Ministerio de Educacin Pblica Centro Nacional de Recursos para la Educacin Inclusiva Departamento de Capacitacin

Estrategias de atencin en servicios de apoyo fijo a estudiantes con problemas emocionales y de conducta

Facilitadora: Msc. Magda Fernndez Unidad Integral de Intervencin Conductas Desafiantes Docentes: Ana Lorena Alvarado Ziga Elisa Araya Aguilar Marianela Guzmn Sols Junio, 2011

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Tabla de Contenidos
Introduccin Desarrollo del Tema Actividades Control de enojo 1. Respira profundo 2. Relajacin Muscular 3. Trabajo individual 4. Trabajo grupal Relaciones Sociales 5. Presntese o presente a otro con un ttere 6. De quin somos amigos (as)? 7. De quin somos amigos (as)? II Parte Autoconocimiento 8. Cmo soy? Cmo me ven los dems? 9. La entrevista de afirmacin: 10. Ahora me siento.! 11. Cuando algo no sale como yo espero.! Manejo de lmites 12. Tteres 13. Dos nios se estn peleando en el recreo 14. Con qu frecuencia en tu escuela sucede 15. Construccin con tucos Regulacin Emocional 16. El concierto 17. La balsa 18. En busca del tesoro 19. Los 9 puntos 20. La alfombra mgica

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rea de Espaol 21. Construccin de dinosaurio en madera. 22. Inventemos un cuento 23. Bingo Slabas dibujos 24. Sopa de letras 25. Dramatizamos lo que est en la bolsa rea de Matemtica 26. Siguiendo los nmeros 27. Domin de madera : Nmeros figura 28. Tablas del 1 al 10 29. Formar cuadrados 30. Ensalada de figuras geomtricas Conclusin

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Introduccin
A continuacin se presenta una serie de ideas que pueden aclarar que se entiende por conducta desafiante: Cuando se utiliza el trmino conducta desafiante se quiere decir con ello que la conducta de una persona supone un reto, un desafo, para el servicio que intenta cubrir las necesidades de esa persona. Desde este marco conceptual, la conducta no es meramente un problema, una caracterstica de la persona, sino que es un reto al servicio, que necesita encontrar una solucin que genere un aumento en la calidad de vida de esa persona. Son conductas de tal intensidad, frecuencia o duracin que es probable que la integridad fsica de la persona o de los dems se vea afectada. Adems generalmente limita o restringe las oportunidades de la persona para la inclusin y la participacin social. Es necesario considerar si la persona posee alguna necesidad especial que le dificulta comprender las reglas sociales y culturales y es por este motivo que pueden presentar conductas inadecuadas. Para poder comprender mejor y establecer un plan oportuno de intervencin a un nio o nia que presente conductas desafiantes, es necesario analizar la relacin del menor con el entorno, fsico, social, histrico y cultural, los estilos de crianza que ha tenido; las habilidades de regulacin social, de comunicacin, de autorregulacin... Nuestra intervencin como profesionales no solo consiste en qu hacer cuando la conducta ha ocurrido, cmo actuar cuando se ha dado, sino en qu hemos de hacer para que el nio o nia, la siguiente vez, en esa situacin, en lugar de realizar esa conducta, realice otra adecuada. Qu forma comunicativa, social o de control de su entorno necesita para que la prxima vez la ejecute en vez de, por ejemplo, autolesionarse o agredir? Estos enfoque constructivos, proactivos, tienen ms eficacia que las acciones reactivas, las

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realizadas para parar desencadenado.

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conducta

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Algunas caractersticas de estos y estas nias pueden ser: Se enoja a menudo. Argumenta con adultos a menudo. A menudo desafa o se rehsa a seguir las directrices de los adultos o las reglas. A menudo tiende a molestar a otros compaeros o compaeras. En ocasiones culpa a los dems por sus errores o por su mal comportamiento o justifica sus acciones. Se molesta fcilmente por lo que dicen o hacen los dems. Con frecuencia pueden mostrarse molestos o resentidos. Pueden mostrarse rencorosos o vengativos. Recomendaciones que pueden resultar provechosas: El manejo de su conducta resultar ms sencillo si mantenemos al nio de nuestra parte, atractivas. Asimismo le podemos dar cierta responsabilidad en algunos aspectos del aula, lo que le dar cierta relevancia y desplazar sus necesidades de atencin Enfrente de conductas desafiantes claras, es decir, cuando el alumno est buscando nuestra atencin con una conducta que sabe que es incorrecta, pero est buscando el contacto ocular con nosotros, podemos actuar de dos maneras: resulta importante motivarle proponindole metas que pueda alcanzar y le resulten

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Haciendo caso omiso a su conducta y slo actuando en el caso de que infrinja realmente la norma. Proponindole una tarea que le pueda resultar estimulante (no se puede hacer siempre de esta manera, ya que el alumno lo puede interpretar como un refuerzo positivo a la conducta desafiante), desviando de este modo su atencin y retomando nosotros el control de la situacin. Dedicarle tiempo para reflexionar sobre su conducta Clarificarle las normas y lmites El alumno nunca debe percibir que perdemos el control de la situacin, es importante llevar siempre la voz cantante y procurar no subir de tono.

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DESARROLLO DEL TEMA

Los nios y nias, como parte de su ciclo evolutivo, en ocasiones, presentan conductas desafiantes o de oposicin; segn los profesionales de la salud, los Trastornos de Conducta son aquellos problemas que tienen los estudiantes cuando tienen dificultades para cumplir las normas que la mayora de los nios y nias aceptan generalmente, si no hay factores de riesgo que acrecienten la condicin, por medio de la educacin que se brinda en el hogar y la actitud que tome el centro educativo,esas conductas se manifiesten luego, en menor cantidad, hasta que las conductas de nios y nias, se normaliza. Sin embargo, hay cierto grupo de nios y nias, en quienes, las conductas desafiantes avanzan poco a poco y presentan una magnitud no acorde a la edad y a la cultura, y se sale muchas veces incluso, del control de los padres, madres y educadores; en esos momentos, se piensa que se puede estar ante un trastorno clnico, es importante tener en cuenta lo que nos ilustra el siguiente dibujo:

Algunos ejemplos de estos problemas son: No obedecer a sus padres o a otros adultos, como profesores. La mayora de los nios desobedece algunas veces, pero los menores con estos problemas desobedecen todo el tiempo y aun en situaciones donde el castigo es serio. Tener rabietas que son mucho ms frecuentes y severas que el promedio de los nios de su edad.

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Volverse agresivos y mostrar conductas destructivas. Esto puede involucrar dao a la propiedad privada, pero tambin puede implicar amenazas o comportamientos peligrosos, como robar. Replicar siempre, contestar mal, discutir, hacer que pequeas situaciones parezcan ms grandes de lo que son y siempre desear decir la ltima palabra. Rehusar a cumplir con sus obligaciones diarias, como las tareas escolares y el aseo personal. Es probable que la mayora de los adolescentes tengan sus cuartos desordenados y les cueste ayudar a hacer las tareas de la casa. Sin embargo, los adolescentes con problemas de conducta se niegan constantemente a hacer algo para ayudar y no prestan atencin a la limpieza bsica e higiene. Todos los nios mienten especialmente si temen involucrarse en problemas o si realmente quieren algo desesperadamente. En el caso de los nios con problemas de conducta, ellos mienten constantemente aun cuando no hay necesidad de hacerlo. Los nios con problemas de conducta tambin presentan otras conductas antisociales, como el exceso de ira y el uso de palabras vulgares; conductas ofensivas, como por ejemplo, escupir a las personas, o el ser indiferentes a los sentimientos de los dems.

Nosotras, a travs de ste trabajo, presentamos 30 actividades por medio de las cules, se puede trabajar en el aula, para evitar, disminuir y erradicar, si fuera posible, esas conductas desafiantes. Para obtener un mayor orden, se van a presentar actividades para: Control de enojo Relaciones sociales Auto conocimiento Manejo de lmites Regulacin emocional rea de espaol rea de matemtica

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CONTROL DE ENOJO
El enojo es una emocin bsica normal, que proviene de causas externas e internas; puede producir cambios fisiolgicos y psicolgicos, y por medio de l, se pueden ver afectadas las relaciones, productividad y la calidad de vida. Las actividades que proponemos para controlar el enojo, permiten que los nios y nias, se relajen y se calmen, los objetivos de estas actividades son: Desarrollar una buena percepcin de las propias emociones. Analizar las propias emociones. Desarrollar estrategias positivas para solucionar situaciones adversas. Las actividades 1 y 2 se pueden llevar a cabo en grupos desde preescolar, hasta secundaria, inclusive, la 3 y 4, se pueden aplicar a nios y nias de ms edad, ya que requieren lectura y escritura, como parte de la actividad. 1) Respira Profundo: Haz que los nios respiren profundamente mientras cuentas hasta el cinco. Luego cuenta hasta el uno haciendo que expulsen el aire lentamente. 2) Relajacin Muscular: Haz que los nios pretendan estar congelados al ir apretando cada parte de su cuerpo, hasta estar congelados. Luego permite que se descongelen, al relajar parte por parte, deshaciendo as su enojo tambin. 3) Trabajo individual: los alumnos describirn, experiencias en las cuales hayan experimentado mucho enojo, durante el ltimo ao.

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4) Trabajo Grupal: los alumnos, reunidos en subgrupos de 3 4 personas, compartirn sus experiencias durante 10 minutos; luego, en forma individual, procedern a responder las siguientes preguntas, facilitadas por el docente: Cuestionario: Son tus situaciones de enojo, similares a las de tus compaeros (as). Crees que los dems se hubieran enojado, si hubieran vivido tu misma situacin? Por qu crees que algunas cosas producen enfado a unas personas y a otras no? Las razones por las cuales te enfadas, son similares a las razones que dan los dems? En las situaciones comentadas, Has sentido enojo?, Qu ms has podido sentir? Con frecuencia, Sueles sentirte enfadado o ms bien no? Es el enojo un sentimiento positivo para ti? La prxima vez que te sientas enojado(a), y decidas no estarlo, Qu crees que podras hacer para evitarlo?

Al finalizar las respuestas, el docente puede hacer un pequeo debate, en el cual, se analizaran las respuestas brindadas por los estudiantes.

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RELACIONES SOCIALES
Las relaciones sociales son aquellas interacciones sociales que se encuentran reguladas por normas sociales entre dos o ms personas, presentando cada una de ellas una posicin social y desplegando un papel social. Las relaciones sociales, interpersonales, de alguna manera, establecen las pautas de la cultura de grupo y su transmisin a travs del proceso, fomentando la percepcin, la motivacin, el aprendizaje y las creencias. Dentro de este grupo denominado relaciones sociales nos podremos encontrar con los siguientes tipos de relaciones: de amistad, familiares, laborales, entre otras. Proponemos la siguiente actividad, para estudiantes de II Ciclo. 5 Presntese o presente a otro con un ttere. Este es un juego que los nios pequeos llevan a cabo con naturalidad, especialmente despus de que ellos mismos hacen los tteres. Materiales Tteres elaborados por los nios y nias En la clase, pase un ttere a travs del cual, cada nio se presentar, para nios mayores, o que no estn familiarizados con tteres, se puede hacer ste ejercicio como una experiencia inicial. Al presentarse, puede dar nfasis en sus gustos, disgustos, cosas que le agradan, cosas, que le enojan, entre otras, con el fin de que los compaeros y compaeras aprendan de l /ella.

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6 De quin somos amigos (as)? , I Parte El objetivo de ste ejercicio es que nos enfrentemos a nuestra propia persona para ver qu tanto nos cuesta expresar y reconocer las cosas positivas; va dirigido a nios y nias de Segundo Ciclo. Materiales: Fichas con las preguntas, el nmero de fichas debe ser igual, al nmero de participantes por 2. Fichas blancas. Lpices o lapiceros. El ejercicio se compone de 2 partes: El docente dar las siguientes indicaciones: Pngase cmodo en la silla, cierre sus ojos y ahora imagnese que, en frente suyo, tiene sentado a alguien que ama o que le cae muy bien, ahora, dgale a esa persona, (siempre con los ojos cerrados) algunas cosas que le gustan de ella, por lo menos 3 cosas. (5 minutos). Seguidamente se les indica a los participantes que pueden abrir los ojos y se les repartirn dos fichas y un lapicero. Una ficha en blanco para contestar las preguntas. Ficha 1 , favor contestar brevemente: Fue difcil para usted? Poda ver claramente a la persona con quien hablaba? Cuntas cosas le pudo decir? Anote lo que le dijo, o al menos, lo que recuerde. (Tiempo, 5 minutos).

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7 De quin somos amigos (as)? II Parte El docente, dar las siguientes indicaciones: Ahora cierre nuevamente los ojos, pngase cmodo y trate de visualizarse a usted mismo, sentado de frete. Dgase por lo menos 3 cosas que le gusten de usted mismo. (Tiempo, 5 minutos). A continuacin, le pide abrir los ojos y reparte una segunda ficha, que deber contestar en forma breve: Fue esto ms o menos difcil para usted que el primer ejercicio? Poda verse claramente? Tena suficientes cosas que decirse de usted mismo? Anote algunas cosas que se dijo Explique brevemente cmo se vio.

El facilitador pedir a los participantes que compartan su experiencia con el resto de compaeros, y dirigir la reflexin con preguntas sobre: Cmo se sintieron?, Se les hizo ms fcil visualizar y decirle cosas bonitas a la persona imaginaria cuando no se trata s mismos? Si ambas situaciones fueron difciles, podra ser la consecuencia de que no se ha enseado a expresar sentimientos acerca de nosotros mismos, ni hacia otros; para hablar bien de una persona, tenemos que conocerla, apreciarla, de manera que si no hay autoconocimiento, y no somos nuestros propios amigos, cmo pretendemos ser amigos de otros?

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AUTOCONOCIMIENTO
La palabra auto significa por s mismo y conocimiento quiere decir saber sobre algo, se interpreta como la capacidad que tiene una persona de conocerse a s misma. 31. Cmo soy? Cmo me ven los dems? , Dirigido a II Ciclo. Objetivos de la actividad: Establecer relaciones personales maduras y satisfactorias. Reflexionar sobre las propias caractersticas personales. Tomar conciencia de la imagen que los dems tienen de nosotros. Materiales: Hoja de papel con el dibujo de un rbol en cada uno de sus lados. Lpices o lapicero Procedimiento: Cada estudiante del grupo escribir el nombre en una hoja; en las races del rbol, escribir sus cualidades y las capacidades que piensa que posee; en las ramas, los aspectos positivos, y en las hojas o frutos, sus xitos o buenos resultados obtenidos. Luego, pasar la hoja al compaero(a) que tenga a la derecha, y l/ella, por el otro lado de la hoja, escribir como mnimo una cualidad o capacidad del dueo de la hoja, as como un pensamiento positivo y un xito o deseo, y as sucesivamente, hasta que todos los del grupo hayan escrito en las hojas de todos los miembros del grupo. Al final, se comparte en forma de plenaria, lo escrito, ya sea en forma voluntaria, o en orden, segn lo establezca el docente.

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32.

La entrevista de afirmacin:

Dirigida a estudiantes de Preescolar, I y II Ciclo Es una actividad para un grupo donde una persona es entrevistada y se le da especial atencin frente al grupo, se le realizarn preguntas sencillas, que no provoquen miedo o vergenza, y que sean interesantes para mantener la atencin del grupo. Ejemplos de preguntas: Cul es su comida favorita? Qu lugar le agrada visitar? Cul es su deporte favorito? Qu le gusta hacer los fines de semana? Las preguntas pueden ser an ms complejas, segn la edad del entrevistado; el entrevistador debe mirar directamente a la persona que est entrevistando y hacer las preguntas; debe mostrarse siempre positivo y admirar las respuestas ofrecidas. 33. Ahora me siento.! Muchas veces escuchamos a alguien decir estoy depre, ltimamente esas muy agresivo, muy eufrico, etc.; esas expresiones hacen referencias a estados de nimo, y se componen de diversas emociones que permanecen en las personas durante das o semanas. Objetivos: Observar el flujo emocional durante un perodo de tiempo Identificar el estado de nimo Materiales: Cuadro de control de estudiantes Notas adhesivas Procedimientos:

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En la clase, se prepara un cuadro de control de emociones, en el que cada alumno tendr su espacio, para colocar por medio de una nota adhesiva. Durante una semana, cada alumno ir colocando en el cuadro, por medio de la nota adhesiva, la emocin que siente ese da (tristeza, cansancio, alegra, enojo, temor, entre otras) . Es aconsejable, que la actividad se realice en un clima de confianza, donde se respeten las emociones de los compaeros, y no se emitan juicios de valor con respecto a lo aportado por los compaeros. Al finalizar la semana, los estudiantes se renen, y se comentar cul fue la emocin que ms se repite durante la semana, de sta manera, cada uno reconocer su estado de nimo y se trabajar con respecto a ellas, en forma positiva o en caso de ser repetitiva una emocin como tristeza, analizar cul es la causa de la misma, y ayudar al estudiante a salir de ese estado. 11. Cuando algo no sale como yo espero.! No siempre salen las cosas como esperamos, la frustracin es una emocin que aparece cuando la persona se siente contrariada por alguna razn, por ejemplo, cuando un plan no sale como se espera, o ante la negacin de algo, esto genera una sensacin de prdida o renuncia ante una ilusin o expectativa. Dirigido a estudiantes de II Ciclo Objetivos: Reconocer la frustracin. Reaccin que cada uno tiene ante la frustracin. Materiales Cuestionario Lpiz o lapicero

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Procedimiento: A cada estudiante se le brindar el cuestionario que a continuacin se adjunta; y describirn en l una situacin que les haya provocado sentirse contrariados. Cuestionario: Reflexiona e intenta contestar las siguientes preguntas:

Te has sentido alguna vez frustrado? Por qu? Cundo fue? Describe la situacin Qu sensaciones sentas mientras estabas frustrado? (confusin, inquietud, agresividad, dificultad para pensar con claridad, abatimiento, desesperanza, impotencia, etc.) Recuerdas aproximadamente cunto tiempo te duraron esas sensaciones? Cmo se te fueron? Al finalizar el cuestionario, se puede hacer un debate, donde los estudiantes, de forma voluntaria expongan sus respuestas y las compartan con el resto de compaeros; el docente se encargar de conducir el debate.

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MANEJO

DE LMITES

Los nios necesitan ser guiados por los adultos para que aprendan cmo realizar lo que se desea de la manera ms adecuada; es fundamental, por lo tanto, establecer reglas que permitan fortalecer conductas y de sta manera lograr el crecimiento personal; es importante en ste punto, indicar que los lmites deben basarse en las necesidades de los nios; no deben afectar el respeto y la autoestima del nio; los lmites deben establecerse en comn acuerdo entre padres e hijos. 12. Tteres, Dirigido a estudiantes de I y II Ciclo Objetivos: Lograr que los nios y nias expresen fcilmente sus sentimientos por medio de los tteres. Materiales: Diversos tteres, de diferentes materiales, incluso, elaborados por los mismos nios y nias. Procedimiento: Esta es una buena tcnica para la solucin de conflictos y manejo de lmites; se puede usar efectivamente con nios muy tmidos, ya que fcilmente se expresan por medio de tteres; se presenta un conflicto al grupo, los nios y nias, en pequeos subgrupos, discuten el conflicto y dan una posible solucin, luego, representarn al grupo, tanto el conflicto, como la solucin.

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Dos nios se estn peleando en el recreo, dirigido a estudiantes de I Ciclo Se brindar una lista con posibles acciones que realizan 2 nios en el recreo, y se dan posibles soluciones, los estudiantes marcarn con x cul consideran sera la mejor decisin, y luego, en grupo, se comentar con la docente cara una de las opciones planteadas. Preguntas Cmo crees que reaccionaran los otros nios que estn mirando la situacin? Alternativas
1. Tratan de separarlos. 2. Se meten a pelear. 3. Llaman a la maestra. 4. Nada ( ) ( ) ( )

Por qu?

( )

1. Actuaria para que puedan escucharse Cmo crees que y arreglarse. ( ) reaccionara la 2. Informara a la direccin.( ) maestra que ve la 3. Aplicara castigos. ( ) situacin? 4. Buscara separarlos. ( ) 5. Nada. ( ) ( ) Qu haras tu si ves 1. Tratar de separarlos. ( ) que dos nios se estn 2. Meterte a pelear. 3. Llamar a la maestra. ( ) peleando en el

recreo?

4. Nada

( )

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Con qu frecuencia en tu escuela sucede Dirigido a nios de I Ciclo Objetivo: Lograr que los estudiantes identifiquen situaciones donde se evidencia un incorrecto manejo de lmites por parte de otros estudiantes. Materiales: Lista de cotejo. Lpiz Procedimiento: Se brindar una lista con actitudes incorrectas que suceden tanto dentro como fuera de la escuela, los estudiantes seleccionaran la frecuencia con que ocurren esas situaciones, y al finalizar, el docente realizar una pequea plenaria para comentar lo anotado por los estudiantes. Frecuencia Actitud
1. Molestar a otros

nunca

diaria

Semanal

mensual

Dentro de la escuela

2.Bromas 3.Burlas 4.Insultos 5.Peleas fsicas 6.Robos 1.Molestar a otros 2.Bromas

Fuera de 3.Burlas la 4.Insultos escuela

6.Robos

5.Peleas fsicas

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15. Construccin con tucos, dirigido a nios de preescolar Objetivo: Lograr que los nios y nias tengan igual oportunidad de participar en la construccin del trabajo. Materiales: Tucos de madera o plstico de diferentes colores y formas Espacio Procedimiento: Este ejercicio se hace mejor en grupos pequeos; como con otros ejercicios similares, debe haber dos reglas bsicas: Todos tienen derecho de participar y sugerir lo que el grupo va a construir Todos tienen la oportunidad de participar colocando tucos en la construccin. El docente pedir a los estudiantes que se separen en grupos para que inventen la construccin de algo grande con tucos de madera. Si fuera necesario, cada grupo puede nombrar un lder en el sub grupo, entre los integrantes del grupo, deciden qu van a representar por medio de los tucos; despus de transcurridos 10 minutos, la construccin debe estar ya realizada; lo muestran al grupo en general, indican qu hicieron, cmo fue el proceso de construccin y qu aport cada uno de los miembros del grupo. Es importante que el trabajo en equipo debe permitir que ste trabajo se realice de la mejor forma posible, evitando conflictos y permitiendo a la vez la participacin de todos los miembros por igual.

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REGULACIN EMOCIONAL
Es el proceso de iniciar, mantener, modular o cambiar la ocurrencia, intensidad o duracin de los estados afectivos internos y los procesos fisiolgicos, a menudo con el objetivo de alcanzar una meta, es un proceso que ayuda al ser humano a manejar sus estados emocionales, para lo que puede utilizar distintos tipos de estrategias que conducen a ese objetivo. 16 . El concierto, dirigido a estudiantes de II Ciclo De vez en cuando se nos presentan imprevistos sobre lo que es importante ser capaces de solucionar problemas y tomar decisiones, en stos momentos no debemos dejarnos llevar por la frustracin, miedo o culpa, sino actuar para resolver la situacin de la mejor manera posible. Objetivos: Ver cmo afecta nuestras emociones a nuestras decisiones, acciones y relaciones con los dems. Procedimiento: Se formarn 2 grupos de 5 personas y se les explicar la historia siguiente: Desean ir al concierto de su artista favorito y el encargado de haber comprado las 5 entradas, un da antes del concierto, pierde 4 de ellas. Se escogern los papeles por sorteo, una persona del grupo, ser quin haya perdido las entradas. Se darn 5 minutos, para que los alumnos vayan tomando conciencia de la situacin, todos esperan con impaciencia el da del concierto, y 4 de ellos, se llevarn la desagradable sorpresa; el 5, deber reflexionar cmo dar la noticia a sus compaeros. Cada grupo ir representando la situacin; desde cmo reacciona la persona que pierde las entradas, hasta cmo se lo comunica a los dems y qu deciden hacer entonces. Los dems alumnos de la clase, pueden intervenir, levantando la mano, si se les ocurre alguna forma de solucionar el conflicto, o Elisa Araya Ana L. Alvarado Marianela Guzmn

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simplemente para empeorarlo, cada representacin durar 10 minutos. Despus se comentar lo ocurrido, y cmo se han sentido, cul de los comportamientos de los miembros del grupo creen que proviene de una adecuada regulacin emocional y conduce al bienestar. Opcionalmente, puede volverse a representar la situacin, para ilustrar las conclusiones a las que se ha llegado. Sera interesante que se puedan observar diferentes modos de afrontar la situacin, para favorecer el anlisis posterior, el docente puede intervenir, si es necesario, para facilitar el desarrollo del trabajo. 17. La balsa, dirigido a estudiantes de I y II Ciclo En situaciones extremas, es cuando la naturaleza humana se hace ms explcita, la obra La balsa de la Medusa, de Theodore Gricault, nos ofrece la oportunidad de trabajar en actitudes y emociones que nos ofrece la imagen. Objetivos: Identificar las emociones de los personajes de la pintura, las actitudes que aquellas originan y sus posibles consecuencias, para despus elegir la ms apropiada y llegar a ella mediante reestructuracin cognitiva, relajacin o auto motivacin. Procedimiento: Se repartir a cada alumno una ficha con la historia y la imagen de la balsa Cada alumno leer la historia, contemplar la imagen y complementar el ejercicio. Al final, lo proceder a comentar las respuestas en grupo. Tiempo: una leccin

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Ficha del alumno: En 1816 una fragata francesa encall cerca de Marruecos. No haba suficientes botes salvavidas. Los restos del navo formaron la nica balsa que mantuvo a 149 personas. La tempestad los arrastr al mar abierto durante ms de 27 das sin rumbo. La dramtica experiencia de los supervivientes impresion al artista Gricault, que ilustr el suceso en su cuadro La balsa de la Medusa. Observa la pintura:

Describe las actitudes de los personajes en la pintura: Qu emociones crees que estn sintiendo? Qu debe estar pensando cada uno de ellos? Las actitudes y comportamientos de estos personajes, Qu consecuencias es probable que tengan? Reflexiona sobre cmo cada personaje puede evolucionar hacia un actitud ms positiva, sin que cambie ningn aspecto del contexto en el que se encuentra. El profesor guiar la discusin o el debate del ejercicio, hacia la reflexin de las emociones y de las actitudes, y sobre cmo podemos modificarlas.

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18.

En busca del tesoro

Al trabajar en equipo es necesario la colaboracin y confianza interpersonal, cada integrante debe regular su desconfianza, competitividad ansiedad, afn de logro iniciativa, etc., para ajustar su energa al nivel ptimo para que el grupo funcione. Objetivo: Tomar conciencia de cmo la regulacin emocional afecta a los resultados del trabajo en equipo. Materiales: Objetos identificados por colores Antifaz o pauelo por equipos. Cinta o cuerda para amarrar las manos de los participantes de los equipos. Espacio para desplazarse para buscar el tesoro. Procedimiento: Se esconder un tesoro, por cada equipo en un lugar diferente, cada tesoro tendr un color o nmero identificativo, el objetivo es encontrar el tesoro correspondiente a su color o nmero. Se formar equipos de 2 o ms personas, segn la cantidad de estudiantes; una persona del equipo llevar los ojos vendados (ciego), y otra, las manos atadas (manco); todos los participantes irn descalzo Las reglas sern: Los que llevan las manos amarradas, por las podrn utilizar bajo ningn concepto. Las parejas no podrn separarse para buscar cada uno por su lado. Ganar el equipo que encuentre antes el tesoro.

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Una vez que las parejas han encontrado sus tesoros, se har un pequeo debate. Los participantes comentarn cmo se han sentido en sus papeles de ciegos o mancos. Se analizar lo sucedido durante la actividad Es interesante si en equipos han competido o colaborado

19. Los 9 puntos Cuando se nos presenta un problema de difcil solucin, muchas veces tendemos a responder de manera poco adaptativa, y lo nico que se provoca es un problema an ms grave. Objetivo: Tomar conciencia de cmo la regulacin emocional nos puede ayudar a canalizar las emociones, facilitando una respuesta afectiva y orientada a la solucin del problema. Materiales: Ficha 1 del alumno, ilustracin de 9 puntos. Lpiz Procedimiento: Entregar a cada alumno la ilustracin

Indicacin : une todos los puntos en cuatro trazos como mximo, sin levantar el lpiz y sin pasar 2 veces por el mismo punto Tiempo necesario para que los alumnos traten de resolver el ejercicio. Elisa Araya Ana L. Alvarado Marianela Guzmn

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El profesor observar los trazos que hacen los alumnos. Pasados algunos minutos, el docente indagar las posibles soluciones; y preguntar Qu tipo de sentimientos se han generado al no poder resolver el problema? Qu se necesita para resolver el problema? Cules son las posibles formas de conseguirlo? Al final de la clase, si no hay respuestas acertadas, puede brindar la solucin, que sera la siguiente:

20. La alfombra mgica Objetivo: Tomar conciencia de cmo podemos potenciar nuestra regulacin emocional a partir de abordar los problemas con creatividad. Materiales: Dos piezas de tela de al menos 1,50cms x 1,50 cms. Papel o plstico para realizar la bandera Marcadores, cartulinas

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Procedimiento: Se dividir el grupo en 2 o 3, segn sea la cantidad de integrantes. Se pedir a cada grupo de que ponga nombre, cree una bandera y himno representativo, y diga una meta para el grupo. Cada grupo subir a su alfombra, dir su nombre, ensear a los dems su bandera, cantar su himno, y dir la meta.

Se colocarn dos alfombras en paralelo, a un medio y medio de distancia. Se darn a los alumnos, las siguientes indicaciones: Estn viajando velozmente en una alfombra voladora hacia su objetivo. ( todos deben colocarse mirando al frente) Es muy importante que lleguen a su destino cuanto antes porque sta es su meta. Por el camino, encontrarn una gran montaa, que solo pueden sobrepasar volando ms alto, para ello, deben tomar el control de mandos, que se encuentra debajo de la alfombra. El nico modo de tomar el control de mandos, es dndole vuelta a la alfombra, por lo tanto, debern viajar sobre la otra cara de la alfombra. Vuelan muy alto, as que si alguien se sale de la alfombra, puede morir al caer. No es vlido poner un pie en el suelo, ni dlar la alfombra, pues los mandos se daaran.

El docente, dar un tiempo para que los alumnos consigan resolver el problema. La solucin al problema consiste en que un grupo monte en la alfombra del otro para poder girar la suya, y despus, el otro grupo har lo mismo, hasta que los 2 o ms grupos estn situados sobre el reverso de sus alfombras. Se pueden realizar preguntas sobre Cmo se sintieron al no encontrar una solucin?, Cul fue la clave para encontrar la solucin? Entre otras.

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MANEJO DE CONDUCTAS DESAFIANTES EN LA MATERIA DE ESPAOL

Se proponen en ste apartado cinco actividades que las docentes pueden aplicar en la clase de espaol, con el fin de lograr corregir las conductas desafiantes de los estudiantes, las mismas, proponen a los mismos, dinamismo, creatividad y mantienen su inters, lo que garantiza un efectivo proceso de enseanza- aprendizaje. 21. Construccin de dinosaurio en madera, dirigido a 1 grado. Objetivos: Lograr que el nio y la nia armen la figura siguiendo el orden correcto del abecedario. Materiales: Figura de encaje, abecedario en madera. Procedimientos: Se brinda al nio (a) la figura del dinosaurio desarmada, el fin es que l/ella, encaje, pieza a pieza, logrando formar la figura de un dinosaurio, y siguiendo el correcto orden de las letras del abecedario; el tiempo, es el necesario segn cada nio (a). 22. Inventemos un cuento Este ejercicio creativo fomenta la cohesin en el grupo, est dirigido a nios y nias desde preescolar hasta II Ciclo. El docente inicia Haba una vez una nia que quera.., aqu se da la indicacin a un estudiante para que contine el cuento. El elemento sorpresa de no saber que sigue, mantiene el inters, se sugiere alternar a los estudiantes, para que, de sta manera, todos por igual, se mantengan atentos; todos deben tener la oportunidad de contribuir si as lo desean, el cuento puede ser fantasa, o relacionado con algo de la vida real, como actividades de la escuela o familiares, los aportes deben ser breves para que todos participen. Elisa Araya Ana L. Alvarado Marianela Guzmn

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23. Bingo Slabas dibujos Objetivo: Que el nio y la nia logre identificar las slabas simples con sonido inicial. Materiales: Bingo Fichas para colocar sobre los cartones

Procedimiento: Se pueden formar grupos pequeos, un nio (a) se encargar de cantar las palabras que irn saliendo poco a poco, los dems, se encargarn de ir completando el cartn, el bingo se puede elaborar en el aula, con dibujos coloreados por los mismos estudiantes.

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24. Sopa de letras Objetivo Que el nio y la nia encuentren en la sopa de letras, palabras del tema en estudio. Materiales: Sopa de letras Lpiz de color Procedimiento: Se entrega a los estudiantes, una sopa de letras del tema de estudio, en el ejemplo brindado, el tema es sobre animales, y se ilustra adems con el dibujo de algunos de ellos; este tipo de actividades proporciona dinamismo a la clase. Se puede ofrecer un pequeo estmulo (stickers, por ejemplo) a quien termine primero, a fin de motivar a los estudiantes

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25. Dramatizamos lo que est en la bolsa Es un juego divertido para grupos pequeos, antes de comenzar, se llenan bolsas de papel con diversos objetos, dndole una bolsa a cada grupo con un objeto para cada integrante. Cada nio(a) debe tomar un objeto de la bolsa, sin ver; despus de que cada miembro del grupo tiene un objeto, debe trabajar juntos para crear una pequea pieza dramtica en la cual utilicen todos los objetos intentando adems que se relacionen entre s. Se puede hacer una pequea demostracin para que todos vean el procedimiento. Despus de que todas las dramatizaciones en subgrupos han sido creadas, se procede a representarlas ante el grupo en general. sta actividad puede ser dirigida a nios desde preescolar hasta II ciclo, aplicando las variantes segn la edad de cada nio y brindando mayores objetos segn la edad del grupo a quin va dirigido.

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MANEJO DE CONDUCTAS DESAFIANTES EN LA MATERIA DE MATEMTICA

Se proponen en ste apartado cinco actividades que las docentes pueden aplicar en la clase de matemtica, el fin es hacer la clase dinmica, divertida y que permita a la vez, hacer partcipes a todos los estudiantes del grupo, convirtindose por lo tanto en una clase que mantenga el inters por parte del estudiante durante toda la leccin. 26. Siguiendo los nmeros Objetivo: Lograr que el nio y la nia sigan el orden ascendente de los nmeros. Materiales Hoja fotocopiada con el dibujo asignado Lana Goma Lpices de color Procedimiento: Se brinda a los nios y nias la hoja con el dibujo previamente fotocopiado, el estudiante, deber colocar con goma, la lana siguiendo el correcto orden ascendente de los nmeros, hasta lograr formar la figura; una vez que est seca la goma, pueden colorear el dibujo.

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27. Domin de madera nmeros-figura Objetivo: Lograr que el nio y la nia identifiquen el nmero y la figura correspondiente. Materiales: Domin de madera o de cartulina Procedimiento: Brindar a los estudiantes el domin de madera o de cartulina que por un lado representar un nmero, y por el otro lado, representar un dibujo de la cantidad a representar; por medio del juego, se trabaja por lo tanto con ambos conceptos.

Puede ser dirigida la actividad a nios desde preescolar a I Ciclo, puede ir avanzando el nmero y la cantidad de dibujos o ilustraciones segn la edad e intereses del grupo; el domin puede ser elaborado por los mismos estudiantes, lo que les brindar creatividad y motivacin durante la elaboracin del mismo.

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28. Domin de madera: Tablas 1 al 10 Objetivos Lograr que el nio y la nia identifiquen las tablas de multiplicar. Materiales: Domin de madera o de cartulina Procedimiento: Brindar a los estudiantes el domin de madera o de cartulina que por un lado representar una de las tablas, por ejemplo, 2x6, y por el otro lado, representar el resultado; por medio del juego, se trabaja por lo tanto con las tablas de multiplicar del 1 al 10, va dirigido a estudiantes desde 1 grado hasta 6 grado, y se irn utilizando las tablas segn el contenido de estudios.

El domin de las tablas, puede elaborarse o conseguirse en el comercio en madera, pero, tambin se tiene la opcin de elaborarse en el aula, en cartulina, de sta manera, los estudiantes se encargarn por s mismos de elaborarlo y emplear en ellos su creatividad.

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29. Formar cuadrados Objetivos: Fomentar la cooperacin como mtodo habitual de trabajo en grupo. Valorar la cooperacin como idnea para conseguir los objetivos. Concientizar de la diferencia entre colaboracin y competicin Materiales: Hoja con instrucciones Sobres con las piezas recortadas para formar los cuadrados. Procedimiento: Se forman grupos de 5 o 6 personas y se nombra un coordinador entre ellos. Se reparten a cada grupo 15 piezas necesarias para formar 5 cuadrados. El coordinador leer las instrucciones, y velar por que se cumplan. Cada alumno tomar 3 piezas que coloca delante de l, hasta tener la seal de inicio. Cuando todos los alumnos han formado su cuadrado, o al cabo de 10 minutos, de inicia un debate con el grupo, en el que se anima a los alumnos a hablar de las dificultades encontradas y de cmo las han solucionado. Instrucciones: 1. Cada persona debe construir un cuadrado delante de l. 2. La tarea no habr concluido hasta que todos los miembros del grupo hayan realizado un cuadrado de iguales dimensiones. 3. No se puede pedir ninguna pieza a nadie, es decir, no se puede sealar ni gesticular, ni hablar, ni tomarla, la nica manera de conseguirla es que la persona que la tiene, la comparta. 4. Se puede pasar cualquier de las piezas que tienen a otra persona en cualquier momento.

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El modelo para formar los cuadrados y las piezas que se deben recortar es el siguiente:

Se puede dirigir a estudiantes de II Ciclo, y se pueden hacer modificaciones y emplear ms cantidad de piezas, una vez que hayan comprendido cul es la dinmica de la actividad; se pueden emplear adems otras figuras geomtricas.

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30. Ensalada de figuras geomtricas Objetivo Que el nio y la nia logre reconocer las figuras geomtricas en estudio. Materiales Figuras geomtricas en tamao carta, pueden emplearse en diversos colores o en un color por figura. Procedimiento: El juego es igual que al de ensalada de frutas, la variante sera mencionar una figura geomtrica o repartir la figura previamente elaborada en cartulina, foam u otro material. En crculo, a cada estudiante se le menciona una figura que ser al que represente, y ante la indicacin, de que se renan todos los cuadrados, quienes tengan sta figura deben reunirse, igual ante la indicacin de crculos, rectngulos, tringulos, etc. Se puede iniciar el juego con 4 figuras geomtricas, y despus ir aumentando segn la complejidad de las mismas, al indicar ensalada de figuras, todos se abrazarn en el crculo.

El juego puede ser dirigido a estudiantes desde preescolar hasta I y II Ciclos.

Elisa Araya

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CONCLUSIN
Este trabajo nos permite trabajar con nios y nias que muestran en el aula conductas desafiantes, pero a la vez, pueden las actividades ser aplicadas con un grupo regular, con el fin de mantener el inters y la atencin de los estudiantes durante el desarrollo de la leccin. Se proponen algunas actividades, como los domins de madera, que pueden a su vez ser elaborados en cartulina, foam o en algn otro material que est al alcance del docente. Adems, se recomienda, si el material se va a elaborar, hacer partcipes a los estudiantes en el proceso, con el fin de garantizar an ms la utilizacin efectiva del mismo, su cuidado y se mantiene as el nivel de inters en el desarrollo de la dinmica. Hay actividades que adems pueden emplearse con adultos, aumentando el nivel de complejidad, pero esperando obtener los mismos resultados que los esperados con los estudiantes.

Elisa Araya

Ana L. Alvarado

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