CURSO DE ENGENHARIA

METODOLOGIA DO TRABALHO CIENTIFICO PROFESSOR RICARDO RIQUENA

2010/1

UNIVERSIDADE E A PESQUISA A Universidade exerce vrias funes, dentre elas a de produzir conhecimento, de forma a promover o desenvolvimento da cultura, da cincia, da tecnologia e do prprio ser social atravs do ENSINO, PESQUISA E EXTENSO (LUCHESI, 1995). No admitimos que ela se transforme numa ilha produtora de conhecimento voltada para si, tendo em vista que os alunos, professores e tcnicos so pessoas que vivem contextualizadas num tempo e num espao onde acontece a educao, a poltica, a histria, a economia. Com todos os problemas advindos da complexidade sociocultural e ambiental. Neste sentido, alm de buscar solues para os problemas presentes por meio da pesquisa, ela deve procurar estar um passo frente do seu tempo, trabalhando no sentido de traduzir os conhecimentos em qualidade de vida. Como espao de produo, reproduo e socializao do conhecimento, o saber nela elaborado utilizado socialmente em processos econmicos, polticos e culturais ou pelo domnio social e tecnolgico de certos segmentos sobre as sociedades e sobre a natureza, da destacarmos a funo cientfica e social da Universidade. Porm, na tenso entre sua vocao social e cientfica que ela se transforma, transformando a sociedade. E a partir da realidade concreta que podemos considerar os seus atuais desafios. O desafio que se levanta s universidades de forma urgente a sua contribuio efetiva na construo do Brasil como nao soberana, repensada nos quadros da nova conscincia planetria e do destino comum do sistema-terra, sendo co-parteiras de uma cidadania nova, a co-cidadania que articula o cidado com o estado, o cidado com o outro, o nacional com o mundial, a cidadania brasileira com a cidadania terrena, ajudando assim a moldar o devenir (sonho, realidade) humano. Buarque (1994) afirma que: a universidade tem um papel permanente: gerar saber de nvel superior para viabilizar o funcionamento da sociedade. Esse papel se manifesta de forma diferente, conforme o tipo de sociedade que se deseja. Nos Estados Unidos a universidade desempenhou uma funo-chave na construo da sociedade de consumo, na defesa da potncia econmica e militar. Na frica do Sul, a universidade branca serviu competentemente para viabilizar o nvel de vida dos brancos e manter o sistema da apartheid funcionando. Em pases da Europa, as universidades so instrumentos de dinmica da economia. Atravs do mercado, elas conseguem oferecer mo-deobra e pesquisas para consumidores e empresas. Em Cuba, com prioridades definidas pelo

Estado, a universidade tem por papel solucionar os problemas da educao e sade das massas, produzir conhecimento para uma nao acuada. No Brasil, como certamente na Rssia de hoje, a universidade no dispe de um projeto, nem de prioridades definidas pela sociedade. Partindo deste quadro geral podemos avaliar os desafios que se colocam s Universidades. Elas no podem ser reduzidas a macro-aparelhos de reproduo da sociedade discricionria e a fbricas formadoras de quadros para funcionamento do sistema imperante. Devem porm, ser um laboratrio do pensamento contestatrio e libertrio, constituindo sua misso histrica permanente que deve ser atualizada hoje e sempre, de buscar resoluo para os problemas sociais, culturais, econmicos, polticos etc. A UNIVERSIDADE EST DIRETAMENTE LIGADA AO CONCEITO DE QUE ELA NO DEVE INTERAGIR COM A SOCIEDADE. ( ) VERDADEIRO ( ) FALSO

O ATO DE ESTUDAR Os estudantes universitrios chegam s salas de aula com trs tipos de imaturidade: a) imaturidade cultural A maioria apresenta um universo cultural restrito, aliada gritante falta de hbito de leitura; b) imaturidade psicolgica no havendo por parte dos estudantes uma definio clara dos objetivos e aspiraes nem a certeza de que o curso escolhido atender s suas expectativas, efeito: desistncias e trancamentos de matrculas, Parania da nota e da freqncia, mercado paralelo da cultura universitria alunos que pagam para outros fazerem trabalhos c) imaturidade de lgica com falta de seqncia lgica de raciocnio, quando se coloca por escrito o que se pensou, o que afirmado em um pargrafo, no seguinte negado O sucesso nos estudos depende de delinear o retorno que ir ajud-lo. Para ter o controle de seu estudo, voc tem de fazer escolhas e organizar seus hbitos. Ter o controle dos estudos implica a necessidade de conhecer os requisitos do curso. Ao se tratar sobre o ato de estudar, precisamos de um rpido debate sobre o ato de aprender. H dois modos de aprender: a) um modo aquisitivo, em que o desejo ter o conhecimento, adquiri-lo, atravs do que diz o professor e o livro; b) um outro modo de aprender, o interativo, em que o aluno se envolve, participa, interpreta e d sentido ao que o professor e o livro dizem. Dentro desses dois modos de aprender, o aluno tem que TER, assimilar, decorar e memorizar o conhecimento, para possuir; e um outro quer SER, compreender, refletir e entender o conhecimento para poder lembrar. Para facilitar o estudar e o aprender entre os estudantes importante destacar e exercitar trs aspectos: a) a ateno, que pode ser estimulada com exerccios e que se fundamenta nos princpios de concentrao, intermitncia e interesse; b) a memria, que se diferencia do decorar. Decorar reter a forma material e no o contedo inteligvel de determinado conhecimento, ao passo que memorizar reter a forma significativa de um contedo inteligvel, ou seja, reter a sua

compreenso. A memorizao possibilita o refraseamento de algo conhecido e no simples repetio. A memorizao d condies de reestruturar o contedo a partir de dados da memria, enquanto o ter decorado somente possibilita a repetio, ainda limitadamente, e por breve tempo. c) a associao de idias, que a capacidade que possibilita ao estudante relacionar e evocar fatos e idias e que tambm pode ser estimulada com diversos exerccios. Para formar o hbito de estudar os estudantes precisam desenvolver e organizar: a) o tempo para estudar determinar trinta minutos dirios, que se tornaro trs horas e meia por semana, quinze horas mensais e cento e oitenta horas por ano, o que tempo superior a qualquer disciplina; b) o material com que estudar como livros, textos, dicionrios apontamentos das aulas; c) o local onde estudar que dever ser agradvel, prprio, em que s o estudante arruma e/ou utiliza. Uma boa rotina de estudo tem na aula sua maior referncia. Antes da aula interessante fazer uma leitura do que ser tratado; durante a aula as anotaes so bem vindas, mas devem ser pessoais, refletindo sua compreenso sobre o que o professor tratou e no uma cpia do que falou; depois da aula uma rpida reviso dos contedos poder estimular novas anotaes e quem sabe a elaborao de um quadro-sntese da aula assistida. O ato de estudar demanda humildade, se o que estuda assume realmente uma posio humilde, coerente com a atitude crtica, no se sente diminudo se encontra dificuldades, s vezes grandes, para penetrar na significao mais profunda do texto. Humilde e crtico, sabe que o texto, na razo mesma em que um desafio, pode estar mais alm de sua capacidade de resposta. Nem sempre o texto se d facilmente ao leitor. Neste caso, o que deve fazer reconhecer a necessidade de melhor instrumentar-se para voltar ao texto em condies de entend-lo. No adianta passar a pgina de um livro se sua compreenso no foi alcanada. Impe-se, pelo contrrio, a insistncia na busca de seu desvelamento (empenho). A compreenso de um texto no algo que se recebe de presente. Exige trabalho paciente de quem por ele se sente problematizado. No se mede o estudo pelo nmero de pginas lidas numa noite ou pela quantidade de livros lidos num semestre. Estudar no um ato de consumir idias, mas de cri-las e recri-las.

O ATO DE LER A leitura constitui-se em fator decisivo de estudo, pois propicia a ampliao de conhecimentos, a obteno de informaes bsicas ou especficas, a abertura de novos horizontes para a mente, a sistematizao do pensamento, o enriquecimento de vocabulrio e o melhor entendimento do contedo das obras. necessrio ler muito, continuada e constantemente, pois a maior parte dos conhecimentos e obtida por intermdio da leitura: ler significa conhecer, interpretar, decifrar, distinguir os elementos mais importantes dos secundrios e, optando pelos mais representativos e sugestivos, utiliz-los como fonte de novas idias e do saber, atravs dos processos de busca, assimilao, reteno, crtica, comparao, verificao e integrao do conhecimento. Por esse motivo, havendo disponveis muitas fontes para leitura e no sendo todas importantes, impe-se uma seleo. Na busca do material adequado para a leitura, h que identificar o texto. Para tal, existem vrios elementos auxiliares, como segue: a) o ttulo - apresenta-se acompanhado ou no por subttulo, estabelece o assunto e, s vezes, ate a inteno do autor; b) a data da publicao - fornece elementos para certificar-se de sua atualizao e aceitao (numero de edies), exceo feita para textos clssicos, onde no a atualidade que importa; c) a "orelha" ou contracapa - permite verificar as credenciais ou qualificaes do autor; e onde se encontra, geralmente, uma apreciao da obra, assim coma indicaes do "publico" a que se destina; d) o ndice ou sumrio - apresenta tanto os tpicos abordados na obra quanto as divises a que o assunto est sujeito; e) a introduo, prefcio ou nota do autor - propicia indcios sobre os objetivos do autor e, geralmente, da metodologia por ele empregada; f) a bibliografia - tanto final coma as citaes de rodap, permite obter uma idia das obras consultadas e suas caractersticas gerais. Os livros ou textos selecionados servem para leituras ou consultas; podem ajudar nos estudos em face dos conhecimentos tcnicos atualizados que contem, ou oferecer subsdios para a elaborao de trabalhos cientficos, incluindo seminrios, trabalhos escolares e monografias. Por esse motivo, todo estudante, na medida do possvel, deve preocupar-se com

a formao de uma biblioteca de obras selecionadas, j que sero seus instrumentos de trabalho. Inicia-se, geralmente, por obras clssicas, que permitem obter uma fundamentao em qualquer campo da cincia a que se pretende dedicar, passando depois para outras mais especializadas e atuais, relacionadas com sua rea de interesse profissional. Somente a seleo de obras no e suficiente. A leitura deve conduzir a obteno de informaes tanto bsicas quanto especificas, variando a maneira de ler, segundo os propsitos em vista, mas sem perder os seguintes aspectos: - leitura com objetivo determinado, mantendo as unidades de pensamento, avaliando o que se l; - preocupao com o conhecimento de todas as palavras, utilizando para isso glossrios, dicionrios especializados da disciplina ou mesmo dicionrio geral; interrupo da leitura quer peridica quer definitivamente, se perceber que as informaes no so as que esperavam ou no so mais importantes; - discusso freqente do que foi lido com colegas, professores e outras pessoas. Leitura Proveitosa Uma leitura deve ser proveitosa e trazer resultados satisfatrios. Para tal, alguns aspectos so fundamentais, como estes: a) ateno aplicao cuidadosa e profunda da mente ou do esprito em determinado objeto, buscando o entendimento, a assimilao e apreenso dos contedos bsicos do texto; b) inteno - interesse ou propsito de conseguir algum proveito intelectual por meio da leitura; c) reflexo considerao e ponderao sobre o que se l, observando todos os ngulos, tentando descobrir novos pontos de vista, novas perspectivas e relaes; desse modo, favorece-se a assimilao das idias do autor, assim coma o esclarecimento e o aperfeioamento delas, o que ajuda a aprofundar o conhecimento; d) esprito crtico - avaliao do texto. Implica julgamento, comparao, aprovao ou no, aceitao ou refutao das diferentes colocaes e pontos de vista. Ler com esprito crtico significa faz-lo com reflexo, no admitindo idias sem analisar ou ponderar, proposies sem discutir, nem raciocnio sem examinar; consiste em emitir juzo de valor, percebendo no texto o bom e o verdadeiro, da mesma forma que o fraco, o medocre ou o falso; e) anlise - diviso do tema em partes, determinao das relaes existentes entre elas, seguidas do entendimento de toda sua organizao;

f) sntese - reconstituio das partes decompostas pela analise, procedendo-se ao resumo dos aspectos essenciais, deixando de lado tudo o que for secundrio e acessrio, sem perder a seqncia lgica do pensamento. Resumindo, uma leitura de estudo nunca deve ser realizada sem se determinar de antemo seu objetivo ou propsito, sem entender parte do que se l (mesmo que seja uma ou outra palavra), sem avaliar, discutir e aplicar o conhecimento emanado da anlise e sntese do texto lido. Objetivos Apesar da necessidade de que a leitura seja sempre proveitosa, existem varias maneiras e objetivos para quem pretende lidar com um texto. Assim, temos: a) scanning - procura de certo tpico da obra, utilizando o ndice ou sumrio, ou a leitura de algumas linhas, pargrafos, visando encontrar frases ou palavras-chave; b) skimming - captao da tendncia geral, sem entrar em mincias, valendo-se dos ttulos, subttulos e ilustraes, se houver; deve-se tambm ler pargrafos, tentando encontrar a metodologia e a essncia do trabalho; c) do significado - viso ampla do contedo, principalmente do que interessa, deixando de lado aspectos secundrios, percorrendo tudo de uma vez, sem voltar; d) de estudo ou informativa - absoro mais completa do contedo e de todos os significados, devendo-se ler, reler, utilizar o dicionrio, marcar ou sublinhar palavras ou fraseschave e fazer resumos; e) crtica - estudo e formao de ponto de vista sobre o texto, comparando as declaraes do autor com todo o conhecimento anterior de quem l; avaliao dos dados e informaes no que se refere solidez da argumentao, sua fidedignidade, sua atualizao, e tambm verificao de seus termo corretos e completos. Por sua vez, o que especificamente nos interessa a leitura de estudo ou informativa. Esta visa coleta de informaes para determinado propsito. Apresenta trs objetivos predominantes:

certificar-se do contedo do texto, constatando o que o autor afirma, os dados que

apresenta e as informaes que oferece;

correlacionar os dados coletados a partir das informaes do autor com o problema em verificar a validade dessas informaes.

pauta;

Fases A leitura informativa engloba vrias fases ou etapas, que podem ser assim sintetizadas: a) de reconhecimento ou prvia - leitura rpida, cuja finalidade e procurar um assunto de interesse ou verificar a existncia de determinadas informaes. Faz-se olhando o ndice ou sumrio, verificando os ttulos dos captulos e suas subdivises; b) exploratria ou pr-leitura - leitura de sondagem, tendo em vista localizar as informaes, uma vez que j se tem conhecimento de sua existncia. Parte-se do princpio de que um captulo ou tpico trata de assunto que nos interessa, mas pode omitir o aspecto relacionado diretamente com o problema que nos preocupa. Examina-se a pagina de rosto, a introduo, o prefcio, as "orelhas" e a contra capa, a bibliografia e as notas de rodap; c) seletiva - leitura que visa seleo das informaes mais importantes relacionadas com o problema em questo. A determinao previa dos distintos propsitos especficos e importantes para esta fase, que se constitui no ultimo passo de localizao do material para exame e no primeiro de uma leitura mais seria e profunda. A seleo consiste na eliminao do suprfluo e concentrao em informaes verdadeiramente pertinentes ao nosso problema; d) reflexiva - mais profunda do que as anteriores, referem-se ao reconhecimento e a avaliao das informaes, das intenes e dos propsitos do autor. Procede-se identificao das frases-chave para saber o que o autor afirma e por que o faz; e) crtica - avalia as informaes do autor. Implica saber escolher e diferenciar as idias principais das secundarias, hierarquizando-as pela ordem de importncia. O propsito e obter, de um lado, uma viso sincrtica e global do texto e, de outro, descobrir as intenes do autor. No primeiro momento da fase de crtica deve-se entender o que o autor quis transmitir e, para tal, a analise e o julgamento das idias dele devem ser feitos em funo de seus prprios propsitos, e no dos do pesquisador; e no segundo momento que devemos, com base na compreenso do que e do porque de suas proposies, retificar ou ratificar nossos prprios argumentos e concluses;

f) interpretativa - relaciona as afirmaes do autor com os problemas para os quais, atravs da leitura de textos, est buscando uma soluo. Se, de um lado, o estudo aprofundado das idias principais de uma obra e realizado em funo dos propsitos que nortearam seu autor, de outro, o aproveitamento integral ou parcial de tais proposies est subordinado as metas de quem estuda ou pesquisa: trata-se de uma associao de idias, transferncia de situaes e comparao de propsitos, mediante os quais seleciona-se apenas o que e pertinente e til, o que contribui para resolver os problemas propostos por quem efetua a leitura. Assim, e pertinente e til tudo aquilo que tem a funo de provar, retificar ou negar, definir, delimitar e dividir conceitos, justificar ou desqualificar e auxiliar a interpretao de proposies, questes, mtodos, tcnicas, resultados ou concluses; g) explicativa - leitura com o intuito de verificar os fundamentos de verdade enfocados pelo autor (geralmente necessria para a redao de monografias ou teses). Sublinhar e Resumir A leitura informativa tambm e denominada de leitura de estudo. Assim, o que se pretende e, atravs das tcnicas que ela requer, demonstrar como o estudante deve proceder para melhor estudar e absorver os contedos e significados do texto. As sucessivas etapas so o caminho a ser percorrido, mas duas outras tcnicas so necessrias: saber como sublinhar e como fazer os resumos da parte lida. Em primeiro lugar, devemos compreender que cada texto, captulo, subdiviso ou mesmo pargrafo tm uma idia principal, um conceito fundamental, uma palavra-chave, que se apresenta como fio condutor do pensamento. Como geralmente no se destaca do restante, descobri-lo e a base de toda a aprendizagem. Na realidade, em cada pargrafo, deve-se captar esse fator essencial, pois a leitura que conduz a compreenso e feita de tal modo que as idias expressas so organizadas numa hierarquia para se descobrir a palavra-chave. Ao descobrir, concretizar e formular as idias diretrizes dos pargrafos, encontra-se todo o fio condutor que da unidade ao texto, que desenvolve o raciocnio, que demonstra as proposies. Por sua vez, a idia-mestra no se apresenta desprovida de outras, que revelam pormenores importantes, gravitando ao seu redor, como uma miniatura do sistema solar. Nas proximidades da idia principal aparecem argumentos que a justificam, analogias que a esclarecem, exemplos que a elucidam e fatos aos quais ela se aplica. E necessrio discernir este "sistema planetrio" ao redor do "sol", separando-o de fatores menos importantes, caso contrario perde-se a unidade de pensamento. por esse motivo que o bom leitor utiliza o recurso de sublinhar, de assinalar com traos verticais as margens, de utilizar cores e marcas

diferentes para cada parte importante do todo. Algumas noes bsicas da arte de sublinhar podem ser sintetizadas: a) nunca assinalar nada na primeira leitura, cuja finalidade e apenas organizar o texto na mente, de forma hierarquizada, para depois destacar o mais importante; b) sublinhar apenas as idias principais e os detalhes importantes, usando dois traos para as palavras-chave e um para os pormenores mais significativos, a fim de destacar as primeiras; c) quando aparecem passagens que se configuram como um todo relevante para a idia desenvolvida no texto, elas devem ser inteiramente assinaladas com uma linha vertical, margem. Da mesma forma, passagens que despertam dvidas, que colidem com o tema exposto e as proposies que o apiam devem ser assinaladas com um ponto de interrogao, pois constituem material-base para a leitura explicativa, onde sua veracidade ser testada, interpretada e confrontada com outros textos. O que consideramos passvel de critica, objeto de reparo ou insustentvel dentro do raciocnio desenvolvido, deve ser destacado mediante uma interrogao; d) cada pargrafo deve ser reconstitudo a partir das palavras sublinhadas, e sua leitura tem de apresentar a continuidade e a plenitude de um texto de telegrama, com sentido fluente e concatenado; e) cada palavra no compreendida deve ser entendida mediante consulta a dicionrios e, se necessrio, seu sentido anotado no espao intermedirio, para facilitar a leitura. O ideal, entretanto, e que seu significado seja compreendido e a palavra adida ao vocabulrio de quem l. Tambm aconselhvel que a leitura no seja interrompida diante da dvida relativa a uma palavra, pois o texto que se segue muitas vezes esclarece qual dos sentidos, apontados no dicionrio, que mais convm no caso particular. Assim, durante a primeira leitura deve-se anotar os termos e, antes da segunda, consultar a fonte que esclarecer o sentido deles. Nunca e demais repetir que a leitura e um dos meios para ampliar o vocabulrio. Depois de assinalar, com marcas ou cores diferentes, as vrias partes constitutivas do texto, aps sucessivas leituras, devemos proceder elaborao de um esquema que respeite a hierarquia emanada do fato de que, em cada frase, a idia expressa pode ser condensada em palavras-chave; em um pargrafo, a idia principal e geralmente expressa numa frase-mestra; e, finalmente, na exposio, a sucesso das principais idias concretiza-se nos pargrafoschave. No esquema, devemos levar em considerao tambm que: se as idias secundrias tm de ser diferenciadas entre si, depois de desprezar as no importantes, deve-se procurar as ligaes que unem as idias sucessivas, quer sejam paralelas, opostas, coordenadas ou

subordinadas, analisando-se sua seqncia, encadeamento lgico e raciocnio desenvolvido. Dessa forma, o esquema emerge naturalmente do trabalho de analise realizado. Resumindo o que foi dito acima, teramos: a elaborao de um esquema fundamentase na hierarquia das palavras, frase e pargrafos-chave que, destacados aps vrias leituras, devem apresentar ligaes entre as idias sucessivas para evidenciar o raciocnio desenvolvido. Dessa forma, um resumo consiste na capacidade de condensao de um texto, pargrafo, frase, reduzindo-o a seus elementos de maior importncia. Diferente do esquema, o resumo forma pargrafos com sentido completo: no indica apenas os tpicos, mas condensa sua apresentao. Por ultimo, o resumo facilita o trabalho de captar, analisar, relacionar, fixar e integrar aquilo que se esta estudando, e serve para expor o assunto, inclusive em uma prova. TCNICA DE SUBLINHAR PARA ESQUEMATIZAR E RESUMIR Sublinhar a tcnica indispensvel para elaborar esquemas, resumos, ressaltar idias importantes de um texto, com as finalidades de estudo, reviso ou memorizao do assunto. A tcnica de sublinhar o nico processo que possibilita a identificao das idias principais e secundrias, permitindo fazer a seleo do que indispensvel e do que pode ser omitido, sem prejuzo do entendimento global do texto. Normas para que a tcnica de sublinhar produza resultados eficazes: No se deve sublinhar pargrafos ou frases inteiras Somente palavras-chave Palavras nocionais Grupo de palavras

nota: ao sublinhar a frase inteira, corre-se o risco de, ao resumir, reproduzir as frases do autor, sem evidenciar as idias principais, visto que o resumo deve ser uma condensao de idias, no frases ou palavras. Procedimentos: Leitura integral do texto; Esclarecimento de dvidas de vocabulrio; Releitura do texto, para identificar idias principais; Ler e sublinhar, em cada pargrafo, as palavras que contm a idia-ncleo e

os detalhes mais importantes;

importantes; -

Assinalar com uma linha vertical, margem do texto, os tpicos mais Ler o que foi sublinhado, para verificar se h sentido; Reconstruir o texto, em forma de esquema ou resumo, tomando as palavras Sublinhar com um trao as idias principais e com dois as palavras-chave.

sublinhadas como base.

ELABORAO DE ESQUEMAS O esquema corresponde a uma radiografia do texto, nele aparece apenas as palavraschave, sem necessidade de apresentar frases redigidas. Utiliza-se o esquema como trabalho preparatrio do resumo; para explicar, mais concretamente, determinadas idias ou para memorizar mais facilmente o contedo integral de um texto. Caractersticas: Fidelidade ao texto original deve conter as idias do autor, sem alterao; Estrutura lgica do assunto partir dos assuntos mais importantes para as

conseqentes; Adequao ao assunto estudado e funcionalidade assunto mais profundo mais rico de Utilidade de seu emprego o esquema deve ajudar, facilitador da consulta. Cunho pessoal cada um faz o esquema de acordo com suas tendncias, hbitos, informaes, esquema com maiores indicaes, e o inverso.

recursos e experincias pessoais. So quatro as atividades principais dos especialistas em comunicao: deteco prvia do meio ambiente, correlao das partes da sociedade na reao a esse meio, transmisso da herana social de uma gerao para a seguinte e entretenimento. A deteco prvia consiste na coleta e distribuio de informaes sobre os acontecimentos do meio ambiente, tanto fora como dentro de qualquer sociedade particular. At certo ponto, isso corresponde ao que conhecido como manipulao de notcias. Os atos de correlao, aqui, incluem a interpretao das informaes sobre o meio ambiente e a orientao da conduta em reao a esses acontecimentos. Em geral, essa atividade popularmente classificada como editorial, ou propaganda. A transmisso de cultura se faz atravs da comunicao das informaes, dos valores e normas sociais de uma gerao a outra ou de membros de um grupo a outros recm-chegados. Comumente, identificada como atividade educacional. Por

fim, o entretenimento compreende os atos comunicativos com inteno de distrao, sem qualquer preocupao com os efeitos instrumentais que eles possam ter. Tomando-se por base as palavras sublinhadas que compem o esquema elabora-se o resumo. So atividades dos especialistas em comunicao: deteco prvia do meio ambiente, que consiste na coleta e distribuio das informaes, ou manipulao de notcias. Correlao das partes da sociedade na reao ao meio, que inclui a interpretao das informaes, pelo editorial e propaganda. A transmisso da cultura, que se faz atravs da comunicao das informaes, identificada como atividade educacional. O entretenimento, que se realiza pelos atos comunicativos, e que procura apenas a distrao. TEXTO PARA SUBLINHAR E RESUMIR Naturalmente, a educao tem de ser informativa quanto diretiva. No podemos simplesmente ministrar informao sem ao mesmo tempo transmitir aos estudantes algumas aspiraes, idias e objetivos, a fim de que eles saibam o que fazer com a informao que receberem. Lembremo-nos, porm, que tambm muito importante apresentar-lhes no apenas ideais destitudos de alguma informao real sobre agir; falta dessa informao, no lhes ser nem ao menos possvel usufruir desses ideais. A informao sem as diretivas insiste corretamente os estudantes, seca como p. Mas as diretivas, sem a informao, gravadas na memria merc de freqentes repeties, s produzem orientaes intencionais que os incapacitam para as realidades da vida, deixando-os indefesos contra o choque e o cinismo dos anos subseqentes. (HAYAKAWA, 1972:210). _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________

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CONFIGURANDO A PGINA

CINCIA E CONHECIMENTO CIENTFICO O fenmeno do conhecimento humano , sem dvida, o maior milagre de nosso universo (Popper, 1975, p. 7). O conhecimento pode ser obtido por diversas formas, ou seja, no apenas pelo mtodo conhecimento cientfico. Assim, faremos a distino entre as maneiras encontradas para se obter conhecimento e os tipos de conhecimento. Mtodos para Obter Conhecimento Sentidos Tudo o que a viso, o audio, o gosto, o olfato, e o tato percebem compreendido pelos sentidos. Esse foi o mtodo usado pelos filsofos europeus, e era considerado como o mtodo principal para se adquirir conhecimento Raciocnio esse o mtodo da compreenso. O pesquisador prova seus objetos de pesquisa pelo raciocnio, adere firmemente s provas lgicas; todos os argumentos so provenientes da observao, leituras, experincias anteriores. Provam-se fatos por argumentos lgicos. Depois de algum perodo de tempo, o observador rev as mudanas ocorridas no ambiente que o conduziu s primeiras concluses e por argumentos lgicos negam as concluses anteriores. Tradio Aprendemos por tradio a cura por meio de chs, e normalmente no questionada a razo dos fatos; assim, podemos afirmar que o conhecimento obtido pelas tradies pode incorrer em dogmas. Autoridade Autoridade oriunda dos pais, professores que descrevem o mundo para as crianas. Governantes, lderes partidrios, jornalistas e escritores definem normas e procedimentos que para eles so os mais adequados. E medida que segmentos da populao lhes do crdito, esses conhecimentos so tidos como verdadeiros

Tipos de Conhecimento Conhecimento Popular O conhecimento popular assistemtico e conferido pela familiaridade que se tem com os objetos, geralmente aquele conhecimento adquirido no meio familiar. Esse conhecimento resultado de suposies e de experincias pessoais. Portanto, e informao ntima, porm no sistematizada, desde que no foi suficientemente refletida para ser reduzida a uma formulao geral. Assim, pelo conhecimento familiar, as pessoas sabem que gua um lquido; mas, no compreender como se origina e qual a sua composio molecular, assunto que j corresponde ao domnio da cincia Conhecimento Religioso As crenas religiosas costumam constituir fontes privilegiadas de conhecimento, e por se tratar do conhecimento do Ser superior, sobrepem-se a qualquer outra forma O conhecimento religioso ou, mais propriamente dito, conhecimento teolgico, implica na crena de que as verdades tratadas so infalveis, por serem reveladas pelo sobrenatural. um conhecimento sistemtico do mundo como obra de um criador divino e cujas evidncias no so verificadas. Conhecimento Filosfico Em filosofia permitido e usual colocar antecipadamente hipteses que no podem ser submetidas ao crucial teste da observao. As hipteses filosficas baseiam-se na experincia; portanto, este conhecimento emerge da experincia e no da experimentao. O conhecimento filosfico constri uma forma especulativa de ver o mundo. Especulum ou especulao significa espelho e um saber elaborado a partir do exerccio do pensamento, sem o uso de qualquer objeto que no o prprio pensamento. Conhecimento Cientfico

Esse tipo de conhecimento se distingue dos demais tipos apresentados, visto que oferece a verificao do fato pesquisado, falvel e sistemtico. A cincia se preocupa em estabelecer as propriedades e os padres interdependentes entre as propriedades, para construir as generalizaes ou as leis. No se duvida, entretanto, que muitas das disciplinas cientficas existentes tm surgido das preocupaes prticas da vida cotidiana, como a geometria dos problemas de medio e relevantamento topogrfico nos campos; a mecnica de problemas apresentados pelas artes arquitetnicas; a biologia dos problemas humanos A pesquisa cientfica deve ser orientada para remover barreiras e procurar resolver ou apresentar solues para os problemas sociais, econmicos, polticos e cientficos. Conforme Lakatos & Marconi, a logicidade da cincia manifesta-se atravs de procedimentos e operaes intelectuais que: possibilitam a observao racional e controlam os fatos; permitem a interpretao e a explicao adequada dos fenmenos; contribuem para a verificao dos fenmenos, positivados pela experimentao; fundamentam os princpios da generalizao ou o estabelecimento dos princpios e das leis Para pesquisar ou elaborar um conhecimento cientfico, tornam-se necessrio os seguintes pontos: construir o objeto de pesquisa; elaborar as hipteses ou questes de pesquisa; traar os objetivos para testar as hipteses ou responder as questes elaboradas; apresentar as concluses alcanadas. Conforme o exposto, o conhecimento cientfico estruturado, limitado e utilizam-se modelos, verificveis, falvel, aproximadamente exato, como foi caracterizado. Conclumos que as verdades cientficas so provisrias. CONHECIMENTO CIENTFICO E OUTROS TIPOS DE CONHECIMENTO De acordo com Barros e Lehfeld, 1990, apud RAUEN, 2002; p.21.

Conhecimento um processo de reflexo crtica cujo objetivo o desvelamento de um objeto. Desvelar consiste em tirar o vu da ignorncia do sujeito perante o objeto. Objeto tudo que pode ser conhecido. Sujeito o indivduo que capaz de conhecer. Cincia um conjunto de conhecimentos racionais, certos ou provveis, obtidos metodicamente, sistematizados e verificveis, que fazem referncia a objetos de uma mesma natureza. (ANDE-EGG, 1978, apud RAUEN,2002; p.24) A cincia se preocupa em estabelecer as propriedades e os padres interdependentes entre as propriedades, para construir as generalizaes ou as leis. No se duvida, entretanto, que muitas das disciplinas cientficas existentes tm surgido das preocupaes prticas da vida cotidiana, como a geometria dos problemas de medio e relevantamento topogrfico nos campos; a mecnica de problemas apresentados pelas artes arquitetnicas; a biologia dos problemas humanos. A pesquisa cientfica deve ser orientada para remover barreiras e procurar resolver ou apresentar solues para os problemas sociais, econmicos, polticos e cientficos. A logicidade da cincia manifesta-se atravs de procedimentos e operaes intelectuais que: possibilitam a observao racional e controlam os fatos; permitem a interpretao e a explicao adequada dos fenmenos; contribuem para a verificao dos fenmenos, positivados pela experimentao; fundamentam os princpios da generalizao ou o estabelecimento dos princpios e das leis. Para pesquisar ou elaborar um conhecimento cientfico, tornam-se necessrio os seguintes pontos: construir o objeto de pesquisa; elaborar as hipteses ou questes de pesquisa; traar os objetivos para testar as hipteses ou responder as questes elaboradas; apresentar as concluses alcanadas.