MEJORAMIENTO DE LA TECNICA DEL FUTBOL CONDUCCION PASE Y REMATE ATRAVES DE TAREAS PSICOMOTORAS PARA LOS NIOS DE LA CATEGORIA BABY

DE LA ACADEMIA VERDE DEL CLUB DEPORTIVO CALI

SAL DAVID JIMNEZ

UNIVERSIDAD DEL VALLE INSTITUTO DE EDUCACION Y PEDAGOGIA AREA DE EDUCACION FISICA Y DEPORTE PROFESIONAL EN CIENCIAS DEL DEPORTE SANTIAGO DE CALI JUNIO 15 2012

MEJORAMIENTO DE LA TECNICA DEL FUTBOL CONDUCCION PASE Y REMATE ATRAVES DE TAREAS PSICOMOTORAS PARA LOS NIOS DE LA CATEGORIA BABY DE LA ACADEMIA VERDE DEL CLUB DEPORTIVO CALI

PROFESOR: JAIME HUMBERTO LEIVA DEANTONIO ESTUDIANTE: SAL DAVID JIMNEZ CODIGO: 0524368

UNIVERSIDAD DEL VALLE INSTITUTO DE EDUCACION Y PEDAGOGIA AREA DE EDUCACION FISICA Y DEPORTE PROFESIONAL EN CIENCIAS DEL DEPORTE ASIGNATURA: PROYECTO DE GRADO SANTIAGO DE CALI JUNIO 15 2012

CONTENIDO INTRODUCCION JUSTIFICACION OBJETIVOS

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1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 1.6 1.7 1.8 1.9

GENERAL ESPECIFICOS MARCO TEORICO LOS REFLEJOS CONTROL Y AJUSTE CORPORAL ESQUEMA CORPORAL LATERALIDAD RESPIRACION RELAJACION
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1.10 EVOLUCION DE LA SENSOPERCEPSION 1.11 MOVIMIENTOS ELEMENTALES DE LOCOMOCION 1.12 MOVIMIENTOS ELEMENTALES MANIPULATIVOS 1.13 HABILIDADES GENERERICAS 1.14 ESPACIALIDAD 1.15 TEMPORALIDAD 1.16 COORDINACION

INTRODUCCION 1. JUSTIFICACION

Con este trabajo espero conocer, y mejorar las condiciones y capacidades coordinativas de los deportistas de la Academia Verde Del Club Deportivo Cali buscando formar deportistas integrales; adems conocer y experimentar algo acerca de los trabajos coordinativos de los nio. Para tratar de colocar y o poner en prctica lo aprendido en los 7 aos de estudio vistos hasta ahora. Se evaluaran por medio de test fsicos propios de coordinacin, los cuales nos indicaran el nivel motor de cada uno de los deportistas. Dado que para realizar el ms sencillo de los movimientos, se necesita un determinado nivel de coordinacin y que esta cualidad va a intervenir en todos los Quehaceres humanos (Conde, 1995)1. lvarez del Villar (recogido en Contreras, 1998)2 la coordinacin es la capacidad neuromuscular de ajustar con precisin lo querido y pensado de acuerdo con la imagen fijada por la inteligencia motriz a la necesidad del movimiento. Jimnez y Jimnez (2002)3 es aquella capacidad del cuerpo para aunar el trabajo de diversos msculos, con la intencin de realizar unas determinadas acciones.
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Conde, J. (1995). Las capacidades coordinativas. En J. Mora (coord.), Teora del entrenamiento y del acondicionamiento fsico (pp. 217-231). COPLEF Andaluca.
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CONTRERAS, O. (1998): Didctica de la Educacin Fsica. Un Enfoque Constructivista. Ed. Inde. Barcelona.
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JIMNEZ, J. Y JIMNEZ, I. (2002): Psicomotricidad. Teora y programacin. Ed. Escuela Espaola. Barcelona.

Es necesario comprender la importancia de dicha afirmacin, ya que podemos experimentar que con la mas mnima accin debemos mover gran cantidad de grupos musculares agonistas y antagonistas, para poder realizar esta accin y esto solo es posible si se logra una completa armona y coordinacin de movimientos musculo esquelticos; el siguiente trabajo pretende mostrar el
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desarrollo de una propuesta motora, para el mejoramiento de la tcnica del futbol en tapas de aprendizaje de los nios de la Categora Baby de la Academia Verde del Club Deportivo Cali; haciendo nfasis en el trabajo psicomotor, los cuales nos permitirn conocer, algunas falencias y fortalezas tcnicas comunes y bsicas de esta disciplina deportiva como lo son; el pase y la conduccin del baln, as mismo evaluarlas atraves de una serie de test propios que se encargaran de medir el grado de coordinacin como cualidad fsica, su condicin motriz y psicomotriz, apoyados implcitamente de la velocidad, agilidad sin baln, la ubicacin de su espacio temporal y el culo pedica, y culo manual. Adems conocer aspectos acerca de lo que es la psicomotricidad, como sta se debe aplicar necesariamente a los aspectos tcnicos del futbol; y como est ligada en todo lo que los seres humanos hacen en su cotidianeidad.

Por ejemplo MOSQUERA (2003)4 nos ensea que dentro de lo que se conoce como psicomotricidad, se manejan diferentes conceptos motores que son

MOSQUERA Gamero A.(2003) Tesis Doctoral Influencia de una intervencin psicomotriz en el proyecto de aprendizaje de la lecto escritura pagina 51; 61; UNIVERSIDAD DE MLAGA Facultad de Ciencias de la Educacin Departamento de Mtodos de Investigacin e Innovacin Educativa

necesarios enunciar puesto que abarcan el significado como tal: los reflejos, control y ajuste corporal, el esquema corporal, lateralidad, respiracin, relajacin, evolucin de las sensopercepsiones, movimientos elementales de locomocin, movimientos elementales manipulativos, habilidades genricas, espacialidad temporalidad, y la misma coordinacin. Adems con el fin de realizar mi practica en la academia del Deportivo Cali, quienes me abrieron las puertas de dicha institucin y as cumplir con una de las asignaturas obligatorias dentro del pensum de Profesional en Ciencias del Deporte; se observa un faltante, en la gran mayora de las categoras, pero se realiza un trabajo de campo de corte cuantitativo, con dichos nios y tomando una muestra (20) de los 52 nios de la categora baby se presenta este proyecto.
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Autores como HAAG Y DASSEL (1981. 20 - 22)5 Presentan una clasificacin en la que atribuyen una importancia, principal a la Coordinacin como elemento primordial de el resto de las capacidades fsico-deportivas; sealan por un lado unas bases fsicas del rendimiento deportivo (capacidades fsicas bsicas) y por otra parte cualidades motrices; de la siguiente manera:

1. 2. 3.

Bases fsicas del rendimiento (fuerza, velocidad y resistencia). Cualidades motrices (habilidad movilidad, agilidad etc.) Coordinacin.

CAMINERO, F L. (2009) Diseo Y Estudio Cientfico Para La Validacin De Un Test Motor Original Que Mida La Coordinacin Motriz En Alumnos/As De Educacin Secundaria Obligatoria

Atraves de la historia debemos conocer que la Coordinacin se debe trabajar desde etapas tempranas (4 5 aos) pues si tenemos en cuenta, que a medida que vamos creciendo; nos vamos volviendo ms rgidos a la hora de la Coordinar y ejecutar movimientos, tambin sabemos que hay actividades que permiten el desarrollo de esta cualidad fsica; disciplinas deportivas como el patinaje, ciclismo, el trepar o subir gradas en pares etc.
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Sin embargo Blzquez (1993)6, nos indica que las Capacidades Fsicas Bsicas son: Fuerza, Resistencia, Velocidad y Flexibilidad, y que son la base de los aprendizajes y de la actividad fsica, por lo que es necesario saber su evolucin para poder trabajarlas.

BLZQUEZ, D. (1993): Fundamentos de Educacin Fsica para la Enseanza Primaria. Volumen I y II. Ed. INDE. Barcelona

2.

OBJETIVOS

2.1 GENERAL Aplicar atraves de la psicomotricidad aspectos tcnicos del futbol, pase y conduccin en los nios de la Categora Baby de la Academia Verde del Club Deportivo Cali.
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ESPECIFICOS Vivenciar ejercicios bsicos del futbol, partiendo de test motores propios de psicomotricidad para corregir la conduccin, que le permitan al nio de la Categora Baby de la Academia Verde del Club Deportivo Cali, mejorar su tcnica, individual.

Brindar herramientas al nio de la Categora Baby de la Academia Verde del Club Deportivo Cali, que le permitan desarrollar la tcnica del pase individual y grupalmente, reflejadas en situaciones reales de juego; atraves de tareas motoras.

METODOLOGIA La metodologa aplicada a este proyecto se basa en un estudio de tipo Cuantitativo, experimental; que nos permitir conocer el proceso y respectivo progreso en cada uno de los nios (20 DE MUESTRA) vinculados a la Academia, a travs de 8 test de Coordinacin, y Psicomotores, bsicos de movimiento y desplazamiento, con y sin baln; que le permitirn ejercitar y mejorar sus condiciones Tcnicas para la disciplina deportiva del Futbol. Se realizaran 8 test fsicos los cuales se desarrollaran con la ayuda del docente encargado; de la prctica, y el fin primordial es el de mejorar la tcnica o sus aspectos tcnicos de modo individual, y que a la postre beneficiara, al grupo como tal. El grupo de anlisis es un grupo conformado por 20 nios que oscilan entre 9 y 10 aos de la Escuela De Futbol De La Academia Verde Del Deportivo Cali, En La Categora Baby con los que se tomaron 4 muestras en los 8 test que se aplicaron. El trabajo a realizar con ellos depender de las circunstancias climatolgicas, del tiempo que el profesor encargado del grupo, me facilite y de la competencia que se esta llevando acabo con ellos; pues estn participando en tres (2) torneso de su categora (torneo de liga, torneo de la universidad del valle).
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MARCO TEORICO

Definimos propiosepcion al conjunto de cualidades donde los nios adquieren un conocimiento que pretende desarrollar las capacidades del individuo, en la ejecucin de movimientos y accionar con su entorno, adems; propone construir e interactuar en espacios que le permiten conocer su dimensin corporal, motora y sensorial; La psicomotricidad, como su nombre claramente lo indica, intenta poner en relacin dos elementos: el psquico y motriz; Se trata de algo referido bsicamente al movimiento, pero con connotaciones psicolgicas que superan lo puramente biomecnico. La psicomotricidad no se ocupa, solo del movimiento humano en s, sino de la comprensin del movimiento como factor de desarrollo y expresin del individuo en relacin con su entorno. Al pretender estudiar el movimiento como fenmeno de comportamiento no puede aislarse de otras cosas. Slo considerado globalmente, en donde se integran tanto los movimientos expresivos como las actitudes significativas se puede percibir la especificidad motriz y actitudinal del ser humano.7 Tras realizar un anlisis de varias propuestas de autores como Le Boulch (1997), Gutirrez (1991), Contreras (1998), Escobar (2004), vamos a concretar una clasificacin general sobre la Coordinacin, en funcin de dos aspectos importantes: En funcin de si interviene el cuerpo en su totalidad, en la accin motriz o una parte determinada, podemos observar dos grandes tendencias:
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Fonseca, (1998). ; Manual de observacin psicomotriz. Barcelona: Inde.

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Coordinacin Dinmica general: es el buen funcionamiento existente entre el S.N.C. y la musculatura esqueltica en movimiento. Se caracteriza porque hay una gran participacin muscular. Coordinacin culo-Segmentaria: es el lazo entre el campo visual y la motricidad fina de cualquier segmento del cuerpo. Puede ser culo-manual y culo-pedica. En funcin de la relacin muscular, bien sea interna o externa, la coordinacin puede ser: Coordinacin Intermuscular (externa): referida a la participacin adecuada de todos los msculos que se encuentran involucrados en el movimiento; o Coordinacin Intramuscular (interna): es la capacidad del propio msculo para contraerse eficazmente.8 Desde sus comienzos, los estudios sobre motricidad infantil se realizaron con la intencin de conocer mejor a los sujetos y de poder establecer algunos de los instrumentos para poder valorar, analizar y estudiar el status o capacidad de movimiento de estos infantes. (Ruiz, 1991) 9; La psicomotricidad es la encargada de estudiar la influencia del movimiento en la organizacin psicolgica general, ya que asegura el paso del cuerpo anatomofisiolgico al cuerpo cognitivo y afectivo. Zazzo (como se cita en Ramos, 1979)10 la entiende como la "Entidad Dinmica" que se encuentra subdividida en dos elementos:
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LE BOULCH, J. (1997): La Educacin Psicomotriz en la Escuela Primaria. Ed. Paids. Barcelona. GUTIRREZ, M. (1991): La Educacin Psicomotriz y el Juego en la Edad Escolar. Ed. Wanceulen. Sevilla. ESCOBAR, R. (2004): Taller de Psicomotricidad. Gua prctica para docentes. Ed. Ideas propias. Vigo. 9 FONSECA, v. da (1996): Estudio y Gnesis de la Psicomotricidad. Barcelona: Inde 10 RAMOS, f. (1979) Introduccin a la prctica de la Educacin psicomotriz. Madrid Espaa : Pablo del Rio

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1. Organizacin, realizacin y funcionamiento, sujeta al desarrollo y a la maduracin, que se constituye en la funcin motriz y se traduce en movimiento, y 2. El aspecto psicolgico que se refiere a la actividad psquica con sus dos componentes; socio-afectivo y cognitivo. Por lo que, para este autor, la psicomotricidad se constituye por "la relacin mutua entre la actividad psquica y la funcin motriz". Para Garca Nez y Fernndez (1996) 11 la psicomotricidad indica interaccin entre las funciones neuromotrices y las funciones psquicas en el ser humano, por lo que el movimiento no es slo una actividad motriz, sino tambin una actividad psquica consciente provocada por determinadas situaciones motrices. Segn Kiphard (1976, p. 9)12 por coordinacin del movimiento de acuerdo con La edad comprendemos la interaccin armoniosa y en lo posible econmica, de Msculos, nervios y sentidos con el fin de producir acciones cinticas precisas y Equilibradas (motricidad voluntaria) y reacciones rpidas y adaptadas a la situacin (motricidad refleja), una interaccin ptima (coordinacin) tiene que satisfacer las siguientes condiciones: 1. La adecuada medida de fuerza que determina la amplitud y velocidad Del movimiento. 2. La adecuada eleccin de los msculos que influye en la conduccin y orientacin del movimiento.
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GARCIA NUEZ, J. A. & Fernndez, V. F. (1996) Juego y psicomotricidad. Madrid, Espaa: CEPE 12 MARTA G. G pgna 34 Madrid, 2004 Problemas Evolutivos De Coordinacin Motriz Y Percepcin De Competencia En El Alumnado De Primer Curso De Educacin Secundaria Obligatoria En La Clase De Educacin Fsica

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3. La capacidad de alternar rpidamente entre tensin y relajacin muscular, premisas de toda forma de adaptacin motriz Por eso, un movimiento ser tanto ms Coordinado, cuanto ms fluido sea y cumpla el objetivo fijado (eficaz), entre menor sea el gasto de energa empleado para ejecutar dicho movimiento (optimizar).
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Para Meinel y Schnabel (1987, pp. 57-58)13 la coordinacin motriz es el ordenamiento, de la organizacin de acciones motoras orientadas hacia un objetivo determinado. Ese ordenamiento significa la armonizacin de todos los parmetros del movimiento en el proceso de interaccin entre el deportista y la situacin ambiental respectiva. Matizan que todo movimiento deportivo es una confrontacin con un ambiente determinado, donde entran en juego adems de las fuerzas internas, las fuerzas externas (como la fuerza de la gravedad, la resistencia del aire o del agua...), las cuales deben ser tenidas en cuenta a nivel adaptativo en el proceso de coordinacin, ya que distorsionan la tarea coordinativa al actuar como consecuencia del propio movimiento cambiando en su magnitud, direccin y punto de aplicacin.

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MARTA G. G pgna 35 Madrid, 2004 Problemas Evolutivos De Coordinacin Motriz Y Percepcin De Competencia En El Alumnado De Primer Curso De Educacin Secundaria Obligatoria En La Clase De Educacin Fsica

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En el intento de esclarecer el concepto de coordinacin encontramos Segn Meinel y Schnabel (1987, p. 276)14 el deportista aprende tanto ms rpida y efectivamente una tcnica deportiva nueva, se adapta motrizmente en forma ms rpida y adecuada a situaciones desacostumbradas o repentinamente cambiantes, y conduce ms exactamente sus acciones motoras, cuando ms desarrolladas estn las cualidades coordinativas. Definen estas capacidades coordinativas o cualidades motrices como las particularidades relativamente fijadas y generalizadas del desarrollo de los procesos de conduccin y regulacin de la actividad motora. Quiz hoy en da, la clasificacin de la coordinacin ms empleada surja entorno a esta visin sistemtica, en la que las capacidades coordinativas operan de forma conjunta e interdependiente, y que nos aleja de encuadrar a la coordinacin como una entidad aislada en alguna clasificacin lo que limitara su aplicacin a la prctica. Por ello, la clasificacin de las capacidades coordinativas que presentamos de Meinel y Schnabel (1987) nos puede ayudar a comprender las caractersticas que debe reunir un movimiento coordinado, presupuesto fundamental en el aprendizaje motor.
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MARTA G. G pgna 35 a la 40 Madrid, 2004 Problemas Evolutivos De Coordinacin Motriz Y Percepcin De Competencia En El Alumnado De Primer Curso De Educacin Secundaria Obligatoria En La Clase De Educacin Fsica

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Entre estas capacidades destacan: Capacidad de diferenciacin. Capacidad de acoplamiento. Capacidad de reaccin. Capacidad de orientacin. Capacidad de equilibrio. Capacidad de cambio. Capacidad del ritmo.
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La Capacidad de Diferenciacin

Es definida como la capacidad para lograr una coordinacin muy fina de fases motoras y movimientos parciales individuales, la cual se manifiesta en una gran exactitud y economa del movimiento total (Meinel y Schnabel, 1987, p. 265); se basa en la percepcin (diferenciar la informacin) y en la comparacin con el programa motor decidido. La capacidad de relajacin puede considerarse como una forma de expresin de esta capacidad; algunas tareas que requieren esta capacidad son, por ejemplo (lanzamientos a portera (puntera) con la mano o con el pie empleando diferentes balones, saltar con los dos pies juntos sin salirse de un zona delimitada o por encima de una lnea de 1 m. de largo pintada en el suelo. La Capacidad de Acoplamiento: Es la capacidad de coordinar apropiadamente los movimientos parciales del cuerpo entre s (por ejemplo, movimientos parciales de las extremidades, del tronco y de la cabeza) y en relacin al movimiento total que se realiza para obtener el objetivo

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motor determinado (Meinel y Schnabel, 1987, p. 267) esta capacidad es fundamental en todas las acciones motoras, siendo predominante en tareas de gran complejidad dnde se produzcan continuas combinaciones tcnicas como por ejemplo en la gimnasia deportiva; Tambin en deportes como los colectivos, que implican una variada gama tcnica (pases, recepciones, fintas, etc.) en circunstancias cambiantes (compaeros, adversarios, limitaciones espaciales -posible fuera de juego-, limitaciones temporales, tiempos de posesin, etc.) La Capacidad de Reaccin: Es definida Es definida como la capacidad de inducir y ejecutar rpidamente acciones motoras breves, adecuadas en respuesta a una seal, donde lo importante consiste en reaccionar en el momento oportuno y con la velocidad apropiada de acuerdo a la tarea establecida, pero en la mayora de los casos el ptimo est dado por una reaccin lo ms rpida posible a esa seal (Meinel y Schnabel, 1987, p. 268).
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Este tipo de seales pueden ser: a. b. c. Acsticas: como en la salida en pruebas de atletismo y natacin. Visuales: movimiento del compaero o del adversario. Tctiles y kinestsicas: Judo, lucha.

Y a su vez: d. e. Puras, sin seales asociadas. Rodeada de otras seales, el deportista debe determinar la relevancia en

cada situacin; Lo cual hace incidir ms en el aspecto perceptivo (procesamiento

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de la informacin) del acto motor, buscando en este caso, la velocidad, exactitud y totalidad de la informacin percibida. Entre las tareas que se pueden proponer para desarrollar esta capacidad tenemos juegos como el mundo al revs, donde los alumnos deben realizar lo contrario de lo que diga el profesor lo ms rpidamente posible, y actividades en las que el alumnado tenga que responder velozmente ante estmulos tctiles, visuales y auditivos variados. La Capacidad de Orientacin: Es la capacidad para determinar y modif icar la posicin y los movimientos del cuerpo en el espacio y en el tiempo, en relacin a un campo de accin definido (por ejemplo un campo de juego, un ring de boxeo, un aparato gimnstico) y/o a un objeto en movimiento (por ejemplo una pelota, un adversario o un compaero) (Meinel y Schnabel, 987, p. 269); Esta capacidad supone la unidad entre la percepcin de la posicin y la accin motora para modificarla. Se desarrolla proponiendo tareas en las que el alumnado tenga que desplazarse hacia diferentes direcciones y a distintas alturas ubicando su cuerpo y su accin con relacin a objetos y/o personas con las que interacta. Un ejemplo es el juego llamado el perro y su amo, en el que el movimiento de un alumno en este caso el perro, est supeditado al de su compaero que es el amo, al cual nunca puede dar la espalda. La Capacidad de Equilibrio: Se entiende como la capacidad de mantener o volver a colocar todo el cuerpo en estado de equilibrio (recuperar la posicin del
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cuerpo) durante o despus de la realizacin de posiciones estticas o en movimiento. Se pueden plantear ejercicios en los que el alumnado tenga que mantener determinadas posiciones, como por ejemplo la del flamenco sin moverse durante unos segundos, o situaciones dinmicas como andar sobre un banco sueco variando la base de sustentacin as como la altura. Como destacan Ruiz, Gutirrez, Graupera, Linaza y Navarro (2001, p. 84) factores tales como la base de sustentacin, la altura del centro de gravedad, el nmero de apoyos, la elevacin sobre el suelo, la estabilidad de la propia base, el tipo de locomocin, son factores que pueden variar la dificultad de las tareas equilibradas; El control del equilibrio depende fundamentalmente del procesamiento de las informaciones de los analizadores Kinestsico, tctil, vestibular y ptico, que ofrecen informacin sobre la posicin del cuerpo; esta capacidad presenta dos aspectos que deben ser diferenciados: el equilibrio esttico, y el equilibrio dinmico. a. Equilibrio esttico: hace referencia a la necesidad de mantener el equilibrio
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en una posicin que no implica movimiento (por ejemplo, estar de pie) o en movimientos corporales muy lentos. b. Equilibrio dinmico: nos permite mantener o recuperar el equilibrio en aque-

llas acciones dinmicas que requieren cambios en la posicin del cuerpo y generalmente a alta velocidad. Esta tradicional clasificacin se ve superada por una nueva concepcin avalada por la investigacin, que considera ms adecuado emplear el trmino de equilibrio,

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ya que existen diferencias entre el equilibrio esttico y dinmico, con los ojos cerrados o abiertos y slo con el propio cuerpo o con manipulacin de objetos (Ruiz, Gutirrez, Graupera, Linaza y Navarro, 2001). La estrecha relacin de esta capacidad con el resto de las capacidades coordinativas da sentido de su relevancia, competencia fundamental en cualquier accin motriz, y cuyas dificultades afectarn a la realizacin del movimiento coordinado. La Capacidad de Cambio: Es la capacidad de adaptar o transformar el programa de accin a las nuevas situaciones, basndose en los cambios de situacin percibidos o anticipados durante la ejecucin motora o la continuacin de la accin de forma completamente diferente (Meinel y Schnabel, 1987). Los cambios de situacin pueden ser: a. b. En cuanto a la forma de presentarse: esperados, sorpresivos. En cuanto al grado de modificacin de la accin: Pequeos cambios, como
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por ejemplo, la adaptacin que requerir un terreno embarrado en la ejecucin de un corredor que variar el movimiento a travs de modificaciones en los parmetros espaciales, temporales, pero siempre manteniendo el programa motor previsto o ya iniciado. Grandes cambios en la situacin, como la actuacin de un defensor o adversario, que provocar la interrupcin de la ejecucin motora u obligar a adoptar una solucin completamente diferente a la iniciada. Se puede trabajar planteando tareas en las que el alumnado tenga que reaccionar sin perder el control de s mismo y/o del objeto que maneja ante estmulos externos no previstos. Como por ejemplo en los juegos de persecucin o al intentar marcar un gol ante la presin de un defensor

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La Capacidad del Ritmo: Es la capacidad de registrar y reproducir motrizmente un ritmo dado exteriormente y la capacidad de realizar en un movimiento propio el ritmo interiorizado, el ritmo de un movimiento existente en la propia imaginacin (Meinel y Schnabel, 1987, p. 272). Segn Manno (1991, p. 221) es la capacidad de organizar cronolgicamente las prestaciones musculares en relacin al espacio y al tiempo. Se basa en: a. La captacin de ritmos dados visual o acsticamente, sobre la base de la
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percepcin y sensacin rtmica. Siendo un proceso de comprensin y registro de los cambios dinmicos, caractersticos en una secuencia de movimientos, para llevarlos a cabo durante la ejecucin motriz. b. La transformacin del ritmo en acciones motoras Para su desarrollo se pue-

den plantear actividades en las que el alumnado pueda percibir e interpretar mediante su movimiento corporal diferentes estructuras rtmicas auditivas (uno realiza una secuencia corta dando palmadas y el compaero tiene que interpretarla mediante sus movimientos) , visuales (como las figuras que plantea Mira Stamback, donde podemos establecer la siguiente interpretacin: si se dibuja un crculo grande el movimiento corporal se realizar durante ms tiempo que si el crculo es pequeo). Desde un punto de vista general, las capacidades coordinativas son una condicin necesaria para desenvolverse de forma eficaz en las tareas de la vida cotidiana y en todas las actividades fsico-deportivas. La variedad y especificidad de las diferentes modalidades deportivas existentes har necesario el desarrollo de aspectos

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especficos de las capacidades coordinativas, por ejemplo, en el jugador de balonmano son fundamentales las capacidades de orientacin, de reaccin y de adaptacin, mientras que en un gimnasta priman la capacidad de acoplamiento, del ritmo y de equilibrio (Meinel y Schnabel, 1987). Por lo tanto, la capacidad de aprendizaje motor va a estar determinada en gran medida por las capacidades coordinativas, base de la adquisicin de las habilidades motrices, as como por aspectos cuantitativos (capacidades fsicas bsicas), las motivaciones, afectos y cogniciones de los individuos, teniendo en cuenta dos aspectos fundamentales dentro de un proceso a evaluar, como lo son: Motricidad gruesa: Tono muscular, Desarrollo postural y locomocin, Coordinacin, Esquema corporal, Nociones perceptivas bsicas, Alto rendimiento Motricidad fina: Prensin, Manipulacin, Coordinacin viso motriz15 Algunos otros autores nos hablan acerca de los componentes de la coordinacin tales como: Para De Livre y Staes (1992, 17) el esquema corporal es el conocimiento y con Ciencia que uno tiene de s mismo en tanto que ser corporal, es decir: Nuestros lmites en el espacio (morfologa); Nuestras posibilidades motrices (rapidez, agilidad...); Nuestras posibilidades de expresin a travs del cuerpo (actitudes, mmica); Las percepciones de las diferentes partes de nuestro cuerpo;
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BURGOS A.; COLMENARES K.; COLMENARES Y. ..; Evaluaciones Psicomotores Universidad pedaggica Experimental, Libertador Instituto De Mejoramiento Profesional Del Magisterio.

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El conocimiento verbal de los diferentes elementos corporales; las posibilidades de representacin que tenemos de nuestro cuerpo (desde el punto de vista mental o desde el punto de vista grfico...).
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El esquema corporal se elabora al comps del desarrollo y la maduracin nervio sa (mielinizacin progresiva de las fibras nerviosas), de la evolucin sensoriomo triz y en relacin con el mundo de los dems. El desarrollo del esquema corporal (Vayer, 1985) se ajusta a dos leyes psicofisiolgicas, vlidas antes y despus del na cimiento: Ley cfalo-caudal: El desarrollo se extiende a travs del cuerpo desde la cabeza a Los pies, es decir, que los progresos en las estructuras y las funciones empiezan en la Regin de la cabeza, extendindose al tronco, para finalizar en las piernas. Por ejemplo: el control del cuello (3 meses) precede al del tronco (6 meses). Ley prximo-distal: El desarrollo procede del centro a la periferia, es decir, parte del eje central del cuerpo hasta los extremos de los miembros. Por ejemplo: el control del tronco precede a la habilidad manual. Pero no todo es cuestin de maduracin (un proceso preestablecido que se va reali Zando sin necesidad de otras influencias), puesto que sta, que es la que realmente

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permite el paso progresivo de la actividad indiferenciada a la actividad consciente y diferenciada, est asociada e interacta con la experiencia vivida por el nio que componen su desarrollo. RESULTADOS: Al habrsele realizado los test fsicos a los nios de la academia podemos decir que se presnto un amejora, en el desarrollo de su capacidad fsica, en la conduccin del balon y en el pase; beneficiando esto al grupo.
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SUJETO SUJETO 1 SUJETO 2 SUJETO 3 SUJETO 4 SUJETO 5 SUJETO 6 SUJETO 7 SUJETO 8 SUJETO 9 SUJETO 10 SUJETO 11 SUJETO 12

EDAD 10 AOS 10 AOS 10 AOS 10 AOS 10 AOS 10 AOS 10 AOS 10 AOS 10 AOS 10 AOS 10 AOS 10 AOS

P1 13,94 12,44 15 13,85 12,23 14,63 11,78 13,65 13,25 14,25 12,81 13,72

P2 13,75 12,12 13,09 13,12 13,10 12,53 11,38 13,03 12,53 13,06 13,32 11,94

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SUJETO 13 SUJETO 14 SUJETO 15 SUJETO 16 SUJETO 17 SUJETO 18 SUJETO 19 SUJETO 20

10 AOS 10 AOS 10 AOS 10 AOS 10 AOS 10 AOS 10 AOS 10 AOS

12,56 12,37 13,15 14,31 11,91 12,09 13,31 13,34

12,38 11,82 13,34 17,41 11,97 12,78 12,41 13,84

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Dentro de las pruebas que se puedieron aplicar se encuentran cuatro (4) pruebas de velocidad aplicadas a cada uno de los nios, le P1 muestra la primer ves que se aplico la prueba y se sumo y promedio el rendimiento de la misma; si se observa el P2 en la mayora de los nios se mejore de modo considerable, sino fue mucho el desarrollo motor de los nios cambio y se puede decir que aplicando un mayor tiempo a estos nios, podemos llegar a obtener resultados que a la laga mejoraran esta condicon fsica (coordinacion)

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Bibliografa 1. LORENZO F. Diseo y estudio cientfico para la validacin de

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un test motor original, que mida la coordinacin motriz en alumnos/as de Educacin bsica secundaria. Editor: editorial de la universidad de granada autor: Flaviano Lorenzo Caminero d.l.: gr 3998-2009 ISBN: 978-84-692-7862-8 2. ANTN, J. (1990) Balonmano. Fundamentos y etapas de aprendiza-

je. Gymnos, Madrid. 3. BAENA EXTREMERA, A. (2006) "El diseo de la programacin de aula en

el rea de Educacin Fsica" Lecturas: Educacin Fsica: Revista Digital 4. BLZQUEZ, D. (1993): Fundamentos de Educacin Fsica para la Ense-

anza Primaria. Volumen I y II. Ed. INDE. Barcelona 5. CERCEL, P. (1980) Balonmano. Ejercicios para las fases de juego. Acegraf,

Barcelona. 6. DE LA CRUZ, J.C.; MARTN, N; LIZAUR, P.; PADIAL, P. LPEZ, J.; PIN-

TOR, D; RAYA, A.; SERRA, E.; GARCA; M.A.; CEBEIRA, J.; ARELLANO, R.; ANTN, J.L. (1989) Entrenamiento deportivo en la edad escolar. Coleccin Unisport, Mlaga. 7. GENERELO LANASPA, E; TIERZ GRACIA, P. (1994) Cualidades fsicas I:

Resistencia y flexibilidad. Imagen y deporte S.L. Zaragoza 8. GENERELO LANASPA, E; TIERZ GRACIA, P. (1994) Cualidades fsicas II:

Fuerza, velocidad, agilidad y calentamiento. Imagen y deporte S.L. Zaragoza

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9.

MARTA G. G Madrid, 2004 Problemas Evolutivos De Coordinacin Motriz Y

Percepcin De Competencia En El Alumnado De Primer Curso De Educacin Secundaria Obligatoria En La Clase De Educacin Fsica 10. 11. CAGIGAL, JM (1957). Hombres y deporte. Madrid: Taurus, Col. La Veleta N El desarrollo psicomotor desde el nacimiento hasta los 6 aos. Barcelona:
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Paids. 12. Actividad Fsica Adaptada: El juego y los alumnos con discapacidad. Barce-

lona: Paidotribo. 13. Desarrollo de los procesos psicolgicos superiores. Barcelona: Grijalbo,

cap. 5 y 6. 14. BURGOS A.; COLMENARES K.; COLMENARES Y. ..; Evaluaciones Psi-

comotores Universidad pedaggica Experimental, Libertador Instituto De Mejoramiento Profesional Del Magisterio. 15. BERRUEZO, P.P. (2000): El contenido de la psicomotricidad. En Bottini, P.

(ed.) Psicomotricidad: Prcticas y conceptos. pp. 43-99. Madrid: Mio y Dvila. (ISBN: 84-95294-19-2) 16. ARNAIZ P. (1987): Evolucin y contexto de la prctica psicomotriz. Murcia:

Publicaciones de la Universidad de Murcia. 17. BERRUEZO, P. P. (1990): La pelota en el desarrollo psicomotor. Madrid:

CEPE. 18. BERRUEZO, P.P. (1993): La psicomotricidad: definicin, conceptos bsi

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BERRUEZO, P. P. y GARCA, J.A. (1994): Psicomotricidad y Educacin

Infantil. Madrid:CEPE. 20. Basquin, M. (1995). Usos actuales del concepto de Psicomotricidad. Barce
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lona: Masson. 21. Basurto, B. (1953). La lectura: principios y bases para la enseanza y

mejoramiento en todos los grados de la Escuela Primaria. Mxico: Luis Fernndez G. 22. BOTTINI, P. (2000). Psicomotricidad: prcticas y conceptos. Madrid: Mio y

Dvila. 23. CAMPS, C. & VISCARRO, I. (1999). La actitud del educador en psicomo

tricidad. Psicomotricidad. Revista de Estudios y Experiencias, 6162. Ma drid: CITAP, 3945. 24. CASTELO, M. & HERRERO, A. B. (1994). La psicomotricidad como base

del Proyecto Educativo de la escuela infantil Mi escuela (Madrid). Psico motricidad. Revista de Estudios y Experiencias, 48. Madrid: CITAP, 5962. 25. FORTEZA A. El entrenamiento deportivo editorial ciudad de la habana;

(1992) 146 paginas. 26. CORREA.; M Entrenamiento deportivo teora y metodologa; 2002.

27. CUENCA, F; Y RODAO, F.; Como Desarrollar La Psicomotricidad En El Nio 2da Edicion; Narcea S.A Ediciones. 28. RAIMONDI, P. Cinesiologia Y Psicomotricidad Modelo Psicomotor, Analisis Del Movimiento, Morfologa Humana; Editorial Paidotribo Primera Edicion

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29. TRIGO E. Y COLABORADORES; Creatividad Y Motricidad PUBLICACIONES INDE Barcelona Espaa

1999;

30. LORES I, A.; ORDOEZ R. Aspectos Generales Del Nio Sordo Preescolar y Propuesta De Una Guia De Ejercicios Para La Educacion Psicomotriz

29

29

ANEXOS

PROTOCOLO TEST DE COORDINACION ACADEMIA VERDE DEPORTIVO CALI CATEGORIA BABY 2012 El Test es la mejor manera de conocer las condiciones y capacidades fsicas de nuestros evaluados; se constituye en una herramienta o tcnica que los maestros o profesores usan para medir el nivel de conocimientos y habilidades que se puedan presentar en una persona; en este caso en los deportistas de la Academia Verde. A continuacin voy a mostrarles los test que vamos a realizar con los nios durante las clases: TEST MOTORES Y DE COORDINACION
1. Se ubicaran 6 conos o topes, el jugador deber desplazarse en lnea recta

30

10 metros, hasta el cono final lo ms rpido posible, tomando el mejor tiempo de 2 intentos.

2 1 3

4 5 6

10 MTRS __________________ X

2 REPETICIONES SE TOMA MEJOR TIEMPO

2. El jugador deber saltar en las 4 esquinas siempre de frente y de espaldas,

pero regresando al mismo lugar (11 SALTOS).

2 5 1

3 4

IDA VUELTA AL CONO Y REGRESA -------------------- X

30

3. El jugador realizara zigzag, en medio de los conos, subir al cono B. y har un cambio de direccin, luego bajara al cono C. har otro cambio de direccin, y se desplazara hasta el cono D. donde realizara otro cambio de direccin, y terminara en velocidad en el cono E. (LOS CAMBIOS DE DIRECCIN SERN CON GIRO, Y TODA LA PRUEBA SER DE VELOCIDAD; TOMANDO EL MEJOR TIEMPO DE 2 INTENTOS) B. X A. X X X X X D. X ---------------- E.

31

C. X 4. El jugador deber desplazarse desde el primer cono (A.), hasta el segundo de frente (B.) regresando de espaldas al primero (A.); luego saldr hasta el tercer cono (C.) y deber regresarse hasta el segundo (B.) y as, sucesivamente hasta llegar al cono final (E.)

A. <--------------B. <------C. <-------

D. <------- E.

5. OCULO PEDICO: Se ubicaran 4 porteras de 70 cm; separadas a 1 metro de

distancia cada una, se trazara una lnea de tiro a 4 metros ; y se colocara un baln 1 metro antes; el jugador deber patear, anotar el gol correr por el baln y pasara a la 2da portera; (SOLO SI ANOTA GOL PODR CONTINUAR A LA PORTERA SIGUIENTE, DE LO CONTRARIO CONTINUARA EN LA PORTERA QUE FALLO EL GOL EL TIEMPO SE DEBE MEDIR EN MINUTOS, SEGUNDOS Y DECIMAS DE SEGUNDO).

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O |L

/----/| 70 cmts / D. /----| / /| / / / | C. 1Mtr / 4 Mtrs /| ---------/---------------------------- ----- / / | B. / /| / / A. / |

32

6. OCULO MANUAL: Se ubicaran 4 aros; separados a 30 centmetros de

distancia cada uno, se trazara una lnea de tiro a 6 metros ; y se lanzara un baln 1 metro antes; el jugador deber lanzar con la mano, encestar el baln, correr por el baln y pasara al 2do aro; (SOLO SI ENCESTA PODR CONTINUAR AL ARO SIGUIENTE, DE LO CONTRARIO CONTINUARA EN EL ARO EN QUE FALLO LA CESTA EL TIEMPO SE DEBE MEDIR EN MINUTOS, SEGUNDOS Y DECIMAS DE SEGUNDO). / () () () B. C. D. A R O S

O |L

1Mtr / 6 Metros --------- /---------------------------- ----/ / / A. ()

32

7. TEST EQUILIBRIO DEL FLAMENCO: el evaluado tomara un pie en posicin parado de forma unipodal durante un minuto; se deber tomar, la cantidad de veces que el evaluado bajara el pie, o perder el equilibrio

33

8. TEST COORDINACION DINAMICA: consiste en realizar un circuito donde el evaluado deber realizar y tomarse el menor tiempo posible en 2 intentos, el circuito tendr, 4 pruebas distribuidas as: 1. Rollo adelante. 2. Pasar por debajo de una valla de 35 cm. 3. Saltar 3 cajones (variante sillas rimas verdes) por encima. Y 4. Cruzar la lnea de meta.

1.

----------- Rollo ----------------- / / / / --------------/----/| 30 Cmts / /----| ----- 3 cajones o sillas rimax

2.

3. ------------------

4. /

/ /

/ META

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