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OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Lic. Nstor Fernndez Snchez nfs@servidor.unam.

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En todos los campos de la actividad humana que se realiza en forma racional y organizada, es necesario que antes de invertir recursos, de destinar tiempo a la actividad, de involucrar personas en su desarrollo, se defina con claridad cules deben ser los resultados que se esperan lograr como consecuencia de realizar esa actividad. Esta es una caracterstica de la prctica humana: la capacidad de proyectar y programar tanto los objetivos como los medios que se utilizarn en la consecucin de esos objetivos. As realizamos una de las formas ms elevadas de accin racional. Conocer con anticipacin los resultados es el inicio de la planeacin y nos proporciona las siguientes ventajas: Seala los logros que debern ser alcanzados. Proporciona guas a los ejecutores del trabajo. Sugiere formas especficas de llevar a cabo la actividad. Orienta acerca de las necesidades que debern satisfacerse para realizar la actividad, tanto material como humana. Evita la duplicacin de esfuerzos y por lo tanto el gasto intil de recursos. Define la responsabilidad de cada uno de los actores. Delinea la forma como se llevar a cabo la evaluacin de la actividad. Esta etapa de la planeacin de los actos acadmicos se resuelve con la especificacin de los objetivos de aprendizaje que deber alcanzar el estudiante como resultado de las actividades de enseanza y de las que l mismo realice para alcanzar el objetivo. Un objetivo se puede entender con dos significados: como una meta a alcanzar, un logro, algo a lo que tendemos que se encuentra lejos en la distancia o en el tiempo y deseamos acercarnos, o como aquello que es contrario a lo subjetivo. En educacin, cualquiera de sus dos acepciones pueden ser consideradas aceptables ya que los objetivos representan los resultados de las acciones de enseanza y tambin deben ser claros para todos los participantes sin prestarse a la subjetividad. Para no confundirlos con los objetivos institucionales o con los objetivos personales que cada quien pueda tener, los objetivos de un acto acadmico son los objetivos de aprendizaje que se refieren a lo que cada alumno participante en l, deber alcanzar como consecuencia de haber realizado las actividades establecidas en el programa de enseanza. Aqu es necesario diferenciar los objetivos de enseanza, de los objetivos de aprendizaje. Como se seal anteriormente el objetivo de aprendizaje debe alcanzarlo el alumno, aprendiz o estudiante, es decir, se plantea como una meta para el sujeto del aprendizaje. En cambio los objetivos

de enseanza son los que se plantea el profesor como un medio o como una accin para alcanzar el aprendizaje. Desde luego que las tendencias de la educacin actual, que proponen una enseanza centrada en el alumno, destacan ms la especificacin de objetivos de aprendizaje que cualquier otro tipo. Otro conflicto puede surgir de la confusin entre los propsitos de una institucin educativa, y los objetivos de un acto acadmico. Mientras la Universidad tiene el propsito de ...formar profesionales, investigadores, profesores universitarios y tcnicos tiles a la sociedad..., una facultad como la de medicina tendra el propsito de formar mdicos con alta calidad tcnico cientfica y conciencia social...; as, alguna otra dependencia podra fijarse como propsito formar recursos humanos capaces.... En todos estos casos el enunciado es bastante general para que se acomode a las especificidades de cada carrera o de cada materia. Una caracterstica de los propsitos es que no son tan detallados como un objetivo y adems siempre forman parte de lo que la institucin plantea o de lo que los profesores desean. Esto significa que no se evalan con el aprendizaje ni con otras actividades del alumno. A lo largo de la historia de la planeacin educativa, se han desarrollado varios modelos para la elaboracin de objetivos de aprendizaje. Desde el propuesto por Popham y Baker en la dcada de los 70, en el que se exiga una especificidad exhaustiva, hasta modelos ms recientes donde lo nico importante es que la accin que realice el estudiante como demostracin de que aprendi, sea clara para todos. El modelo de Popham y Baker requera que el planificador de actos acadmicos sealara Quin iba a realizar la accin; Cul era la accin, es decir, cul era el aprendizaje de debera ser mostrado; Cmo debera realizarse la accin, dicho en otras palabras, qu podra utilizar el alumno para hacerlo o que se le permita o prohiba para la accin (por ejemplo: utilizando una computadora; sin ayuda de tablas; frente a un mapa; por medio de un esquema; etc.); y Cunto debera de realizar, o sea, cual era el nivel de rendimiento mnimo para aceptar como buena la accin. Sin embargo, y a pesar de que estos criterios facilitan mucho el proceso de evaluacin, pues ya el objetivo establece qu y cmo ser evaluado el alumno, los modelos actuales de elaboracin de objetivos ya slo hacen nfasis en que la conducta que realice el alumno al final del acto acadmico sea una demostracin clara e inequvoca de que el alumno aprendi lo que se esperaba de l. Considere por ejemplo el siguiente objetivo tomado de un folleto de divulgacin de cursos: Curso: Diseo en madera Objetivo: Difundir el avance tecnolgico sobre el diseo y construccin en madera. Claramente estamos ante un objetivo de enseanza donde el profesor se plantea difundir el avance..., sin embargo, este objetivo no seala qu es lo que aprender el alumno una vez que el profesor le difunda los avances. Por

otro lado, la accin de <difundir>, aunque fuera realmente el objetivo del curso, no requerira de acciones mayores que hacer un folleto donde se muestren los avances tecnolgicos sobre diseo y construccin en madera, imprimir miles de copias, repartirlas en la calle y ya se cumpli el objetivo, pues ya fueron difundidos los avances. Dicho objetivo no requera de otro tipo de actividades, ni de cursos, ni actos acadmicos. Les van a ensear a sus alumnos a formar recursos humanos... o ellos sern formados como recursos humanos? Si partimos del hecho de que un objetivo debe sealar que es lo que aprender el estudiante al trmino del acto, esta redaccin se presta a confusin pues no queda claro quin va a formar los recursos humanos: la institucin que plantea el curso o quienes se inscriban en l. Si fuera la institucin, entonces es un objetivo institucional pero no de aprendizaje. Si fuera un objetivo de aprendizaje entonces habra que olvidarse de los programas ambientalmente seguros y pensar ms en lo que debe aprender un formador de recursos: tcnicas didcticas, elaboracin de medios audiovisuales, teora de la comunicacin, etc.

Lo que se pretende no es complicar de ninguna manera el proceso de planeacin, sino que la comunicacin de las intenciones de los programas sea lo ms clara y objetiva posible. Que el posible usuario de nuestros servicios sepa exactamente qu se le ofrece y qu es lo que va a obtener si decide inscribirse en el acto educativo seleccionado. De todos los ejemplos analizados aqu, podemos encontrar cul es el verdadero aprendizaje que se ofrece, con slo mejorar la redaccin y teniendo en mente que el propsito final de Educacin Continua es la actualizacin del conocimiento o las habilidades de los profesionales en ejercicio, de tal forma que ellos se inscriban con la certeza de cul ser su aprendizaje, qu es lo que van a mejorar o qu es lo que van a saber que antes no saban. Un aspecto adicional que hay que considerar, es que los objetivos son de distinto tipo dependiendo del rea y del nivel de complejidad de conocimientos que pretendan desarrollar. El rea se refiere a que los aprendizajes pueden ser de tipo cognoscitivo, afectivo o psicomotriz. Los objetivos puramente cognoscitivos, son aquellos en que el conocimiento se desarrolla en esferas relacionadas con el aspecto intelectual o mental del aprendiz. Por ejemplo, aprender conceptos, leyes, teoremas, hechos o datos que haya necesidad de recordar o de analizar, o de realizar una operacin intelectual con ellos. Se habla de objetivos afectivos cuando el aprendizaje esta relacionado con las emociones, los sentimientos o las actitudes. Y nos referimos a objetivos psicomotrices, cuando el aprendizaje es de habilidades manuales, de coordinacin neuromuscular o donde se ponga en accin la destreza muscular. Evidentemente pertenecen a esta rea aquellos aprendizajes donde el alumno deba ejercitarse en el manejo de equipos o de instrumentos para que logre el objetivo. El nivel de complejidad se refiere a que hay aprendizajes muy sencillos como memorizar una fecha o un nombre, o una ley. Pero tambin hay otros ms

complicados, como aplicar la ley aprendida en un caso concreto, o proponer y criticar otros aspectos que la ley no hubiera considerado. Algunos autores como Bloom, han desarrollado Taxonomas muy exhaustivas que clasifican los objetivos segn la clase de actividades intelectuales que tendra que llevar a cabo el alumno para lograr lo que establezca el objetivo. Es claro que acciones como memorizar o recordar, no requieren de un gran esfuerzo mental mientras que analizar o juzgar no solamente son ms complicadas sino que requieren ms profundidad en los conocimientos. Tambin, de manera general, los objetivos que se logran el primer da de clases o durante la primera sesin del acto acadmico, son objetivos de bajo nivel taxonmico; mientras que los objetivos del acto o los objetivos de cada mdulo, son objetivos de alto nivel, tanto en lo taxonmico como en la cantidad de conocimientos que involucran. En este aspecto el profesor puede ayudarse de las distintas taxonomas existentes. No importa con qu autor se sienta ms identificado, lo importante es poder organizar la enseanza de acuerdo con los principios lgico pedaggicos de complejidad creciente.

CONCLUSIONES.

1. Los objetivos orientan el proceso enseanza-aprendizaje. 2. Los objetivos facilitan el proceso de evaluacin. 3. Los objetivos permiten prever qu ser necesario para la enseanza y cul ser el beneficio para el aprendiz. 4. La redaccin de objetivos claros y no subjetivos permiten una mejor comunicacin entre todos los involucrados en el proceso. 5. La mejor manera de redactar un objetivo, es especificando claramente qu es lo que aprender el alumno; qu es lo que sabr hacer que antes de participar en nuestro curso, taller o diplomado, no saba.