1.

INTRODUCCIN

Defino la programacin cmo un proceso de toma de decisiones por el cual planifico y organizo el trabajo del aula. Teniendo como base legal principal: La Ley 2/2006, de 3 de Mayo, de Educacin (LOE ), el Real Decreto 1513/2006, del 7 de Septiembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas para Primaria en Aragn y la Orden del 9 de Mayo de 2007, por el que se aprueba el Currculo aragons de la Educacin Primaria, desarrollar mi tarea programadora teniendo en cuenta el siguiente marco de referencia: Las prescripciones normativas, la naturaleza de los contenidos a impartir, el contexto en el que se desarrolla nuestra labor, as como nuestras peculiaridades como docentes y las del alumnado con el que nos encontramos. El proceso de elaboracin de la Programacin requiere un profundo anlisis de la prctica cotidiana. La elaboracin de esta programacin didctica para el segundo curso de Primaria, me ha supuesto: Actualizacin cientfica y didctica en el rea. Adaptacin de los objetivos, contenidos, actividades y dems elementos de la propuesta curricular de nuestra Comunidad Autnoma. Anlisis y elaboracin de materiales curriculares. Investigacin del proceso enseanza- aprendizaje. Desde mi planteamiento curricular, esta caractersticas: Abierta y flexible . Que me permita modificar, ampliar, completar y decidir a lo largo de la prctica docente. Escrita. Obligndome as a ser responsable mis decisiones. Real / til . Que plasme el proceso que vivimos, que no sea un documento burocrtico, que me ayude a la planificacin del trabajo diario. Adaptada a la realidad del alumnado . La comprensin de las caractersticas del programacin debe tener las siguientes

alumnado impregna todas las decisiones, con especial atencin a la diversidad y alumnos con necesidades educativas especiales. Compensadora. Que trate de compensar las desigualdades y carencias educativas de los alumnos que presentan deficiencias de origen personal, social, cultural o familiar. Globalizadora. Con la globalizacin se da respuesta a las caractersticas psicoevolutivas del alumnado y propicia el aprendizaje significativo. Revisable. Como hiptesis de trabajo podr revisarla y modificarla en la medida que la lleve a la prctica.

(1.1)

CARACTERSTICAS DEL CENTRO, ALUMNADO Y EQUIPO DOCENTE

Estudio del entorno en que est situado el centro. a) Fsico: Colegio Pblico de Educacin Infantil y Primaria, con un total de 9 unidades distribuidas de la siguiente manera: 3 aulas de E.I., 2 en primer ciclo de E.P., 2 en segundo ciclo de E.P., y 2 en el tercer ciclo de E.P. que se encuentra situado en la comarca aragonesa del Cinca Medio . Actualmente, predomina la construccin de chalets adosados que est modificando el antiguo tipo de barrio y ahora se mezclan en l la vida rural y la urbana. Enclavado en la plaza del pueblo, junto a la iglesia y alcalda, est rodeado, por un lado de de zonas de cultivo. La localidad cuenta con gran variedad de servicios: Consultorio mdico, farmacia, oficina de Correos, entidades bancarias, talleres, comercios de todo tipo, polideportivo municipal cubierto con dos piscinas, saln cultural con escenario, biblioteca, etc.

b) Social: En esta localidad residen 2300 habitantes. La poblacin activa es del 40 %, dedicndose

principalmente a la agricultura (extensiones de regado dedicadas a frutales), seguida por la industria, servicios y construccin. Es importante mencionar la incorporacin de la mujer a esta actividad laboral. Por tal motivo, en este trmino municipal el ndice de desempleo, es prcticamente nulo durante todo el ao y concretamente en la poca de recoleccin es imprescindible contratar mano de obra de fuera del municipio. La renta per capita es bastante elevada, por lo que el nivel de vida de sus habitantes se puede definir en general como medio-alto; aunque el masivo crecimiento de la inmigracin (temporeros de la recogida de la fruta) ha provocado la llegada masiva de alumnos y alumnas con menores recursos. El porcentaje de poblacin extranjera ronda el 7 %. De las personas que trabajan existe un alto porcentaje de las profesiones que seran propias de la zona, ya que aparece un gran nmero de agricultores y ganaderos (63%) que son padres /madres de alumnos, siguindole en porcentaje los padres/madres dedicados al sector servicios (15 %), a la industria (11%), y a la construccin (8 %). La mayora de los padres/madres tienen estudios elementales y titulaciones de grado medio. Un 7 % posee titulaciones de grado superior (mdicos, abogados, etc). En el barrio existen diversas asociaciones culturales: Asociaciones de mujeres, asociaciones de jvenes. Se cuenta con una biblioteca pblica que funciona en horario de tarde, en la que se realizan diversas actividades para los nios.

Caractersticas socio-econmicas del centro. 1. Elementos personales: alumnos, profesores, padres y personal no docente. Alumnos.

Actualmente estn escolarizados nios y nias de 3 a 5 aos correspondientes a E. I. (60), y chicos y chicas de 6 a 12 aos en E. P. (99). Los alumnos y alumnas inmigrantes constituyen el 8,56 % del alumnado. La mayora de alumnos y alumnas inmigrantes provienen del norte de frica, seguidos por alumnos portugueses y del sur de Amrica. Un 74% han optado por cursar la religin catlica, un 3 % la religin islmica, y el resto optan por actividades alternativas a la religin. Diagnosticados ACNEES hay 4 alumnos y alumnas del grupo A: 2 en primer ciclo (uno en primero y otro en segundo), 1 en el segundo ciclo (Tercero de P) y 1 en el tercero (Quinto de P.). Profesorado. El profesorado definitivo en el centro es del 70 % y el 30% restante profesorado interino. La distribucin del Profesorado se realiza de la siguiente manera: Director, Secretario y jefe de estudios con funcin docente. El alumnado es atendido por 12 Profesores, que corresponden en principio a la siguiente distribucin: 3 Profesoras de Educacin Infantil. 6 Profesores/as de Educacin Primaria. 1 Profesora de Educacin Fsica. 1 Profesor de Ingls. 1 Profesor de Msica. Adems de los indicados se cuenta con la ayuda de: 2 Profesoras de Religin (Catlica e islmica). 1 Orientadora del Equipo de Apoyo. 1 Profesora de Pedagoga Teraputica. 1 Profesora de Audicin y Lenguaje (a tiempo parcial). Padres. La relacin con las familias es una pieza clave para el proceso enseanza-aprendizaje. La asistencia al centro por parte de los padres es muy posteriormente frecuente en E.I., decayendo

El centro cuenta con un AMPA a la que estn asociados el 89% de las familias. Su relacin con el centro es buena. Su junta Directiva pertenece al Consejo Escolar y colabora en todas las actividades que bien a nivel de claustro, ciclo o aula se les solicita. Personal no docente. 1 Conserje. 3 Limpiadoras. 2 Cocineras. 4 Monitoras de Comedor.

2. Elementos Organizativos y Pedaggicos. Aspectos organizativos: Adems del equipo directivo, el consejo escolar y el claustro de profesores, pedaggicamente el centro est organizado conforme a la normativa que regula la organizacin y funcionamiento de los centros educativos (ROC enero 1996 y Orden que lo desarrolla en Aragn: Orden del 22 de agosto 2002): Comisin de Coordinacin Pedaggica (CCP) Equipos docentes Tutores Coordinadores de Ciclo. Otras funciones de coordinacin: TIC, Proyectos llevados a cabo por el centro (deportivos, Ramn y Cajal,...).

Aspectos Pedaggicos ms significativos. Programas especficos. Adems del Plan de Accin Tutorial y el Plan de Atencin a la Diversidad que incluir el plan de acogida a alumnos inmigrantes, en el centro se desarrollan los siguientes programas de innovacin educativa: Proyecto Ramn y Cajal y Pizarra Digital.

Animacin a la lectura y Biblioteca. Proyecto de Apertura de Centros, principalmente la guardera.

3. Materiales e instalaciones. El colegio cuenta con dos plantas en las hay que destacar: un comedor, un aula habilitada para la psicomotricidad , una sala de material con dos mesas para los profesores, un aula de msica, la sala de profesoras/es, despacho del equipo directivo, etc. Adems cuenta con una sala de ordenadores, con profesorado. El patio contiene lneas que delimitan un campo de balonmano, baloncesto con dos canastas y dos porteras. 4. Servicios complementarios. El centro ofrece servicio de comedor del que hacen uso casi un 70% de los alumnos del colegio. Hay transporte escolar, utilizndolo un reducido nmero de nios, que tienen reconocido este derecho. A pocos metros se encuentra un pabelln polideportivo para uso del centro en el horario escolar y en el pueblo un saln cultural con escenario. nmero suficiente para el alumnado o

(1.2)

CONSIDERACIONES SOBRE EL REA En nuestra sociedad occidental el cuerpo se encuentra presente en mltiples

manifestaciones de la vida cotidiana. Resulta normal encontrar en parques, calles, locales especiales..., personas con ropa deportiva andando, corriendo o realizando cualquier tipo de ejercicio. Los fines de semana y las vacaciones son momentos oportunos para programar todo tipo de actividades fsicas y deportivas. Esta alta valoracin del cuerpo viene dada, fundamentalmente, por un cambio en la forma de vivir y de sentir la vida. El trabajo exige cada da menos esfuerzo fsico, la persona dispone de mayor tiempo libre, disfrutamos de una mayor calidad y esperanza de vida... Todo esto, junto con otros factores que sera prolijo enumerar, hace que nos volvamos hacia nuestro cuerpo por razones de salud, ocio, mantenimiento, esttica y compatibilidad principalmente. La Educacin Fsica, que se preocupa de educar a la persona a travs del cuerpo, adquiere, dentro de este marco de exigencias sociales y culturales, la importancia que quiz se le

ha negado a lo largo de la historia. La Educacin Fsica incorpora a la educacin un amplio bagaje de conocimientos, destrezas, capacidades y actitudes, relacionados con el cuerpo y la actividad motriz, que inciden directamente en el desarrollo integral de la persona, en el pleno desarrollo de su personalidad, mejorando su cuerpo, su salud, su calidad de vida, su integracin social y su capacidad de adaptacin a nuevas situaciones y medios.

Contribucin del rea de Educacin Fsica a los objetivos generales de la etapa de Primaria Como parte fundamental de la enseanza obligatoria, la Educacin Fsica contribuye al logro de los objetivos generales de etapa. Por una parte, promueve la valoracin de la higiene y la salud, la aceptacin del propio cuerpo y el de los dems, as como el respeto a las diferencias y la utilizacin de la actividad fsica como medio para favorecer el desarrollo personal y social. Por otra, fomenta la educacin en valores, la confianza en uno mismo, la iniciativa personal, la creatividad, la resolucin prctica de conflictos, el respeto a los dems y la valoracin de la interculturalidad, el conocimiento y valoracin del entorno, as como el desarrollo de las capacidades afectivas y emocionales.

(1.3)

ASPECTOS EVOLUTIVOS DE 6 A 8 AOS El nio de este curso, e incluso de este ciclo accede a una nueva etapa en la que el juego

es fundamental para canalizar su necesidad de experimentacin y manipulacin, as como para desarrollar su socializacin. A travs de l ir percibiendo globalmente la realidad y desarrollar su esquema corporal y habilidades bsicas. Psicoevolutivas: Estadio de operaciones concretas, necesidad de manipular objetos. Hacen girar la realidad en torno a su realidad.

Identifican y manejan smbolos y signos. Tienen conciencia de la permanencia del objeto, de sus cualidades y de la importancia de sus cambios.

Disponen de un pensamiento sincrtico y analgico, perciben globalmente la realidad y proceden inductiva e intuitivamente.

Van adquiriendo el pensamiento causal que les facilita superar el subjetivismo y egocentrismo.

Inteligencia prctica, conocen a travs de su experiencia. Desarrollan la capacidad de atencin y observacin. Poseen una gran curiosidad intelectual. Evolucionan en la funcin de representacin, llegando a la tiempo de forma elemental. concepcin de espacio y

Desarrollan funcionalmente el lenguaje. Motrices:

Avance en el conocimiento y la estructuracin del esquema corporal: Concienciacin sobre el propio cuerpo: eje corporal y diferentes segmentos en reposo y movimiento en relacin con el espacio y objetos que le rodean.

Paso del movimiento global al segmentario para afirmar defini tivamente el proceso de lateralizacin; diferenciacin izquierda- derecha, desarrollo respiratorio. del control postural y

Mejora la imagen de s mismo, pasa de una etapa que era dominado por sus movimientos a ser l quien domina su motricidad.

Aumenta progresivamente la competencia motora, construyendo su esquema corporal en interaccin con el espacio, el tiempo, el movimiento propio y el de los otros.

Desarrolla la percepcin, siendo capaz de construir mejor las nociones espacio temporales.

Consolida conceptos topolgicos bsicos tanto en espacio inmediato como respecto a s

mismo, a los dems y a los objetos y adecuar el movi miento corporal a los elementos rtmicos y temporales. Desarrollo de las habilidades bsicas y la adquisicin de esquemas motores nuevos mediante la diversidad de estmulos externos y el fomento de su capacidad perceptiva.

Ms concretamente, en nio y la nia de 6 a 8 aos suele alcanzar las siguientes capacidades perceptivo-motrices: Puede saltar mas de 10 metros a pata coja. Camina por una barra de 5cm x 5 cm de alto. Lanza y recibe un baln de una pared. Salta y aterriza de una altura de 30 cm. Mantiene un globo con una regla cogida con la mano. Lanza una pelota de tenis a 7mt. Pasa el baln a un campanero a 3 ms. Mantiene equilibrio con un pi y los ojos abiertos. Lanza desde 2mt una pelota a blancos de 25x25cm. Chuta una pelota desde 3ms y la pasa por dos seales separadas 1 m. Salta una altura equivalente a la longitud de su piernas Rueda como un tronco. Pasa andando por encima de una silla a otra. Percibe la izquierda y la derecha en s mismo Conoce las relaciones topolgicas bsicas. Afectivo sociales: Se desenvuelven bsicamente en la vida social, pues ya disponen de los hbitos necesarios para ello. Entienden y respetan las normas de convivencia. Amplan su proceso de socializacin comenzando a buscar una identidad propia y de grupo en la que el juego se convierte en la actividad ms natural (se relacionan con los dems respetando reglas, son capaces de escuchar a los otros, pueden colaborar en el

trabajo,...). Responden positivamente a la imitacin de las acciones de una persona. Estos pueden considerarse los rasgos ms comunes y generales de los alumnos del Primer Ciclo, que pueden aparecer en mayor o menor grado, segn los condicionantes personales y del entorno familiar y social de cada alumno. Esto supone una gran diversidad que hay que tener cuenta para llevar a cabo la adecuacin curricular, en mi caso concreto en el Segundo Curso del Primer Ciclo.

2. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA DE PRIMARIA

Estos objetivos se han incluido en el ANEXO N 1

3. OBJETIVOS DE EDUCACIN FSICA EN LA ETAPA DE PRIMARIA

Los objetivos generales del rea de Educacin Fsica se expresan en trminos de capacidades, igual que los objetivos generales de etapa, pero aaden una referencia explcita a los contenidos como conjunto de saberes que configuran el rea curricular. Al tratarse de El maestro deber

capacidades, los objetivos generales no son directamente evaluables.

concretar qu aprendizajes espera alcanzar. Sin embargo, habr que volver a los objetivos en el momento final de la evaluacin para analizar el avance global que el alumno y alumna han

conseguido en las capacidades. El objetivo general del rea de Educacin Fsica para toda la etapa de Primaria es la

transmisin de hbitos, tcnicas y usos corporales generadores de salud as como el desarrollo optimizado de las capacidades psico-motrices y fsicas del individuo. En particular, la Educacin Fsica en la etapa de Primaria tendr como objetivo contribuir a desarrollar en el alumnado las capacidades siguientes: Conocer, valorar y utilizar su cuerpo y la actividad fsica como medio de exploracin, desarrollo y disfrute de sus posibilidades motrices y de relacin con los dems, as como de recurso para aprovechar el tiempo libre. Apreciar la actividad fsica para el bienestar, mostrando responsabilidad y respeto hacia el propio cuerpo y el de los dems y reconociendo los efectos del ejercicio fsico, de la higiene, de la alimentacin y de los hbitos posturales sobre la salud. Regular y dosificar el esfuerzo utilizando sus capacidades fsicas, habilidades motrices y su conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento en funcin de las propias posibilidades y de las circunstancias y naturaleza de cada actividad. Adquirir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores y actuar de forma eficaz, segura y autnoma en la prctica de actividades fsicas deportivas y artsticoexpresivas. Reconocer y valorar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, utilizndolos de forma esttica y creativa para comunicar sensaciones, emociones e ideas. Participar en juegos y actividades fsicas compartiendo proyectos comunes, estableciendo relaciones de cooperacin, desarrollando actitudes de tolerancia y respeto que promuevan la paz, la interculturalidad y la igualdad entre los sexos, y evitando, en todo caso, discriminaciones por razones personales, de sexo, sociales y culturales. Conocer, practicar y valorar la diversidad de actividades fsicas ldicas y deportivas como elementos culturales, mostrando una actitud crtica como participante y como espectador, prestando atencin a los juegos, deportes y manifestaciones artsticas propias de la comunidad aragonesa.

Conocer y realizar actividades fsicas y juegos en el medio natural valorando las posibilidades de accin y cuidado del mismo, respetando las normas de seguridad y adaptando las habilidades motrices a la diversidad e incertidumbre procedente del entorno.

Emplear y reconocer los distintos lenguajes expresivos corporal, plstico, musical y verbal- fomentando, en relacin con este ltimo, la comprensin lectora y la expresin verbal como medios de bsqueda e intercambio de informacin relativa a la Educacin Fsica y como instrumentos para comprender y saber comunicar los contenidos del rea y las propias emociones y sentimientos que la prctica motriz suscita.

4. OBJETIVOS PARA EL SEGUNDO CURSO DE PRIMARIA (PRIMER CICLO) Tras lo expuesto anteriormente voy a enumerar los objetivos generales del rea de Educacin Fsica para el Segundo Curso. Primer Ciclo de Primaria: 1. Reconocer las diferentes partes de su cuerpo y el de los dems. Descubrir sus posibilidades de movimiento. 2. Tomar conciencia de los movimientos de los miembros superiores y eje corporal , y adecuar los movimientos a diferentes situaciones conocidas. 3. Vivenciar la relajacin global como estado de quietud. Tomar conciencia de la respiracin y sus fases. 4. Consolidar los conceptos topolgicos bsicos, en s mismo y sobre los dems. 5. Adecuar el movimiento a partir de estmulos visuales y/o auditivos. 6. Apreciar las distancias, el sentido y la velocidad en los desplazamientos propios. 7. Explorar y experimentar posturas corporales diferentes. 8. Experimentar diferentes situaciones de equilibrio esttico y dinmico . 9. Desarrollar las habilidades bsicas mediante situaciones de juego (coordinacin dinmica general). 10. Desarrollar la motricidad fina y la coordinacin visomotora a travs del manejo de objetos y el uso de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin. 11. Experimentar las posibilidades y limitaciones del movimiento en entornos habituales

desarrollando su autonoma y autoconfianza . 12. Resolver problemas motrices sencillos . 13. Mantener y mejorar la flexibilidad en particular y el acondicionamiento fsico en general. 14. Disfrutar de la actividad fsica, independientemente de los resultados y aceptando las diferencias de nivel de habilidad. 15. Adecuar los movimientos corporales a ritmos sencillos. Ejecutar alguna danza sencilla de Aragn. 16. Explorar los recursos expresivos del cuerpo por medio del movimiento mostrando desinhibicin. 17. Realizar actividades de imitacin (personajes, objetos y situaciones...). 18. Ejecutar ritmos y bailes de forma espontnea y natural. 19. Practicar hbitos de higiene personal, alimentarios y posturales. 20. Relacionar la actividad fsica con el bienestar y la salud . 21. Participar activamente en las actividades fsicas en salidas por el entorno del centro adoptando conductas seguras como peatn. 22. Respetar el uso de materiales y espacios.

23. Valorar el juego como medio de disfrute. Practicar juegos libres y organizados. 24. Conocer y practicar algunos juegos de Aragn e interculturales. 25. Respetar las normas de juego establecidas. Bien sea por el grupo o por el reglamento. 26. Controlar conductas que desestabilicen la armona del grupo en los juegos de cooperacin y oposicin. 27. Practicar juegos de aire libre en el parque o entornos naturales cercanos al colegio respetando la naturaleza. 28. Motivarles hacia la lectura por medio de cuentos motrices.

Resumiendo, al finalizar el Primer Ciclo (Segundo Curso) de Educacin Primaria, los alumnos y las alumnas habrn desarrollado las capacidades de:

1- VALORAR su propio cuerpo y la actividad fsica como medio de divertirse, conocerse y sentirse a gusto con los dems. 2- UTILIZAR sus capacidades fsicas y el funcionamiento corporal en el control de movimientos adaptados a diferentes circunstancias. 3- RESOLVER problemas sencillos que exijan habilidades y destrezas motoras. 4- ADOPTAR los hbitos higinicos relacionndolos con sus efectos sobre la salud. 5- UTILIZAR los recursos expresivos del cuerpo para transmitir sensaciones y estados de nimo. 6- CANALIZAR la necesidad de actividad fsica mediante la participacin en juegos aceptando las normas. 7- REGULAR Y DOSIFICAR su esfuerzo llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus posibilidades.

5. CONTENIDOS DEL REA DE EDUCACIN FSICA PARA PRIMARIA

Los contenidos son aquellos sobre lo que versa el proceso de enseanza-aprendizaje, constituyendo el eje alrededor del cual se organiza la accin didctica. Los contenidos del aprendizaje, as como las actividades o experiencias, deben interpretarse como medios para conseguir los objetivos educativos finales, pero, a la vez, unos y otras, tienen valor educativo propio ya que el alumno o la alumna a la vez que aprenden algo, deben aprender el procedimiento para aprenderlo. Segn el nuevo currculo aragons, el rea se ha estructurado en cinco bloques. La estructuracin de contenidos refleja cada uno de los ejes que dan sentido a la Educacin Fsica en la etapa de Primaria: el desarrollo de las capacidades cognitivas, fsicas, emocionales y

relacionales vinculadas con la motricidad; la adquisicin de formas sociales y culturales de la motricidad; la educacin en valores; la educacin para la salud. Bloque 1: Imagen corporal y habilidades perceptivo -motrices Estructura corporal. Percepcin, identificacin y representacin del propio cuerpo y de las principales partes que intervienen en el movimiento (articulaciones y segmentos corporales). Posibilidades sensoriales (vista, odo, tacto). Experimentacin, exploracin y

discriminacin de sensaciones. Toma de conciencia del propio cuerpo en relacin con el tono muscular: tensin y relajacin. Vivencia de la relajacin global como estado de quietud. Toma de conciencia de la respiracin y sus fases. Experimentacin y exploracin de posturas corporales diferentes, a partir de posibilidades de movimiento de las distintas articulaciones y segmentos corporales. Afirmacin de la lateralidad. Reconocimiento de la dominancia lateral y de la derecha e izquierda propias. Experimentacin de situaciones simples de equilibrio esttico y dinmico sin objetos, sobre bases estables, y portando objetos. Percepcin espacio-temporal. Orientacin del cuerpo y nociones topolgicas bsicas (dentro/fuera, arriba/abajo, delante/detrs, cerca/lejos...). Aceptacin de la propia realidad corporal. Confianza en uno mismo, aumento de la autoestima y la autonoma personal.

Bloque 2: Habilidades motrices Formas y posibilidades de movimiento. Experimentacin de diferentes formas de ejecucin y control de las habilidades motrices bsicas: desplazamientos, giros, saltos, trepa, suspensin, lanzamientos y recepciones. Desarrollo y control de la motricidad fina y la coordinacin viso-motora a travs del manejo de objetos y el uso de tecnologas de la informacin y la comunicacin. Resolucin de problemas motores sencillos.

Acondicionamiento fsico general en situaciones de juego, especialmente mantenimiento y mejora de la flexibilidad.

Autonoma y autoconfianza en las propias habilidades motrices en situaciones y entornos habituales.

Disposicin favorable a participar en actividades fsicas diversas aceptando las diferencias en el nivel de habilidad.

Bloque 3: Actividades fsicas artstico-expresivas Descubrimiento y exploracin de las posibilidades expresivas del cuerpo y del movimiento. Sincronizacin del movimiento con estructuras rtmicas sencillas. Ritmos basados en la introduccin de acentos en una cadencia, ritmos basados en la duracin de intervalos (largos, cortos). Ejecucin de bailes o danzas sencillas asociando el movimiento corporal al ritmo. Imitacin de personajes, objetos y situaciones. Disfrute mediante la expresin a travs del propio cuerpo. Posibilidades expresivas con objetos y materiales. Participacin en situaciones que supongan comunicacin corporal. Reconocimiento de las diferencias en el modo de expresarse. Desinhibicin en la exteriorizacin de emociones y sentimientos a travs del propio cuerpo, el gesto y el movimiento. Bloque 4: Actividad fsica, salud y educacin en valores Identificacin y prctica de hbitos bsicos de higiene corporal (aseo, ropa, calzado), alimentarios y posturales relacionados con la actividad fsica. Relacin de la actividad fsica con el bienestar de la persona. Conocimiento de su importancia para el desarrollo fsico y la salud. Movilidad corporal orientada a la salud. Respeto de las normas de uso de materiales y espacios en la prctica de actividad fsica para evitar accidentes. Respeto y valoracin de las personas que participan en el juego son mostrar discriminaciones de ningn tipo.

Autoestima y autonoma personal. Adopcin de conductas seguras al actuar como peatn en las salidas por el entorno del colegio.

Bloque 5: Juegos y deportes El juego como actividad comn a todas las culturas. Conocimiento y prctica de algunos juegos de Aragn. Descubrimiento de juegos interculturales. Prctica de juegos libres y organizados. Descubrimiento de la cooperacin y la oposicin con relacin a las reglas de juego. Aceptacin de distintos papeles en el juego. Reconocimiento y valoracin hacia las personas que participan en el juego. Aceptacin del reto que supone oponerse al otro en situaciones de juego sin que ello derive en situaciones de rivalidad o menosprecio. Comprensin de las normas de juego y cumplimiento voluntario de las mismas. Motivacin hacia la lectura y la actividad fsica a travs de los cuentos motrices. Valoracin del cuento como recurso de disfrute y juego. Confianza en las propias posibilidades y esfuerzo en los juegos, con aceptacin de las limitaciones personales. Valoracin del juego como medio de disfrute y de relacin con los dems. Juegos de aire libre en el parque o en entonos naturales cercanos al colegio. Exploracin y disfrute de la motricidad al aire libre respetando la naturaleza.

6. CONTRIBUCIN DEL REA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS A continuacin, har referencia a la contribucin del rea de Educacin Fsica a las competencias bsicas segn el marco europeo- que los alumnos deben adquirir al final de la etapa y que son desarrolladas en el Real Decreto 1513/2006, de 7 de Septiembre. En Aragn, se recogen en la Orden del 9 de Mayo de 2007, por el que se aprueba el currculo de Primaria . Estas competencias estn incluidas entre los componentes del currculo para caracterizar de manera precisa la formacin que deben recibir los alumnos. Su logro deber capacitar a los

alumnos y alumnas para su realizacin personal, el ejercicio de la ciudadana activa, la incorporacin a la vida adulta de manera satisfactoria y el desarrollo de un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. A continuacin se enumeran los diversos contenidos del segundo curso tendentes al desarrollo de estas ocho competencias bsicas: Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. Son contenidos referidos a las actividades fsicas al aire libre y a la salud . Ambas ofrecen la posibilidad de analizar y conocer mejor la naturaleza y la interaccin del ser humano con ella, desarrollando a su vez la capacidad y la disposicin para lograr un vida saludable en un entorno tambin saludable. Concretamente, en el primer ciclo son: Percepcin espacio-temporal. Orientacin del cuerpo y nociones topolgicas bsicas. Adopcin de conductas seguras al actuar como peatn en las salidas fuera del centro. Juegos al aire libre en entornos cercanos al colegio. Exploracin y disfrute de la motricidad al aire libre respetando la naturaleza. Respeto de las normas de uso de materiales y espacios en la prctica de actividad fsica para evitar accidentes. Relacin de la actividad fsica con el bienestar de la persona. Conocimiento de su importancia para el desarrollo fsico y la salud. Identificacin y prctica de hbitos bsicos de higiene corporal, alimentarios y posturales relacionados con la actividad fsica. Competencia social y ciudadana. Disposicin favorable a participar en actividades fsicas diversas aceptando las diferencias en el nivel de habilidad. Participacin en situaciones que supongan comunicacin corporal. Reconocimiento de las diferencias en el modo de expresarse. Respeto y valoracin de las personas que participan en el juego sin mostrar discriminaciones de ningn tipo. Valoracin del juego como medio de disfrute y de relacin con los dems. Descubrimiento de la cooperacin y la oposicin con relacin a las reglas de juego.

Aceptacin de distintos papeles en el juego. Comprensin de las normas de juego y cumplimiento voluntario de las mismas. Reconocimiento y valoracin hacia las personas que participan en el juego. Aceptacin del reto que supone oponerse al otro en situaciones de juego sin que ello derive en situaciones de rivalidad o menosprecio. Cultural y artstica. Descubrimiento y exploracin de las posibilidades expresivas del cuerpo y del movimiento. Sincronizacin del movimiento con estructuras rtmicas sencillas. Ejecucin de bailes o danzas sencillas. Imitacin de personajes, objetos y situaciones. Participacin y disfrute de las situaciones que supongan comunicacin corporal. Posibilidades expresivas con objetos y materiales. Desinhibicin en la exteriorizacin de emociones y sentimientos. El juego como actividad comn a todas las culturas. Juegos de Aragn y otras culturas.

Autonoma e iniciativa personal. Aceptacin de la propia realidad corporal. Confianza en uno mismo, aumento de la autoestima y la autonoma personal. Autonoma y autoconfianza en las propias habilidades motrices en situaciones y entornos habituales. Autoestima y autonoma personal. Confianza en las propias posibilidades y esfuerzo en los juegos y otras actividades con aceptacin de las limitaciones personales. Competencia para aprender a aprender. Resolucin de problemas motores sencillos. Situaciones motrices libres, la exploracin, las metodologas de bsqueda y

descubrimiento de soluciones. Tratamiento de la informacin y competencia digital. La Educacin Fsica no desarrolla esta competencia en exceso, pues no hay que olvidar que esta rea es esencialmente vivencial. En el primer ciclo, el uso es an menor, por lo que su

utilizacin ser cuidadosamente considerado: programas de mejora de orientacin espacial, de la coordinacin visomanual a travs del manejo del ratn y del teclado, actividades interactivas para el conocimiento de las diferentes partes del cuerpo, etc. Competencia en comunicacin lingstica. Actividades fsicas artstico-expresivas. Motivacin hacia la lectura y la actividad fsica a travs de los cuentos motrices. Valoracin del cuento como recurso de disfrute y juego. Verbalizar, escribir y dibujar sobre los juegos y su experiencia motriz.

Competencia matemtica. Nmeros, orden sucesin, operaciones bsicas y formas geomtricas en juegos y danza

7. METODOLOGA

La metodologa , como elemento clave del currculo, hace referencia al conjunto de criterios y principios que el profesorado, como expresin misma de su autonoma, selecciona para orientar la accin didctica en la sesin. Responde a la pregunta de cmo ensear de cara a conseguir los objetivos programados, lo que condiciona sin duda tambin el qu ensear. (7.1) PRINCIPIOS METODOLGICOS DE LA ETAPA DE PRIMARIA Con la finalidad de orientar la prctica docente de la Educacin Primaria en el desarrollo del currculo establecido para la Comunidad autnoma de Aragn, se sealan los siguientes principios metodolgicos de carcter general, vlidos para toda la etapa. a) Enfoque globalizador e integrador de las reas del currculo. b) Papel activo del alumnado. Uso de la memorizacin comprensiva. c) Papel del profesorado para garantizar la funcionalidad de los aprendizajes, a travs de las competencias bsicas. d) Estructuracin clara de las relaciones entre contenidos. e) Procesos cognitivos , que permitan actividades de indagacin y resolucin de problemas de la vida cotidiana.

f) TIC como herramienta. g) Mtodos de trabajo : individual y cooperativo que fomenten la convivencia. h) La diversidad de capacidades, motivaciones e intereses del alumno requieren la formulacin de un currculo flexible y favorezcan diversos tipos de agrupamientos. i) Adaptacin a las peculiaridad organizativas y metodolgicas ms adecuadas para facilitar en trnsito entre etapas educativas.

(7.2)

PRINCIPIOS METODOLGICOS DEL REA SEGUNDO CURSO

DE EDUCACIN FSICA PARA EL

Considero estos principios como un "punto de partida" que nos orientar hacia el "fin" al que queremos llegar despus de un proceso. Soy consciente de que llevar a la prctica estos principios no se hace de forma simple y sencilla, por el contrario se requiere un trabajo arduo y constante de contraste y reelaboracin continua de mi quehacer diario. Enumero a continuacin, los que regirn mi actividad docente: 1. El conocimiento previo de la clase , de los alumnos como individuos, sus intereses, su motivacin, sus capacidades y como grupo, sus roles, sus relaciones, etc. ser el punto de partida desde el que encauzar mi tarea y comprobar posteriormente el progreso de los alumnos y alumnas. 2. Los aprendizajes se irn construyendo a partir de las interacciones del alumno y alumna consigo mismo/a, son sus compaeros, con el maestro y con el entorno fsico. As, el proceso de enseanza ha de promover situaciones de interaccin y metodologas participativas que favorezcan la cooperacin, el compaerismo, el trabajo en equipo y el respeto a las normas y a las dems personas. 3. El proceso de aprendizaje deber permitir ajustar las tareas y propuestas a las diferentes condiciones y ritmos personales o grupales. Deber ser lo suficientemente flexible para incorporar, matizar o eliminar contenidos que la propia dinmica del proceso o la evaluacin continua hagan aconsejable.

4. Se

fomentar

el

enfoque

globalizador

fundamentado

sobre

todo

en

la

interdisciplinariedad en el aprendizaje. Este enfoque globalizador es especialmente significativo en el primer ciclo debido a las caractersticas psicoevolutivas del alumnado. 5. Es misin del maestro estimular sugerir, orientar, proponer otras soluciones a la actividad motriz, pero ser el propio alumno el protagonista de esta actividad.

6. Favorecer que el alumno y la alumna establezca relaciones esenciales entre sus conocimientos y experiencias previas y los nuevos aprendizajes, hacindose

significativos y funcionales para l y ella. Un aspecto importante para lograrlo es la verbalizacin y toma de conciencia de las formas de actuar, del proceso y los resultados de su accin, de los obstculos encontrados, etc. 7. Es necesario la creacin de un clima favorable y un ambiente distendido que favorezca la participacin en la actividad motriz y las comunicaciones e interacciones sociales entre alumnos y entre ellos y el profesorado. 8. Para que la enseanza y el aprendizaje sean efectivos y prcticos, partir de esquemas motores y tareas motrices que todos los alumnos sean capaces de realizar. El desarrollo de las capacidades motrices debe tratarse junto al de otras capacidades, estructurando una progresin en la dificultad para poder construir el nuevo aprendizaje sobre lo ya dominado. 9. Todo conocimiento se plantear desde la vivencia, la experiencia y la accin , por lo que ser prioritario los momentos donde el alumno y la alumna estn efectivamente en accin, evitando tiempos muertos innecesarios. 10. Estimular la exploracin y experimentacin de su propio cuerpo en movimiento. El nio tiene que descubrir sus posibilidades y tomar conciencia de su actividad motriz mediante el juego y potenciando en gran medida la observacin y anlisis de su cuerpo, esfuerzo, respiracin, relajacin... 11. Fomentar, tanto procesos de atencin individualizada que atiendan a la diversidad, como de actuacin grupal . En dichas actuaciones grupales, se priorizar la metodologa

de trabajo cooperativo que precisen una organizacin del grupo y una ayuda mutua. Por otra parte, introducir al alumno y alumna en las estrategias sencillas de juego en equipo y favorecer la regulacin de la actividad, afrontando las situaciones de competicin sin supeditarlas a la consecucin del xito.

12. Las propuestas de aprendizaje debern suponer un reto alcanzable para la mayora del alumnado, reto que estimule su esfuerzo, la bsqueda, el descubrimiento y la experimentacin que le conduzcan a nuevos aprendizajes significativos. Dicha adaptacin de las tareas evitar frustraciones y abandonos durante la actividad. 13. Los tipos de tareas a desarrollar deben partir del movimiento espontneo, cotidiano , de tareas motrices jugadas o de un juego. El conocimiento y prctica de juegos populares y tradicionales aragoneses contribuirn a enriquecer la identidad cultural del alumnado. 14. La eleccin de propuestas de aprendizaje tender a ser diversificada, es decir, el docente tendr como misin el impulsar, enriquecer y multiplicar las vivencias y experiencias de sus alumnos y alumnas con vistas a la mejora de su capacidad adaptativa. 15. La eleccin de las propuestas de aprendizaje, adems de tener como referencia el entorno socio-cultural del alumnado, tendr un carcter compensador de las carencias que dicho medio en que viven provoca. 16. En el desarrollo de las sesiones , las explicaciones de las actividades tendern a ser claras, sencillas y justas, con paso fluido de una tarea a otra. Se prever la disposicin racional de los recursos materiales, espacios, duracin, descansos, momentos de reflexin, etc. Esta anticipacin me permitir un aprovechamiento mximo del tiempo. La explicacin de las actividades se har de forma clara y completa y en muchas ocasiones ser necesaria una demostracin previa para que a continuacin la realice todo el grupo. Se han de hacer las correcciones necesarias, de forma individual o en grupo, segn el tipo de trabajo que se est realizando. A final, entre todos, se llevar a cabo un anlisis de los resultados. 17. En general, valindome del juego o forma jugadas, de cuentos motrices y otras

actividades y, al mismo tiempo, acompaados de una verbalizacin explicativa y significativa, ayudar al alumno y alumna a relacionar el nuevo aprendizaje con los anteriores. De esta forma, conseguir una memoria motriz comprensiva y una adecuada ejecucin de tareas.

18. Resear la inclusin en mi programacin de la expresin corporal (calentamiento cantado, juegos con soporte musical, canciones infantiles de estructuracin espaciotemporal, etc. como recurso para el resto de bloques de contenido del curso. 19. No todos los alumnos tienen unas capacidades motrices iguales ni unas mismas caractersticas fsicas. Es muy importante para la motivacin e ilusin del alumno reconocerle sus logros y avances aunque stos sean escasos comparados con los del resto de sus compaeros. Los nios, y ms en este ciclo, tienen la necesidad de que sus realizaciones y logros sean aprobados por el maestro o maestra (refuerzo positivo). 20. De la misma manera tendr en cuenta las correspondientes adaptaciones curriculares para los alumnos con problemas o deficiencias , fomentando su integracin. 21. Adaptar el mtodo de enseanza a los objetivos y la naturaleza de la tarea propuesta. Los principales mtodos y tcnicas de enseanza para Educacin Fsica los concreto en el ANEXO n

A continuacin, concreto las estrategias y tcnicas de enseanza para este curso: Bsicamente emplear dos tipos de estrategias: Estrategias instructivas, en las cuales la mayor parte de las decisiones son tomadas por el docente. Estrategias participativas, en las que las decisiones sern tomadas dependiendo de las posibilidades y de la adecuacin a las necesidades e intereses de los alumnos y del medio. Respecto a las tcnicas de enseanza, en el primer ciclo de Primaria se ha de tener en cuenta que son grupos de alumnos y alumnas que no estn habituados al

trabajo en equipo, y que adems presentan todava una dependencia visible del maestro o maestra. Por ello, el mtodo de instruccin directa es de gran ayuda.

Se puede ir introduciendo el descubrimiento guiado, en el cual, el alumno conducido por el profesor tratar de ir descubriendo la solucin al problema que se le ha planteado. Este aprendizaje por descubrimiento pretende que el nio por medio del movimiento de su cuerpo experimente y descubra el mundo que le rodea, y a partir de ah, construya nociones bsicas para el desarrollo intelectual.

22. La evaluacin de los procesos ser continua para ir detectando los logros y dificultades del alumnado: Se utilizar la observacin y el registro planificado y sistemtico y pruebas puntuales que aporten datos cuantitativos y cualitativos. 23. Considero necesaria una continua reflexin sobre mi prctica docente durante todos los procesos de aprendizaje, tanto para establecer la adecuacin de los diferentes elementos curriculares, como para evitar el desarrollo de un currculo oculto que perjudique mi tarea docente (comportamiento general, vocabulario, maneras de expresarme, tratamiento a ambos sexos, currculo equilibrado, etc.).

(7.2)

ESTRATEGIAS

PARA

DESARROLLAR

PROCESOS

GLOBALIZADOS

DE

ENSEANZA Y APRENDIZAJE. Desde una perspectiva pedaggica, los escolares que ms tarde se insertan en la sociedad deben en su aprendizaje previo entender e interpretar la realidad para una insercin adecuada. Por ello el currculo escolar debe ser lo ms globalizador posible. En esa lnea, la interdisciplinariedad -la relacin de unas reas con otras- constituye un elemento para esa globalizacin curricular. Si todos los currculos de las comunidades autnomas entienden que un tratamiento global de los contenidos es integrar el mayor nmero de aspectos, el rea de Educacin Fsica es una de las ms significativas del currculo ya que, como sealan Castaer y Trigo (1995), recoge los tres aspectos que conforman el ser humano: el saber (cognicin), el saber

hacer (la motricidad) y el saber sentir (componente afectivo).

A continuacin se enumeran estrategias que tienen como fin un proceso globalizador : La elaboracin de un cuaderno de clase. El cuaderno se utilizar en este curso como instrumento para que el alumno o la alumna escriban (lengua escrita) y dibujen (plstica) sobre su propia experiencia motriz en base a las actividades que se realicen a lo largo del curso y otras tareas encomendadas por la maestra. Actividades sobre la salud o el conocimiento del cuerpo, forman parte tambin de los contenidos del conocimiento del medio. Inclusin de figuras geomtricas planas en danzas y juegos, los nmeros y el orden, medidas de tiempo y espacio, orientacin espacio-temporal, etc. (rea matemtica). Salidas al entorno cercano al centro, respetando la naturaleza y valorando los riesgos fsicos del entorno, actuando de forma autnoma, as como el conocimiento de conductas seguras de actuacin como peatn (Conocimiento del medio). Ejecucin de bailes sencillos de la Comunidad Aragonesa como conocimiento y conservacin de su cultura propia (Conocimiento del medio) y representacin de personajes y situaciones mediante el cuerpo y el movimiento. Los dos contenidos son compartidos por el rea artstica. La exposicin o explicacin verbal de juegos y otras actividades favorece la comprensin oral y la verbalizacin y redaccin por escrito de sus experiencias motrices mejora su capacidad de expresin oral y escrita (Lengua y Literatura). El vocabulario de trminos especficos del rea de Educacin Fsica aumenta su nivel lxico (Lengua y Literatura). Utilizacin de cuentos motrices y cuentos como induccin verbal a la relajacin como motivacin a la lectura (Lengua y Literatura). Fomento de actitudes de respeto a los dems , evitando discriminaciones y valorando las acciones de los dems, son contenidos de referencia en todas las reas.

Establecimiento de unas normas comunes por parte del profesorado para el uso y mantenimiento de los materiales y espacios.

Uso de tecnologas de la comunicacin e informacin como medio para mejorar su motricidad fina y coordinacin viso-motora es y como soporte didctico tiene un carcter interdisciplinar manifiesto.

Fomento de la autoestima y autonoma mediante el refuerzo positivo, la afectividad y la creacin de un clima favorable durante el proceso es necesario para un mejor aprendizaje es comn en todas las reas del currculo.

Propuesta de

actividades conjuntas desde todas las reas del currculo en das

sealados (da del rbol, da de la Paz...). Por ejemplo, desde E.F. hacer coincidir la ejecucin de bailes sencillos y juegos aragoneses con fechas prximas al da de la Comunidad Autnoma.

(7.3)

ESPACIOS Y ORGANIZACIN DEL TIEMPO

Respecto al uso de espacios las directrices especficas para los alumnos y alumnas sern: o o o o o o Respetar los espacios establecidos (mantenerlos limpios, velar por su conservacin...). No invadir con el juego libre otros espacios creados. Respetar los turnos de participacin. Pedir permiso para poder participar en espacios diferentes a los que nos encontrbamos. Dejar el material en su lugar cuando se deja de emplear. Hablar con los compaeros y compaeras con un volumen que moleste lo menos posible. Del respeto de estas normas surgir un desarrollo armnico de la sesin, para lo cual el docente debe intervenir como mediador en los diferentes conflictos que puedan surgir y a los cules alumnos no sean capaces de dar solucin. Respecto al uso del espacio por parte del docente: o Preparacin con antelacin de las necesidades espaciales para sesin y para cada actividad. Seleccin entre los espacios disponibles (sala de psicomotricidad, pabelln, etc).

En cuanto a nuestra localizacin en la sesin, ser focal en algunos momentos; y externa de observacin en otros, tratando de captar las diferentes situaciones que se plantean, con la intencin de dejar pasar el menor nmero que conductas que influyan de forma negativa al desarrollo de la sesin. Esta posicin externa debemos de tenerla presente en el sentido, de evitar una participacin que sirva de modelo al alumnado y limite la aparicin de situaciones motrices. En las actuaciones para la resolucin de conflictos abogaremos por una situacin interna de participacin, facilitando la aparicin de actitudes positivas que permitan la solucin.

Organizacin del tiempo Directrices pedaggicas generales: o Planificacin temporal estimativa de todas las actividades en cada sesin. Sesin sin cortes, proceso global. o o Programar alternativas por si decae la motivacin. Priorizar en todo momento el tiempo que el alumno est efectivamente en accin (evitar prdidas de tiempo innecesarias). o Establecer los descansos y momentos muertos para la hidratacin, etc. necesarios segn sea la actividad (los nios y nias del primer ciclo se cansan con el esfuerzo prolongado). o Adecuacin del tiempo en las distintas partes de la estructura de la sesin Dependiendo de la estructura de la sesin, podemos igualmente, tomar ciertos valores como referencia. Por ejemplo, en una estructura tradicional, la informacin inicial y el calentamiento no deben exceder de 10-15 minutos, dedicando 30-35 a la parte principal y 5-10 para la vuelta a la calma.

(7.4)

MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS Los recursos y materiales didcticos son, en general, todo el conjunto de elementos,

tiles y estrategias, que el profesor utiliza o puede utilizar, como soporte, complemento a ayuda en

su tarea docente. De forma ms especfica tambin se consideran recursos a aspectos facilitadores de la labor docente, como son los aspectos organizativos de las sesiones y la manera de transmitir los contenidos. Destacar tambin los recursos personales de ayuda al profesor (familias, otros

docentes, personal mdico,etc.). En la actualidad, el sistema educativo propuesto por la L.O.E., considera el rea de E.F. totalmente integrada en el proceso de enseanza-aprendizaje de los alumnos. Por este motivo, se debe dotar a los centros de recursos y materiales que den respuesta a esta propuesta curricular. Constatar, que es precisamente el rea de E.F. la que, por sus caractersticas y el gran nmero de variables que inciden sobre ella, necesita de recursos y materiales variados y motivadores que consigan los objetivos prefijados. El centro cuenta con materiales y recursos didcticos actualizados y seleccionados conforme los siguientes criterios: que no sean discriminatorios que sean respetuosos con el medio ambiente que permitan el uso mancomunado y repetido que se ajusten al contexto del centro que contribuyan a la consecucin de los objetivos y al desarrollo de los contenidos. que contengan las normas de seguridad.

De manera concreta y bajo una perspectiva amplia, los diferentes recursos y materiales didcticos deben, entre otras funciones, cumplir las siguientes: Funcin motivadora: deben tener la caracterstica de captar la atencin de los alumnos mediante un poder de atraccin caracterizado por las formas colores, tacto, sensaciones,

etc. Funcin estructuradora: ya que es necesario que se constituyan como medios entre la realidad y los conocimientos, hasta el punto de cumplir funciones de organizadores de los aprendizajes y de alternativa a la misma realidad. Funcin estrictamente didctica: es imprescindible que exista una congruencia entre los recursos y los objetivos y contenidos de enseanza. Funcin facilitadora de los aprendizajes : en E.F. muchos aprendizajes no seran posibles sin la existencia de ciertos materiales. Por ejemplo, no se puede ensear badminton si no se dispone de raquetas y volantes. Funcin de soporte al profesor : referido a la necesidad de recursos que le faciliten la tarea en aspectos de programacin, evaluacin, registro de datos, control, etc. Se resumen a continuacin los recursos y materiales ms significativos con los que cuento para mi tarea educativa: Instalaciones El edificio consta de un aula por nivel educativo. Con respecto a los elementos del entorno inmediato al centro, favorecedores de la labor docente, podemos destacar la ubicacin prxima de un pabelln polideportivo de uso exclusivo del centro. Se cuenta tambin con un saln cultural espacioso que incluye un escenario; y las propias instalaciones escolares que incluyen varias pistas deportivas (lneas marcadas para baloncesto y balonmano con dos canastas mviles y porteras convenientemente sujetas al pavimento). El pabelln polideportivo municipal, situado a unos cincuenta metros del colegio, es de uso exclusivo del centro de Primaria en horario escolar. Este recinto cerrado consta de todos los elementos que normalmente poseen: cuarto de material, vestuarios, gradas, canasta para basquet y minibasquet mviles, porteras, etc. A su vez, en el propio existe tambin un cuarto de material ubicado en la planta baja.

Materiales Se enumera a continuacin los recursos propiedad del centro, incluyendo los dos cuartos

de material. Hay que hacer constar que los materiales ubicados en estos habitculos es de uso exclusivo del colegio. nicamente existe algn acuerdo con determinados grupos para su uso y disfrute, siempre con las mximas garantas de conservacin. El material instalado de modo fijo y permanente en los patios de recreo y las pistas deportivas tal como canastas y tableros, porteras de balonmano... es enviado por la Direccin Provincial . El material grueso, o tambin llamado gran material no instalado; tal como colchonetas, bancos suecos, plintos, minitramps... dispone de un espacio de almacenamiento propio,

emplendose para su adquisicin exclusivamente las partidas especficas de la Direccin Provincial... y la solicitudes de material que se realiza a principio de curso. El material pequeo, fungible y/o de uso anual; tal como balones, pelotas, cuerdas, aros, picas, discos voladores, palas, indiakas, sticks, brjulas y balizas... dispone de igual modo de lugar de almacenamiento propio. A continuacin, he elaborado un inventario del material disponible: 28 aros de plstico 12 indiakas 12 brjulas 24 balones de espuma 18 balones de futbito 35 balones de baloncesto 4 bolas de floorball 15 pelotas de tenis 32 pelotas pequeas de plstico 8 conos 15 balones multiuso 8 zancos de madera 53 zancos de plstico para infantil

27 sticks de floorball 16 raquetas de diferentes tamaos y materiales 2 potros para gimnasia 2 plinton 12 vallas de atletismo 1 red de voleibol 2 aros con redes para poner a ras del suelo (multiusos) 5 cronmetros 4 cintas mtricas 3 cintas de gimnasia rtmica 23 colchonetas en distintos estados de conservacin 15 balones de voleibol 10 pelotas cometa 10 palos de atletismo 3 pelotas gigantes 15 metros de goma elstica Varias cuerdas y maromas 2 trampolines 27 pauelos de diferentes colores 15 discos voladores 20 dorsales de diferentes colores 10 patines de cuatro ruedas Materiales hechos por los alumnos con material reciclado: receptculos realizados con botellas de suavizante, raquetas hechas con perchas y medias, refrescos... zancos con latas de

Etc.

El inventario de los materiales, el grado de deterioro y utilizacin de los mismos es de gran importancia para la asignatura, as como la reposicin y reparacin del material (mantenimiento del nivel de disponibilidad para los alumnos; "ratio" tipo de material/alumno). Del mismo modo la sealizacin de las pistas y canchas exteriores requieren pintarlas con cierta periodicidad segn el grado de deterioro. Ciertos materiales con el uso en las sesiones

inevitablemente se ensucian y es necesario contemplar la limpieza peridica de los mismos: balones, petos, cuerdas.... ya sea semestral, anual o bianualmente.

Recursos bibligrficos y audiovisuales. Entre ellos destaco: - Ruz, L.M.- Educacin Primaria, Educacin Fsica, 1-2-3 ciclos Gymnos-Madrid, 1990. - Corpas, F.J. y otros- Educacin Fsica, manual para el profesor- Aljibe-Mlaga, 1991. - Lleix Arribas, Teresa- Manual Fichero Educacin Fsica Primaria Reforma- Paidotribo, 1992. - Educacin Fsica en Primaria a travs de juego: Primer ciclo Grupos de juegos La Tarusa Jess Javier Angulo Abajo2001. - Sicilia Camacho, lvaro. Educacin Fsica y estilos de enseanza: anlisis de la participacin del alumnado desde un modelo socio-cultural del conocimiento escolar Miguel ngel Delgado Noguera 2002. - La pelota en el desarrollo psicomotor. Pedro P. Berruelo y Adelantado. CEPE. Madrid 1995./ - 2 CD de relajacin y 3 de canciones infantiles -Varios vdeos de iniciacin a los deportes de equipo (baloncesto, balonmano, ftbol, orientacin...). - Vdeo de un curso de danzas aragonesas. -Cuadernos de Educacin Fsica para Primaria. Edelvives. -Un radio-CD en buen uso y tres radio-casette con alguna avera. -Un DVD y televisor de uso comn. -Varios programas informticos.

-Etc. Materiales de soporte al profesor. Tendr en cuenta principalmente: Documentos que archivan datos e informaciones : Listas para el control de asistencia, listas de observacin de conducta, resultados de tests, autoevaluaciones, encuestas, dossiers de adaptaciones curriculares individualizadas, programaciones didcticas, Proyecto Curricular del Centro,... Documentos que transmiten informacin : Son utilizados generalmente para informar a los padres o al resto de profesores de la evolucin del proceso de aprendizaje (boletn de informacin a los padres, informes mdicos, informe del equipo psicopedaggico...). Recursos humanos Como apoyo, adems de los tutores y tutoras y las familias, se encuentra una profesora de Pedagoga Teraputica para alumnos con necesidades especiales, el psiclogo del equipo de zona que atiende el centro y una profesora de audicin y lenguaje a tiempo parcial. Directrices didcticas especficas para el uso de materiales En cualquier tipo de actividad, la utilizacin del material debe ajustarse a las normas siguientes: Preparar con antelacin los materiales necesarios y su disposicin para evitar prdidas de tiempo. Separar en una zona accesible del almacn el material de uso ms frecuente. Sacar y meter el material con ayuda de un grupo de alumnos para favorecer la motivacin, la responsabilidad y el trabajo en equipo. Insistir en qu todos los alumnos deben colaborar, valorando la disposicin de cada alumno o alumna en la tarea. Transportar en piezas los materiales mviles pesados o peligrosos, delimitando su ubicacin con antelacin. Disponer el material de forma que no sean necesarios demasiados cambios del mismo durante el desarrollo de la sesin.

Favorecer la responsabilidad en el mantenimiento de los materiales y espacios de forma individual y colectiva.

Volver a colocar el material en el mismo lugar de ubicacin. No coger material sin permiso. El docente debe controlar en todo momento el material con el que se trabaja.

Respetar el turno en la reparticin del material. Velar por su conservacin y no por su destruccin o deterioro. Dejarlo donde indique el profesor y no de cualquier manera.

(7.5) INCORPORACIN DE LA EDUCACIN EN VALORES DEMOCRTICOS La Educacin en valores democrticos deber formar parte de todos los procesos de enseanza-aprendizaje, por ser uno de los elementos de mayor relevancia en la educacin del alumnado. As, la Educacin para la tolerancia, para la paz, la educacin para la convivencia, la educacin intercultural, para la igualdad entre hombres y mujeres, la educacin ambiental, la promocin para la salud, la educacin sexual, la educacin del consumidor y la educacin vial, constituyen una serie de contenidos que debern integrarse y desarrollarse con carcter transversal en todas las reas del currculo y en todas las actividades escolares, pudiendo constituirse en elementos organizadores de los contenidos. Contenidos referidos al cuidado del cuerpo (hbitos de higiene, postura, de ejercicio fsico...) relacionados con un estilo de vida saludable. Realizacin de actividades en el entorno natural promoviendo la preservacin y cuidado del medio ambiente. Conocimiento de otras culturas a travs de sus danzas y juegos. Desarrollo de normas de convivencia y resolucin de conflictos en las actividades fsicas. Respeto y valoracin de las personas que participan en la actividad fsica sin mostrar discriminaciones de tipo sexual o de otra ndole. Adopcin de conductas seguras al actuar como peatn en las salidas del entorno del colegio.

(7.7) MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD Y ADAPTACIONES CURRICULARES Me refiero en este apartado a los nios y nias cuyos problemas en el desarrollo motor y

dificultades en el aprendizaje, son significativamente mayores que en el resto de compaeros. Dada la gran importancia de la intervencin a tiempo para evitar que los problemas se intensifiquen con el desarrollo, cuanto ms temprana sea la deteccin y actuacin (educativa, familiar e institucional), mejor. El factor fundamental a tener en cuenta, lo constituye la deteccin de las deficiencias, problemas o necesidades. Considero que las necesidades educativas relacionadas con el mbito perceptivo-motor constituyen uno de los aspectos de accin prioritaria de los educadores, dado el amplio grupo de deficiencias que podemos incluir en este campo. Conviene recordar que me estoy refiriendo, fundamentalmente, a la adquisicin de

hbitos bsicos. Bsicos para su domino del entrono fsico que le rodea, para su relacin con el medio social y para la adquisicin de otros aprendizajes ms complejos. Estos hbitos, difciles de categorizar, comprenden desde la actitud postural a la destreza manipulativa. Ambas, imprescindibles en el proceso de enseanza-aprendizaje. Si en otras reas se manifiesta una amplia gama de diferencias individuales, en E.F. estas diferencias se manifiestan de forma clara; bien por la tipologa corporal y la influencia que tiene sobre el rendimiento motor, actividades de clase. Los problemas de movimiento y de coordinacin se manifiestan por las dificultades del alumno o alumna para comprender, organizar y controlar sus movimientos y adaptarse a los requerimientos del medio ambiente y del profesor. El profesor debe estar atento a las dificultades que sus alumnos y alumnas pueden presentar al correr, lanzar, saltar, equilibrarse, recibir mviles, etc., para detectar si es: Un dficit, debatido principalmente a una falta de experiencias motrices. Una disfuncin, en la que se manifiesta un funcionamiento pobre debido a un problema neuromuscular. Un retraso, en el que evidencia una clara inmadurez en sus conductas motrices. Una dispraxia o desorganizacin de sus movimientos. Una desviacin, donde se destaca una clara alteracin de sus rendimientos motores en o bien en la forma de moverse y de interactuar en las

relacin a sus compaeros. No cabe duda de que los ltimos casos son los ms llamativos y, tras su primera deteccin, deberan ser tratados. Son los primeros los que pueden pasar desapercibidos por el profesor o profesora, viviendo el alumno/a en un constante fracaso motor al no ser motrizmente capaz de responder a los requerimientos planteados por el profesor y/o sus compaeros. Estas circunstancias obligan a seleccionar un instrumento evaluativo del status del nio o nia que permita atajar sus dificultades mediante la adopcin de un programa de actividades motrices adecuado, o la adaptacin del programa regular, a sus necesidades. De entre los instrumentos recomendables encontramos la Batera de Diagnstico de la Capacidad Motriz de ARHEIM y SINCLAIR el Examen Psicomotor de VAYER, utilizado por los profesionales franceses y espaoles. La utilizacin de este tipo de instrumentos permite localizar aquellos alumnos que manifiestan dificultades al aprender habilidades, aquellos que poseen un amplio bagaje de

experiencias de fracaso, los que se inhiben de las actividades propuestas o los que poseen una falta de prctica motriz adecuada. La determinacin de la accin docente y el diseo y desarrollo de las actividades ms adecuadas, permitir que, progresivamente, vivan el xito, mejoren su autoconcepto, eliminen las dificultades en sus relaciones sociales, eleven su aptitud fsica y aumenten sus aprendizajes motrices y deportivos. Conclusiones: Por trmino general, los problemas de movimiento en la escuela se manifiestan por una pobreza en sus conductas motrices. Las causas pueden ser muy diversas. Los nios y nias con dificultades motrices poseen un repertorio de habilidades bsicas ms reducido que los que no las tienen. El dominio y control de estas habilidades bsicas, facilitar el proceso de integracin en las clases regulares. Cuando se detecte a un nio o nia con dificultades, debe ser puesto en conocimiento de los padres y responsables del centro.

Es necesario recordar que, al analizar y seleccionar adecuadamente las tareas que deben ser realizadas por estos nios, debemos tener presente que ellos son conscientes de sus propias capacidades.

En previsin de la llegada de posibles alumnos o alumnas con necesidades educativas especiales, son necesarias una serie de medidas pedaggicas para su correcta integracin en el centro; y por otro lado, para que sea facilitada su evolucin escolar en todos los mbitos del desarrollo personal (fsico, social, acadmico...).

Medidas generales en el rea de Educacin Fsica: Conocimiento del alumno o alumna (discapacidades y sus consecuencias, lmites fsicos y psquicos..). Favorecer la adaptacin escolar en todos los mbitos. Favorecer la autonoma y autoconfianza mediante la actividad fsica. El rea de Educacin Fsica como medio de relacin social . Comunicacin continua con la profesora de Pedagoga Teraputica y con el equipo de zona. Posibilidad de adaptaciones significativas en casos graves de integracin. Adaptaciones curriculares no significativas, que suponen la consecucin de objetivos del curso: Reduccin de espacios, tiempos, etc. en los juegos y actividades. Ayuda ms individualizada por parte del profesor y los compaeros. Supresin de determinadas tareas y utilizacin de materiales que pueden entraar riesgo. Explicaciones ms detalladas y repetitivas para la correcta comprensin de las tareas a ejecutar, as como la posibilidad de realizar ms ensayos para su correcta asimilacin. Eliminacin de algunas normas del juego que impidan su integracin en el mismo.

EVALUACIN La evaluacin de los aprendizajes tendr por objeto la valoracin del nivel de progreso alcanzado por el alumnado en el desarrollo de las competencias bsicas y en el grado de dominio de los conocimientos adquiridos, as como el establecimiento de pautas y criterios de mejora de la enseanza, la concrecin y desarrollo de los currculos y la atencin a la diversidad. La evaluacin ser continua, global y formativa y tendr en cuenta el progreso del alumno o alumna en el rea . Valorar asimismo, los procesos de autoevaluacin y coevaluacin y cuanta informacin proporcione cualquier actividad escolar. En mi tarea pedaggica, evaluar tanto los aprendizajes de los alumnos y alumnas como los procesos de enseanza y mi propia prctica docente. Igualmente considerar la adecuacin del proyecto curricular y mi propia programacin. Los criterios de evaluacin que redacto a continuacin, sern el referente fundamental para valorar el desarrollo de las competencias bsicas y la consecucin de objetivos: Reaccionar corporalmente ante estmulos visuales, auditivos y tctiles, dando respuestas motrices que se adapten a las caractersticas de dichos estmulos. Reconocer e identificar, en uno mismo y en los dems, las principales partes del cuerpo que intervienen en el movimiento. Adquirir y utilizar correctamente las nociones espacio-temporales en relacin con las relaciones topolgicas bsicas Desplazarse, saltar y girar sobre el eje longitudinal de formas diversas, variando puntos de apoyo, amplitudes y frecuencias, con coordinacin y buena orientacin en el espacio. Realizar lanzamientos, recepciones y otras habilidades que impliquen el manejo de objetos, con coordinacin de los segmentos corporales y situando el cuerpo de forma apropiada para facilitar el gesto Equilibrar el cuerpo descubriendo y adoptando diferentes posturas, con control de la

tensin, la relajacin y la respiracin. Participar en los juegos ajustando su accin motriz a las caractersticas de los mismos y del entorno del juego. Participar y disfrutar en los juegos respetando las normas y a los compaeros, aceptando los distintos papeles de juego y el resultado. Reproducir corporalmente una estructura rtmica sencilla. Representar personajes y situaciones mediante el cuerpo y el movimiento con desinhibicin, espontaneidad y creatividad. Mostrar inters por cumplir las normas referentes al cuidado del cuerpo con relacin a la higiene y a la prevencin de riesgos en la actividad fsica. Verbalizar, escribir y dibujar sobre los juegos y su experiencia motriz.

CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN MNIMOS PARA EL PRIMER CICLO

En el primer ciclo (6-8 aos), priorizar, por condicionantes evolutivos, algunos contenidos como el conocimiento del propio cuerpo, la afirmacin de la lateralidad, desarrollo de las habilidades fsicas bsicas, la prctica de hbitos higinicos y el favorecimiento de la autonoma personal.

Contenidos mnimos. Estructura corporal. Percepcin, identificacin y representacin del propio cuerpo y de las principales partes que intervienen en el movimiento (articulaciones y segmentos corporales). Percepcin espacio-temporal. Orientacin del cuerpo y nociones topolgicas bsicas. Confianza en un mismo, aumento de la autoestima y autonoma personal. Formas y posibilidades del movimiento. Experimentacin de diferentes formas de ejecucin y control de las habilidades motrices bsicas. Resolucin de problemas motores sencillos. Ejecucin de bailes o danzas sencillas asociando el movimiento corporal al ritmo.

Identificacin y prctica de hbitos bsicos de higiene corporal, alimentarios y posturales relacionados con la actividad fsica.

Prctica de juegos libres y organizados. Conocimiento y prctica de algunos juegos de Aragn.

Respeto a las normas del juego y a los participantes, evitando discriminaciones de tipo sexista o de otra ndole.

Exploracin y disfrute de la motricidad al aire libre respetando la naturaleza.

Criterios de evaluacin mnimos. Reconocer e identificar, en uno mismo y en los dems, las principales partes del cuerpo que intervienen en el movimiento. Adquirir y utilizar correctamente las nociones espacio-temporales en relacin con las relaciones topolgicas bsicas. Realizar las habilidades motrices bsicas con adecuada coordinacin y buena orientacin en el espacio. Participar y disfrutar en los juegos respetando las normas y a los dems, evitando discriminaciones de tipo sexista y de otra ndole. Reproducir corporalmente una estructura rtmica sencilla. Mostrar inters por cumplir con las normas referentes a los hbitos de higiene en relacin a la actividad fsica. Mostrar respeto hacia la naturaleza en salidas cercanas al entorno del centro.

Instrumentos de evaluacin. Para la evaluacin del alumno voy a proponer una relacin de instrumentos agrupados segn los tres mbitos de la conducta humana propuestos por Bloom y comnmente admitidos.

mbito cognitivo. Son instrumentos encargados de valorar las capacidades intelectuales del alumno, expresadas mediante funciones tales como la comprensin, la capacidad de anlisis, el grado de poder de aplicacin de los conocimientos adquiridos, etc. Cuaderno de clase. Es una herramienta donde se puede ir recogiendo lo que ocurra en las sesiones, resmenes de explicaciones de clase, trabajos relacionados con la materia tratada, dibujos, opiniones, cuestionarios, trabajos de campo, etc. Hay que tener en cuenta que este instrumento supone un esfuerzo adicional tanto a los alumnos como al profesor, por lo es funcin del profesor el que sea aplicado con habilidad para evitar desinters. El cuaderno se utilizar en este curso como instrumento para que el alumno o la alumna escriban y dibujen sobre su propia experiencia motriz en base a las actividades que se realicen a lo largo del curso y otras tareas encomendadas por la maestra. La palabra y el dibujo van a reflejar su visin de s mismo, el conocimiento que ha adquirido de su esquema corporal, su apreciacin de las nociones temporales y el movimiento, etc. mbito afectivo Incluir en este apartado los instrumentos orientados a la valoracin del las actitudes y los intereses de los alumnos, haciendo referencia tanto a los aspectos de tipo individual como de tipo colectivo. a) Autoevaluacin . La autoevaluacin se realizar mediante diversas tcnicas que van desde los cuestionarios cerrados, hasta las entrevistas, pasando por puestas en comn (en grupo) o las exposiciones abiertas. Constituyen un material valioso que debe ser tenido en cuenta en su justa medida. b) Sociogramas. Fuente interesante de informacin que adems de permitir un anlisis digno de las relaciones y los roles del grupo, pueden utilizarse como contrastacin del conocimiento/manifestacin que cada alumno tiene de s mismo y de su nivel de relacin e integracin con la realidad observada en la clase. c) Anlisis del comportamiento . Se trata de realizar una observacin sistematizada

descriptiva del comportamiento del alumno con relacin a los compaeros, el profesor, la actividad y la tarea y el material y la instalacin. d) Opinin del profesor. El profesor tiene el derecho y el deber de emitir opiniones que le sirven como instrumento de evaluacin. Deber primar la objetividad y no excederme en mis funciones.

mbito psicomotor Incluir en este apartado aquellos instrumentos relacionados con las conductas motrices del alumno. a) Test cuantitativos. Si bien en la Enseanza Primaria la condicin fsica tiene una importancia relativa, parece interesante desarrollar algunas cuestiones: En general, la apreciacin de la condicin fsica se va a realizar a travs de pruebas reunidas en tres grandes grupos: aparato msculo-.esqueltico, capacidad perceptivo-cintica y aparato cardio-respiratorio. La bibliografa es abundante y la relacin de pruebas que se dedican al control de las cualidades fsicas bsicas y a las aplicadas es casi interminable. Son tambin muchas las tablas de registros y valores que se ofrecen, as como las bateras de test estandarizadas. Estas pruebas o test deben poseer un serie de requisitos bsicos: Se debe elegir el test que mejor sirva para medir la caracterstica fsica que se quiera medir. En algunos casos hay que tener en cuenta la edad y el sexo. Un test para que sea vlido debe medir lo que realmente propone. Fiabilidad y objetividad.

Otro punto de inters es la definicin de los objetivos didcticos en la evaluacin de la condicin fsica: Conocer el nivel de las cualidades fsicas durante todo el curso escolar y servir

de indicativo en las calificaciones. Permitir la formacin de grupos homogneos para actividades. Diagnosticar problemas y anomalas. Motivar a los alumnos en su progreso continuo y estimular para la superacin de sus limitaciones. A continuacin se hace un breve resumen de los test de la condicin fsica ms significativos: Fuerza mxima: tirn de brazo (dinammetro). Fuerza explosiva: salto vertical, salto de longitud sin impulso, lanzamiento de baln medicinal (3-5 kg) Fuerza resistencia: Test de fuerza-resistencia de los msculos abdominales (abdominales en un minuto), flexiones de brazos en la barra, flexin-extensin de brazos (fondos). Velocidad de desplazamiento : carrera que oscila entre 20 y 60 metros. Resistencia: Carrera de resistencia (6 minutos), carrera de 1000 metros, Test de Cooper (12 minutos de carrera continua), Test de Harvard (subir con uno y otro pie a un banco, hasta quedar de pie sobre el banco. Bajar de la misma forma. Se realiza con una frecuencia de 30 veces por minuto durante 5 miniutos. CourseNavette (carrera de 20 metros que mide la potencia aerbica mxima ). Flexibilidad : Test de flexin profunda del tronco : Mide la flexibilidad global del tronco y extremidades. Test de Wells: Mide la flexibilidad en movimientos de flexin del tronco al frente, desde la posicin de sentado. Una propuesta para evaluar la condicin fsica es la batera de pruebas Eurofit( nivel escolar en Europa). Otra opcin es la propuesta por el Ministerio de Cultura (abdominales en un minuto, flexibilidad profunda del tronco, velocidad 50 metros, lanzamiento de baln medicinal y 1000 metros). b) Test cualitativos (mediciones relacionadas con las habilidades y destrezas bsicas (Primaria) y especficas. Desplazamientos : Carrera de ida y vuelta cogiendo dos tacos de madera de una

lnea a otra separadas 9 metros. Saltos: Salto vertical, salto en longitud sin carrera de impulso. Giros: Saltar y girar 360 dentro de un crculo en ambos sentidos Lanzamientos y recepciones : El nio atrapa una pelota de grandes dimensiones de cerca, despus de un bote, y por ltimo, al vuelo. As, el test de habilidad motora para Primaria consta de 7 pruebas: equilibrio esttico, dinmico, equilibrio dinmico-coordinacin, potencia, sentido rtmico, sentido kinestsico, lateralidad. Otros tests de habilidades generales son: Batera de Ozeresqui, test de Iowa Brace, etc. c) Ejecuciones. Uno de los instrumentos ms utilizados en el terreno de la iniciacin y perfeccionamiento deportivo (comparacin del grado de semejanza con el patrn establecido). Se puede utilizar material de grabacin. d) Planillas de control y escalas de calificacin: Se utilizan como control del aprendizaje o como evaluacin del rendimiento deportivo. Se confecciona una lista de frases que expresan conductas y acciones positivas y negativas del ejecutante exigiendo nicamente un sencillo juicio si-no. Por ejemplo: El alumno realiza la extensin-impulsin de la pierna en la zancada de carrera S- No. Pueden ser utilizadas por los propios alumnos por medio del autorregistro. Las escalas superan la eficacia de las listas de control porque exigen que el profesor que observa se fije en la realizacin y adems valore y emita un juicio. Podemos distinguir escalas cualitativas, escalas numricas (valoracin del o al 10), escalas grficas, descriptivas...

Instrumentos para la evaluacin del proceso. Brevemente se concretan a continuacin los instrumentos para la evaluacin de los objetivos, situaciones de la accin didctica, evaluacin de la prctica de enseanza, evaluacin del propio sistema de evaluacin:

Mtodos de apreciacin y observacin.

Se trata de someter a juicio todos estos aspectos, solicitando la opinin de expertos a travs de encuentros, jornadas, reuniones y la propia opinin de los alumnos. Se puede usar desde la conversacin abierta, hasta la elaboracin de cuestionarios y posterior seguimiento estadstico.

Instrumentos para la evaluacin del profesor. Tres son los campos sobre lo que habr que valorar: relacin profesor-labor docente, relacin profesor-alumno y relacin profesor-materia. Los instrumentos sern principalmente cuestionarios cerrados o mixtos (dan algunas opiniones abiertamente) a los alumnos; planillas de observacin docente estructuradas (organizacin, tcnicas didcticas, utilizacin de recursos...); autoevaluacin (reflexin personal racional y con espritu crtico); reciclaje (instrumento de evaluacin que recoge la actividad del profesor en cuanto a su asistencia a cursos, jornadas reuniones, etc. relacionadas con la tarea docente).

Criterios de calificacin. Los resultados de la evaluacin de los alumnos se expresarn en todos los ciclos de la Educacin primaria en los siguientes trminos: Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) y Sobresaliente (SB), de los que se considerar calificacin negativa la de Insuficiente y positivas todas las dems.

Para obtener la calificacin de cada alumno y alumna tendr en cuenta los siguientes aspectos: La actitud en clase: comportamiento general con los compaeros y profesora, participacin en la clase... Rendimiento motriz. Capacidad de mejora y o progresin en todos los mbitos educativos del rea. Cuaderno de trabajo.

ACTIVIDADES PROPUESTAS En el primer ciclo (6-8 aos), las actividades encaminadas a un conocimiento segmentario y global del cuerpo son el primer eslabn de aprendizaje. Partiendo de experiencias variadas, se facilitar el uso correcto de los segmentos corporales y una diferenciacin (no slo a nivel de identificacin sino, sobre todo, en el predominio funcional entre la derecha y la izquierda (afirmacin de la lateralidad). La movilizacin de las diferentes articulaciones, su amplitud y sus limitaciones irn desarrollando la flexibilidad . El conocer a travs de la exploracin las formas respiratorias, adems del contraste entre relajacin y tensin , son actividades importantes en este primer ciclo. El equilibrio como conducta motriz de base se desarrolla por medio de equilibraciones y reequilibraciones sencillas, mediante cambios de posturas y reducciones progresivas de las bases de sustentacin. La orientacin espacial se produce por conocimiento vivenciado de las nociones topolgicas bsicas. Igualmente, la localizacin de objetos y la apreciacin de las distancias son posibles en este ciclo en relacin con objetos orientados como no orientados.. Asimismo, actividades relacionadas con el cuidado del material, la instalacin y las referidas a hbitos higinicos, deben comenzar a ser comprendidas y utilizadas por los nios y nias de esta edad. A su vez, se fomentar la autonoma y autoestima. Respecto a las habilidades motrices, partiendo de movimientos bsicos y de actividades sencillas, enriqueceremos el bagaje motor del nio: las actividades manipulativas de todo tipo de objetos y la iniciacin en los lanzamientos con mviles diferentes; las actividades que impliquen

ricas y variadas formas de desplazamientos; los saltos y los giros tendrn un tratamiento mucho ms globalizado. Por medio de la prctica en la adquisicin de estas habilidades maduran las capacidades fsicas del sujeto (resistencia, fuerza, velocidad y flexibilidad) y se consolida la calidad de las coordinaciones motoras. En la expresin y la comunicacin , se parte de los juegos de imitacin libres y

espontneos, adems de utilizar sonidos producidos por el propio cuerpo. Estos juegos irn progresando de manera que sea el alumno el que proponga distintas situaciones y personajes a imitar.

Se desarrollan las adaptaciones a ritmos bsicos , tanto de movimientos segmentarios como globales.. Las danzas y los bailes con estructuras rtmicas sencillas y relacionadas con canciones populares contribuyen al carcter libre, expresivo y desinhibidor de estas actividades adems de fomentar valores y actitudes relacionadas con el grupo, la cooperacin, etc. Por ser este un contenido con una alta etnomotricidad, se dar prioridad al contexto en el que se inserta el centro, adaptndolo a los bailes y danzas tradicionales de esta localidad (danzas aragonesas). Por otra parte, el juego es un medio y un fin en s mismo , y responde a mltiples y variados significados. En la Educacin Fsica y concretamente en el primer ciclo, es sobre todo una forma de disfrute de la propia motricidad y facilitador de la relacin con los dems. El juego estar presente como medio en todos los bloques anteriores; es una actividad primordial en esta etapa y ampla y cualifica los dems contenidos. Mediante el juego desarrollamos todos los mbitos de la conducta humana (cognitivo, fsico-motor, afectivo y socio-relacional). En el primer ciclo, el juego ser principalmente de carcter simblico (libres y organizados), en el que los alumnos tendrn la oportunidad de interpretar y representar papeles en los que se vivencien actividades de la vida diaria. Se ir descubriendo tambin, la cooperacin y la oposicin con relacin a las reglas de juego y se incentivar la aceptacin de distintos papeles en el juego. Actividades generales Juegos tradicionales Juegos populares aragoneses (realizar un fichero entre todos)

 Juegos ldicos basados en el movimiento espontneo Tests fsicos (velocidad, resistencia, fuerza, salto vertical y horizontal..) Ejercicios gimnsticos bsicos Danzas y rimas cantadas sin msica Bailes sencillos aragoneses Ejercicios sencillos de expresin corporal

PLANIFICACIN DE LAS UNIDADES DIDCTICAS La unidad didctica se puede definir como la unidad de actuacin y programacin docente, configurada como un conjunto de actividades a realizar en un tiempo determinado para conseguir unos objetivos didcticos concretos. Tiene un carcter globalizador: A partir e un tema o centro de inters, desarrolla contenidos, relacionados con varias reas curriculares o de experiencia. En la elaboracin de la unidad didctica , debemos tener en cuenta una serie de aspectos: 1. Eleccin del tema: La globalidad de los contenidos que definen los bloques, as como la significacin del conjunto de tareas que puedan desarrollarlos, son los soportes para elegir el tema. 2. Formulacin de objetivos didcticos : Esta cuestin tratar de responder a los cambios que proponemos con el fin de que produzcan nuevos aprendizajes. 3. Seleccin y secuenciacin de contenidos : Se distinguirn los tres mbitos en los que se desarrollan los conocimientos: conceptuales, procedimentales y actitudinales. La secuenciacin de los contenidos se realizar de manera adecuada, segn un orden lgico de dificultad.

4.

Implementacin. Recursos: Es el anlisis obligado y consecuente de los medios materiales y de las instalaciones con que se cuenta para desarrollar la Unidad Didctica.

5. Diseo, desarrollo y temporalizacin de las actividades : Habr de tenerse en cuenta cules son las actividades, tareas, etc. que nos pueden ser de mayor utilidad para alcanzar los objetivos, as como el tiempo que dedicaremos a cada una de ellas. 6. Diagnstico. Evaluacin : Se constar si aparece el cambio que estaba previsto, mediante un sistema de valoracin acorde a las caractersticas del bloque temtico.

MODELOS DE SESIN UNIDADES TEMATICAS. A continuacin se exponen en general de qu van a versar las unidades didcticas que desarrollaran los objetivos y los contenidos de esta programacin didctica anual.

TEMPORALIZACIN 2 CURSO PRIMARIA Primer trimestre Presentacin, talla, peso, test de aptitud fsica. Esquema, imagen y percepcin corporal. Percepcin espacial, temporal y espacio-temporal. Hacer fichero de juegos populares y tradicionales. Test de aptitud fsica. 1 Evaluacin. Unidades didcticas para desarrollar este trimestre: Yo y mi cuerpo, que incluye otras cuatro subunidades: Conozco mi cuerpo ; El cuerpo: su funcionamiento y cuidado ; Muevo mi cuerpo y Mi cuerpo en equilibrio. A continuacin de este bloque referido todo l al conocimiento del cuerpo, trimestre, se llevar a cabo la unidad: Nos movemos en el espacio. y ya al final del

2' Trimestre: Habilidades bsicas. Continuar con fichero de juegos. Test aptitud fsica. 2'Evaluacin. Unidades didcticas para desarrollar este trimestre : Antes, ahora, despus ;Somos canguros y leopardos; Corremos, saltamos y giramos; Jugamos con mviles. 3er. Trimestre. Continuar con lanzamientos y recepciones. Expresin y comunicacin corporal. Continuar con fichero de juegos. Test de aptitud fsica. Evaluacin final. Unidades didcticas para desarrollar este trimestre: Jugamos con mviles; Mi cuerpo se expresa y canta ; Otros espacios, nuevas actividades

UNIDADES DIDCTICAS

UNIDAD DIDCTICA 1. YO Y MI CUERPO

Respecto a esta unidad, hay que aclarar que es una unidad general que va a durar buena parte del primer trimestre porque se ha considerado como un bloque entero referente al conocimiento y reconocimiento del propio cuerpo (esquema corporal, tono muscular, actitud y postura). As pues, dentro de esta unidad nmero 1, se ha incluido cuatro subunidades ms pequeas, que son las siguientes: 1.1 1.2 1.3 1.4 CONOZCO MI CUERPO EL CUERPO : SU FUNCIONAMIENTO Y CUIDADO MUEVO MI CUERPO MI CUERPO EN EQUILIBRIO

NOTA IMPORTANTE Por su importancia, resear que stos (1.1 1.2 1.3 1.4 ) sern los primeros cuatro nmeros de las unidades didcticas, no obstante, a la hora de contabilizar las unidades didcticas totales del curso, sern cuatro (cada una con su entidad propia).

UNIDAD 1.1 CONOZCO MI CUERPO

OBJETIVOS DIDCTICOS 1.- Identificar las diferentes partes del cuerpo: cabeza, tronco, miembros superiores y miembros inferiores. 2.- Toma de conciencia de los distintos segmentos corporales: mano, antebrazo, brazo, pie, etc. 3.- Utilizar de forma apropiada los segmentos corporales. 4.- Representar las partes y los distintos segmentos corporales. 5.- Representar el propio cuerpo de forma global. 6.- Afirmacin de la lateralidad.

CONTENIDOS

CONCEPTOS - Las partes y los segmentos corporales: concienciacin y representacin global.

- La lateralidad: reconocimiento de la posicin relativa de los objetos.

PROCEDIMIENTOS - Realizar actividades que impliquen la utilizacin global del cuerpo. - Crear situaciones que impliquen el reconocimiento de derecha e izquierda de los objetos entre s. - Realizar tareas de representacin global del propio cuerpo.

-26ACTITUDES - Aceptacin de la propia realidad corporal como base para admitir las posibilidades y limitaciones corporales. - Respeto y aceptacin del cuerpo de los dems.

EVALUACIN - Representa el cuerpo de forma global mediante un dibujo. - Diferencia derecha e izquierda en un objeto con respecto a uno mismo.

-27-

SUBUNIDAD DIDCTICA 1.2 EL CUERPO:SU FUNCIONAMIENTO Y CUIDADO

OBJETIVOS DIDCTICOS

1.- Toma de conciencia de la respiracin de forma bsica. 2.- Experimentar diferentes estados de tono muscular. 3.- Reconocer el uso de una vestimenta apropiada como hbito de higiene bsico. 4.- Identificar hbitos higinicos de la vida cotidiana en el cuidado del cuerpo. 5.- Adoptar el buen uso y respeto del material de clase como norma de conducta.

CONTENIDOS CONCEPTOS - La respiracin: mecanismos bsicos. - El tono muscular: tensin y relajacin. - El cuidado del cuerpo: normas bsicas.

PROCEDIMIENTOS - Acomodar la respiracin a distintas situaciones de relajacin o de tensin muscular. - Realizar actividades que relacionen hbitos higinicos con la clase de Educacin Fsica. - Llevar a cabo actividades que relacionen el uso y las posibilidades de los materiales.

-28ACTITUDES - Asumir hbitos de higiene y conductas relacionadas con la clase de Educacin Fsica y la vida cotidiana.

EVALUACIN - Adapta la respiracin segn propuestas comunicadas por el profesor. - Relaciona tensin y relajacin con diferentes actividades. - Respeta las normas higinicas en relacin con la clase de Educacin Fsica (aseo, material, etc.)

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NDICE

O. INTRODUCCIN............................................................................................. 1 1. OBJETIVOS GENERALES 2 CURSO......................................................... 3

2. CONTENIDOS SEGUNDO CURSO DE PRIMARIA....................................... 6 3. METODOLOGA............................................................................................. 9 4. RELACIN CON OTRAS REAS.................................................................. 3 5. RECURSOS DIDCTICOS............................................................................ 14 6. ACTIVIDADES................................................................................................ 17 7. CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIN............................................... 18 8. ATENCIN A LA DIVERSIDAD..................................................................... 21 9. UNIDADES TEMTICAS PRIMER CICLO................................................... 22 10. TEMPORALIZACIN..................................................................................... 24 11. UNIDADES DIDCTICAS........................................................................... 25

SUBUNIDAD DIDCTICA 1.3 MUEVO MI CUERPO

OBJETIVOS DIDCTICOS 1.- Identificar las diferentes articulaciones del cuerpo. 2.- Toma de conciencia de la movilidad de las diferentes articulaciones. 3.- Mejorar la flexibilidad general y segmentaria.

CONTENIDOS CONCEPTOS - Las articulaciones: funcin y relacin con el movimiento de los segmentos del cuerpo.

PROCEDIMIENTOS - Actividades que impliquen la movilizacin de todas las articulaciones. - Efectuar acciones que diferencien el grado de amplitud de todas las articulaciones. - Continuar con los movimientos de amplitud articular de forma activa y pasiva.

ACTITUDES

- Conciencia de las posibilidades y limitaciones de los movimientos articulares. - Generar actitudes de motivacin hacia ello.

EVALUACIN - Reconoce las principales articulaciones en su cuerpo y las localiza en el dibujo de una figura humana. - Realiza todos los movimientos posibles con las principales articulaciones corporales.

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SUBUNIDAD DIDCTICA 1.4 MI CUERPO EN EQUILIBRIO

OBJETIVOS DIDCTICOS

1.- Conocer la variedad de posturas corporales. 2.- Experimentar la posibilidad de movimiento dentro de cada postura. 3.- Experimentar situaciones de equilibrio con diferentes bases de sustentacin. 4.- Experimentar situaciones de equilibrio en diferentes planos y superficies. 5.- Reaccionar ante situaciones que provocan el desequilibrio postural.

CONTENIDOS

CONCEPTOS - Las posturas corporales: conocimiento, identificacin y usos. - El ajuste postural: equilibrio esttico y dinmico.

PROCEDIMIENTOS

- Continuar con las actividades propuestas en el nivel anterior. - Realizar actividades de equilibrios en distintos planos: horizontal, inclinado, vertical. - Equilibrar objetos sobre el cuerpo en las situaciones anteriores.

ACTITUDES - Valorar los hbitos posturales ms correctos.

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EVALUACIN - Cambia de una postura de equilibrio a otra diferente a la seal del profesor. - Permanece equilibrado en planos inclinados. - Permanece equilibrado en superficies elevadas. - Se desplaza sin perder el equilibrio por superficies elevadas con base de sustentacin variable. - Se desplaza sin perder el equilibrio en planos inclinados y planos verticales. - Se desplaza con objetos equilibrados sobre su cuerpo (con amplia superficie de contacto).

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UNIDAD DIDCTICA 2. NOS MOVEMOS EN EL ESPACIO

OBJETIVOS - Mejorar la capacidad de situarse en el espacio fsico respecto a los dems. - Consolidar los conceptos topolgicos bsicos en nuestro cuerpo, en los objetos y en los otros sujetos: Dentro- fuera, arriba-abajo, izquierda-derecha, etc. - Apreciar relaciones espaciales: Distancias, trayectorias, sentidos y direcciones, ubicacin - Favorecer la autoconfianza, seguridad y autonoma personal .

CONTENIDOS

CONCEPTOS - Habilidades perceptivo-motrices: EL ESPACIO - Relaciones topolgicas bsicas - Relaciones espaciales : PROCEDIMIENTOS - Experimentacin y exploracin del espacio en entornos conocidos y utilizando pocos elementos - Orientacin en el espacio en relacin a s mismos y con respecto a los dems objetos y personas

- Apreciacin de dimensiones espaciales: Agrupacin y dispersin de objetos y personas, llenar espacios, etc - Apreciacin de distancias con respecto a uno mismo, a otro sujeto o a un objeto.

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ACTITUDES - Confianza en uno mismo y autonoma personal (sentimientos de autoestima, autoeficacia...), mediante el dominio progresivo del espacio - Respeto a las normas sencillas en los juegos colectivos

EVALUACIN

- Conoce las relaciones topolgicas bsicas: dentro-fuera. Izquierda-derecha, delante-detrs en s mismo, en los otros y en los objetos que le rodean - Organiza correctamente el espacio fsico teniendo en cuenta las distintas relaciones espaciales (distancia, trayectoria, direccin...) - Elabora estrategias motrices para ubicarse de manera ms favorable en el espacio inmediato - Respeta las normas del juego - Da muestras de autonomia y autoconfianza personal

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UNIDAD DIDCTICA 3 . ANTES, AHORA, DESPUS

OBJETIVOS DIDCTICOS

1.- Percibir duracin: corto-largo y adaptar el movimiento a ello.. 2.- Percibir velocidades: rpido-lento y adaptar el movimiento a ellas. 3.- Percibir nociones relacionadas con la organizacin temporal (antes-despus, etc.). 4.- Experimentar frecuencias y adaptar el movimiento a ellas. 5.- Experimentar intensidades y adaptar el movimiento a ellas. 6.- Adaptar el movimiento a ritmos sencillos. 7.- Distinguir nocin de movimiento-pausa y duracin de la pausa. 8.- Diferenciar distintas estructuras rtmicas.

CONTENIDOS

CONCEPTOS - Aspectos cuantitativos de la organizacin temporal: duracin, velocidad, frecuencia e intensidad. - Aspectos cualitativos de la organizacin temporal: orden, simultaneidad y alternancia. - El ritmo.

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PROCEDIMIENTOS - Realizar todas las actividades propuestas en el nivel anterior, aumentando el grado de dificultad. - Realizar actividades que impliquen una toma de decisin del momento de intervencin por parte del alumno. - Realizar actividades para que el alumno adapte sus movimientos corporales, tanto segmentarios como globales, a ritmos sencillos. - Provocar situaciones en las que el alumno tenga que discriminar diferentes ritmos y sus caractersticas. - Realizar danzas o bailes populares sencillos.

ACTITUDES - Toma de conciencia de las posibilidades rtmicas de mi cuerpo. - Generar una actitud positiva hacia la msica.

EVALUACIN

- Adapta movimientos corporales segmentarios y globales a diferentes ritmos propuestos. - Diferencia distintos ritmos y sus caractersticas. - Baila una danza o baile popular sencillo. - Reproduce ritmos con todas las fuentes sonoras posibles (instrumentos, cuerpo, voz, etc.). - Se desplaza a distintas velocidades interpretando rdenes referidas a la duracin.

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UNIDAD DIDCTICA 7. MI CUERPO SE EXPRESA Y CANTA

OBJETIVOS DIDCTICOS

1.- Experimentar las posibilidades expresivas del propio cuerpo de forma global. 2.- Vivenciar papeles sencillos de la vida cotidiana. 3.- Representar objetos animados e inanimados fcilmente reconocibles. 4.- Vivenciar el ritmo por el movimiento espontneo. 5.- Integrar estructuras rtmicas bsicas con movimientos organizados (danzas y bailes).

CONTENIDOS

CONCEPTOS - El movimiento expresivo. - La simulacin e imitacin de objetos, animales, situaciones bsicas. - El ritmo y el movimiento corporal: danzas y bailes con estructuras rtmicas bsicas.

PROCEDIMIENTOS - Juegos de imitacin e identificacin con reglas bsicas. - Realizar danzas y bailes sencillos con estructuras rtmicas bsicas. - Realizar juegos en los que el alumno proponga situaciones o personajes que imitar. - Relacionar el movimiento y el ritmo con canciones populares o canciones infantiles.

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ACTITUDES - Cooperar con los compaeros para conseguir un fin comn. - Incluir a los otros en mis propuestas. - Vivir la expresividad como un medio de relacin con el mundo.

EVALUACIN

- Imita objetos y personajes sencillos. - Representa situaciones bsicas con ms de un compaero. - Identifica las representaciones de otros compaeros. - Sigue ritmos bsicos con movimientos globales mnimamente estructurados. - Realiza correctamente una danza grupal sencilla manteniendo las relaciones con los otros.

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UNIDAD DIDCTICA 4. SOMOS CANGUROS Y LEOPARDOS

OBJETIVOS DIDCTICOS

1.- Mejorar las formas bsicas de desplazamientos. 2.- Conocer e identificar tipos de desplazamientos. 3.- Coordinar varias posibilidades de desplazamientos. 4.- Mejorar las formas bsicas de los saltos. 5.- Conocer e identificar los tipos de saltos. 6.- Mejorar la seguridad en las cadas en relacin con los diferentes tipos de saltos. 7.- Coordinar acciones de desplazamientos y saltos.

CONTENIDOS CONCEPTOS - Continuar con actividades desarrolladas en el primer nivel.

PROCEDIMIENTOS - Realizar desplazamientos bsicos transportando objetos. - Realizar saltos portando un objeto. - Realizar las actividades anteriores en diferentes espacios, superficies y planos. - Realizar acciones durante la fase de vuelo en el salto.

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- Combinar desplazamientos y saltos transportando objetos. - Realizar series de saltos en profundidad y altura. - Realizar desplazamientos y saltos por encima de compaeros. - Coordinar formas de desplazamientos saltando con otro compaero. - Realizar, entre diferentes obstculos, carreras individuales o por parejas. - Realizar carreras de obstculos individuales o por parejas.

ACTITUDES - Aceptacin de la propia realidad corporal valorando las posibilidades y limitaciones de su uso. - Confianza y seguridad en s mismo al afrontar situaciones habituales. - Inters por aumentar la competencia en las habilidades motoras. - Reaccionar positivamente ante la adversidad en la realizacin de la propia actividad.

EVALUACIN

- Corre entre obstculos transportando objetos, sin perder el control del desplazamiento y del objeto. - Realiza acciones con piernas y brazos durante el salto, cayendo sin perder el equilibrio. - Adapta la carrera y el salto ante una serie de obstculos situados arbitrariamente. - Colabora con los compaeros de manera activa en situaciones que requieren cooperacin.

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UNIDAD DIDCTICA 5. CORREMOS, SALTAMOS Y GIRAMOS

OBJETIVOS DIDCTICOS

1.- Mejorar las formas bsicas de desplazamientos y saltos. 2.- Experimentar las formas bsicas de girar en torno al eje longitudinal y transversal. 3.- Coordinar de forma global acciones de saltos y giros. 4.- Coordinar de forma global acciones de desplazamientos y giros. 5.- Coordinar de forma global acciones de desplazamientos, saltos y giros.

CONTENIDOS CONCEPTOS - Los desplazamientos: formas bsicas y encadenamientos. - Los saltos: formas bsicas y encadenamientos. - Los giros: formas bsicas.

PROCEDIMIENTOS - Repetir los procedimientos y las actividades desarrollados en el primer nivel, favoreciendo su consolidacin. - Girar y rodar en coordinacin con un compaero, utilizando variadas situaciones. - Realizar carrera ms giro en torno al eje transversal, variando formas de desplazamientos e impulsos.

-41- Rodar desde y por encima de obstculos de pequea altura. - Los mismos procedimientos anteriores combinados con saltos y giros en torno a los ejes longitudinal y transversal. - Realizar juegos de persecuciones que impliquen el uso de las habilidades fundamentales experimentadas. - Realizar giros con diferentes bases de sustentacin y en torno al eje longitudinal.

ACTITUDES - Aceptacin de la propia realidad corporal valorando las posibilidades y limitaciones de su uso. - Confianza y seguridad en s mismo al afrontar situaciones habituales. - Inters por aumentar la competencia en las habilidades motoras. - Reaccionar positivamente ante la adversidad en la realizacin de la propia actividad.

EVALUACIN

- Coordina una carrera corta con giro hacia adelante en torno al eje transversal, saliendo con los pies juntos. - Coordina una accin de giro en torno al eje longitudinal con otra accin de giro en torno al eje transversal. - Coordina un salto vertical con cada y rodamiento hacia adelante. - Gira con base de sustentacin reducida en una superficie blanda (colchonetas).

-42-

UNIDAD DIDCTICA 6. JUGAMOS CON MVILES

OBJETIVOS DIDCTICOS

1.- Mejorar la capacidad de manipulacin de objetos. 2.- Mejorar las formas globales de autolanzamientos. 3.- Mejorar los lanzamientos a distancia. 4.- Desarrollar la precisin en los lanzamientos. 5.- Conocer e identificar las formas de lanzamientos.

CONTENIDOS CONCEPTOS - La manipulacin de objetos. - Los lanzamientos. PROCEDIMIENTOS - Repetir los procedimientos y las actividades desarrolladas en el primer nivel favoreciendo su consolidacin. - Realizar manipulaciones y manejos de mviles en desplazamientos entre, sobre y por encima de obstculos. - Realizar manipulaciones en desplazamientos con el mvil semicontrolado (botes, golpes, etc.). - Realizar conducciones, botes y otras formas de transporte entre obstculos. - Realizar juegos de carreras y luchas disputando la posesin de un mvil. - Realizar juegos de carreras de relevos cons transporte y conducciones de mviles de forma bsica.

-43-

- Realizar lanzamientos de precisin reduciendo la dimensin del objetivo. - Los mismos procedimientos anteriores utilizando relaciones espaciales: antes, despus, delante, detrs, cerca, lejos, encima, debajo. - Combinar saltos bsicos con manejo, transportes y lanzamientos. - Realizar juegos sencillos que combinen y agrupen los diferentes puntos anteriores.

ACTITUDES - Aceptacin de la propia realidad corporal valorando las posibilidades y limitaciones de su uso. - Confianza y seguridad en s mismo al afrontar situaciones habituales. - Inters por aumentar la competencia en las habilidades motoras. - Reaccionar positivamente ante la adversidad en la realizacin de la propia actividad.

EVALUACIN

- Corre con un baln controlado entre y por encima de obstculos distribuidos por el espacio. - Bota el baln realizando "zigzag" entre varios conos sin perder el control del baln. - Impide la prdida del baln en una situacin de oposicin simple: bote. - Lanza una pelota acertando varias veces en el objeto contra el cual se lanza. - Coordina la carrera con un lanzamiento bsico.

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UNIDAD

DIDCTICA

8.

OTROS

ESPACIOS,

NUEVAS

ACTIVIDADES
OBJETIVOS DIDCTICOS

1.- Utilizar habilidades y destrezas bsicas para resolver situaciones fuera del entorno habitual. 2.- Adaptar las habilidades bsicas a distintos medios naturales. 3.- Vivenciar e identificar juegos fuera del entorno habitual

CONTENIDOS CONCEPTOS - Adaptacin a entornos no habituales. - El medio natural: conocimiento y uso adecuado.

PROCEDIMIENTOS - Realizar actividades y destrezas bsicas aprovechando otros espacios cercanos al centro (parques, zonas de juego, piscinas...). - Organizar actividades con otras asignaturas que impliquen el uso de habilidades con fines concretos: recoger plantas, realizar paseos, dramatizaciones, actividades artsticas, da del rbol, etc. - Marchas con diferentes fines por el campo y la montaa. - Juegos conocidos adaptados al medio natural. - Juegos especficos del medio natural.

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ACTITUDES - Autonoma y confianza en las propias posibilidades motrices en situaciones no habituales. - Valorar los factores de riesgo asociados a situaciones fuera del entorno habitual. - Fomentar la cooperacin en situaciones colectivas dentro del medio natural. - Respeto e inters por conocer y conservar el medio natural.

EVALUACIN

- Utiliza habilidades bsicas en situaciones no habituales. - Participa en las actividades de grupo en el medio natural.

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