INSTITUCION EDUCATIVA DEPARTAMENTAL MACONDO PLAN DE ESTUDIO

AREA. CIENCIAS NATURALES Y EDUCACION AMBIENTAL

2011

PLAN DE AREA REA DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIN AMBIENTAL

NIVEL DE EDUCACION: BASICA SECUNDARIA Y MEDIA TECNICA CALENDARIO: A DOCENTES COMPROMETIDOS

SHIRLEY LUNA MOLINA LUZ MARINA PADILLA ROMERO INES MERCADO LUZ MARY MARTINEZ IRINA DIAZ TAGLE

INSTITUCIN EDUCATIVA DEPARTAMENTAL MACONDO GUACAMAYAL, ZONA BANANERA FEBRERO DEL 2011

INTRODUCCIN La educacin es uno de los mecanismos mediante los cuales la sociedad incorpora a los individuos como miembros de ella; es decir es uno de los medios para transformar a los hombres en sujetos preparados para la vida, es as como la Institucin Educativa se convierte en el lugar donde es posible la formacin de

ciudadanos con una escala de valores que le permitan tomar decisiones autnomas y responsables ante cualquier situacin. El rea de Ciencias Naturales consciente de las necesidades educativas que presenta nuestra sociedad a nivel Local, Regional, Nacional y Mundial propone en su programa algunas estrategias, enfoques y principios que conlleven al alumno a optar cambios actitudinales, que contribuya a comprender que l hace parte de la naturaleza y por lo tanto le corresponde conservar, mejorar y preservar el ambiente en el cual se desarrolla, se apropie de los avances cientficos e investigativos y se comprometan no slo con su ser individual, sino con la problemtica de su entorno social. Es importante destacar que el programa de Ciencias Naturales y Educacin Ambiental pretende entre sus compromisos, velar y mejorar por la calidad de vida del nio y joven, preservar y desarrollar una conciencia ecolgica racional que conlleven a mantener los recursos naturales de su entorno social, promover una actitud cientfica capaz de que los alumnos se planten preguntas sobre la naturaleza, interacten con ella, experimentar e interpretar las respuestas que esta proporciona, y as plantear hiptesis basadas en la argumentacin terica para la solucin de problemas sociales y ambientales. Para la elaboracin de este programa se ha tenido en cuenta los fines de la educacin contemplados en la Ley General de Educacin y los lineamientos y estndares curriculares del rea de Ciencias Naturales, sin perder de vista que la presente versin ser sometida permanentemente al anlisis y reestructuraciones del material curricular, a travs de los cuales se continuar el proceso de mejoramiento, y fortalecimiento de nuestro P.E.I.

JUSTIFICACIN El rea de Ciencias Naturales y Educacin Ambiental de la Institucin conscientes de la necesidad de construir hombres nuevos, integrales , competentes comprometidos con ellos, con la sociedad y con su entorno social para aceptar, conformar y transformar el nuevo Milenio con Calidad y Eficiencia, se propone formar en los alumnos una concepcin cientfica e investigativa del mundo que lo rodea, demostrando habilidades para el anlisis, comprensin, deduccin,

inferencia, prediccin, comunicacin y sntesis para mejorar substancialmente entre sus costumbres, una calidad de vida y preservar por una salud fsico-mental, biolgica y social. Es por ello que entre sus acciones no debe tener como meta transmitir conocimientos especficos solamente, sino a la serie de cambios, transformaciones y fenmenos que se dan en este mundo cambiante, el rea busca fortalecer la autonoma y responsabilidad como elementos bsicos del desarrollo humano. De esta manera, tenemos ms alumnos comprometidos con los problemas de su entorno social, en especial con todo aquello que tiene que ver con la preservacin de la salud y uso adecuado de los recursos naturales. La aplicacin de este proyecto ser desde el grado 6 hasta el grado 11 y tendr en cuenta los estndares propuestos por el Ministerio de Educacin Nacional, de tal manera que nuestros estudiantes se vern fortalecidos y podrn afrontar con calidad y excelencia los retos del nuevo milenio a travs de una educacin integral que los har hombres nuevos comprometidos con el futuro de la sociedad.

MARCO TEORICO El programa de Ciencias Naturales y Educacin Ambiental en la Institucin Educativa Departamental MACONDO, ha tenido como marco de referencia, no solo la experiencia de sus Docentes, sino el seguimiento prctico en lo expuesto en los fines de la educacin propuestos en el articulo 5o de la Ley General de Educacin; ley 115 de 1994, El plan de estudio propuesto en el decreto 0230 del 2002, el decreto 1290 de evaluacin,el salto educativo de 1991, expuesto en el articulo 67 y 79 de la Constitucin Nacional, la participacin de sus Educandos y

Comunidad Educativa en general, as como la evaluacin por competencias propuesta por el ICFES para el nuevo milenio, y los estndares del rea de Ciencias Naturales y Educacin Ambiental propuestos por el Ministerio de Educacin Nacional.

MARCO CONCEPTUAL La Ciencia es ante todo un sistema inacabado en permanente construccin y destruccin, se construyen nuevas teoras en detrimento de las anteriores que no pueden competir en poder explicativo. Con las nuevas teoras o enfoques, nacen nuevos conceptos y con las nuevas teoras surgen nuevas realidades, y las viejas entran a hacer parte del mundo de las antiguas creencias. Probablemente uno de los grandes problemas de nuestros programas de Ciencias Naturales, es que el alumno normalmente cree que la realidad es como se dice en los libros y pocas veces el estudiante es consciente que lo que estudia en los libros con diversos modelos, algn da pueden ser superados por otros mucho mejor, no es consciente de que esos modelos o teoras son construcciones sociales en los que l algn da puede participar. Los cambios o estructuraciones que se proponen en este programa, no slo se deben tener en cuenta como referente a las Ciencias Naturales, sino que debe estar orientada a la Formacin Integral de los valores desde el sexto Grado hasta el Grado Undcimo. El cambio es un compromiso de todos desde las Directivas, Docentes, Comunidad, en especial o los Alumnos, centro de nuestra accin pedaggica, utilizando mtodos activos de enseanzas que conlleven a la creatividad, y al

fortalecimiento de las dimensiones humanas encaminadas a la construccin de su propio conocimiento. Consciente de que todos los cambios se deben llevar a cabo con el fin de mejorar la calidad de la Educacin y de formar personas autnomas, el rea de Ciencias, cree conveniente propiciar la investigacin, accin en el aula como estrategia que posibilita la investigacin, interpretacin cientfica y la construccin de respuestas frente a las preguntas e inquietudes de su que hacer en su entorno social, las preguntas ms importantes en la Ciencia, provienen de quienes conocen singularmente bien un determinado campo, la pregunta es una excelente medida de la comprensin de un sistema de conocimientos. Quien queda sin preguntas ante la exposicin de una teora, es alguien que con una probabilidad muy alta, no ha entendido en su totalidad la teora ni las explicaciones de ella. El rea de Ciencias Naturales se encuentra identificada y comprometida en la bsqueda de la calidad humana de nuestros educandos al servicio del nuevo milenio, potenciando sus valores formativos y fortaleciendo su capacidad intelectual: como uno de sus principales objetivos en concordancia con lo establecido en el P.E.I., la Misin y la Visin de nuestra institucin. En esa bsqueda el rea permanentemente evala los procesos de desarrollados y est pendiente de las innovaciones pedaggicas establecidas por el M.E.N. es as como hemos integrado a nuestro currculo los estndares de calidad especificando los ncleos temticos, as como los estndares especficos por periodo de cada una de las asignaturas del rea articulando todo esto a las exigencias de las pruebas del Estado ICFES. Otro de nuestros grandes compromisos es la formacin de ciudadanos que sean capaces de utilizar adecuada y racionalmente todo aquello cuanto le rodea para satisfacer sus propias necesidades y las de su comunidad, siempre con una

conciencia cultural y social de preservar y mantener en optimas condiciones el medio ambiente como estrategia que lo conlleven a mejorar su calidad de vida.

DIAGNOSTICO DEL REA Mediante observaciones, vivencias, experiencias y entrevistas se pudo

establecer que los educandos de la Institucin Educativa Departamental Macondo en su mayora se preocupan por investigar y poner en prctica los conocimientos adquiridos; generalmente los alumnos se interesan por adquirir conocimientos prcticos que conocimientos tericos, presentando destrezas para realizar laboratorio y prcticas de campo. Sin embargo, algunos alumnos se interesan ms por la nota y no estn al da con los avances tecnolgicos, prefiriendo en ocasiones el facilismo, traen conceptos propios que no concuerdan con los conceptos cientficos y algunos presentan insuficiencias en conocimientos matemticos necesarios en fsica y qumica. El rea de Ciencias Naturales a travs de la Qumica, de la Fsica, y la ecologa les brinda la oportunidad a los alumnos de mostrar su capacidad de anlisis, sntesis, comprensin, etc. (Aspecto Cognitivo). Desarrollo de habilidades y destrezas, solucin de problemas de l y su entorno (Psicomotor), formacin de valores, actitud critica y responsable y de respeto (Axiolgico) y la oportunidad de expresar libremente sus opiniones con respecto a la temtica tratada (Habilidades Comunicativas). Para tal efecto, el rea cuenta con: un laboratorio integrado de Ciencias Naturales, donde nuestros alumnos pueden realizar experiencias prcticas con el fin de comprobar lo expuesto tericamente en cada una de las temticas tratadas, y de esta forma argumentar y plantear soluciones reales a los problemas. El laboratorio no cuenta con el servicio a gas , por la tanto algunas

experiencias que requieran de esto, no se pueden hacer, o en su defecto conseguimos otro medio. El alumno, tambin puede mostrar su creatividad con la elaboracin de proyectos y actividades de carcter cientfico y tecnolgico y as socializarlos en el Da de la Ciencia. El recurso humano, formado por los docentes de la jornada de la maana y los docentes de la jornada de la tarde. Recursos audiovisuales formado por : un TV, VHS, VIDEOS con temas de ciencias naturales y medio ambiente, no contamos con una sala de audiovisuales por lo tanto traslados estos a los salones. Una biblioteca con dotacin de varias enciclopedias en biologa, qumica fsica y educacin Ambiental y atlas de anatoma. Contamos con una sala de informtica, pero la mayora no cuentan con el servicio de multimedia e Internet, lo cual seria muy valioso para el desarrollo de nuestra rea. La infraestructura del laboratorio requiere de una ampliacin y adecuacin, ya que los grupos son numerosos y en gran parte los mesones son utilizados para colocar parte del material, por que no se cuenta con estantes suficientes. Se requiere colocar el aire acondicionado para la conservacin de los reactivos, ya que gran parte de estos se han deteriorado por el excesivo calor.

Se cuenta con gran material didctico representado en lminas, y modelos anatmicos, tabla peridica. Etc. OBJETIVO GENERAL DEL AREA

Que el estudiante desarrolle un pensamiento cientfico que le permita contar con una teora integral del mundo natural dentro del contexto de un proceso de desarrollo humano integral, equitativo y sostenible que le proporcione una concepcin de si mismo y de sus relaciones con la sociedad y la naturaleza armnica con la preservacin de la vida en el planeta. OBJETIVOS ESPECIFICOS DE CIENCIAS NATURALES EN BSICA SECUNDARIA Desarrollar habilidades en la aplicacin del mtodo cientfico. Comprender en medio natural que lo rodea mediante los niveles de organizacin Valorar cada uno de los elementos que integran el medio ambiente y contribuir en la construccin de una conciencia ambiental que le permita tomar parte activa y responsable en todas las actividades dirigidas a la conservacin de la vida en el planeta. Contribuir con el desarrollo de una concepcin en el estudiante de la tcnica y la tecnologa como productos culturales que puedan y deban ser utilizados para el beneficio humano dentro del contexto de un desarrollo sostenible. Construir teoras acerca del mundo natural que lo rodea, formular y proyectos de investigacin que hiptesis , disear experimentos

contribuyan a mejorar la calidad de vida de su comunidad. Argumentar con fundamentos tericos y experimentales, a travs de

modelos explicativos, dentro de un ambiente de respeto por los dems. Adquirir una concepcin estructurada de la tcnica y la tecnologa, como actividades humanas que permiten el desarrollo de las ciencias y su aplicacin en beneficio de desarrollo humano sostenible. Establecer las caractersticas y funciones fundamentales de los seres vivos y diferenciarlos de los no vivos Interpretar que el individuo est constituido por sistemas interactuantes que mantienen un equilibrio dinmico, los cuales a su vez estn formados por sistemas ms pequeos. Reconocer la organizacin interna de los seres vivos estableciendo diferencias , similitudes y funcin de cada una de los rganos que lo integran.. Formular hiptesis y construir experimentos para demostrar sus hiptesis Comprender los mecanismos hereditarios para la transmisin de caracteres, grupos sanguneos y las enfermedades ligada al sexo. Profundizar en el conocimiento de la estructura gentica de los seres vivos sus adaptaciones y sus cambios. Analizar las teoras acerca de la evolucin de la tierra y de los seres vivos a travs del tiempo y compararlas con las teoras creacionistas. Determinar las leyes de la conservacin de la materia. Distinguir las propiedades de los elementos qumicos Adquirir habilidades en el uso adecuado de la tabla peridica Reconocer smbolos qumicos y nombras algunos compuestos OBJETIVOS GENERALES DE CIENCIAS NATURALES EN MEDIA VOCACIONAL

 laboratorio los seres vivos.

Identificar algunos aspectos bsicos para trabajar en Adquirir habilidades y destrezas en la realizacin de

qumica , sus fundamentos, su evolucin y su relacin con otras ciencias experimentos y la manipulacin correcta de sustancias y materiales de Reconocer la importancia y utilidad de la tabla peridica y Interpretar y escribir correctamente las reacciones Plantear ecuaciones, interpretarlas y balancearlas Resolver problemas aplicando las leyes que regulan e l Reconocer la importancia de las sustancias orgnicas en Adquirir habilidades en la aplicacin del mtodo cientfico

capacitarse en su uso e interpretacin. qumicas y aplicar principios, resolver problemas, ejercicios y leyes.

comportamiento de los gases.

y elaboracin de proyectos de investigacin. ACTIVIDADES PEDAGOGICAS El rea de Ciencias Naturales y del Medio Ambiente, para la programacin y realizacin de las diversas asignaturas, sigue los lineamientos y exigencias del M.E.N. (Ministerio de Educacin Nacional). La Ley 115 de Educacin General, la evaluacin por competencias y las necesidades de la Comunidad. La educacin es un proceso, el alumno construir y reconstruir el conocimiento cientfico a partir de sus propias experiencias y sin desligarse de la realidad por esta razn el Programa de Ciencias Naturales y Educacin Ambiental est diseado de tal forma que encausa hacia la observacin, anlisis y solucin de

problemas, para esto se efectuarn salidas a los alrededores para que el alumno reflexione y aplique la informacin recibida. Dentro del aula de clases el aprendizaje tomar como centro al estudiante y el profesor ser un orientador, lecturas complementarias, encuestas, proyeccin se realizarn mesas talleres colectivos, individuales, exposiciones, entrevistas, redondas,

de pelculas, proyectos de investigacin, trabajos

manuales(maquetas, carteleras etc) En la parte experimental se efectuarn sencillos laboratorios de acuerdo a los contenidos de las clases. PROCESO METODOLOGICO DEL AREA Se emplear una metodologa activa y participativa donde el alumno se constituye en el eje central del proceso. El Psiclogo escolar Suizo - Alemn H.AEBLZ, apoyndose en la Psicologa de J. Piaget, sostiene que la verdadera Unidad de la Vida Psquica es la accin y que el pensamiento no puede ser considerado sino como un instrumento de ella, la enseanza no puede tener por funcin imprimir contenidos en el espritu del alumno. Si la actividad del alumno es una variable que el docente puede manejar para

facilitar los aprendizajes, Por qu no estimularla? Y uno de los modos de estimularla, son los mtodos activos de enseanza acorde con la metodologa general propuesta por nuestra institucin. Cuando hablamos de una metodologa activa, nos referimos a que nuestros alumnos sean capaces de producir ideas o enfoques nuevos, partiendo de las orientaciones dadas por cada uno de los docentes del rea, de sus propias

experiencias, del entorno y de sus conocimientos previos, posteriormente reforzar todo esto, apoyndose en la bibliografa recomendada para cada asignatura, finalmente el alumno dar a conocer su propio concepto de la temtica tratada (Construccin del Conocimiento) a travs de la elaboracin de guas de trabajo, donde realizar actividades individuales, grupales, en clase y extra clase La actividad del alumno la consideramos en una doble direccin de "EXTERIOR A INTERIOR" (Asimilacin), momento en que el alumno recibe la informacin y es capaz de interiorizarlo; de "INTERIOR A EXTERIOR" (Exteriorizarlo), es cuando el alumno produce o crea algo segn su propio estilo, en este tipo de mtodo o estrategia, el docente actuar como un orientador o gua que indicar los pasos a seguir en cada una de las unidades o temticas a tratar. Considerando que el alumno aprende actuando y por ser el rea de Ciencias Naturales y del Medio Ambiente terico - prctica se le brindar al estudiante la oportunidad de que compruebe experimentalmente toda la informacin que reciba a travs de la realizacin de prcticas de laboratorio, resaltando adems su importancia en la utilizacin del Mtodo Cientfico tan importante en su aplicacin en nuestra rea, con el fin de complementar la programacin de las diversas asignaturas y acorde con la Ley 115 General de Educacin Nacional, en nuestra rea se realizarn proyectos en el aula de clase en el cual el alumno participar activamente en su ejecucin a travs de la investigacin y elaboracin de muestras creativas. Estos proyectos de aula estarn acorde con cada una de las temticas a tratar en las diversas asignaturas del rea a dems de estos proyectos debern estar correlacionadas con otras reas del conocimiento como las Matemticas, Humanidades, tica, sociales entre otras, para tal efecto los proyectos en el aula, se realizarn teniendo en cuenta los contenidos que tengan correlacin con las

diversas reas del saber. El rea a travs de la utilizacin de esta metodologa, busca que el alumno sea capaz de buscarle solucin a sus problemas, al de la sociedad y del entorno y que en el futuro sea capaz de utilizar todo lo que est a su alrededor para satisfacer sus propias necesidades y est capacitado para enfrentarse sin ninguna dificultad a las exigencias de nuestra Sociedad. ACTIVIDADES PROYECTIVAS DEL REA El Proyecto Ambiental: le brindar al estudiante la oportunidad para

participar de actividades que conlleven a concientizar a la comunidad educativa sobre la conservacin y cuidado del medio ambiente con proyecto de Educacin ambiental y accin social entre otra.

El Proyecto del da de la Ciencia: que permite ampliamente la

proyeccin del Estudiante a la investigacin en su comunidad y a la elaboracin de inventos.

Salidas de campo previamente organizadas y autorizadas de acuerdo al

cronograma especial.

El estudiante tendr la oportunidad de participar en actividades externas

como foros, das de la ciencia, encuentros de cultura, y concursos entre otros. STANDAR GENERAL DEL REA Aplica el mtodo cientfico a la solucin competente de problemas relacionados con los procesos Biofsico Qumicos que le permiten apropiarse de los avances de la ciencia y la tecnologa propiciando actitudes de amor, solidaridad y respeto hacia la conservacin y mejoramiento de su entorno, expresando en forma clara y coherente sus ideas y confrontndola con la de sus compaeros. Fortalece su autonoma y su formacin integral. INDICADORES DE DESEMPEO DEL ESTANDAR GENERAL El alumno: Comprender, describir y explicar fenmenos naturales y ambientales utilizando conceptos y categoras de las ciencias. Solucionar problemas estableciendo relaciones entre causas y efectos, aludiendo a las leyes naturales y a las teoras cientficas en trminos cualitativos y cuantitativos, transfiriendo los conocimientos a situaciones nuevas y usando modelos sencillos. Comprender y aplicar las habilidades propias del trabajo cientfico. Asumir compromisos que contribuyan a evitar cambios ambientales ocasionados por humanos. Respetar la opinin de las dems personas al debatir sobre las teoras o pensamientos de otros compaeros. Disear experimentos para poner a prueba profesor. Disear y aplicar estrategias para organizar y comunicar la los postulados aprendidos, las hiptesis propias, las de sus compaeros o las del

informacin de experiencias cientficas o la informacin relacionada con temas actuales de inters cientfico, de manera coherente y sistemtica, de forma oral o escrita. Plantear y tratar problemas ambientales y de la salud, reflexionando sobre las actitudes personales con base en teoras explicativas. Comprender, analizar y discutir el conocimiento cientfico como un proceso de construccin debido al trabajo de una comunidad cientfica y ligada a las caractersticas y a las necesidades de la sociedad en cada momento histrico y sometido a evolucin y revisin continuas. Promover actitudes de inquietud y curiosidad hacia el conocimiento de la naturaleza. Participar activamente en el Proyecto Ambiental Escolar a travs de la realizacin y aplicacin de acciones que contribuyan a disminuir el ndice de contaminacin visual y sonora con lo que fortalecer los valores de la solidaridad, cooperacin y valoracin de su entorno ambiental. Organizar, realizar y ejecutar proyectos de investigacin o muestras creativas que socializar en el encuentro de la creatividad e inventiva, fortaleciendo su espritu cientfico e investigativo y proyectando sus experiencias a la comunidad. Valorar la realizacin de actividades relacionadas con las ciencias naturales a travs del trabajo individual o grupal, expresando su opinin y respetando la de sus compaeros lo que le permitir fortalecer el valor de amistad y solidaridad con el grupo. Comprender los sistemas que conforman a los seres vivos y su interaccin con el medio ambiente, valorando su trabajo y el de los dems. Interpretar y analiza a travs de grficos y esquemas la organizacin, la clasificacin y la funcin de relacin de los seres

vivos, relacionando de manera sistemtica las diferentes estructuras, sistemas y aparatos que los conforman. Explicar a travs de trabajos investigativos y prcticos las propiedades, transformaciones y estructura de la materia y algunos conceptos bsicos relacionados con el movimiento, fuerza, trabajo y energa y la aplicacin de los mismos en la solucin de problemas cotidianos ESTRUCTURA DE LOS ESTNDARES PARA CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIN AMBIENTAL Los estndares para ciencias naturales y Educacin Ambiental presentan el desempeo esperado de los estudiantes segn su nivel y grado de formacin. Este relaciona los ejes articuladores de las ideas cientficas, los procedimientos bsicos de la ciencia en cada nivel de educacin y las situaciones en las cuales se espera que los estudiantes desarrollen y pongan en prctica dichas ideas y procedimientos.
BASICA PRIMARIA PROCESOS BIOLGICOS NIVEL EXPLORATORIO como son los seres que nos rodean?.Estructura y funcin. Relaciones y adaptaciones BASICA SECUNDARIA NIVEL DIFERENCIAL Organizacin y diversidad de los sistemas biolgicos,, Niveles de organizacin biolgicas: celular, organsmico y eco PROCESOS QUIMICOS Cmo son las cosas que nos rodean? Caractersticas macroscpicas y cambios. PROCESOS FISICOS Cmo se mueven ,cmo se ven, como se oyen las cosas a mi alrededor? Situaciones en el espacio y el tiempo; fuerza como interaccin Relaciones y transformaciones fsicas: Relaciones fsicas :Relaciones fuerza movimiento, tiempoespacio interaccionesconservacin sistmico Cambios y conservacin en los materiales cuando interactan La qumica como ciencia :fisicoqumica y qumica analtica de elementos , compuestos y mezclas La fsica como ciencia :mecnica de partculas ,fenmeno ondulatorios, termodinmica electromagnetismo EDUCACION MEDIA NIVEL DISCIPLINAR La biologa como ciencia: microbiologa, Bioqumica y diversidad

*EJES ARTICULADORES DE LAS IDEAS CIENTIFICAS Son una forma de organizar las ideas, los conceptos, los principios y las teoras centrales de las ciencias naturales, pertinentes a cada nivel de formacin escolar. Dichas ideas se articulan en tres grandes lneas:
PROCESOS BIOLOGICOS PROCESOS FISICO PROCESOS QUIMICOS

EJES ARTICULADORES DE LAS IDEAS PARA CADA NIVEL DE EDUCACIN

EJES ARTICULADORES DE LOS PROCEDIMIENTOS CIENTIFICOS

Permiten organizar los procedimientos bsicos, para abordar situacionesproblemas en ciencias naturales. CONSTRUCCION DE EXPLICACIONES Y PREDICCIONES

INDICADORES DE DESEMPEO Interpretar escritos cientficos, describir situaciones, identificar caractersticas pertinentes para el anlisis de un problema, de una situacin de un fenmeno, establecer relaciones entre variables, plantear , argumentar y contrastar hiptesis TRABAJO EXPERIMENTAL

INDICADORES DE DESEMPEO Planear un entorno experimental, obtener y evaluar indicios, usar e interpretar informacin y utilizar adecuadamente instrumentos de medicin., seguir un procedimiento .relacionar las pruebas obtenidas con las ideas cientficas. COMUNICACION DE IDEAS CIENTIFICAS

INDICADORE S DE DESEMPEO

Presentacin oral y escrita de anlisis, resultados, explicaciones o predicciones, que muestren indicios de lenguaje cientfico. ESTRUCTURA DEL REA

ESTRATEGIAS CURRICULARES: GENERALIDADES: El rea de Ciencias Naturales y Educacin Ambiental, desarrolla cada uno de los programas de las diversas asignaturas de acuerdo con las exigencias del M.E.N. (Ministerio de Educacin Nacional) y segn lo dispuesto por la Ley General de Educacin Nacional 115 de 1994 y sus decretos reglamentarios as como tambin de acuerdo a las necesidades de la Institucin, de nuestros alumnos y de la sociedad en general. Las actividades se realizan a travs de una metodologa activa y participativa, teniendo en cuenta la conceptualizacin (asimilacin), contextualizacin y la construccin del conocimiento (exteriorizacin, vivencia y proyeccin de lo aprendido). Para tal efecto realiza guas de trabajo, con diversas actividades individuales, grupales en clase y extractase. CORRELACIN CON OTRAS AREAS El rea de Ciencias Naturales y Educacin Ambiental se correlaciona con casi todas las reas del saber, por tal razn es que cada una de las temticas tratadas, son previamente correlacionadas especialmente con las reas de Sociales (Geografa e Historia) en el estudio del Universo y sus componentes, la Tierra, el suelo, la relacin de hombre con el medio, entre otros. Con el rea de Humanidades (descripcin, lectura y anlisis de textos, as como tambin en la

redaccin y en expresin oral) Con el rea de Religin y el rea de tica y Valores, en la formacin de valores y la formacin integral del alumno. Con el rea de Filosofa (describiendo la historia de la ciencia y el pensamiento de cada uno de los cientficos que, de una u otra forma, han contribuido con el avance de las ciencias). Con el rea de Matemticas (en la aplicacin de los nmeros, operaciones y abstracciones que es necesario aplicarlos para entender muchos de los procesos naturales y artificiales y adems se relaciona con la modalidad del colegio: ETNOAGROPECUARIO siguientes temas: Ecosistemas Acuticos Relaciones en los ecosistemas Cultivos Factores abiticos Clasificacin de Plantas (plantas medicinales AFRODESCENDIENTES). Clasificacin de animales( animales domsticos) Clases de suelo usadas por los grupos CON ENFASIS EN PISCICULTURA en los

INTENSIDAD: EL REA DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACION AMBIENTAL EST CONFORMADA POR LAS SIGUIENTES ASIGNATURAS: o BIOLOGIA Desde el sexto Grado, hasta el Grado Noveno , con una intensidad horaria de tres horas, cada una de cincuenta minutos o EDUCACION AMBIENTAL: Desde el sexto Grado, hasta el Grado Undcimo con una intensidad de 1 hora semanal de cincuenta minutos.

o QUMICA: De sexto Grado hasta noveno con una intensidad horaria de 1 hora semanal y en Dcimo y undcimo con una intensidad horaria de cuatro horas de cincuenta minutos. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS DE SUPERACIN DE DEFICIENCIAS, NIVELACIN Y PROFUNDIZACION El docente de cada una de las asignaturas del rea realizar un diagnstico peridico del rendimiento acadmico y formativo de sus alumnos y programar actividades de nivelacin para aquellos que presentan deficiencias en el aprendizaje y a su vez actividades de profundizacin para los alumnos que muestren un desempeo excelente Para tal efecto el rea propone lo siguiente. 1. Una vez realizado el diagnstico, cada docente elaborar una gua especial de estas actividades complementarias con trabajos individuales, grupales en clase y extractase. 2. Los alumnos aventajados y de gran desempeo en las asignaturas servirn de monitores en los diferentes grupos de trabajo realizando explicaciones de refuerzo a los alumnos que muestran insuficiencias. 3. Posteriormente se realizarn plenarias de retroalimentacin que permitan comprobar el avance de cada uno de los alumnos que presentan deficiencias y corregir algunas insuficiencias que an persistan. 4. Finalmente se realizar una prueba escrita u oral que permita reconocer el inters por parte de los alumnos por superar las deficiencias Estas actividades

se llevarn a cabo al finalizar cada uno de los perodos durante una semana (Cuatro Horas).

COMPETENCIAS DEL AREA De acuerdo con los propsitos de la educacin bsica y Media, se busca generar un espacio para que el estudiante interactu con el medio que lo rodea, de tal manera que ello suponga el desarrollo pleno de su personalidad y la posibilidad de acceder a otros niveles de educacin y desenvolverse con xito en mbito de la sociedad colombiana a nivel acadmico, laborar y cotidiano. Por pas. Las competencias entendidas como las acciones que un sujeto realiza cuando interacta significativamente en un contexto, busca que el muchacho sea capaz de interpretar situaciones, eventos o textos, disear actividades experimentales, proponer y solucionar problemas, estudiar y argumentar hiptesis, comunicar ideas y realizar un trabajo disciplinario y riguroso. COMPETENCIA PARA INTERPRETAR SITUACIONES: Engloba todo lo que tiene que ver con las maneras de comprender grficas, cuadros o esquemas en relacin con las condiciones, las interacciones y/o dinmicas de un evento o situacin problema. En esta competencia se destaca la interpretacin grfica; esta competencia involucra acciones como: - Deducir e inducir condiciones sobre variables a partir de una grfica, esquema, tabla, relacin de equivalencia, texto. lo tanto se asume la educacin en ciencias como posibilitadora de la formacin y el desarrollo de competencias bsicas para el desarrollo cientfico del

- Identifica el esquema ilustrativo correspondiente a una situacin. Identifica la grfica que relaciona adecuadamente dos variables que

describen el estado, las interacciones o la dinmica de un evento.

COMPETENCIA PARA ESTABLECER CONDICIONES: Engloba todas las acciones de tipo interpretativo y argumentativo para descubrir las condiciones, las interacciones o la dinmica de un evento o situacin, y por tanto tiene que ver con el condicionamiento cualitativo y cuantitativo de las variables pertinentes para el anlisis de una situacin. Esta competencia incluye acciones como: identificar las variables

Plantear afirmaciones vlidas y pertinentes.

Establecer acciones cualitativas y cuantitativas entre lo observable del evento o situacin.

COMPETENCIA PARA PLANTEAR Y ARGUMENTAR HIPOTESIS Engloba las acciones orientadas a proponer y argumentar posibles relaciones para que un evento pueda ocurrir, as como las regularidades vlidas para un conjunto de situaciones o eventos aparentemente desligados. Implica acciones como:

Plantear relaciones condicionales para que un evento pueda ocurrir o predecir lo que probablemente suceda dadas las condiciones sobre ciertas variables.

Identificar los diseos experimentales pertinentes para contrastar una hiptesis o determinar el valor de una magnitud.

Elaborar conclusiones adecuadas para un conjunto de situaciones o eventos (Ejemplo: Completar una tabla de datos una vez descrita la situacin).

Formular comportamientos permanentes para un conjunto de situaciones o eventos.

COMPETENCIA PARA VALORAR EL TRABAJO EN CIENCIAS NATURALES: Esta competencia involucra todas las acciones de tipo interpretativo, argumentativo y propositivo orientadas a la toma de decisin respecto a las actividades asociadas al trabajo en ciencias naturales. pondera el trabajo colectivo y la participacin propia del estudiante, procura que el estudiante se conviertan en investigadores de su propia realidad INDICADORES DE LOGROS Da explicaciones claras y coherentes de los fenmenos basados en el lenguaje cientfico, modelos y teoras preestablecidas. Explica los avances cientficos y tecnolgicos apoyndose de modelos matemticos, fundamentacin terica y prctica de la ciencia, as como de la realizacin de proyectos de investigacin. Observa los fenmenos naturales y situaciones de su entorno. Describe los fenmenos observados.

Interpreta los fenmenos naturales y las situaciones de su entorno con base en las leyes de las ciencias naturales. Explica procesos biofsico qumicos a travs de la comprensin y anlisis de informacin o grficos. Establece conclusiones lgicas basndose en teoras y leyes comprobadas. Frmula y comprueba hiptesis que le permiten plantear alternativas de solucin. Plantea nuevas teoras a partir del anlisis de teoras preestablecidas. Valora el trabajo cientfico, lo que le permite fortalecer su perfil y su formacin integral. Reflexiona acerca de la importancia de preservar y mantener el medio ambiente, lo que le permitir mejorar su calidad de vida y la del entorno.

Realiza lectura autorreguladas aplicando el mtodo IPLER y escribe informes sobre las actividades de estudio que adelanta dentro y fuera de la escuela, en un texto coherente en el que contrapone, discute y confronta autonoma. sus ideas con las ideas cientficas del momento fortaleciendo con ello sus competencias y el desarrollo de su

Participa activamente en el proyecto ambiental a travs de la realizacin y aplicacin de acciones que conlleven a disminuir el ndice de contaminacin visual y sonora con lo que fortalecer los valores de solidaridad, cooperacin y de valoracin de su entorno.

Realiza proyectos de investigacin y muestras creativas donde pone de manifiesto su creatividad, imaginacin, innovacin e inventiva fortaleciendo su espritu investigativo y su sentido de colaboracin con las problemticas de la comunidad.

GRADO SEXTO
EJE ARTICULATORIO:
METODO CIENTIFICO

PROCESOS QUIMICOS- CAMBIO Y CONSERVACION DE LOS MATERIALES

CARACTERISTICA MACROSCOPICAS Y MATERIALES EN INTERACCIN ESTRUCTURA INTERNA

PROYECTO # 1 COMO SE TRABAJA EN CIENCIAS? TEMAS Y SUBTEMAS 1 Procesos de la ciencias Planteamiento del problema Documentacin del problema Formulacin de hiptesis Experimentacin Anlisis de resultado Conclusiones

PROYECTO # 2 SABES DE QUE ESTAN HECHAS LAS COSAS QUE NOS RODEAN? TEMAS Y SUBTEMAS 1. La materia 2. propiedades generales y especificas 3. clasificacin de las sustancias sustancias puras: elementos y compuestos

PROYECTO # 3CUAL ES EL MEJOR MODELO DE LA MATERIA MICROSCOPICA? TEMAS Y SUBTEMAS 1.-Estructura interna de la materia El tomo Modelos atmicos Estructura del tomo

mezclas: homogneas y heterogneas PROPUESTA CURRICULAR 4. Estados de la materia

2.- Materiales de laboratorio Clase y Usos

Slido , lquidos y gaseosos BASICA SECUNDARIA: NIVEL atmico

2.- Masa atmica y nmero

3.- Precaucin y medidas de prevencin en el laboratorio

DIFERENCIAL ((6 a 9 5. Elementos metlicos y no metlicos

reacciones de los metales con aire

Cambios de estado

EJE ARTICULATORIO : PROCESOS BIOLOGICOS -0RGANIZACIN Y DIVERSIDAD DE LOS SISTEMAS BIOLGICOS

AMBITO ECOSISTEMICO AMBITO CELULAR PROYECTO 2 COMO SE ENCUENTRAN ORGANIZADO LOS SERES VIVOS EN SU INTERIOR? TEMAS Y SUBTEMAS AMBITO ORGANISMICO PROYECTO 3 COMO ES LA EVOLUCIN Y CARACTERISTICAS DE LOS ORGANISMOS VIVOS? TEMAS Y SUBTEMAS

PROYECTO 1 COMO SE ORGANIZAN Y SE RELA CIONAN LOS SERES VIVOS EN UN ECOSISTEMA?

EJE ARTICULATORIO : PROCESOS FISICOS - RELACIONES Y TRANSFORMACIONES FSICAS

RELACIONES FUERZA MOVIMIENTO RELACIONES TIEMPO Y ESPACIO
PROYECTO # 1 CUAL ES LA RELACION ENTRE FUERZA Y MOVIMIENTO? TEMAS Y SUBTEMAS 1.- Trabajo 2.- Energa 3.- Mquinas simples Las palancas: partes de una palanca Gneros e palanca -La polea PROYECTO 2 CUAL ES LA RELACION ENTRE VELOCIDAD, ESPACIO Y TIEMPO? TEMAS Y SUBTEMAS 1.-Las mquinas y la energa Concepto de energa Clases e energa 3 - Conservacin de la energa 1 -Combustin y combustible -Combustibles fsiles TEMAS Y SUBTEMAS

RELACIONES INTERACCIONCONSERVACIN
PROYECTO 3 COMO SE RELACIONA LA ENERGIA CON LA MATERIA?

2.-Cargas Elctricas

4.-Sistema de rueda y eje 5.- El plano inclinado 6. El torno 7.- tornillo 8.- Las herramienta

2.--velocidad cambios de velocidad

PROCESOS QUIMICOS: CAMBIOS Y CONSERVACIN DE LOS MATERIALES

ESTRUCTURA INTERNA

GRADO SEPTIMO CARACTERISTICA MATERIALES EN EJE ARTICULATORIO: PROCESOS BIOLOGICOS MACROSCOPICAS INTERACCION

ECOSISTEMICO

ORGANISMICO Y SISTEMICO

CELULAR PROYECTO # 1 COMO ESTA CONSTITUIDO PROYECTO # 2 PARA QUE ORGANIZAR LOS PROYECTO # 3 COMO PROYECTO # 3 TODOS LOS SERES EL ATOMO? ELEMENTOS QUIMICOS? REACCIONAN LOS NO PROYECTO # 1 POR QU ES IMPORTANTE LAS PROYECTO # 2 EN QUE NOS VIVOS SE REPRODUCEN SEGN EL MISMO METALES FRENTE AL INTERACIONES QUE OCURREN EN EL ECOSISTEMA PARECEMOS A LOS DEMAS SERES PROCESO BASICO? TEMAS Y SUBTEMAS TEMAS Y SUBTEMAS OXGENO? VIVOS? TEMAS Y SUBTEMAS 1.-Modelos atmicos 1.- Sustancias puras: TEMAS Y SUBTEMAS Elementos qumicos TEMAS Y SUBTEMAS TEMAS Y SUBTEMAS 1- reproduccin en organismos sencillos

Dalton, Thonson , Rutherford, Bohr 1- Factores biticos y abiticos en el ecosistema 2- tipos de reproduccin sexual y asexual en las 1.-Reacciones de los no 2.- Modelo atmico actual del tomo 2- Interacciones que ocurren entre los seres vivos en un 1-- El ncleo plantas metales frente al oxgeno. Caractersticas de las partculas Compuestos ecosistema 3- reproduccin en los animales Subatmicas 2-Reproduccin celular :mitosis y meiosis 4- sistema reproductor masculino y Relaciones nter especficas xidos cidos Carga elctricas e iones Mezclas: separacin de mezclas femenino Cooperacin, Mutualismo , Comensalismo, Nomenclatura de los 3. tejidos en las plantas PROYECTO # 4 COMO SE PRODUCE LA depredacin, parasitismo xidos 3.- Distribucin de los electrones en 2- Primeras clasificaciones de los LOCOMOCION? relaciones energticas: cadenas cidos el tomo elementos 4tejidos en los animales TEMAS Y SUBTEMAS: alimenticias ,redes trficas y pirmides de 1.-Sistema Esqueltico energa 3.-Ecosistemas terrestres en el planeta tierra 2.- patologas se presentan en el sistema seo 3. Sistema muscular

EJES ARTICULATORIOS -PROCESOS FISICOS

PROYECTO # 1 CUL ES LA RELACION ENTRE PROYECTO# 3 QUE RELACION EXISTE FUERZA Y MOVIMIENTO TEMAS Y SUBTEMAS TEMAS Y SUBTEMAS 1.-Perturbaciones y ondas 2.-La energa y movimiento ondulatorio 3.-fenomenos del movimiento ondulatorio 4.-Clases de ondas 1. La luz y los fenmenos pticos 2. La luz una forma de energa 3. La velocidad de la luz 4. Espejos y lentes 5. La distancia a las estrellas 6. La astronoma y la velocidad de la luz PROYECTO # 4 CUAL ES LA RELACION ENTRE EL SONIDO Y LAS ONDAS? 1.-Propagacin del sonido 2.-reflexin del sonido 3.-Aplicacin de las ondas sonoras TEMAS Y SUBTEMAS 1.-Capas externas de la tierra 2.-Capas internas de la tierra 3.-Las rocas 4.-consecuencias del movimiento de las placas tectnicas sobre la corteza terrestre. Los terremotos Los volcanes ENTRE LA LUZ Y LOS FENOMENOS OPTICOS? PROYECTO # 5 CMO FUNCIONA EL INTERIOR DE NUESTRO PLANETA?

5.-El suelo

GRADO OCTAVO

PROCESOS QUIMICOS: CAMBIOS Y CONSERVACIN DE LOS MATERIALES

ESTRUCTURA INTERNA PROYECTO # 1 CULES SON LOS CONCEPTOS BASICOS SOBRE EL TOMO? TEMAS Y SUBTEMAS 1.- Estructura atmica del tomo 2. Numero atmico y masa atmica 3.- Masa Atmica Relativa 4. Nmeros qunticos 5.- Configuracin Electrnica 6.- Sustancias puras: elementos Conceptos Smbolos TEMAS Y SUBTEMAS 1.propiedades fsicas de metales y no metales(Punto de fusin y punto de ebullicin) 2.-Propiedades peridicas: Radio atmico, electronegatividad .3.- Relacin entre niveles y electrones con la tabla peridica 4.- Compuestos Clases de formulas 4.-. Ley de la conservacin de las masas Masa molecular 3.-Ley de la conservacin de la energa 2.- Calor y temperatura TEMAS Y SUBTEMAS 1.- Reacciones qumicas: Endotrmicas y exotrmicas CARACTERISTICAS MACROSCOPICAS PROYECTO # 2 CUAL ES EL LENGUAJE DE LA QUIMICA? MATERIALES EN INTERACCION PROYECTO # 3 COMO AFECTA LA ENERGIA LOS PROCESOS QUIMICOS?

5.- Funciones qumicas (xidos, cidos, bases y sales) 6- Nomenclatura de compuesto inorgnico

7- Nmero de oxidacin y valencia

PROCESOS BIOLOGICOS: ORGANIZACION Y DIVERSIDAD DE LOS SISTEMAS BIOLGICOS

NIVEL ECOSISTEMICO PROYECTO # 1 COMO SE MANTIENE EL EQUILIBRIO EN LOS ECOSISTEMAS? TEMAS Y SUBTEMAS 1.Elementos y factores del clima 2.Zonas climticas de la tierra 3.-Biodiversidad 4.El clima y la vegetacin de Colombia 5.Biomas terrestres 6. Ciclos biogeoqumicos Carbono, Nitrgeno, Fsforo y agua 7.-Influencia de los factores ecolgicos en los seres vivos . -Adaptaciones

NIVEL CELULAR PROYECTO #2 COMO SON LAS CELULAS QUE CONFORMAN NUESTRO ORGANISMO? TEMAS Y SUBTEMAS 1.-La neurona como clula Especializada Partes de una neurona Clases de neurona

NIVEL ORGANISMICO PROYECTO # 3 CUL ES LA IMPORTANCIA DE LA REPRODUCCION PARA MANTENER LA VARIABILIDAD? TEMAS Y SUBTEMAS 1.- Reproduccin vegetal en plantas sin flores Artificial y natural Reproduccin en musgos, helechos, gimnospermas y angiospermas(asexual y sexual) Semilla, tallo, hojas, races y frutos(clases) 2.-Reproduccion animal Invertebrados y vertebrados

2.-La neurona y el impulso nervioso La bomba de sodio y potasio Potencial de accin y de reposo Velocidad del impulso nervioso Transmisin e intensidad de los estmulo .

.3.-sistema reproductor masculino y femenino(anatoma) Pubertad y madures sexual Ciclo menstrual mtodos Anticonceptivos Embarazo y parto

8.-Cambio de los ecosistemas con el tiempo -Ritmos -Sucesin ecolgica

3.-Celulas gliales o neuroglias Funcin Clases de clulas gliales

Alternativas para la reproduccin Enfermedades de transmisin sexual, SIDA

9.- Alteraciones de los ecosistemas naturales -componentes biticos y abiticos

4.-La clula frente a los estmulos

PROYECTO # 4 POR QUE LOS SERES VIVOS REACCIONAN A LOS ESTIMULOS? TEMAS Y SUBTEMAS 1- funciones de relacin en los vegetales 2- Funciones de relacin en los animales Tipo de Sistemas Nerviosos

3- Sistema nervioso humano 4- Enfermedades que afectan el sistema nervioso humano 5-Alteraciones del sistema nervioso por drogas Psicoactivas 6.-Receptores Sensoriales .clases rganos de los sentidos Homeostasis

7.- Sistema endocrino - Hormonas

PROCESOS FISICOS: RELACIONES Y TRANSFORMACIONES FSICAS

RELACIONES FUERZA MOVIMIENTO PROYECTO # 1 CUALES SON LAS CARACTERSTICAS DE LOS ESTADOS DE LA MATERIA? TEMAS Y SUBTEMAS 1.-Estados de la materia slido, lquidos y gases

RELACIONES TIEMPO ESPACIO

RELACIONES INTERACCIONCONSERVACIN

PROYECTO # 2 COMO ES EL COMPORTAMINETO DE LOS FLUIDOS?

PROYECTO # 3 COMO ES UN FLUIDO EN MOVIMIENTO? TEMAS Y SUBTEMAS

TEMAS Y SUBTEMAS 1.- Comportamiento de los fluidos principio de pascal 2.- Fluidos en movimiento principio de Arqumedes viscosidad 1.-Conservacin de la masa en fluidos en movimiento

2.- Los fluidos Conceptos Densidad Peso presin

Tensin Superficial y la capilaridad

3- Presin atmosfrica 4.- presin hidrosttica

GRADO NOVENO

PROCESOS QUIMICOS: CAMBIOS Y CONSERVACIN DE LOS MATERIALES

CARACTERISTICAS MACROSCOPICAS PROYECTO # 1 QUE PROPIEDADES TIENEN LOS ELEMENTOS? TEMAS Y SUBTEMAS 1.- Tabla peridica actual 2.- Caracterstica de los elementos PROYECTO # 4 QUE REACCIONES QUIMICAS 3.-Propiedades Peridicas OCURREN EN LOS SERES VIVOS? 1.- tomo de carbono 2- Nomenclatura de compuesto orgnicos 3- bioelementos y biocompuestos que se encuentran en los seres vi4- metabolismo PROYETO # 2 DE QUE FORMA SE UNEN LOS ATOMOS? TEMAS Y SUBTEMAS TEMAS Y SUBTEMAS 1.-Enaces Qumico 1.- Reacciones qumicas 2.-Balanceo de ecuaciones PROYECTO # 3 COMO SE ORIGINAN NUEVOS MATERIALES? ESTRUCTURA INTERNA MATERIALES EN INTERACCION

PROCESOS FISICOS: RELACIONES Y TRANSFORMACIONES FSICAS

RELACIONES FUERZAMOVIMIENTO RELACIONES TIEMPO - ESPACIO RELACIONES INTERACCIONCONSERVACIN

PROCESOS BIOLOGICOS: OGANIZACION DIVERSIDAD DE LOS SISTEMAS BIOLOGICOS 1-fuerza electrosttica 1- Fenmenos elctricos .
NIVEL 1- Conservacin de las cargas ORGANISMICO electricidad PROYECTO Produccin de corriente PROYECTO # 1 A QUE SE DEBE LA GRAN # 2la POR QU ES IMPORTANTE LA Electrizacin de los elctrica CANTIDAD DE ORGANISMOS QUE VEMOS CLASIFICACION DE LOS SERES VIVOS? cuerpos A NUESTRO ALREDEDOR? Fuerzas entre las Campos elctricos 1-El origen de la gentica y sus leyes cargas elctricas 2-Cruces monoen hbridos y Di hbridos Fuerza un campo SUBTEMAS TEMAS Clases Y de corriente elctrica 1.-Teoras del origen del ser vivo 2.- Conductores Creacionismo Conductores, Evolucionismo semiconductores y aislantes 2Materiales conductores importancia de la clasificacin TEMAS Y SUBTEMAS 1- Sistema inmunolgico NIVEL CELULAR -Los tomos y la NIVEL ECOSISTEMICO Corrientes elctricas

PROYECTO # 4 COMO SE PROTEGE NUESTRO ORGANIS

elctrico son los caracteres taxonmicos y los sistemas 3.- los3-Cules circuitos elctricos 3. Codominancia o dominancia incompleta 2- Clulas de defensa del de clasificacin 4.- Efectos de la corriente 2.- Fuerza Magntica 4-Qu criterios se utilizan para clasificar los seres vivos organismo elctrica 4- Los grupos sanguneos , el factor RH y la 5.- Sistema Binario de clasificacin los imanes efecto calorfico herencia 3.- Accin de las vacunas Protisto, vegetal ,Hongo y campo magntico 6-ReinosMnera, funcionamiento de un 5.- El material Gentico: ADN Y ARN animal bombillo 6.-Herencia Humana 4- El SIDA PROYECTO # 3QUE FACTORES AFECTAN efecto qumico 5.-Cambios en el Material Gentico: las LAS POBLACIONES Y LOS ECOSISTEMAS? funcionamiento de la pila mutaciones TEMAS Y SUBTEMAS 6- la importancia de la biotecnologa 7- Clonacin 8.-Proyecto genoma humano 9.- El origen de la vida elctrica 1.Cambios en las poblaciones 2- Principales problemas 3- Desarrollo sostenible ambientales globales

UNDECIMO
PROCESOS QUIMICOS SUSTANCIAS PURAS PROYECTO # 1 CUALES SON LAS PROPIEDADES PERIDICAS DE LOS ELEMENTOS QUMICOS? TEMAS Y SUBTEMAS 1.-La periodicidad de los elementos. *volumen atmico *El nmero atmico . *Energa de ionizacin *Afinidad electrnica Estructuras electrnicas 1.-Clasificacin de los compuestos orgnicos: 2.-Nomenclatura, obtencin, propiedades de PROYECTO # 2 POR QUE ES IMPORTANTE EL ATOMO DE CARBONO? TEMAS Y SUBTEMAS -Hidrocarburos: alcanos, alquenos, alquinos, aromticos. -haluros -Alcoholes -Aldehdos -Cetonas -cidos -teres -Animas -Amidas -Esteres -anhdridos -Aminocidos Soluciones: clases factores que afectan la solubilidad de las sustancias Concentraciones fsicas Concentraciones qumicas Propiedades de las soluciones Coloide PROYECTO # 3 CUAL ES LA IMPORTANCIA DE LA QUIMICA ORGANICA? Importancia de la qumica orgnica Historia de la qumica orgnica COMPUESTOS REACCIONES QUIMICAS Y MEZCLAS

PROYECTO # 5CUANDO OCURRE EL EQUILIBRIO QUIMICO?

TEMAS Y SUBTEMAS cintica qumica y el equilibrio qumico Equilibrio cido- base

Importancia de la electrolisis PROYECTO # 6QUE CARACTERIZA UNA SOLUCION Y UN COLOIDE?

2.-Los grupos de la tabla peridica y sus caractersticas -Los gases nobles -Los anfgenos -Elementos del Grupo V -Los elementos metlicos: activos, no activos; metales comunes -Elementos del Grupo I

BIODIVERSIDAD
PROYECTO # 1 COMO SE MANTIENE EL EQUILIBRIO EN LOS ECOSISTEMAS? TEMAS Y SUBTEMAS 1.-Biodiversidad Concepto Diversidad de especies Riquezas de especies Especies Endmicas

BIOQUIMICA

PROYECTO # 2 CUALES SON LOS COMPONENTE ESENCIALES PARA LA VIDA? TEMAS Y SUBTEMAS 1.-La qumica de los seres vivos Bioelementos y biocompuestos Carbohidratos, protenas, lpidos Las enzimas Los cidos nucledos Las vitaminas 2.-Metabolismo Protenas Lpidos Carbohidratos cidos Nucleicos

2.-Diversidad Gentica 3.-Diversidad de ecosistemas 4.-Influencia del hombre en la biodiversidad 5.-Flujo de energa en un ecosistemas 6.-Ciclaje de nutrientes: Carbono ,Nitrgeno, oxgeno , y Agua

3.- Captacin y transformacin de energa Fotosntesis, Gluclisis, Respiracin ,Fermentacin

BIBLIOGRAFIA
INTELIGENCIA CIENTFICA . 9 .Editorial VOLUNTAD.2003 INTELIGENCIA CIENTFICA . 8 .Editorial VOLUNTAD.2003 INTELIGENCIA CIENTFICA . 7 .Editorial VOLUNTAD.2003 INTELIGENCIA CIENTFICA . 6.Editorial VOLUNTAD.2003

 EXPLOREMOS LA QUIMICA 10 Y 11 PRENTICE HALL2001 QUIMICA 11. EDUCAR EDITORES. 2004 QUIIMICA 10 . EDUCAR EDITORES. 2004 CONTEXTOS NATURALES 9 editorial SANTILLANA. 2004 CONTEXTOS NATURALES 8 editorial SANTILLANA. 2004 CONTEXTOS NATURALES 7 editorial SANTILLANA. 2004 CONTEXTOS NATURALES 6 editorial SANTILLANA. 2004

FISICA

I.

JUSTIFICACIN

El aprendizaje de la fsica es un buen aliado para el desarrollo de las capacidades no solo cognitivas (de razonamiento, abstraccin,

induccin, deduccin, reflexin, anlisis), sino tambin para el desarrollo de actividades, tales como la confianza de los estudiantes en sus propios procedimientos y conclusiones, favoreciendo la autonoma de pensamiento; la disposicin procedimientos para aceptar para cuestionar sus que se pueden equivocar y que es

necesario detectar y corregir los errores; la apertura al anlisis de sus propias estrategias de reflexin, la diversidad de procedimientos y de nuevas ideas. As mismo, el aprendizaje de la fsica contribuye al desarrollo de habilidades comunicativas, que se hace ms precisa y rigurosa la expresin de las ideas y razonamientos incorporando en el lenguaje y en las argumentaciones habituales de las diversas formas de expresiones matemticas y fsicas (numrica, grfica, simblica, lgica, probabilstica, y estadstica) y comprendiendo los elementos matemticos cuantitativo y cualitativo (datos, estadsticas, grficas, planos, etc.) presentes en las noticias, opiniones, publicidad analizndolos autnomamente. La enseanza de la fsica enfatiza en el desarrollo del pensamiento creativo, analgico y crtico para la formacin de conjeturas, exploracin de caminos alternativos y discusin de la validez de las conclusiones. Esta supone dar espacio a la experimentacin y a la investigacin; incentivar la observacin, descripcin y clasificacin de situaciones concretas y la abstraccin de propiedades comunes a un conjunto de objetos reales o simblicos. Cobra relevancia, entonces, el trabajo en equipo, la comunicacin y la confrontacin de ideas, la fundamentacin de opiniones y argumentos, el examen de sus conexiones lgicas y el apoyo de argumentos tecnolgicos. Se fomenta, as en los estudiantes una apreciacin equilibrada de valor, funcin y mbito de accin de la fsica.

II. 1 Formular

LOGROS GENERALES DE COMPETENCIAS FISICAS preguntas y problemas tericos y prcticos a los

estudiantes de las ciencias naturales y la tecnologa, desde las teoras explicativas y a travs de tales formulaciones, donde vincule el conocimiento cientfico con la vida cotidiana. 2 Estimular en el estudiante, que trate problemas que el profesor le plantea, que l mismo se plantea o que encuentra en algn documento, desde la perspectiva de una teora explicativa y desde ella misma ofrece posibles respuestas al problema; sugirindole que utilice modelos lgicos y matemticos y modifica sus conceptos y teoras, a partir de la crtica a las soluciones propuestas. 3 Manifestar inquietudes y deseos a los estudiantes de saber a cerca de problemas cientficos, ambientales y tecnolgicos y que los articule con su deseo de saber en otras reas del conocimiento. 4 Estimular a los estudiantes para que argumenten desde marcos generales de la tica, el papel de la ciencia y la tecnologa en la construccin de un pas mejor para todos y que vincule en su argumentacin los aprendizajes alcanzados en otras reas, en especial en filosofa e historia.

Despertar en el estudiante el inters por los problemas que ponen en prctica las leyes fundamentales de la fsica en situaciones concretas, muy prximas a la vida cotidiana. Estos objetos tienen por objeto desarrollar y estimular el sentido de la observacin y la creatividad, los cuales, unidos al sentido crtico, llevan al estudiante a pensar, imaginar, formular hiptesis, obtener respuestas y validarlas.

III. RECURSOS HUMANOS La comunidad Educativa. RECURSOS DIDACTICOS

RECURSOS

Los recursos didcticos, entendidos no slo como el conjunto de materiales apropiados para la enseanza, sino como todo tipo de soportes materiales o virtuales sobre los cuales se estructuran las situaciones problema ms apropiadas para el desarrollo de las actividades en fsica de los estudiantes, deben ser analizados en

trminos de los elementos conceptuales y procedimentales que efectivamente permiten utilizarlos si ya estn disponibles, o si no existen, disearlos y construirlos. Dicho de otra manera, cada conjunto de recursos, puestos en escena a travs de una situacin de aprendizaje significativo y comprensivo, permite recrear ciertos elementos estructurales de los conceptos y de los procedimientos que se proponen para que los estudiantes los aprendan y ejerciten y, as, esa situacin ayuda a profundizar pensamiento matemtico. y consolidar los distintos procesos generales y los distintos tipos de En este sentido, a travs de las situaciones, los recursos se hacen mediadores eficaces en la apropiacin de conceptos y procedimientos bsicos de la fsica y en el avance hacia niveles de competencia cada vez ms altos. Los recursos didcticos a utilizar con fines educativos son: Textos de apoyo, calculadoras, reglas escuadras, comps, hojas milimetradas, guas, cartulinas, papel bond, marcadores, fichas, cartas, juegos, modelos en cartn, madera o plstico, pginas interactivas de Internet.

IV.

METODOLOGA

El desarrollo del plan del rea tiene un carcter participativo e investigativo en aras de una formacin permanente y actualizada para los estudiantes, con el objeto de enriquecer los procesos de enseanza y aprendizaje. Para el estudio de los aspectos de la fsica se iniciar con la exploracin que realiza el maestro de los conocimientos que poseen los alumnos. A partir de sta el docente entra a jugar su papel de mediador, proponiendo estrategias que le presentan los alumnos, retos y desafos cognitivos, que estimulan su motivacin intrnseca, activan sus saberes previos y lo llevan a construir su propio conocimiento, al relacionar significativamente lo ya conocido por l, con el nuevo contenido objeto de aprendizaje. El avance cognitivo del alumno es objeto continuo de evolucin por parte del aprendiente, el docente y los compaeros, desarrollando as un proceso de autorregulacin y verificacin, que permite sugerir estrategias y acciones para fortalecer y mejorar el nivel de desempeo alcanzado Teniendo en cuenta los avances alcanzados por la psicologa cognitiva, los cuales han demostrado que cuando el alumno se enfrenta a un nuevo contenido a aprender, lo hace siempre armado con una serie de conceptos, concepciones, representaciones y conocimientos adquiridos en el transcurso de sus experiencias previas.
1.

Esta actividad inicia con la exploracin de los

conocimientos de base que posee el aprendiente. La vinculacin de los esquemas previos con el nuevo contenido objeto de estudio, conduce a la construccin de un aprendizaje

significativo en el aula. Este tipo de conocimientos es de gran valor para el proceso educativo, por cuanto retoma y valora lo que el alumno ya conoce, estimulando su motivacin y auto concepto, a partir de sus saberes previos la construccin de su aprendizaje. Al generar aprendizajes significativos en el aula, el alumno al ser constructor de su propio conocimiento, abandona definitivamente, la pasividad en la que se encuentra sumergida la mayora de veces, asumiendo una posicin crtica, participativa, reflexiva y analtica sobre su aprendizaje. Dejando as el docente de lado sus dotes de protagonista y poseedor nico de la verdad, para convertirse en un organizador y mediador en el encuentro del alumno con el conocimiento. La nueva funcin del maestro, busca interceder, en este caso entre el alumno y el mbito de aprendizaje. Al momento de iniciar el aprendizaje de un nuevo concepto, hay que tener en cuenta, que lo que el estudiante ya sabe sobre ese tema de la fsica (formal o informalmente), o sea, sus concepciones previas, sus potencialidades y sus actitudes, son la base de sus procesos de aprendizaje. As al docente de fsica le parezca que las concepciones previas son errneas, las potencialidades mnimas y las actitudes negativas, no disponen de otra base para que el estudiante mismo inicie activamente sus procesos de aprendizaje. V. EVALUACIN

La evaluacin es la que nos permite darnos cuenta de nuestros aciertos para afianzarlos y de nuestras dificultades para superarlas. Nos permite, adems descubrir los caminos exitosos y aquellos con dificultades hacia la bsqueda del conocimiento. Comprender que aprendemos, como aprendemos y cules son las mejores estrategias

para lograrlo, es el propsito de la evaluacin. Vamos a profundizar nuestra comprensin sobre este proceso desarrollando algunos aspectos generales.

Caractersticas de la evaluacin Para que surta los resultados esperados la evaluacin debe ser continua, integra, sistemtica, flexible, interpretativa, participativa y formativa. Contina, que se realice a lo largo del proceso educativo. Integral, que tenga en cuenta todos los aspectos d dimensiones del desarrollo humano. Sistemtica, que sea organizada, que guarde relacin con los fines de la educacin, los logros, los mtodos, las tcnicas y pos registros. Flexible, que tenga en cuenta las deferencias individuales: los intereses, las capacidades y limitaciones del estudiante. Interpretativa, que busque comprender el significado de los procesos y los resultados del estudiante. Participativa, que involucre al estudiante, al padre de familia y al profesor. Formativa, que permita reorientar los procesos educativos de manera oportuna a fin de mejorarlos continuamente.

Estrategias de la evaluacin

Entre los procedimientos que se emplearn para practicar la evaluacin continua, integral y cualitativa en el rea tenemos: 1 Observacin (participacin, actitud, asistencia) 2 Pruebas orales (exposiciones) 3 Pruebas escritas. 4 Talleres en clase y extractase. 5 Auto evaluacin. Criterios de evaluacin La evaluacin se desarrollar en varias etapas. 1 Evaluacin diagnstica o inicial (conducta de entrada) 2 Evaluacin formativa, se da a travs de todo el proceso educativo. 3 Informe acadmico: logros, dificultades y complementarias. 4 Elaboracin del informe de cada estudiante, el cual se desarrollar bajo los siguientes tems: 5 Evaluaciones desarrolladas por el estudiante. 6 Informe parcial del profesor registrado a travs de guas de observacin. 7 Auto evaluacin del alumno. Un alumno ser excelente, si alcanza la totalidad de los logros propuestos, cumple con todos los compromisos escolares y presenta un buen comportamiento, en el aula de clases. Un estudiante obtendr una valoracin sobresaliente cuando alcanza la mayora de los logros propuestos en el rea y generalmente, es responsable con sus deberes acadmicos. Un estudiante tendr una valoracin aceptable cuando alcanza los logros mnimos propuestos en el rea y en algunas ocasiones cumple con sus actividades acadmicas.

Un estudiante tendr una valoracin insuficiente cuando no alcanza los logros mnimos propuestos en el rea y es irresponsable con la presentacin de sus deberes acadmicos.

ESTRUCTURA CONCEPTUAL DE FISICA GRADOS 10 Y 11

Logros conceptuales y procedimentales: 1 Plantear preguntas y elaborar hiptesis desde la perspectiva de una teora explicativa mediante la cual se establecen por un lado, posibles relaciones de tipo cualitativo o cuantitativo y por otro, se vincula el conocimiento con la vida cotidiana. 2 Hacer descripciones y narraciones dentro del concepto de un problema cientfico utilizando elementos tericos y prcticos y modelos matemticos. 3 Proporcionar explicaciones formalizadas mediante modelos lgicos y matemticos. 4 Formular hiptesis provenientes de la prctica y disear experimentos para poner a prueba hiptesis que se derivan de las teoras cientficas. 5 Resolver problemas que se plantean desde la perspectiva de una teora explicativa mediante modelos matemticos y lgicos.

Comunicar sus argumentos y explicaciones en forma oral y escrita mediante informes que incluyan representaciones grficas, tablas y otros cdigos.

7 Argumentar desde marcos generales de la tica, el papel de la ciencia y la tecnologa. 8 Vincular los intereses cientficos con su proyecto de vida y manifestar cientficos. Ejes temticos del grado 10 inquietudes de saber acerca de problemas

UNIDAD N 1: INTRODUCIN A LA FSICA Tema 1: Cmo se construye la ciencia 1. Qu estudia la fsica 2. La fsica, la qumica y la biologa 3. El trabajo cientfico 4. Un ejemplo de investigacin cientfica 5. El tratamiento de datos Tema 2: Magnitudes fsicas 1. Sistemas fsicos 2. Magnitudes fsicas 3. Cmo expresar los resultados de las mediciones 4. Cmo interpretar las unidades de medida

UNIDAD N 2: EL MOVIMIENTO EN UNA DIRECCIN

Tema 1: El movimiento rectilneo 1. El movimiento 2. El movimiento rectilneo uniforme 3. El movimiento rectilneo uniformemente variado 4. Un ejemplo de movimiento no uniformemente variado Tema 2: Cada Libre 1. Cmo caen los cuerpos 2. El movimiento vertical 3. Las ecuaciones del movimiento de cada libre 4. Un ejemplo de lanzamiento vertical 5. UNIDAD N3: MOVIMIENTO EN EL PLANO Tema 1: Magnitudes vectoriales 1. Los vectores 2. Equivalencia de Vectores 3. El vector desplazamiento 4. El vector velocidad 5. Suma de vectores 6. Composicin de movimientos 7. Componentes de un vector 8. Suma analtica de vectores Tema 2: Movimiento de proyectiles 1. El principio de inercia 2. Lanzamiento horizontal 3. Movimiento de proyectiles

UNIDAD 4: LAS LEYES DE LA DINMICA

Tema 1: La fuerza-primera ley de newton 1. Las fuerzas y el movimiento 2. Fuerzas de la naturaleza 3. Como se miden las fuerzas 4. Primera ley de Newton 5. Algunas fuerzas comunes Tema 2: La segunda ley de Newton 1. Postulados de la segunda ley de Newton 2. Cantidad de movimiento 3. Impulso mecnico 4. Conservacin de la cantidad de movimiento 5. Sistema de propulsin 6. Colisiones UNIDAD 5: EL MOVIMIENTO DE ROTACIN Tema 1: El movimiento circular 1. La velocidad en el movimiento circular 2. Movimiento circular uniforme 3. Aceleracin centrpeta 4. Fuerza centrpeta 5. Fuerza centrifuga 6. Los movimientos circulares variados Tema 2: La mecnica celeste 1. El surgimiento de la Astronoma 2. El modelo geocntrico 3. El modelo heliocntrico 4. Las leyes de Keppler

5. La gravitacin universal 6. El valor de la constante de gravitacin universal Tema 3: Rotacin de slidos 1. Cuerpos rgidos 2. Momento de una fuerza 3. Condiciones de equilibrio para cuerpos rgidos 4. La cantidad de movimiento angular

UNIDAD 6: LA ENERGA Tema 1: Trabajo, energa y potencia 1. Trabajo 2. Energa 3. Potencia Tema 2: La conservacin de la energa 1. La conservacin de la energa mecnica 2. Las fuerzas disiparas y la variacin de energa mecnica 3. Energa potencial elstica 4. La energa en las colisiones 5. La conservacin de la energa

UNIDAD 7: MECANICA DE FLUIDOS

Tema 1: Fluidos en reposo 1. La densidad 2. La presin 3. La presin en los lquidos 4. El principio de Pascal 5. El principio de Arqumedes 6. La presin en los gases Tema 2: Los fluidos en movimiento 1. El movimiento de los fluidos 2. Ecuacin de continuidad 3. Ecuacin de Bernoulli 4. Aplicaciones de la ecuacin de Bernoulli 5. Viscosidad

UNIDAD 8: TERMODINMICA Tema 1: Calor y temperatura 1. Los conceptos de calor y temperatura 2. El calor especfico 3. El clculo del calor 4. El equilibrio trmico 5. La transmisin de calor 6. La dilatacin de los cuerpos Tema 2: Los estados de la materia 1. Slidos, lquidos y gases 2. Los gases 3. La teora cintica de los gases

Tema 3: Las leyes de la termodinmica 1. La primera ley de la termodinmica 2. Trabajo realizado por un gas 3. Procesos termodinmicos 4. La segunda ley de la termodinmica 5. Las mquinas trmicas 6. La entropa

EJES TEMTICOS DEL GRADO 11

UNIDAD 1: OSCILACIONES Tema 1: Movimiento armnico simple 1. Movimiento oscilatorio 2. Movimiento armnico simple 3. Proyeccin de un movimiento circular uniforme 4. Ecuaciones del movimiento armnico simple 5. Periodo de un movimiento armnico simple 6. Una aplicacin: el motor de gasolina Tema 2: La energa en los sistemas oscilantes 1. La energa en el movimiento armnico simple 2. El pndulo simple 3. Sistemas resonantes

UNIDAD 2: LAS ONDAS

Tema 1: La propagacin de las ondas 1. Formacin de ondas 2. Ondas peridicas 3. Ondas trasversales y longitudinales 4. La funcin de la onda 5. Ondas transversales en cuerdas 6. La energa que transmiten las ondas 7. La ondas ssmicas Tema 2: Fenmenos ondulatorios 1. Reflexin de ondas 2. Refraccin de ondas 3. Principio de Huygens 4. Difraccin 5. Principio de superposicin 6. Interferencia 7. Ondas estacionarias 8. Amplitud y frecuencia moduladas UNIDAD 3: ACSTICA Tema 1: El sonido 1. Naturaleza del sonido 2. Rapidez del sonido 3. Caractersticas del sonido 4. Pulsaciones 5. Efecto Doppler 6. Recepcin del sonido y audibilidad Tema 2: Sistemas resonantes

1. Vibracin en cuerdas 2. Tubos sonoros 3. Los instrumentos musicales 4. Acstica en las salas 5. La voz humana UNIDAD 4: PTICA Tema 1: La luz 1. La naturaleza de la luz 2. La velocidad de la luz 3. Interferencia de la luz 4. Iridiscencia en pelculas delgadas 5. Difraccin de la luz 6. Polarizacin de la luz 7. Fotometra Tema 2: Reflexin de la luz 1. Rayos de luz 2. La reflexin de la luz 3. Los espejos planos 4. Los espejos esfricos Tema 3: Refraccin de la luz 1. Reflexin total 2. Algunas aplicaciones de la refraccin 3. Dispersin de la luz 4. El color 5. Los lentes 6. El ojo humano 7. Lentes combinadas

UNIDAD 5: ELECTROSTTICA Tema 1: La carga elctrica 1. La electrizacin 2. Las cargas elctricas 3. Conservacin de carga elctrica 4. Fuerza entre cargas elctricas Tema 2: Campo Elctrico y Potencial Elctrico 1. Campo elctrico 2. Potencial elctrico 3. Campo elctrico uniforme 4. Algunas aplicaciones del campo elctrico 5. Capacidad elctrica: condensadores

UNIDAD 6: CARGAS ELCTRICAS EN MOVIMIENTO Tema 1: La corriente elctrica 1. Fuentes de voltaje 2. Medida de corriente y del voltaje 3. Resistencia elctrica 4. Asociacin de resistencia 5. Corriente directa y corriente alterna Tema 2: Los circuitos elctricos 1. La energa en los circuitos elctricos 2. La resistencia interna de las fuentes de voltaje 3. La instalacin elctrica de la casa 4. La electricidad y el organismo

5. La leyes de Kirchhoff 6. Los semiconductores UNIDAD 7: ELECTRICIDAD Y MAGNETISMO

Tema 1: Magnetismo 1. Campo magntico 2. Fuentes de campos magnticos 3. Algunas aplicaciones Tema 2: Induccin electromagntica 1. El flujo del campo magntico 2. El experimento de Faraday 3. Induccin electromagntica 4. Algunas aplicaciones 5. La sntesis de Maxwell UNIDAD 8: FISICA CUNTICA Y RELATIVIDAD Tema 1: Fsica cuntica 1. El tomo: resea histrica 2. Espectros 3. La hiptesis cuntica 4. El efecto fotoelctrico 5. El modelo atmico de Bohr 6. El modelo atmico actual

Tema 2: Relatividad 1. Antecedentes 2. Postulados de la teora de la relatividad 3. La simultaneidad es relativa 4. El tiempo y longitud en la teora de la relatividad 5. Masa y energa 6. El principio de equivalencia

IX. BIBLIOGRAFIA COLL, C. MARTIN, E. MAURI, T. MIRAS, M. ONRUBIA, J. SOLE, I. SABALA, A. El constructivismo en el aula, Modulo para el docente. UNADCAFAM, Bogot, 1999. TORRES, MARIA. CENTENO R, GUSTAVO, Pensamiento Matemtico. Editorial Libros & Libres S. A. Bogot, 2002. BAUTISTA, MAURICIO. BOCK, MARIA. CORRALES, MARIA. Estndares para la excelencia en la educacin. Ministerio de Educacin Nacional. Bogot, 2002. BAUTISTA, MAURICIO. ROMERO, BERTA. CARRILLO ESTEBAN. Fsica. Editorial Santillana S. A. Bogot, 2005. CASTAEDA, HERIBERTO, A. Hola Fsica!. Editorial Susaeta Ediciones & Ca. Ltda. Bogot, 1991.

CRITERIOS DE EVALUACION

INSTITUCION EDUCATIVA DEPARTAMENTAL MACONDO ACUERDO (De N 00 )

FEBRERO DEL 2010

Por el cual se reglamenta y adopta el Sistema Institucional de Evaluacin y Promocin de los estudiantes de la Institucin Educativa DEPARTAMENTAL MACONDO, para el ao 2010. El Consejo Directivo de la Institucin, teniendo en cuenta la autonoma concedida por el Decreto 1290 de 2009, recomendaciones del Consejo Acadmico y de la Comunidad Educativa en general, reglamenta y adopta los siguientes parmetros de evaluacin y promocin de alumnos para el ao 2010. 1. CRITERIOS DE EVALUACION Y PROMOCION A. DEFINICION DE EVALUACION

La evaluacin del aprendizaje de los estudiantes realizada en los establecimientos de educacin bsica y media, es el proceso permanente y objetivo para valorar el nivel de desempeo, favorecer el logro de las competencias y aprendizajes, retroalimentar los eventos pedaggicos y facilitar el desarrollo integral de los estudiantes. B. CARACTERISTICAS DE LA EVALUACION: La evaluacin en la institucin debe responder a los siguientes criterios: a. Debe ser CONTINUA, por lo que requiere constancia y esfuerzo del estudiante durante el ao escolar para afianzar los conocimientos en torno a los logros establecidos por la institucin y que emplea estrategias que permiten identificar el progreso y las dificultades que se presentan dentro del proceso de formacin. b. Debe ser INTEGRAL, donde el desempeo de los estudiantes ser evaluado tanto en el aspecto acadmico como en el tico y de formacin. c. Debe ser SISTEMATICO, donde se tenga en cuenta los principios pedaggicos y que guarde relacin con los fines, objetivos de la educacin, visin y misin del plantel, los estndares de competencias de cada rea, logros e indicadores de logros,

lineamientos curriculares, mtodos, contenidos y otros factores asociados al proceso de formacin del alumno. d. Debe ser FLEXIBLE, teniendo en cuenta los ritmos de aprendizaje, limitaciones y estilos propios del estudiante, adaptando estrategias de diferenciacin en el aula. e. Debe ser PARTICIPATIVA, donde se involucre al estudiante y al docente en la adopcin de diversos mtodos y estrategias y a los padres de familia en el seguimiento oportuno de los resultados obtenidos f. Debe ser FORMATIVA, tal que genere procesos de reflexin que permita a los estudiantes conocer sus avances y las dificultades en su proceso de formacin para realizar acciones permanentes de mejoramiento.

C. PROPOSITOS DE LA EVALUACION Segn lo establecido en el artculo 3 del decreto 1290 son propsitos de la evaluacin de los estudiantes en el mbito institucional: 1. Identificar las caractersticas personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de aprendizaje del estudiante para valorar sus avances. 2. Proporcionar informacin bsica para consolidar o reorientar los procesos educativos relacionados con el desarrollo integral del estudiante. 3. Suministrar informacin que permita implementar estrategias pedaggicas para apoyar a los estudiantes que presenten debilidades y desempeos superiores en su proceso formativo. 4. Determinar la promocin de estudiantes. 5. Aportar informacin para el ajuste e implementacin del plan de mejoramiento institucional. D. ESTRATEGIAS DE VALORACIN INTEGRAL DE LOS DESEMPEOS DE LOS ESTUDIANTES. En todas las evaluaciones parciales o totales que se haga a los alumnos, se tienen en cuenta los procesos de aula de la siguiente manera:

 Se definen los logros y los Indicadores de cada asignatura en el respectivo grado, teniendo en cuenta los fines del Sistema Educativo, Objetivos por niveles y ciclos, Visin y Misin del plantel, Estndares bsicos de competencias y lineamientos Curriculares Se ubican las distintas actividades y formas de evaluar a los alumnos a lo largo del desarrollo de la asignatura, de tal forma que tengan correspondencia con los indicadores, los logros y las competencias fijadas para los perodos y para todo el ao escolar. Se tendrn en cuenta todos los aspectos o dimensiones del desarrollo del alumno, como las pruebas escritas para evidenciar el proceso de aprendizajes y organizacin del conocimiento. Se le aplicarn las que permitan la consulta de textos, notas, solucin de problemas y situaciones, ensayos, anlisis, interpretacin, proposicin, conclusiones, y otras formas que los docentes consideren pertinentes y que independicen los resultados, de factores relacionados solamente con simples recordaciones o memorizacin de palabras, nombres, fechas, datos, cifras, resultado final, y que no tienen en cuenta el proceso del ejercicio y no se encuentren relacionadas con la constatacin de conceptos y factores cognoscitivos. La observacin de comportamientos, actitudes, valores, aptitudes, desempeos cotidianos, conocimientos, registrando en detalle los indicadores de logros en los cuales se desarrollan, y que demuestren los cambios de ndole cultural, personal y social del estudiante. El dilogo con el alumno, y padre de familia, como elemento de reflexin y anlisis, para obtener informacin que complemente la obtenida en la observacin y en las pruebas escritas. Se permitir la autoevaluacin por parte de los mismos estudiantes, y la participacin de los padres de familia en la evaluacin de sus hijos a travs de tareas formativas dejadas para la casa, y sobre las que los padres evaluaran por escrito el cumplimiento de las mismas en los cuadernos de los estudiantes. La coevaluacin entre los alumnos, cuando se desarrollen pruebas escritas o conceptuales dentro del saln. Conversatorios con la misma intencin del dilogo, realizados entre el profesor y el educando o un grupo de ellos.

 Cada docente elabora los juicios valorativos que de acuerdo con la naturaleza de su asignatura, deben demostrar en su desempeo los alumnos, determinando los niveles, circunstancias internas y externas, limitaciones o facilidades para alcanzarlos. Finalmente se toman las decisiones que permitan a todos los estudiantes alcanzar los ms altos niveles de indicadores, logros y competencias, que les permitan su promocin a los grados superiores del Sistema Educativo, plasmadas en las escalas valorativas, numricas y conceptuales. E. CRITERIOS DE PROMOCIN La Promocin es el acto por el cual las Comisiones de Evaluacin y Promocin de la Institucin Educativa Departamental Macondo promueven a un estudiante para avanzar al siguiente grado. La promocin se fundamenta en valorar el desempeo del educando en relacin con el cumplimiento de los criterios de evaluacin y por ende una vez emitida la valoracin final (Quinto Informe)) de cada una de las asignaturas, las comisiones de evaluacin y promocin determinan: 1. PROMOVER al grado siguiente a los estudiantes que hayan obtenido los conceptos SUPERIOR (S), ALTO (A) y/o BASICO (B) en TODAS las asignaturas 2. PROMOCION PENDIENTE para los estudiantes que obtienen valoracin BAJO (J) en 1 2 asignaturas del plan de estudio hasta tanto no aprueben satisfactoriamente las actividades complementarias especiales asignadas para la superacin de estas dificultades. F. CRITERIOS DE REPROBACIN (acordados y aprobados en reunin de Rectores celebrado el da 11 de febrero de 2010) Cumplido el debido proceso que establece la ley 115, el decreto 1290 y la legislacin vigente, un estudiante puede ser reprobado en cualquier grado de la Educacin Bsica y Media y no podr ser promovido al siguiente o a la educacin superior, cuando se encuentre en una de las siguientes circunstancias: 1. Educandos con Desempeo Bajo (J) en CUATRO O ms asignaturas. 2. Educandos que hayan dejado de asistir injustificadamente al 25% de las actividades acadmicas durante el ao escolar, se hace extensivo a cada periodo.

PARAGRAFO: Las Comisiones de Evaluacin y Promocin analizarn los casos de estudiantes que por situacin laboral plenamente comprobada, desplazamiento e incapacidad obligatoria debidamente certificada deban ausentarse cierto tiempo de la institucin y decidirn al respecto si aplican o no esta segunda causal de reprobacin. 3. Educandos que al finalizar el ao escolar reprueben las actividades complementarias especiales en una y/o dos asignaturas, o que sin la debida justificacin no haya asistido a las mismas en las fechas establecidas por las comisiones de evaluacin y promocin. PARGRAFO 1. De conformidad con el artculo 96 de la ley general de educacin los estudiantes que evidencien incumplimiento acadmico, es decir, que no superen sus dificultades acadmicas y que incurran en faltas disciplinarias, deben esperar el pronunciamiento del consejo directivo, quien decidir su permanencia en la institucin, acorde con el debido proceso contemplado en el Manual de Convivencia y la legislacin vigente. PARAGRAFO 2. De comn acuerdo los Rectores de las instituciones oficiales de la zona bananera y miembros de la secretara departamental, se comprometieron a no matricular a ningn estudiante sin que tenga definido completamente en su institucin de origen, el grado cursado durante el ltimo ao, a excepcin de los estudiantes que se encuentren en situacin de desplazamiento. El nivel de preescolar: se evala y promueve de conformidad con el artculo 10 del Decreto 2247 de 1997 sobre educacin preescolar, por lo tanto no hay reprobacin en este nivel. G. PROMOCIN ANTICIPADA DE GRADO.

PARA ESTUDIANTES CON DESEMPEOS EXCEPCIONALES: De acuerdo con el artculo 7 del Decreto 1290, cuando un estudiante de cualquier grado de la Educacin Bsica y Media , durante el primer perodo del ao escolar, muestre un rendimiento excepcional , Desempeo Superior y Alto en todas las asignaturas del grado en que se encuentre y evidencie tener capacidades para cursar el inmediatamente superior, ser propuesto por el Consejo Acadmico para ser promovido anticipadamente, previa solicitud por escrito de la Comisin de Evaluacin y Promocin y con el lleno de los siguientes requisitos:

a. Que el estudiante no haya tenido dificultades de orden disciplinario durante el periodo escolar en curso ni en el grado anterior b. Que durante el grado anterior haya aprobado en todos los periodos acadmicos todas las asignaturas del plan de estudio y en el informe final haya obtenido desempeo ALTO y SUPERIOR. c. Que el desarrollo socio-afectivo del estudiante facilite el proceso de adaptacin a la exigencia cognitiva y social del grado siguiente. d. Que los padres de familia o acudientes del estudiante presenten comunicacin escrita aceptando la promocin anticipada y asumiendo los compromisos derivados de la misma. e. Que el Consejo Directivo de la institucin apruebe la promocin anticipada del estudiante, de lo cual debe quedar constancia en las Actas de dicho consejo y en el registro escolar. f. Que todos estos pasos se realicen en no ms de dos semanas despus de terminado el primer perodo escolar. g. Surtidos todos los requisitos, la Promocin Anticipada de un estudiante se comunicar oficialmente mediante Resolucin Rectoral. h. Las valoraciones obtenidas en el primer perodo se guardarn como definitivas en el grado que cursaba y sern las del primer perodo del grado al que sea promovido. i. El estudiante promovido debe iniciar inmediatamente un proceso de nivelacin, con actividades complementarias orientadas por Direccin de grupo a travs de talleres y sustentaciones que le permitan adaptarse a las condiciones y exigencias del nuevo grado.

PARA ESTUDIANTES NO PROMOVIDOS EL AO ANTERIOR: Atendiendo a las directrices del Art. 7 del Decreto 1290, en todos los casos, se har un seguimiento del estudiante no promovido y se favorecer su promocin durante el primer periodo acadmico en la medida en que ste demuestre el mejoramiento de los desempeos que no permitieron su promocin. (siempre y cuando el mismo estudiante y los padres de familia y/o acudientes estn de acuerdo). Se le permitir presentar pruebas de suficiencia al inicio del primer periodo acadmico de las asignaturas en las cuales qued con desempeo bajo y por las cuales no se promovi.

Para poder ser promovido al grado siguiente, es condicin necesaria el que alcance un desempeo Alto en todas las pruebas destinadas para tal fin, con el fin de demostrar que se encuentra nivelado con el resto del grupo. En caso de no superar dichas pruebas no es posible su promocin en nuestra institucin. Todo lo anterior debe consignarse en el registro del alumno y en actas de las comisiones de evaluacin y promocin. H. DESIGNACIN DE UN SEGUNDO EVALUADOR.

Cuando por circunstancias excepcionales debidamente comprobadas, como acoso sexual, discriminacin religiosa, poltica, familiar, de raza, venganza u otra, un docente repruebe en la evaluacin de fin de ao a un estudiante, la Comisin de Evaluacin y Promocin podr recomendar la asignacin de un segundo evaluador de la misma asignatura del plantel o de otro, para realizar la evaluacin y valoracin, la cual quedar como definitiva en la constancia de desempeo en la parte correspondiente a OBSERVACIONES, ya que en la casilla de la asignatura reprobada, se escribir el registro dado por el docente titular. I. CRITERIOS DE GRADUACIN. (articulo 18 del dto. 1290)

La Institucin Educativa Departamental Macondo proclama a sus estudiantes en ceremonia de Grado como BACHILLERES ACADMICOS CON NFASIS EN PISCICULTURA, a quienes cumplan con los siguientes requisitos: 1. Haber alcanzado mnimo un nivel de DESEMPEO BASICO en cada una de las asignaturas del Plan de estudios para la Educacin Media. 2. Haber cursado mnimo dos niveles de formacin en el nfasis de la institucin 3 Haber superado satisfactoriamente los logros acadmicos en todos los grados de la Educacin Bsica. 4 Haber cumplido satisfactoriamente con el programa del Servicio Social Obligatorio (Ley 115 de 1994 y decreto 1860 de 1994) 5. Haber presentado las pruebas de Estado (inciso 9 del articulo 11 del dto. 1290) En los otros niveles (Preescolar, Bsica Primaria y Bsica Secundaria) se realizarn ceremonias de clausura y se les expedir a los alumnos el CERTIFICADO donde conste haber culminado satisfactoriamente el nivel cursado.

2. LA ESCALA DE VALORACIN INSTITUCIONAL Y SU RESPECTIVA EQUIVALENCIA CON LA ESCALA NACIONAL. De conformidad con el Decreto 1290 del 16 de abril de 2009 en su Art. 5, la Institucin Educativa Departamental Macondo aplica la siguiente escala de valoracin institucional de carcter cuantitativo equivalente con la escala Nacional: (Aprobada en el 6 Encuentro de Rectores el 3 de febrero de 2010) Valoracin entre 9.0 y 10.0 Equivalente a Desempeo Superior (S ) Valoracin entre 8.0 y 8.9 Equivalente a Desempeo Alto (A) Valoracin entre 6.0 y 7.9 Equivalente a Desempeo Bsico (B) Valoracin entre 1.0 y 5.9 Equivalente a Desempeo Bajo (J ) La valoracin mnima aprobatoria para cada asignatura respectiva ser el desempeo Bsico (6.0). Al finalizar el ao escolar se deben promediar las valoraciones de los cuatro informes acadmicos para obtener la definitiva. Los siguientes son indicadores definidos para cada uno de los desempeos y que se tendrn en cuenta en las valoraciones finales de cada una de las asignaturas: Desempeo Superior: Descripcin: Asume un comportamiento excelente y acorde con los valores y la filosofa propuesta por la Institucin, alcanzando ptimamente los logros propuestos y ejecutando de manera apropiada los procesos que le permitan enriquecer su aprendizaje. Indicadores de Desempeo: - Participa activamente en el desempeo y desarrollo de las diferentes actividades en el aula y en la institucin. - El trabajo en el aula es constante y enriquece al grupo. - Maneja adecuadamente los conceptos aprendidos y los relaciona con experiencias vividas, adoptando una posicin crtica. - Respeta y participa en las actividades planteadas, tanto por el docente como por sus compaeros.

- Su comportamiento y actitud, contribuye a la dinmica de grupo. - Consulta diversas fuentes de manera que enriquece las temticas vistas en clase. - Asume con responsabilidad y dedicacin sus compromisos acadmicos. - Presenta a tiempo sus trabajos, consultas, tareas y las argumenta con propiedad. - No tiene fallas, y an tenindolas, presenta excusas justificadas sin que su proceso de aprendizaje se vea afectado. - Alcanza todos los logros propuestos sin actividades de nivelacin. - No presenta dificultades en su comportamiento y en el aspecto de su relacin con todas las personas de la comunidad educativa. - Manifiesta sentido de pertenencia institucional. Desempeo Alto: Descripcin: Mantiene una actitud positiva y un comportamiento sobresaliente dentro de los valores y la filosofa del colegio, alcanzando satisfactoriamente los logros propuestos, en su proceso de aprendizaje. Indicadores de Desempeo: - Maneja y argumenta los conceptos aprendidos en clase. - Participa moderadamente en el desarrollo de las actividades en el aula. - El trabajo en el aula es constante, aportando con discrecin al grupo. - Reconoce y supera sus dificultades de comportamiento. - Su comportamiento favorece la dinmica de grupo. - Aporta ideas que aclaran las posibles dudas que surjan durante el proceso. - Emplea diferentes fuentes de informacin y lleva registros. - Presenta a tiempo sus trabajos, consultas, tareas. - Alcanza todos los desempeos propuestos, pero con algunas actividades de nivelacin. - Tiene faltas de asistencia justificadas. - Manifiesta sentido de pertenencia con la institucin. Desempeo Bsico: Descripcin: Presenta una actitud y comportamiento aceptable con los valores y la filosofa del colegio, cumpliendo los requerimientos mnimos para alcanzar los desempeos necesarios en el rea. Indicadores de Desempeo: - Participa eventualmente en clases. - Su trabajo en el aula es inconstante. - Relaciona los conceptos aprendidos con experiencias de su vida, pero necesita de colaboracin para hacerlo. - Es inconstante en la presentacin de sus trabajos, consultas y tareas; las argumenta con dificultad. - Le cuesta aportar ideas que aclaren los conceptos vistos.

- Su comportamiento acadmico y formativo es inconstante. - Presenta dificultades de comportamiento. - Alcanza los desempeos mnimos con actividades de nivelacin dentro del perodo acadmico. - Presenta faltas de asistencia, justificadas e injustificadas. - Desarrolla un mnimo de actividades curriculares requeridas. - Manifiesta un sentido de pertenencia a la institucin.

Desempeo Bajo: Descripcin: Presenta actitud insuficiente y de desinters ante los valores, la filosofa del colegio y ante los requerimientos mnimos para alcanzar los desempeos bsicos necesarios en el rea. Indicadores de Desempeo: - El ritmo de trabajo es inconstante, lo que dificulta progreso en su desempeo acadmico. - Manifiesta poco inters por aclarar las dudas sobre las temticas trabajadas. - Registra eventualmente sus consultas y el desarrollo de las temticas. - Necesita ayuda constante para profundizar conceptos. - Presenta deficiencias en la elaboracin argumentativa y en la produccin escrita. - Evidencia desinters frente a sus compromisos acadmicos. - Afecta con su comportamiento la dinmica del grupo. - No alcanza los desempeos mnimos y requiere actividades de nivelacin durante el periodo y sin embargo, despus de realizadas persiste el desempeo Bajo. - Presenta faltas de asistencia injustificadas. - Presenta dificultades de comportamiento. - No tiene sentido de pertenencia institucional. 3. ACCIONES DE SEGUIMIENTO PARA EL MEJORAMIENTO DE LOS DESEMPEOS Como la evaluacin es un proceso continuo, los docentes pueden desarrollar, las siguientes acciones que permitan el mejoramiento de los desempeos de los estudiantes: a. Identificar las limitaciones y destrezas de los alumnos, para adecuar el diseo curricular a la realidad del colegio y de la comunidad educativa.

b. Convocar reuniones con el consejo acadmico, especialmente cuando se presenten deficiencias notorias de aprendizaje en algn grado o asignatura, cuando sea pertinente se invitar a representantes de los padres de familia y de estudiantes para que de manera conjunta busquen alternativas de mejoramiento y solucin. c. Informar a los padres de familia para que se comprometan y se responsabilicen del proceso formativo de sus hijos o acudidos d. Designar alumnos monitores que presenten desempeo acadmico de calidad, para ayudar a los que tengan dificultades con el fin de que puedan alcanzar los desempeos previstos y mejorar su proceso de aprendizaje. e. Realizar actividades afianzamiento y/o profundizacin para fortalecer el proceso de aprendizaje y las actividades de nivelacin en cada perodo para los estudiantes con desempeos bajos, siempre y cuando el docente las considere oportuna y de acuerdo con los lineamientos que establece la institucin. f. Realizar reuniones con las comisiones de Evaluacin y Promocin para analizar casos con dificultades acadmicas y/o comportamentales y hacer las recomendaciones pertinentes. g. Brindar informacin sobre el desempeo del educando a travs de los mecanismos de comunicacin establecidos por la institucin. 4. PROCESOS DE AUTOEVALUACIN DE LOS ESTUDIANTES (Inciso 5 del Art. 4 del D 1290) Adems de las pruebas y actividades que el docente realiza a sus alumnos en forma permanente, se harn ejercicios y prcticas de reflexin, anlisis e interpretacin, que le permitan al alumno hacer autoreflexin y evaluaciones de carcter conceptual y formativo, los cuales tiene un valor muy importante en la evaluacin de final de perodo o de ao que se haga, siempre y cuando esa autoevaluacin haya conducido al estudiante a mejorar en sus conocimientos y comportamientos. Se harn autoevaluaciones individuales (con el docente) y Coevaluaciones (entre estudiantes), como ejercicios prcticos en la clase y teniendo en cuenta los siguientes criterios: participacin, cumplimiento, utilizacin del tiempo, relaciones interpersonales, responsabilidad, actitud, autonoma. Con la asistencia profesional del servicio de Orientacin escolar, se realizan seminarios prcticos que induzcan y aclaren a los alumnos, la importancia de saber emitir juicios de valor con responsabilidad y honestidad, sobre sus destrezas y limitaciones.

5. ESTRATEGIAS DE APOYO NECESARIAS PARA RESOLVER SITUACIONES PEDAGOGICAS PENDIENTES DE LOS ESTUDIANTES. (Inciso 6 del Art. 4 del D 1290): ACTIVIDADES DE AFIANZAMIENTO Y/O PROFUNDIZACIN : Durante el perodo los docentes establecern los mecanismos y estrategias que le permitan al estudiante lograr niveles de aprendizaje y desempeos ptimos, de manera que los ndices de reprobacin sean mnimos en cada asignatura. Las estrategias no se limitarn nicamente al desarrollo de talleres o trabajos. Estas actividades tienen la nica finalidad de fortalecer el aprendizaje. ACTIVIDADES DE NIVELACIN: al finalizar el periodo acadmico, para aquellos estudiantes que presenten un desempeo Bajo y siempre y cuando el docente lo considere oportuno, y en todo caso debe quedar registro de las actividades propuestas y de los resultados y comunicar oportunamente a las comisiones de evaluacin y promocin y a los padres de familia. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS ESPECIALES: Se realizaran al finalizar el ao escolar y solo se aplicarn a los estudiantes que hayan obtenido en el informe final desempeo Bajo en una o dos asignaturas, estas actividades son acciones o actividades de refuerzo, complementacin, investigacin, practicas, proyectos, elaboradas y programadas por cada docente en su asignatura y recomendada con las comisiones de evaluacin y promocin, y con el previo conocimiento del alumno y del padre de familia. Las actividades propuestas deben ser sustentadas por el estudiante en forma oral o escrita y sern aprobadas siempre y cuando demuestre la superacin de las dificultades que aconsejaron su promocin pendiente. (Debe quedar constancia escrita de las evaluaciones y valoraciones de las actividades asignadas al estudiante). Las comisiones de evaluacin y promocin definirn las fechas en las cuales el estudiante debe realizar las actividades complementarias especiales, pero en todo caso estas deben realizarse a ms tardar una semana antes de iniciar el siguiente ao escolar. Si el estudiante en una primera oportunidad no aprueba las sustentaciones, puede drsele una segunda oportunidad a ms tardar tres das despus de haber presentado la primera sustentacin, y si en la segunda oportunidad obtiene un resultado no aprobatorio, entonces el alumno REPROBAR el ao escolar y deber matricularse nuevamente a repetir el grado, lo mismo sucede si el alumno no se presenta a realizarlas en la primera fecha sin una excusa

debidamente justificada por el padre de familia. (En el 7. Encuentro de Rectores celebrado el da 11 de febrero del presente ao se determin que era decisin de la comisin de evaluacin y promocin de cada institucin segn sus metas de calidad el decidir la aprobacin o reprobacin del grado en la anterior situacin) La valoracin y la calificacin definitiva aprobatoria o no deber consignarse en el registro escolar del alumno y en el libro de actas de actividades complementarias especiales, sin llegar a modificar en ningn momento el informe final. VALORACIONES REALIZADAS POR PSICOLOGA, O POR PROFESIONALES EXTERNOS para detectar realidades emocionales, familiares o espirituales que afectan a los estudiantes y plantear alternativas de intervencin y mejora. REUNIONES DE REA Y PROYECTOS en las cuales los docentes reflexionan sobre la implementacin del plan de estudios, la didctica y los criterios de evaluacin de las distintas reas, los proyectos especficos y las estrategias de mejoramiento. ASAMBLEAS DE LAS COMISIONES DE EVALUACION Y PROMOCION Reuniones en las cuales se consideran las situaciones presentadas por los estudiantes de los cursos y se acuerdan estrategias de intervencin grupal o individual. DEBIDO PROCESO: Proceso que segn el Manual de Convivencia debe seguirse para la aplicacin de acciones correctivas y sanciones tanto Acadmicas como de Convivencia, las cuales pretenden llevar a una reflexin conjunta de los estudiantes y de sus padres o acudientes ante las faltas cometidas y la incidencia de stas en la formacin personal. ESCUELA DE PADRES: Labor a travs de la cual se involucra a los padres de familia o acudientes en el proceso formativo escolar y se reflexiona sobre su importancia y papel en la educacin integral de sus hijos. ENTREVISTAS CON PADRES DE FAMILIA O ACUDIENTES : Entrevistas programadas con los padres de familia o acudientes con el fin de acordar alternativas de acompaamiento y mejora.

6. ACCIONES QUE GARANTICEN EL CUMPLIMIENTO POR PARTE DE DIRECTIVOS Y DOCENTES PARA QUE CUMPLAN LO ESTABLECIDO EN ESTE SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIN. Para garantizar el cumplimiento de lo establecido en este ACUERDO, cualquier miembro del Consejo Directivo, del Consejo Acadmico, del Consejo Estudiantil, de la Asociacin o Asamblea de Padres de Familia, estarn atentos, para que estas pautas sean conocidas y divulgadas ante toda la Comunidad Educativa, para cuando detecten alguna irregularidad, se puedan dirigir en primera instancia a las Comisiones de Evaluacin y Promocin, al Consejo Acadmico, al Consejo Directivo o a la respectiva Secretara de Educacin. Para apoyar las actividades de evaluacin y promocin, el Consejo Acadmico propone ante el Consejo Directivo, la creacin de las siguientes Comisiones de Evaluacin y Promocin de alumnos: Una Una Una Una Una Una Una Una comisin comisin comisin comisin comisin comisin comisin comisin para para para para para para para para los grados 1 a 3 los grados 4 y 5 el grado 6. el grado 7. el grado 8. el grado 9. el grado 10. el grado 11.

Las comisiones estarn integradas por: Tres docentes de diferentes asignaturas El (la) Coordinador(a). La Psicorientadora escolar. Funciones de las Comisiones de Evaluacin y Promocin: Convocar reuniones generales de docentes o por asignaturas, para analizar y proponer polticas, mtodos y tendencias actuales en los procesos de evaluacin en el aula. Orientar a los profesores para revisar las prcticas pedaggicas y evaluativas, que permitan superar los indicadores y logros a los alumnos que tengan dificultades en su obtencin.

 Analizar situaciones relevantes de desempeos bajos, en asignaturas o grados donde sea persistente la reprobacin, para recomendar a los docentes, alumnos y padres de familia, correctivos necesarios para superarlos. Analizar y recomendar sobre situaciones de promocin anticipada, para alumnos sobresalientes que demuestren capacidades excepcionales, o para la promocin ordinaria de alumnos con discapacidades notorias. Servir de instancia para decidir sobre aplicaciones que puedan presentar los alumnos, padres de familia o profesores, que consideren se haya violado algn derecho en el proceso de evaluacin, y recomendar la designacin de un segundo evaluador en casos excepcionales. Verificar y controlar que los directivos y docentes cumplan con lo establecido en el sistema institucional de evaluacin definido en el presente ACUERDO. Otras que determina la institucin a travs del PEI. Darse su propio reglamento.

7. PERIODICIDAD DE ENTREGA DE INFORMES A LOS ALUMNOS Y PADRES DE FAMILIA. Durante el ao lectivo se entregarn a los alumnos y padres de familia, cuatro informes con los juicios valorativos derivados de la evaluacin, con referencia a cuatro (4) perodos de igual duracin y de igual valor porcentual. Estos informes sern escritos, descriptivos, explicativos, objetivos y en un lenguaje claro y accesible a la comunidad, con dos escalas valorativas, una numrica y otra con la escala Nacional. Al finalizar el ao lectivo, se entrega el quinto (5) informe que ser el final, el cual incluye la evaluacin integral del alumno en su desempeo acadmico, personal y social, as como las dos escalas valorativas, una numrica y otro con la escala Nacional. Las evaluaciones de las clases, unidades, trabajos, tareas, se entregan a los estudiantes en la semana siguiente a la realizacin de las mismas, y conocern previamente a la entrega de los informes peridicos, el

resultado final del periodo, para las respectivas reclamaciones ante las instancias establecidas en el plantel, antes de ser pasadas a los boletines informativos. 8. ESTRUCTURA DE LOS INFORMES DE LOS ESTUDIANTES

Los informes que se entregan a los estudiantes del grado Primero de Educacin Bsica hasta el grado Undcimo de Educacin Media durante cada periodo y el informe final, contiene los nombres y apellidos e identificacin de los mismos, las asignaturas cursadas en cada grado con la intensidad horaria semanal de cada una y total del grado. En dos columnas se escribe, en una la evaluacin numrica de uno (1.00) a diez (10.00). En la siguiente columna, va la evaluacin de desempeo Superior (S) , Alto (A), Bsico (B) y Bajo (J) de acuerdo con las equivalencias numricas descritas en el numeral 2 de este ACUERDO, y a continuacin una descripcin objetiva, explicativa, sobre las fortalezas y debilidades demostradas en el perodo o ao evaluados, referida a los indicadores, logros y competencias alcanzados. Al finalizar el informe, se ubican unos renglones con el trmino OBSERVACIONES, en el cual se describe el comportamiento general demostrado por el estudiante en su proceso formativo y tico durante el perodo o ao descrito, con sus aspectos sobresalientes o deficientes y las recomendaciones para su mejoramiento. Los informes peridicos y finales de evaluacin se entregan firmados solamente por el Rector del Establecimiento o a quien delegue para los informes parciales. En el caso del Preescolar solamente aparecer en los informes la escala Nacional de evaluacin de los desempeos y la descripcin objetiva, explicativa de las fortalezas y debilidades demostradas en cada una de las dimensiones del desarrollo integral Las constancias de desempeos (articulo 17 del Dto 1290) se entregan en papel membreteado del Colegio con el Trmino de CERTIFICA y son firmados solamente por el Rector del Establecimiento. La(o)s Secretaria(o)s ya no firman Constancias de Desempeo de acuerdo con el Decreto 2150 de 1995. 9. INSTANCIAS, PROCEDIMIENTOS Y MECANISMOS DE ATENCIN Y RESOLUCIN DE RECLAMOS SOBRE EVALUACIN Y PROMOCIN.

Los alumnos y padres de familia que consideren se haya cometido alguna injusticia o violacin al debido proceso, presentarn por escrito solicitudes respetuosas a las siguientes instancias del plantel, para que sean atendidos sus reclamos: El docente en el aula. La Comisin de evaluacin y promocin. El (La) Coordinador(a). El Consejo Acadmico. El Rector del Establecimiento. El Consejo Directivo.

Las instancias antes mencionadas tienen un mximo de cinco das hbiles para resolver y dar respuesta a las reclamaciones por escrito con los debidos soportes. 10. MECANISMOS DE PARTICIPACIN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN LA CONSTRUCCIN DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIN. El presente Sistema Institucional de evaluacin, fu consultado previamente con representantes de los profesores, padres de familia y estudiantes, y se recibieron las sugerencias por el mismo medio, quedando organizado tal como se aprueba en este ACUERDO. Previo a lo anterior se hizo conocer la propuesta a los miembros del Consejo Directivo y del Consejo Acadmico en reuniones directas de socializacin. El Consejo Acadmico fue el encargado de hacer el anlisis de la propuesta divulgarla y recibir las sugerencias de las instancias mencionadas anteriormente. Por ltimo, se efectu una reunin entre el Consejo Directivo y el Consejo Acadmico de la Institucin, en la que estuvieron los representantes de las Directivas, profesores, padres de familia, alumnos, exalumnos y representante de los gremios econmicos, para aprobar el Sistema que tendr vigencia por el presente ao de 2010.

Las adiciones o enmiendas a este ACUERDO, se pueden hacer en cualquier poca del ao, previo estudio y aprobacin del Consejo Directivo. FIRMAN, Rep. de los estudiantes. Rep. de los Padres MIEMBROS DEL CONSEJOS DIRECTIVO