te sobre sexualidade?
25. O que gostavas que te explicassem sobre a sexualidade?

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