Interação Na Fala e Na Escrita - Dino Preti

INTERAO NA FALA E NA ESCRITA
USP UNIVERSIDADE DE SO PAULO Reitor: Prof. Dr. Adolpho Jos Melfi Vice-Reitor: Prof. Dr. Hlio Nogueira da Cruz
FFLCH/USP FFLCH FACULDADE DE FILOSOFIA, LETRAS E CINCIAS HUMANAS Diretor: Prof. Dr. Francis Henrik Aubert Vice-Diretor: Prof. Dr. Renato da Silva Queiroz
CONSELHO EDITORIAL ASSESSOR DA HUMANITAS Presidente: Prof. Dr. Milton Meira do Nascimento (Filosofia) Membros: Prof. Dr. Lourdes Sola (Cincias Sociais) Prof. Dr. Carlos Alberto Ribeiro de Moura (Filosofia) Prof. Dr. Sueli Angelo Furlan (Geografia) Prof. Dr. Elias Thom Saliba (Histria) Prof. Dr. Beth Brait (Letras)
PROJETO DE ESTUDO DA NORMA LINGSTICA URBANA CULTA DE SO PAULO (PROJETO NURC/SP - NCLEO USP)
Endereo para correspondncia Comisso Editorial PROJETO NURC/SP NCLEO USP FFLCH/USP rea de Filologia e Lngua Portuguesa Av. Prof. Luciano Gualberto, 403 Cid. Universitria 05508-900 So Paulo SP Brasil Tel: (011) 3091-4864 e-mail: nurc@edu.usp.br Vendas LIVRARIA HUMANITAS-DISCURSO Av. Prof. Luciano Gualberto, 315 Cid. Universitria 05508-900 So Paulo SP Brasil Tel.: 3091-3728 / 3091-3796 HUMANITAS-DISTRIBUIO Rua do Lago, 717 Cid. Universitria 05508-900 So Paulo SP Brasil Telefax.: 3091-4589 e-mail: pubfflch@edu.usp.br http://www.fflch.usp.br/humanitas
Humanitas FFLCH/USP maro/2002
ISBN: 85-7506-054-6
PROJETOS PARALELOS NURC/SP

(NCLEO USP)
Beth Brait Diana Luz Pessoa de Barros - Dino Preti Hudinilson Urbano Jos Gaston Hilgert Leonor Lopes Fvero Luiz Antnio da Silva Maria Lcia da Cunha V. de Oliveira Andrade Marli Quadros Leite Paulo de Tarso Galembeck Zilda Gaspar Oliveira de Aquino
INTERAO NA FALA E NA ESCRITA

Dino Preti (org.)
FFLCH/USP
2002
UNIVERSIDADE DE SO PAULO FACULDADE DE FILOSOFIA, LETRAS E CINCIAS HUMANAS
PUBLICAES FFLCH/USP
Copyright 2002 da Humanitas FFLCH/USP proibida a reproduo parcial ou integral, sem autorizao prvia dos detentores do copyright
Srie PROJETOS PARALELOS Vol. 1 ANLISE DE TEXTOS ORAIS Vol. 2 O DISCURSO ORAL CULTO Vol. 3 ESTUDOS DE LNGUA FALADA Vol. 4 FALA E ESCRITA EM QUESTO Vol. 5 INTERAO NA FALA E NA ESCRITA
Servio de Biblioteca e Documentao da FFLCH/USP
I61 Interao na fala e na escrita / organizado por Dino Preti . So Paulo: Humanitas/FFLCH/USP, 2002. 322p. (Projetos Paralelos-NURC/SP, 5) Publicao do Projeto de Estudo da Norma Lingstica Urbana Culta de So Paulo (Projeto NURC/SP Ncleo USP) ISBN 85-7506-054-6 1. Sociolingstica 2. Anlise do discurso 3. Conversao 4.Comunicao verbal 5. Portugus do Brasil 6. Lngua escrita I. Preti, Dino II. Srie CDD 417
HUMANITAS FFLCH/USP e-mail: editflch@edu.usp.br Tel.: 3091-4593 Editor Responsvel Prof. Dr. Milton Meira do Nascimento Coordenao Editorial M Helena G. Rodrigues - MTb 28.840 Diagramao Marcos Eriverton Vieira Emendas Walquir da Silva - MTb 28.841 Projeto de Capa Joceley Vieira de Sousa Arte Final da Capa, Digitalizao e Tratamento de Imagens Diana Oliveira dos Santos Reviso dos autores
SUMRIO
Apresentao ............................................................................................. 7 Breve notcia sobre os autores ................................................................. 11 Normas para transcrio dos exemplos .................................................. 15 l. Interao em anncios publicitrios ................................................ 17 Diana Luz Pessoa de Barros
2. Alguns problemas interacionais da conversao ............................. 45 Dino Preti 3. Marcas da subjetividade e intersubjetividade em textos conversacionais ................................................................. 67 Paulo de Tarso Galembeck 4. A colaborao do ouvinte na construo do enunciado do falante um caso de interao intraturno .................................. 89 Jos Gaston Hilgert 5. Interao, gnero e estilo ................................................................ 125 Beth Brait 6. A dinmica das interaes verbais: o trlogo ................................. 159 Leonor Lopes Fvero e Zilda Gaspar O. Aquino 7. Estruturas de participao e interao na sala de aula ................ 179 Luiz Antnio da Silva 8. A revista Veja: interao e ensaio ................................................... 205 Maria Lcia da Cunha Victrio de Oliveira Andrade
Interao na fala e na escrita.
9. O espao da interao autor/leitor na gramtica tradicional: um estudo de caso ........................................................................... 227 Marli Quadros Leite 10. Uso e abuso de provrbios .............................................................. 253 Hudinilson Urbano
APRESENTAO
Esta obra contm dez trabalhos inditos de autoria dos pesquisadores do Projeto NURC/SP, realizados a partir de pesquisa e reflexo sobre os fenmenos da lngua falada, no apenas referentes ao material recolhido pelo Projeto, mas tambm a outros corpora mais limitados (embora, nem por isso, menos representativos das variaes lingsticas). Incluem-se entre os textos analisados tambm os escritos, no raro em cotejo com a fala, acentuando-se a idia, hoje muito aceita entre os estudiosos da lngua, de que ambas as modalidades constituem um mesmo continuum, diversificado apenas nos gneros textuais. O grupo NURC/SP que colaborou, nos cinco livros que compem a coleo Projetos Paralelos conseguiu abranger um leque de temas bem variados e muitos deles abordaram aspectos da linguagem ainda no estudados no Brasil. So aproximadamente cinqenta textos (muitos dos quais, na verdade, longos ensaios) em que a fala e a escrita so analisadas em vrios gneros textuais, situaes de comunicao e variedades socioculturais de falantes. A utilidade desses trabalhos tem sido testada nesses anos todos, pelo amplo nmero de citaes e referncias de Colegas, professores e pesquisadores, bem como de graduandos e ps-graduandos de todo o Brasil, em seus trabalhos de pesquisa na universidade. Os volumes 2, 3 e 4 j esto em segunda edio e o 1 (Anlise de textos orais) j alcanou sua 5 edio. Este, hoje, , praticamente, um livrotexto em muitos cursos universitrios de lngua e lingstica, pois aborda, de forma didtica, temas bsicos do texto oral, luz da teoria da Anlise da Conversao.
Apresentao
Como o prprio ttulo diz, este livro, volume 5 da mesma coleo, trata, em seus dez artigos, de problemas interacionais, em vrios gneros textuais, que incluem desde os dilogos gravados pelo Projeto NURC/SP at a discusso de temas em contextos falados ou escritos variados, como os anncios publicitrios de bancos, o dilogo escritor/leitor em um artigo de revista, o debate de TV, a sala de aula. A linha terica em que os estudos so realizados variada: Semitica Discursiva, Teoria da Enunciao, Anlise Dialgica do Discurso, Anlise do Discurso, Anlise da Conversao, com predomnio desta ltima. Passemos rapidamente pelo contedo dos artigos, para que o leitor forme uma primeira idia da obra que vai ler: No texto de abertura, Interao em anncios publicitrios, Diana Luz Pessoa de Barros detm-se na anlise da escolha das pessoas no discurso publicitrio dos grandes bancos, mostrando como se produzem efeitos de sentido que favorecem a aproximao ou distanciamento entre destinadores e destinatrios. Seu artigo, na perspectiva da Semitica Discursiva de linha francesa, mostra, tambm, como o processo de escolha das pessoas tem relao com a lngua falada e como suas variaes contribuem para a construo da identidade dos destinadores (os bancos). Dino Preti demonstra como possvel, num breve segmento de texto conversacional, retirado do dilogo D2 n. 434 NURC/SP, encontrar exemplos expressivos de ocorrncias comuns em um texto falado, como estratgias conversacionais e sua falcia na interao; manifestaes de poder de um interlocutor sobre outro; colaborao mtua do que resulta o que denomina de discurso a dois; perda e conservao da imagem social dos falantes (face); efeitos de reproduo do discurso do outro etc. Trata-se de um texto de evidentes propsitos didticos, para leitores que se iniciam no estudo da interao na lngua falada. Tambm trabalhando com o corpus do NURC/SP, Paulo de Tarso Galembeck estuda as marcas da subjetividade e intersubjetividade na conversao, enfatizando o seu papel interativo. Estuda os elementos que indicam, de modo direto, a presena dos interlocutores no dilogo: pronomes, formas verbais de primeira e segunda pessoas e marcadores conversacionais de valor ftico.
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Interao na fala e na escrita
O texto de Jos Gaston Hilgert trata de um problema da conversao, em nvel de micro-interao intraturno, que ocorre quando um falante, ao formular seu enunciado, hesita, em busca de uma formulao desejada (turno interrompido ou em construo), recebe uma contribuio explcita de seu interlocutor (segmento colaborativo) e aceita a integrao que lhe sugerida na continuidade de seu enunciado (incorporao do segmento colaborativo). Portanto, o autor discute um dos problemas fundamentais da interao, ou seja, o princpio de colaborao entre os falantes. O corpus de sua pesquisa foi constitudo por trs inquritos do Projeto NURC/SP. Em Interao, gnero e estilo, Beth Brait retoma a discusso do processo interacional, iniciada em alguns de seus artigos anteriores (inclusive os publicados nesta coleo), relacionando, agora, interao com estilo e gneros discursivos, dentro de uma linha terica considerada por ela como um conjunto de procedimentos analticos, um arcabouo terico que, embora no formando um corpo acabado de conceitos e formas de aplicao, est articulado no conjunto das obras de Mikhail Bakhtin e seu crculo, independentemente da discusso a respeito da autoria individual de cada trabalho. Leonor Lopes Fvero e Zilda Gaspar Oliveira de Aquino, em seu texto A dinmica das interaes verbais: o trlogo, discutem, com base em conversas espontneas e em um debate pblico na televiso, a ao dos mecanismos lingsticos na interao, bem como as marcas de cooperao que se expressam numa conversao em que participam trs falantes. O processo interacional em sala de aula, em que se envolvem professor e alunos, com os mais diversos tipos de participao, o tema do texto Estruturas de participao e interao na sala de aula, de Luiz Antnio da Silva, em que o autor procura diferenciar o discurso de sala de aula do discurso ensino/aprendizagem. Seu corpus de pesquisa inclui trs inquritos do NURC/RJ e um do NURC/SP. A relao entre o texto da mdia impressa e o leitor o objetivo do artigo A revista Veja: interao e ensaio, em que Maria Lcia da Cunha Victrio de Oliveira Andrade estuda o problema, a partir do texto Ensaio, de Roberto Pompeu de Toledo, publicado semanalmente na revista, e da reao dos leitores na seco Cartas do mesmo semanrio.
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Apresentao
Marli Quadros Leite se detm nos problemas de interao entre o gramtico no caso Jlio Ribeiro e seus leitores, por meio da anlise do enunciado, centrada em dados lingsticos que revelam o status do sujeito, ou, em outros termos, a subjetividade de um autor que visa a alcanar seu pblico e com ele interagir. Em O espao da interao autor/leitor na gramtica tradicional: um estudo de caso, a autora levanta dados que comprovam a presena do leitor no texto gramatical estudado. No ltimo texto da obra, Uso e abuso de provrbios, Hudinilson Urbano estuda o papel do provrbio na interao verbal, situando-o nos mais diversos contextos e situaes e procurando, ainda, discutir o problema de sua permanncia e diversificao nos dias atuais, como recurso de comunicao e estilo. Ao entregarmos mais este livro aos estudiosos de Letras e Lingstica, pretendemos, ainda uma vez, divulgar o trabalho de um grupo que, sem muito alarde, vem h, pelo menos, duas dcadas, dedicando-se anlise dos materiais gravados pelo Projeto NURC/SP e, ao mesmo tempo, acompanhando com interesse a evoluo dos estudos sobre a lngua falada, sua entrada gradativa nos programas dos cursos de graduao e ps-graduao e at sua presena, embora ainda tmida, no curriculum do ensino secundrio de lngua portuguesa. Por outro lado, tambm, a presena de uma linguagem com grande poder de divulgao, a da mdia impressa e falada, tem merecido nesta e em nossas ltimas obras, estudos que revelam que nossos pesquisadores esto preocupados com outras formas de interao, alm da revelada pelos documentos gravados pelo Projeto NURC/SP. Por exemplo, a linguagem da televiso, da imprensa falada, da publicidade, dos bate-papos da internet, etc. Mas, tambm, as variantes lingsticas de menor prestgio, j discutidas nesta coleo, como, por exemplo, em nvel lexical, o vocabulrio grio. Como em outros momentos j afirmamos, estamos ansiosos por conhecer as impresses, as crticas, as sugestes de nossos colegas e pesquisadores sobre o trabalho que realizamos. Nesse sentido, nosso e-mail continua disposio, para uma interao mais perfeita com nossos leitores ou, se estes preferirem, nossa sede no prdio de Letras da USP. D.P.
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Breve notcia sobre os autores
BREVE NOTCIA SOBRE OS AUTORES
BETH BRAIT crtica, ensasta, professora do LAEL, Programa de Ps-Graduao em Lingstica Aplicada e Estudos da Linguagem, da PUC/ SP, e Programa de Ps-Graduao em Semitica e Lingstica Geral da FFLCH da USP. Fez doutorado (1981) e livre-docncia (1994) na USP, e ps-doutorado na cole de Hautes tudes em Sciences Sociales Paris/Frana. Foi crtica militante de literatura na Jornal da Tarde e outros peridicos paulistas durante as dcadas de 70 e 80. Alm de sua principal obra, Ironia em perspectiva polifnica, participou de muitas outras em co-autoria, ou como organizadora. Tem, tambm, muitos artigos publicados em obras coletivas, entre os quais aqueles que escreveu para os dois primeiros livros da srie Projetos Paralelos NURC/SP DIANA LUZ PESSOA DE BARROS, professora titular de Lingstica, na Faculdade de Filosofia, Letras e Cincias Humanas da Universidade de So Paulo, foi presidente da ABRALIN e tem desenvolvido e orientado pesquisas, bem como publicado obras, principalmente nas reas de Teoria e Anlise de Textos, Semitica Discursiva e Anlise da Conversao. Principais livros: Teoria do discurso fundamentos semiticos; Teoria semitica do texto; Dialogismo, polifonia e intertexto: em torno de Bakhtin (em coautoria com Jos Luiz Fiorin); Os discursos do descobrimento.500 e mais anos de discursos (org.). DINO PRETI, professor titular (aposentado) de Filologia e Lngua Portuguesa da Universidade de So Paulo e, atualmente, professor associado de Lngua Portuguesa da Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo,
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Coordenador Cientfico do Projeto NURC/SP (Ncleo USP) e seus trabalhos se encontram nas reas de lngua oral, vocabulrio popular (principalmente gria urbana) e Sociolingstica. Tem realizado pesquisas em reas interligadas: Sociolingstica e Anlise da Conversao, Sociolingstica e Literatura Brasileira. Principais publicaes: Sociolingstica: os nveis de fala; A linguagem proibida: um estudo sobre a linguagem ertica (Prmio Jabuti 1984); A gria e outros temas; A linguagem dos idosos. HUDINILSON URBANO doutor pela Universidade de So Paulo, na rea de Filologia e Lngua Portuguesa. Tem-se dedicado ao estudo especfico da lngua falada, com participao ativa dentro do Projeto NURC/SP (Ncleo USP) e Projeto da Gramtica do Portugus Falado no Brasil. Nos dois projetos realizou e publicou, individualmente ou em co-autoria, pesquisas sobre estratgias e mecanismos de produo do texto oral. Obra: Oralidade na Literatura (o caso Rubem Fonseca). JOS GASTON HILGERT professor titular de Lingstica e Lngua Portuguesa da Universidade de Passo Fundo/RS. Doutorou-se em Filologia e Lngua Portuguesa pela Universidade de So Paulo. Suas pesquisas e publicaes esto centradas no estudo e na descrio do uso da lngua falada em reais situaes de interao. Durante vrias temporadas especializou-se nessa rea, na Universidade de Freiburg, na Alemanha. Est organizando e publicando os materiais do Projeto NURC/RS com o ttulo de A linguagem falada culta na cidade de Porto Alegre. pesquisador do Projeto da Gramtica do Portugus Falado do Brasil, participando do subgrupo de estudos que investiga as estratgias de construo do texto falado. Escreveu um importante ensaio sobre os bate-papos na Internet publicado no volume 4 desta coleo. LEONOR LOPES FVERO professora titular de Lingstica da FFLCH-USP e professora titular de Lngua Portuguesa da PUC-SP. Sua especialidade abrange os campos da Lingstica Textual, Anlise da Conversao e Histria das Idias Lingsticas. Autora de vrias obras como As
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Concepes Lingsticas no Sculo XVIII, Coeso e Coerncia Textuais, Oralidade e Escrita: Perspectivas para o Ensino da Lngua Materna (em coautoria com Maria Lcia da C. V. de Oliveira Andrade), alm de inmeros captulos de livros e artigos publicados em peridicos no Brasil e no exterior. LUIZ ANTNIO DA SILVA doutor pela Faculdade de Filosofia, Letras e Cincias Humanas da USP, onde leciona na rea de Filologia e Lngua Portuguesa. Participa do grupo de pesquisadores do Projeto NURC/ SP e tem desenvolvido pesquisas na rea de Anlise da Conversao. Alm de artigos em revistas especializados, autor da obra O nome e seus determinantes, publicada pela editora Atual. MARIA LCIA DA CUNHA VICTRIO DE OLIVEIRA ANDRADE professora do Departamento de Letras Clssicas e Vernculas da FFLCH-USP, onde leciona Lngua Portuguesa, desde 1992. Defendeu Mestrado em Lngua Portuguesa, na PUC/SP, em 1990, sobre o tema Contribuio gramtica do portugus falado: estudo dos marcadores conversacionais ento, a, da. Doutorou-se em Semitica e Lingstica pela USP, em 1995, com a tese Digresso: uma estratgia na conduo do jogo textual-interativo. Trabalhou como pesquisadora auxiliar no Projeto da Gramtica do Portugus Falado no Brasil. Atualmente, pesquisadora do Projeto NURC-SP e tem trabalhado com as estratgias de polidez nas entrevistas. Escreveu, em co-autoria com Leonor Lopes Fvero e Zilda Gaspar Oliveira de Aquino, Oralidade e Escrita: perspectivas para o ensino de lngua materna, publicado pela Editora Cortez, em 1999. autora do livro Relevncia e Contexto: o uso de digresses na lngua falada, publicado pela Editora Humanitas/FAPESP, em 2001. Tem captulos e artigos publicados individualmente e em co-autoria, sobre Lingstica Textual e os estudos de lngua falada, em livros, revistas especializadas e anais de congressos nacionais e internacionais. MARLI QUADROS LEITE leciona na rea de Filologia e Lngua Portuguesa na Universidade de So Paulo, onde defendeu Mestrado e Doutorado. Tem trabalhado nas reas de Anlise da Conversao, Sociolingstica
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e Historiografia Lingstica. Realizou estudos de ps-doutorado na Frana, na cole Normale Suprieure de Lettres e Sciences Humaines e na Universit de Paris VII. Publicou a obra Metalinguagem e discurso: a configurao do purismo brasileiro. PAULO DE TARSO GALEMBECK mestre em Lngua Portuguesa pela PUCSP (1980) e doutor em Filologia e Lngua Portuguesa pela USP (1990). Foi professor de Lngua Portuguesa na USP (1984 a 1988) e lecionou a mesma disciplina na UNESP/Araraquara (1988 a 2000). Aps aposentadoria, ingressou na UEL instituio em que ministra aulas de Lingstica e Lngua Portuguesa. Foi pesquisador bolsista do CNPq (1993 a 1994) e tutor do Grupo PET/Letras da UNESP/Araraquara (1994 a 2000). Desenvolve trabalhos na rea de Lngua Falada e Anlise da Conversao, tendo cerca de trinta trabalhos publicados em coletnea de textos e publicaes especializadas. Orienta trabalhos de Mestrado e Doutorado, mas tem particular interesse na formao de jovens pesquisadores (Iniciao Cientfica). ZILDA GASPAR OLIVEIRA DE AQUINO coordenadora do Curso de Letras e Professora Titular de Lngua Portuguesa nas Faculdades Oswaldo Cruz e Professora Convidada do Curso de Ps-Graduao em Lingstica Aplicada da Universidade de Taubat (UNITAU). Seus trabalhos encontramse na rea de Anlise da Conversao. No mestrado, realizado na PUC/SP, pesquisou A Mudana de Tpico no Discurso Oral Dialogado; no doutorado, realizado no programa de Semitica e Lingstica Geral da USP, analisou o Conflito na Conversao. Auxiliou as pesquisas do Subgrupo Organizao Textual- Interativa, do Projeto de Gramtica do Portugus Falado no Brasil. J apresentou suas pesquisas em congressos nacionais e internacionais e esses trabalhos esto publicados em vrios anais e revistas especializadas. Atualmente, pesquisadora do Projeto NURC-SP e tem trabalhado com as estratgias de polidez nas entrevistas e debates. Escreveu, em coautoria com Leonor Lopes Fvero e Maria Lcia da C. V. de Oliveira Andrade, Oralidade e Escrita: perspectivas para o ensino de lngua materna, publicado pela Editora Cortez, em 1999.
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NORMAS PARA TRANSCRIO

OCORRNCIAS Incompreenso de palavras ou segmentos Hiptese do que se ouviu SINAIS ( ) EXEMPLIFICAO do nvel de renda ( ) nvel de renda nominal (estou) meio preocupado (com o gravador)
(hiptese)
Truncamento (havendo homografia, usa-se acento indicativo da tnica e/ou timbre) Entonao enftica
/ maiscula
e com/ e reinicia porque as pessoas reTM moeda
Prolongamento de vogal e consoante (como s,r)
::podendo aumentar para :::: ou mais
ao emprestarem... h ::: ... dinheiro por motivo tran-sa-o e o Banco... Central... certo? so trs motivos... ou trs razes... que fazem com que se retenha moeda... existe uma... reteno
Silabao Interrogao
Qualquer pausa
...
Comentrios descritivos do transcritor

*
((minscula))
((tossiu))
Exemplos retirados dos inquritos NURC/SP n 338 EF e 331 D2
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OCORRNCIAS Comentrios que quebram a seqncia temtica da exposio; desvio temtico
SINAIS
EXEMPLIFICAO
--
--
...a demanda de moeda - vamos dar essa notao - demanda de moeda por motivo
Superposio, simultaneidade de vozes
[ ligando as
linhas
A.na [ casa da sua irm B. sexta-feira? A.fizeram [ L... B. cozinharam l?
Indicao de que a fala foi tomada ou interrompida em determinado ponto. No no seu incio, por exemplo.
(...)
(...) ns vimos que existem...
Citaes literais ou leituras de textos, durante a gravao
Pedro Lima...ah escreve na ocasio... O cinema falado em lngua estrangeira no precisa de nenhuma baRREIra entre ns...
OBSERVAES: 1. Iniciais maisculas: s para nomes prprios ou para siglas (USP etc.) 2. Fticos: ah,h, ahn, ehn, uhn, t (no por est: t? voc est brava?) 3. Nomes de obras ou nomes comuns estrangeiros em itlico. 4. Nmeros: por extenso. 5. No se indica o ponto de exclamao (frase exclamativa). 6. No se anota o cadenciamento da frase. 7. podem-se combinar sinais. Por exemplo: oh:::...(alongamento e pausa). 8. No se utilizam sinais de pausa, tpicos da lngua escrita, como ponto- evrgula, ponto final, dois pontos, vrgula. As reticncias marcam qualquer tipo de pausa.
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INTERAO EM ANNCIOS PUBLICITRIOS
Diana Luz Pessoa de Barros
1. Consideraes iniciais: interao, comunicao e significao1

A interao ser examinada, neste estudo, na perspectiva da semitica discursiva de linha francesa. Para a semitica, os sujeitos participam de dois tipos de relaes: entre sujeito e objeto, relao que simula a do homem com o mundo, sobre o qual age; entre sujeitos, relao que simula as de comunicao e interao entre os homens. Toda comunicao uma forma de manipulao, em sentido amplo, ou seja, deve ser entendida como uma relao em que o destinador exerce, principalmente, um fazer persuasivo e o destinatrio, um fazer interpretativo. Os sujeitos envolvidos na comunicao no so lugares vazios e sim casas cheias de valores, de crenas, de projetos, de aspiraes, de desejos, de sentimentos. A comunicao entre os homens distingue-se nesse aspecto, entre outros, das relaes entre mquinas, na telecomunicao ou na informtica. Com base nessas consideraes, possvel reconhecer, de um lado, um sujeito que procura convencer o outro de alguma coisa, lev-lo a acreditar em algo, a sentir de uma certa forma e a
1 Neste item so retomadas consideraes apresentadas, em 2001, no INPLA (Trilogos eloqentes), na PUC-SP, em debate sobre a interao.
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BARROS, Diana Luz Pessoa de. Interao em anncios publicitrios
fazer o que se quer que ele faa; de outro, um sujeito que interpreta o que lhe proposto, que verifica se algo parece e ou no parece e no verdadeiro, e que acredita ou no em seu interlocutor, partilha ou no com ele sentimentos, emoes, crenas, aes. A relao que se estabelece entre os sujeitos envolvidos na comunicao, tal como concebida na teoria semitica, uma relao de interao. Nesse quadro, em estreita relao com a comunicao e a manipulao, a interao se define como um fenmeno sociocultural e discursivo (no seu sentido amplo e no apenas no dos textos verbais). Deve-se observar ainda que a relao de interao pode ser de cooperao ou de conflito, que pressupe sempre alguma forma de cooperao. Se a interao est relacionada com o processo de comunicao, est ela tambm ligada construo de sentidos. Bakhtin foi pioneiro no tratamento da relao entre interao e significao, ao ocupar-se de dois tipos de dilogos: entre os interlocutores de uma comunicao, entre os discursos e textos produzidos e comunicados em uma sociedade. O autor mostra que os sentidos se constroem na relao e que, conseqentemente, a intersubjetividade no apenas condio do funcionamento da linguagem, ou seja, no apenas funda a linguagem, mas tambm cria a subjetividade. na interlocuo que se constroem os interlocutores e os sentidos da interao, que, dessa forma, so sempre plurais. As relaes entre sujeitos que definem a interao so de tipos diferentes racionais ou inteligveis, sensoriais, emocionais ou afetivos e resultam de estratgias tambm de ordens diversas. No primeiro tipo, o da interao racional ou intelectual, as estratgias de persuaso e de interpretao so, principalmente, os procedimentos discursivos que produzem efeitos de objetividade. Em outras palavras, os objetos de comunicao so modalizados como proveitosos ou prejudiciais, obrigatrios ou dispensveis, possveis ou impossveis, com base em suas qualidades objetivas. No segundo tipo, o da interao sensorial, as estratgias de persuaso e interpretao so procedimentos que visam construo de efeitos de subjetividade, enquanto aproximao corporal ou sensorial, de ordens diversas visuais, tteis, gustativas e outras e que podem levar, em ltima instncia, interao estsica. Nesse caso, no das relaes
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estsicas, os objetos de comunicao so ditos belos ou feios, harmnicos ou desarmnicos, e assim por diante, conforme ainda o quadro de valores de diferentes estticas. Finalmente, no terceiro tipo, o da interao afetiva ou passional, as estratgias de persuaso e de interpretao so constitudas por procedimentos que buscam o estabelecimento de efeitos de subjetividade afetiva. So estabelecidos laos afetivos de amor, de interesse, de confiana, de cumplicidade, de antipatia, entre os sujeitos que interagem.
2. Enunciao e interao
Do que foi dito no item anterior, pode-se concluir que os efeitos de sentidos mais gerais que a interao produz so o de cooperao e o de conflito, admitindo cada um deles a determinao pela objetividade e pela subjetividade (sensorial ou afetiva). A interao, seja ela cooperativa ou de conflito, ser dita objetiva ou subjetiva. Os efeitos de objetividade e de subjetividade dos discursos decorrem dos modos diversos pelos quais a instncia da enunciao projeta e produz seu texto-enunciado. As estratgias so, principalmente, as de escolha das categorias enunciativas de pessoa, de tempo e de espao desses textos-enunciados. A partir da, dois tipos de discursos podem ser distinguidos: os projetados em primeira (e segunda) pessoa, no tempo do agora e no espao do aqui, que caracterizam uma enunciao enunciada, e os organizados em terceira pessoa, no tempo do ento e no espao do l, que so ditos enunciados enunciados. Os discursos do primeiro tipo (enunciao enunciada) produzem, geralmente, efeitos de sentido de aproximao da enunciao e de relao dialgica entre sujeitos, pois se apresentam como simulacros da enunciao. Em outras palavras, constroem interaes com efeitos de subjetividade e, portanto, predominantemente sensoriais e emocionais. Os discursos do segundo tipo (enunciado enunciado) produzem, por sua vez, os efeitos de distanciamento da enunciao e de um certo monologismo ou autoritarismo das verdades nicas e objetivas. Constroem, por conseguinte, interaes com efeitos de objetividade e, predominantemente, racionais ou intelectuais.
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Neste estudo sero examinadas apenas as pessoas do discurso em anncios publicitrios, publicados na imprensa escrita. Como os anncios so textos sincrticos, em que a expresso tanto verbal quanto visual, no so apenas os diferentes pronomes marcadores da pessoa na lngua que produzem os efeitos de aproximao e distanciamento da enunciao ou de objetividade e subjetividade acima mencionados. H outros recursos topolgicos, de localizao no espao, de dimenso, de focalizao, de relaes de cores e de formas que constroem esses efeitos. Neste trabalho, porm, a anlise restringir-se- ao exame das escolhas pronominais para a determinao das pessoas do discurso. A opo pelo exame de anncios publicitrios deveu-se ao fato de que em tais textos, com funo dominante apelativa ou conativa, no dizer de Jakobson, as estratgias persuasivas e, particularmente, as opes no interior da categoria de pessoa so muito diversificadas. Os anncios analisados so anncios de bancos publicados na imprensa escrita em 2000 e 2001. Trs aspectos sero observados neste estudo: 1) as relaes de interao que se estabelecem nos anncios e os efeitos de sentido que neles se produzem, em decorrncia das diferentes escolhas de pessoas; 2) as relaes entre o modo como se organizam as pessoas nos anncios e na lngua falada, j que do senso comum considerar que os anncios usam uma modalidade lingstica bastante prxima da fala; 3) as relaes existentes entre as escolhas de pessoas e as identidades e alteridades construdas nos anncios. Conforme foi dito, a perspectiva terica da anlise a da semitica discursiva, em cujo quadro terico conceituou-se anteriormente a interao. Para o exame da categoria de pessoa foram retomados, nesse quadro terico, sobretudo um trabalho j publicado na srie Projetos Paralelos NURC SP, sobre as relaes entre fala e escrita (Barros, 2000),
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um outro sobre enunciao e lngua falada, apresentado no Congresso da ABRALIN, em Fortaleza, e publicado em livro de homenagem a Dino Preti (Barros, 2001) e os estudos semiticos sobre a enunciao, principalmente os de Fiorin (1996). No primeiro estudo mencionado (Barros, 2000), a inteno foi mostrar que no se pode separar fala e escrita de forma estanque, pois os discursos se situam entre as posies ideais de fala e de escrita. No segundo (Barros, 2001), a partir da caracterizao ideal ou pura de fala, em que foram considerados, para os atores, a construo coletiva ou individual do texto, a alternncia ou a ausncia de alternncia de papis (a simetria ou a assimetria), os efeitos de aproximao ou distanciamento da enunciao e os de descontrao ou formalidade, examinou-se o modo de apresentao da enunciao nos textos falados conversacionais. Restringiu-se o exame ao uso da categoria de pessoa e aos efeitos resultantes dos diferentes empregos em inquritos do Projeto NURC, do Tipo D2 Dilogos entre dois informantes (Castilho e Preti, 1987). Na fala, os discursos so, por princpio, enunciaes enunciadas e produzem os efeitos de aproximao da enunciao e de relao dialgica entre sujeitos. Das variaes de usos decorrem diferenas de efeitos de sentidos. Esse estudo (Barros, 2001) ser utilizado para a comparao entre os procedimentos de enunciao (pessoas) da lngua falada e os empregados nos anncios examinados.
3. Anlise dos anncios

Nos anncios, instala-se uma relao de interao entre o destinador do anncio e seu destinatrio, explicitados ou no no texto. Alm disso, o texto estabelece internamente outra ou outras relaes de comunicao, internas primeira, e que assumem no texto geral do anncio o papel argumentativo de exemplos, ilustraes, modelos, etc. Sero analisadas as relaes de enunciao do primeiro tipo, isto , as que se estabelecem entre o destinador e o destinatrio do texto global do anncio, em que o destinador visa a persuadir o destinatrio a
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manter-se ou a tornar-se cliente do banco, a acreditar no banco e em suas qualidades, a preferi-lo em detrimento dos demais, a identificar-se com ele, afetiva e corporalmente, a am-lo, a confiar nele e assim por diante.
3.1. Categoria de pessoa e interao Os discursos dos anncios so tanto enunciao enunciada, quanto enunciado enunciado, conforme se observa nos exemplos a seguir:
Ns cuidamos bem de tudo que voc quer bem (enunciao enunciada anncio de seguros do Bradesco); Quem tudo quer, investe no Ita (enunciado enunciado).
Nas enunciaes enunciadas dos anncios ocorreram 7 diferentes organizaes da categoria de pessoa, conforme o quadro que segue:
Destinador a 1 pessoa do singular (eu) b 1 pessoa do plural (ns inclusivo) 1 do singular d 1 pessoa do plural (ns) em lugar da 3 pessoa (ele) em lugar da 2 pessoa 1 do singular e 3 pessoa (a gente) em lugar da 1 do 2 pessoa do singular (voc) ou 3 pessoa plural ou da 1 do singular f 3 pessoa (ele) em lugar da 1 do singular g 3 pessoa (ele) em lugar da 1 do singular 3 pessoa (ele) em lugar da 2 pessoa (ele) em lugar da 2 2 pessoa do singular (voc) Destinatrio 2 pessoa do singular (voc) Implcito (voc ou vocs)
c 1 pessoa do plural (ns) em lugar da 2 pessoa do singular (voc)
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Nos enunciados enunciados dos anncios, alm do emprego da 3 pessoa, que os caracteriza, ocorreu o uso da 2 pessoa voc em lugar da 3 indeterminada.
a) Enunciao enunciada: eu vs voc No h praticamente anncios em primeira pessoa do singular, ou seja, os bancos no se dirigem a seus clientes dizendo eu. A relao eu vs voc produz, por excelncia, os efeitos de aproximao da enunciao, de subjetividade, de relao dialgica ou recproca entre sujeitos. Os bancos evitam, portanto, tanto a relao muito prxima com o cliente e uma excessiva intimidade, quanto a reciprocidade e o equilbrio entre eles, que ocorrem quando destinador e destinatrio se colocam no mesmo quadro enunciativo. O uso da relao entre eu e voc caracteriza, por isso mesmo, interaes informais, ntimas e espontneas, na conversao facea-face ideal. So caractersticas do franco-falar de Bourdieu (1979), de conversas menos elegantes, distintas e polidas. Esse modo de falar quase no aconteceu nos anncios, pelos motivos apontados. Houve um nico caso de uso de eu (1 pessoa do singular) no material examinado. Trata-se de anncio de carto do Banco Santander, em que no eu se confundem o ator Pedro Cardoso (da narrativa-ilustrao interna sobre as vantagens do banco) e o banco, conforme se v na citao e na imagem que seguem:
Voc j tem o meu carto? (meu, de Pedro Cardoso, e meu, do banco Santander). Ento deveria ter. Porque o supercarto o nico que tem...
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O carter intimista e informal da interao fica assim ambiguamente na relao entre Pedro Cardoso e o destinatrio do anncio e entre o banco e o cliente. Mais frente, no mesmo anncio, a 1 pessoa substituda pela 3: Carto todo banco tem. Supercarto s o Santander. Se os anncios evitam o uso da primeira pessoa do singular como destinador, isso no acontece com a 2 do singular como destinatrio, conforme se poder perceber nas demais combinaes enunciativas. Alm disso, se os anncios preferem no usar o grau maior de intimidade, isso no impede que ocorram diferentes gradaes de formalidade.
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b) Enunciao enunciada: ns inclusivo (eu + voc + eles = ns, os brasileiros) O uso do ns inclusivo nos anncios produz, alm dos efeitos de subjetividade e de aproximao da enunciao, prprios do uso da 1 pessoa, o efeito de sentido de identificao com o destinatrio, de anulao da distncia entre o banco-destinador e o cliente-destinatrio, que so apresentados como sujeitos que pensam e sentem da mesma forma. No h dilogo, no h reciprocidade de papis, j que os papis do eu e do voc no se separam, no se distinguem, mas, ao contrrio, se confundem numa massa amorfa comum. O efeito de ausncia de interao, substituda pela identificao do destinador e do destinatrio. Esse uso muito freqente nos bancos que se apresentam como bancos nacionais, como bancos de todos os brasileiros. O ns , assim, ns, os brasileiros (eu, voc e eles). H usos do ns inclusivo tambm em outras situaes, produzindo outros efeitos de sentido (ns, os homens em geral: Todos ns fazemos planos para a vida; A nossa vida cheia de momentos inesquecveis, como o dia da chegada do primeiro Itaucard), mas so menos freqentes do que nos bancos nacionais. Os textos e anncios que seguem mostram alguns dos usos de ns, brasileiros:
Nossas estrelas foram brilhar em Sydney (com a bandeira sem estrelas, em anncio do Banco do Brasil, por ocasio das Olimpadas).
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Sydney 2000. Nosso corao est apertado de emoo (Banco do Brasil).
Conhea a primeira pgina de nossa histria. Bradesco, o banco que ajuda a escrever a histria do nosso Pas, traz de volta a carta de Pero Vaz de Caminha. (passagem do ns, inclusivo, para a 3 pessoa, Bradesco, em lugar da 1, e volta para o ns, inclusivo). A Austrlia uma mina de ouro, prata e bronze. E estes so os nossos garimpeiros (fotografia da Comitiva Olmpica Brasileira). Estamos com vocs. Boa sorte, Brasil (Banco Real). (Nesse anncio h tambm uma clara mudana de interao: passa-se do efeito de identificao do ns, inclusivo, para um ns, 1 pessoa do plural em lugar da 1 do singular).
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As mudanas de interao no decorrer dos anncios so bastante freqentes, sobretudo as do tipo da ocorrida no anncio do Bradesco, em que extrado do ns, inclusivo, a figura do banco (o Bradesco). Veja-se o mesmo procedimento nos anncios que seguem:
Uma vitria que o Banco do Brasil faz questo de comemorar e incentivar sempre. Para que nossos atletas continuem superando seus limites, no esporte e na vida. O Banco do Brasil apia mais um produto da nossa terra.
c) Enunciao enunciada: ns (em lugar de eu) vs voc O uso da primeira pessoa do plural em lugar da primeira do singular amplia e dilui o eu, em um ns (da empresa, dos funcionrios, da diretoria). Esse ns tem uma pitadinha de modstia e de valorizao do trabalho em equipe e, ao mesmo tempo, de autoridade do grupo, do conjunto (Fiorin, 1996: 96). Na interao, portanto, a intimidade atenuada pela substituio do eu pelo ns, embora a relao ns vs voc seja o uso mais informal nos anncios de bancos, devido tanto ao uso da 1 pessoa, mesmo que do plural, para o destinador, quanto ao emprego da 2 pessoa para o destinatrio. o mais prximo que se chega do ideal da fala pura, recproca, subjetiva, dialgica, prxima da enunciao. O emprego de voc para o destinatrio produz os efeitos de cumplicidade e comprometimento com o cliente, de interesse por ele, que , dessa forma, colocado como a finalidade primeira das aes do banco. A combinao entre a subjetividade e a intimidade atenuada do ns com a cumplicidade e o comprometimento do voc usada, principalmente, em anncios afetivos, emocionais, e no aparece com freqncia muito grande no material analisado. menos empregada, por exemplo, do que o arranjo ele (o banco) vs voc, que ser examinado a seguir, no item f. Alguns exemplos de anncios mais emocionais em que se empregam ns vs voc so apresentados abaixo (so anncios, sobretudo de seguro e previdncia, do Bradesco):
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Ns cuidamos bem de tudo que voc quer bem. (seguro Bradesco). Para ns, o mais importante da sua rvore genealgica no o passado. o futuro. (previdncia Bradesco). H 5 anos nossa rvore faz parte da paisagem do Rio. Voc nosso convidado. (institucional Bradesco).
O emprego de ns vs voc mais usual em anncios em que esse uso alterna com o de ele (o banco) vs voc, ou, mais raramente, com ns vs ele (o cliente, o brasileiro). Nesses casos, somam-se os efeitos de sentido dos usos que se alternam, como nos exemplos que seguem:
Voc entra com o sonho. Ns entramos com o dinheiro. O Unibanco realiza o seu sonho (ns vs voc e ele (o banco) vs voc). Ganhamos o prmio da Academia pela melhor direo. Real Seguros. Eleita melhor seguradora de automveis pela Academia Nacional de Seguros e Previdncia. Lembre-se disso na hora de fazer ou renovar o seguro do seu carro (ns vs voc e ele (o banco) vs voc). Ns ficamos agradecidos, mas no surpresos. Porque sabemos o quanto fazemos para conquistar voc. Alis a maioria dos brasileiros reconhece que ns estamos melhorando. Para sermos mais exatos: 79% (ns vs voc e ns vs eles (os brasileiros)).
d) Enunciao enunciada: ns (em lugar de eu) vs ele (o cliente, em lugar de voc) Esse uso tambm no ocorre muito nos anncios examinados por trs razes: em primeiro lugar, devido intimidade atenuada e relativa informalidade do uso do ns; em segundo lugar, e principalmente, pelo afastamento entre banco e cliente, decorrente do emprego da 3 pessoa em lugar da 2; em terceiro lugar, pela assimetria criada em decorrncia do uso combinado de ns vs ele. O uso da 3 pessoa pela 2 produz o efeito de excluso do outro da troca lingstica, de deslocamento do destinatrio de uma posio simtrica e recproca em relao ao eu ou ao ns. O outro, o destinatrio, colocado em um lugar especial de que
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decorrem, os efeitos de respeito, considerao, afeto ou de desrespeito, desconsiderao, desprezo (Fiorin, 1996: 87-89). O emprego do ns por eu, juntamente com o de ele por voc, acentua o desequilbrio de papis entre o destinador e o destinatrio, a no-reciprocidade da comunicao, o afastamento entre banco e cliente, podendo criar os efeitos de sentido mencionados de respeito e de considerao, ou de desinteresse e de desconsiderao. Dessa forma, essa combinao de pessoas usada em geral apenas nos anncios que querem reforar o papel temtico ou a figura do destinatrio, merecedor de considerao, e, ao mesmo tempo, graas ao ns, manter com ele uma relativa aproximao e informalidade. Observem-se os casos abaixo:
Nossa homenagem a quem trabalha todos os dias para construir um pas melhor. 28 de outubro. Dia do Servidor Pblico. (Ita-Banerj) (acentua-se o papel temtico de servidor pblico). Parabns So Paulo. No que depender de ns voc est em boas mos. (Bradesco) ( reforada a figura de So Paulo e h, alm disso, alternncia com ns vs voc). Nosso maior cliente o Brasil. (Ita) (acentua-se a figura do Brasil).
O uso de ns vs ele alterna, em geral, com o de outras estratgias no mesmo anncio. A alternncia ocorre sobretudo com empregos de pessoas que produzam os efeitos contrrios de proximidade e reciprocidade, como foi o caso no anncio mencionado no item anterior de variao entre ns vs voc e ns vs ele. Outra alternncia empregada nos anncios aquela em que a inteno reforar o distanciamento, a noreciprocidade, mas para produzir os efeitos de afastamento educado, polido, respeitoso e elegante. Esse uso vai ocorrer em bancos como o Citibank, que procuram construir uma imagem de elegncia e refinamento, mas, ao mesmo tempo, buscam uma certa cumplicidade ou mais intimidade com o cliente. Os exemplos que seguem ilustram essa variao de estratgias e efeitos:
Sacou (ela, mulher da fotografia) o dinheiro guardado para o filho sob nossa orientao. O Citibank no um banco (...), mas tem rendido
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timos resultados para os clientes. E timos clientes para o Citibank. Citibank. S o melhor para voc (alternncia entre ns vs ele (cliente), ele (Citibank) vs ele (cliente), ele (Citibank) vs voc)). Queria (ele, homem da fotografia) investir nos fundos do Citibank. Sugerimos os da concorrncia. O Citibank agora distribui fundos de outros bancos. Os melhores fundos, diga-se de passagem. Isso significa que alm dos fundos que ele j oferece, voc tambm pode investir nos (...) (alternncia entre ns vs ele (o cliente), ele (Citibank) vs voc).
Nos dois textos citados dos anncios do Citibank, constroem-se, com os usos das pessoas, os efeitos de afastamento respeitoso e polido (3 pessoa em lugar da 2), de uma certa proximidade entre o banco, enquanto funcionrios que do assessoria e informaes ao cliente, e o cliente (1 pessoa do plural e 2 do singular). Forma-se a imagem de um banco srio, educado e refinado, mas que se aproxima do cliente, naquilo que necessrio para lhe dar garantias de bons investimentos e resultados. No entanto, por temor dos efeitos negativos do excessivo afastamento entre banco e cliente, do desinteresse e do desprezo, a combinao ns vs ele no , como foi verificado, muito usada nos anncios. As mesmas estratgias, portanto, dependendo das combinaes que faam com outros procedimentos, podem determinar de forma positiva ou negativa os efeitos de sentido que constroem. O afastamento, decorrente do uso em questo ora evitado, por significar desinteresse, ora procurado, por indicar elegncia, educao, refinamento.
e) Enunciao enunciada: a gente (em lugar de ns ou de eu) vs ele (em lugar de voc) O emprego da 3 pessoa a gente no lugar da 1 do singular ou do plural, como ocorre em geral com o uso da 3 pessoa em lugar da 1, enfraquece ou atenua sobretudo os efeitos de aproximao da enunciao, de subjetividade, de reciprocidade, e de igualdade entre os interlo30
cutores, prprios da enunciao enunciada. Neste item, examina-se apenas o caso do uso de a gente, que pode ser considerado um caso hbrido, pois se perde, pouco a pouco, nesse emprego, o efeito de diferena de pessoa (entre a 3 e a 1), em favor do de variao de formalidade (a gente produz o efeito de informalidade dos usos mais populares, em relao ao ns, mais formal, por exemplo). Nos anncios, os usos de a gente no so muito numerosos, mas substituem todos os casos de ns mencionados: ns inclusivo; ns, em lugar de eu, tanto na relao com ele, quanto na com o cliente, em lugar de voc. Todos os usos produzem os efeitos acima mencionados de acentuao da informalidade da relao e de atenuao da subjetividade e da aproximao da enunciao, variando o grau de reciprocidade e de igualdade entre os interlocutores, conforme a gente se relacione com o destinatrio em 2 ou 3 pessoas. Em outras palavras, constri-se uma relao informal, mas no subjetiva, entre os diferentes, entre os que ocupam posies e cumprem papis diferentes (mais diferentes se o destinatrio for ele, mais prximos se for voc). Observem-se os exemplos a seguir:
a gente, em lugar de ns, na relao a gente vs ele (informalidade entre diferentes) Estes prmios no so apenas do Ita. So de todos que se relacionam com a gente (h, alm disso, alternncia com o papel social Ita). Uma conquista que a gente faz questo de dividir com os exportadores brasileiros. a gente, em lugar de ns, na relao a gente vs voc (informalidade entre diferentes, mas cmplices) Nas quadras, no campo e na cidade a gente joga junto com voc. Sempre buscando bons resultados. (Banco do Brasil). Investir no Ita to fcil que para complicar um pouco a sua vida ns oferecemos mais de 40 opes (...). No perca tempo, converse com a gente, invista e faa um bom negcio agora mesmo. (nesse caso, o destinador aparece como Ita (papel social em 3 pessoa), ns e a gente, provavelmente para evitar o emprego pouco usual da forma mais culta conosco, em lugar de com a gente.
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Ainda bem que o valor de mercado do seu carro a gente garante. (seguro Banco do Brasil). A gente no cuida apenas do seu carro, tambm cuida de voc. Se por acaso voc sofrer um acidente, ligue imediatamente para a Unibanco AIG Seguros. A gente manda na hora um especialista em emergncias (...). a gente, em lugar de ns inclusivo (ns, os homens, ns, os brasileiros) (informalidade entre sujeitos identificados na incluso). Impossvel esconder o nosso lado criana (...). Esse prmio a prova de que a gente nunca deve esquecer o nosso lado criana. (BankBoston). O primeiro Itaucard a gente nunca esquece, ou melhor lembra dele todos os dias.
f) Enunciao enunciada: ele (em lugar de eu ou ns) vs voc Como j foi dito, a partir dos estudos de Fiorin (1996), o uso da 3 pessoa em lugar da 1 atenua ou enfraquece a intimidade, a subjetividade, a reciprocidade ou a igualdade dos laos estabelecidos entre os interlocutores e acentua a assimetria e o distanciamento das relaes. Esse emprego, combinado com o da 2 pessoa, que como tambm foi visto, refora, ao contrrio, o interesse pelo destinatrio e a cumplicidade e o comprometimento com ele, produz assim os efeitos de um destinador (banco) objetivo e diferente do destinatrio, confivel, graas objetividade e aos papis que assume a 3 pessoa, e que se relaciona de modo cmplice, comprometido e interessado com o destinatrio (voc, cliente), finalidade primeira das aes do banco. O banco diferencia-se do cliente para poder, com os atributos que possui, mas no o cliente, agir em favor do cliente, colocar-se a seu servio. Esses parecem ser os efeitos mais procurados nos anncios, pois o uso da combinao ele (em lugar de eu) vs voc o mais freqente nos anncios de todos os tipos de bancos. Os exemplos so muitos e acentuam sempre a relao de cumplicidade e comprometimento entre o banco e o cliente, diferentes, mas ligados por interesses comuns, em que a assimetria entre um banco que
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pode e quer fazer e um cliente que quer algo e depende do banco para obt-lo. Observem-se os casos que seguem:
Este mais um dos servios que o Banco Real desenvolveu pensando em voc. Se voc procura recursos para garantir a energia da sua empresa, loja ou at mesmo sua casa, o Unibanco tem a soluo sob medida. o Banco do Brasil na internet, mais completo, mais rpido, mais simples, onde voc, ganha tempo para ser mais voc. Investimentos podem ser vistos de muitos lados. O Bradesco sempre v o melhor lado para voc. O melhor parceiro que sua empresa pode ter l fora tem a mesma nacionalidade que a sua: o Ita. Conte com o Banco Real para realizar todos os seus planos. Para realizar todos os seus desejos. Para realizar todas as suas vontades. Feliz Natal. Feliz 2001. Que toda a felicidade do mundo se realize para voc e para a sua famlia. Ita e Telefnica. Unindo tecnologia para oferecer o melhor a voc.
Algumas consideraes so necessrias sobre o preenchimento da 3 pessoa, do destinador, ou da 2, do destinatrio: a 3 pessoa pode aparecer de forma indeterminada, a nfase recaindo, nesse caso, no voc do destinatrio e, portanto, nos efeitos de cumplicidade e comprometimento; podem ser empregados papis sociais (temticos e figurativos) na posio de destinador, com o conseqente reforo desses papis na relao com o destinatrio; pode haver alternncia entre voc e papis temticos no lugar do destinatrio, com melhor definio assim dos papis do destinatrio; podem ser usados nomes prprios nas casas do destinador e do destinatrio, no ltimo caso em alternncia com o voc, para criar efeitos de realidade, verdade e credibilidade. A indeterminao do destinador ocorre sobretudo com o uso dos verbos no imperativo e, como foi dito, so os casos em que mais se acentua o uso de voc e, conseqentemente, a cumplicidade e o comprometimento. O destinador no est explicitado. Os exemplos que seguem mostram esses usos:
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Nos outros casos, a questo a dos papis sociais, sejam eles temticos (servidor pblico, o exportador brasileiro, etc) ou figurativos (nomes prprios, principalmente). O emprego dos papis temticos tem a funo sobretudo racional de reforar as qualidades objetivas do banco ou de seu cliente, o uso dos papis figurativos ancora o discurso na realidade, ou seja, produz efeitos de realidade e, a partir da, de credibilidade e confiana. Para o destinador so usados os papis temticos de gerente, funcionrio, empresa, corretor, que mantm relaes metonmicas com o banco, ou de parfrases como o Banco que tem mania de segurana, que mantm laos metafricos com o banco:
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Para o destinatrio so empregados, em geral, os papis temticos que delimitam grupos no conjunto indiscriminado de clientes funcionrio pblico, acionista, exportador, investidor, cliente de um dado banco, entre outros:
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Os papis figurativos concretizam e individualizam o destinador e o destinatrio e produzem os efeitos de realidade e de credibilidade. Para o destinador, os papis figurativos so construdos com os nomes do banco ou dos gerentes ou outros funcionrios. Os anncios constroem, em geral, um texto interno, como uma narrativa sobre o bom atendimento e outras qualidades do banco, com as personagens dos gerentes e clientes personalizados. Essas personagens so, em alguns casos, usadas como metonmias do banco, na interaco entre o banco e voc.
O Ita tem tudo. S falta voc. Abra j a sua conta. Na hora de trabalhar, trabalhar, na hora de relaxar, relaxar. E na hora de pagar contas, relaxar. Deixe o Ita cuidar disso para voc. Se voc quer ser tratado como filho nico, a Lcia Helena do Unibanco faz isso por voc. A Lcia Helena, gerente do Unibanco, pode oferecer os investimentos mais rentveis e os produtos mais completos do mercado. Alm disso, para complementar o atendimento que a Lcia Helena oferece, voc conta tambm com o Unibanco 30 horas para fazer suas aplicaes, realizar emprstimos e verificar saldos. Mauro Leme conhece muito do mercado financeiro e trabalha no HSBC. Por isso pode ajudar voc a garantir, no futuro, o seu padro de vida, atravs do plano Mxima Previdncia mais adequado ao seu perfil. Banerj e Ita. Oferecendo muito mais convenincia, agilidade e rapidez para voc.
J para o destinatrio, os papis figurativos so criados com nomes prprios de clientes, com o uso de Voc, com maisculas ou determinado, ou com a figurativizao pela imagem, de preferncia, fotogrfica. H um caso especial, de anncios do Ita, em que se cria identificao sensorial entre o destinador e o destinatrio, com a substituio, no logotipo do banco, do nome Ita por Voc ou por nome prprio de cliente (Nina, Pedro, etc.). Observem-se os exemplos e os anncios que seguem:
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O Ita tem tudo. S falta voc. Abra j a sua conta. Procura-se um cliente mais ou menos com o seu perfil, com a sua idade e que more mais ou menos l na sua casa. Quando no puder passar no banco, s usar o Real Internet Banking e o Real Internet Empresa, viu seu Lus? Pode ser do stio mesmo.
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Uma ltima observao vem reforar a importncia do emprego da combinao ele (em lugar de eu) com ou sem especificao de papis temticos e figurativos, e de voc, alternando ou no com papis temticos e figurativos, nos anncios de bancos. Os slogans dos bancos usam todos (a exceo o BankBoston) essa combinao, com figurativizao do destinador e sem tematizao ou figurativizao do destinatrio voc:
Ita. Feito para voc. Unibanco. Bancando seus sonhos. Banco Real. O banco da sua vida. Bradesco. Colocando voc sempre frente. Citibank. S o melhor para voc.
g) Enunciao enunciada: ele (em lugar de eu) vs ele (em lugar de voc) Nesse ltimo caso de enunciao enunciada, como a terceira pessoa usada nas duas posies, na de destinador e na de destinatrio, h muitas vezes confuso com o enunciado enunciado e efeitos de sentido prximos desse tipo de discurso. H marcas, porm, que permitem diferenci-los, principalmente a alternncia, com outros casos de enunciao enunciada (ns vs voc, ns vs ele, ele vs voc). Essa escolha enunciativa produz os efeitos de sentido j mencionados do uso da 3 pessoa pela 1 atenuao da aproximao da enunciao e da subjetividade e do emprego da 3 pessoa pela 2 enfraquecimento da igualdade e da reciprocidade entre os interlocutores. Em outras palavras, acontece a acentuao, em parte, j que se trata do uso da 3 pessoa pela 1 e pela 2 e no do emprego simples da 3 pessoa, da objetividade e da racionalidade na imagem do banco e da diferena na relao entre banco e cliente.
Mudou (ela, figurativizada pela fotografia) para o Citibank porque o seu banco fazia s o que ela queria. Pois no, sim Senhor, estamos providenciando. So frases que voc ouve na maioria dos bancos, in37
clusive no Citibank (ele (Citibank) vs ela (cliente) alterna com ele (Citibank) vs voc). O Ita trabalhou 12 meses para oferecer aos seus clientes o melhor banco. Veja os resultados (ele (Ita) vs ele (seus clientes) alterna com ele (Ita) vs voc).
Nesse tipo de escolha, como em todos os usos da 3 pessoa, sejam eles em lugar da 1 ou da 2 pessoas, sejam eles nos enunciados enunciados, procura-se, tambm, enfatizar papis temticos, criar efeitos de realidade e de verdade com as personalizaes figurativas e estabelecer laos de convencimento racional e de confiana e credibilidade entre os interlocutores. H, porm, gradaes, conforme os usos, obtendo-se maior objetividade e credibilidade nos discursos do tipo dos enunciados enunciados, que sero examinados a seguir.
h) Enunciado enunciado: ele vs ele O enunciado enunciado, projetado em 3 pessoa, produz, como foi j apontado, a iluso de afastamento da enunciao, de objetividade, de frouxido e assimetria dos laos interativos, de desigualdade entre os interlocutores posicionados fora do quadro enunciativo, de um discurso monolgico. Apagam-se as evidncias de comunicao e de interao, em favor da objetividade dos dados, dos fatos. So, em geral, empregados nesses discursos tabelas, nmeros, nomes, datas, lugares que produzem os efeitos j mencionados de realidade, de confiana, de credibilidade. Esse tipo de discurso utilizado sobretudo pelos bancos que querem construir imagens de objetividade e seriedade e/ou de refinamento, sofisticao, educao, j que h pouca proximidade afetiva ou emocional. So usados, alm das estratgias racionais acima mencionadas, recursos sensoriais estticos. Apaga-se a imagem de banco massificado, mas ntimo do cliente e com ele comprometido, dos usos anteriores, e constri-se a de um banco com atendimento exclusivo e refinado, mas distanciado, elegante, adequado ao cliente que gosta de exclusividade e detesta inti38
midades. A exclusividade do atendimento no depende, portanto, da intimidade e da passionalidade das relaes entre banco e cliente. Banco e cliente cumprem cada qual seu papel, sem mistur-los ou confundi-los, e reforam-se seus papis sociais, temticos e figurativos. O banco oferece assessoria especializada e exclusiva, o cliente vive com elegncia seu papel, ou sua vida de papel. O melhor exemplo desse tipo de discurso dado pelos anncios do BankBoston. Os exemplos abaixo foram selecionados de diferentes bancos:
Pessoas especiais merecem destaque. Destaque no que dizem, destaque no que fazem, destaque no que escolhem. Ser cliente BankBoston apenas uma conseqncia. BankBoston. Simplesmente primeira classe. tica e responsabilidade social. Valores so muito importantes (Banco Real). Bradesco Corporate. O primeiro a receber o certificado de qualidade ISO9002 no relacionamento com grandes grupos empresariais. Quanto mais as pessoas conhecem o mercado financeiro, mais elas gostam do Unibanco Strategy. Itaucard. O nico carto que tem um Ita de vantagens. Uma iniciativa assim s poderia contar com a adeso do Bradesco e vem reforar ainda mais a transparncia e a tica do Banco no mercado de capitais e com seus acionistas. O Banco do Brasil trabalha 24 horas por dia para oferecer solues personalizadas que fazem a diferena para os seus clientes. O Ita investe no Brasil. Certificao Digital do Banco do Brasil. Mais uma novidade do Banco que tem mania de segurana. Segurana nunca demais. Alis quanto mais segurana melhor. por isso que o Banco do Brasil (...).
Observem-se nos exemplos os papis temticos e figurativos usados: Banco do Brasil, Bradesco Corporate, funcionrios pblicos, Brasil, acionistas, grandes grupos empresariais, pessoas especiais, banco que tem mania de segurana e outros.
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i) Enunciado enunciado: ele vs voc (em lugar de ele) Os efeitos de sentido de objetividade, afastamento e assimetria do discurso de um enunciado enunciado, so, algumas vezes, atenuados com o uso da 2 pessoa voc em lugar da 3 pessoa indeterminada. O efeito de sentido desse emprego o de personalizao dos enunciados impessoais, o de introduo do sujeito indeterminado na situao de enunciao, como se fosse parte dela (Fiorin, 1996: 90). Recupera-se, portanto, uma certa cumplicidade e reciprocidade na interao, apagadas no enunciado enunciado. Como o discurso continua a ter as marcas do enunciado enunciado explicitadas na posio do destinador e implicitadas na do destinatrio, essa recuperao apenas parcial, uma camada de comprometimento e dialogismo sobre outra de afastamento, desigualdade e assimetria, como se observa nos trechos que seguem:
Voc pega as suas economias, investe no lugar certo e acaba comprando o carro certo, o apartamento certo. Certo? Itaucard. tanta vantagem que todo mundo quer um. Com um Itaucard no bolso voc no conta vantagem, voc conta com vantagens todos os dias. Voc paga suas compras de qualquer valor com o Carto Bradesco na Rede Visa Electron pelo menos uma vez por ms e ganha um servio de assistncia que inclui guincho, envio de combustvel, txi e muito mais, totalmente grtis. Quem tem um Itaucard no tem um carto de crdito qualquer. Tem o nico carto de crdito aceito em milhares de estabelecimentos no mundo inteiro e que pode oferecer um Ita de vantagens. E o melhor que voc no precisa ficar juntando pontos nem esperando para ter essas vantagens. Quem tem SuperCheque Santander fica tranqilo. S ele tem juros decrescentes. Quanto mais voc usa menos juros voc paga.
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3.2. A categoria de pessoa nos anncios e na lngua falada
O exame da categoria de pessoa nos anncios permite comparar a organizao das pessoas e a interao entre os interlocutores neles encontradas com as da lngua falada e, conseqentemente, com as da escrita. A organizao das pessoas nos anncios constri, como foi visto, trs efeitos de sentido principais: 1 o efeito de sentido de identificao entre destinador (banco) e destinatrio (cliente), com o uso do ns inclusivo; 2 o efeito de sentido de comprometimento, com o emprego de voc; 3 o efeito de sentido de objetividade e assimetria na interao com o uso da 3 pessoa, nos discursos de enunciado enunciado. O texto de Lotman sobre os conceitos de vergonha e de medo (1981) pode ajudar a bem entender os sentidos produzidos nessas interaes. Lotman considera que h culturas em que as relaes so reguladas pela vergonha so as do ns, dos iguais e outras que so regidas pelo medo as dos diferentes, colocados como eles. No primeiro tipo de interao, a identificao obtida pelo ns inclusivo faz pensar em relaes regulamentadas pela vergonha. Os anncios no tratam da vergonha, mas de seu contrrio positivo, no mesmo mbito de valores, isto , do orgulho (de nossos atletas, de nossa gente, de nossas coisas e feitos). No segundo e no terceiro tipos de interao, a dissimetria da relao (ns vs voc, ele vs voc, ele vs ele), que instala sujeitos diferentes, pois ainda que variem os graus de aproximao, no esto eles na mesma situao de enunciao, estabelece, portanto, o regime do medo. Uma vez mais, so os contrrios positivos do alvio e da segurana que so usados nos anncios. Alguns raros anncios, em geral de seguros, e nem sempre bem sucedidos, tratam do medo, como nos exemplos que seguem:
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Vai que seu anjo da guarda daqueles que se enfiam em qualquer cantinho para cochilar. melhor voc fazer um seguro Ita. Muro vive atravessando a rua sem olhar. Ainda bem que o valor de mercado do seu carro, a gente garante (Banco do Brasil). Voc vai pegar a estrada ou ela que vai te pegar? A estrada cheia de imprevistos. Ainda bem que o seguro completo para o seu carro, a gente garante (Banco do Brasil).
Na maior parte dos anncios, porm, emprega-se, como foi visto nos exemplos dos itens anteriores, o alvio e a segurana de poder contar com um banco interessado e/ou objetivo. Na fala ideal, retomando os estudos citados de incio (Barros, 2000 e 2001), predominam a enunciao enunciada eu vs voc e os efeitos de subjetividade, reciprocidade e proximidade enunciativa. Conforme os textos se aproximem mais ou menos desse modelo puro, podem-se acentuar ou atenuar os sentidos da interao da fala ideal. A interao eu vs voc praticamente no ocorreu nos anncios, sendo a relao ns vs voc, tambm pouco freqente, a que mais se aproximou desse modelo de fala. Como foi apontado, os anncios preferem produzir os efeitos de ausncia de interao, com a identificao entre o destinador e o destinatrio, graas ao ns inclusivo, ou de interao assimtrica, em graus variados, ao colocar ora o destinador, ora o destinatrio, ora ambos fora da situao de enunciao. No primeiro caso (ele vs voc), os efeitos so de objetividade e seriedade do banco e, ao mesmo tempo, de comprometimento com o cliente. No segundo caso (ns vs ele), os sentidos so o de relativa subjetividade do banco e de afastamento educado e polido do cliente. No ltimo caso, apaga-se a interao, com o discurso em 3 pessoa, e o banco e o cliente so construdos como sujeitos diferentes, objetivos, educados, polidos, sofisticados. Os textos falados e os dos anncios encontram-se nos casos em que a fala atenua ou acentua os efeitos de aproximao enunciativa, de subjetividade, de reciprocidade e de informalidade, isto , quando usa ns, a gente e voc, em lugar da 3 pessoa indeterminada.
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Em sntese, os anncios usam a categoria de pessoa para produzir os efeitos de no-interao, seja com a identificao do ns inclusivo, seja com a 3 pessoa do enunciado enunciado, afastando-se assim da fala ideal, ou os de interao assimtrica, chegando, nesses casos, um pouco mais perto da fala, em graus diferentes de aproximao, conforme foi visto.
4. Consideraes finais: a categoria de pessoa e a construo de identidade

As diferentes escolhas das pessoas do discurso nos anncios que foram examinados mostram que esses procedimentos contribuem para a construo das identidades dos bancos anunciantes. Cada banco apresenta seu modo de ser, em decorrncia, entre outros recursos, dos diferentes empregos de pessoas nos discursos. Trs blocos identitrios se destacam: o dos bancos nacionais-sociais, que usam os ns inclusivo (ns, os brasileiros, os paulistas, etc) para criar identificao sensorial e afetiva entre o banco e o cliente, com os sentimentos de patriotismo e de orgulho de nossa gente, de nossas coisas e de nossos atletas; o dos bancos cmplices ou comprometidos, que no se confundem com os clientes, mas com eles se comprometem, por eles se interessam, a eles se dedicam, e que, para tanto, empregam o voc do destinatrio; o dos bancos srios, refinados, elegantes, sofisticados, que utilizam o discurso em 3 pessoa, do enunciado enunciado, com os sentimentos de distanciamento educado e polido. A anlise da categoria de pessoa nos discursos dos anncios permite assim que se conheam as identidades que cada banco constri nesses anncios, e, a partir da, os valores em circulao na nossa sociedade.
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5. Referncias bibliogrficas
BAKHTIN, Mikhail (1981). Le principe dialogique. Paris: Seuil. BARROS, Diana Luz Pessoa de (2000). Entre a fala e a escrita: algumas reflexes sobre as posies intermedirias. In. PRETI, Dino (org.). Fala e escrita em questo. So Paulo: Humanitas, p. 57-77. BARROS, Diana Luz Pessoa de (2001). Enunciao e lngua falada. In: Urbano, H., Dias, A.R.F, Leite, M. Q., Silva, L.A., Galembeck, P. de T. (Orgs.) Dino Preti e seus temas: Oralidade, Literatura, Mdia e Ensino. So Paulo: Cortez, p. 51-61. BOURDIEU, Pierre (1979). La distinction. Critique sociale du jugement. Paris: Minuit. CAMPOS, Norma Discini de (2001). Estilo e semitica. Tese de doutoramento, FFLCH-USP. CASTILHO, Ataliba Teixeira de e PRETI, Dino (orgs.). (1987). A Cidade de So Paulo. Vol. II Dilogos entre dois informantes. So Paulo: T. A. Queiroz/ FAPESP. FIORIN, Jos Luiz (1996). As astcias da enunciao. So Paulo: tica. GREIMAS, Algirdas Julien e COURTS, Joseph (s/d). Dicionrio de semitica. So Paulo: Cultrix.
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ALGUNS PROBLEMAS INTERACIONAIS DA CONVERSAO
Dino Preti
Consideraes iniciais
O conceito de interao pode ser entendido em sociedade sob o ponto de vista da reciprocidade do comportamento das pessoas, quando em presena uma das outras, numa escala que vai da cooperao ao conflito. De uma maneira geral, pode-se partir desde uma simples co-presena em que dois indivduos se cruzam na rua e que, mesmo sem se conhecerem, se observam, guardam distncia e desviam-se para no se chocarem, o que j demonstra uma ao conjunta e socialmente planejada, at a interao com um nico foco de ateno visual e cognitiva, como a conversao, em que os falantes por um momento se concentram um no outro e se ligam, no s pelos conhecimentos que partilham, mas tambm por outros fatores socioculturais, expressos na maneira como produzem o seu discurso e conduzem o dilogo. Pode-se denominar a primeira, isto , a interao pela simples co-presena, de no focalizada; e, a segunda, em que se inclui a conversao face a face, de focalizada.(Cf. Goffman, 1961: 7). Este ltimo enfoque, que inclui a interao conversacional, ser objeto deste estudo. A palavra conversao abrange um grande leque de atividades de comunicao verbal, desde as falas descompromissadas do dia-a-dia, at dilogos com temas pr-determinados, que podem, medida que decor-
PRETI, Dino. Alguns problemas interacionais da conversao
rem, ir-se modificando, em funo das circunstncias criadas pela prpria interao. A rigor, os falantes criam um texto em conjunto, colaborando ou contra-argumentando ou, s vezes, at completando-se, para levarem adiante o dilogo Na anlise de um processo interacional focalizado, numa conversao, ou mesmo em parte dela, pode-se observar a possibilidade de planejamento (ou replanejamento) dos falantes, bem como suas estratgias discursivas, ao longo da conversao, que podem resultar em sucesso ou no de sua argumentao; as possveis manifestaes de poder ou solidariedade entre os interlocutores, que podem refletir-se na simetria ou assimetria dos turnos; a colaborao mtua na realizao do discurso a dois, observvel at em nvel de construo dos enunciados; a conservao ou a perda da face, expresso social do eu individual; a fluncia conversacional e sua relao com os conhecimentos prvios ou partilhados; as formas de tratamento e as variaes socioculturais da linguagem; o uso de narrativas ou a reproduo do discurso do outro; etc. Para discutir alguns desses problemas interacionais na conversao, vamos acompanhar o desenvolvimento de um segmento de um texto do Projeto NURC/SP (D2 n. 343) entre dois falantes cultos, de sexo diferente, convidados para realizar um dilogo de 80 minutos, sobre o tema a cidade e o comrcio, que lhes foi dado minutos antes do incio da gravao. Trata-se de dois irmos, o primeiro locutor (L.1) engenheiro, 26 anos; a segunda locutora (L.2), psicloga, 25 anos. Alm deles, h a audincia passiva de uma documentadora (Doc.), que s participa esporadicamente na conversao, quando se trata de realinhar o tema ou sugerir tpicos para sua continuao.
Texto
................................................................................................................................... L1 bom uma opinio particular minha a no que se espere... o funcionamento... da massa humana n?... voc no consegue diz/
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chegar assim digamos voc ... PROva que uma coisa verdaDEIra... e por admitir que ela verdadeira voc passa a atuar com a verdade... mas voc primeiro tem que sentir a verdade para depois atuar com ela n?... em Psicologia tem muito disso n? nada n? voc pega um indivduo... que ele ... um elemento n?... independente do funcionamento de uma ciDAde ((som de buzina)) que tem um monto de indivduos... ento a cidade... eu fao analogia com o indivduo... e::... o::: o elemento que forma a cidade ou vrios seres humanos com:: sei l parte do corpo do indivduo n?... ento se voc:: h:: no est bem precisa de uma terapia... mas no est:: indo to mal voc no vai fazer terapia fa/ah:: fulano faz terapia o cara no no faoa um dia que ele fica be/mal pra burro entra numa fossa no sabe mais o que fazer L2 a que ele comea a ficar bem [ L1 se estrepa todo... L2 mesmo porque a que vai procurar ajuda n? [ L1 L2 uhn uhn L1 eu acho que equivalente com a cidade... a hora que a cidade fica bem ruinzinha n?... L2 que os mecanismos so diferentes n? porque eu no sei se funciona o:: ao mesmo nvel sabe... o cara procura terapia ou digamos a cida::de...procurar uma terapia porque chegou um ponto assim porque a :::... L1 no no no no L2 bem tribal n? [ L1 mas no em termos de terapia em termos... a terapia um veculo de soluo de problemas no caso... certo? L2 uhn uhn L1 problema emocional para a cidade seria... saneamento... despoluio... seria analogia de terapia com o indivduo... voc entendeu?... acho que eu estou comparando um:: um:: um um macro com um micro... L2 mas voc v que esse saneamento...
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a... ele vai procurar terapia n?
[ L1 o problema [ L1 esse saneamento o seguinte seria uma PARte... sei l ou um governo ou alguma coisa que imPE... alguma coisa L2 se voc continuar com a analogia... inclusive se voc pensar::...
L2 uhn uhn L1 ao que subordinado na cidDAde... [ L2 t... L1 ou seja... na hora que o indivduo vai procurar... um::... uma terapia o superego dele est levando o corpo dele... para a terapia... L2 sim tudo bem L1 o governo levaria a cidade...() medidas restritivas [ L2 mas... isso a :: :: a:: o saneamento para mim ((tosse)) se continuar com essa analogia seria ((rudos provenientes de defeito tcnico de gravao)) e voc:: elimina o sintoma o que acontece?... aparecem outros [ L2 L1 a eliminao de sintomas? L2 no mas... o saneamento... sabe voc no vai eliminar causa que provocou a a poluio por exemplo... () pensar em termos de:: culpa coletiva por exemplo [ L1 s que isso no tem importan/...certo? mas s que no tem nada que ver uma coisa com outra porque... na Psicologia... se voc... s elimina o::efeito no elimina a causa... voc chega a dizer que voc pode... muDAR... o problema de um lugar para outro n?... agora uma [ L2 mas o problema continua o mesmo L1 cidade no isso voc eliminou a poluio acabou... n/n/n
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L1 no eu acho que voc j j saiu do () voc j est () no eu... eu vejo assim...
L2 L1 L2 L1
L2 L1
no:: tem um anlogo assim da cidade grande tipo... vontade dos... habitantes de poluir... no... eu acho que tem no eu acho que tem um sentido sim por trs [ a cidade nesse sentido no teria uma psiqu da cidade n?... eu no estou comparando a psiqu do indivduo com a da cidade ()...estou estou comparando... o psiqu do indivduo com a terapia para poluio da cidade () certo? [ uhn uhn esquecendo... particularidades [
L2 uhn L1 da psiqu L2 ento acontece por aCAso assim por... falta de::... ah:: de planejamento [ L1 poluio L2 tal ? L1 :: L2 e:: eu j acho que no L1 por exemplo se voc construsse seu carro voc pensaria em poluio?... no... por qu?... porque se teu carro polui se se voc sai detrs do escapamento fala tudo bem... agora mil carros andando causa um problema... diferente da... do do do () talvez voc no tenha... joguei uma analogia errada... voc j envolveu a psiqu quer jogar a psiqu em cima L2 L1 da cidade L2 eu no sei que para falar do problema assim concreto material realmente no interessa muito sabe? L1 uhn L2 no:: no tem muita ressonncia para mim... inclusive::: L1 porque seno seria o seguinte a cidade pequena no tem esses
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((risos))
problemas... no ::? No d para fazer analogia criana adulto... L2 como assim?... L1 a criana tem uma psiqu o adulto tem outra psiqu num num estgios diferentes... de... [ L2 uhn L1 desenvolvimento... ento:: voc pode dizer criana::...quando passa para adulto ento amadure acontece uma srie de coisas... uma cidade pequena para uma cidade GRANde voc no pode dizer... provavelmente ela amaduREce ento () apresentou problemas porque... cresceu...no L2 no mas so dois mecanismos... [ L1 quando era pequena e quando era grande... ela mesma... problemtica bsica... s que... quando ela cresceu isso se::: se torna... aparente... no tem que ver com nada de mudana... tipo amadurecimento... certo? a cidade pequena tem carro... j que o nmero de carros pequeno ento no tem trnsito... L2 uhn L1 okay? cidade grande tambm tem carro voc pega uma cidade pequena a proporo de carros por indivduo pode ser maior at que uma cidade grande e no ter congestionamento... e todos os carros da cidade pequena podem fazer uma fumaceira desgraada que vo:: poluir a cidade... L2 o problema seria mais quantitativo? L1 ento seria uma ... so quantidades de poluio por quantidade de rea existente n?... circulao de ar etc... L2 produo... L.1 sugesto... L.2 e Doc. ((risos)) [ L.1 para continuidade Doc. sugestes... e a opinio de vocs a respeito do metr? (NURC/SP 343. Cf. Castilho & Preti, 1987: 21-5)1
1 Smbolos usados na transcrio: ( ) incompreenso; / truncamento; ... qualquer pausa; :: alongamento; [ sobreposio de vozes; maisculas entoao enftica; (( )) comentrios descritivos do transcritor.
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1. Planejamento ou replanejamento do texto falado

Entre as muitas diferenas discutveis entre lngua falada e escrita est a que aponta a primeira como atividade no planejada. Essa e outras distines absolutas so, hoje, contestadas por lingistas, como Marcuschi (2001: 37), que pretendem que haja um continuum entre as duas modalidades de lngua, de tal sorte que h gneros escritos que se aproximam da fala (bilhetes, inscries murais etc.) e gneros orais que lembram a escrita (palestras, discursos oficiais etc.) Se concordarmos com essa posio, podemos dizer com Ochs (1979) que existe em ambas as modalidades um planejamento restrito, dependendo do gnero do texto, das finalidades e das circunstncias em que produzido. Parece-nos evidente, portanto, que, na lngua escrita, at uma inscrio mural revela um mnimo de planejamento (ningum quer deixar testemunhada a sua ignorncia, ainda que a autoria do escrito nem sempre seja declarada ou suposta). Da mesma maneira, um texto oral, pelo menos, em princpio, tambm se revela planejvel ou, como se costuma afirmar, continuamente replanejvel. De fato, quem principia uma conversao tem, pelo menos, um tema e uma mnima organizao das idias que ir desenvolver, at mesmo com o objetivo de manifestar interesse no seu interlocutor. Com o correr do dilogo, com a alterao normal dos tpicos e subtpicos, pode haver a necessidade de construir uma argumentao que implique um replanejamento do discurso. Da podermos concordar com Koch, quando afirma:
1. [A conversao natural face a face] relativamente planejvel de antemo, o que decorre, justamente, de sua natureza altamente interacional; assim, ela localmente planejada, isto , planejada e replanejada a cada novo lance do jogo. O texto falado apresenta-se em se fazendo, isto , em sua prpria gnese, tendendo, pois, a pr a nu o prprio processo de sua construo.
2.
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3.
4.
O fluxo discursivo apresenta descontinuidades freqentes, devidas a uma srie de fatores de ordem cognitivo/interativa e que tm, portanto, justificativas pragmticas. O texto falado apresenta, assim, uma sintaxe caracterstica, sem deixar de ter como fundo a sintaxe geral da lngua. (Koch, 1992: 69)
Se tomarmos um dilogo, no incio ou em vrios pontos de seu desenvolvimento, podemos observar que os falantes replanejam sua organizao discursiva, em funo das necessidades de compreenso, de envolvimento, de participao, de convencimento de seu interlocutor. As estratgias conversacionais, portanto, consistem em tticas que se empregam para atingir esses e outros fins na interao. Tais procedimentos levam sempre em conta as condies situacionais do dilogo, isto , os fatores pragmticos que cercam a interao (onde ocorre o dilogo, quem so os interlocutores, o grau de intimidade que os une, os conhecimentos partilhados que pressupem, o tema de que tratam, a presena de uma audincia ativa ou co-participante etc.) Assim, se o falante no conhecer seu interlocutor, se o dilogo for ocasional, no esperado ou se for o resultado de um encontro com regras e objetivos determinados previamente, por exemplo, tais condies so essenciais para o desenvolvimento da conversao e para que seja levada a bom termo. No primeiro caso, em geral, existe um primeiro momento em que os falantes estudam e aguardam as reaes do interlocutor, no sentido de empregarem as melhores tticas para chegar a um modus vivendi interacional (Goffman, 1989: 18), que lhes permita interagir com xito. No segundo, h regras impostas pela situao de comunicao, que no podem ser esquecidas, como no caso das gravaes do Projeto NURC/SP, em que os falantes recebem um tema para desenvolver, em presena de uma documentadora (audincia), podendo seus discursos, no raro, revelarem variaes de formalidade. Em ambos os casos, o dilogo se desenvolver em condies de maior ou menor simetria, o que pode, tambm, ser indcio de poder social de um interlocutor sobre o outro. Portanto, ao se iniciar um dilogo ou um segmento dele, com a apresentao de um novo tpico, os falantes levam em conta todas as informaes que cada um tem a respeito do outro ou dos demais. Com
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isso, organizam-se as primeiras aes, definindo-se at possveis lideranas na seqncia dos turnos. Essas informaes que cada falante tem ou obtm, num primeiro momento, sobre o outro, definiro tambm suas estratgias na conversao. Conforme afirma Goffman, quando um indivduo projeta uma definio da situao e com isso pretende, implcita ou explicitamente, ser uma pessoa de determinado tipo, automaticamente exerce uma exigncia moral sobre os outros, obrigando-os a valoriz-lo e a trat-lo de acordo com o que as pessoas de seu tipo tm o direito de esperar. (op. cit. p. 21) Assim, no segmento de texto apresentado, considerando o tema que devem desenvolver, os dois interlocutores j partem de um conhecimento prvio sobre a profisso de cada um e procuram demonstr-lo no decorrer do dilogo. L.1 comea o seu discurso, considerando sua condio de engenheiro, portanto, em princpio, um conhecedor do tema (transformaes urbanas, na cidade de So Paulo) que planeja ligar especialidade de sua interlocutora (Psicologia). Sua estratgia (uma analogia entre cidade e homem), em princpio, revela, claramente, a inteno de aproximar assuntos nem sempre conciliveis, a fim de facilitar a interao e demonstrar, de um lado, sua competncia no assunto e, de outro, seu conhecimento, tambm, da rea cientfica em que sua interlocutora atua. E, portanto, criar o modus vivendi conversacional, que lhe permita ter xito em seu discurso:
L 1 ento a cidade... eu fao analogia com o indivduo... e::... o::: o elemento que forma a cidade ou v rios seres humanos com:: sei l parte do corpo do indivduo n?
Ao mesmo tempo, L.2 reage, como psicloga, declarando que a aproximao lhe parece estranha:
L 2 uhn uhn que os mecanismos so diferentes n? porque eu no sei se funciona
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o:: ao mesmo nvel sabe... o cara procura terapia ou digamos a cida::de... procurar uma terapia porque chegou um ponto assim porque a ::: bem tribal n?
Definida sua estratgia, L.1 se prope a continuar com a comparao inicial. Com sua insistncia, percebe-se uma posio indecisa de aceitao de L.2, que se configura como uma interlocutora bem mais passiva que seu companheiro. Como o dilogo se desenvolve quase sempre conduzido por L.1 e monitorado por L.2, seria de esperar-se que a estratgia discursiva de L.l conduzisse a bom termo a conversao, no sentido de convencer L.2 acerca das idias dele sobre os problemas da cidade. No entanto, tal no ocorre, porque, como lanou mo de uma analogia ousada, enreda-se nos prprios argumentos e acaba, ele mesmo, por reneg-los. A confuso gera a sua perda da face e os risos de L.2:
L.l (...) agora mil carros andando causa um problema... diferente da... do do do () talvez voc tenha... joguei uma analogia errada... voc j envolveu a psiqu quer jogar a psiqu em cima da cidade [ L.2 ((risos))
A perda da face, em geral, pode levar a uma situao tensa e comprometedora da interao. Mas, neste texto, como h certa artificialidade na situao, de vez que se trata de um dilogo com objetivos puramente lingsticos, embora tambm haja uma ruptura na interao, L.1 ainda tentar prosseguir com a comparao, todavia ver esgotada a sua capacidade de imaginar e recorrer suspenso do seu discurso, pedindo documentadora, que sugira um novo tpico, para a continuao do dilogo. Mais uma vez, ocorrer uma perda da face, que motivar risos:
L.1 ento seria uma ... so quantidades poluio por quantidade de rea existente n?...circulao de ar etc....
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L 2 produo... L.1 sugesto... L.2 e Doc. ((risos)) [ L.l para continuidade Doc. sugestes... e a opinio de vocs a respeito do metr?
Assim, embora o planejamento no possa ser encarado como um dos fatores que diferenciam a fala da escrita (cf. Marcuschi, op. cit. p. 42), temos aqui um exemplo de como uma estratgia mal planejada pode levar a um fracasso irreparvel na conduo do discurso. Observe-se que, se se tratasse de um texto escrito, o fator tempo no se imporia como um obstculo e seria possvel ao autor reescrever, modificar ou at substituir o argumento por outro sem qualquer prejuzo. Na lngua oral, em tese, isso tambm seria possvel, em muitos casos. Mas em outros, como ocorre no texto que examinamos, a dinmica da conversao torna a reparao impossvel, porque L.1 no tem um tempo maior para a reflexo, acaba perdendo-se e reconhecendo que sua analogia estava errada e sem condies de ser mantida. Na conversao do dia-a-dia, observamos, com freqncia, essa impossibilidade de replanejamento, quando um dos interlocutores fica acuado, enredado em sua prpria argumentao, o que pode levar a um conflito, se insistir nela. No texto analisado, nem tanto pela oposio da interlocutora, mas pela prpria incoerncia do argumentos, L.1 sente que o replanejamento impossvel e acaba por entregar a face.
2. Gnero dos falantes e manifestaes de poder ou solidariedade

Como se trata de um dilogo que envolve participantes de sexo diferente, embora ambos representem um status social semelhante, vale a pena lembrar aqui um problema largamente estudado pela Sociolin55
gstica Interacional: o dilogo entre homem e mulher e a provvel influncia do gnero no discurso de cada um. Parece que, em geral, pode-se considerar que a mulher est mais propensa a aceitar o papel de ouvinte, deixando ao homem a participao muito mais ativa de expositor de suas opinies. E, de certa maneira, a conseqncia desse fato que os homens costumam (Tannen, 1996: 22) dominar o turno, arrebatando, com mais freqncia, a palavra de suas interlocutoras, o que pode revelar uma ao que tem o poder como motivao. Assim, numa pesquisa realizada por analistas da Universidade de Santa Brbara, Califrnia, na dcada de 70 do sculo passado, concluiuse que era maior o ndice de interrupes da fala dos homens sobre a fala das mulheres, o que revelaria um aspecto psicossocial de opresso daqueles sobre estas. Tal concluso foi posteriormente contestada, a partir de diferenas de conceito de sobreposio e interrupo. (Cf. Murray & Covelli, 1988). evidente que as transformaes sociais do fim do sculo passado parecem indicar que certos costumes, tradicionalmente aceitos, que indicavam uma preponderncia do homem nas interaes, recebem hoje uma reao, tendente a alterar a posio subordinada em que habitualmente se encontrava a mulher. Mas preciso considerar, acima de tudo que, como o dilogo constitui uma produo lingstica articulada, a interao dos falantes depende de fatores diversos, que se colocam acima de uma generalidade que se pretenda adotar como regra de anlise do dilogo entre interlocutores de gnero diferente. Numa sociedade como a brasileira, tradicionalmente masculinista, talvez seja possvel notar, ainda hoje, dependendo dos ambientes, uma atuao muito mais ativa do homem nas interaes. Em nosso texto, por exemplo, observamos uma participao bem maior do falante masculino, limitando-se L.2, na maior parte do segmento, a um acompanhamento do interlocutor, por meio de marcadores do ouvinte (uhn, t, tudo bem). Alm disso, no encontramos um estratgia conversacional que defina a atividade de L.2 no dilogo. Sua tomada de turno, quase sempre, se processa a partir da natural entrega do interlocutor e no h, geralmente, interferncias no turno de L.1.
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Por outro lado, h um nmero considervel de frases incompletas, devido aos constantes assaltos ao turno, por parte de L.1. Tal fato nos levaria a pensar numa assimetria do dilogo, o que representa um claro indcio de poder na interao. No segmento analisado, encontramos dezoito sobreposies, mas nem todas constituem interrupes, pois, em geral, L.2 sobrepe para indicar monitoramento (t, uhn). Nas vezes em que procura tomar o turno, para expressar uma idia contrria ou contribuir no turno do interlocutor, este no permite e continua, obrigando L.2 a desistir, abortando seu assalto ao turno. Por outro lado, as sobreposies de L.1 sempre tm sucesso, pois no s interrompem o pensamento de L.2 ou coincidem com ele, mas at alteram seu desenvolvimento:
L.2 a que ele comea a ficar bem [ L.l se estrepa todo... L.2 mesmo porque a que vai procurar ajuda n? [ L.1 a... ele vai procurar terapia n? L.2 uhn uhn
Nesse trecho, observamos que na primeira sobreposio de L.l, h uma tentativa de se antecipar ao pensamento de L.2, s que a idia de L.1 oposta a que L.2 ia dizer (comea a ficar bem/se estrepa todo). Todavia, influenciada por seu interlocutor, L.2 altera o curso de seu pensamento e continua a partir da fala de L.1 (mesmo porque a que vai procurar ajuda n?). Ainda nessa frase de L.2, vai existir uma sobreposio de L.l, tentando advinhar o que sua interlocutora iria dizer (a... ele vai procurar terapia n?). Mas esses exemplos poderiam ser vistos, tambm, como um tipo de sobreposio de vozes, denominado sobreposio cooperativa, isto mais de apoio do que de obstruo, evidncia no de dominao, mas de participao; no de poder, seno da dimenso paradoxalmente rela57
cionada, a solidariedade (Tannen, 1996: 72). o que se poderia, tambm, denominar de discurso a dois (Preti, 1988:230). A predominncia do discurso de L.1 sobre L.2, neste segmento, poderia ser atribuda, por outro lado, a fatores interacionais especficos desse dilogo, pois a sobreposio ou interrupo do discurso pode decorrer, tambm, do estilo dos falantes, do maior conhecimento do assunto tratado, da inteno de contribuir com o discurso do interlocutor, visando a uma continuao natural do dilogo. certo, porm, que, raramente, L.2 procura contradizer L.1, a fim de negar a possibilidade de uma analogia entre o homem e a cidade. E, quando o faz, em geral, no consegue concluir:
mas voc v que esse saneamento... se voc continuar com a analogia... inclusive se voc pensar::... ................................................................................................................................................................. no eu... eu vejo assim... ................................................................................................................................................................. no:: no tem muita ressonncia para mim... inclusive::: .................................................................................................................................................. no mas so dois mecanismos...
Enfim, talvez, o fato de haver uma predominncia do falante de gnero masculino nem sempre pode, necessariamente, ser atribudo a um princpio geral de opresso do homem sobre a mulher na conversao, mas coincidncia de uma srie de fatores interacionais que podem estar agindo sobre esse segmento do dilogo examinado. Mas o certo que o fracasso da estratgia discursiva de L.1 se deve muito mais inadequao das bases de sua analogia, do que oposio de L.2.
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3. Formas de tratamento
A intimidade entre os interlocutores est expressa pela forma pronominalizada de tratamento voc com valor de pronome de segunda pessoa, integrada no que Robinson (1977) chama de semntica da solidariedade (solidary semantic). Tratamento que podemos considerar normal, tendo-se em conta o fato de que os interlocutores so irmos. Todavia, o uso dessa forma pronominalizada adquire, s vezes, uma outra funo interativa, servindo como referncia a uma terceira pessoa indefinida, a quem o falante atribui a ao, conforme ensina Neves (2000: 463): O pronome voc, embora seja forma de pessoa envolvida no discurso (segunda pessoa), pode indicar referncia genrica. A indeterminao, nesse caso, muito forte (voc = uma pessoa, seja qual for). o que podemos observar ao longo do segmento estudado:
L2 (...) se continuar com essa analogia e voc:: elimina os sintomas o que acontece?... aparecem outros ........................................................................................................................................................... L.1 s que isso no tem importan/...certo? mas s que no tem nada que ver uma coisa com outra porque... na Psicologia... se voc... s elimina o:: efeito no elimina a causa... voc chega a dizer que voc pode ... muDAR... o problema de um lugar para outro n? ............................................................................................................................................................... L.1 okay? Cidade grande tambm tem carro voc pega uma cidade pequena a proporo de carros por indivduo pode ser maior at que uma cidade grande e no ter congestionamento...
O uso da forma pronominalizada voc, nesse sentido genrico (o que tambm pode ocorrer com o pronome eu), serve, na interao, para imaginar, no o que o interlocutor, mas qualquer outra pessoa possa vir a fazer. Constitui um elemento expressivo, pois refora os argumentos do falante, aproxima-o do interlocutor e contribui para dramatizar o dilogo. Sua presena pode alternar-se com um referente indefinido como o cara ou ele:
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L.1 (..) ento se voc:: h:: no est bem precisa de uma terapia... mas no est:: indo to mal voc no vai fazer terapia fa/ah:: fulano faz terapia o cara no no fao a um dia que ele fica be/mal pra burro entra numa fossa no sabe mais o que fazer se estrepa todo
O segmento estudado nos mostra o uso muito freqente da forma pronominalizada voc, por L.1 (18 vezes) e isto talvez possa ser explicado pela insegurana com que o falante quer levar avante sua estranha analogia. Ele tenta introduzir sempre o interlocutor no seu discurso, para sentir sua participao efetiva na linha de sua argumentao. um recurso interativo que objetiva o envolvimento do ouvinte.
4. Marcadores conversacionais interativos

Ainda decorrncia de uma estatgia conversacional inadequada e sua conseqente insegurana em conduzir a argumentao do discurso, h a presena constante de marcadores conversacionais interativos, no discurso de L.1 que testam continuamente o ouvinte como a sugerir que, no s acompanhe seus argumentos, mas tambm comprometa-se com eles. Esses marcadores fazem parte do que se poderia chamar sintaxe da interao, na lngua falada (Marcuschi, 1986: 72). Embora pequeno, o segmento inclui os marcadores n? (11 ocorrncias), no ?, voc entendeu?, certo? (3 ocorrncias) okay? Eles no tm apenas um valor ftico, pois sua presena indica que o falante solicita a aceitao dos seus argumentos pelo ouvinte, embora esse, como ocorre nas interrogaes retricas, no se pronuncie. No discurso de L.2 o nmero desses sinais muito menor, indicando que a falante, como se disse, no previu uma estratgia discursiva e se limita, ao longo do dilogo em ouvir ou discordar rapidamente das confusas idias de seu interlocutor. Por outro lado, o fato de L.1 exercer um domnio no dilogo, tambm, pode justificar a presena menor de marcadores interativos em L.2.
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5. Informalidade
Embora o texto que estamos vendo se constitua a partir de uma situao aparentemente formal, com um tema oferecido pela documentadora para discusso, observa-se que, com o decorrer do dilogo, consideradas as condies de intimidade entre os falantes, atinge-se, em vrios momentos, a uma situao de informalidade, que a caracterstica fundamental da conversao natural. Os falantes se envolvem no tema e h uma propenso para o uso de uma linguagem coloquial, que se afasta do que poderamos esperar para um dilogo gravado entre dois profissionais que discutem um tema social. Talvez, a prpria recomendao habitual da documentadora do Projeto, no sentido de que a conversao se paute pela naturalidade, tambm tenha infludo:
L.1 (...) mas voc primeiro tem que sentir a verdade para depois atuar com ela n? .. em Psicologia tem muito disso n? nada n? voc pega um indivduo... que ele .. .um elemento n?... independente do funcionamento de uma ciDAde ((som de buzina)) que tem um monto de indivduos... ento a cidade... eu fao analogia com o indivduo...e::: o::: o elemento que forma a cidade ou vrios seres humanos com:: sei l parte do corpo do indivduo n?... ento se voc:: h:: no est bem precisa de uma terapia... mas no est indo to mal voc no vai fazer terapia fa/ah:: fulano faz terapiao cara no no faoa um dia que ele fica be/mal pra burro entra numa fossa no sabe mais o que fazer L.2 a que ele comea a ficar bem [ L.1 se estrepa todo
Nesse trecho observamos uma busca deliberada de informalidade por parte de L.1. Alguns usos de seu discurso demonstram uma ruptura com uma linguagem que vinha sendo mais controlada, em funo da prpria situao de comunicao. Assim, o emprego de alguns verbos bem tpicos da linguagem falada em nvel coloquial, pega (influncia italiana no portugus popular de So Paulo), que ocorre, tambm, em outros momentos do texto estudado; de vocbulos e expresses intensifi61
cadores (monto, pra burro), de grias (fossa, estrepa), de formas vocativas populares (cara) indicam um propsito de interagir mais intimamente com a interlocutora. Alm disso, outro recurso que facilita o processo interacional com o ouvinte, porque atrai sua ateno, a reproduo do discurso do outro (ou discurso relatado), que sempre traz para o texto elementos de dramatizao da fala citada, uma vez que o falante, no apenas repete o que ouviu ou imagina que algum possa ter dito (como o caso do segmento analisado), mas, freqentemente, o faz recriando at mesmo a inflexo, o ritmo, o tom de voz do outro. Muito comum em narrativas orais, o discurso relatado se aproxima tambm dos dilogos imaginados pelo falante, no momento em que atribui ao ouvinte (ou a um falante indefinido) perguntas e respectivas respostas que ele poderia ter expressado:
L.1 por exemplo, se voc construsse um carro voc pensaria em poluio?... no... por que? porque se teu carro polui se se voc sai detrs do escapamento fala tudo bem... .................................................................................................................................. L. ento:: voc pode dizer criana::... quando passa para adulto ento amadurece acontece uma srie de coisas... uma cidade pequena para uma cidade GRANde voc no pode dizer... provavelmente ela amaduREce ento apresentou problemas porque... cresceu...
Nesse jogo retrico, o falante, por um lado, facilita ou tenta facilitar o entendimento do ouvinte, pensando por ele, perguntando e respondendo por ele, o que lhe permite dar maior fluncia ao prprio discurso, evitando a interrupo ou a perda do turno. A informalidade de outras partes do texto tambm se revela em concordncias menos rgidas, nos moldes da linguagem popular brasileira, como, por exemplo, no uso j generalizado entre ns, de pronomes adjetivos da segunda pessoa (teu), referindo-se ao tratamento com a forma pronominalizada (voc):
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L.1 (...) porque se teu carro polui se se voc sai detrs do escapamento
Alm disso, observamos que o constante uso de voc com referente indefinido, como vimos acima, quando abordamos as formas de tratamento, tambm uma marca do registro coloquial, que L.1 emprega com freqncia.
6. Fluncia
Apesar de tratar-se de dois falantes cultos, informantes do Projeto NURC/SP e que possuem instruo universitria (exigncia bsica do Projeto na qualificao de seus falantes), observa-se que, em vrios momentos, ocorre uma falta de fluncia em seu discurso, seja em nvel sinttico, seja em nvel discursivo, com incoerncias na linha argumentativa. Pode-se dizer que isso ocorre em qualquer nvel de falante, ao longo de uma conversao e constitui mesmo uma caracterstica da lngua falada, considerada a constante possibilidade de refeitura dos enunciados e, tambm, os conhecimentos partilhados pelos falantes o que os autoriza a interromper os enunciados, to logo percebam que o ouvinte j sabe a que esto referindo-se. O prprio sistema conversacional, constitudo de troca de turnos, contribui para que haja um grande nmero de frases abandonadas, retomadas, refeitas, em virtude da alternncia dos falantes que, no raro, se sobrepem, assaltam o turno com a preocupao de interagir (colaborando ou discordando) com o interlocutor. E, nesse sentido, o texto apresenta vrios exemplos de quebra da fluncia, observados nos cortes sintticos e retomadas dos enunciados:
L.2 mas voc v que esse saneamento... [ L.1 o problema
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L.2 se voc continuar com a analogia... inclusive se voc pensar::... [ L.1 esse saneamento o seguinte seria uma PARte...sei l ou um governo ou alguma coisa que imPE...
E, tambm, encontrados nas pausas, hesitaes e reformulaes:

L.1 bem uma opinio particular minha a no que se espere... o funcionamento... da massa humana n?... voc no consegue diz/ chegar assim digamos voc .................................................................................................................... L.1 (...) agora mil carros andando causa um problema... diferente da... do do do talvez voc no tenha...
Mas o aspecto que nos chama mais a ateno no texto uma disfluncia conversacional em nvel discursivo, motivada, no por insuficincia na expresso lingstica, mas pelo desconhecimento do assunto (Cf. Crescitelli, 1997: 116). Os interlocutores interagem conduzidos pela falsa analogia de L.1 e, no raro, perdem sua coerncia no desenvolvimento do tema, chegando ao impasse, no final do segmento, de no terem como continu-lo. L.1, ento, recorrer ajuda da documentadora, que optar pela mudana de tpico:
L.1 sugesto... L.2 e Doc. ((risos)) [ L.1 para continuidade Doc. sugestes... e a opinio de vocs a respeito do metr?
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Consideraes finais
A anlise que empreendemos de alguns problemas interacionais nos mostra que, nos textos produzidos em co-autoria, o discurso dos falantes apresenta solues e estratgias conversacionais que emergem do prprio andamento da conversao. Quer dizer, cada dilogo, at o mais simples e rpido fragmento de conversao pode mostrar-nos problemas interacionais dos mais variados. E esses problemas vo desde os mais comuns, como a sobreposio de vozes, que viola o princpio fundamental de qualquer conversao (fala um de cada vez), at outros mais raros, como o que ocorre no texto examinado, em que os interlocutores no sabem mais como continuar o texto que estavam elaborando em conjunto, pelo desconhecimento do assunto. Para o analista, um dos desafios da Anlise da Conversao a diversidade natural do ato conversacional, cuja organizao, conforme sabemos, orientada para e pelos participantes. Quando suas estratgias e solues no do certo, a conversao pode desorganizar-se e ela s se recompe pela mudana radical do tpico. Discorrendo sobre a anlise de problemas interacionais decorrentes da desorganizao da conversao (mais especificamente sobre o sistema de tomada de turnos e as sobreposies que podem ocorrer) Crescitelli, apoiada em idias de Levinson, afirma:
Uma forma de verificao disso observar o que acontece quando algum obstculo ocorre, ou seja, quando a organizao no opera da forma prevista. Espera-se que os falantes tentem reparar o obstculo ou, de forma alternativa, faam inferncias de um tipo particular, em funo da ausncia do comportamento esperado, e ajam de acordo com isso. (Crescitelli, op. cit. p. 24)
No texto analisado, observamos, ao final, no s a interrupo do discurso de L.1, mas tambm a incapacidade de L.2 em reparar o obstculo, tomando o turno, na sua vez de falar, e continuando com o dilogo.
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A documentadora (audincia), cuja interferncia solicitada, s resolver o problema pela mudana do tpico. A interao dos falantes, pois, se rompe abruptamente. Embora tenhamos trabalhado com apenas um segmento de um longo texto de 80 minutos, podemos afirmar que a desorganizao momentnea da conversao um fenmeno que ocorre com alguma freqncia, podendo precipitar o fim do dilogo, com prejuzo para a imagem social dos falantes, conforme vimos.
Referncias bibliogrficas
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MARCAS DE SUBJETIVIDADE E INTERSUBJETIVIDADE EM TEXTOS CONVERSACIONAIS*
Paulo de Tarso Galembeck
Este trabalho discute a presena das marcas de subjetividade e intersubjetividade em textos conversacionais, com a finalidade de evidenciar o papel por elas exercido na construo dos referidos textos. Enfatiza-se, sobretudo, a funo dessas marcas no estabelecimento e manuteno das relaes entre os participantes do dilogo e na definio dos papis dos mesmos no processo de negociao dialgica. Adota-se, como hiptese de trabalho, a noo de que todo sujeito constitui uma entidade dplice, j que o eu s pode instituir-se como tal em face do outro. A noo de sujeito reversvel e transitiva, e disso decorre o carter dialgico da linguagem e a existncia de um componente interpessoal nos textos, sobretudo nos textos falados. De acordo com essa perspectiva, incluem-se entre as marcas de subjetividade e intersubjetividade todos os elementos que indicam, de
* O levantamento e a classificao das ocorrncias e a tabulao dos dados foram efetuados pela aluna Camila Bambozzi Veasey, concluinte do curso de Letras na FCL de Araraquara/UNESP e bolsista FAPESP/IC. O autor agradece ao Prof. Wagner Ferreira Lima, da Universidade Estadual de Londrina, a cesso de vrios textos citados na bibliografia.
GALEMBECK, Paulo de Tarso. Marcas de subjetividade e intersubjetividade em...
modo direto, a presena dos interlocutores no dilogo: pronomes e formas verbais de primeira e segunda pessoas, marcadores conversacionais de valor ftico, lexicalizados (certo?, n?) ou no (ahn ahn, uhn). O trabalho compe-se de duas partes. Na primeira, dedicada fundamentao terica, expe-se inicialmente o conceito de sujeito, e, em seguida, discute-se o carter dialgico da linguagem. Encerram essa primeira parte consideraes referentes ao componente dialgico ou interpessoal do discurso falado. A segunda parte dedicada ao exame das marcas de subjetividade e intersubjetividade de acordo com uma srie de variveis. O crpus do trabalho constitudo pelos inquritos n. 062, 333, 343 e 360. Esses inquritos pertencem ao tipo dilogo entre dois informantes (D2) e acham-se publicados em Castilho e Preti (1987). De cada inqurito foram extrados fragmentos correspondentes a quinze minutos de gravao.
1. Fundamentao
1.1 A noo de sujeito Morin (1996, p. 45 e ss.) define sujeito como o indivduo, considerado em duas dimenses: a autonomia e a dependncia. Com efeito, o sujeito autnomo, e tem conscincia de que um indivduo nico, dotado de identidade prpria. Mas esse indivduo autnomo est ciente, ademais, de que depende de outros seres (da mesma ou de outra espcie) para construir a prpria individualidade. Associado noo de sujeito, surge o conceito de identidade, ou seja, a conscincia que o indivduo tem de si mesmo, de suas particularidades, de que ele permanece o mesmo, ainda que se leve em conta a personagem do tempo. Contudo, a noo de identidade tambm dupla, pois o indivduo s a adquire a partir da interao com outros seres.
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Os conceitos de sujeito e identidade tm pois, dupla face: para a explicitao de ambos necessrio considerar no s o indivduo em si, mas igualmente os outros seres, com os quais se mantm relaes de dependncia. Por isso mesmo, a noo de sujeito baseia-se em dois princpios, inseparveis e associados, o princpio da excluso e o da incluso. O princpio da excluso baseia-se na instituio do eu como elemento nico e central: a conscincia da individualidade e da subjetividade. Mas a excluso pressupe a incluso, pois o eu s existe em funo do outro com o qual mantemos relaes (voc) e de outros seres com os quais nos integramos (ns). Em outros termos, pode-se admitir que o ser humano dotado de linguagem e cultura institui-se a si mesmo como um ser nico (o eu, seguramente, no tem plural, mas, do mesmo modo, ele no pode deixar de levar em considerao o interlocutor (voc) e o grupo no qual ele se insere (ns). O eu isolado no existe, porque o sujeito e o outro se complementam e nessa complementaridade que o ser humano pode exercitar a sua liberdade, como tal entendida a capacidade de escolha.
1.2 Dialogismo: o eu e o outro A idia de que o eu e o outro so institudos a partir da interao pela linguagem j havia sido formulada por Bakhtin (1986, p. 32 e ss.). Esse autor coloca o princpio dialgico como pilar de sua concepo de linguagem e, pode-se admitir, tambm, de sociedade e do mundo. O dialogismo segundo o mesmo autor a condio para que o discurso tenha um sentido pleno e, igualmente, para que por meio dele se possa evidenciar a relao existente entre linguagem e vida. Como assinala Barros (1999, p. 2), Bakhtin concebe o dialogismo como o princpio constitutivo da linguagem. Examina-se, em primeiro lugar, o dialogismo discursivo, desdobrando em dois aspectos: o da interao verbal entre o enunciador e o enunciatrio do texto, o da
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intertextualidade no interior do discurso. Neste texto, enfoca-se o primeiro desses aspectos, qual seja, a presena dos participantes do ato comunicativo no estabelecimento do sentido desse ato. O conceito de dialogismo resulta da interao verbal que o enunciador e o enunciatrio estabelecem entre si no espao criado pelo texto. Ora, esse conceito faz com que o sujeito perca o papel central (e mesmo exclusivo) na construo do texto. Ao contrrio, a noo de sujeito torna-se mltipla, pois incorpora outras vozes, ou pelo menos a voz do outro. Alis, em diversos trechos do captulo primeiro da obra citada, Bakhtin enfatiza dois pontos que merecem ser salientados: o papel do outro na determinao do sentido e o fato de que nenhuma palavra exclusivamente nossa, j que, nos vrios enunciados, nota-se a presena de outras vozes que no a do prprio sujeito. Em forma de sntese, pode-se afirmar que, para Bakhtin, a natureza dialgica constitui uma caracterstica intrnseca e essencial da linguagem: o eu pressupe o outro, ambos esto inseparavelmente ligados e interagem pela linguagem. O sujeito discursivo , portanto, mltiplo. As idias de Bakhtin coincidem com a postulao de Morin, j que ambos concebem o sujeito como um ser mltiplo, que interage e se complementa com o outro. Deve-se ressalvar, porm, que Bakhtin, embasado nas idias do materialismo histrico-dialtico, considera o sujeito a partir de uma perspectiva histrica e social. Essa caracterstica, alis, uma resultante do prprio carter dialgico da linguagem.
1.3 Lngua falada e dialogismo
1.3.1 Tendncias no estudo da conversao
Barros (1999, p. 3) menciona o fato de que a relao dialgica (eu e voc) tem sido tratada por vrias disciplinas lingsticas: anli70
se da conversao, semitica narrativa e discursiva, anlise do discurso, pragmtica, teoria da enunciao. Eggins e Slade (1997, p. 23 e ss.), por sua vez, citam as principais correntes ou abordagens da anlise de dilogos espontneos: perspectivas de base sociolgica e etnometodolgica (anlise da conversao); abordagens sociolingsticas (etnografia da fala, com nfase no contexto; sociolingstica interacional, baseada da contextualizao do discurso); corrente lgico-filosfica (teoria dos atos de fala: a conversao como uma seqncia de atos de fala; pragmtica: mximas do comportamento conversacional); correntes estrutural-funcionais (a escola de Birmingham: especificao da estrutura da troca conversacional; a lingstica sistmica funcional: interpretao funcional e semntica da conversao; anlise crtica do discurso). Em todas essas tendncias manifesta-se, com maior ou menor nfase, o princpio do dialogismo. Isso, alis, bvio, j que na interao face-a-face o reconhecimento da presena do outro e o desdobramento do sujeito se tornam mais marcantes. O outro um ser concreto e, como tal, o discurso falado traz marcas especficas da sua presena. Este trabalho segue uma das vertentes das abordagens estruturaisfuncionais, a lingstica sistmica funcional. As razes dessa escolha sero explicitadas na seqncia do trabalho.
1.3.2 A lingstica sistmica funcional
As correntes includas na rubrica das abordagens sistmico-funcionais (a escola de Birmingham e a lingstica sistmica funcional) tem em comum o fato de descreverem a conversao como um nvel autnomo, altamente organizado (Taylor e Cameron, 1987, p. 5, citados por Eggins e Slade, op. cit., p. 43). Nos trabalhos dessa linha terica, buscase compreender as caractersticas da estrutura da conversao e, tambm, relacionar essa estrutura mais ampla com outras unidades, nveis e estruturas da linguagem.
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A opo pela vertente sistmico-funcional decorre do fato de ela ser, dentre as vrias correntes citadas, aquela em que o carter dialgico da linguagem e a presena so mais marcantes. Essa caracterstica advm de duas postulaes da vertente, as quais so mencionadas a seguir: o reconhecimento de que h diferentes tipos de significado (entre eles, o interpessoal) e o estabelecimento de diferentes nveis de significao (gramatical, semntico, discursivo, referente ao gnero textual). Eggins e Slade (op. cit., p. 48 e ss.) mencionam mais trs espcies ou camadas de significao: a ideacional, a interpessoal, a textual. Na primeira, encaixam-se os significados acerca do mundo e as diferentes representaes da realidade; a segunda consiste na negociao acerca dos papis e relaes sociais (status, contato, intimidade, filiao); o significado textual relaciona-se com a prpria mensagem (coeso, nfase, conhecimentos prvios). Essas trs camadas so simultneas e interdependentes, j que podem ser encontradas em unidades lingsticas de diferentes nveis: palavra, sintagma, frase, texto. Alm disso, unifica-as o fato de serem, simultaneamente, funcionais (pois em todas se consideram a conversao como uma atividade com propsito e finalidade definidos) e semnticas (todas partem da noo de que a conversao um processo de produzir significados). Esses dois traos, alis, encontram-se na formulao de Halliday (1973, p. 34), segundo o qual a linguagem como devido aquilo que tem de fazer, ou seja, a linguagem simultaneamente um meio de interao social e de criar significados. Halliday ainda acrescenta que essas trs camadas esto representadas na linguagem porque so complementares, ou seja, cada qual pressupe os outros dois. Podese citar alguns exemplos: o partilhamento das idias e conceitos (ideacional) est associado negociao de papis, assim como relao entre os interlocutores do tema associa-se aos processos de estruturao do texto (componente textual). Halliday, no mesmo texto j citado fala em trs metafunes, que correspondem aos trs tipos de significado j expostos e constituem elementos reguladores e organizadores da atividade lingstica. O citado autor, ademais, revela preocupaes com os aspectos cognitivos e enu72
mera as trs metafunes que organizam o contexto. Essas trs outras metafunes (denominadas tambm registros) correspondem s camadas de significao:
Metafuno da linguagem ideacional textual interpessoal Metafuno do contexto campo modo teor
O campo consiste no foco que incide sobre o assunto e o delimita, o modo relaciona-se com os conhecimentos prvios partilhados, e o teor refere-se aos papis e relaes sociais. Cada uma das variveis de registro (metafunes contextuais) realizada, no plano da expresso, por uma das metafunes que organizam a linguagem. O que foi dito pode ser enunciado de outra forma: pode-se considerar as metafunes contextuais como a dimenso mais ampla de certas situaes que possuem conseqncias predizveis no plano da estruturao do texto e do enunciado. Cabe reiterar que essas trs camadas so interdependentes e complementares. Desse modo, as marcas de subjetividade e intersubjetividade no se situam apenas na camada interpessoal e no teor (papis e relaes sociais). Ao contrrio, as marcas de interpessoalidade esto presentes na estruturao do texto, na relao do assunto e do ponto de vista em que ele vai tratado, nos procedimentos de contextualizao e salincia, na escolha de itens lexicais e na seleo gramatical. Acrescente-se ainda, que a noo de interpessoalidade mltipla. Poyton (1985) e Martin (no prelo), ambos citados por Eggins e Slade (op. cit., p. 52 e ss.), mencionam quatro dimenses da varivel teor:
a) as relaes de status, que podem ser definidas previamente (professor/aluno, por exemplo) ou, ento, estabelecidas durante o processo de interao;
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b) c)
o envolvimento afetivo: manipulao de sentimentos (positivos ou negativos) em relao ao interlocutor; o contato: dizem respeito familiaridade entre os interlocutores e a freqncia com que as relaes se estabelecem. O contato (assim como o envolvimento afetivo) dependem do gnero textual: h gneros que favorecem o distanciamento (situaes com papis definidos: aulas, interrogatrios, por exemplo), assim como h gneros que propiciam um envolvimento mais acentuado (debates, discusses); orientao para a filiao (famlia, escola, local de trabalho), que contribui decisivamente para o estabelecimento da identidade social e da imagem recproca dos interlocutores. A filiao pode ser vista como algo positivo, que fornece o contato (por exemplo, a participao no mesmo grupo religioso) ou como um dado negativo (por exemplo, certos grupos como os adolescentes rebeldes, os skinheads).
d)
Este trabalho vai enfocar sobretudo a dimenso do contato e das relaes interpessoais, pois este o papel mais relevante das marcas de primeira e segunda pessoas. So elas, alis, que indicam de modo direto a presena dos interlocutores e o fato de o discurso estar voltado para o estabelecimento de relaes interpessoais. Este trabalho centra-se no componente interpessoal (teor), pois os pronomes e desinncias da primeira e segunda pessoas constituem as marcas mais evidentes das relaes dialgicas. A eles, com efeito, cabe a funo de instituir os papis dos participantes da interao verbal (o eu e o outro, ou seja, o falante e ouvinte) como marcas especficas da presena dos interlocutores. So, assim, marcas intrnsecas de subjetividade e intersubjetividade, caracterstica que se torna mais ntida na conversao (simtrica) j que nela h uma constante alternncia entre o eu e o outro. Alm disso, como assinalam Eggins e Slade (op. cit., p. 49 e ss.), a conversao governada antes pelos significados interpessoais que pelos componentes ideacionais ou textuais: a tarefa primordial da conversao a negociao da identidade e das relaes sociais. Em verdade, o componente ideacional (assuntos tratados) constitui apenas o pano de fundo para o estabelecimento das relaes entre os interactantes.
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2. Anlise das Ocorrncias

As marcas de subjetividade sero estudadas a partir de seis variveis: tipo de marca; interlocutor que a produz; a quem elas se dirigem; grau de envolvimento entre os interlocutores; relao com o desenvolvimento tpico; valor de atenuao das marcas.
2.1 Tipo de marca As marcas de subjetividade e intersubjetividade so classificadas de acordo com as subcategorizaes que constam da tabela a seguir:
Tabela I. Tipo de Marca Inq. 062 333 343 360 % 29 (21) 13 06 53 N % N % N % N L 32 (20) 36 (25) 36 (22) 32 (20) 25 (14) 23 (12) 31 (23) P 11 13 10 05 18 16 14 N 05 06 05 49 04 03 06 C 40 45 60 54 67 58 56 L marcadores conversacionais lexicais (certo?, entende?, sabe?). P marcadores conversacionais proposicionais (eu acho que, voc v). N marcadores conversacionais no-lexicalizados (ahn, uhn). C expresses no-convencionalizadas como marcadores conversacionais. Os nmeros entre parnteses no item L (marcadores lexicais) indicam a quantidade desses marcadores que tm marcas de pessoa (sabe?, entende?).
A maior parte dos indicadores de interpessoalidade representada por expresses no-convencionalizadas que possuem marcas especficas de pessoa (verbos e pronomes). Essa caracterstica particularmente ntida nos fragmentos em que o informante manifesta opinies ou pontos de vista, ou, ento, relata suas experincias pessoais:
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(1) L1 olha eu costumo dizer:: ao meu primo-irmo e mais irmo do que primo e ao seu irmo... (Miro) Leal... h que eu gosto tanto de teatro que no vou ao teatro... (por) o teatro nacional... estar me desgostando de uns tempos para c est me desgostando... ao par de muitas coisas positivas havia tanta coisa negativa... ahn::que eu me sentia roubada de meus momentos de lazer de descanso na minha casa (...) (NURC/SP, 333, L. 809-816)
O componente interpessoal tem importncia particular nos textos conversacionais, pois neles tende a existir uma relao simtrica entre os interlocutores. Por isso mesmo, as marcas de pessoalidade constituem um trao intrnseco dessa modalidade de texto e, assim, no necessitam ser assinaladas por expresses conversacionais e recorrentes, como o caso dos marcadores conversacionais. Verifica-se, ademais, que a maior parte dos marcadores conversacionais (lexicais e proposicionais) que denotam subjetividade traz marcas especficas de pessoa. Alis, nos marcadores proposicionais de valor interpessoal, essas marcas constituem uma constante:
(2) (A informante trata da escolha profissional da filha, e do currculo do curso de Decorao.) L1 no eu dei u::uma rpida olhada sabe? mas vi matrias interessantes para ela assim dentro de outras...ah::carreiras... essa se defi/ eh acho que::se define... uhn para... esse ramo... agora a outra gmea... ela... como vai va::i o que est tudo muito bom:: (NURC/SP, 360, L. 1281-1285)
No exemplo anterior, o marcador lexical (sabe) e o proposicional (acho que) possuem marcas de pessoa. Alis, se for somado o total de indicadores de subjetividade que possuem essa marca, verifica-se que eles representam a ampla maioria das ocorrncias. Veja a soma das porcentagens desses marcadores nos diferentes inquritos: Inq. 062: 83%; Inq. 333: 83%; Inq. 343:86%; Inq. 360: 86%.
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Os marcdores lexicais que no possuem marcas de pessoa e aqueles representados por expresses no-lexicalizadas foram includos entre as marcas de subjetividade por possurem valor ftico. Os primeiros, geralmente, incluem-se entre os marcadores de busca de aprovao discursiva (n?), ou os de confirmao ou assentimento.
(3) (O informante comenta o fato de que a oferta de empregos em So Paulo atrai muita gente.) (...) ento isso CHAma... um fluxo de gente para So Paulo... que muita gente quer poDAR... para no crescer mais... ((tossiu)) que a gente no importa ricao essas coisas n? ricao vai para o Rio sei l qualquer outro lugar certo? (NURC/SP, 343, L. 120-124)
L1
Os marcadores lexicais que indicam confirmao ou assentimento figuram em textos inseridos:

(4) (A informante comenta o fato de o pai t-la incutido a cursar Direito.) (...) ele [o pai] achava que essa a que teria mais possibilida::de de di/ de diversificao depois... e quando as outras eram mais especficas... n? certo um mdico era s medido o engenheiro era s engenheiro (...) (NURC/SP, 360, L. 1542-1546)
L2
L1 L2
Os marcadores no-lexicalizados de valor ftico tambm figuram em turnos inseridos e, em sua maioria, indicam concordncia ou assentimento:
(5) (O informante comenta o valor da apresentao para a obteno de empregos.)
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L2 L1 L2
eu no diria somente... existe muito tambm e::... apresentao entende? uhn uhn eu acho que::hoje em dia no basta voc somente ser... capacitado porque::tem muita gente que... no tantas qualidades quanto determinados... com/ h::competidores em determinados cargos e::... na hora de escolher vem voc porque meu amigo certo? (...) (NURC/SP, 062, L. 621-628)
2.2 Quem produz a marca de subjetividade As marcas de subjetividade so produzidas, em sua maior parte, por aquele que detm o turno. o que pode ser verificado pelo quadro a seguir:
Tabela II. Interlocutor que produz a marca de subjetividade Inq. N F 82 O 04 R 02 F Falante. 062 % 93 05 02 N 90 15 06 333 % 81 14 05 N 94 10 11 343 % 82 08 10 N 89 10 06 360 % 85 10 05
O Ouvinte (falante ocasional: turnos inseridos). R Discurso reportado.
A maior parte das marcas de subjetividade e intersubjetividade produzida pelo prprio falante. Esse fato pode parecer bvio, uma vez que o detentor do turno responsvel pela formulao dos enunciados e pelo desenvolvimento do tpico. No entanto, dos dados acima pode ser extrada a seguinte concluso: as marcas de pessoalidade participam da construo do texto conversacional, ao lado do desenvolvimento do tpico, dos procedimentos de contextualizao e dos elementos coesivos.
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Cabe recordar, a esse respeito, que no texto conversacional manifestamse trs componentes ou nveis de significao, o ideacional, a interpessoal, o textual. As marcas de subjetividade e intersubjetividade associam-se na produo do texto, ao desenvolvimento e partilhamento das idias e conceitos e aos procedimentos de coeso e estruturao textual. As marcas produzidas pelo ouvinte correspondem geralmente a turnos inseridos, representados por marcadores conversacionais que denotam concordncia ou assentimento. o que se verifica no exemplo a seguir, no qual tambm esto assinaladas as marcas produzidas pelo falante:
(6) L1 quando no h no dia do meu marido ir para a faculdade... eu fico por Pinheiros e volto para casa agora em dois dias da semana... eu levo faculdade tambm no ? [ ahn ahn e::depois volto para mas chego j apronto o outro para ir escola... o menorzinho... e fico na::quela lides domsticas [ ahn ahn e::uma coisa e outra... e::... agora tarde dois vo para a escola mas... tem ativi/ os que ficam em casa tm atividades extras... [ uhn uhn ento um corre-corre realmente... no ? (...) (NURC/SP, 360, L. 152-165)
L2 L1 L2 L1 L2 L1
As marcas que figuram em fragmentos de discurso direto ou reportado so pouco numerosas e apresentam a particularidade de no se referirem aos interlocutores reais, mas a outras pessoas, cujas falas so incorporadas ao discurso do interlocutor.
(7) (A informante relata um episdio ocorrido em sua passagem por Florianpolis.)
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L2
(...) mas todas as mulheres esto trabalhando em renda... e::ento u/duas delas vieram falar conosco... ento ela disse assim ahn da/dona::ahn::faavor de me dizer uma coisa... a a senhora a senhora v novela?... eu digo vejo que que a senhora est vendo?... eu estava vendo aquela coisa... naquela ocasio eu estava vendo uma novela de Tupi.. ela disse... escuta uma coisa por favor me diga... a Maria morreu?... (NURC/SP, 333, L. 422-430)
2.3 A quem se dirigem as marcas produzidas pelo falante As marcas produzidas pelo falante podem ser autocentradas (primeira pessoa) ou heterocentradas (segunda pessoa e marcadores de valor ftico). Veja-se o exemplo a seguir, no qual figuram marcadores de ambos os tipos:
(8) no o::eu eu senti um choque quando eu adentrei a faduldade entende? porque::voc sempre ouviu dizer... que seria um negcio diferente isso aquilo... eu as aulas que eu tive dentro duma... faculdade foi normalmente como eu tive no cientfico e no ginsio... era::mais um::professor ali na frente... explanando... voc levantando questes... simplesmente... dificilmente maior participao do aluno... agora... parece que est havendo mais... conjunto havendo mais digamos assim... o aluno est... trabalhando mais... o professor distribui os temas voc que pesquisa n? no sei se porque eu fiz curso noite... era dessa maneira entende?... mas... para mim o::que eu fao atingiu lgico e est... me deu viso ampla eu... hoje eu... leio um jornal eu sei o que eu estou lendo... pelo menos os... acho que... bagagem eles me deram certo? (NURC/SP, 062, L. 402-417)
O informante expe, nesse fragmento, a sua reao ao adentrar na Faculdade e faz algumas sugestes para melhorar o ensino. Trata-se, pois, de um discurso autocentrado, porque o locutor relata a sua experincia e
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discute os benefcios que o curso lhe trouxe. Predominam, pois, as marcas de primeira pessoa (sublinhadas com um trao); mesmo assim, so ntidas as marcas de segunda pessoa e os fticos (assinalados por dois traos). Isso significa que a presena do outro muito ntida, mesmo no discurso autocentrado: ao falar de si, o locutor no deixa de reconhecer a presena explcita do outro, ou seja, ao instituir-se como sujeito e delimitar sua individualidade, o falante reconhece a presena do outro. O sujeito , pois, dplice, bifacial, e seu discurso deve equilibrar a presena de si mesmo e do outro. Nota-se, ainda, que as ocorrncias com o pronome voc no exemplo citado tm valor de indeterminao , mas foram includos entre os marcadores voltados para o ouvinte, por terem um ntido valor ftico. Em fragmentos centrados no no sujeito, mas no desenvolvimento de um assunto, predominam as marcas voltadas para o ouvinte.
(9) L2 (...) porque a hista/a histeria est praticamente desaparecendo n? sabe antigamente era::voc pega... h trinta anos atrs... Europa voc encontrava os casos de histeria aqueles histeria de converso n? que o cara... tem um ATA::que ali na sua frente... isso no acontece mais... sabe... eu no sei te explicar como que se deu a mudana... mas... caso assim... muito difcil de voc encontrar... (...) voc encontra muito mais o que? esquizo... e depresso... que no fundo esto muito ligado n? (NURC/SP, 343, L. 1345-1356)
O quadro a seguir mostra a distribuio das marcas auto e heterocentradas:
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Tabela III. A quem esto voltadas as marcas de subjetividade e intersubjetividade produzidas pelo falante. Inq. 062 333 % 36 64 N 40 54 343 % 43 57 N 31 58 360 % 35 65 N % N A 20 24 32 H 62 76 58 A Marcas autocentradas. B Marcas heterocentradas.
O predomnio das marcas heterocentradas constitui um ndice seguro de que, na conversao, o falante reconhece que o eu no existe sem o voc, alis, ele sabe que a condio de falante transitria e que seu discurso deve incorporar o outro. O eu, com efeito, s pode institui-ser como tal numa relao transitiva e binria, e disso decorre a freqncia com que o informante assinala, de modo explcito, a presena do interlocutor. Acrescente-se que os procedimentos para indicar a primeira pessoa do plural (ns, a gente) foram includos entre as marcas heterocentradas, j que, por meio delas, o falante implica e envolve o seu parceiro conversacional.
2.4 Grau de envolvimento Consideram-se, nesta varivel, dois graus de envolvimento: o maior, caracterizado pela presena de marcas de primeira e segunda pessoas, e o menor, no qual essas marcas no se manifestam. Veja-se a tabela a seguir:
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Tabela IV. Grau de envolvimento entre os interlocutores. Inq. 062 N 67 44 333 % 60 40 N 85 30 343 % 74 26 N 68 37 360 % 65 35 N % M 51 58 E 37 42 M Maior envolvimento. E Menor envolvimento.
Verifica-se o predomnio das marcas que trazem a indicao direta da presena dos interlocutores (pronomes e desinncias verbais de primeira e segunda pessoas). Esse fato ocorre em todos os inquritos, mas particularmente no Inq. 343, no qual maior o grau de envolvimento entre os interlocutores, assim como os assuntos tratados (os problemas da cidade e o comportamento dos seres humanos) so deveras polmicos. O predomnio das marcas que denotam maior envolvimento entre os interlocutores devido ao fato de serem elas as que indicam, de modo direto, a participao dos interlocutores no processo de interao verbal. Desse modo, so elas as que mais se prestam a indicar os papis dos interlocutores na construo do texto conversacional, nas relaes que entre eles se estabelecem e se desenvolvem e no espao comum que cria a partir dessa relao.
2.5 Relao com o desenvolvimento tpico A maior parte das marcas de subjetividade e intersubjetividade no est ligada ao desenvolvimento do tpico ou assunto. o que pode ser verificado por meio da tabela a seguir:
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Tabela V. Relao com o desenvolvimento tpico Inq. 062 333 343 % 18 82 N 19 86 360 % 18 82 N % N % N T 14 16 21 19 21 N 74 84 90 81 94 T Ligada ao elemento tpico (elemento coesivo). N No ligado ao desenvolvimento tpico.
As marcas de interpessoalidade que mantm relaes com o desenvolvimento tpico, so representadas por marcadores proposicionais de opinio, geralmente construdos com verbos de valor cognitivo: acho que, creio que, voc sabe que e assemelhados. Considera-se que essas expresses tm valor coesivo, porque elas ampliam o tema, geralmente mediante a introduo de uma explicao:
(10) L2 (...) quanto mais voc se distancia da natureza... mais voc... perde a percepo a noo de que as coisas... se do em ciclos... ento acho que para uma pessoa que viva assim... prxima... a a... por exemplo campo n?... natureza mesmo... ento ela est vendo o sol nascer morrer... a::... plantas crescerem morrerem... colheira e... plantao ahn ahn ento para ela acho que no to difcil aceitar quando algum morre (...) (NURC/SP, 343, L. 841-851)
L1 L2
Acrescenta-se que os marcadores de opinio de valor atenuativo assinalam que se trata de uma opinio pessoal, marcadamente individual. Por isso mesmo, eles possuem um valor de subjetividade acentuado, j que usados no s para assinalar a presena do interlocutor no processo interacional, como tambm para diminuir a responsabilidade do falante em face do juzo exposto. Em outros termos: os marcadores de
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atenuao com marcas de subjetividade preservam a auto-imagem construda pelo falante (face), e so igualmente utilizados para provocar no ouvinte o efeito desejado. Essa dupla destinao constitui uma evidncia bastante positiva acerca do fato de que a noo de sujeito binria e transitiva: a marca do sujeito traz, em si, o reconhecimento de que essa marca assinala a presena em face do interlocutor.
2.6 Valor de atenuao Os procedimentos de atenuao so utilizados para diminuir a fora ilocutria do enunciado e, desse modo, figuram especialmente nas situaes em que o falante se expe de forma direta: pedidos, atendimento de pedidos ou recusa em faz-lo, perguntas diretas ou indiretas, respostas, manifestao de opinio (Galembeck: 1997, p. 136). No crpus deste trabalho, os marcadores de atenuao com marcas de primeira e segunda pessoas so representados sobretudo por expresses eu acho que e assemelhadas:
(11) (L2 discorre acerca do barulho das mquinas) L2 (...) aquelas mquinas baruhentas e tal e mesmo atualmente... o::barulho de trnsito a polui/a poluio... auditiva acho que tem uma funo de tranqilizar... eu no sei se a analogia est certa mas outro dia eu pensei n? (que voc) o silncio na... na selva sinal de perigo n? (...) (NURC/SP, 343, L. 792-796)
Com os marcadores acho que e eu no sei se, a informante manifesta dvida e incerteza, j que no est plenamente convicta da fora dos seus argumentos. Com essa manifestao, ela se resguarda de possveis questionamentos e objees. Pela tabela a seguir, fica evidenciado que a maioria das marcas de subjetividade e intersubjetividade no empregada com valor de atenuao ou preservao da imagem do falante.
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Tabela VI. Valor de atenuao das marcas de subjetividade e intersubjetividade. Inq. 062 333 % 19 81 N 20 95 343 % 17 83 N 18 86 360 % 17 83 N % N S 14 16 21 N 74 84 90 S Com valor de atenuao. N Sem valor de atenuao.
Verifica-se que a maior parte das marcas de subjetividade e intersubjetividade no empregada com valor de atenuao. Isso significa que a atenuao apenas uma das funes dos indicadores de interpessoalidade. Trata-se, em verdade, de uma funo derivada, que se associa funo mais importante, que a indicao da presena dos interlocutores. Mencione-se, ainda, que nem todos os marcadores de atenuao possuem marcas de primeira e segunda pessoas: na realidade, esse fato s ocorre com um nmero limitado de atenuadores (os marcadores de opinio: eu acho, para mim, na minha opinio, e assemelhados; marcadores de dvida: se no me engano). A atenuao no se manifesta nem mesmo nos marcadores conversacionais que denotam o envolvimento do ouvinte.
(12) (O informante discorre acerca da sua rotina de trabalho) L1 bom voc v ::normal aquilo n?... levanta-se cedo... vou l para o meu servio quando mais ou menos meio dia... j estou na rua n? (...) (NURC/SP, 062, L. 102-105)
Reitere-se, em forma de concluso, que o papel principal das marcas de subjetividade indicar as relaes que se estabelecem entre os interlocutores. A atenuao simplesmente uma das manifestaes especficas da intersubjetividade.
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Consideraes finais
Enfatizou-se, neste trabalho, que o sujeito da enunciao sempre um intersujeito, j que o indivduo que se institui como falante acaba elegendo, do mesmo modo, um determinado paralelo conversacional. Esse fato decorre do carter dialgico da linguagem: qualquer ato de linguagem (escrita ou falada) pressupe um interlocutor. Alis, pelo dilogo, pela relao com o interlocutor, que o ser humano se institui como ser histrico, situado em dado contexto social. Por isso mesmo, as teorias que analisam a conversao (em particular as abordagens sistmico-funcionais) ressaltam o componente significativo de natureza interpessoal. O carter dialgico da linguagem e o componente interpessoal tornam-se patentes ao examinar-se o papel exercido pelas marcas de subjetividade e intersubjetividade. Com efeito, a anlise das variveis revela que as marcas indicativas da presena e da participao dos interlocutores possuem certas caractersticas evidenciadoras do papel das mesmas no estabelecimento da significao interpessoal: a maioria dos indicadores de subjetividade apresenta marcas de segunda pessoa; as marcas podem ser auto ou heterocentradas, ou seja, esto voltadas para o falante ou o ouvinte, embora as ltimas predominem, o que evidencia o carter dialgico da linguagem. Verifica-se, ademais, que as marcas de subjetividade indicam um alto grau de envolvimento entre os interlocutores (j que possuem marcas de pessoa); no esto ligados ao desenvolvimento tpico nem possuem valor de atenuao. Deve ficar claro que as marcas que foram focalizadas no so os nicos procedimentos a assinalarem a presena dos interlocutores. H outros procedimentos de construo do texto falado que tambm marcam a presena dos interlocutores: processos de reformulao (parfrase e correo), parnteses de esclarecimentos, procedimentos de contextualizao, entre outros. Nenhum deles, porm, assinala de forma clara e direta a presena dos interlocutores como as marcas estudadas neste trabalho.
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BARROS, Diana Luz Pessoa de (1999). Dialogismo, polifonia e enunciao. In: _____ e FIORIN, Jos Luiz (orgs.). Dialogismo, polifonia e enunciao: em torno de Bakhtin. So Paulo. BAKHTIN, Mikhail (Voloshinov) (1986). Marxismo e Filosofia da Linguagem. Problemas fundamentais do mtodo sociolgico nas cincias da linguagem. 3. ed. Trad. de Lcia Teixeira Wisnik e Carlos Henrique D. Chagas Cruz. So Paulo: Hucitec. CASTILHO, Ataliba Teixeira de e PRETI, Dino (orgs.) (1997). A linguagem falada culta na cidade de So Paulo. Materiais para o seu estudo, v. III. Dilogo entre dois informantes. So Paulo: T. A. Queiroz/FAPESP. EGGINS, Suzanne e SLADE, Diana (1997). Analysing casual conversation. London and Washington: Cassel. GALEMBECK, Paulo de Tarso (1997). Preservao da face e manifestao de opinies: um caso de jogo duplo. In: PRETI, Dino (org.). O discurso oral culto. So Paulo: Humanitas. HALLIDAY, Michael A. K. (1973). Explorations in the functions of language. London: Longman. MORIN, Edgar (1996). A noo de sujeito. In: SCHNITMAN, Dora Fried (org.). Novos paradigmas, cultura e subjetividade. Trad. de Jussara Haubert Rodrigues. Porto Alegre: Artes Mdicas.
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A COLABORAO DO OUVINTE NA CONSTRUO DO ENUNCIADO DO FALANTE UM CASO DE INTERAO INTRATURNO
Jos Gaston Hilgert
1. impossvel no interagir na produo do texto

Um fato lingstico tem existncia enquanto for texto ou constituinte de um texto. E todo texto, como enunciado, produto da enunciao, a qual pressupe um eu enunciador, cuja existncia institui um tu enunciatrio. Tal fato implica admitir que todo texto tem natureza dialogal. Essa caracterstica se estende do texto escrito mais formal ao bilhete mais despretensioso; da fala solene da academia conversao informal do cotidiano. A natureza dialogal determina, portanto, a produo de qualquer tipo de texto, uma vez que, conhecendo o destinatrio, o destinador atribuir caractersticas especficas a seu texto em funo do interlocutor. Em outras palavras, o leitor e o ouvinte sempre sero participantes ativos na construo do texto. Kerbrat-Orecchioni (1995: 14) considera que
desde a fase da codificao (encodage), anteriormente a qualquer resposta ou simples reao provinda do destinatrio, este j se encontra
HILGERT, Jos Gaston. A colaborao do ouvinte na construo...
inscrito no discurso do emissor, explicitamente s vezes (por meio de marcas de alocuo), implicitamente sempre, na medida em que o emissor considera permanentemente a imagem que ele se construiu de seu destinatrio e as competncias que lhe atribui.
Na construo do discurso do destinador as escolhas lingsticas, as estratgias argumentativas, o estabelecimento dos implcitos, a explicitao maior ou menor de conhecimentos prvios e outros aspectos so co-determinados pelo destinatrio. O enunciador constri no discurso todo um dispositivo veridictrio, espalha marcas que devem ser encontradas e interpretadas pelo enunciatrio. Para escolher as pistas a serem oferecidas, o enunciador considera a relatividade cultural e social da verdade, sua variao em funo do tipo de discurso, alm das crenas do enunciatrio que vai interpret-las (Barros, 1990: 63).1
2. O objeto de estudo no contexto da interao conversacional

Na linha dessas reflexes, considere-se, agora, o texto conversacional. A conversao sempre uma atividade social, de natureza lingstica, construda por interlocutores em interao, na medida em que alternam os papis de falante e ouvinte. No mnimo dois interlocutores, em situao face a face, interagem, falando, alternadamente, sobre um tema, cuja abordagem no foi previamente planejada. Essas condies, nomeadamente a situao face a face e a simultaneidade entre o ato de falar e o planejamento do que falado, desencadeiam uma srie de problemas na formulao da conversao. O problema mais comum talvez seja o decorrente do trabalho da denominao (Benveniste, 1990: 25). No curso da conversao, ele se manifesta ora pelas inmeras hesitaes do falante, traduzidas em variadas formas lingsticas ou paralin1
O grifo na citao nosso.
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gsticas (enunciados inconclusos, repeties, alongamentos, pausas preenchidas ou no, etc.); ora por reiteradas reformulaes parafrsticas ou de correo; ora, ainda, por variados recursos gestuais e mmicos que integram toda interao conversacional. Em geral, cada falante, na evoluo de seu turno, busca ele prprio sadas para seus problemas de formulao. Veja-se este segmento:
(1) (F1) que jo/que jogos em geral as pessoas... em que jogos as pessoas gostam assim de dedicar-se na praia?... (F2) na praia jogos?... bom o que eu vejo l:: na na praia o pessoal joga muito aquelas... raQUEtes assim... jogavam Vlei... tnis de praia que se chama aquele com raquete tnis de praia (Hilgert, 1997, p. 102)
Observa-se que, na resposta de F2, a denominao tnis de praia decorre de um laborioso processo de busca, j que a resposta pergunta de F1 no ocorre prontamente. A busca comea com a retomada da pergunta que F2 faz a si mesma, como um recurso de tomada de turno. Segue ento uma referncia metonmica (aquelas raQUEtes) ao tipo de jogo a identificar, antecedida de hesitaes manifestas no alongamento de l:: e na repetio de na na e seguida de assim, palavra de sentido vago e indefinido. A seguir, F2 nomeia outro jogo comum na praia (Vlei), mas no o que desejava informar a seu interlocutor. Finalmente lhe ocorre a denominao prpria (tnis de praia), cuja identificao metadiscursivamente anunciada (que se chama) e ratificada pela repetio.2 H passagens, porm, em que o falante, diante do problema de formulao, recebe explcita colaborao do ouvinte para completar seu
2
A referncia metonmica aquelas raQUEtes e a meno de Vlei so, segundo Roubaud (apud Blanche-Benveniste, 1990: 27), casos de aproximao lexical no trabalho de denominao.
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enunciado. Esta colaborao pode ser possibilitada ou at solicitada pelo falante por meio de diferentes manifestaes ou, ento, ser oferecida pelo ouvinte, por iniciativa deste, sujeita a ser, em qualquer um dos casos, referendada ou no pelo primeiro. Descrever a colaborao entre os interlocutores, neste nvel de microinterao, em contexto intraturno, o objetivo especfico deste trabalho.3 E para que seu propsito seja percebido com maior clareza pelo leitor, situa-se, na seguinte passagem, um exemplo do objeto de estudo:
(2) Doc (F2) e:: alm desses jantares danantes as festas a senhora vai a alguma outra festividade? [ Inf (F1) ah:: tambm ( ).... quando (tenho que ir)... sempre em funo dessa socieDAde que meu marido est j est h dez anos... assim:: na diretoria... uma vez ele era tesouREIro... outra vez vicepresidente outra:: agora ele ::... eu disse vice-presidente ainda agora n? mas no vice-presidente o outro... ele FOI no ano passado... ele :: como que se diz a pessoa que cuida do CLUbe... que toma:: no ecnomo o que toma conta assim do::... dessa parte:: que ele tem que cuidar da das Obras tudo Doc (F2) diretor patrimonial Inf (F1) di/diretor:: do patrimnio... isso... n? (Hilgert, 1997: 98)
Glich (1986) realizou um estudo de natureza similar, ao investigar construes colaborativas de enunciados entre jovens alem es, estudantes de franc s, e sua professora, falante nativa desta lngua, em interaes de sala de aula. H evidentemente aspectos que aproximam o trabalho de Glich com o que aqui se pretende desenvolver, particularmente no que se refere aos princpios terico-metodolgicos. Mas, do ponto de vista do objeto investigado, eles s o inteiramente distintos: Glich descreve interaes entre falantes nativos e no nativos, mostrando que os problemas de formulao, especialmente dos no nativos, decorrem de seu domnio ainda precrio da lngua francesa, o que os impele a pedir repetida ajuda professora para buscar alternativas de formula o; o presente trabalho aborda a intera o sempre entre falantes nativos, e de lngua portuguesa, tendo todos, em princpio, a mesma competncia lingstico-comunicacional.
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Como se pode observar, os interlocutores em interao so informante (F1) e documentador (F2). Considerando a fala em negrito, logo no incio, com o alongamento de (::), F1 sinaliza uma interrupo do enunciado que vem construindo, por no encontrar de imediato a formulao desejada. Como esta definitivamente no lhe ocorre, explicita metadiscursivamente (como que se diz), na seqncia, o seu pedido de colaborao na busca da denominao da funo do marido. E prossegue, nesse sentido, oferecendo informaes ao interlocutor relativas a tal funo (a pessoa que cuida do CLUbe...), primeiramente em termos gerais e, depois, com dados especficos (toma conta assim do::... dessa parte:: que ele tem que cuidar da das Obras tudo), alm de, antes desses detalhes, excluir uma denonimao (no ecnomo) que F2 eventualmente pudesse sugerir. Terminado esse complexo percurso metadiscursivo de pedido de colaborao, F2 prope a denominao diretor patrimonial, que aceita por F1. Prova disso est no fato de com ela, brevemente reformulada (di/diretor:: do patrimnio...), dar continuidade a seu turno, alm de ratificar explicitamente ( isso... n?) que a soluo dada ao problema de formulao foi adequada. O exemplo apresentado e sua anlise mostram que o objeto de estudo deste trabalho se restringe a um tipo de interao em que dois interlocutores, F1 e F2,4 interagem de forma que este colabora na construo do enunciado daquele, constituindo-se, portanto, uma microinterao intraturno.5 Tal atividade implica uma organizao seqencial em trs etapas:6 a) a interrupo do turno (enunciado) por F1, sinalizada por recursos
4
Daqui para frente, F1 sempre identificar o falante que interrompe o enunciado por fora de algum problema de formulao, e F2, aquele que presta a sua colaborao para dar continuidade ao enunciado interrompido. A denominao microinterao intraturno pode ser questionada, mas ela distingue o tipo de interao em pauta das interaes conversacionais em geral, pelo fato de estas ocorrerem por meio da alternncia de turnos e no nos limites de um nico turno. Cf. Glich, 1986: 167.
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vrios; b) a colaborao de F2; c) a recepo e a integrao da colaborao na continuidade do enunciado de F1. No decurso do trabalho, a primeira parte ser identificada como enunciado ou turno interrompido ou em construo; a segunda, como colaborao, segmento colaborativo, elemento colaborativo, proposta de complementao, sugesto colaborativa; e, finalmente, a terceira ser a aceitao ou recepo e a integrao ou incorporao do segmento colaborativo na continuidade ou complementao do enunciado ou turno de F1. O desenvolvimento da interao por meio da integrao dessas trs etapas constitui, portanto, o presente objeto de estudos. Como o aspecto mais evidente no tipo de interao aqui em estudo a colaborao entre interlocutores, indispensvel que se defina o sentido desse termo na interao conversacional. Com efeito, uma conversao s se estabelece com base no princpio da cooperao. Por isso o carter cooperativo de um comportamento interacional no um trao de estratgia interacional, mas um requisito de necessidade lgica para que se constituam aes coordenadas (Marcuschi, 1987: 18). Nesse sentido, um comportamento cooperativo no implica necessariamente colaborao,
pois cooperar agir dentro dos pressupostos racionais dos empreendimentos mtuos, ao passo que colaborar agir de acordo com a natureza substantiva das demandas conversacionais. (...) A cooperao uma espcie de fundamento da interao ao passo que a colaborao um trao qualitativo (Idem, 1987: 18).
Tendo em conta essa acepo de colaborao, considera-se, portanto, neste trabalho, especificamente a atitude do falante que sugere ao interlocutor uma alternativa de formulao na construo de seu enunciado, uma postura colaborativa, na medida em que, por meio dela, revela sintonia com o desenvolvimento do tpico conversacional, ateno ao desenvolvimento do turno do interlocutor e interesse na perfrmance deste na seqncia conversacional.
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3. Princpios metodolgicos e a delimitao de um corpus

Historicamente, as anlises e descries das interaes conversacionais tm sido conduzidas pelos princpios etnometodolgicos, mesmo que a eles nem sempre tenha sido feita explcita referncia nos trabalhos. Sabe-se que a Etnometodologia uma corrente dissidente da tradicional sociologia americana, e o princpio dessa dissidncia reside no fato de que, contrariamente sociologia, que procura saber como os indivduos agem em situaes j definidas fora deles e preexistentes a suas interaes, a etnometodologia vai tentar compreender como os indivduos vem, descrevem e propem em conjunto uma definio da situao (Coulon, 1995: 20). Nessa perspectiva, Garfinkel7 (1967: 01) indica que seus estudos
abordam as atividades prticas, as circunstncias prticas e o raciocnio sociolgico prtico, como temas de estudo emprico. Concedendo s atividades corriqueiras da vida cotidiana a mesma ateno que habitualmente se presta aos acontecimentos extraordinrios, tentaremos compreend-los como fenmenos de direito pleno.
Na linha desses princpios, a conversao foi eleita como objeto de investigao primordial da Etnometodologia por ser, indiscutivelmente, a atividade cotidiana mais comum com propsitos evidentemente sociolgicos e no lingsticos. Isso fica claro nestas palavras de Sacks (apud Glich, 1987: 7):
No foi por especial interesse pela linguagem ou em razo de alguma formulao terica do que seria estudado, que comecei com conversaes documentadas com gravador. Mas, simplesmente, porque as pode-
Harold Garfinkel tido como o pai da Etnometodologia. Nasceu em 1917. Fez seus estudos doutorais em 1946, na Universidade de Harvard, e, em 1967, publicou Studies in Ethnomethodology, considerado o livro fundador da Etnometodologia.
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ria manipular e estudar repetidas vezes; tambm, conseqentemente, porque outros poderiam apreciar o que eu havia estudado e fazer o que lhes permitisse sua capacidade, se, por exemplo, pretendessem se habilitar a discordar de mim.
De toda forma, os etnometodlogos8 constituram, no dizer de Coulon (apud Glich, 1987: 8), a corrente lingstica da Etnometodologia. E, na medida em que os relatos de suas pesquisas foram recebidos no mbito dos estudiosos da linguagem, seus mtodos de investigao e descrio abriram novos horizontes para a descrio da conversao como objeto de estudo lingstico que, at ento, se desenvolvera preponderantemente luz dos princpios de estudo da lngua escrita ou, ao menos, tendo esta como referncia comparativa. Dessa forma, as descries lingsticas das conversaes comearam a explicitar os mtodos9 como os interlocutores conduziam a construo colaborativa do texto e de seus sentidos, determinados pelas contingncias da situao face a face, do contexto, do conhecimento e influncia mtuos e outros fatores confluentes, revelando-se, assim, na construo do texto, valores lingstico-discursivos at em formas que, outrora, eram consideradas de natureza expletiva ou ento identificadas como rudos no processo da comunicao. esta mentalidade analtica etnometodolgica, no estudo de um fato lingstico, que conduz este trabalho. O corpus da pesquisa constitudo de todas ocorrncias do fato interacional em foco, nos inquritos 343, 62 e 360 do projeto NURC/SP, publicados em Castilho e Preti (1987) que correspondem a 233 minutos de fala. Como o espao deste trabalho no permite apresentar as anlises de todas as ocorrncias interacionais identificadas, sero apresentados os resultados delas, antecedidos sempre de anlises representativas de tipos de interaes identificados por caractersticas comuns.
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Mencionam-se como os pioneiros da anlise etnometodolgica da conversao A. Cicourel, H. Sacks, E. A. Schegloff, G. Jefferson e J. Schenkein. Mtodo aqui empregado num sentido pr-cientfico, ou seja, no sentido de uma metodologia usada pelos indivduos de um grupo social na realizao de suas atividades cotidianas.
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4. Anlise e interpretao dos dados

Os 55 casos de interao levantados no corpus podem inicialmente ser classificados em dois conjuntos: o primeiro rene aqueles em que, para buscar uma sada para a continuidade da formulao, os interlocutores desenvolvem um tpico especfico, explicitamente metadiscursivo, centrado, tematicamente, no problema a resolver; e o segundo conjunto constitudo dos demais casos em que a sugesto do ouvinte integrada ao enunciado do falante, de forma a dar continuidade imediata ao fluxo de seu turno, dispensando todo e qualquer comentrio metadiscursivo. No corpus deste trabalho, um nico exemplo constitui o primeiro conjunto, que a seguir vem transcrito e analisado.
(3) L1 voc assistiu quele filme... aquele ator americano l ahn como que se chama? L2 o:: Banz no Oeste? L1 no... no... ::... conta a histria do oeste mais ou menos verdadeira n? naquele... naquela guerra que teve... acho que entre o sul e no norte... L2 a guerra da secesso? [ L1 um general l... L2 uhn... L1 no... foi um general l que matou uma::... cacetada de ndio... [ L2 uhn L1 ator famoso a... como que chama o desgraado a fez o Midnight cowboy L2 ahn... o... ah j sei dos... ai como que se chamava eh:::... com Dustin Hoffmann n?... L1 uhn...
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L2 sei qual [ L1 (ento voc ainda se lembra) nesse filme... (p. 34)10
Na seqncia de sua formulao no ocorre a L1 o nome do filme a que se quer referir. Esse problema triplamente sinalizado: pela pausa depois de filme...; pela tentativa de evocar o nome de um ator renomado que nele estrelou; e, finalmente, pelo apelo metadiscursivo explcito. L2 acorre ento com uma resposta, da qual, porm, no tem certeza, j que a prope em tom de pergunta.11 L1 nega categoricamente a sugesto e acrescenta uma seqncia de informaes que possam trazer lembrana de um dos interlocutores o nome do filme. Na relao dessas informaes, no ocorre agora a L1 o nome de um certa guerra, vindo o problema de formulao j anunciado desde o incio do turno: a interrupo do enunciado comeado com ::... e seu reincio com conta; a correo de naquele por naquela intercalada por pausa; a pausa depois de teve..., a incerteza traduzida por acho, na meno de dados identificadores da guerra e, finalmente, a pausa depois de norte.... A esta altura do turno, L2 intervm novamente com uma pergunta (a guerra da secesso?...), no manifestando certeza, portanto, de que ela poderia traduzir a alternativa de formulao satisfatria. L1, de toda forma, desconhece a proposta de L2 e segue o seu turno, agora tentando lembrar-se do filme por meio de um general que matara muitos ndios e que fora representado por um ator famoso de um outro filme, o Midnight cowboy. Nessa fala final, L1 sinaliza, com pausas e alongamentos, com o uso de termos indeterminadores do tipo le a e, particularmente, com o recurso metadiscursivo como que chama o desgraado a, o seu problema de formulao e, em decorrncia, aguarda colaborao de L2. Este, ainda que iniciando o turno de forma hesitante (ahn... o... ah),
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Todos os segmentos textuais analisados, a partir deste, v m acompanhados da pgina em que se localizam, na obra de Castilho e Preti, 1987. Glich (1986: 172-73) denomina essa entonao interrogativa e outros recursos de funo idntica de marcadores de incerteza.
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assegura metadiscursivamente (j sei) que tem uma proposta de soluo, qual, contudo, s chega aps uma interrupo (j sei dos...), uma formulao metadiscursiva (ai como que se chamava) e um alongamento seguido de pausa (eh:::...). E, ao sugerir o nome (Dustin Hoffmann), ainda o faz em forma de pergunta, revelando mais uma vez incerteza e esperando do interlocutor uma resposta ratificadora ou no. Mas L1 parece que desistiu de seu intento inicial de nominar um filme e retruca a L2 com um simples sinal do ouvinte (uhn...). L2 ainda tenta continuar o seu turno sobre a questo do problema de formulao em pauta, mas logo interrompido por L1, que retoma o tpico sobre o filme, mesmo sem lembrar-se do nome. Observa-se, portanto, que se abre um tpico paralelo, de estrutura extremamente complexa, para resolver um problema de denominao. L1, explicitamente solicita e implicitamente insinua pedidos de colaborao de L2 na soluo do problema. Este intervm em trs ocasies, sem ter sucesso em nenhuma delas. E, na medida em que formula suas propostas, tambm acena a L1 que lhe ratifique as sugestes dadas ou at colabore com a formulao adequada, conforme se verifica no turno em que se menciona o ator Dustin Hoffmann. Enfim, o trabalho colaborativo dos interlocutores para a busca de uma denominao foi longo, sem chegarem, no entanto, a bom termo. Como se disse, no corpus analisado, esse um caso de exceo, mas no incomum nas conversaes do cotidiano e mesmo nos registros do Projeto NURC/BR em geral. Jubran (2000: 01), observando dados de um corpus formado por inquritos dos tipos D2, DID e EF, constata, em vrias passagens, que
a presena de operaes de seleo lexical no corpo do texto promove breve suspenses do fluxo informacional, operando um desvio do tpico discursivo para a atividade de elaborao do texto. Desse modo, os segmentos que tm por foco o prprio processamento lingstico afastam-se da funo ideacional predominante nos enunciados tpicos e assumem a funo metadiscursiva, na medida em que se voltam para o ato de dizer, evidenciando a mise-en-scne do sistema lingstico.
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Alm do fragmento (3), s h ainda uma nica passagem, no corpus analisado, em que F1 formula metadiscursivamente um pedido de complementao de seu enunciado, mas sem abrir um tpico parenttico para chegar ao termo desejado. Veja-se o exemplo:
(4) L1 porque antes... havia uma::... h/ havia os procuradores... sem concurso e:: recebiam outro nome voc sabe? [ L2 era s advogado do Estado... L1 advogados do Estado... L2 ... ( ) depois h depois passou a carreira para ser procuradores do Estado... (p. 158)
Com a resposta a sua pergunta, L1 conclui o enunciado interrompido. Excluindo essas duas passagens, nas demais 53 interaes do corpus, F1 no pede explicitamente que o interlocutor sugira uma alternativa de formulao, mas este interpreta a sinalizao da interrupo do enunciado como um pedido implcito ou ao menos como uma oportunidade para uma interveno colaborativa. E assim que expressa, ela com raras excees, como se ver explcita e diretamente incorporada no fluxo sinttico-semntico do turno interrompido, ao qual, ento, dada continuidade de formulao, como mostram estes dois segmentos:
(5) L1 no inclusive eu estava respondendo para voc:: colega... o o o:: fato de eu ter escolhido a profisso do do... L2 economista... L1 economista n? (R) ... ento realmente::... eu fiz o ginsio estava fazendo o ginsio...(p. 70) (6)
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L1 porque realmente houve assim uma:: ... uma fuga... do engenheiro da da... da rea de produo... dos laboratrios de experincias para... para a... L2 rea administrativa L1 rea administrativa... (R) hoje ele realmente:: se encontra em grande percentagem na rea administrativa... (p. 74)
Observa-se que, em ambos os casos, L1 interrompe o seu turno, sinalizando a busca de uma formulao respectivamente por meio de do do... e para... para a.... Essas hesitaes ensejam a colaborao de L2, a qual, por ser prontamente aceita por L1, imediatamente repetida e, assim, integrada no turno em desenvolvimento. desse procedimento padro, nas interaes em estudo, que se ocupar este trabalho daqui para frente, analisando, nesta ordem: a) a integrao da colaborao na continuidade do enunciado interrompido; b) a natureza do segmento colaborativo, considerando especialmente o seu condicionamento sinttico-semntico em relao parte do turno j formulada; c) o lugar da ruptura, na estrutura sinttica em construo, e as formas de sua sinalizao.
4.1. A integrao da colaborao na continuidade do enunciado interrompido
4.1.1. Analisando os dados, constatam-se variaes na forma de o falante aceitar e perceber semanticamente a colaborao do interlocutor e de integr-la no enunciado interrompido. Com base nelas, podem-se identificar os seguintes tipos de interaes:
a) O primeiro vem caracterizado pelos exemplos (5) e (6), em que o termo sugerido repetido (R) pelo falante do turno em construo e, assim, nele integrado.
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b) No segundo, o falante incorpora em seu turno a colaborao do interlocutor por meio de uma retomada parafrstica (P), como mostram estes segmentos:
(7) L1 sei l esto falando muito nisso viu? poluio do ar agora :: L2 tema do momento n? L1 a moda mesmo... (P) L2 ... a moda... (p. 66) (8) L1 mas nesse meio tempo eu j estava trabalhando e procurei realmente... uma uma profisso... que se:: L2 enquadrasse L1 coadunasse (P)mais (com) aquele tipo de servio... (p. 70) (9) L1 bom ns estvamos s s retomando::... voc estava falando sobre... sobre o problema do Doc o ensino L2 ah sobre o problema da:: dos mtodos de ensino atualmente (P) entende? (p. 71) (10) L1 mas pelo que me consta... TUdo importado ainda... no existe NAda assim... L2 nada nosso... L1 por enquanto desenvolvido aqui... (P) (p. 96)
As ocorrncias desses dois tipos constituem a ampla maioria no corpus, e as retomadas parafrsticas so todas heteroparfrases heteroiniciadas, podendo ter, em relao ao segmento sugerido, uma estrutura sinttico-lexical simtrica, desenvolvida ou reduzida (cf. Hilgert, 1993: 103-27).
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c) Num terceiro tipo de interaes, a sugesto do interlocutor sofre uma correo (C), como se verifica nesta passagem:
(11) L1 a... classe no grande... dos procuradores do Estado com quantos esto agora? [ L2 estamos mais ou menos... L1 uns mil e poucos? L2 no uns oitocentos (C) L1 oitocentos nem chega a mil [ L2 () (p. 155)
Esta a nica ocorrncia desse tipo no corpus, tratando-se tambm de uma heterocorreo heteroiniciada. d) Num quarto tipo, a sugesto do interlocutor explicitamente no aceita, distinguindo-se da anterior por no acompanhar uma correo, como a seguir se observa:
(12) L1 (...) e faz um movimento assim como estivesse caval/cavalgando L2- ahn (ri) L1 e agarra a mquina assim ( ) ((ri)) L2 queria estar num cavalo L1 por qu? analogia... ele est cavalgando n? ento ele o::... o::... L2 ((ri)) o rei do oeste ahn L1 no tem oeste aqui... ((ri)) L2 no tudo bem:: eu sei entendi (p. 33-4)
e) Finalmente, num quinto tipo, L1, que est construindo o seu turno, simplesmente desconhece a colaborao de L2, como registram estas passagens:
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(13) L1 ento fica cada vez o seu trabalho... h... mais especializado e... mais envolvido num... num... por um monto de gente [ L2 com outras pessoas para para L1 ( ) quem? como que se diz que... controla?... se isso no tem... alguma coisa para controlar (p. 39) (14) L1 sei l... ns estaremos... diferentes n? L2 oi? L1 ns estaremos diferentes assim... posio::... atitudes... L2 mais estabilizados preferivelmente n? [ L1 (15) L1 ento poderia surgir uma soluo do tipo todos se arrebentarem ao mesmo tempo... Doc no penhasco n? [ L2 para a sobrevivncia da raa n? L1 ahn? Doc no penhasco... em vez do mar... quer dizer uma outra soluo eles achariam... L1 no eu estou dizendo que... seria fcil o pifar a soluo deles que um sistema simples... (p. 58) em esquemas um pouco diferentes... (p. 43-4)
Comparando esses cinco tipos entre si, verifica-se uma verdadeira gradao na percepo semntica do segmento de colaborao por parte de F1, no momento de integr-lo em seu enunciado. Essa percepo vem graduada na seguinte seqncia: repetio > parfrase > correo > negao > desconhecimento. Em outras palavras, ela vai desde a aceitao plena da sugesto de F2 at o total desconhecimento de sua colaborao.
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Do ponto de vista da sintonia entre os interlocutores, a repetio e a parfrase podem revelar um alto grau de confluncia na abordagem temtica da conversao, sugerindo a negao e o desconhecimento situaes de conflito ou, ao menos, pouca disposio para acatar as intervenes colaborativas.
4.1.2. No que respeita integrao sinttica do segmento colaborativo no enunciado em construo, distinguem-se dois grupos de interaes: no primeiro, o absolutamente predominante, proposta a sugesto de F2, com ela F1 d imediata continuidade formulao do turno; no outro, o menos comum, ao fazer a incorporao, seja por repetio ou por parfrase, F1 retoma parte do enunciado anterior interveno do interlocutor, como atestam estes exemplos:
(16) L1 bom ns estvamos s s retomando::... voc estava falando sobre... sobre o problema do Doc o ensino L2 ah sobre o problema da:: dos mtodos de ensino atualmente entende? (p. 71) (17) L2 ento tanto que quando eh chega a ponto de at s vezes ele h h ele:: escrever Para a faculdade... pedindo... os melho/ ah os nomes dos melhores alunos... dos ltimos anos... para poder eh poder procurar [ L1 localizar L2 para poder localizar... porque Realmente a dificuldade grande (p. 160)
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(18) L2 porque mais difcil procu/ ah:: querer:::... um diretor de empre::sa::... um::: um vice-presidente de empresa... entre pessoas mais jovens... a:: L1 sempre so mais... [ L2 ento:: L1 vividos [ L2 so pessoas mais vividas porque a a experincia muitssimo importante... t? L1 ah sim (p. 162) (19) L1 L2 L1 L2 L1
e:: ele segue os ahn ahn salrios dos:: jogadores ele segue os salrios dos jogadores... atravs da:: revista Placar...(p. 170)
4.1.3. Finalmente, do ponto de vista da ratificao explcita da aceitao do segmento colaborativo, por meio de um marcador especfico, distinguem-se as aceitaes marcadas ou n o. As ocorr ncias predominantes s o as n o marcadas, sendo raras as outras. O corpus s registra estas quatro:
(20) L2 mas parece que no vai dar nada porque::... L1 j... L2 j::... ( ) [ L1expirou o prazo
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L2 j expirou o prazo mas est havendo ainda eles esto... eles tm uma esperana (p. 151-152) (21) L2 ento em todas elas existem algum pro/ existem procuradores... em diversas procuradorias voc... v o caso... o seu marido est [ L1 L2 L1 dos transportes L2 trabalha junto ah Secretaria dos Transportes... (p. 157) (22) L1 AH:: ento eles vo requisitar os... [ L2 L1 ahn [ L2 conseguir... Esses:: funcionrios L1 captar a simpatia [ L2 captar a... L1 desse pessoal [ L2 exatamente desses funcionrios e traz-los (p. 162) (23) L2- mas tambm tem um pouco de dificuldade porque no podem falar nem para a esposa...porque eles no sabem que tipo de vida... h vive o casal [ ento o problema... o que eles chama de head hunter ele da procuradoria da secretaria [ ()
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L1
a famlia vive isso
L2 no ?... ento nem pra a esposa pode ser dito... (p. 163)
Identificam-se , , exatamente e isso respectivamente como os marcadores em questo. O comum , portanto, que eles no se manifestem na incorporao do segmento colaborativo na continuidade do enunciado. Na verdade, essa ratificao redundante, j que ela ocorre, implicitamente, quando F1 repete ou parafraseia a sugesto na continuidade do enunciado. A sua ausncia tambm pode se explicar em razo da fluncia com que os dois interlocutores interagem na construo colaborativa do turno, fluncia que decorre do mesmo nvel de competncia lingstica, de conhecimentos prvios de mundo comuns e, tambm, do grau de disposio com que ambos desenvolvem em sintonia a conversao. Pode-se lanar a hiptese de que quanto menos complexo o trabalho de busca de uma formulao, menor ser a possibilidade de incidncia de marcadores de ratificao. O texto (2), por exemplo, registra um ratificador ( isso) aps longa seqncia paralela na busca da formulao desejada. Neste caso, o ratificador, acaba soando como um elemento de confirmao do achado. Finalmente, cabe lembrar que o corpus no registra as ratificaes no verbais que, muitas vezes, ocorrem, seja por meio de um aceno de cabea, seja por outras manifestaes faciais. Esse fato tambm pode dispensar a incidncia de ratificaes verbais.
4.2. A natureza sinttico-semntica do segmento colaborativo O segmento colaborativo ao mesmo tempo determinado por fatores sintticos e semnticos na evoluo do enunciado em construo.
4.2.1. Das 53 ocorrncias do corpus, a quase totalidade delas se insere no contexto sinttico do enunciado inter108
rompido somente oito no seguem essa regra , dando a ele continuidade fluente a partir da ruptura, como revelam estes exemplos:
(24) L1 L2 L1 L2 L1 L2 L1 L2
(...) e faz um movimento assim como estivesse caval/cavalgando ahn (ri) e agarra a mquina assim ( ) ((ri)) queria estar num cavalo por qu? analogia... ele est cavalgando n? ento ele o::... o::... ((ri)) o rei do oeste ahn no tem oeste aqui... ((ri)) no tudo bem:: eu sei entendi (p. 33-4)
(25) L1 mas nesse meio tempo eu j estava trabalhando e procurei realmente... uma uma profisso... que se:: L2 enquadrasse L1 coadunasse mais (com) aquele tipo de servio... (p. 70) (26) L2 porque daqui a pouco o pessoal vai comea::r a perder prazo porque::... chega um ponto [ L1 que o acmulo muito grande n? de... [ L2 que o acmulo to grande que no d tempo da gente (p. 150-51)
Em (24), a repetio alongada do artigo definido seguido de pausas, ao mesmo tempo que sinaliza a ruptura, aponta para um substantivo masculino na complementao da orao predicativa; em (25), com a orao adjetiva claramente desencadeada, a expectativa pelo verbo que lhe d continuidade evidente; e, em (26), a continuidade com um argumento consecutivo formalmente condicionada pela expresso chega
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um ponto, cujo uso, mais comumente na forma chega a ponto tal, desencadeia oraes consecutivas. Em todos esses casos da continuidade fluente, o segmento colaborativo costuma entrar no enunciado em construo de forma direta, isto , sem retomar parte final do enunciado interrompido. As ocorrncias que fogem a essa regra so muito poucas, como estas:
(27) L1 porque no que aumenta o perigo aumenta o controle... tudo timo... okay? seno... L2 seno dana L1 dana mesmo... a ... no ano dois mil no (p. 60) (28) L2 ele joga? L1 ele joga L2 ah L1 ele gostaria de:: jogar no:: L2 no dente de leite L1 no dente de leite... mas o horrio pra mim era ruim... (p. 169)
Em (27), L2, em sua colaborao, retoma seno e, em (28), no. O que vem retomado precisamente o elemento por meio do qual sinalizada a ruptura do enunciado, fato que tambm se verifica nas demais ocorrncias desse tipo. No que se refere insero sinttica do segmento colaborativo no enunciado em construo, mencionou-se, na abertura deste tpico, que alguns segmentos no seguiam a determinao do contexto sinttico do enunciado interrompido. Vejam-se estes exemplos:
(29) L1 o que:: interessa ::... faturar... entende?... para eles pouco importa:: s vezes a::
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L2 o tempo de de trabalho n? L1 como voc utiliza o seu tempo de trabalho... (p. 67) (30) L2 n s est vamos com mui::to trabalho...muito trabalho MESmo...estou vendo toda essa campanha de arrecadao de... ICM L1 certo L2 no sei qu... ento est sendo:: L1 acarreta mais trabalho para vocs... [ L2 acarreta... mas muiTSSImo... a gente trabalha... (p. 148) (31) L2 ento em todas elas existem algum pro/ existem procuradores... em diversas procuradorias voc... v o caso... o seu marido est [ ele da procuradoria da secretaria [ () dos transportes trabalha junto ah Secretaria dos Transportes... (p. 157)
L1 L2 L1 L2
Em (29), L2 quebra a determinao sinttica imposta pelo artigo a e d sua colaborao com uma expresso masculina. Fato semelhante se manifesta em (30), quando, em sendo..., se interrompe uma estrutura sinttica que, na colaborao de L1, no tem continuidade, j que o falante inicia um novo enunciado. Tambm em (31), L1 desconhece a estrutura sinttica em construo por seu interlocutor, introduzindo outro enunciado. Em resumo, nesses casos do corpus, verifica-se, no momento da insero do segmento colaborativo, uma quebra da seqncia sinttica determinada pelo enunciado interrompido.
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4.2.2. No que respeita funo sinttico-semntica do segmento colaborativo na constituio do enunciado, algumas constataes so relevantes no corpus.
a) No sintagma oracional (sujeito + predicado), o segmento colaborativo situa-se predominantemente direita, isto , no predicado, exercendo as funes de predicativo, complemento verbal ou funes determinantes dos ncleos do predicado, como exemplificam estes segmentos:
(32) L1 L2 L1 L2 L1 L2 L1 L2
(...) e faz um movimento assim como estivesse caval/cavalgando ahn (ri) e agarra a mquina assim ( ) ((ri)) queria estar num cavalo por qu? analogia... ele est cavalgando n? ento ele o::... o::... ((ri)) o rei do oeste ahn no tem oeste aqui... ((ri)) no tudo bem:: eu sei entendi (p. 33-4)
(33) L1 mas nesse meio tempo eu j estava trabalhando e procurei realmente... uma uma profisso... que se:: L2 enquadrasse L1 coadunasse mais (com) aquele tipo de servio... (p. 70) (34) L1 no inclusive eu estava respondendo para voc:: colega... o o o:: fato de eu ter escolhido a profisso do do... L2 economista... L1 economista n? ... ento realmente::... eu fiz o ginsio estava fazendo o ginsio... (p. 70) (35) L2 ele joga?
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L1 L2 L1 L2 L1
ele joga ah ele gostaria de:: jogar no:: no dente de leite no dente de leite... mas o horrio pra mim era ruim... (p. 169)
Em (32), o elemento colaborativo constitui o ncleo do predicativo; em (33), o ncleo do predicado verbal; em (34), o ncleo do adjunto adnominal e em (35), o ncleo do adjunto adverbial. b) Nas raras vezes em que o segmento colaborativo exerce a funo de sujeito da orao, este posposto ao verbo, como se pode ver nestes exemplos:
(36) L1 o que:: interessa ::... faturar... entende?... para eles pouco importa:: s vezes a:: L2 o tempo de de trabalho n? L1 como voc utiliza o seu tempo de trabalho... (p. 67) (37) L2 tem muita gente que fica chateada ou pelo menos desapontada...n? ((risos)) e:: no fcil ((risos)) L1 contentar ... L2 contentar ... ento isso acontece muito (p. 165)
Com a mesma funo que o segmento colaborativo tem em (36) e (37), o corpus s registra mais duas interaes. Nelas, portanto, o segmento colaborativo tambm se situa direita da estrutura oracional, graas inverso da ordem sujeito + predicado. c) Em sintagmas super-oracionais (orao principal + oraes subordinadas), todas as ocorrncias do segmento colaborativo situam-se igualmente direita, isto , nas oraes subordinadas.
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(38) L2 mas parece que no vai dar nada porque::... L1 j... L2 j::... ( ) [ L1 expirou o prazo L2 j expirou o prazo mas est havendo ainda eles esto... eles tm uma esperana (p. 151-52) (39) L2 mas tambm tem um pouco de dificuldade porque no podem falar nem para a esposa...porque eles no sabem que tipo de vida... h vive o casal [ L1 a famlia vive isso L2 no ?... ento nem pra a esposa pode ser dito... (p. 163) (40) L1 se eu no fizer direito as minhas visitas ou se eu passar trs quatro dias interrompendo meu servio porque estou cansado... evidentemente [ L2 ganhar menos L1 vou faturar menos vou ganhar menos L2 lgico (p. 68)
Em (38), o elemento colaborativo faz parte da orao causal e, em (39), da objetiva. J em (40), uma ocorrncia rara, ele constitui a orao principal, mas na condio de ter sido invertida a ordem do sintagma super-oracional (oraes subordinadas + orao principal). Portanto, tambm no presente caso continua a regularidade j verificada no sintagma oracional: os elementos colaborativos situam-se direita nessas estruturas sintticas. Essa localizao direita pode-se explicar por dois fatores interdependentes: a natureza do processo de formulao vinculada ar114
ticulao tema-rema, isto , distribuio das informaes (dadas e novas) no desenvolvimento da conversao. Com efeito, j se falou anteriormente que o texto conversacional, nas condies em que produzido (abordagem de um tema em situao face a face, sem preparao prvia anterior), tem todas as marcas determinadas pela simultaneidade do que falar e do como falar. Na medida em que o texto vai nascendo, os interlocutores, num ir e vir vo se deparando com problemas de formulao e buscando solues adequadas para seus propsitos de comunicao. Nesse processo, no caso, por exemplo, da busca de uma denominao, no de imediato que F1 delega a possibilidade de F2 intervir. Antes ele tenta aproximaes lexicais ao termo desejado, elimina possibilidades de denominao seguramente equivocadas ver textos (1), (2) e (3) ou usa outros recursos de contextualizao semntica que possam trazer memria do falante o termo desejado ou, ento, desencadeiem a ajuda do interlocutor. Todo esse processo em direo formulao desejada estabelece um quadro de informaes que, na perspectiva da articulao tema-rema, constituem o tema, isto , a informao dada, e o termo procurado ser o rema, ou seja, a informao nova. d) Uma outra constatao, j referida no item (a), fato de que o elemento colaborativo tende a ocupar o ncleo do termo sinttico que integra. Os exemplos do item (a) evidenciam esse fato, como tambm os dois seguintes:
(41) L2 (ento a firma) no pode tirar das pessoas... dos seus prprios clientes no pode tirar:::... elementos [ L1 pessoal L2 no pode tirar pessoal quer dizer ento tem que ser de:: firmas estranhas...n?... (p. 164)
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(42) L1 L2 L1 L2 L1
e:: ele segue os ahn ahn salrios dos:: jogadores ele segue os salrios dos jogadores... atravs da:: revista Placar... (p. 170)
O fato de constituir preponderantemente o ncleo do termo sinttico aponta para o aspecto semntico de que, no processo da formulao, a colaborao no tipo de interao em anlise, primordialmente um trabalho de denominao. F2 intervm para denominar, em geral, por meio de substantivos (seres, coisas, fatos, etc..), adjetivos (atributos), advrbios (circunstncias), verbos (aes). Casos que do particular nfase a esse processo de denominao se revelam quando a interrupo ocorre logo aps o primeiro verbo constituinte de uma locuo verbal, cujo verbo principal objeto de busca, conforme atestam estas interaes:
(43) L1 ento eu realmente estou procurando um local onde eu possa... onde eu possa:: estender... dar uma extenso ao meu curso L2 certo ... aplicar MAIS o seu curso n? L1 mais o meu curso... porque seno fica um potencial perdido... (p. 79) (44) L2 porque normalmente quando tem muitos... e um comea... L1 a... bancar o... L2 a... a a ((riso)) a tomar atitudes mais ou menos autoritrias os outros mesmos se encarrega/se encarregam de... (p. 142)
Note-se que, em (43), L1 faz seguir ao auxiliar possa dois verbos principais (entender e dar), que L2 ainda complementa com apli116
car, propondo uma denominao mais precisa. Em (44), L1 intervm com o principal bancar, que L2 retoma, na continuidade do enunciado, em forma parafrstica. Finalmente, cabem ainda duas ltimas observaes sobre o segmento colaborativo: e) Nem sempre F2, em seu intuito de colaborar, apresenta uma formulao completa que efetivamente d continuidade ao turno interrompido de F1. s vezes, a tentativa de ajuda entendida pelo interlocutor como um assalto ao turno, por isso a aborta imediatamente, conseguindo ela ento somente apontar para uma certo horizonte de ajuda. Vejam-se estes exemplos:
(45) L2 foi visto que aquela era melhor... ento foi posto quer dizer no foi uma escolha... L1 sem:: L2 assim sem base L1 ( ) L2 foi bem pensada bem escolhida (p. 146) (46) L2 mas pelo pelo que chega gente de terceiros parece que ela (ao menos) tentou lutar tentou lutar e:: L1 no::: L2 no conseguiu... ela tambm est no sei a impresso que eu tenho pelo menos... (p. 155)
Nos dois casos, L1 mal consegue insinuar seu desejo de colaborao, quando j interrompido pelo interlocutor, o qual, porm, no deixa de incorporar esse segmento inicial na continuidade de seu turno. f) Quando se falou, anteriormente, da integrao do segmento colaborativo na seqncia do enunciado em construo, apontou117
se para o fato de que, muitas vezes, F1, em vez de incorporar esse elemento nos termos exatos como ele foi apresentado por F2, o incorpora na forma de uma parfrase. Pois, s vezes, o segmento colaborativo tambm tem natureza parafrstico-corretiva em relao a um segmento do enunciado interrompido, como se pode ver nestes exemplos:
(47) L2 e as coisas de casa que a gente aten/ tem que atender normalmente com crianas BRIgas que a gente tem que repartir [ L1 apartar L2 tem que apartar:: isso toda hora... mas:: a (p. 148) (48) L2 (ento a firma) no pode tirar das pessoas... dos seus prprios clientes no pode tirar:::... elementos [ L1 pessoal L2 no pode tirar pessoal quer dizer ento tem que ser de:: firmas estranhas...n?... (p. 164)
Em ambos os casos, L1 intervm com uma ajuda quase simultnea ao fato de L2 encontrar a sua formulao, mas ao dar continuidade ao enunciado, este opta pela sugesto do interlocutor, considerando-a, por isso, mais apropriada para o contexto em questo.
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4. 3. O lugar da ruptura, na estrutura sint tica em construo, e as formas de sua sinalizao
4.3.1. Quanto ao lugar da ruptura na estrutura sinttica do enunciado, so dispensveis maiores consideraes, j que se tratou dele, quando se falou da funo sinttica do segmento colaborativo e, portanto, do lugar que ocupa nos sintagmas oracionais e super-oracionais. Em ambos ele tende a se situar direita, isto , no predicado do sintagma oracional e em alguma orao subordinada do sintagma super-oracional. este, conseqentemente, tambm o lugar da ruptura do enunciado em construo.
Em favor da preciso caberia acrescentar que, quando o segmento colaborativo constituir o ncleo de algum sintagma sub-oracional, h uma tendncia de que a interrupo ocorra depois de algum determinante desse ncleo: depois de artigo, se o ncleo for substantivo (24); depois de preposio (s vezes seguida de ou combinada com artigo), se for complemento verbal indireto, adjunto adnominal, complemento nominal ou advrbio (6), (28), (34), (35); depois do verbo auxiliar, se o ncleo for o verbo principal (17); depois do pronome relativo, se o segmento colaborativo for o predicado de uma orao adjetiva (25); depois da conjuno, se for uma orao adverbial (20); depois do verbo do predicado verbal, se for o complemento verbal (41); depois do verbo impessoal (ter, haver), se a ajuda consistir no complemento desse tipo de verbo, conforme registra este exemplo:
(49) L2 porque no so pessoas que direto eu quero falar com o Z da Silva e o Z da Silva atende do outro lado... n? tem:: L1 o secretrio da secretria [ L2 tem secretria... que querem as/saber o porqu:: o motivo que quer falar com aquela pesso::a tudo isso... n?... (p. 163)
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Embora existam outros lugares de ruptura do enunciado, esses so os mais freqentes, e todos eles se caracterizam pelo fato de sugerirem ou at de introduzirem a ocorrncia do segmento colaborativo.
4.3.2. A sinalizao da ruptura ocorre por meio das mais variadas formas de hesitao: repeties em geral, especialmente de elementos determinantes de ncleos nominais (artigos, preposies, etc..); alongamentos voclicos em geral; pausas; uso de formas de sentido vago e indefinido no contexto (ahn, assim, a, l); manuteno de um mesmo nvel de entonao numa seqncia de elementos coordenados, sugerindo a continuidade dessa seqncia. Em geral, vrias dessas formas vm combinadas, especialmente repeties com alongamentos, intermeadas de pausas. Esse fenmenos muitas vezes no se revelam de repente, no lugar da ruptura. Eles vm se manifestando no decorrer da construo do enunciado, integrados a aproximaes lexicais, invalidao de termos inequivocamente descartados e a outras formas.
Registre-se tambm que a sinalizao de ruptura no um pedido explcito de colaborao por parte de F1, mas interpretada por F2 como tal. s vezes se observa que F1 identifica a interveno de seu interlocutor como assalto ao turno, fato que o leva a imediatamente dar continuidade ao enunciado, dando a entender que a referida sinalizao de ruptura no tinha o propsito, nem implcito, de obter a interveno de F2. Em alguns casos no ocorre sinalizao de ruptura, entrando F2, por sua prpria iniciativa, com uma sugesto formulativa em geral sobreposta, que F1, no fluir do enunciado nele incorpora, como mostra esta passagem:
(50)
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L1 ele joga futebol de salo... ento eu expliquei direitinho que se realmente for bom vocao eu:: no impedirei de seguir...mas s pra no dizer que a gente L2 certo cerceou... [ L1 tolheu cerceou aquela:: aquela ambio dele ma::s::... deixo praticar o esporte tudo mais e deixo seguir a carreira mas desde que ele tenha uma infraestru/ estrutura cultural... seno vai ser um boboca por a no?... (p.169)
possvel que L1 tenha interrompido, por um breve instante, o fluxo do turno com a interveno de L2, mas este no interveio em razo de alguma interrupo de seu interlocutor.
Consideraes finais
Foi objetivo deste trabalho analisar um aspecto da interao conversacional, identificado no fato de um enunciado, constituinte de um turno, ser construdo por um falante com a colaborao de seu interlocutor. O normal que, numa conversao, cada falante construa individualmente o seu turno obviamente determinado pela presena ad hoc do ouvinte , resolvendo, passo a passo, os problemas de formulao inerentes a essa construo. O ouvinte acena com os assim chamados sinais do ouvinte e tenta, por sua vez, tomar o turno, seja no lugar relevante de transio, seja a qualquer momento, na forma de assalto ao turno, instalando-se, assim, a alternncia de turnos, que a prpria conversao. O presente estudo, como se disse, focalizou a microinterao intraturno, analisando a colaborao de um F2 na construo do turno de um F1. Teoricamente vinculou-se este trabalho ao preceito de que qualquer texto tem natureza interacional, j que a existncia do enunciado pressupe o enunciador, ou seja pressupe um eu que se institui simultaneamente a um tu. Este princpio, portanto, atribui carter dialogal a qualquer texto. Se, no continuum tipolgico dos gneros textuais, focalizarse especificamente o texto conversacional, esse carter dialogal se
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explicita na construo participativa do texto, por meio da alternncia de turnos em situao face a face e at, como se viu, na colaborao mtua explcita dos interlocutores na construo de um nico turno. Metodologicamente, o estudo conduziu-se pelos princpios etnometodolgicos, luz dos quais cabe descrever os mtodos adotados pelos interlocutores no desenvolvimento da interao social que se realiza por meio de uma conversao. Apesar de a Etnometodologia ter interesses sociolgicos, sua mentalidade analtica trazida para o mbito dos estudos lingsticos permite desvelar as regularidades lingsticas que subjazem ao aparente caos de uma conversao. Uma observao geral dos dados revelou que as interaes em estudo se desenvolvem em trs momentos: a interrupo do enunciado em construo; a proposta de um segmento colaborativo; a incorporao desse segmento na continuidade do enunciado. Embora os trs momentos se integrem para constituir um nico fato interacional, eles foram analisados separadamente na descrio do corpus. Em primeiro lugar, analisou-se como ocorre a integrao do segmento colaborativo na continuidade do enunciado interrompido. Verificou-se o procedimento preferencial de que F1 aceita a sugesto de F2 e a integra em seu turno, repetindo-a ou parafraseando-a . Muito raramente, corrige a colaborao, rejeita-a ou a desconhece. A integrao ocorre predominantemente de forma direta, isto , o segmento colaborativo acrescentado ao enunciado interrompido imediatamente depois do ponto de ruptura, seguindo-se com fluncia o enunciado interrompido. Em casos menos freqentes, F1 retoma parte do enunciado anterior interveno do interlocutor e, s ento, inserindo a colaborao, o conclui. Em alguns poucos casos, a colaborao aceita por F1 com a manifestao de um termo de ratificao. As ocorrncias predominantes, porm, so as no explicitamente ratificadas. Em segundo lugar, considerando a natureza sinttico-semntica do segmento colaborativo, observou-se que a absoluta maioria das ocorrncias se submete s determinaes do contexto sinttico-semntico do enunciado em construo. Raramente essa determinao desconsiderada ou com ela rompe a colaborao. Do ponto de vista do lugar que o elemento colaborativo ocupa na
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estrutura do sintagma oracional ou super-oracional, ficou evidente que ele se situa predominantemente direita nessas estruturas admitindose a ordem sujeito + predicado / orao principal + oraes subordinadas isto , no predicado ou em alguma orao subordinada, incorrendo s por exceo no sujeito ou na orao principal, quando, ento, se verifica uma inverso na ordem da estrutura dos sintagmas. Essa localizao direita revela que o falante tenta chegar ele prprio a uma soluo formulativa, por meio de diferentes recursos, para s ento interromper o enunciado e, assim, ensejar ao ouvinte a oportunidade de propor um segmento colaborativo. Esse processo em direo formulao desejada estabelece um quadro de informaes que, na perspectiva da articulao tema rema, constitui o tema, isto , a informao dada, e o termo procurado ser o rema, ou seja, a informao nova. Constatou-se, tambm, que o segmento colaborativo constitui, preferencialmente, o ncleo dos sintagmas que integra, o que, do ponto de vista semntico, aponta para a sua funo denominadora no construo do enunciado. Em terceiro lugar, no que se refere ao ponto de interrupo do enunciado, ele se situa direita dos sintagmas oracionais e super-oracionais, j que tambm esse o lugar preferencial de insero do segmento colaborativo. igualmente relevante a constatao de que, quando o segmento colaborativo constitui o ncleo de algum sintagma, o ponto de ruptura tende a ocorrer depois de algum determinante antecedente desse ncleo. No tocante sinalizao de ruptura do enunciado, o falante recorre s mais variadas formas de hesitao. Excetuando-se as manifestaes metadiscursivas, a sinalizao de interrupo do enunciado no um pedido explcito de colaborao, mas interpretada pelo ouvinte como tal. A anlise feita no teve a pretenso de ser exaustiva e, por isso, as concluses no devem ser vistas como definitivas. importante que o estudo prossiga, analisando um conjunto de dados maior, mas as estruturas preferenciais que aqui se observaram apresentam incidncia tal que pouco provvel no se confirmarem numa anlise mais abrangente.
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INTERAO, GNERO E ESTILO
Beth Brait
Todo signo, como sabemos, resulta de um consenso entre indivduos socialmente organizados no decorrer de um processo de interao. Razo pela qual as formas do signo so condicionadas tanto pela organizao social de tais indivduos como pelas condies em que a interao acontece. (Bakhtin/Voloshinov)
A vida comea apenas no momento em que uma enunciao encontra outra, isto , quando comea a interao verbal, mesmo que no seja direta, de pessoa a pessoa, mas mediatizada pela literatura. (Bakhtin/Voloshinov)
A significao no est na palavra nem na alma do falante, assim como tambm no est na alma do interlocutor. Ela o efeito da interao do locutor e do receptor produzido atravs do material de um determinado complexo sonoro. como uma fasca eltrica que s se produz quando h contato dos dois plos opostos. (Bakhtin/Voloshinov)
BRAIT, Beth. Interao, gnero e estilo
1. Consideraes iniciais: retomando caminhos

Em artigos anteriores (Brait, 1997, 1998, 1999), tratei do processo interacional a partir de duas vertentes tericas bsicas, a saber, Anlise da Conversao e Anlise Dialgica do Discurso, focalizando textos extrados do material do Projeto NURC-SP. Neste trabalho, pretendo retomar a temtica da interao tal qual foi tratada por Bakhtin e seu crculo, tendo por objetivo a ampliao e aprofundamento de alguns aspectos, considerando, para esse fim, dois outros conceitos relacionados fonte terica de base: gnero e estilo. Assim sendo, o enfoque terico recair numa espcie de reviso do conceito de interao estabelecido pela anlise dialgica do discurso,1 bem como na maneira como a gnese desse conceito se articula com a discusso a respeito de estilo e gneros discursivos. Sero focalizados, aqui, trs textos: Discurso na arte e discurso na vida (1926), Marxismo e filosofia da linguagem (1929) e O problema dos gneros discursivos (1979). Os dois primeiros, assinados Bakhtin/Voloshinov, j na dcada de vinte do sculo passado, inauguraram uma reflexo sobre o discurso, tanto na vida quanto na arte, apontando de maneira contundente para a importncia de um olhar mais atento para o fenmeno da interao, considerado como aspecto constitutivo da linguagem e, necessariamente, como fator a ser priorizado na anlise e descrio de todas formas de discurso e no apenas no dilogo enquanto estrutura de texto. tambm nesses dois primeiros textos que se pode observar as relaes estabelecidas entre gramtica e estilstica, tomadas as duas de maneira diferente dos posicionamentos clssicos apresentados at aquele momento, e, conseqentemente, introduzindo novas perspectivas sobre estilo e gneros, temas que, hoje, reaparecem sob vrias formas nos estudos sobre a linguagem.
1
A Anlise dialgica do discurso est sendo considerada aqui, como j explicitei em outros trabalhos, um conjunto de procedimentos analticos, um arcabouo terico que, embora no formando um corpo acabado de conceitos e formas de aplicao, est articulado no conjunto das obras de Mikhail Bakhtin e seu crculo, independentemente da discusso a respeito da autoria individual de cada trabalho.
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O terceiro texto foi escolhido na medida em que vai colocar a questo dos gneros discursivos como temtica central, retomando os aspectos que j estavam anunciados nos dois anteriores e estabelecendo a articulao com os demais aspectos que caracterizam a concepo de linguagem do crculo de Bakhtin e que, neste trabalho, esto circunscritos interao e a estilo. Por uma srie de circunstncia, no sero discutidos outros livros, como o caso, por exemplo, de Problemas da potica de Dostoivski, que vai esmiuar e particularizar a questo do estilo no gnero romance polifnico. O alvo recair sobre os textos de 26 e de 29, considerados fundadores da idia de interao como constitutiva da natureza da linguagem e sobre O problema dos gneros discursivos que retoma e mobiliza interao a partir de gneros e estilo.
2. Primeira fonte terica do conceito de interao em consonncia com estilo e gnero

Em Discurso na arte e discurso na vida, texto que tem por objetivo tentar alcanar um entendimento do enunciado potico, como uma forma desta comunicao esttica especial, verbalmente implementada, h dois aspectos que chamam a ateno de imediato: o primeiro a afirmao de que para fazer isso [estudar o enunciado potico] ns precisamos antes analisar em detalhes certos aspectos dos enunciados verbais fora do campo da arte enunciados da fala da vida e das aes cotidianas, porque em tal fala j esto embutidas as bases, as potencialidades da forma artstica. Isso significa, j em 1926, a presena de uma caracterstica que acompanhar toda a obra de Bakhtin e seu crculo que a de, tendo como motivao o discurso literrio, o discurso potico, proceder a observaes do discurso no artstico, cotidiano, para, em seguida, voltar s especificidades do discurso literrio e/ou potico. Esse procedimento peculiar, que enfoca a linguagem como um todo e, por isso, passa pelo estudo de processos gerais para em seguida situ-los no discurso literrio, beneficia tantos os estudos lingsticos, no sentido discursivo e
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enunciativo praticados hoje, quanto os estudos literrios. Se isso vai ficar claro nas duas grandes obras assinadas Bakhtin, que so Problemas da potica de Dostoivski (primeira edio de 1929 e a segunda em 1963) e A cultura popular na Idade Mdia e no Renascimento: o contexto de Franois Rabelais (1965), na verdade essa postura comea a ganhar corpo nesse texto da segunda metade da dcada de 20 do sculo passado. O segundo aspecto diz respeito maneira como o conceito de interao, considerado enquanto processo verbal e processo social, comea a ganhar um lugar muito especial na reflexo bakhtiniana, o que mais tarde tambm estar refletido no conjunto dos trabalhos do crculo, assinalando um conceito to importante na concepo de linguagem e seu tratamento quanto os de dialogismo e polifonia. Assim, a primeira vez que o termo interao aparece no texto de 1926, ele se insere num contexto de discusso que diz respeito forma como o mtodo sociolgico, um dos objetos privilegiados pelo texto, pode estudar a interao causal entre a literatura e seu meio social extra artstico circundante, apontando para o fato de que uma obra de arte, vista do lado de fora desta comunicao [da base comum a ela e a outras formas sociais,] e independentemente dela, simplesmente um artefato fsico ou um exerccio lingstico. Ela se torna arte apenas no processo de interao entre criador e contemplador, como o fator essencial nessa interao. O que se observa, de imediato, que mesmo sendo a literatura e a valorizao do mtodo sociolgico os objetos centrais de estudo, o texto se encaminha para uma viso mais ampla em que a comunicao literria vista no conjunto das demais formas de comunicao caractersticas de uma sociedade: esta forma nica de comunicao no existe isoladamente; ela participa do fluxo unitrio da vida social, ela reflete a base econmica comum, e ela se envolve em interao e troca com outras formas de comunicao, como afirma o autor. Essas afirmaes esto diretamente ligadas ao confronto que o texto vai estabelecendo com o mtodo formal, entendido como uma postura terica que se preocupa com a arte pela arte, com se o criador da obra e seus contempladores permanecessem fora do campo de investigao e que, por restringir-se forma, no d conta do discurso
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verbal como um fenmeno de comunicao cultural que s pode ser compreendido na situao social que o engendra. Para discutir esses aspectos, o autor vai apoiar-se no discurso verbal no literrio, afirmando que na vida, o discurso verbal claramente no autosuficiente. Ele nasce de uma situao pragmtica extraverbal e mantm a conexo mais prxima possvel com a situao (p. 4) Nesse sentido, h dois outros conceitos difceis de serem apreendidos em sua especificidade, mas que so fundamentais para essa perspectiva interacional, diferente de outras que viro mais tarde:2 situao extraverbal ou contexto extraverbal e entonao. O primeiro, situao extraverbal ou contexto extraverbal vai ser definido a partir de trs fatores que envolvem o enunciado, ou seja, o horizonte comum dos interlocutores, o conhecimento e a compreenso comum da situao por parte dos interlocutores e a avaliao comum dessa situao. A aceitao desses trs fatores como constitutivos da interao implica, necessariamente, o que est presumido num discurso, num enunciado concreto, aquilo que no est necessariamente explcito, e que se pode confirmar a partir da compreenso de que o discurso analisa a situao, produzindo uma concluso avaliativa. Dessa forma, o conceito de entonao, avaliao, julgamento, aparece como relao constitutiva entre o dito do enunciado concreto e o no dito do horizonte extraverbal, definindo os interlocutores (seja qual for a natureza do enunciado) como co-participantes e a situao extraverbal como integrada ao enunciado e, portanto, parte essencial da estrutura de significao desse enunciado. Nas anlises efetuadas em trabalhos anteriores sobre a interao (Brait, 1997, 1998, 1999) foram justamente esses os aspectos analisados em seus detalhes, especialmente no que diz respeito aos interlocutores pertencerem ou no mesma classe ou grupo social, terem ou no idade aproximada, constiturem a situao, nela interferindo ativamente, e, o que fundamental, pelas formas lingsticas, enunciativas e discursivas mobilizadas nos textos em questo, deixar transpa2
Refiro-me aqui, por exemplo, aos trabalhos de Goffman, Gumperz e Anlise Conversacional em seus primrdios.
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recer os julgamentos de valor, de forma explcita ou no, permitindo ao analista recuperar ndices de um contexto mais amplo, do imaginrio e das memrias discursivas postas em movimento. Voltando ao texto de 26, a partir de afirmaes iniciais referentes literatura e maneira como o mtodo sociolgico poder tratar adequadamente da interao entre texto e contexto, para utilizar uma frmula corrente ainda que frgil, o que se estabelece que a idia de interao pode ser um pouco mais particularizada, pode estar situada num lugar ainda mais condizente com a natureza de um texto, de um discurso, que o das relaes necessrias existentes entre criador e contemplador. Esses dois aspectos interao texto/contexto e interao criador/ contemplador que vo ganhar corpo, refinar-se ao longo desse texto e, mais tarde, no conjunto dos trabalhos bakhtinianos, para construir um conceito de interao que, de forma coerente, respalda conceito de dialogismo, instalando-se de maneira definitiva e necessria na discusso a respeito das formas de conceber, enfrentar e trabalhar a materialidade da linguagem enquanto fenmeno histrico-social. Em funo dessa postura que apresenta a possibilidade de focalizar a questo da interao em outras formas de comunicao que no a literria, a afirmao de que qualquer locuo realmente dita em voz alta ou escrita para uma comunicao inteligvel (isto , qualquer uma exceto palavras depositadas num dicionrio) a expresso e produto da interao social de trs participantes: o falante (autor), o interlocutor (leitor) e o tpico (o que ou o quem) da fala (o heri) [destaques em itlico no texto], explicita ainda mais no apenas os componentes bsicos do processo interacional com tambm a sua natureza escrita e falada, literria e no literria, articuladas na frmula falante, interlocutor, tpico , constituda a partir da linguagem falada, e mais uma espcie de sinnimos entre parnteses, constitudos de termos da escrita literria autor, o que ou quem, tpico. A formulao prioriza a linguagem como um todo e coloca a escrita e o discurso literrio como nela inseridos. E nesse caminho que o discurso verbal passa a ser definido como um evento social: ele no est autoencerrado no sentido de alguma quantidade lingstica abstrata, nem pode ser derivado psicologicamente da
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conscincia subjetiva do falante tomada em isolamento, afirmao que se apia necessariamente em uma concepo interacional da linguagem, antecipando o conceito de alteridade, de outro, constitutivamente presente no discurso e suporte da teoria bakhtiniana. Na seqncia do texto, h formulaes que expressam a perspectiva enunciativo-discursiva em que a concepo de interao se insere e que apontam para os aspectos que interligam particularidades de uma enunciao concreta, quer literria ou no, enquanto forma e produo de sentidos, situao especfica, contexto mais amplo, especificidades dos participantes, etc., como o caso das transcritas a seguir e que, hoje, so moedas correntes quando se fala de interao:
O enunciado concreto (e no a abstrao lingstica) nasce, vive e morre no processo da interao social entre os participantes da enunciao. Sua forma e significado so determinados basicamente pela forma e carter desta interao. Quando cortamos o enunciado do solo real que o nutre, perdemos a chave tanto de sua forma quanto de seu contedo tudo que nos resta uma casca lingstica abstrata ou um esquema semntico igualmente abstrato (a banal idia da obra, com a qual lidaram os primeiros tericos e historiadores da literatura) duas abstraes que no so passveis de unio mtua porque no h cho concreto para sua sntese orgnica. (...) O significado e a importncia de um enunciado na vida (seja qual for a espcie particular deste enunciado) no coincide com a composio puramente verbal do enunciado. Palavras articuladas esto impregnadas de qualidades presumidas e no enunciadas. O que se chama de compreenso e avaliao de um enunciado (concordncia ou discordncia) sempre engloba a situao pragmtica extraverbal juntamente com o prprio discurso verbal. A vida, portanto, no afeta um enunciado de fora; ela penetra e exerce influncia num enunciado de dentro, enquanto unidade e comunho da existncia que circunda os falantes e unidade e comunho de julgamentos de valor essencialmente sociais, nascendo deste todo sem o qual nenhum enunciado inteligvel possvel. A enunciao est na fronteira entre a vida e o aspecto ver131
bal do enunciado; ela, por assim dizer, bombeia energia de uma situa o da vida para o discurso verbal, ela d a qualquer coisa lingisticamente estvel o seu momento histrico vivo, o seu carter nico. Finalmente, o enunciado reflete a interao social do falante, do ouvinte e do heri como o produto e a fixao, no material verbal, de um ato de comunicao viva entre eles. (p. 9).
Nessas afirmaes, necessrio observar um aspecto fundamental para a discusso empreendida neste trabalho. A se inaugura, a partir da instaurao da anlise da interao como fator fundamental para os estudos da linguagem, um duplo dilogo com duas grandes vertentes tericas: por um lado o mtodo formal, que pode ser identificado tanto com o formalismo literrio quanto com a lingstica formal, para no dizer estruturalista; por outro, e paralelamente, com a Estilstica. Essa frutfera discusso, que vai se desenvolver de maneira organizada e sistemtica na obra Marxismo e filosofia da linguagem, j est instalada a, acompanhando todo o pensamento bakhtiniano e possibilitando a articulao das noes de interao, gnero e estilo, como se ver ao longo deste trabalho. Ainda no mesmo texto, depois de tratar de maneira detalhada da forma em relao com seu contedo, considerando-a como a avaliao social corporificada de um contedo preciso, produto de uma interao social, Bakhtin/Voloshinov vai assinalar que essa mesma forma pode ser compreendida por um outro ngulo, isto , como forma realizada a partir de um material especfico. Nessa direo, vai apresentar uma srie de questes relacionadas com o que denomina aspecto tcnico da forma e que, apesar de serem exemplificadas unicamente com a literatura, servem de ponto de partida para a articulao entre interao e estilo enquanto elementos especficos das particularidades das enunciaes, dos enunciados concretos, do conjunto de enunciados que constituem uma obra ou um discurso, do conjunto das obras de um autor, ou mesmo de um conjunto de textos produzidos dentro de uma atividade especfica, como poderia ser o caso dos diferentes gneros que compem o Projeto NURC-SP elocues formais, dilogos, entrevistas ,
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ou das transaes de servio3 ou, ainda, das enunciaes caracterizadas como dedicatrias, ou seja, homenagem que um autor faz a algum por meio de uma inscrio impressa em sua obra. Enfim, qualquer tipo de enunciado, aqui tomado ainda como sinnimo de texto e de discurso. Nesse sentido, os seguintes trechos so exemplares:
O autor, heri e ouvinte de que estamos falando todo esse tempo devem ser compreendidos no como entidades fora da prpria percepo de uma obra artstica, entidades que so fatores constitutivos essenciais da obra. Eles so a fora viva que determina a forma e o estilo e so distintamente detectveis por qualquer contemplador competente. Isto significa que todas aquelas definies que um historiador da literatura e da sociedade poderia aplicar ao autor e seus heris a biografia do autor, as qualificaes precisas dos heris em termos cronolgicos e sociolgicos, etc. esto excludas aqui: elas no entram diretamente na estrutura da obra, mas permanecem do lado de fora. O ouvinte, tambm, entendido aqui como o ouvinte que o prprio autor leva em conta, aquele a quem a obra orientada e que, por conseqncia, intrinsecamente determina a estrutura da obra. Portanto, de modo algum ns nos referimos s pessoas reais que de fato formam o pblico leitor do autor em questo (p. 11). (...) todos os elementos do estilo de uma obra potica esto tambm impregnados da atitude avaliativa do autor com relao ao contedo e expressam sua posio social bsica. Frisemos uma vez mais que aqui no nos referimos quelas avaliaes ideolgicas que esto incorporadas no contedo de uma obra na forma de julgamentos ou concluses, mas quela espcie mais entranhada, mais profunda de avaliao via forma que encontra expresso na prpria maneira pela qual o material artstico visto e disposto. (p. 11-2).
Refiro-me aqui, por exemplo, ao trabalho de Florence Casolari, intitulado Stratgies langagire pour requte illgitimes dans les transactions de services (Vion, 1998).
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Nas pginas finais do texto, a articulao entre interao e estilo vai estar diretamente associada esfera de atividade, aspecto que consolida a reflexo sobre os gneros, sobre as diferentes formas discursivas mais ou menos estveis, que esto associadas s diferentes e variadas atividades humanas. Nesse sentido, como o mote a atividade literria, os exemplos so extrados da, mas de forma a encaminhar a possibilidade de extenso para outras atividades, desde que retomemos a frmula estabelecida para a interao, transcrita no incio deste trabalho interao social de trs participantes: o falante (autor), o interlocutor (leitor) e o tpico (o que ou o quem) da fala (o heri).
O estilo do poeta engendrado do estilo de sua fala interior, o qual no se submete a controle, e sua fala interior ela mesma o produto de sua vida social inteira, O estilo o homem, dizem; mas poderamos dizer: o estilo pelo menos duas pessoas ou, mais precisamente, uma pessoa mais seu grupo social na forma do seu representante autorizado, o ouvinte o participante constante na fala interior e exterior de uma pessoa. p. 13) (...) O segundo fator determinante do estilo na inter-relao entre heri e criador o grau de sua proximidade recproca. Todas as lnguas possuem meios gramaticais diretos de expresso deste aspecto: primeira, segunda e terceira pessoas e estrutura de sentena varivel de acordo com a pessoa do sujeito (eu ou voc ou ele). A forma de uma proposio sobre uma terceira pessoa, a forma de um tratamento de uma segunda pessoa, a forma de um enunciado sobre si prprio (e suas modificaes) j so diferentes em termos de gramtica. Assim, aqui a prpria estrutura da lngua reflete o evento da inte-relao entre os falantes. (p. 16)
Assim, nesse primeiro texto, o conceito de interao no apenas se instala de maneira definitiva na concepo de linguagem que vai orientar o que estamos denominando anlise dialgica do discurso, mas vai
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anunciar tambm a possibilidade e mesmo a necessidade de se pensar formas discursivas e estilo a partir desse componente fundamental da linguagem. Esse caminho, que implica olhar para a materialidade verbal e extraverbal constitutivas de uma enunciao, de um enunciado concreto, reinstauram a discusso a respeito da estilstica e da gramtica/lingstica, assim como de suas fluidas fronteiras.
3. Segunda fonte terica do conceito de interao em consonncia com estilo e gnero

En sentido estricto, toda la teora de El marxismo y la filosofa del lenguaje se centra en la nocin bsica que toda interaccin verbal o dilogo (en el sentido ms amplio) es la realidad bsica del lenguaje, y el enunciado la unidad bsica de anlisis. Bajtin/Voloshinov desarrolla una teora semitica social ms que a sociologia, que enfatiza el proceso ms que el sistema, y la funcin ms que la esencia. De ah la polmica com Vossler y Croce por expresionistas y con Saussure por objetivista abstracto (Zavala, 1992: 14-5)
Essa afirmao de Iris Zavala, que aparece na edio espanhola de Marxismo e filosofia da linguagem, refora a idia de que a interao , de fato, o caminho essencial que impulsiona as reflexes apresentadas pela obra e que, enquanto dimenso linguageira, articula-se constitutivamente ao conceito de dialogismo. Alm disso, tambm fica patente o fato de que a polmica com as duas grandes vertentes dos estudos da linguagem acontece em funo dessa concepo interacional da linguagem, que vem sendo anunciada desde o texto de 1926 e que aqui vai assumir suas reais propores. Por outro lado, e para dar continuidade s relaes que vo se estabelecendo entre interao e estilo, em Marxismo e filosofia da linguagem, tanto na edio francesa quanto na brasileira, h um prefcio de Marina Yaguello e nele a lingista afirma que na terceira parte do livro, momento em que o autor trata das formas de transmisso do discurso de
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outrem, ele busca demonstrar a natureza social e no individual das variaes estilsticas, na medida em que a maneira de integrar o discurso de outrem no contexto narrativo reflete as tendncias sociais da interao verbal numa poca e num grupo social dado, no havendo, portanto, fronteira clara entre gramtica e estilstica: a anlise estilstica, parte integrante da lingstica, aparece como a preocupao essencial de Bakhtin. Por mais que seja curioso atribuir a Bakhtin um peso significativo para uma certa estilstica que emana de sua obra, justamente por seus trabalhos estarem inseridos numa perspectiva histrico-social, voltada muito mais para a alteridade e para o dialogismo como caractersticas constitutivas da linguagem, e muito menos para a questo da subjetividade, das idiossincrasias de um escritor, a afirmao de Yaguello se confirma, no apenas no conjunto dos trabalhos de Bakhtin, mas no pargrafo final do prlogo e, tambm, no penltimo captulo de Marxismo e filosofia da linguagem, transcritos a seguir:
Portanto, a orientao de nosso trabalho vai do geral ao particular, do abstrato ao concreto: das questes de filosofia geral s questes de lingstica geral; a partir disso, abordamos, finalmente, uma questo especfica que diz respeito tanto gramtica (sintaxe) quanto estilstica. (p. 28). (...) nas variantes que se acumulam as mudanas, no curso dos sculos e dos decnios, e que se estabilizam os novos hbitos da orientao ativa em relao ao discurso de outrem, os quais se fixam em seguida sob a forma de representaes lingsticas durveis nos esquemas sintticos. As variantes se encontram na fronteira da gramtica e da estilstica. Algumas vezes, pode haver controvrsia quanto a saber se uma forma de transmisso do discurso de outrem constitui um esquema de base ou uma variante, se se trata de uma questo de gramtica ou de estilstica. Houve, por exemplo, uma controvrsia dessa ordem a respeito do discurso indireto livre em francs e em alemo entre Bally, por um lado, e
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Kalepky e Lorck, por outro. Bally recusava-se a reconhecer no discurso indireto livre um legtimo esquema sinttico e via-o como uma simples variante estilstica. Do nosso ponto de vista, impossvel estabelecer uma fronteira estrita entre a gramtica e a estilstica, entre o esquema gramatical e sua variante estilstica. Essa fronteira instvel na prpria vida da lngua, onde algumas formas se encontram num processo de gramaticalizao, enquanto outras esto em vias de desgramaticalizao, e essas formas ambguas, esses casos limtrofes, que apresentam maior interesse para o lingista; justamente neles que se podem captar as tendncias da evoluo da lngua. (p. 156).
O que deve ser destacado, e que aqui nos interessa de fato, que seu conceito de estilo, as propostas do autor para o estudo da dimenso estilstica, nada tem a ver, por um lado, com desvio, ou unicamente com as especificidades da obra literria, na medida em que estilo pensado em toda e qualquer forma de comunicao, como se ver, explicitamente, no texto sobre os gneros discursivos. Por outro, nada tem a ver com autor biogrfico, com aspectos psicolgicos ou psicologizantes, mas com um enfoque especfico sobre o discurso, os textos, as formas lingsticas, enunciativas, discursivas que, reiteradas, modificadas, retomadas, apontam para o estilo genrico (aspectos que podem caracterizar um determinado conjunto de textos que formam um gnero), ou estilo de poca, ou, ainda, para o enunciador, efeito desse conjunto, o que se chamaria em semitica greimasiana de ator da enunciao, efeito de sujeito,4 e que Foucault denomina funo autor.5 A transcrio de uma nota de rodap existente no final da ltima citao feita acima, na medida em que traduz o ponto de vista bakhtiniano sobre as relaes existentes entre os estudos lingsticos/gramaticais/ estilsticos, ajuda a perceber a maneira como as questes das relaes existentes entre interao, estilo e gnero vo sendo construdas e como uma certa conduo da anlise pode levar a especificidades lingsticas,
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Para conferir esses conceitos, consultar a tese de doutorado Estilo e Semitica, de Norma Discini de Campos. (DL/FFLCH/USP). A funo autor , assim, caracterstica do modo de existncia, de circulao e de funcionamento de alguns discursos no interior de uma sociedade (Foucault, 1992: 46).
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enunciativas e discursivas de um determinado corpus, o que implica uma verdadeira interao entre diferentes nveis de descrio e interpretao. Nesse caso especfico, ele vai se apoiar na tradio dos estudos estilsticos, numa de suas vertentes mais prestigiadas e discutidas, apontando, como sempre, para o que h de inaugural e prximo de suas teorias, e em que as posies se distanciam:
Ouve-se freqentemente criticar Vossler e os vosslerianos porque eles se ocupam mais de estilstica do que de lingstica propriamente dita. Na realidade, a escola de Vossler se interessa por problemas que esto nos limites das duas disciplinas, porque compreendeu a sua importncia metodolgica e heurstica, e ns vemos nisso razo para admir-la. Infelizmente, os vosslerianos, como sabemos, colocam em primeiro plano os fatores subjetivos psicolgicos e os dados estilsticos individuais quando tentam explicar esses fenmenos (p. 156).
Portanto, no se pode imaginar que essa recuperao da estilstica seja unicamente uma forma de oposio. Na verdade, a anlise dialgica do discurso, que est sendo construda paulatinamente, bem mais que uma verso de um mtodo sociolgico de anlise literria: considerado o conceito de interao, tal qual anunciado at aqui, e que ter importantes desdobramentos ao longo do conjunto da obra, a questo do estilo vai-se colocar como elemento fundamental, distanciando-se de uma perspectiva psicolgica e autoral, contribuindo para a explicitao e fundamentao da perspectiva interacional e dela alimentando-se para definir sua natureza. O estilo tanto aparecer como estilo de produo literria ou cientfica, quanto conjuntos de aspectos que caracterizam um gnero discursivo ou, ainda, como traos particulares, reincidentes, que, num determinado momento, desestabilizam ou mobilizam determinado gnero, caso que ser exemplificado largamente com o romance polifnico. Assim sendo, alm do sexto captulo de Marxismo e filosofia da linguagem, que dedicado especificamente interao verbal, sua definio, suas caractersticas e sua importncia para os estudos da linguagem, a expresso interao verbal aparece j no segundo captulo que,
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apesar do ttulo marcado pela ortodoxia marxista Relao entre a infraestrutura e as superestruturas, um excelente momento de introduo de aspectos especficos da relao interao/gnero/estilo. Ao referir-se psicologia do corpo social, segundo a perspectiva marxista, o autor explica em que sentido entende esse conceito:
O que chamamos de psicologia do corpo social e que constitui, segundo a teoria de Plekhnov e da maioria dos marxistas, uma espcie de elo de ligao entre a estrutura scio-poltica e a ideologia no sentido estrito do termo (cincia, arte, etc.), realiza-se, materializa-se, sob a forma de interao verbal. Se considerada fora deste processo real de comunicao e de interao verbal (ou, mais genericamente, semitica), a psicologia do corpo social se transforma num conceito metafsico ou mtico (a alma coletiva, o inconsciente coletivo, o esprito do povo, etc.). A psicologia do corpo social justamente o meio ambiente inicial dos atos de fala de toda espcie, e neste elemento que se acham submersas todas as formas e aspectos da criao ideolgica ininterrupta: as conversas de corredor, as trocas de opinio no teatro e, no concerto, nas diferentes reunies sociais, as trocas puramente fortuitas, o modo de reao verbal face s realidades da vida e aos acontecimentos do dia-adia, o discurso interior e a conscincia auto-referente, a regulamentao social, etc. A psicologia do corpo social se manifesta essencialmente nos mais diversos aspectos da enunciao sob a forma de diferentes modos de discurso, sejam eles interiores ou exteriores. Este campo no foi objeto de nenhum estudo at hoje. Todas estas manifestaes verbais esto, por certo, ligadas aos demais tipos de manifestao e de interao de natureza semitica, mmica, linguagem gestual, aos gestos condicionados, etc. (p. 41-2).
tambm nesse captulo que o autor faz referncia s formas de interao verbal, no apenas vinculando-as s condies de uma situao social dada, mas tambm anunciando que, em outro momento tratar da questo dos gneros lingsticos, em conexo com o problema da enunciao e do dilogo:
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A este respeito faremos simplesmente a seguinte observao: cada poca e cada grupo social tm seu repertrio de formas de discurso na comunicao scio-ideolgica. A cada grupo de formas pertencentes ao mesmo gnero, isto , a cada forma de discurso social, corresponde um grupo de temas. Entre as formas de comunicao (por exemplo, relaes entre colaboradores num contexto puramente tcnico), a forma de enunciao (respostas curtas na linguagem de negcios) e enfim o tema, existe uma unidade orgnica que nada poderia destruir. Eis porque a classificao das formas de enunciao deve apoiar-se sobre uma classificao das formas da comunicao verbal (...) Uma anlise ais minuciosa revelaria a importncia incomensurvel do componente hierrquico no processo de interao verbal, a influncia poderosa que exerce a organizao hierarquizada das relaes sociais sobre as formas de enunciao. O respeito s regras da etiqueta, do bem-falar e as demais formas de adaptao da enunciao organizao hierarquizada da sociedade tm uma importncia imensa no processo de explicitao dos principais modos de comportamento. (p. 43)
Na busca de uma maior explicitao do processo interacional, o autor vai articul-lo, ao longo de toda a obra, com alguns outros conceitos fundamentais para a anlise dialgica do discurso, como o caso de enunciao, outro, dialogismo, dialogando diretamente com as vertentes mencionadas mtodo formal em suas vrias verses e estilstica- , na medida em que ambas, segundo o autor, desconsideram a interao para efeito de anlise literria e lingstica. No caso da enunciao, se at esse momento da reflexo bakhtiniana a expresso enunciado concreto dava conta, ao mesmo tempo, do processo de produo do enunciado e dele enquanto produto, aqui o termo enunciao surge para situar melhor a perspectiva interacional delineada. Assim, a enunciao vai ser definida como um produto da interao social, quer se trate de um ato de fala determinado pela situao imediata ou pelo contexto mais amplo que constitui o conjunto das condies de vida de uma determinada comunidade lingstica. Essa distino muito importante, na medida em que o conceito de interao/enunciao bakhtiniano no coincide necessariamente com outras concepes
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interacionistas que circunscrevem a situao como a instncia central para a produo e compreenso de sentidos. Ao apontar para um contexto mais amplo, Bakhtin j acena com a participao do interdiscurso, ou seja, da histria e da memria, nem sempre explcitas na situao, mas sem dvida participantes ativas da produo de sentidos. possvel observar essa explicitao na seguinte passagem:
Com efeito, a enunciao o produto da interao de dois indivduos socialmente organizados e, mesmo que no haja um interlocutor real, este pode ser substitudo pelo representante mdio do grupo social ao qual pertence o locutor. A palavra dirige-se a um interlocutor: ela funo da pessoa desse interlocutor: variar se se tratar de uma pessoa do mesmo grupo social ou no, se esta for inferior ou superior na hierarquia social, se estiver ligada ao locutor por laos sociais mais ou menos estreitos (pai, me, marido, etc.). No pode haver interlocutor abstrato; no teramos linguagem comum com tal interlocutor, nem no sentido prprio nem no figurado (p. 112). Essa orientao da palavra em funo do interlocutor tem uma importncia muito grande. Na realidade, toda palavra comporta duas faces. Ela determinada tanto pelo fato de que procede de algum, como pelo fato de que se dirige para algum. Ela constitui justamente o produto da interao do locutor e do ouvinte. (p. 113).
A discusso em torno do conceito de outro enquanto interlocutor feita levando em conta a maneira como o subjetivismo individualista, isto , a tradio estilstica evocada no texto, e o objetivismo abstrato tratam desse aspecto, salvaguardando, de certa maneira, algumas posies, especialmente dos vosslerianos, que iniciaram uma abordagem do dilogo, mas que, ao fim e ao cabo, realizaram descries psicolgico-descritivas, insistinto, segundo o autor, na realidade monolgica da linguagem. O que deve ser considerado, neste ponto da discusso, que a crtica recai no fato de que a reflexo promovida por essa estilstica permanece na dimenso monolgica, centrada nas descries psicolgicas e no expressionismo:
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O subjetivismo individualista est errado em tomar, da mesma maneira que o objetivismo abstrato, a enunciao monolgica como seu ponto de partida bsico. verdade que alguns vosslerianos comearam a abordar o problema do dilogo, o que os leva a uma compreenso mais justa da interao verbal. Citaremos por exemplo o livro de Leo Spitzer, Italienische Umgangsprache, onde se encontra uma tentativa de anlise das formas de italiano utilizado na conversao, em estreita ligao com as condies de utilizao e sobretudo com a situao social do interlocutor. O mtodo de Leo Spitzer, contudo, psicolgico-descritivo. Ele no tira de sua anlise nenhuma concluso sociolgica coerente. A enunciao monolgica permanece a base da realidade lingstica para os vosslerianos. (122) Otto Dietrich colocou com grande clareza o problema da interao verbal. Toma como ponto de partida a crtica da teoria de enunciao como meio de expresso. Para ele, a funo central da linguagem no a expresso, mas a comunicao. Isso o leva a considerar o papel do ouvinte. O par locutor-ouvinte constitui, para Dietrich, a condio necessria da linguagem. Contudo, ele partilha essencialmente as premissas psicolgicas do subjetivismo individualista. Alm disso, as pesquisas de Dietrich so desprovidas de qualquer base sociolgica bem definida. (p. 122-3)
E descartando a possibilidade de uma enunciao monolgica e centrando a verdadeira substncia da lngua no fenmeno social da interao verbal, realizada por meio de enunciaes, que o autor chega ao conceito de dialogismo, de dilogo no apenas como uma das formas da enunciao, enquanto estrutura de texto, mas como condio de linguagem:
O dilogo, no sentido estrito do termo, no constitui, claro, seno uma das formas, verdade que das mais importantes, da interao verbal. Mas pode-se compreender a palavra dilogo num sentido amplo, isto , no apenas como a comunicao em voz alta, de pessoas colocadas face a face, mas toda comunicao verbal, de qualquer tipo que seja. (123)
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A questo da interao na escrita (qualquer texto impresso), e da insistncia num conceito que tambm sustentar a questo dos gneros que esfera de atividade, aparece aqui de maneira bastante clara, mas poucas vezes recuperada. Para o autor, o ato impresso um elemento da comunicao verbal e, neste sentido, configura-se, enquanto existncia, como objeto de discusses ativas. Ele depende, como qualquer outra interao verbal, da recepo ativa e da esfera em que se d sua produo, circulao e recepo. Isso significa considerar essa interao no apenas no momento em que um texto institucionalmente estudado ou divulgado, no sentido acadmico e jornalstico, digamos assim, mas tambm a interao enquanto dilogo que esse texto estabelece com o leitor comum, que no necessariamente ter de se expressar sobre ele. Aqui ao explicitar que a interao no diz respeito unicamente ao discurso oral, o que um grande avano e que levou tempo para ser assimilado, o autor inclui aspectos referentes s diferentes possibilidades de interao promovidas por um mesmo ato impresso, dependo da esfera de atividade.
O livro, isto , o ato de fala impresso, constitui igualmente um elemento da comunicao verbal. Ele objeto de discusses ativas sob a forma de dilogo e, alm disso, feito para ser apreendido de maneira ativa, para ser estudado a fundo, comentado e criticado no quadro do discurso interior, sem contar as reaes impressas, institucionalizadas, que se encontram nas diferentes esferas da comunicao verbal (crticas, resenhas, que exercem influncia sobre os trabalhos posteriores, etc.). Alm disso, o ato de fala sob a forma de livro sempre orientado em funo das intervenes anteriores na mesma esfera de atividade, tanto as do prprio autor como as de outros autores: ele decorre portanto da situao particular de um problema cientfico ou de um estilo de produo literria. Assim, o discurso escrito de certa maneira parte integrante de uma discusso ideolgica em grande escala: ele responde a alguma coisa, refuta, confirma, antecipa as respostas e objees potenciais, procura apoio, etc. (p. 123)
Alm disso, tambm nesse momento que aparece a perspectiva do outro enquanto discurso e interdiscurso, enquanto constitutivo da
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linguagem, na medida em que o autor situa o texto impresso, ou suas diferentes formas de produo, circulao e recepo em diferentes esferas, como resposta a outras interaes da mesma natureza e, ao mesmo tempo, como decorrente de um estilo ou de um confronto de estilos ou problemas cientficos, por exemplo. Essa caracterstica dialgica da linguagem ser, evidentemente, estendida para qualquer enunciao, para todas as formas de interao verbal, reforando a idia de que h necessidade de diferenciar, e ao mesmo tempo de integrar sem identificar, a situao especfica em que se d a interao, e que necessariamente integrante dessa interao e no simplesmente sua causa, de um contexto histrico, cultural e social mais amplo:
Qualquer enunciao, por mais significativa e completa que seja, constitui apenas uma frao de uma corrente de comunicao verbal ininterrupta (concernente vida cotidiana, literatura, ao conhecimento, poltica, etc.). Mas essa comunicao verbal ininterrupta constitui, por sua vez, apenas um momento na evoluo contnua, em todas as direes, de um grupo social determinado. Um importante problema decorre da: o estudo das relaes entre a interao concreta e a situao extralingstica no s a situao imediata, mas tambm, atravs dela, o contexto social mais amplo. Essas relaes tomam formas diversas, e os diversos elementos da situao recebem, em ligao com uma ou outra forma, uma significao diferente (assim, os elos que se estabelecem com os diferentes elementos de uma situao de comunicao artstica diferem dos de uma comunicao cientfica). A comunicao verbal no poder jamais ser compreendida e explicada fora desse vnculo com a situao concreta. A comunicao verbal entrelaa-se inextricavelmente aos outros tipos de comunicao e cresce com eles sobre o terreno comum da situao de produo. No se pode, evidentemente, isolar a comunicao verbal dessa comunicao global em perptua evoluo. Graas a esse vnculo concreto com a situao, a comunicao verbal sempre acompanhada por atos sociais de carter no verbal (gestos do trabalho, atos simblicos de um ritual, cerimnias, etc.), dos quais ela muitas vezes apenas o complemento, desempenhando um papel meramente auxiliar. (124)
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E para consolidar suas reflexes, ou seja, o estudo da lngua a partir de uma concepo de linguagem que se defina pela interao, pelo dialogismo, o autor prope uma ordem metodolgica para o estudo da lngua, que deve obedecer a seguinte ordem: 1. 2. As formas e os tipos de interao verbal em ligao com as condies concretas em que se realizam. As formas das distintas enunciaes, dos atos de fala isolados, em ligao estreita com a interao de que constituem os elementos, isto , as categorias de atos de fala na vida e na criao ideolgica que se prestam a uma determinao pela interao verbal. A partir da, exame das formas da lngua na sua interpretao lingstica habitual. nessa mesma ordem que se desenvolve a evoluo real da lngua: as relaes sociais evoluem (em funo das infra-estruturas), depois a comunicao e a interao verbais evoluem no quadro das relaes sociais, as formas dos atos de fala evoluem em conseqncia da interao verbal, e o processo de evoluo reflete-se, enfim, na mudana das formas da lngua. (124).
3.
A partir da o autor passa a apresentar um estudo enunciativo de questes sintticas referentes s formas de discurso no discurso, discutindo as maneiras de analisar a interao entre diferentes discursos, justificando sua atitude pelo fato de considerar estticos os estudos clssicos consignados a essa dimenso da linguagem. Para ele o objeto desses estudos deve levar em conta:
a interao dinmica dessas duas dimenses, o discurso a transmitir e aquele que serve para transmiti-lo. Na verdade, eles s tm uma existncia real, s se formam e vivem atravs dessa inter-relao, e no de maneira isolada. O discurso citado e o contexto de transmisso so somente os termos de uma inter-relao dinmica. Essa dinmica, por sua vez, reflete a dinmica da inter-relao social dos indivduos na
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comunicao ideolgica verbal. (Trata-se, naturalmente, de tendncias essenciais e constantes dessa comunicao.) (p. 148)
evidente que a partir da o termo interao, que ao longo da obra passou a constituir o conceito de linguagem como um todo, aparecendo com um status to forte quanto o de dialogismo, ganha uma dimenso metodolgica, tematizando o discurso citado, os esquemas lingsticos conhecidos como discurso direto, discurso indireto, discurso indireto livre, considerando as modificaes desses esquemas e as variantes dessas modificaes encontradas na lngua. A interao de duas enunciaes, aqui, vai ser vista por uma nova perspectiva, considerando o conceito de interao no sentido de articulador de formas de discurso:
O estudo fecundo do dilogo pressupe, entretanto, uma investigao mais profunda das formas usadas na citao do discurso, uma vez que essas formas refletem tendncias bsicas e constantes da recepo ativa do discurso de outrem, e essa recepo, afinal, que fundamental tambm para o dilogo. (p. 146)
Embora no se pretenda apresentar aqui os detalhes do estudo das diferentes formas de presena do discurso no discurso, na medida que o interesse recaiu unicamente na originalidade desse estudo, centrado na dimenso interativa da linguagem, com importantes conseqncias para o estudo das vozes, do dialogismo e at mesmo da polifonia, por esse caminho que autor interliga gramtica e estilstica, como sugerimos no incio deste trabalho.
4. O conceito de gnero discursivo em consonncia com os conceitos de interao e estilo

Como foi possvel observar at aqui, o conceito de gnero discursivo j est esboado, prometido, antecipado na obra na obra Marxismo
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e filosofia da linguagem, momento em que Bakhtin/Voloshinov, depois de ter definido o signo como um material semitico-ideolgico, passa a falar dos temas que povoam as comunidades humanas e como esses temas aparecem a partir de determinadas formas de composio e de determinados estilos. Nessa hora, como em vrios outros momentos, a literatura, a produo esttica, seu exemplo. Embora esteja falando dos discursos em geral, assinalando que os mais diversos aspectos da enunciao aparecem sob diferentes modos de discurso e prometendo que mais tarde, em conexo com o problema da enunciao e do dilogo abordaria os gneros, ou seja, o repertrio das formas de discurso na comunicao scio-ideolgica, o autor cita sempre as formas literrias como exemplo. Isso porque considera, e com razo, a literatura uma forma privilegiada de linguagem e de representao das demais linguagens que envolvem o homem e seu cotidiano. Na obra Marxismo e filosofia a linguagem, h uma srie de elementos que contribuem para a concepo de gnero discursivo, como o caso do captulo Tema e significao na lngua (Bakhtin/Volochinov, 1929/1997: 128-36), onde aparece a indicao de que existem formas lingsticas que entram numa composio e que so articuladas a elementos no verbais da situao, constituindo o atributo da enunciao completa. J nessa obra tambm est presente o problema da compreenso ativa, da entoao expressiva, tratados em profundidade na obra de 26, tanto do ponto de vista da oralidade quanto da escrita, que associada idia de constitutividade de elementos no verbais amplia o conceito de texto, de situao e de contexto. Assim sendo, a idia de que qualquer enunciado fatalmente faz parte de um gnero est a contida, com a observao de que essa participao no se d de uma forma pura e simplesmente determinista. E s a partir desses antecedentes que podemos tentar compreender gneros discursivos, seu papel na relao atividades humanas/atividades de linguagem. No podemos falar de gneros sem pensar na esfera de atividades especficas em que eles se constituem e atuam, a implicadas as condies de produo, de circulao e de recepo. Caso se deixe de lado esses ingredientes ou mesmo um deles, poderemos cair numa idia
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mecanicista de gnero discursivo, escamoteando um fato fundamental da teoria bakhtiniana que , precisamente, a ateno dada as especificidades das atividades humanas e as especificidades dos gneros discursivos que as constituem e que com elas entretm uma relao dialtica, profundamente viva. Poderamos, para continuar a perseguir esse conceito fundante de gnero, antes de entrar diretamente no texto O problema dos gneros discursivos, descrever o livro Problemas da potica de Dostoivski (Bakhtin, 1929/1997), momento em que o autor trabalha um gnero especfico que o gnero romance polifnico, com todo um detalhamento lingstico-discursivo sobre as formas de presena do outro no discurso, juntando por assim dizer, o que foi detalhado do ponto de vista terico em Marxismo e filosofia da linguagem com as ocorrncias no conjunto das obras de Dostoivski. Essas formas vo sendo assinaladas enquanto citaes de diferentes naturezas e, o que parece fundamental para um acompanhamento do pensamento bakhtiniano, por meio da definio de outro, exemplar e metonimicamente trabalhada no conto O ssia, uma das peas do conjunto da obra de Dostoivski analisadas pelo terico russo. Essa obra de Bakhtin de fato um excelente exemplo de como a caracterizao de gnero discursivo e gnero de atividade, dissociveis unicamente por uma questo metodolgica, vai sendo minuciosamente construda a partir da obra de Dostoivski. A atividade esttico-literria e seu gnero correspondente, no caso o romance polifnico, articulam-se de forma a ressaltar no apenas o brilhante estilo dostoievskiano, mas tambm a situao em que ele se d e o contexto (ou contextos) que coloca em circulao. Ou seja, um momento de prtica que conduz a teoria para a relao constitutiva existente entre interao, gnero e estilo. Entretanto, se verdade que lendo Problemas da potica de Dostoivski descobrimos, enquanto lingistas, que a teoria dos gneros est a esmiuada e sugerida como possibilidade para observao de outros gneros em outras atividades humanas, a leitura de Marxismo e filosofia da linguagem j apontou um outro aspecto de interesse para este trabalho. Trata-se da relao, mais geral e abrangente, que existe entre a
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concepo de gnero e estilo e as consideraes sobre a lingstica do sistema (objetivismo abstrato) e os estudos estilsticos (subjetivismo individualista), que esto explicitadas nessa famosa obra de 1929, mas que no podem deixar de merecer a ateno no conjunto da obra, uma vez que funcionam como uma espcie de sustentculo polmico para a concepo de linguagem que caracteriza o conjunto do pensamento bakhtiniano e para a relao interao, gnero e estilo. Quando nos defrontamos com a discusso que Bakhtin/Volochinov trava com o mtodo formal, com o estruturalismo e, nesse momento, mais especificamente com Saussure, o que se depreende que, alm de reconhecer a utilidade do trabalho saussureano, de no destrat-lo ou de no destru-lo, o autor russo retoma, reconhece e reitera as coeres do sistema a que o falante est sujeito. Esse importante fato pode ser percebido no desenvolvimento do texto quando o autor vai distinguir tema de significao na produo dos sentidos, considerando o nvel do reitervel e o nvel do no reitervel, ou seja, o constitutivo confronto entre as estabilidades e as instabilidades presentes em cada enunciado enquanto evento nico e, portanto, em todas as enunciaes, em todas as interaes. Mesmo tendo uma outra concepo de lngua, profundamente diferente da de Saussure, se fosse a mesma a discusso no existiria, o autor vai ressalvar a idia de coero do sistema, no como entidade abstrata, mas enquanto componente vivo das atividades de linguagem. Tambm ao discutir as posies da estilstica, sem desmontar essa longa tradio dos estudos da linguagem, ele no ignora ou descarta a questo do estilo, e mesmo do individual, mas vai, como no caso do sistema, afirmar que a apreenso dessa dimenso estilstica no pode constituir-se como objeto suficiente para o estudo da linguagem em uso. Essa forma de abordagem das duas tendncias sinaliza para a preservao tanto da idia de coero quanto de estilo como constitutivos da linguagem, o que significa que os dois aspectos sero retomados e reconsiderados na perspectiva interacional da linguagem, associando-se diretamente ao conceito de discurso e especialmente de gnero discursivo. Nessa direo, o que pode ser percebido no conjunto do pensamento bakhtiniano, sem forar a coerncia desse pensamento, que so149
mente a partir do final do sculo XX foi possvel observar que ao oferecer a noo de gneros discursivos, o pensamento bakhtiniano vai redimensionar aspectos que j estavam nas duas tendncias por ele discutidas. O gnero discursivo diz respeito s coeres estabelecidas entre as diferentes atividades humanas e os usos da lngua nessas atividades, ou seja, as prticas discursivas implicam necessariamente coeres. O que se l logo no incio do ensaio O problema dos gneros discursivos :
As diversas esferas da atividade humana, por mais variadas que sejam, esto todas relacionadas com o uso da lngua. Por esta razo fica claro que o carter e as formas de seu uso so to multiformes quanto as esferas da atividade humana, o que no contradiz a unidade nacional de uma lngua. O uso da lngua efetua-se em forma de enunciados (orais e escritos), concretos e nicos que emanam dos integrantes duma ou doutra esfera da atividade humana (Bajtn, 1982: 248).
Essa definio de gneros discursivos, estritamente ligados especificidade de uma esfera de comunicao, poderia dar a idia de determinismo, ou seja, os falantes estariam impossibilitado de criar, modificar, alterar um gnero, na medida em que o tema, a estrutura composicional e o estilo seriam caractersticas de um gnero a que e o falante se sujeitaria. A entra a questo do estilo que desde Discurso na arte e discurso na vida e Marxismo e filosofia da linguagem interessa a Bakhtin e que Daniel Fata sintetiza da seguinte maneira:
[o enunciado] Na sua realizao, ele materializa um tipo existente em abstrato, autorizando de fato o relacionamento dos traos caractersticos que ele apresenta como os de outros enunciados formulados anteriormente ou paralelamente numa mesma esfera de uso da linguagem. O enunciador (ou produtor) acrescenta, no entanto, (pode acrescentar) a isso um nvel suplementar de estratificao estilstica, representando sua prpria relao com a lngua (Fata, 1997: 164-65).6
Em curso oferecido no LAEL/PUC-SP (maro, 2000), Daniel Fata, utilizando-se do trabalho de um membro de sua equipe, mostra como numa situao de sala de aula, mais
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importante dizer que Bakhtin diferencia o estudo dos gneros discursivos por ele proposto dos trabalhos que estabeleceram as tipologias dos gneros literrios, dos gneros retricos e dos gneros do cotidiano, na medida em que os primeiros foram estudados pelo ngulo histrico literrio de sua especificidade (...) e no como tipos particulares de enunciados que se diferenciam de outros tipos, com os quais contudo tm em comum a natureza verbal (lingstica), os segundos encobriam a natureza lingstica do enunciado e os terceiros, constitudos a partir do ponto de vista do estruturalismo, do behaviorismo americano, dos discpulos de Vossler, tambm no conduziram a uma definio da natureza do enunciado, limitando-se a evidenciar especificidades do enunciado cotidiano operando no mais das vezes com enunciados deliberadamente primitivos, caso dos behavioristas americanos. justamente esse aspecto que interessa surpreender no texto bakhtiniano em questo, mais que a forma composicional e o tema. possvel, a partir da leitura desse texto distinguir nveis de estilo, ou seja, nuances entre estilo genrico e estilo individual Ou ainda, em que medida a idia de esfera de atividade interfere nessa questo. J no primeiro pargrafo do texto, encontramos a uma afirmao que menciona o estilo verbal do enunciado:
O enunciado reflete as condies especficas e as finalidades de cada umas dessas esferas, no s por seu contedo (temtico) e por seu estilo verbal, ou seja, pela seleo operada nos recursos da lngua recursos lexicais, fraseolgicos e gramaticais , mas tambm, e sobretudo, por sua construo composicional (p. 248).
precisamente uma aula de aquisio de leitura por crianas de seis anos, na Frana, uma professora obedece ao gnero institucional, a que est submetida para dar conta dessa atividade especfica, assume as pequenas alteraes desse gnero por meio do gnero profissional, que diz respeito forma como a equipe a que pertence define as especificidades dessa atividades e, finalmente, revela um gnero pessoal, caracterizado pelos elementos que ela acrescenta, por meio de um estilo pedaggico prprio, aos demais gneros envolvidos.
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Depois de diferenciar os gneros primrios dos secundrios, o que aqui no tem grandes implicaes para a reflexo em curso, o autor vai iniciar a discusso de uma perspectiva estilstica, considerando que da natureza do enunciado, de qualquer enunciado, refletir um estilo individual e, mais que isso, o enunciado possui um estilo individual. Entretanto, ressalta que isso mais perceptvel em alguns gneros, como o caso do literrio, e menos em outros, como o caso dos documentos oficiais, das notas de servio etc., que requerem formas padronizadas:
O estilo est indissoluvelmente ligado ao enunciado e as formas tpicas de enunciados, isto , gneros do discursivos. Todo enunciado oral ou escrito, primrio ou secundrio, em qualquer esfera da comunicao discursiva, individual e por isso pode refletir a individualidade de quem fala (ou escreve). Em outras palavras, possui um estilo individual. (...) A definio de um estilo em geral e de um estilo em particular requer um estudo aprofundado da natureza do enunciado e da diversidade dos gneros discursivos (p. 251-52).
A discusso a respeito do vnculo orgnico e indissolvel existente entre e o gnero e o estilo vai aparecer com mais clareza no que ele denomina estilo lingstico ou funcional e que se define como estilo de um gnero que, por sua vez, peculiar de uma dada esfera da atividade e da comunicao humana. interessante observar que, nesse sentido, a questo da dimenso interacional da linguagem j est inteiramente incorporada, indissocivel de gnero e estilo, de tal forma que ele vai criticar os estudos estilsticos, ou de classificao de estilos, justamente por no levarem em conta as especificidades formas de interao, os gneros discursivos e as esferas de atividade em que aparecem e se desenvolvem:
O estilo est indissociavelmente vinculado a determinadas unidades temticas e, o que mais importante, a determinadas unidades composicionais: tipos de estruturao e concluso de um todo, tipo de relao entre o locutor e os outros parceiros da comunicao verbal (relao com o ouvinte, ou com o leitor, com o interlocutor, com o discurso do outro, etc.). O estilo entra como elemento na unidade de
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gnero de um enunciado (...) os estilos da lngua pertencem por natureza ao gnero e deve basear-se no estudo prvio dos gneros em sua diversidade. (...) As classificaes [de estilo] so surpreendentemente pobres e no apresentam o menor critrio diferencial. A Gramtica da Academia recm-publicada enumera as seguintes vairedades estilsticas: linguagem livresca, popular, cientfico-abstrata, cientfico-oficial, falada, familiar, vulgar, etc. Ao lado dessa nomenclatura dos estilos lingsticos, como variantes estilsticas, encontram-se palavras dialetais, palavras antiquadas, locues profissionais. Tal classificao dos estilos totalmente fortuita e fundamenta-se em princpios (ou bases) dspares no inventrio dos estilos (sem contar que uma classificao pobre e no diferencial) (p. 252-53)
A insistncia na idia de que h uma relao estreita entre estilo e gnero fundamental para que a concepo de estilo se estabelea como caracterstica de qualquer enunciado, de qualquer texto e no apenas de determinados tipos, o que retoma, tambm, a relao intrnseca entre gramtica e estilstica, num sentido diferente, como o autor esclarece mais de uma vez, dos princpios defendidos pela escola de Vossler que coloca a estilstica antes a gramtica. H no texto toda uma longa argumentao associando as mudanas de estilos da lngua s mudanas que se efetuam nos gneros de discurso, considerando que dessa mudana participam no somente os gneros secundrios, como o caso do literrio, do cientfico, do jornalstico, do publicitrio, mas tambm os gneros primrios, caso dos diferentes tipos dilogo da linguagem oral, cotidiana. A maior ou menor reestruturao e renovao dos gneros discursivos est diretamente ligada ao fato de que a lngua escrita incorpora diversas camadas da lngua popular e, conseqentemente, acarreta novos procedimentos na organizao do todo verbal e do lugar reservado aos interlocutores. No caso da literatura, e tambm da linguagem da imprensa, da publicidade, da televiso, h momentos em que h necessidade de recorrer dinmica da linguagem falada, a gneros discursivos que a expressam, ou seja, ao que se poderia denominar gnero falado-dialogado. Essa recorrncia a novos gneros e a novos estilos interfere nessas linguagens, provocando mudanas que atuam na sensibilidade do interlocutor, nas formas de recepo ativa.
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Os enunciados e o tipo a que pertencem, ou seja, os gneros do discurso, so as correias de transmisso que levam da histria da sociedade histria da lngua. Nenhum fenmeno novo(fontico, lexical, gramatical) pode entrar no sistema da lngua sem ter sido longamente testado pelo acabamento do estilo-gnero (...) Quando passamos o estilo de um gnero para outro, no nos limitamos a modificar a ressonncia deste estilo graas sua insero num gnero que no lhe prprio, destrumos e renovamos o prprio gnero (p. 254)
A partir dessas reflexes em que a concepo e articulao de gnero discursivo e de estilo no esto separadas de questes gramaticais, e para finalizar a primeira parte do texto denominada Problemtica e definio, o autor retoma e insiste no tipo de relao existente entre lxico e gramtica, de um lado, e lxico e estilstica, de outro, demonstrando que, apesar da propalada oposio entre gramtica e estilstica, toda gramtica normativa inclui um espao para a estilstica e, alm disso, a separao revela uma diferena de perspectiva que merece ser reconsiderada e articulada:
Pode-se dizer que a gramtica e a estilstica convergem e se bifurcam em qualquer fato lingstico concreto: encarado unicamente do ponto de vista do sistema da lngua, um fato gramatical, encarado do ponto de vista da totalidade do enunciado concreto, um fato estilstico. Mesmo a seleo que o locutor efetua de uma forma gramatical j um fato estilstico. Esses dois pontos de vista sobre um nico e mesmo fenmeno concreto da lngua no devem porm excluir-se mutuamente, substituir-se mecanicamente um ao outro, devem combinar-se organicamente (com a manuteno metodolgica de sua diferena) sobre a base da unidade real do fato lingstico (p. 255)
Na seqncia desse estudo, o autor discute a forma como a lingstica tem tratado das funes da linguagem, destacando a necessidade de se encarar a funo comunicativa no que ela tem de interativo, discutindo o papel de seus componentes, especialmente no diz respeito s formas de participao dos interlocutores na comunicao verbal, inclu154
indo a a questo dos gneros discursivos orais e escritos e a metodologia que poder, de fato, definir o sentido de discurso. A partir da conceituao longa e detalhada do que vem a ser o enunciado concreto, em oposio ao modelo que a frase, entra nas especificidades dos gneros discursivos e no fato fundamental de que falamos em vrios gneros sem suspeitar de sua existncia. Esses aspectos, que retomam o problema da significao, da construo do sentido, da entonao valorativa, das formas de incorporao da palavra do outro e da atuao do outro no prprio enunciado, da palavra em uso e no em estado de dicionrio, das coeres discursivas, apontando para o interdiscurso em vrios momentos e especialmente quando se refere escolha que o enunciador faz de uma palavra:
Quando escolhemos uma palavra, durante o processo de elaborao de um enunciado, nem sempre a tiramos, pelo contrrio, do sistema da lngua , da neutralidade lexicogrfica. Costumamos tir-la de outros enunciados, e, acima de tudo, de enunciados que so aparentados ao nosso pelo gnero, isto , pelo tema, composio e estilo: selecionamos as palavras segundo as especificidades de um gnero (p. 277).
E na cerrada discusso sobre as relaes existentes entre os interlocutores, sobre a influncia do destinatrio no enunciado, que ele volta questo do estilo, sempre interligado com gneros discursivo e com formas de interao. Depois de um estudo a respeito de determinados gneros, confirmando suas postulaes, o autor conclui que a falha da estilstica tradicional est em tentar compreender e definir o estilo baseando-se unicamente no contedo do discurso (no nvel do objeto do sentido) e na relao expressiva do locutor com esse contedo sem levar em conta a relao do locutor com o outro e com os discursos desse outro, explicitados ou presumidos.
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5. Consideraes finais
Caberia, neste momento, iniciar uma anlise de corpus para demonstrar, a importncia, a pertinncia e funcionalidade da articulao interao/gnero discursivo/estilo, tanto para o reconhecimento prtico dessa postura terico-metodolgica da anlise dialgica do discurso, quanto para a leitura, por exemplo, de um material to propcio a essa verificao quanto o do Projeto NURC-SP, isto , com os diferentes gneros e estilos a implicados e transcritos em A linguagem culta na cidade de So Paulo, volumes I, II e III. Por sua condio de conjunto de textos orais transcritos, ele possibilita, de imediato, a reflexo sobre as proximidades e os distanciamentos entre o oral e o escrito, como j se vem fazendo em vrios trabalhos. A esse aspecto poderia ser associado, da perspectiva aqui exposta, o fato de que esse corpus foi realizado a partir da determinao prvia de formas composicionais, do estabelecimento determinados gneros discursivos, que so as elocues formais, os dilogos entre dois informantes assistidos por uma documentadora e as entrevistas, o que, naturalmente, confrontado com a interao concreta, com os textos que compem cada conjunto, com as marcas da situao extraverbal e do contexto mais amplo, daria uma medida dos gneros a implicados, de suas variaes e do que poderia ser entendido como estilo genrico em cada um deles. Entretanto, por uma questo de coerncia, no sentido de que o objetivo primeiro deste estudo era mapear a forma como a questo da interao assumiu um papel central na concepo de linguagem e no conjunto do pensamento bakhtiniano, desde a segunda metade da dcada de 20 do sculo passado, permanecendo produtiva e at mesmo pouco explorada at hoje, este trabalho pra por aqui.
BAJTN, Mikhail M. (1979/1982) El problema de los gneros discursivos. In: Esttica de la creacin verbal. Trad. Tatiana Bubnova. Mexico: Siglo Veintiuno Editores.
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BAKHTIN/VOLOSHINOV (1927) Discurso na vida e discurso na arte (sobre a potica sociolgica). Trad. Carlos Alberto Faraco e Cristvo Tezza, para fins didticos, a partir da traduo inglesa de I.R. Titunik: VOLOSHINOV (1976), Discourse in life and discourse in art concerning sociological poetics. In: Freudism, New York: Academic Press. BAKHTIN, Mikhail (Voloshinov). (1979) Marxismo e filosofia da linguagem. Trad. M. Lahud e Yara F. Vieira. So Paulo: HUCITEC. BRAIT, Beth. (1997) O processo interacional. In: PRETI, Dino (org.) Anlise de textos orais. 3 ed. So Paulo: Humanitas/FFLCH/USP. Cap. 9. p. 189-214 _____. (1998) Elocuo formal: o dinamismo da oralidade e a formalidade da escrita. In: PRETI, Dino (org.) Estudos de lngua falada. So Paulo: Humanitas. p. 87-108. _____. (1999) Imagens da norma culta, interao e constituio do texto oral. In: PRETI, Dino (org.) O discurso oral culto. 2 ed. So Paulo: Humanitas, FFLCH/ USP, 173p. p. 45-62. CASTILHO, Ataliba T. & PRETI, Dino (org.) (1986) A linguagem falada culta na cidade de So Paulo. So Paulo: T.A. Queiroz/FAPESP. Vol. 1 _____. (org.) (1987) A linguagem falada culta na cidade de So Paulo. So Paulo: T.A. Queiroz/FAPESP. Vol. 2 FATA, Daniel (1997) A noo de gnero discursivo em Bakhtin: uma mudana de paradigmas. In: BRAIT, Beth (org.) Bakhtin, dialogismo e construo do sentido. Campinas: Editora da Unicamp. p. 159-77. FOUCAULT, Michel (1969/1997) O que um autor? Trad. Bragana de Miranda e Antnio Fernando Cascais. 3 ed. Lisboa: Passagens. PRETI, Dino & URBANO, Hudinilson (org.) (1988) A linguagem falada culta na cidade de So Paulo. So Paulo: T.A.Queiroz/FAPESP. Vol. 3 VION, Robert (org.) (1998) Les sujets et leurs discours: nonciation et interaction. Aix-en-Provence, Universit de Provence. ZAVALA, Iris M. (1992) Prlogo. VOLOSHINOV, Valentin N. El marxismo y la filosofa del lenguaje. Madrid: Alianza Editorial. p. 11-20.
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A DINMICA DAS INTERAES VERBAIS: O TRLOGO
Leonor Lopes Fvero e Zilda Gaspar O. Aquino
Os estudos sobre a interao elaborados no quadro da Anlise da Conversao tm priorizado as trocas didicas efetuadas no esquema proposto por Sacks, Schegloff e Jefferson (1974) ababab , porm, quanto mais o nmero de participantes aumenta, mais o processo descritivo se complica, como tm mostrado, ultimamente, alguns pesquisadores. Kerbrat-Orecchioni (1995) concebe o trlogo como uma troca comunicativa que se desenvolve no seio de uma trade, isto , de um conjunto de trs locutores. Embora seja ela bastante comum e da maior importncia, , ainda, o parente pobre da Anlise da Conversao. Este trabalho discute o trlogo com a finalidade de evidenciar como os mecanismos envolvidos nesse tipo de troca se traduzem nas interaes e como o quadro participativo evolui no decorrer das mesmas. Ser observado especialmente o debate televisivo em que h um duplo esquema triangular: o que se desenrola no estdio entre debatedores e animador e o que pe em cena dois debatedores diante de um pblico (telespectador).
FVERO, Leonor Lopes e AQUINO, Zilda Gaspar O. A dinmica das interaes...
O corpus constitudo de conversaes espontneas e de debate televisivo do qual participam polticos s vsperas de eleies municipais na cidade de So Paulo. O material analisado foi selecionado a partir de gravaes transcritas de acordo com as normas do Projeto NURC/SP. O debate, realizado no dia 27 de novembro de 2000, foi transmitido pela TV Globo de So Paulo, tendo como mediador Carlos Nascimento e como debatedores Paulo Salim Maluf e Marta Suplicy, candidatos prefeitura de So Paulo.
1. A conversao tridica
A conversao tridica essencialmente diferente da didica e, segundo Andr- Larochebouvy (1984), as conversaes com quatro ou mais participantes nada mais so do que estruturas didicas e tridicas. Se no dlogo1 o locutor L2 s pode intervir aps o locutor L1, sendo a interrupo com sobreposio a nica fantasia possvel, no trlogo, a frmula ababab de Sacks, Schegloff e Jefferson (op.cit.) no se aplica; nele no h regras fixas, nem seleo prvia do sucessor e o locutor L3 pode tomar a palavra sem que esta lhe seja dirigida. No exemplo a seguir, L3 retardou a resposta de L2, observando-se uma formulao que funciona como um coro a L1:
L1 a L3 L2 que tal irmos assistir a Les misrables? isso mesmo... va::mos?
Nos casos de coro, podemos ter: consonncia total com simultaneidade ou um locutor falando logo aps o outro:
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Concordando com Kerbrat-Orecchioni (1995: 24), utilizamos o termo dlogo (troca didica), reservando a dilogo seu sentido etimolgico: dia = prefixo grego que significa atravs de, como em diacronia, difano, diagonal.
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L1 bom dia... espero que tenham feito uma boa prova hoje cedo... L2 e L3 muito boa
Casos como esse no so freqentes: o mais comum termos:

L1 L2 L3 bom dia...espero que tenham feito uma boa prova hoje cedo... muito boa eu tambm fui muito bem
complementao um dos locutores (L3) concorda, mas, em sua fala, complementa ou os dois enunciados (de L1 e de L2) ou um deles:
L1 L2 L3 como foi a eleio do representante? muito simples... todos puderam se expressar:: e acabou logo eu concordo mas acrescentaria um pequeno deTAlhe... o clima era pesa::do
Aqui podemos dizer, como Kerbrat-Orecchioni (op. cit.: 25), que h um nico turno com duas contribuies. O trlogo potencialmente mais conflitual e menos constrangedor para os participantes do que o dlogo, pois um deles pode, provisoriamente, pr-se de lado sem que isso ameace seriamente o desenrolar da conversa. Assim, h momentos em que o silncio de um dos participantes se prolonga, cabendo aos outros o desenvolvimento da conversao, quer dizer, a obrigao de cooperar fica diluda no grupo:
Le nombre a precisment pour effect de rduire les obligations de chacun des destinataires. (Goffman, 1991: 132)
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1.1 Papis do ouvinte Se no dlogo referimo-nos a falante e ouvinte (Goffman, 1981) e se o ouvinte corresponde ao alocutrio, no trlogo as coisas se complicam, pois o no-locutor pode ser: a) o destinatrio direto ou alocutrio b) o destinatrio indireto2 havendo, ento, a possibilidade de ocorrerem trs tipos de esquemas: c) L1 L2 (L3: destinatrio indireto) d) L1 L3 (L2: destinatrio indireto) e) L1 L2 + L3 (destinatrio coletivo, direto ou indireto) Mas como bem nota Kerbrat-Orecchioni, a determinao desses esquemas suscita algumas indagaes: nem sempre clara a identificao do destinatrio direto; ndices como, por exemplo, o pronome voc acompanhado do nome marcam claramente que um deles est excludo. o que a autora denomina trisime personne d impolitesse. outros ndices, como o tpico desenvolvido, o olhar e a direo do corpo, tambm so muito utilizados e identificam o ouvinte; tm, porm, o inconveniente de serem menos discretos e mais difceis de interpretar. Se o critrio da direo do olhar fundamental para Goffman (id.), conceituando ele o destinatrio como celui vers qui le locuteur dirige son attention visuelle, para Kerbrat-Orecchioni trata-se de um
2
Essa terminologia corresponde a ouvinte ratificado e no-ratificado de Goffman, (1981: 76).
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elemento bastante flexvel porque, no decorrer de um nico enunciado, pode passar, escorregar de um locutor para o outro; alm do mais, no se pode considerar que a cada variao do olhar corresponda a troca do alocutrio, pois o falante pode, dirigindo-se a um, lanar um olhar furtivo ao outro, para certificar-se de sua participao ou para tom-lo como testemunha. Dessa forma, o analista dispe de um conjunto de ndices que lhe permite verificar qual (is) (so) o(s) alocutrio(s). O grande problema que se lhe apresenta ocorre no momento em que esses ndices no so claros ou no convergem, isto , quando h um conflito entre marcadores verbais e no-verbais. Nos debates, muitas vezes, esses ndices no se apresentam com clareza, para o telespectador e para o analista, pois quase sempre a cmera focaliza apenas quem est com o turno. Nesse caso, ainda que os elementos lingsticos sejam indicativos de que o destinatrio direto o adversrio poltico, este o s aparentemente, pois, na realidade, o verdadeiro destinatrio o pblico. Assim, todos os destinatrios tm papel importante na interao, no se podendo negligenciar nenhum deles, mesmo os indiretos. Qualquer que seja o estatuto dos ouvintes, dificilmente eles mantm com o locutor o mesmo tipo de relao, visto que os conhecimentos de mundo no sero sempre os mesmos, quer dizer, eles geralmente no dividem a mesma histria conversacional (Kerbrat-Orecchioni). A mxima da quantidade no se aplica da mesma maneira a todos os interlocutores (Grice, 1975).
L1 como foi a viagem? conte alguma COIsa... cara... L2 foi muito leGAL... durante um safri o leo correu em direo ao jeep em que estvamos e::... imaGIne ca::ra emparelhou bem do meu lado...eu morri de medo L1 no acredito... L2 verdade JUro ((olha para L3)) voc j deve estar cheia dessa histria de tanto que eu conto...n? ((dirigindo-se a L1)) quando ele chegou bem perto o ranger gritou ::::: ((olha para L3
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como que pedindo confirmao)) e ele parou... era MAcho se no ADEUS eu no estava aqui L1 NO... NO... L2 olha ela fazendo que sim com a cabea verdade cara...
L1 relata a L2 um fato ocorrido com ele quando estiveram na frica do Sul; L1 se desculpa com L1 e toma-a como testemunha uma forma de integr-la narrativa; L3, por sua vez, procura emitir alguns sinais reveladores de seu interesse em contribuir na construo do discurso. Como se pode ver, a forma de recepo : a) no-marcada os limites entre os diferentes tipos de ouvinte no so ntidos, o que leva Kerbrat-Orecchioni a denominlos destinatrio privilegiado (ou dominante) e secundrio, em vez de direto e indireto; b) flutuante o papel dos interlocutores pode-se modificar no decorrer da conversao: um destinatrio secundrio pode-se transformar em principal e vice-versa.
2. As relaes interpessoais
O texto conversacional criao coletiva, produz-se no s interacionalmente, mas tambm de forma organizada e o lugar em que os interactantes constituem relaes especiais de dominncia ou igualdade, convivncia ou conflito, familiaridade ou distncia; essas relaes aparecem tanto no dlogo, quanto no trlogo, mas, embora a interao social seja essencialmente triangular, uma de suas caractersticas a possibilidade de cindir-se em dois mais um: A+B, A+C, B+C, ocasionando a formao de duos (Caplow, 1984: 15).
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Segundo ele, o duo pode ser: consensual: o terceiro pode ser excludo ou permanecer de fora por vontade prpria, podendo, ainda, ficar como vtima ou bode expiatrio; conflitual: o terceiro fica sem atividade, ou se institui como rbitro ou tira proveito da situao; pode ainda formar aliana com um dos beligerantes, pois os interactantes dispem sempre da possibilidade de formar coalises e de alterar as relaes de dominncia: une coalition de deux lments contre le troisime peut transformer la force en faiblesse et la faiblesse en force (id: 15); instvel: as coalises devem ser negociadas entre as partes. Caplow estudou particularmente a formao da coaliso, definida como a unio de dois ou mais atores que adotam uma estratgia comum para fazer frente a outros atores no mesmo sistema, e o papel do terceiro diante de um duo conflitual. (id.: 75) Numa interao desse tipo, os adversrios podem no ser os mesmos do comeo ao fim. Dependendo de uma srie de elementos como tpico, grau de familiaridade, profisso, interesses de um modo geral, possvel que se altere a coaliso e que o adversrio no seja o mesmo durante toda a conversao; quer dizer, as coalises no so estveis, os papis podem alterar-se e, segundo Zamouri (1995: 55), quanto mais longa a conversao, especialmente se for uma discusso, maior a possibilidade de um desacordo e, se dois dos participantes tm o mesmo ponto de vista oposto ao do terceiro, a possibilidade de os dois formarem uma coaliso contra esse terceiro (ainda que momentnea) ser grande. Como se v, para esses autores a coaliso nasce de um conflito e o terceiro pode-se manter neutro, recusando-se a dele participar. Caplow atribui trs papis ao terceiro: a) mediador situa-se entre os antagonistas e os impede de se envolverem em conflito aberto (exemplo: debate poltico na TV);
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b) aproveitador tira proveito da dissenso entre os dois outros e sacrifica os interesses do grupo em benefcio prprio; c) provocador provoca o conflito entre os dois outros para servir a seus desejos. Nos debates com a participao de polticos candidatos eleio e, portanto, adversrios, de se prever que o mediador fique como participante menos ativo, com turnos previstos de acordo com o tempo determinado previamente pela produo da emissora. No se trata, assim, de os adversrios quererem exclu-lo especialmente naquele debate, nem se trata, tambm, de querer o mediador ficar de fora; esta , simplesmente, a regra do jogo em programas cujo contexto seja o que se apresenta. No debate analisado, no se registrou a ocorrncia do duo consensual, em razo de ser o mediador excludo, no por vontade prpria, antes por regra da emissora. No se pode dizer que o mediador fique sem atividade, como se indica no duo conflitual; ele tem a incumbncia de administrar o tempo, conceder ou tirar a palavra, lanar o tpico, sendo, pois, o rbitro do embate. No se envolve, alm do que lhe determinado, no demonstra preferncia, no forma aliana. Trata-se, nesse caso, de um duo conflitual especfico. J Zamouri (op. cit.) afirma que a coaliso nasce sempre de um conflito e que, diante do desacordo que ocorre entre dois interlocutores, o terceiro pode ou se manter neutro, recusando-se a tomar partido, ou unir-se a um dos parceiros, unio esta que pode ir de uma simples aprovao a uma verdadeira coaliso.
3. O debate televisivo trilogal

Em razo de ser transmitido ao vivo, o debate sob anlise d ao telespectador a idia de que tudo pode acontecer e mantm entre os
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debatedores o medo do irreparvel, o que afetar sua face positiva, podendo ocasionar um mau desempenho no resultado das urnas. H um equilbrio de participao que garantido pelo prprio esquema da programao. No momento em que o tempo destinado s respostas de cada um se esgota, o mediador entra em ao e interrompe o turno, sobrepondo-se; ocorre, normalmente, a repreenso por parte do mediador:
L2 administrao regional no vai ser mais ANtro vai ser um lugar ( ) [ tempo encerrado candidata Marta Suplicy...
L1
O mediador sobrepe sua fala da candidata com o aviso tempo encerrado e passa a indicar as regras de participao. Isto vale para informar os candidatos e tambm os telespectadores.
....................................................................................................................................... ns vamos iniciar agora as perguntas previstas de candidato para candidato e quem faz a primeira pergunta com tema livre justamente a candidata Marta Suplicy... a senhora tem trinta segundos para formular a pergunta... o candidato Paulo Maluf... aqui a minha direita... tem um minuto e meio para a sua resposta... em seguida a candidata tem trinta segundos para a rplica... o candidato Paulo Maluf ter trinta segundos para a trplica ...
L1
Embora no haja uma avaliao de performance de cada um, designando vencedor e vencido, o ndice de audincia costuma ser elevado, fato que justifica a preocupao dos candidatos quanto ao seu bom desempenho. Os debatedores podem-se dirigir ao mediador que supostamente neutro e privado de participao, mas sobretudo se dirigem direta ou indiretamente ao pblico telespectador, verdadeiros destinatrios, os nicos autorizados, ou mesmo propostos a mudar de opinio.
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Observemos o segmento em que L2, ao ser solicitada a discorrer a respeito de seu plano para combater a corrupo, ignora os participantes presentes e dirige-se diretamente ao pblico; abre-se o debate com a apresentao dos candidatos e uma pergunta, elaborada pelo mediador e dirigida a Marta :
L1 L2 como a senhora pretende agir em relao a isso se vencer a eleio? boa noite So Paulo... no primeiro turno... voc eleitor... eleitora... tomou uma deciso histrica para a nossa cidade: com o seu voto...voc va::RREU... renovando a Cmara Municipal... e tirando os vereaDOres comprometidos com a corrupo.. agora... ns vamos para o segundo turno... voc me colocou l... j com uma AMpla maioria na Cmara de vereadores honestos... democratas e eu vim aqui neste debate hoje... para aprofundar minhas propostas e... reiterar meu compromisso... contra a corrupo...
O mediador (L1) dirige-se candidata, de modo direto, por meio de pergunta que inclui o pronome de tratamento senhora. Em lugar de responder a L1, L2 deixa-o como destinatrio indireto e dirige-se aos telespectadores (voc eleitor/ seu voto/ voc me colocou l), que passam a destinatrios diretos. A indicao de eleitor...eleitora, num turno to marcado por voc, no deixa dvida quanto ao referente. L3 (Paulo Maluf) tambm busca o eleitor como aliado direto, ao formular seu enunciado dirigindo-se ao pblico telespectador e tratando L2 como destinatrio indireto (Dona Marta/ ela):
L3 quando dona Marta fala dos ltimos oito anos eu gostaria que ela falasse dos ltimos doze anos porque nos ltimos doze anos de administrao ns tivemos quatro anos de administrao do PT administrao do PT que ela nunca cita... quando ela quer uma administrao do PT ela vai pra Santo Andr pra Mau vai pra Porto Alegre... as administraes de So Paulo ela nunca cita (...)
A continuidade desse turno remete o telespectador para a mudana de interlocutor, j que Paulo Maluf elabora uma srie de perguntas em
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que explicita, por meio do pronome de tratamento senhora, que o destinatrio sua adversria poltica :
L3 (...) e eu quero dizer pra dona Marta do PT onde que a senhora estava quando por exemplo nomeou quarenta mil funcionrios sem concurso... foram nomeados onze mil fantasmas na CMTC quebraram a CMTC onde que a senhora estava quando nas regionais os vereadores nomeavam parentes e as regionais eram loteadas... onde que a senhora estava no escndalo de Interlagos... onde que a senhora estava no escndalo Lubeca... onde que a senhora estava quando as contas do PT foram rejeitadas por trs anos... onde que a senhora estava exatamente que ns no vimos nem um tipo de queixa sua... quero dizer para a senhora o seguinte a administrao do PT em So Paulo envergonha So Paulo envergonhou tanto que o PT perdeu a eleio em 92 perdeu em 94 perdeu em 96 e em 98 a senhora teve trs milhes de votos a menos ...quero dizer pra senhora que a administrao do PT envergonha So Paulo... refira-se administrao ruinosa do PT em So Paulo
Em casos como esse, h marcas de uma interlocuo direta com o outro debatedor, mas este no na realidade o destinatrio, j que o verdadeiro destinatrio indireto os telespectadores. (Kerbrat-Orecchioni, 1990). Destacam-se, no segmento ltimo indicado, pronomes de tratamento dona e senhora, o primeiro deles, dado o contexto, pode-se considerar depreciativo da imagem da candidata prefeitura, por se constituir uma forma de tratamento direcionado a pessoas simples do povo. De fato, para o pblico que o debate elaborado; ele condiciona sua existncia; por ele que os debatedores aceitam o convite e a existncia desse pblico e a imagem que os debatedores fazem dele que vai influenciar fortemente a forma como o discurso elaborado (Doury, 1995: 227). Contudo, esse verdadeiro destinatrio fica excludo, muitas vezes, do cenrio onde o debate se realiza, parecendo, por essa razo, um destinatrio indireto. Assim, pode-se dizer que esse pblico indireto aparentemente; na realidade, ele o principal a razo da existncia do debate. Tanto
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que um debate do qual participassem os mesmos candidatos, sem o pblico, provavelmente, no teria chance de se realizar, pois os convidados no veriam possibilidades de faz-lo progredir, no estariam convencidos dos limites de um encontro dessa natureza, dada a dificuldade/impossibilidade de convencer o outro. A esse respeito, Vion (1992: 138-39) assim se expressa:
Lune des caractristiques du dbat concerne lexistence dun public. Cest ce dernier qui constitue le vritable enjeu, cest lui quil faut convaincre car il parat peu probable de pouvoir convaincre son adversaire (...) la infinit d une telle interaction est donc externepuisquelle est lobjet denjeux. Le dbat est donc une interation qui se donne en spectacle et dans laquelle il faut sefforcer dtre le meilleur.
Ainda segundo esse estudioso, no debate, as marcas de cooperao se anulam pela competitividade entre os debatedores, j que o objetivo da interao , antes de tudo, a expresso da divergncia e este carter que faz com que seja privilegiada a relao triangular: Pblico
Debatedor 1
Debatedor 2
O desenrolar de um debate permite inscrev-lo, ao mesmo tempo, como discusso (por seu carter argumentativo) e entrevista (por seu carter meditico).
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Pode haver controle do tpico pelos prprios debatedores, entretanto, pode ocorrer por conta do mediador tal procedimento. Alis, a fuga ao tpico inscreve-se como um forte aliado s crticas que um debatedor faz ou precisa fazer ao adversrio, como se observa a seguir.
L3 eu lhe perguntei... quantos empregos geROU... esse seu programa da BMF... e a senhora No respondeu... este programa gerou mil empregos... em quatro anos duzentos e cinqenta empregos por ano... ou seja... vinte empregos por ms... dona Marta... So Paulo muito grande pra fazer um projeto de gerao de empregos to pequenininho... temos um milho de desempregados e a senhora quer resolver isso gerando duzentos e cinqenta empregos por ms?
Ainda que a anlise dos elementos lingsticos e paralingsticos circunscritos ao tpico seja indicativa de no polidez, as atividades delineiam um quadro de cooperao. Caso contrrio, teramos o caos e isto poderia ferir os resultados almejados pelo debate. Observa-se, tambm, o seguinte: se numa conversao casual as trocas conduzem a uma coordenao harmoniosa de aes, no debate elas se coordenam para atingirem o oposto. No poder ocorrer concordncia quanto posio apresentada por um debatedor; a discordncia a garantia da conquista do eleitorado, cujo nmero precisa ter-se ampliado quando do encerramento do debate. A anlise do contexto permite que se detectem as estratgias utilizadas e todas convergem para a consecuo dos propsitos de cada participante. Alm de tudo, o contexto o campo das relaes de poder (Lindstrom, 1992). H um grande jogo para vencer o debate: valoriza-se o que se diz e desvaloriza-se a fala do oponente, levantando-se o que pode ser falso ou contraditrio. E isso pode ocorrer explicitamente, utilizando-se estratgias metadiscursivas, como se pode verificar por meio de vrios segmentos. No primeiro deles, Marta Suplicy tece observaes acerca da fuga de Paulo Maluf questo por ela formulada:
171
L2
como sempre ele no respondeu ele saiu pelo lado pela lateral fazendo acusaes...
Em seguida, Paulo Maluf quem assim procede:

L3 eu lhe perguntei e a senhora no respondeu...
O incio de uma troca durante debates, como os aqui examinados, ser sempre um risco j esperado pois a outra parte no deseja que se estabelea a reciprocidade; o princpio pode ser sempre o da oposio, do ataque, da discordncia. No se observa reconhecimento de valor do discurso do outro, no se destaca seriedade no que o outro participante/ opositor formula. Nos debates, os participantes trabalham para construir junto ao telespectador um conhecimento comum, um consenso, o que possvel com a utilizao de estratgias especficas para criar-se um novo contexto ou transformar-se o j existente. H uma grande preocupao por parte dos candidatos antes de o debate ser levado ao ar; por isso, usual eles se prepararem para a participao, ainda que isso lhes custe a diminuio do ritmo da campanha. Assim que simulam o debate, selecionam estratgias, discutem com a assessoria do partido maneiras de se comportar durante a apresentao. Pode ocorrer que o prprio candidato revele algo a esse respeito durante a apresentao, como o fez Paulo Maluf, utilizando-se de uma estratgia metadiscursiva:
L3 (...) a senhora veio to despreparada para o debate que a senhora precisa ler sua pergunta
4. O quadro argumentativo
O debate televisivo apresenta no s um quadro interacional especfico, como tambm um tipo de argumentao especial. A argumenta172
o, definida como meio de persuadir o interlocutor (Perelman e OlbrechtsTyteca, 1983), desenvolve-se no para convencer o outro debatedor, nem o mediador, mas o pblico ouvinte, telespectador que, por sua vez, tambm apresenta especificidades: no se trata de um pblico especial, de uma s classe social, de um s gnero, pois so eleitores o jovem ou o idoso, o assalariado ou o empresrio, todo o pblico, enfim, precisa ser alvo da persuaso. Conforme j se indicou neste trabalho, para os eleitores, em geral, que o debate se desenvolve. As estratgias argumentativas so, ento, criadas com duplo direcionamento: provocar o adversrio, fazendo com que exponha sua face publicamente; persuadir o telespectador a aceitar o candidato que est com a palavra (nesse procedimento, automtica a rejeio do adversrio). Algumas das estratgias adotadas conduzem montagem do quadro participativo em que maior ou menor grau de agressividade pode-se registrar. As acusaes, que um e outro candidato utilizam como estratgia, acabam por revelar um tratamento mais agressivo, o que poder repercutir negativamente junto ao telespectador mais avisado. Veja-se o segmento que remete ao aqui exposto:
L3 (...) eu quero dizer pra dona Marta do PT onde que a senhora estava quando por exemplo nomeou quarenta mil funcionrios sem concurso..foram nomeados onze mil fantasmas na CMTC quebraram a CMTC onde que a senhora estava quando nas regionais os vereadores nomeavam parentes e as regionais eram loteadas... onde que a senhora estava no escndalo de Interlagos... onde que a senhora estava no escndalo Lubeca... onde que a senhora estava quando as contas do PT foram rejeitadas por trs anos... onde que a senhora estava exatamente que ns no vimos nem um tipo de queixa sua... quero dizer para a senhora o seguinte a administrao do PT em So Paulo envergonha So
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Paulo envergonhou tanto e que o PT perdeu a eleio em 92 perdeu em 94 perdeu em 96 e em 98 a senhora teve trs milhes de votos a menos ...quero dizer pra senhora que a administrao do PT envergonha So Paulo... refira-se administrao ruinosa do PT em So Paulo
Observe-se a repetio na estrutura da pergunta onde que a senhora estava que ocorre por seis vezes. Trata-se de perguntas retricas, pois o candidato sabe que sua adversria no estava presente em cada situao apontada. Acusa-a, implicitamente, de ausncia nos momentos cruciais de tomada de deciso: ela no estava presente quando ocorreram inmeros escndalos. Em seguida, o candidato (L3) acusa explicitamente a administrao do partido opositor :
L3 (... ) a administrao do PT envergonha So Paulo
As estratgias utilizadas nesse quadro participativo, somadas, trabalham na direo de conseguir a adeso do telespectador. A imagem que se constitui a de uma mulher pblica ausente. Outras ocorrncias com a presena de acusaes so registradas tambm por parte de L2:
L2 (...) mais uma vez o senhor falta com a verdade
Assim, coordenam-se aes e estratgias num duo conflitual televisionado.
Consideraes finais
O trabalho examinou o trlogo em conversaes espontneas e em debate poltico televisivo. Procurou-se mostrar, sobretudo a partir da an174
lise do corpus, como se constituem os trlogos, como os participantes interagem e como o quadro participativo pode evoluir. Os resultados permitem dizer que uma conversao tridica tende a apresentar as formaes seguintes: no debate selecionado, h uma formao tridica quando se toma para anlise o conjunto de elementos sob o prisma do jogo de interesses: o mediador (que representa a emissora, interessado na audincia e no esclarecimento do pblico); os polticos (que precisam garantir o eleitorado para conseguirem a vitria nas urnas); o pblico (telespectador que precisa decidir/confirmar em quem votar); esse conjunto evolui para um duplo esquema triangular: o que se desenrola num estdio entre debatedores e mediador e o que pe em cena dois debatedores diante de um pblico (telespectador); h formaes tridicas regulares, assim por ns denominadas em razo de se repetirem durante o desenvolvimento do debate; poltico 1 + pblico vs adversrio, poltico 2 + pblico vs adversrio, observando-se a frmula dois contra um. Os papis no oscilam, ainda que uma parte do pblico , no incio do debate, estivesse apoiando um poltico e se transferisse para apoiar o outro no final do mesmo debate; o pblico, ainda que no esteja presente no contexto situacional e seja tomado como destinatrio indireto, , na verdade, um destinatrio direto, por ser a prpria razo da ocorrncia do debate; h um duo conflitual, constitudo pelos polticos adversrios; h a tentativa de formao de duo consensual, a cada turno de um dos polticos que quer convencer o eleitor e a ele se aliar contra o adversrio; nas conversaes espontneas, podem-se alterar os papis, as relaes entre os participantes podem variar, de modo que se
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observe duo consensual com os mesmos participantes de um duo conflitual. Tudo depender do tpico, da interao, enfim, da evoluo do quadro participativo. Restam ainda muitas questes a serem resolvidas, j que o tema polmico, pois uma das caractersticas do tringulo participativo a possibilidade de desfazer-se ou pela eliminao de um terceiro, ou pela fuso de dois participantes em um s papel discursivo, localizando-se verdadeiros duos. Essa questo e outras necessitam de estudos complementares que transcendem os limites deste artigo.
ANDRE-LAROCHEBOUVY, Daniel. (1984). La conversation cotidienne. Paris: Didier-Credif. CAPLOW, Thodore. (1984). Deux contre un. Les coalisions dans les triades. Paris: ESF. DOURY, Marianne. (1995). Duel sur la cinq: dilogue or trilogue? In: Catherine KERBRAT-ORECCHIONI & Christian. PLANTIN (org.) Le trilogue. Lyon: Universidade de Lyon 2. p. 224-49. GOFFMAN, Erving. (1981.) Forms of talk. Oxford: Basil Blackwell. GRICE, H. Paul. (1975). Logic and Conversation. In: P. COLE & J. MORGAN, J. Sintax and Semantics. New York: Academic Press, v. 3. Speech acts. _______. (1991). Les cadres de lexprience. Paris: Minuit. KERBRAT-ORECCHIONI, Catherine. (1990). Les interations verbales. Paris: Armand Collin. t. 1. _______. (1995). Le trilogue. Introduo. Lyon: Universidade de Lyon 2: 1-28. _______. & PLANTIN, Christian. (orgs.) (1995). Le trilogue. Lyon: Universidade de Lyon 2. LINDSTROM, Lamont. (1992). Context contests: debatable truth statements o Tanna (Vanuatu). In: Alessandro DURANTI & Charles GOODWIN (eds.) Rethinking context. Language as an interactive phenomenon. Cambridge: Cambridge University Press. p. 101-24. PERELMAN, Chaim. & OLBRECHTS-TYTECA, L. (1983). Trait de largumentation. La nouvelle rethorique.4.ed. Bruxelles: ditions de LUniversit de Bruxelles, (1958).
176
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ESTRUTURAS DE PARTICIPAO E INTERAO NA SALA DE AULA
Luiz Antnio da Silva
Ao estudar a linguagem da sala de aula, Stubbs (1987) deixa claro que a aula um ambiente lingstico muito influente, por isso o ensino praticamente inconcebvel sem a linguagem. A sala de aula um local onde professores e alunos, mediados pela linguagem, constroem ativamente o sentido do mundo. Nela, o individual e o social esto em contnua articulao, e os sujeitos, em constante processo de negociao. O discurso de sala de aula a produo lingstica que se realiza na instituio escola, envolvendo o processo ensino/aprendizagem uma das mais importantes manifestaes lingsticas do discurso produzido na escola. Diferindo de outros discursos realizados na escola, por exemplo a conversa entre alunos nos intervalos ou entre professores na sala de professores, a importncia do discurso de sala de aula se deve ao fato de que, por meio dele, realiza-se um dos objetivos precpuos da instituio escola: o processo ensino/ aprendizagem. Ehlich (1986: 149) reconhece o processo ensino/aprendizagem na escola tradicional, contudo diferencia o discurso de sala de aula do que chama discurso ensino/aprendizagem. Para explicar sua posio, explicita algumas caractersticas bsicas desse tipo de discurso:
SILVA, Luiz Antnio da. Estruturas de participao e interao na sala de aula
a. voluntariedade; b. reconhecimento entre as partes; c. envolvimento no discurso. O discurso ensino/aprendizagem pressupe a existncia de dois grupos diferentes: aqueles que possuem conhecimento e aqueles que no possuem, mas tm o desejo de possu-lo. Fica evidente, portanto, uma caracterstica fundamental: a voluntariedade e, conseqentemente, o aspecto ldico do aprender. A fim de que os objetivos desse discurso sejam realizados, necessrio que haja o reconhecimento recproco, isto , a aceitao de ambos como tais: quem ensina e quem aprende. O aprendiz, ao admitir sua falta de conhecimento, sanciona de forma positiva a imagem de quem ensina; v naquele que ensina algum que possui o conhecimento de que necessita; pretende superar a diferena de conhecimento por meio do envolvimento completo no processo ensino/ aprendizagem. Em contrapartida, o discurso de sala de aula apresenta caractersticas opostas: a. fim da voluntariedade; b. perda do reconhecimento; c. flutuao entre presena e ausncia no discurso. No geral, quando se trata de situao de sala de aula, a voluntariedade se perde, pois o desejo de os aprendizes superarem o deficit de conhecimento no est mais, necessariamente, presente. muito comum que os aprendizes, individualmente, percebam, apenas de modo parcial, o deficit do conhecimento que vale a pena compensar, como afirma Ehlich (1986: 151-152):
Assim, a aquisio de conhecimento muda de algo que divertido, porque satisfaz uma necessidade, para algo que requer algum esforo dos aprendizes. Os alunos no mais querem aprender, so forados a aprender.
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Outro aspecto problemtico no discurso de sala de aula o reconhecimento recproco entre as partes. Nem sempre h o reconhecimento do aluno em relao ao professor e vice-versa. Enquanto no discurso ensino/aprendizagem os participantes encontram seu reconhecimento um por meio do outro, no discurso de sala de aula, freqentemente, h sano negativa de um para com o outro. Ehlich (1986: 152) ressalta que, freqentemente, o aluno no reconhece o discurso de sala de aula como algo que diz respeito a ele:
Com isso, entretanto, perde-se o pr-requisito para este discurso ser conduzido como um reconhecimento mtuo das partes envolvidas. O discurso no mais uma expresso do reconhecimento daquele que ensina pelo aprendiz e do aprendiz por aquele que ensina. O aprendiz individual est apenas parcialmente presente no discurso de sala de aula, s s vezes tomando parte ativamente.
Dessa forma, no h um envolvimento total do aluno no processo, isto , h uma flutuao entre presena e ausncia dos envolvidos. Os relacionamentos podem ser marcados, de um lado, por momentos de realizaes, satisfao pessoal, e, de outro, por oposies, conflitos e mal entendidos. Com efeito, no h dvida de que existe a necessidade de pesquisas que focalizem a dinmica da sala de aula. O objetivo deste trabalho, portanto, fazer uma abordagem interacional do discurso de sala de aula, estudando as relaes entre professor e aluno(s) e os diferentes tipos de participao dos interactantes da sala de aula. Dessa forma, procuraremos focalizar no apenas aquilo que est dito mas tambm as formas dessa maneira de dizer entre professor e aluno na sala de aula. Para o desenvolvimento deste estudo, foram utilizados trs inquritos do Projeto NURC/RJ 364, 379 e 382 , constantes em Callou (1991) e um do NURC/SP 124 , constante em Castilho & Preti (1986). O corpus est constitudo por aulas gravadas em udio, com o conhecimento de professores e de alunos, envolvendo ensino mdio e universitrio.
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Interao e Sala de Aula

Concebemos interao como Geraldi (1990: 36) e como Milanez (1987: 244). Para o primeiro, toda interao uma relao entre um eu e um tu, relao intersubjetiva em que se tematizam representaes das realidades factuais ou no. Para a segunda, interao um processo de interdependncia dos comportamentos lingsticos dos interlocutores em presena, e o resultado da influncia exercida pelo quadro da comunicao sobre seus enunciados. Em sntese, quando se utiliza a lngua para se comunicar, h uma ao de um para com o outro, uma ao entre aquele que produz e aquele que recebe e vice-versa. Necessariamente, a interao ocorre entre, pelo menos, dois interactantes que estejam dispostos a esse evento. Esses interactantes revezam-se na condio de falante e ouvinte, constituindo a interao uma atividade cooperativa, como lembra Brait (1993: 206):
Esses interlocutores revezam-se na condio de falante e ouvinte, ou seja, de sujeito comunicante e sujeito interpretante. A primeira conseqncia a ser tirada dessa constante diz respeito mecnica da interlocuo: o sujeito interpretante no reconstri pura e simplesmente as significaes produzidas pelo sujeito comunicante. Sendo a interlocuo aberta (h o revezamento de posies), cada um dos participantes interage parcialmente no projeto de construo de sentido do outro. Isso significa dimensionar a interao verbal como uma atividade cooperativa, que implica um conjunto de movimentos coordenados da parte dos participantes.
A linguagem uma forma de ao que coloca em jogo diversas maneiras de compreenso que precisam ser negociadas. Kerbrat-Orecchioni (1990: 17) destaca que os interactantes da conversao exercem uns sobre os outros influncias mltiplas, por isso todo processo comunicativo implica uma determinao recproca e contnua de comportamentos das partes envolvidas. Professor e aluno, os dois agentes do discurso de sala de aula, desempenham papis sociais bem especficos.
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Professor e aluno no ocupam o mesmo espao na simblica social do ensino em meio escolar. Assim, seguindo Brait (1993: 195), consciente ou inconsciente, h algumas preocupaes bsicas atribudas a ambos: Quem o outro a que o projeto de fala se dirige? Quais so as intenes do falante com a sua fala, com a maneira de organizar as seqncias dessa fala? Que estratgias utilizar para se fazer compreender, compreender o outro e encaminhar a conversa de forma mais adequada? Como levar o outro a cooperar no processo? Ao participarem das interaes verbais, os interactantes pem em uso, mesmo que intuitivamente, as chamadas regras interacionais, que se baseiam em seus conhecimentos prticos sobre a configurao de um dado evento e sobre como agir em eventos de interao de uma mesma natureza. Nesse sentido, Matencio (2001: 78) assevera que uma interao verbal , ao mesmo tempo, um evento de comunicao de construo de sentidos e de construo de relaes sociais, o que explica por que um evento de interao o ponto de articulao entre o sujeito e o social, em outras palavras, o lugar de (re) construo da realidade subjetiva e social. Goffman (1974: 32) deixa claro que, em qualquer sociedade, cada vez que surgir a possibilidade de uma interao verbal, entra em jogo um sistema de prticas, de convenes e de regras de procedimento que orientam e organizam o fluxo das mensagens emitidas. Com isso, nas interaes, os interactantes consideram o status o seu prprio e o dos demais suas respectivas identidades esto ligadas s imagens construdas ao longo da interao como em funo da instituio na qual ocorre o evento. Ainda de acordo com Matencio (2001: 78), possvel pressupor que a posio hierrquica e as funes dos diferentes interlocutores no evento de interao so determinadas tanto para a percepo que estes tm de suas relaes interpessoais como para a materializao lingstica dessa percepo. Sem dvida, tambm exercem influncia no evento de interao o nmero de participantes envol183
vidos e o grau de conhecimento partilhado. A instncia institucional intervm no apenas quanto durao da aula e nmero de participantes, como tambm no que se refere determinao dos objetivos educacionais, seleo e diviso do programa anual e o tipo de avaliao (do professor e do aluno), o que no garante, entretanto, a compreenso homognea dessas determinaes pelos diferentes participantes. Um dos princpios bsicos das vrias correntes que estudam a interao o de que no se pode separar o verbal e o social (Goffman, 1974), pois os eventos de interao representam o lugar onde so construdas a identidade do sujeito e a ordem social. Dessa forma, o texto interacional co-construdo pelos sujeitos, pois h um falante que age sobre outro(s). Quem so, portanto, os interactantes da sala de aula? Professor aquele que tem o saber e est na escola para transmitilo. Conforme Charaudeau (1984: 118), a prpria instituio a escola dota-o de um duplo poder: poder relativo a seu suposto estatuto de saber (ou de saber-fazer), ao qual no pode renunciar mesmo que procure neglo; poder em nome desse mesmo saber relativo a seu papel de avaliador que pode ir da sano absoluta se o sistema institucional o permitir ao simples olhar do avaliador por exemplo, em situao de auto-aprendizagem. Por outro lado, o professor visto pela sociedade na sua misso de formador e, por conseguinte, h uma possvel misso, menos confortvel para o professor, pois no observado, analisado e cobrado por uma sala com um nmero determinado de alunos, mas pela prpria sociedade. Aluno aquele que no tem o saber e est na escola para adquirilo. Percebe-se que o saber, aqui entendido como transmisso de conhecimento e aprendizagem, no somente est no foco da relao professor/ aluno, mas acaba sendo uma imposio da escola como instituio. A motivao e a finalidade dos interactantes so variveis que interferem na interao. Dadas as funes institucionais e a posio hierrquica dos participantes, o professor tem o objetivo de ensinar e o aluno, de aprender. evidente que as intenes no so as mesmas, mas nem por isso se pode dizer que a interao no se realiza, pois interao
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no significa concordncia ou assentimento. H um processo de ajuste entre inteno individual, coletiva e institucional, entre intenes parciais, finais dos participantes da interao, ajuste que caracteriza qualquer evento de interao. Professor e alunos, alm de possurem intenes complementares, possuem igualmente relaes de lugares e papis complementares. As intervenes dos alunos visam a informar ao professor o que sabem, dar continuidade interao e manifestar-se quanto ao que dito pelo professor. A interao em sala de aula engloba aes do professor, reaes dos alunos a essas aes, reaes do professor s aes dos alunos e reaes dos alunos entre si. Esse o universo psicossocial da sala de aula. Na escola, o quadro da interao definido pela situao de ensino que envolve professor e alunos em uma relao essencialmente assimtrica, especializada, orientada para uma finalidade preestabelecida. Como aponta Vion (1992), a interao que se estabelece entre professor e alunos tem um carter complementar: o professor ocupa a posio superior e o aluno a posio inferior correlativa. Essas resultam da relao saber-no saber e poder-no poder. A posio superior confere ao professor a responsabilidade de iniciar as diferentes etapas da aula, receber seus alunos, determinar o que ser feito, solicitar, perguntar, avaliar, repreender. Na concepo que nos d Bourdieu (1983 e 1987), o direito palavra e a legitimidade do discurso so regidos pela sociedade por meio de suas instituies, dentre elas, a escola. Assim, mais competente lingisticamente quem tem o direito palavra. Na sala de aula, como o professor comanda e o aluno executa, como o professor detm o saber e o aluno recebe o saber, o discurso do professor mais legtimo, conforme atesta Bourdieu (1983: 160-161):
A lngua no somente um instrumento de comunicao ou mesmo de conhecimento, mas um instrumento de poder. No procuramos somente ser compreendidos mas tambm obedecidos, acreditados, respeitados, reconhecidos. Da a definio completa da competncia como di185
reito palavra, isto , linguagem legtima como linguagem autorizada, como linguagem de autoridade.
Grigoletto (1995: 107), apoiada em Bourdieu, comenta as imagens da figura do aluno e do professor e deixa claro que o indivduo aprende, na escola, dentre outras instituies, as normas que regem o discurso em sociedade, que regem o direito palavra, os sentidos considerados legtimos pela sociedade, a estreita ligao existente entre autoridade e legitimidade. Comenta, ainda, que os alunos da pesquisa realizada por ela, ao final do ensino fundamental ou no incio do ensino mdio, reproduzem as relaes desiguais entre professores e alunos na situao enunciativa da sala de aula. Assim, de acordo com as observaes de Bourdieu, a competncia lingstica do professor maior que a do aluno e ambos reiteram essa situao na sala de aula. Ao abordar as interaes no meio escolar, Kerbrat-Orecchioni (1992) reconhece que o professor ocupa uma posio privilegiada nessa relao, exercendo certo domnio sobre os alunos. Relaciona as marcas desse domnio: quantidade de fala; atos de linguagem efetuados; iniciativa e a estrutura das trocas conversacionais. A autora classifica as trocas como do tipo sandwich (Kerbrat-Orecchioni, 1992: 114), isto , a interao entre professor e aluno se d por meio do seguinte esquema: Pergunta do professor; Resposta do aluno; Avaliao do professor. Com efeito, para que haja a consecuo dos objetivos, necessrio que o professor viabilize condies de interao, utilizando algumas estratgias. Barros (1986: 24-5) cita algumas dessas estratgias utilizadas pelo professor: a. relevncia do tpico desenvolvido; b. utilizao de olhares expressivos;
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c. dirigir-se, diretamente, aos alunos engajados em atividades concorrentes e dispersas; d. utilizao de recursos no-verbais: aproximar-se, tocar, estalar os dedos, fazer gestos; e. ameaas, veladas ou no. Charaudeau (1984: 117) afirma que professor e aluno apresentam diferenas marcantes; a relao aluno/aluno simtrica, enquanto a relao professor/alunos assimtrica, pois: a. b. c. d. no uma relao entre iguais; h uma grande diferena de idade; h uma grande diferena de experincia; h profunda diferena de nvel de instruo e de conhecimento.
Em sua pesquisa, Pedro (1992: 77-9) tambm deixa claro que o professor tem o completo domnio da palavra em sala de aula, independente do meio social (favorecido ou no) e do nvel de instruo (primrio ou secundrio). O professor fala mais do que todo o grupo. Alm disso, os enunciados dos professores so mais longos do que o dos alunos.
As diferenas que detectmos no nmero mdio de palavras por enunciado, quando comparamos os enunciados do professor e dos alunos, so muito grandes: ao todo, para um nmero mdio de 21,3 palavras por enunciado no discurso do professor em Portugus, temos um nmero mdio de 5,4 palavras por enunciado no discurso do aluno. Em Matemtica, um nmero mdio de 20,8 palavras por enunciado para o professor e de 4,2 palavras para os alunos.
Kerbrat-Orecchioni (1992: 114-5), quando faz observaes sobre a interao no meio escolar, comenta as constataes da pesquisadora Agnes Florin:
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a. na maioria das vezes, o professor quem tem a iniciativa de iniciar e fechar a conversao; b. ele impe o tpico e, normalmente, no admite mudanas de tpico que no tenham sido estabelecidas por ele; c. ele monopoliza a palavra e pouco incentiva interferncias dos alunos; d. ele regula o sistema de comunicao, no qual conserva sempre a posio central, controlando a conversao; e. o professor quem d incio conversao (80% dos casos); f. o professor quem procede ao fechamento (70% dos casos); g. essa ditadura da palavra pode ser quebrada pelo assalto ao turno do professor. Sem dvida, a assimetria, que marca as relaes entre professor e alunos, uma varivel significativa ao se estudar o processo de interao na sala de aula.
Estrutura de Participao
A expresso estrutura de participao origina-se com Philips (1972) para definir os arranjos estruturais da conversa. Goffman (1981) tambm emprega a mesma expresso, ao analisar aspectos estruturais da interao face a face relacionados com a mudana de footing e sua relao com as noes de falante e ouvinte. Segundo o autor, a vida social pode ter dois tipos de compreenso: uma literal, que a instncia do o que est acontecendo aqui? e uma metafrica, que a instncia do qual o significado do que est acontecendo aqui?. Footing ou alinhamento refere-se questo situacional presente na interao e designa a sinalizao das mudanas na projeo de identidade ou na orientao dos participantes em relao uns aos outros e em relao ao processo interacional. Para ilustrar, cita um episdio envolvendo o ento presidente Richard
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Nixon e uma jornalista. Num primeiro momento, os dois indivduos esto desempenhando suas funes, com as restries que essas funes impem. Nixon, na presena de jornalistas credenciados, assina um documento oficial em uma cerimnia formal. Terminada a cerimnia, o presidente sinaliza uma clara mudana de footing, pois despe sua identidade pblica e dirige um galanteio a uma das jornalistas que cobria o evento. Nesse ponto, ambos assumem as identidades de homem galanteador e mulher galanteada, isto , embora os indivduos sejam os mesmos, a identidade que desempenham bastante diferente, o que caracteriza uma mudana de footing. No referido estudo, Goffman (1981: 76) defende a necessidade de se reanalisar os conceitos originais do modelo didico falante/ouvinte, uma vez que esses conceitos encobrem uma srie de aspectos da identidade social, relevantes para a anlise da interao face a face. Os interactantes de um evento interacional desempenham papis comunicativos e de identidade, de forma que falante e ouvinte assumem papis diversos durante a interao:
Por exemplo, os termos falante e ouvinte implicam que somente o que est em questo o som, quando, na verdade, a viso organizacionalmente muito significativa tambm, s vezes at o tato. Na administrao da tomada de turno, na avaliao da recepo atravs das pistas visuais dadas pelo ouvinte, na funo paralingstica da gesticulao, na sincronia da mudana de olhar, na proviso da evidncia de ateno (como na olhada meia distncia), na avaliao de absoro atravs da evidncia de envolvimentos colaterais e expresses faciais, em todas estas instncias evidente que a viso fundamental, tanto para o falante quanto para o ouvinte. Para a efetiva conduo da conversa, melhor que falante e ouvinte estejam em posio tal que possam observar-se mutuamente.
As questes referentes ao ouvinte abrangem a estrutura de participao e as referentes ao falante, formatos de produo. No plano do ouvinte, identificam-se diversas maneiras de ouvir e envolvem dois tipos de participao: ouvintes ratificados e ouvintes no
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ratificados. Os primeiros so reconhecidos como indivduos que fazem parte da interao em curso; os segundos so reconhecidos como indivduos que no participam diretamente da interao. O primeiro tipo participantes ratificados abrange trs status de participao: ouvinte endereado, ouvinte no endereado e platia. O ouvinte endereado refere-se a algum a quem o falante dirige sua ateno visual, isto , o ouvinte a quem a fala dirigida especificamente. O ouvinte no endereado remete queles a quem a fala no dirigida especificamente, mas tem status participativo. A platia ou audincia remete-nos a um conjunto de ouvintes ratificados na interao que ocorre em contextos institucionais, isto , h um falante que se dirige a vrios ouvintes e a funo deles apreciar as observaes feitas e no responder de forma direta, ainda que possam faz-lo. o caso de situaes de sala de aula. O segundo tipo participantes no ratificados remete-nos queles ouvintes que no so reconhecidos como participantes diretos da interao. Podemos falar num ouvinte inadvertente, isto , aquele que participa ocasionalmente da conversao e um ouvinte subreptcio, aquele que participa sem que o falante saiba, como por exemplo nas escutas telefnicas. No plano do falante formatos de produo Goffman distingue os seguintes papis comunicativos: animador, autor e principal. O primeiro refere-se ao falante enquanto responsvel pela atividade fsica, acstica da fala, uma espcie de mquina de falar. O segundo o falante visto como agente, o dono do script, responsvel pelo contedo e implicaes da fala. O terceiro principal representa o falante visto como indivduo revestido de uma posio estabelecida pela fala que produz; o falante representa um indivduo com identidade social particular, com capacidade especfica enquanto membro representante de um grupo; algum que est comprometido com o que as palavras expressam. Quando se trata de sala de aula, ainda que professor e aluno estejam no foco desse tipo de discurso, pode haver participantes ocasionais:
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Exemplo 1
Prof.: absolutista... isso vocs vejam o imPACto que isso causou na Europa... um soberano tendo o seu poder limitado... a Europa toda se liga... contra a Frana... a Rainha... Maria Antonieta... era austraca... ns vemos que... Loc. Acidental: Roberta... Prof.: pois no... o qu? Roberto? Loc. Acidental: ROBERTA... Prof.: Roberta... aqui da sala? o colega est perguntando... Loc. Acidental: obrigado... Prof.: ns vemos... ento o seguinte... (Inq. 382, NURC/RJ, p. 108)1
Esse locutor acidental costuma quebrar a seqncia do professor e, no raro, coloca em risco a face deste. No exemplo referido, o professor desenvolvia seu tpico quando foi interrompido por um locutor acidental, que procura algum cujo nome Roberta que nem sequer pertencia quela classe. Embora no tenha comprometido, ele atrapalha a interao professor/aluno, pois os alunos deixam de exercer a funo de audincia para representarem um participante no ratificado e um ouvinte inadvertente. Exemplo 2
Prof.: (...) o povo japons... a populao do Japo... extremamente GRANde pra sua rea e extremamente laboriosa no sentido de que... SABIA que pra conseguir sobreviver... t?...PREcisava AMPLIAR a sua rea de atuao... t claro isso? a aula gravada mas as perguntas podem ser feitas e devem...seno fica parecendo monlogo nenhuma dvida ento? quer dizer... situando... o Japo... que a gente conhece e ouve falar de unidade japonesa que o do ps guerra... (Inq. 379, NURC/RJ, p. 77)
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A indicao dos exemplos ser feita da seguinte forma: nmero do inqurito, cidade e pgina da fonte consultada. Smbolos usados na transcrio: ( ) incompreenso; / truncamento; ... qualquer pausa; :: alongamento; maisculas: entonao enftica; (( )) comentrios descritivos do transcritor.
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No fragmento em questo, o professor deixa evidente que considera importante a interao professor/ aluno. Podemos at dizer que um exemplo de metalinguagem do discurso de sala de aula. Caso no haja interao, o discurso do professor ficar parecido com um monlogo; da ser importante a participao do aluno. No satisfeito com a recomendao feita, novamente, o professor pergunta se no h nenhuma dvida. Como os alunos no perguntaram nada, ele entende que no houve necessidade e acaba por desenvolver o turno, pois j abriu espao para a participao. Dessa forma, o professor demonstra que est disposto a interagir com seus alunos; caso no haja essa interao, ele estar isento de qualquer culpa. importante salientar que, nas aulas expositivas, os alunos representam a audincia, cujo papel ouvir e apreciar as consideraes do falante. A audincia ratifica socialmente a natureza do evento de fala institucional, como o caso da sala de aula. Na presena de uma audincia no colaborativa, pode haver interferncias negativas no desempenho do expositor. Por isso mesmo o exemplo atesta que o professor deseja democratizar sua funo de falante principal. Exemplo 3
Prof.: (...) quer dizer... no existe mais a Colnia nem a Metrpole... ele queria fazer uma coisa s... Aluno 1: Slvia... e os russos... que que tem a ver? Prof.: ah... os russos... teria a ver? eu disse aqui... que dois pases... Aluno 1: ... Prof.: (...) furaram a poltica protecionista de Napoleo... no aceitaram o Bloqueio Continental... Aluno 1: qual o segundo? Prof.: um... desses pases... Aluno 2: por favor... podia repetir o Bloqueio Continental? Prof.: Bloqueio Continental? Napoleo... tomando aqueles pases da Europa Central... sucessivamente todos eles... (Inq. 382, NURC/RJ, p. 118)
importante salientar que o par pergunta/resposta representa uma dinmica fundamental sobre a qual est alicerada a interao entre pro192
fessor e aluno. No exemplo 3, o professor desenvolve o tpico e faz uma pausa depois de entonao descendente. O aluno 1 faz parte da audincia, mas, por um momento, deixa de lado seu papel de audincia e passa a representar o ouvinte ratificado ao formular uma pergunta a respeito de um assunto que no foi desenvolvido. Imediatamente, um tanto embaraado e hesitante, o professor procura responder por meio de uma pergunta para, em seguida, comear a explicar. Aps a pausa do professor, o aluno, demonstrando ateno e que estava pronto para ouvir, monitora o professor por meio de declarao back-channel (). O professor continua desenvolvendo o turno e, aps nova pausa, o aluno 1 volta a monitorlo por meio de nova pergunta (qual o segundo?). Parece que o aluno j sabe que a sua pergunta qual o segundo? responder primeira pergunta: e os russos... que que tem a ver?. Quando o professor comea a responder, depois de outra pausa, o aluno 2, tambm desejando deixar de lado sua posio de audincia, assalta o turno do professor, interrompendo a explanao da resposta ao aluno 1, para formular uma pergunta: por favor... poderia repetir o Bloqueio Continental?. Em vez de pedir que o aluno 2 aguarde a vez, o professor interrompe a resposta pergunta do aluno 1 para responder ao aluno 2. Nesse momento, o professor deixa ao aluno 1 a condio de audincia e sanciona ao aluno 2 a condio de ouvinte endereado. Mais tarde, sem se referir diretamente ao aluno 1, como ouvinte endereado, dada a resposta pergunta inicial sobre os russos. Exemplo 4
Prof.: (...) mas vocs no viram ento um texto que eu analisei... de Benjamin Whorf sobre os hopi quem estava aqui? ((vozes)) ento quem me diz alguma coisa vamos ajudar os colegas ... qual a diferena entre a forma de pensar dos hopi e a forma de pensar dos indivduos que pertencem... a grupos integrados na tradio cultural do ocidente?... ((vozes)) ham?... ((vozes)) Aluno 1: h... h que os... parece que os hopi... eles aceitam as... regras sociais... como se fosse coisas deles... e no ocidente a gente medita mais como uma coisa que... que tem histrico... Prof.: voc j est saltando sobre o aspecto lingstico para chegar nas conseqncias no ?... mas...
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Aluno 2: eles no tm passado nem futuro... ((vozes)) Prof.: certo... no existe passado presente e futuro... agora me diga uma coisa... eles no tm idia ento ningum se casa por exemplo marca a data do casamento e no se casa porque no tem idia do futuro?... ((vozes)) como a his/... como a histria?... Aluno 2: a forma de expresso deles... pelo presente... se por exemplo uma... uma planta est:: verde... isso tem relao assim est se referindo ao passado as planta est verde... ou ela vai ( ) amadurecer Prof.: certo Aluno 3: mas tem uma denominao especial para aqueles casos... no naquele momento... e no um estado referindo ( ) passado Prof.: exato... a o hopi diz... no h idia ento... de um CONTINUUM... (Inq. 124, NURC/SP, p. 58-9)
A pergunta inicial est no final da primeira interveno do professor. Ela surge como uma estratgia para se colocar em prtica o processo ensino/aprendizado. O professor poderia ter desenvolvido o tpico sem nada perguntar aos alunos, ratificando dessa maneira a condio de audincia. Ele, contudo, afirma que o assunto no estranho aos alunos, pois j foi discutido em outra aula. Em vez de desenvolver o tpico de forma expositiva, leva seus alunos a participar e os inclui como agentes do discurso: ento quem me diz alguma coisa vamos ajudar os colegas. Isso quer dizer que o professor institui seus alunos no como audincia, mas como ouvintes endereados. Em seguida, para que os alunos possam participar, ele lana a primeira pergunta: qual a diferena entre a forma de pensar dos hopi e a forma de pensar dos indivduos que pertencem... a grupos integrados na tradio cultural do ocidente?. Depois de alguma confuso de vozes, um determinado aluno (Aluno 1) assume o turno para responder. Em seguida, o professor avalia o que foi dito pelo aluno, lembrando que no est errado o que foi dito, mas no responde questo proposta. Repare-se que o professor dirige-se diretamente ao aluno 1 (voc j est saltando...), contudo a inteno que a conversa seja estendida audincia. Outro aluno (Aluno 2) toma o turno do professor e completa a resposta do colega. Na interveno seguinte, o professor avalia positivamente a resposta, por meio do marcador certo
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e da repetio do segmento do aluno, ligeiramente modificado. Como quer desenvolver o tpico, a partir da resposta dada pelo aluno, faz nova pergunta, endereada ao aluno 2: como a his/... como a histria?. O aluno responde e, mais uma vez, o professor avalia positivamente por meio do marcador certo. interessante notar que, em seguida, um outro aluno (aluno 3) complementa o que foi dito pelo aluno 2. O professor tambm leva em considerao e aprova o que foi colocado (exato), embora no tenha empregado nenhum termo de endereamento especfico para referir-se a ele. Isso nos leva a crer que o professor deixa de lado a funo de audincia e chama seus alunos a participarem, instituindolhes a funo de ouvintes endereados. Exemplo 5
Aluno: (...) mesmo com os maiores recursos que ele tem e a tecnologia e tudo... essa pequena empresa de pequeno porte... Prof.: psiu meninas... Aluno: se ela... se ela aceitar a briga... entendeu... e pegar recurso e tudo... ela vai t na frente e... ao passo que essa que vai comeando... entende... vai... fica na posio provocativa e no t por cima... porque... Prof.: mas... a... voc t... voc... Aluno: ( ) sugeriram isso pra ela porque realmente ela tava num... Prof.: mas... Fred... voc... Aluno: uma opo muito pessoal... uma opo muito pessoal... Prof.: Fred... voc h de convir... que... h... esse crescimento... que voc est imaginando... t muito rpido... Aluno: ... Prof.: a multinacional abrir cinqenta lojas... Aluno: ... um absurdo... (Inq. 364, NURC/RJ, p. 66-7)
No fragmento acima, tanto professor como aluno assaltam o turno em trs momentos. Na primeira interferncia do professor, este intervm no com o intuito de tomar o turno, mas para colocar ordem na classe, a
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fim de garantir ao aluno a vez de falar (psiu meninas...). Isso deixa claro que h alunos que, por um motivo qualquer, despem-se do papel de audincia e colocam-se na funo de ouvintes no endereados. Nesse momento, o professor interrompe o evento de comunicao com os alunos que esto na funo de ouvintes endereados e dirige-se aos ouvintes no ratificados, a fim de que possa ser efetivada a comunicao corrente. Em seguida, h uma disputa pelo turno, pois o aluno insiste em terminar sua argumentao, enquanto o professor deseja alertar o aluno de que seu raciocnio est errado. Finalmente, o aluno entende que sua posio no est correta. interessante observar que as duas ltimas intervenes do aluno, embora representem assalto, pois interrompem a fala do professor, no sinalizam que o aluno deseje tomar o turno, pelo contrrio, manifesta desejo de monitorar a fala do professor, demonstrando concordncia. A penltima interveno do aluno (...) j representa concordncia com a posio do professor. A ltima interferncia do aluno completa a fala do professor. Repare-se que, se juntarmos os dois turnos, possvel formar uma nica orao: a multinacional abrir cinqenta lojas... ... um absurdo Exemplo 6
Prof.: ... mas voc no pode... separar... essa causa poltica... das causas sociais e das causas econmicas... ns vimos que tudo isso se entrelaa... ns vamos ver hoje... aqui... quem j falou... j viu alguma coisa sobre o Sobul... ns vamos ver... o que a Revoluo Francesa... o que a caracteriza... FALA GILDA... que que voc... que que caracteriza a Revoluo? ns falvamos na outra aula sobre isso... Gilda... ento... a... vamos l... Aluno 1 (Gilda): no estava na outra aula... Prof.: no estava? ( ) mas voc j viu alguma coisa e pode dizer o que que caracteriza a Revoluo Francesa?... ((vozes)) quem substitui? Grasiela... tambm faltou outra aula... quem disse... aqui? Gelson... que que caracteriza a Revoluo Francesa? Aluno 2 (Glson): eles fizeram a Assemblia Nacional... Prof.: eles fizeram a Assemblia Nacional... mas isso no a caracterstica... uma revoluo... que uma revoluo? Aluno 3 (Michel): ( )
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Prof.: ah... muito bem... Aluno 3 (Michel): ( ) Prof.: muito bem... Aluno 3 (Michel): ( ) Prof.: muito bem... olha o Michel t ficando... t ficando um expert em Histria... comeou... no princpio foi timo... no ter ido muito bem na primeira prova... no foi? foi timo porque ele se interessou de tal maneira... que agora d aula... (Inq. 382, NURC/RJ, p. 103-4)
O incio da interveno do professor a apresentao de um novo subtpico, a caracterizao da Revoluo Francesa. Como o professor no deseja impor, isto , tem a inteno de camuflar o fato de que ele sabe e os alunos devem aprender, faz que seus alunos participem. Com isso, tem a inteno de que seus alunos no sejam apenas audincia, mas ouvintes endereados. Essa estratgia empregada pelo professor pode acarretar a ameaa das faces, aqui entendida no sentido que atribudo por Goffman (1970), como a expresso social do indivduo ou a imagem pblica. Ao se dirigir diretamente a uma determinada aluna (Gilda), o professor ameaa a face negativa dessa aluna (Gilda... ento... a... vamos l...). Para amenizar, emprega uma estratgia de polidez positiva:2 o ns participativo, englobando a aluna no mbito do saber (ns falvamos na outra aula sobre isso...). Ao mesmo tempo, esse enunciado representa uma implicatura, que sinaliza: Voc ouviu falar sobre isso, logo deve saber. Repare-se que a interveno da aluna Gilda uma resposta a essa implicatura com outra implicatura: no estava estava na outra aula.. , que sinaliza ao professor: Eu no estava na outra aula, portanto no tenho obrigao de saber. A aluna Gilda, por no saber responder questo proposta pelo professor, utiliza uma estratgia de polidez negativa, pois a interveno da aluna uma forma atenuada de dizer que no sabe a resposta. A resposta da aluna ameaa ainda mais a face negativa dela mesma, pois, alm de no saber responder (funo de quem est aprendendo), no estava, como era de esperar, inteirada do
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Sobre a questo referente s faces (negativa e positiva) e polidez, consultar Silva (1998).
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assunto. Por isso mesmo o professor no aceita a desculpa da aluna e ameaa a face positiva, pois sem atenuao deixa evidente que, mesmo no estando presente na outra aula, ela deveria saber alguma coisa sobre o assunto. Percebe-se que o professor no desiste de interagir com a classe e insiste que seus alunos participem, instituindo-lhes a funo de ouvintes endereados e no como audincia. Como tal, devem responder questo inicial. Em seguida, o aluno Glson afirma que estava presente na outra aula e tenta responder (eles fizeram a Assemblia Nacional...). Sua resposta, no entanto, no satisfaz a expectativa do professor. Num primeiro momento, h polidez positiva quando o professor repete o enunciado do aluno. O que foi dito pelo aluno no est errado, contudo no responde questo proposta. A face do aluno tambm foi ameaada, por meio do enunciado do professor (mas isso no a caracterstica...). Alm de no saber a resposta, no conhece o termo conceitual. O que ele respondeu no uma caracterstica, trata-se de um fato. A interao professor/ aluno(s) na sala de aula constitui um jogo de ameaa e preservao de faces. A situao criada pelo professor, ao fazer a pergunta, coloca em risco no s a face dos alunos que deixaram de responder, mas ameaa a face da classe como um todo e, por conseguinte, a face do prprio professor: caso seus alunos no saibam responder, o objetivo das aulas no foi alcanado. Finalmente, para salvar a imagem da classe e do professor, h um aluno que responde pergunta formulada. Ainda que no saibamos o que tenha respondido (sua fala fica inaudvel), Michel corresponde s expectativas. O professor faz questo de sancionar a face positiva do aluno, mostrando o progresso que teve; de uma situao ruim no ter ido muito bem na primeira prova para uma situao abonadora: responder a uma questo que ningum da classe foi capaz de responder. O professor sanciona a face positiva de Michel por meio da polidez positiva, representada pela expresso muito bem, enunciada trs vezes. interessante notar que, enquanto o aluno responde, o professor o monitora e incentiva; em seguida, lembra a situao desagradvel, para, em seguida, ser testemunha do percurso de sucesso: foi mal na prova (e no desis198
te como tantos outros), interessou-se e superou a situao ruim, tornandose um expert, que est acima do nvel de aluno, pois agora d aula. Com efeito, a situao serve para reiterar a face positiva do professor. Na primeira situao, quando o aluno foi mal na prova, pode ter ficado a impresso de que a culpa era do professor, contudo o sucesso do aluno a prova do sucesso do professor. Ele tem parte no progresso do aluno. Exemplo 7
Prof.: s com uma estratgia... pela quebra de... h... de uma outra empresa... feito uma corrida de Frmula Um... h... dois carros disputam o primeiro lugar... aquele que sair em primeiro... na Pole Position levou vantagem... esse aqui saiu... por hiptese... quatro segundos depois... o carro B... quantas voltas eu vou precisar pra poder tirar essa diferena de quatro segundos... se o carro nmero um continuar tendo um bom desempenho? ele passa... assim na hora? quantas voltas ele leva pra poder atingir? Aluno 1: depende do piloto... Prof.: depende do piloto... depende de quem est administrando.. mas depende do carro tambm... Aluno 1: claro... Prof.: ningum discute que o Fittipaldi um excelente piloto... todos continuam... h... acreditando tecnicamente no Fittipaldi... mas o carro no ajuda n? o carro no passa ningum... passa quando os outros quebram... Aluno 1: o carro bom... Prof.: o carro bom? Aluno 1: lgico... Prof.: bom? Aluno 1: o problema... o problema o motor... Aluno 2: quando est correndo vrias corridas... Prof.: ento o carro no bom... p... Aluno 1: o carro bom... Prof.: se (voc) t dizendo que o carro bom... o problema o motor... o carro no bom... Aluno 1: que tem desnvel no motor...((risos)) no... porque todo carro de For/ de Frmula Um
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Prof.: hum? s que o dele ele no conseguiu ajustar? Aluno 1: ... por causa do... Prof.: enfim... Aluno 1: ... no interessa... Prof.: existe alguma coisa que ele no consegue disputar nada... agora... os dois carros esto correndo... e voc observa isso numa... numa corrida de Frmula Um... ( Inq. 364, NURC/RJ, p. 72-3)
No exemplo em questo, o professor desenvolve o tpico sobre o desempenho de empresas e, para exemplificar, compara com uma corrida de Frmula Um. No entanto, h uma digresso acarretada por um comentrio que o professor faz a respeito do carro dirigido pelo merson Fittipaldi. Nesse momento, h uma disputa entre professor e aluno 1. Na poca, merson Fittipaldi era um piloto consagrado que resolveu guiar um Frmula Um brasileiro. O piloto era bom, mas o carro no correspondia ao condutor. O professor defende essa idia, mas o aluno afirma que o carro era bom, porm o motor era ruim. A interferncia do aluno provoca uma mudana de footing, medida que o professor e aluno assumem o papel de torcedores de um determinado tipo de esporte. Nesse aspecto, o professor chega a ameaar a face negativa do aluno vrias vezes, por meio de sintagmas interrogativos que colocam em dvida a afirmao do aluno: o carro bom? e bom?. Esses sintagmas interrogativos representam formas de polidez negativa, medida que o professor, em vez de ser direto e afirmar que o carro no era bom, recorre a formas indiretas, a fim de atenuar a ameaa face do aluno. Este tambm ameaa a face negativa do professor, insistindo na idia de que o carro era bom: o carro bom...; lgico; o carro bom. Como o professor est convicto do que est dizendo, ainda mais que era opinio corrente na poca, chega at a alterar a voz e abandona o tom de cortesia. O enunciado ento o carro no bom... p..., produzido de forma conclusiva e direta. Quando o aluno procura explicar seu argumento, chega a provocar risos nos colegas, ameaando a prpria face ( que tem desnvel no motor... (risos)). Na interveno seguinte, o professor reage de forma
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irnica ao argumento apresentado pelo aluno. No turno seguinte, diante da reao irnica do professor, o aluno procura explicar sua posio e, talvez, pela situao delicada em que se encontra, no consegue completar o enunciado. O professor intervm e, mais uma vez, ameaa a face do aluno, enunciando enfim, que deixa claro que para o interlocutor dizer qual era a referida causa. Finalmente, o aluno reconhece que no vale a pena insistir na discusso ... no interessa... , preservando a face positiva do professor. Podemos, inclusive, supor que essa expresso do aluno (... no interessa...) traz tambm certo aspecto agressivo ou de desprezo. Talvez haja a inteno de indicar que, como o professor a voz de comando na sala de aula, no adianta ficar insistindo na posio assumida, pois o professor no se dobrar diante dos argumentos de um simples aluno. O fragmento deixa evidente um determinado momento em que a interao professor/ alunos assume uma caracterstica prpria: professor e aluno 1 representam os ouvintes endereados e os demais, a audincia. H, ainda, a tentativa de participao do aluno 2, que intervm ocasionalmente. Encerrado o momento em que se discute o desempenho do carro de merson Fittipaldi, o professor volta ao tpico interrompido e continua desenvolvendo sua analogia com a Frmula Um, como se nada tivesse acontecido.
Consideraes finais
O tema deste trabalho interao entre professor e aluno(s) na sala de aula constitui um ncleo de grande interesse para a pesquisa sobre o ensino, especialmente no que se refere ao desempenho do professor, pois fundamental para a compreenso de fatores que condicionam o fracasso ou o sucesso escolar, pois h que se conhecerem as dinmicas internas da escola, mais particularmente as da sala de aula. Embora a sala de aula no seja o nico lugar para se aprender, a que reside o foco do processo ensino/aprendizagem, ainda mais em se tratando da realidade
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brasileira, cujo ensino, de maneira geral, tem-se restringido s quatro paredes de uma sala de aula e ao suporte da lousa, giz, apagador, livro didtico, apostilas. Na sala de aula, professor e alunos se encontram com a obrigao institucional de interagirem. A habilidade do professor em dirigir o discurso determina a conversao na sala de aula, tendo grande influncia no processo de aprendizagem. A interao o ponto central desse processo. Com efeito, de acordo com as intenes e habilidades do professor para promover interao, o aluno pode ou no ser engajado no processo. Para alcanar esse objetivo, o professor emprega uma srie de mecanismos para verificar o canal de entendimento ou para quebrar a monotonia, facilitando e motivando a participao do aluno. Dessa forma, ainda que esteja sob a tutela do professor, o discurso de sala de aula no unilateral. Ele construdo em conjunto com os alunos e a participao deles de tal modo importante, que pode ditar mudanas bruscas no ritmo desse discurso. As aes do professor so to cruciais para o rumo do discurso de sala de aula, que o aluno pode transformar-se em ouvinte passivo, alheio ao que acontece na aula ou num participante ativo, tornando-se co-autor do discurso de sala de aula. A interao em sala de aula uma atividade complexa, com muitas variveis. Da a premncia de pesquisas sobre as diversas formas de os alunos participarem desse evento que se realiza nas quatro paredes de uma sala de aula.
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A REVISTA VEJA: INTERAO E ENSAIO
Maria Lcia da Cunha Victrio de Oliveira Andrade
(...) ao leitor, mesmo o de jornal, no cabe alternativa a no ser assumir a condio de o outro a quem estratgias e movimentos textuais visam e, assumindo essa condio, reconhecer, tanto quanto possvel que para haver significao h necessariamente construo, o que implica mostrar determinadas coisas e esconder outras. Beth Brait 1
O objetivo deste artigo focalizar a questo da interao social na mdia impressa, por meio da anlise de textos publicados na Revista Veja, como: Ensaio, de Roberto Pompeu de Toledo. A partir desse autor, estaremos cotejando como a revista lida e recebida pelo leitor que, efetivamente, publica sua opinio na seo Cartas. Para podermos refletir de modo mais completo sobre o trabalho do referido jornalista publicado semanalmente na ltima pgina da revista estaremos, na medida do possvel, fazendo um contraponto com outros textos do autor, publicados na mesma seo ou com outros trabalhos apresentados mais esporadicamente como resenhas ou artigos de fundo.
1
Brait, 1991: 90.
ANDRADE, Maria Lcia da C. V. de Oliveira. A Revista Veja: interao e ensaio
1. Texto e interao social

O termo texto pode ser definido como atividade lingstica de interao social, visto que se constri a partir de uma progresso contnua de significados que se combinam tanto simultaneamente como em sucesso (Andrade, 2001: 125). Esse significado decorre de uma seleo feita pelo enunciador entre as vrias opes que constituem o potencial de significado. O texto , portanto, a realizao efetiva desse potencial de significado, o resultado de um processo de escolha semntica. Em outras palavras, o texto uma unidade semntica que possui uma estrutura genrica, apresenta coeso/coerncia e constitui o seu prprio entorno (contexto de situao, tipo de contexto social ou tipo de situao). Entretanto, h uma indeterminao bsica no conceito de texto. Na interao social, o texto no algo que tenha um princpio e um fim, o intercmbio de significados um processo contnuo e implcito em toda a atividade comunicativa. Por texto, ento, entende-se um processo contnuo de escolha semntica que resulta num produto de seu entorno e que nele encontra seu funcionamento. Para Halliday (1978), o contexto de situao inclui o contexto semntico e essa a razo pela qual o autor o considera uma construo semitica. De modo geral, esse contexto constante para o texto, mas efetivamente est em incessante mudana e cada parte serve como entorno para a parte seguinte. Por isso, o trao essencial do texto a interao: intercmbio de significados. Neste momento podemos indagar: Como se chega da situao ao texto? Que caractersticas do entorno permitem as opes feitas pelo enunciador? Para que possamos encontrar uma resposta adequada, devemos observar o modo como o texto est vinculado situao. Para isso, conveniente especificar que aspectos do contexto de situao orientam cada uma das escolhas semnticas feitas pelos participantes da atividade textual. Dito de outra maneira: quais so os fatores situacionais para cada um dos componentes do significado, mediante os quais esse significado ativado?
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A resposta est na caracterizao oportuna do contexto de situao, caracterizao essa que pode revelar a relao sistemtica entre a linguagem e o entorno. Isso implica uma construo terica que vincule, simultaneamente, a situao ao texto, ao sistema lingstico e ao sistema social. Nessa perspectiva, Halliday (1978 e 1989) interpreta a situao como uma estrutura semitica, ou seja, uma determinada situao observada como um tipo de situao social e no como uma situao particular nica. Para esse estudioso, a situao consiste em ao social, estrutura de papis e organizao simblica. uma ao social, na medida em que h uma atividade em andamento, cuja interao entre os participantes a totalidade dessa ao social. Apresenta um significado reconhecvel no sistema social, e em tais aes o texto desempenha um papel determinado, incluindo o assunto, isto , o tpico discursivo como um aspecto especial. Expe uma estrutura de papis que diz respeito relao estabelecida entre os participantes da atividade, relao essa que pode apresentar atributos permanentes dos participantes ou vinculao de papis especficos para a situao, inclusive os papis verbais, aqueles que emergem mediante o intercmbio de significados verbais. uma organizao simblica porque o texto adquire uma posio particular dentro da situao: desempenha uma funo dentro da ao social e a estrutura de papis, incluindo o canal ou meio e o modo retrico. Na verdade, essa explicao que Halliday apresenta para a situao complementa-se com trs categorias designadas por ele de campo (atividade interacional/social em curso), teor (relaes de papis sociais desempenhados pelos participantes da atividade) e modo (papel da lngua na atividade e o canal). Assim, o entorno ou contexto social da linguagem estrutura-se como um campo de ao social significativa, um teor de relao de papis e um modo de organizao simblica. Se consideradas conjuntamente, essas categorias constituem a situao ou contexto de situao de um texto. Imaginemos trs contextos de situao especficos: um em que um grupo de rapazes est jogando futebol, outro no qual um jornalista entrevista um comentarista esportivo a respeito das ltimas atuaes da seleo brasileira de futebol, e um terceiro em que um cronista escreve
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sobre futebol para uma revista de esportes. A diferena no uso da linguagem nos trs casos se faz evidente. No primeiro, ela funciona como parte do jogo, est subordinada a ele como expresso pragmtica que reflete o comportamento dos participantes durante o jogo. J nos dois ltimos casos, a linguagem faz parte de uma atividade bastante distinta, pode tornar-se informativa, didtica, argumentativa ou refletir qualquer um dos modos retricos do discurso, pois a ao social passa a ser de natureza simblica (verbal) e a interao define-se quase exclusivamente em termos lingsticos, j que a ao social passa a ser o prprio discurso (a entrevista, no segundo caso; e a crnica, no terceiro). Por tudo isso as categorias de campo, teor e modo so, na perspectiva de Halliday, o pano de fundo do contexto de situao, caracterizamno e determinam o tipo de linguagem empregada, funcionando como constituintes do texto. O contexto de situao o entorno imediato no qual o texto realmente funciona. A partir desse elo estreito entre texto e contexto, o usurio da lngua (enunciador escritor produtor locutorfalante / enunciatrio leitor- receptor- alocutrio ouvinte) constri seu texto, faz predies, l ou ouve com expectativas do que vir em seguida. O texto , portanto, um evento interativo, uma troca social de significados e tal troca se torna evidente nos textos orais (conversaes espontneas, entrevistas de rdio, entrevistas de televiso, debates, nos materiais do Projeto NURC/SP etc.), embora ela tambm esteja presente nos textos escritos (bilhetes, cartas pessoais, notcias de jornal, editoriais, documentos oficiais, artigos cientficos, entre outros). Entretanto, neste artigo, referimo-nos apenas aos textos publicados na mdia impressa e, de modo particular, queles em que h um retorno efetivo do leitor, evidenciado na seo Cartas, como ocorre na revista Veja. Assim, o contexto de situao em que o texto (ensaio) se efetiva est revelado no prprio ensaio e em algumas Cartas, eventualmente selecionadas pelo editor da revista. Tal revelao no se d de uma forma mecnica, mas por meio de um relacionamento sistemtico entre o meio social, de um lado e a organizao funcional da lngua, de outro. Na viso de Maingueneau (2001: 54), a interao denominada por ele de interatividade elemento fundamental do discurso/
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texto,2 ou seja, constitutiva, uma troca, explcita ou implcita, com outros enunciadores, virtuais ou reais, e supe sempre a presena de uma outra instncia de enunciao qual se dirige o enunciador e com relao qual constri seu discurso. Uma anlise textual deve, portanto, levar em conta os traos lingsticos que permitem reconhecer a intencionalidade do enunciador, os efeitos de sentidos construdos por esse enunciador ou pelo locutor por ele instaurado/institudo, e a persuaso ou manipulao que o enunciador busca exercer sobre o enunciatrio (leitor). Ao estudar o discurso fotogrfico-persuasivo de um jornal de grande circulao no pas, Brait (1994/1995: 26) afirma:
A delimitao dos processos de persuaso implicam a explorao do jogo de imagens que o enunciador constri de si mesmo, no caso a instituio jornalstica empenhada em revelar os fatos, do enunciatrio, no caso o leitor que deve receber a informao, formar sua opinio e mudar suas atitudes, e, ainda, do tipo de fazer a que o enunciatrio est sendo induzido.
Se atentarmos para esse comentrio, podemos perceber que tambm vlido para a relao estabelecida entre os participantes do processo enunciativo do ensaio sob anlise: enunciador (autor: jornalista Roberto Pompeu de Toledo) e enunciatrio (leitores de modo geral e, especificamente, aquele que na semana seguinte envia uma carta para a revista).
2. Configurao contextual do ensaio

No meio acadmico, o ensaio definido por Salvador (1971)3 como um estudo bem desenvolvido, formal, discursivo e concludente.
2
Neste artigo, os termos texto e discurso esto sendo tratados como sinnimos; empregamos, pois, indistintamente, um e outro. Salvador, Angelo D. Metodos e tcnicas de pesquisa bibliogrfica. Porto Alegre: Sulina, 1971, p. 163, apud Severino (1986).
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Deve apresentar exposio lgica, reflexo, argumentao rigorosa com alto nvel de interpretao e julgamento pessoal. Segundo Severino (2000: 153), no ensaio h maior liberdade por parte do autor, no sentido de defender determinada posio sem que tenha de se apoiar no rigoroso e objetivo aparato de documentao emprica e bibliogrfica, como acontece nos artigos cientficos, nas dissertaes e teses. Ainda segundo o autor, os grandes pensadores preferem essa forma de trabalho para apresentar suas idias cientficas ou filosficas. De fato, o ensaio ainda que publicado em revistas de grande circulao nacional que objetivam informao, divulgao e entretenimento continua revelando rigor lgico e coerncia de argumentao e, por isso mesmo, exige grande conhecimento cultural e certa maturidade intelectual no s por parte de seu enunciador (produtor), mas tambm do co-enunciador4 (leitor). Michel Eyquem de Montaigne (1533-1592), o clssico autor de Ensaios, trata em sua obra de assuntos diversos: amizade, virtude, sociedade. Seus textos so autnticos documentos da civilizao ocidental, revelando a importncia de o ser humano encontrar o caminho da verdade, da justia, sem esquecer a relatividade das coisas humanas. Na viso de Huisman (2000: 179), a obra do pensador francs ondulante e diversa. Constitui-se de reflexes e comentrios sobre os vrios fatos da histria passada e presente. Acima de tudo, o assunto de Ensaios a insatisfao do enunciador com o seu tempo, bem como uma reflexo sobre a morte; entretanto, camuflada a todas essas questes, o autor descreve a si mesmo: O que descrevo sou eu mesmo. Eu sou a matria de meu livro . Vejamos mais de perto as palavras de Huisman sobre o ensasta:
4
Adotamos a terminologia empregada por Maingueneau (2001: 54) e proposta anteriormente por Antoine Culioli: enunciador (parceiro 1)/co-enunciador (parceiro 2) e coenunciadores (sem hfen) para designar os dois parceiros do discurso, dado que a enunciao no caminha em mo nica, ela no exclusivamente a expresso de um locutor que se dirige a um alocutrio passivo, mas uma atividade interacional, dialgica.
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Montaigne um ser mvel como a sua obra; d-se digresso, utiliza a metfora, passeia o pensamento atravs dos meandros das frases. No entanto, essa liberdade no deixa de dissimular um rigor e uma articulao premeditada. Fiel filosofia antiga de Sneca e de Plotino, Montaigne representa o pensamento de seu sculo. Moderado, partidrio do meio-termo, ele um diletante refinado e mundano. Adepto da felicidade terrestre, simboliza o honnte homme por excelncia (p. 180).
Em relao aos ensaios publicados na Veja, verificamos que eles esto fielmente sempre na ltima pgina da revista e que seu autor, o jornalista Roberto Pompeu de Toledo, alm de manter essa coluna semanal, tambm faz parte do grupo de editores especiais. Eventualmente, realiza alguma reportagem ou resenha um livro. Dentre as mais recentes resenhas, destaca-se O santo de Assis5 sobre a obra do historiador francs Jacques Le Goff que, nas palavras do jornalista, revisita a vida, o tempo e as circunstncias do Poverello (p. 160). Em dezembro ltimo, Veja publicou uma edio especial em que buscou fazer uma retrospectiva dos 100 fatos que marcaram o ano 2000, complementados por dezesseis artigos de fundo com reflexes sobre momentos histricos importantes e/ou transformadores para a marcha da humanidade. Dentre tais artigos produzidos por pessoas de renome internacional, o primeiro de Roberto Pompeu de Toledo: O exemplo dos bons selvagens que surge, no espao da revista, logo aps uma rpida anlise dos fatos de O ano em que o Brasil deu bom exemplo. Nas palavras do prprio editor dessa edio especial, o nosso referido jornalista:
transforma a reedio de um livro clssico de Afonso Arinos numa viagem pelos meandros da criao da alma brasileira. O relato da vida dos ndios tupinambs e, muito provavelmente, a presena deles em carne e osso na Europa do sculo XVI ajudaram a criar o mito do bom selvagem, que tanta influncia exerceu sobre a poltica e a cultura do Ocidente (p. 67).
5
Resenha publicada em 23 de maio de 2001, p. 160-1.
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Por meio da enunciao constituda nos trabalhos de Roberto Pompeu de Toledo, percebemos que, tanto na resenha, quanto no artigo, mencionados acima, e no ensaio sob anlise as estratgias de construo do discurso (perguntas retricas, digresses, inseres, citaes, aluses, marcadores argumentativos, entre outras) visam a estabelecer uma aproximao mais efetiva com o leitor, buscando envolv-lo e criando maior cumplicidade para que ele tambm seja seu co-enunciador. Na verdade, o texto revela e desvela um enunciador que, talvez na trilha de Montaigne, sinta-se insatisfeito com o seu tempo, com a sociedade em que vive e busque por meio da reflexo dividir com seu leitor suas dvidas, anseios e preocupaes. Vejamos, a ttulo de exemplificao e contraponto, uma passagem da resenha e outra do artigo:
(1) E se Jesus voltasse? Dostoievski imaginou a cena, no famoso episdio de Os Irmos Karamazov intitulado O Grande Inquisidor. Um dia Jesus aparece em Sevilha, no tempo da Inquisio. Ainda na vspera, 200 hereges haviam sido queimados. A multido logo reconhece o recm-chegado. Vo lhe abrindo caminho e se ajoelhando. Um cego grita que o cure e nesse exato momento a luz penetra-lhe nas plpebras. Uma famlia que vinha enterrar a filha pede-lhe que a ressuscite e ele o faz. A agitao chama a ateno do cardeal, que sai rua. Ele tambm reconhece Jesus de imediato e o que faz? Manda prend-lo. Trancafiam-no numa cela. Mais tarde o cardeal vai visit-lo. Est irritado. Com que propsito, com que direito, essa sbita apario? No tens o direito de acrescentar nada ao que disseste, diz, desfiando o argumento que o ponto alto da histria. Por que nos vieste perturbar? E promete que, no dia seguinte mesmo, haver de levar o intruso pior das fogueiras. Ele no tinha o direito de acrescentar fosse o que fosse ao que j dissera. E a administrao do que dissera no lhe cabia mais. Dostoievski fico. No mundo real, algo prximo da reencarnao de Jesus ocorreu quando,em 1181 ou 1182, na cidade italiana de Assis, veio luz um certo Francisco Bernardone. Ele no nasceu pobre, como Jesus era filho de rico comerciante de tecidos. Mas se fez pobre por escolha, e inaugurou a nova vida numa cena teatral em que, tendo de um lado o bispo da cidade e, do outro, seu indignado pai, se despiu at ficar todo nu nu como Cristo, disse. (...) Foi to bem sucedido na
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empreitada da imitao de Cristo, que consta ter sido premiado, ao fim da vida, com os estigmas as mesmas marcas que Jesus recebeu na cruz. So Francisco de Assis, de Jacques Le Goff (...), um livro para quem quer se aprofundar no conhecimento do personagem-ttulo e da sociedade de seu tempo sua economia, suas classes sociais e estruturas mentais (...) (p. 160) (2) (...) Perdoe o leitor que, linhas acima, se tenha dito que ao terminar este artigo, ou bem se regozijaria, ao identificar a presena da ptria em cruciais eventos europeus, ou desanimaria, ao concluir que as lies que deixamos l esquecemos aqui. Trata-se de uma falcia. Os ndios no se confundem com o Brasil. (...) tnue e confusa a linha que separa a realidade da fico. E que, para construir as boas doutrinas e defender as boas causas, se a elas no se ajusta a crua realidade... ora, fique a realidade em sua crueza, montona, plida e sensaborona como a vida quando no se acrescentam a ela as pitadas necessrias da fantasia (p. 69).
Aps a leitura desses dois trechos, podemos dizer que o enunciador abre a resenha (segmento 1) com uma pergunta retrica a seu leitor (E se Jesus voltasse?). Essa pergunta apenas uma estratgia para que ele, o enunciador, responda (Dostoiesvski imaginou a cena...) e possa, de forma brilhante, resgatar para o leitor que no se lembre, ou mesmo que desconhea, qual o enredo da obra Os Irmos Karamazov. Com efeito, o enunciador selecionou um episdio criado pelo grande autor russo (Dostoiesvski fico.), no qual narra a respeito do dia em que Cristo aparecera em Sevilha para estabelecer um paralelo entre a vida do santo e a de Jesus. Essa estratgia pode, inicialmente, causar um certo estranhamento, porque o tpico discursivo da resenha a publicao da obra sobre a vida de So Francisco de Assis. Entretanto, o enunciador, apenas muda o elemento focal do campo de relevncia: sai do ponto central (a vida do santo) e vai para outro que est na margem (a vida de Cristo). Podemos dizer que essa digresso bastante significativa, pois ao introduzi-la, logo aps o enunciado sntese, que est abaixo do ttulo da resenha, o jornalista cria uma expectativa em seu co-enunciador, pois este talvez se questione: Qual a relao que o enunciador pretende fazer? Aonde pre213
tende chegar? A resposta a estas supostas questes surge em seguida: o enunciador sintetiza o projeto de vida de So Francisco. Leiamos as palavras do jornalista:
(...) mais de um milnio depois, retomar o Evangelho em sua literalidade. Foi to bem-sucedido na empreitada da imitao de Cristo, que consta ter sido premiado, ao fim da vida, com os estigmas as mesmas marcas que Jesus recebeu na cruz (p. 160).
Durante todo o texto, o enunciador deixa bem claro para o leitor qual o teor (o papel de cada um na enunciao) e o modo do discurso (alm de elaborar uma crtica muito bem estruturada sobre a obra do historiador francs Jacques Le Goff, orienta o leitor sobre o que vai encontrar em cada um dos captulos: Advirta-se que no se trata de leitura fcil). Seu estilo bem definido, preciso e claro, mas sem deixar de ser irnico em alguns momentos, principalmente naqueles em que permite a entrada sutil de marcas da oralidade,6 criando um envolvimento maior com seu co-enunciador, como ocorre no ltimo pargrafo, em que volta a mencionar o episdio com o qual introduziu a resenha, estabelecendo um elo perfeito entre a introduo e a concluso:
Fica-se indeciso entre o que mais admirar. Se a empreitada de So Francisco ou a habilidade com que ela foi absorvida e retrabalhada. Se o desafio do santo ou a facilidade com que tal desafio foi desarticulado. O que nos traz de volta ao Grande Inquisidor, que no citado no livro de Le Goff, nem tem nada a ver com ele, mas que nos serve para formular uma concluso. Que fogueira, que nada. O poder e a ordem estabelecida tm modos muito mais sutis e eficazes de lidar com o que lhes soa inconveniente (p. 161).
Passemos aos comentrios sobre o segmento (2). Como j foi dito, este texto denominado artigo de fundo e trata especificamente da reedio, em 2000, do livro O ndio Brasileiro e a Revoluo Francesa, de
6
O trecho, em que h marcas de oralidade, foi destacado em itlico.
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Afonso Arinos de Melo Franco. Segundo informaes do prprio jornalista, em nota de rodap, esta a terceira edio do livro. A primeira de 1937 e a segunda, de 1976. No trecho citado, verificamos que o enunciador envolve diretamente o seu co-enunciador, pedindo perdo por aquilo que prometera em linhas anteriores. Durante vrias passagens, o jornalista tem uma preocupao intensa em aproximar-se de seu leitor, envolvendo-o com os fios tecidos pela trama de uma linguagem precisa, culta e direta. Entretanto, em alguns momentos, para quebrar essa formalidade, introduz um fio de outra cor (marcas de oralidade, perguntas retricas), aparentemente destoante, mas que traz vivacidade ao texto e convida o leitor a chegar um pouco mais perto. Ento, aproximemo-nos para ler mais um pequeno trecho representativo do que acabamos de apontar:
Raro era o navio que, aportando por estas bandas, no levasse na viagem de volta um ou mais exemplares. Alguns eram para servir de escravo. Outros, ou melhor, outras, para atender lascvia de senhores que viam nelas amantes to prticas e cmodas quanto pode ser um brinquedo descartvel. (p. 65-6) (...) Cad o Brasil, em Rosseau? Quem quiser encontrar ter trabalho pela frente (p. 69)
3. Organizao interacional e tpico discursivo

Na revista em foco, h uma seo denominada Cartas para a qual o leitor pode dirigir-se atravs de vrias formas de correspondncia: por correio tradicional, via fax, ou correio eletrnico. Na coluna Veja s suas ordens, o leitor encontra uma srie de informaes sobre a revista e instrues de como deve proceder para se corresponder com a redao da Veja: as cartas devem trazer a assinatura e o endereo, o nmero da cdula de identidade e o telefone do autor. A direo da revista informa, ainda, ao usurio que as cartas enviadas podero ser publicadas de modo
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resumido por motivos de espao ou de clareza e que s podero ser publicadas na edio imediatamente seguinte as cartas que chegarem redao no prazo devido: at a quarta-feira de cada semana. Como j tivemos a oportunidade de observar quando dos comentrios relativos resenha e ao artigo de fundo, o jornalista Roberto Pompeu de Toledo revela grandes conhecimentos filosficos, histricos e literrios em suas reflexes, deixando entrever uma certa veia irnica, bem ao estilo de ensastas como Montaigne ou de nosso escritor Machado de Assis, principalmente nos trechos em que se aproxima do leitor, ou nos momentos em que faz usos de digresses, estrategicamente lecionadas. Agora, passemos a olhar mais de perto o ensaio intitulado Do apago ao fashion.7 Introduzindo o texto, o enunciador parece fazer surgir a explicao ou resposta plausvel para aqueles que tm acompanhado tantas discusses entre deputados e estudiosos a respeito dos estrangeirismos em nossa Lngua Portuguesa e que estariam questionando o que isso tem a ver com o ttulo do ensaio. Por meio do enunciado que introduz o texto:
Eureca! Eis por que algumas palavras do ingls vencem, enquanto outras saem derrotadas.
o enunciador prende a ateno e convida seu co-enunciador a participar da reflexo, que provavelmente conter uma resposta plausvel e compatvel com um ttulo, aparentemente, to estranho mas to prximo de nosso contexto de situao (a crise energtica que o pas atravessa) Nessa perspectiva, atentemos para o comentrio que faz Maingueneau (2001: 98):
Com efeito, o texto escrito possui, mesmo quando o denega, um tom que d autoridade ao que dito. Esse tom permite ao leitor construir uma representao do corpo do enunciado (e no, evidentemente, do
7
O texto foi transcrito integralmente ao final deste artigo.
216
corpo do autor efetivo). A leitura faz, ento, emergir uma instncia subjetiva que desempenha o papel de fiador do que dito.
Assim, o co-enunciador torna-se de fato um fiador aquele que fia, confia, acredita ou abona,8 tornando-se cmplice de seu enunciador e partilhando o dito, tanto no que se refere ao tpico discursivo (o que dito, o assunto, a substncia) quanto ao modo retrico (o como dito, o uso que o enunciador faz da linguagem, as marcas lingsticas, o estilo, a forma). Essa participao efetiva do leitor, evidencia-se concretamente nas cartas enviadas redao da revista Veja e que so selecionadas pelo editor. Observemos algumas:
Brilhante e corajoso o Ensaio O Senado de 1860 e o de 2001, de Roberto Pompeu de Toledo. Se todos os polticos tivessem acesso a esse artigo e, alm de ler, meditassem sobre o assunto, quem sabe haveria mais esperana no futuro deste imenso pas. Realmente hoje o Brasil no est preparado para abolir a corrupo, porque grassam os Jader Barbalho e os ACM pelo Brasil afora. (Ensaio, 28 de fevereiro) JR .9 (Cartas, 7 de maro, 2001, p. 29) H anos adquiri o hbito de ler a revista VEJA de trs para a frente. Motivo: os impagveis ensaios de Roberto Pompeu de Toledo. Como resistir fluidez das idias, erudio sempre presente, classe de suas colocaes? Elogio inteligncia do leitor, presenteando-nos com aulas de cidadania, lngua portuguesa, literatura e inmeras facetas de uma inteligncia mpar, num pas de muitos homens sem cultura e de pouqussimos com cultura e sensibilidade. Roberto, tens uma legio de fs. Obrigado por nos fazer ter f ainda neste pas. Ensaio, 28 de fevereiro) FMA. (Cartas, 7 de maro, 2001, p. 29)
Cf. Ferreira, Aurlio Buarque de (1999) Novo Aurlio Sculo XXI: o dicionrio da lngua portuguesa. 3. ed. totalmente revista e ampliada. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, p. 897. Nas cartas, optamos por apenas colocar as inicias dos nomes de cada leitor.
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Achei muito interessante o ensaio de Roberto Pompeu de Toledo sobre a eterna histeria do PT, que pode certamente voltar-se contra os prprios protagonistas, caso conquistem o poder (Ensaio, 4 de abril) PS (Cartas, 11 de abril, 2001, p. 25) O PT apenas ratifica que, apesar de trs derrotas consecutivas em eleies presidenciais, ainda no aprendeu a lio. Parabns ao jornalista Roberto Pompeu de Toledo pela inteligente interpretao da CPI da corrupo. (Ensaio, 4 de abril) MAP. (Cartas, 11 de abril, 2001, p. 25) Concordo com Roberto Pompeu de Toledo. Pobreza no sinal de falta de educao (Ensaio, 30 de maio) MFS. (Cartas, 13 de junho, 2001, p. 24) Impossvel ler o ensaio de Roberto Pompeu de Toledo sem que imediatamente se procure um interlocutor com quem coment-lo. incrvel como ele consegue expressar com tanta lucidez e clareza o que pensamos e no sabemos transmitir. De qualquer sorte, os ensaios de Roberto Pompeu de Toledo nunca ficam no simplismo de seguir as correntes circunstanciais, Alis, a morte dos assassino de Oklahoma privou a todos de saber mais sobre os motivos que o levaram a cometer o ato criminoso (Ensaio, 20 de junho) LLUP (Cartas, 27 de junho, 2001, p. 29) Roberto Pompeu de Toledo mais uma vez esteve perfeito em seu ensaio. Lcido e criterioso, foi direto ao ponto, em sua crtica importncia cinematogrfica que foi dada execuo de McVeigh. realmente difcil eleger o que foi mais brbaro, se o crime cometido por McVeigh ou a justia, que, alm de matar, transformou um assassino frio, obsessivo e fantico em uma personalidade internacional. (Ensaio, 20 de junho) SCO. (Cartas, 27 de junho, 2001, p. 29)
Nessas cartas selecionadas, verificamos que os leitores se limitam de maneira geral a comentar o tpico discursivo desenvolvido pelo
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jornalista, revelando a concordncia com as idias desenvolvidas, a clareza e a maneira lcida com que abordou o tema. Entretanto, em algumas podemos verificar uma relao talvez especial entre co-enunciador e enunciador: alm de elogiar o trabalho escrito brilhante e corajoso, o leitor demonstra sua ligao mais estreita com os textos de Roberto Pompeu de Toledo, reconhece a fluidez das idias, a erudio, do enunciador; o fato de ser lcido, criterioso, e diz sentir-se presenteado com aulas de cidadania, lngua portuguesa, literatura e inmeras facetas de uma inteligncia mpar. uma dessas aulas de lngua portuguesa associada a uma certa dose de ironia e crtica social que desejamos comentar, tendo como foco o ensaio selecionado sob anlise. Embora em relao a esse ensaio no tenhamos nenhum comentrio publicado, nas semanas seguintes, podemos evidenciar marcas lingsticas que envolvem enunciador e coenunciador e criam um efeito de sentido de espontaneidade, de uma troca de idias entre amigos. Em outras palavras, o enunciador introduz seu ensaio contando um episdio imaginrio da vida de um menino (Fernando Henrique Cardoso) em Copacabana para, estrategicamente, refletir sobre os problemas vividos por todos ns brasileiros no contexto atual. Faz uma digresso (entre as linhas 24 e 34) para entrelaar um comentrio sobre o uso de termos estrangeiros, outro tema tambm presente em nosso cotidiano, e poder voltar a sua narrativa cuja personagem o menino e evidenciar sua reflexo sobre o nosso tempo: crise energtica e hbitos lingsticos (tpico discursivo). Podemos dizer que o jornalista elabora passo a passo (ou online para sermos claros e usarmos uma expresso bastante conhecida dos estudiosos de Anlise da Conversao), e com grande habilidade, suas escolhas lingsticas visando a interagir de modo mais eficaz com seu leitor. Dentre essas escolhas, destacam-se: a uso de perguntas retricas: Afinal, os alemes no tinham atacado nossos navios? (linhas 5-6); Legtimo e bom portugus? (linha 27); Pois o leitor acha que Gisele Bndchen participaria de uma
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d e f g
h i
Semana da Moda de So Paulo? (linhas 44-45); Como entender movimentos opostos como esses, se tudo que ingls (...) avana sempre? (linhas 51-52); expresses coloquiais e/ou grias: curtir a escurido (linhas 7-8); pode sugerir aos espritos de porco (linha 17); desde cedo, ele j era chegado a um apago (linhas 17-18); expresso com gosto e cheiro legtimo de bom portugus (linhas 25-26); os simples dos subrbios e os capiaus dos cafunds interioranos(linhas 40-41); os que esto por dentro(linha 41); inseres contendo comentrios metadiscursivos: Mas no isso que se quer registar aqui (linhas 18-19); seria assim mesmo que o evento seria chamado(linha 38); inseres contendo advertncias ao leitor: Sim, Fernando Henrique Cardoso(linha 15); Ora, tenha-se a santa pacincia (linhas 45-46); marcas do processo de formulao/reformulao textual: Ou, pensando bem... Pensando bem, no contraria (linha 54); o prprio uso dos termos estrangeiros: o ingls to (para ser claro) up-to-date e to cool, tende a vencer sempre (linhas 57-58); operadores argumentativos: At Gisele Bndchen participou (linha 44); As ruins ficam com o portugus mesmo, ainda que adaptado do espanhol (linhas 73-74) termos ou expresses formais: deleite das noites da praia (linhas 36-37); o nome mgico e inebriante (linha 63); sintaxe prpria da linguagem culta e escrita: Chegou lngua muito recentemente (linha 28)
Neste ensaio, como em todos os que escreve semanalmente, o jornalista Roberto Pompeu de Toledo trata de assuntos do nosso cotidiano, da vida do brasileiro ou mesmo de notcias que nos tocam de alguma maneira. Em Do apago ao fashion, o desfile de modas realizado na cidade de So Paulo, na semana anterior publicao do ensaio parece ter sido o elemento desencadeador do processo de criao do escritor, na medida em que o problema do racionamento de energia j fazia parte de
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mais um dos problemas do povo brasileiro. O que se pode constatar, por meio deste breve levantamento das escolhas feitas pelo enunciador, que em seus textos sempre busca tratar de temas que envolvam o leitor e que mesmo sendo aparentemente banais, irnicos, trgicos ou, s vezes, muito especficos refletem o pensamento de um enunciador que, em certa medida, vai de encontro quilo que seu co-enunciador gostaria de dizer, de expor ao mundo. A ttulo de exemplificao, vejamos alguns dos temas abordados em seus ensaios:
O senado de 1860 e o de 2001. Se naquele tempo o pas no estava preparado para abolir a escravido, hoje no est pra abolir a corrupo. (28 de fevereiro, 2001, p. 110) A poltica da histeria e seus perigos. Se fcil criar um clima de fim de mundo contra o atual governo que dizer de um futuro governo do PT? (4 de abril, 2001, p. 140) Mais uma vez o mundo se curva... Uma pesquisa sobre ajuda ao prximo em diferentes cidades do mundo d o ttulo de campeo ao Rio de Janeiro. (30 de maio, 2001, p. 150) Morte com platia, TV e telo O tanto de show que envolve as execues nos EUA acaba por satisfazer o jogo do adversrio (20 de junho, 2001, p. 153) As aventuras de So Tom no Brasil. Ler Srgio Buarque se dar ao prazer enquanto se tomam lies de histria, inteligncia e estilo. (18 de julho, 2001, p. 130) A eutansia em discusso Na Europa, claro. Pois, no Brasil, a concluso melanclica que o tema no deve sequer ser suscitado. (1 agosto, 2001, p. 146)
Consideraes finais
Aps as anlises apresentadas, acreditamos que os textos de autoria do jornalista Roberto Pompeu de Toledo criam, por meio das estratgias apontadas, um efeito de sentido de encantamento tal que o leitor
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consegue chegar ao sublime, enxergar o belo mesmo naqueles ensaios cujo tema beira o trgico, o terrvel. o produto de uma interao social que reflete no s o pensamento de uma comunidade, seu contexto scio-histrico-ideolgico, mas acima de tudo deixa transparecer de modo elegante e particular o seu processo de produo. Assim, podemos nos valer das palavras de Brait (1993: 200), para quem a interao funda-se no olhar avaliativo daqueles que participam dessa atividade; no que se refere escrita, o enunciador precisa ser hbil para poder atingir seu enunciatrio, j que este desempenha um papel social e discursivo bastante significativo (Kerbrat-Orecchoni, 1990: 89) na construo textual.
ANDRADE, Maria Lcia da C. V. de O. (2001) Relevncia e contexto: o uso de digresses na lngua falada. So Paulo: Humanitas/FAPESP. BRAIT, Beth (1991) Texto jornalstico: modos de leitura. Estudos Lingsticos XXXIX Anais de Seminrios do GEL. Franca: UNIFRAN, p. 85-92. _____. (1993) O processo interacional. In: Dino Preti (org.) Anlise de textos orais. So Paulo: Humanistas, FFLCH/USP, Projetos Paralelos, vol. 1, p. 189-213. _____. (1994/1995) A construo do sentido: um exemplo fotogrfico persuasivo. Lngua e Literatura. So Paulo: Humanistas, n 21, p. 19-27. HALLIDAY, Michael A K. (1978) Language as social semiotic. The social interpretation of language and meaning. LondonL Edward Arnold. _______. (1989) Parte A- In: Halliday, Michael A K. and Hasan, Ruqaia. Language, context, and text: aspects of language in a social-semiotic perspective., Oxford: Oxford University Press, Series Editor: Frances Christie. HUISMAN, Denis (2000) Dicionrio de obras filosficas. Trad. Ivone Castilho Benedetti. So Paulo: Martins Fontes. KERBRAT-ORECCHIONI, Catherine (1990) Les interactions verbales. Paris: Armand Colin. vol. 1. MAINGUENEAU, Dominique (2001) Anlise de textos de comunicao. Trad. de M. Ceclia P. de Souza e Silva e Dcio Rocha. So Paulo: Cortez. MONTAIGNE, Michel de (1580, 1588) Ensaios. Traduo de Srgio Milliet. So Paulo: Abril Cultural. Coleo Os Pensadores, 1972. SEVERINO, Antnio Joaquim (2000). Metodologia do trabalho cientfico. 21. ed. rev. E ampl. So Paulo: Cortez.
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Anexo
Do apago ao fashion Roberto Pompeu de Toledo Ensaio Eureca ! Eis por que algumas palavras do ingls vencem, enquanto outras saem derrotadas. A guerra no era s uma coisa terrvel. Tambm podia ser uma diverso. noite, ficava-se s escuras. Afinal, os alemes no tinham atacado nossos navios? Fazia parte da estratgia defensiva brasileira apagar as luzes, para confundir o inimigo. Entre os meninos de Copacabana surgiu ento o programa de ir praia, noite, curtir a escurido. Um deles, o que aqui nos interessa, morava perto do Corte do Cantagalo. Vez por outra vinha a conversa de que os submarinos alemes podiam atacar, e isso dava um frio na barriga. Mas, ao mesmo tempo, era uma delcia cruzar a Avenida Atlntica, ento to estreita e tranqila, e ir brincar na praia em trevas. O medo era compensado pela excitao da aventura. O menino em questo, chamava-se Fernando Henrique, filho do oficial do Exrcito Lenidas Cardoso. Sim, Fernando Henrique Cardoso. A lembrana do tempo em que, menino, gostava de brincar na praia s escuras pode sugerir aos espritos de porco a concluso de que, desde cedo, ele j era chegado a um apago. Mas no isso que se quer registrar aqui. Pelo menos, que fique registrado s de passagem. Nosso ponto que apago nesse tempo, e no s nesse tempo, mas at bem recentemente, no se chamava apago. Chamava-se, como alis notou Ivan Lessa numa entrevista recente, black-out. O prprio Fernando Henrique, ao contar as suas aventuras de infncia, diz que vigorava o black-out. Hoje, ao referir-se s desventuras de seu governo, fala em apago. Eis um caso raro em que o ingls foi superado por uma expresso com gosto e cheiro de legtimo e bom portugus.
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Legtimo e bom portugus? Na verdade, apago no est nos dicionrios. Chegou lngua muito recentemente por contgio do apagn espanhol. caso parecido com o de taxista. Num tempo em que, no Brasil, se dizia chauffeur de txi, soava engraado aos ouvidos brasileiros o taxista dos pases de lngua espanhola. Soava at meio ridculo, e o mesmo acontecia com apagn. Aos poucos, a sabedoria do espanhol imps-se, e eis-nos achando muito natural chamar o profissional do txi de taxista e o corte de energia de apagn . Voltando ao menino Fernando Henrique, e supondo que a me o levasse, mesmo que contrariado, mesmo que sem um pingo de deleite das noites na praia, ao Copacabana Palace, ali perto, para assistir a um desfile de modas, seria assim mesmo que o evento seria chamado desfile de modas. Hoje no. Ou melhor, desfile de modas continua existindo, mas os pobres e desinformados, os simples dos subrbios e os capiaus dos cafunds interioranos. Para os bons, os que esto por dentro, moda j faz algum tempo que no moda. fashion. Um evento que se realizou na semana passada em So Paulo chamou-se So Paulo Fashion Week. At Gisele Bndchen participou. Pois o leitor acha que Gisele Bndchen participaria de uma Semana da Moda de So Paulo?. Ora, tenha-se a santa pacincia. Concluso: enquanto um vai, outro vem. Enquanto se vai o ingls black-out, derrotado pelo apago de origem espanhola, mas moldado sonoridade da lngua portuguesa, vem outro ingls, fashion, expulsar essa moda que, embora de origem francesa, se encontrava secularmente aculturada ao portugus. Como entender movimentos opostos como esses, se tudo que ingls, segundo se pode constatar a olho nu, avana sempre? Como explicar que, num tempo em que o velho e bom pra viagem virou delivery, liquidao virou sale, e 20% de desconto virou 20% off, uma expresso inglesa, como black-out, seja posta em desuso? uma aberrao. Contraria a regra de que o ingls, to caro aos olhos e ouvidos dos brasileiros, sinnimo de coisa rica e superior, o ingls to (para ser claro) up-to-date e to cool, tende a vencer sempre. Ou, pensando bem... Pensando bem, no contraria o que faz aperfeioar a regra. Se no vejamos. O mundo da moda um mundo de
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encanto e fantasia. rico e superior. Logo, no merece ser designado por mera lngua portuguesa. Merece a promoo lngua inglesa. No lhe cabe outro seno o nome mgico e inebriante de fashion. J o mundo do black-out, que ? Tristeza e penria. O mundo da imprevidncia do governo e do sacrifcio das pessoas. Da privao, do retrocesso e da feira. Como design-lo ento com palavra inglesa? No, cham-lo de black-out era um erro. O fenmeno indigno do prestgio do ingls. Tem de ser apago mesmo, palavra mais apropriada para representar a carncia grosseira, selvagem e terceiro-mundista que designa. Com o que se chega ao aperfeioamento da regra enunciada acima. No que o ingls vena sempre. Vence quando para designar coisas boas as coisas do glamour (claro: palavra inglesa), da graa (grace, para ficar mais claro) e do sonho dream. As ruins ficam com o portugus mesmo, ainda que adaptado do espanhol e tanto mais se a palavra for como apago terminada com esse o to caracterstico da lngua e to pouco sutil, nosso cru e brutal o.
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O ESPAO DA INTERAO AUTOR/LEITOR NA GRAMTICA TRADICIONAL: UM ESTUDO DE CASO

Marli Quadros Leite
O ponto de partida para a anlise do processo interacional no contexto da gramtica tradicional tem como apoio a conhecida afirmao de Bakthin (1988) a interao verbal a realidade fundamental da linguagem, ampliada pela teoria da enunciao, tanto pela via direta do texto fundador de Benveniste (1970) quanto pelas leituras e extenses que dele fizeram Authiez-Revuz (1984 e 1995), Fiorin (1996) e Kerbrat-Orecchioni (1999). Esses ltimos trs autores oferecem a pista metodolgica do trabalho: anlise do enunciado, centrada em dados lingsticos que revelam o status do sujeito, ou, em outros termos, a subjetividade de um autor que visa a alcanar seu pblico e com ele interagir, atuando, de certa forma, sobre seu comportamento, de acordo com o esquema de determinao mtua que regula o processo interacional. Dentro desse quadro, e com objetivo de investigar de que modo o gramtico interage com seu pblico leitor, verificarei uma das gramticas escritas e publicadas no Brasil no sculo XIX, por um autor brasileiro, trata-se da Grammatica Portuguesa, de Julio Ribeiro, cuja primeira edio de1881.*
* Este texto resultado dos estudos de ps-doutorado, realizados na Frana, sob os auspcios da CAPES e da USP.
LEITE, Marli Quadros. O espao da interao autor/leitor na gramtica...
1. O gramtico por si mesmo: auto-representao interativa

Como explica Kebrat-Orecchioni (1999: 34), numa acepo larga, a lingstica da enunciao tem por objetivo descrever as relaes que se tecem entre o enunciado e os diferentes elementos constitutivos do quadro enunciativo, ou seja, visa a analisar a situao dos sujeitos envolvidos no discurso, e suas circunstncias de espao e tempo, assim como as condies scio-histricas da produo do discurso. Alm disso, compete tambm a esse campo de estudo descrever e estruturar o conjunto de fatos enunciativos,1 inventariar seus suportes significantes e seus significados e elaborar uma tabela para classific-los, segundo os seguintes princpios: 1) enunciado relacionado ao locutor; 2) enunciado relacionado ao alocutrio; 3) enunciado relacionado situao comunicativa. J numa acepo estrita, a que a autora adota na obra citada, a lingstica da enunciao est voltada para o locutor-escritor e para todos os fatos enunciativos com ele envolvidos. Nesse contexto, o sentido da expresso fatos enunciativos muda e passa a ser a presena do locutor no seio de seu enunciado, os lugares em que se inscreve e as modalidades de existncia do que, de acordo com Benveniste, denomina-se subjetividade na linguagem (op. cit., p. 36). Antes de passar anlise dos dados da gramtica selecionada, importante verificar como o autor se posiciona diante de seu pblico leitor e, tambm, do contexto dos estudos lingsticos de sua poca. Para isso, analisarei aspectos da composio total do trabalho, como os conti1
A autora denomina fatos enunciativos as unidades lingsticas, de qualquer natureza, ordem e dimenso, que funcionam como ndices da inscrio dos fatores da enunciao e que so, a esse ttulo, portadores de um arqui-trao semntico especifico, chamado enunciativo (op. cit. p. 35) .
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dos nas dedicatrias, no prefcio e no prprio texto da obra, a fim de tentar delinear a imagem que o autor faz tanto de si mesmo quanto do outro, o leitor. Essa pesquisa ser realizada por meio do estudo de expresses, de elementos lingsticos e da escolha da estratgia discursiva adotada na gramtica. Antes de tudo, tentarei situar enunciativamente Julio Ribeiro, a fim de mostrar como ele se manifesta em seu espao/tempo e se mostra capaz de interagir com o seu leitor potencial. Pelo perfil da gramtica, observa-se que seu leitor potencial deve ser um iniciado em estudos da linguagem, o que pode ser afirmado a partir da observao dos seguintes aspectos: a quantidade considervel de citaes de teoria, de autores estrangeiros, inclusive algumas no traduzidas, e a ausncia de referncias ao ensino. A gramtica no pedaggica. A gramtica de Jlio Ribeiro uma das primeiras a inaugurar o processo de gramatizao da lngua portuguesa no Brasil. Sua primeira edio aparece em 1881, aps a edio, em 1879, da Grammatica Historica da Lingua Portuguesa, de Pacheco Silva, e de dois dicionrios, um, o primeiro dicionrio monolnge da lngua portuguesa, o Dicionrio da Lngua Portuguesa, de Antonio de Moraes Silva, em 1879, e outro, o Vocabulrio Brasileiro para servir de complemento aos dicionrios da Lngua Portuguesa, de Costa Rubim (Orlandi et Guimares, 1998, p. 22-27). O pioneirismo, no entanto, no a nica causa da importncia dessa gramtica, como se ver a seguir.
2. As epgrafes
Fiorin (1996: 99-100), ao discutir a oposio dos efeitos de sentido de aproximao x distanciamento, e conseqentemente os chamados nveis de objetividade x subjetividade da linguagem, diz:
Objetividade uma palavra polissmica, pode significar tanto neutralidade quanto justeza, isto adequao a um referente. Na linguagem,
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na verdade, no h nem uma nem outra [nem subjetividade nem objetividade]. O que h so efeitos de sentidos produzidos, no primeiro caso por um apagamento das marcas de enunciao no enunciado e, no segundo, por um controle dos termos mais nitidamente avaliativos. Objetividade lingstica no existe, mas, por meio de certos procedimentos, chega-se ao efeito de sentido de objetividade.
O discurso da gramtica, portanto, , como todos os outros, cheio de subjetividade, marcado pela ideologia do autor, quer no que diz respeito s escolhas tericas, quer no que diz respeito escolha de exemplos, fatos e dados da lngua objeto desse tipo de descrio. Quanto ao discurso de Ribeiro, ento, cumpre levantar os dados da enunciao para se compreender bem o discurso enunciado em sua gramtica.2 Como j sugerido acima, a enunciao compreende obrigatoriamente trs categorias: o sujeito, o espao e o tempo que se fazem representar, mais ou menos marcadamente, no enunciado. Logo, o gramtico, sujeito da enunciao, que vive em certo tempo e espao, deixa transparecer em seu enunciado, mais ou menos intensamente, marcas desse espao/tempo que, afinal, integram o seu eu, o sujeito do discurso. Para o caso que interessa no momento, preciso levantar algumas marcas do enunciado a fim de, por meio deles, conhecer a enunciao e o discurso do autor, Julio Ribeiro, e, assim, compreender esse texto do ltimo quarto do sculo XIX. Do ponto de vista da interao autor/leitor, possvel fazerem-se algumas inferncias a partir da anlise das preferncias do autor, de suas relaes com idias e teorias, desde o que est enunciado nas epgrafes. Julio Ribeiro aps trs epgrafes, todas expostas e comentadas a seguir. A primeira de Duarte Nunes do Leo, primeiro ortografista da lngua portuguesa:
Tentei ensinar aos meus naturaes o que eu de outrem no pude aprender.
2
Cf. Fiorin (1996) para maiores esclarecimentos sobre o problema da enunciao e de suas astcias...
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Embora a gramtica no seja pedaggica, o autor acredita, e deixa isso claro na introduo, que o estudo formal e consciente da gramtica faz parte da aprendizagem da lngua e que pode permitir melhor interao entre as pessoas. A segunda citao, em francs, de Littr e indica uma das opes tericas do autor, o comparativismo:
Pour les langues, la mthode essentielle est dans la comparaison et la filiation. Rien nest explicable dans notre grammaire moderne, si nous ne connaissons notre grammaire ancienne.3
A terceira, tambm em francs, deixa entrever a possibilidade de que um trabalho, aparentemente completo, terminado, permanea inacabado, ou precise de reformas. Mesmo assim louvvel o ato de t-lo feito; essa, assim, uma aluso ao trabalho do gramtico que pode estar imperfeito ou inacabado, dado, talvez, mutabilidade e movimento do objeto da descrio, ou mesmo s mudanas de teorias que visam a expliclo:
En aucune chose, peut-tre, il nest donn lhomme darriver au but: sa gloire est dy avoir march.4
Esses trs pequenos textos so significativos, do ponto de vista da enunciao e da interao autor/leitor, em relao ao objetivo do autor e da obra; se o leitor procurar l-los e refletir sobre cada um, poder tornarse mais bem preparado para entender a obra como um todo. Portanto, possvel reconhecer a dois aspectos: primeiro, um ndice do envolvimento do autor com seu tempo, pela referncia teoria em voga no scu3
Para as lnguas, o mtodo essencial a comparao e a filiao. Nada explicvel em nossa gramtica moderna se no conhecermos a gramtica antiga. Em nenhum domnio, talvez, dado ao homem chegar ao fim: sua glria de ter caminhado em sua direo.
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lo, o comparativismo5 e, tambm, pela escolha das transcries em francs, a lngua estrangeira de prestgio cientfico da poca; segundo, um ndice da preocupao do autor com o leitor, o que est claro na primeira citao, e tambm subentendido nas outras a segunda que visa a j preparar o leitor para enfrentar o texto, e a terceira que uma justificativa para falhas que porventura existam. Esse conjunto no pode ser entendido seno como uma marca de interao.
3. As dedicatrias
A presena estrangeira na gramtica portuguesa de Julio Ribeiro aparece desde o espao das dedicatrias, o que inferido, seja pela percepo do contato do autor com idias vindas de fora, com teorias estrangeiras, seja por suas relaes com personagens da poca. Entre brasileiros, portugueses, franceses e um alemo, h, em primeiro lugar, uma dedicatria in memoriam a trs personagens, Luiz de Cames, Friedrich Diez e Emile Littr; depois, uma dedicatria a quem ele denomina mestres, Andr Lefvre, Michel Bral, Adolpho Coelho, Theophilo Braga, Camilo Castello Branco e Capistrano de Abreu; finalmente, queles a quem chama professores, Vieira de Almeida, Thomaz Galhardo e Seraphim de Mello. Do ponto de vista interacional esses dados so importantes porque permitem ao leitor criar uma expectativa de leitura, ou seja, ajudam o leitor a enfrentar o texto.
4. O prefcio
A estratgia discursiva escolhida pelo autor a de, primeiro, marcar explicitamente a oposio de sua obra com outras anteriores, em que
5
Como se ver adiante, o historicismo tambm est presente no texto de Ribeiro, nas inmeras referncias a usos antigos do Portugus.
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no se verificava a preocupao dos autores com a descrio de usos da lngua; isso pode ser observado, de sada, no prefcio. Depois, deixar claro que sua gramtica voltada para a descrio do vernculo. Seu envolvimento com o texto e o assunto evidenciado desde a primeira linha. Em outras palavras, pode-se dizer que existe razovel grau de subjetividade do autor tanto em relao obra em si quanto ao leitor potencial, pois, na abertura da gramtica, declara, em primeira pessoa:
Para afastar-me da trilha batida, para expr com clareza as leis deduzidas dos fatos e do fallar vernaculo, no me poupei a trabalhos. (Grifei)
Em termos de interao que se pode dizer sobre isso? Que o emprego do adjetivo avaliativo batida uma pista para o leitor, que pode esperar algo diferente e, talvez, melhor que o habitual; isso o que o autor induz o leitor a assimilar. Alm disso, o autor vai conduzindo o leitor para receber bem seu texto, quando afirma que os fatos so com clareza expostos. Os adjetivos so, sem dvida, a marca do envolvimento autor/texto/leitor. Toda essa onda de auto-avaliao , contudo, freada pelo modalizador, creio da frase seguinte, que constitui, sozinha, um pargrafo. Talvez se possa dizer que essa posio de destaque da frase ajude a transparecer para o leitor certa modstia, a fim de atenuar a vaidade das afirmaes anteriores, como se pode observar abaixo:
Creio ter ferido o meu alvo. (Grifei)
Alguns outros ndices da preocupao do autor com o leitor que podem ser levantados so os seguintes: a. referncia direta ao pblico, em primeira pessoa do singular, o que cria um efeito de sentido de proximidade autor/leitor: Apresento ao publico esta segunda edio de meu livro (...). b. pergunta retrica que cria a iluso da presena do interlocutor, ou que deixa explcita a sua presena: quem podera es233
crever hoje sobre philologia portuguesa sem tomal-o [Adolpho Coelho] por guia, sem se ver forado a copial-o a cada passo?. c. referncia indireta ao pblico alvo da gramtica, aludido como os habituados em estudar o portugus, o que mostra um critrio de seleo do pblico alvo para a obra: Quem for versado em estudos de lngua vernacula, facilmente vera o quanto me valeram esses [Adolpho Coelho e Paulino Souza] mestres. Os comentrios do prefcio6 contam a histria da primeira edio da gramtica, publicada em 1881. Houve tanto elogios quanto comentrios, uns considerados positivos, outros, negativos, no julgamento do prprio autor. Assim, observa-se um escalonamento dessas crticas, resumidas a seguir: a) crtica honesta e ilustrada comentrios recebidos sobre erros de etimologia e de distribuio da matria, por parte de estrangeiros. Desde a referncia a tal tipo de crtica, o autor mostra-se receptivo, pelos termos de avaliao honesta e ilustrada escolhidos para denunci-la; alm disso, Ribeiro declina os nomes dos autores das crticas, qualificando-os, em nota de rodap, j que so estrangeiros: Karl von Reinhard, professor da Politcnica de Munique e Alexandre Hummel, distinto professor dinamarqus, residente em Tiet. Como se v, ambos tm o status de estrangeiro, uma marca extremamente valorizada pelo autor, visto a quantidade de citaes a estrangeiros, alemes, franceses e americanos, no todo da obra. b) elogios da imprensa brasileira referncia a nomes como Ruy Barbosa, Theophilo Braga e Conselheiro Viale, mas no h sinal de impugnao de brasileiros ao texto.
6
Lembro que trato dos comentrios da segunda edio, repetidos na stima, ora sub examine.
234
c) crticas injustas e virulentas referncia a comentrios negativos, por meio de adjetivos fortemente marcados de subjetividade, mais uma vez avaliao no axiolgica, sem apresentao de pormenores, . Em resumo, percebe-se que desde a apresentao do texto o autor deixa pistas de sua preocupao com o leitor. Ainda outros dados, como se ver a seguir, comprovam esse fato.
5. O texto
Como esclarecem Orlandi e Guimares (op. cit.), o nome Grammatica Portuguesa, escolhido pelo autor, indica seu atrelamento Portugal (o espao geogrfico), quando ainda a palavra lngua no aparece nos ttulos.7 E nisso o autor mostra-se condizente com a tradio. Na minha opinio, essa uma obra importante no contexto da histria da gramatizao do portugus porque, embora ainda muito ligada a Portugal, representa uma ruptura com uma tradio gramatical portuguesa, pois, como o prprio autor declara no prefcio, introduz, de certo modo e muito comedidamente, a preocupao com a lngua emprica.8 So palavras do autor:
As antigas grammaticas portuguezas eram mais dissertaes de metaphysica do que exposies dos usos da lingua. Para afastar-me da trilha batida, para expr com clareza as leis deduzidas dos factos e do fallar vernaculo, no me poupei a trabalhos. Ribeiro, p. 1.
7
Quando os autores brasileiros comeam a se preocupar com o problema da denominao da lngua portuguesa realizada no Brasil, surgem varias opes para o ttulo, a saber: Gramtica da Lngua Portuguesa, Idioma Nacional, etc. Para maiores esclarecimentos, consultar Pinto, E. P. (1978) e Orlandi e Guimares (1998). Cf. Auroux, 1998, que diz que a lngua emprica o conjunto indefinido de emisses lingsticas de grupos de sujeitos que se comunicam e se entendem por meio de uma dada lngua.
235
Realmente, existem espalhados pela obra muitos comentrios sobre a realizao da lngua, no que se refere a usos antigos e, tambm, atuais poca, de Portugal e do Brasil, como mostrarei adiante. O fato mais notvel, no entanto, o estgio de transio em que se encontravam os estudos lingsticos no Brasil, o que aparente no discurso terico do gramtico: de um lado, a teoria filosfica e, de outro, o comparativismo, com citao explcita sobre a teoria determinista. Esse fato serve para mostrar Ribeiro como um sujeito atualizado em relao ao desenvolvimento da teoria lingstica que se produzia fora do Brasil, o que ele mesmo fez questo de tornar explcito no prefcio e que est implcito no texto, nas diversas citaes de autores estrangeiros alemes,9 ingleses, americanos, franceses, portugueses e, tambm, de alguns brasileiros. Logo no prefcio, o autor declara sua afiliao ao comparativismo, ao dizer que se amolda s definies de Whitney e que segue as sumidades da grammaticografia saxonia. Alm disso, h dezenas de citaes de F. Diez, Grammaire des Langues Romanes, algumas de Max Mller, Nouvelles Leons sur la Science du Langage, e uma de F. Boas. No h, contudo, uma tomada de posio firme em relao ao comparatismo. Em verdade, diversas passagens revelam, tambm, o atrelamento do autor gramtica filosfica de Jernimo Soares Barbosa. Vejamos, por exemplo:
3. Linguagem a expresso do pensamento por meio de sons articulados. Ribeiro, p. 2 Observaes n 3). Sobre tal assunto [irregularidade verbal] diz serenamente Soares Barbosa: Nunca se devem confundir as consonancias com as consoantes, isto , os sons elementares das consoantes, com as lettras consoantes que a nossa orthografia usual empregou para exprimir na escriptura. Ribeiro, p. 144 (Grifei)
Sempre por tradues francesas.
236
O comparatismo aparece tambm na gramtica de Julio Ribeiro neste trecho em que cita Max Mller:
(...) Os grammaticos da India conheceram e discriminaram bem estes factos: s vozes chamaram elles svara (sons), ao passo que s pretendidas consonancias deram o nome de vyanjana (o que torna distincto, o que se manifesta). Ribeiro, p. 6 As vozes, estudadas luz de uma analyse severa apresentam gradaes em numero infinito(1): todavia, para as necessidades da pratica, bastam algumas principaes de entre ellas, as quaes possam servir a todas. Ribeiro, 10
F. Diez o mais referido, e a primeira das citaes desse autor refere-se ao seguinte:
(...) F. Diez pensa que dje, tche so as formas primitivas do je e che, e tudo leva a crer que realmente o so. Ribeiro, p. 11
O determinismo, a teoria da evoluo das lnguas, aparece numa citao de mile Ferrire, Le Darwinisme, a partir da qual Ribeiro faz uma adaptao da teoria biolgica ao campo da linguagem, como se v em:
Bem como as especies organicas que povam o mundo, as linguas, verdadeiros organismos sociologicos, esto sujeitas grande lei da luta pela existncia, lei da seleo. E para notar-se que a evoluo linguistica se effectua muito mais promptamente do que a evoluo das especies: nenhuma lingua parece ter vivido por mais de mil annos, ao passo que muitas especies parece terem-se perpetuado por milhares de seculos. Ribeiro, p. 153
Para reforar seu atrelamento terico-metodolgico aos estrangeiros, o autor declara a coincidncia havida entre a sua obra e a do eminente lgico inglez Bain:
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Folgo de que, sem previo accrdo, eu tenha no campo do pensamento caminhado a par de espirito tao elevado. Que se concluir ter a minha obscuridade achado sem guia o mesmo caminho seguido pelo eminente logico inglez?
Como se verifica, a referncia aos estrangeiros sempre marcada por termos de avaliao positiva. Para afastar, provavelmente, qualquer denncia de plgio, diante da coincidncia declarada, Ribeiro comenta, brevemente, um fato parecido que ocorreu entre Bally e Chasson, relatado por M. Bral. Dentro desse clima de autoridade estrangeira o fato fica j explicado, justificado. Esse, ento, um argumento de autoridade que o autor enderea a um leitor mais ilustrado nas cincias da linguagem. A preocupao de Ribeiro com seu leitor flagrante no que diz respeito ao formato do texto. Mesmo sendo seu leitor potencial um sujeito versado em estudos da linguagem, ele pretende dizer algo que seja compreendido, assim, desde a Introduo, suas afirmaes so explicadas. Para isso, o texto adquire forma peculiar: a exposio terica aparece em pargrafos, numerados e escritos em letra tamanho 12; a explicao da teoria, aposio de alguma informao ou comentrio aparecem em trechos imediatamente seguidos ao da teoria, em letra de tamanho menor, 10 ou 9, como apresentado abaixo: a. explicao de um ponto terico: 1. Grammatica a exposio methodica dos factos da linguagem (1).
A grammatica no faz leis e regras para a linguagem; expe os factos della, ordenados de modo que possam ser aprendidos com facilidade. (...) Ribeiro, p. 2
b. aposio de uma informao: 29. A combinao de duas vozes livres distinctas em uma s syllaba, de modo que se ouam as duas vozes elementares, chama-se diphtongo.
238
F. Diez (3), seguindo a opinio de Constancio (4) e de outros grammaticos, entende que existe em Portuguez verdadeiros triphtongos, e cita para exemplos: eguaes, averiguais, averigueis. Ribeiro, p, 12
c. aposio de um comentrio: 409. Concorrendo dous ou mais substantivos do singular, de genero differente e de significao similhante, o adjetivo concorda com o ultimo, ex.: O amor e a amizade verdadeira ou A amizade e o amor verdadeiros.
vicioso empregar um substantivo no plural e fazer concordar com elle adjectivos no singular; estas e outras frases, por exemplo, so incorretas: O primeiro e segundo juizes de paz As grammaticas franceza e portugueza. Deve-se dizer: O primeiro juiz de paz e o segundo A grammatica franceza e a portugueza. Cumpre, todavia, notar que muitos grammaticos no so desta opinio: Diez (1), por exemplo, auctoriza esta concordancia de adjectivos no singular com um substantivo no plural, que at se d em latim. Cames escreveu: O quarto e o quinto Affonsos (2). Ribeiro, 243
6. A enunciao do exemplo: o lugar da interao

Como afirma Chevalier (s.d.) um importante componente da gramtica, o exemplo, pouco conhecido, pouco estudado. No mbito deste trabalho, o exemplo explorado tanto como um ndice de interao autor/leitor quanto como um espao onde o autor revela a sua enunciao. No primeiro caso, porque as afirmaes feitas tm de ser comprovadas pelo exemplo; no segundo, porque, pelo exemplo, v-se que o autor trabalha indistintamente com princpios da lngstica histrica, da comparativa, da sociolingstica, tudo dentro do espao do manual de gramtica tradicional, prescritiva. Essas, em ltima instncia, podem ser entendidas como marcas de seu tempo/espao, que transparecem em seu discurso.
239
As primeiras palavras do autor so contra as antigas gramticas, filosficas, que, em suas palavras eram mais tratados de mettaphysica que exposies dos usos da lngua. verdade que a obra no um tratado de metafsica, contudo, no nega todos os princpios da gramtica filosfica, ao contrrio, aproveita alguns. verdade tambm que, desde a Introduo, Ribeiro enunciou que trataria das formas vrias por que passou a nossa lingua, no s para us-la com conscincia, e de modo adequado e correto, mas tambm para compreender a natureza e a histria do homem. Assim, possvel dizer que sua obra situa-se numa encruzilhada de cinco tendncias: a filosfica, perceptvel por meio de algumas afirmaes e posies, a historicista, perceptvel por meio de inmeros comentrios e exemplos do portugus antigo e clssico em relao ao moderno, a sociolingstica, perceptvel por meio de comentrios e exemplos sobre as variaes de dialetos e registros do portugus, a comparatista, perceptvel nas vrias comparaes feitas entre o portugus e outras lnguas, notadamente o latim e o francs, e a prescritivista, observvel em toda a descrio, com vistas a mostrar o melhor uso da lngua portuguesa. Para ilustrar, transcrevo trechos que deixam ver cada uma das tendncias: a. tendncia filosfica
A linguagem, interprete da intelligencia, um instrumento de analyse: com efeito, as palavras servem para distinguir os seres, os objetos, as qualidades, as substancias (...). Ribeiro, 57 (Grifei)
Nesse trecho, evidente o princpio maior da gramtica filosfica, a relao linguagem/pensamento. Em outros trechos da gramtica, Julio Ribeiro faz referncia direta a Jeronimo Soares Barbosa, o smbolo da gramtica filosfica portuguesa, em alguns, todavia, critica-o,10 no que diz respeito aspectos de fontica e fonologia.
10
Cf. p. 5 e 14.
240
b. tendncia historicista
Cometa, estrategema, planeta e alguns outros foram outrra femininos em Portuguez: explica-se assim a destemperada syllepse de genero que os grammaticos querem fina fora metter na conta a Cames: Mas j a planeta, que no co primeiro Habita, cinco vezes apressada, Agora meio rosto, agora inteiro Mostrra, emquanto o mar cortava a armada. A famigerada figura teve de certo origem em um erro typografico da edio princeps dos Lusiadas, reproduzido nas edies subsequentes. Ribeiro, s.d., p. 86.
Esse exemplo deixa entrever, pela escolha dos adjetivos que o autor fez para coment-lo tanto em a destemperada syllepse quanto em A famigerada figura o desacordo de vozes sobre sua interpretao. Em gramticas anteriores,11 procurou-se dar uma explicao para o emprego da concordncia a planeta... apressada desses versos. Uns, de tendncia analtica, procuravam uma silepse de gnero com o substantivo elptico lua, ento, o verso seria Mas j a [lua] planeta, que (...) apressada, outros, de tendncia historicista explicavam o antigo gnero, feminino, do substantivo planeta, o que desmonta o torneio da silepse. O fato serve para mostrar como o simples emprego de uma palavra mostra a enunciao do sujeito. Ribeiro comunica ao leitor a sua disconcordncia com a discusso que girou em torno do problema pela escolha do adjetivo no axiolgico.
11
Cf., por exemplo, Maximino Maciel (1887) Grammatica analytica; Joo Ribeiro (1887) Grammatica portugueza curso superior; Maximino Maciel (1894) Grammatica descriptiva.
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c. tendncia sociolingstica
3) por e, na terminao de todos os vocabulos barytonos e na conjunco e, ex.: cidadi mosarabi montis i vallis. A maioria dos Brazileiros assim pronunca: em Portugal diz-se cidad mosrab monts valls, dando voz terminal um som abafado, muito distincto de i. Ribeiro, s.d., p. 31 Ha ainda uma interjeio de duvida muito usada em Portugal e quasi desconhecida no Brazil; gora. Diz-se, por exemplo: Pedro est rico. Responde o interlocutor para mostrar a duvida no mais alto ponto: gora est! O tem em que se pronuncia esta interjeio especialissimo. Ribeiro, s.d., p. 75 Muitos substantivos empregam-se mais geralmente no plural; so: 1) (...) 2) os nomes de cousas pares, ex.: bofes, bragas, calas, ceroulas, tesouras, ventas, etc. Todavia diz-se grelha, treva, refem, cala, ceroula, tesoura, etc. e at com alguns, como cala, ceroula, tesoura, vai prevalecendo o uso do singular. Ribeiro, s.d., p. 93 No so habitualmente usados no plural: (...) 5) os nomes de produtos animais ou vegetais, ex.: leite mel cera canella seda, etc. Todavia, diz-se andar a leites; os mis do Brazil, as sedas de Lyo, etc. Ribeiro, s.d., p. 94 Ha mais dous sons distinctos, banidos hoje do uso da gente culta: dje, tche. Os caipiras de S. Paulo pronunciam djente, djogo. Os mesmos e tambm os Minhotos e Trasmontanos dizem tchapeo, tchave. Ribeiro, s.d., p. 11 (Sublinhei)
242
Essas passagens tanto comprovam o objetivo do autor de descrever a lngua emprica12 brasileira quanto revelam a sua abertura a respeito de certos fatos de mudana lingstica. Outros trechos, porm, caracterizam a obra como realmente uma gramtica tradicional, como se ver adiante. d. tendncia comparatista
F. Diez pensa que dje, tche so as formas primitivas do je e che (Grammaire des langues romanes. Trad. dAuguste Brachet et Gaston Paris, 1874, vol. I, pag. 358-60) e tudo leva a crer que realmente o so. Dje som romanico genuino: existe em Provenal, em Italiano, e no seculo XII existia no Francez, que o substituiu ao Inglez, onde at agora se acha, ex.: jelousy. Em escriptos latinos do seculo IX, encontram-se as frmas pegiorentur, pediorentur, por pejorentur. Tche tambm som romanico castio: existe em Provenal, em Italiano, em Hespanhol, e existiu no Francez, donde passou para o Inglez, que ainda hoje o conserva, chamber. A existncia de ambas estas formas no fallar do interior do Brazil prova que estavam ellas em uso entre os colonos portuguezes do seculo XVI. A antiguidade e a vernaculidade de tche attestam-se pela sua permanncia na linguagem do Minho e dos Tras-os-Montes: como sabido, o povo rude conservador tenaz dos elementos archaicos das linguas. Ribeiro, s.d., p. 11 271. O estudo comparativo das linguas romanicas leva-nos ao conhecimento das leis glloticas que presidiram evoluo do Latim. No estado actual da sciencia physiologica, impossvel assignalar todas as causas que produziram tais leis. O que no sofre duvida quanto
12
Conforme Auroux (1998: 103-04), a lngua emprica o conjunto indefinido de emisses lingsticas de grupos de sujeitos que se comunicam e se entendem por meio de uma dada lngua; o conjunto indefinido de emisses lingsticas de grupos de sujeitos que j viveram e utilizaram uma dada lngua; o conjunto de emisses lingsticas de grupos de sujeitos que sero capazes de compreender traos das emisses lingsticas de grupos de sujeitos que viveram antes e utilizaram uma dada lngua.
243
contribuiu para ellas a influencia do meio, alliada ao pendor que tem o homem, assim como todo animal, para empregar o minimo esforo possivel na realizao de actos physiologicos(1). por causa desta tendencia, pronunciadissima nos climas enervadores dos paizes intertropicaes, que as linguas europas tanto se tem adoado e corrompido em certas partes da America. Ribeiro, p. 156 272. Na passagem do Latim para Portuguez, nota-se: 1) a persistencia do acento tonico: fmea de fmina, hmem de hmine(2). esta a grande lei da evoluo glotica que deu o dominio romanico: pela persistencia do accento perpetuou-se o Latim nas suas sete filhas. (...). Ribeiro, p. 156-7
Nesses trechos, Julio Ribeiro confessa sua relao com o comparativismo, com a filosofia determinista que vigorava em sua poca. Isso no poderia ser diferente, j que o discurso do homem uma continuidade, o que implica, portanto, que, embora esse amplie e crie idias novas, parte sempre do que j se falou, leu e ouviu o que fica transparente no fio do discurso, no enunciado. Nesse sentido se pode falar da heterogeneidade do discurso, da presena dos j ditos no discurso de cada um. Esse um movimento natural do discurso, incontrolvel ao sujeito enunciador. sempre o processo de a enunciao mostrar-se pelo enunciado, ou, como diz Fiorin (1998), o modo de a enunciao ser enunciada por meio de astcias percebidas pelo leitor (ou ouvinte) competente.13 e. tendncia prescritivista
409. (...) vicioso empregar um substantivo no plural e fazer concordar com elle adjectivos no singular; estas e outras phrases, por exemplo, so incorrectas: O primeiro e segundo juizes de paz As grammaticas franceza e portugueza. Deve-se dizer: O primeiro juiz de paz e o segundo A grammatica franceza e a portugueza. (Sublinhei)
13
Sobre o conceito de competncia discursiva, consultar Fiorin, op. cit.
244
Cumpre, todavia, notar que muitos grammaticos no so desta opinio: Diez, por exemplo, auctoriza esta concordancia de adjectivos no singular com um substantivo no plural, que at se d em latim. Cames escreveu: O quarto e o quinto Affonsos (Lusiadas, Cant. I, Est. XIII). Ribeiro, s.d., p. 243 5) O pronome objecto, o pronome em relao objectiva adverbial e a particula apassivadora se nunca devem comear a sentena: Seria incorrecto dizer Me querem l Te vejo sempre Nos parece Vos offereo Lhe digo Lhes peo Se contam cousas feias Se diz que elle vai, etc. Deve-se dizer Querem-me l Vejo-te sempre, etc. Ribeiro, s.d., p. 255 (Sublinhei)
Apesar de o autor querer inovar, tratar da lngua emprica e fazer comparao entre diferentes lnguas, o espao em que ele se situa o da gramtica tradicional, isto , um espao criado para comunicar ao leitor como se usa corretamente uma determinada lngua e, portanto, os comentrios sobre o bom uso no podem faltar. Importa saber quais so as fontes de observao de tal uso. O modelo de falante, ou a autoridade lingstica fonte dos exemplos, alm de ser o prprio autor, pode ser tambm outras pessoas, sempre consideradas eruditas, doutas, que o gramtico observou e de quem colheu usos.14 L-se o seguinte sobre esse assunto, quando Ribeiro, no pargrafo 42, apresenta uma lista15 de palavras que devem ser pronunciadas com [o], na penltima slaba:
Nem todos os mestres da lingua se acham de accordo sobre o som do o no plural destes nomes: a presente lista em parte extrahida de obras que tratam do assumpto, e em parte organizada segundo o parecer de pessas doutas consultadas pelo auctor. (Grifei)
14 15
O exemplo pode ser literrio, e para esse h citao, de autoria e fonte. Nesses casos, as gramticas trazem, em geral, dois tipos de listas de exemplos: as listas fechadas, que esgotam uma srie de termos, ou listas abertas que apresentam uma srie inacabada de palavras de determinado assunto.
245
Ainda, ao falar de verbos defectivos, e ao dizer que o verbo colorir dos defectivos que no se empregam nas frmas em que ao thema se deveria seguir a, e, o, tem-se mais uma comprovao de que o autor colhia usos de certos locutores que podiam ser tomados como modelos de falante. Diz ele:
O correctissimo escriptor, sr. Ramalho Ortigo, usou da frma colorem do verbo colorir. Ribeiro, s.d., p. 145
Uma fonte de exemplos, ento, vem da lngua falada de pessoas de prestgio. E outra, da lngua escrita, literria, como se ver a seguir.
550. Nem por vezes tem sentido affirmativo, equivalendo e, ex.: Por ventura a necessidade ser l tamanha, NEM a esmola to bem empregada? Phrases ha em que nem equivale a nem mesmo, ex.: O po nem de graa me serve. (...) Nem emprega-se (...) 5) reforada por sem, ex.: E vo a seu prazer fazer aguada, Sem achar resistencia, nem defesa. CAMES Ribeiro, p. 301
A proporo havida, nessa gramtica, entre os exemplos literrios e os criados pelo autor , mais ou menos, a que aparece no exemplo citado acima, que no est todo transcrito: para cada dez exemplos no literrios, um literrio.16
16
Vale explicar que entre os exemplos no literrios incluem-se provrbios Falar prata calar ouro (p. 60), frases feitas, como Poder e no querer prefervel a querer e no poder (p. 298), palavras isoladas ou que integram listas fechadas ou abertas.
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Portanto, os exemplos de Julio Ribeiro so de duas espcies principais: os no referenciados, que, em geral, parecem ser do prprio gramtico, e os referenciados, retirados de textos literrios ou de outra origem. Os exemplos no referenciados so os mais utilizados no conjunto da obra, de modo quase exclusivo, para ilustrar a teoria exposta na parte primeira, em que o autor trata, no livro primeiro, de fontica, prosdia e ortografia; no livro segundo, em que trata, na primeira seo, de morfologia, classificao de palavras, na segunda, da flexo de nomes, verbos e, tambm, dos advrbios, no que diz respeito ao grau de comparao; e na terceira seo em que trata de etimologia. Na parte segunda, no primeiro livro, em que o assunto passa a ser sintaxe, h maior quantidade de exemplos literrios, embora no seja esse um uso nem sistemtico nem predominante. Os exemplos no referenciados compem listas, fechadas ou abertas. As listas abertas so, evidentemente, as que predominam no manual de gramtica, que apenas uma apresentao ou descrio de fatos da lngua17 e no a prpria lngua. O exemplo mesmo, como esclarece Auroux (1998), apenas uma abstrao sui referencial de um uso, um modelo, e no o prprio uso, , portanto, uma abstrao que serve para corroborar uma regra ou uma categoria. Dentro dessa classificao, observamos alguns exemplos como:
212. So masculinos em virtude da significao do thema 1) os substantivos que significam macho, quer sejam appellativos, quer sejam proprios, ex.: Homem cavallo Caligula Incitatus. (Grifei)
Em termos da interao autor/leitor, a abreviao do termo exemplo (ex.) tem o papel de informar que ali h apenas uma amostra do exposto como regra. Em geral, o gramtico deixa pistas da lista aberta, seja por meio do emprego do termo exemplo, como acabei de mostrar,
17
Cf. Auroux, 1998, especialmente no que diz respeito hiptese dos instrumentos lingsticos (outils linguistiques).
247
seja por meio de outras pistas, combinadas ou no, como etc., vrios, outros numerosos e outros. Veja-se:
216. So masculinos em virtude da desinencia, os substantivos terminados (...) 4) por al, el, il, ol, ul, ex.: Pinhal marnel barril lenol, paul. Exceptuam-se dos acabados em al cal , e varios adjectivos substantivados, ex.: Capital moral.
s vezes, o gramtico tentado a fazer listas fechadas no que diz respeito s excees a uma regra. Em relao regra do pargrafo 216, citado, por exemplo, v-se:
(...) 7) por ar, er, ir, or, ur, ex.: Altar talher nadir valor, catur. Exceptuam-se dos acabados em al cal , e varios adjectivos substantivados, ex.: Capital moral Exceptuam-se dos acabados a) em er Colher; b) em or Cr, dr, flr.
Ribeiro usa o expediente do comentrio ao texto principal, tambm, no que diz respeito s excees. Ainda dentro do pargrafo 216, observa-se:
(...) 10) por o, ex.: Corao.
E comenta:
As excepes a esta regra so muito numerosas: em geral pde-se
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dizer que so femininos os substantivos derivados de adjetivos e de verbos, ex.: Aptido multido transformao variao. Todos os augmentativos em o so masculinos.
As listas fechadas aparecem muitas vezes na citao de irregularidades, quando, por exemplo, possvel verificar casos como os seguintes dos pargrafos 220 e 238:
219. Os adjetivos substantivados que terminam em a e e no mudam, ex.: Persa, Arabe. 220. So irregulares: Abbade feminino de abbadessa frei feminino de soror (...) * a lista traz no total 73 nomes
Do mesmo modo:
238. So diminutivos irregulares: de aguia ave aguilucho avezinha de monte mulher montezinho mulherzinha
(...) * a lista traz no total 20 nomes
Nesses dois casos, no h nenhuma pista sobre a possibilidade de existirem outras excees, a no ser as citadas. A lista se pretende exaustiva. O contedo e a forma dos exemplos outro ponto importante no que diz respeito interao. Em primeiro lugar porque, se o exemplo uma abstrao que serve para comprovar a regra, ele deve ser o mais simples possvel para ser compreensvel e permitir a assimilao do que est em questo. Sabe-se que esse no um procedimento seguido em muitas gramticas, e nesse contexto Ribeiro exceo. Seus exemplos cumprem eficaz e claramente o papel de demonstrar a regra. Quanto forma, ou so listas de palavras que demonstram classes e categorias, ou so frases, nominais, ou verbais, simples e claras. At no quesito subordinao no se encontram exemplos exticos, na ordem inversa e em que se combinam inmeras subordinadas. Para mostrar essa
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situao, transcrevo alguns exemplos de sintaxe em que se poderia esperar maior complicao:
402. Quando a um substantivo de um genero se refere outro genero diverso e modificado por um adjetivo, este adjetivo concorda com o segundo substantivo, ex.: Cicero, AQUELLA fonte de eloquencia Catilina, AQUELLA peste da republica.
Os escritores antigos e o povo ainda fazem a concordancia com o primeiro, ex.: Cicero , AQUELLE fonte de eloquencia Catilina, AQUELLE peste da republica Manuel, tu s UM borra Julio, tu sers UM mam.
V-se nesse exemplo que, embora o autor utilize o contedo da literatura do latim clssico, os exemplos so simples. No trecho de comentrio, para facilitar ainda mais, vm exemplos de temas da vida familiar. Os exemplos literrios surgem no meio dos outros e do, ao lado das citaes sobre os estudos da linguagem, o toque de erudio gramtica. Entre os autores citados esto: Cames, em primeiro lugar, depois, Alexandre Herculano, A. F. Castilho, D. Diniz, Vieira, Gil Vicente, Joo de Barros, Ferno Lopes, Ccero (trad. de Borges de Figueiredo), Bocage, dentre outros, inclusive os Cancioneiros da Ajuda e da Vaticana. As referncias literrias so, j para a poca de Ribeiro, bem antigas, e muitas so usadas mesmo para apresentar torneios arcaicos, ou para mostrar a evoluo de certas formas. Por exemplo, veja-se a explicao dada para forma sou, 1 pessoa do singular do presente do indicativo, depois de apresentar, para comparar, a conjugao latina e a portuguesa:
Singular, 1 Pessa. Encontram-se nos Livros de Linhagens, na traduco da Histria Geral de Hespanha e na Chronica de Guin as frmas som e san; no Cancioneiro da Ajuda acha-se soou no Cancioneiro da Vaticana, so; no Cancioneiro de Resende, sam; em Gil Vicente (2) Tres annos ha que sam seu. Ribeiro, p. 195
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Citao de fonte, s para Gil Vicente: (2) Obras de Gil Vicente, Hamburgo, 1834, vol. III, p. 6. H, entretanto, citaes de trechos literrios, em verso e em prosa, para comprovar uma regra, como:
4) que os adjetivos de propriedades materiaes, como cr, frma, gsto, etc., se pospem geralmente, ex.: Uma gravata vermelha Uma mesa redonda Um vinho doce. Bocage escreveu: Contam que certa raposa, Andando muito esfaimada, Viu roxos, maduros cachos Pendentes de alta latada. Ribeiro, p. 246
Consideraes finais
O tratamento da interao fora do contexto da lngua falada, mas dentro do contexto da gramtica, pode a princpio parecer estranho, embora seja possvel, como tentei mostrar ao longo deste trabalho. Os dados colecionados e analisados mostram que a gramtica tradicional um texto composto a partir da considerao do perfil de um leitor potencial que se impe ao autor, o qual se v, quase, obrigado a referncias e explicaes para satisfaz-lo. Por isso mesmo, possvel levantar dados comprobatrios da presena desse leitor no texto. Uma anlise comparativa de gramticas, principalmente de gramticas de pocas diferentes, de sculos diferentes, deixaria entrever diferentes tipos de autor/leitor e, certamente, revelaria com maior nitidez nuances do processo interacional que podem ter ficado ainda obscuras. Como este trabalho parte de uma pesquisa maior, de anlise de gramticas da lngua portuguesa, espero em outra ocasio poder acrescentar alguns dados e informaes sobre esse assunto.
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USO E ABUSO DE PROVRBIOS
Hudinilson Urbano
A observao de uso de provrbios leva-nos a pensar em como funciona o provrbio em interaes verbais (que, por natureza, so sempre especficas), ou seja, em discurso, uma vez que ele, o provrbio, , tambm por natureza, genrico e sem referncias determinadas, fruto de enunciaes anteriores indeterminadas. Em outros termos, como se explica o uso de uma frmula (passada) j feita num uso particular presente, ou, como , ou deve ser verbalizado, ou comportar-se um provrbio que uma estrutura fixa dentro de uma interao que uma instncia sempre varivel, com componentes lingsticos e extralingsticos por natureza variveis? Como fica a criatividade sinttico-semntica? Como se observa, estamos interessados no uso de provrbios, repassando o emprego oral/escrito, literrio/no literrio. a observao do provrbio como enunciado inter-intra discurso dentro de interaes. No estamos preocupados com o provrbio em si, sua interpretao semntica, com o levantamento e arrolamento exaustivo de provrbios, sua dicionarizao, suas propriedades formais, a no ser com o necessrio para a nossa perspectiva, superficialmente. Um postulado inicial que todo discurso uma realizao interativa, isto , fruto ou produto de uma atividade verbal, direta ou indiretamente, entre dois ou mais indivduos, que reciprocamente se influenciam.
URBANO, Hudinilson. Uso e abuso de provrbios
Mas relacionam-se com esse postulado outros que motivam e embasam a hiptese de nossas reflexes, alm da interatividade sempre presente nos textos. Assim, um dos postulados bsicos o da dialogicidade/polifonia do discurso. Entretanto, tambm necessrio ter em conta sua argumentatividade, expressividade, e, sobretudo, seu contexto de enunciao. O desenvolvimento do ensaio prev um suporte terico geral, um suporte terico especfico sobre provrbios, um levantamento de ocorrncias, uma anlise de casos dentro de uma classificao de gneros e uma relao de provrbios analisados ou referidos, com a respectiva pesquisa bibliogrfica documental e remisso aos casos comentados.
Polifonia / dialogicidade / intertextualidade

O discurso sempre heterogneo no sentido de que acolhe, alm do locutor, o interlocutor e o Outro (= outro discurso e seu locutor / enunciador, ou seja, muitas vozes no seu interior) Esse fenmeno costuma ser estudado sob as noes de polifonia (Ducrot), heterogeneidade discursiva (Authier-Revuz), intertextualidade (Barthes, cf. Koch) etc. Por ora, j podemos transcrever Koch (1987: 142):
A noo de polifonia (...) pode ser definida como a incorporao que o locutor faz ao seu discurso de asseres atribudas a outros enunciadores ou personagens discursivos ao(s) interlocutores, a terceiros ou opinio pblica em geral.
E acrescentamos: e at a si mesmo em outros momentos que no o presente. Quando a perspectiva a do texto como produto coletivo do locutor e seu interlocutor (como sujeitos do discurso), estamos na sua dimenso interacional, enfoque orientador deste ensaio. Quando a perspectiva a da incorporao do Outro no discurso em andamento, estamos falan254
do, de um modo geral, do discurso polifnico, mas numa viso mais restrita. Entendemos que aqui h tambm um tipo de interao: interao de discursos, onde os interactantes so os prprios discursos: tanto o discurso em andamento integra e interage com outros, quanto o interdiscurso contribui e influencia. Maingueneau (1993: 120) fala inclusive em interao entre dois discursos em posio de delimitao recproca. Nesta perspectiva, no esto em jogo essas noes ou propriedades enquanto condies de existncia do prprio discurso, mas sim tipos particulares do fenmeno que, de maneira mais ou menos explicita, esto presentes em determinados discursos. Assim, a intertextualidade em sentido restrito (Koch, 1987: 48) pode ser entendida como a relao de um texto com outros previamente existentes, isto , efetivamente produzidos. H uma relao do interior do discurso com o seu exterior, nem sempre havendo um limite rigoroso ou claramente perceptvel de fronteiras. Dentro dessa noo (e suas parossinnimas), pode-se dizer que a intertextualidade pode ser explcita (com citao da fonte) ou implcita (com fonte recupervel pela memria discursiva.1). A identificao do intratexto se faz graas ao apoio da memria (textual, discursiva, lexical) e das propriedades lingsticas desse enunciado intratexto. (Maingueneau, 2001: 170) Um texto pode incorporar, do discurso alheio, apenas contedo ou forma e contedo, de maneira integral ou com alteraes, a ttulo irnico ou no, adaptando-se s configuraes discursivas do momento. H quem considere que a relao entre discurso e interdiscurso pode levar a distinguir uma intertextualidade interna, quando o discurso e interdiscurso esto no mesmo campo discursivo, e uma intertextualidade externa, quando esto em campos discursivos diferentes. Em termos de
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Quanto questo da memria, louvamo-nos em Brando (1997: 77): ... a toda formao discursiva se v associar uma memria discursiva . No se trata (...) de uma memria psicolgica, mas de uma memria que supe o enunciado inscrito na histria. (Ver mais Maingueneau, 1998: 96: memria externa/interna)
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orientao argumentativa, pode incorporar um interdiscurso, aderindo ou opondo-se sua orientao.
Interao e enunciao
Todo enunciado resultado de uma enunciao. Fiorin (1996: 30) diz mesmo: Considerado como totalidade, o discurso constitudo pela enunciao, que, como tal, , nas palavras de Bakhtin (1979: 109), um puro produto da interao social, quer se trate de um ato de fala determinado pela situao imediata ou pelo contexto mais amplo que constitui o conjunto das condies de vida de uma determinada comunidade lingstica. E mais adiante: a interao verbal constitui assim a realidade fundamental da lngua. Para chegar a essa assero absoluta, Bakhtin argumenta:
A verdadeira substncia da lngua no constituda por um sistema abstrato de formas lingsticas nem pela enunciao monolgica isolada, nem pelo ato psicofisiolgico de sua produo, mas pelo fenmeno social da interao verbal, realizada atravs da enunciao ou das enunciaes.
Como se sabe, a enunciao que gera o enunciado gera-se, por sua vez, entre outros fatores, graas s condies concretas da situao de comunicao, dentro da qual se destaca em particular a figura do enunciador. No dizer de Ducrot e Todorov (1973: 379), a enunciao um ato no decurso do qual as frases do enunciado se atualizam, assumidas por um emissor particular, em circunstncias especiais e temporais precisas. Considerada como instncia lingstica (mas no uma estrutura lingstica), logicamente pressuposta pelo prprio enunciado, ela aparece como a instncia de mediao, que assegura a colocao das virtualidades da lngua em enunciado-discurso. (Greimas e Courts, s/ d: 95). Nessa mesma direo, Benveniste (1976: 86) diz que a enuncia256
o a colocao da lngua (saussuriana) em discurso por um ato individual de utilizao. Socorrendo-nos da Lingstica da enunciao, que procura descrever as relaes que se tecem entre o enunciado e os diferentes elementos constitutivos da estrutura enunciativa, isto , seu contexto, recuperamos aqui os referidos elementos: os protagonistas do discurso (enunciador / enunciatrio) a situao de comunicao, que compreende, grosso modo, a) as circunstncias espao-temporais e b) as condies gerais da produo / recepo da mensagem: natureza do canal, contexto scio-histrico, tema, condies do universo do discurso etc. Com relao aos protagonistas, salienta-se que a enunciao uma atividade lingstica exercida por aquele que fala no momento e espao em que fala, mas tambm por aquele que escuta no momento e lugar em que escuta (Urbano, 2000: 21). Passamos, pois, da idia da linguagem como ao para a linguagem como interao. A situao do discurso interpretada por Ducrot e Todorov (op. cit., p. 391) da seguinte forma:
o conjunto das circunstncias no meio das quais se desenrola um ato de comunicao (oral ou escrito). Deve-se entender por isto, ao mesmo tempo, o ambiente fsico e social em que se realiza o ato, a imagem que dele tm os interlocutores, a identidade destes, a idia que cada um tem do outro (incluindo a representao que cada um tem do que o outro pensa dele), os acontecimentos que precederam o ato de enunciao (sobretudo as relaes que antes tiveram os interlocutores) e, sobretudo, as trocas de palavras em que se insere a enunciao em questo.
Como se v, amplo o leque de elementos constitutivos da estrutura da enunciao, mas cabe frisar que ela enquanto mecanismo de mediao entre a lngua e o discurso, explora sobretudo as categorias paradigmticas da pessoa, do espao e do tempo, com vista constituio do discurso explcito (Greimas e Courts, op. cit., p. 95). Nesse sentido, a enunciao a instncia da instaurao do sujeito (enuncia257
dor), do espao e tempo (da enunciao). Se, como dissemos, a enunciao est logicamente pressuposta pelo enunciado, pessoa, espao e tempo (para ficar apenas nesses elementos) esto logicamente nele pressupostos e, explcita ou implicitamente, marcados. A interao no s o ambiente fsico e mental da enunciao, como tambm realizada por operaes que constituem o lugar de uma interao incessante entre locutor e alocutrio (Cervoni, 1989: 10).
Interao e discurso
Sabemos que a lngua se realiza e se concretiza pelo e no discurso que dela se serve, criativa (com as restries apontadas adiante) e seletivamente, naquilo que se refere ao estoque lingstico fixo, considerado como sistema de signos e regras, tesouro coletivo depositado em cada crebro, conjunto de convenes prprias de todos os locutores de um mesmo idioma, cdigo nico e homogneo que lhes permite comunicarem-se. (Idem, ibid.) Mas na situao de discurso que a lngua vive, dentro de uma interao, abstrata na escrita, concreta na conversao face a face, contabilizada pelos referidos elementos constitutivos da enunciao, vistos atrs. No captulo 4, Discurso, enunciado, texto, Maingueneau (2001: 51-7) dedica trs pargrafos discusso da interatividade do discurso, afirmando: O discurso interativo. No pargrafo central, ele faz um alerta: Parece-nos, no entanto, prefervel no confundir interatividade fundamental do discurso com a interao oral. E prossegue, na perspectiva que mais nos interessa:
Toda enunciao, mesmo produzida sem a presena de um destinatrio, de fato, marcada por uma interatividade constitutiva (fala-se tambm em dialogismo), uma troca, explcita ou implcita, com outros
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enunciadores, virtuais ou reais, e supe sempre a presena de uma outra instncia de enunciao qual se dirige o enunciador e com relao qual constri seu prprio discurso.
Interao e envolvimento
da natureza da interao, seja no texto escrito seja no falado, o envolvimento do enunciador com o enunciatrio. Tal envolvimento ocorre em variados graus: intensamente no texto falado, parcamente no texto escrito, podendo-se falar, neste caso, em distanciamento. Fica entendido que o envolvimento com o enunciatrio na realidade, um envolvimento de duas mos, embora de intensidades diferentes: do enunciador com o enunciatrio e deste com aquele. Por outro lado, consensual que o enunciador est sujeito a mais dois tipos de envolvimento: o envolvimento consigo mesmo (no caso de monlogo, sobretudo lrico) e o envolvimento com o tema textual. O que determina os vrios tipos e nveis de envolvimento so as circunstncias todas da interao, nelas compreendidos inclusive os atributos dos interactantes. De qualquer forma, salientamos que cada interao tem suas prprias caractersticas, da resultando discursos e textos, filiados e circunscritos s regras da lngua, mas sempre diferentes dela, desde que pragmaticamente construdos e constitudos de forma diferente a cada interao.
Interao e planejamento
O discurso como lngua em ao, em atividade, pressupe um planejamento menos ou mais profundo, canalizando um variado conjunto de elementos para a obteno do propsito definido. Conforme se trate de um texto falado ou escrito, devemos considerar diversos nveis e condies de planejamento, presos aos diversos tipos de texto.
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No texto escrito o enunciador verbaliza seu enunciado com condies favorveis de elaborao, na medida em que desfruta de tempo, possibilidade de consultas e reflexes solitrias. Pode em conseqncia planejar previamente (e replanejar) a tematizao e verbalizao do texto. No texto falado face a face, carece-se de condies, tendo que se administrar passo a passo o planejamento do texto, sobretudo verbal.
Interao e verbalizao (reflexo de fatores enunciativos e interacionais)

Vimos que a enunciao, realizada na interao, constitui-se de elementos subjetivos (enunciador/enunciatrio) e de elementos circunstanciais, sobretudo de espao e tempo. Mas muitos outros fatores interferem de modo convergente na verbalizao textual, a qual ser, pois, resultante e reflexo de todos esses fatores e seus desmembramentos. Assim fundamental ter-se em conta permanentemente em cada interao aqueles fatores e suas variantes para compreendermos e explicarmos sua luz o comportamento verbal. Repisamos, pois, que a linguagem naquilo que ultrapassa os limites da lngua, realiza-se de forma diferente, o que acontece na frase, considerada sempre como uma construo nova, unidade que do discurso, embora conformada aos signos, estrutura e regras da lngua. Por outro lado, bom ter em mente:
Se a frase uma unidade sinttico-semntica, o discurso constitui uma unidade pragmtica, atividade capaz de produzir efeitos, reaes, ou, como diz Benveniste (1974) a lngua assumida como exerccio pelo indivduo. Ao produzir um discurso, o homem se apropria da lngua no s com o fim de veicular mensagens, mas principalmente, com o objetivo de interagir socialmente, incluindo-se como EU e constituindo, ao mesmo tempo, como interlocutor, o outro, que por sua
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vez constitutivo do prprio EU, por meio do jogo de representaes e imagens recprocas que entre eles se estabelecem. (Koch, op.cit. p. 21)
Uma outra considerao que queremos consignar, ainda com Koch (op. cit., p. 123) que torna-se impossvel estudar tais enunciados, sob um ngulo estritamente lgico, como se tem feito freqentemente em Lingstica e em Filosofia da Linguagem, j que existem na lngua relaes que, muitas vezes, aparentemente nada tm de lgico, as quais se pode chamar de paralgicas, pragmticas, discursivas, argumentativas ou sociolgicas. Em outras palavras: a lngua tem sua lgica prpria. Diramos mais, lembrando Ducrot, que seria impossvel compreender profundamente e eficazmente enunciados revelia de certos implcitos.
Interao e criatividade x expressividade

Para a realizao da frase preciso no s que se selecionem e se combinem, segundo as regras da sintaxe da lngua, palavras (lexias) que pertenam a ela, mas tambm que, alm disso, essas palavras apresentem entre si certa afinidade semntica. Com efeito, na sintaxe, quem fala ou escreve escolhe lexias e padres sintticos entre os tipos de frase, obedecendo a um nmero mais ou menos restrito de regras rgidas: dupla escolha do padro sinttico e do lxico corresponde a criatividade da frase, tendo o falante a possibilidade de produzir em nmero infinito frases novas e compreensveis. (Martins, 1989: 129) A criatividade uma caracterstica essencial da lngua, conceituando-se como o fato de que, com um nmero finito de categorias e de regras que constituem a sua competncia, o locutor, de um lado, possa produzir e o ouvinte, do outrto, possa interpretar, todas as frases dessa lngua, cujo nmero infinito. (Cervoni, 1989: 11) Na lngua como um todo h uma parte cristalizada no sistema e h uma lngua que se elabora, uma lngua que lana mo de recursos expressivos da linguagem para criar novas aplicaes. Ento h sempre possibilidade de se transcender o esquema lingstico, caindo naquilo que se chama criatividade humana.
261
A questo da criatividade (referida atrs em interao e discurso) do discurso vs estoque lingstico fixo da lngua merece aqui a reflexo que Tannen (1985) fez, ao tratar das frmulas lingsticas e da repetio. Com efeito ela diz que de certo modo (...) todo significado na lngua deriva, pelo menos parcialmente, de conveno; assim, a linguagem no discurso (...) mais ou menos formulaica, deixando, porm, claro, na concluso do seu trabalho: A observao e avaliao do papel da formulaicidade no discurso no invalidam, e nem mesmo negam, a capacidade gerativa da linguagem; pelo contrrio, tornam-se necessrias para coloc-la em perspectiva. preciso, porm, ter em conta que essa infinidade de construes est sujeita aceitabilidade dos usurios, decorrente de vrios fatores, como uso, cultura e convenes sociais. Por outro lado, a linguagem real a) um fenmeno unido pessoa por inteiro e ao momento exterior que a determina; b) (...); c) , sobretudo, um fenmeno ligado realidade, vida, sociedade, e, por isso um fenmeno dinmico, diz Slama-Cazacu (1970: 315), acrescentando linhas depois: No temos nos esforado, pois, por encarar a linguagem em relao com um indivduo abstrato, terico, mas com a pessoa concreta, como membro de uma determinada sociedade. (id., p. 316). E a poderamos e deveramos considerar esse indivduo como um sujeito histrico, no sentido de portador de sua prpria histria extra momento da enunciao. Nesse sentido, parece-nos propcia a seguinte reflexo de Souza (1989: 68):
a partir de uma concepo sociolgica do enunciado concreto, como a realidade material da linguagem, ou seja, com um ato que se constitui organicamente de uma parte verbal a lngua e uma parte extraverbal a situao que Bakhtin / Volochinov / Medevedev podem (...) conceber a criatividade lingstica no como um ato puramente individual, mas como uma criatividade sociolgia e dialgica, realizada na interao verbal, ou seja, na dimenso do dilogo entre falantes de uma determinada comunidade lingstica
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Na realidade, entre outros fatores, uma frase, como diz Cervoni (op. cit. p. 17), comporta, em seu componente enunciativo, uma modalidade que constitui uma previso do tipo de ato que ela tem a vocao de realizar. preciso acrescentar que esta vocao genrica e pode ser facilmente desviada. Assim, quando se torna enunciado, isto , quando realmente atualizada numa interao, dentro e no fora de contexto (situacional e/ou lingstico) uma frase declarativa, do tipo O gato de minha tia est sobre o tapete, idealizada por um gramtico para ilustrar um dos possveis padres sintticos e possveis construes do verbo estar, pode muito bem ser, em contexto, outra coisa alm de uma simples declarao: pode ser um queixa, uma censura, uma ameaa, uma advertncia. Para Bakhtin, na interpretao do citado Souza (p. 61), nesse sentido o enunciado no neutro; visto e compreensvel. Este um enunciado concreto. No dizer de Brait (1992:29), enunciado concreto aquele que nasce, vive e morre no processo da interao social entre participantes do evento conversacional. Do que se exps se conclui que no s tem o falante a possibilidade de produzir um nmero infinito de frases novas, como tambm uma frase j anteriormente formalizada tem inmeros modos de ser interpretada, segundo diferentes contextos, isto , segundo diferentes eventos interacionais. Ou, na esteira de Chun (2000:4), embora numa perspectiva paralela, isto , na perspectiva da voz: Cada produo vocal nica e singular, mas nunca exatamente a mesma, ainda que se possa reconhecer as caractersticas inerentes de quem a produziu. Cremos que mesmo uma determinada palavra, repetida por uma mesma pessoa, em momentos diferentes (obviamente tambm em espaos diversos) nunca ser produzida (e significar) de forma idntica. H componentes individuais e sociais que so influenciados pela cultura e pela sociedade em que o sujeito est inserido, bem como pelas condies de produo vocal, ou seja, pelo contexto do momento (a situao, os interlocutores, o estado de humor do falante, o assunto, a direo argumentativa entre outros. Nesse sentido, fazemos ainda algumas reflexes, luz das ovbservaes de Marinho (2000:33): o discurso traz a incerteza e a imprevisibilidade de um acontecimento; o discurso
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acontece num dado contexto histrico-social, ligando-se memria e s redes de discursos nele existentes; o fato de que as circunstncias que possibilitaram a realizao do discurso no se repetiro que fazem dele, de sua verbalizao e de cada interao um acontecimento nico e irrepetvel. E a estaremos na trilha de Guillaume, (apud e interpretado por Cervoni, op. cit., p. 56), quando diz que todo ato de expresso visa a afetar o alocutrio e, para tanto, o locutor dispe de mil maneiras de dizer. O conjunto dessas maneiras de dizer constitui a expressividade. No se pode conceber um ato de linguagem onde a expressividade estaria totalmente ausente; o que significa a sua frmula: expresso + expressividade = 1 na qual 1 representa um ato de linguagem integral, e, na avaliao de Joly e Roulland (apud Cervoni), ato cujos dois componentes so vriaveis que podem ir de um mnimo a um mximo. Parafraseando pensamento de Joly e Roulland, no mnimo de expressividade (mnimo, mas nunca zero) estamos colados na expresso, isto , no institudo; no extremo oposto, estamos colados no mximo de expressividade, isto , colados no improvisado.
Interao e argumentatividade
Todo discurso, como uso da linguagem, argumentativo, o que leva a considerar que em cada interao, por fora de sua situao, cada discurso tem uma orientao argumentativa prpria. No caso da integrao / incorporao do discurso alheio, porm, pode ter influncia da orientao argumentativa deste. Argumentao aqui, alinhada ao sentido usado por Koch (1987), no est inscrita no contexto lgico-formal com o valor de prova, mas no
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mbito da Retrica. O ato de argumentar visto como o ato de persuadir, envolvendo a subjetividade, os sentimentos, buscando a adeso e no criando certezas (Marcuschi, na Apresentao, p. 12), embora as insinuando. A interao verbal caracteriza-se, fundamentalmente, pela argumentatividade:
Partindo do postulado de que a argumentatividade est inscrita no uso da linguagem, adota-se a posio de que a argumentao constitui atividade estruturante de todo e qualquer discurso, j que a progresso deste se d, justamente, por meio das articulaes argumentativas dos enunciados que compesm um texto como fator bsico no s de coeso mas principalmente de coerncia textual. (Koch, op. cit. p. 23)
O provrbio em si
Nenhum autor consegue distinguir satisfatoriamente o provrbio de seus parassinnimos (aforismos, adgios, ditados...) e no nosso propsito e interesse essa preocupao. Tambm ficam apenas na superfcie questes sobre a freqncia do uso, origem, interpretao de sentido, ideologia subjacente, variantes e variaes, nvel lingstico; enfim no se trata de um ensaio de carter paremiolgico ou paremiogrfico. Consta em Buosi (1997:21) a seguinte observao taxativa:
Os provrbios propriamente ditos (se que sabemos o que venham a ser provrbios propriamente ditos) ligam-se a diferentes formas de expresso tradicional, e impossvel traar linhas divisrias exatas entre uns e outros. Considere-se qualquer das definies existentes: so todas meramente aproximativas. A substncia fluida escapa por entre as frinhas das frases que a pretendem conter.
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Apenas procuraremos apontar algumas questes e propriedades nessa linha de reflexo. Para essas questes, utilizamos principalmente exemplos extrados de um levantamento mais ou menos aleatrio de uso, que fizemos, direta ou indiretamente, e que servir tambm, por amostragem, para a anlise de casos. Comecemos lembrando, com Serra e Gurgel (1998:42), que o provrbio tem o seu uso consagrado e perfeitamente integrado aos costumes e hbitos de indivduos e grupos sociais (...) sua tradio ultrapassa a fronteira da lngua nacional. Acompanha-o uma herana de outras lnguas, culturas e civilizaes. 2 A pesquisa feita revela que mais de 30% tm correspondentes em 2, 3, 4 ou at 5 outras lnguas). Sua tradio ultrapassa ainda as fronteiras temporais, chegando Antigidade: O livro dos Provrbios de Salomo, um dos livros do Antigo Testamento, um conjunto de sentenas morais que podem servir para norma da vida. (Diccionario de aforismos ... 1967:6) Como formas fixas ou frases formulaicas, clichs, os provrbios, segundo observao de Tannen (1985), so vistos com desprezo pelos americanos, enquanto gregos, turcos, rabes e muitos africanos sentem que usar o provrbio ou expresso fixa apropriada prova de um sentimento sincero e oportuno. J observamos no item discurso que a lngua um sistema de signos e regras, um estoque lingstico fixo depositado em cada crebro, um cdigo nico e homogneo que permite a comunicao humana. Mas vimos que ela vive e se concretiza pelo e no discurso, atravs da apropriao e atualizao (criativa e seletiva) do estoque lingstico fixo e das regras, e isso feito na interao e enunciao, por meio de enunciados concretos, de que os provrbios so exemplos, ainda que sem muito consenso.
2
a) Ver Dissertao de Buosi (1997), que estudou sete provrbios plurinacionais; b) a ttulo de ilustrao transcrevemos o verbete O hbito no faz o monge: Habitus non facit monaclum; El habito no hace el monje; Lhabit ne fait pas le moine; Labito non fa il monaco; It is not the cowl that makes the friar. (LM, 171). N.B. As abreviaturas como LM (Leonardo Mota) codificam os autores dos dicionrios especficos consultados, assim relacionados, em ordem alfabtica, aps as Referncias bibliogrficas.
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Embora no se trate aqui propriamente de um estudo sobre provrbios, mas sim sobre o uso interacional deles, teceremos na seqncia algumas rpidas consideraes sobre seu conceito, suas caractersticas gerais, formais e semnticas.
Conceito de provrbio
Ferreira conceitua-o como mxima ou sentena de carter prtico e popular, comum a todo grupo social, expressa em forma sucinta e geralmente rica em imagens , exemplificando com Casa de ferreiro, espeto de pau. (Ver variante na anlise do caso 16 Lilian Blanc) Segundo Rocha (1985:11-14), deve encerrar uma mensagem admoestadora ou conselho, remetendo a verdades gerais, atemporais, dentro de enunciados genricos. Com outras palavras, diz Maingueneau (2001:171) que uma assero sobre a maneira como funcionam as coisas, sobre como funciona o mundo. Na verdade, trata-se normalmente de uma sentena moral e no necessariamente comum apenas a um grupo social, como sugere Ferreira: si ser comum a toda uma comunidade lingstica, quando no, sua tradio pode ultrapassar a fronteira da lngua nacional. Sua difuso tradicionalmente oral, isto , ele difundido pelo equipamento lingstico falado, apresentando grande freqncia de uso e um ciclo de longa durao, tornando-se na maioria das vezes permanente. (Serra e Gurgel, 1998:42) Geralmente produzido em nvel coloquial: sua linguagem, com freqncia, informal, encontrando-se, porm, provrbios em linguagem culta, como: Dize-me com quem andas, dir-te-ei quem s; Quem cabras no tem e cabritos vende, de algum lugar lhe vem. O registro coloquial, contudo, permite certa intimidade entre os interlocutores, em situao de uso. Maingueneau (2001:169) diz que a enunciao proverbial fundamentalmente polifnica; o enunciador apresenta sua enunciao como uma retomada de inmeras enunciaes anteriores, as de todos os locu267
tores que j proferiram aquele provrbio (...) ou, ainda o mesmo autor (1993:101), de maneira mais completa, explica que [o ltimo indivduo que o profere] toma sua assero como o eco, a retomada de um nmero ilimitado de enumeraes anteriores do mesmo provrbio. Unidades imemorveis por definio, os provrbios, com muita justia, fazem parte do dicionrio da lngua. (colchetes nossos). Trata-se, parafraseando Rocha (1995:30), de um dizer que tem sua origem fora do sujeito, apesar de se realizar atravs dele (...). E caracteriza o caso de uma intertextualidade indefinida. uma espcie de citao. Na realidade, pode ser considerado como uma espcie de discurso reportado, isto , uma citao pelo falante do discurso de outrem. Fiorin (1996:72), porm, adverte que discurso reportado na verdade citao de discurso e no apenas de palavras ou sintagmas. Parece querer deixar claro que no s um enunciado que est em jogo, mas um enunciado enquanto discurso, isto , o prprio discurso. E conclui: a incluso de uma enunciao em outra. Fica, pois, mais uma reflexo a ser feita: no caso dos provrbios, ocorre a citao apenas de palavras e sintagmas (mais precisamente frases), ou se trata de retomada de discurso, isto , palavras mais interao ou palavras em interao? Rocha (op. cit.:15) entende que provrbios no so enunciados no sentido estrito do termo, uma vez que 1) no so produzidos no ato de enunciao (so, na realidade, reenunciados, ou citados), 2) no se referem aos seres presentes no universo da enunciao ou o fazem indiretamente, de maneira ambgua e proveitosa para as intenes do locutor. Um dos aspectos lembrados no uso dos provrbios seu valor de autoridade. Koch (1987: 157) diz que o recurso a provrbios, mximas, ditos populares, expresses consagradas pelo uso pode ser considerado um exemplo de argumentao por autoridade. Essa qualidade dos provrbios os recomenda, para o aproveitamento, por meio de recriao, de slogans publicitrios.3 Dado esse privilgio de que goza o pro3
Sobre a diferena entre provrbios e slogans, v. Maingueneau(2001: 171 ss)
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vrbio em matria de autoridade (...) ele constitui um modelo do mais alto interesse para aqueles que buscam a autoridade de seus enunciados. (Maingueneau e Grsillon, apud Rocha, op. cit., p.166) Ainda nessa mesma linha, Maingueneau (1993: 101) diz que, considerado sob o ngulo da citao de autoridade, o provrbio representa um enunciado limite: o locutor autorizado que o valida, em lugar de ser conhecido apenas por uma determinada coletividade, tende a coincidir com o conjunto. Corolariamente, quando de seu interesse, o locutor ou reenunciador, exime-se da responsabilidade pelo valor do dito, atribuindo-a a ou dividindo-a com o seu interlocutor. Nesse sentido, sua cristalizao no significa que os sujeitos desapaream na generalizao de suas formas (Patrick Dohlet, na Apresentao de Rocha, 1995:9)
Caractersticas formais
Recordemos inicialmente que o provrbio normalmente vazado em linguagem coloquial. Rocha (op. cit.:71 ss) procura fazer uma descrio enunciativa dos provrbios, lembrando que h 1) provrbios sem marcas pessoais, 2) provrbios com marcas pessoais indefinidas e mesmo 3) com marcas pessoais de 1a. e 2a. pessoas. No nosso levantamento, exemplificam o caso (1) A preguia a chave da pobreza, o (2) Quem ama o feio, bonito lhe parece, e o (3) Dize-me com quem andas, dir-te-ei quem s. Nesse ltimo caso, evidente a existncia de uma marca eu que no coincide com o reenunciador eu que cita o provrbio em seu proveito em determinada situao, e uma marca tu, que, porm, no coincide com o interlocutor. Maingueneau, na mesma direo, diz que o provrbio, do ponto de vista da embreagem enunciativa, necessariamente no embreado, isto , desprovidos de (embreantes) unidades lingsticas, cujo valor referencial depende do ambiente espao-temporal de sua ocorrncia (Maingueneau, 1998:49-50); trata-se de generalizaes que no se an269
coram numa situa o de enuncia o particular (Maingueneau, 2001:170). No contm, pois, nomes prprios, ao menos definidos e atualizados. Num provrbio como At a morreu Neves, Neves no possui referencial determinado, sendo usado apenas simbolicamente. Talvez lembrana de algum fato real de algum Neves verdadeiro.4 Portanto, o provrbio, enquanto tal, no pode se referir a indivduos ou eventos nicos. (Maingueneau, 2001:170) Nesse sentido, trata-se de uma formulao genrica, no sentido de referencialmente impessoal, embora formalmente possa conter marcas pessoais, e atemporal (normalmente verbalizada pelo presente), embora formalmente possa conter marcas temporais, mas referenciao temporal indefinida. o caso do citado At a morreu Neves. Amaral (apud Buosi, 1997:21) distingue o provrbio propriamente dito das locues proverbiais pelo ser carter de frase completa e geral, prximo ao verso ou mesmo um verso puro devido aos efeitos rtmicos e da rima.5 Ao fazer essa distino, explica que Levar gato por lebre apenas locuo proverbial, ao passo que a estrutura de frase completa No leves gato por lebre provrbio. Trata-se de frase completa; mas a marca pessoal , na realidade, indefinida. Questiona-se se, em situao de uso e referindo-se a segunda pessoa verbal, por exemplo, ao meu real interlocutor, se trataria de um provrbio mesmo ou apenas de um enunciado proverbial. Duas observaes perspicazes colhemos em Rocha (op. cit., p.12 ss), quando trata das formas do imperativo nos provrbios. A primeira a constatao (no francs,
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a) RMJ, 35, explica, quanto a esse ditado: Locuo popular, com que se atalham longas narrativas de coisas sabidas. o mesmo que dizer: At a eu sei. Joo Ribeiro diz que pode ser que tenha origem em algum entremez, vodevil ou comdia; b) Talvez seja um caso semelhante ao do Padre Incio no ditado Tempo do Padre Incio, segundo verbete de CC, do qual extramos o trecho inicial: Mentalidade, critrio, opinies, hbitos obsoletos, cedios, antiquados. No tempo do Padre Incio... pela cartilha do Padre Incio, citavam, habitualmente, o Dr. Gervsio Fioravanti, meu professor de Direito Penal na Faculdade de Recife, e o Des. Lus Tavares de Lira, em Natal, ambos ignorando quem tivesse sido o personagem evocado. grifo nosso) Observe-se a variante ampliada em versos do provrbio Quem no tem co caa com gato: Quem no tem cachorro, / Caa com gato; Quem no tem penico, / Caga no mato.
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mas parece-nos vlida tambm para o portugus) da pequena tendncia dos provrbios injuno direta, isto , ao embate direto com o receptor, a segunda pessoa do discurso. A segunda, que nos parece mais importante, contm-se nos pargrafos abaixo:
Embora o provrbio seja dentico por natureza, ele o preferencialmente de maneira velada; procura ocultar a injuno sob o disfarce dos pronomes indefinidos (on, quem, aquele que, cada um, ningum etc., que designam a terceira pessoa mas muitas vezes na verdade se referem indiretamente segunda pessoa), ou sob o vu das frases metafricas, em que bichos, por exemplo, nada mais fazem do que representar tambm a segunda pessoa. Esta compreende a mensagem capciosa, mas no se sente diretamente implicada e pode fazer como se o provrbio no lhe dissesse respeito. (...) Ora, dissemos que todos os provrbios podem se reduzir a uma injuno, a uma interpretao imperativa, o que faz ento ressaltar seu aspecto paradoxal e ambguo: o modo verbal natural dos provrbios seria o imperativo, j que eles encerram sempre uma advertncia ou conselho; porm, do ponto de vista formal, a preferncia pelo indicativo presente precedido de um SN na terceira pessoa, que lhes confere a suavidade necessria a quem deseja falar sem dizer.
No nosso levantamento registram-se 14 ocorrncias do tipo Quem ama o feio, bonito lhe parece e cerca de outro tanto com animais, como Cada macaco no seu galho. Ao levarmos em conta que os provrbios constituem por natureza frases fixas que pertencem ao estoque de reservas da lngua, entendemos, com Pottier, que eles so lexias textuais. Com efeito, o estoque coletivo e fixo atribudo lngua compreende, entre outros elementos, as lexias. de Pottier a terminologia lexia, considerada uma unidade
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lexical da lngua que se ope quela que ele chama uma reunio fortuta de discurso; por exemplo, cavalo, cavalo-vapor, cavalo marinho, cavalo de frisa so unidades dadas na lngua e no tm de ser criadas pelo locutor no momento da elaborao do seu discurso. (Pottier, 1973:251) Na Gramtica del espaol ( 1970: 26), Pottier distinguiu lexia simples: rvore lexia composta: maremoto lexia complexa estvel: ponte movedia varivel: recm casado/nascido lexia textual: quem muito pega, pouco segura; em portugus: quem muito quer, pouco tem; ou quem tudo quer, tudo perde, ou, ainda, quem tudo quer nada tem. Na verdade, Xatara (1998:149), preocupada com as expresses idiomticas e apoiada em Pottier, lembra que as expresses idiomticas so lexias complexas que, como tais, apresentam uma gradao que vai da locuo ao provrbio Lexia , ainda, uma unidade lexical memorizada, que Pottier (op. cit. p. 25) explica, acrescentando que o locutor, quando diz... Ave Maria Purssima!... no constri esta combinao no momento em que fala, mas toma o conjunto de sua memria lexical. Entendemos que a memria lexical, de que se fala no pargrafo anterior, constitui um espao da lngua, da mesma forma como as lexias, de qualquer nvel (simples a textual), constituem signos dessa mesma lngua, e as combinaes dessas lexias criam unidades no momento em que se fala e se elabora o discurso no espao e instncia da interao. (V. tambm p. 255, nota 1). Essas unidades/combinaes so enunciados concretos, isto , realmente produzidos em interao. Como se observa, Pottier exemplifica a lexia textual com o provrbio. E, ao comentar a combinao Ave Maria Purssima!, confirma que o locutor no constri essa exclamao no momento da fala, mas a recupera de sua memria lexical. Na verdade, o provrbio pertence a um estoque de enunciados assim conhecidos pelo conjunto dos falantes de uma lngua: supe-se que eles o conheam da mesma forma que conhe272
cem o lxico da lngua. Ou ainda, a lexia uma unidade lexical da lngua que se ope ao que chamado uma reunio fortuita de discurso (Pottier,1973) Em conseqncia, qual realmente o status de um provrbio? Lingstico ou discursivo? Trata-se de uma construo ou frmula fixa? Parece-nos que na medida em que se trata de uma forma fixa, no criada ad hoc e no momento do discurso em curso, uma unidade lexical pertencente lngua. Maingueneau mais de uma vez lembra que os provrbios fazem parte do dicionrio da lngua. (2001:170; 1993:101) Integrando a linguagem usual, permanecem como um estoque de reservas, para que possam ser utilizados de acordo com o mdulo de situao. (Serra e Gurgel, op. cit.:48). Mas o provrbio no deixa de ter sido na sua origem um produto de discurso, que na sua anlise de uso valeria recuperar s vezes para melhor explicar e entender o emprego. Patrick Dahlet (Rocha, op. cit.:8, Apresentao) diz textualmente que o provrbio tambm discurso e um discurso sui generis, j que obriga seu usurio a no alter-lo. Esse carter hbrido (discurso ou lngua) deve ser considerado no seu uso, assim como a questo de sua natural inalterabilidade. Entendemos que o provrbio um discurso sui generis, no s, em princpio, pela sua intalterabilidade quanto forma, incluindo a a ordem, mas porque ele mesmo abre a possibilidade de sua adequao situao, inclusive alterado, se necessrio. Entra em questo tratar-se ou no de uma frase autnoma, que, criada num discurso, automatiza-se e fica independente para novos usos. Parece que seria autnoma em termos de construo, mas no em termos de uso, adaptando-se a cada situao, se bem que dentro de certo paradigma. Naturalmente fica a questo terica se samos do provrbio para o enunciado proverbial; se samos da lngua para o discurso; questo que apenas afloramos, mas no tentaremos resolver, pela dificuldade natural de soluo e por fugir aos limites e propsitos do presente trabalho. Nessa linha, lembramos com Alves (1991), que uma formao sintagmtica est se lexicalizando, ou seja, perdendo suas caractersticas de mero segmento frasal, se no puder aceitar a insero de um outro elemento, pois tal insero provocaria a alterao semntica do conjun273
to.... Parece que o mesmo acontece com o proverbio, como ainda, cremos que, em princpio, devem ser insubstituveis seus elementos e imutvel sua ordem. Possuem, portanto, estrutura fechada. (Xatara, id. p. 152), ao mesmo tempo que estrutura de frase completa. Maingueneau (2001:170), ao justificar o peso da memria no uso dos provrbios, relaciona algumas de suas propriedades lingsticas que, combinadas com caractersticas formais lembradas por outros estudiosos, podemos ressaltar: o provrbio curto e geralmente estruturado com elementos elpticos, forma binria e paralelstica (Casa de ferreiro / espeto de pau); recorre freqentemente a rimas (De pequenino torce-se o pepino) ou correlaciona partes com igual ou aproximado nmero de slabas e ritmo. Parece-nos sintomtico nesse sentido o emprego mais usual e atual de Quem nunca comeu melado, quando come se lambuza (com dois segmentos de 7 slabas e finais paroxtonos) em lugar de Quem nunca comeu mel, quando come se lambuza, mais documentado nos dicionrios, porm, assimetricamente com 6 e 7 slabas e finais oxtono e paroxtono, respectivamente. Mas haveria muitas outras propriedades e reflexes a fazer nessa linha, se essa linha estivesse em nossas preocupaes. Uma observao ainda parece-nos oportuna, porque acaba se relacionando com o uso de provrbios em interaes especficas. Referimonos a sua estrutura sinttico-meldica, para o que transcrevemos Martins (op. cit., p. 175-6):
A frase declarativa termina sempre por um tom mais grave, caracterizando-se por esse abaixamento de voz. Muitas frases se dividem em duas partes; a primeira, que termina pelo tom mais alto, recebe o nome de prtase e a segunda, marcada pelo tom descendente, o de apdose. A prtase a parte que cria a expectativa, a curiosidade, a tenso; na apdose se desfaz essa tenso. Estra estrutura o fator de expressividade e pode ser bem observada nos provrbios e frases dirremticas, como Mais vale quem Deus ajuda // do que quem cedo madruga.
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Caractersticas semnticas
Os provrbios so reconhecidamente construes simples, diretas, objetivas (embora normalmente metafricas), com estrutura de significados bastante acentuada e forte. (Serra e Gurgel, op. cit.:48) Empregam-se conceitos breves, valendo por verdades universais e eternas, ou tidas como tais, traduzidas em mensagens admoestadoras ou de conselho: As aparncias enganam; Cada macaco no seu galho; De pequenino torce-se o pepino. de ressaltar sua conotao normalmente metafrica. Xatara (op. cit., p. 151) lembra que se trata de combinatrias de sentido no denotativo, diferentemente de alguns outros tipos de frases feitas e expresses populares. Exemplos: Co que ladra no morde; Deus escreve certo por linhas tortas. A construo paralelstica dos provrbios estabelece um processo de correlao entre as partes que os compem, de forma que os preceitos sugeridos pelos provrbios, do ponto de vista cognitivo, s so compreendidos em blocos, pois os significados das partes, dentro da inteno sentenciosa do provrbio, no so compreensveis isoladamente. No processo de correlao que freqentemente ocorre nas construes paralelas dos provrbios, a produo da primeira orao ou segmento (prtase) cria no leitor ou ouvinte a expectativa para o fechamento do sentido, ou seja, prepara a locuo do segmento seguinte (apdose) e para a complementao do pensamento. desse processo de suspense, inclusive em relao ao pice entonacional, que resulta a eficcia da maioria dos provrbios e com freqncia a possibilidade de usos criativos, como veremos. Exemplos: Em terra de cegos ^, quem tem um olho rei; Enquanto houver vida ^, h esperana.6
Utilizamos o sinal ( ^ ) para indicar o pice entonacional que ocorre no final das prtases.
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Caractersticas semntico-formais
O enunciado proverbial estabelece geralmente semetrias sintticas e semnticas entre uma parte e outra, quando no, realizando uma estrutura quiasmtica: Brigam as comadres e aparecem as verdades; Juntado com boa f, casado ; Quem ama o feio, bonito lhe parece. consenso que uma caracterstica dos provrbios permanecerem estveis, formal e semanticamente, atravs dos tempos. (Maingueneau., 2001:171,172) importante ressaltar que a condio de frase feita, ou seja, de forma fixa, impede, em princpio, sua reenunciao de forma arbitrria e com modificaes, pois essas alteraes descaracterizam o provrbio original, posto que perderia sua identidade e seu estatuto de citao. No entanto, esse fato no impede que muitos provrbios sejam usados em trocadilhos humorsticos e irnicos, como Quem espera, desespera; (tentando-se eliminar sua conotao metafrica); ou sejam recriados antonimicamente, como Quem espera, nunca alcana; Madruga e vers, trabalha e ters (em oposio a Deus ajuda quem cedo madruga, ou mesmo para simples adaptao situao concreta de uso, que demonstram o conhecimento e a capacidade de reinveno da linguagem que ocorre no mbito popular. Recriado, possivelmente numa situao concreta, o novo enunciado pode adquirir um status definitivo de provrbio. Nesse sentido, atente-se para parte do comentrio que faz CC, 92, sobre o provrbio Descobriu o mel-de-pau:
Beaurepaire-Rohan (Dic. de vocbulos brasileiros, Rio de Janeiro, 1889) registrou: Mel de pau; nome vulgar do mel de abelhas, por isso que a generalidade das abelhas do Brasil faz seus cortios nas cavidades de rvores. Descobridor de mel de pau diz-se do indivduo que depara facilmente com aquilo que deseja: (...) O Tempo evidenciou que deparar os favos talqualmente as abelhas fizeram no constituiria motivo de excepcional louvor. Veio a idia de algum descobrir o mel de pau j engarrafado, pronto para o transporte e venda imediata. Produto colhido e aproveitado sem esforo, sem gastos, sem aparelhagem de apre-
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sentao. Positivamente feliz quem encontra mel de pau engarrafado. (itlico nosso)
Com efeito, muitas vezes citam-se provrbios com algum desvio de forma e/ou contedo, matria que comentada, entre outros, por Koch. (1998:54). interessante observar que alguns provrbios j apresentam variantes (simples ou mais complexas, at culturais) nos prprios registros dos verbetes dos dicionrios a tal ponto que impossvel saber qual delas seria provrbio propriamente dito, se que existe alguma forma com autoridade de provrbio: Casa de ferreiro, espeto de pau (JP, RMJ) x Em casa de ferreiro, espeto de pau (LM); Comer e coar s comear x Comer e coar, vai de comear (RMJ) x Comer e coar, tudo est em comear (LM), entre outros. Na verdade, no fcil definir muitas vezes qual variante semntico-formal a primeira ou a definitiva. Com efeito, diz LM, 423, no seu estudinho (conforme o autor) sobre Paremiologia:
Proponho-me aqui a um estudinho que ainda no vi tentado por nenhum folclorista nosso: mostrar que as expresses coletivas e proverbiais evoluem, isto , que a sua forma definitiva custa a se fixar, dificultando assim que os paramilogos a indigitem incontraversamente. (a) Mutilaes que restringem a conceituao, ou (b) acrscimos que a ampliam, (c) utilizao de sinnimos, (d) inverses fraseolgicas, constituem as maiores ou menores alteraes com que, sem uniformidade integral, se registram os dizeres da sabedoria popular. (insero de letras nossa)
Poderamos acrescentar ainda: substituies lexicais (no sinonmicas) que mantm o motivo, o esprito ou a filosofia do provrbio: a raposa muda de pelo, mas no de costumes / a raposa muda de cabelo, mas no deixa de comer galinhas. (CC, 22) Servem de exemplos: para (a) (b): De pensar morreu um burro / De pensar morreu um burro com freteiro, cangalha e tudo (mutilao ou
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acrscimo?); para (b): Descobrir mel de pau engarrafado; para (c): Com quantos paus se faz uma canoa / de quantos paus se faz uma jangada; para (d): Quem cabras no tem e cabritos vende, de algum lugar lhe vem / Quem cabritos vende e cabras no tem, de algures lhe vem. Na realidade, discute-se se, ao citar um provrbio, o falante est ou no aderindo ao seu contedo e forma. E se, ao alter-lo, est ou no adequando-o a sua situao de citao, e, ainda, se se est deixando de empregar um provrbio propriamente dito, aproveitando-se apenas da aparncia formal, do esprito conceitual e da responsabilidade coletiva superlativa que lhe atribuda. Isto e outros aspectos paralelos levamnos reflexo de mais algumas questes do uso dos provrbios.
Propriedades discursivas
Comeamos este tpico, transcrevendo trechos de Tannen (op. cit.), que julgamos favorecer o encaminhamento das reflexes dentro do nosso enfoque:
De certo modo (...) todo significado na linguagem deriva, pelo menos parcialmente, de conveno; assim, a linguagem no discurso no apenas formulaica ou nova, mas sim, mais ou menos formulaica. Formulaicos ao mximo so os exemplos que Zimmer (1953) chama de frmulas situacionais: expresses de formas fixas que so sempre proferidas em determinadas situaes, sendo sua omisso percebida como uma violao do comportamento apropriado. Altamente fixos na forma, porm menos na associao com contextos especficos, temos provrbios e ditados como O roto falando do esfarrapado, que todos os falantes nativos poderiam reconhecer e, se fosse o caso, proferir nesta forma, embora sua ocorrncia no pudesse ser prevista, to pouco sua omisso notada. (itlico nosso)
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Hernani Donato comea a Introduo que faz do Diocionrio de Provrbios, Locues e ditos curiosos, de R. Magalhes Junior (p.6), dizendo que citar provrbio proclamar vivncia. Requer idade, ponderao, experincia. E situao apropriada, acrescentamos ns. Esta perspectiva a que mais nos motiva no momento. Trata-se da situao que o provoca, o propicia e o explica, embora no o exija. Para citar provrbio, basta haver motivaes. E as h muito variadas e freqentes. Situaes e sentimentos de admirao, adulao, alegria, ambio, amor, dificuldade, dinheiro, imprudncia, injustia, ira, mulher, pacincia, preguia, resignao, valia e muitos outros constituem constantes motivaes para seu uso. H provrbios filosficos, didticos, edificantes etc. Basta manusear um dicionrio de provrbios (ver Bibliog.) para conhecer quantas so as possveis situaes e motivaes de uso. Podemos mesmo dizer, para o provrbio, com Hernani Donato (RMJ, 7): Seja qual for a diviso, certo que o ditado reflete situaes e anseios universais e eternos. Como forma estereotipada ou mais ou menos como tal aceitamos de Bakhtin (op. cit. p. 111-2) a observao no que se refere adaptao de provrbios situao:
Toda situao inscrita duravelmente nos costumes possui um auditrio organizado de uma certa maneira e por conseqncia um certo repertrio de pequenas frmulas correntes. A frmula estereotipada adapta-se, em qualquer lugar, ao canal de interao social que lhe reservado, refletindo ideologicamente o tipo, a estrutura, os objetivos e a composio social do grupo.
Recordemos, ainda, com Maingueneau (2001:169), que

proferir um provrbio (...) significa fazer com que seja ouvida, por intermdio de sua prpria voz, uma outra voz, a da sabedoria popular, qual se atribui a responsabilidade do pensamento. (...)
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O enunciador no explicita a fonte desse enunciado: cabe ao coenunciador identificar o provrbio como tal, apoiando-se nas propriedades lingsticas do enunciado e em sua prpria memria. (...) O enunciador apia-se nele para introduzir uma situao particular em um quadro geral preestabelecido, delegando ao coenunciador a tarefa de determinar a relao existente entre os dois. Assim o provrbio Desgraa, quando vem, vem de monto convencionalmente associado sobretudo a situaes nas quais um acontecimento se repete. (p. 169 e 171)
Em certo sentido, o enunciador do provrbio co-responsvel pela assertiva: na medida em que a sabedoria popular , na realidade, a prpria comunidade dos locutores de uma lngua, cada locutor sendo indiretamente um dos membros dessa instncia. Entendido o provrbio como a reutilizao de enunciados que traduzem e propagam a sabedoria popular, discordamos de Tannen (op. cit.), quando ela o entende, naturalmente numa perspectiva de no produo do conhecimento, como sepulcro da sabedoria. Essa filiao, contudo, s pode ser indireta, pois a sabedoria popular transcende os locutores reais, provindo dos mais remotos tipos e de uma experincia imemorial. Maingueneau (op. cit., p. 170) diz mesmo que no tem sentido perguntar-se quem pode ter inventado tal provrbio e em que circunstncias. Em obra anterior (1993:102), o autor preferia usar o termo referir e no citar. Aqui no teremos esse rigor terminolgico. Como expresso atemporal, possivel a reenunciao do provrbio em qualquer tempo e lugar, mesmo quando contenha marcas pessoais, temporais e espaciais, pois so referncias diticas vazias que no se ligam s pessoas, ao momento e ao lugar da enunciao; so generalizaes; no remetem a casos especiais, fato que permite inserir o provrbio em diversas situaes, como veremos.
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Anlise de casos
Pelas pesquisas bibliogrficas e reflexes feitas, parece-nos evidente que: 1) difcil distinguir os provrbios dos seus parassinnimos; 2) sempre se pode dizer que uma frase reconhecida como provrbio continue a s-lo, quando em uso dentro da mesma estrutura fechada e completa; 3) o provrbio uma frase fixa, mas, mesmo como provrbio, comporta variantes que os prprios dicionrios, adagirios e outros compndios da mesma natureza j registram; 4) os provrbios so esteretipos que possuem caractersticas e propriedades mais ou menos fechadas. 5) em interao concreta muito freqente o uso de locues e expresses proverbiais em vez de provrbios propriamente ditos. Isto posto, sugerimos as seguintes distines: a) frase x frase proverbial (ou provrbio propriamente dito), caracterizando-se esta pela maior quantidade de propriedades fechadas, atribudas aos provrbios propriamente ditos, abaixo enumeradas: 1) citao (mesmo) de frases assertivas ou injuntivas, encerrando verdades e conceitos morais, gerais e eternos. Por natureza, os prov rbios s o injuntivos, uma vez que s o frases admoestadoras, de conselho, de advertncia. (Rocha, op. cit., p. 122, 125. Mesmo uma assero como as aparncias enganam, com verbo num presente genrico, embute, enquanto advertncia, uma injuno, equivalendo a Cuidado, as aparncias enganam),
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2) frases normalmente metafricas, sem que isto, porm, seja uma condio sine qua non (Rocha, 139); 3) formas fixas, inalterveis, genricas em termos de pessoa, tempo e lugar; atemporais. (Nosso levantamento constatou 66 ocorrncias com verbo no presente genrico = 70%, e 5 com verbo elptico = 5%; se bem que esse presente no seja a nica forma representativa da atemporalidade, que condio sine qua non para a existncia de um provrbio propriamente dito); 4) Construes breves, objetivas, paralelsticas, com simetria de forma e contedo, normalmente com prtase e apdose; 5) enunciados sui generis gnricos, no embreados; 6) enunciados compostos de partes freqentemente rimadas e ritmadas; b) locuo x locuo proverbial, caracterizando-se esta por ser uma locuo (no frase) vinculada a uma frase proverbial: Descobrir o mel-de-pau. Podem-se incluir aqui frases e expresses com resqucio semntico proverbial; c) enunciado x enunciado proverbial, representando este um termo mais geral e caracterizando-se aquele como uma frase proverbial (provrbio propriamente dito) ou frase de origem proverbial (isto , frase proverbial adaptada), em uso, qual faltam algumas propriedades dos provrbios propriamente ditos. Trata-se de enunciado concreto, vivo. Nas anlises que faremos, tomaremos locues, frases e enunciados proverbiais, com o intuito de observar seu real aproveitamento em usos concretos. Observaremos, por amostragem, quo rico e criativo seu aproveitamento. Assim locues, frases e enunciados proverbiais so usados em conversas induzidas (como as do Projeto NURC), conversas do diaa-dia, no jornalismo, na literatura (fbulas de Monteiro Lobato, texto de Alusio de Azevedo, Joo Antnio, Manuel Antnio de Almeida, Graciliano Ramos; em novelas; letras de msica etc.), em programas de
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auditrio de TV etc. Em termos de tipo de interao, h interao face a face real e casual, real e induzida, ficcional, interao difusa distncia, de feio monolgica, literria ou no; h, portanto, textos falados e escritos de vrios gneros. No possvel nem necessro expor aqui conceitos e critrios profundos sobre o roteiro classificatrio das anlises. Haver, porm, abundantes anlises de conversao real ou fabricada; de textos literrios (narrativa, teatro, telenovela, crnica); de textos no literrios (de jornal, revista) etc. Elaboramos um anexo complementar das anlises, em ordem alfabtica dos enunciados proverbiais, com indicao dos eventos e pesquisa bibliogrfica especfica, conforme codificao dos dicionrios. Foi feito um levantamento, direta ou indiretamente7, de mais de 120 ocorrncias de locues, frases e enunciados proverbiais em uso, dos quais selecionamos apenas algumas ocorrncias, na impossibilidade de analis-las todas. Das 121 ocorrncias selecionadas, quase 20% foram flagradasem uso duas ou trs vezes. H tambm em anexo uma relao de provrbios. A INTERAO FACE A FACE I Real a) casual Caso 1 Conversa entre colegas de projeto de estudo Na sala do Projeto NURC, em So Paulo, ao final de uma seo de estudos, um colega (A), tendo em vista um cronograma de atividades proposto, informa aos demais:
Servimo-nos com freqncia de pesquisa de outros estudiosos, que, com objetivos diferentes, enriqueceram a lista de provrbios e que merecem ser consultados
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A Acho que em setembro vou viajar pra fora B Voc que tem sorte de viajar A Voc chora de barriga cheia Caso 2 Conversa entre reprter e entrevistado; programa de auditrio de TV, Domingo Legal, SBT, 1.7.01; 2 ocorrncias. Durante o programa, passa-se um video tape em que acontece uma entrevista de uma reprter com o cantor Leonardo, na Bahia. E Quantas vezes voc foi casado? L Nenhuma E E a Poliana? L No sou casado E No tem papel passado? L Juntado. Juntado com boa f, casado (momentos depois) E Voc j t deixando seu lado sertanejo? L Qual nada. Eu sou caipira. O dinheiro tira o homem da misria, mas no tira a misria do homem. Nestes dois casos travam-se dilogos muito espontneos, em tom familiar, tematizando-se a vida pessoal franca dos envolvidos. H uma conversa solta e descontrada. No caso 1, A incorpora formalmente a locuo proverbial chorar de barriga cheia, embreando-a com a referncia direta ao seu interlocutor (voc), como uma defesa simulada inveja do colega B. Trata-se de ditado bem informal, pouco registrado nos manuais especializados. MJ, sem mencionar expressamente chorar de barriga cheia, consigna a locuo chorar pitangas com dois sentidos, um dos quais lastimar-se com ou sem razo, equivalente ao do ditado em questo. Com o mesmo sentido AN registra Queixar-se de barriga cheia. Evidentemente no contexto infor284
mal e moderno da ocorrncia sob anlise, o enunciado proverbial chorar de barriga cheia adapta-se melhor do que chorar pitangas. No caso 2, trata-se igualmente de um evento real, com falante tambm informal e numa situao bem descontrada. Aqui, porm, h referncia a provrbios verdadeiros, no direta e formalmente embreados, produzindo os efeitos que tais enunciados proverbiais regularmente produzem: h certo distanciamento do locutor em relao ao seu texto proverbial e responsabilidade pelo dito. Por outro lado, ressalta a fora argumentativa das citaes da autoridade coletiva da sabedoria popular. Sobretudo o segundo (o dinheiro tira o homem da misria, mas no tira a misria do homem) tem em si um fundo filosfico, propcio argumentao do falante, (o cantor Leonardo) que procura justificar sua permanncia na situao de caipira, apesar das suas novas condies financeiras. H a uma metfora complexa, na medida em que misria ora equivale concretamente falta de dinheiro, ora metaforicamente mesquinhez ou avareza. O falante talvez no possa contar com o conhecimento compartilhado da sua interlocutora, pois se trata de provrbio no generalizadamente conhecido, mas o nvel cultural desta e o da audincia telespectadora so suficientes para uma recepo e aplicao eficazes do provrbio situao em foco. Os dois provrbios no esto documentados em dicionrios, mas possuem todas as caractersticas e propriedades dos provrbios propriamente ditos. Caso 3 Programa com auditrio Superpop (TV 9 REDETV 76.01). O reprter Saulo Gomes relata a eventual apropriao indevida de dinheiro do mdium Chico Xavier, que teria feito seu filho adotivo, o dentista Dr. Eurpides. Perguntado como tomou conhecimento do fato, Saulo comeou proferindo o provrbio abaixo, numa aluso briga do Dr. Eurpides com sua mulher ou amante Cristina, a qual acabou dando com a lngua nos dentes:
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SG Brigam as comadres, descobrem-se as verdades Aqui tambm se trata de um dilogo espontneo, porm numa situao um pouco diferente, uma vez que o evento conversacional transcorre ao vivo durante o programa e frente ao auditrio, com uma temtica mais tensa: falava-se do conhecido e estimado mdium Chico Xavier e eventuais parentes mal intencionados. A formalidade proverbial, trazida tona por um profissional culto e retrico, produz efeitos de tenso e argumentao, alm de ser um adequado texto introdutrio do relato do entrevero em questo. b) no casual (induzida)8 Caso 4 Inqurito 360 do Projeto NURC/SP, p. 137. linhas 52-62
52 L1 (...) ns mantemos assim um dilogo bem aberto sabe? L2 uhn uhn L1 com as crianas... ento... esperamos que no:: haja maiores problemas L2 ahn ahn L1 com o avanar dos anos... enfim... o futuro [( ) L1 pertence... L2 ah L1 a Deus e no ... a ns
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Embora se trate de uma conversa no eventual (dentro do esquema metodolgico do Projeto NURC), o texto possui praticamente todas
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Chamamos induzida a fala mais ou menos dirigida pelo Documentador do Projeto NURC, que procura cumprir uma pauta temtica previamente definida.
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as caractersticas de uma interao informal face a face eventual: turnos curtos, marcadores conversacionais em abundncia (sabe?, uhn uhn, ahn ahn, ah), pausas, alongamentos silbicos, sobreposio de voz, suspenso de fala. Estes ltimos fenmenos atingem justamente a verbalizao do provrbio: sobreposio a futuro (linha 59) e micro pausa suspensiva (linha 60) com uma rpida interveno de L2 (ah; linha 61) que assim faz esse aceno verbal de compreenso, acompanhamento e partipipao. Trata-se de provrbio ou dito popular muito comum ao povo catlico brasileiro como a outros latinos. Observem-se El futuro es de Dios e Lavernire nelle mani de Dio, documentados em LM. O dito proverbial registrado em LM na ordem indireta: O futuro a Deus pertence (redondilha maior e mais ritmada) que nos parece ser a ordem usual. Na interao sob anlise, com grande envolvimento e interao intensa dos parceiros, parece-nos que a produo do ditado popular ocorreu adaptada ao dinamismo interacional, desmontando-se a ordem e a fluncia cannicas do provrbio, inclusive a intencionalidade de citao ou referncia, prpria da referncia a provrbios, a tal ponto que parece obscurecer a sensao de que se trata realmente de um provrbio. Num texto escrito, elaborado, Jos Roberto Torero (Ssifo e o Palmeiras; FSP, 25/7/2000, cf. pesquisa e anlise de Salomo, 2001:107/8) captou o provrbio em discusso, transmutando-o para o fecho de sua crnica, com uma pequena alterao fnica, mas grande mudana lexical, necessria ao seu contexto cognitivo e argumentativo: O futuro a Zeus pertence, onde se mantm, contudo, a ordem original. Na pesquisa por ns feita, verificamos ainda muitas ocorrncias no Projeto NURC/SP, no propriamente de enunciados proverbiais, mas de recuperao, em tom proverbial, de frases bblicas, de versos de poetas, artistas etc., que passaram ao uso comum e que tem, no seu uso, muita semelhana com o uso de enunciados proverbiais. Aqui apenas fazemos referncia, por exemplo, a No princpio era o verbo, como argumento no enunciado No princpio era o verbo agora a imagem; e constitui uma pedra no caminho ou ainda Bethowen dizia: se eu pudesse fazer com palavras no faria com msica, perfeitamente integrados ao
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texto da falante jornalista Helena Silveira (Inq. 333, p. 235, linha 67; p. 257, linha 960) Caso 5 Programa de auditrio de TV Programa show (TV 7 RECORD, 13/7/01). A apresentadora Adriane Galisteu abriu seu programa, perguntando (naturalmente dentro do esquema da produo) ao auditrio: Vocs acham que as aparncias enganam? e anuncia que vai abordar esse tema, apresentando trs ou quatro mulheres vestidas e maquiadas, a fim de que trs homens, sob a percepo do visual delas, opinassem sobre elas: a idade, a profisso, o salrio, a quantidade de parceiros sexuais, o tipo de filmes e presentes preferidos, cotejando depois as respostas das mulheres sob avaliao com as dos opinadores. Como se percebe, trata-se de um aproveitamento inusitado e criativo da frmula proverbial, por meio de um questionamento feito ao auditrio, obviamente por proposta temtica da direo do programa, dentro do esprito show. Como tal, no seria, pois, um provrbio, uma vez que no tem uma feio assertiva ou injuntiva, entre outras. (cf. caso 8) Caso semelhante, mas sem caracterizar propriamente uma interao face a face real, foi o uso do provrbio Escreveu no leu ... o pau comeu, secundado de um subttulo Superpositivo discute a imprensa, em que o programa do Canal 13 TV Bandeirantes props discusso fofocas, boatos e certas notcias da imprensa sobre a vida particular de artistas. Acerca do mesmo tema, Adriane Galisteu, no seu show de 2.8.01, se manifestou em conversa franca:
No tem jeito. Quem est na chuva pra se molhar
com troca do verbo sair (Quem sai na chuva pra se molhar) por estar, mais adequado situao dos artistas entrevistados. II -Ficcional a) dilogo literrio
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Caso 6 Conto de Joo Antnio (JA), Malagueta, Perus e Bacanao. (2 ocorrncias)

Bacanao andava agora com uma mina nova, vinte anos. (...) Fazia a vida num puteiro da Rua das Palmeiras, tinha seu nome de guerra Marli. (...) Quando lhe trazia menos dinheiro, Bacanao a surrava, naturalmente, como fazem os rufies. (...) Obrigao sua era ganhar para no acostum-la mal, Bacanao batia-lhe. Nas surras habituais, o porteiro da penso da Lapa surgia, assustado. Bacanao o encarava. Olhe, camarada: entre marido e mulher ningum bote a colher. (p. 61, linhas 11-31
O provrbio documentado com as seguintes variantes: Em briga de marido e mulher ningum deve meter a colher (JP) ou Quando brigam marido e mulher, nunca metas a colher (RMJ), ou ainda Entre marido e mulher no metas a colher (LM). A variante mais adequada situao da narrativa com efeito seria a ltima, sem o item lexical briga, uma vez que no se tratava realmente de briga entre Bacanao e sua mina, mas sim de surras habituais daquele nela. Joo Antnio colocou na boca de Bacanao essa variante, porm com sujeito indefinido e generalizado (ningum em lugar de tu), que faz a advertncia, pelo distanciamento do ningum em relao ao tu, ganhar mais autoridade. Alm disso, o provrbio aplicado situao de dilogo possui seus referenciais humanos perfeitamente identificveis, embora com alguma forada aplicao semca (Bacanao = marido; Marli = mulher), o que descaracteriza um pouco a sua natureza proverbial. Na mesma obra de Joo Antnio encontra-se ainda Papagaio come milho, periquito leva a fama, em discurso interior, que merecer comentrios oportunos nos casos 12, 24
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Caso 7 Manuel Antnio de Almeida (MAA), Memrias de um sargento de milcias Carvalho (1999, p. 173-4) observou na obra de Manuel Antnio de Almeida a incorporao de vrios provrbios no discurso do narrador e na fala dos personagens, por influncia dos fatores situacionais. Entre eles: quem foi rei sempre tem majestade na fala de Maria-Regalada, em conversa com outra Maria, referindo-se, por formalizao indireta, ao Major, o qual, retruca com simulada modstia:
Ento, Dona Maria? Quem foi rei sempre tem majestade... Qual ! Isso j no para mim...
de se notar a suspenso das falas, a representar a busca de envolvimento dos interlocutores. Em outro contexto, inserindo comentrio avaliativo, fala uma comadre:
Est bem; o passado j l vai; Deus assim, escreve direito por linhas tortas.
Caso 8 Fbula de Monteiro Lobato, O ratinho, o gato e galo. Lobato cria uma fbula em que um ratinho narra a sua me o medo que sentiu de um galo, com bico pontudo e crista vermelha, e, com um comportamento ameaador, batendo as asas e soltando um co-co-ric barulhento. Por outro lado, ficara seduzido pelo plo macio e pelo ar bondoso de um gato, que dormia ao lado do galo:
A mame-rata assustou-se e disse: Como te enganas, meu filho ! O bicho de plo macio e ar bondoso que o terrvel gato. O outro, barulhento e espantado,
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de olhar feroz e crista rubra, o outro, filhinho, o galo, uma ave que nunca nos fez mal nenhum. As aparncias enganam. Aproveita, pois, a lio e fica sabendo que Quem v cara no v corao.
Observamos mais um emprego literrio, agora do provrbio As aparncias enganam, reforado por outro de feio sinonmica Quem v cara no v corao. Semelhantemente ao texto de Arthur de Azevedo (analisado na seqncia), Monteiro Lobato tambm cria uma situao (uma fbula) para aplicao de provrbios, numa interao face a face fabricada, no em carter ldico, como Arthur de Azevedo, mas didtico, realmente injuntivo, tanto que, logo em seguida, aconselha Aproveita, pois, a lio... Por outro lado, a incluso dos dois provrbios no to artificiosa como em Arthur de Azevedo. Ademais, em se tratando de leitor infanto juvenil, o nvel lingstico dos provrbios, tambm sob o aspecto da audincia, fica perfeitamente adequado. b) teatro Caso 9 Arthur de Azevedo, Amor por Anexins, (15 ocorrncias) Arthur de Azevedo engendra um script de teatro, cuja dramatizao foi por ns gravada e transcrita, compondo-se quase totalmente de provrbios. A cena desenrola-se entre o pretendente Isaias (Is) e a reticente pretendida Ins (In). Desenvolve-se um longo dilogo, com 33 turnos mais ou menos disciplinadamente alternados. Dos 16 turnos de Isaias, l5 so formados por provrbios, sendo 12 por um turno, dois por 2 e um por trs, ou seja, 19 provrbios, o que leva, como se ver, Ins a comentar, ainda no meio da conversa: Esse senhor tem na cabea um moinho de adgios... basta ! (linha 5)
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Transcrevemos para anlise as dezesseis linhas finais do texto:

1 In :: / ... segredo 2 Is Segredo em boca de mulher manteiga em nariz de / 3 In oh! 4 Is de homem... Mas faz bem ... O segredo a alma do negcio 5 In Esse senhor tem na cabea um moinho de adgios ... basta ! 6 Is O que abunda no prejudica 7 In Bem... bem. Para maadas basta. (mude-se?) 8 Is Os incomodados que se mudam 9 In Mas eu estou em minha casa, senhor 10 Is Descobriu o mel de pau? 11 In Irra! Se o meu noivo viesse aqui... ele que jurou dar cabo do primeiro rival que/ 12 Is Co que ladra no morde ... e eu sou homem, tenho fora e contra fora no h resistncia 13 In Olhe que ele valente 14 Is hum ...e tambm eu sou...Duro com duro no faz bom muro e dois bicudos no se beijam 15 In Ponha-se ao fresco! Eu:: preciso sair, eu tenho o que fazer l fora 16 Is e eu tenho o que fazer c dentro. Olhe, senhora. Olhe bem pra mim. Acha-me feio, no acha? 17 In Ai ai ai ai ai ai:: 18 Is Eu tambm acho e feliz o doente que se conhece. Mas muitas vezes as aparncias enganam e o hbito no faz o monge. (ajoelha-se) Case-se comigo. 19 In Gentes!
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Na parte inicial j haviam sido proferidos sete provrbios, o primeiro dos quais interrompido por Ins: Quem cabra no tem e cabritos; Co danado todos a ele; Em boca fechada no entram mosquitos *; Quem avisa amigo *; guas passadas no movem moinho *; O tempo que vai no volta; O prometido devido. A alguns deles (indicados com *), tambm empregados em outros textos e situaes, faremos referncia oportunamente. Como observamos, trata-se de um texto literrio, escrito para o teatro, portanto todo dramatizado, simulando estilisticamente, mais que o anterior de Joo Antnio, uma conversao natural e dinmica. Apesar da alternncia mais ou menos disciplinada dos turnos, nota-se logo no incio, como dissemos, interrupo do provrbio Quem cabra no tem e cabritos... (cujo teor integral Quem cabra no tem e cabritos vende, de algum lugar vem ou Quem cabra no tem e cabritos vende, donde lhe vem, no se entende. Na parte transcrita, linhas 2-4, a fala proverbial suspensa no meio do ltimo sintagma, por causa da interveno exclamativa de surpresa de Ins: ah ! Na linha 11, o turno de Ins interrompido por Isaias, proferindo o provrbio Co que ladra no morde. (cf. no caso 24 msicas, novo emprego). Este turno completa-se com uma demonstrao verbal de valentia (e eu sou homem), fundamentada com a argumentao proverbial e contra fora no h resistncia. Por outro lado, a dramatrizao provoca seqncias com muitas pausas, exclamaes (ah, oh!, bem...bem, Irra!, hum..., Ai, ai, ai, ai::) Chamamos a ateno para a seqncia de provrbios que Isaias profere na linha 14, combinando os dois primeiros com contedos semelhantes e mesma orientao argumentativa, e nas linhas 18-19, encadeando trs, o primeiro para justificar seu atributo negativo feio (feliz o doente que se conhece) e os dois ltimos, combinados, contraargumentando a impresso causada: as aparncias enganam e o hbito no faz o monge. (Ver mais casos: 5, 8, 9) O texto, conquanto artisticamente elaborado, ficou muito artificial e forado, pela profuso, s vezes desnecessria, de provrbios, mas, por isso mesmo e pela feio arcaica, tem sabor satrico, que, nesse sentido, valorizado pelo emprego dos provrbios e pela prpria dramatizao enftica deles.
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Ressaltamos a observao feita no caso 8, isto : na conversao real, h uma situao na qual, de maneira mais ou menos natural, o falante introduz adequadamente um provrbio ou uma fala proverbial, quase como se seus fossem. Em O ratinho, o gato e o galo, de Monteiro Lobato, e aqui, os autores constroem artificialmente, a ttulo de criao artstica, situaes e personagens, para que provrbios em profuso ou no sejam introduzidos fora. Desde j alertamos que temos conscincia de que em todos os casos de uso ficcional e/ou escrito se trata de empregos artificiais. A diferena est no grau do aproveitamento que ocorre, por exemplo no Amor por Anexins e em narrativas literrias e telenovelas. E uso produz outros interessantes efeitos de sentido. Em termos de uso e adaptao de provrbios em teatro, podemos lembrar ainda o ttulo de uma pea contempornea: Trair e coar s comear, inspirado em Comer e coar s comear . c) telenovela Caso 10 ocorrncia a Telenovela Estrela Guia (TV Globo, 9.6.01) Carlota, ao saber que Cristal (amada de seu filho Toni) estava na cidade e poderia se encontrar com ele, resolvendo uma situao conflituosa, diz, em conversa com outra personagem:
Enquanto houver vida, h esperana. Quem no arrisca no petisca.
A fala da personagem constituda por inteiro de dois provrbios verdadeiros, em seqncia e concatenados, equivalendo, pois, totalmente ao seu turno. Embora se trate de enunciados citados, originalmente produzidos com certeza em duas situaes diferentes entre si e diferentes da situao sob enfoque, esta os comporta e eles a satisfazem plenamen294
te, demonstrando o novelista ser um falante (e artista) sensvel de nossa lngua e cultura. Esta novela empregou ainda vrios outros provrbios em vrias e adequadas situaes, a saber: Passarinho que come pedra, sabe o fiof que tem, Estar num mato sem cachorro e Matar dois coelhos de uma s vez, embreados os dois ltimos com as pessoas (eu) das personagens falantes como eu me meti num mato sem cachorro e posso matar dois coelhos com uma cajadada s. ocorrncia b Telenovela Um anjo caiu do cu (TV Globo, junho e julho de 2001) Em cena, Poleti e o mordomo Gildo discutem sobre os atos criminosos de Poleti e a tentativa de vingana de Gildo contra o primeiro, no momento em que este devolvia, de maneira agressiva, um dinheiro que recebera como emprstimo. Poleti insistia que o mordomo no deveria ter criado problemas, recebendo como rplica a seguinte argumentao, vazada em provrbios:
Quem sai na chuva se molha... Quem brinca com fogo se queima.
As adaptaes captam os provrbios Quem sai na chuva pra se molhar e Quem brinca com fogo vai se queimar. O comentrio feito quanto ao evento a acima cabe tambm aqui, com exceo ao tipo de embreagem em relao situao ficcional da novela, que aqui o tempo verbal presente da enunciao. Naturalmente o genrico quem refere-se figura do interlocutor Poleti. Em 25.7.01, Dona Laurinda contesta os argumentos de Maurcio, retrucando:
guas passadas no movem moinho.
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B INTERAO NO FACE A FACE a) telejornal Caso 11 SPTV Esportes (TV Globo, 11/6/01) O apresentador do jornal falado sobre Esportes abre o bloco noticioso com o ditado Deus ajuda quem cedo madruga, prosseguindo: O Palmeiras convocou seus jogadores para um treino cedo (...) O provrbio serve de ttulo-tema para a notcia em questo e constitui uma manchete falada e chamariz, perfeitamente adequado ao incio do noticirio. Trata-se, pois, de um uso que, integrando as caractersticas de texto planejado sem intercmbio, representado pelo script, se exterioriza, entretanto, graas ao material prosdico (com a voz, entonao, inflexes, pausas etc.) da produo oral do apresentador. O provrbio usado dos mais populares e encontra cabal compreenso e receptividade dos telespectadores de esporte, alm de possuir diversas variantes paralelamente formais e semnticas. A variante mais prxima contm uma comparao (Mais vale quem Deus ajuda do que quem cedo madruga), atendendo certa ndole da lngua falada popular, que privilegia comparaes e nfases, alm de constituir uma frase com prtase e apdose mais simtricas. b) narrativa literria / discurso interior de personagem Caso 12 Guimares Rosa, Vidas Secas, p. 73 Homem bom, Seu Toms da bolandeira, homem aprendido. Cada qual como Deus o fez. Ele, Fabiano, era aquilo mesmo, um bruto. No caso, trata-se de um discurso interior de Fabiano. Tomamos a liberdade de transcrever a seguir boa parte do comentrio que sobre o
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uso dessa frase proverbial faz Marinho (2000:94-95) e que, por vir ao encontro do nosso propsito, endossamos plenamente:
Usando expresses e frases cristalizadas no uso social, como cada qual como Deus o fez, Fabiano no estaria apenas tentando driblar a dificuldade que tem de se exppressar, usando estruturas pr-construdas, mas principalmente recorrendo autoridade de palavras ditas por um Outro para poder dar validade s suas palavras. Outro que, tendo suas palavras aceitas por toda a comunidade, se transforma num amplo Ns, no qual o enunciador se inclui. Fabiano recorre a essa fala alheia que , ao mesmo tempo, consensualmente assumida como verdadeira por uma coletividade, para poder assumir idias sobre as quais tem dvida. Frases como (...) cada qual como Deus o fez encerram uma idia de conformismo, comprovando a Fabiano que a situao subumana na qual vive no pode ser transformada por nenhuma ao, pois derivaria diretamente de sua condio o que justificado, nessas frases, por duas formas: uma (...); outra baseada no determinismo divino, ou seja, no seria possvel ocorrer uma ao transformadora porque a misria e a dominao fariam parte da sina dos sertanejos como um desgnio de Deus.
Apenas, de nosso, acrescentamos que, mesmo num discurso no exteriorizado, chama a ateno o nvel culto da formulao do provrbio, o que ressalta, pela comentada dificuldade que tem de se expressar, o uso de estrutura pr e htero fabricada, trazida tona graas memria do personagem. Um caso semelhante (discurso interior), mas no culto, com o provrbio Papagaio come milho, periquito leva a fama, encontra-se em Joo Antnio, que apenas transcrevemos:
Assim sempre, pensando Perus, trabalhando para os outros, curtindo as atrapalhadas dos outros. Papagaio como milho, periqui-
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to leva a fama. Como um p-de-chinelo, como um dois-de-paus. Para que esperar um dia de mar de sorte?
c) voz narrativa Caso 13 Henrique Felix, Em cima do ringue Para compreenso e interpretao do contexto e uso da frase proverbial pelo narrador, trascrevemos alguns pequenos trechos da cena, relatada em duas pginas (pp. 7 e 8), destacando a descrio demonaca ou animalesca de Malvadeza e seu correlato comportamento ante duas atitudes subseqentes de imprudncia de pessoas da platia:
(...) porque vem a (...) o ltimo dos carrascos, a encarnao terrena do demnio, o nico e insupervel Maaaalvadeza !!! (...) Com seu macaco vermelho-hemorragia, ele veio vindo, veio vindo, a carranca esgazeada, a bocarra espumante de dio, blasfemando contra Deus e o mundo. (...) Debruado sobre a grade, um garoto cometeu a imprudncia de desferir um peteleco na orelha do bandido. (...) Malvadeza, ento, no deixou por menos. Como se estivesse rodando uma manivela, girou o garoto no ar cinco vezes e o despachou, por via area, de volta ao aconchego da massa. (...) Como uma fera cutucada com vara curta, o Malvadeza seguiu em direo arena. No momento de subir no ringue, uma velhinha desgarrada da platia interps-se ao seu caminho, brandindo um guarda-chuva xadrez. A o vilo no quis nem saber. Num rompante de raiva, arrancou o guarda-chuva da mo da anci e, antes que ela o agredisse, passou-lhe uma rasteira que a deixou estateladinha no cho. Em seguida, para total espanto dos torcedores, comeou a mastigar o guarda-chuva com vareta e tudo, em dentadas monstruosas. No final, com a boca toda lambuzada, soltou um longo arroto,
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atirando a carcaa do guarda-chuva por cima dos ombros, feito um esqueleto de peixe.
O provrbio ou enunciado proverbial documentado cutucar uma fera, ou ona, ou o diabo com vara curta, variantes perfeitamente compatveis com a descrio de fera ou demnio de Malvadeza; com a situao de fera ou demnio cutucado e com a respectiva reao, consensualmente prevista dentro da referida frase. Com efeito, RMJ registra Cutucar o diabo com vara curta e Cutucar ona com vara curta, significando Expor-se a revides ou represlias, s quais difcil resistir. Agir com imprudncia ou temeridade. Cabem ainda duas observaes sobre o uso do enunciado. A primeira que ele se intercala entre os dois fatos, igualmente justificadores do seu uso, podendo ligar-se ao fato anterior ou posterior ou aos dois, pois ambos o justificam, individualmente ou em conjunto. A segunda que a estrutura comparativa revela uma captao judiciosa do ditado, sem metaforiz-lo. Cabe registrar finalmente que Em cima do ringue capta e adapta, em tom exclamativo, outro dito proverbial, tirar o pai da forca, no discurso direto de Dona Dirce, me de Toninho: Credo, menino ! Parece que vai tirar o av da forca ! Outra ocorrncia semelhante acontece no comentrio avaliativo narrativo, com feio proverbial, em Memrias de um sargento de milcias:
h uma cousa ainda peior do que um inimigo, e um mau amigo
d) crnicas Reproduzimos inicialmente de nosso artigo A linguagem falada e escrita de Helena Silveira algumas observaes sobre o gnero, que fizemos para embasar a anlise de crnicas daquela jornalista e que se aplicam, no particular, para o presente estudo:
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Expe juzos originais sobre fatos que tenham impressionado a imaginao ou sensibilidade do autor ou acerca de experincias pessoais. Fala de coisas midas do dia-a-dia em curso e provoca reflexo oportuna ou fixa algum aspecto escapado observao superficial. (...) A crnica aponta o ridculo, desperta o sorriso, proporciona um fugaz momento de distrao em meio ao ramerro cotidiano. Nesse sentido, ela impe ao cronista a capacidade de seduzir e divertir, emocionar, propalar malcia e indignao. Repontam nela amide notas discretas de humor e sentimentalismo. (...) Quanto linguagem, que deve coadunar-se prpria natureza, concepo e temtica da crnica, revela simplicidade e clareza. Supe leitura fcil, estilo coloquial, leve e correntio. o oral no escrito, o dilogo no monlogo. (p. 170)
Caso 14 Helena Silveira, crnicas na Folha de S. Paulo em 1975/76. Rastreando algumas crnicas da jornalista (normalmente sobre TV e especialmente telenovelas), observamos vrias ocorrncias que podem ser classificadas como, ou recuperao de, frases feitas ou expresses fixas, incluindo algumas de tom proverbial: gatos escaldados que tm medo da gua fria (8.1.75); Estava eu posta em sossego...(14.1.75); Os bons que pagam o pato... (9.3.76); como manda o figurino, sempre realizei no arroz com feijo cotidiano (3.4.76); uma andorinha s no faz vero (20.4.76); depois de longo e tenebroso inverno (27.4.76); vida se j no lhe vai longe tambm no lhe vai curta (27.4.76); o inferno cheio de boas intenes (28.4.76). Especificamente proverbiais so: gatos escaldados tm medo de gua fria e uma andorinha no faz vero, podendo-se incluir a locuo proverbial paga o pato, que implica sempre o pagamento indevido, denotativa ou conotativamente falando. (RMJ e AN)
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Os outros dois, devidamente documentados (RMJ, LM, TC), encontram-se nos seguintes contextos:
...os produtores no precisaro mais temer a inteligncia como gatos escaldados que tm medo da gua fria.; Mas a maior parte dos grandes artistas do elenco se perdeu por falta de um comando exato. Maria Fernanda foi o atestado de que nesse gnero novela uma andorinha s no faz vero.9 Perdeu-se completamente, estereotipou-se, atirou dentro de uma enfiada de clichs e (...)
O primeiro, que, como se observa, est adaptado sintaticamente por fora da comparao, foi usado tambm na letra da msica Provrbios, de Adoniran Barbosa, ainda por comentar. (cf. caso 24) No segundo, o provrbio aparece por inteiro, mas no com autonomia sinttica, uma vez que funciona como complemento nominal oracional. No entanto, a cronista chama a ateno dos leitores, ao transcrever, em itlico, o provrbio em si, razo por que o transcrevemos aqui em itlico e negrito, diferenciando das demais transcries dos enunciados proverbiais. A adequao do provrbio no discurso de Helena Silveira clara, intermediando que est o texto anterior a maior parte dos grandes artistas do elenco se perdeu... e o posterior Perdeu-se completamente ..., que se refere ainda maior parte dos grandes artistas, dentro da qual s Maria Fernanda, como andorinha solitria, se salvava. Um emprego desviado, crtico e irnico desse provrbio apareceu na reportagem assinada por Josias de Souza (Folha de S. Paulo, 16.7.00) sobre a extino dos cargos dos juzes classistas, conforme pesquisa de Salomo (2001), para sua dissertao de Mestrado. Transcrevemos abaixo trecho da reportagem da Folha e parte do comentrio de Salomo, que explica o uso:
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O negrito itlico indica que j no original de Helena Silveira o provrbio estava em itlico).
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Reportagem:
preciso levar em conta que um juiz no andorinha que faa vero sozinha. Nos TRTs, cada gabinete acomoda pelo menos dez assessores. H casos em que o time passa de 15. Numa estimativa modesta, incluindo parentes e aderentes, est-se falando de uma legio superior a 1500 pessoas.
Comentrio:
Apesar do Congresso ter aprovado uma lei que extingue o cargo de juiz classista, os Tribunais Regionais Trabalhistas de cada Estado autorizaram juzes togados para assumir os lugares deixados pelos classistas, a um custo mensal de R$ 8.910,00 cada. Ao captar o provrbio original Uma s andorinha no faz vero, por meio da modalizao, o jornalista estabelece um comentrio sobre a notcia em questo. Mesmo fazendo-lhe algumas modificaes e transpondo-o para o texto em um juiz no andorinha que faa vero sozinha, o leitor capaz de reconhecer que est diante de um provrbio modificado e inferir que o sentido inicial do mesmo se mantm. (p. 106)
Caso 15 Wilson Figueiredo, Coisas de poltica-Leo sem representao, Jornal do Brasil, 5.4..81. O texto sob referncia foi colhido por Koch, com o propsito de analis-lo sob o aspecto da sua argumentatividade. Para instruir o emprego de dois provrbios e mesmo a idia do tema sob crtica do cronista, transcrevemos o 7o. e o 10o. pargrafos do total de onze do texto completo:
Bons tempos aqueles em que o fisco usava um leo-de-chcara para garantir seu quinho. Havia isenes inscritas na prpria Constituio que, pelo menos nisso, era rigorosamente respeitada. Um
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dia da caa, outro do caador. Era assim antigamente. Mas at a lei da fatalidade acabou revogada na confuso: o dia que no do caador fica reservado engorda da caa. (...) A salvao geral ter de vir da classe mdia que tem seu destino vinculado cdula eleitoral numa hipoteca histrica. Sem ela no h democracia que se agente. Com ela, h pelo menos possibilidade. Pode haver outras hipteses, mas nem bom falar de corda em casa de enforcado. Por muito menos tributariamente falando Tiradentes pagou o preo do seu pescoo. (grifo nosso)
No dizer de Koch (op. cit., p. 184 ), trata-se de um texto de bastante fora argumentativa, embora esta se apresente quase integralmente de maneira implcita. por meio de subentendidos, ironias, entrelaamentos de campos lexicais, seleo lexical altamente metafrica e dos demais recursos retricos assinalados que o autor constri sua argumentao (...) Entre os demais recursos retricos assinalados, a autora elenca os dois provrbios apontados, alm de outros termos e ditos populares ou expresses consagradas pelo uso. Trata-se de exposio de opinies, idias e crticas, naturalmente de cunho erudito, embora com o coloquial um pouco na feio de crnica. Os provrbios so aqui empregados como suporte referida argumentao implcita. Nota-se, claramente porm, na seqncia imediata de cada provrbio, a ilao que deles pretende o autor. Cabe destacar que a competncia cultural do leitor deve ir alm dos provrbios, de vez que o tema tratado cobrana do imposto de renda possui certa complexidade que o texto explora. No incio do texto o autor apenas lembra: O leo fiscal um animal originrio do Brasil, (...).
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Caso 16 Lilian Banc, Cada macaco no seu galho, Jornal da Tarde, maio 2001 Diferentemente das crnicas anteriores, cujo emprego de provrbios ocorreram no interior dos textos, aqui, e nos casos 17 e 19, o provrbio j aparece no ttulo. Com efeito, com um mote aparentemente pouco gratuito, a no ser o provrbio-ttulo em si de crnica toda proverbializada e apesar de uma figura ilustrativa de um macaco num requadro no centro do texto, tentando ajustar a antena de uma televiso desfocada, a atriz Blanc, inspirada confessadamente no Amor por Anexins j comentado (Caso 9), alinha uma enfiada de provrbios, frases e expresses feitas, de maneira confusa e sem muita coerncia, preenchendo mais de 60% de seu texto sobre os defeitos da (confusa?) televiso. S de provrbios so vinte e seis, a saber:
amarra cachorro com lingia; com quantos paus se faz uma canoa; comer o p o que o diabo amassou; de gr o em gro...enchendo a barriga (?); de pensar morreu um burro; de pequenino que se torce o pepino; Deus ajuda quem cedo madruga; Deus escreve certo por linhas tortas; devagar que se vai ao longe; devagar seu olhar v ao longe (?); em boca fechada no entra mosquito; em casa de ferreiro o espeto de pau; em casa que h po todos comem e ningum tem razo; em panela velha que se faz comida boa; em terra de cego quem tem um olho rei; nada se cria e tudo se copia; nunca faltar um chinelo velho para um p doente; Leve com cuidado o cntaro fonte, pois tal qual o santo, ele de barro (?);olho por olho e, se sobrarem inteiros, no dente por dente (?); pimenta nos olhos dos outros colrio; quem ama o feio bonito lhe parece; quem faz sua cama se deita ou cai na prancha de surfe (?); quem no tem co caa com gato; quem nunca comeu melado quando come se lambuza; .quem tem pressa come cru; Quem tudo quer nada tem.
Na impossibilidade de um comentrio mais profundo individualizado, transcrevemos trs pargrafos (o 1o., um intermedirio e o final) dos doze de que se compe o texto todo, de tamanhos mais ou menos
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iguais, onde se percebe, ainda que no cabalmente, a insero forada dos provrbios, enlaados por muitas conjunes (7 pois, 4 como, 3 que, 1 se, 1 porque), alguns desfigurados, outros recuperados integralmente; de frases e expresses pretensamente criativas e insinuaes publicitrias irnicas. Alguns aparecem em outros dois ou mais eventos aqui analisados. Um deles (em boca fechada no entra mosquito) ocorre no referido Amor por Anexins:
Quem tudo quer nada tem e eu no quero outra vida pescando no Rio Jerer, pois frias no foram feitas somente para a praia. Como quem no tem co caa com gato, constate, como eu, com quantos paus se faz uma canoa e com quantos reais se faz uma fortuna, dentro e fora da tela da televiso. (...) Como em terra de cego quem tem um olho rei, deixe que devagar seu olhar v ao longe e amarele ao colocar o par de lentes anti-reflexo, com as quais voc ver o mundo melhor, nem que para isso seja preciso comer o po que o diabo amassou apertando o controle remoto. (...) Leve com cuidado o cntaro fonte, pois tal qual o santo, ele de barro e porque essa idia no minha. Como devagar que se vai ao longe e nada se cria e tudo se copia, transcrevo aqui apenas parte da idia que teve o jovem Arthur Azevedo por volta de 1880, falando pela voz de Isaias, no inteligente e doce Amor por Anexins. (Lilian Blanc, atriz, acha que televiso boa televiso desligada.)
Trata-se mais uma vez de uma situao textual criada para incorporar provrbios e frases feitas populares: no Amor por Anexins com tom ldico; aqui, irnico e crtico. de se destacar o envolvimento que a autora procura manter com o leitor, no s pelo estilo informal, irnico e crtico do texto, como tambm pela aluso direta ao leitor. Trata-se, pois, de uma crnica bastante interativa, esperando-se um conhecimento partilhado intenso, sobretudo em termos das frases e expresses formulaicas e, mesmo, como telespectador mais ou menos assduo.
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Como ilustrao parcial do que observamos acima, constate-se no ltimo pargrafo: 1) o desmonte, mutilao e alterao dos provrbios; 2) as inferncias um pouco obscuras que sugere; 3) a inusitada qualificao de inteligente e doce para o Amor por Anexins... Quanto ao 2o. trecho transcrito, observe-se ainda a esquisita insero do amarele ao colocar o par de lentes anti-reflexo e o final apertando o controle remoto. Como se v, o emprego de provrbios parece prestar-se para qualquer preenchimento textual, quando faltam argumentos pessoais mais lgicos e criativos. Caso 17 Folha de S. Paulo, Opinio, 13.7.00, Dize-me com quem andas... Nos casos seguintes, h tambm aproveitamento de provrbios nos ttulos das crnicas, mas com formulao incompleta. O caso 17 em questo est intitulado por provrbio, suspenso ao final de sua prtese. O caso foi colhido e analisado por Salomo. Dela nos servimos do trecho abaixo, que atende nossos propsitos:
Na medida em que discorre sobre o envolvimento do senador Luiz Estevo, nas denncias de irregularidades da construo do TRT-SP, e as suas possveis ligaes com o assessor direto do presidente Fernando Henrique, Eduardo Jorge, compreendemos a razo do ttulo da coluna e o porqu de sua incompletude. O leitor chamado para recuperar o restante do provrbio e complet-lo com e te direi quem s, deixando implcita a idia de que, por meio do conhecimento de quem so nossos amigos, com quem andamos, podemos tambm ser avaliados em nossos atos. Desse modo, poderamos inferir que, se os amigos do presidente so corruptos, talvez ele tambm o seja. (p. 88)
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A jornalista, confiada na cultura do leitor, deixa o provrbio-ttulo incompleto, dessa forma interagindo mais diretamente com o leitor que, semelhana de um turno construdo a duas mos, chamado a dar sua cooperao semntico-interacional. Casos mais ou menos semelhantes, inclusive com desvios mais ou menos acentuados e um caso de subverso no interior de uma crnica, Salomo ainda traz anlise na sua recente Dissertao, a saber:
Escreveu, no leu..., Folha de S. Paulo, 14.7.00, Opinio, Clovis Rossi; Escreveu, no leu, Lalau comeu. Folha de S. Paulo, 14.7.00, Opinio, Brbara Gancia; Assinou no leu, o pau comeu ! , Folha de S. Paulo, 15.7.00, Ilustrada, Jos Simo (pp.114-6)
Caso 18 Folha de S. Paulo, 10.7.00, A ordem das parcelas, Opinio, Carlos Heitor Cony. Nesta crnica, tambm arrolada por Salomo (p. 117), o autor no usa provrbio inteiro ou truncado no ttulo, mas insere no interior do texto uma subverso do provrbio Deus escreve certo por linhas tortas, nos seguintes termos: A natureza, ao contrrio de Deus, escreve errado com linhas certas. e) noticirios Caso 19 AGORA, 26.5.01, Onde h fumaa... , Zapping, Fabola Reipert Tambm nas notcias de jornal, seus redatores utilizam-se com certa freqncia de chamadas com enunciados proverbiais, insinuando fatos cuja interpretao acaba ficando sob a responsabilidade dos leitores, sobretudo quando a insinuao projeta provrbios incompletos. o caso do box noticioso Onde h fumaa..., no qual se noticiam os rumores sobre a possvel sada de Fausto Silva (o Fausto) da TV Globo.
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Salomo, no seu citado trabalho, comenta ainda vrios textos sobre pequenas notcias encabeadas por provrbios truncados: Folha de S. Paulo, 13.7.00, Painel Brasil, Devagar com o andor, noticiando o apoio de Ciro Gomes candidatura de Marta Suplicy Prefeitura de So Paulo (p. 91) Folha de S. Paulo, 20.7.00, Painel Brasil, Gato escaldado, noticiando que o ex-assessor de Fernando Henrique, Eduardo Jorge, envolvido em denncias, j havia preparado sua defesa, mas aguardava a priso do juiz foragido Nicolau dos Santos Neto para ento depor no Congresso. (p. 92) Folha de S. Paulo, 30.7.00, Gato escaldado, noticiando a expectativa de governadores sobre uma prometida liberao de verba por parte do governo federal. (p. 92) Caso 20 Notcias Populares, 13.7.00, Geral No caso em questo, de notcia policial, no se faz uso de provrbio ou meio provrbio no ttulo, mas sim na legenda da fotografia que a ilustra. Trata-se da frase Alegria de mais bobagem, subvertendo o provrbio Desgraa pouca bobagem. A manchete da notcia Celebrou assalto dando tiros, em aluso comemorao que faziam trs assaltantes pelo assalto praticado, acabando por chamar a ateno e presena da polcia. f) relatos Caso 21 FAPESP Pesquisa, junho de 2001, Com quantas teclas se faz um piano? Para ilustrar a Seo Humanidades / Msica, sob o ttulo A suave magia feita de madeira e metal, noticiando a tese de doutorado O Intrprete-Pianista no Fim do Milnio, de Slvio Baroni, a Revista anexou
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um box sobre a fabricao de pianos, com o ttulo Com quantas teclas se faz um piano, naturalmente sob inspirao de Com quantos paus se faz uma canoa. A pesquisa que fizemos revela que o provrbio mesmo tem as seguintes variantes: Mostrar com quantos paus se faz uma canoa (RMJ), Ver de quantos paus se faz uma jangada e Ver de quantos paus se faz uma cangalha (LM). Alm do mais, o ttulo est formulado interrogativamente, descaracterizando ainda mais a natureza e significado proverbiais. Por isso, comentamos tratar-se apenas de uma inspirao com tom criativo. De qualquer forma, uma produo textual sob inspirao e aval de um conhecido provrbio, revelando o carter polifnico do novo texto. Um caso semelhante foi analisado por Salomo. Trata-se da manchete Cidade mostra com quantos sapatos se faz a canoagem (Folha de S. Paulo, 2.7.00, Esporte), no qual as modificaes introduzidas (detalhadamente comentadas por Salomo) exigem muito mais do que um simples conhecimento do provrbio original. Com efeito, as trocas lexicais (paus por sapatos e canoa por canoagem), bem como o sentido total da frase (que, no nosso entender, deixa de ser provrbio), s so aceitos, com o conhecimento do seu contexto, que, segundo Salomo, o seguinte:
A cidade de Trs Coroas [sobre a qual versa a reportagem] abriga os dois nicos competidores olmpicos de slalon, no Brasil, e 80 % da seleo brasileira dessa modalidade esportiva, que a canoagem em gua com correnteza. Sua economia gira, basicamente, em torno de pequenas indstrias de calados; logo, perfeitamente plausvel que o enunciador altere o provrbio original e o transforme, pois graas aos sapatos que a cidade sobrevive e, conseqentemente, a canoagem tambm. (p. 105)
Caso 22 Revista da Folha, 24 de dezembro de 2000, ano 9, no. 450. Pequenos relatos pessoais sob inspirao (um pouco distante) de temas de provrbios foram feitos por escritores amadores para concurso
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das diversas sees da Revista. Na seo teis e Fteis foram publicados textos dos cinco primeiros colocados, a saber: 1) gua mole em pedra dura, 2) De gro em gro, 3) Quem espera sempre... 4) Gata de botas e 5) Quem tem boca. A revista no informa se houve ou no alguma sugesto ou uma simples coincidncia nos quatro ttulos proverbiais. O certo que, dos cinco ttulos, quatro reproduzem partes iniciais de conhecidos provrbios, sendo trs (1,2,5) reproduo da primeira parte da estrutura bimembre e um (3) a suspenso do verbo final (talvez por isso finalizado por reticncias). Esse procedimento pressupe, mais do que quando se usa o provrbio inteiro, o conhecimento partilhado dos leitores, que devem, antes da leitura dos relatos, t-los decodificados por inteiro. Os pequenos relatos no incluem no interior dos seus textos nenhuma referncia ou insinuao direta aos provrbios. Na verdade, as vinculaes podem ser explicadas pelos seguintes ndices das mini histrias: no 1o., a insistncia da relatora para conseguir de presente do irmo o Pato Donald; no 2o., a compra de prola por prola, at conseguir mandar confeccionar um colar; no 3o., o desejo finalmente realizado da compra de um trem miniatura e no 5o., a obteno de um colar de mbar, graas a duas tias em viagem a Veneza, na Itlia. g) poesia / letra de msica Para terminar o elenco de usos e/ou aproveitamentos de provrbios ou frases proverbiais, relacionamos uma srie de usos em poesias (normalmente trovas) ou letras musicais, ou aproveitamento de versos proverbiais. Como caractersticas bsicas, de se observar a prpria forma de alguns provrbios ou a adaptao (inclusive com distores) forma potica, que fazem seus usurios em termos de ritmo e rima. Caso 23 trovas A lista inclui poetas de primeira e segunda grandezas, como se ver:
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Fantasias de donzela No h quem como eu as quebre Porque certo cuidam elas Que com palavrinhas belas Nos vendem gato por lebre (Cames) Nunca motejes do pobre, Nem dos defeitos que vs Por igual o cu nos cobra Cada qual como Deus fez ! (Soares Bulco) Quem foi rei tem majestade.... uma doce iluso: Que importa do rei a sombra Se o cetro no tem na mo? (B. Silva) Menina de saia verde De verde cor da esperana Teus desdns no me amofinam Quem espera sempre alcana. (Folclore pernambucano)
No mi com gua passada O moinho diz o rifo... Como dos mais diferente O moinho do corao (Alberto de Oliveira)
Nem bem nem males se deve Maldizer. Por que te importas? Tudo justo. Deus escreve Direito por linhas tortas. (Soares Bulco) Ao primeiro beijo dado Sentimos a alma confusa, Pois quem nunca comeu mel Quando come se lambuza. (Sin Pinheiro) O verde que ela levava Quer dizer firme esperana ! J tenho ouvido afirmar Quem espera sempre alcana. (Em Tefilo Braga e Joo do Minho) Quem espera sempre alcana Disse algum. No verdade Pois quem vive de esperana
Quando de ti me ausentei No tempo senti mudana... Ainda espero te ver:
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Quem espera sempre alcana. (LM, p. 360) Nem tudo o que luz ouro Nem tudo o que feio mau. Quem no tem o que fazer, V fazer colher de pau (Registrado por Mrio Lamenza)
Morre sempre de saudade. (Aderbal Melo)
Observem-se em quatro trovas a recorrncia do provrbio Quem espera sempre alcana. Na penltima trova, porm, h uma subverso do sentido, tendo o poeta que referir-se, ainda que indefinidamente, ao suposto enunciador original dele (Disse algum), para poder contest-lo. Caso 24 msicas Igualmente muitos so os aproveitamentos em letras de msicas, mais eruditas ou mais populares. A msica Bom Conselho de Chico Buarque de Hollanda (de antes de 1980) registra ao menos trs ocorrncias das que vimos comentando, todas subvertendo os provrbios recuperados, a saber: Quem espera sempre alcana, Quem brinca com fogo se queima, Devagar se vai ao longe. A quarta que grifamos, contrariamente corresponde ao respectivo provrbio (Quem semeia vento colhe tempestade): Oua um bom conselho Que lhe dou de graa Intil dormir Que a dor no passa Espere sentado Ou voc se cansa
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Venha se queimar Faa como eu digo Faa como eu fao Aja duas vezes antes de pensar Corro atrs do tempo Vim de no sei onde
Est provado Quem espera nunca alcana Oua, meu amigo Deixe esse regao Brinque com meu fogo
Devagar que No se vai longe Eu semeio o vento Na minha cidade Vou pra rua e bebo a tempestade
Na mesma linha, mas com um maior nmero de provrbios, est a letra de Adoniran Barbosa, com melodia de Rolando Boldrin, de 1989, com o ttulo justamente de Provrbios, semelhantemente ao texto de Arthur de Azevedo. de se destacar que os compositores tm conscincia e sensibilidade quanto ao significado e aproveitamento do fenmeno proverbial. Por outro lado, no estilo prprio de Adoniran, o tratamento dos provrbios e das frases de uso popular aqui irnico ou ldico. Como se trata de texto muito grande (52 linhas meldicas), vamos recortar apenas trechos que contm provrbios do nosso levantamento bsico: (...) Co que ladra no morde Bom cabrito no berra Minha terra tem Corinthians onde canta o curi No tem nada mais gostoso Que o pastel da minha av (...) Mosca em boca fechada E rato que ri a roupa
Sexta-feira, dia treze Panela velha d sopa O gato que escaldado De gua fria tem medo (...) Um macaco no seu galho preguia o dia inteiro (...) Periquito leva a fama Papagaio come milho (...)
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Chama ainda a ateno o fato de certos textos de escritores e poetas carem no gosto do povo (culto ou no), ganhando feio e sentido de provrbio. Na letra de Adoniran Barbosa, observamos Minha terra tem corinthians onde canta o curi, lembrando Minha terra tem palmeiras conde canta o sabi, de Gonalves Dias. interessante que a seqncia potica dos dois versos do poeta as aves que aqui gorgeiam no gorgeiam como l tambm deu idia para a crnica do psiclogo e escritor Joo Bosco Alves de Sousa Os doidos da minha terra, com o sugestivo subttulo Os doidos que aqui gorgeiam no gorgeiam como l. (Revista de Psicologia, pp. 60-63) Caso 25 Provrbio em sambas e msicas carnavalescas Outra conhecida composio musical o samba de Ataulfo Alves, que inclui o trecho Laranja madura / na beira de estrada / t bichada Z / ou tem maribomdo no p, referente ao provrbio Laranja madura, em beira de estrada, ou azeda ou tem maribomdo, conforme LM, que esclarece ainda A forma rimada Laranja madura, em beira de estrada, ou azeda, ou est bichada. (p. 136) Ainda no se pode deixar de referir o uso de provrbios na conhecidssima msica carnavalesca, muito cantada nos anos 50: Nem tudo o que reluz ouro / nem tudo que balana cai. Caso 26 Provrbio em Temas de Escolas de Samba Finalmente, trazemos colao um uso bem popular que aparece no tema do G. R. C. Escola de Samba Ocara, de Santo Andr, para o carnaval de 2002, intitulado Uma imensa viagem e idealizado pelos carnavalescos Turbio Netto e Fernando Negreiros. O tema pretende projetar uma viagem do olhar humano, que recebe 80% de toda a nossa informao sensorial, aproveitando provrbios como Em terra de cegos quem tem um olho rei, Olho por olho dente por dente, O que os olhos no vem o corao no sente, Uma imagem vale por mil palavras, arrolados no presente estudo.
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Casos semelhantes so ainda os das Escolas de Samba Mocidade Camisa Verde e Branco e Vai-Vai, de So Paulo. O G.R.E.S Mocidade Camisa Verde e Branco foi campeo em 1989, com o enredo Estou chegando pode coar a mo Quem gasta tudo num dia no outro assovia, parecendo ser este de criao do prprio criador do enredo Cludio Quattrucci; o G.R.C.E.S. Vai-Vai sagrou-se campeo em 1993, com o enredo Nem tudo que reluz ouro, de autoria de Namur e Miguel Brandi Junior.
Consideraes finais
Embora procurssemos recortar e delimitar nosso ensaio, ele provocou tantas nuanas que fizeram extavasar nosso propsito inicial, valendo a pena, no entanto, ponderar que, apesar desses mltiplos matizes constatados, h muitos outros ainda abertos por explorar, mesmo dentro do enfoque de uso. Pensamos, por exemplo, nas funes da repetio dos discursos, semelhana de que faz Tannen (op. cit.) sobre as funes da formulaicidade; o aproveitamento indireto em usos comerciais, como em slogans publicitrios etc. Para um estudo mais abrangente do tema, entendemos que muitos outros vieses das noes de enunciao, discurso, polifonia, dialogismo, intertextualidade, envolvimento e planejamento discursivos, argumentatividade, criatividade e expressividade necessitariam ainda ser enfocados. As anlises, conquanto de corpus reduzido, permitiram observar, entretanto, muitos e diversificados usos, indo dos mais naturais aos mais artificiais e sofisticados, revelando, nos desempenhos dos usurios, uma competncia mais alta nos usos naturais do discurso falado e s vezes uma incompetncia nos textos escritos. Esta observao leva a pensar se os dicionrios sobre provrbios podem determinar o emprego correto deles, como insinua o subttulo do Diccionrio de Aforismos ...: Con la interpretacin para su empleo correcto... A competncia ou incompetncia no seu uso parecem-nos condicionadas no apenas correta interpretao dos sentidos, mas sobretudo correta competncia comunicativa, que envolve vrios conhecimentos, sobretudo o da interao social.
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Observamos provrbios formulados com referncia formalmente genrica (com cada, quem, ningum) e no genrica. Esta formulao, bem como o conhecimento da origem dos provrbios, pode ajudar na anlise dos seus usos atualizados. Uma observao freqente foi a constatao da riqueza de variantes que os provrbios apresentam, indo das formas mais simples s mais complexas em termos semnticos ou semntico-formais. Por vezes h verdadeiros campos semntico-filosficos e at ideolgicos, com provrbios formalmente diferentes. Observem-se, por exemplo: As aparncias enganam; Nem tudo que reluz ouro e Quem v cara no v corao.
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CASTILHO, Ataliba T. e PRETI, Dino (orgs.) (1989) A linguagem falada culta na cidade de So Paulo. So Paulo: T. A. Queiroz:FAPESP, V. I (Elocues Formais). CERVONI, Jean C. (1989) A enunciao. So Paulo:tica. CHAIN, Regina Yu Shon. (2000) A voz na interao verbal: como a interao transforma a voz. Tese de Doutorado, PUC/SP. DICIONRIO de Aforismos, Provrbios y Refranes - Con la interpretatin para su empleo correcto, y la equivalencia en siete idiomas: Portugus, Francs, Italiano, Ingls, Alemn, Latin Y Cataln. (1967) 4 ed. ver. e ampl. Barcelona:Editorial Sintes. DUCROT, Oswald e TODOROV, Tzvetan. (1973) Dicionrio das cincias da linguagem.Lisboa: D. Quixote. FELIX, Henrique. (1996) Em cima do ringue. So Paulo: Atual. FERREIRA, Aurlio Buarque de Holanda. (1999) Novo Aurlio Sculo XXI: o dicionrio da lngua portuguesa. 3. Ed. Rio de Janeiro:Nova Fronteira. FIORIN, Jos Luiz. (1996) Astcias da enunciao - As categorias de pessoa, espao e tempo, So Paulo:tica. GREIMAS, Algirdas J. & COURTS, Joseph (sd) Dicionrio de Semitica. So Paulo:Cultrix. KOCH, Ingedore G.V. (1998) O texto e a construo dos sentidos. 2 ed., So Paulo: Contexto. _____. (1987) Argumentao e Linguagem. 2 ed., So Paulo: Cortez. LOBATO, Monteiro. (1956) Fbulas e Histrias diversas. So Paulo:Brasiliense. MAGALHES JUNIOR, Raimundo. (1974) Dicionrio brasileiro de provrbios, locues e ditos curiosos...Rio de Janeiro: Ed. Documentrio. MAINGUENEAU, Dominique. (1993) Novas tendncias em Anlise do Discurso. 2 ed. Campinas: Pontes:Ed.UNICAMP. _____. (1998) Termos-chave da Anlise do Discurso. Belo Horizonte: Ed. UFMG. _____. (2001) Anlise de textos de comunicao. So Paulo: Cortez. MARINHO, Maria Celina Novaes. (2000) A imagem da linguagem na obra de Graciliano Ramos - Uma anlise da heteregeneidade discursiva nos romances Angstia e Vidas Secas. So Paulo: Humanitas. MARTINS. Nilce SantAnna. (1989) Introduo Estilstica. So Paulo: T. A. Queiroz. MOTA, Leonardo. (1992) Adagirio Brasileiro. Fortaleza: UFC. NASCENTES, Antenor. (1966) Tesouro da fraseologia brasileira. 2 ed. Rio de Janeiro / So Paulo: Freitas Bastos. PEREZ, Jos. (1969) Provrbios brasileiros.Rio de Janeiro: Edies de Ouro. POTTIER, Bernard. (1970) Gramtica del espaol. 2 ed. reestr. Madrid: Alcal. _____. (dir.) (1973) Le Langage. Paris:Centre dtude et de Promotion de la Lecture. RAMOS, Graciliano. (1974) Vidas Secas. 32 ed. So Paulo: Martins.
317
ROCHA, Regina. (1995) A enunciao dos provrbios - descries em francs e portugus.So Paulo: ANNABLUME. SALOMO, Maria do Carmo Renn da Costa. (2001) Os provrbios e as frases feitas no discurso jornalstico. Dissertao de Mestrado, PUC/SP. SERRA E GURGEL, J. B. (1998) Dicionrio de Gria. - Modismo lingstico. O equipamento falado do brasileiro. 5 ed., Braslia. SLAMA-CAZACU, Tatiana. (1970) Langage y contexto.Barcelona-Mxico: Grijalbo. SOUZA, Geraldo Tadeu. (1999) Introduo teoria do enunciado concreto do crculo Bakhtin / Volochinov / Medvedev. So Paulo: Humanitas. TANNEN, Dbora. (1985) Repetition and variation as spontaneous formulaicity in conversation. Georgetow:Georgetow Univ. URBANO, Hudinilson. (2000) Oralidade na Literatura (O caso Rubem Fonseca), So Paulo: Cortez. ____________. (2000) A linguagem falada e escrita de Helena Silveira. In: PRETI, Dino (org.) Fala e Escrita em questo. V.III, So Paulo: Humanitas FFLCH/ USP, p. 157-190. XATARA, Cludia. (1998) O campo minado das expresses idiomticas. Alfa, n. 42 esp., p.147-159. Abreviaturas usadas para referncia a dicionrios especficos, escritores e estudiosos de provrbios AA AZEVEDO, Arthur N. G. AN NASCENTES, Antenor CC CASCUDO, Lus Cmara FSP Folha de S. Paulo GR RAMOS, Graciliano J ANTNIO, Joo JP PEREZ, Jos JT Jornal da Tarde LM MOTA, Leonardo MAA ALMEIDA, Manuel Antonio de MC SALOMO, Maria do Carmo da Costa ML LOBATO, Monteiro RMJ MAGALHES JUNIOR, Raimundo TC CABRAL, Tom
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ANEXO: RELAO DE PROVRBIOS PESQUISADOS (Corpus) Obs.: Letras em caixa alta referem-se s abreviaturas conforme pgina anterior; nmeros em negrito referem-se aos nmeros dos casos analisados. A preguia a chave da pobreza. GR gua mole em pedra dura, tanto bate at que fura. RMJ, LM, FSP, 22 guas passadas no movem moinho. LM, AA, Um anjo caiu do cu; MAA usa guas passadas no moem moinho; 9, 10, 23 Amarrar cachorro com lingia. TC, JT, 16 Amores velhos nunca se esquecem. MAA Andar depressa ver namoro de viva. MAA As aparncias enganam. AA, MC, ML, show, 5, 8, 9 Brigam as comadres e aparecem as verdades. LM, Superpop, 3 Cada macaco no seu galho. JP, LM, JT, 16, 24 Cada qual como Deus o fez. LM, GR, 12, 23 Co danado todos a ele. JP, LM, AA, 9 Co que ladra no morde. LM, AA, 9, 24 Casa de ferreiro, espeto de pau. JP, RM, LM, JT, MC, 16 Chorar de barriga cheia. Falante do NURC, 1 Com quantos paus se faz uma canoa. JT, MC, FAPESP, 16, 21 Comer e coar s comear. RMJ, LM ;Teatro: Trair e coar s comear; 9 Comer o po que o diabo amassou. JP, TC, JT, 16 Confundir alhos com bugalhos. RMJ, JT Contra fora no h resistncia. LM, AA, 9 Cutucar ona / diabo com vara curta. FELIX, 13 Dar com a lngua nos dentes. 3 De gro em gro a galinha enche o papo. RMJ, LM, FSP, 16, 22 De pensar morreu um burro. LM, CC, JT, 16 De pequenino torce-se o pepino. RMJ, JP, LM, MC, JT, 16 Descobriu o mel-de-pau. LM, CC, RMJ, AN, AA, 9 Desgraa pouca... bobagem.JP, TC, LM, MAA, AGORA, 20 Deus ajuda quem cedo madruga. RMJ, LM, JP, JT, SPTV, 11, 16 Deus escreve certo por linhas tortas. JP, AN, LM, JT, MAA, 7, 16, 18, 23 Devagar com o andor, que o santo de barro. LM, AN, JP, RMJ, JT, AGORA, 16 Devagar se vai ao longe. RMJ, LM, JT, MC, 16, 19, 24 Dinheiro anda num cavalo. GR Dize-me com quem andas, dir-te-ei quem s. JP, RMJ, LM, FSP, MC, 17 Dois bicudos no se beijam. LM, RMJ, AA, 9 Duro com duro no faz bom muro. RMJ, LM, AA, 9 Em boca fechada no entram mosquitos. LM, JT, AA. 9, 16, 24
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Em casa que h po todos comem e ningum tem razo. JT, 16 Em panela velha que se faz boa comida. JT, 16 Em terra de cegos, quem tem um olho rei. LM, RMJ, JT, 16, 26 Enquanto houver vida, h esperana. RMJ, MC, Estrela guia, 10 Entre marido e mulher, no metas a colher. DIC. DE PENSAMENTOS, RMJ, LM, MC, JA, 6 Escreveu no leu, pau comeu. JP, TC, FSP, 5,17 Estar num mato sem cachorro. LM, TC, Estrela guia, 10 Feliz o doente que se conhece. LM, AA, 9 Gatos escaldados que tm medo da gua fria. RMJ, LM, TC, AGORA, MC, Helena Silveira, 14, 19, 24 H uma cousa ainda peior do que um inimigo, um mau amigo. MAA, 13 Juntado com boa f, casado . Cantor Leonardo, 2 Mais vale um asno que me carregue e tal... NURC, V.III, 107 Matar dois coelhos de uma cajadada. Estrela guia, 10 Nada se cria e tudo se copia. JT, 16 No bom falar de corda em casa de enforcado. 15 No fiar em cousa que traz cales. MAA, Nem tudo o que reluz ouro. RMJ; msica, poesia, 23, 25, 26 Nem tudo que balana cai. JP; msica, 25 No princpio era o verbo agora a imagem. NURC, Helena Silveira, 4 Nunca falta um chinelo velho para um p inchado. JP, JT, 16 O dinheiro tira o homem da misria, mas no tira a misria do homem. Cantor Leonardo, 2 O futuro a Deus pertence. LM, MC, NURC, v. II, 137, 4 O hbito no faz o monge. LM, RMJ, MC, JT, 9 O inferno est cheio de boas intenes. Helena Silveira O prometido devido. LM, AA, 9 O que abunda no prejudica. AA, 9 O que os olhos no ven o corao no sente. LM, 26 O roto falando do esfarrapado. Tannen O segredo a alma do negcio. AA, 9 O tempo que vai no volta. AA, 9 Olho por olho dente por dente. LM, RMJ, JT, 16, 26 Onde h fumaa... h fogo. JP, LM , AGORA, 9 Os bons que pagam o pato. AN, RMJ, Helena Silveira Os incomodados que se mudam. LM, AA, 9 Papagaio come milho, periquito leva a fama. TC, J, 6, 12, 24 Passarinho que come pedra sabe o fiof que tem. TC, Estrela guia, 10 Pimenta no olho dos outros refresco. JP, LM, JT, 16 Quem ama o feio, bonito lhe parece. LM, RMJ, JT, 16 Quem avisa amigo . LM, AA, 9
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Quem brinca com fogo se queima. LM, Um anjo caiu do cu, 10, 24 Quem cabras no tem e cabritos vende, de algum lugar lhe vem. RMJ, LM, AA, 9 Quem do cho no se trepa. LM, GR Quem espera, sempre alcana. LM, FSP, 22, 23 (4 vezes), 24 Quem foi rei sempre tem majestade. LM, MAA, 7, 23 Quem gasta tudo num dia no outro assobia. Escola de Samba, 26 Quem no se arrisca no petisca. LM, Estrela guia, 10 Quem no tem co caa com gato. JP, RMJ, LM, JT, 16 Quem nunca comeu melado, quando come se lambuza. JP, TC, JT, MC, 16, 23 Quem quer mais do que lhe convm perde o que quer e o que tem. LM, DIC. DE PENSAMENTOS Quem sai na chuva pra se molhar. RMJ, Um anjo caiu do cu, 5, 10 Quem semeia vento colhe tempestade. RMJ, LM, 24 Quem tem boca vai a Roma. RMJ, LM, FSP, 22 Quem tem pressa come cru. JT, 16 Quem tudo quer nada tem. LM, JP, JT, 16 Segredo em boca de mulher manteiga em nariz de homem. LM, AA, 9 Tem uma pedra no meio do caminho. FERREIRA, NURC, Helena Silveira, 4 Tirar o pai da forca. FELIX, 13 Um dia da caa, outro do caador. RMJ, JP, LM, 15 Uma andorinha s no faz vero. LM (MC, Rocha, Helena Silveira, 14 Vender/passar gato por lebre. JP, CC, RMJ, Cames, 23
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Ficha tcnica
Divulgao Mancha Formato Tipologia Papel
Livraria Humanitas-Discurso 10,6 x 17,8 cm 14 x 21 cm Times New Roman e Bookman Old Style miolo: off-set branco 75 g/m2 capa: carto supremo 250 g/m2
Impresso e acabamento Nmero de pginas Tiragem
Grfica Provo 322 1000 exemplares

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Humanitas FFLCH/USP maro/2002

PROJETOS PARALELOS NURC/SP

INTERAO NA FALA E NA ESCRITA

UNIVERSIDADE DE SO PAULO FACULDADE DE FILOSOFIA, LETRAS E CINCIAS HUMANAS

Interao na fala e na escrita.

Interao na fala e na escrita

Breve notcia sobre os autores

BREVE NOTCIA SOBRE OS AUTORES

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NORMAS PARA TRANSCRIO

e com/ e reinicia porque as pessoas reTM moeda

Prolongamento de vogal e consoante (como s,r)

::podendo aumentar para :::: ou mais

Comentrios descritivos do transcritor

Exemplos retirados dos inquritos NURC/SP n 338 EF e 331 D2

Interao na fala e na escrita.

OCORRNCIAS Comentrios que quebram a seqncia temtica da exposio; desvio temtico

Superposio, simultaneidade de vozes

A.na [ casa da sua irm B. sexta-feira? A.fizeram [ L... B. cozinharam l?

(...) ns vimos que existem...

Citaes literais ou leituras de textos, durante a gravao

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INTERAO EM ANNCIOS PUBLICITRIOS

Diana Luz Pessoa de Barros

1. Consideraes iniciais: interao, comunicao e significao1

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3. Anlise dos anncios

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c 1 pessoa do plural (ns) em lugar da 2 pessoa do singular (voc)

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Sydney 2000. Nosso corao est apertado de emoo (Banco do Brasil).

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3.2. A categoria de pessoa nos anncios e na lngua falada

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4. Consideraes finais: a categoria de pessoa e a construo de identidade

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ALGUNS PROBLEMAS INTERACIONAIS DA CONVERSAO

PRETI, Dino. Alguns problemas interacionais da conversao