Sunteți pe pagina 1din 77

MINISTERUL EDUCAIEI AL REPUBLICII MOLDOVA UNIVERSITATEA DE STAT DIN TIRASPOL FACULTATEA DE PEDAGOGIE CATEDRA DE PEDAGOGIE I METODICA NVMNTULUI PRIMAR

Domeniul general de studii: tiine ale Educaiei Programul de Masterat: Pedagogia i Metodologia nvmntului Primar

TEZ DE MASTER JOCURILE DIDACTICE MATEMATICE N CURSUL PRIMAR DE MATEMATIC


(CLASA A I-A)

Autor, studenta ciclului II Ciobanu Oxana Coordonator tiinific, conf.univ.; dr. Macrichi Natalia

CHIINU, 2013

CUPRINSUL NTRODUCERE...................................................................................................................... CAPITOLUL I. Bazele psihopedagogice ale jocului didactic matematic i valoarea sa cognitiv-formativ................................................................................................................... 1.1.Cercetri tiinifice cu privire la jocul didactic.................................................................... 1.2.Descrierea succint a unor surse despre jocul didactic........................................................ 1.3.Jocul didactic matematic i valoarea sa cognitiv-formativ................................................ 1.4.Consideraia jocului didactic ca metod de stimulare i dezvoltare a creativitii.............. 1.5.Caracterul experimental al jocului i rolul su n formarea personalitii........................... 1.6.Scopul utilizrii jocurilor cu coninut matematic................................................................. Concluzii la CAPITOLUL I....................................................................................................... CAPITOLUL II. Metodologia organizrii i desfurrii jocului didactic matematic..... 2.1.Conceptul de joc didactic mathematic. 2.2. Proiectarea, organizarea i desfurarea jocului didactic mathematic 2.3.Tipologia jocurilor didactice folosite n vederea realizrii obiectivelor nvrii matematicii n clasele primare ...... 2.4. Integrarea jocului didactic n leciile de matematic... 2.5. Dezvoltarea creativitii prin jocul didactic Concluzii la CAPITOLUL II..................................................................................................... CAPITOLUL III. Experimentul pedagogic............................................................................. 3.1. Experiment de constatare.................................................................................................... 3.2. Experiment de formare........................................................................................................

3.3. Experiment de control......................................................................................................... Conclizii la CAPITOLUL III..................................................................................................... CONCLUZII GENERALE LA TEZ.................................................................................. BIBLIOGRAFIE..................................................................................................................... ANEXE..................................................................................................................................... ADNOTARE (n limba romn)............................................................................................ ADNOTARE (n limba englez)............................................................................................ DIVERSE (diplome)................................................................................................................

INTRODUCERE Actualitatea temei cercetate. n activitatea de fiecare zi a copilului jocul ocup, evident, locul preferat. Jucndu-se, el i satisface nevoia de activitate, de a aciona cu obiecte reale sau imaginare, de a se transfoma n diferite roluri i situaii care l apropie de realitile nconjurtoare. Pentru copil aproape orice activitate este joc :Jocul este munca, este binele, este datoria, este idealul vieii. Jocul este singura atmosfer n care fiina sa psihologic poate s respire i, n consecin poate s acioneze. Tocmai prin joc el ghicete i anticipeaz conduitele superioare. De aceea folosirea jocului didactic n leciile de matematic, drept mijloc de educaie indirect, este una din modalitile active, atractive, eficiente i moderne, modalitate care contribuie la realizarea unor importante obiective ale formrii personalitii copilului. Prin intermediul jocului matematic, prin caracterul su atractiv, prin stimularea interesului i competitivitii, se pot nsui unele concepte i noiuni noi, se pot verifica i consolida anumite cunotine, priceperi i deprinderi, se pot dezvolta capaciti cognitive, afective, volitive i creatoare ale copiilor, se pot educa trsturi ale personalitii, se pot asimila modele de reacii interpersonale, se pot forma atitudini i convingeri. Una din trsturile eseniale ale jocurilor didactice o reprezint caracterul lor competitiv, de ntrecere. Copiii sunt solicitai s-i concentreze atenia, s gndeasc repede i corect, s participe activ la reuita jocului. Folosind jocurile n leciile de matematic am urmrit nu numai laturile formative ale nvrii matematicii n coal (formarea deprinderilor de calcul, dezvoltarea capacitii de a rezolva probleme etc.), ci i o abordare transdisciplinar a curriculumului la clasele I-IV, ceea ce permite dezvoltarea competenelor i implicit a unor valori umane ca: atitudinea creatoare i activ fa de munc, spiritul de echip, cooperare, libertatea n aciune i exprimare etc. Obiectul cercetrii: procesul didactic de predare-nvare-evaluare a matematicii n clasele primare. Scopul cercetrii: identificarea strategiilor de eficientizare a procesului de predarenvare-evaluare prin intermediul jocului didactic matematic n clasele primare.

Obiectivele cercetrii: Studiul surselor metodologice referitoare la importana i rolul jocului didactic matematic la treapta primar de colarizare; Determinarea volumului de cunotine asimilate prin intermediul jocului didactic matematic de elevii claselor primare; Cunoaterea semnificaiilor noiunilor care se refer la jocul didactic matematic; Identificarea i verificarea experimental a unor tehnologii didactice de predarenvare-evaluare a matematicii prin intermediul jocului didactic matematic n clasele primare. Ipoteze: procesul predrii-nvrii-evalurii matematicii n clasele primare prin intermediul jocului didactic matematic va decurge eficient dac: Coninutul matematic abordat n procesul didactic va oferi elevilor ocazii suficiente de utilizare a jocului didactic; n procesul didactic vor fi utilizate tehnologii adecvate nivelului cognitiv al elevilor din clasele primare; Va fi ncurajat/stimulat activitatea de nvare a elevilor.

Metodele de cercetare: observaia pedagogic; discuia; studiul documentaiei colare; studiul rezultatelor academice ale elevilor; experimentul pedagogic; studiul i generalizarea experienei profesionale a cadrelor didactice din instituiile colare; testarea, metodele statisticii matematice, analiza teoretic a ideilor pedagogice. Baza conceptual a cercetrii: cercetrile la tema respectiv sunt elucidate n lucrrile urmtorilor autori: Achiri, I. C.; Apostol Ciubar, G.; Plngu, V.; Mustea, S.; Dumitru, V. Gh.; Dumitru, A.; Ftu, V.; Granici, L.; Hariton, A.; Jigalchina, T.C.; Minschin, E. M.; Barbu, H.; Popescu, E.; erban, F. Valoarea practic a cercetrii: rezultatele cercetrii vor servi n calitate de sugestii metodologice nvtorii de clasele primare care predau matematica la clas; comunicri n
5

cadrul ntrunirilor, seminarelor metodologice ale nvtorilor; sugestii pentru elaborarea suporturilor didactice la matematic n clasele primare. Baza experimental a cercetrii: 52 de elevi din clasele a I-a A (martor) i a I-a B (experimental); Liceul Teoretic Toader Bubuiog, comuna Bubuieci. Cuvinte-cheie: jocul; elemente de joc; pregtirea jocului didactic; organizarea jocului didactic; respectarea momentelor jocului didactic; ritmul i strategia jocului didactic; stimularea elevilor n vederea participrii active la joc; asigurarea unei atmosphere prielnice de joc; varietatea elementelor de joc. Structura tezei. Teza este constituit structural din: introducere, 3 capitole, concluzii generale, bibliografie i anexe. n Introducere sunt expuse: actualitatea (relevana) temei cecetate, obiectul cercetrii, scopul cercetrii, obiectivele cercetrii, ipoteza /ipoteze cercetrii, metodele de cercetare, baza conceptual a cercetrii, valoarea practic, structura tezei (descriere succint). n Capitolul I Bazele psihopedagogice ale jocului didactic matematic i valoarea sa cognitiv-formativ este vorba despre cercetrile tiinifice cu privire la jocul didactic; descrierea succint a unor surse despre jocul didactic; jocul didactic matematic i valoarea sa cognitiv-formativ; consideraia jocului didactic ca metod de stimulare i dezvoltare a creativitii; caracterul experimental al jocului i rolul su n formarea personalitii; scopul utilizrii jocurilor cu coninut matematic n Capitolul II Metodologia organizrii i desfurrii jocului didactic matematic este vorba despre conceptul de joc didactic mathematic; proiectarea, organizarea i desfurarea jocului didactic mathematic; tipologia jocurilor didactice folosite n vederea realizrii obiectivelor nvrii matematicii n clasele primare; integrarea jocului didactic n leciile de matematic; dezvoltarea creativitii prin jocul didactic. n Capitolul III Experiment pedagogiceste vorba despre faptul c, experimentul pedagogic s-a desfurat n trei etape: experimentul de constatare diagnosticarea iniial cu scopul de a evidenia momentele dificile n rezolvarea sarcinilor cu elemente de joc didactic;
6

experimentul formativ aplicarea tehnicilor, metodelor i procedeelor pentru nlturarea greelilor i mbuntirea rezultatelor la rezolvarea sarcinilor cu elemente de joc didactic;

etapa de control diagnosticarea final cu scopul de a stabili dac au fost lichidate greutile ntlnite n rezolvarea sarcinilor cu elemente de joc didactic.

Drept surse pentru analiza datelor obinute au fost considerate: testarea elevilor din clasa experimental i din clasa martor; observarea i compararea comportamentului cognitiv, a motivaiei pentru nvare, a interesului n clasa experimental i n clasa martor; studierea documentaiei referitoare la proces pe parcursul experimentului pedagogic.

Comparate, rezultatele obinute la experimentul de constatare i cel de control, la clasa martor i cea experimental, au demonstrat c pe tot parcursul anului colar, prin organizarea i desfurarea sistematic a jocurilor didactice matematice n cadrul leciilor, progresul nregistrat de elevi a fost att calitativ ct i cantitativ. Pentru elaborarea tezei de licen au fost consultate mai multe surse, n particular, lista bibliografic prezentat n tez cuprinde 37 de titluri. De asemenea n tez sunt incluse i cteva anexe, n particular, Anexa 1 cu titlul Lista elevilor clasei a I a A (clas martor) Anexa 2 cu titlul Lista elevilor clasei a I a B (clas experimental) Anexa 3 cu titlul Jocuri didactice matematice

CAPITOLUL I. Bazele psihopedagogice ale jocului didactic matematic i valoarea sa cognitiv-formativ 1.1. Cercetrile tiinifice cu privire la jocul didactic

Pn la nceputul secolului XX nu a existat o expunere sistematic a funciilor instructive i educative ale jocului didactic, nici chiar noiunea de joc didactic nu a fost formulat, acest lucru fiind fcut abia pe la mijlocul secolului acesta. Prima informatie despre importana jocului, privit ca mijloc de educaie i instruire, se ntlnete n opera filozofului din Grecia antic Palton. Filozoful considera c, la instruirea i educaia copiilor trebuie s se ia n consideraie faptul c structura sufleteasc a copiilor are nevoie de distracii. De aceea, instruirea trebuie s poarte un character de joc, adic s fie distractiv, s fie plcut pentru a putea astfel s fie supus observrii nclinaiilor ereditare ale fiecrui copil. Un aspect considerabil n teoria educaiei l aduce ilustrul pedagog elveian I. G. Pestalozzi. El considera necesar ca s edifice procesul de educaie i instruire a copiilor n corespundere cu legitile de dezvoltare, n conformitate cu particularitile de vrst. Fiind un adept al alternaiei raionale dintre joc i instruire, el insist asupra faptului c trebuie s existe o mai mare grij pentru alternana dintre joc i instruire, o mai mare grij pentru a nu limita libertatea fr necesitate. El a fcut observri asupra procesului de instruire a propriului fecior, fapt care l-a convins c procesul de instruire primar poate fi uurat, poate fi fcut plcut i interesant numai mbinnd raional jocul i instruirea. Un asemenea mod de abordare pregtete copilul, din punct de vedere psihologic, pentru un efort mintal. Marele pedagog a elaborat o metodic a nvmntului primar (vorbire, calcul, i msurare) n care folosea procedeul de joc. O ncercare revoluionar, att n teorie ct i n practic au ntreprins filantropitii germani. Jocul didactic a devenit principalul mijloc de instruire i educaie a copiilor n filantropii (coala umanitar). ntemeietorul acestui curent pedagogic I. B. Bazedov, considera necesar legtura dintre instruire i joc.
8

nvarea tuturor disciplinelor trebuie s fie fcut prin jocuri. I. B. Bazedov este iniiatorul sistemului de nvare a copiilor cu ajutorul materialelor didactice, pe baza crora au fost elaborate jocurile: Sipeelul alfabetului, coala jocurilor pentru cele cinci simuri, Alfabetul s.a. Dar, deoarece sistemul lui Bazedov ddea prioritate jocurilor, ignornd alte forme de nvmnt, el nu a avut sori de izbnd. Fondator al teoriei jocului didactic i al colii jocului este considerat reprezentantul pedagogiei germane F. Frebel. Datorit lui, jocul didactic devine o component important a procesului de instruire i educaie i este supus studierii. n opinia lui, jocul trebuie s se transforme ntr-un mijloc de educaie i de pregtire treptat a copilului ctre viitoarea activitate. El a fost primul care a ncercat s sistematizeze jocul didactic i a artat consecutivitatea instruirii copilului cu ajutorul materialului didactic special. Cercettorii au menionat c, metodica propus de el era lipsit de naturalee i simplitate, fapt care a condus la pierderea interesului copiilor fa de aceste jocuri. Importana jocurilor n procesul de instruire i educaie nu a fost pus la ndoial de ctre pedagogii inovatori ai finelui sec. XIX - nceputul sec. XX Komenius, Fenelon, J. Dewey, P. Kergomar, M. Montessori, D. P. Colozza. Un merit deosebit, n argumentarea caracterului activ al jocului, le aparine savanilor pedagogi L. S. Vgotskii, A. N. Leontiev, D. B. Elconin, S. L. Rubintein, A. V. Zaporoje, L. F. Bojovici, A. L. Liublinskaia .a. A.N. Leontiev ne atrage atenia asupra unui tip de jocuri, care se numesc jocuri- limit. Ele se deosebesc de jocurile clasice, fiind nite forme de trecere sau spre jocuri pentru care ele servesc drept baz, sau spre jocuri care creeaz planul psihologic de dezvoltare a copilului. El considera c, asemenea jocuri sunt posibile numai ncepnd cu perioada cnd pot fi folosite jocuri problematice. Aceste jocuri sunt foarte preioase, deoarece ele contribuie la maturizarea operaiunilor cognitive att de necesare n activitatea tiinific. Schimbrile care se produc n psihica copilului sub influena activitii de joc l pregtesc pentru trecerea la o etap superioar de dezvoltare. L. S. Vgotskii afirm c, prin joc se pot obine caliti morale superioare care ulterior devin nivelul moral mediu al omului, morala sa obinuit.
9

D. B. Elconin demonstreaz faptul c, prin joc se asigur dezvoltarea la copii a capacitii de orientare n problemele i motivele activitii umane, se nsuesc metode de activitate n comun. Prin joc copilul parc s-ar transfera n sfera superioar a formelor activitii umane, n sfera cea mai dezvoltat a regulilor umane de raporturi reciproce. Normele ce se afl la baza raporturilor reciproce dintre care oamenii, devin, prin intermediul jocului, sursa dezvoltrii morale a copilului, i, n acest sens rolul jocului nu poate fi subestimat. E. I. Radin, susine c jocul didactic este o coal puternic pentru dezvoltarea gndirii copilului, deoarece el cere o atenie concentrat, dezvolt spiritul de observaie, memoria, agerimea. P. N. Azarov consider c, jocul, de rnd cu alte mijloace dinamice, este bun atunci, cnd contribuie la democratizarea comunicrii. Un merit deosebit n dezvoltarea metodicii activitii de joc a copiilor i revine practicianului i teoreticianului pedagog . A. Amonovili. El consider c un nvtor, n adevratul sens al cuvntului, trebuie s tie i s poat nsuflei copiii, s-i pasioneze, s le insufle optimism. Fr comunicarea emoional-expresiv a nvtorului cu copiii, fr joc pedagogic la lecie, copiii nu pot fi atrai n lumea cunotinelor i a emoiilor, nu pot fi cooptai n calitate de participani creatori la lecie. Cercetrile tiinifice contemporane. Rusia: Muhina pe cale experimental a demonstrat acea cale pe care o parcurge copilul n dezvoltarea sa i a demonstrat modul de nsuire a unor concepte matematice. Vengher a cercetat ntr-un mod aprofundat problemele dezvoltrii senzoriale la copiii de vrst precolar mic i rezultatele cercetrii sale au fost publicate n lucrarea sa care se numete Jocuri i exerciii la dezvoltarea senzorial a copiilor de vrst precolar. Aceste jocuri au fost elaborate dup o metod specific care includ aplicarea lor pe nivele de vrst. Danilova a eleborat coninutul diverselor jocuri didactice cu coninut matematic, i a propus un bogat material didactic pentru aceste jocuri. Rihterman considera c, jocul didactic este calea cea mai efectiv de formare a cunotinelor despre timp. Lucrarea sa se numete Formarea reprezentrilor despre timp la
10

copiii de vrst precolar include un bogat material metodic de formare a diferitor reprezentri despre timp. Mihailova lucrarea Jocuri matematice pentru precolari, ea ne propune s aplicm pe larg materialul matematic distractiv, el uureaz ntr-o msur oarecare modul nsuirii cunotinelor matematice ct i procesele psihice. Moldova: M Perepeatcu ea spune Jocul didactic cu coninut matematic este o form efectiv n grupele mixte i a elaborat un sistem de jocuri didactice n lucrarea Jocuri didactice pentru precolari. V. Plngu Culegeri de jocuri didactice. Problemele jocului, privite din punct de vedere ale unor mijloace de educaie i instruire, s-au aflat n toate timpurile n centrul luptei dintre adepii colii autoritare, scolastice i pedagogii umanisti. Actualmente, interesul fa de joc este generat de tendina general de umanizare a procesului de instruire i educaie a copiilor. Funciile de baz ale jocului didactic sunt: stimularea emoional a dezvoltrii intelectlui i educaia moral a omului n cretere. 1.2. Descrierea succint a unor surse despre jocul didactic

Jocul didactic este o component important a procesului de instruire i educaie. Jocul reprezint o treapt superioar a dezvoltrii copilului, a dezvoltrii omului n aceast perioad. Copilul vorbete mult i cu plcere n timpul jocului. Jocul i vorbirea constituie stihia n care triete copilul. Jocul produce o mare plcere copilului, deoarece el simte cum sporesc forele sale fizice i intelectuale. Actualmente, sunt publicate multe surse, n care autorii propun diverse coninuturi de jocuri didactice matematice. n particular, n cartea Jocuri didactice matematice V. Apostol-Ciubar, V. Plngu, S. Mustea autorii ne propun material suplimentar la predarea matematicii n clasele primare. n aspect teoretic autorii vorbesc despre funciile psihologiec, intelectuale i afective ale jocului n dezvoltarea copilului, consider jocul didactic ca o metod de stimulare i dezvoltare a
11

creativitii, subliniind, totodat, i carcaterul experimetal al jocului i rolul su n formarea personalitii. Se accentueaz scopul utilizrii jocurilor cu coninut matematic ca reieind din obiectivele generale ale instruirii matematicii n clasele 1-4. Fiecare joc este prezentat cu sugestii metodice, avnd obiective bine determinate. Jicalkina T. C. Jocuri i probleme dictractive la matematic. Materialul didactic reprezint o culegere de jocuri la matematic pentru copiii de ase ani. Dezvluind importana jocurilor didactice i a problemelor distractive la matematic, unele noiuni psihologico-pedagogice ale instruirii, autorul clasific jocurile dup caracterul activitii de cunoatere a elevilor, d unele indicaii metodice privitor la organizarea jocurilor. Materialul didactic contribuie la dezvoltarea interesului elevilor fa de matematic. Mihailova Z. A. Probleme i jocuri matematice pentru colari. Materialul distractiv cu coninut matematic oferit n aceast carte este un mijloc care asigur legtura reciproc raional a muncii nvtorului la activitile didactice de baz i n afara lor. Att aradele, ghicitorile, ghicitorile-glum, ct i problemele de isteime i pun pe elevi n situaia de a medita, de a cuta rezultatul, manifestndu-i, totodat, spiritul creator. Smoleneva A. A. Jocuri didactice cu subiect i coninut matematic. n aceast surs este expus un sistem de jocuri originale, care dezvluie particularitile activitii oamenilor de diferite profesii. ntr-un mod didactic captivant se organizeaz munca de pregtire matematic elementart a copiilor, de aplicare n practic a cunotinelor despre numeraie i msurare n viaa de toate zilele. Comunicarea ntre oameni ajut la stabilirea unor relaii mai bune ntre acetia, la rezolvarea unor posibile conflicte i la o mai bun colaborare. Pentru ca aceast comunicare s fie ct mai eficient i util oamenilor, este bine ca fiecare dintre noi s se poat exprima corect i nuanat n cadrul unui dialog sau al unei comunicri scrise. Rebusurile sunt jocuri logice i distractive care i ajut pe copii s-i mbogeasc vocabularul i s utilizeze ceea ce tie deja. n cartea Rebusuri pentru cl. I-IV a Ilenei Gheorghe, putem gsi un spectru extrem de variat de rebusuri care pot fi utilizate la toate disciplinele de studiu n ciclul primar, inclusiv i la matematic.

12

1.3.

Jocul didactic matematic i valoarea sa cognitiv-formativ

Unul din cele mai eficiente mijloace folosite din ce n ce mai frecvent n cadrul procesului de instruire matematic i educaie a copiilor de vrst colar mic i care i-a demonstrat eficiena este jocul didactic. Rolul i importana jocului didactic const n faptul c, el faciliteaz procesul de asimilare, fixare i consolidare a cunotinelor, iar datorit caracterului su formativ influeneaz dezvoltarea personalitii elevului. Jocul didactic este un important mijloc de educaie intelectual care pune n valoare i antreneaz capacitile creatoare ale elevului. Jocurile didactice sunt metode active care solicit integral personalitatea copilului, nspecial creativitatea. Referindu-ne la obiectivul principal dobndirea unei reale competene n nsuirea matematicii n clasele 1-4, jocul folosit cu descernmnt, devine pentru elevi un instrument cognitiv-creativ de aciune. Prin el cunotinele devin adaptabile, transferabile i rezolvabile n situaii reale de nvare a matematicii. nsuirea materiei de matematic se face ntr-o form imediat util. n cadrul jocului prin exersare, cercetare elevul modeleaz creativ realitatea, i formeaz capacitatea de a se adapta la cerinele sociale, dezvoltndu-i totodat, firesc, progresiv, nuanat propria personalitate. Sub raport structural psihologic, orice tip de joc constituie o mbinare a componentelor intelectuale cu cele afectiv-motivaionale. Este unanim recunoscut c, jocul ndeplinete funcii psihologice, intelectuale i afective n dezvoltarea copilului. Jean Piaget i coala de psihologie genetic de la Geneva, relevnd rolul jocului n dezvoltarea inteligenei, au propus o clasificare a jocurilor, paralel cu cronologia genetic a stadiilor de dezvoltare a acesteia. Jocurile didactice cu coninut matematic sunt realizate pentru a asigura procesul instructiveducativ, au un coninut bine difereniat pe temele de studii, au ca punct de plecare noiunile dobndite de elevi la momentul respectiv, iar prin sarcina dat, acetia sunt pui n situaia s elaboreze diverse soluii de rezolvare, diferite de cele cunoscute potrivit capacitilor lor individuale, accentul cznd nu pe rezultatul final, ci pe modul de obinere a lui, pe
13

posobilitile de asimilare a capacitilor intelectuale i afectiv-motivaionale implicate n desfurarea acestora. Jocul contribuie la formarea intelectual a copilului, fr s-l supun unor canoane rigide, deci antrenndu-l n activiti motivante, dinamice, plcute. Participnd efectiv la procesul de autoformare, jocul este un generator excelent de autoapreciere. Astfel, funcia plcere de a se juca, se convertete implicit n plcere de a nva, folosind limbajul matematic modern ca pe un instrument de comunicare real. 1.4. Consideraia jocului didactic ca metod de stimulare i dezvoltare a creativitii Consideraia jocului didactic ca metod de stimulare i dezvoltare a creativitii se argumenteaz prin capacitatea de antrenare n joc a factorilor intelectuali i nonintelectuali evideniai de cercetrile de pn acum. Referindu-ne la principalii factori intelectuali, menionai de Guilford ca fiind determinai n structurile creatoare ale personalitii: fluiditatea, flexibilitatea, originalitatea constatm c, acetia sunt solicitai i antrenai cu pondere diferit n toate jocurile didactice. Z. P. Dienes, printr-o serie de experimente asupra utilizrii jocului n situaiile de nvare cu coninut matematic, a descoperit c trei tipuri de joc (manipulatoriu, de reprezentare i cu reguli) provoac un deosebit interes pentru descoperirea ideilor matematice. Z. P. Dienes, vorbind despre jocurile didactice ce provoc un deosebit interes pentru descoperirea ideilor matematice, a stabilit c este necesar s se ajung la un echilibru ntre nivelul de constrngere, impus comportamentului elevului de regulile structurii conceptuale pe care el o nva, i nivelul libertii sale de a se angaja n activiti ludice, neconstrnse de reguli. n afar de aceast direcie, care const n proiectarea de aa natur a situaiei de nvare nct s corespund nvturii prin descoperire, o alt direcie const n pregtirea elevului n aa fel, nct s fie apt de a efectua descoperiri. 1.5. Caracterul experimental al jocului i rolul su n formarea personalitii Prin joc, elevul comunic i se comunic, evalueaz realitatea i se confrunt cu ea nva s triasc. Din acest punct de vedere jocul are un caracter experimental, el creeaz
14

un cadru de activizare total, n condiii care tind s se apropie ct mai fidel de situaii autentice de comunicare. Fiecrui elev, indiferent de gradul de reuit, i se acord ansa de a contribui n munca grupului, echipei sau clasei, de a lua poziie fa de o problem sau alta, de a rezolva o sarcin concret, posibilitatea de a se referi la propria experien. Astfel se desfoar aciuni tipice de comunicare cu implicaii directe, pozitive, n sfera relaiilor interpersonale. Jocul dezvolt sentimentul solidaritii, camaraderiei, altruismului, nltur invidia i ridicularizarea. Elevii sunt investii cu responsabilitate pentru alii. Totodat li se dezvolt capacitatea de analiz i decizie, spiritul critic. Prin joc elevul este pus n situaii diverse: a rezolva o problem, o sarcin mai repede dect colegul sau colegii si, a lua parte la o victorie sau o nfrngere, a ramne modest n caz de reuit, a trece cu demnitate i responsabilitate peste momentele grele, a lupta loial, a triumfa fr vanitate, a pierde fr resentimente. El nva s-i respecte adversarul, partenerul, s-i recunoasc fr invidie superioritatea. Elevul nva, de asemenea, s se autoevalueze corect fr a se subaprecia sau supraaprecia. Prin toate aceste funcii jocul se dovedete a fi o activitate mult mai complex dect o spontaneitate imediat. El este o activitate bazat n mare parte pe acceptarea deliberat a interaciunii, a moralei colective. Prin comunicarea precis a regulilor de joc, a sracinilor concrete, a finalitii aciunii elevilor se creeaz o situaie simulatoare motivant. 1.6. Scopul utilizrii jocurilor cu coninut matematic

Scopul utilizrii jocurilor cu coninut matematic este multiplu i reiese din obiectivele generale ale instruirii matematice n clasele 1-4: perfecionarea deprinderilor referitoare la efectuarea de calcule i operaii aritmetice cu numere n limitele curriculumului. Consolidarea deprinderilor de calcul rapid, oral i scris. Activizarea vocabularului prin dezvoltarea capacitii de utilizare a terminologiei tiinifice n situaii de comunicare. Formarea i dezvoltarea capacitii de a susine propriile idei i puncte de vedere prin argumentare, formulare de ntrebri; dezvoltarea facultilor mintale ale elevilor, cu deosebire dezvoltarea unei gndiri deschise, creative, flexibile i a unui spirit de obiectivitate i toleran. Dezvoltarea
15

memoriei, ateniei, spiritului de observaie, asiduitii, fortificarea voinei. Formarea unor deprinderi de munc ordonat i contiincioas, dezvoltarea independenei n gndire i aciune, educarea simului estetic i critic; formarea capacitii elevilor n sensul utilizrii cunotinelor de matematic la rezolvarea exerciiilor i problemelor pe care le pune viaa de toate zilele, aplicarea acestor cunotine n cazuri noi, modificate. Dezvoltarea capacitii de a coopera ca membru al unui grup. Educarea unui comportament ecologic. Disponibilitatea de a aborda sarcini variate. Concluzii la CAPITOLUL II Jocul este singura atmosfer n care fiina psihologic poate s respire i n consecin poate s acioneze. A ne ntreba de ce se joac copilul nseamn a ne ntreba de ce este copil?... Nu ne putem imagina copilrie fr rsetele i jocurile sale spunea Ed. Claparede. Se spune c, vrsta colar mic este vrsta jocului. Aceasta reprezint modalitatea fireasc a copilului de manifestare i independen. De mic copilul ncearc s cunoasc lumea real, pe care vrea s o cucereasc prin diferite jocuri: jocuri de micare, jocuri de creaie. Adultul, foflosind jocul n scopuri educative, a creat jocurile didactice, prin care nvtorii realizeaz o mare parte din sarcinile instructiv-educative ale activitii din coal. Prin coninutul i modul lor de desfurare se urmrete nsuirea de noi cunotine ct mai ales consolidarea celor deja nsuite de ei n timpul jocului. Elementele de joc, pe care le conin jocurile didactice dau posobilitatea copilului s asimileze ceea ce este nou, fr a-i da seama de efort, dar mai ales s nvee jucndu-se. n acest caz se mbin elementul distractiv cu cel instructiv. n vederea atingerii obiectivelor propuse, jocul didactic trebuie s mbine elementele surpriz cu cele de ateptare. Jocul didactic poate fi desfurat n cadrul diferitor activiti, ns trebuie s inem cont de particularitile individuale i cele de vrst ale copiilor. Jocul didactic matematic are un rol important n dezvoltarea proceselor psihice a copiilor. Astfel, prin joc se dezvolt atenia voluntar i memoria voluntar, imaginaia; jocul stimuleaz n mod evident capacitatea copilului de a gndi treptat cu ajutorul
16

reprezentrilor, jocul contribuie la dezvoltarea sentimentelor i a coordonrii volitive a conduitei elevilor. Jocul influeneaze foarte mult dezvoltarea vorbirii. Prin joc noi dm posibilitate s formm anumite concepte matematice. Prin intermediul jocului didactic formm diferite abiliti matematice. El este considerat pe bun dreptate o form important de iniiere a copiilor n anumite noiuni matematice. Jocul, departe de a fi o distracie, e o concentraie a sufletului, un moment de zvcnire a forelor.

CAPITOLUL II. Metodologia organizrii i desfurrii jocului didactic matematic 2.1. Conceptul de joc didactic matematic
17

Jocul un ansamblu de aciuni i operaii care paralel cu destinderea, buna dispoziie i bucuria, urmrete obiective de pregtire intelectual, tehnic, moral, fizic a copilului. Bine ncorporat n activitatea didactic - o face mai vie i atrgtoare, i imprim o stare de relaxare i bun dispoziie. Prin joc se consolideaz, se verific i se mbogete sfera de cunotine a elevilor. [25, p.272] Procesul de integrare a copilului n viaa colar, ca o necesitate obiectiv determinat de cerinele instruirii i dezvoltrii sale multilaterale ncepe odat cu sosirea n clasa I, cnd o bun parte din timp este rezervat colii, preocuparea major fiind nvtura. n programul zilnic al elevului intervin schimbri majore care ns nu diminueaz dorina de joc a lui, jocul rmne preocuparea major a perioadei copilriei. Din aceste motive se impune o exigen sporit n ceea ce privete dozarea ritmic a volumului de cunotine matematice ce trebuie asimilate de elevi i, n special, necesitatea ca lecia de matematic s fie completat sau mpletit cu jocuri didactice cu coninut matematic. Poate deveni joc didactic un exerciiu sau o problem dac: - realizeaz un scop i o sarcin didactic din punct de vedere matematic; - folosete elemente de joc n vederea realizrii sarcinii propuse; - utilizeaz reguli de joc, cunoscute anticipat i respectate de elevi. a) Scopul didactic se formuleaz n legtur cu cerinele programei colare pentru clasa respectiv, convertite n finaliti funcionale de joc. Formularea trebuie s fie clar, s oglindeasc problemele specifice impuse realizrii jocului respectiv. Un scop bine formulat determin o bun orientare, organizare i desfurare a activitii respective. [25, p.273] b) Sarcina didactic este legat de coninutul i structura jocului didactic. Ea se refer la ceea ce trebuie s fac elevii n timpul jocului, pentru a realiza scopul propus. Sarcina didactic antreneaz intens analiza, sinteza, comparaia, dar i imaginaia, reprezentnd astfel esena activitii propuse. De regul jocul didactic rezolv cu succes o singur sarcin didactic. Sarcina didactic este elementul de baz prin care se transpune, la nivelul elevilor, scopul urmrit n activitatea respectiv. [25, p.273]

18

c) Elementele de joc (fenomene psihosociale) pot fi dintre cele mai diverse: competiia individual sau pe grupe de elevi, cooperarea ntre participani, recompensarea rezultatelor sau penalizarea greelilor comise. ntrecerea, cuvntul, sunt elemente care se utilizeaz n majoritatea jocurilor didactice, n funcie de coninutul jocului. Dac elementele de joc se mpletesc strns cu sarcina didactic, mijlocesc realizarea ei n cele mai bune condiii. d) Coninutul matematic al jocului trebuie s fie accesibil, recreativ i atractiv prin forma n care se desfoar, prin mijoacele de nvmnt utilizate, prin volumul de cunotine la care apeleaz. e) Materialul didactic este cel de care depinde, n mare msur, reuita jocului didactic. Bine ales i de bun calitate, variat i adecvat coninutului jocului, slujete foarte bine scopului urmrit. Se pot folosi: plane, fie individuale, jetoane, truse cu figuri geometrice etc. f) Regulile jocului, propuse de ctre nvtor sau cunoscute de elevi duc la realizarea sarcinii propuse i la stabilirea rezultatelor ntrecerii. Ele concretizeaz sarcina didactic i realizeaz sudura ntre aceasta i aciunea jocului. Subordonarea intereselor personale celor ale colectivului, angajarea pentru a nvinge dificultile, costituie reguli de joc ce ajut la pregtirea viitorului elev. Regulile jocului trebuie s fie clare i precise. Prin folosirea jocurilor didactice, matematice, se realizeaz importante sarcini formative ale procesului de nvmnt: - antreneaz operaiile gndirii: analiza, sinteza, comparaia, clasificarea, ordonarea, concretizarea; - dezvolt spiritul de imaginaie creatoare i spiritul de observaie; - dezvolt spiritul de iniiativ i independen n munc, spiritul de echip; - dezvolt atenia, disciplina, spiritul de ordine; - formeaz deprinderi de lucru corect i rapid; - asigur o nsuire mai rapid, temeinic, accesibil i plcut a cunotinelor propuse.

2.2. Proiectarea, organizarea i desfurarea jocului didactic matematic Reuita jocului didactic este condiionat de proiectarea, organizarea i desfurarea lui metodic, de modul n care nvtorul tie s asigure o concordan deplin ntre toate
19

elementele ce-l definesc. Pentru aceasta nvtorul va avea n vedere urmtoarele cerine de baz: pregtirea jocului didactic; organizarea judicioas a acestuia; respectarea momentelor (evenimentelor) jocului didactic; ritmul i strategia conducerii lui; stimularea elevilor n vederea participrii active la joc; asigurarea unei atmosfere prielnice de joc; varietatea elementelor de joc (complicarea jocului, introducerea altor variante, etc.).

Pregtirea jocului didactic presupune, n general, urmtoarele: studierea atent a coninutului acestuia, a structurii sale; pregtirea materialului (confecionarea sau procurarea lui); elaborarea proiectului (planului) jocului didactic.

Organizarea jocului didactic matematic necesit o serie de msuri. Astfel, trebuie s se asigure o mprire corespunztoare a elevilor clasei n funcie de aciunea jocului, i, uneori chiar o reorganizare a mobilierului slii de clas pentru buna desfurare a jocului, pentru reuita lui, n sensul rezolvrii pozitive a sarcinii didactice. O alt problem organizatoric este aceea a distribuirii materialului necesar desfurrii jocului. n general, materialul se distribuie la nceputul activitii de joc, i aceasta pentru urmtorul motiv: elevii cunoscnd (intuind) n prealabil materialele didactice necesare jocului respectiv, vor nelege mult mai uor explicaia nvtorului desfurarea jocului. Acest procedeu nu trebuie aplicat n mod mecanic. Exist jocuri didactice matematice n care materialul poate fi mprit elevilor dup explicarea jocului. Organizarea judicioas a jocului didactic are o influen favorabil asupra ritmului de desfurare a acestuia, asupra realizrii cu succes a scopului propus. Desfurarea jocului didactic cuprinde, de regul, urmtoarele momente (faze): introducerea n joc (discuii pregtitoare);
20

referitoare la

anunarea titlului jocului i a scopului acestuia; prezentarea materialului; explicarea i demonstrarea regulilor jocului; fixarea regulilor; executarea jocului de ctre elevi; complicarea jocului, introducerea unor noi variante; ncheierea jocului (evaluarea conduitei de grup sau individuale).

Introducerea n joc, ca etap, mbrac forme variate n funcie de tema jocului. Uneori, atunci cnd este necesar s familiarizm elevii cu coninutul jocului, activitatea poate s nceap printr-o scurt discuie cu efect motivator. Alteori, introducerea n joc se poate face printr-o scurt expunere care s strneasc interesul i atenia elevilor. n alte jocuri, introducerea se poate face prin prezentarea materialului, mai ales atunci cnd de logica materialului este legat ntreaga aciune a elevilor. Introducerea n jocul matematic nu este un moment totdeauna obligatoriu. Propuntorul poate ncepe jocul anunnd direct titlul acestuia. Anunarea jocului trebuie fcut sintetic, n termeni precii, fr cuvinte de prisos, spre a nu lungi inutil nceputul acestei activiti. De exemplu: Astzi vrem s vedem care dintre voi tie s calculeze fr s greeasc; de aceea vom organiza mpreun jocul ... nvtorul poate folosi i formula clasic: Copii, astzi vom organiza un joc nou. Jocul se numete ... El const n ... Alteori, se poate ncepe anunarea printr-o fraz interogativ: tii ce o s jucm astzi? Vrei s v spun? nvtorul poate gsi formulele cele mai variate de anunare a jocului, astfel ca, de la o lecie la alta, ele s fie ct mai adecvate coninutului acestuia. Explicarea jocului: Un moment hotrtor pentru succesul jocului didactic matematic este demonstrarea i explicarea acestuia. nvtorului i revin urmtoarele sarcini: s fac pe elevi s neleag sarcinile ce le revin;
21

s precizeze regulile jocului, asigurnd nsuirea lor rapid i corect de ctre elevi; s prezinte coninutul jocului i principalele lui etape, n funcie de regulile jocului; s dea indicaii cu privire la modul de folosire a materialului didactic; s scoat n eviden sarcinile conductorului de joc i cerinele pentru a deveni ctigtori.

Fixarea regulilor: Uneori, n timpul explicaiei sau dup explicaie, se obinuiete s se fixeze regulile transmise. Acest lucru se recomand, de regul, atunci cnd jocul are o aciune mai complicat, impunndu-se, astfel, o subliniere special a acestor reguli. De multe ori fixarea regulilor nu se justific, deoarece se ndeplinete formal, elevii reproducndu-le n mod mecanic. Executarea jocului: Jocul ncepe la semnalul conductorului jocului. La nceput acesta intervine mai des n joc, reamintind regulile, dnd unele indicaii organizatorice, etc. Pe msur ce se nainteaz n joc sau elevii capt experiena jocurilor matematice, propuntorul acord independen elevilor, i las s acioneze liber. Se desprind, n general, dou moduri de a conduce jocul elevilor: conducerea direct (nvtorul avnd rolul de conductor al jocului); conducerea indirect (conductorul ia parte activ la joc, fr s interpreteze rolul de conductor). Pe parcursul desfurrii unui joc didactic matematic, conducerea direct la cea indirect sau le poate alterna. Totui, chiar dac nvtorul nu particip direct la joc, sarcinile ce-i revin sunt deosebite. Astfel, n ambele cazuri, nvtorul trebuie: s imprime un anumit ritm jocului (timpul este limitat); s menin atmosfera de joc; s urmreasc evoluia jocului, evitnd momentele de monotonie, de stagnare;
22

nvtorul poate trece de la

s controleze modul n care elevii rezolv sarcina didactic, respectndu-se regulile stabilite; s creeze condiiile necesare pentru ca fiecare elev s rezolve sarcina didactic n mod independent sau n cooperare; s urmreasc comportarea elevilor, relaiile dintre ei; s activizeze toi elevii la joc, gsind mijloacele potrivite pentru a-i antrena i pe cei timizi; s urmreasc felul n care se respect, cu strictee, regulile jocului.

Sunt situaii cnd pe parcursul jocului pot interveni elemente noi: autoconducerea jocului (elevii devin conductorii jocului, l organizeaz n mod independent), schimbarea materialului ntre elevi (pentru a le da posibilitatea s rezolve probleme ct mai diferite n cadrul aceluiai joc), complicarea sarcinilor jocului, introducerea unui element de joc, introducerea unui material nou, etc. ncheierea jocului: n ncheiere, nvtorul formuleaz concluzii i aprecieri asupra felului n care s-a desfurat jocul, asupra modului n care s-au respectat regulile de joc i s-au executat sarcinile primite, asupra comportrii elevilor, fcnd recomandri i evaluri cu caracter individual i general. Jocul didactic matematic poate fi organizat cu succes la orice tip de lecie i n orice clas a ciclului primar.

2.3. Tipologia jocurilor didactice folosite n vederea realizrii obiectivelor nvrii matematicii n ciclul primar Una dintre cele mai importante forme de manifestare a copilului este jocul. n mod obinuit o asemenea activitate este izvorat din nevoia de aciune, de micare a copilului - o

23

modalitate de a-i consuma energia - sau de a se distra, un mod plcut de a utiliza timpul liber, i nu numai. Jocul reprezint un ansamblu de aciuni i operaiuni care urmresc obiective de pregtire intelectual, tehnic, moral, fizic a copilului. ncorporat n activitatea didactic, elementul de joc imprim acesteia un caracter mai viu i mai atrgtor, aduce varietate i o stare de bun dispoziie funcional, de veselie i bucurie, de destindere, ceea ce previne apariia monotoniei i a plictiselii, a oboselii. Jocul didactic este un tip specific de activitate prin care nvtorul consolideaz, precizeaz i chiar verific cunotinele elevilor, le imbogete sfera lor de cunotine,pun n valoare i antreneaz capacitile creatoare ale acestora. Atunci cnd jocul este utilizat n procesul de nvmnt, el dobndete funcii psihopedagogice semnificative, asigurnd participarea activ a elevului la lecii, sporind interesul de cunoatere fa de coninutul leciei. Jocul didactic este o form de activitate atractiv i accesibil copilului prin care se realizeaz o bun parte din sarcinile instructiv - educative n instituiile precolare i colare. Dei jocul didactic este un mijloc de instruire al elevului de vrst colar mic, acest element trebuie mbinat armonios cu elementul distractiv. mbinarea n jocul didactic al elementului distractiv cu cel instructiv duce la apariia unor stri emotive complexe, care stimuleaz i intensific procesele de reflectare direct i mijlocit a realitii. O caracteristic esenial a jocului didactic const n crearea unor condiii favorabile pentru aplicarea multilateral a cunotinelor i pentru exersarea priceperilor i deprinderilor sub forma unor activiti plcute i atractive. Coninutul de baz al jocului didactic l formeaz cunotinele pe care elevii i le-au nsuit anterior n cadrul orelor de curs. Dei jocurile didactice pot avea acelai coninut, ele dobndesc mereu un alt caracter, datorit faptului c sarcinile didactice pe care le au de rezolvat sunt de fiecare data altele. Jocul didactic urmrete paralel cu rezolvarea sarcinilor didactice imediate dezvoltarea tuturor proceselor psihice, stimularea operaiilor gndirii i formarea voinei. Jocul didactic poate fi introdus n structura leciei, n oricare din momentele ei. El asigur pstrarea ateniei, faciliteaz procesul de nsuire i consolidare a cunotinelor, de formare a unor priceperi i deprinderi, previne apariia oboselii, l face pe copil s iubeasc coala i
24

pe nvtorul su. n clasa a I-a, jocul poate fi folosit n toate tipurile de lecii cu coninut matematic: de dobndire de cunotine, de consolidare, de sistematizare i recapitulare, formare de priceperi i deprinderi, de control, de evaluare, i n oricare din momentele leciei. n clasa a I-a, mai precis n primele ore de matematic, se repet i se completeaz anumite cunotine dobndite la grdini, n legatur cu figurile i corpurile geometrice, culori, relaii spaiale, noiunea de mulime i element al mulimii. Aceasta se face aproape exclusiv prin jocuri cu manipulare de obiecte concrete sau jetoane, cu imagini ale obiectelor. Se pot folosi jocuri de tipul Indic direcia!, Aeaza obiectul la locul indicat!, Construiete mulimea!, Aparine, nu aparine etc. n predarea urmtorului capitol Numeraia, este necesar realizarea continuitii ntre grdini i coal prin reluarea unor jocuri logico-matematice i adaptarea lor le cerinele programei nvmntului primar. Metodica modern concepe nvarea numeraiei pe baz de mulimi, pentru a-i da elevului posibilitatea ca treptat s neleag coninutul acestuia i cardinalitatea lui. Cu ajutorul fielor de munc independent, elevii reuesc s-i nsueasc mult mai uor conceptul de numr ct i numeraia n limitele 1-10, prin organizarea unei activiti sub form de joc: Coloreaz tot attea ptrele cte arat cifra, Scrie n csu cifra corespunztoare numrului de figuri geometrice din mulime, nconjoar cifra corespunztoare numrului de figuri geometrice din mulime, nconjoar mulimea care are tot attea elemente ct arat cifra 7 etc. Pentru nelegera aspectului cardinal i ordinal al numerelor se pot folosi jocuri cu sporite valene educative: se prezint pe 2 plane cte o vaz cu flori. Nu toate florile sunt la fel. De exemplu, din 5 flori, 3 pot fi deschise i 2 nchise, 4 cu frunze i una fr frunze etc. Clasa se mparte n 2 echipe. Reprezentanii echipelor vin pe rnd la plane. Sarcinile sunt urmatoarele:Numr florile de pe plan i scrie dedesubt numarul lor, Coloreaz cu rou a 5-a floare, Numr florile cu frunze i scrie numrul lor etc. Elevii care reuesc ramn n faa clasei, ctignd echipa care are mai puini elevi penalizai. Jocul Caut rigleta i aeaz cifra n csua ei are drept scop att nelegerea aspectului cardinal i ordinal al numerelor ct i consolidarea cunotinelor n legtur cu coninutul numrului i locul su n irul numerelor naturale. Materiale necesare: plane mici avnd desenate mulimi de cerculee cu numar diferit de elemente, riglete cu magnet, cifrele
25

magnetice i tabla magnetic pe care s-au desenat n partea de jos 10 csue pentru aezarea cifrelor. Jocul se desfoar individual. Cte un elev vine n faa clasei i i se prezint o plan. El trebuie s gseasc repede rigleta corespunztoare, s o aeze pe tabla magnetic, apoi s caute cifra pentru numarul respectiv i s o aeze n csua ei. La tipologia jocurilor prezentate anterior se adaug i jocul Caut vecinii!care are ca scop nvarea contient a numeraiei n limitele 1-10. Materiale: trusa magnetic i cartonae cu cifrele 1-10. Jocul se desfoar individual. nvtoarea numete un numr, iar elevii trebuie s caute cartonaul cu cifra corespunztoare, s-l aeze pe banc, i lng el numerele vecine (n ordine cresctoare). Verificarea se face la trusa magnetic. Tot pentru nvarea contient a numeraiei se poate folosi jocul Numr mai departe. Fiecare elev va primi cte un cartona, apoi sunt aezai n faa clasei. Un singur elev nu va primi cartona, trecnd n mijlocul cercului. Se indic regulile de desfurare a jocului, care constau n a numra mai departe, innd seama de numrul indicat pe cartona. Elevii nvrtindu-se n cerc vor rosti versurile: Dac tii a numra, locul meu l vei lua apoi se opresc. Cel din mijloc se adreseaz unui copil din cerc: Numr mai departe!. Acesta va trebui sa iese din cerc i s numere mai departe, ncepnd cu numrul imediat urmtor celui indicat pe cartonaul su. Dac numr corect, ia locul celui din mijloc nmnnd acestuia cartonaul su. Se pot folosi variate exerciii sub form de joc pentru compunerea i descompunerea numerelor ct i pentru compararea acestora: scrie numrul corespunzator fiecrei mulimi; traseaz sgei de la numerele mai mici spre numerele mai mari; traseaz sgei de la numerele mai mari spre numerele mai mici; gsete numarul potrivit;

Printre obiectivele nvrii matematicii n ciclul primar un loc deosebit l ocup formarea deprinderilor de calcul matematic. Prin jocurile didactice i exerciiile distractive folosite n cadrul leciilor, elevii i isuesc n mod contient i prin efort propriu operaiile aritmetice, proprietiile lor, aplicarea lor n rezolvri i compuneri de probleme. Astfel se pot folosi jocuri de tipul:Cine socotete mai repede, Unete numerele care au diferena 4etc., Efectueaz operaiile i unete printr-o linie ptratul n care se gsete rezultatul aflat, Alctuiete exerciii n ordinea sgeiloretc.

26

Nelipsite din leciile de matematic trebuie s fie jocurile didactice care contribuie la dezvoltarea creativittii elevilor, conducndu-l spre o flexibilitate a gndirii, spre o contientizare a operaiilor. Iat cteva exemple: Se d o operaie de adunare sau scdere cernd elevilor s creeze alte exerciii care s nceap cu rezultatul celei dinainte: 2+5=7; 7-3=4;4+5=9; 9-6=3 etc. Jocul, cum remarca J.Bruner, constituie o admirabil modalitate de a-i face pe elevi s participe activ la procesul de nvare. Elevii se gsesc aici n situaia de actori, de protagoniti i nu de spectatori, ceea ce corespunde foarte bine dinamismului gndirii, imaginaiei i vieii lor afective, unei trebuine interioare de aciune i afirmare. Jocul solicit elevul s ia parte la aciune cu spontaneitatea i creativitatea gndirii lui, l oblig la reacii motivate ce pun la ncercare iscusina i priceperea, fantezia i iniiativa lui, ndrzneala dar i prudena de care este capabil sa dea dovad. Este incontestabil faptul c, jocurile didactice exercit o influen multilateral asupra dezvoltrii psihice a tuturor elevilor. n primul rnd contribuie la dezvoltarea lor intelectual prin formarea percepiilor, dezvoltarea spiritului de observaie, a imaginaiei i gndirii creatoare. Totodat jocurile didactice sunt un mijloc foarte important i pentru realizarea sarcinilor educaiei morale a copiilor. Ele contribuie la dezvoltarea stapnirii de sine, autocontrolului, spiritului de independen, disciplinei contiente, perseverenei, spiritului de colectiv i al multor altor caliti ale voinei i trsturilor pozitive de caracter. Multe din jocurile didactice ajut la dezvoltarea spiritului de independen al copiilor. Din aceast categorie fac parte de pild jocurile de tipul dominoului, lotoului, i altele. Pe masur ce copilul devine stpn pe aceste jocuri el este n stare s se joace i independent. De multe ori ns, legtura ntre joc i instruire ntmpin rezisten din partea nvtorilor, care din dorina de a transmite elevilor ct mai multe cunotine renuna cu mult uurin la jocurile didactice. Mai este susinut, de asemenea, ideea c elevii de ase ani i nsuesc mai greu unele cunotine ceea ce necesit o accentuat activitate individualizat, renunndu-se astfel la acele activiti mult ndrgite de copii, i care, innd cont tocmai de particularitile de vrst, sunt mult mai eficiente evitnd suprasolicitarea i oboseala elevilor. Din experiena la clas subliniem c, intr-adevar jocul didactic constituie un important mijloc pentru meninerea ateniei elevilor, deoarece cunoatem c cel mai deficitar fenomen psihologic pentru aceast vrst este atenia.
27

De asemenea, introducnd cu mult tact, cu pricepere astfel de activiti de joc, creem legtura, continuitatea cu nvtmntul precolar, unde forma de activitate predominant este jocul didactic. Astfel, continuitatea unor activiti matematice din cadrul grdiniei, prin practicarea lor ntr-o manier specific particularitilor de vrst ale elevului din clasa a I-a, d posibilitatea nvtorului s evite pe ct este posibil folosirea unui limbaj matematic abstract, inaccesibil copilului, oferindu-i posibilitatea de a introduce ct mai natural i progresiv unele cunotine i activiti noi. 2.4. Integrarea jocului didactic n orele de matematic n condiiile colarizrii copiilor de la vrsta de ase ani se impune o exigen sporit n ceea ce privete dozarea ritmic a predrii cunotinelor elevilor mai ales n primele patru clase. innd seama de puterea lor de concentrare la aceast vrst, de nevoia de varietate i de micare n activitatea colar, lecia de matematic trebuie completat sau intercalat cu jocuri didactice cu coninut matematic, cu suficiente elemente de joc. n general, un exerciiu sau o problem de matematic poate deveni joc didactic matematic dac ndeplinete urmtoarele condiii: - realizeaz un scop i o sarcin didactic din punct de vedere matematic; - folosete elemente de joc n vederea realizrii sarcinii propuse, cum sunt ntrecerea individual sau pe grupe de elevi; - recompensarea rezultatelor bune i penalizarea greelilor comise de ctre cei antrenai n rezolvarea exerciiilor sau a problemelor propuse; - folosete un coninut matematic accesibil, atractiv i recreativ, prin forma de desfurare, prin materialul didactic ilustrativ etc; - utilizeaz reguli de joc, cunoscute anticipat i respectate de ctre elevi. Jocurile didactice mbrcnd o form atractiv, trezesc interesul colarului pentru ndeplinirea sarcinii didactice i ntrein efortul necesar executrii lui. Ele se pot executa n multiple variante. Variantele pot cuprinde sarcini asemntoare, diferena fiind dat de gradul de dificultate n funcie de vrsta sau nivelul de cunotine. Astfel jocurile pot fi: cu explicaie i exemplificare; cu explicaie, dar fr exemplificare; fr explicaie; cu simpla enunare a sarcinii.

28

Se elimina plictiseala i monotonia, poate fi mrit gradul de dificultate, fr a diminua atractivitatea, fr s devin obositor. Jocurile didactice pot fi folosite i ca testri prin care nvtorul s-i dea seama de calitatea cunotinelor pe care le posed elevul la un moment dat, de gradul de nsuire a unei deprinderi sau de nivelul de dezvoltare a unor procese psihice. Jocurile matematice pot fi clasificate astfel: n funcie de scopul i sarcina didactic pot fi mprite n jocuri didactice ca: jocuri de sine stttoare, jocuri didactice ca momente propriu-zise ale leciei, jocuri didactice n completarea leciei, intercalate sau la final, jocuri didactice pentru aprofundarea nsuirii cunotinelor specifice unui capitol. n funcie de aparatul formativ pot fi clasificate n: jocuri pentru dezvoltarea capacitii de analiz (ex.:Completeaz irul), jocuri didactice pentru dezvoltarea capacitii de sintez (jocurile numerice predate n cadrul operaiilor cu numere naturale), jocuri matematice pentru dezvoltarea capacitii de a efectua comparai dintre jocurile numerice putem aminti pe cele pentru recunoaterea semnelor de ,,=, ,,< , ,,> . jocurile pentru dezvoltarea capacitii de abstractizare i generalizare (jocurile de compunere a numerelor naturale n concentrul 0 10 ), jocuri didactice pentru dezvoltarea perspicacitii. Jocul didactic poate fi introdus n orice moment al leciei n care observm starea de oboseal, cnd atenia nu mai poate fi captat prin alte mijloace didactice sau pot fi organizate lecii-joc, n care jocul s domine urmrind fixarea cunotinelor, fixarea i sistematizarea acestora. Inclus inteligent n structura leciei, jocul didactic matematic poate s satisfac nevoia de joc a copilului, dar poate n acelai timp s uureze nelegerea, asimilarea cunotinelor matematice n formarea unor deprinderi de calcul matematic realiznd o mbinare ntre nvare i joc.

29

Doar la auzul ndemnului ,,Hai s ne jucm!, copilul tresare de bucurie, devine mai atent, mai activ, mai interesat de activitatea ce o va desfura, netiind, practic, c prin joac el va nva de fapt, va sistematiza ori i va consolida cunotinele. Am aplicat n orele de matematic i au avut un real succes, cu implicaii pozitive asupra copiilor, jocuri matematice precum: rebusul matematic (n verificarea cunotinelor, n munca independent, pe grupe sau colectiv) ghicitorile matematice, jocuri pentru recunoaterea semnelor de relaie, ptrate magice, jocuri pentru formarea unui numr, jocul verificrii, labirinturile i povetile matematice. n coal orice exerciiu sau problem poate deveni joc dac se precizeaz sarcinile de rezolvat i scopul urmrit, dac se creeaz o atmosfer deconectant, trezind elevilor interesul, spiritul de concuren i de echip. n continuare presentm o problem transformat n joc didactic matematic la clasa a I-a, la descompunerea numerelor. ,,Am baloane roii i albe, cte cinci de fiecare. Se sparg cinci baloane. Cte baloane roii i cte baloane albe ar putea fi printre cele sparte? Obiective: aprofundarea conotinelor despre descompunerea numerelor naturale; dezvoltarea spiritului creativ n gndirea matematic i a puterii de concentrare n gsirea soluiilor unei probleme. Sarcina didactic: valorificarea cunotinelor despre descompunerea unui numr natural ntr-o sum de doi termeni. Element de joc: ntrecerea i recompensa individual i pe grupe de elevi. Materialul didactic: o plan cu cinci baloane roii i cinci albe. Regula jocului: elevii s scrie toate soluiile posibile ale problemei pe o fi dat la nceputul orei. Timpul de rezolvare: 10 minute. Soluii posibile: 0 i 5; 1 i 4; 2 i 3; 3 i 2; 4 i 1;5 i 0. Pentru ca activitile s fie i mai plcute i cunotinele s fie nsuite mai uor se utilizeaz, n special la clasa a I-a, jocurile sub forma unor ghicitori sau poezioare numrtori despre numerele din concentrul 0-10, deoarece cu o not de umor ele descriu chipul unor cifre. De asemenea pentru nsuirea cifrelor se poate prezenta ,,chipul cifrelor.

30

Pe parcursul orelor n care se nsuesc cunotinele despre numere se pot nva i unele cntece, ca de exemplu Cntecul numerelor. n leciile consacrate adunrii i scderii n concentrul 0-10 se pot folosi ghicitori - problem de genul:
a) Mac, mac, mac i mac, mac, mac Zece rae stau pe lac. Strig tare mama ra Mac, mac, mac, nu vrei verdea ? ase pleac la micua i-acum socotii fugua Printe nuferii din lac Cte rae baie fac? b) Cinci copii pe-o snioar De pe deal ca vntul zboar, Ajungnd n jos rznd Doi n sanie mai sunt ! Socotii ci n zpad, Au czut de pe grmad ? c) Ah, ce mndr-i cloca mea ! Nimeni n-are pui ca ea. Cinci sunt mici i unul mare Socotii, ci pui ea are ? d) n grdinia cu flori Au nflorit doi bujori Mai stau gata-mbobocite Cinci lalele rumenite Cte flori eu voi avea n buchet cnd i-l voi da ? e) Pe poteca din pdure Au plecat s-adune mure Cinci biei i trei fetie, Cu glei i coulee. De un urs s-au speriat, Patru-n vale-au alergat. Socotii dac vei ti Ci la mure vor mai fi ?

2.5. Dezvoltarea creativitii prin jocul didactic De cele mai multe ori se ignor faptul c omul este, prin structura sa biologic, o fiin autocinetic i c dreptul la micare nu poate fi abolit de nici un fel de norm didactic. n activitatea didactic nu trebuie ignorat raportul dintre evoluia randamentului intelectual i starea fizic general. Jocurile didactice ofer un cadru propice pentru nvarea activ, participativ, stimulnd iniiativa i creativitatea elevului. Obiectivele instructiv-educative ale fiecrui obiect de studiu pot fi mai bine realizate prin utilizarea jocului. Acesta, prin natura sa, cuprinde o motivaie intrinsec: de a mobiliza resursele psihice ale copiilor, de a asigura participarea lor creatoare, de a le capta interesul, de a-i angaja afectiv i atitudinal. Elementele de joc: descoperirea, ghicirea, simularea, ntrecerea, surpriza, ateptarea vor asigura mobilizarea efortului propriu n descoperirea unor soluii, n rezolvarea unor probleme, stimulnd puterea de investigaii i cointeresarea continu. Creativitatea ca structur definitorie de personalitate mbrac, din punct de vedere evolutiv, un caracter procesual supus influenelor de mediu. Formele organizate de instrucie i aduc n mod difereniat aportul n dezvoltarea potenialului creator al individului n funcie de coninutul activitii, de tipurile de metode

31

utilizate, de pregtirea i gradul de angajare al cadrelor didactice participante la aciunile educative. La nivelul claselor I IV, n structura metodelor activ-participative (brainstorming-ul, cubul, metoda celor ase plrii, etc), i gsesc cu maxim eficien locul, jocurile didactice, care constituie o punte de legtur ntre joc ca tip de activitate dominant n care este integrat copilul n perioada precolar, i activitatea specific colii nvarea. Jocurile didactice sunt metode active care solicit integral personalitatea copilului. Integrarea organic a jocului n structura de nvare a elevilor de vrst colar mic este de natur s contribuie la realizarea unor importante obiective ale formrii personalitii copilului. Elevul de vrst colar mic trebuie s simt c este acceptat aa cum este, c se dorete ntlnirea cu el, c vine la coal s desfoare o activitate ce-i solicit efort n cooperare cu ceilali copii, cu educatorul, ntr-o atmosfer de bucurie i nu numai s reproduc, n competiii cu ceilali ceea ce a nvat. Jocul didactic are un coninut i structur bine organizate, subordonate particularitilor de vrst i sarcinii didactice, se desfoar dup anumite reguli i la momentul ales de adult, sub directa lui supraveghere, rol important capt latura instructiv, elementele de distracie nefiind mediatori ai stimulrii capacitilor creatoare. Jocurile didactice sunt realizate pentru a deservi procesul instrustiv-educativ, au un coninut bine difereniat pe obiectele de studiu, au ca punct de plecare noiunile dobndite de elevi la momentul respectiv, iar prin sarcina dat, acetia sunt pui n situaia s elaboreze diverse soluii de rezolvare, diferite de cele cunoscute, potrivit capacitilor lor individuale, accentul cznd astfel nu pe rezultatul final ct pe modul de obinere al lui, pe posibilitile de stimulare a capacitilor intelectuale i afectiv motivaionale implicate n desfurarea acestora. Considerarea jocului didactic ca metod de stimulare i dezvoltare a creativitii se argumenteaz prin capacitile de antrenare n joc a factorilor intelectuali i non intelectuali evideniai n cercetrile de pn acum. Jocurile didactice cuprind sarcini didactice care contribuie la modificarea creatoare a deprinderilor i cunotinelor achiziionate la realizarea transferurilor ntre acestea, la dobndirea prin mijloace proprii de noi cunotine. Ele angajeaz ntreaga personalitate a

32

copilului constituind adevrate mijloace de evideniere a capacitilor creatoare, dar i metode de stimulare a potenialului creativ al copilului, referindu-se la creativitatea de tip colar, manifestat de elev n procesul de nvmnt, dar care pregtete i anticipeaz creaiile pe diferite coordonate. A se juca i a nva sunt activiti care se mbin perfect. Principiul aplicat n jocurile educative i didactice este acela al transferului de energie. Un interes care nu poate exercita ns dect o aciune minim sau nul asupra comportamentului copilului este nlocuit cu un interes imediat i puternic. Ideea folosirii jocului n ativitile educative nu este nou. i Platon recomanda: Facei n aa fel nct copiii s se instruiasc jucndu-se. Vei avea prilejul de a cunoate nclinaiile fiecruia. nvarea este o activitate serioas ce solicit efort voluntar pentru punerea n aciune a disponibilitilor psihicului; efortul este mai uor declanat i susinut mai eficient cnd se folosesc resursele jocului, cnd ntre joc i nvare se ntind puni de legtur. Prin intermediul jocului didactic se pot asimila noi informaii, se pot verifica i consolida anumite cunotine, priceperi i deprinderi, se pot dezvolta capaciti cognitive, afective i volitive ale copiilor, se pot educa trsturi ale personalitii creatoare, se pot asimila modele de relaii interpersonale, se pot forma atitudini i convingeri. Copiii pot nva s utilizeze bine informaiile, timpul, spaiul i materialele puse la dispoziie, li se poate dezvolta spiritul de observaie, spiritul critic i autocritic, capacitatea anticipativ-predictiv, divergena i convergea gndirii, flexibilitatea i fluena. Poate fi solicitat capacitatea elevilor de a se orienta ntr-o anumit situaie, de a propune soluii, de a le analiza i opta pentru cea optim, de a extrapola consecinele unei anumite situaii concrete, de a interpreta i evalua anumite experiene, fenomene, situaii. Manifestnd creativitate, nvtorul va determina avntul libertii i creativitii copiilor, va realiza ehilibru ntre preocuprile pentru formarea gndirii logice, raionale, flexibile, fluide, creatoare, depind nelegerea ngust, eronat, potrivit creia libertatea de manifestare i creaie a copiilor se dezvolt spontan. Aplicnd cu pricepere jocul didactic, nvtorul trebuie s poat valorifica unele din bogatele resurse formativ-educative ale acestuia n angajarea personalitii copilului de a desfura o activitate ce solicit efort susinut, dar ntr-o atmosfer de voie bun, de cooperare, de nelegere.
33

Jocurile didactice n majoritatea lor au ca element dinamic ntrecerea ntre grupe de elevi sau chiar ntre elevii ntregului colectiv, fcnd-se apel nu numai la cunotinele lor, dar i la spiritul de disciplin, ordine, coeziune, n vederea obinerii victoriei. ntrecerea prilejuiete copiilor emoii, bucurii, satisfacii. Jocul didactic constituie o eficient metod didactic de stimulare i dezvoltare a motivaiei superioare din partea elevului, exprimat prin interesul su nemijlocit fa de sarcinile ce le are de ndeplinit sau plcerea de a cunoate satisfaciile pe care le are n urma eforturilor depuse n rezolvare. Jocurile didactice sunt antrenante pentru toi elevii i acioneaz favorabil i la elevii cu rezultate slabe la nvtur, crescndu-le performanele i cptnd ncredere n capacitile lor, siguran i promptitudine n rspunsuri, deblocnd astfel potenialul creator al acestora. Creativitatea, ca formaiune complex de personalitate, se formeaz i exerseaz cu metode ct mai adecvate structurii sale, metode care s acioneze pe tot parcursul colaritii elevului, iar din acest punct de vedere, jocurile didactice satisfac cerinele la nivelul claselor primare. Concluzii la CAPITOLUL II La copii, aproape totul este un joc. A ne ntreba de ce se joac copilul, nseamn a ne ntreba de ce este copil. Copilria servete pentru joc i imitare. Prin joc copilul se dezvolt, i coordoneaz fiina i i d vigoare. n cadrul jocului are loc dezvoltarea tuturor laturilor personalitii copiilor: capacitile intelectuale, calitile motrice, spiritul creativ. Jocul didactic este una din formele de nvare cu cele mai bogate efecte educative, un foarte bun mijloc de activizare a elevului de vrst colar mic i de stimulare a resurselor lui intelectuale. Jocul didactic are bogate resurse de stimulare a creativitii. Prin libertatea de gndire i aciune, prin ncrederea n puterile proprii, prin iniiativ i cutezan, jocurile didactice devin, pe ct de valoroase, pe att de plcute. n joc se dezvolt curajul, perseverena, drzenia, combativitatea, corectitudinea, disciplina prin supunerea la regulile jocului, spiritul de cooperare, de via n colectiv, de comportare civilizat. Jocul favorizeaz dezvoltarea aptitudinii imaginative la copii, a capacitii de a crea sisteme de imagini generalizate despre obiecte i fenomene, precum i de a efectua diverse
34

combinaii mintale cu imaginile respective. n procesul jocului, copilul dobndete numeroase i variate cunotine despre mediul nconjurtor prin care i se dezvolt procesele psihice de reflectare direct i nemijlocit a realitii: percepiile, reprezentrile, memoria, imaginaia, limbajul, gndirea. Unele jocuri ofer posibilitatea tratrii difereniate a elevilor. Sunt jocuri i exerciii distractive care solicit diverse soluii de rezolvare. Elevii cu posibiliti mai mari vor gsi o varietate de ci, soluii mai ingenioase, iar cei cu posibiliti mai reduse vor fi ajutai s nu se descurajeze. Jocurile realizate prin munc independent permit formarea unei imagini clare asupra lacunelor elevilor sau a progreselor nregistrate, ajutnd astfel la prentmpinarea rmnerii n urm la nvtur i stimularea unor aptitudini. Unele jocuri pot evidenia mai bine valoarea practic a cunotinelor matematice: La magazin, La librrie, elevii efectueaz operaii matematice subordonate unui joc practic, acela de a face cumprturi. Astfel de jocuri ofer posibilitatea formrii i exersrii unei atitudini civilizate la elevi. Att latura informativ ct i cea formativ a nvmntului pot fi realizate mai temeinic i mai plcut prin intermediul jocului didactic. Jocul didactic nu nseamn o joac de copii, el este o activitate serioas, care sprijin ntr-un mod fericit nelegerea problemelor, fixarea i formarea deprinderilor durabile, mplinirea personalitii elevilor.

CAPITOLUL III. Experiment pedagogic


35

Experimentul pedagogic a fost desfurat n Liceul Teoretic Toader Bubuiog, comuna Bubuieci, n clasa I B clas experimental i clasa I A clas martor, n decursul anului de nvmnt 2012-2013. Experimentul pedagogic s-a desfurat n trei etape: experimentul de constatare diagnosticarea iniial cu scopul de a evidenia momentele dificile n rezolvarea sarcinilor cu elemente de joc didactic; experimentul formativ aplicarea tehnicilor, metodelor i procedeelor pentru nlturarea greelilor i mbuntirea rezultatelor la rezolvarea sarcinilor cu elemente de joc didactic; etapa de control diagnosticarea final cu scopul de a stabili dac au fost lichidate greutile ntlnite n rezolvarea sarcinilor cu elemente de joc didactic. Drept surse pentru analiza datelor obinute au fost considerate: testarea elevilor din clasa experimental i din clasa martor; observarea i compararea comportamentului cognitiv, a motivaiei pentru nvare, a interesului n clasa experimental i n clasa martor; studierea documentaiei referitoare la proces pe parcursul experimentului pedagogic. 3.1. Experiment de constatare Etapa de constatare a stabilit nivelul de pregtire al elevilor, n acel moment, condiiile n care acetia s-au putut integra n activitatea ce a urmat, ndeplinind astfel o funcie pedagogic prioritar predictiv. Test de evaluare iniial 1) Completai spaiile libere: ...; ...; 2; ...; ...; ... . 2) Folosind numerele 2; 6; 9 completai urmtoarele propoziii:

36

a) Numrul 2 este ... dect ..., iar acesta este ... dect .... b) Numrul 6 este mai mare dect ... i mai ... dect ..., deci 9 este ... dect 2. 3) Scriei vecinii fiecruia din numerele: 3; 1; 9; 5; 8. 4) Unde sunt cuprinse mai multe numere naturale: ntre 3 i 7 sau ntre 5 i 9? Rezolvarea testului de evaluare iniial 1) 0; 1; 2; 3; 4; 5. 2) a) Numrul 2 este mai mic dect 6, iar acesta este mai mic dect 9. b) Numrul 6 este mai mare dect 2 i mai mic dect 9, deci 9 este mai mare dect 2. 3) 2; 3; 4; 8; 9; 10; 7; 8; 9; 0; 1; 2; 4; 5; 6. 10 p. 7 p. 5 p. 8 p.

4) 3; 4; 5; 6; 7; n acest interval sunt 3 numere; 5; 6; 7; 8; 9; n acest interval sunt 3 numere. Deci, n ambele intervale este cuprins acelai numr (cantitate) de numere naturale. Total: 30 puncte. Barem de corectare a testului de evaluare iniial Pentru a rezolva acest test elevii trebuie s dee dovad c tiu: 1) S completeze corect irul numerelor naturale n limitele 0 5. 2) S completeze corect spaiile libere cu numerele 2; 6; 9. S determine corect relaia de ordine dintre numerele indicate;

S aplice corect proprietatea tranzitiv n cazul comparaiei numerelor.

3) S scrie corect vecinii numerelor indicate.


37

4) S determine corect ,, cantitatea de numere n intervalul 3 i 7; S determine corect ,, cantitatea de numere n intervalul 5 i 9; S compare corect numerele obinute.

Punctaj

Convertirea punctajului n not

38

Puncte 30 29 28 27 26 25 24 23 22 21 20 19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1

Nota Nota estimativ 10 10 9,66 9 9,33 9,00 8,66 8,39 8 8,00 7,66 7,33 7 7,00 6,66 6,33 6 6,00 5,66 5,33 5 5,00 4,66 4,33 4 4,00 3,66 3,33 3 3,00 2,66 2,33 2 2,00 1,66 1,33 1 1,00 0,66 0,33

Puncte 30 29-26 25-23 22-20 19-17 16-14 13-11 10-8 7-5 4-1

Nota 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1

Posibiliti 1 4 3 3 3 3 3 3 3 4

39

Analiza cantitativ Clasa experimental I ,,B 1)Pe list sunt nscrii 26 de elevi 2)Au realizat testul de evaluare iniial 26 de elevi 3)Au fost obinute urmtoarele rezultate:
Not e Nr. de el. % 1 0 0 9 3 8 4 7 8 6 7 5 3 4 1 3 0 2 0 1 0

Clasa martor I ,,A 1)Pe list sunt nscrii 26 de elevi 2)Au realizat testul de evaluare iniial 26 de elevi 3)Au fost obinute urmtoarele rezultate:
Not e Nr. de el. % 10 1 9 3 8 5 7 9 6 6 5 2 4 0 3 0 2 0 1 0

11,5 3

15,3 8

30,7 6

26,9 2

11,5 3

3,8 4

3,8 4

11,5 3

19,2 3

34,6 1

23,0 7

7,6 9

40

4) Moda

M0 = 7

4)Moda M0 = 7 Mediana Me = 7 Media aritmetic Ma = 7,15 % calitii: 34,61 % 5)Pentru realizare au fost propui 4 itemi 6) Itemii au fost realizai dup cum urmeaz:
Itemul Puncte Nr. de elevi % realizare I1 5 26 100 I2 8 9 34,6 1 I3 10 17 65,3 8 I4 7 18 69,23

Mediana Me = 7 Media aritmetic Ma = 6,76 % calitii: 26,92 % 5)Pentru realizare au fost propui 4 itemi 6)Itemii au fost realizai dup cum urmeaz:
Itemul Puncte Nr. de elevi % I1 5 25 96,1 I2 8 7 26,9 2 I3 10 15 57,0 9 I4 7 15 57,69

realizare 5

Analiza calitativ Clasa experimental I ,,B 1)I1a fost realizat corect de ctre 25 de elevi (96,15 %), un elev (3,84 %) n-a completat corect spaiile libere. 2)I2 a fost realizat corect de ctre 7 elevi (26,92 %), ceilali 19 elevi (73,07 %) au completat greit spaiile libere din afirmaiile propuse. 3)I3 a fost realizat corect de ctre 15 elevi (57,69 %), ceilali 11 elevi (42,30 %) au Clasa martor I ,,A 1)I1 a fost realizat corect de ctre 26 elevi (100 %). 2) I2 a fost realizat corect de ctre 9 elevi (34,61 %), ceilali 17 elevi (65,38 %) au completat greit spaiile libere din afirmaiile propuse. 3) I3 a fost realizat corect de ctre 17 elevi (65,38 %), ceilali 9 elevi (34,61 %)
41

scris greit vecinii unor numere din cele indicate. 4)I4 a fost realizat corect de ctre 15 elevi (57,69%), ceilali 11 elevi (42,30 %) au determinat incorect ,,cantitatea de numere cuprinse n intervalele date i de aceea n-au scris corect rspunsul.

au scris greit vecinii unor numere din cele indicate. 4)I4 a fost realizat corect de ctre 18 elevi (69,23 %), ceilali 8 elevi (30,76 %) au determinat incorect ,,cantitatea de numere cuprinse n intervalele date i de aceea n-au scris corect rspunsul.

Reprezentri grafice ale rezultatelor testului de evaluare iniial Diagrama n batoane (bare verticale)

Nr. de elevi

Nr. de elevi

12 11 10 9 8 7

12 11 10 9 8 7
42

6 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 6 7

Nota

6 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Nota

8 9 10

Histograma; primul interval: 1-3

Nr. de elevi

Nr. de elevi

18 17 16 15 14 13 12 11 10

18 17 16 15 14 13 12 11 10
43

9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 6 7

Note

9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 6 7

Note

8 9 10 11

8 9 10 11

Linia poligonal (poligonul frecvenelor) (pe baza histogramei)

Nr. de elevi 18 17 16 15 14 13 12 11 10 18 17 16 15 14 13 12 11 10

Nr. de elevi

44

9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Diagrama circular

45

46

3.2. Experiment formativ Etapa formativ-ameliorativ a cuprins proiectarea, organizarea i desfurarea demersului didactic la disciplina matematic, introducerea factorului de progres (folosirea metodelor active i de cooperare n organizarea i desfurarea jocurilor didactice matematice), urmrindu-se antrenarea tuturor elevilor n procesul propriei lor formri. n activitatea de joc didactic la clasa a I-a, am avut n vedere plasarea elevului n centrul aciunii didactice, nlocuirea momentelor de predare centrate pe nvtor cu cele de nvare autentic centrate pe elev, comutarea accentului pe selectarea i aplicarea, n demersul predrii-nvrii, a strategiilor didactice incluzive care fac din spaiul clasei colare un mediu securizant i prietenos nu doar pentru elevii capabili de performane superioare, ci i pentru cei timizi, retrai, nencreztori, cu dificulti de adaptare la cerinele nvrii colare. Cunoaterea nivelului atins de elevi m-a ajutat s determin aspectele pozitive i lacunele procesului de instruire. Astfel, am urmrit ndeosebi cum a participat fiecare elev la desfurarea jocurilor didactice propuse, ce dificulti a ntmpinat n realizarea anumitor sarcini instructive, n vederea ameliorrii sau chiar a nlturrii acestora prin intermediul situaiilor de instruire organizate n clas. Desigur, la leciile de matematic nu m-am limitat doar la activitile de joc didactic. Am folosit un ir de materiale didactice: desene, imagini, figuri geometrice, fi e, prin analiza crora am urmrit puterea de concentrare a fiecrui elev. Am urmrit elevii timizi, acestora acordndu-le o atenie sporit. Situaiile problematice puse n faa elevilor prin intermediul jocului didactic le solicit un efort de gndire, exersnd capacitatea de a aplica n practic cuno tin ele matematice dobndite. Ele supun gndirea la un antrenament sistematic, asigurnd o valoare operaional cunotinelor acestora. Pentru a verifica cunotinele elevilor le-am propus testul ce a cuprins urmtoarele coninuturi:

47

Test de evaluare formativ 1) Scriei toate numerele naturale mai mici dect: 3; 7; 0. 2) Completai cu 1: 6= 1 + 1 + 3) Gsii toate perechile de numere care au suma 9. 4) Scriei egaliti cu numerele: 1; 5; 4. 5) Rezolvai problema: Viorel are 8 creioane colorate, iar Laura are 2 creioane. Cte creioane colorate are mpreun Laura i Viorel? Rezolvarea testului de evaluare formativ 1) 3: 0; 1; 2; 3. 7: 0; 1; 2; 3; 4; 5; 6; 7. 0: nu sunt numere naturale mai mici dect zero. 2) 6 = 1+1+1+1+1+1 3) 0+9=9; 1+8=9; 2+7=9; 4) 1+4=5; 5-1=4; 5-4=1. 5) Schema: Viorel 8c. Laura 2 c.
48

3 p.

1 p. 6+3=9; 7+2=9; 8+1=9; 3 p. 9+0=9. 10 p.

3+6=9; 4+5=9; 5+4=9;

3 p. ? c.

Rezolvare: 8+2=10 (c.) Rspuns: 10 creioane Total: 20 puncte. Barem de corectare pentru testul de evaluare formativ Pentru a rezolva acest test elevul trebuie s dee dovad c tie: 1) S scrie corect numerele naturale mai mici dect 3; 7; 0. 2) S completeze corect cu 1 numrul 6. 3) S gseasc corect toate perechile de numere care au suma 9. 4) S scrie corect egalitile cu numerele 1; 5; 4. 5) - S prezinte corect i optim schema problemei; -S alctuiasc i s rezolve corect expresia; - S scrie corect rspunsul problemei.

Punctaj

Convertirea punctajului n not

49

Puncte 20 19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1

Nota estimativ 10 9,50 9,00 8,50 8,00 7,50 7,00 6,50 6,00 5,50 5,00 4,50 4,00 3,50 3,00 2,50 2,00 1,50 1,00 0,5

Nota 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1

Analiza cantitativ

Puncte 20 19-17 16-15 14-13 12-11 10-9 8-7 6-5 4-3 2-1

Nota 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1

Posibiliti 1 3 2 2 2 2 2 2 2 2

Clasa experimental I ,,B 1)Pe list sunt nscrii 26 de elevi 2)Au realizat testul 25 de elevi A absentat un elev 3)Au fost obinute urmtoarele rezultate:
Note Nr. de elevi % 10 1 9 1 8 5 7 8 6 6 5 4 4 0 3 0 2 0 1 0

Clasa martor I ,,A 1)Pe list sunt nscrii 26 de elevi 2)Au realizat testul 24 de elevi Au absentat 2 elevi 3)Au fost obinute urmtoarele rezultate:
Note Nr. de elevi % 10 1 9 4 8 6 7 8 6 4 5 1 4 0 3 0 2 0 1 0

2 0

32

2 4

16

4,1 6

16,6 6

2 5

33,3 3

16,6 6

4,1 6

4)Moda

M0 = 7

4)Moda M0 = 7 Mediana Me = 7 Media aritmetic Ma = 7,45 % calitii: 45,83 % 5)Pentru realizare au fost propui 5 itemi

Mediana Me = 7 Media aritmetic Ma = 6,84 % calitii: 28 % 5)Pentru realizare au fost propui 5 itemi

50

6)Itemii au fost realizai dup cum urmeaz:


Itemul Puncte Nr. de elevi % realizat e I1 3 21 84 I2 1 25 100 I3 10 20 80 I4 3 15 60 I5 3 15 60

6) Itemii au fost realizai dup cum urmeaz:


Itemul Puncte Nr. de elevi % realizat e I1 3 19 79,1 6 I2 1 24 100 I3 10 20 83,3 3 I4 3 15 62, 5 I5 3 14 58,33

Analiza calitativ Clasa experimental I ,,B 1)I1a fost realizat corect de ctre 21 elevi (84 %), ceilali 4 elevi (16 %) au scris comentat nimic despre zero. 2)I2 a fost realizat corect de ctre 25 elevi (100 %). 3)I3 a fost realizat corect de ctre 20 elevi (80 %), ceilali 5 elevi (20 %) nu au scris numere care au suma 9. 4)I4 a fost realizat corect de ctre 15 elevi (60 %), ceilali 10 elevi (40 %) nu s-au priceput s scrie egaliti cu numerele propuse sau nu le-au scris pe toate. Clasa martor I ,,A 1)I1 a fost realizat corect de ctre 19 elevi (79,16%), ceilali 5 elevi (20,83 %) indicate; n-au comentat nimic despre zero. 2) I2 a fost realizat corect de ctre 24 elevi (100 %). 3) I3 a fost realizat corect de ctre 20 elevi (83,33 %), ceilali 4 elevi (16,66 %) perechile de numere care au suma 9. 4)I4 a fost realizat corect de ctre 15 elevi (62,5 %), ceilali 9elevi (37,5 %) nu s-au priceput s scrie egaliti cu numerele propuse sau nu le-au scris pe toate.
51

numere mai mari dect cele indicate; n-au au scris numere mai mari dect cele

toate posibilitile, referite la perechile de nu au scris toate posibilitile, referite la

5)I5 a fost realizat corect de ctre 15 elevi (60 %), ceilali 10 elevi ( 40 %) n-au ntocmit schema problemei; au comis greeal de calcul; au alctuit greit expresia; n-au scris rspunsul.

5)I5 a fost realizat corect de ctre 14 elevi (58,33 %), ceilali 10 elevi ( 41,66 %) nau ntocmit schema problemei; au comis greeal de calcul; au alctuit greit expresia; n-au scris rspunsul.

Reprezentri grafice ale rezultatelor testului de evaluare formativ Diagrama n batoane (bare verticale)

Nr. de elevi

Nr. de elevi

12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1

Nota

12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1

Nota

52

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Histograma; primul interval: 1-3

Nr. de elevi

Nr. de elevi

15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0

15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2
Note1 Note

0
53

2 3 4 5 6 7

8 9 10 11

1 2 3 4 5 6 7

8 9 10 11

Linia poligonal (poligonul frecvenelor) (pe baza histogramei)

Nr. de elevi

Nr. de elevi

15 14 13 12 11 10 9 8 7 6

15 14 13 12 11 10 9 8 7 6
54

5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Diagrama circular

55

3.3. Experiment de control n cadrul etapei finale, de control, s-au aplicat probe de evaluare pentru a se stabili nivelul de pregtire al elevilor i modul n care au evoluat de la testele iniiale. Test de evaluare sumativ 1) Scrie i calculeaz: a) Suma numerelor 4 i 3; b) Diferena numerelor 6 i 4. 2) Mrete cu 7 numerele: 0; 2. 3) Micoreaz cu 5 numerele: 10; 8. 4) Completeaz cu numerele care lipsesc:
56

6+

= 8; + 9 = 10;

9-

= 5; - 8 =2.

5) Formuleaz ntrebarea i rezolv problema: Ana are 6 bomboane. Ea i d lui Nicu 2 bomboane. Rezolvarea testului de evaluare sumativ 1) a) 4 + 3 = 7; b) 6 4 =2. 2) 0 + 7 = 7; 2 + 7 = 9. 3) 10 5 = 5; 8 5 = 3. 4) 6 + 2 = 8; 1 + 9 = 10; 9 4 = 5; 10 8 = 2. 3 p. 4 p. 2 p. 2 p. 2 p.

5) Cte bomboane i rmn Anei? Schema: Are 6 b. D 2 b. Rmn - ? b. Rezolvare: 6 2 = 4 (b.) Rspuns: 4 bomboane. Total: 13 puncte.

57

Barem de corectare pentru testul de evaluare sumativ Pentru a realiza acest test de evevul trebuie s dee dovad c tie: 1) S scrie i s calculeze exerciii de adunare n limitele 0 10; S scrie i s calculeze corect exerciii de scdere n limitele 0 10.

2) S mreasc corect numerele cu 7. 3) S micoreze corect numerele cu 5. 4) S completeze corect spaiile libere cu numere corecte. 5) S formuleze corect ntrebarea; S alctuiasc i s rezolve corect expresia care corespunde textului problemei; S scrie corect rspunsul. Convertirea punctajului n not Punct e 13 12 11-10 7 6 5 4 3 2 1 9 8 7-6 5 4 3-2 1 Nota 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 Posibilit i 1 1 2 1 1 2 1 1 2 1

Punctaj Puncte 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 Nota Nota estimativ 10 10 9,23 9 8,46 7,69 6,92 6,15 5,38 4,61 3,84 3,07 2,30 1,53 0,76 8

58

Analiza cantitativ Clasa experimental I ,,B 1)Pe list sunt nscrii 26 de elevi 2)Au realizat testul 24 de elevi 3)Au fost obinute urmtoarele rezultate:
Not e Nr. de el. % 10 1 9 2 8 6 7 7 6 6 5 2 4 0 3 0 2 0 1 0

Clasa martor I ,,A 1)Pe list sunt nscrii 26 de elevi 2)Au realizat testul 25 de elevi 3)Au fost obinute urmtoarele rezultate:
Note Nr. de elevi % 10 1 9 3 8 9 7 8 6 3 5 1 4 0 3 0 2 0 1 0

4,1 6

8,3 3

2 5

29,1 6

2 5

8,3 3

12

36

32

12

4)Moda

M0 = 7

4)Moda M0 = 7 Mediana Me = 7 Media aritmetic Ma = 7,52 % calitii: 52 % 5)Pentru realizare au fost propui 5 itemi

Mediana Me = 7 Media aritmetic Ma = 7,125 % calitii: 37,5 % 5)Pentru realizare au fost propui 5 itemi

59

6)Itemii au fost realizai dup cum urmeaz:


Itemul Puncte Nr. de elevi % realizat e I1 2 24 100 I2 2 20 83,3 3 I3 2 19 79,1 6 I4 4 20 83,3 3 I5 3 9 37,5

6) Itemii au fost realizai dup cum urmeaz:


Itemul Puncte Nr. de elevi % realizat e I1 2 25 100 I2 2 21 84 I3 2 20 80 I4 4 20 80 I5 3 13 52

Analiza calitativ Clasa experimental I ,,B 1)I1 l-au realizat corect 24 elevi (100 %). 2)I2 a fost realizat corect de ctre 20 elevi (83,33 %), ceilali 4 elevi ( 16,66 %) au scris greit exerciiile (n loc de adunare, au efectuat scderea). 3)I3 a fost realizat corect de ctre 19 elevi (79,16 %), ceilali 5 elevi (20,83 %) au scris greit exerciiile (n loc de scdere au scris adunarea). 4)I4 a fost realizat corect de ctre 20 elevi (83,33 %), ceilali 4 elevi (16,66 %) au completat greit spaiile libere. Clasa martor I ,,A 1)I1 l-au realizat corect 25 elevi (100 %). 2) I2 a fost realizat corect de ctre 21 elevi (84 %), ceilali 4 elevi ( 16 %) au scris greit exerciiile (n loc de adunare, au efectuat scderea). 3) I3 a fost realizat corect de ctre 20 elevi (80 %), ceilali 5 elevi (20 %)au scris greit exerciiile (n loc de scdere au scris adunarea). 4)I4 a fost realizat corect de ctre 20 elevi (80 %), ceilali 5elevi (20 %) au completat greit spaiile libere.

60

5)I5 a fost realizat corect de ctre 9 elevi (37,5 %), ceilali 15 elevi ( 62,5 %) au formulat greit ntrebarea; au ntocmit o schem nepotrivit; au greit operaia; nau scris rspunsul.

5)I5 a fost realizat corect de ctre 13 elevi (52 %), ceilali 12 elevi ( 48%) au formulat greit ntrebarea; au ntocmit o schem nepotrivit; au greit operaia; nau scris rspunsul.

Reprezentri grafice ale rezultatelor testului de evaluare sumativ Diagrama n batoane (bare verticale)

Nr. de elevi

Nr. de elevi

12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2

12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2
61

1 0 1 2 3 4 5 6 7

Nota

1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Nota

8 9 10

Histograma; primul interval: 1-3

Nr. de elevi

Nr. de elevi

18 17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6

18 17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6
62

5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 6 7

Note

5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 6 7

Note

8 9 10 11

8 9 10 11

Linia poligonal (poligonul frecvenelor) (pe baza histogramei)

Nr. de elevi

Nr. de elevi

18 17 16 15 14 13 12 11 10 9

18 17 16 15 14 13 12 11 10 9
63

8 7 6 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 6 7

Note

8 7 6 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 6 7

Note

8 9 10 11

8 9 10 11

Diagrama circular

64

Concluzii la CAPITOLUL III Cercetarea a cuprins trei etape: Experimentul de constatare care a vizat aplicarea testului de evaluare iniial pentru a testa nivelul de cunotine al elevilor, condiiile n care acetia se pot integra n activitatea care urmeaz. Cunoaterea capacitilor de nvare ale elevilor, a nivelului de pregtire de la care pornesc i gradului n care stpnesc cunotinele i abilitile necesare asimilrii coninutului etapei care urmeaz, reprezint o condiie hotrtoare pentru reuita activitii didactice. Prelucrarea i analiza rezultatelor mi-au dat posibilitatea formulrii concluziilor cu privire la colectivele de elevi, la fiecare elev n parte, ct i a adoptrii unor msuri de sprijinire i recuperare a unor elevi.

65

Experimentul formtiv a cuprins proiectarea, organizarea i desfurarea demersului didactic la disciplina matematic, introducerea factorului de progres (folosirea metodelor active i de cooperare n organizarea i desfurarea jocurilor didactice matematice), urmrindu-se antrenarea tuturor elevilor din clasa experimental n procesul propriei lor formri. Pe baza rezultatelor obinute am adoptat decizii adecvate de organizare a unor activiti difereniate, att cu elevii ce dovedesc un randament crescut la nvtur, ct i cu elevii ce manifest goluri n cunotine. Experimentul de control a vizat aplicarea testelor de evaluare pentru a se stabili nivelul de pregtire al elevilor i modul n care au evoluat de la testele iniiale. Comparate, rezultatele obinute la experimentul de constatare i cel de control, la clasa martor i cea experimental, au demonstrat c pe tot parcursul anului colar, prin organizarea i desfurarea sistematic a jocurilo didactice matematicen cadrul leciilor, progresul nregistrat de elevi a fost att calitativ ct i cantitativ. Acest lucru a fost constatat din uurina i plcerea cu care elevii i-au nsuit un volum mare de cunotine cu care au operat n timpul realizrii jocurilor didactice matematice (cunotine dobndite n special prin eforturi proprii), din plcerea de a lucra pe tot parcursul anului colar. Testul de evaluare final a fost conceput n manier asemntoare cu cea a testului iniial, pentru ca rezultatele obinute s poat fi comparate. Rezultatele analizei cantitative, calitative, reprezentrile n batoane, histogramele, liniile poliginale, diagramele circulare, evideniaz clar mbuntirea rezultatelor colare ale elevilor la matematic, n special a gndirii logice a abilitii de a rezolva probleme i exerciii cu elemente de joc. Sintetiznd rezultatele obinute la testele de evaluare ini ial i final, i corelndu-le cu rezultatele obinute la testele formative am constatat c elevii clasei experimentale au nregistrat progrese vizibile privind cunoaterea i utilizarea conceptelor specifice matematicii, capacitatea de a rezolva probleme i exerciii cu elemente de joc, capacitatea de a comunica utiliznd limbajul matematic. Varietatea exerciiilor i a problemelor rezolvate au solicitat n cea mai mare msur gndirea logic a elevilor care, avnd caracteristica de a fi concret-intuitiv la aceast vrst,
66

a realizat, treptat i diferit, saltul spre o gndire logic, abstract, n funcie de particularitile psihice ale fiecrui elev. Orice nou achiziie matematic a avut la baz achiziiile precedente, trecerea de la un stadiu la altul, superior, fcndu-se printr-o reconstrucie continu a sistemului noional i operativ. Elevii cu capacitate de nvare mai sczut, datorit faptului c au fost cuprini n activiti frontale, dar tratai individual, au reuit s obin calificative mai bune la evalurile din a doua parte a anului colar dect la nceput, devenind astfel mai motivai, mai ncreztori n forele proprii, mai ambiioi. n rezolvarea problemelor i exerciiilor cu elemente de joc, deprinderile i abilitile se refer n special la analiza datelor, a condiiei, la capacitatea de a nelege ntrebarea problemei, cerina sarcinii puse i a orienta ntreaga desfurare a raionamentului n direcia descoperirii soluiei problemei ori a exerciiului. n procesul aplicrii practice a cunotinelor nvate pe parcursul anului colar s-a mbogit experiena de cunoatere i de via a elevilor; ei au reuit s-i formeze i consolideze deprinderi de munc independent, deprinderi practice, s-au obinuit s munceasc sistematic. Dezvoltarea intelectual s-a realizat treptat, progresiv, concomitent cu particularitile de vrst i individuale ale fiecrui elev. Cunotinele au fost accesibile, corespunztoare nivelului de nelegere al elevilor. CONCLUZII GENERALE LA TEZ

67

BIBLIOGRAFIA 1. Achiri, I. C. Jocuri didactice la matematic. Pentru nvtori . Chiinu: Lumina, 1990. 144 p. 2. Achiri, I.; Cibotarencu, E.; Gaidarji, Gh.; Solomon, N.; Turlacov, Z. Metodica predrii matematicii. Volumul I. Chiinu: Lumina, 1992. 280 p. 3. Apostol Ciubar, G.; Plngu, V.; Mustea, S. Jocuri didactice matematice. Exerciii i probleme n clasa I- a. Chiinu: Lumina, 1996. 128 p. 4. Baltag, I. Exerciii i probleme de matematic pentru colarii mici . Cimilia, 1992. 158 p. 5. Bantova, M. A.; Belitiucova, G. V.; Polevicova, A.M. Metodica predrii matematicii n clasele primare. Moscova, 1976. 336 p. (chirilic)

68

6. Barbu, H.; Popescu, E.; erban, F. Activiti de joc i recreativ distractive. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic, 1994. 7. Crjan, F.; Begu, C. Metodica predrii nvrii matematicii la ciclul primar . Piteti: Editura Paralela 45, 2001. 8. Cerghit, I. Metode de nvmnt. Iai: Editura Polirom, 2006. 9. Basarab, C.; Drcea, D.; Nanu, I.; Danilescu, T.; Patracu, I. Exerciii i probleme de matematic pentru clasele I-IV. Craiova: Editura Cardinal, 1994. 190 p. 10. Bonta I. Pedagogie. Bucureti: All Educaional, 1996. 312 pag. 11. Clugri, A. Exerciii i probleme de matematic pentru elevii claselor I IV. Bucureti: Editura Universal Pan, 2010. 392 p. 12. Cherata, V.; Voicil, Z.; Mndruleanu, L. Metode i tehnici de rezolvare a problemelor de aritmetic pentru clasele I-IV. Craiova: Sibila, 1994. 264 p. 13. Curriculum colar. Clasele I- IV. Chiinu: Editura Lumina, 2010. 174 p. 14. Dasclu, Gh.; Radu, H.; Tgr, V.; Rou, M.; Roman, M.; Zafin, Gh.; Neacu, I. Metodica predrii matematicii la clasele I- IV. Manual pentru colile Normale. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic, 1988. 320 p. 15. Dezvoltarea i implementarea curriculum ului nvmntului primar. Aria curricular: Matematic. tiine. Ghid metodologic. Partea a II a. Chiinu: Institutul de tiine Pedagogice i Psihologice, 1999. 80 p. 16. Dumitru, A.; Herescu, Gh. Matematic. Manual pentru clasa a I-a. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic, 1996. 208 pag. 17. Dumitru, V. Gh.; Dumitru, A.; Ftu, V . Matematic pentru ciclul primar. Teste. Logic. Perspicacitate. Joc. Bucureti: ALL Educaional; 1997. 278 p. 18. Exerciii i probleme de matematic pentru clasele I IV . Coordonatori: Seclman, D.; Drcea, D.; Marin, D. Craiova: Editura Cardinal, 1994. 190 p. 19. Granici, L. Instruirea prin joc. Teorie i practic. Chiinu: Epigraf, 1999. 128 p.
69

20. Hariton, A. Matematic. 200 probleme i ntrebri amuzante pentru clasele I-IV . Chiinu: Editura Lyceum, 2000. 64 p. 21. Iliescu, V.I.; Marinescu, N.F. Culegere de exerciii i probleme de aritmetic pentru coala general. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic, 1972. 368 pag. 22. Jigalchina, T.C. Jocuri i probleme distractive la matematic pentru clasa a I a. Chiinu: Lumina, 1987. 47 p. 23. Lupu, I. Metodica predrii matematicii. Chiinu: Liceum, 1996. 308 p. 24. Marinescu, V. Matematic. Manual pentru clasa a I-a. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic, 1985. 160 pag. 25. Metodica predrii matematicii la clasele I IV. Manual pentru liceele pedagogice; clasele XI XII. Coordonator lector univ.; dr. Ioan Neacu Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic, 1988. 320 p. 26. Minschin, E. M. De la jocuri la cunotine. Chiinu: Lumina, 1990. 208 p. 27. Moro, M.I.; Stepanova, C.V. Studierea matematicii n clasa I a a colii primare de patru ani. Chiinu: Lumina, 1987. 192 p. 28. Petric, I., tefnescu, V. Probleme de aritmetic pentru clasele I IV . Chiinu, 1992. 256 p. 29. Raischi, V. Caiet pentru proiecte didactice. Chiinu, 1998. 30. Schneider, M.; Schneider, Gh.- A. Metode de rezolvare a problemelor de aritmetic pentru clasele I- IV. Craiova: Apollo, 1991.152 p. 31. Stoilova, L. P.; Pcalo, A. M. Bazele cursului elementar de matematic. Chiinu: Lumina, 1990.332 p. 32. Studierea unor teme dificile la matematic n clasele I III . Alctuitor Utchina, N. G.Chiinu: Lumina, 1984. 168 p. (chirilic) 33. Ursu, L.; Lupu,I.; Iasinschi, Iu. Matematic. Manual pentru clasa a I-a. Chiinu: Prut Internaional, 2010. 136 p.
70

34. Vieru, G. Cum mi am nvat biatul cifrele i numratul. Chiinu: Hyperion, 1991.14p. 35. , . .; , . .; , . .; , . . . . : , 1949. 136 . 36. . , . . : , 1988. 224 . 37. , . ? : , 1991, , . 1.

71

ANEXA 1 Lista elevilor clasei a I a A (clas martor) Nr. d/o 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. rn Doina Chicu Valentina Apostol Oxana Ostaf Antonina Cerap Loredana Neamu Diana Celmodeeva Anastasia Timciuc Oxana Negru Alina Timofte Ctlina Ceban Evelina Mistreanu Valeria Neamu Adriana Culbanschi Alexandra Socoliuc Daniela Fete Nr. d/o 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. Petranici Patric Buga Vlad Oancea Alexandru Corcescu Victor Ghenea Marius Levina Nicolae Moraru Ctlin Pucua Pavel Buliga Artiom Romaniuc Liviu Cebotaru Dan Biei

72

ANEXA 2 Lista elevilor clasei a I a B (clas experimental) Nr. d/o 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. Batr Ctlina Buliga Sabina Boos Maria Guu Andriana Isachi Cornelia Dragoman Ilona abarov Renata Arpenti Valeria Cristinoi Marina Nepotu Daniela Cristalov Andreea Vartic Andriana Samson Nicoleta Gutiuc Victoria Fete Nr. d/o 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. Marcu Daniel Fruinz Victor Mardare Vladislav Ignat Cristian Merciuc Maxim Corai Vlad Bragarenco Lucian Blanua Iurie Simidin Sergiu Surdu Vadim Tihon Aurelian-Mihai Nicoara Octavian Biei

73

ANEXA 3 JOCURI DIDACTICE MATEMATICE ,, Caut vecinii Scopul: Consolidarea deprinderii de comparare a unor numere. Sarcina didactic: S gseasc numrul mai mare sau mai mic cu o unitate dect numrul dat . Materialul didactic: Jetoane de diferite forme, cu figuri numerice de la 1 la 9, formate din cercuri, triunghiuri, ptrate etc. Jocul se poate desfura individual sau pe echipe i ncepe prin ridicarea unui jeton de ctre conductorul jocului (nvtorul). Elevii vor privi atent jetonul, vor numra n gnd cercurile, dup care vor trebui s spun care este numrul mai mare cu o unitate dect cel prezentat pe jeton i care este numrul mai mic cu o unitate dect acesta. Spre exemplu: nvtorul ridic jetonul cu 8 cerculee. Elevul numit va rspunde: Ai ridicat jetonul cu 8 cerculee. Vecinul mai mare cu o unitate este 9, iar vecinul mai mic cu o unitate dect 8 este 7. Se va acorda cte un punct pentru fiecare aflare corect a fiecrui ,,vecin. Vor fi declarai ctigtori aceia care au totalizat mai multe puncte. ,, Hai s socotim! Scopul: Consolidarea deprinderilor de calcul oral. Sarcina didactic: S rezolve exerciii de adunare i scdere, n limitele 0-100. Material didactic: 1. Trei sculei de pnz, unul galben, altul negru i al treilea alb; 2. Cartonae pe care vor fi scrise exerciii de adunare sau scdere n limita 0-100 i apoi introduse n sculeul galben; 3. Buline albe i negre din carton, ce vor fi introduse n sculeele corespunztoare. Se stabilesc dou echipe. Prima pereche, format din cte un reprezentant al fiecrei echipe, vine n faa clasei i fiecare elev scoate cte un cartona din sculeul galben. Se rezolv exerciiile, clasa apreciind dac rspunsurile sunt corecte sau nu. Elevul care a rspuns bine scoate o bulin din sculeul alb, iar cel care a dat rspuns greit scoate o bulin din sculeul negru. Identic se procedeaz i cu celelalte perechi. n final, fiecare elev ridic bulina obinut, iar conductorul jocului totalizeaz, pe echipe, numrul i culoarea bulinelor obinute. Echipa care a obinut cele mai multe buline albe va fi declarat ctigtoare.

74

,,Gsete-l pe al treilea Scopul: Verificarea deprinderilor de calcul n efectuarea operaiilor de adunare i scdere. Sarcina didactic: Efectuarea de exerciii de adunare i scdere cu numere, n limitele 01000; gsirea celui de al treilea numr. Material didactic: Fie pentru fiecare elev (fiecare i scrie numele). Jocul se desfoar cu participarea ntregii clase, pe dou rnduri, care vor forma i cele dou echipe. Elevii vor primi exerciii de adunare sau scdere din care lipsete cte un termen. Ei vor trebui ca, n funcie de cele dou numere date i de operaia respectiv, s gseasc pe al treilea i apoi s formuleze n scris exerciiul corect. De exemplu: 136 + ? = 500, apoi 136 + 364 = 500; termenul necunoscut este aflat astfel: 500 136 = 364. Dup un numr de exerciii date, se adun fiele i se face aprecierea. Pentru fiecare exerciiu rezolvat corect se acord cte un punct i se scade cte unul pentru fiecare exerciiu rezolvat greit, stabilindu-se, astfel, prin cumularea punctelor obinute, echipa ctigtoare. Pentru complicarea jocului se vor da exerciii de adunare sau scdere formate din mai muli termeni, din care va putea lipsi unul din ei (oricare). ,,Cum se poate obine? Scopul: Consolidarea deprinderilor de calcul oral i scris. Sarcina didactic: Compunerea de exerciii avnd un rezultat dat, folosind numere n limitele 20-100 i operaiile nvate. Jocul se recomand s se desfoare dup ce elevii au nvat nmulirea i mprirea, organizndu-se pe echipe. Conductorul jocului cheam la tabl cte un reprezentant din fiecare echip, indicndu-le cte un numr (diferit). Fiecare concurent va compune ct mai multe exerciii al cror rezultat va fi numrul precizat. Aprecierea se va face cu participarea clasei. Pentru fiecare exerciiu corect se va acorda un punct i un plus de dou puncte fiecrui concurent care a folosit n exemplele sale toate operaiile. ntrecerea va fi ctigat de echipa care a obinut cel mai mare punctaj. Exemplu: conductorul jocului a indicat numrul 36. La tabl se scriu exerciii de tipul: 18 + 18 = 36 30 + 6 = 36 40 4 = 36 6 x 6 = 36 9 x 4 = 36 6 x 5 + 6 = 36 20 : 2 + 26 = 36 etc.

20 + 30 14 = 36

75

ADNOTARE la teza de master cu tema JOCURILE DIDACTICE MATEMATICE N CURSUL PRIMAR DE MATEMATIC (CLASA A I-A) Autor, studenta-absolvent a ciclului II (Masterat) Ciobanu Oxana; UST Coordonator tiinific, conf.univ.; dr. Macrichi Natalia; UST Teza este constituit structural din: introducere, 3 capitole, concluzii generale, bibliografie i anexe. n Introducere sunt expuse: actualitatea (relevana) temei cecetate, obiectul cercetrii, scopul cercetrii, obiectivele cercetrii, ipoteza /ipoteze cercetrii, metodele de cercetare, baza conceptual a cercetrii, valoarea practic, structura tezei (descriere succint). n Capitolul I Bazele psihopedagogice ale jocului didactic matematic i valoarea sa cognitiv-formativ este vorba despre cercetrile tiinifice cu privire la jocul didactic; descrierea succint a unor surse despre jocul didactic; jocul didactic matematic i valoarea sa cognitiv-formativ; consideraia jocului didactic ca metod de stimulare i dezvoltare a creativitii; caracterul experimental al jocului i rolul su n formarea personalitii; scopul utilizrii jocurilor cu coninut matematic n Capitolul II Metodologia organizrii i desfurrii jocului didactic matematic este vorba despre conceptul de joc didactic mathematic; proiectarea, organizarea i desfurarea jocului didactic mathematic; tipologia jocurilor didactice folosite n vederea realizrii obiectivelor nvrii matematicii n clasele primare; integrarea jocului didactic n leciile de matematic; dezvoltarea creativitii prin jocul didactic. n Capitolul III Experiment pedagogiceste vorba despre faptul c, experimentul pedagogic s-a desfurat n trei etape: experimentul de constatare diagnosticarea iniial cu scopul de a evidenia momentele dificile n rezolvarea sarcinilor cu elemente de joc didactic; experimentul formativ aplicarea tehnicilor, metodelor i procedeelor pentru nlturarea greelilor i mbuntirea rezultatelor la rezolvarea sarcinilor cu elemente de joc didactic; etapa de control diagnosticarea final cu scopul de a stabili dac au fost lichidate greutile ntlnite n rezolvarea sarcinilor cu elemente de joc didactic.

Drept surse pentru analiza datelor obinute au fost considerate: testarea elevilor din clasa experimental i din clasa martor; observarea i compararea comportamentului cognitiv, a motivaiei pentru nvare, a interesului n clasa experimental i n clasa martor; studierea documentaiei referitoare la proces pe parcursul experimentului pedagogic.

Comparate, rezultatele obinute la experimentul de constatare i cel de control, la clasa martor i cea experimental, au demonstrat c pe tot parcursul anului colar, prin organizarea i desfurarea sistematic a jocurilor didactice matematice n cadrul leciilor, progresul nregistrat de elevi a fost att calitativ ct i cantitativ. n tez au fost folosite i cuvinte-cheie: jocul; elemente de joc; pregtirea jocului didactic; organizarea jocului didactic; respectarea momentelor jocului didactic; ritmul i strategia jocului didactic; stimularea elevilor n vederea participrii active la joc; asigurarea unei atmosphere prielnice de joc; varietatea elementelor de joc. Valoarea practic a cercetrii: rezultatele cercetrii vor servi n calitate de sugestii metodologice nvtorii de clasele primare care predau matematica la clas; comunicri n cadrul ntrunirilor, seminarelor metodologice ale nvtorilor; sugestii pentru elaborarea suporturilor didactice la matematic n clasele primare.

76

77