Sunteți pe pagina 1din 26

Calitatea vietii (Zamfir, 2007) se refer la caracterul mai mult sau mai puin satisfctor al vieii oamenilor.

. Expresia, o reuniune de termini cu cele mai favorabile conotaii posibile, este inclus tot mai mult n vocabularul cotidian , dar i al decidenilor n domeniul dezvoltrii sociale. Faptul de a aveao via de calitate este n mod firesc dezirabil, mai ales datorit puternicului accent pe care societatea contemporan l pune pe experiena nemijlocit a vieii, asociind trirea cu vitalitatea i dinamismul , pe de o parte, dar i pe calitate (a produselor, serviciiilor,etc.), considerat unul dintre cele mai importante criteria de evaluare a activitii organizate. Pe de alt parte, publicul pare s se considere tot mai ndreptit s-i manifeste prin satisfacie sau insatisfacie evaluarea condiiilor de via, n calitate de beneficiar al programelor i politicilor. Astfel, asigurarea unei caliti a vieii ct mai ridicate pentru populaie devine scopul ultim al dezvoltrii sociale (Simon,Morse). Lansarea conceptului Conceptul de calitatea vietii a fost lansat n anii 60 de societtile cu un nivel ridicat de dezvoltare si care urmreau cresterea mult mai rapid a bunstrii. Una dintre problemele trilor dezvoltate era modalitatea n care s fie orientat masa de resurse materiale de care dispuneau pentru asigurarea unei vietii de calitate. O a doua problem se refer la consecintele neplcute ale sistemului economic: degradarea mediului nconjurtor, srcia, etc. Pentru Romnia zilelor noastre, calitatea vietii trebuie s fie un obiectiv politic si economic pentru atingerea rapid a unui standard de viat la un nivel acceptabil de civilizatie, definit n context european. n conditiile specifice ale Romniei, asigurarea unei cresteri a calittii vietii reprezint o necesitate vital, trebuie s fie un obiectiv final care s le subordoneze pe celelalte. Initiative pe plan mondial Pe plan mondial exist numeroase lucrri consacrate indicatorilor de natur social. Astfel, Manualul O.N.U. care se doreste a fi un ghid pentru alctuirea sistemului de indicatori sociali pentru trile membre O.N.U., precizeaz n mod special lista domeniilor si problemelor recomandate a fi considerate: - populatia: miscarea natural, migratia international, structura demografic, gruprile nationale si etnice; - asezrile si locuinta: distributia geografic a populatiei, arii urbane si rurale, stoc de locuinte si constructii de noi locuinte, apa si instalatiile sanitare, chiriile si cheltuielile cu locuint, consum de energie n domeniul casnic, transportul; - gospodrie si familie: mrimea gospodriei, consumul, cstoriile, divorturile, fertilitatea; - sntatea si servicii sanitare: mortalitate si morbiditate, handicapati, boli, servicii de sntate, resurse, nutritie, consum de alcool si tutun; - nvtmntul si educatia: nivelul de pregtire si analfabetism, cuprinderea scolar, educatia adultului, pregtirea profesional, costuri; - activitatea economic: participarea fortei de munc, populatia inactiv, ocuparea, somajul, beneficiile muncii, conditii si nivel de calificare;

- grupuri socio-economice si mobilitatea social: structura ocupational, mobilitatea intra si intergenerational; - venit, consum, avere: nivelul, cresterea si structura venitului gospodriei; nivelul, cresterea si structura consumului; distributia venitului si a consumului, nivelul si distributia averii - securitatea social si servicii: protectia mpotriva pierderii veniturilor, utilizarea si importanta protectiei; - timp liber, cultur si comunicare: utilizarea timpului liber, timpul liber si activittile culturale, facilitti, cheltuieli, mijloace de comunicare n mas; - ordinea public si siguranta individului : frecventa si severitatea delictelor, victimizarea, caracteristicile si tratamentul aplicat delicventilor, institutiile justitiei, personalul Fata de aceasta prima varianta, au avut loc si alte imbunatatiri ale sistemului de indicatori care au in vedere: a) grupe speciale de populatie: femei, btrni tineri si handicapati; b) introducerea de elemente noi: migratiile internationale, abandonul scolar, somajul, protectia economic; c) introducerea de noi indicatori: la sntate: durata medie a vietii; la educatie: nivelul de pregtire, educatia adultului; la timpul liber, numrul de ore, activitti, accesibilitatea la bunuri si servicii etc. Sunt deosebite trei niveluri ale indicatorilor: - indicatorii economici care cuantific conditiile economice ale bunstrii; - indicatorii sociali care cuantific conditiile sociale ale bunstrii; - indicatorii calittii vietii care se ocup de reactiile subiective ale oamenilor la procesele si fenomenele economice si sociale. Aria calitatii vietii ntr-un mod sintetic de definire, se poate spune c aria calittii vietii este definit ca valoarea pentru om a vietii sale, modul si msura n care conditiile vietii ofer omului posibilitatea satisfacerii multiplelor sale necesitti, gradul n care viata este satisfctoare pentru om. Calitatea vietii (analitic) cuprinde: ansamblul condiiilor fizice, economice, sociale, culturale, politice: de sntate etc., n care oamenii triesc, coninutul si natura activitilor pe care le desfsoar, caracteristicile relatiilor si proceselor sociale la care particip, bunurile si serviciile la care au acces, modelele de consum adoptate, modul si stilul de viat, evaluarea gradului n care mprejurrile si rezultatele corespund asteptrilor populatiei, strile subiective de satisfactie sau insatisfactie, fericire, frustrare etc.

Calitatea vietii depinde de satisfacerea armonioas necesar si simultan, nu pe rnd a tuturor nevoilor umane: conditii de viat, securitatea economic si social, sntate, timp liber, cultur, educatie, o societate national organizat etc. O societate care este centrat pe calitatea vietii va fi o societate centrat pe individ, pe nevoile si aspiratiile sale. Ea trebuie s-i ofere individului alternative si variante si nu s-i impun modele. Coercitia societtii asupra individului este un fenomen obiectiv si necesar. Intensificarea ei nu mai este, ns, la fel de necesar. Paradigma interdisciplinara a c.v n conturarea paradigmei interdisciplinare a calitii vieii pornim de la ideea potrivit creia avem de-a face cu un concept de tip evaluativ. Mai exact, calitatea vieii unei populaii (persoane individuale, diverse grupuri sociale, comuniti locale, zonale, etnice i naionale) se determin prin evalurile pe care populaia respectiv le face asupra propriei viei, precum i asupra diferitelor aspecte care o influeneaz ntr-un mod sau altul. Calitatea vieii populaiei poate lua valori diferite, de la extrema negativ (slab, proast, critic, nesatisfctoare, duntoare) la extrema pozitiv (bun, favorabil, mulumitoare, satisfctoare, benefic). Metodologia proiectului de cercetare, desfasurarea propriu-zisa a cercetarii, culegerea datelor, prelucrarea si analiza lor, interpretarea rezultatelor, etc. Acestea se concretizeaza prin: a. elaborarea dimensiunilor i indicatorilor de cercetare; - avndu-se n vedere o ct mai adecvat reprezentativitate a coninutului prin selectarea indicatorilor relevani de stare, de evaluare i autoevaluare, de natur subiectiv, a tririlor personale i prescrierea expresiilor de cuantificare a acestora n vederea msurrii propriuzise; b. identificarea surselor de culegere a datelor de natur statistic; - referitoare la condiiile de via i activitile ce se desfoar n societate aflate n legtur cu calitatea vieii populaiei; c. specificarea populaiei a crei calitate a vieii este studiat; - este studiat, cu asigurarea reprezentativitii eventualelor eantioane pentru colectivitatea din care sunt extrase; d. redactarea instrumentelor de cercetare ; - prin ncorporarea indicatorilor n fie statistice, chestionare, ghiduri de interviu, fie de observaie etc., n funcie de metodele, tehnicile i procedeele de lucru adoptate, urmrindu-se i o anumit triangulare (combinare) a acestora. Evident ns c nu poate lipsi metoda anchetei prin care se culeg datele de caracterizare a situaiilor individuale ale populaiei, condiiile de via, evalurile i opiniile personale, starea de spirit etc. e. culegerea informaiei de la populaie i controlul asupra corectitudinii operaiei; f. analiza rezultatelor i realizarea diagnozei calitii vieii - constituirea de profiluri ale calitii vieii pe categorii de populaie (sex, vrst, statut educaional i ocupaional, mediul rezidenial etc.); determinarea claselor de calitate, analize i interpretri pe componente ale calitii vieii cum ar fi familia, ocuparea, locuirea, veniturile, consumul, stiluri de via, bunstarea subiectiv etc. 3

A avea o viata buna inseamna: A avea (nevoi materiale i nevoi impersonale) 1. Msuri obiective ale nivelului de trai i condiiilor de mediu Senzaii subiective de insatisfaci /satisfacie cu condiiile de via A iubi (nevoi sociale); Msuri obiective ale relaiilor cu ali oameni; Nefericire /fericire sentimente subiective n legtur cu relaiile sociale A fi (nevoi de dezvoltare personal) Msuri obiective ale relaiilor oamenilor cu a. societatea b. natura Sentimente subiective de alienare/dezvoltare personal .

Abordari recente ale calitatii vietii Preocuparea pentru o calitate decent a vieii a devenit tot mai important n ultimii ani deopotriv n lumea tiinei, a guvernelor i decidenilor n domeniul politicilor publice dar i a oamenilor obinuii. Interesul pentru calitatea vieii a avut cteva surse importante. 1. n primul rnd, calitatea vieii este un concept extrem de atractiv, iar o parte din atractivitatea acestuia provine tocmai din faptul c implic n subsidiar un scop pozitiv i extrem de generos, cel al unei viei bune. Aceasta conduce la un consens general n jurul conceptului, att n tiin, ct i n societate. De la o calitate bun a vieii la nivel global, trecnd apoi la nivel naional, comunitar i pn la calitatea vieii unor grupuri specifice de populaie i a persoanelor, termenul este utilizat i considerat legitim n definirea obiectivelor sociale. De fapt, creterea calitii vieii poate fi considerat o sarcin care nu se termin niciodat(Glaetzer i alii, 2004: 3 2. n ultimul timp a cptat o recunoatere social tot mai larg ideea c bunstarea material este numai o pies n puzzle-ul vieii umane. Multe alte elemente contribuie la o existen mplinit, pe lng cele materiale. Desigur, aceast idee nu este nou, ci a prins contur nc din anii 60 ai secolului trecut, cnd a devenit evident c bunstarea material acumulat dup Al Doilea Rzboi Mondial era insuficient pentru a acoperi ntregul areal al nevoilor umane.

. Nevoile i aspiraiile oamenilor cuprind nu numai un standard decent de via, caracterizat de existena unor elemente de baz (venit, bunuri-avere, locuin, loc de munc, etc.) ci i o calitate a tuturor sferelor de via. Oamenii i doresc i au nevoie de venituri care s i elibereze de tensiunea simplei supravieuiri, de o locuin situat ntr-un mediu frumos i curat, de un loc de munc ce le poate oferi satisfacie i mplinire, de relaii de familie i sociale de calitate etc. (Zamfir, 2005). Astzi asistm la o nou reconsiderare a valorilor i nevoilor umane, o reevaluare a relaiei dintre economic i social i o regndire a sensurilor vieii bune. 3. Nevoia de dezvoltare sustenabil a societii a devenit tot mai evident n urma deteriorrii mediului natural, rezultat din creterea economic ce nu a inut cont de caracterul epuizabil al resurselor naturale. n acest context s-a produs o apropiere ntre dezvoltarea durabil i calitatea vieii, aceasta din urm conturndu-se ca un scop n sine al dezvoltrii, dezvoltare ce ine seama de elementul social n strns relaie cu cel economic i cu cel de mediu (Mrginean i Precupeu, 2008). 4. O evoluie cu sincope a economiei produce reevaluarea dezvoltrii, reconsiderarea mijloacelor de atingere a vieii bune, regndirea poziiei pe care omul o ocup n ecuaia dezvoltrii. Criza economic recent (care debutat n 2008) a produs o astfel de reevaluare a evoluiei societii i a pilonilor pe care aceasta se bazeaz. Considerat iniial o criz financiar, a fost numit ulterior i criz a ncrederii, fcndu-se apel la elemente de natur social care pot explica momentul de impas n dezvoltare. Dac n anii 80 evoluiile economice i sociale au condus la o abandonare temporar i intrarea ntr-un con de umbr a abordrii calitii vieii, cea mai recent criz pare s fi condus la o recentrare pe ideea de calitate a vieii, evident n preocuprile tiinifice teoretice, metodologice i empirice, ale decidenilor n politicile publice, ale publicului larg. Aceast atenie acordat calitii vieii nu este ns, lipsit de probleme i tensiuni. Astfel, dac scopul unei viei bune a populaiei se plaseaz dincolo de orice posibil contestare la nivel social, mijloacele de atingere a acestui obiectiv sunt rareori larg mprtite de diferii actori sociali iar uneori, calitatea vieii este afectat de elemente care nu se afl sub controlul acestora sau care pot fi influenate n mic msur la diferite niveluri (dezastre naturale, evenimente neateptate) Teoria care ghideaz calitatea vieii este fragmentat i nu se poate vorbi de o teorie unitar a domeniului ci de o serie de contribuii i interferene teoretice ale sociologilor, psihologilor, economitilor, specialitilor n politici sociale i care ofer o orientare general domeniului. Totui, att n tratrile pariale, pe domenii ale calitii vieii, ct i n abordrile calitii vieii n ansamblu, asistm n ultima vreme la acumulri teoretice fie ca rezultat al extinselor cercetri empirice, fie ca urmare a interferenelor i mprumuturilor aprute ntre diferite tiine i abordri. Raportul Stiglitz: o legitimare larga a paradigmei c.v. si un nou impuls pt dezvoltarea acesteia Raportul Stiglitz a aprut n anul 2009, ntr-un moment n care criza economic fcuse evidente problemele de msurare a creterii economice. Creterea aparent puternic a economiilor occidentale n special n intervalul 2004 2007 a fost fundamentat, n viziunea raportului, mai degrab pe mirajul profiturilor bazate pe preuri umflate i nu a luat n considerare criterii de sustenabilitate, fiind

atins, cel mai probabil, pe seama i n detrimentul creterii pentru generaiile viitoare (Stiglitz i alii, 2009). Acest Raport poate fi considerat una dintre cele mai importante lucrri recente n domeniu, deoarece a pus n discuie problemele de msurare a creterii economice i progresului social i a adus n atenie importana calitii vieii n evaluarea dezvoltrii societilor Raport calitatea vietii PIB Raportul pleac de la constatarea c Produsul Intern Brut (PIB) i-a dovedit limitele ca indicator al performanei economice i progresului social, nevoile curente fiind acelea de a lua n considerare, ca variabil esenial, bunstarea oamenilor. Concentrarea pe msurarea produciei n economie pune o serie de probleme pentru nelegerea progresului economic i social. PIB-ul nu include msuri ale sustenabilitii, msuri ale unor produse i servicii necomodificate (de exemplu, munca n gospodrie), preurile pe pia nu reflect n mod necesar valoarea social a produselor i serviciilor, iar calitatea i beneficiile unor servicii extrem de importante pentru societate, cum sunt sntatea i educaia, nu pot fi clar cuantificate. Totodat, lucrarea a artat c sistemul curent de msurare nu este adaptat caracteristicilor unei economii moderne, unde o parte important este reprezentat de servicii, produsele economice sunt tot mai complexe i trec prin schimbri rapide, n timp ce creterea n calitate i nu n cantitate reprezint n unele cazuri adevratul progres. Mai mult dect att, rolul statelor (guvernelor) n producerea bunurilor colective (servicii medicale, educaie, locuire, faciliti sportive etc.) nu este n mod satisfctor msurat prin luarea n considerare a contribuiei specifice la standardul de via al cetenilor n diferitele societi Plecnd de la aceste premise, Raportul aduce n prim plan importana calitii vieii i a bunstrii oamenilor n msurarea progresului social, importana trecerii de la msuri axate pe producia economic, la msuri concentrate pe bunstarea oamenilor. Multe dintre problemele relevate n Raport, ca i unele dintre rspunsurile posibile oferite au fost puse n discuie n literatura tiinific economic i sociologic nainte de apariia Raportului, aa cum sublinia Michalos(2011). Apariia lui a nsemnat ns, o recunoatere la nivel public mai larg a importanei pe care o are calitatea vieii populaiei n societatea modern. De asemenea, este foarte probabil ca principiile enunate n aceast lucrare s determine o cretere a preocuprilor pentru calitatea vieii n lumea tiinei, a decidenilor n politici sociale dar i o schimbare important n sistemele statisticede msurare a progresului social prin includerea mai larg a indicatorilor de calitatea vieii, n special a celor subiectivi. Dimensiunea cheie a c.v n evaluarea bunstrii materiale, msurarea produciei prin intermediul PIB este puin relevant, recomandarea Raportului fiind ca indicatorii utilizai s fie venitul real al gospodriei i consumul, la care se adaug msuri ale averii. De asemenea, este luat n considerare distribuia acestora n scopul identificrii inegalitilor care apar ntre grupurile sociale.

Unitatea de analiz este gospodria, la nivelul creia se fac msurtorile. Aceasta n condiiile n care datele arat c n multe ri OECD venitul real al gospodriei a crescut ntr-un ritm mai slab dect PIB-ul pe locuitor (Stiglitz i alii, 2009). O astfel de perspectiv ia n considerare toate procesele care apar n economie (plile ntre sectoarele economiei, taxele pltite ctre stat, beneficiile sociale primite, dobnzile pentru creditele contractate de gospodrii etc.). Cei mai muli dintre indicatorii n acest domeniu au fost utilizai mult vreme n msurarea srciei, respectiv bunstrii, ns recomandarea Raportului este aceea de reconciliere statistic (Stiglitz i alii, 2009: 16), de armonizare a diferitelor msuri i surse de date i de rafinare a msurilor utilizate. Totodat, este luat n considerare producia bunurilor i serviciilor (hran, locuire adpost, ngrijire etc.) n interiorul gospodriei ca o component important a economiei. Calitatea vietii este definita luandu-se in considerare 8 dimensiuni: 1. standardul de via (venit, consum i avere); 2. sntatea; 3. educaia; 4. activiti personale, inclusiv viaa de munc; 5. participare politic i guvernare; 6. asociere i relaii sociale; 7. mediu (condiii prezente i viitoare); 8. securitatea de natur economic i fizic. Abordari conceptuale ale c.v. 1.abordarea tradiional n sociologie a indicatorilor obiectivi i subiectivi, 2.cea a capabilitilor i 3.abordarea economiei bunstrii i alocrilor echitabile. Recomandrile Raportului se inspir din toate cele abordri. Plecnd de la ideea c att dimensiunea obiectiv, ct i cea subiectiv sunt importante n calitatea vieii, autorii raportului recomand mbuntirea i dezvoltarea indicatorilor n domeniile sntii, educaiei, activitilor personale i condiiilor de mediu, relaiilor sociale, participrii politice i insecuritii. O atenie deosebit este acordat bunstrii subiective, o recomandare distinct fiind aceea ca institutele de statistic s includ n sistemele lor de indicatori msuri care s surprind evalurile propriei viei, experienele pozitive i prioritile lor (Stiglitz i alii, 2009: 58). Inegalitatile sociale sunt abordate ntr-o recomandare separat, autorii lucrrii subliniind importana nelegerii i msurrii acestora n mod integrat. Msurarea inegalitilor n diferitele domenii ale calitii vieii ntre indivizi, grupuri sociale, generaii sau a celor care afecteaz imigranii i a dezavantajelor care uneori se manifest cumulativ constituie o parte important a recomandrilor referitoare la calitatea vieii. O ultim recomandare n aria calitii vieii este aceea ca institutele de statistic s ofere informaia necesar pentru a face posibil crearea de indici ai calitii vieii. Acest Raport nu constituie n mod necesar o contribuie original la dezvoltarea paradigmei calitii vieii. Cercettorii domeniului calitii vieii (Michalos, 2011,

Noll, 2011) au atras atenia asupra faptului c probleme care existaser n cmpul tiinei pentru o perioad lung de timp au fost reluate ntr-un nou context Concepte si perspective teoretice recente Conceptul de calitate a vieii, utilizat n circumstane diferite, n societi i la momente diferite, poate avea coninuturi diferite. El este strns legat de noiunea de via bun i de cea de societate bun. Utilizat iniial cu sensul de bunstare material cantitativ, conceptul de calitate a vieii i-a extins accepiunea, incluznd elemente de calitate. El a evoluat odat cu dezvoltarea societii, cu aspiraiile oamenilor legate de viaa lor, cu scopurile de dezvoltare a societilor. Calitatea vieii s-a mbogit cu noi sensuri i a ncorporat noi concepte. Sirgy (2011) Identifica ase concepte majore care fundamenteaz indicatorii de calitatea vieii: conceptul de dezvoltare socio-economic, conceptul de utilitate, societate echitabil, dezvoltare uman, sustenabilitate, funcionare. n viziunea lui, aceste concepte pot constitui baza unor teorii bine articulate care pot ghida efortul de msurare a calitii vieii. Berger Schmidt si Noll (2000) identificau mai multe perspective teoretice diferite, relaionate cu paradigma calitii vieii, difereniind ntre calitatea vieii la nivel individual i calitatea societilor. La nivel individual, autorii au inclus n trecerea lor n revist cinci abordri: Abordari: 1. Abordarea scandinav a standardului de via (Erickson, 1993); 2. Abordarea capabilitilor (Sen, 1985, 1993); 3. Abordarea american a calitii vieii (Andrews i Whitey, 1976; Campbell i alii, 1976); 4. Abordarea nevoilor de baz care a pornit de la modelul lui Maslow al nevoilor umane i a fost dezvoltat prin contribuiile lui Allardt (1973); 5. Abordarea german a calitii vieii (Zapf, 1984, apud Berger Schmidt i Noll 2000). La nivel macro, Berger Schmidt i Noll (2000) includ n calitatea societilor o serie de concepte cu relevan pentru condiiile de via macro pe care diferitele societi le ofer cetenilor lor. Astfel de noiuni sunt livability (Veenhoven, 1996), coeziune social, excluziune social, capital social. Tot aici sunt incluse i tipuri de abordri cum sunt abordarea dezvoltrii umane, calitatea social (Beck i alii, 1998) i dezvoltarea sustenabil. Trei concepte recente si inovatoare abordarea capabilitilor (Sen, 1999), livabilityVeenhoven (1995, 1996a, 1996b) i calitatea social (Beck i alii, 1998, 2001 Capabilitati si functionari: abordarea lui Sen

La ora actual, o serie de ncercri (Anand i alii, 2005; Alkire, 2002; Martinetti, 2000) se afl n curs pentru a include n msurarea calitii vieii conceptul de capabiliti introdus de ctre Sen (1993, 1999) i aprofundat de ctre Nussbaum (1999, 2000). Se sper astfel, obinerea unei msuri care s poat releva att caracteristici ale vieii personale, ct i elemente ale contextului social care favorizeaz sau inhib strategiile individuale de via. Dac n abordarea tradiional a calitii vieii accentul este pus pe rezultate, pe output, pe componentele vieii oamenilor i pe ceea ce cred ei despre acestea, abordarea lui Sen se concentreaz mai ales pe input i aduce n discuie ideea de capabilitate. Capabilitate semnific a fi capabil incluznd mai ales ansele existente pentru ca o persoan s aib o via bun, oportunitile existente n mediul social care i dau posibilitatea s fac alegeri dar i caracteristici personale care s conduc la o via bun, trit n conformitate cu scopurile i valorile acesteia. Ideea, dei are deja o oarecare vechime n tiin, a fost dificil de operaionalizat i msurat, fiind considerat pentru o vreme mai degrab o abordare filosofic general. Abordarea lui Sen s-a ndeprtat de teoria economic clasic a bunstrii care reducea bunstarea la componenta material (venituri, avere etc.) sau la utilitate (satisfacie, fericire etc.). Sen (1985; 1993) a construit un alt model al existenei umane bazat pe funcionri i capabilitatea de a ndeplini aceste funcionri. Funcionrile sunt activiti, realizri, mpliniri ale persoanei; ceea ce aceasta reuete s fac sau s fie. O funcionare (de exemplu, a fi sntos) depinde de o serie de factori att sociali (structura serviciilor, accesul la servicii, disponibilitatea medicamentelor etc) ct i personali (vrst, gen, motenire genetic etc). Capabilitile se refer la ceea ce este capabil persoana s fac pentru a ndeplini funcionri (a face, a fi). Pentru a fi sntoas, o persoan trebuie s fac uz de mijloacele de care dispune i oferite de ctre societate i s utilizeze factorii personali n avantajul su ale vieii personale care pot constitui stiluri specifice de via. Ceea ce Sen numete set de capabiliti constituie tocmai aceste configuraii rezultate din oportunitile contextelor sociale, caracteristici personale i alegeri individuale Sen (1985; 1992; 1999) i reflect libertatea de alegere ntre posibile stiluri de via. Livability si calitatea societatilor: conceptia lui Veenhoven Concepia lui Veenhoven se concentreaz asupra condiiilor pe care societatea le ofer oamenilor pentru ca acetia s poat tri o via bun. Conceptul introdus de ctre Veenhoven, livability, este o inovaie n domeniul calitii vieii i se refer la gradul n care condiiile i cerinele corespund nevoilor i capacitilor cetenilor (Veenhoven). n termenii lui, exist societi mai mult sau mai puin locuibile, n care se triete mai bine sau mai ru, n care nevoile oamenilor fie fizice (hran, adpost etc), fie psihologice (securitate, identitate, ncredere etc.) sunt ndeplinite n diferite grade. O societate care ofer condiii bune cetenilor si, le d acestora posibilitatea de a tri conform aspiraiilor lor, de a se mplini. Caracteristica de a fi o societate bun, locuibil poate fi msurat fie prin indicatori de input, fie prin indicatori de rezultat, de output. Condiiile oferite de societate (input) trebuie s corespund nevoilor oamenilor, astfel nct rezultatul s fie o via bun i mplinirea oamenilor (output). Indicatorii de input includ bunstarea material, stabilitatea politic, securitatea, varietatea cultural

etc. Indicatori de output sunt, de exemplu, sntatea fizic i mental, longevitatea, satisfacia cu viaa i fericirea, indicatori de rezultat ai condiiilor pe care oamenii le au la dispoziie i care exprim msura n care oamenii se pot mplini n societate. Calitatea sociala Modelul care pune n centrul su ideea de calitate social este, mai degrab, preocupat de politicile sociale. Dimensiunile calitii vieii, fr a fi numite ca atare, sunt o component a acestui model construit n plan teoretic. Conceptul de calitate social (Beck i alii, 1998) a fost elaborat de ctre Fundaia European pentru Calitate Social. Calitatea social a fost definit ca fiind gradul n care cetenii pot participa n viaa economic i social a comunitilor, n condiii care le sporesc bunstarea i potenialul individual (Beck i alii, 1998: 3). Calitatea social este rezultatul proceselor care apar n urma tensiunilor prezente la intersecia a dou axe: vertical i orizontal. Axa orizontal reprezint la extremitatea stng procesele i interveniile instituionale iar la extremitatea dreapt aciunile colective i individuale. Calitatea social este realizat n interaciuni ale celor dou extremiti i anume lumea sistemelor i lumile sociale ale oamenilor. Axa vertical opune nivelul macro, dezvoltarea social i nivelul individual, al dezvoltrii personale, biografice. Calitatea social rezult astfel din interaciunile existente ntre interesele, preferinele, aciunile individuale n contextul social macro. n timp ce axa orizontal constituie un cmp al interaciunilor ntre actori sociali diferii, axa vertical constituie un cmp al contingenelor n care se manifest norme, tradiii, simboluri i nelesuri la nivel individual i social. Calitatea sociala este bazata pe patru tipuri de conditii: securitatea socio-economic (include prezervarea sntii, a ocuprii, securitatea pieei forei de munc, securitatea venitului, securitatea pieei de locuine, securitatea standardului de via, sigurana alimentar, probleme de mediu, ansele de via); coeziune social (siguran public, solidaritatea ntre generaii, coeziunea economic i statut social, capital social, reele, ncredere, altruism); incluziune i oportuniti egale n instituii (incluziune pe piaa forei demunc, n serviciile de sntate, educaie, incluziunea n domeniul locuirii, nsisteme de securitate social, n servicii comunitare, incluziune politic i dialogsocial); mputernicire, competene i capabiliti (mputernicire social i cultural, mobilitate social, mputernicire economic, socio-psihologic, politic). Indicele Dezvoltarii Umane n fiecare an, ncepnd cu 1990 Raportul Dezvoltrii Umane a publicat Indicele Dezvoltrii Umane (IDU), care a fost introdus ca o alternativ la msurile convenionale de dezvoltare naionale, cum ar fi nivelul de venit i rata de cretere economic. IDU reprezint un imbold pentru o definiie mai larg a bunstrii i ofer o msur compus din trei dimensiuni de baz ale dezvoltrii umane: sntate, educaie i venit. IDU din Romnia este de 0.781, ceea ce i confer un rang de 50 din 187 de ri cu date comparabile. Tendinele IDU spun o poveste de important, att la nivel naional i regional i

10

de a evidenia diferenele foarte mari n ansele de bine i de via, care continu s mpart lumea noastr interconectate. Indicele Dezvoltrii Umane (IDU) este o msur rezumat al dezvoltrii umane. Acesta msoar realizrile medii ale unei ri n trei dimensiuni de baz ale dezvoltrii umane: o via lung i sntoas (de sntate), accesul la cunoatere (educaie) i un standard decent de trai (venituri). Cresterea economic nu nseamn implicit dezvoltare uman, dupa cum un potenial uman puternic nu se reflect ntotdeauna n performana economic, dar, n general, aceti factori se inercondiioneaz. ncepnd din 1990, ProgramulNaiunilor Unite pentru Dezvoltare (PNUD) public anual Rapoarte aleDezvoltrii Umane, Human Development Report, care exploreaz legturile dintre dezvoltarea uman si variabilele inflexibile, care reprezint starea economic, social, demografic a societii Programul urmreste relevarea performanelor diferitelor ri prin construirea de indicatori numerici ai dezvoltrii umane. Conceptul de dezvoltare uman este mult mai adnc si mai bogat dect ceea ce poate fi surprins printr-un indice compozit sau chiar printr-un set detaliat de indicatori statistici. Totusi este util agregarea aspectelor diferite ale realitii complexe. Desi prin construcie simplu, indicele dezvoltrii umane (IDU) ofer explicaii asupra cauzelor diferenierilor n clasamentul mondial al rilor, si chiar poate fi folosit ca int politic. IDU relev, de asemenea, cu acuratee, structura si direcia progresului (sau regresului) capitalului uman n cursul cresterii economice a unei ri, precum si problemele care nsoesc acest progres n aprox.170 de ri IDU reflect prioritile naionale, pune n eviden disparitile, msoar progresul si stimuleaz dialogul politicii de ajutorare. Multe ri au determinat si un IDU dezagregat : - pe regiuni, - pe sexe, - pe grupuri etnice, - pe clase de venit - si dup alte criterii le ofer o posibilitate de a studia profilul uman al societii lor Indicele dezvoltrii umane reflect realizrile obinute prin mijloace umane primare n trei dimensiuni fundamentale: o via lung si sntoas o educaie adecvat un standard de via decent (care sunt oarecum n corelaie cu factorii care contribuie la calitatea vieii, si anume bunstarea material, calitatea populaiei i calitatea sistemului social Indicele Dezvoltrii Umane (IDU) cuprinde trei elemente de baz: longevitatea este msurat prin speranade via la nastere, care este influenat n mod direct de nivelul de dezvoltare a rii; mediul de educaie este calculat ca o medie aritmetic ponderat ntre gradul de alfabetizare a populaiei adulte (cu o pondere de dou treimi) si rata brut de cuprindere n nvmntul de toate nivelurile (o treime); standardul de via ca msur a standardului de via se foloseste Produsul Intern Brut (PIB) pe locuitor calculat la paritatea puterii de cumprare S-au stabilit valori fixe minime si maxime pentru indicatorii componeni ai IDU:

11

sperana de via la nastere: valoarea minim este de 25 de ani, si maxima este de 85 de ani gradul de alfabetizare al populaiei adulte: valoarea minim este 0%, iar valoarea maxim de 100% rata brut de cuprindere n nvmnt: valoarea min. este de 0% si max.de 100% PIB pe locuitor la ppc(Paritatea Puterii de Cumprare n USD): valoarea min.: 100 USD valoarea max. 40.000 USD Pentru a nsuma valorilor celor trei indicatori care intr n componena IDU se recurge la metoda normalizrii, folosind n acest sens urmtoarea transformare : I : X [0 ; 1] I ( x) = (X i X min )/ (X max - X min ) unde: X= mulimea valorilor indicatorului xmin, xmax = valorile extreme ale indicatorului, stabilite de PNUD xi = valoarea nregistrat a indicatorului Indicele nivelului de educaie este construit ca o combinaie linear dintre alfabetizarea adult si ratele combinate ale nmatriculrilor n nvmntul primar, secundar si liceal, cu ponderile 2/3 si 1/3, respectiv: Scoala urmata = (2/3) * Alfabetizarea adulta +(1/3) * Inscrierile combinate IDU este media indicilor speranei de via, nivelului educaiei si a PIB real pe locuitor ajustat (n USD la PPC), mai precis, este suma indicilor mprit la trei: IDU = (Indicele speranei de via + Indicele nivelului educaiei+ Indicele venitului ajustat-PIB/ppc)/3 IDU 2011 clasament Romania s-a plasat pe pozitia 50 in Indexul Dezvoltarii Umane realizate de Programul ONU pentru dezvoltare (PNUD), la fel ca in 2010, fiind incadrata in clasament de Palau si Cuba. IDU tine cont de nivelurile de venit, sanatate si educatie, insa incepand de anul trecut a inclus si un indice ajustat de "inegalitate", care a dat peste cap ierarhiile. Romania se afla la categoria "dezvoltare ridicata", care este cuprinsa intre pozitiile 48 si 95.

Diagnoza calitatii vietii populatiei Chestionarul de diagnoza a c.v. populatiei - Instrumentul de cercetare pentru realizarea diagnozei calitii vieii populaiei ncorporeaz numai acei indicatori relevani pentru obiectivul propus aici, transformai n ntrebri pentru care, n mod obinuit, populaia deine informaii sau care se refer la viaa de zi cu zi a

12

oamenilor, fr a se face apel la cunotinele de specialitate, sau memorie mult ndeprtat n timp. - De altfel, adecvarea ntrebrilor la populaia obinuit este confirmat de proporia mare a rspunsurilor complete obinute la aplicarea chestionarelor, inclusiv de la populaia mai puin instruit. Atunci cnd totui se evit un rspuns la o ntrebare sau alta nu este vorba att de nenelegerea temei sau lipsa informaiei ct, mai degrab, de intenia subiectului de a pstra secretul, fie datorit nencrederii n operator i/sau n privina destinaiei datelor, fie c are ceva de ascuns. - Chestionarul diagnozei calitii vieii a fost elaborat n anul 1990, cu ocazia primei cercetri organizate de ICCV (Zamfir i ceilali membri ai echipei) i a fost pstrat n cea mai mare parte, tocmai pentru asigurarea comparabilitii n timp, pn n prezent realizndu-se 13 valuri anuale de cercetare: 19901999, 2003, 2006, 2010 - n vederea culegerii datelor, a fost necesar adoptarea formelor adecvate de cuantificare, fie c este vorba de precodificri, fie de postcodificri. - n cercetarea analizat am avut ambele situaii. Cele mai multe ntrebri au fost precodificate S-a apelat la trei modalitati de cuantificare si anume: 1. seturi de variante de rspuns itemizate pentru a acoperi o gam de stri de fapt (cum sunt sexul, starea civil, statutul ocupaional, tipul de ocupaie, mediul rezidenial etc.); 2. Determinarea prezenei/absenei unor bunuri n gospodrie, practicarea/ nepracticarea unor activiti; 3. scale cu variante de rspuns ierarhizate, de regul, cu 5 grade de intensitate. In ceea ce priveste postcodificarea raspunsurilor la intrebarile deschise sunt de mentionat 2 situatii: Pe de o parte, este vorba de informaii de tip cantitativ (vrsta subiectului, sume reprezentnd veniturile, cheltuielile, cantitile de produse pentru consumul uman obinute n gospodrie) aa nct dup culegerea lor apare doar necesitatea determinrii grupelor relevante (pe vrsta, sume de bani etc.). Pe de alt parte, n cazul ntrebrilor cu rspunsuri calitative cum ar fi propunerile pentru mbuntirea calitii vieii populaiei, s-a avut n vedere o grupare direct a rspunsurilor pe tipuri de politici publice. Ar fi deosebit de interesant realizarea de analize de coninut pentru a determina semnificaiile mai profunde ale acestor propuneri. n principiu, un operator ar trebui s efectueze cel mult 5 interviuri pe zi i s fie disponibil pentru lucru cel puin 7 zile consecutive, inclusiv la sfritul sptmnii, cnd poate avea ocazia s gseasc la domiciliu persoanele absente n celelalte zile n culegerea datelor pot aprea anumite aspecte demne de semnalat pentru a adopta msurile corespunztoare, astfel, n cazul ocupaiilor ne putem ntlni cu respondeni care ezit s-i declare activitatea aductoare de venit, dac aceasta este nenregistrat i cu att mai mult dac este ilegal. n aceste cazuri apar, aa cum menionam deja, i dificulti n culegerea datelor privind veniturile Aplicarea unui chestionar dureaz n jur de 45 de minute. Se pot nregistra i timpi mai mari, sau mai mici, n funcie de ritmul convorbirii. Dac aplicarea chestionarului se face n mai puin de 30 de minute, apare suspiciunea privind corectitudinea operatorului, care a manifestat cel puin o grab exagerat, dac nu cumva a fost neglijent De altfel, dup culegerea datelor, operatorul ntocmete un raport n care sesizeaz cum a lucrat, dificultile ntmpinate. Apoi se realizeaz controlul n teren, iar dac este cazul, se anuleaz chestionarele greite, cu multe omisiuni etc.

13

Continutul intrebarilor din chestionar sunt introduse ntrebri referitoare la datele factuale (vrst, sex, stare civil, naionalitate, mediu de reziden, talia gospodriei). Alte ntrebri sunt de documentare i vizeaz informaii despre ocupare, condiii de munc, standard economic, proprieti, bunuri de folosin ndelungat, activiti de timp liber etc. Aa cum este de ateptat, innd cont de specificul paradigmei calitii vieii, multe ntrebri se refer la calitatea relaiilor sociale i a societii, serviciile sociale, calitatea habitatului, a administrrii localitii i a activitii instituiilor de stat. Evident, nu lipsesc ntrebrile de satisfacie/ insatisfacie, de evaluare a schimbrilor produse n societate, cele referitoare la msurile necesare a se adopta pentru mbuntirea calitii vieii. Majoritatea ntrebrilor sunt cu rspuns precodificat, cel mai frecvent sub forma de scal de ierarhizare a rspunsurilor cu 5 grade de intensitate. Acolo unde s-a considerat necesar, s-a inclus i cte o variant cu rspuns liber, iar un numr de 68 de ntrebri sunt deschise O preocupare distinct n realizarea cercetrilor anuale de calitatea vieii este desfurarea ei n contexte politice neacutizate, nu n perioade preelectorale sau imediat dup instalarea unui nou guvern, nici n cazul unor dezastre naturale, blocaje ale transportului, nici n perioade de vacane. De asemenea, avnd n vedere faptul c luna de referin pentru care se culeg datele pentru venituri, cheltuieli i consum este cea anterioar aplicrii chestionarului, atunci n cazul unei singure cercetri anuale, lunile adecvate pentru culegerea datelor (dac nu sunt evenimente perturbatoare) sunt martie, iunie, iulie, octombrie, noiembrie. Esantionarea Eantionarea n cercetarea social reprezint o activitate dintre cele mai importante i dificil de realizat la standarde acceptabile. Spunem standarde acceptabile pentru c nu poate fi vorba de un singur nivel al acestuia. Mai degrab este necesar atingerea unui anumit prag de ncredere n rezultate i care depinde de specificul temei studiate, tipul de cercetare i obiectivele urmrite. Cerintele reprezentativitatii - sunt asigurate de studierea unui eantion suficient de mare i de o selecie a persoanelor n eantion printr-o procedur probabilist (simplu aleatoare sau stratificat) Marimea esantionului - se determin n funcie de caracteristicile populaiei (distribuia variabilei de eantionare) nivelul de probabilitate cu care se face estimarea de la eantionare la colectivitatea total (s fie mai mare de 0,95, iar cu ct tinde spre 1, nivelul de probabilitate crete, valoarea 1 atingndu-se doar cnd se studiaz colectivitatea total), eroarea teoretic admis n efectuarea eantionrilor (de maxim +/5 puncte procentuale). - Cea mai simpl situaie este dat de determinarea mrimii eantionului pentru o distribuie dihotomic. N=txP(100-P)/e -t este valoarea tabelar pentru probabilitatea cu care se lucreaz, iar P este valoarea n procente a unei caracteristici. De exemplu, ne ntrebm ct de mare trebuie s fie eantionul pentru ca valoarea obinut din studiu s poat fi estimat pentru colectivitatea total cu o probabilitate de 0,95 i o eroare maxim de 5%.

14

Presupunem c valoarea procentual ar fi de 30% (reprezentnd persoanele care apreciaz c n societate exist un acces redus la educaie) pentru condiiile expuse anterior N=4x30x70/25=336 persoane

Indicatorii calitatii vietii Schema dezvoltata a dimensiunilor si indicatorilor c.v. populatiei - a fost elaborat n urm cu 20 de ani (Mrginean, 1991), avnd n vedere contribuii naionale (Zamfir, 1984) i internaionale n domeniu. S-a urmrit o ct mai bun acoperire cu elemente de cercetare a definiiei temei n ceea ce privete dimensiunile i este vorba despre o operaionalizare extins cu 24 de dimensiuni, cu indicatori obiectivi i subiectivi. I. II. Persoana starea de sntate; nivelul de educaie; starea civil; statutul ocupaional; sentimentul de apartenen (integrarea) social; optimism/pesimism, satisfacie/insatisfacie cu viaa; gradul de fericire/frustrare; stima de sine Familia talia i structura familiei; proporia cuplurilor care au ncheiat un act de cstorie; gradul de soliditate i coeziune; cazuri de violen domestic (exprimate la 100 000 de locuitori); gradul de mulumire fa de viaa de familie.

III. Populatia tarii distribuia pe sexe i grupe de vrst; autoidentificarea etnic; rata natalitii; rata de cretere/descretere a populaiei rii; 15

durata medie a vieii; ratele de fertilitate, de dependen i de mbtrnire a populaiei IV. Conditiile mediului natural calitatea condiiilor naturale de via; proporia din populaie afectat de calamiti naturale n ultimul an (secet, inundaii); proporia din populaie care triete n zone puternic poluate chimic V. Asezarile umane distribuia populaiei pe medii rezideniale urban/rural; proporia localitilor electrificate; proporia localitilor cu echipament edilitar; accesul la cile de transport; suprafaa spaiilor verzi (mp la 1 000 locuitori); calitatea transportului de cltori

VI. Locuinta materialele de construcie a locuinei; dispunerea pe vertical (cas la curte, apartament la bloc); numr de camere ce revine pe persoan; consum de energie electric pe locuitor n sectorul casnic; proporia locuinelor cu instalaie de canalizare; confortul locuinei (evaluare). VII. Ocuparea rata de activitate (proporia populaiei active raportate la totalul populaiei de vrst 1564 ani); rata de ocupare i omaj a populaiei active; distribuia populaiei ocupate pe sectoare de activitate i statut ocupaional; disponibilitatea locurilor de munc; satisfacia cu profesia. VIII. Calitatea locurilor de munca proporia populaiei ocupate care lucreaz n condiii de munc vtmtoare; numr mediu de zile lucrate pe an de un salariat (numr de zile concediu pe an); calitatea condiiilor de munc; numr de zile de grev ntr-un an (la 1 000 salariai); satisfacia fa de locul de munc. IX. Resursele macroeconomice pt nivelul de trai produsul intern brut pe locuitor (valori fizice i exprimate prin paritatea puterii de cumprare); distribuia PIB-ului pe componente i valoarea fondului de consum al populaiei; valoarea pe locuitor a consumului final al gospodriilor; ponderea n PIB a cheltuielilor de la bugetele publice pentru domeniile social i cultural. X. Veniturile populatiei sursele de venit ale populaiei; 16

veniturile lunare pe o persoan din gospodrie; proporia populaiei cu venituri sub pragul de srcie; satisfacia fa de veniturile personale; aprecierea veniturilor raportate la necesitile gospodriei.

XI. Consumul de bunuri si servicii in gospodariile populatiei cheltuielile lunare pe o persoan din gospodrie; structura cheltuielilor totale de consum din gospodriile populaiei; consumul mediu anual pe locuitor la principalele produse alimentare (carne, lapte, legume, fructe); consumul zilnic de calorii pe locuitor; calitatea produselor consumate; calitatea serviciilor pentru populaie; ponderea cheltuielilor alimentare n totalul cheltuielilor de consum din gospodrie. XII. Inzestrarea gospodariilor populatiei cu bunuri de folosinta indelungata frigidere la 1000 locuitori; maini de splat rufe la 1 000 de locuitori; proporia locuinelor cu telefon; proporia gospodriilor conectate la internet. XIII. Invatamantul rata de cuprindere n coli a populaiei de vrst colar (624 ani); accesibilitatea formelor de nvmnt; structura pregtirii colare a populaiei n vrst de peste 15 ani; numrul de studeni la 10 000 de locuitori; proporia n PIB a cheltuielilor publice pentru nvmnt; calitatea nvmntului XIV. Ingrijirea sanatatii numrul de locuitori la un medic; numrul de paturi de spital la 1000 persoane; rata morbiditii (numrul de mbolnviri la 1 000 persoane); rata mortalitii infantile; proporia din PIB a cheltuielilor publice cu sntatea; gradul de acoperire a populaiei cu asigurri publice i private de sntate; calitatea ngrijirii medicale XV. Asigurarile sociale proporia populaiei de vrst activ cuprins n sisteme de asigurri publice i private de pensii; proporia populaiei vrstnice (peste 65 de ani) beneficiar de pensie; proporia n PIB a cheltuielilor cu pensiile publice. XVI. Asistenta sociala proporia populaiei beneficiar de ajutoare sociale (pe tipuri de prestaii); numrul i rata de instituionalizare a minorilor (aflai n centre de plasament);

17

ponderea cheltuielilor de asisten social n PIB; gradul de implicare a populaiei n sprijinul celor nevoiai; calitatea serviciilor de asisten social XVII. Mediul social calitatea relaiilor sociale; ncrederea n semeni; factori de succes n via; securitatea personal n vecintatea de locuit; numrul de infraciuni contra persoanei cu condamnare definitiv (la 100 000 locuitori); numrul condamnailor cu privare de libertate (la 100 000 locuitori); numrul de sinucideri (la 100 000 locuitori). XVIII. Calitatea societatii percepia existenei conflictelor ntre grupurile sociale, politice, etnice i religioase; ncrederea populaiei n instituii sociale (biserica, sindicate, patronate, ONG-uri); temerile populaiei. XIX. Cultura gradul de acoperire a teritoriului cu transmisii radio i TV; numr de exemplare de cri publicate anual ce revin la un locuitor; numrul de exemplare de ziare i reviste ce revin la un locuitor; biblioteci cu acces public (la 100 000 locuitori); ponderea cheltuielilor pentru cultur n PIB; numrul de muzee cu acces public (la 100 000 locuitori); calitatea vieii culturale XX. Timpul liber structura bugetului de timp; numrul locurilor de cazare turistic (la 100 000 de locuitori); numrul de ore de timp liber pe sptmn (n cazul populaiei ocupate); cheltuielile de la bugetul de stat pentru odihn i tratament, educaie fizic i sport; proporia persoanelor adulte care au petrecut ntr-un an cel puin 7 zile vacan n afara localitii de domiciliu; Faciliti pentru petrecerea timpului liber. XXI. Stiluri de viata Opiuni valorice pentru diferite modaliti de a tri viaa de zi cu zi; proiecte de via; preferine pentru diferite bunuri i servicii inclusiv pentru cele de natur cultural; comportament de via sntos; nvare continu; participare civic i voluntariat. XXII. Mediul politic suportul social pentru democraie;

18

procentul participrii la vot la ultimele alegeri locale, parlamentare, prezideniale, europarlamentare; ncrederea populaiei n partidele politice; calitatea conducerii societii; participarea populaiei la luarea deciziilor la nivel local i central; satisfacia fa de viaa politic din ar XXIII. Justitie si ordine politica accesul populaiei la justiie; respectarea drepturilor personale de ctre organele de ordine public i justiie; ncrederea populaiei n poliie i justiie; proporia infraciunilor cu autori cunoscui. XXIV. Institutiile de stat rezolvarea problemelor populaiei de ctre instituiile de stat; calitatea conducerii rii; ncrederea populaiei n instituiile de stat centrale: Parlament, Preedinie, Guvern, Armat; ncrederea populaiei n instituiile administraiei publice locale: Primrii, Consilii judeene i locale; calitatea activitii instituiilor de stat. Continutul dimensiunii bunastare subiectiva - indicatori satisfacia cu viaa de zi cu zi, satisfacia cu locul de munc, profesia, petrecerea timpului liber, realizrile din via, veniturile pe care le obine, viaa de familie, viaa politic din ar, relaiile dintre oameni Constructia indicilor de calitate a vietii Elaborarea de indici (indicatori generali) n cercetarea social este o practic devenit cvasigeneral. Ea este inclus, de altfel, i n schema de operaionalizare ca etap final, postculegerea datelor, pentru a se obine msurtori compozite ale indicatorilor unei anumite dimensiuni. O astfel de abordare este specific indicatorilor de natur subiectiv, msurai de regul pe aceeai scal de ierarhizare a rspunsurilor. n aceast situaie indicii pot fi determinai prin calcularea scorurilor ce rezult din nsumarea valorilor individuale ale indicatorilor, prin media general a mediilor individuale, sau diferite alte modaliti de exprimare a valorilor n cazul scalelor compuse, avndu-se n vedere relaiile dintre indicatori: liniare, cumulative, difereniale. Construcii specifice de indici sunt dezvoltate i pentru domeniile multidimensionale: modele spaiale sau de distan (Mrginean, 2000, 2004). Pentru indicatorii obiectivi se adopt modaliti de construcie de indici care s introduc o anumit normalizare. Aa se procedeaz n cazul Indicelui dezvoltrii umane, de

19

exemplu, care reunete, la nivel de ar, indicatori de educaie, venit i sperana de via la natere printr-un procedeu ce include comparaia cu maximul i minimul mondial i se nscrie pe spaiul 01 (UNDP, Human Development Report). Acest indice al dezvoltrii umane este relevant pentru domeniul calitii vieii (indicatorii ce intr n construcia lui se regsesc n schemele de indicatori ale calitii vieii Elaborarea de indici compozii de indicatori o regsim i n activitatea Centrului de Cercetri i Consultan n Domeniul Culturii (CCCDC): este vorba de Indicele vieii culturale. Acest indice conine 23 de indicatori obiectivi grupai pe trei dimensiuni: infrastructur, producie i consum cultural, pentru fiecare calculndu-se i cte un subindice.

Masurarea sanselor de acces la educatie Preocuprile privind accesul populaiei la educaie au aprut odat cu instituirea nvmntului public, ceea ce ne permite s afirmm c cele dou au o istorie comun i, cel mai probabil, att timp ct va exista nvmnt public de mas, vom discuta i despre accesul la educaie. Accesul egal la educaie pentru toi nu este o problem care va fi rezolvat curnd ns ceea ce este important e faptul c rmne o prioritate pentru majoritatea societilor. De ce este importanta cresterea accesibilitatii invatamantului? Accesul la educaie a fost nc odat confirmat ca drept fundamental al omului n 1948, prin Declaraia universal a drepturilor omului care prevede nu doar faptul c orice persoan are dreptul la educaie, ci i c cel puin nivelul de baz al educaiei ar trebui s fie gratuit. Astfel, orice societate democratic sau care aspir la acest statut trebuie s depun eforturi pentru a face accesibil nvmntul tuturor membrilor si respectnd astfel drepturile fundamentale ale cetenilor. Dimensiunea economica

20

Accesul la educaie are i o dimensiune economic care, potrivit studiilor i cercetrilor realizate pn n prezent, nu este deloc neglijabil. Societatea a neles curnd c lipsa de educaie a membrilor si este mult mai costisitoare dect educarea lor. Deschiderea porilor colii ctre toi membrii societii are, aadar, la baz nu doar o motivaie etic, moral, ci i un calcul simplu de cost/beneficiu: societatea prefer s acopere costurile cu educaia indivizilor pentru o perioad determinat dect s-i ntrein din resurse publice o via ntreag. Sistemul de nvmnt are menirea de a forma oameni cu pregtirea necesar i capacitatea de a sprijini creterea coeziunii sociale prin formarea de timpuriu, la nivelul populaiei a unor atitudini, comportamente care s favorizeze elaborarea de obiective adecvate i ndeplinirea lor. Mai mult, progresul social a fcut ca educaia s nu nsemne uniformizare, ci valorificarea diversitii n scopul atingerii unor obiective comune. Forme ale egalitatii in educatie Egalitatea de anse de acces; Egalitatea de tratament ; Egalitatea de rezultate ; Egalitatea de impact; Egalitatea de sanse in educatie - nseamn asigurarea de condiii, perspective de reuit egale tuturor indivizilor care manifest acelai tip de competene, talent, dorin i voin de a le valorifica n cazul de fa n cadrul sistemului de nvmnt (Meuret, 2002). Pentru c aceast concepie accentueaz ceea ce este cunoscut n literatura de specialitate ca egalitate de start sau egalitate de poziie iniial, a fost pus la ndoial de cei care au adus n discuie faptul c anumite persoane prezint diverse forme de handicap care dezavantajeaz n aceast competiie nc din start. Din acest motiv, sociologul francez face apel la teoria lui Amartya Sen potrivit cruia egalitatea de anse este cea care asigur fiecrui individ acele competene, abiliti, deprinderi de baz (capabiliti) care s le permit s se integreze social. Egalitatea de tratament - care presupune, cel puin teoretic, c oricare individ, indiferent de particularitile lui,are dreptul i libertatea de a obine orict educaie dorete, n orice coal. Egalitatea de rezultate - se refer la situaia n care indivizii care au urmat aceleai coli, cu aceeai calificare/specializare/profil, pentru aceeai perioad de timp s obin rezultate identice: la efort egal, rezultate egale (Tarnnoy, 1999, apud GERESE, 2005: 18). Egalitatea de impact - care face trimitere la violena simbolic a lui Bourdieu: coninutul vehiculat n coal trebuie s in cont de cultura fiecrui grup care formeaz societatea pentru a evita astfel, impunerea culturii grupului dominant asupra minoritarilor (Meuret, 2002).

21

Oricare ar fi formele pe care le mbrac egalitatea n domeniul educaiei, este evident faptul c ele nu pot fi separate: nu poate fi vorba despre egalitate de anse de acces dac elevii vor fi tratai inegal n interiorul colii, dup criterii care au legtur cu originea lor social, sex, etnie etc. i nu cu interesul, efortul, dorina de a nva sau dac aceste criterii se vor aplica dup ce finalizeaz coala accesul la o poziie socio-profesional nu se va face cu preponderen dup criterii care in cont de pregtirea educaional i profesional, ci n funcie de originea socioeconomic, familial, etnic, cultural, sex etc. Sistem de invatamant accesibil si echitabil pt toti este cel care trateaz toi elevii ca egali i care favorizeaz o societate echitabil n sensul n care bunurile eseniale sunt distribuite conform regulilor justiiei i care favorizeaz colaborarea dintre indivizi din poziii egale (GERESE, 2005: 12). Aceast definiie are meritul de a include cele mai multe forme ale egalitii n educaie (egalitatea de tratament, egalitatea de anse, egalitatea de rezultate) i de a face referire la numeroase perspective de abordare. Documentele, studiile, cercetrile din ultimii ani pun accent pe identificarea unui echilibru n ceea ce privete responsabilitatea asupra egalitii i accesibilitii nvmntului ntre coal, individ, societate n ansamblu, dar i ntre formele de egalitate, existnd convingerea c, o singur instan, oricare ar fi aceasta coala, familia sau societatea sau o singur form a egalitii sunt insuficiente. Istoricul accesului la educatie Etapa disciplinei (18801914) ; - este prima etap al crei debut coincide cu instituirea nvmntului public de mas. Este o etap caracterizat prin preocupri privind modul de organizare a unei coli care-i deschidea pentru prima dat porile i altor categorii de copii dect celor provenii din mediile sociofamiliale, economice, culturale favorizate. - Ca de fiecare dat, creterea sau descreterea efectivelor de elevi pune probleme de natur organizatoric, administrativ: construirea de spaii destinate desfurrii procesului instructiv-educativ, dotarea lor cu un minim necesar de echipamente didactice (mobilier colar, materiale didactice etc.), stabilirea unui program de educaie etc. Fiind ntr-o perioad de nceput, autoritile au acordat mai puin atenie aspectelor legate de egalitate, accesibilitate sau calitate a educaiei i mai mult celor care vizau normele i regulile de disciplin colar,igien. - Astfel, mai importante dect accesibilitatea, n aceast perioad erau stabilirea acelor mijloace, metode prin care toi elevii s fie educai n spiritul moralei i disciplinei specifice epocii, prin care s fie prevenite apariia unor epidemii care s pun n pericol sntatea unui volum mare din populaie etc. Etapa inteligenei (19141950); - Ideea potrivit creia reuita colar a unora de regul cei puini i eecul colar al altora cei mai muli depinde de nivelul intelectual cu care un individ se nate i gsete susintori nu doar n Frana, ci i n Marea Britanie (Burt, apud Normand, 2005) i SUA (Goddard, Terman, apud Normand, 2005). - Cunoscui n literatura de specialitate ca reprezentani ai curentului psiho-genetic, acetia au insistat pe ideea c traseul educaional i ulterior cel socioprofesional al individului este determinat nc de la natere i c nu toi indivizii sunt capabili s frecventeze nvmntul public de mas

22

- n acest sens, Goddard propune orientarea acelor indivizi considerai, pe baza rezultatelor testrii psihologice, anormali ctre instituii de nvmnt speciale i a celor normali ctre nvmntul public de mas. - Ideea este preluat i dezvoltat de Terman (1998 apud Normand, 2005) care accentueaz responsabilitatea mediului socio-familial de provenien al individului fa de succesul sau eecul colar. - Lipsa suportului material dar i a celui cultural, imposibilitatea multor familii aflate n situaii defavorabile din punct de vedere socio-economic de a stabili i urmri obiective pe termen mediu i lung mai ales de natur educaional-cultural nu au fcut obiectul preocuprilor reprezentanilor acestui curent dei, era mai mult dect evident, c exist diferene semnificative ntre diferitele categorii de populaiei care nu aveau cum s nu influeneze traseul educaional al copiilor. Responsabilitatea revenea ns n exclusivitate individului sau/i familiei sale. - coala era perceput ca fiind just, echitabil pentru c ea intervine relativ puin asupra destinului individului, care este mai nti, un destin social i atunci cnd intervine o face mai ales ntr-o manier pozitiv: permite celor mai buni copii (...) s se ridice i nu este responsabil de destinul celor mai muli dintre ei (Dubet, 2000: 46). - Chiar dac din punct de vedere al evalurii egalitii, accesibilitii nvmntului rezultatele sunt ca i inexistente, psihologii fiind mai degrab preocupai s msoare caracteristicile psiho-fizice ale indivizilor, au existat i efecte pozitive ale acestor studii i cercetri: derularea unor programe ample de culturalizare a maselor, accentul pus pe educarea familiilor, n special a mamelor, care erau nvate cum s-i creasc i s-i educe copiii pentru a-i pregti pentru integrarea n sistemul de nvmnt. Etapa egalitii (19501980); - Aceast etap se afl sub directa influen a schimbrilor de pe scena politic i economic a lumii: declanarea Rzboiului Rece, confruntarea dintre cele dou regimuri politice i economice capitalism i comunism , dezvoltarea fr precedent a tiinei i tehnologiei etc - La nivelul majoritii rilor este tot mai intens susinut opinia potrivit creia, nicio societate nu-i poate permite s risipeasc cea mai important resurs pe care o deine resursa uman i are loc o intens cutare i valorificare a rezervelor de talente pe care le are societatea (proiectul Talent declanat n SUA este o dovad n acest sens). Lucrrile economitilor americani Schulz i Becker (Becker, 1997), publicate n anii 60, schimb definitiv percepia asupra educaiei din bun de consum educaia devine un bun investiional cei doi demonstrnd c prin creterea nivelului de educaie al populaiei se obin att beneficii de ordin individual (creterea nivelului de trai al populaiei, mbuntirea strii de sntate i a vieii de familie a indivizilor, creterea gradului de participare i implicare social i politic etc.), ct i beneficii sociale (creterea calitii i productivitii muncii, reducerea delicvenei n special cea juvenil etc.). - Att sistemele de nvmnt din rile capitaliste, ct i cele din rile comuniste intr ntrun amplu proces de masificare sau de democratizare cantitativ manifestat prin creterea numrului de instituii de nvmnt, a numrului de elevi i studeni i a celui de cadre didactice. - Acest proces reuete nu doar s menin, ci i s ntreasc, la nivelul populaiei, impresia de egalitate n faa educaiei, susinut fiind i de dezvoltarea economic accelerat din acea perioad. - Astfel, chiar dac diplomele colare atestau, n cazul marii majoriti a populaiei, niveluri reduse de educaie, valoarea lor social pe piaa muncii era ridicat, fapt ce ntrea ncrederea populaiei n coal.

23

- Inegalitile n faa educaiei nu dispruser, aa cum se credea, ci doar se transferaser la niveluri mai nalte de educaie: la acelai nivel de educaie, de acelai tip, indivizi cu origini socio-familiale diferite aveau trasee socioprofesionale diferite. - Este momentul n care populaia devine tot mai exigent cu un sistem care solicita cantiti tot mai ridicate de resurse material-financiare i umane dar care nu oferea nici o garanie pentru viitor. - Solicitrile populaiei sunt nu doar de natur cantitativ creterea gradului de accesibilitate a nvmntului la toate nivelurile sale pentru toate categoriile sociale ci i de natur calitativ creterea eficienei i eficacitii colii. Etapa calitii (1980 prezent). - La nceputul anilor 80 specialiti n tiinele educaiei, sociologi, economiti sunt solicitai s rspund la ntrebarea dac sistemele de nvmnt se confruntau sau nu cu o criz i dac da, care este natura acestei crize. - Dac la nivelul sistemelor de nvmnt din rile comuniste situaia va rmne neschimbat decenii ntregi, contribuind la stagnarea evoluiei acestora sau la nrutirea situaiei lor, n rile occidentale ncepe un amplu proces de reform a nvmntului al crei obiectiv este acela de cretere a gradului de egalitate i accesibilitate a nvmntului pentru toate categoriile de populaiei dar i a eficienei i calitii educaiei. - Reformarea sistemelor de nvmnt i gsete susinere i la nivelul organizaiilor internaionale OCDE, Comisia European, UNESCO care insist pe evaluri obiective ale sistemelor de nvmnt pe baza unor criterii tiinifice. Sisteme de indicatori Pentru sistemele de nvmnt din societile occidentale, publicarea n 1973 de ctre OCDE a documentului Un sistem de indicatori ai nvmntului care vizeaz orientarea deciziilor puterii publice este nceputul unui proces elaborat i anevoios de construire a unui sistem obiectiv, bazat pe criterii tiinifice de evaluare, posibil de aplicat ct mai multor sisteme de nvmnt din lume diferite ca structur, organizare, context n care-i desfoar activitatea etc. Scopul declarat al acestui prim document este acela de sprijini factorii de decizie n stabilirea prioritilor nvmntului i nu o evaluare a sistemelor de nvmnt. Sub presiunea politic, dar i din lips de resurse, echipa de cercettori implicat n acest proiect a renunat la ideea de a desfura o cercetare ampl, complex asupra sistemelor de nvmnt care s stea la baza acestui sistem de indicatori i a optat pentru o abordare empiric axat pe analiza obiectivelor de politic educaional naionale. PISA Programme for international student assessement sau Programul pt evaluarea internationala a elevilor este un program de evaluare iniiat de OCDE la nceputul anilor 90 dar care n timp a trecut prin numeroase modificri. Programul se deruleaz o dat la trei ani, n peste 60 de state ale lumii, Romnia fiind inclus din 2000 n acest program. Evaluarea se realizeaz pe eantioane reprezentative de elevi cu vrsta de 15 ani n majoritatea statelor acesta fiind vrsta la care elevii finalizeaz nivelul obligatoriu de nvmnt. Testarea PISA se desfoar n dou etape o etap de pretestare care are loc cu un an naintea testrii propriu-zise i la care particip ntre 800 i 1 200 de elevi. Evaluarea PISA acoper trei domenii principale: citire/lectur, matematic i tiin De reinut c evaluarea nu vizeaz msurarea gradului de acoperire a curriculumului educaional, ci investigarea stpnirii cunotinelor de baz, necesare individului 24

pentru viaa adult, pentru integrarea socio-profesional, participarea la educaia permanent. Acesta este i motivul pentru care elevii participani sunt cei care se apropie de finalizarea nvmntului obligatoriu. PISA conine dou tipuri de chestionare pentru elevi i unul pentru directorii de coal. n cazul elevilor este vorba despre teste scrise pentru toate cele trei domenii, care au o durat de 2 ore i un chestionar cu o durat de 30 de minute n care elevul rspunde la o serie de ntrebri ce vizeaz mediul socio-familial, educaional de origine (informaii despre familie, climatul colar, modul de nvare etc.). Un chestionar de 30 de minute este adresat i directorilor de coal n care sunt solicitai s ofere informaii despre coal: tip de coal, climatul colar, dotare tehnico-material, colectivul didactic etc. Rezultatele obinute n urma culegerii datelor i prelucrrii lor permit realizarea unui profil de baz al cunotinelor deinute de elevi dar i date referitoare la situaia general a sistemului de nvmnt dintr-o ar. Pe baza acestor rezultate, un sistem de nvmnt dintr-o ar poate s-i evalueze situaia nu doar prin raportare la propriile obiective, ci comparativ cu situaia sistemelor de nvmnt din celelalte state participante. In cadrul raportului se pune accent pe patru aspecte considerate de importanta majora (UNESCO, 2010): universalizarea nvmntului primar; rata de alfabetizare a adulilor (populaia cu vrsta de 15 ani i peste); egalitatea de sex n faa educaiei; calitatea educaiei Pe baza acestor indicatori este calculat Indicele Dezvoltrii Educaiei pentru Toi (IDE), un indice compozit care ofer o imagine global, obiectiv asupra sistemului de educaie dintr-o ar. Valoarea indicelui situat ntre 0 i 1,1 reprezint realizarea deplin a celor patru obiective n 2005, o echip de specialiti din domeniul educaiei a elaborat un Sistem Naional de Indicatori pentru Educaie (SNIE) care este compatibil cu sistemul statistic european construit de EUROSTAT. Asemeni altor sisteme, instrumente de evaluare, msurare i SNIE a fost creat cu scopul de a sprijini autoritile n evaluarea sistemului de nvmnt dar, n egal msur, el se adreseaz tuturor celor implicai n acest domeniu. Sistemul este structurat pe urmatoarele componente: contextul educaiei ; acces i participare la educaie i formare; calitatea i eficiena educaiei i a formrii profesionale; rezultatele sistemului de nvmnt; rezultatele educaiei i formrii profesionale. ntre indicatorii utilizai de ctre SNIE pentru evaluarea accesului i participrii la educaie i formare se numr: rata brut de cuprindere colar, rata net de cuprindere colar, sperana de via colar, rata de tranziie ctre niveluri de educaie etc. Un sistem de invatamant este considerat ca fiind echitabil daca: 25

1. asigur tuturor indivizilor accesul la un minim de cunotine care s-i permit s se integreze social; 2. sunt reduse diferenele de rezultate, competene, cunotine dintre cei care au o carier colar lung i cei care prsesc sistemul mai devreme; 3. diferenele n faa educaiei dintre indivizii aparinnd unor categorii sociale diferite sunt ct mai mici.

26