UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO ESCUELA INTERNACIONAL DE POSTGRADO FACULTAD DE EDUCACIN

PROGRAMA DEL USO DE TEXTOS CIENTFICOS PARA FAVORECER EL DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES DEL REA DE CTA EN ALUMNAS DEL CUARTO GRADO DE EDUCACIN SECUNDARIA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA SAGRADO CORAZN DE JESS DE JAUJA - 2011

TESIS PARA OBTENER EL GRADO DE: MAESTRO EN EDUCACIN CON MENCIN EN DOCENCIA Y GESTIN EDUCATIVA

AUTORES: Br. COLCA RAFAEL Teresa Hayde Br. DVILA CASTRO Mara Cleof

ASESOR: Mg. HUAMANCAJA ESPINOZA Moiss

TRUJILLO PER

2012
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DEDICATORIA

A ti madre: Mujer tierna, amorosa y abnegada; paciente y comprensiva, brillas en tu ausencia y ests en todas partes conduciendo mis ms caros anhelos. Mara

A ustedes hijos: Con mucho amor y cario porque son y sern la razn de mi existencia y superacin. Teresa

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AGRADECIMIENTO

Nuestro sincero agradecimiento a la Universidad Csar Vallejo, por habernos permitido avanzar y crecer como profesionales. Nuestro especial reconocimiento e infinita gratitud al Sr.: Mg. Moiss Huamancaja Espinoza, Asesor de la Tesis, por su constante apoyo para la culminacin de este trabajo. Nuestro reconocimiento a los Maestros de laUCV, por su abnegada labor cumplida durante sta etapa importante de nuestra superacin. Nuestro especial y sincero agradecimiento a la I. E. Sagrado Corazn de Jess por su colaboracin en el desarrollo de la parte experimental del presente trabajo de investigacin.

Las Autoras

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PRESENTACIN

El trabajo de Investigacin titulado: PROGRAMA DEL USO DE TEXTOS CIENTFICOS PARA FAVORECER EL DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES DEL REA DE CTA EN ALUMNAS DEL CUARTO GRADO DE EDUCACIN SECUNDARIA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA SAGRADO CORAZN DE JESS DE JAUJA, se desarroll porque en nuestra experiencia docente hemos observado que hay deficiencias en el logro de capacidades del rea de CTA. Esta situacin nos condujo a realizar la aplicacin de un programa que contribuya a elevar el desarrollo de capacidades usando estrategias

metodolgicas acorde a las necesidades de aprendizaje. Se logr una mejora en las dos dimensiones: (Comprensin de Informacin e Indagacin y Experimentacin) con la aplicacin de los Textos Cientficos en cada sesin de aprendizaje. Estos resultados se pudieron evidenciar a travs de la prueba de desempeo aplicado a las estudiantes. La ejecucin del programa se dio en una muestra de 18 alumnas, de una poblacin de 52 y en una duracin de 12 sesiones de aprendizaje, aplicados desde el mes de marzo hasta el mes de junio.

Las Autoras
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RESUMEN

El presente trabajo de investigacin ha tenido como objetivo, determinar en qu medida el uso de textos cientficos divulgativos favorece el desarrollo de las capacidades del rea de CTA en alumnas del cuarto grado de educacin secundaria de la Institucin Educativa Sagrado Corazn de Jess de Jauja. La poblacin estuvo conformada por 52 alumnas estudiantes del cuarto grado de educacin secundaria del sexo femenino obtenindose la muestra por muestreo no probabilstico por conveniencia, se trabaj con 18 alumnas distribuidos en dos secciones de 18 alumnas cada una, el cuarto grado "B" es la seccin

experimental y la seccin "A" es de control; las tcnicas empleadas fueron de observacin , con su respectivo instrumento de prueba de desempeo pre y post test. La aplicacin del programa del uso de textos cientficos divulgativos es viable por sus resultados favorables, encontrndose una diferencia significativa con el grupo control el mismo que nos permite aceptar nuestra hiptesis alterna. Palabras claves: -Textos Cientficos -Desarrollo de las capacidades del rea de CTA.

Las Autoras
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ABSTRACT

The present investigation work has had as objective; to determine the use of texts scientific divulgations favors the development of the capacities of the area of CTA in students of the fourth grade of secondary education of the Institution Educational Sacred Heart of Jesus of Jauja in what measure. The population was conformed by 52 students of the fourth grade of secondary education of the sex, feminine being obtained the sample by sampling non probabilistic for convenience, you work with 18 students distributed in two sections of 18 students each a, the fourth grade "B" you/he/she is the experimental section and the section "TO" you/he/she is of control; the techniques employees were of observation, with their respective instrument of test of acting pre and post test. The application of the program of the use of texts scientific divulgations is viable for its favorable results, meeting a significant difference with the group control the same one that allows us to accept our alternating hypothesis. Key Word: -Scientific Texts -Development of capacities of the area of CTA

TheAuthors

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INTRODUCCIN Se pone en consideracin la presente Tesis Titulada:PROGRAMA DEL USO DE TEXTOS CIENTFICOS PARA FAVORECER EL DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES DEL REA DE CTA EN ALUMNAS DEL CUARTO GRADO DE EDUCACIN SECUNDARIA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA SAGRADO CORAZN DE JESS DE JAUJA. Este trabajo de investigacin, de carcter experimental, ha sido realizado con la intencin de conocer los resultados que se obtienen, en el desarrollo de las capacidades del rea de Ciencia y Tecnologa y Ambiente, utilizando como medio didctico en el proceso de aprendizaje; el uso de Textos Cientficos. Todo esto ha dado lugar a la estructuracin del trabajo, que est plasmado en los siguientes captulos: Captulo I nos ocupamos del problema de investigacin, haciendo nfasis al planteamiento del problema, desde una perspectiva profesional del trabajo educativo que practicamos durante los aos de experiencia docente. De igual manera en este captulo consideramos los antecedentes pertinentes respecto a la investigacin. La justificacin, est enmarcada en la importancia que significa el desarrollo de la aplicacin de esta nueva estrategia de aprendizaje. Los objetivos constituyen el eje principal de nuestra investigacin por lo que se refiere a favorecer el desarrollo de las capacidades del rea de CTA en sus tres dimensiones.

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Captulo II consideramos el Marco Terico referencial, en la que se detalla todas las bases tericas y conceptos que fundamentan nuestra investigacin. Destacando todo lo referente a las variables tanto independiente como dependiente y sus dimensiones (textos cientficos divulgativos; (Comprensin de Informacin e Indagacin y Experimentacin)

respectivamente, el mismo que sirve de sustento a la presente investigacin. Captulo III, abarcamos todo el marco metodolgico;en el cual desarrollamos aspectos metodolgicos bsicos de la investigacin tales como: la variable de estudio, el tipo de investigacin, el diseo de investigacin, la

poblacin y la muestra, la metodologa, la tcnica y los instrumentos que han sido seleccionados para su aplicacin en la muestra. Considerando como aspecto principal el desarrollo de la hiptesis y las respectivas variables. Captulo IV,presentamos los resultados de la investigacin

obtenidos a travs de la aplicacin del programa; en ella se describe los resultados a travs de tablas de frecuencia, los diagramas de barra simplescon la debida interpretacin para cada uno. Tambin la aplicacin de la T de Student para la demostracin de la hiptesis; de igual modo fundamentamos la discusin. Captulo V, planteamos las debidas conclusiones y sugerencias, a la que hemos arribado al termino del desarrollo del programa en mencin, las mismas que consideramos son reales puesto que los resultados son verdicos las que se demostraron con la ejecucin del programa que se realiz entre los aos 2011 al 2012.

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Seguramente el contenido de estos asuntos tenga muchos yerros y limitaciones, pero, no dudamos que con sus valiosas sugerencias y observaciones se profundizar y enriquecer stos. Por lo mismo que estaremos sumamente agradecidas.

Las Autoras

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INDICE

Pg. DEDICATORIA AGRADECIMIENTO PRESENTACIN RESUMEN ABSTRAC INTRODUCCIN INDICE ii iii iv v vi vii x

I.

PROBLEMA DE INVESTIGACIN 1.1.-Planteamiento del problema 1.2.-Formulacin del problema 1.3.-Justificacin 1.4.-Limitaciones 1.5- Antecedentes 1.6.-Objetivos 1.6.1General 1.6.2 Especficos 14 19 20 25 25 31 31 31

II.

MARCO TERICO 2.1 TEXTO 2.1.1 Concepto 2.1.2 Finalidad del texto 2.2 TEXTOS CIENTFICOS
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32 32 35 35

2.2.1 Concepto 2.2.2 Caractersticas 2.2.3 Aspectos estructurales 2.2.4 Tipos de textos cientficos 2.3 APRENDIZAJE 2.3.1 Concepto 2.3.2 Tipos de aprendizaje 2.3.3 Teora del aprendizaje de Gagn 2.3.4 Estrategias para el aprendizaje de capacidades 2.4 CAPACIDADES 2.4.1 Concepto 2.4.2 Capacidades fundamentales 2.4.3 Capacidades de rea 2.4.4 Capacidades especficas 2.5 AREA DE CIENCIA, TECNOLOGA Y AMBIENTE 2.5.1 Fundamentos y propsitos del rea 2.5.2 Organizacin 2.6 COMPRENSION DE INFORMACIN 2.7 INDAGACION Y EXPERIMENTACIN III. MARCO METODOLGICO

35 36 37 37 39 39 39 44 50 51 51 52 53 53 53 53 54 58 58

3.1HIPOTESIS 3.2VARIABLES 3.2.1Definicin conceptual 3.2.2Definicin operacional 3.3 METODOLOGA

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60 61 62 63 64

3.3.1 Tipo de estudio 3.3.2 Diseo 3.4 Poblacin y muestra 3.5 Mtodo de investigacin 3.6 Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos 3.7 Mtodos de anlisis de la informacin IV. RESULTADOS

64 64 65 65 65 66

4.1Descripcin 4.2Discusin V. CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS 5.1 Conclusiones 5.2 Sugerencias NDICE DE CUADROS Y GRFICOS

67 94

97 99

Cuadro N1: Resultados del pre test y post test obtenidos en la Prueba de Desempeo sobre el uso de textos cientficos divulgativos a las alumnas del 4to grado de Educacin Secundaria de la Institucin Educativa Sagrado Corazn de Jess de Jauja. Diagrama N 1 - Resultados del pre test y post test 69 70

Cuadro N2: Resultados Obtenidos en la Dimensin 1: Comprensin de Informacin en las alumnas del 4to grado de Educacin Secundaria de la Institucin Educativa Sagrado Corazn de Jess de Jauja. Diagrama N 2 - Dimensin: Comprensin de Informacin Cuadro N3: Resultados Obtenidos en la 72 71

Dimensin 2: Indagacin y

Experimentacin en las alumnas del 4to grado de Educacin Secundaria de la Institucin Educativa Sagrado Corazn de Jess de Jauja.
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Diagrama N 3 - Dimensin: Indagacin y Experimentacin VI. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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ANEXOS 01 Matriz de consistencia 02 Matriz de instrumento 03 Instrumento 04 Ficha de opinin de expertos 05 Ficha resumen de validacin de experto 06 Constancia de la aplicacin del instrumento 07 Nomina de participantes 08 Testimonios fotogrficos 09 Planificacin de actividades 10 Textos cientficos y sesiones

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CAPTULO I PROBLEMA DE INVESTIGACIN 1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA A lo largo de nuestra experiencia docente hemos observado que hay deficiencias en el logro de capacidades del rea de CTA en las alumnas de la Institucin Educativa Sagrado Corazn de Jess de Jauja. El rea de C.T.A. ofrece un enfoque multidisciplinario desde la lgica de los procesos de aprendizaje, que permite a las estudiantes comprender mejor las ciencias contribuyendo a su desarrollo integral como ser humano desde su relacin con la naturaleza (del cual forma parte) con la tecnologa y con su ambiente; adems de lograr que busquen

alternativas de solucin frente a los problemas ambientales y de la salud conllevndolos a mejorar su calidad de vida. La falta de inters, e incluso rechazo hacia el estudio de las ciencias, asociado al fracaso escolar de un elevado porcentaje de estudiantes, constituye un problema que reviste una especial gravedad, tanto en el rea iberoamericana como en el conjunto de pases desarrollados.Un problema que merece una atencin prioritaria porque,

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como se seal en la Conferencia Mundial sobre la Ciencia para el siglo XXI, auspiciada por la UNESCO y el Consejo Internacional para la Ciencia Para que un pas est en condiciones de atender a las necesidades fundamentales de su poblacin, la enseanza de las ciencias y la tecnologa es un imperativo estratgico (Declaracin de Budapest, 1999). Nos muestra un panorama preocupante sobre el rechazo hacia el estudio de las ciencias, asociado al fracaso escolar de un elevado porcentaje de estudiantes y que la enseanza de las ciencias es fundamental para atender las necesidades de su poblacin. Por ello creemos que a partir de un trabajo conjunto y colectivo se puede contribuir a cambiar la realidad de la enseanza de las ciencias en la educacin secundaria a nivel internacional. Con el propsito de promover la discusin y la reflexin, nos parece importante la bsqueda de estrategias, tcnicas que ayuden a fortalecer y facilitar la construccin de nuevas

maneras de ensear ciencias. Como parte de esa educacin cientfica y tecnolgica, los estudiantes deberan aprender a resolver problemas concretos y a atender a las necesidades de la sociedad, utilizando sus competencias y conocimientos cientficos y tecnolgicos. Y se aade: Hoy ms que nunca es necesario fomentar y difundir la alfabetizacin cientfica en todas las culturas y en todos los sectores de la sociedad, a fin de mejorar la participacin de los ciudadanos en la adopcin de decisiones relativas a la aplicacin de los nuevos conocimientos (Declaracin de Budapest, 1999) Consideramos que nos encontramos, frente a un amplio y

reconocimiento de la necesidad de una alfabetizacin cientfica,

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utilizando una metodologa activa donde se promueva el hbito por la lectura que contribuir a desarrollar su comprensin lectora. El DCN (2008) menciona que El rea de Ciencia Tecnologa y Ambiente tiene por finalidad desarrollar competencias, capacidades, conocimientos y actitudes cientficas a travs de actividades vivenciales e indagatorias. Estas comprometen procesos de reflexin y accin que los estudiantes ejecutan dentro de su contexto natural y sociocultural. La metodologa de enseanza segn la definicin de mtodo

brindada por el doctor Carlos Alvares de Zayas en su libro de didctica dice: El mtodo es el componente del proceso docente-educativo que expresa la configuracin interna del proceso, para que transformando el contenido se alcance el objetivo, que se manifiesta a travs de la va, el camino que escoge el sujeto para desarrollarlo. En consecuencia tomando en cuenta estas definiciones

evidenciamos que la metodologa de enseanza aplicada en el rea de Ciencia Tecnologa y Ambiente en la institucin no propicia en los

adolescentes el desarrollo de las capacidades creativas, crticas e innovadoras. Esto se acenta porque algunos docentes solo se limitan al uso de tcnicas totalmente tradicionales. Por ello consideramos que los textos cientficos son de gran utilidad y valor para favorecer el desarrollo de las capacidades del rea de CTA, claro que va a depender de la calidad de estos textos cientficos. Para ello se confa en el profesionalismo de cada docente en la elaboracin de

estos textos, pues deben ir acorde a las necesidades de los estudiantes y en concordancia de su contexto.

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Las capacidades son potencialidades inherentes a la persona, pues estas se pueden desarrollar a lo largo de toda su vida, dando lugar a la determinacin de los logros educativos. (Ministerio de Educacin 2007OTP) En nuestra institucin las capacidades no estn en relacin con el desarrollo de contenidos bsicos, valores y actitudes hacia la ciencia y la tecnologa, para manejar y sistematizar la informacin de manera responsable. Este problema se pudo evidenciar a travs de las pruebas de verificacin aplicadas bimestralmente, las mismas que reportaron slo un 30% de logro de las capacidades del rea de CTA, resultado que est por debajo de lo esperado. Esto puede deberse a la aplicacin de metodologas de enseanza mecnicas y repetitivas utilizados en el desarrollo de la accin educativa. Segn el DCN (2008) La comprensin de la informacin que se refiere a hechos, conceptos cientficos y principios que rigen el comportamiento de los diversos procesos que se dan en la naturaleza partiendo de situaciones cotidianas Indagacin y experimentacin es la capacidad que desarrolla el pensamiento cientfico con sentido crtico y creativo Con este aporte contrastamos en la institucin que la capacidad de comprensin de la informacin no se refleja en el aprendizaje de las alumnas demostrado en la interpretacin carente de la informacin verificada en las evaluaciones y en los trabajos experimentales y en el campo de la indagacin y experimentacin las alumnas no manejan un pensamiento cientfico que les permita manejar instrumentos y equipos
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para optimizar el carcter experimental de las ciencias para aprender a aprender. Frente a esta situacin problemtica el uso de textos cientficos del rea de CTA facilitara la comprensin de hechos, teoras y leyes, al mismo tiempo desarrollan los procesos de las ciencias mediante la metodologa cientfica. Se propicia tambin un proceso de reflexin mediante las

preguntas formuladas en cada texto cientfico presentado. Cabe resaltar que a pesar de la avanzada tecnologa que existe hoy en da como el de Internet, esto no garantiza la calidad de la informacin recabada de estos medios por los alumnos y de la forma que ellos lo asimilan, en consecuencia he ah la labor del docente en seleccionar y organizar textos cientficos adecuados y tiles para favorecer el desarrollo de las capacidades del rea de CTA. En nuestra Institucin educativa se presenta la siguiente situacin problemtica: deficiente desarrollo de las capacidades del rea de

Ciencia Tecnologa y Ambiente (desde el primer grado al quinto). Carencia de un programa para el desarrollo de capacidades en los estudiantes. Los docentes no utilizan estrategias adecuadas para el aprendizaje. No se utilizan Textos cientficos ,divulgativos Los estilos de enseanza y aprendizaje utilizados, no permiten lograr aprendizajes significativos. Las capacidades menos trabajadas en clase son: habilidad para interpretar, observar, para recordar, organizar, e inferir.
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tales como los informativos

Segn este diagnstico en el desarrollo de las capacidades en el rea de CTA no se ha logrado los objetivos propuestos. Creemos que el uso de textos cientficos son los adecuados para ser aplicados, ya que cuenta con los elementos necesarios para desarrollar las capacidades del rea de CTA en las alumnas. De otro lado pretendemos tambin encontrar el efecto de la aplicacin de los textos cientficos y el nivel de aprendizaje, porque de un tiempo a esta parte los educandos leen muy poco. Perdindose as el hbito de lectura y mejorando el criterio equivocado que solamente en el rea de comunicacin se debe leer y analizar textos. En consecuencia desde el punto de vista prctico, a travs del programa se desarrollaron las capacidades de, comprensin e indagacin en los estudiantes, en ciencia tecnologa y ambiente. 1.2 FORMULACION DEL PROBLEMA Es observable en nuestro sistema educativo el bajo nivel de aprendizaje. Como consecuencia de ello, las estudiantes presentan dificultades en el desarrollo de sus capacidades de comprensin e

indagacin. En tal sentido nuestro problema de investigacin ha quedado planteado de la siguiente manera: 1.2.1 PROBLEMA GENERAL En qu medida el uso de textos cientficos favorece el desarrollo de las capacidades del rea de CTA en alumnas del cuarto grado de educacin secundaria de la Institucin Educativa Sagrado Corazn de Jess de Jauja?

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1.2.2 PROBLEMAS ESPECFICOS a)En qu medida el uso de textos cientficos favorece la capacidad de comprensin de informacin del rea de CTA en alumnas del cuarto grado de educacin secundaria de la Institucin Educativa Sagrado Corazn de Jess de Jauja? b)En qu medida el uso de textos cientficos favorece la capacidad de indagacin y experimentacin del rea de CTA en alumnas del cuarto grado de educacin secundaria de la Institucin Educativa Sagrado Corazn de Jess de Jauja? 1.3 JUSTIFICACIN Para la enseanza de la educacin secundaria es de vital importancia que existan profesores de calidad. Es decir con una formacin profesional intensa y profunda que nos ponga al da en las tcnicas y saberes contemporneos. La educacin secundaria tiene como propsito brindar una formacin integral, sustentada en una educacin en valores, que garantice la realizacin plena de la persona para la vida en convivencia y en democracia. El docente consiente de este proceso procura el desarrollo de las potencialidades y los procesos cognitivos y meta cognitivos de los estudiantes, as como las capacidades, conocimientos, sentimientos y valoraciones. Para poder contribuir con la abnegada labor diaria del docente proponemos el uso de textos cientficos del rea de CTA y as poder

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desarraigar la prctica predominante de una pedagoga frontal centrada en la transmisin de conocimientos de la memoria mecnica y repetitiva que limitan a los alumnos la posibilidad de aprender. Como sabemos el aprendizaje es una actividad propia del que aprende, de su actividad mental y capacidad comunicativa. Por tal razn estamos seguros de poder lograr un aprendizaje gracias al uso de textos cientficos en la medida que se promueva la actividad mental y la capacidad comunicativa del alumno. Adems desde la perspectiva terica, se elabora una teora bsica cientfica y un programa referente a la arquitectura del conocimiento de la comprensin lectora, a travs de los textos cientficos en el desarrollo de las capacidades de ciencia tecnologa y ambiente (comprensin de informacin e indagacin y experimentacin). Los retos y desafos del desarrollo del pas demandan personas que no slo tengan conocimiento sino que posean habilidades para enfrentar la dinmica de un mundo que cambia aceleradamente. En el mundo del trabajo se suscita cada vez mayor demanda de habilidades que las escuelas en general no incluyen en sus planes de estudio. Se requiere de personas protagonistas del cambio que acten con habilidad y destreza con conocimiento y valores humanos; en una palabra que sean competentes. El uso de textos cientficos tambin contribuir a cumplir con la funcin de la escuela que es el de desarrollar al mximo nivel posible las

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capacidades del educando elaborando sus experiencias personales y orientando su desarrollo personal. Adems de brindar conocimientos los textos cientficos permitirn a los alumnos tener la habilidad de reproducir en comportamientos observables los conocimientos dados. As mismo durante el trabajo la persona proyectara ciertas actitudes positivas que se reflejaran tambin en su calidad de vida. Estos textos cientficos constituyen una herramienta indispensable que el maestro para el mejor desempeo de su funcin docente. Debemos resaltar algunos aspectos que se puede lograr o mejorar con el uso de estos textos tales como: Favorecer el desarrollo de las capacidades del rea de CTA. Al ser el profesor el que elabore estos textos cientficos, entonces l ser el gua del trabajo que realizan los alumnos individualmente o en equipo. Si el docente ha elaborado su propio texto cientfico evitaremos la improvisacin de una clase cuyos resultados son casi siempre negativos. Permitir correlacionar la enseanza del rea de CTA con otras ramas de la ciencia. Los contenidos de los textos cientficos estn adaptados al medio en el cual se desenvuelve el alumno claro que esto depende de la capacidad creadora y experiencia profesional del docente. Con todos estos aspectos positivos mencionados solo nos queda decir que el xito de la labor docente depende de su vocacin, esfuerzo y

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preparacin. El porvenir de la patria, depende de la juventud estudiosa que tiene la obligacin de orientarla para que sean buenos ciudadanos. 1.3.1 Justificacin Legal: Ley General de la Constitucin Poltica del Per: Cap. II, Art. 14: La educacin promueve el conocimiento, el aprendizaje y la prctica de las humanidades, la ciencia, la tcnica, las artes, la educacin fsica y el deporte. Prepara para la vida y el trabajo y fomenta la solidaridad. Es deber del derecho promover el desarrollo cientfico y tecnolgico del pas. La formacin tica y cvica y la enseanza de la constitucin y de los derechos humanos son obligatorias en todo el proceso educativo civil o militar. La educacin religiosa se imparte con respeto a la libertad de conciencia. Basndonos en este articulo la educacin que se imparte a los estudiantes de hoy debe estar enmarcado en principios ticos, cientficos y de valores que les sirva para enfrentar retos en este mundo globalizado y utilizando estrategias metodolgicas como los textos cientficos se favorecer al estudiante a desarrollar las capacidades del rea de CTA.

Ley General de Educacin: CAPTULOII Art. 13: Calidad de la Educacin Es el nivel ptimo de formacin que deben alcanzar las personas para enfrentar los retos del desarrollo humano, ejercer su ciudadana y continuar aprendiendo durante toda la vida. Con maestros innovadores predispuestos a realizar trabajos de investigacin se lograra una educacin de calidad que se refleja en
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alumnos con un pensamiento crtico, analtico, y creativo por ello es importante que el docente este predispuesto al cambio y preparado para hacer uso de nuevas estrategias metodolgicas de enseanza-aprendizaje. 1.3.2 Justificacin Cientfica: Segn la pgina Web Contents, dice: Los textos cientficos son opuestos a los textos literarios y a travs de ellos se logra un aprendizaje con precisin, denotacin, significacin mltiple y connotacin. De igual manera manifiesta que los textos van dirigidos a quienes sin ser expertos tienen cierta formacin en algunas materias o necesidad de iniciarse en ella. Al respecto esta idea est relacionada con nuestro trabajo de investigacin porque se va a aplicar a alumnas que tienen muy poco hbito de lectura pero con una iniciativa de querer aprender a aprender. Pues la lectura no solo se da en el rea de Comunicacin, sino en todas; y los textos de contenido cientfico constituirn una metodologa alternativa para poder desarrollar las capacidades del rea de CTA. 1.3.3 Justificacin Pedaggica: Segn Gae (1979) y el enfoque de procesamiento de la informacin. De acuerdo con este tipo de teora los procesos de aprendizaje del individuo funciona de manera similar al de una computadora, es decir los procesos que se deben concebir con objeto de explicar los fenmenos del aprendizaje son aquellos que realizan determinados tipos de

transformaciones de capacidad generada.

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Desde el punto de vista personal la lectura es un proceso de comunicacin entre autor o escritor del texto y el lector, adems es la base esencial para adquirir todo tipo de conocimiento cientfico y su respectivo procesamiento para el logro de las capacidades fundamentales. As mismo las lecturas cientficas van a permitir desarrollar en las alumnas procesos mentales como de anlisis, comprensin, sntesis e interpretacin. Esto conllevara a un aprendizaje significativo y a una concepcin diferente de lo que es la ciencia. 1.4 LIMITACIONES Para el buen desarrollo del trabajo de investigacin consideramos como dificultades lo siguiente: Los alcances de la investigacin estn delimitados en que la validez de los datos es vlida solo para la muestra de estudio de esta investigacin. Los instrumentos de recoleccin de datos para validar el programa del uso de textos cientficos presento algunas dificultades, a pesar, de ser sometidos a la evaluacin mediante la determinacin de su validez y confiabilidad, sin embargo se trat de ajustar a los parmetros aceptables por la comunidad cientfica mediante el anlisis y la interpretacin estadstica. 1.5 ANTECEDENTES: Luego de realizar las pesquisas bibliogrficas en las bibliotecas virtuales, monografas y tesis, hemos encontrado los siguientes informes de investigacin.

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Barzola, Pea y otros (2003)LA LECTURA DE SITUACIONES CIENTFICAS COMO ESTRATEGIA EN EL APRENDIZAJE DEL REA DESARROLLO AMBIENTAL DE LAS ALUMNAS DEL 5 GRADO DE SECUNDARIA DEL COLEGIO ESTATAL CORY COYLLOR DE ACOLLA.Tipo Experimental, que llego a la siguiente conclusin: La estrategia del anlisis de lecturas de situaciones cientficas ha favorecido la participacin activa de las alumnas durante las actividades de aprendizaje del rea de Desarrollo Ambiental. Efectivamente los textos cientficos son medios que favorecer el desarrollo de capacidades del rea de CTA logrando en los alumnos un pensamiento crtico y creativo. Debemos destacar que la calidad del contenido y la organizacin de cada texto que se presente en cada sesin de clase son determinantes para el logro de nuestros objetivos. Br. Nora Alvarado Ramos (2011) EL USO DEL ORIGAMI COMO TCNICA DE ENSEANZA DE LA DE LA GEOMETRA DEL 4 DE

SECUNDARIA

INSTITUCIN

EDUCATIVA

CESAR

VALLEJO.Tipo Experimental, que llego a la siguiente conclusin: El uso del origami como tcnica de enseanza de la geometra produjo en los alumnos un incremento significativo en el desarrollo de las habilidades y destrezas bsicas A partir de esta conclusin podemos decir que el desarrollo de capacidades depende mucho de la estrategia o programa a aplicar tal es el caso de los textos cientficos que va servir de medio para fortalecer las capacidades del rea de CTA. Parra, Yupanqui (2010) EL MTODO NATURAL DE FREINET EN EL APRENDIZAJE DE LOS EDUCANDOS EN EL REA DE CIENCIA, TECNOLOGA Y AMBIENTE DEL QUINTO GRADO DE EDUCACIN SECUNDARIA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA SAN JOS.Tipo Experimental, que llego a la siguiente conclusin: El mtodo natural de Freinet influye significativamente en el logro de la capacidad de comprensin de informacin del rea de Ciencia, Tecnologa y
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Ambiente en los educandos del quinto grado de secundaria de la institucin educativa San Jos de Jauja, confirmando la hiptesis investigacin del grupo experimental en el promedio del post test es mayor al promedio de pre test; mientras que en el grupo control los resultados fueron iguales en el pre y post test. Se puede constatar que existe una marcada diferencia en los resultados de la aplicacin del pre y post test entre el grupo experimental y grupo control, el cual demuestra que la aplicacin de mtodo determinados en el aprendizaje es favorable por ello consideramos que el programa de textos cientficos en el rea de CTA va a tener buenos resultados por su

intencionalidad en el desarrollo de capacidades de CTA. Len (2009) "APLICACIN DE UN DISEO CURRICULAR DE AULA BASADO EN EL MODELO SOCIO COGNITIVO PARA MEJORAR EL NIVEL DE COMPRENSIN LECTORA EN EL REA DE CIENCIA TECNOLOGA Y AMBIENTE EN LOS ESTUDIANTES DEL PRIMER GRADO DE EDUCACIN SECUNDARIA DE LA I.E. ABEL ALVA CONTUMAZ. Es una investigacin de tipo experimental que llego a la siguiente conclusin: Se demostr la eficacia del modelo socio cognitivo en el mejoramiento del nivel de compresin de informacin en los estudiantes del primer grado de educacin secundaria de la I.E. "Abel Alva" de Contumaz, de acuerdo al resultado de la Prueba "t", para el total de la comprensin lectora o de informacin.

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Cabe resaltar la eficiencia que obtuvo el modelo socio cognitivo en el mejoramiento del nivel de compresin de informacin pues nos avizora un buen resultado en la aplicacin de los textos cientficos para desarrollar las capacidades del rea de CTA. Espinoza (2006) MDULO AUTO-INSTRUCTIVO PARA MEJORAR EL DESARROLLO DE CAPACIDADES CIENTFICAS DE LOS ALUMNOS DEL SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA EN EL REA DE CIENCIA TECNOLOGA Y AMBIENTE DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA JOS EUSEBIO MERINO Y VINCES DE SULLANA. Es una investigacin de tipo experimental que llego a la siguiente conclusin: La conducta humana, est guiada y dirigida por refuerzos, los cuales son de carcter motivador para dirigir una conducta. Son fundamentales en el aprendizaje sabiendo utilizarlos, para lograr una respuesta esperada hacia los alumnos. As, se comprueba que el comportamiento es de carcter manipulable. Es indispensable manejar este tema, como estrategia para el mejor logro de la educacin. Como el programa de uso de textos cientficos que ser utilizado para lograr desarrollar las capacidades del rea de CTA en las alumnas. Mendoza, Cruz y otros (2010) LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE Y SU RELACION CON EL DESARROLLO DE CAPACIDADES

INVESTIGATIVAS EN LOS ESTUDIANTES DEL IX CICLO DE LA CARRERA PROFESIONAL DE EDUCACION PRIMARIA DE LA

UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO TRUJILLO. Tipo experimental que llego a la siguiente conclusin: El 100% de los estudiantes no tienen dominio suficiente de la capacidad investigativa de manejo de informacin, de los cuales se ubican en el nivel previo 90,48% y en el nivel bsico 9,53%. Esta conclusin nos demuestra que el desarrollo de la capacidad

investigativa de manejo de informacin es un problema muy lgido en el nivel superior y que requiere medidas y estrategias para poder superar estas debilidades. Que se podra superar con un trabajo sistemtico desde el
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nivel inicial, primario y secundario. Tal es caso de la aplicacin de los textos cientficos para desarrollar las capacidades del rea de CTA Fabio, Pea y otros (2006) RELACIONES CIENCIA, TECNOLOGA SOCIEDAD Y AMBIENTE, A PARTIR DE CASOS SIMULADOS BOGOTA COLOMBIATipo experimental que llego a la siguiente conclusin: De forma general los anlisis presentados en esta etapa confirman que la metodologa de los casos contribuye a los estudiantes a establecer relaciones entre CTSA. Esta conclusin nos da a conocer que es importante hacer que los

estudiantes vivencien situaciones problemticas de su entorno para que pueda tener una mejor asimilacin de los aprendizajes y que les permita relacionar con otros temas, cientficos. Salvador Gil (2006)ENSEANZA DE LAS CIENCIAS, DESAFOS Y OPORTUNIDADES. BUENOS AIRES ARGENTINATipo descriptivo que llego a la conclusin: En este trabajo intentamos reflejar algunos de los importantes desafos que los docentes de ciencia avizoramos en el horizonte. Por una parte debemos procurar encontrar modos ms eficientes que atraer y motivar a los estudiantes de las escuelas medias a las ciencias y lograr una alfabetizacin cientfica ms profunda y extendida. Menciona que debemos procurar buscar modos ms eficaces para lograr nuestros objetivos trazados como docentes en el logro de los aprendizajes de los estudiantes por ello la iniciativa de utilizar los textos cientficos en bien de poblacin estudiantil y as contribuir con la alfabetizacin cientfica.
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como se

pretenden realizar en los

textos

Martn (2002) ENSEANZA DE LAS CIENCIAS PARA QU? MADRID ESPAA.Tipo descriptivo que llego a la conclusin: Es preciso buscar una relacin con la vida cotidiana de los alumnos y mostrarles la funcionalidad del aprendizaje aspectos que muchos autores consideran necesarios para lograr una alfabetizacin cientfica ya que los alumnos deben darse cuenta de lo que se ensea en la escuela es necesario para tomar decisiones en su vida cotidiana. Muestra la importancia que tiene el aprendizaje significativo y que el alumno debe vivenciar los conocimientos cientficos y as lograr la alfabetizacin cientfica que es pilar para el progreso de una sociedad. A travs de los textos cientficos lograremos que los estudiantes tomen decisiones en su vida diaria y que sean partcipes de las soluciones de los problemas de su comunidad. 1.6. OBJETIVOS 1.6.1.-GENERAL Determinar en qu medida el uso de textos cientficos favorece el desarrollo de las capacidades del rea de CTA en alumnas del cuarto grado de educacin secundaria de la Institucin Educativa Sagrado Corazn de Jess de Jauja 1.6.2.-ESPECIFICOS: a)Determinar en qu medida el uso de textos cientficos divulgativos favorece el desarrollo de la capacidad de comprensin de

informacin del rea de CTA en alumnas del cuarto grado de educacin secundaria de la Institucin Educativa Sagrado Corazn de Jess de Jauja.
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b)Determinar en qu medida el uso de textos cientficos divulgativos favorece el desarrollo de la capacidad de indagacin y

experimentacin del rea de CTA en alumnas del cuarto grado de educacin secundaria de la Institucin Educativa Sagrado Corazn de Jess de Jauja.

CAPITULO II MARCO TERICO

2.1 TEXTO 2.1.1Concepto Etimolgicamente, texto significa tejido, esto indica, un conjunto entrelazado de elementos ordenados con una intencin comunicativa.

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Se llama texto a una secuencia de oraciones o de prrafos que se encuentran relacionados entre s de un modo lgico, semntica y sintctico, con la finalidad de iniciar, desarrollar y cerrar un tema. Al texto tambin se le llama discurso. El trmino texto siempre ha sido utilizado en un sentido muy estricto y limitado, ya sea, como afirma Daniel Cassany (1998), para hacer referencia a una obra literaria, un cuento, un poema, etc. No obstante se trata de concebir ahora el texto como

cualquier manifestacin verbal y compleja que se produzca en la comunicacin, la cual debe estar cargada de sentido. De esta manera, podemos considerar como texto: las obras literarias, las redacciones de los alumnos en el aula, las conversaciones, las noticias, etc. Pueden ser orales o escritos, literarios o no, para leer o escuchar, largos o cortos, etc. As tambin, Bernndez afirma que el texto es la unidad lingstica comunicativa fundamental producto de la actividad verbal humana que posee siempre carcter social. Est caracterizado por un cierre semntico y comunicativo, as como por su coherencia profunda y superficial, debido a la intencin comunicativa del hablante de crear un texto ntegro, y a su estructuracin mediante dos conjuntos de reglas: las propias del nivel textual y las del sistema de la lengua. Como se puede observar el autor destaca tres factores que determinan la clave para toda la actividad comunicativa, y en
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consecuencia para la didctica de la lengua. El texto en primer lugar tiene un carcter comunicativo, es decir, es una actividad que se realiza con una finalidad determinada como parte de su funcin social; un carcter pragmtico, que se produce con una intencin y en una situacin concreta; y un carcter estructurado, es decir, constituido por una sucesin de enunciados que forman una unidad comunicativa coherente. Por todo esto, podemos destacar cuatro ideas fundamentales sobre el texto: Es una unidad comunicativa. Se produce con una intencin. Est relacionado con el contexto o situacin en que se produce. Est estructurado por reglas que le ayudan a mantener la coherencia. Debemos tener en cuenta que el texto es la secuencia lingstica con sentido pleno que un hablante quiere comunicar. Constituye un acto de habla o una serie de actos lingsticos conexos realizados por un individuo en una situacin comunicativa determinada. Al respecto Halliday y Hasan afirman que la palabra texto es usada en lingstica para referirse a cualquier pasaje escrito o hablado de cualquier extensin que forme un todo unificado. Cabe sealar que el estudio de la lingstica del texto tiene dos orientaciones: desde el punto de vista del hablante y desde el punto de vista del oyente. Esto implica saber quin es el emisor y quien es el receptor, cual es el objetivo o la intencin de la
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comunicacin y que factores extra lingsticos e instrumentos de la lengua contribuyen a dar sentido al texto. Entonces podemos llegar a la siguiente conclusin que el texto es la exposicin por escrito (impreso o manuscrito) de la serie de ideas y razonamientos que el autor plasma acerca de un tema o asunto que est relacionado con el contexto en que se produce y estructurado por reglas que contribuyen a mantener la coherencia del texto.

2.1.2 Finalidad del Texto El texto es una creacin humana convencional puramente simblica. Todo en l est orientado a significar. Toda su estructura fsica est destinada a ser utilizada como material significativo. El resto es cuestin de usuarios capaces de crear unidades simblicas. Los mritos de las lenguas culturalmente desarrolladas se comprueban cuando los individuos consiguen por medio de ellas construir textos para fijar su mente, explicitar sus sentimientos, exponer cognoscitivamente el mundo exterior y revelar las interioridades de sus espritus, as como cuando logran poner en palabras la realidad, de modo que otros la entiendan verbalmente, compartiendo con ellos su crecimiento personal. 2.2TEXTOS CIENTIFICOS 2.2.1Concepto

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La ciencia no slo consiste en el logro de resultados tcnicos o conduce a mejoras y progresos industriales; supone tambin el desarrollo de planteamientos tericos, la construccin mental de modelos explicativos. Para ello, debe disponer de un lenguaje preciso, riguroso, de fuerte estructuracin lgica, capaz de exponer con claridad los contenidos conceptuales que hay que transmitir. Por lo tanto los textos cientficos es el lenguaje de cualquier ciencia o tcnica, que tiene como punto de partida o base la lengua comn. Se expresa en un nivel culto en la que est siempre presente la funcin representativa, que puede aparecer acompaada de la metalingstica. Las caractersticas lingsticas de estos textos se deben a los siguientes factores: La necesidad de usar la lengua culta. El uso de las formas expresivas propias de la materia tratada. El respeto a las cualidades propias del estilo cientfico. La consideracin de la capacidad del receptor. Gutirrez (1998)Vamos a considerar que el lenguaje cientfico y tcnico es todo mecanismo utilizado para comunicacin exclusiva entre especialistas o entre ellos y el gran pblico, sea cual sea la situacin comunicativa y el canal elegido para establecer (p.35). 2.2.2Caractersticas. Segn la pgina Web Textos cientficos, dice: Las caractersticas de los textos cientficos son: claridad, precisin, universalidad,

verificabilidad, objetividad Las caractersticas de los textos cientficos son:

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Claridad Se consigue por medio de oraciones ordenadas y sin sobreentendidos, manteniendo una sencillez sintctica.

Precisin Hay que evitar la terminologa ambigua y subjetividad y emplear trminos unvocos (trminos con un slo significante y significado). Por ello suele adquirir un carcter crptico.

Verificabilidad Podremos comprobar en todo momento y lugar la veracidad de los enunciados del texto. Esto puede comprobarse mediante leyes cientficas e hiptesis.

Universalidad Los hechos tratados deben ser comprendidos en cualquier parte del mundo por cualquier miembro del grupo al que va dirigido; recurrimos a una terminologa especfica que pueda ser traducida con facilidad de una lengua a otra. Estos trminos cientficos (tecnicismos) designan una nica y precisa realidad.

Objetividad Tienen preferencia los hechos y datos sobre las opiniones y valoraciones subjetivas del autor (denotativo)

2.2.3Aspectos Estructurales El mensaje cientfico suele utilizar estos mtodos:

Mtodo deductivo: Parte de una idea esencial para despus acompaarla de explicaciones particulares (impone estructura analizante)
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Mtodo inductivo: Comienza con explicaciones particulares para llegar a una conclusin ( impone una estructura sintetizante) La mezcla de ambos se ver reflejada en una estructura

encuadrada. 2.2.4 Tipos de textos cientficos Segn el archivo de Blog de Lac dice:Los textos cientficos se clasifican en: Textos para expertos, Textos formativos, Textos divulgativos

a) Textos para expertos La dificultad de los contenidos cientficos exige, en general, que el receptor posea un alto nivel ole conocimientos lingsticos y de la disciplina en cuestin. Por ello, la mayora de los textos cientficos se destinan a expertos en una determinada materia. En este caso, es habitual la utilizacin de trminos especficos, el empleo de cdigos simblicos secundarios (smbolos matemticos, fsicos, qumicos, etctera) y la ausencia de ejemplos, excepto en contenidos novedosos. b) Textos formativos Algunos textos cientficos van dirigidos a quienes, sin ser expertos, tienen cierta formacin en una materia o necesidad de iniciarse en ella. En estos casos, se combina el empleo restringido del lenguaje (tecnicismos, smbolos) con aclaraciones, incisos y

ejemplificaciones. El tono es divulgativo, pero predomina la exactitud

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conceptual y expresiva. Manuales, libros de texto y compilaciones constituyen ejemplos de este tipo de escritos. c) Texto divulgativo Adems de los anteriores, existen textos cuya finalidad es la divulgacin cientfica, es decir, poner al alcance de un pblico amplio e indeterminado unos conocimientos generales sobre un tema. En este ltimo caso, se prefiere un lxico comn (apenas se emplean tecnicismos o se introducen con explicacin), se realizan aclaraciones (mediante incisos, ejemplos y oposiciones) y se procura mantener el inters introduciendo ancdotas, narraciones, etctera 2.3APRENDIZAJE 2.3.1Concepto Segn la pgina Web Wikipedia dice: El aprendizaje es el proceso a travs del cual se adquieren o modifican habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores El aprendizaje es un proceso de construccin de

representaciones personales significativas y con sentido de un objeto o situacin de la realidad. 2.3.2 Tipos de Aprendizaje El ser humano es capaz de mltiples aprendizajes segn capacidades y experiencias de cada uno. Efran Snchez Hidalgo (1979) en su obra psicologa de la educacin ensea que los aprendizajes ms destacados del ser humano son: a) Aprendizaje Motor:
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Consiste

en

aprender

usar

los

msculos

coordinada y eficazmente. Las actividades motrices desempean un papel muy importante en la vida del individuo pues vivir simplemente exige cierto grado indispensable de rapidez, precisin y coordinacin de los movimientos. La forma en cmo se debe encauzar este tipo de aprendizaje es: 1. El maestro debe cerciorarse de hasta qu punto el alumno tiene la madurez fsica, motriz, mental y social que requiere la misma. 2. Considerar el grado de atraccin y conveniencia del equipo y de los materiales. 3. Cuidar los medios de comunicacin entre el aprendiz y el maestro, como instrucciones orales y escritos. 4. Familiarizacin general con el equipo, los materiales y el lugar de la instruccin. 5. Realizar las demostraciones necesarias de las destrezas, dirigiendo la atencin del alumno hacia la observacin cuidadosa de lo que se demuestra. 6. Accin del aprendiz para ejecutar la destreza. 7. El maestro orientara el perfeccionamiento de la misma haciendo correcciones necesarias. b) Aprendizaje Asociativo:

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Consiste en adquirir tendencias de asociacin que aseguren el recuerdo de detalles particulares en una sucesin definida y fija. Memorizar, es uno de los requisitos bsicos para llevar a cabo este tipo de aprendizaje. En todos los niveles de edad y en todos los grados escolares, muchos aprendizajes requieren el

establecimiento de asociaciones. Lo que el maestro debe realizar para fomentar este tipo de aprendizaje es: 1. Propiciar oportunidades de prctica para fijar, hechos, smbolos, nombres, diferencias perceptivas, etc. 2. Usar todos los medios adecuados para que el alumno capte el significado del material que va a memorizar. 3. Destacar las relaciones que existan entre una cosa y la otra. Al aprender un material nuevo es recomendable buscar la forma en que ste se relaciona con el material ya conocido. 4. El material se debe de presentar en un orden lgico y sistemtico. 5. Dirigir la atencin del alumno al material que memoriza. c) Aprendizaje Conceptual:
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Se logra mediante el proceso de desarrollar conceptos y generalizaciones. El elemento principal de dicho aprendizaje es la palabra tanto oral como escrita. El significado de hechos, conceptos y

generalizaciones vara, pues estos no tienen un lugar fijo y absoluto en la escala de significados. Los conceptos representan la comprensin que el individuo logra de los aspectos generalizados y abstractos de muchas experiencias. Para llevar a cabo este tipo de conocimientos es necesario: 1. Al principio los conceptos constan de impresiones generales rudimentarias, sin mucha diferenciacin y significado. 2. Se debe dar tiempo al alumno para que desarrolle sus conceptos. 3. La experiencia personal respecto al fenmeno en cuestin debe ser lo ms variado posible. 4. Mediante la multiplicidad de las experiencias, el alumno gradualmente integra los rasgos comunes y aumenta as la complejidad de los conceptos. 5. La aplicacin de los conceptos no slo ayuda a que el discpulo los fije mejor, sino que adems proporciona al maestro un medio para valorar el aprendizaje.
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6. La presentacin de nuevos conceptos debe hacerse en trminos que el educando pueda usarlos con sentido. d) Aprendizaje Creador: Este tipo de aprendizaje se da cuando existe un cambio de conducta en el momento en que se presenta un problema en diferentes situaciones y se encuentran soluciones originales. De acuerdo con Fletcher la actividad creadora implica tres procesos mentales: experiencia, recuerdo y expresin (Snchez Hidalgo, (1998) p.529) se necesita recibir impresiones, pensar en ellas y actuar sobre la base de ellas. La manera en cmo se puede encauzar este tipo de aprendizaje es: Proponerles un aula diferente donde se les provee de oportunidades necesarias para la memoria emotiva y que exista una tranquilidad que exija en este nivel afectivo. e) Aprendizaje Reflexivo: Este tipo de aprendizaje se complementa con el aprendizaje creador pues implica tambin la solucin de problemas solo que aqu se pretende fomentar la actitud de indagacin frente a los problemas.

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Las condiciones que se requieren para fomentar este tipo de aprendizaje son: 1. El docente debe de tomar en cuenta que lo que para l es un problema puede que no lo sea para el alumno. 2. El desarrollo de la conciencia respecto a los problemas puede conseguirse proporcionando al

alumno un trasfondo adecuado de experiencias ricas y variadas. 3. Proporcionndoles la informacin y el conocimiento requerido de tal manera que pueda organizarse en generalizaciones significativas. 4. Orientar al alumno a conocer hechos o datos que guarden relacin con el problema y a organizarlos significativamente. 5. Estimular la bsqueda de informacin y de evidencias que adems critiquen posponiendo el juicio o las conclusiones hasta que se hayan reunido todos los datos del caso. 6. Orientarlos a formular posibles soluciones. 7. Valorar y seleccionar hiptesis. 2.3.3Teora del aprendizaje de Gagn La posicin de Gagn se basa en un modelo de

procesamiento de informacin. Esta teora se destaca por su lnea eclctica, adems ha sido
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considerada

como

la

nica

verdaderamente sistemtica En esta teora encontramos una fusin entre conductismo y cognoscitivismo. Tambin se puede notar un intento por unir conceptos piagetianos y del aprendizaje social de Bandura. Finalmente la suma de estas ideas hace que la teora desarrollada en este trabajo, sea llamada "eclctica".

2.3.3.1Presentacin general de la posicin de Gagn Existen cuatro divisiones especficas en el enfoque de Gagn. Incluye los procesos del aprendizaje, cmo aprende el sujeto y las bases para la construccin de la teora. Analiza los resultados del aprendizaje, los cuales a su vez se dividen en seis: Conjunto de formas bsicas del aprendizaje Destrezas intelectuales Informacin verbal Estrategias cognoscitivas Estrategias motrices Actitudes Condiciones del aprendizaje, qu es lo que debe ser construido para la facilitacin del aprendizaje. Aqu se incluyen los eventos del aprendizaje, acordes al modelo de procesamiento de la informacin aqu presentado.

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Aplicacin de esta teora al diseo curricular, el cual incluye dos partes: anlisis de la conducta final esperada y diseo de la enseanza. El modelo anteriormente presentado ayuda a entender la propuesta de Gagn. Los elementos constituyentes de los mecanismos internos de aprendizaje. Segn la pgina Web Teora del Diseo Instruccional dice: Las nuevas fases son: Fase de motivacin Fase de aprehensin Fase de adquisicin Fase de retencin Fase de recuperacin Fase de generalizacin Fase de desempeo Fase de retroalimentacin 1.-En la primera etapa de la motivacin se establecen las condiciones adecuadas para comenzar el aprendizaje con el objetivo de captar la atencin del alumno. Esta etapa est en relacin con los aspectos de expectativa o de

recompensa. Esta etapa es importante debido a que en ella se buscar que la persona se sienta implicada en su aprendizaje. 2.-En la segunda etapa de la comprensin, el alumno deber percibir las partes del estmulo que estn en relacin con su aprendizaje. Aqu, se establece la relacin con los
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procesos de atencin, percepcin selectiva. Estos elementos constituyen los mecanismos que dirigirn nuestros

pensamientos hacia los aspectos que hay que aprender. Por ejemplo, si un alumno debe comprender el sentido de un mensaje escrito, se deber guiar su atencin y su percepcin hacia los elementos que ayuden a su comprensin (la organizacin de frases), en vez de guiarlas hacia otro aspecto fuera del dominio lingstico (Ej.: la biografa del autor). 3.-En la tercera etapa de la adquisicin se considerar que el aprendizaje comienza realmente. El sentido del objeto percibido penetra en la memoria y ser almacenado y codificado. Esta etapa se desarrolla en el momento en el cual la informacin percibida por los estmulos es simplificada, regularizada o grabada bajo una forma verbal o grabada bajo imgenes mentales que no corresponden a la percepcin inicial. Esto ha sido demostrado por las investigaciones sobre el lenguaje oral que afirman que lo que uno se acuerda no es nunca igual al estmulo inicial. 4.-Durante la cuarta etapa, la retencin, el elemento modificado por la codificacin penetra en la profundidad de la memoria a largo plazo. Este dominio est casi fuera de los alcances de las investigaciones cientficas, es por esto que Robert Gagn no lo ha trabajado de manera profunda. Sin

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embargo, ha podido establecer que, una vez que la informacin ha sido codificada y almacenada, sta puede ser retenida de diferentes formas. Primeramente, puede ser guardada bajo una forma permanente e intensa. Enseguida, puede ser igualmente almacenada, pero ser expuesta a una prdida general y lenta a travs del tiempo. Finalmente, puede suceder que una nueva informacin se confunda por razones de similitud con otra ya existente en la memoria. En este sentido, sta puede hacer perder toda la informacin o una gran parte de ella. Por ejemplo, el aprendizaje de un nuevo nmero de telfono puede interferir con el nmero aprendido previamente si los dos nmeros poseen cifras similares. 5.-En la quinta etapa, la rememoracin, el elemento aprendido es recordado esta vez con el fin de ser percibido como un alcance. Su proceso interno es la recuperacin. La informacin almacenada en la memoria es buscada hasta que se logre encontrarla. Para activar esta etapa, se puede emplear signos exteriores como los del lenguaje oral o escrito (Ej.: la relectura del texto trabajado). Por ejemplo, si se trata de ensear a un nio los gneros gramaticales, se puede utilizar el lenguaje oral rememorando el sentido del concepto por medio de preguntas simples (Ej.: Qu se observa en el gnero animal?, Cuntos gneros hay?). 6.-En la sexta etapa, la generalizacin, la informacin una vez recuperada ser necesario que el individuo utilice lo que
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ha aprendido a nuevas situaciones. En este sentido, se hablar de transferencia de la informacin. Esto depender del desarrollo de varios aprendizajes subordinados. 7.-En la sptima etapa, la informacin recuperada y generalizada se manifiesta a travs de una accin que refleja lo que la persona ha aprendido realmente. En este estadio se llega a medir el grado de aprendizaje obtenido. 8.-Finalmente, en la octava y ltima etapa el refuerzo el hecho de saber que el objetivo ha sido cumplido, se convierte en un incentivo para la accin - aprendizaje. Las

expectativas alcanzadas son al mismo tiempo reforzadas por la accin. Segn Robert Gagn, es necesario que el alumno pueda hacer un examen de su produccin en comparacin con otros resultados que le permitan verificar si estos son correctos. En este sentido, el profesor estudiar las situaciones adecuadas para el refuerzo. Observemos que al tomar en cuenta las etapas de la comprensin, adquisicin, retencin y rememoracin, se est trabajando campos psicolgicos psicologa cognitiva. Por otra parte, las etapas de la motivacin, la generalizacin, el refuerzo y la accin en particular, muestran el inters hacia los comportamientos, aspectos considerados por la psicologa conductista. ya estudiados por la

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Nuestra perspectiva de trabajo se sita dentro del enfoque curricular, en particular en una de sus teoras, la del psicopedagogo norteamericano Robert Gagn. Este autor ha consagrado su vida a la organizacin de actividades didcticas. Su propuesta que data de hace unos treinta aos es an vlida principalmente en lo que concierne el aprendizaje y la enseanza de los contenidos lingsticos. Para Robert Gagn antes de emprender la preparacin de acciones didcticas, es importante estudiar el dominio, la categora o el tipo de aprendizaje del objetivo de nuestra materia 2.3.4Estrategias para el aprendizaje de capacidades Las estrategias de aprendizaje son procedimientos (conjunto de pasos, operaciones y habilidades) que un aprendiz emplea en forma consiente, controlada e intencional como instrumentos flexibles para aprender significativamente y solucionar problemas. 2.3.4.1Clasificacin de las estrategias de aprendizaje a) Estrategias de recirculacin: Suponen un procesamiento de carcter superficial y son utilizadas para un aprendizaje al pie de la letra de la informacin. Tcnicas: Repeticin simple Repeticin acumulativa Subrayar Resaltar Copiar
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b) Estrategias

de elaboracin:

Suponen

bsicamente

integrar y relacionar la nueva informacin que se ha de aprender con los conocimientos previos. Atienden de manera bsica a su significado y no a sus aspectos superficiales. Tcnicas: Palabras claves Rimas Imgenes mentales Parafraseo Elaboracin de inferencias Resumir Analogas Elaboracin conceptual c) Estrategias de organizacin: permite hacer una

reorganizacin constructiva de la informacin que ha de aprenderse. Se trata de organizar, agrupar o clasificar la informacin con intencin de lograr una representacin correcta de la informacin. Tcnicas: Uso de categoras Redes semnticas Mapas conceptuales Uso de estructuras textuales

2.4CAPACIDADES 2.4.1.- Concepto

l

Segn el Ministerio de Educacin dice: Las capacidades son potencialidades inherentes a la persona, pues estas se pueden desarrollar a lo largo de toda su vida, dando lugar a la determinacin de los logros educativos. Las capacidades son los recursos y aptitudes propias que tiene un individuo las cuales se incrementan y cimientan en la interrelacin de procesos cognitivos, socio-afectivos y motores.

2.4.2 Capacidades fundamentales Las capacidades fundamentales son aquellas que se

caracterizan por su alto grado de complejidad, y sintetizan las intencionalidades del currculo. Las capacidades fundamentales son las siguientes:

a) Pensamiento creativo Esta capacidad permite encontrar y proponer formas originales de actuacin, superando as las rutas conocidas o los cnones preestablecidos. b) Pensamiento crtico Capacidad que permite actuar y conducirse en forma reflexiva, elaborando conclusiones propias y en forma argumentativa.

c) Solucin de problemas

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Capacidad para encontrar respuestas alternativas pertinentes y oportunas ante las situaciones difciles o de conflicto. d) Toma de decisiones Capacidad para elegir, entre una variedad de alternativas por la ms coherente, conveniente y oportuna, discriminando los riesgos e implicancias de de dicha opcin. 2.4.3Capacidades de rea Segn el Ministerio de Educacin dice: Son capacidades de rea aquellas que tienen una relativa complejidad con las capacidades fundamentales. Estas sintetizan los propsitos de cada rea curricular en relacin con las potencialidades de los estudiantes. Las capacidades de rea contribuyen al desarrollo y fortalecimiento de las capacidades fundamentales, en las cuales se encuentran subsumidas. 2.4.4 Capacidades especficas Segn el Ministerio de Educacin dice: Son aquellas de menor complejidad y que operativizan a las capacidades de rea. Las capacidades especficas sugieren las realizaciones concretas mediante las cuales se evidencian las capacidades de rea. Su

identificacin sugiere los procesos cognitivos y meta cognitivos implicados en las capacidades de rea.

2.5AREA DE CIENCIA TECNOLOGIA Y AMBIENTE

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2.5.1Fundamentos y propsitos del rea. Segn el Ministerio de Educacin dice: El rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente, en el marco de un enfoque integral sustentado en una educacin en valores, est orientado al desarrollo de capacidades y actitudes, mediante procesos cognitivos que conduzcan hacia el logro de niveles de aprendizaje ptimos para desenvolverse en una sociedad cambiante, producto de los avances cientficos y tecnolgicos. La presencia del rea de Ciencia Tecnologa y Ambiente, en la Estructura Curricular Bsica, permite lograr competencias y construir herramientas intelectuales, integrados a la vida de la

localidad, para desarrollar la conciencia ambiental y encontrar solucin a problemas (por ms sencillos que sean) en armona con la naturaleza, con el fin de contribuir a la mejora de la salud, generar actitudes de solidaridad y compromiso con la ecologa y el ambiente, la que conducir a lograr mejores niveles de calidad de vida de la poblacin peruana y por ende a la sostenibilidad de la vida en el planeta. La tarea actual de las instituciones educativas, es lograr que los alumnos propicien la construccin de sus propios aprendizajes sobre principios activos, y se transformen en usuarios crticos, creativos, reflexivos y participativos en el anlisis y debate de problemas cotidianos, relacionados con los adelantos tecnolgicos y valoren su propia capacidad de generar soluciones a ciertas

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necesidades, permitiendo transformar y conservar la naturaleza con una perspectiva de desarrollo sostenible. 2.5.2Organizacin 2.5.2.1Ciclos La organizacin contempla dos ciclos de estudios de estudios: El VI Ciclo, comprende el 1 y 2 grado de educacin secundaria, en este ciclo se aspira a la comprensin de la naturaleza partiendo de situaciones concretas, de acuerdo con el desarrollo evolutivo de los estudiantes. El VII Ciclo, comprende los grados 3, 4 y 5 grado de secundaria, donde se pone nfasis en los procesos qumicos, biolgicos y fsicos, de manera que puedan aplicarse a situaciones concretas, de modo que permita a los estudiantes, intervenir en su realidad transformndola con criterios orientados hacia el mayor bienestar. 2.5.2.2Componentes Segn Diseo Curricular Bsico (2008) : El rea de Ciencia Tecnologa y Ambiente organiza sus contenidos en tres componentes: Mundo fsico, Tecnologa y Ambiente, Mundo viviente, Tecnologa y Ambiente, Salud Integral, Tecnologa y sociedad. El componente Mundo fsico, Tecnologa y Ambiente, comprende el estudio de la metodologa cientfica y la actitud cientfica, los conceptos, procesos y fenmenos fsicoliv

qumicos ms relevantes y su relacin con el desarrollo tecnolgico. Adems integra en un mismo plano los conceptos, principios y leyes que rigen la naturaleza con la tecnologa desarrollada y utilizada por el hombre, ambos enmarcados en la valoracin y preservacin del medio ambiente. El componente Mundo Viviente, Tecnologa y Ambiente constituye el estudio de los seres vivientes, su relacin con el medio ambiente y la influencia del uso de la tecnologa en cada uno de estos aspectos. As mismo promueve en el estudiante la valoracin del ambiente, el equilibrio ecolgico y el bienestar humano. El componente Salud Integral, Tecnologa y sociedad comprende el estudio de la ciencia y tecnologa a partir de aspectos sociales y ambientales, vinculados con el cuidado de la salud y su relacin con el desarrollo tecnolgico. Promueve actitudes positivas de respeto a las normas de convivencia, disposicin, ciudadana. 2.5.2.3Articulacin de componentes Los contenidos bsicos estn organizados mediante los componentes. La seleccin y organizacin de contenidos se realiza en razn de ncleos temticos o temas ejes. Por ejemplo:
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cooperativa,

democrtica

responsabilidad

materia

energa,

diversidad,

equilibrio

ecolgico,

desarrollo tecnolgico. Los contenidos se articulan en forma secuencial y coherente, de acuerdo a un enfoque interdisciplinario. Es decir puede partir de los procesos fsicos y luego relacionarlos con procesos qumicos y biolgicos. Por ejemplo: los procesos fsico-qumicos y los sistemas biolgicos, que representa un contenido de cuarto grado. Los contenidos integran las ciencias con problemas relevantes que tienen como horizonte los diferentes campos educacionales. Por ejemplo: el calentamiento global, factores asociados a la variacin climtica 2.5.2.4Capacidades de rea El rea de Ciencia Tecnologa y Ambiente se desarrolla en tres capacidades: -Comprensin de la informacin -Indagacinyexperimentacin 2.5.2.5Contenidosbsicos El desarrollo de los contenidos bsicos debe hacerse en forma gradual, partiendo de lo ms simple a lo ms complejo, con respecto al desarrollo evolutivo del estudiante. El orden que se presentan en los contenidos no es rgido y, de hecho, al realizar la diversificacin curricular,

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tendr que ser detallado segn criterios pedaggicos y psicolgicos, teniendo como base el enfoque curricular. Es responsabilidad e las instituciones educativas y de los maestros, encontrar formas creativas desde el enfoque curricular previsto en el DCB, basadas en su amplio bagaje y experiencia, a fin de propiciar en los alumnos el desarrollo integral, que formen personas integrales, y con una preparacin cientfica slida que sea, dentro del contexto personal de cada quien, un elemento valioso en su realizacin personal. 2.5.2.6 Valoresy actitudes Los valores y actitudes asumidos a partir del DCB deben ser bordados desde la perspectiva ambiental y del mbito de la salud; tales valores y actitudes pueden ser diversificados en la Institucin Educativa.

2.6

COMPRENSIN DE LA INFORMACIN Segn el DCN 2008 La comprensin de la informacin que se refiere a hechos, conceptos cientficos y principios que rigen el comportamiento de los diversos procesos que se dan en la naturaleza partiendo de situaciones cotidianas. Esta capacidad permite internalizar diversos procesos que se dan en la naturaleza partiendo de situaciones cotidianas, brindar explicacin a los hechos, teoras y leyes que rigen el comportamiento de los procesos fsicos, qumicos y biolgicos; estableciendo relaciones entre los seres
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vivos y su ambiente para interpretar la realidad y actuar en armona con la naturaleza, lo cual supone una alfabetizacin cientfica. 2.7 INDAGACINYEXPERIMENTACIN Segn el DCN (2008) dice: Indagacin y experimentacin es la capacidad que desarrolla el pensamiento cientfico con sentido crtico y creativo. Es la capacidad que desarrolla el pensamiento cientfico con sentido crtico y creativo, a travs del manejo de instrumentos y equipos en experimentos concretos, que permita optimizar el carcter experimental de las ciencias como un medio para aprender a aprender. Es la capacidad que permite desarrollar capacidades como el anlisis, la reflexin y otras, a partir de problemas vinculados con la salud, el medio ambiente y las implicancias del desarrollo tecnolgico teniendo como base el conocimiento cientfico, que conlleva al alumno a comprender y argumentar sus propias ideas de los efectos de la intervencin humana en dichos problemas y a contribuir al mejoramiento de la salud individual y colectiva, la conservacin del medio ambiente y, de manera recurrente, la calidad de vida del pas

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CAPITULO III MARCO METODOLGICO 3.1.- HIPOTESIS 3.1.1.- General: El uso de textos cientficos divulgativos favorece el desarrollo de las capacidades del rea de CTA de manera significativa en alumnas del cuarto grado de educacin secundaria de la Institucin Educativa Sagrado Corazn de Jess de Jauja. 3.1.2.- Hiptesis Especficas: * El uso de textos cientficos divulgativos favorece el desarrollo de la capacidad de comprensin de informacin del rea de CTA de manera significativa en alumnas del cuarto grado de

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educacin secundaria de la Institucin Educativa Sagrado Corazn de Jess de Jauja. * El uso de textos cientficos divulgativos favorece el desarrollo de la capacidad de indagacin y experimentacin del rea de CTA de manera significativa en alumnas del cuarto grado de educacin secundaria de la Institucin Educativa Sagrado Corazn de Jess de Jauja. 3.2.-VARIABLES 3.2.1.- Variable independiente: Textos Cientficos 3.2.1.1.-Dimensiones de la variable Independiente: 1. Textos cientficos divulgativos 3.2.2.-Variable dependiente: Capacidades 3. 2 .2.1 Dimensiones de la variable dependiente: 1. Comprensin de la Informacin 2. Experimentacin e Indagacin 3.2.3 Variable interviniente: edad sexo y ocupacin Cuadro Socio grfica
N 1 2 3 4 5 7 8 9 EDAD 17 15 16 15 17 16 16 16 lx LUGAR DE PROCEDENCIA Jauja Jauja Jauja Yauli San Pedro de Chunn Pomacancha Jauja Jauja OCUPACIN Estudiante Estudiante Estudiante Estudiante Estudiante Estudiante Estudiante Estudiante

10 11 12 13 14 15 16 17 18

15 16 15 16 15 15 15 16 15

Acolla Jauja Masma Jauja Ricran Jauja Oroya Masma Jauja

Estudiante Estudiante Estudiante Estudiante Estudiante Estudiante Estudiante Estudiante Estudiante

3.2.1 DEFINICIN CONCEPTUAL Segn el archivo de Blog de Lac dice: VARIABLE INDEPENDIENTE Gutirrez (1998)el lenguaje cientfico y tcnico es todo mecanismo utilizado para Los textos cientficos se clasifican en: Textos para expertos, Textos formativos, Textos divulgativos. La dificultad de los contenidos cientficos exige, en general, que el receptor posea un alto nivel de conocimientos lingsticos y de la disciplina en cuestin. Por ello, la mayora de los textos cientficos se destinan a expertos en una determinada materia. Segn el archivo de Blog de Lac dice: Algunos textos cientficos van dirigidos a quienes, sin ser expertos, tienen cierta formacin en una materia o necesidad de iniciarse en ella. En estos casos, se combina el empleo restringido del lenguaje (tecnicismos, smbolos) con aclaraciones, incisos y ejemplificaciones. Segn el archivo de Blog de Lac dice: En este ltimo caso, se prefiere un lxico comn (apenas se emplean tecnicismos o se introducen con explicacin), se realizan aclaraciones

comunicacin exclusiva entre especialistas o entre ellos y el gran pblico, sea cual sea la situacin comunicativa y el canal elegido para establecer.

(mediante incisos, ejemplos y oposiciones) y se procura

lxi

mantener

el

inters

introduciendo

ancdotas, narraciones, etctera.

VARIABLE DEPENDIENTE Segn el Ministerio de Educacin (2008) dice: Las capacidades son potencialidades inherentes a la persona, pues estas se pueden desarrollar a lo largo de toda su vida, dando lugar a la determinacin de los logros educativos.

Segn el DCN (2008) La comprensin de la informacin que se refiere a hechos, conceptos cientficos y principios que rigen el comportamiento de los diversos procesos que se dan en la naturaleza partiendo de situaciones cotidianas. Segn el DCN (2008) dice: Indagacin y

experimentacin es la capacidad que desarrolla el pensamiento cientfico con sentido crtico y creativo.

3.2.2 DEFINICIN OPERACIONAL

VALORACION 2 0 Correcto Incorrecto

DIMENSIONES

INDICADORES

N ITEMS

COMPRENSIN DE INFORMACIN

Identifica los elementos biogensico de la materia viva en un f.ast test Describe principios inmediatos inorgnicos y orgnicos de la materia viva empleando textos cientficos . Compara estructura de los cidos nucleicos elaborando un cuadro comparativo.
10

Analiza informacin sobre las clases de enfermedades sociales utilizando textos cientficos. Discrimina informacin sobre tipos de drogas en un cuadro de doble entrada. Organiza informacin los niveles de jerarquizacin de la materia viviente a partir de un texto cientfico en un organizador visual.

Analiza las partes y el funcionamiento del microscopio ptico a travs de un texto cientfico divulgativo.
lxii

INDAGACI N Y EXPERIME NTACIN

10

Realiza la observacin de clulas y tejidos animales y vegetales. Compara la estructura de las clulas eucariotas animal y vegetal, elaborando cuadros comparativos paralelos Aplica informacin cientfica para relacionar esquemas de las caractersticas de la materia viva y los componentes del cigarrillo. Infiere la importancia de la transferencia de energa entre los seres vivos que habitan dentro de un ecosistema Juzga las causas y consecuencias de la contaminacin ambiental que afectan a nuestro planeta tierra.
TOTAL 20 40 puntos

3.3.

METODOLOGA 3.3.1 TIPO DE ESTUDIO Corresponde a una investigacin experimental (prctico), porque se trata de validar un programa con sus respectivos instrumentos para que optimicen los productos o resultados en el proceso educativo. 3.3. 2 DISEO DEL ESTUDIO El diseo que utilizaremos ser el cuasi experimental con grupos no equivalentes con pre test y pos test, donde las muestras son separadas y la variable experimental es manipulada a un nivel moderado. Cuyo esquema es el siguiente:

Grupo experimental:

G.E.: 01

02

-------------------------------lxiii

Grupo control: Dnde: 01 X 02 G.E. G.C. = Resultado del pre test = Aplicacin del programa = Resultado del post test = Grupo experimental = Grupo de control

G.C.: 03

04

3.4

POBLACION Y MUESTRA 3.4.1.-Poblacin: La poblacin lo constituyen todas las alumnas del cuarto grado de Educacin Secundaria de la Institucin Educativa Sagrado Corazn de Jess de Jauja que son un total de 52 alumnas. 3.4.2.-Muestra: Se seleccion en forma intencional a la seccin B del cuarto grado, pues constituye la seccin que obtuvo menos promedio en la prueba de pre test, haciendo un total de 18 alumnas.

3.5 MTODO DE INVESTIGACIN En la investigacin se utiliz como mtodo general el cientfico en todo el proceso del desarrollo del trabajo, desde la formulacin del problema hasta la conclusin del presente trabajo y como lo especfico el experimental dado que buscbamos
lxiv

comprobar

mediante

la

experimentacin pedaggica los resultados que se obtuvo de la aplicacin del programa basado en el uso de textos cientficos. 3.6 TECNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCION DE DATOS *Para el Marco Terico: - La tcnica del fichaje con sus instrumentos: - Ficha bibliogrfica - Ficha Electrnicas - Ficha de Comentario - Ficha de resumen. *Para la Recoleccin de datos: - La tcnica del fichaje con sus instrumentos: Ficha bibliogrfica, Comentario, Opinin y resumen -La tcnica de observacin directa donde se observara los avances y dificultades dentro del proceso de enseanza. - La tcnica de evaluacin educativa se aplicara como instrumento de recopilacin de datos el test pedaggico: pre y post test. -L a Matriz del instrumento para la recoleccin de datos *Para el Procesamiento de Estadstico - La tcnica del anlisis estadstico: Se utiliz la estadstica

descriptiva e inferencial para el anlisis de los datos recabados y para la demostracin de la hiptesis se utiliz la t de student.

3.7

MTODOS DE ANLISIS DE LA INFORMACION

lxv

La informacin que se obtuvo mediante la recoleccin de datos ser expresada a travs de cuadros estadsticos. Para las tcnicas de procesamiento y anlisis de datos descriptivas e inferencial. se aplic las tcnicas estadsticas

CAPITULO IV RESULTADOS

4.1.

DESCRIPCIN

lxvi

Para probar el efecto que produce el Programa del uso textos cientficos divulgativos para fortalecer el desarrollo de las capacidades del rea de Ciencia Tecnologa Ambiente en alumnas del cuarto grado de educacin secundaria de la Institucin Educativa Sagrado Corazn de Jess de Jauja, se seleccionaron dos grupos correspondiendo al grupo control el 4 A integrado por 18 alumnas y el grupo experimental el 4 B integrado por 18 alumnas, a las cuales se les suministro el pre test y post test. La elaboracin del instrumento fue en funcin a las dimensiones (Comprensin de Informacin e Indagacin y experimentacin) e

indicadores de investigacin luego con la validacin de los expertos, quienes sugirieron para la mejora de la elaboracin de los instrumentos.

El test que se aplic consta de 20 tems

distribuidas en 2

dimensiones, las mismas que son distribuidas con 10 tems cada una, lo que se evalu con la valoracin de correctas (2 puntos.) e incorrectas (0 puntos). La aplicacin de las evaluaciones antes y despus se realiz en forma individual, a quienes se les dio un tiempo de 45minutos para que puedan responder a cada una de las preguntas y se les sugiri que sean prudentes en la eleccin de su alternativa en cada una de sus respuestas. Estos resultados las presentamos en cuadros de frecuencia las mismas que fueron analizados en diagramas de barras simples, en donde se precisa los tems y las frecuencias de cada uno de ellos.

lxvii

El anlisis que se realiza es en funcin a las respuestas de cada uno de los tems las mismas que se tabul y encontr sus respectivos porcentajes. Se utiliz la formula estadstica de la T de Student para la demostracin de la hiptesis. A continuacin presentamos los resultados:

4.2.

RESULTADOS DEL PRE TEST Y POST TEST

CUADRO N 1 Resultados del pre test y post test obtenidos en la Prueba de Desempeo sobre el uso de textos cientficos divulgativos a las alumnas del 4to grado de Educacin Secundaria de la Institucin Educativa Sagrado Corazn de Jess de Jauja. GRUPO EXPERIMENTAL 4B VARIABLE DESARROLLO DE COMPRENSION DE EXPERIMENTACION CAPACIDADES DEL INFORMACION E INDAGACION AREA DE CTA Pre test Post test Pre test Post test Pre test Post test
lxviii

DIMENSIONES

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18

10 6 2 10 12 8 4 18 18 12 14 18 2 6 12 16 10 12 10.56

18 16 14 16 18 12 14 20 20 16 16 20 10 14 16 20 18 18 16.44

12 6 4 10 8 4 10 14 18 10 10 12 8 10 12 14 16 12 10.56

16 12 10 14 16 10 16 20 20 16 16 18 16 16 16 16 18 16 15.67

22 12 6 20 20 12 14 32 36 22 24 30 10 16 24 30 26 24 21.11

34 28 24 30 34 22 30 40 40 32 32 38 26 30 32 36 36 34 32.11

DIAGRAMA N 1 Resultados del pre test y post test

DIMENSIONES
18 16 14 12 10 8 6 4 2 0 Pre test Post test

PROMEDIOS

D1 10.56 16.44

D2 10.56 15.67

lxix

Interpretacin En la dimensin de Comprensin de Informacin se tiene como resultado en el pre test la media aritmtica de 10,56; mientras que en el post test se tiene la media aritmtica de 16,44; mejorndose los resultados en 5,88 puntos. En la dimensin de Indagacin y experimentacin se tiene como resultado en el pre test la media aritmtica de 10,56; mientras en el post test se tiene la media aritmtica de 15,57; mejorndose los resultados en 5,01 puntos. Los resultados nos muestran que luego del uso de Textos Cientficos Divulgativos las medias aritmticas se han mejorado de 21,11 en el pre test a 32,11 en el post test evidencindose una mejora de 11 puntos que

representan el 27,5% por lo mismo que concluimos que es posible fortalecer el desarrollo de las Capacidades del rea de Ciencia Tecnologa Ambiente en las estudiantes. 4.3. ANLISIS DE RESULTADOS POR DIMENSIONES CUADRO N2 Resultados Obtenidos en la Dimensin 1: Comprensin de Informacin en las alumnas del 4to grado de Educacin Secundaria de la Institucin Educativa Sagrado Corazn de Jess de Jauja. GRUPO EXPERIMENTAL 4 B COMPRENSION DE INFORMACION PRE TEST POS T TEST DIFERENCIA f % f % f % 10 6 25 15 18 16 45 40 8 10 20 25

1 2

lxx

3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18

2 10 12 8 4 18 18 12 14 18 2 6 12 16 10 12 10.56

5 25 30 20 10 45 45 30 35 45 5 15 30 40 25 30 26.39

14 16 18 12 14 20 20 16 16 20 10 14 16 20 18 18 16.44 PRE TEST f 3 4 7 4 18

35 40 85 30 35 50 50 40 40 50 50 35 40 50 45 45 44.72

12 6 6 4 10 2 2 4 2 2 8 8 4 4 8 6 5.89 POST TEST f 8 9 1 0 18

30 15 50 10 25 5 5 10 5 5 20 20 10 10 20 15 16.67

CAPACIDAD COMPRENSION DE INFORMACIN NIVEL 18 - 20 Excelente 12 - 16 Bueno 06 - 10 Regular 00 - 04 Deficiente Total

% 16.67 22.22 38.89 22.22 100

% 44.44 50 5.56 0 100

DIAGRAMA N 2 DIMENSION: COMPRENSIN DE INFORMACIN GRUPO EXPERIMENTAL 4 B

lxxi

CAPACIDAD COMPRENSION DE INFORMACIN

60 50 50 40 30 PRE TEST % POST TEST % 20 10 0 1 2 3 4 Niveles de Desarrollo de la Capacidad de Comprensinn de Informacin 16.67 5.56 0 22.22 44.44 38.89 22.22

INTERPRETACIN: En el nivel excelente de Comprensin de Informacin se observa que en el pre test se tiene un 16,67%, mientras en el post test se llega a un 44,44%. En el nivel bueno de Comprensin de Informacin se observa que en el pre test se tiene un 22,22%, mientras en el post test se llega a un 50%. En el nivel regular de Comprensin de Informacin se observa que en el pre test se tiene un 38,89%, mientras en el post test se tiene el 5,56%. En el nivel deficiente de Comprensin de Informacin se observa que en el pre test es del 22,22% mientras en el post test ninguno. Estos resultados nos muestran que la aplicacin de los Textos Cientficos Divulgativos ha tenido resultados satisfactorios en fortalecer la Capacidad de Comprensin de Informacin del rea de Ciencia Tecnologa Ambiente. CUADRO N 3 Resultados Obtenidos en la Dimensin 2: Indagacin y Experimentacin en las alumnas del 4to grado de Educacin Secundaria de la Institucin Educativa Sagrado Corazn de Jess de Jauja.
lxxii

GRUPO EXPERIMENTAL 4 B INDAGACION Y EXPERIMENTACION PRE TEST POS T TEST DIFERENCIA 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 f 12 6 4 10 8 4 10 14 18 10 10 12 8 10 12 14 16 12 10.56 % 30 15 10 25 20 20 25 35 45 25 25 30 20 25 30 35 40 30 26.94 f 16 12 10 14 16 10 16 20 20 16 16 18 16 16 16 16 18 16 15.67 PRE TEST f Excelente Bueno Regular Deficiente Total 1 7 8 2 18 % 5.56 38.89 44.44 11.11 100 % 40 30 25 35 40 25 40 50 50 40 40 45 40 40 40 40 45 40 39.17 f 4 6 6 4 8 6 6 6 2 6 6 6 8 6 4 2 2 4 5.11 POST TEST f 4 11 3 0 18 % 22.22 61.11 16.67 0 100 % 10 15 15 10 20 5 15 15 5 15 15 15 20 15 10 5 5 10 12.22

CAPACIDAD INDAGACION Y EXPERIMENTACION

DIAGRAMA N 3 DIMENSIN: INDAGACIN Y EXPERIMENTACIN GRUPO EXPERIMENTAL

lxxiii

4 B

CAPACIDAD DE INDAGACIN Y EXPERIMENTACIN

80 60 40 PRE TEST % POST TEST % 20 0 1 2 3 4 Niveles de Desarrollo de la Capacidad de Indagacin y Experimentacin 38.89 22.22 5.56 61.11 44.44 16.67 11.11 0

INTERPRETACIN: En el nivel excelente de Indagacin y Experimentacin se observa que en el pre test se tiene un 5,56%, mientras en el post test se llega a un 22,22%. En el nivel bueno de Indagacin y Experimentacin se observa que en el pre test se tiene un 38,89%, mientras en el post test se llega a un 61,11%. En el nivel regular de Indagacin y Experimentacin se observa que en el pre test se tiene un 44,44%, mientras en el post test se tiene el 16,67%. En el nivel deficiente de Indagacin y Experimentacin se observa que en el pre test es del 11,11% mientras en el post test ninguno. Estos resultados nos muestran que la aplicacin de los Textos Cientficos ha tenido resultados satisfactorios en el fortalecimiento de la Capacidad de

Indagacin y Experimentacin del rea de CTA.

GRUPO EXPERIMENTAL CUADRO DE RESULTADOS DEL PRE TEST 22 14 12 32 6 36

lxxiv

20 22

20 24

12 30

10

16

24

30

26

24

Para lo cual realizamos la tabla de frecuencia utilizando la estadstica inferencial. Para elaborar el cuadro de frecuencia utilizamos el siguiente procedimiento: Dato mnimo: 6 Mximo: 36 Rango: 36 - 6 = 30 Numero de clases: Amplitud: 30/4 = 7,5
18 = 4

CUADRO DE FRECUENCIA N1 Intervalo 6 13.5 13.5 21 21 28.5 28.5 - 36 xi fi Fi xi . fi xi- ( ) ( ) 543,84 69.24 66.96 470 1150.04

9,75 17.25 24.75 32.25

4 4 6 4 18

4 8 14 18

39 69 148.5 129 =385 .5

-11.66 -4.16 3.34 10.84

135.96 17.31 11.16 117.50

ANLISIS ESTADSTICO
lxxv

a) Mediana: El punto medio de loscalificativos obtenidos

Md 24,75

Significa que el 50% de alumnas tienen puntuaciones menores que 24.75 y el otro 50% tienen calificativos mayores que 24,75. b). Media aritmtica: Es el promedio de calificativos del grupo. Est expresado por la frmula:

Xi fi
n

385.5 18

de donde

X 21,41

c) Varianza: Es el punto de variacin de los calificativos respecto a la media aritmtica.

S2

fi ( Xi X )
n

S2

1150.04 S 2 63,89 18

Este resultado la utilizamos para hallar la desviacin standard d) Desviacin Standard

S S2

S 63,89
S 7,99

Significa que si sumamos la media aritmtica que es 21,41 + 7,99 tenemos 29,40. Pero si restamos de la media aritmtica 21,41 7,99
lxxvi

tendramos 13,42. Por lo tanto la mayora de alumnos tienen los calificativos entre 29,40 y 13,42. RESUMEN DE RESULTADOS DE LOS ESTADGRAFOS Md 24,75

X
21,41

S2 63,89

S 7,99

CAMPANA DE GAUSS N 1 ANALISIS DE LA APLICACIN DEL PRE TEST DEL DESARROLLO DE CAPACIDADES DEL AREA DE CTA. Anlisis: Media aritmtica y varianza

53,33%

13,42

29,40

21,41

9, 8

El 53,33% de los estudiantes tienen puntuaciones entre 13,42 y 29,40. Lo que 9,

8

expresa que el 53,33% de los estudiantes tienen un nivel medio de desarrollo 0

0

de capacidades del rea de CTA. GRUPO EXPERIMENTAL

0 0 0

CUADRO DE RESULTADOS DEL POST TEST 34 30 26 28 40 30 24 40 32 30 32 36 34 32 36 22 38 34

Para elaborar el cuadro de frecuencia utilizamos el siguiente procedimiento: Dato mnimo: 22 Mximo: 40
lxxvii

Rango: 40-22 = 18 Numero de clases: Amplitud: 18/4 = 4,5 CUADRO DE FRECUENCIA N2 Intervalo xi fi Fi xi . fi xi- ( ) ( ) 180,17 42,24 9,36 165,30 =397,07
18 = 4

22- 26,5 26,5 - 31 31 35,5 35,5 - 40

24,25 28,75 33,25 37,75

3 4 6 5 18

3 7 13 18

72.75 115 199.5 188.75 =576

-7.75 -3,25 1,25 5,75

60,06 10,56 1,56 33,06

ANLISIS ESTADSTICO a) Mediana: El punto medio de loscalificativos obtenidos

Md 33,25

Significa que el 50% de alumnas tienen puntuaciones menores que 33,25 y el otro 50% tienen calificativos mayores que 33,25. b). Media aritmtica: Es el promedio de calificativos del grupo. Est expresado por la frmula:
X

Xi fi
n

576 18

de donde

X 32

c) Varianza: Es el punto de variacin de los calificativos respecto a la media aritmtica.

lxxviii

fi ( Xi X )
n

S2

397,07 S 2 22,06 18

Este resultado la utilizamos para hallar la desviacin estndar d) Desviacin Standard

S S2

S 22,06
S 4,70

Significa que si sumamos la media aritmtica que es 32,11 + 4,70 tenemos 36,81. Pero si restamos de la media aritmtica 32,11 4,70 tendramos 27,41. Por lo tanto la mayora de alumnos tienen los calificativos entre 27,41 y 36,81. RESUMEN DE RESULTADOS DE LOS ESTADGRAFOS Md 33,25

X
32

S2 22,06

S 4,70

CAMPANA DE GAUSS N 2 ANLISIS DE LA APLICACIN DEL POST TEST DEL DESARROLLO DE CAPACIDADES DEL AREA DE CTA. Anlisis: Media aritmtica y varianza

80% lxxix
27,41 1 9, 8 9,

36,81

32

El 80,28% de los estudiantes tienen puntuaciones entre 27,41 y 36,81. Lo que expresa que el 80,28% de las estudiantes tienen un nivel alto de desarrollo de capacidades del rea de CTA. GRUPO CONTROL 4 A CUADRO DE RESULTADOS DEL PRE TEST 24 24 26 22 22 12 20 28 20 26 16 24 24 16 32 30 30 24

Para lo cual realizamos la tabla de frecuencia utilizando la estadstica inferencial. Para elaborar el cuadro de frecuencia utilizamos el siguiente procedimiento: Dato mnimo: 12 Mximo: 32 Rango: 32 - 12 = 20 Nmero de clases: Amplitud: 20/4 = 5
18 = 4

CUADRO DE FRECUENCIA N3

Intervalo

xi

fi

Fi

xi . fi

xi-

lxxx

12 17 17 22 22 27 27 - 32

14.5 19.5 24.5 29.5

3 2 9 4 n=18

3 5 14 18

43.5 39 220.5 118 =421

-8.88 -3.88 1.12 6.12

78.85 15.05 1.25 37.45

236,55 30.10 12.33 149.82 =428.8

ANLISIS ESTADSTICO a) Mediana: El punto medio de loscalificativos obtenidos

Md 24,5

Significa que el 50% de alumnas tienen puntuaciones menores que 24.5 y el otro 50% tienen calificativos mayores que 24,5. b). Media aritmtica: Es el promedio de calificativos del grupo. Est expresado por la frmula:
X

Xi fi
n

421 18

de donde

X 23,38

c) Varianza: Es el punto de variacin de los calificativos respecto a la media aritmtica.

fi ( Xi X )
n

S2

428.8 S 2 23,82 18

lxxxi

Este resultado la utilizamos para hallar la desviacin standard

d) Desviacin Standard
S S2

S 23,82
S 4.88

Significa que si sumamos la media aritmtica que es 23,38 + 4.88 tenemos 28,26. Pero si restamos de la media aritmtica 23,38 4.88 tendramos 18,50. Por lo tanto la mayora de alumnos tienen los calificativos entre 28,26 y 18,50.

RESUMEN DE RESULTADOS DE LOS ESTADGRAFOS

Md 24,5

X
23,38

S2 23,82

S 4.88

CAMPANA DE GAUSS N 3 ANALISIS DE LA APLICACIN DEL PRE TEST DEL DESARROLLO DE CAPACIDADES DEL AREA DE CTA. GRUPO CONTROL Anlisis: Media aritmtica y varianza

58,45% lxxxii

18,50

1 9, 8

28,26

23,38

El 58,45% de los estudiantes tienen puntuaciones entre 18,45 y 28,21. Lo que expresa que el 58,45% de los estudiantes tienen un nivel medio de desarrollo de capacidades del rea de CTA. GRUPO CONTROL 4 A CUADRO DE RESULTADOS DEL POST TEST 24 22 28 20 30 14 20 20 20 22 24 26 24 18 36 36 36 22

Para elaborar el cuadro de frecuencia utilizamos el siguiente procedimiento: Dato mnimo: 14 Mximo: 36 Rango: 36 14 = 22 Numero de clases: Amplitud: 22/4 = 5,5
18 = 4

CUADRO DE FRECUENCIA N4

Intervalo 14- 19,5 19,5 - 25

xi 16,75 22,25

fi 2 10

Fi 2 12
lxxxiii

xi . fi 33.5 222.5

xi- -7.64 -2.14

) 58,37 4,58

116,74 45,8

25 30,5 30,5 - 36

27,75 33,25

3 3 18

15 18

83.25 99.75 =439

3.36 8,86

11,29 78,50

33,87 235,50 =431,91

ANLISIS ESTADSTICO a) Mediana: El punto medio de loscalificativos obtenidos

Md 22,25

Significa que el 50% de alumnas tienen puntuaciones menores que 22,25 y el otro 50% tienen calificativos mayores que 22,25.

b). Media aritmtica: Es el promedio de calificativos del grupo. Est expresado por la frmula:
X

Xi fi
n

439 18

de donde

X 24,39

c) Varianza: Es el punto de variacin de los calificativos respecto a la media aritmtica.

S2

fi ( Xi X )
n

S2

431,91 S 2 24 18

Este resultado la utilizamos para hallar la desviacin estndar

d) Desviacin Standard
lxxxiv

S S2
S 24

S 4,90

Significa que si sumamos la media aritmtica que es 24,39 + 4,90 tenemos 29,29. Pero si restamos de la media aritmtica 24,39 4,90 tendramos 19,49. Por lo tanto la mayora de alumnos tienen los calificativos entre 29,29 y 19,49.

RESUMEN DE RESULTADOS DE LOS ESTADGRAFOS

Md 22,25

X
24,39

S2 24

S 4,90

CAMPANA DE GAUSS N 4 ANALISIS DE LA APLICACIN DEL POST TEST DEL DESARROLLO DE CAPACIDADES DEL REA DE CTA. GRUPO CONTROL - 4 A

Anlisis: Media aritmtica y varianza

60,98%

19,49

24,39 1 lxxxv
9, 8 9, 8 0

29,29

El 60,98% de los estudiantes tienen puntuaciones entre 29,29 y 19,49. Lo que expresa que el 60,98% de las estudiantes no obtuvieron un incremento considerable en el desarrollo de capacidades del rea de CTA con respecto al pre test.

4.4.

DEMOSTRACIN DE LA HIPTESIS

Para demostrar la hiptesis nos planteamos la hiptesis alterna y la hiptesis nula.

Hiptesis alterna Ha El uso de textos cientficos divulgativos si favorece el desarrollo de las capacidades del rea de CTA. de manera significativa en alumnas del cuarto grado de educacin secundaria de la Institucin Educativa Sagrado Corazn de Jess de Jauja.

Hiptesis nula H0 El uso de textos cientficos divulgativos no favorece el desarrollo de las capacidades del rea de CTA. de manera significativa en alumnas del cuarto grado de educacin secundaria de la Institucin Educativa Sagrado Corazn de Jess de Jauja. Para demostrar estadsticamente utilizamos la Student. Frmula:
lxxxvi

frmula de la t de

X1 X 2 (n1 1) S 1 (n2 1) S 2

n1.n2. . n1 .n2

Dnde:

X1 = Media aritmtica del post test X2 = Media aritmtica del pre test n = Muestra del grupo S21 = Varianza del post test S22 = Varianza del pre test U = Grado de libertad Remplazando los valores tenemos: X1 = 32 X2 21, 41

n = 18 S21 = 22, 06 S22 = 63,89 U = 18+18 2 = 34 De igual manera hallamos el nivel de confiabilidad expresamos 0,95 Buscando la tt en la tabla tenemos:
lxxxvii

al 95% de donde

Hallando tt de la tabla = 1,69 Hallando te encontrada utilizamos la frmula:

18x18x34 . (18 1)22,06 (18 1)63,89 18 18

32 21,41

11 11016 36 375,02 1086,17

11 306 1461 ,15

11 17 ,49 14 ,69

t 4,85

Ubicando en la campana de Gauus tenemos:

lxxxviii

Zona de rechazo de la hiptesis nula hiptesis nula

Zona de rechazo de la

Por lo tanto la te>tt (4,85 > 1,69) en consecuencia aceptamos la hiptesis alterna y rechazamos la hiptesis nula afirmando: El uso de textos

cientficos divulgativos si favorece el desarrollo de las capacidades del rea de CTA. de manera significativa en alumnas del cuarto grado de educacin secundaria de la Institucin Educativa Sagrado Corazn de Jess de Jauja. De esta manera demostramos estadsticamente nuestra hiptesis.

Dimensin Comprensin de Informacin: Para demostrar estadsticamente utilizamos la Student Frmula: frmula de la t de

X1 X 2 (n1 1) S 1 (n2 1) S 2

n1.n2. . n1 .n2

Dnde:

X1 = Media aritmtica del post test X2 = Media aritmtica del pre test n = Muestra del grupo S21 = Varianza del post test S22 = Varianza del pre test
lxxxix

U = Grado de libertad Remplazando los valores tenemos: X1 = 16,44 X2 = 10,56 n = 18 S21 = 8,26 S22 = 26,73 U = 18+18 2 = 34 De igual manera hallamos el nivel de confiabilidad expresamos 0,95 Buscando la tt en la tabla tenemos: Hallando tt de la tabla = 1,69 Hallando te encontrada utilizamos la frmula: al 95% de donde

18x18x34 . (18 1)8,26 (18 1)26,73 18 18

16,44 10,56

5,88 11016 36 140,42 454,41

5,88 306 594 ,83

5,88 17 ,49 t 4,22 24 ,39

xc

Ubicando en la campana de Gauus tenemos:

Zona de rechazo de la hiptesis nula hiptesis nula

Zona de rechazo de la

Por lo tanto la te>tt (4,22 > 1,69) en consecuencia aceptamos la hiptesis alterna y rechazamos la hiptesis nula afirmando: El uso de textos cientficos divulgativos si favorece la capacidad de comprensin de informacin del rea de CTA en alumnos del cuarto grado de educacin secundaria de la Institucin Educativa Sagrado Corazn de Jess de Jauja. De esta manera demostramos estadsticamente nuestra hiptesis

especfica.

Dimensin Indagacin y Experimentacin: Para demostrar estadsticamente utilizamos la Student Frmula: frmula de la t de

xci

X1 X 2 (n1 1) S 1 (n2 1) S 2

n1.n2. . n1 .n2

Dnde:

X1 = Media aritmtica del post test X2 = Media aritmtica del pre test n = Muestra del grupo S21 = Varianza del post test S22 = Varianza del pre test U = Grado de libertad Remplazando los valores tenemos: X1 = 15,67 X2 = 10,56 n = 18 S21 = 7,65 S22 = 14,02 U = 18+18 2 = 34 De igual manera hallamos el nivel de confiabilidad expresamos 0,95 Buscando la tt en la tabla tenemos:
xcii

al 95% de donde

Hallando tt de la tabla = 1,69 Hallando te encontrada utilizamos la frmula:

18x18x34 . (18 1)7,65 (18 1)14,02 18 18

15,67 10,56

5,11 11016 36 130,05 238,34

5,11 368 ,39

306

5,11 17 ,49 19 ,19

t 4,66

Ubicando en la campana de Gauus tenemos:

xciii

Zona de rechazo de la hiptesis nula hiptesis nula

Zona de rechazo de la

Por lo tanto la te>tt (4,66 > 1,69) en consecuencia aceptamos la hiptesis alterna y rechazamos la hiptesis nula afirmando: El uso de textos cientficos divulgativos si favorece la capacidad de indagacin y experimentacin del rea de CTA en alumnos del cuarto grado de educacin secundaria de la Institucin Educativa Sagrado Corazn de Jess de Jauja. De esta manera demostramos estadsticamente nuestra hiptesis especfica.

4.5.

DISCUSIN Al inicio de la investigacin nos formulamos el objetivo general:Determinar en qu medida el uso de textos cientficos divulgativos favorece el desarrollo de las capacidades del rea de CTA en alumnas del cuarto grado de educacin secundaria de la Institucin Educativa Sagrado Corazn de Jess de Jauja,por lo que los resultados muestran que se ha favorecido el promedio aritmtico de 21,11 puntos en el pre test a 32,11 puntos en el post test , lo que se fundamenta en el marco terico que los
xciv

textos cientficos divulgativos

por su contenido

objetivo ,universal y

precisos de hechos y principios relacionados con las ciencias favorecen el desarrollo de capacidades de los estudiantes, el mismo que les permite

lograr habilidades y destrezas para solucionar problemas relacionados con la naturaleza de su entorno. (Cuadro N1)

Al

inicio

de

la

investigacin

nos

formulamos

el

objetivo

especfico:Determinar en qu medida el uso de textos cientficos divulgativos favorece el desarrollo de la capacidad de informacin comprensin de

del rea de CTA en alumnas del cuarto grado de educacin

secundaria de la Institucin Educativa Sagrado Corazn de Jess de Jauja,los resultados de las dimensiones reflejan mejora en el promedio aritmtico, as tenemos en la dimensin Comprensin de Informacin se mejora de promedio 10,56 en el pre test a 16,44 en post test. Estos

resultados se fundamentan con las afirmaciones en el marco terico que el desarrollo de esta capacidad se evidencia al lograr interpretar hechos relacionados con la ciencia a travs de una alfabetizacin cientfica. (Cuadro N2) Al inicio de la investigacin nos formulamos el objetivo general:Determinar en qu medida el uso de textos cientficos divulgativos favorece el desarrollo de la capacidad de comprensin de informacin del rea de

CTA en alumnas del cuarto grado de educacin secundaria de la Institucin Educativa Sagrado Corazn de Jess de Jauja, la dimensin Indagacin y Experimentacin se ha favorecido de promedio 10,56 puntos en el pre test a 15,67 puntos en post test. Estos resultados se fundamentan con las
xcv

afirmaciones en el marco terico que el desarrollo de esta capacidad es importante porque logra desarrollar el pensamiento cientfico con sentido crtico y creativo, a travs del manejo de instrumentos y equipos en experimentos concretos, que permita optimizar el carcter experimental de las ciencias como un medio para aprender a aprender. (Cuadro N3)

xcvi

CAPITULO V CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS 5.1 CONCLUSIONES 1. El programa del uso de textos cientficos divulgativos favoreci el

desarrollo de las capacidades del rea de CTA. en alumnas del cuarto grado de educacin secundaria de la institucin educativa S agrado Corazn de Jess de Jauja, esto se evidencia en los resultados obtenidos en la prueba de salida contrastndola con la prueba de entrada, en la que se observa un incremento del 11.0 puntos en promedio que equivale a un 27,5%. Del mismo modo tenemos en cuenta los resultados de la T de Student en donde se verifica que la te>tt (4,22 > 1,69) en consecuencia aceptamos la hiptesis alterna y rechazamos la hiptesis nula

afirmando.De igual manera se logr una mejora en los diversos niveles de comprensin lectora contribuyendo de esta forma al desarrollo de acciones en el marco de la emergencia educativa. (Cuadro N1) 2. El programa del uso de textos cientficos divulgativos, favoreci el

desarrollo de la capacidad de Comprensin de Informacin del rea de

xcvii

Ciencia tecnologa y Ambiente en alumnas del cuarto grado de educacin secundaria de la institucin educativa Sagrado Corazn de Jess de Jauja. De acuerdo a los resultados obtenidos ponemos en manifiesto que la aplicacin de dicho programa ha sido exitosa toda vez que se logr un incremento en promedio del al inicio de la aplicacin.Del 5,89 que representa un 29,4 % con relacin mismo modo si tenemos en cuenta los

resultados de la T de Student se verifica que la t e>tt (4,22 > 1,69) en consecuencia aceptamos la hiptesis alterna y rechazamos la hiptesis nula afirmando.As mismo se logr fomentar y desarrollar el hbito de lectura, obtenindose como resultado la necesidad inmensa de informarse a travs de la lectura de textos y de esta manera estar al da con los conocimientos cientficos de una manera dinmica y divertida.(Cuadro N2) 3. El programa basado en el uso textos cientficos divulgativos, favoreci el desarrollo de la capacidad de Indagacin y Experimentacin del rea

de Ciencia Tecnologa y Ambiente en alumnas del cuarto grado de educacin secundaria de la institucin educativa Sagrado Corazn de Jess de Jauja, esto se comprueba en los resultados obtenidos en la prueba de desempeo es decir entre la prueba de salida y la prueba de entrada en donde hubo un incremento en promedio de 5,11 el cual

representa de del 25,55 %.Del mismo modo si tenemos en cuenta los resultados de la T de Student se verifica que la t e>tt (4,66 > 1,69) en consecuencia aceptamos la hiptesis alterna y rechazamos la hiptesis nula afirmando. Se logr despertar el deseo por descubrir y explicar nuevas situaciones en base a sus conocimientos previos, referente al avance de la

xcviii

ciencia y la tecnologa, del mismo modo se logr despertar el inters por la produccin de textos a partir de ideas y cuestionamientos de problemas vinculados con su ambiente en su entorno de una manera crtica.(Cuadro N3) 5.2 SUGERENCIAS 1. A los docentes del rea de Ciencia Tecnologa y Ambiente se les sugiere fortalecer el Programa del uso de textos cientficos para favorecer el desarrollo de las capacidades del rea de CTA en alumnas del cuarto grado de educacin secundaria de la institucin educativa Sagrado Corazn de Jess de Jauja, con la finalidadde consolidar estas capacidades. 2. Se sugiere a los docentes del rea de Ciencia Tecnologa y Ambiente utilizar textos cientficos como estrategia didctica, para el desarrollo de la capacidad de comprensin de la informacin del rea de CTA, y de este modo se le permita ampliar su conocimiento cientfico. As mismo los docentes de las dems reas curriculares deben propiciar estrategias que ayuden a mejorar y despertar la capacidad de comprensin lectora a travs del uso de textos con informacin relacionados a sus respectivas reas. La UGEL Jauja, debe monitorear las I. E. en forma ms frecuente con el propsito de verificar si se est realizando acciones o programas de comprensin lectora dentro del marco de la emergencia educativa. 3. Se les sugiere a los docentes del rea de Ciencia Tecnologa y Ambiente la aplicacin de textos cientficos divulgativos para ayudar a despertar el
xcix

inters por la investigacin a travs del descubrimiento y desarrollar de esta manera la capacidad de indagacin y experimentacin con temas referentes a la ciencia, tecnologa y ambiente, porque ayuda a desarrollar los hbitos de lectura en la persona. El Ministerio de Educacin debe propiciar a travs de los rganos descentralizados la creacin de una seccin que se dedica a desarrollar talleres de lectura durante todo el ao, y en forma permanente, para mejorar o propiciar en los maestros y estudiantes hbitos por la investigacin cientfica. Es necesario que todo docente y alumno a travs del programa de textos cientficos, se proponga producir textos con criterio crtico y tratando problemas cientfico tecnolgicos de su entorno.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS Alvares de ZayasCarlos, Didctica Bernrdez, Enrique. (1995), Teora Y Epistemologa del Texto. Madrid. Ctedra. Cassany, Daniel y otros. (1998), Ensear lengua. Barcelona. GRA. 4ta. Ed. GAGN (1979), La Planificacin De La Enseanza Y Sus Principios, Gutirrez (1998), La ciencia empieza por la palabra Ediciones Persas Halliday, M y Hasan, R. (1976), Cohesin en English, Londres, Longman, 1. Espinoza (2006) Mdulo auto-instructivo para mejorar el desarrollo de capacidades cientficas Fabio, Pea y otros (2006) Relaciones ciencia, tecnologa sociedad y ambiente, a partir de casos simulados Len (2009) "Aplicacin de un diseo curricular de aula basado en el modelo socio cognitivo Martn (2002) Enseanza de las ciencias para qu? Mendoza, Cruz y otros (2010) Los estilos de aprendizaje y su relacin con el desarrollo de capacidades investigativas
ci

 Parra, Yupanqui (2010) El mtodo natural de Freinet en el aprendizaje Br. Ramos Alvarado Nora (2011) El uso del origami como tcnica de enseanza de la geometra del 4 de secundaria Salvador Gil, (2006) Enseanza de las ciencias, desafos y oportunidades. Snchez Hidalgo (1979) Psicologa de la educacin Conferencia Mundial sobre la Ciencia para el siglo XXI, auspiciada por la UNESCO y el Consejo Internacional para la Ciencia Constitucin Poltica del Per, CPP Art. 14 Declaracin de Budapest, (1999) Diseo Curricular Bsico (2008) Ley General de Educacin, Art. 13 Ministerio De Educacin 2010- OTP PEI Sagrado Corazn de Jess Jauja 2010 http://www.Contents.com http://www. Textos cientficos.com Archivo de blog de LAC(2008) http://www. Wikipedia.com http://www. Teora del Diseo Instruccional (Martinez y Sanchez) .com

cii

ANEXOS
01 Matriz de consistencia 02 Matriz de instrumento 03 Instrumento 04 Ficha de opinin de expertos 05 Ficha resumen de validacin de experto 06 Constancia de la aplicacin del instrumento 07 Nomina de participantes 08 Testimonios fotogrficos 09 Planificacin de actividades 10 Textos cientficos y sesiones

ciii

TESTIMONIOS FOTOGRFICOS

Leyendo Textos Cientficos.

civ

Extrayendo las ideas principales de los Textos Cientficos.

Analizando los Textos Cientficos.

cv

Elaborando sus organizadores visuales del Textos Cientfico ledo.

cvi

cvii

cviii