PHILIPPE PERRENOUD. LA EVALUACION DE LOS ALUMNOS. De la produccin de la excelencia a la regularizacin de los aprendizajes. Entre dos Lgicas. CAP.

1 LA EVALUACION EN EL PRINCIPIO DE LA EXCELENCIA Y DEL XITO ESCOLARES. Una alumno que fracasa es el q no adquiere, en el trmino previsto, los nuevos conocimientos y las nuevas habilidades que de acuerdo con el programa. La institucin prevea que adquiriese. Esta definicin nos dice que: el grado de adquisicin de conocimientos y habilidades debe ser estimado por alguien y ese juicio debe ser sostenido por la institucin, para volverse luego algo mas que una apreciacin subjetiva y fundamentar las decisiones de seleccin orientadora o certificacin. Se considera que los alumnos tienen xitos o fracasos en la escuela porq se los evala. Las normas de excelencia y las prcticas de evaluacin desempean un papel crucial en su transformacin en clasificaciones y por lo tanto en juicos de xitos o fracasos. Sin normas de excelencia no hay evaluacin: sin evaluacin no hay jerarquas de excelencia, sin stas no hay xitos o fracasos declarados y sin ellos no hay seleccin ni desigualdades de acceso a los estudios secundarios deseables o a los ttulos. Numerosos investigadores apremiados por dar una explicacin a las desigualdades, han hecho como si la definicin del xito o el fracaso escolares fuera tribal, y la evaluacin como una simple medida de las desigualdades de dominio de la cultura escolar. La irrupcin de las ciencias sociales y de la educacin comparada, ha permitido tomar conciencia de la relativa arbitrariedad cultural de los programas escolares y de las formas y normas de excelencia. Desde entonces se otorg ms importancia a los contenidos de la cultura escolar y a su papel en la gnesis de ciertos fracasos, cuando fue visible que la desigualdad social ante la escuela poda imputarse a una distancia desigual entre la norma escolar y la cultura inicial que el alumno deba a su familia. Si se quiere explicar el xito y el fracaso tales como son establecidos, declarados y registrados por la organizacin escolar, es importante comprender los procedimientos aplicados por los actores. El xito y el fracaso escolares resultan del juicio diferencial que la organizacin escolar elabora acerca de sus alumnos, sobre la base de jerarquas de excelencia establecidas, en momentos de la trayectoria escolar que ella elige y segn procedimientos de evaluacin que le pertenecen. No se trata de desigualdades de competencia medidas por intermedio de encuetas ni de sentimientos subjetivos de xitos o fracasos, ni de decisiones de promocin u orientacin en cuanto tales. LA FABRICACION DE JERARQUIAS DE EXCELENCIA: DIVERSIDAD Y NEGOCIACION Del programa a la evaluacin Dado que la cultura escolar no forma un todo homogneo, que se compone de distintas disciplinas, enseadas por separado, parece normal que se haga frente a evaluaciones independientes unas de otras. Este fraccionamiento del curriculum en disciplinas y de stas en componentes mas o menos tabicados vara sensiblemente de una poca a otra o de un sistema educativo a otro, lo que sugiere que las divisiones no se atiene solo al estado y a la estructura interna de los saberes y habilidades, sino a un modo de participacin propio de cada organizacin escolar. Cada disciplina tomada en un nivel dado de la trayectoria escolar, constituye un campo de excelencia. Esa excelencia se asimila oficialmente al dominio de conceptos, conocimientos mtodos, habilidades y valores que figuran en el programa. Las normas de excelencia parecen derivarse lgicamente del programa del ao. Cada jerarqua de excelencia se presenta entonces como una clasificacin segn el grado de dominio obtenido por cada alumno en el interior de un campo disciplinario y se expresa con ciertas escalas numricas comunes al conjunto de las disciplinas. Todo parece por tanto, derivarse de los programas. Sin embargo los textos legislativos y reglamentarios dicen lo que se debe ensear, pero

definen con mucha menor claridad lo q se debe evaluar. Los programas dejan a los profesores un importante margen de interpretacin y esfera de autonoma en cuanto a su transposicin didctica. Para reconstruir las normas de excelencia, los niveles de exigencia y los procedimientos de evaluacin se precisan, identificar las reglas, y la doctrina no escrita de la organizacin escolar, y tener en cuenta la gran diversidad de concepciones y prcticas. La excelencia y el xito no son de un solo tipo. Su definicin vara de un establecimiento, de una clase, de un ao al otro, en el marco de un mismo plan de estudios. Las funciones de la imprecisin Porque se tolera la diversidad de normas y prcticas de evaluacin? Una de las razones es que los profesores no desean ser encerrados en un corset de obligaciones demasiado precisas en cuanto a lo q deben evaluar y ensear. Pero sin embargo la comodidad de los actores no es la explicacin esencial. Si, contra quienes preconizan una evaluacin mas racional, la escuela mantiene interpretaciones y modos de hacer tan diversos y artesanales, es ante todo porque esto le permite navegar con la mayor proximidad entre expectativas contradictorias: mientras que unos estiman que ella debe hacer que tenga xito todo el mundo, los otros demandan preparar a las elites y legitimar las jerarquas sociales sobre la base del mrito escolar. La imprecisin que caracteriza al actual sistema de evaluacin permite encontrar un compromiso prctico, jams explicitado, entre exigencias inconciliables. Eso tb es verdad en la escala de la clase o el establecimiento. Al calificar con sequedad a los alumnos buenos se los alienta a trabajar mas, si se califica con ms generosidad a los alumnos menos favorecidos se evita su desesperacin. Una evaluacin estandarizada no permitira tales regulaciones. La flexibilidad permite tb articular la evaluacin con la gestin del contrato didctico y de la relacin pedaggica. Para el profesor las notas son un medio para controlar el trabajo y el comportamiento de los alumnos. La evaluacin remitida al alumno nunca tiene por nico fin situar a cada uno en su justo nivel de excelencia. Es un msj cuyos fines son pragmticos. La evaluacin siempre se inscribe en una relacin social, una transaccin mas o menos establecida entre el docente, por un lado, y el alumno y su familia por otro. Debe concebirse la evaluacin no como una toma de informacin de sentido nico, como una simple medida del valor escolar objetivo sino como un momento de enfrentamiento entre: por una parte las estrategias del profesor, que quiere estimar lo que realmente vale tal alumno, hacerlo saber, pero tb movilizarlo y hacerlo adherir a la evaluacin de que es objeto, y por la otra, las estrategias del alumno que quiere aparecer en su mejor aspecto, que le reconozcan su esfuerzo. Si la existencia de una jerarqua de excelencia se acepta en general como un mal necesario, el lugar que cada alumno ocupa en ella constituye una apuesta importante, para l y su familia. Las jerarquas de excelencia que fabrica el docente son tb una apuesta entre l y otros miembros de la organizacin escolar. El docente no deja de jugar con las reglas de organizacin para preservar su autonoma y su reputacin. Los juicios de excelencia dependen no solo de la definicin de las normas de excelencia y los niveles de exigencia que se dan en cada establecimiento, sino de una impresinate serie de decisiones en apariencia tcnicas que son otras tantas posibilidades de disposicin o arreglo: la eleccin del momento de evaluacin, la naturaleza de las actividades, el trabajo o las obras sobre las cuales tratara la evaluacin, la definicin de la tarea, las consignas, las reglas a respetar, la forma de corregir las pruebas, la manera de comparar los trabajos entre s o de relacionarlos con un criterio de referencia, etc. Esos dispositivos son otros tantos elementos que pueden ser modulados para arribar a un arreglo o llevar una negociacin. Estn lejos de ser codificados de manera detallada por la organizacin escolar. Los juicios de excelencia resultan del funcionamiento rutinario y negociado de la maquinaria de evaluacin. Ellos son siempre sobre determinados por los procedimientos de sntesis que alimentan, de los que se deriva el juicio general de xito o fracaso. EL xito: una sntesis de juicios mltiples.

No todas las jerarquas de enseanza fabricadas en el marco del sistema de enseanza son indicadores de xitos o fracasos. Los juicios de xito dependen de la sntesis de varias jerarquas de excelencia, operan con fines de balance, a menudo en vista de una decisin de seleccin o certificacin. xitos Y FRACASOS SON REPRESENTACIONES Las jerarquas de excelencia escolar no son ms que representaciones, ellas dan fe, pasan por ser una imagen legtima de desigualdades bien reales de conocimiento o competencias. Toda jerarqua obtiene su legitimidad del desconocimiento relativo de lo arbitrario de su modo de fabricacin. La mayora de los padres y alumnos creen que las jerarquas de excelencia fabricadas por la escuela dan, una imagen aceptable de las desigualdades reales de dominio de los saberes y habilidades enseados y exigidos. xito y fracaso escolares son nociones utilizadas por los actores, alumnos, padres, gente de escuela. Por su puesto, ellos no estn siempre de acuerdo entre s. El xito escolar es en definitiva una apreciacin global e institucional de los conocimientos adquiridos por el alumno, que la escuela fabrica por sus propios medios, en un punto dado dela trayectoria escolar y que ella presenta, sino como una verdad nica, como la nica legtima cuando se trata de adoptar una decisin de repeticin, orientacin seleccin y certificacin-. Los interesados pueden aceptar o discutir los criterios de xito adoptados por la escuela. XITO Y FRACASO ESTAN LIGADOS A DECISIONES Para que la seleccin para el ingreso a una escuela parezca equitativa, se requiere que las condiciones de admisin sean explicitas y que la decisin respectiva se base en criterios aparentemente objetivos. El xito se considera entonces como la manifestacin, como la prueba, de un valor escolar global que justifica una decisin favorable. La escuela define el fracaso Y EL xito de manera tanto ms unvoca cuanto que puede adoptar, de modo unilateral, decisiones legtimas. Explicita entonces criterios de xito y fracaso que se consideran aplicables uniformemente a todos los alumnos colocados en una situacin comparable. Aunq no convenza a cada uno del buen fundamento de sus criterios, usa su poder de decidir quien tiene xito o quien fracasa y decidir en consecuencia. Pero para q esas decisiones no sean sospechosas de arbitrariedad, la escuela debe explicitar los criterios de xito y fracaso. DE UNA JERARQUA CONTINUA A UNA DICOTOMA Lo que ante todo separa el xito del fracaso es un punto de corte introducido en una clasificacin. Este corte introduce una dicotoma en el conjunto de los alumnos. Los que estn por encima del umbral se reputan exitosos. Por debajo del umbral fracasados. La manera en que opera esta dicotoma vara segn los sistemas escolares. En general tiene en cuenta diversas jerarquas parciales construidas en el interior de cada disciplina o subdisciplina. Para pasar de evaluaciones parciales y continuas, a menudo opuesta, a una clasificacin nica y dicotmica, tal tiene xito, tal fracasa, se deben esblencar reglas, inevitablemente arbitrarias para: proceder a la sntesis de las evaluaciones parciales, ellas mismas continuas, definir un umbral o un criterio que introduzca, a partir de esta sntesis, una particin dicotmica entre los que tiene xito y los que fracasan. CAP. 2 De que esta hecha la excelencia escolar?? La evaluacin continua participa de todas las prcticas del aula. En la escuela primaria y en un nmero creciente de colegios secundarios, la evolucin es continua. La evaluacin es un momento de trabajo escolar. En cuanto a las tareas que se someten a la evaluacin, se trata para el alumno, en general, de rehacer solo, en un tiempo limitado, lo que durante un tiempo ms o menos largo ha ejercitado antes en clases. Para saber que tareas se refiere a la evaluacin continua, es preciso analizar lo que se llama el currculum real. Para dar forma y sustancia a los programas, los profesores considerados individualmente, efectan

un inmenso trabajo de especificacin, de interpretacin y de transposicin didctica de los contenidos indicados sumariamente por los textos legales y los planes de estudios oficiales. En la naturaleza del trabajo escolar, se insiste en su carcter constructivo y por el otro en su aspecto fragmentario, rutinario, a menudo tedioso, constantemente expuesto a la mirada y el juicio del docente. Si se examina ms de cerca la naturaleza de las tareas asignadas a los alumnos, se percibe que ellos invierten all no solo verdaderas competencias, sino tb diversas estrategias y habilidades que les permiten sobrevivir dentro del sistema. Lo que lleva a preguntarnos que hay debajo de la excelencia escolar? La excelencia escolar es la cualidad de una prctica. Nada autoriza a sostener que manifiesta constante y nicamente o incluso principalmente, el tipo de competencias generales a las que se hace referencia en las listas oficiales de objetivos. Hasta el final de los estudios obligatorios, nadie puede tener la certeza de que un defecto de excelencia escolar manifieste una verdadera falta de competencia. Cuando la evaluacin es continua, se basa en el flujo del trabajo ordinario en el aula. Algunos nios poseen mucha facilidad, algunos quieren hacer lo mejor, otros no se comprometen casi nunca en la competicin por la excelencia. Entre estos extremos una mayora de alumnos conviven con lo coercitivo dela situacin y hacen justo lo necesario para evitar resultados catastrficos. Entonces, en sus resultados medianos o mediocres, es muy difcil disociar lo que proviene de una falta de competencia de lo que no atestigua ms que una limitada buena voluntad. Por consiguiente, la excelencia escolar mide la aplicacin, la seriedad del alumno, su deseo de hacer bien las cosas, por lo menos tanto como sus competencias. Por esos motivos, los juicios de excelencia casi siempre son tachados de inciertos A que remite la excelencia, que recursos cognitivos moviliza con precisin? Una competencia se presenta como la capacidad latente, interiorizada, de hacer ciertas cosas reputadas como difciles. UNA CUESTION DE CONFORMISMOS Lejos de apelar a una comprensin profunda, a menudo la excelencia es un asunto de conformismo o hbito. Para interiorizar buenos hbitos, es suficiente poseer una buena memoria, cierto perfeccionismo, una aplicacin constante en la observacin e imitacin del modelo magistral, en la memorizacin y la aplicacin de las reglas. La excelencia escolar valoriza las tendencias algo manacas por lo menos tanto como la inteligencia o la cultura general. El papel de la memorizacin es tanto ms importante cuanto que la evaluacin escolar, trata acerca de nociones o temas trabajados recientemente, lo que es habitual en las clases donde se practican controles semanales. La excelencia escolar es el arte de rehacer lo que viene de ejercitarse en clase. Hay que tener en cuenta tb el oficio de alumno. El alumno que conoce su oficio sabe cuntas lneas debe escribir para redactar un texto decente, sabe que imprecisin puede permitirse cuando construye una figura, efecta una medicin experimental o traduce un texto. Una parte de esas habilidades son indispensables para cualquier trabajo intelectual. A esos recursos, deben agregarse todas las competencias estratgicas adquiridas por la prctica de las situaciones de evaluacin: saber esquivar o solicitar la interrogacin, orientar las preguntas, obtener los indicios una ayuda o un poco mas de tiempo, saber negociar con el maestro la calificacin, etc. Esas habilidades estratgicas exigen ciertas competencias intelectuales generales, pero estn extremadamente ligadas a las situaciones de evaluacin escolar y no poseen mayor inters fuera de ellas. Al lado de los recursos estratgicos, situara los recursos expresivos. El conjunto de los recursos lingsticos, grficos, relacionales, que permiten hacer valer ciertos conocimientos, ponerlos en escena y valorizarlos. Los recursos expresivos mas generales, que permiten hacer valer todo tipo de saberes y habilidades, forman parte del capital cultural y lingstico del sujeto, que el ha adquirido en la escuela o fuera de ella. Las situaciones de evaluacin ponen en juego otros componentes de ese capital, en particular la cultura general adquirida fuera dela escuela, que permite hacer buena figura frente a ciertas preguntas. El papel que tienen en la evaluacin: por un lado la lgica natural del sujeto o su nivel de inteligencia operativa, por el otro, el sentido comn, las categoras y esquemas que estructuran el pensamiento de una sociedad y una poca. Estos recursos se movilizan durante el aprendizaje y le trabajo escolar, pero tb en el momento de la evaluacin.