Experimentos Primaria Agrega

MODELIZACIN DE TAREAS A TRAVS DEL USO DEL LABORATORIO EN PRIMARIA (I)
Manual de Prcticas de Laboratorio para su uso en Primaria
DECLARACIN DE INTENCIONES
Nuestro trabajo de ms de 25 aos de experiencia didctica ha sido orientado por dos objetivos que pretende cubrir el volumen que a continuacin se presenta: 1) Reivindicar la Ciencia como parte fundamental de la Cultura. 2) Dotar a los centros educativos de Infantil y Primaria de espacios adecuados para practicar la Ciencia con la dignidad que sta se merece: reactivar los Laboratorios como recurso educativo. El compendio de actividades que a continuacin se presenta recoge, adems, una necesidad patente en la formacin inicial del profesorado: su actualizacin didctica en el campo de las ciencias. Dicho trabajo est presentado en dos volmenes remodelados (cada ao aumentan y mejoran, como intentaremos explicar a continuacin) con los dos niveles claros de didctica cientfica y de modelizado de tareas que proponemos: Infantil y Primer Ciclo de Primaria, por un lado, y Segundo y Tercer Ciclo por otro. Es fruto del trabajo coordinado del claustro de maestros y maestras del CEIP San Blas, de La Puerta de Segura, en Jan. Durante diez aos se ha venido desarrollando, aplicando, evaluando y ampliando el compendio de actividades de ndole cientfica que representamos, en torno a tareas modelizadas centradas en experimentos cientficos, especficamente adaptados a los currculos de Infantil y de Primaria, mucho tiempo antes del que se hablara de Competencias Bsicas. De tal forma, los nios y nias de nuestro centro vienen practicando la ciencia en su ambiente natural, adaptado, ya sea en el laboratorio, ya sea en actividades especficas marcadas por el nivel de la clase, en un a modo de taller de ciencias con material de laboratorio. La gnesis del Proyecto se describe en su Introduccin, pero quisiramos destacar el origen de este trabajo y, lo que es ms importante, su metodologa, perfectamente exportable a cualquier centro. Comenz gracias a disponer de un reducido espacio a compartir con un sinnmero de materiales que todos los Colegios almacenan, la mayora de las veces sin sentido, espacio que hoy por hoy todos los centros tienen. Con l se pudo activar la metodologa que, de comn acuerdo con el Equipo Directivo, ha dado fruto en forma de un Manual que no slo ilustra lo que se puede hacer, sino que forma a aquellos y aquellas que no saben cmo hacerlo. La metodologa que seguimos es la siguiente: designado un responsable de laboratorio en Claustro, que en nuestro colegio recibe el nombre de Maestro o Maestra de Prcticas, elabor en un primer trmino un conjunto de prcticas sencillas, secuenciadas, adaptadas a distintas partes del currculum, y para desarrollar en sesiones de una hora y media o dos horas. El listado fue expuesto en los distintos Ciclos, y en la primera ronda algunos tutores y tutoras aadieron necesidades especficas y prcticas de laboratorio adecuadas a sus programaciones. Las personas responsables de la coordinacin de los distintos planes y programas, proponen actividades propias y adaptadas al programa que coordinan. Estas nuevas adiciones fueron estudiadas, y acabaron cuajando en sesiones de prcticas nuevas, no incluidas en la lista original. Con un primer diseo borrador de las mismas, el maestro de prcticas termina de perfilar la sesin con el tutor o tutora que las ha solicitado en una nueva 1
reunin de Ciclo. Con ello se pretende no slo aumentar la posibilidad de aprovechar el recurso en cuestin, el laboratorio, sino tambin y muy fundamentalmente establecer una cultura de centro basada en el dilogo, el intercambio de experiencias y la autoevaluacin. Este trabajo, realizado en los dos primeros meses del curso (septiembre y octubre) acaba con un listado de prcticas para el curso acadmico en cuestin; que adems, es recogido en el plan anual de centro, convirtindose en un eje vertebrador del trabajo y desarrollo de todo el centro. Posteriormente, en turnos especficamente fijados, y a los que se les da adecuada publicidad en el tabln de anuncios del Laboratorio (con la clara intencin de incluir en el proceso lo que hoy seria la competencia en torno a la Divulgacin Social de la Ciencia, y que forma parte natural de su metodologa), los alumnos y alumnas de cada tutora acuden una vez al trimestre, al menos, a realizar su Prctica. Prctica que viene acompaada de toda una liturgia que la hace an ms motivadora. El Maestro de Prcticas acude a recoger al grupo clase a su aula vestido con bata de laboratorio (lo que singulariza la actividad y la destaca), se explica que van a acudir a un espacio donde no han estado antes, y que se llama Laboratorio. Se abunda un poco en la importancia del mismo, y en la peculiaridad de que probablemente sean los nicos nios y nias de Primaria de Andaluca que tienen su hora de prcticas, como en la Universidad. El primer curso escolar donde la experiencia se ensay, esta fase se realiz con todos y cada uno de los grupos-clase. En la actualidad, y a criterio de los tutores y tutoras, se ejecuta en Primer Nivel, dependiendo del desarrollo del grupo, incluso en Educacin Infantil. Anteriormente, y adecuando el discurso a la edad, ste se centra en la importancia de la actividad que se va a desarrollar, en su carcter especial y nico, y en la oportunidad que se les ofrece. Con ello vamos introduciendo en la edad en donde resulta adecuado, un sano respeto por la Ciencia, y se motiva profundamente para actividades posteriores en sus distintos campos. Se pretende dejar claro, adems, dos aspectos fundamentales: 1. Por un lado, que el espacio donde se van a mover es un lugar ms peligroso que un aula, o que el patio de recreo; que probablemente sea el ms peligroso del Colegio. Pero que confiamos plenamente en ellos y ellas para que sigan en todo momento las indicaciones de sus maestros y maestras, porque ya nos haban demostrado que eran nios y nias en los que se poda confiar. Es evidente que con este mensaje estamos desarrollando las Competencias Sociales, y reforzando enormemente la autoestima, trabajando de este modo los valores a travs de la Ciencia. Dicho sea de paso, esa peligrosidad era y es real: en el Laboratorio hay cristales, productos qumicos agresivos, algunos experimentos necesitaban el trabajar con fuego o corriente elctrica, etc. Y lo era an ms en los dos primeros aos, donde una clase entera se apiaba en tomo a cuatro mesas rodeados de mobiliario, sin espacio siquiera para deambular entre los taburetes. Era lo que tenamos, y era lo que utilizamos. Jams hubo un accidente. Ni siquiera la necesidad de levantarse, algo muy propio a tempranas edades. Notamos que ni siquiera pedan permiso para ir al servicio. 2. Por otro lado, que el material que iban a utilizar era extraordinariamente caro (es cierto en la mayora de los casos), e irreemplazable, porque no haba a quin pedirle recambios (asunto rigurosamente cierto, como comprobamos cuando nuestro Director llam a Sevilla para intentar reabastecer nuestro Laboratorio. Los Centros de Primaria no tienen Laboratorio, fue la respuesta literal que le dieron por telfono). Pero tambin les contbamos que la nica manera de que las cosas no se estropeen es 2
guardarlas en el fondo de un armario y no usarlas nunca (es falso: los laboratorios que no se usan son, curiosamente, los que desaparecen). Es decir, que utilizando cada producto o instrumento adecuadamente, no tiene que pasar nada. Salta a la vista que este mensaje refuerza el anterior. Los nios y nias pueden y deben ser tratados con el respeto que se merece, y a un nivel de confianza donde la complicidad con su tutor o tutora permita que cuando se requiera de ellos una actitud responsable, inmediatamente la brinden. Y sin problemas, sin esfuerzos. Una vez cumplida esta parte del "ceremonial", el grupo clase acude al laboratorio y desarrolla su prctica, con el Maestro de Laboratorio presente, pero con el tutor tambin. El objetivo con ello es, justamente, incentivar en el profesorado, el inters por la ciencia y la autoformacin en este campo. Desarrollada la Prctica, dicha sesin se evala en dos niveles: por el alumnado y por el equipo docente que la llev a cabo. El alumnado dispone de tres formas diferentes de evaluacin, cada una de ellas con un objetivo distinto: Ficha de evaluacin (se recogen todas las que se usan, hasta la fecha de entrega de este trabajo). Es un instrumento objetivo, clsico, y que puede tener para los tutores y tutoras el valor que ellos le quieran otorgar: calificativo, descriptivo, mensurable, etc. De todas maneras, es un excelente guin de prcticas, y su aplicacin conlleva el desarrollo de las competencias lingsticas y matemticas correspondientes. Adems, es lgico que en una primera aproximacin al ignoto mundo cientfico, un tutor o tutora muestre un cierto rechazo instintivo a una actividad que se sale de lo comn. Puede ser. La Ficha de Experiencias relaciona la Prctica en el laboratorio con una forma de enseanza ms clsica, ms estereotipada. Estas reflexiones que nos hicimos en un comienzo han quedado confirmadas por estos ocho aos de desarrollo de este plan. Hoy, habituados a las Prcticas, slo los maestros y maestras de nuevo ingreso siguen al pie de la letra dichas fichas. El resto, ms veterano, las transforman, las reducen o simplemente las obvian. Puesta en comn de resultados. No es una frase hecha. Es importantsimo afianzar el conocimiento con la reacomodacin del mismo, y las competencias lingsticas se desarrollan a la par que las cientfico-tecnolgicas cuando el grupo clase debate los resultados, los compara, extrapola y, finalmente, saca conclusiones. Para ello, en unos casos, se utiliza el ltimo periodo de la sesin y, en otros, se traslada al horario normal de clase, integrndolo, segn la naturaleza de la Prctica, en la hora de Lengua, de Conocimiento o de Matemticas; segn criterio del tutor.
Es evidente que esta forma de evaluar no excluye ni la anterior ni la siguiente, sino que las complementa. De hecho, es la forma fundamental de evaluar, y la que nos dice el acierto o error en el que hemos cado el equipo docente que la dise. Mural. Nuevamente, y para dar relevancia a la comunicacin social de la Ciencia, cada grupo expresa en un mural lo vivido en la Prctica, y dicho mural se cuelga en el pasillo, en los tablones que cada grupo clase tiene a tal efecto. Con ello se produce el intercambio de experiencias no slo dentro del grupo clase, sino con otros grupos del mismo o diferente nivel. Y, lo que es ms importante, se realiza propaganda de cara a los padres y madres que puntualmente acuden a las tutoras y que, mientras esperan, comprueban no sin asombro lo que son capaces de hacer sus hijos e hijas. Ganando, de este modo, el respeto de la comunidad hacia nuestro trabajo docente, objetivo que consideramos precisamente como no poco relevante. 3
El equipo docente que dise la prctica se rene a continuacin, esta vez Maestro de Prcticas con el tutor o tutora, y ajusta lo diseado en virtud del debate: qu debe ser corregido, qu eliminado o qu incluido. Tenemos que destacar, quizs sea un rasgo anecdtico, que nuestro centro en las pruebas de diagnstico, ha sido el que mejor nota ha obtenido en el mbito de matemticas y muy destacable en lengua. De esta manera, con un primitivo y escaso listado de Prcticas, se ha acabado construyendo el Manual para Infantil y Primaria que se acompaa. Ocho aos, repetimos, de trabajo colaborativo y eficaz lo avalan. Adems, lo que en principio era un espacio reducido, falto de luz y de recursos, el Laboratorio original, ha acabado convirtindose en lo que debera haber sido en nuestro colegio desde el principio, en todos los colegios, es decir, un aula dignamente amplia, relativamente bien dotada, y que se ha convertido en el corazn docente del centro. Laboratorio donde se realizan no solo prcticas y experimentos de ciencias, sino que tambin se realizan talleres de cocina, celebracin de das conmemorativos a favor de las mujeres cientficas, se trabaja la ecologa y la Ecoescuela en su mxima expresin, etc. Con nuestra dinmica de trabajo posibilitamos, adems, la autoformacin del Claustro, y cualquiera que llega de nuevo a nuestro colegio sabe perfectamente cmo acercarse a este fascinante mundo de la Ciencia porque le damos una herramienta eficaz y adecuada para tal fin. Justamente el Manual que tienen en sus manos. Con la implantacin y desarrollo en nuestro Centro de este proyecto de trabajo podemos demostrar que nuestros nios y nias valoran adecuadamente el mundo cientfico y su vivencia, y as alcanzamos nuestro primer objetivo. Y con las innumerables actividades que a continuacin describimos demostramos que un Laboratorio en un CEIP no es slo til, sino fundamental, imprescindible. Es nuestro deseo que, al menos, al leer este trabajo, se considere por parte de los estamentos administrativos correspondientes esta importancia, y se reaviven los laboratorios de los CEIPs. El Profesorado se horroriza cuando un colegio no tiene Biblioteca o Gimnasio. Podremos conseguir que tambin lo haga cuando sepa que no tiene Laboratorio?
El Uso del Laboratorio en Primaria
NDICE
Uso del Manual .............................................................................. Sexto de Primaria 6.1. 6.2. 6.3. 6.4. Electricidad y Magnetismo .............................................. 9 Efectos del Calor ............................................................ 15 Reacciones Fsicas y Reacciones Qumicas .................. 20 Microscopa ................................................................... 27
Quinto de Primaria 5.1. 5.2. 5.3. 5.4. Origen de las Rocas ....................................................... 36 Estudio de Suelos .......................................................... 41 Mquinas Sencillas ........................................................ 46 La Nutricin en los Vegetales ........................................ 53
Cuarto de Primaria 4.1. Calor y Temperatura .........................................................62 4.2. Propiedades de la Luz ...................................................... 68 4.3. Por qu Flotan los Cuerpos (El Principio de Arqumedes) .........................................................................................75 4.4. El Cuerpo Humano ..........................................................81 Tercero de Primaria 3.1. Los Minerales ................................................................... 89 3.2. Estudio de un Ro ............................................................ 96 3.3. Coleccin de Hojas ......................................................... 104 3.4. Clasificacin de los Seres Vivos ...................................... 111 Segundo de Primaria 2.1. Midiendo la Velocidad ................................................... 121 2.2. Midiendo Longitudes ..................................................... 125 2.3. Los Tejidos ..................................................................... 130 2.4. El Mundo Vegetal .......................................................... 137
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Primero de Primaria Planteamiento de las Prcticas de Primero .................................... 143 Uso de Aparatos de Medida .................................................. 146 Uso de Aparatos de Observacin .......................................... 148 La Naturaleza en el Aula ....................................................... 150 Cultivos Hidropnicos ........................................................... 153 Estalactitas y Estalagmitas .................................................... 154 Flores Multicolores ............................................................... 156 Capilaridad ............................................................................ 157 La Fuerza del Aire ................................................................. 158 Fuego de Colores ................................................................... 159 El Poder del Detergente ........................................................ 162 Armnica de Cristal .............................................................. 164 Circuito de Domin .............................................................. 165 La Luz en la Cmara Oscura ................................................ 166 Flotabilidad .......................................................................... 168 Addenda: El Microscopio y su uso ........................................ 169 Addenda: Tinciones y Disoluciones ..................................... 176 Bibliografa ................................................................................ 182
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USO DEL MANUAL

Este es un Manual de Maestros para, fundamentalmente, Docentes. Los autores no poseemos formacin universitaria especfica, y cualquier compaero profesor de Instituto encontrar este trabajo plagado de errores conceptuales. Sin embargo, la intencin de estas pginas no es desarrollar un Programa de Qumica, o Fsica. Trata de algo ms difcil: disear una serie de situaciones educativas en donde el alumnado, por propia experiencia, asimile conceptos, metodologas y actitudes positivas en el campo de la Ciencia. Tal y como se ha explicado anteriormente, el esquema que sigue lo dict una solicitud expresa de uso para un Colegio de Primaria. Por ello es por lo que empieza "al revs", por 6. Es ms fcil comenzar por cursos superiores. Se aconseja seguir los mismos pasos que hemos seguido para aplicar estos experimentos: ponerlos en prctica primero uno mismo. Aunque todos estn "asegurados" por un desarrollo previo en el aula (algunos, incluso, decenas de veces), muchas son las cosas que pueden fallar. Hemos intentado sealar algunas de las mismas en el apartado correspondiente, pero nunca se sabe dnde puede acabar funcionando la "Ley de Murphy". Existen 4 prcticas para cada curso. Normalmente pretenden ser una de Biologa, una interdisciplinar de investigacin del medio, y las otras dos del resto de los campos cientficos. Esta proporcin, sin embargo, puede variar. La razn es la visita trimestral que en el colegio cada grupo de alumnos y alumnas realiza al Laboratorio. Una vez al trimestre pasa por el mismo, a tener su "Clase de Prcticas". Se ha aadido una ms, para facilitar la eleccin de los experimentos idneos por parte del tutor o tutora. Pretendemos que, cuando se incorpore al instituto, el alumnado de Primaria de nuestro centro hayan realizado un mnimo de 15 sesiones de Laboratorio, en donde hayan practicado con materiales e instrumentos cientficos, y para los que el Mtodo Cientfico no les resulte extrao cuando llegue el momento de acercarse en serio a l. Aunque existe un listado de prcticas para Primero, el especial diseo de las mismas se justifica en el momento de llegar a ellas. Cada prctica est tratada por separado. Se aplica a un nivel concreto, pero con ligeras variaciones, pueden ser desarrolladas la mayora de ellas en la casi totalidad de la Primaria. De hecho, casi cualquiera de los experimentos puede ser factible de realizar, adaptndolos, en cualquier nivel. Tampoco hay por qu desarrollar la prctica completa; las necesidades del docente sern las que dicten, en cada caso, el nivel de uso de este Manual. Una a una se presentan con dos formatos: La que podramos denominar "Instrucciones para el Docente". La ficha para el alumno.
En realidad, ambas se complementan. Un docente que quiera desarrollar y aplicar cualquiera de ellas deber tener delante la ficha del alumno, debido a que las explicaciones hacen referencia continua a la misma.
Como la idea ha sido siempre el uso, -y por ello es esto un Manual, y no un tratado- nos hemos permitido incorporar la ficha del alumno en un formato que pueda ser fcilmente fotocopiable. Por eso no tiene encabezamiento, y no posee nmero de pgina (aunque su conteo s es tenido en cuenta en el cmputo general). Sin embargo, debemos tener en cuenta las partes impresas en rojo. En la ficha del alumno aparecen una serie de textos, palabras y esquemas realizados en rojo, precisamente para distinguirlos del resto de la ficha. Esos contenidos cumplen diversas funciones. Pueden ser: La "Respuesta Correcta", ms o menos como debera darse. Aclaraciones para el docente que se anime a la aplicacin de estas prcticas. Diseos de los montajes requeridos para llevar a cabo el experimento. Posibles rutas alternativas en el desarrollo de la prctica.
y otra serie de conceptos e intenciones que deberan, quedar suficientemente claras. Obviamente, esas partes en rojo debern ser eliminadas cuando se presentan al alumno. Cada prctica est titulada de manera global, y generalmente incluye varios experimentos. Comienza por situar el momento idneo de aplicacin, con los amplios lmites que ya hemos explicado, para a continuacin presentar objetivos y materiales necesarios. Se observar que en cuanto a materiales se distingue entre los de Laboratorio propiamente dichos, y los que debera facilitar el alumno o alumna. Dejarlo como est, o intercambiarlos, queda al gusto de los que apliquen este programa. Por ltimo se explica cada fase, experimento, de la prctica. Se dan consejos, se expone el desarrollo previsto, se abren alternativas, se incide sobre los puntos ms interesantes, etc. Posteriormente, comienza la parte dedicada al alumnado. Casi todas las prcticas, y si es lo contrario se indica, estn pensadas para ser aplicadas en grupo. El trabajo es mucho ms motivador, y lo normal es que los materiales disponibles as lo exijan. La propia ficha del alumno es en s la evaluacin de la Prctica. En ocasiones se dan sugerencias para redondear el trabajo y evaluar segn otros criterios. Espero que estas instrucciones preliminares, as como las que acompaan a cada experimento, sean lo suficientemente claras.
El Uso del Laboratorio en Primaria 6 - 1
PRCTICA I Sexto de Primaria Electricidad y Magnetismo

NIVEL: - Sexto de Primaria PROGRAMACIN: Objetivos 1. Visualizar un campo magntico. 2. Comprender la asociacin de las energas elctricas y magntica. 3. Generar energa elctrica a partir de energa qumica. 4. Identificar los objetos que transmiten la corriente elctrica. 5. Algunos efectos de la electricidad: electrolisis Materiales de los alumnos: 2 m de cable fino y largo, tipo altavoces. Diversos objetos metlicos y no metlicos: lpiz, tijeras, plastilina, goma, puntilla, alambre, etc. 1 bombilla para pilas, con portalmparas. Pilas de petaca. Sal de cocina. Agua destilada. Un tubo de pastillas efervescentes, a ser posible, de plstico, vaco. Un tubo macizo de hierro dulce. Un clavo grande de hierro. Cinta adhesiva. Material de Laboratorio: Vaso de precipitados. Imn rectangular o alargado, no cilndrico. Electrodos de cobre y zinc. Cubeta electroltica. Voltmetro o Ampermetro de alta sensibilidad. Brjula. Limaduras de hierro.
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DESARROLLO DE LA PRCTICA: Construyendo un imn: Durante el primer experimento, se trata de que construyan un imn y un electroimn a partir de un trozo de hierro normal y otro de hierro dulce (buscar en una herrera). Enrollando el cable alrededor de ambos, y sometindolo a corriente, el hierro se transformar en imn. Utilizar la brjula para comprobarlo. Los alumnos podrn experimentar que, si bien la conversin en imn del clavo (hierro normal) es permanente, no ocurre lo mismo con el hierro dulce, que slo acta como imn mientras pase corriente elctrica a travs del solenoide donde lo hemos introducido (electroimn). Asociar el uso de electroimanes a motores elctricos y timbres. Experimentar con distintos voltajes de corriente continua (nunca corriente alterna). Si se aumenta mucho el voltaje total (colocando, por ejemplo, todas las pilas en serie) prever un sistema de fusibles para no provocar un cortocircuito.
El campo magntico: Esta prctica resulta muy vistosa, y es extraordinaria para entender el concepto de campo de energa, en este caso, magntica. Se trata de esconder un imn debajo de un papel, folio o papel de laboratorio, y espolvorear limaduras de hierro desde cierta altura. Al caer, las limaduras se dispondrn siguiendo las lneas de fuerza del campo magntico generado por el imn. Terminar este apartado con la comprobacin de que polos iguales se repelen y distintos se atraen.
Electricidad y magnetismo: En las prcticas para asociar a la electricidad un campo magntico, el tubo de aspirinas se utiliza para fabricar alrededor de l un solenoide (vueltas compactas iguales de cable enrollado), sujetndolas con un poco de celo. Si se le suministra corriente elctrica, los alumnos podrn ver que en su cercana la aguja de la brjula se desorienta, y que si se vierten limaduras de hierro sobre l, se comportan como si hubiera un imn. Por el contrario, si el solenoide se coloca en sus terminales libres conectado a un voltmetro o ampermetro, los alumnos podran predecir qu ocurrir si introducimos y sacamos rpidamente un imn dentro del solenoide:
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estaremos generando corriente elctrica, delatada por una breve oscilacin de la aguja. Generar corriente elctrica: Se trata ahora de comprobar otra manera de fabricar electricidad: mediante la energa qumica. Asociar a las propias pilas o a las bateras de los coches
Transmisin de la corriente elctrica: No menos importante es que los alumnos comprueben qu materiales de uso cotidiano son los que transmiten la electricidad, descubriendo por ellos mismos que son los metlicos. La prctica se completa con la transmisin de corriente a travs del agua, primero destilada (no hay transmisin) y posteriormente con alguna sal o cido inico -tipo cido clorhdrico- (que s la transmite). Utilizar varias pilas en serie, para aumentar el voltaje, ya que la carga a mover (iones) es mucho ms pesada que los electrones de una corriente elctrica normal.
Electrolisis: Otro experimento muy llamativo es el de la descomposicin electroltica del agua. Para ello, llnese una cpsula de precipitacin de agua destilada. Coger dos tubos de ensayo, llenarlos tambin al ras, tapar con el dedo y dar la vuelta, sin que se caiga ni una gota ni entre aire. Meterlos en la cpsula. A continuacin, con cuidado, introducir en cada tubo uno de los dos electrodos de grafito, y colocar ambos, tubo y electrodo, en posicin vertical. Conectarlos a una fuente de corriente continua de relativa potencia (varias pilas de petaca en serie). Evidentemente, no ocurre nada, ya que el agua destilada no es conductora. Aadir cido clorhdrico con una pipeta, agitando levemente los tubos, para que tambin se meta dentro de ellos. Inmediatamente, y de manera ms o menos rpida, dependiendo del voltaje suministrado, se comenzar a transformar el agua en gas. Hacer notar que un tubo se llena el doble que el otro. Cul?. El de hidrgeno (la frmula del agua, H2O, doble de hidrgeno que de agua). Cuando los tubos estn llenos, la prctica termina con la comprobacin de la naturaleza del gas fabricado. Con los tubos an bocabajo, tapar con el dedo fuera del agua. Acercar una cerilla a la boca, y levantarlos. Al entrar en contacto con el fuego, el hidrgeno provocar una pequea explosin y el oxgeno avivar la llama.
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FICHA DEL ALUMNO: _________________________________ CURSO: ___ PRCTICA: ELECTRICIDAD Y MAGNETISMO

Experimento 1: Construyendo un imn Ahora vas a construir dos tipos de imanes muy distintos, que tienen funciones diferentes. Primero coge el clavo, lale de manera ordenada el cable elctrico (que no debe estar pelado, tiene que tener camisa aislante) desde la punta hasta el final. Despus, une varias pilas de petaca en serie, para aumentar el voltaje, y conctalo. Acrcale limaduras de hierro. En qu se ha transformado el clavo? __________________________________ Desconctalo de las pilas, y vuelve a hacer lo mismo con las limaduras. Notas alguna diferencia? ____________________________________ Ahora vuelve a repetir la experiencia con la varilla de hierro dulce. Acrcale trocitos de hierro, mientras est conectado a las pilas y cuando no. Notas alguna diferencia?__________,cul?_____________________________________________ _______ ___________________________________________________________. Cmo se llama este tipo de imanes? Electroimn ___________________Escribe usos para este tipo de imanes________________________________________________ ________________________________________________________ __________ Experimento 2: El campo magntico: Coloca un imn debajo de un folio. Desde ms o menos medio metro de altura espolvorea limaduras de hierro. Qu le sucede a las limaduras? ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________
Dibjalo:
Ahora contesta: De qu parte del imn surgen las lneas?: de los extremos ______________________________ Cmo se llaman esas partes?: polos Dnde hay ms fuerza?: en los polos _________________________________ _________________________________ Dnde menos? En los laterales _________________________________ _________________________________
Sabes qu ocurre cuando dos imanes chocan? Hazlo, Intenta acercar dos imanes, primero en un sentido y luego en el otro. Anota lo que has observado: ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________
Experimento 3: Electricidad y magnetismo. Vas a comprobar que la corriente elctrica y el campo magntico son dos cosas que siempre van unidas. Acerca una brjula a un imn, y observa cmo se desva por accin del campo magntico. Ahora coge el cable, siempre con su camisa aislante, y enrllalo como en el dibujo alrededor de un tubo de plstico vaco. Conctalo a una pila y acrcale la brjula.
Contesta: Qu le ocurre a la brjula? 45V v Qu hemos fabricado al hacer pasar corriente elctrica?
Hace falta un trozo de hierro para fabricar un campo magntico? No
Has fabricado un solenoide, un cable enrollado en espiral. Cada una de las vueltas se llama, precisamente, espira. Ahora vas a desconectar el solenoide de la pila, y lo vas a enganchar a un voltmetro, que mide el paso de corriente elctrica. Introduce y saca muy rpidamente un imn. Qu hace la aguja del voltmetro? ______________________. Qu hemos fabricado ahora con un imn? Corriente elctrica. Los campos magnticos y elctricos estn tan ntimamente unidos que se suelen denominar campos electromagnticos. Es imposible crear uno sin crear el otro. Recuerdas algn aparato que tenga solenoides? Motores elctricos, generadores de electricidad y altavoces. Experimento 4: Energa Qumica y Electricidad Ya sabes una manera de fabricar energa elctrica, mediante el movimiento de un imn en un solenoide. Hay otras formas, y ahora vas a realizar un montaje en donde generars energa elctrica a partir de reacciones qumicas. Fjate en el dibujo, y une cada trmino con la parte del dibujo que le corresponda, fijndote en los nombres que usa el maestro
cido Sulfrico Agua Vaso de precipitados Bombilla
Electrodos
Experimento 5: Materiales conductores y aislantes Probablemente ya sepas qu tipo de materiales son los que pueden conducir la corriente elctrica y cules no. Vamos a comprobarlo con un sencillo experimento. Realiza un montaje como el del siguiente esquema:
* Pila
* Bombilla
Entre los extremos libres vas a introducir 5 objetos que t quieras, y adems un clip, una tijera, madera, plastilina y un tornillo. En total, 10. Dibuja y completa por detrs de este folio la siguiente tabla Nombre del objeto conduce o no conduce la electricidad?
Qu tienen en comn todos los que conducen la electricidad? Son metlicos ___________________________________________________________________ Ahora vas a introducir los bornes en agua destilada. Crees que conducir la electricidad? ___________. Comprubalo. El agua destilada conduce la electricidad? ___________ Tu maestro verter ahora sal de cocina o cido clorhdrico. Aumenta el voltaje. Es ahora conductora el agua? ________ El agua pura, destilada, no conduce la electricidad. Pero si est mezclada con una pequesima parte de algn producto, se vuelve conductora. Por eso podemos electrocutarnos al manipular agua y corriente elctrica .
Ten mucho cuidado con la electricidad y el agua.
PRCTICA II Sexto de Primaria Efectos del Calor
NIVEL: Sexto de Primaria PROGRAMACIN: Objetivos Entender el Calor como una forma de energa. Comprobar experimentalmente algunos de los efectos del calor en las sustancias. Observar cambios de estados tpicos y atpicos. Material de los Alumnos Amonaco. Alcohol de quemar. Mango de madera, de unos 15 cm por 3 cm de dimetro. Tornillo pasante, tuerca, bloque de arandelas y alambre no muy fino.
Material de Laboratorio Soporte universal: base, varilla, aro soporte, rejilla y nueces. Matraz de Erlenmeyer. Termmetro 0 100 C. Tubos de ensayo de distinto grosor. Pinzas para tubos. Mechero de alcohol. Azufre, yodo, limaduras de hierro. Capilares y tapones horadados. Colorante (tinta china, azafrn, etc.). Balanza.
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DESARROLLO DE LA PRCTICA Los lquidos se evaporan

Los alumnos estarn acostumbrados a ver cmo hierve el agua en su casa. Lo que no asociarn, probablemente, es que eso le pasa a todos los lquidos. Para comprobarlo, se llevar a ebullicin amonaco comprado en una droguera, mientras el maestro realiza un montaje similar con amonaco puro. Aunque el casero est disuelto en agua, los dos hervirn a la misma temperatura (dependiendo de la fiabilidad de los termmetros, algo ms de 80 C). Explicar que cada lquido tiene su propia temperatura de ebullicin, y que en eso se basa, precisamente, el proceso de la destilacin. El experimento se realizar con mecheros de alcohol, aunque mejora sensiblemente, por rapidez, con los Bunsen de gas. Realizarlo en un lugar ventilado, y preguntar si hay alguien alrgico al amonaco, ya que los vapores pueden ser molestos.
Sublimacin:
Algunas sustancias pasan de slido directamente a gas. Una de las sublimaciones ms espectaculares la que podemos realizar con nuestros alumnos es la del yodo. Echar unas cuantas escamas en un tubo de ensayo, sujetarlo con unas pinzas y colocarlo a la llama. El tubo, por norma, debe estar en estos casos inclinado 45 y debe calentarse balancendolo ligeramente, deslizando arriba y abajo la llama hasta su mitad inferior. No dirigir la boca, tambin por norma, hacia nadie, hacerlo hacia un espacio libre. Al poco tiempo el tubo se volver de color morado. Esperar unos instantes, y volcarlo sobre papel blanco. Surgir un fantasmagrico humo violeta, el yodo sublimado. Los alumnos podrn apreciar restos de escamas slidas en los puntos del papel donde el vapor de yodo se haya enfriado. Con el azufre se produce un fenmenos similar, aunque posee una fase lquida muy breve. Sea dicho que tambin debe realizarse esta experiencia en lugar ventilado. El vapor de azufre en altas concentraciones es irritante.
Dilatacin de gases
Los gases pueden realizar una demostracin de dilatacin mucho ms espectacular que los slidos (la bolita que pasa en fro por un aro, pero al calentarla no). Aadir al agua colorante, para visualizar mejor el efecto, y calentarlo con la mano, simplemente.
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Relacionar la experiencia con un aparato de todos conocidos: el termmetro
Dilatacin de lquidos
El experimento consiste en realizar un montaje similar al anterior, slo que en esta ocasin no se precisa dejar cmara de aire. El tubo de ensayo deber estar totalmente lleno de lquido, y el capilar introducido tendr lquido hasta un punto visible. El lquido deber estar coloreado, para facilitar la visualizacin. Se recomienda el uso de agua coloreada con azafrn o tinta china, pero pudiera ser tambin amonaco, nuevamente, o vino. No usar lquidos inflamables, por razones obvias.
Dilatacin de slidos
Es necesario que los alumnos comprueben que los slidos tambin se dilatan, tambin se expanden. Para ello, fabricarn un mango de madera con un trozo de palo de fregona o escoba, al que habrn sujetado un tornillo, con una tuerca y una serie de arandelas conformando una especie de cilindro (ver figura de la ficha).
Con alambre no excesivamente fino fabricarn un aro que quepa justo por el cilindro de anillas metlicas. Una vez calentadas las anillas intentarn hacer pasar de nuevo el aro de alambre por ellas. La dilatacin producida por el aumento de temperatura impedir ahora que el aro pase libremente. Si queremos, podemos comprobar que introduciendo el bloque de anillas en hielo suficiente tiempo como para que se enfren a una temperatura cercana a 0 C, el aro de alambre pasar con una holgura ligeramente apreciable. Relacionar la experiencia con las juntas de dilatacin de edificios, carreteras, puentes y rales.
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FICHA DEL ALUMNO: _____________________________________ CURSO: ____
PRCTICA: EL CALOR
Experimento 1: Los lquidos se evaporan Estars acostumbrado a ver en tu casa cmo hierve el agua. Sabes a qu temperatura lo hace? ___________ Ahora comprobars que todos los lquidos hierven, aunque a temperaturas distintas. Realiza el montaje de la figura, y anota la temperatura a la que comienza a hervir el amoniaco. Une cada pieza del montaje con su nombre
Pie Soporte Matraz de Erlenmeyer Termmetro Amonaco Mechero de alcohol Nueces Rejilla de amianto
A qu temperatura hierve el amonaco? ______________ Experimento 2: Sublimacin No todas las sustancias tienen una fase lquida. Algunas se evaporan directamente siendo slidas, sin licuarse. Introduce yodo en un tubo de ensayo, y calintalo a la llama. Despus vierte el tubo en un papel blanco. Sale _____________ de color ____________. Una vez ha desaparecido el humo, observa escamitas de yodo en el papel. Por qu? Porque el vapor de yodo, al enfriarse, vuelve a solidificarse en escamas ____________________ ___________________________________________________________________ Ahora repite el experimento con azufre, y observa lo que ocurre. Experimento 3: Los gases se dilatan Introduce en un tubo de ensayo ancho agua coloreada en una quinta parte. En realidad, puede ser cualquier lquido, incluso alcohol. Tpalo con un tapn horadado en el que hayas metido un capilar. Lleva el capilar hasta meterlo dentro del lquido. Sujeta ahora el tubo con la mano, o con las dos, para darle mayor temperatura.
Contesta: Por qu sube el lquido por el capilar? Porque el aire del interior del tubo se calienta al contacto con la mano, se dilata y empuja al lquido capilar arriba
Cundo dejar de subir el lquido? Cuando el aire alcance la temperatura de la mano, ms o menos a los 37
Experimento 4: los lquidos se dilatan A continuacin realizars un montaje idntico al anterior: un tubo de ensayo con un tapn y un capilar. Slo que ahora debers asegurarte que el tubo est completamente lleno de lquido, y que este asoma por el capilar. Utiliza un tubo de ensayo menos grueso, y colcalo a la llama. Qu le ocurre al lquido de dentro del tubo? Que aumenta de volumen, se dilata y sube por el capilar ____________________________________________. Por qu? Porque los lquidos, al calentarse, se dilatan __________________________
Experimento 5: los slidos se dilatan Construye con el mango de madera, los tornillos y las arandelas un instrumento como te indicar el maestro. Despus, con alambre, fabrica un aro que quepa lo ms justo posible por las arandelas. Calienta las arandelas e intenta pasar de nuevo el aro de alambre. Dibuja lo que has construido y contesta:
En fro, podas pasar el aro? S

tornillo pasante arandelas tuerca de sujecin aro de alambre
En caliente, podas pasar el aro? No Explica lo que ha pasado: despus de calentar las arandelas, se han dilatado aumentando de volumen. Al ser ms grandes, no caben ahora por el aro de alambre, que conserva su tamao.,
PRCTICA III Sexto de Primaria Reacciones Qumicas

NIVEL: - Sexto de Primaria PROGRAMACIN: Objetivos 1. Diferenciar reacciones qumicas y reacciones fsicas. 2. Realizar una destilacin. 3. Experimentar distintos tipos de reacciones qumicas sorprendentes: exotrmicas, endotrmicas, precipitados y reacciones cido - metal . Materiales de los alumnos: Sal de cocina. Vino o licor blanco (ron, ginebra, etc.). Agua destilada. Hielo. Lata de conservas vaca (no de aluminio) o tapadera de metal. Material de Laboratorio: Destilador, o en su caso, Matraz de Erlenmeyer, tapn de caucho doble perforado, capilar, termmetro, macarrn de caucho, cubeta y vaso de precipitados. Termmetro, en todo caso. Rejilla, mechero y base soporte universal. Tubos de ensayo, pinza portatubos y gradilla. Pipeta. Imn . Productos Qumicos: Azufre Hierro y zinc Glicerina cido clorhdrico y cido sulfrico Permanganato potsico, nitrato de plata, nitrato de potasio, nitrato de plomo, yoduro de potasio, dicromato potsico, clorato potsico, sulfato de cobre y carbonato de sodio
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DESARROLLO DE LA PRCTICA: Mezclas y Disoluciones Aunque la diferencia entre una reaccin fsica y otra qumica es, en abstracto, difcil de entender para un alumno de Primaria, esa dificultad puede suavizarse mediante la experimentacin. En este primer experimento, ponemos a prueba la inventiva de nuestros educandos, disponiendo encima de la mesa diversos objetos un tanto intiles (pinzas, lupa, tubos de ensayo, papeles de filtro, tapones, etc.) por equipos, y un mechero, una pinza portatubos y un imn. Se les pedir que realicen una disolucin de sal en agua, y que con los objetos a su disposicin vuelvan a obtener la sal. La clave est en evaporar la mezcla a la llama del mechero, claro est. Ms fcil les resultar, probablemente, separar azufre y hierro en polvo que previamente hayan mezclado. En este caso, usarn el imn, que deberemos procurar lo manipulen siempre debajo del papel de filtro, para no llenarlo intilmente de limaduras Destilacin Este montaje requiere tiempo y bastante material. Por tanto, se aconseja realizar uno solo comn para todo el grupo clase, y prepararlo al principio de la sesin. Si se dispone de tubo de destilacin y de agua corriente en el laboratorio, slo hay que realizar el montaje con dicho tubo y un soporte universal, enganchando con macarrn de caucho un extremo del tubo a la caldera de ebullicin (un simple matraz con tapn sirve), inclinarlo y colocar debajo del extremo saliente un vaso de precipitados. El agua deber entrar en el tubo desde abajo, para que lo llene lenta y progresivamente de manera completa, y dejarla correr en el desage. Dentro de la caldera se instalar un termmetro para controlar y verificar que el alcohol presente en el vino o licor se evaporar antes de los 100, mientras que el agua lo har a dicha temperatura. En el momento en que el alcohol se agote, se retirar el recipiente y se cambiar por otro, para continuar recogiendo, ahora, el agua. Por el olor, algo cargado de esencias de vino o licor, se distinguir el alcohol obtenido, y se le puede aplicar una llama para ver cmo arde. Si no se dispone ni de tubo de destilacin ni de agua corriente en el Aula del Laboratorio, se realizar el montaje de la ficha del alumno. Esta prctica puede enriquecerse con la destilacin de otros lquidos: aguas de colonia, zumos, etc.
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Reacciones Qumicas Exotrmicas Las reacciones qumicas exotrmicas con las que vamos a experimentar son fuertes, y producirn, en todos los casos, llamas. Debemos actuar, pues, con sumo cuidado y con cantidades muy pequeas. La que se sugiere en la ficha del alumno se realiza con glicerina y permanganato, un agente fuertemente oxidante que en unos momentos encender la glicerina con una llama blanca muy vistosa. Se verter el equivalente a una cucharilla de caf en un recipiente metlico (la lata o tapadera) y se rociar con 1 cc de glicerina, como mximo. Se remover la mezcla con una cucharilla o varilla de vidrio, y en pocos segundos (que depender de la temperatura y humedad ambiente) comenzar a surgir humo que, rpidamente, se volver llama. Si queremos otras reacciones an ms rpidas podemos fabricar la plvora. Eso s, de ningn modo recomiendo anotar la frmula o identificar los componentes, dado que la creatividad de nuestros alumnos en esta cuestin puede llevar a jugarles experiencias sumamente desagradables, cuando no francamente peligrosas. La plvora se realiza combinando, a ser posible en recipiente no metlico (o que, al menos, no haga saltar chispa), tres partes de azufre, tres de clorato potsico y cinco de carbn (que puede ser sustituido por azcar, por ejemplo), todo finamente molido y mezclado de la manera ms homognea posible. Despus, slo hay que acercar una llama. Si mezclamos una cucharada de azcar con otra de clorato potsico en un recipiente que no sea de aluminio, podemos observar qu ocurre al verter cido sulfrico encima de la preparacin. El cido aade el azufre necesario, y su carcter corrosivo actuar de detonante, provocando espontneamente la elevacin de la llama. Es otra forma de preparar plvora, slo que en este caso arder de manera automtica. Existen otras muchas formas de generar calor mediante reacciones qumicas. Dejamos para el maestro entusiasta la preparacin, por ejemplo, de la nitroglicerina. Me permito repetir que en pequeas cantidades y controladamente, el peligro resultante se enmarcar siempre dentro de unos lmites controlables por nosotros. Muy al contrario, la experiencia de manipular sustancias de la que surgen fuegos muy vivos, resulta extraordinariamente motivador, y justamente por ello es por lo que se sita esta prctica al comienzo de las experiencias con reacciones qumicas. Si a estas mezclas aadimos pequeas cantidades de las sustancias usadas en la prctica de Primer Curso, la llama, adems, tendr unos coloridos enormemente bellos. Por ltimo, podemos hacer referencia a las explosiones. Una vez experimentada alguna de las reacciones exotrmicas descritas, el alumno estar en condiciones de contestar o definir, segn su propia experiencia, lo que es una
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explosin. Una explosin no es sino una reaccin exotrmica muy energtica y fulgurante. Reacciones Qumicas Endotrmicas Al igual que algunos compuestos al reaccionar entre s pueden producir calor, existen mezclas en donde la reaccin qumica transcurre en sentido contrario, y en este caso enfra el ambiente donde se produce. Existen varias sustancias capaces de generar una disminucin de la temperatura cuando reaccionan. En este caso, usamos nitrato de potasio, compuesto relativamente barato y fcil de adquirir.
Reacciones cido Metal Sin entrar demasiado en definiciones fisicoqumicas de cidos y bases, s podemos hacer ver que existen familias de compuestos que reaccionan siempre de la misma manera. Tal es el caso de los cidos que, en presencia de metales, tienden a sustituir sus tomos de hidrgeno por tomos del metal en cuestin, de manera ms o menos rpida y vistosa. Para trabajar con los alumnos, y que ellos sean los que se ocupen de preparar las mezclas, es conveniente rebajar las concentraciones de los cidos que empleemos. Aunque manejemos cidos al 20%, la reaccin igualmente ser visible, cuando en el interior del tubo de ensayo introduzcamos un trocito de metal. Esta es la concentracin del cido que suministraremos a nuestros alumnos. Se formarn burbujas (de hidrgeno), que ascendern como si en un vaso de gaseosa se tratara. A mayor concentracin, el burbujeo ser ms rpido e intenso, pudindose recoger incluso en una campana (ver imagen). Pero cuidado: el hidrgeno es inestable, y si el cido es muy concentrado, el calor resultante del intercambio atmico puede hacerlo prender. Se recomienda no usar nunca cidos totalmente puros, o realizar pruebas con pequeas cantidades, o introducir el tubo de ensayo en hielo, para mitigar el exceso de temperatura.
U n tubo c o n lquido as intro duc ido no se vac iar
M etal
B u rbu jas d e h idrgen o
E l gas que s e e sc apa de l m e tal e n e l fo ndo se re co ge e n la burbuja s upe rio r del tubo de e ns ayo
F o
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Formacin de Precipitados Los precipitados son sustancias que aparecen cuando dos sales disueltas en agua reaccionan entre s, originando un compuesto que a su vez no es soluble. De esta manera, la nueva sustancia se precipita y va la fondo del tubo de ensayo. La razn suele ser que las sales solubles poseen una estructura de enlace inico, fcilmente disociable por la carga elctrica presente en la molcula de agua. Pero esos iones salinos pueden encontrar otra molcula con la que unirse, procedente de una sustancia distinta, y si lo hacen mediante un enlace covalente, la carga elctrica disociativa del agua no puede romper la nueva molcula. El resultado es que la nueva sal se vuelve indisoluble, y cae al fondo del recipiente. Eligiendo qu tipos de sales hacemos reaccionar, nos encontraremos con una serie de precipitados verdaderamente espectaculares en color y textura. Las mezclas que proponemos son las siguientes: 1. Nitrato de plata + dicromato potsico 2. Nitrato de plomo + yoduro potsico 3. Sulfato de cobre + carbonato de sodio Las nuevas sales formadas y depositadas en el fondo del tubo de ensayo pueden filtrarse y recogerse luego, mediante un embudo y un papel de filtro.
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FICHA DEL ALUMNO: _________________________________ CURSO: ___ PRCTICA: REACCIONES FSICAS Y REACCIONES QUMICAS
1. Mezclas y disoluciones: Vas a realizar dos mezclas de compuestos, que vas a separar mediante mtodos puramente fsicos. 1. Disuelve sal de cocina (Cloruro sdico) en 5 cc de agua. Con el material que tienes en la mesa, vuelve a separar la sal. Qu has utilizado? _____________________________________ Completa: has separado una disolucin mediante el proceso de __________ Mezcla azufre y hierro encima de un trozo de papel absorbente. Mzclalo con la cucharilla. Con el material que tienes en la mesa, vuelve a separar el hierro. Qu has utilizado? __________________________ Completa: el azufre y el hierro forman una ___________________
2.
2. Destilacin: Dibuja el montaje que vais a preparar en la mesa comn. Anota la funcin de cada elemento.
Explicacin:
3 4 6
Este experimento, de larga duracin, conviene prepararlo al comienzo de la sesin e ir observando su desarrollo. El alumno, en este caso, centra su atencin en dibujar el montaje, que no aparece en la ficha del alumno, similar al de la imagen, identificar los elementos principales y explicar el funcionamiento del mismo.
Bsicamente, el mechero (1) calienta la caldera, formada por un Matraz de Erlenmeyer (2) tapado con un tapn con dos orificios. Por uno se introduce el termmetro (3), que nos avisar qu componente de la disolucin es el que est hirviendo. Por otro, un capilar de vidrio al que se le coloca un tubo de caucho, conforma el serpentn (4), que estar introducido en un recipiente con agua fra, si es posible con hielo (5). Al evaporarse el lquido, es impelido por el serpentn hasta que el fro lo condensa. Al convertirse en lquido, gotea en el vaso de precipitados (6)
* Completa: El vino, mediante un procedimiento_____________________, se ha descompuesto en _______________________ y ________________________ .
3. Reacciones Qumicas: Reacciones exotrmicas Las sustancias, al reaccionar qumicamente entre s, forman sustancias nuevas. Qu es una reaccin exotrmica? ________________________ Mezcla un poco de glicerina con permanganato. Revuelve con la cucharilla, y aparta la mezcla. Espera un tiempo y anota lo que sucede. Lo que sucede es ___________________________________________________ ___________________________________________________________________. La glicerina y el permanganato potsico reaccionan con una reaccin _________________. 4. Reacciones Qumicas: Reacciones endotrmicas Qu es una reaccin endotrmica? _____________________________________. Coloca 10 cc de agua en un tubo de ensayo. Comprueba la temperatura: _________. A continuacin, disuelve alrededor de 2 gr. de nitrato de potasio. Anota la temperatura:____. Qu tipo de reaccin es la que originan el agua con el nitrato de potasio?: _________ ___________________________________________________________________. 5. Reacciones Qumicas: Sustitucin de elementos Cuando un cido (como el vinagre o el limn) reacciona con un metal, los tomos de metal tienden a sustituir a los tomos de hidrgeno del cido. El hidrgeno se escapa en forma gaseosa de la disolucin. Unas veces es muy rpidamente, otras ms lenta. Ahora vas a hacerlo t. Vierte cido clorhdrico en dos tubos y cido sulfrico en otros dos tubos de ensayo. Echa dentro de cada uno hierro y zinc (un poco nada ms). Observa el resultado Lo que ocurre es que ________________________________________________ ___________________________________________________________________. Donde ocurre ms rpido es en _______________________ con _________________. Donde lo hace ms lento es en ______________________ con ___________________. 6. Reacciones Qumicas: Formacin de precipitados. Un precipitado se forma cuando dos sales solubles reaccionan entre s, formando una sal que no lo es. Hay intercambio de elementos, y se forma una sustancia nueva que a veces resulta muy vistosa. Vas a fabricar algunos de estos precipitados. Disuelve en un tercio de tubo de ensayo una pizca de las siguientes sales: 1. nitrato de plata, 2. dicromato de potasio, 3. nitrato de plomo, 4. yoduro de potasio, 5. sulfato de cobre, y 6. carbonato de sodio. Mezcla 1 + 2, 3 + 4, 5 + 6. Anota lo que ocurre en cada tubo: SALES CARACTERSTICAS DEL PRECIPITADO
PRCTICA IV Sexto de Primaria Microscopa

NIVEL: - Sexto de Primaria PROGRAMACIN: Objetivos 1. Identificar distintos tipos de seres vivos. 2. Aprender el manejo del Microscopio. 3. Dotar de tcnicas, conocimientos y metodologa para la interpretacin de la realidad. Materiales de los alumnos: Tapn de corcho natural, no prensado. Bulbos de cebolla y tarro de cristal. Agua de charca, recogida con restos del fondo. Vegetacin acutica. Cereales en grano: trigo, avena, etc. Material de Laboratorio: Microscopio y Lupa Binocular. Portas y cubreobjetos. Colorantes y tinciones de Microscopa. Equipo de diseccin: pinzas, aguja enmangada, bistur, tijeras. Mechero. Cuentagotas. Frasco surtidor. Pipeta de muestreo.
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DESARROLLO DE LA PRCTICA:
El uso del microscopio en Primaria no es tan interesante como pueda parecer. Lo que por l se observa es tan distinto de la realidad, que no provoca inters en el nio cuando se realiza una prctica muy dilatada con este instrumento. Por otra parte, la lupa binocular o estereomicroscopio s mantiene las caractersticas macroscpicas del objeto observado. El alumno lo ve igual, slo que mucho ms grande. Por ello las primeras aproximaciones al mundo de lo pequeo deben hacerse con la lupa binocular (a la que, para abreviar, llamaremos a partir de ahora slo lupa), tal y como desarrollamos las Prcticas en Primer Ciclo. Ocasionalmente se puede usar una preparacin de microscopio, como apoyo a la visualizacin de las lupas. Esto nos lleva, inevitablemente, a una preparacin muy meticulosa de esta prctica, para que la primera vez que el alumno maneje el microscopio no se convierta justamente en la primera vez que se aburra con la ciencia. Si el Centro no dispone de suficientes microscopios como para reunir uno para cada 4/5 alumnos, seguro que siempre se puede completar el nmero con los microscopios que los propios alumnos poseen en sus hogares. Puede sorprendernos el hecho de que quizs alguno de estos microscopios caseros sean, incluso, mejores que aquellos de los que dispone el Colegio. Por otro lado, las tan valiosas lupas tambin pueden sustituirse por otro material mucho ms barato y fcil de conseguir. Se tratara de las lupas cuentahlos, autnticos estereomicroscopios de bolsillo, fcilmente encargables en cualquier ptica. Aunque un poco ms incmodas, los aumentos y las observaciones a realizar por las lupas binoculares son prcticamente las mismas que se pueden ejecutar con las cuentahlos. En cuanto al instrumental, los porta y cubreobjetos son realmente baratos. Y el equipo de diseccin se puede fabricar. Un equipo bsico debe constar de: Pinzas: terminadas en punta, a ser posibles. No sirven las de final plano, tipo pinzas de depilacin. Aguja enmangada: ms til que los bistures. Se puede fabricar con un simple bolgrafo tipo Bic, en el que, mediante el fuego, se le acopla en la parte delantera un alfiler. El capuchn del propio bolgrafo sirve de proteccin Bistur: o lo que es mucho ms corriente, un cter Tijeras: de hoja corta. Una tijera de manicura, por ejemplo
Los colorantes, por otro lado, no son imprescindibles. En el anexo de El Microscopio y su Uso, al final del trabajo, se explica su preparacin y manejo.
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Todas las preparaciones se realizan, bsicamente, de la misma manera. Se coloca un trozo lo suficientemente delgado como para que sea transparente en el portaobjetos, se aade una gota de agua con un cuentagotas, y se cubre con un portaobjetos. Un mismo portaobjetos puede sostener hasta tres preparaciones, una al lado de la otra. Una vez visualizadas, se tendr en las inmediaciones un recipiente con agua y detergente donde se irn echando, para su posterior lavado. Los cubreobjetos no merece la pena lavarlos. Por ltimo, destacar que esta prctica es bsicamente de observacin. No existen datos a averiguar, slo descubrimiento, y es un trabajo comunitario. Cuando en algn grupo se observe algo interesante, conviene hacer que el resto de la clase lo pueda observar tambin. Que no nos agobien con intentar identificar cada mota de polvo que vean por sus objetivos, porque intentarn darle nombre a todo. La recogida de la experiencia es, pues, muy sencilla. En este caso la ficha del alumno es una simple lista de instrucciones y la valoracin de lo que ms le ha interesado. Conviene solicitar algn dibujo de lo visualizado, aunque a estas edades sean tan poco aficionados a los mismos.
Paredes celulares
Cuando Robert Hooke observ por vez primera, a fines del s. XVII, una lmina de corcho, visualiz una serie de celdillas tabicadas, a las que denomin con el trmino que pasara a la historia: clulas. Nosotros podemos repetir la experiencia, dado que no es demasiado difcil reproducir la tcnica, e incluso contamos con aparatos decenas de veces, incluso en el peor de los casos, ms precisos. Se rebanan con sumo cuidado lminas lo ms finas posibles de un tapn de corcho natural. Se colocan sobre un porta, se les aade una gota de agua y se cubren. Al visualizarlas por el microscopio, veremos una estructura similar a un panal vaco, las paredes celulares restos del tejido vegetal vivo que un da fue el corcho.
Fauna acutica
La prctica ms interesante, con mucho, que podemos organizar para nuestros alumnos, es la de observar la bulliciosa multitud de diminutos seres que pueblan las aguas encharcadas. Es la que mejor relacionan con la realidad, ya que resulta muy fcil relacionar la vida microscpica con los hbitats acuticos, y estn muy acostumbrados a verlos en documentales y fotografas. Adems, no nos olvidemos, son seres vivos, animculos y plantas a cuya intimidad nos asomamos desde el ojo de vidrio de nuestras lentes. Aunque la fauna y flora susceptible de observacin es inmensa, intentaremos diferenciar cuando menos animal de vegetal, por el movimiento, la presencia de paredes
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celulares (con algunas excepciones, tipo Euglena sp.) y la presencia/ausencia de cloroplastos (cuidado: algunos animales capturan clulas vegetales y bacterias que, al ser engullidas, parecen cloroplastos). Las muestras, en este caso, se pueden colocar en el interior de un anillo de grasa o aceite. Si cogemos un objeto cilndrico hueco (un mismo tubo de ensayo sirve) y mojamos sus bordes en vaselina, aceite o algn medio hidrfobo, podemos estampar un anillo circular despus en la superficie del portaobjetos. La gota de agua a observar se introducir con cuidado y precisin en el interior de esta pequea muralla circular. Colocamos con delicadeza el cubre, Se acomoda en la pletina del microscopio boca abajo, y as podremos observar en total movimiento los seres que pueblen nuestra muestra. Si no queremos complicarnos la vida, con la pletina plana, colocaremos una gota sobre le porta y le daremos la vuelta. Estas formas de observacin se conocen como de gota pendiente. Algunos medios de cultivo, a preparar con al menos una semana de antelacin en la clase, seran:
1. Hbitats acuticos
Cjase agua de charca o arroyo, junto con restos de vegetacin de ribera y algo de suelo. Introdzcase en un pequeo acuario (una simple garrafa vaca de agua, de 5 litros, y de paredes transparentes, vale), y colquese en un lugar soleado. Durante una semana se aadir agua no clorada (destilada o mineral). Al cabo de ese tiempo, el acuario se puede llevar a una zona oscura. Si enfocamos con una linterna, veremos multitud de animalillos que se acercan a la fuente luminosa. Extraer las muestras de agua de esa zona, as como de los trozos de plantas acuticas y del fondo. Conviene realizar una vista preliminar en las lupas de estas muestras. Muchos de los seres a observar son visibles con ellas.
2. Infusorios
Con este nombre genrico se conoce tambin a una multitud de organismos, generalmente unicelulares, que sobreviven en ambientes secos mediante quistes, esporas o cpsulas de resistencia. Para preparar infusorios se tienen que recoger restos de hojas secas del campo. Se introduce un buen puado en un recipiente con agua, se tapa (no hermticamente: con una gasa o media, sujeta con una goma elstica, por ejemplo), y se coloca en semisombra a buena temperatura. Al cabo de unos 7 das tendremos nuestra preparacin realizada.
3. Cultivo de Euglena
Se hierve un puado de cereal (trigo, arroz, etc.), y se coloca en el interior de un frasco con agua destilada. Se coloca al sol, y se espera que el agua se tia de
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verde. Las probabilidades de observar euglenas en este medio son muy altas. Al cabo de no mucho tiempo (unos 15 das), debe suministrarse alimento al cultivo.
4. Paramecios
Se procede igual que con la preparacin de infusorios, pero se agregan unas gotas de leche (lactosa) para potenciar el desarrollo de estos pequeos seres. Debe utilizarse luz suave.
Clulas de Cebolla
A la cebolla la utilizaremos de dos maneras diferentes; por un lado, para observar clulas vivas. Por otro, para descubrir el misterioso fenmeno de la divisin celular. De la parte cncava de una capa del bulbo debe retirarse un trocito de cubierta, la primera capa, extraordinariamente fina, de 5 x 5 mm (o menos), que se extender sobre el porta. Aadiendo unas gotas de agua salada (3 g de sal por litro), la clula se mantendr viva mucho tiempo. Si lo que queremos es colorearla, podemos aadir verde de metilo actico durante 10 15 seg., retirando el sobrante con papel secante. Si lo que aadimos es rojo neutro diluido a 1/5.000, veremos cmo se tie poco a poco la gran vacuola central de la clula, mantenindola tambin viva. Al 1%, el rojo neutro mata la clula y fija el ncleo y el citoplasma, colorendolos de rosa plido. En cuanto a la mitosis, la cebolla debe ser una cebolla del ao anterior colocada en ambiente hmedo (sobre la boca de un frasco con agua, por ejemplo) hasta que eche races. De entre ellas, se elige un ejemplar bien vigoroso, del que se secciona un cilindro de unos 3 mm de longitud. Este trocito debe ser teido con un colorante apropiado para material nuclear (carmn actico o doble tincin de orcena). El carmn actico se coloca directamente encima, mientras que la orcena actica debe colocarse en un vidrio de reloj donde ebullir con el fragmento unos 3 minutos, al cabo de los cuales el fragmento es retirado y colocado sobre un porta, aadindole unas gotas de orcena fresca. En ambos casos, del fragmento inicial se separa un trocito pequeo de 1 mm, se le coloca encima un cubre y a continuacin se debe aplanar la muestra. O bien se golpea con el extremo romo de un lpiz o un bolgrafo de plstico, con sumo cuidado, o se aplana girando con el dedo, poco a poco. Una vez extendida la muestra, est lista para ser observada.
Polen
La observacin de polen es muy sencilla. Las flores deben reposar uno o dos das, para que las anteras maduren, y debajo del jarrn se colocar una cartulina oscura para recoger el polvillo que sueltan (el polen). Estas estructuras polidricas de fantsticas formas, ya que cada especie tiene la suya, pueden ser visualizadas a la lupa primero, y en el microscopio despus (no olvidar aadir la gota de agua).
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Si tenemos la precaucin de dejar reposar el polen en una cpsula de Petrie (o una simple tapadera) en solucin azucarada, probablemente el polen fructifique, y genere los tubos polnicos, encargados de atravesar el estigma para llegar hasta el vulo.
Clulas Epiteliales
Del interior de un carrillo se extrae una muestra blanquecina, raspando con la ua o con un palillo de dientes. Se coloca sobre un porta, y se extiende la muestra. Se calienta a la llama para fijar, y se le aaden unas gotas de azul de metileno durante dos minutos, al cabo de los cuales se enjuaga con agua.
Sangre
Es otra de las visualizaciones ms excitantes para los alumnos. Para extraerla se recomienda esterilizar la hoja del bistur, por supuesto, y punzar el lbulo de la oreja, que se tendr sujeto y haciendo presin con los dedos. El pinchazo casi ni se nota. La sangre obtenida puede evitar su coagulacin si la tratamos con una solucin de citrato de sodio al 2%, una parte por cuatro de sangre. La extensin debe realizarse sobre porta, con otro porta de borde esmerilado para conseguir mayor uniformidad, de manera que la gota sea arrastrada por capilaridad, y nunca extendida. La gota no debe preceder a la lnea de avance. Se fija con unas gotas de alcohol metlico durante 3/5 minutos, que se seca con un papel de filtro y despus al aire. Puede teirse con azul de metileno en solucin acuosa al 1% durante uno o dos minutos. Lavar con agua destilada y secar al aire o con ligero calor. Sin embargo, el colorante ms utilizado es el de Giemsa, que se diluye y se deja actuar sobre la gota unos 20 30 minutos. Despus se lava con agua destilada y se deja secar totalmente. Debe utilizarse el mayor nmero de aumentos.
Hongos
Rebanadas de pan humedecido o trozos de fruta deben ser expuestos al aire durante algunas horas. Posteriormente se introducen en un frasco que se tapa no hermticamente, pero s para que no se desequen. Los hongos as obtenidos pueden ser visualizados por la lupa.
Musgos y Lquenes
Por ltimo, se propone visualizar distintos tipos de lquenes y musgo. Para ello se recogern selectivamente trozos de piedra y ramas que porten lquenes de diferentes tipos, y un poco de musgo fresco que se mantendr hmedo para que siga albergando la microfauna presente en el mismo.
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PRCTICA: Microscopa
A continuacin vas a manejar el microscopio y la lupa binocular por ti mismo. salos como te explicar el maestro, y realiza las preparaciones siguiendo sus indicaciones. Experimento 1: Paredes celulares Rebana una finsima lmina de corcho, colcala sobre un porta, aade una gota de agua y cbrela Instrumento utilizado: Productos utilizados: Lo ms interesante ha sido... Dibujo/esquema
Experimento 2: Fauna acutica Prepara una gota de cultivo segn el mtodo de gota suspendida, tal y como te indicar tu maestro. Anota tus distintas observaciones
Agua de Charca
Instrumento utilizado: Productos utilizados: Lo ms interesante ha sido...
Dibujo/esquema
Infusorios
Dibujo/esquema
Euglena
Dibujo/esquema
Paramecios
Dibujo/esquema
Experimento 3: Clulas de cebolla A continuacin observars clulas vivas de vegetal, y tambin tendrs ocasin de comprobar cmo se dividen las clulas (mitosis)
Clulas de cebolla
Dibujo/esquema
Mitosis
Dibujo/esquema
Experimento 4: El Polen El polen forma parte del ciclo reproductivo de las plantas, y cada una de ellas posee uno distinto y peculiar. Intenta distinguir distintas formas de granos de polen. Instrumento utilizado: Dibujo/esquema Productos utilizados: Lo ms interesante ha sido...
Experimento 5: Clulas epiteliales Extrete un poco de piel del interior de la boca, y obsrvala bajo el microscopio Instrumento utilizado: Productos utilizados: Lo ms interesante ha sido... Dibujo/esquema
Experimento 6: Sangre Instrumento utilizado: Productos utilizados: Lo ms interesante ha sido... Dibujo/esquema
Experimento 7: Hongos Los hongos son una forma de vida verdaderamente extraa. Del cultivo que habis preparado, intenta observar qu partes del hongo componen su, digamos, cuerpo, y cules su aparato reproductor. Consulta con tu maestro. Instrumento utilizado: Productos utilizados: Lo ms interesante ha sido... Dibujo/esquema
Experimento 8: Musgos y Lquenes Las primeras formas vivas en instalarse sobre cualquier lugar, los lquenes estn formados por la asociacin de una planta microscpica (un alga) y un hongo. Puede crecer casi sobre cualquier superficie, y convierte a esta en suelo para que despus crezcan sobre ella otras plantas menos resistentes, como por ejemplo, el musgo.
Musgo
Dibujo/esquema
Lquenes
Dibujo/esquema
PRCTICA V Quinto de Primaria Origen de las Rocas

NIVEL: Quinto de Primaria PROGRAMACIN: Objetivos Descubrir comparativamente el origen de las rocas sedimentarias, metamrficas e gneas. Comprobar la importancia del calor, la presin, el tiempo y el agua en los procesos orognicos.
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Material de los Alumnos Agua destilada. Alcohol de quemar. Arena, tierra de jardn, grava y pequeas piedras. Sal comn. Material de Laboratorio Soporte universal: Base, varilla, nueces, arandela y rejilla de amianto. Vaso de precipitados. Probeta de gran capacidad (o en su defecto, botella de plstico transparente lisa, tipo refresco, de litro y medio). Cpsula de cristalizacin (o garrafa de plstico cortada a la mitad). Mechero de alcohol. Tubos de ensayo y pinzas. Azufre, hierro en limaduras y sulfato de cobre molido. Balanza.
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DESARROLLO DE LA PRCTICA Rocas gneas Realizar un montaje en el que se ponga a calentar un poco de agua, de ser posible destilada. Cuando est suficientemente caliente, se empieza a disolver sulfato de cobre hasta su saturacin. Posteriormente, se retira del fuego y se va dejando enfriar lentamente. En el interior de la solucin se coloca un cristal cebador, un cristal de sulfato adherido a un hilo que se sumerge en la solucin, y se deja suspendido. La solucin se debe dejar enfriar lentamente (encima de un radiador, por ejemplo), y no moverla. Al cabo del tiempo (dos das o ms), aparecer un cristal de sulfato ms o menos regular y grande. El cristal as formado puede cebarse y engordar si lo introducimos de nuevo en una solucin saturada, repitiendo el proceso cuantas veces queramos. El sulfato puede ser reemplazado por cualquier sustancia soluble: sal comn, azcar, otras sales, etc. Las rocas gneas se forman por solidificacin ms o menos lenta en el seno del magma volcnico o del interior de la corteza terrestre.
Rocas sedimentarias A. Introducir en un recipiente alto y estrecho (una probeta, por ejemplo, o una botella de refresco), un poco de arena, tierra de jardn, grava y pequeas rocas. Volcar agua en el interior, hasta cubrirlo todo. Agitar, y dejar reposar. Los distintos slidos se decantarn por dimetros, pudindose observar los estratos artificialmente fabricados.
B. Realizar la misma prctica, aadiendo sal al agua. Utilizar en esta ocasin una botella de plstico, o bien un bote de cristal desechable, ancho. Escurrir agua sobrante, y depositar en un ventanal o en algn lugar caliente, donde el agua se evapore. Se formar una roca sedimentaria, estratificada, en la que la sal actuar de cementante.
En la naturaleza el proceso es el mismo, pero mucho ms lentamente. La sal es un producto muy comn, y tanto ella como otras sales de las que las aguas llevan muchas en suspensin, ayudan a la cohesin de las partculas. Agregar que en las rocas sedimentarias tambin juega un papel importante la presin.
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Rocas metamrficas En un tubo de ensayo, mezclar partes iguales (una cucharilla) de azufre y limaduras de hierro. Calentar con unas pinzas el tubo, hasta observar el cambio producido. El preparado se pondr rojo, y cambiar qumicamente, formando sulfuro de hierro (pirita). Romper el tubo, extraer la roca y compararla con un trozo de pirita de la coleccin de minerales. Las rocas metamrficas son aquellas que combinan los elementos que las integran al calor del interior de la tierra, sin llegar a derretirlos o licuarlos. En las cercanas del interior lquido terrestre, los sedimentos alteran su composicin de esta manera
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FICHA DEL ALUMNO: _____________________________________ CURSO: ____ PRCTICA: ORIGEN DE LAS ROCAS
Experimento 1: Realiza un montaje como el de la figura. Une cada elemento con su nombre:
Base Varilla Nuez Arandela soporte Rejilla Vaso de precipitados Mechero de alcohol Sulfato de cobre Agua destilada
Despus de que el agua se caliente, sin hervir, aade todo el sulfato que puedas disolver, poco a poco, y removiendo. Apaga el mechero, coge un hilo y pgale en el extremo (si hace falta, con pegamento) un poquito de sulfato. Introduce en hilo en el interior del vaso de precipitados, atado a un lpiz que lo colocar en el centro del mismo, y no cerca del fondo. Coloca la disolucin en un lugar apartado. No la muevas en un par de das. Despus, saca el hilo. Qu se ha formado?:________________ un precioso cristal Explica por qu: porque el pequeo cristal del principio ha actuado como imn para las molculas disueltas, que se le han ido uniendo hasta obtener una estructura macroscpica cristalina__________________________________________________ ___________________________________________________________________ En la naturaleza, tambin hay rocas que se engrosan en el interior de la tierra, en el seno de bolsas de magma, a partir de las semillas de pequeas agregaciones de cristales. Son las rocas __________ gneas
Experimento 2 Ahora, en el interior de un recipiente alargado, transparente y liso introduce un poco de arena, grava, tierra de jardn y pequeas piedrecitas. A partes iguales, hasta la mitad, aproximadamente. Aade agua hasta llenarlo, y agita volcndolo varias veces. Despus, djalo reposar unos minutos. Dibuja lo que observes y explcalo
Dibujo:
Lo que ha ocurrido ha sido por... Mientras ms tiempo transcurra, mejor se observar, pero al poco se podr ver que, por decantacin, los materiales se depositan estratificados, los ms gruesos abajo y los lodos arriba. La materia orgnica queda en suspensin. Si se deja el montaje un par de das, hasta que clarifique el agua, la observacin ser perfecta
Esas capas que puedes observar, seguro que ya las has visto en otros lugares. Dnde?: en la cuneta de carreteras, cortes de grandes obras o laderas de montaas ____ ___________________________________________________________________ Acabas de observar cmo se depositan los materiales para la formacin de un tipo determinado de rocas. Sabes su nombre? Sedimentarias ________________________ Experimento 3 Vuelve a repetir la mezcla de tierras y agua, pero esta vez aade sal al lquido, bastante. Vuelca la mezcla en un recipiente bajo de boca ancha y colcalo cerca de un radiador o al sol, para que toda el agua se evapore. Debers esperar varios das. Obtienes un material compacto. Acabas de fabricar una roca ______________ sedimentaria. Recuerda que para la formacin de este tipo de rocas es muy importante la presin______ Experimento 4 Ya sabes cul es el tipo de roca que nos falta por estudiar. Es la roca metamrfica_ Pesa 2 gramos de azufre en polvo y 3 de hierro en limaduras muy finas. Mzclalo sobre un trozo de papel, e introdcelo en un tubo de ensayo. Sujtalo con unas pinzas, y ponlo a calentar como te explicar el maestro. Explica lo que ocurre al cabo de un rato: Una parte del tubo se pondr al rojo, y despus se extender a todo el interior del mismo. Hemos roto el tubo, y hemos observado un producto nuevo_____________________________________________________ Lo que has obtenido es un producto distinto del hierro o el azufre, llamado pirita. Acrcalo al imn, y comprueba que no es atrado por el imn. Ahora investiga algo sobre la pirita, para qu se utiliza y de dnde se saca, y escrbelo aqu: ______________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ Hemos obtenido una roca ____metamrfica utilizando como energa el calor_____.
PRCTICA VI Quinto de Primaria Estudio de los Suelos
NIVEL: - Quinto de Primaria
PROGRAMACIN: - Objetivos Desarrollar la capacidad de observacin. Entender experimentalmente las relaciones que se establecen en un suelo. Ayudar a comprender la influencia de la actividad humana en el desarrollo de los suelos. - Materiales de los alumnos: Un cubo de suelo (aproximadamente 10 litros) de cuatro suelos bien distintos. Un flexo. Alargadera. Un bote de agua oxigenada. Un bote de alcohol etlico . Un embudo. - Material de Laboratorio Estreo microscopio, o lupa binocular. Papel indicador de Ph. Vaso de precipitados. Matraz de Erlenmeyer. Pipeta. Probeta. Balanza. Papel de filtro. cido y base.
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DESARROLLO DE LA PRCTICA El suelo recogido debe hacerse de lugares distintos. Se sugieren: A. Un olivar bien cuidado, con sus suelos hechos (y por tanto, pobre en materia orgnica), B. tierra de jardn, C. tierra de algn paraje cercano a la ribera de un arroyo (arcillosa), D. y ladera de monte pedregoso. Especificar que no se debe profundizar, sino slo recoger los 10 primeros centmetros en cada caso. Cada grupo recoge un tipo de suelo, y en el laboratorio lo intercambian, de modo que todos los grupos estudian comparativamente todos los suelos Realizar las siguientes observaciones: 1. COLOR Y ASPECTO: Siendo una prctica descriptiva, sera interesante realizar un ejercicio previo en lengua, donde obtener una batera de adjetivos o comparaciones que sirvieran de manera efectiva para describir los posibles aspectos, a simple vista y a la lupa 2. FAUNA Para esta prctica, el suelo debe estar recientemente recogido. O bien, mantener hmedo, pero no ms de dos das 3. MATERIA ORGNICA El anlisis que realizaremos es totalmente comparativo. Debera usarse agua oxigenada pura, y medir el peso en seco resultante. O bien quemar el suelo en un horno, y volver a medir 4. Ph (ACIDEZ O ALCALINIDAD) Aunque el concepto qumico de base y cido es muy elevado para Primaria, se introduce el concepto de acidez, ligado al sabor, desde muy pronto. No ahondar demasiado, y comparar con un tornasol, o cualquier otro indicador de Ph, las tonalidades obtenidas con vinagre, zumo de limn, leja o la propia saliva; contrastar con agua destilada, que debe ser neutra (Ph = 7). 5. COMPONENTES Este experimento es similar al que se explica en la prctica anterior
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FICHA DEL ALUMNO: _____________________________________ CURSO: ____ PRCTICA: ESTUDIO DE SUELOS

Experimento 1: COLOR Y ASPECTO Esparce un puado de cada suelo encima de papel de laboratorio. Anota su color y aspecto y completa una tabla como la siguiente: Tipo de suelo Lugar de procedencia Color Aspecto
Experimento 2: FAUNA En el suelo, y aunque no se aprecien, viven multitud de animalillos que contribuyen a fabricar el suelo, a generarlo y mantenerlo, enriquecindolo con sus excrementos y actividades. Vas a comparar las faunas de los distintos suelos. Realiza un montaje como el de la figura:
flexo suelo
embudo alcohol
El calor har huir a los animalillos, que acabarn cayendo en el alcohol. Ah los puedes recoger, contar, comparar y observar al microscopio Vuelve a realizar una tabla como la del experimento anterior, y anota en ella tus impresiones. De esta forma: Tipo de suelo N de animales Ms abundante Observaciones
Experimento 3: OBSERVACIN A LA LUPA Ahora entresaca una porcin pequea del suelo, del tamao de una cuchara, y obsrvalo con la lupa. Anota las observaciones: color, partculas, restos observables, etc.
Experimento 4: MATERIA ORGNICA El siguiente ejercicio te permitir comparar la cantidad de materia orgnica de los suelos. Pesa la misma cantidad de suelo de cada tipo en una balanza (unos 25 gramos), e introdcelos en un matraz. Adele a cada tubo 15 cc de agua oxigenada, y observa la efervescencia. Cuanta ms efervescencia, mayor es la cantidad de materia orgnica presente. La materia orgnica es la que posibilita la alimentacin y regeneracin del suelo. Los suelos que carecen de materia orgnica, o poseen muy poca cantidad de ella, no retienen el agua ni los alimentos para las plantas. Clasifica los suelos por su cantidad de materia orgnica: establece quin tiene ms, (el primero) y despus el segundo, tercero, etc.
Experimento 5: MATERIA ORGNICA Otra forma fcil de comparar la materia orgnica es disolviendo el suelo. Pesa otros 25 gramos de cada suelo, introdcelos en un matraz, vierte 50 cc de agua y agita. Deja reposar y mide los centmetros de materia orgnica resultante, que estar flotando. Vuelve a establecer por este mtodo qu suelo posee ms materia orgnica, y compara los resultados con el anterior experimento. Sale lo mismo, es distinto, por qu? Completa la siguiente tabla: Tipo de Cantidad materia Cantidad materia orgnica Suelo orgnica Experimento 1 Experimento 2
burbujas sedimento
Experimento 6: CAPACIDAD DE ABSORVER AGUA
Pesos iguales de suelo se introducen en agua un tiempo exacto. Por ejemplo, 250 gramos de suelo en un litro de agua, durante 15 minutos. Despus se filtran y se vuelven a pesar. Haciendo la diferencia, puedes averiguar cunta agua ha podido absorber cada uno Vuelve a recogerlo en una tabla Tipo de Suelo Cantidad de agua recogida
Experimento 7: Ph Ahora vamos a averiguar si el suelo es cido o bsico (alcalino). Para ello debers echarle a una porcin igual de suelo agua destilada. Al cabo de poco tiempo, introduce un papel tornasol y compara el color obtenido. Es muy probable que algunos valores se parezcan bastante. Anota los resultados. chales unas gotas de cido diluido, y unas gotas de base a cada suelo . Si echan burbujas, es que reaccionan. Reaccionan?, cules?, con el cido o con la base?
Experimento 8: COMPONENTES DEL SUELO Por ltimo, vas a coger el equivalente de tres vasos de cada suelo. Lo vas a introducir en un bote de refresco, tipo casera, transparente y cilndrico. Termina de llenarlo de agua, agita y djalo reposar. Los componentes del suelo se habrn separado por decantacin, y podrs observar distintas capas. Compara las capas, dales nombre y mide sus alturas. Antalo todo en una tabla:
Tipo de Suelo
Nmero de capas
Altura de la capa 1 Altura de la capa 2 Altura de la capa 3 (etc)
suelo
agua
AGITAR
Exposicin final Ahora vas a recoger los resultados de los experimentos, y los vas a poner todos juntos en una sola tabla. Dibuja dicha tabla en una cartulina, o en dos, y aade si puedes los dibujos de cmo has realizado los experimentos. Culgalos en el pasillo
PRCTICA VII Quinto de Primaria Mquinas Simples

NIVEL: - Quinto de Primaria PROGRAMACIN: Objetivos 1. Conocer el funcionamiento de la palanca, la polea, la rueda y el plano inclinado. 2. Experimentar distintas situaciones de trabajo con mquinas simples. 3. Valorar la capacidad de trabajo de cada una de las mquinas. Materiales de los alumnos: 1 bloque de plastilina pequeo. 200 g de pesas de plomo, tornillos, puntillas, etc. 1 vasito de yogur convertido en cestilla. 2 m alambre fino. 2 carruchas (poleas) de las de tendederos. 1 rollo de fixo pequeo. 5 m de cordn fino, pero resistente. 1 cochecito que se mueva bien, y sobre el que se puedan cargar las pesas (de un mximo de 10 cm de largo). 2 cajas de cerillas grandes vacas. 1 cartabn. 1 transporta ngulos. 1 tabla rgida, tamao folio aproximadamente.
Material de Laboratorio: Balanza. Granatario. Dinammetros. Regleta taladrada (ver figura ), tornillo pasante y dos tuercas.
Bases soportes, con nuez .
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NOTA: En esta prctica se manejan conceptos y trminos ms propios de Secundaria, y an de Bachillerato, que de Primaria. Por eso no debemos ser demasiado estrictos a la hora de elegir palabras como trabajo, esfuerzo, peso, fuerza o potencia, que no son sinnimos, pero que con nuestros alumnos se usan como tales. As aparecen en estas explicaciones preeliminares, y as aparecern tambin, naturalmente, en el desarrollo de la prctica en el Aula Laboratorio La Palanca y sus tipos Recordando lo que era una palanca, bsicamente encontramos que una palanca es ms o menos una barra rgida que se apoya en algn punto, en otro punto de la misma se aplica una fuerza, y mediante esa aplicacin se mueve un peso (resistencia) que se encuentra en un tercero. Existen tres tipos de palanca, dependiendo de dnde se encuentre el punto de apoyo, dnde se aplique la fuerza, y dnde se halle la resistencia. Resumiendo e ilustrando con un ejemplo, podemos decir que esos tres tipos son: 1. Palanca tipo I: el punto de apoyo est entre los dos extremos. Es la palanca clsica, la de mover rocas o, ms cercanamente, unas tijeras. Palanca tipo II: el punto de apoyo est en un extremo, la resistencia se encuentra en el centro, y la fuerza se aplica en el otro extremo. De este tipo encontramos el cascanueces, las mquinas de taponar botellas o la deshuesadora de aceitunas Palanca tipo III: la ms extraa. La fuerza se aplica en el centro. Resistencia y punto de apoyo se distribuyen en los extremos. Sea, por ejemplo, la pinza de depilar.
2.
3.
Conocedores de esa base terica mnima, dispondremos a los alumnos en equipos para experimentar cunto peso hace falta para levantar otro peso dado. El material necesario es muy simple de conseguir. En cualquier carpintera metlica o herrera de la localidad se puede adquirir una pletina fina y ligera, de aluminio, por ejemplo, a la que practicar agujeros a distancias iguales. Esta pletina puede ser sujetada con facilidad por esos agujeros a un vstago vertical, mediante un tornillo pasante y dos tuercas (que no se apretarn demasiado, para permitir la movilidad); en nuestro caso, se anclan mediante una nuez a una base soporte universal. En la prctica de palancas se pretende que experimenten con los tres tipos, y que relacionen lo manipulado con objetos de uso cotidiano. Es muy
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importante que por ellos mismos comprueben que, en el tipo I, a mayor longitud de palanca (distancia que separa la fuerza del punto de apoyo), el esfuerzo requerido es menor. Dependiendo del peso en juego y de la longitud de la regleta, puede llegar a ocurrir que el propio brazo de la palanca ejerza la fuerza necesaria para elevar el cestillo.
La Polea La siguiente de las mquinas simples con la que experimentamos es la polea. Su construccin se realizar con carruchas de los tendederos de ropa y con cuerda apropiada. Si bien una polea simple debe ejercer un trabajo descendente igual al ascendente, debemos concluir que es ms fcil precisamente empujar hacia abajo que hacia arriba. Por otro lado, al montar una polea doble (o triple, si se quiere), la medicin de pesos demostrar el ahorro de trabajo necesario para izar cuerpos.
La Rueda En este caso, la comparacin es simple. Se trata de medir con el dinammetro la diferencia de fuerza necesaria para mover un peso sobre ruedas, al mismo peso arrastrado sin ellas
El Plano Inclinado y una caso especial: el Tornillo Los cochecitos deben ser pesados y lastrados con las pesas de plomo. As sabemos el peso total acumulado. Ahora lo subiremos por una rampa de inclinacin conocida que variaremos con la intencin de comparar resultados. En este caso deberemos hacer notar que, a igual altura, el ngulo determina la longitud a recorrer. ngulo pequeo implica rampa muy larga, aunque poco esfuerzo. ngulo grande lo contrario, y ser ms trabajo el desplegado cuanto ms cerca est de la vertical (90), obviamente. En cuanto al tornillo, resulta muy provechoso que ellos mismos sean los que contesten a la pregunta final de la prctica, aunque en principio no les resulte fcil.
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Material del Alumno (a traer por grupo):

1 bloque de plastilina pequeo 200 g en pesas de plomo, tornillos, puntillas, etc. un vasito de yogur convertido en cestilla, as:
2 m alambre fino 2 carruchas (poleas) de las de tendederos 1 rollo de fixo pequeo 5 m de cordn fino, pero resistente 1 cochecito que se mueva bien, y sobre el que se puedan cargar las pesas (de un mximo de 10 cm de largo) 1 caja de cerillas grande vaca, con un enganche de alambre, as:
NOTA: Detalle del alambre
1 cartabn 1 transporta ngulos 1 tabla rgida, tamao folio aproximadamente
FICHA DEL ALUMNO: _________________________________ CURSO: ___ PRCTICA: MQUINAS SENCILLAS

Experimento 1: Los tres tipos de Palanca Realiza los siguientes tres montajes, coloca 200 gr. de peso en la cestilla, aplica el dinammetro donde te indica la figura, y vara la posicin de la base, como aparece en la tabla. Completa con los datos que te vayan resultando, y contesta a las ltimas preguntas
PALANCA TIPO I
1 2 3
DINAMMETRO Pos. 1 Pos. 2 Pos. 3
Contesta: 1. Qu le va ocurriendo a la fuerza que hay que aplicar al dinammetro?: Pues que a medida que el punto de apoyo se separa de la resistencia, aumenta 2. Qu ocurre en el punto 3?: La fuerza necesaria para levantar la resistencia coincide con su masa. Es, en realidad, una balanza
PALANCA TIPO II
Pos. 1 Pos. 2 Pos. 3
3
DINAMMETRO
Contesta: 3. Qu le va ocurriendo a la fuerza que hay que aplicar al dinammetro?: Que aumenta conforme aumenta la longitud de la palanca
PALANCA TIPO III

Pos. 1 DINAMMETRO Pos. 2 Pos. 3
Contesta: 4. Qu le va ocurriendo a la fuerza que hay que aplicar al dinammetro?: En este caso, la fuerza disminuye a medida que la fuerza se aplica ms cerca de la resistencia. 5. Para levantar pesos, qu palanca es la que consideras ms til? La palanca de tipo I Experimento 2: La Polea Ahora vas a investigar el uso de otra mquina simple, la polea. Construye el montaje de la figura, y comprueba lo que cuesta elevar 100 y 200 g con una o dos poleas. Completa la tabla de datos. Realiza, posteriormente, una puesta en comn con tu maestro con los datos obtenidos.
1 POLEA
100 gr
DINAMMETRO
200 gr
2 POLEAS
100 gr
DINAMMETRO
200 gr
Experimento 3: La Rueda y el Plano inclinado La manera ms fcil y antigua de subir peso no fue la polea, sino la rampa o plano inclinado. Ahora vas a arrastrar cuesta arriba un peso conocido de 200 gr con y sin ruedas, para que veas la diferencia y el trabajo ahorrado, por una tabla en pendiente con los ngulos que te indica la tabla de datos. Consulta con tu maestro el uso del transportador de ngulos para colocar la tabla con los grados correspondientes
100 gr
Con ruedas 30 45 Sin ruedas 30 45
200 gr
Con ruedas 30 45 Sin ruedas 30 45
DINAMMETRO
ngulo
Por ltimo, vas a dibujar el perfil de un plano inclinado en un folio. Utiliza de plantilla, por ejemplo, la silueta del cartabn. Repasa de rotulador oscuro grueso la lnea de rampa. Despus, arrllalo en una varilla, y observa el dibujo de la lnea que resulta.
Fjate muy bien y contesta: Qu herramienta tiene esa misma silueta? Pues el tornillo de carpintera. Un tornillo o tirafondo no es ms que un plano inclinado enrollado sobre un eje, como una escalera de caracol.
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PRCTICA VIII Quinto de Primaria La NUTRICIN en las PLANTAS

NIVEL: - Quinto de Primaria PROGRAMACIN:
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Objetivos
1. Identificar los principales productos que intervienen en la fotosntesis. 2. Experimentar los procesos ms significativos que llevan a cabo los vegetales en relacin a su nutricin. 3. Valorar la importancia del mundo vegetal como equilibrante de las proporciones de oxgeno y dixido de carbono.
Materiales de los alumnos:

Agua destilada (1 litro), gasolina y alcohol (medio vaso de cada uno). Pajitas de refresco. Mortero cermico, no de madera (maja y almirez). Azcar, y arena fina de cuarzo, tipo acuario o filtro de piscina (no vale otra): un puado. Miga de pan fresca y patata cruda. Celofn, cartulina negra, clips y gomas elsticas. Una zanahoria grande y con la superficie entera. Hojas anchas frescas y verdes (tipo espinaca) y ramitas de planta acutica.
Material de Laboratorio:
Tubos de ensayo y gradilla, tapones horadados, capilares, cuentagotas, vaso de precipitados, cpsulas de Petrie y embudos de cristal. Papel de filtro. Mechero y soporte universal. Un ejemplar con raz pivotante y otro con raz fasciculada. Microscopio y Lupa binocular. Azul de bromotimol y solucin de yodo.
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DESARROLLO DE LA PRCTICA
Esta Prctica complementa y se complementa con la realizada en 2. Como explicamos en la introduccin, la adaptacin de cualquiera de ellas, o de cualquier experimento especfico de una de ellas, permite que pueda realizarse indistintamente en un nivel o en otro. En este caso el objetivo general de la prctica sera una aproximacin al complejo mundo de reacciones bioqumicas por las cuales el mundo vegetal sostiene la vida del resto de los niveles de seres vivos del planeta, aportando, por un lado, oxgeno, y por otro el alimento bsico en cualquier pirmide trfica.
La Hoja
La primera experiencia sirve para fijar la atencin del alumno en el rgano fotoqumico del vegetal. El alumno deber, al menos, distinguir entre haz y envs, y ser capaz de identificar la regularidad poligonal de las clulas vegetales. Si en nuestra coleccin de muestras de microscopa tenemos la suerte de poseer un de los estomas, presentes en el envs de las hojas, podremos aprovechar para explicar a nuestros nios el proceso de intercambio gaseoso (respiratorio y cloroflico) a travs de estas clulas enfrentadas en forma de rin, que cuando se hinchan pueden llegar a ocluirse, cerrando el poro, y que cuando recuperan su forma normal vuelven a permitir el paso de oxgeno y dixido de carbono.
La Respiracin de las Plantas

En esta experiencia se puede comprobar de manera intuitiva cmo los vegetales realmente absorben el CO2 y lo eliminan. An no llegamos a cmo lo fijan en distintas formas de sacrido (almidn) o polisacrido (celulosa), ni cmo en el proceso se expulsa oxgeno (proceso que veremos en el siguiente experimento). El azul de bromotimol es un indicador de la presencia de CO2. Al soplar en el interior de los tubos de ensayo, saturamos el agua de este gas, y en presencia del azul se colorear. Si introducimos una planta acutica en uno de estos tubos y le permitimos al vegetal realizar la funcin fotosinttica, colocndola a la luz, el CO2 desaparecer poco a poco. Los otros tres tubos son de muestra, y sirven para comprobar que: - 1: es, efectivamente, la planta la responsable de ir eliminando CO2, y - 2: el vegetal debe realizar el proceso en presencia de luz. Es importante, por ltimo, sealar que este gas no desaparece, sino que se transforma en otra cosa. Puede ayudarnos a escribir su frmula en la pizarra, dado que la presencia de oxgeno, O2, lo relacionar luego con el siguiente experimento.
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Sntesis de Oxgeno
Recurriendo de nuevo a las plantas acuticas (por cierto, se recomienda usar Elodea, un tipo de planta de tallos filamentosos, cuyas hojas se disponen en verticilos agrupadas a distancias iguales, muy comn en charcas y albercas; ver dibujo de la ficha), en el montaje que se especifica se podr ir recogiendo el gas que esta planta produce. Para ello el tubo de ensayo colocado en la boca del embudo debe estar, en principio, completamente lleno de agua. Este cultivo puede hacerse en un recipiente mayor, una garrafa de agua, por ejemplo, y colocar un embudo ms grande y otro mayor que el tubo de ensayo para recoger el gas (un vaso o un botelln de plstico transparente). El mtodo para identificar oxgeno es la relacin que poseern nuestros alumnos entre este gas y el fuego: el oxgeno aviva la lumbre. Al acercar una brasa, comprobaremos que sta se aviva, llegando incluso a levantar llama. As debe quedar identificado este gas.
Estudio de la clorofila
Esta prctica es puramente intuitiva. Como se indica en la ficha del alumno, no deberemos ahondar en complicaciones bioqumicas, y slo sealar la presencia del producto presente en las plantas capaz de realizar la funcin cloroflica. Pulverizado un puado de hojas con arena de cuarzo, procederemos a verter gasolina encima. La presencia del lquido arrastrar los pigmentos vegetales, clorofila (verde) y carotenos y xantofilas (ms o menos abundantes, segn la especie, y de tonos en la gama del amarillo y naranja). Al mezclar la gasolina con el alcohol, agitar y esperar unos minutos, separamos de la muestra la clorofila, que queda disuelta en la gasolina, mientras el alcohol arrastra a carotenos y xantofilas. Si poseemos una bureta, ambas disoluciones, muy distintas a la vista, pueden separarse por decantacin. Si no, slo hace falta verter con mucho cuidado el lquido en dos recipientes, sin que nos importe mucho que en uno de ellos haya cierta mezcla. Si queremos ser precisos, introduciremos un fino tubo de plstico en el fondo y absorberemos por l, de tal manera que por propia cada se vaya vaciando hasta llegar al lmite de esta mezcla. A continuacin prepararemos una campana de cromatografa casera. Verteremos ambas soluciones en sendos recipientes bajos, tipo cpsulas de Petrie (aunque servir cualquier bote de cristal) e introduciremos en cada uno de los dos una tira de papel absorbente, que colgar de un hilo o barra horizontal (con unos 40 cm de longitud bastar). El conjunto lo procuraremos cubrir con una gran bolsa de plstico (aunque si lo montamos en el interior de un gran recipiente, un acuario, por ejemplo, nos constar menos trabajo cerrarlo).
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Si esperamos lo suficiente, las dos disoluciones irn subiendo por la tira de papel hasta alcanzar una altura determinada, en virtud del peso molecular de los solutos. Las bandas de color que obtengamos determinarn el lmite donde se localizan las distintas molculas. En la tira introducida en la gasolina se distinguirn las bandas de clorofila a y clorofila b, mientras que en el alcohol, en colores ms amarillentos, los otros pigmentos. En este caso, nos bastar sealar el lugar fsico donde se ubica la clorofila, e identificar esa sustancia como la responsable de los procesos anteriores. Si queremos, y tal y como se aventura en la ficha, al realizar preparados con este procedimiento de otros organismos (algas, lquenes, musgos e incluso hongos) obtendremos la presencia ausencia de pigmentos en una gama mayor, identificando distintos o iguales tipos de clorofila, carotenos y xantofilas. Podemos hacer que cada grupo de alumnos realice una preparacin distinta, y comparar resultados. Las bandas a igual altura y del mismo tono, identificar las molculas iguales. Distintas alturas, identificar molculas distintas.
La Nutricin en las Plantas

Ya tenemos centrado el proceso por el cual las plantas transforman CO2 en O2, y a la molcula responsable de hacerlo, la clorofila. A continuacin, trataremos de ver que en este proceso la planta, adems, produce alimento. La solucin de yodo colorea de morado intenso el almidn. Lo comprobaremos sobre pan y patata cruda, por ejemplo. A continuacin realizaremos el experimento sobre una hoja ancha que, previamente, habremos preparado. Indicaremos como mnimo una semana antes a nuestros alumnos que escojan una hoja de cualquiera de las plantas que tienen en sus casas. Slo debe cumplir un requisito: deber ser lo suficientemente grande como para ocultar a la luz la mitad de ella. Para lo cual, dispondremos un trozo de cartulina negra que, envolviendo a la hoja por delante y por detrs, sujetaremos con unos clips de metal. De esta manera, tendremos una hoja viva, sujeta an a la planta madre, con una mitad en completa oscuridad y otra mitad expuesta a la luz. Esa hoja ser la que traigan al laboratorio para realizar su manipulacin. Primero la ablandaremos, hacindola cocer unos minutos en agua. Posteriormente la dejaremos tambin reposar un buen rato en alcohol caliente (cuidado al calentar este lquido inflamable; se recomienda hacerlo en un matraz de Erlenmeyer taponado y con cnula de vidrio; no hace falta que hierva), hasta que el alcohol arrastre cualquier pigmento que nos dificulte la reaccin que buscamos. Despus, sumergir la hoja o verter encima la solucin de yodo. Como es lgico, la parte expuesta a la luz, y que sigui realizando la funcin cloroflica, deber colorearse vivamente, porque tendr almidn, mientras que la mitad a oscuras, lugar donde esta funcin era imposible que se realizara, quedar sin teir.
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De esta manera, situaremos almidn (alimento) en el lugar del vegetal donde se realiza la fotosntesis.
La Circulacin de alimento: la smosis

Quizs sea bueno comenzar este experimento haciendo reflexionar a nuestros alumnos sobre cmo las plantas cmo absorben desde la raz y distribuyen por todo su organismo el alimento fabricado en las hojas, sin que tengan ni msculos ni corazn que bombee savia. Es una pregunta que quizs no se hayan hecho, pero que motiva al descubrimiento que esta prctica pretende hacer ver. En un tubo de vidrio de al menos 1 cm de dimetro colocaremos celofn en uno de sus extremos, fijndolo con unas gomas elsticas (puede valer cualquier tubo ms o menos rgido, se recomienda transparente, para facilitar la observacin). A continuacin prepararemos una disolucin saturada de sal, que verteremos en el interior del tubo, y le aadiremos unas gotas de colorante (amarillo alimentario, por ejemplo). Colocaremos agua en un vaso de precipitados, e introduciremos en ste el tubo con la disolucin. Como es lgico, por smosis, las concentraciones tienden a igualarse, y fluir agua desde el vaso al interior del tubo. Si fuera un capilar, el traspaso de lquido puede llegar a ser tan fuerte que incluso mane como en un surtidor. El colorante facilita la observacin. Por experiencia les dir que no todos los celofanes permiten este experimento. Por una razn que desconozco, algunos celofanes son permeables al agua, pero otros no, comportndose como absolutamente impermeables. Slo se me ocurre recomendar la adquisicin de este material en lugares distintos, para facilitar la posibilidad de que sea el adecuado. Ya tenemos demostrado que en ciertas circunstancias, el agua fluye sola al interior de un cierto medio, del cual la separa una peculiar membrana, con tal de que ese medio cumpla con algunas condiciones qumicas; por ejemplo, la presencia de sales disueltas. Es decir, tenemos la situacin perfecta de cmo el interior de una raz, con numerosas sales minerales disueltas en agua, puede permitir el paso a su interior de ms agua. Ahora se trata de comprobarlo, y de ver cmo este flujo incluso sube por conductos que muy bien pueden estar en el interior de los vegetales (recordar la prctica de 2). Para efectuar esta comprobacin, usaremos una zanahoria de buen tamao y con la superficie sin grietas. En la parte superior de este vegetal (que recordemos es, precisamente, una raz) recortaremos un crculo perfecto, que vaciaremos con cuidado y paciencia hasta donde podamos llegar. All, en el hueco resultante, introduciremos azcar, y el orificio lo taparemos con un tapn con un agujero. Debe quedar hermtico. Si no encaja bien, que suele resultar lo ms usual, sellar el tapn con cera o, mejor, lacre. En el agujero del tapn introduciremos un capilar de vidrio. La zanahoria as preparada ser puesta a remojo completo durante el tiempo necesario como para que,
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por smosis, absorba la suficiente agua. Este agua subir paulatinamente por el capilar de manera visible, comprobando as el proceso que pretendemos identificar: la smosis.
Observacin de Races
La siguiente prctica es de observacin. Para ello se recomienda preparar nuestras propios ejemplares. Sembrar semillas de hortalizas como ejemplo de raz pivotante (dicotiledneas: garbanzos, lentejas, etc.), y trigo, maz, alpiste, etc. (monocotiledneas), como ejemplo de raz fasciculada. Al disponer el cultivo en clase, podremos realizar la extraccin de manera no traumtica para el vegetal. Los pelos absorbentes son extraordinariamente delicados, y se amputan cuando arrancamos una planta del suelo. Si tenemos nuestras plantas en macetas, procuraremos primero cultivarlas acostumbrndolas a cierta sequa, para estimular el desarrollo de los pelos absorbentes. Cuando vayamos a extraer el vegetal, no tiraremos de l, sino que introduciremos el cepelln en agua y agitaremos, hasta que la tierra se desprenda. De esta manera, no daaremos a los pelos y facilitaremos su observacin. Por ltimo, si el Colegio tiene microscopios es posible que tambin posea algunas colecciones de preparaciones, y que entre ellas figure algn pelo absorbente. Si no, ser muy difcil, pero podemos intentar realizar la bsqueda nosotros. Primero localizaremos con la lupa una zona donde stos abunden. Posteriormente seccionaremos un trozo de unos 2 mm con el bistur, y lo depositaremos en un porta. Aadiremos una gota de agua, y cubriremos con un cubre. Machacaremos con delicadeza el cubre con un extremo de un bolgrafo de plstico o un lpiz de madera (para que el cristal del cubre no se parta), hasta que el segmento de raz se aplane. Ahora slo se trata de tener suerte, y de buscar por los contornos de la muestra por si algn pelo ha quedado bien situado para su observacin. Lo ms importante de esta observacin al microscopio es notar que los pelos absorbentes no son pelos como los de los mamferos. Son, en realidad, clulas individuales que se estiran penetrando en el sustrato, especializadas en la absorcin de agua con sales disueltas.
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FICHA DEL ALUMNO: _________________________________ CURSO: ___
PRCTICA: LA NUTRICIN EN LOS VEGETALES

Experimento 1: La Hoja La hoja es el gran laboratorio de cualquier planta. Vas a observar una hoja, por delante y por detrs, con la lupa, y vas a anotar las diferencias:
Ahora mira por el microscopio la preparacin, e intenta dibujar cmo son las clulas que ves
Experimento 2: Las Plantas respiran Introduce agua en 4 tubos de ensayo, hasta dos tercios de su altura. Aade 25 gotas de azul de bromotimol en cada uno. En dos de ellos coloca unas ramas de planta acutica y sopla en los cuatro con una pajita. qu le pasa al agua? Que se enturbia ______. Por qu? Porque hemos insuflado CO2, y ha reaccionado con el bromotimol ___________. Ahora coloca un tubo vaco y uno con planta en completa oscuridad, y otros iguales a la luz. Espera un mnimo de una hora. Anota los resultados: Tubo vaco a la sombra: nada Tubo vaco a la luz: nada el agua debe
Tubo con planta a la sombra: nada
Tubo con planta a la luz: haberse ido aclarando
Conclusiones: las plantas, en presencia de luz, procesan el CO2 y lo convierten en otra cosa ___________________________________________________________________. Experimento 3: Obtencin de Oxgeno Ya habrs realizado un montaje como el de la figura, y lo habrs dejado reposar durante varios das, hasta que el tubo de ensayo se haya llenado de gas. Scalo con cuidado, y acrcale una astilla en brasas. Qu le ocurre a la astilla? Que arde vivamente _______________________ De qu gas se trata? De oxgeno _____
Gas desprendido
Quin ha podido fabricar ese gas? La planta ________________________
planta acutica
Experimento 4: la Clorofila La sustancia capaz de fabricar oxgeno en la planta se llama clorofila. Ahora vamos a extraer la clorofila de algunas hojas, y comprobars que en realidad no es una sustancia, sino varias. Machaca finamente en un mortero hojas grandes, frescas y verdes de cualquier planta. Cuando estn pulverizadas, aade gasolina, con cuidado, y mezcla. Filtra con embudo y papel de filtro, y al lquido resultante adele, a partes iguales, alcohol. Agita y deja reposar. Separa gasolina y alcohol como te indicar el maestro, y en un ambiente cerrado introduce una tira de papel absorbente en cada uno. Espera un da, y anota los resultados. Dibuja lo que has obtenido, y comenta los resultados:
Si se realiza bien, y no es difcil hacerlo, en la solucin de gasolina se podrn observar dos manchas a distinta altura (debido al distinto peso molecular), correspondientes a las clorofilas a y b. En la cromatografa alcohlica se habrn separado otros pigmentos de tono amarillo o naranja (carotenos y xantofilas) En lugares con mar, puede hacerse la experiencia con algas, y surgirn ms tipos de clorofila. Aunque a los nios no se les debe exigir aprender esta terminologa, no est de ms mencionarla.
alcohol
gasolina alcohol gasolina
Experimento 5: La comida de las plantas Para este experimento habrs escogido una planta de hojas anchas, y la mitad de una de esas hojas la habrs tapado con cartulina negra, dejndola en oscuridad durante una semana. Aade unas gotas de solucin de yodo a pan o fcula de patata: de qu color se vuelve? Azul morado ____. Eso es porque el yodo seala la presencia de almidn. Ahora pon a calentar en agua la hoja que previamente tapaste. A los cinco minutos de hervir, retrala, e introdcela en alcohol. Adela despus a la disolucin de yodo. Qu ha ocurrido?: que la parte expuesta a la luz se ha coloreado, mientras que la oscura, no___ Por qu?: porque la planta ha fabricado almidn, alimento, en presencia de luz solar. La parte de la hoja que dejamos a oscuras no ha podido fabricarlo ____________________. Experimento 6: La circulacin del alimento Las plantas no tienen msculos para llevar el alimento a todas las partes de su cuerpo, ni corazn que les bombee sangre. Cmo lo hacen?. Con este experimento lo vas a comprobar. Por un lado, coge un tubo de vidrio y tapona un extremo con papel celofn y una goma. Llnalo hasta la mitad de agua muy salada, e introdcelo en un recipiente con agua destilada. Qu ocurre? Que el tubo se va llenando de agua _______________________. Para comprobar que el agua no se cuela por el plstico, llnalo de agua destilada y repite el proceso. Se llena ahora? No___. Este fenmeno se denomina smosis, y es el responsable de que las plantas absorban sales minerales y agua por las races, y las suban por el tallo al resto de su cuerpo. Para verificarlo, prepara una zanahoria grande y sin rajas, cortndole un agujero en la parte superior y vacindole unos 2 3 cm. Llena el hueco de azcar. Tapa el agujero con
un tapn con un capilar, e introduce la zanahoria en agua y espera algunas horas. El tapn debe ajustar completamente. Si es necesario, vierte cera alrededor. Qu ocurre? Pues que el tubo se va llenando de agua, lo mismo que en el experimento con el capilar ________ ___________________________________________________________________. Saca ahora conclusiones. Completa el siguiente texto con las palabras que encontrars en el rectngulo de ms abajo: Las plantas absorben agua y sales minerales por las races. Lo realizan mediante un proceso denominado smosis, que les permite recoger esas sustancias, llevarlas a las hojas, y transformarlas mediante la luz en almidn, su principal alimento. La sustancia responsable de realizar esta conversin se denomina clorofila, y en realidad, no es una sola sustancia, sino, al menos, dos. Clorofila - luz sales minerales sustancia dos - smosis agua hojas - almidn
Experimento 7: Las races Ahora se trata de observar algunos tipos de races de vegetales. Dibuja los dos tipos principales que podemos encontrar, y seala las partes principales:
Raz
Raz secundaria
Raz pivotante Raz fasciculada
Raz fasciculada
Comntalas: En el tipo denominado raz pivotante existe una raz principal y races laterales que, a modo de ramas, surgen de ese tronco. En estas races secundarias se localizan los pelos absorbentes de manera mayoritaria. En cambio, en las races fasciculadas todas las races tienen la misma categora, casi no hay subdivisin. Los pelos se distribuyen por toda ella Conoces algn otro tipo de races?: la zanahoria, rbanos o nabos (axonomorfas), la de los fresales (adventicias), dalias, patatas (tuberosas), respiratorias (lianas y rboles de zonas pantanosas, como el ciprs de California), parsitas (murdago o higuera asesina) etc. Ahora intenta localizar los pelos absorbentes. Bscalos en las races secundarias, y en los dos casos, en los extremos. Observa la preparacin al microscopio, y contesta: De cuntas clulas est formado un pelo absorbente? De una solamente ______________________.
PRCTICA IX Cuarto de Primaria Calor y Temperatura

NIVEL: - Cuarto de Primaria
PROGRAMACIN: - Objetivos
Distinguir entre calor y temperatura. Representar en un grfico una tabla de doble entrada. Utilizar instrumentos de medida: cronmetro y termmetro. - Material de los alumnos Agua destilada. Alcohol de quemar. Papel milimetrado. Cubitos de hielo. - Material de Laboratorio Pie Universal (base, varilla soporte, arandela, nueces y rejilla de amianto). Mechero de alcohol. Pinzas. Termmetro.
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Aunque diseada para cuarto, puede aplicarse en cualquier nivel superior. La prctica que vamos a desarrollar es muy simple, pero a la vez, tremendamente efectiva para distinguir calor de temperatura. Consiste, bsicamente, en elevar la temperatura del agua de manera controlada desde los 0oC hasta la ebullicin, a los 100oC, representando dicho aumento en un grfico. Se introduce agua y cubitos de hielo en un vaso de precipitados. Un dedo de agua en altura, y cubitos hasta la mitad. El termmetro debe tener suficiente lquido como para introducirse en l, sin tocar el fondo del vaso. Se toma la temperatura, y cuando sta se estabiliza alrededor de los 0oC, se comienza a calentar con un mechero de alcohol. Hay que tener preparados mecheros de repuesto, dado que el calor suministrado es muy escaso, y se agota el combustible antes de terminar la prctica. Si se realiza con un Bunsen, no se da este problema. A intervalos regulares se mide la temperatura. Por ejemplo, cada minuto. La temperatura del agua se anota en una tabla de doble entrada tiempo grados, que despus debe representarse en una grfica, en papel milimetrado o de cuadritos. Se tiene que guiar al alumno en esta tarea, y realizar ejercicios previos en clase (climogramas o curvas de frecuencia, frecuentes en los libros de texto).
Si la prctica se ha desarrollado bien, se obtendr una curva en forma de sigma,
en donde la meseta inicial corresponde a la fase en la cual el hielo se derrite. Hay aporte de calor, dado que el mechero sigue calentando el montaje, pero no aumenta la temperatura. Todo el calor se usa en el cambio de fase slida - lquida Despus, la zona ascendente es aquella en la cual la temperatura sube hasta los 100 C, momento en el cual comienza a hervir el agua. Aqu si hay aumento de calor y temperatura a la par.
o
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Por ltimo, es fcil suponer que la ltima meseta corresponde al ltimo cambio de fase lquida gaseosa. Todo el calor suministrado se utiliza para evaporar el agua, sin aumentar la temperatura. Es muy probable encontrarse con que los termmetros no marcan ni 0o ni 100oC en los puntos de congelacin y evaporacin, inicial y finales. Se debe a que no suelen estar bien calibrados, y a la diferencia de presin dada por la altitud a la que estamos. Por ltimo, la medicin del tiempo puede ser colectiva. En vez de realizarlo cada grupo, se puede hacer en voz alta por uno slo de ellos o por el maestro que gua la prctica. Cuanto ms bajo sea el curso, ms se recomienda que la ficha de trabajo se haga como una puesta en comn colectiva. O toda, o en parte, hasta el 6 nivel, en el que deben estar capacitados para entenderla solos.
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PRCTICA: CALOR Y TEMPERATURA

Experimento: Evaporacin del agua 1. Realiza el montaje que te dir tu maestro sobre la mesa de trabajo. Sigue en todo momento sus indicaciones
2. Dibuja y escribe al nombre de cada utilizado: Base Varilla Nueces Rejilla Termmetro Mechero de Alcohol Agua
lado el aparato
Coloca en el vaso de precipitados 4 cubitos de hielo y 1 cm de altura de agua. Introduce en ese cm de agua el termmetro y espera a que marque 0oC Cada 60 segundos, fjate en la temperatura que alcanza el agua y antala en la tabla que debes dibujar por detrs de esta hoja. Representa en la hoja de papel milimetrado la curva resultante, tal y como entre todos haris en la pizarra 1.- Contesta a las siguientes preguntas: a) A qu temperatura se congela el agua?
b) A qu temperatura hierve?
c) A qu temperatura comenz a hervir segn tu termmetro?, Por qu?
2.- En el dibujo de la curva de temperatura, hay tres partes. Indica cules son esas tres partes
3.- Contesta a las siguientes preguntas: a) En qu se invierte el calor suministrado por el mechero durante la primera parte del experimento? En el cambio de estado
b) En qu se invierte el calor suministrado por el mechero durante la segunda parte del experimento? En el aumento de temperatura
c) En qu se invierte el calor suministrado por el mechero durante la tercera parte del experimento? En el cambio de estado, o sea, en evaporar el agua
4.- Completa este texto con las palabras del siguiente recuadro (algunas debes usarlas ms de una sola vez, y otras no sirven para completar el texto): energa cincuenta fundir temperatura gaseoso medida agua pitufo cien estado - evaporar
Todos los cuerpos tienen calor, porque el calor es una forma de _________. Luego entonces, la cantidad de calor de un cuerpo depender de lo grande que sea este, no de su _________________. La temperatura es slo una ________________del calor. Cuando se suministra calor a un cuerpo, este puede hacer dos cosas con l: aumentar su ___________________ o cambiar de ____________________. Al suministrar calor al agua con hielo, el agua no aumenta su temperatura porque usa el calor en _______________________ el hielo, cambiando de estado slido (hielo) a lquido (agua). Cuando todo el hielo se ha derretido, el agua usa su calor en aumentar su _________________ hasta alcanzar los ____________ grados, momento en que vuelve a cambiar de estado y se empieza a _______________________. La temperatura no aumenta, como al principio, y todo el __________ suministrado es usado exclusivamente para que el agua alcance su estado _______________, es decir, se convierta en gas. 5.- Ahora, revisa las preguntas 6, 7 y 8 6.- Contesta: a) Es igual calor que temperatura?
b) Qu tiene ms calor, un iceberg o una taza de t caliente?
c) Y quin tiene mayor temperatura?
d) Escribe el nombre de cinco cosas que posean mucho calor
e) Escribe el nombre de cinco cosas que tengan una temperatura elevada
f) Escribe el nombre de cinco cosas que posean muy poco calor
g) Escribe el nombre de cinco cosas que tengan una temperatura muy baja
7.- Define con tus palabras los siguientes trminos: CALOR:
TEMPERATURA:
CAMBIO DE ESTADO:
PRCTICA X Cuarto de Primaria Propiedades de la Luz

Comprobar la propagacin rectilnea de la luz, y encontrar aplicaciones prcticas. Experimentar con la reflexin y la refraccin. Demostrar la formacin del espectro luminoso. - Material de los alumnos Linterna, vela de 5 cm de altura y portavelas. 3 piezas de cartn tamao postal agujereados en el centro, pinzas de la ropa. Acetato opaco, papel vegetal, regla, tijeras y pegamento. Caja de zapatos. Dos cartulinas gruesas oscuras. 2 piezas de espejo de 7 x 9 cm. 250 ml de aceite y 250 ml de alcohol. Garrafa de agua de 5 l y trocito de tubo de caucho de 1 cm de dimetro. - Material de Laboratorio Glicerina. Cpsula de cristalizacin o recipiente ancho y bajo, y probeta.
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Las experiencias con la luz son extraordinariamente espectaculares, y si el Centro dispone de aunque sea una sola caja de Experiencias de ptica, merece la pena usarla. Sin embargo, si no se tiene ese material, muy especfico, intentar realizar experimentos de lentes, espejos, difraccin, espectro luminoso y dems es sumamente difcil. Por ello he seleccionado unos experimentos muy sencillos, aunque tambin a un nivel simple. El Nuevo Manual de la UNESCO... y Construccin de Material Didctico para la Enseanza de las Ciencias, que figuran en la bibliografa, explican de manera muy clara cmo fabricar un banco ptico para aquellos que se animen a adentrarse en este campo. Bsicamente nos ceiremos a la reflexin, con un tmido acercamiento a los efectos de la refraccin, que siempre podemos completar con la aparicin de un espectro luminoso, tal y como se indica ms adelante.
La Luz se propaga en lnea recta

En la primera experiencia se pretende comprobar que los rayos luminosos viajan siempre en lnea recta. Tenemos que hacer comprender que, sea cual sea la naturaleza de la luz (arduo problema cientfico que se escapa por completo a nuestras pretensiones), nos la podemos imaginar como chorros que siguen trayectorias rectilneas. Esta experiencia figura en cualquier libro de ciencias, pero nosotros pedimos ms. Pedimos que abstraigan el concepto, y que sean capaces de representarlo en el dibujo de la ficha.
La Cmara Oscura
Con ttulo de libro de Harry Potter, este experimento, que bien podra ocuparnos una clase de Plstica, se adentra en las consecuencias del viaje en lnea recta de los rayos luminosos. Tal y como se resume en la ficha, y se intenta recoger en el esquema, se trata de practicar dos ventanas en una simple caja de zapatos. Colocar una lmina de papel vegetal, o papel cebolla, transparente, en el centro, y dotar a una de las ventanas de un poro. Para ello se recomienda utilizar plstico rgido opaco, que muy bien puede ser sacado de viejos separadores de plstico de algn archivador, y perforarlo con algn objeto cilndrico caliente, para que el agujero sea lo ms perfecto posible: un capilar, un alambre, o simplemente un punzn de perforar de Educacin Infantil calentado. Enfocando a un lugar bien iluminado (el patio del colegio, por ejemplo), y mirando a travs de la ventana opuesta, las imgenes se podrn recoger en el interior de
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la caja visualizndolas en el papel vegetal. Claro que aparecern al revs, tal ycomo los alumnos deben deducir antes incluso de verlas. Si no existe inconveniente, en la pared de la clase o del laboratorio donde incida directamente el sol, en las persianas (esas que suelen ser abatibles, formadas por lamas separadas entre s por pequeas rendijas, y fabricadas en plstico) se puede perforar un agujerito con un capilar de 5 mm de dimetro, calentndolo lo suficiente. Si oscurecemos el recinto, pondremos cerca del agujero, a unos dos metros, una pantalla de proyeccin, de las utilizadas con las diapositivas. Comprobaremos que estaremos contemplando una pelcula, cuyos escenarios y personajes sern los compaeros de otros cursos que en ese momento pululen por el patio. Este agujerito en la persiana puede servirnos tambin para, cuando incide el sol directamente, colocar un simple vaso de agua, obteniendo as un maravilloso arco iris en alguna parte del techo, paredes o suelo. Es el momento de explicar este hermoso fenmeno, y cmo la luz blanca se descompone en los siete colores del espectro. Aunque no lo he recogido como experiencia, se puede hacer lo contrario. Es famoso el experimento en el que se dibujan los tres colores primarios (ni siquiera hacen falta los siete), magenta, cin y amarillo en un crculo, que se recorta y se fija a un lpiz con una chincheta. Hacindolo girar, se ver blanco. Por ltimo, es tremendamente instructivo relacionar la cmara oscura con objetos que conozcan. No slo con el ojo humano, cosa que ya hace la ficha, sino, por ejemplo, con aparatos pticos, como las cmaras de fotos.
El Periscopio
Es una aplicacin de las leyes de la reflexin, esa que dice que el ngulo del rayo incidente coincide con el ngulo del rayo refractado. Si tal es as, dos espejos colocados entre s con un ngulo de 90, permiten la fabricacin de este curioso mecanismo. Las medidas de longitud dadas son apropiadas para que la longitud resultante permita al espejo apoyarse en dos paredes del periscopio, siendo as ms fcil pegarlo (con plastilina encolada, o cinta adhesiva, por ejemplo). Si el cuadrado de la base tiene 7 cm de lado, es fcil obtener la hipotenusa de un tringulo con dos lados de esa longitud: la raz cuadrada de 49 + 49 (algo ms de 9 cm, en realidad). Si queremos fabricar un periscopio ms grueso, slo tendremos que tener en cuenta esta proporcin. En un banco ptico es muy fcil comprobar el principio ptico que antes mencionamos. Sin embargo, sin l y a este nivel, nos contentaremos con que comprueben este curioso efecto de la reflexin.
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La Refraccin
Tampoco ahondaremos mucho en este fenmeno. Slo haremos ms espectacular una visin que, por repetida, quizs no haya sido suficientemente explicada. Todos los alumnos sabrn que al introducir un objeto, y si es alargado mejor se ve, parece como si se rompiera. Se trata de hacer lo mismo, pero con varios lquidos consecutivos. Al introducir una varilla en un probeta llena de glicerina, agua, aceite y alcohol (probeta que nos servir en el Experimento del Principio de Arqumedes), obtendremos un maravilloso rompecabezas. En este caso, los ngulos de los rayos incidentes y refractados nunca son iguales (por eso, justamente, la visin ser torcida). Y si forzamos ese ngulo, la refraccin se convertir en reflexin. Este fenmeno lo podemos comprobar mirando desde debajo del agua hacia arriba. Si lo hacemos con cierta inclinacin, llega un momento en que la superficie del agua se vuelve, de transparente, a reflectante. Cualquiera que se haya sumergido con unas gafas de natacin o buceo en el agua, lo habr podido comprobar.
La Luz que se derrama

Justamente, esta propiedad de la refraccin es la que nos permite realizar este juego. Los rayos que se introducen en el agua, viajando en todas direcciones, salen con el chorro de agua tambin. Sin embargo, al tener un dimetro relativamente pequeo, muchos de ellos quedan atrapados en el interior de este chorro, convirtindolo por unos instantes en un autntico cable de fibra ptica. El recipiente grande se fabrica con una garrafa de agua y un trocito de macarrn de caucho. Conviene, para hacerlo ms llamativo, pintar o envolver el recipiente con algo opaco, y, por supuesto, oscurecer la habitacin.
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PRCTICA: Jugando con la luz

Experimento 1: Propagacin de la luz Perfora los tres cartones. Enciende la vela y colcala en el soporte. Ahora intenta colocar los tres cartones en pie, y mira a travs de ellos hasta que consigas ver la llama. Puedes mover los cartones para hacerlo. Dibuja en el siguiente esquema el sitio donde deberan estar los agujeros y la lnea que los une, entre ellos y con la llama y el ojo:
cartones
Contesta: Cmo es la lnea que has dibujado, cmo estn los agujeros? En lnea recta ____ Experimento 2: la cmara oscura Utilizando lo que acabas de descubrir, vas a fabricar un curioso aparato denominado cmara oscura. Primero vas a averiguar cmo vas a ver las imgenes en ella. Para eso, une con una regla la punta de la flecha del esquema siguiente con el punto en la lnea (que vendra a ser un cartn perforado), y dibuja lo que te sale en el cuadrado, que tienes que imaginar que es una pantalla
pantalla
Contesta: Cmo sale la imagen de un objeto si la hacemos pasar por un agujero muy pequeo? Al revs _________. Ahora vas a construir la cmara. A una caja de cartn, colcale en el centro una hoja de papel vegetal. Practica en los extremos dos cortes rectangulares. En uno de ellos coloca un acetato opaco al que le habrs realizado un agujerito pequeo y circular. Coloca la tapa a la caja, y enfoca al patio, mirando por el otro extremo. Cmo se vern las cosas en la pantalla? Al revs __________ Ahora reflexiona y piensa. El ojo es una pequea cmara oscura. Intenta colocar los trminos de las partes del ojo en este esquema de cmara unindolos con una flecha
Papel vegetal * Acetato perforado * Visor *
tapa
+ pupila + retina
Pues si el ojo es una pequea cmara oscura, las imgenes en la retina, cmo se ven en realidad? Boca abajo _______ Quin les da la vuelta? El nervio ptico en el cerebro __ Experimento 3: el Periscopio Muchas veces habrs jugado con los reflejos de un espejo en la pared. Vamos a utilizar esa propiedad de la luz, la reflexin, para fabricar un periscopio. Fjate en el esquema y sigue las instrucciones:
7 cm
45 cm * ventanas * espejos
Dibuja en una cartulina 4 rectngulos unidos por los lados, de 7 x 45 cm. Une a uno de ellos, en los extremos, 2 cuadrados de 7 cm de lado. Deja pestaas para encolar, y recrtalo todo. A continuacin realiza dos vaciados, cada uno de un cuadrado de 5 cm de lado. Coloca dos espejos apoyados en las esquinas de 7 x 9 cm. Los espejos de esta medida deben quedar paralelos entre s. Pgalo con cuidado y... a mirar!
Experimento 4: La Refraccin Llena una probeta con los siguientes lquidos, a partes iguales, que debers verter lentamente y en este orden: 1: glicerina 2: agua 3: aceite 4: alcohol
Dibuja lo que has visto
Introduce ahora una varilla. Cmo se ve la varilla?: pues como rota en cada uno de los lmites de los lquidos ___________________________________________ ___________________________________________. Sabras explicar por qu?: Por que la luz se difracta, es decir, cambia de propiedades, al pasar de un medio a otro, ya sea lquido o aire ____________________________ ___________________________________________ ___________________________________________ ________________________
Experimento 5: una corriente de Luz Ahora vas a comprobar un efecto muy espectacular de la refraccin, que era la responsable de la rotura de la varilla del experimento anterior. Para ello coge un recipiente ancho, y frralo de cartulina negra. Agujerea un lateral, e introdcele un tubo de caucho corto. Tpalo. Llena el recipiente de agua, culgale encima una bombilla, oscurece la habitacin, y suelta el tapn, recogiendo el agua resultante en otra vasija. Qu es lo que sucede? Que el agua surge luminosa. Los rayos de luz se difractan y reflejan en las paredes del chorro de agua, pareciendo que la luz se derramara.
Dibjalo:
Por qu? Por la refraccin y la reflexin
PRCTICA XI Cuarto de Primaria El Principio de Arqumedes

Descubrir por qu flotan los cuerpos. Experimentar con propiedades de flotabilidad de los cuerpos. Aprender el manejo de aparatos simples de medida de masa, peso y volumen: granatario o balanza, dinammetro y probeta. - Material de los alumnos Bloque grande de plastilina y cordn. Pesas de plomo, de pescador, tornillos, puntillas, etc., para conseguir peso. Canica, trozo de vela de parafina, trozo de madera dura (roble, encina, olivo, etc.), tapn de corcho de botella y poliestireno (corcho blanco). 200 cc de aceite y 200 cc de alcohol. Una botella de plstico transparente cilndrica, de 15 l. Bote de cristal de boca ancha, globo y cuenta gotas con perilla de goma. Una garrafa de 5 l de agua, cortada. - Material de Laboratorio Glicerina. Granatario, balanza y dinammetro. Vaso de precipitados, cpsula de cristalizacin y probeta. Glicerina.
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Esta prctica no slo resulta instructiva por el principio fsico que se puede descubrir, sino por los elementos de medida que el alumno tiene que manejar. Deber usar de manera prctica balanzas, dinammetros y probetas, estableciendo comparaciones entre masa, peso y volumen en un momento en donde el currculum se asoma a este complejo mundo de las equivalencias. El resultado es muy satisfactorio, en tanto en cuanto, bien llevada, este experimento resulta ideal, adems, para ensearles a inferir conclusiones.
El Principio de Arqumedes
Lo primero que deben hacer nuestros alumnos es fabricar 4 bloques de pesos muy distintos. Cortarn el bloque de plastilina en cuatro trozos relativamente iguales, pero a cada uno les embutirn cantidades muy distintas de plomo y tornillera, de tal manera que dispondrn de cuatro volmenes ms o menos parecidos (aportados mayormente por la plastilina) con pesos dispares (resultante de la distinta cantidad de plomo que cada uno de los trozos de plastilina lleve dentro). A cada trozo de plastilina as lastrado se le atar un cordn, para poderlos sujetar al dinammetro. Con este aparato averiguamos los pesos correspondientes, y los anotamos en la primera tabla (Pesos de la ficha del alumno). A continuacin, pasamos a medir el volumen de cada uno. Para ello utilizaremos el sistema que se usa para calcular el volumen de cuerpos irregulares. Llenaremos completamente un recipiente con borde de jarra (un vaso de precipitados es ideal, pero una misma jarra sirve), e introduciremos dentro cada uno de los pesos. Como es lgico, el agua rebosar. Si recogemos el volumen de agua desalojada, y lo medimos en una probeta, tendremos, en consecuencia, el volumen del cuerpo inmerso. Con este sistema, averiguamos el volumen de cada bloque, y lo anotamos en la segunda tabla (Volumen). El nico dato que nos queda por averiguar es el peso de los distintos bloques dentro del agua. Para ello, nada tan sencillo como llenar las garrafas lo suficiente como para que quepan dentro las plastilinas y lo que d de s el muelle del dinammetro. Volvemos a colgar los bloques, uno a uno, del dinammetro, y los introducimos en agua. Este segundo peso tambin lo anotamos, en la tercera tabla (Peso en agua). No podemos repetir muchas veces esta medicin por una razn muy sencilla. Si manipulamos demasiado la plastilina dentro del agua, se ablandar y empezar a pegarse por cualquier lugar donde la dejemos. Pediremos a los alumnos que sean rpidos y precisos, en la medida de lo posible. En una ocasin, para evitar este problema, sustituimos los bloques de plastilina, donde pegbamos las pesas de plomo, por globos que llenbamos con esos mismos pesos. Pero el trabajo de introducirlos a travs de la estrecha boca del globo hizo desaconsejable esta prctica con nios tan pequeos, aunque quizs sea la mejor para alumnos de cursos superiores.
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Ya tenemos los datos fundamentales: el peso en seco, el peso en inmersin y el volumen de cada peso. Slo nos queda una simple resta. No obstante, en algn momento los nios deben averiguar (nunca se lo debemos decir) lo que pesa el agua. En la ficha se sugiere el sistema de averiguar la masa (que no peso) con una balanza, hacindolo equivalente. Aunque no lo sea (el peso y la masa son cosas distintas, y varan con la fuerza de la gravedad y con la densidad del fluido dentro del cual se miden, como este experimento demuestra), es un mtodo vlido que lleva a la conclusin que la unidad de volumen es idntica a la unidad de peso en el caso del agua. Si pesamos en seco un recipiente, y le aadimos un volumen conocido de agua, volvindolo a la balanza, obtendremos fcilmente el peso del agua. Un kilo de agua, recordmoslo, ocupa exactamente un decmetro cbico. Un decmetro cbico tiene mil centmetros cbicos (1.000 cc); o sea, un gramo de agua equivale a 1 cc. La ficha intenta ayudar al nio a organizar los datos de tal manera que compruebe que cada bloque de plastilina pesa dentro del agua justamente su volumen menos. Muchos alumnos son capaces de descubrir esta relacin ya en la cuarta tabla (Peso, Peso en agua, Volumen), y el trabajo en equipo colabora en esta meta. Si ello no fuera as, la ltima tabla, junto con nuestro empujn de saber hacer de buen maestro, los coloca en disposicin de completar el texto, donde de manera sencilla se enuncia el Principio de Arqumedes.
Flotabilidad en distintos lquidos

Como buenos cientficos, slo nos queda extrapolar hiptesis a partir del principio descubierto. Para ello se ha diseado este experimento y el siguiente. Si queremos complicar un poco el experimento, de cara a cursos superiores, podemos repetir todo el proceso con lquidos distintos del agua. O bien, averiguar densidades con el viejo sistema de los vasos comunicantes. En el caso que nos ocupa, romperemos el mito de la flotabilidad absoluta comprobando que distintas cosas flotan o no en distintos lquidos. Hemos escogidos lquidos sencillos de adquirir, y materias flotantes del entorno prximo. Slo una cosa ms: si por casualidad la madera dura no fuera tal (yo no he podido averiguar la densidad necesaria de la madera que flote en agua, pero no en aceite), siempre se puede lastrar con chinchetas, hasta conseguir que se hunda en el aceite, pero no en el agua. Lo mismo haremos si el corcho de botella tampoco quiere hundirse en el alcohol. Para el Centro que disponga de tal, el mercurio, el lquido de mayor densidad que hemos manejado, permite flotar sobre l hasta los cojinetes de acero. Pero su alto precio no facilita que solamos tener este peculiar lquido a mano.
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El Submarino
Para terminar esta prctica, construiremos un sucedneo casero del submarino. Un bote de cristal transparente de boca ancha (tipo mayonesa) lo llenaremos de agua casi hasta el borde (dejaremos aproximadamente un centmetro sin llenar). Dentro, colocaremos el cuentagotas con todo el agua que le quepa en su interior. Lo taparemos con una tela elstica y tensa, como un tambor, un globo al que hayamos cortado el cuello de hinchado, por ejemplo. Con el cordn, amarraremos este globo bien firme a la boca, de tal manera que, si apretamos, no se escape aire. Dentro de nuestro bote estar flotando verticalmente, con la perilla hacia arriba, el cuentagotas. Si apretamos el globo, la membrana, la presin slo puede ceder hacia dentro, y lo har comprimiendo la perilla, es decir, vacindola de aire. Como es ese aire acumulado el que lo hace flotar, de ello resultar que el cuentagotas se hunde. Si soltamos la presin, la perilla se hincha, volviendo a hacer que el cuentagotas suba a la superficie. Apretando y soltando, haremos que este improvisado submarino ascienda y descienda de las profundidades de este particular ocano en miniatura.
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PRCTICA: POR QU FLOTAN LOS CUERPOS?

Experimento 1: El Principio de Arqumedes Considerado el mayor sabio griego, y quizs uno de los ms geniales cientficos de la historia de la humanidad, Arqumedes fue el primero que descubri lo que t vas a intentar descubrir hoy. Para ello, fabrica 4 bolas con la plastilina, y pgales las pesas de pescador, de tal manera que obtengas 4 pesos muy diferentes. A continuacin, culgalo del dinammetro y anota su peso: PESO N 1 PESO N 2 PESO N 3 PESO N 4
Ahora vas a medir su volumen. Llena un vaso de precipitados hasta el borde, y coloca debajo suyo un recipiente para recoger el agua que va a rebosar. Introduce en el vaso cada una de los pesos, y mide en una probeta el agua sobrante. Ese es el volumen de cada una de los pesos. Antalo VOLUMEN N 1 VOLUMEN N 2 VOLUMEN N 3 VOLUMEN N 4
Sabes cunto pesa el agua? Llena un vaso de precipitados con 50 cm de agua. Pesa el vaso con el agua, y resta el peso del vaso sin el agua. Llegars a la conclusin de que un centmetro cbico (cc) de agua pesa exactamente: 1 gramo ____. Ahora vuelve a coger los pesos, llena un recipiente grande de agua, y psalos con el dinammetro dentro del agua. Vuelve a anotar los resultados: PESO EN AGUA N 1 PESO EN AGUA N 2 PESO EN AGUA N 3 PESO EN AGUA N 4
Perfecto. Ya ests muy cerca. Rellena la siguiente tabla:

Peso 1 Peso 1 agua Volumen 1 Peso 2 Peso 2 agua Volumen 2 Peso 3 Peso 3 agua Volumen 3 Peso 4 Peso 4 agua Volumen 4
Eres capaz de descubrir la relacin entre los nmeros? : pues la diferencia entre el peso menos el peso en agua debe ser igual al volumen del cuerpo ________________________ ___________________________________________________________________. No te preocupes. Vamos a ayudarte. En la siguiente tabla, resta el peso de cada bloque de plastilina y el peso de ese mismo bloque en el agua.. Antalo al lado del volumen Diferencia Volumen Diferencia Volumen Diferencia Volumen Diferencia Volumen 1 1 2 2 3 3 4 4
Ahora s. Cmo son los nmeros que salen? Pues iguales ________. Efectivamente, en eso se basa el Principio de Arqumedes. Ahora completa el siguiente texto con las palabras del recuadro: Agua volumen flota lquido menos un kilo un litro
El Principio de Arqumedes es el que nos dice si un cuerpo flota o no flota. Si introducimos un cuerpo en un lquido, el cuerpo pesa menos, y pesa justamente menos la cantidad del lquido que ocupa, es decir, su volumen. Si un cuerpo flota en un lquido, eso es porque pesa menos que el propio lquido. Para que un cuerpo flote en el agua, un litro de ese cuerpo debe pesar menos de un kilo. Experimento 2: Flotabilidad en distintos Lquidos Llena una probeta a partes iguales con los siguientes lquidos: glicerina, agua, aceite y alcohol. Virtelos por este orden derramndolos con cuidado por el borde, para que no se mezclen. Espera un rato a que se separen. Deja caer con cuidado una canica de vidrio, un trozo de madera dura, un trozo de poliestireno (corcho blanco), un tapn de corcho de botella y un trozo de vela de parafina (blanca). Dibuja el resulta do y contesta: Todo se ha hundido? No ____. Todo flota? No _________. Por qu cada cosa flota en un lquido diferente, y se hunde en otro? Porque su peso y el volumen que ocupa hacen que sean flotantes en unos lquido s y en otros no. El trmino ms exacto sera decir que su densidad es menor que la del lquido donde flota, pero probablemente an no sabrn averiguar la densidad, ni entender el concepto.
corcho blanco
alcohol
corcho
aceite
madera
agua
Experimento 3: El submarino Por ltimo, vas a construir un submarino casero. Coge el bote de cristal y llnalo de agua casi hasta el final. Introduce un cuentagotas con la perilla de goma. Coloca encima de la boca del bote el globo. Ahora aprieta y suelta el globo. Dibuja y contesta : Dibuja: Contesta: Qu hace le cuentagotas cuando aprietas? Se hunde ______________. Por qu? Porque le entra agua, pesa ms, y va al fondo ______________________ Pues si el ojo es una pequea cm ______________________ _____________________.
vela
glicerina
canica
PRCTICA XII Cuarto de Primaria El Cuerpo Humano

Comprobar la naturaleza de los huesos. Experimentar con distintas reacciones bioqumicas implicadas en la digestin. Averiguar y reproducir el mecanismo de funcionamiento de nuestros pulmones. - Material de los alumnos Dos huesos largos de muslo de pollo. Pastillas de glucosa para deportistas, azcar de cocina y miga de pan dura. Botella de agua de 15 2 litros. Plastilina, tubo de goma de 1 cm mximo de dimetro (30 cm de largo), globo, guante de ltex y gomas elsticas. - Material de Laboratorio Vasos de precipitados y morteros. cido clorhdrico y reactivo de Fehling. Pinzas, termmetro y mechero de alcohol. Tubos de ensayo y gradilla. Balanza.
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Las experiencias tanto bioqumicas como fisiolgicas que se pueden realizar en relacin al cuerpo humano son muy variadas, pero en este caso hemos preferido acotarlas y reducirlas a dos de tipo orgnico (estudio simple de la composicin de los huesos y funcionamiento de los pulmones) y uno bioqumico (actuacin de la amilasa presente en la saliva, como descomponedora de los polmeros de azcares).
Composicin de los huesos (I)

El hueso es uno de los rganos con los que el nio ms familiarizado est. Lo ve casi a diario en la comida, y se encuentra presente en las vitrinas de multitud de comercios. Un hgado o un ojo, aunque sean identificables por l, al constituirse en rganos mucho ms complejos, pueden resultar as mismo identificables, pero engaosamente conocidos: no sabe nada de su estructura interna y, por supuesto, raramente habr tenido el alumno posibilidad e manipularlos cotidianamente (excepto en situaciones algo ms que macabras...) As, pues, podemos intentar profundizar en la estructura de un hueso, aportando al nio una situacin de aprendizaje en donde descubra que el hueso es un rgano que tiene subdivisiones funcionales de estructura. Lo que aparentemente es algo uniforme se manifestar complejo, con distintas partes interrelacionadas. En la primera prctica, intentaremos comprobar la presencia de sales minerales (similares a las rocas y piedras que los nios conocen), eliminndolas de un hueso. Para ello, introduciremos el hueso largo del muslo de un pollo, crudo y desprovisto de carne en lo posible, en cido clorhdrico. Aunque no soy en modo alguno especialista en anatoma animal, no he escrito fmur de pollo porque estoy casi convencido de que ese hueso al que nos referimos no es el fmur, sino la tibia o el peron; la prueba es que no est solo en el muslo, sino que tiene compaa, y viene con otro mucho ms fino. El fmur debe resultar mucho ms corto en este ave que en el hombre, y hallarse casi embutido en la cadera. Si el carnicero no nos hace el favor de proporcionarnos un deshuesado limpio, podemos recurrir a un hormiguero para desposeer al hueso de hasta su ltima migaja de carne. Unos tres das en la cercanas de hormigas, y estos insectos nos proveern de un hueso mondo y lirondo, nunca mejor dicho. Por ltimo, aconsejamos que el cido clorhdrico posea una dilucin al 20 %, lo que sin ser agresiva, ir descomponiendo lentamente el hueso. Podemos utilizar diluciones menores, e incluso cido puro. En este caso, la efervescencia demuestra la existencia de elementos minerales similares al propio carbonato clcico. Pero con una neutralizacin lenta de las sales de calcio obtendremos un hueso no deformado y con un aspecto como de goma, casi gelatinoso. A mayor concentracin de cido, pues, menos tiempo de inmersin del hueso, pero peor resultado.
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Composicin de los huesos (II)
La siguiente prctica, evidentemente, va encaminada a descubrir la presencia de elementos orgnicos, utilizando el mismo sistema que en la anterior: trataremos de eliminar del hueso esas sustancias. En este caso recurriremos al fuego. Cogeremos un hueso idntico al anterior (evidentemente, el mismo no vale...) y pediremos a los alumnos que, con unas pinzas, lo sujeten encima de la llama de un mechero suficiente tiempo como para que arda. De esta manera se volatilizarn los compuestos de carbono, constituyentes de la ostena, o quedarn reducidos a cenizas. El hueso de esta manera tratado no es ms que una estructura mineral. Aconsejamos, por la duracin de la prctica ( en mechero de alcohol puede tardar ms de 10 minutos) y por el olor que se desprende, que se realice en lugar ventilado, primero, y que se utilice una base universal con una pinza sujeta a una nuez, para evitar el cansancio de los nios. En ambas prcticas se solicita averiguar el peso de los huesos, para comprobar la variacin del mismo. Eso ayuda a entender el proceso de transformacin: al disminuir el peso,algo se ha perdido, ha cambiado.
La digestin en la boca
La saliva es un lquido harto interesante y complejo desde el punto de vista bioqumico (adems de algo simplemente repugnante a la vista). Adems de sustancias antispticas, posee una enzima, la amilasa, responsable de convertir las cadenas de carbohidratos en glucosa, fcilmente asimilable por el organismo. Vamos a utilizar esa peculiar propiedad para acercar al alumnado a una interesante aproximacin al complejsimo mundo de la digestin, amn de proporcionarle un hbito de vida saludable: masticar conscientemente los alimentos y ensalivarlos bien, en vez de engullirlos como cocodrilos. Y perdonen la expresin, porque no estoy haciendo un chiste, sino utilizando comparaciones que se grabarn mejor en la experiencia de los nios. Lo primero que tenemos que procurar es conseguir que descubran que el reactivo de Fehling, sea lo que sea eso, sirve para distinguir la glucosa (en los apndices se explica la sntesis de un reactivo para la glucosa, si no disponemos de tal). Para ello es importante que sea el propio alumno el que vaya a la farmacia y adquiera all la glucosa. Si nuestros laboratorio disponen mnimamente de un pequeo almacn de productos qumicos, seguro que tendremos glucosa. Pero el uso de glucosa que extraigamos de un bote (igual que el uso de sacarosa o sal comn) aleja al nio de la realidad. La pastilla que l va a traer adquirida en un comercio, o tomada de algn
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familiar en casa que practica deporte, s es glucosa. Lo que nosotros saquemos de un recipiente de un estante, para ellos, no. La glucosa ser machacada, y disuelta en un tubo de ensayo. Aadiendo reactivo de Fehling, unos pocos centmetros cbicos, y calentando hasta ebullicin, provocaremos una reaccin en la que se formar un precipitado rojizo fcilmente distinguible. El hacer lo mismo con un tubo de ensayo slo lleno de agua ayuda a establecer que el lquido de Fehling slo reacciona con glucosa, indicndonos dnde hay o no este azcar sencillo. Podemos explicar que esta sustancia es la que asimila el cuerpo, que nuestro organismo la necesita imperiosamente como elemento energtico, y que para ello debemos transformar alimentos que la contengan. Las siguientes reacciones explican cmo la saliva descompone sustancias que contienen la glucosa, pero que no son glucosa en principio. La primera de ellas la realizaremos con azcar que los alumnos habrn trado de casa, o que nosotros sacaremos del paquete. Realizaremos dos disoluciones en sendos tubos de ensayo, de aproximadamente una cucharadita de moka de azcar en cada uno y completando hasta la mitad (dependiendo del tamao de nuestros tubos). A uno le aadiremos saliva. Para ello pediremos a uno de los alumnos de los grupos de trabajo que vierta de su propia boca en el interior de uno de los dos tubos, y que, obviamente, sea l el que manipule en adelante esta disolucin. Procederemos a calentar suavemente al bao Mara, comprobando con el termmetro que no excedamos la temperatura corporal en el interior de los tubos (37 C), para no desnaturalizar la amilasa, y para facilitar con el tiempo y el calor ptimo la accin de esta enzima. Esperaremos unos cuatro minutos, y a continuacin realizaremos la prueba de Fehling. Est claro que en el tubo sin saliva no ocurrir nada, mientras que en el que s contena esta secrecin orgnica la sacarosa (azcar de cocina) se habr descompuesto en glucosa y fructosa, detectndose la primera con el caracterstico precipitado rojo. Luego veremos que con el almidn de la miga de pan la saliva tambin acta. Si ya hemos hecho experiencias con nuestros alumnos, quizs estn familiarizados con las formas de deteccin del almidn (solucin yodurada o lugol), y procederemos a demostrar que la miga de pan contiene este polisacrido en abundancia mediante su coloreado especial en azul morado intenso. Si no, podemos hacerlo ahora, o no. En todo caso, procederemos con los dos tubos de ensayo como hicimos con el azcar. Procuraremos tener miga de pan dura, que se machaca mejor, bien molida en el mortero. Realizaremos dos disoluciones de miga y agua en dos tubos, y a uno de ellos aadiremos saliva, como antes. Calentaremos al bao Mara, tambin igual, y aadiremos reactivo de Fehling, cmo no. El procedimiento se repite, slo que con disolucin de miga, y no de azcar. El precipitado aparecer, indefectiblemente, en el tubo donde aadimos saliva. Si queremos, podemos realizar toda una prctica de alimentos que contengan o no glucosa, con este sencillo sistema: galletas, pastas, pur de frutas, etc.
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Las grasas y las protenas poseen sus propios reactivos, pero son ms difciles de manejar. Por eso no se han desarrollado las prcticas correspondientes, aunque son perfectamente factibles. Animo a investigar en la bibliografa para tal caso.
Los Pulmones
Este ltimo experimento es casi una actividad de taller. Pero resulta extraordinariamente motivante y clarificador del mecanismo que nos permite respirar. Se trata de construir segn el esquema de la ficha del alumno un pulmn artificial. Para ello usaremos un trozo de tubo de caucho flexible, que ajustaremos perfectamente en el cuello de una botella de plstico de agua mediante plastilina. Al extremo de ese tubo ataremos un globo, que sujetaremos mediante muchas vueltas de gomilla elstica. El globo queda dentro de la botella, en el tercio superior de su altura. El fondo de la botella estar cortado, y ser ocluido mediante un guante de ltex (podemos pedir que usen estos guantes para la manipulacin de la saliva del experimento anterior). De esta manera, slo tendremos que tirar del guante hacia abajo (movimiento que realiza el diafragma en la inspiracin) para crear un vaco en el interior de la botella, que ser compensado con el llenado del globo. El globo (el pulmn) se llena por aspiracin a travs del tubo de caucho (traquea y bronquio) por dficit de presin, y no porque tenga musculatura propia. Los pulmones no tienen msculos, son bolsas inertes hinchables. Varios detalles tendremos en cuenta. Lo primero ser que, aunque las prcticas se han diseado como grupales, sta especficamente conviene que sea individual. Dado que el objetivo es la fabricacin de un objeto, es mucho mejor que cada uno haga el suyo, aunque, obviamente, trabajando en grupo se puedan ayudar unos a otros. Por otro lado, este experimento lo observ en un programa televisivo de divulgacin de la ciencia, cuando era apenas un nio. En mis primeros aos de docencia lo que utilizaba en la parte baja de la botella no era un guante de ltex, sino otro globo. Y el mecanismo funcionaba incluso mejor. Pero con el correr del tiempo, las botellas de agua se estn fabricando con plsticos cada vez ms finos, y los globos son tambin ms pequeos, de manera que es casi imposible encajar un globo en una de estas botellas. Y cuando se consigue, la presin del globo hace que la botella se doble, resultando inalcanzable conseguir un compartimento estanco. As que debimos cambiar los materiales, sustituyendo el globo por el guante, que si bien resulta menos explcito en comparacin con el diafragma, al menos funciona (el diafragma es una membrana ms o menos lisa, similar al globo pero no al guante con todos sus dedos).
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No debemos estirar demasiado del guante. Si lo hacemos, la fragilidad de la botella har que se arrugue, introduciendo aire y vaciando el pulmn (el globo que cuelga del tubo). Se recomienda usar botellas con canaladuras, como la del dibujo. Ello facilita el encaje del guante y que ste no resbale. Jugando con el guante observaremos el mecanismo de la respiracin. Estirando hacia abajo (inspiracin), el globo se llena. Soltando el guante y relajando (espiracin), el globo se vaca. Si apretamos el guante hacia arriba (falta de presin en grandes alturas o ausencia de aire), el globo incluso se arruga, imposibilitando la respiracin. Los alumnos a continuacin pueden observar su propio cuerpo, colocando una mano en el diafragma y otra en el pecho, interiorizando el proceso respiratorio.
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PRCTICA: EL CUERPO HUMANO

Experimento 1: Los huesos (I) Pesa un hueso de muslo de pollo, e introdcelo en cido clorhdrico, y espera una semana. Al cabo de ese tiempo, scalo y anota lo que pesa, y el aspecto que presenta: El hueso pesaba... El hueso pesa ... El hueso parece... Flexible, como de goma, blando y ms ligero
Hay algo ms en el bote? S ____. Qu puede ser? La parte dura del hueso ____ ___________________________________________________________________. Experimento 2: Los huesos (II) Coge otro hueso similar. Psalo, y con unas pinzas colcalo a la llama un rato. Despus, vuelve a pesarlo, y anota sus caractersticas: El hueso pesaba... El hueso pesa ... El hueso parece... Frgil, se muele fcilmente
Qu parte del hueso es la que ha desaparecido ahora? La parte blanda ________. Ahora ests en condiciones de completar el siguiente texto con las palabras del recuadro: Rigidez cartlagos cerebro flexible minerales huesos movimiento orgnicas forma protegiendo msculos - corazn El esqueleto est formado por huesos y cartlagos. Los huesos son como los pilares, otorgando al cuerpo su forma, permitiendo el movimiento, junto con los msculos, y protegiendo algunas partes importantes del organismo (como el cerebro o el corazn) Un hueso est formado por muchas sustancias. Entre ellas, hay un grupo de sustancias minerales, que son las que le dan consistencia y rigidez. Entremezcladas con ellas hay otras sustancias orgnicas, que hacen el hueso algo flexible, para que no se rompa con facilidad. Experimento 3: La digestin en la boca Aunque te parezca extrao, la digestin comienza en la boca, con la saliva. Con este experimento lo vas a comprobar. Vas a preparar 6 tubos de ensayo con 6 preparaciones diferentes. Numralos con un rotulador indeleble. Los tubos deben estar llenos hasta la mitad y contener: - tubo n 1: agua - tubo n 2: glucosa + agua - tubo n 3: azcar + agua - tubo n 4: azcar + agua - tubo n 5: miga de pan + agua - tubo n 6: miga de pan + agua
Aade al tubo 1 reactivo de Fehling. Calintalo hasta ebullicin, y anota lo que ocurre: Nada ___________________________________________________________________. Aade al tubo 2 reactivo y repite el proceso. Anota lo que ocurre: Se forma un polvo (un precipitado) de color rojo tierra que se deposita al enfriarse en el fondo del tubo _______ ___________________________________________________________________. Para qu piensas que sirve el reactivo de Fehling? Simplemente para detectar glucosa. __________________________________________________________________. Cmo lo hace? Si hay glucosa, al hervir se forma el polvo rojo. Si no la hay, no. _________ ___________________________________________________________________. Ahora coge el tubo 3, y procede con el reactivo de Fehling. Hay glucosa? No __________. Dentro del tubo 4 vierte saliva, y ponlo a calentar al bao Mara, sin pasarte de los 37 (la temperatura del cuerpo). Tenlo as unos 4 minutos. Aade reactivo, y comprueba la glucosa. Detectamos glucosa? S __. Por qu? Porque la saliva, de alguna manera, ha descompuesto el azcar en glucosa ___________________________________________________. Si la saliva ha cambiado la composicin de un alimento, cmo llamaras a eso? Digestin __ ___________________________________________________________________. Ahora repite el experimento del azcar, pero con la miga de pan. La miga de pan es bsicamente almidn, pero al aadir saliva, qu ocurre? Que vuelve a aparecer glucosa, segn el reactivo ______________________________________________________. Experimento 4: El funcionamiento de los pulmones Monta la botella de agua, el guante, el tubo de goma, el globo y la plastilina como te dir el maestro. Tira del guante, y explica lo que ocurre: Si se ejerce presin del guante hacia abajo, al disminuir la presin atmosfrica dentro de la botella, el globo se hincha. Es decir, para conservar el espacio (volumen) dentro de la botella al tirar de la membrana, el globo debe llenarse. ____________________________________________________. Ahora dibuja el montaje, y relaciona cada elemento con las partes del aparato respiratorio que encontrars en el siguiente cuadro:
Trquea
Globo
Bronquio
Tubo de goma
Caja torcica
Tubo dentro de la botella Guante
Pulmn
Diafragma
Botella
PRCTICA XIII Tercero de Primaria Los Minerales

NIVEL: - Tercero de Primaria
Comprobar las distintas propiedades de algunos minerales. Desarrollar las capacidades de observacin, anlisis y sntesis. - Material de los alumnos Un trozo pequeo de tubo o lmina de cobre. Un cuchillo de acero (de punta redondeada). Un trozo de vidrio. Un trozo de gres de suelo.
- Material de Laboratorio 1. 2. 3. 4. Muestras de minerales. Brjula. Cuentagotas con cido clorhdrico diluido. Lupa binocular.
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Esta es una prctica tremendamente sencilla, y que requiere escassimos materiales. El mundo de los minerales, dado que roza el mbito de las colecciones, a las que son tan dados los nios de estas edades, es muy enigmtico y atrayente. Si dispusiramos de material bastante, una sesin de Laboratorio podra ser invertida ntegramente en observar minerales diversos con las lupas binoculares. De hecho se sugiere que si la prctica se realiza con rapidez, o algn grupo acabe antes, se disponga de varios minerales para que puedan simplemente disfrutar mirndolos a travs de los estereomicroscopios. Las lupas binoculares pueden ser sustituidas por lupas cuentahlos o simples lupas, e incluso el cido clorhdrico por el vinagre, que tambin reacciona con los carbonatos. Por otra parte, los minerales que queramos usar depende de nosotros: colecciones del colegio o particulares, piezas recogidas en excursiones, adquisicin en comercios, etc. Hoy en da es muy fcil conseguir en determinados comercios de localidades grandes piezas de mineral perfectamente manipulables y muy atractivas, por un precio bastante asequible.
Manejo del Diccionario

La prctica comienza con la bsqueda en diccionario de los trminos con los que van a experimentar. Es mucho mejor que el alumno descubra lo que es el lustre, la dureza, el magnetismo y la exfoliacin de un mineral por s mismo, que no que se lo digamos nosotros (a fin de cuentas, todas las Prcticas van encaminadas a este fin)
Lustre
Se define como lustre el aspecto de la superficie del mineral. Dado la carencia, probablemente, de vocabulario para definirlo, o bien podemos realizar ejercicios en clase de lengua, o bien pedir a los nios, mucho ms fcil, que lo comparen con aspectos que ya conozcan: aspecto de cera, de mrmol, de cristal, metlico, etc.
Dureza
La dureza es la resistencia que un material presenta a ser araado. Existe una escala de dureza internacionalmente establecida, que va desde el mineral ms blando, al diamante, el ms difcil de rayar. Se la conoce como escala de Mohs, y es la siguiente:
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Minerales
1) talco 2) yeso 3) calcita 4) fluorita 5) apatita 6) ortosa feldespato 7) cuarzo 8) topacio 9) corindn 10) diamante
TABLA DE MOHS
La dureza relativa se obtiene intentando araar las muestras de minerales con la ua (dureza de 25), el cobre (3), el acero (55), el vidrio (alrededor de 6) y el gres (entre 8 y 9). Pongamos un ejemplo. Si un mineral araa la ua, y el cobre, y el acero y el vidrio, pero no el gres, la dureza que podemos inferir para l, a falta dems elementos comparativos, ser de entre 6 y 8. Ese es el tipo de dato que nuestros alumnos colocarn en la tabla pertinente.
Magnetismo
El magnetismo, muy detectable en la magnetita, lo revelaremos acercando una brjula. Si existe un mineral con esta propiedad, obviamente la brjula se desviar. Procuraremos, por tanto, que entre los minerales que escojamos haya, claro est, magnetita.
Exfoliacin
Esta es otra propiedad, como el magnetismo, que puede presentarse o no. Consiste en la facilidad con la que un mineral puede descomponerse en capas o lminas. Suele investigarse junto con la rotura o clivaje, dado que los enlaces qumicos internos del mineral, y el sistema cristalino en el que se clasifiquen, otorgan la posibilidad de que el material se rompa siguiendo una o varias lneas de rotura, o bien ninguna Pero presuponiendo que no vamos a poder permitirnos que en cada prctica nuestros alumnos machaquen las muestras que les proporcionemos, es mucho ms fcil, y tambin ilustrativo, slo comprobar si ejerciendo presin con la simple ua podemos arrancar alguna delgada capa a nuestro mineral
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Reaccin con el cido clorhdrico

Si vertemos unas gotitas de cido clorhdrico diluido en el suelo, o en un trozo de terrazo o mrmol que tengamos a mano, haremos ver a los alumnos que se produce efervescencia. Esa efervescencia es la que intentamos detectar, lo cual nos dar una pista acerca de la composicin interna de nuestro mineral.
Color de un mineral
Estrictamente hablando, el color de un mineral no es el que se observa a simple vista. Y eso lo podemos demostrar con las obras en carreteras nuevas. Cuando existe en corte que deja al descubierto una roca, sta presenta un color distinto del que, algn tiempo despus, la intemperie, el agua y otros agentes le van produciendo. Para averiguar el color de un mineral debemos rayarlo, es decir, frotarlo contra algo ms duro (el mismo trozo de gres nos basta) o machacar un trocito del mismo. El color del polvo resultante s es el color verdadero. Por ejemplo, muchas muestras de yeso mineral son casi negras exteriormente. Si realizamos la raya, obtendremos el color blanco caracterstico.
Observacin a la lupa
La ltima prctica es bien sencilla, y consiste en dejarles disfrutar de la observacin de las muestras minerales que les hayamos suministrado. Que las vean, las manipulen, las descubran bajo el aumento de una lente, y si hemos escogido minerales adecuados, descubrirn universos de color y forma en cualquier recoveco de las piedras. Existen otras propiedades que pueden utilizarse. Una de ellas es el sabor, por ejemplo. Si trabajamos con sal gema, sta es perfectamente identificable al aplicarla a la lengua. Otra es la densidad, muy significativa, pero slo aplicable con cursos superiores. Podemos aprovechar para que visualmente identifiquen y distingan algunos minerales de algunas rocas. Si escogemos rocas sedimentarias, fsiles o granito, bajo la lupa podemos hacerles descubrir que no son homogneas, mientras que la mayora de los minerales s. Cabe decir, por ltimo, que esta prctica puede complicarse un poco ms. Podemos elegir un grupo de minerales, cuyos nombres escribamos en la pizarra. Yo escog seis, tal y como figuran en las tablas de las fichas del alumno, para que la observacin no excediera de una sesin normal. Con alumnos mayores podemos disponer de ms, o trabajar con menos. En mi caso procuro escoger:
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talco o yeso, blandos calcita, para asegurarme la reaccin con el clorhdrico mica, con una exfoliacin fuertemente patente magnetita, por sus caractersticas magnticas, obviamente calcopirita, blenda, cinabrio o cualquier mena metlica, y que presente ese lustre Fluorita o sal gema, por el sabor En la pizarra, y a continuacin del nombre, escribo algunas de sus propiedades, algunas compartidas con otros, pero siempre la propiedad que los identifica. Los trozos de mineral son entregados a los nios sin determinar, y con una etiqueta con un nmero. Cuando termina la prctica, y como anlisis de los resultados, deben identificar los minerales que les han sido entregados. Es decir, utilizando los mtodos de anlisis de la ficha de trabajo del alumno, son ellos los que averiguan qu mineral es, lo cual les produce mucha ms satisfaccin, y puede ayudarnos con la evaluacin de la prctica.
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FICHA DEL ALUMNO: _________________________________ CURSO: ___
PRCTICA: MINERALES
1. Propiedades de los Minerales: Vas a observar algunas de las propiedades de algunos minerales. Primero, busca en tu diccionario el significado de los siguientes trminos, cada uno de ellos una propiedad del mineral: Lustre: Dureza: Magnetismo: Exfoliacin:
2. Propiedades de los Minerales- Lustre: Anota en la siguiente tabla el nombre del mineral, y su lustre. Completa las siguientes tablas de la misma forma: Mineral Lustre
3. Propiedades de los Minerales Dureza: Ua: dureza 25 / Cobre: dureza 3 / hoja de cuchillo: dureza 55 / Vidrio: dureza 6 / Gres del suelo: dureza 8 9 Mineral Dureza
4. Propiedades de los Minerales Magnetismo: Mineral Tiene magnetismo?
Anota el nombre de los minerales que tengan magnetismo: ________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________
5. Propiedades de los Minerales Exfoliacin: Mineral Tipo de exfoliacin
6. Propiedades de los Minerales Prueba del cido clorhdrico: Esta prueba es peligrosa. Con ayuda de tu maestro, vas a verter unas gotas de cido clorhdrico diluido encima de cada uno de los minerales, y vas a observar si hay efervescencia o no. Si surgen burbujas, quiere decir que el mineral posee Carbonato, una especie de cal. Mineral Hay efervescencia? 7. Color: Realiza la raya del mineral, tal y como explicar el maestro. Anota su color Mineral Color
8. Propiedades de los Minerales Observacin: A continuacin, observa los minerales a la lupa binocular, y anota lo que ms te llame la atencin. Despus, dibuja el que ms te haya gustado Mineral Caractersticas
DIBUJO:
PRCTICA XIV Tercero de Primaria Estudio de un Ro
NIVEL: - Tercero de Primaria PROGRAMACIN:

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- Objetivos
1. Acostumbrarse al manejo y medicin de distintos parmetros fsico-qumicos. 2. Manejo de instrumental de Laboratorio. 3. Demostrar la influencia del hombre en el medio .

Botellas de plstico de 15 y 2 litros. Embudo. 15 m de cuerda. Cronmetro de mueca (reloj digital). Tapones de corcho coloreados. Folios. Prismticos (optativo). Botes de cristal. Jarra de plstico. Flexos, alargaderas y triples.
- Material de Laboratorio:
Tubos de ensayo Papel tornasol Cronmetros Cinta mtrica Papel de filtro Termmetro Guas Prismticos Red atrapapeces Microscopio Lupa binocular
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Prctica de campo
La presente prctica se desarrolla en dos ambientes: a lo largo del curso del ro, y en el laboratorio. Para la primera parte, el alumno dispondr de la tabla de observacin que se acompaa (ficha del alumno), en donde recogern los datos por equipo. Posteriormente, en el Laboratorio, se terminarn las mediciones y observaciones, y se realizar la puesta en comn, cuyo instrumento de evaluacin se aconseja sea un mural con todas las fichas de grupo y las medias obtenidas, a colocar en el aula o los pasillos. A lo largo del ro, se tomarn muestras del curso de agua en tres puntos distintos, que en lo ideal deberan ser: Un lugar situado muy antes de la poblacin, donde el ro se conserve relativamente limpio Un lugar en la misma poblacin, donde la presin humana sea menor Un tercer lugar alejado del pueblo, donde se conserve la influencia de vertidos, pero la presencia humana no sea tan relevante
Lo ideal sera tomar las muestras desde lo alto de un puente, en el centro de la corriente. Los alumnos se desplazarn de una a otra realizando todas la mediciones que se indican. Si tal no fuera posible, al menos desde lugares donde se pueda atravesar el ro o arroyo sin dificultades ni mojaduras. Pasemos a desarrollar cada uno de los tems
Medicin del pH
As, pues, desde el centro de un puente que atraviese nuestro ro, ataremos una cuerda con mucho cuidado a la boca del frasco, y lo dejaremos caer a la corriente, donde lo llenaremos e izaremos para realizar varias medidas. Comenzaremos por el pH, introduciendo un trocito de papel indicador dentro de un poco del agua recogida (que puede ser vertida sobre la misma tapa del bote). Siempre se harn las mediciones por triplicado, una en cada punto. Previamente sera interesante demostrar cmo el nivel de pH colorea el tornasol con distintos cidos y lcalis de uso domstico: vinagre, limn, leja, detergentes, saliva, etc. La muestra no debe tomarse, en la medida de lo posible, justo en la orilla, sino lo ms en el centro de la corriente. Si bien no pretendamos una valoracin exacta, sino
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comparativa, al menos la realizaremos intentando que no se falseen los resultados captando agua de las orillas, donde, si est ms o menos estancada, poseer casi los mismos valores a lo largo de todo el recorrido del ro. Ello mismo lo explicaremos a nuestros alumnos.
Color
A cada muestra, en la botella de plstico, se le colocar un folio en blanco detrs para observar los matices del agua. Como todas, salvo excepciones, poseern el mismo tono, lo conveniente es anotar si oscurece o no el folio. Parte del agua ser usada en otros experimentos. As, pues, slo anotarn en la tabla las diferencias de tono, si las hay, de ms transparente a ms oscura.
Espuma
Para medir la espuma llenaremos el bote hasta la mitad y mediremos la cantidad, dado que esa misma cantidad de agua ser la que usemos en las otras tomas. Con el bote a la mitad, pediremos a un alumno que lo agite (las tres muestras deben agitarse con la misma fuerza, luego se recomienda que sea el mismo alumno el que lo haga), mientras el grupo controla el tiempo. Que agite durante 15 segundos, contados por el maestro, y a continuacin que los nios cronometren el tiempo que tarda en desaparecer la ltima burbuja de la espuma formada. Se recomienda realizar esta medicin tres veces en cada lugar, obteniendo una media aproximada. Es de esperar que en aguas ms contaminadas, ro abajo, la espuma sea ms persistente.
Temperatura
Se tomar con un termmetro en la orilla, sin que ste toque el fondo. Al no disponer de termmetros de estrangulacin (como los clnicos), la temperatura debe ser observada mientras el aparato est dentro del agua, ya que al sacarlo interaccionar con el aire, y puede bajar o subir.
Velocidad de la corriente
Medido un tramo de ro de cauce recto (por ejemplo, 25 m, que viene a ser la longitud de la mayora de cintas mtricas), se soltar el tapn de corcho coloreado y se cronometrar el tiempo que tarda en recorrerlo. Conviene repetir varias veces esta medida, y sacar la media (que puede hacer el maestro).
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El dato obtenido se puede quedar como est (en metros / segundo), o bien efectuar las pertinentes operaciones para trasladarlo a km/h.
Anchura del cauce

Tomada desde lo alto de un puente. Una media muy subjetiva, que slo aporta un dato muy aproximado acerca del hecho de que los ros se vuelven ms anchos a lo largo de su recorrido.
Profundidad
Tambin de manera aproximada. Una vez obtenida la anchura, velocidad y profundidad, cursos superiores podrn inferir sin mayor dificultad el caudal de la corriente de agua. Para obtenerla, se atar una piedra al extremo de la cuerda, desde un puente se introducir en el ro, y se medir la parte de cuerda mojada. Conviene tomarla en el punto ms profundo.
Vegetacin de rivera, animales, objetos flotantes y de rivera

A continuacin figuran una serie de casillas diseadas para anotar la observacin de animales, plantas y residuos, tanto en las orillas (muchos), como arrastrados por la corriente (menos). Caas, juncos, eneas, lamos y chopos, as como zarzas, higueras y otras plantas de crecimiento espontneo, y que variarn segn la localidad salpicarn las orillas de nuestros ros. Es importante que nuestros alumnos aprendan a individualizar la masa vegetal que se les ofrece. No son plantas. Son caas, hierba, zarzas y dos chopos, por ejemplo. Si no saben distinguir las ms frecuentes en su zona, podemos aprovechar ahora para que las reconozcan. En cursos superiores se pueden realizar mediciones mucho ms exhaustivas. Pueden contarse determinados tipos de plantas ( o rboles, o arbustos) o en determinado estado (con flor, con fruto), e incluso realizar un inventario de frecuencia, utilizando para ello una cuerda sealizada a intervalos que dejaremos caer en la ribera, clasificando el vegetal encima del cual est la marca (consultar CHINERY, M; Ecologa de Campo). Se trata de anotar las observaciones ms relevantes realizadas a simple vista, o con prismticos, sobre lo que hay en las orillas del ro. Ocasionalmente, en pocas de sequa, quedarn al descubierto los objetos sumergidos.
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Esta prctica puede completarse con una coleccin de hojas, fotos, dibujos, etc., de la vegetacin y animales de las orillas, e incluso de los objetos dejados por el hombre.
Prctica de Laboratorio
Restan dos prcticas a realizar en el Laboratorio, debido al instrumental necesario. Como el mismo da no se podrn realizar las dos, habremos recogido al menos 15 litros de agua de cada punto, que sern dejados en una ventana con luz natural hasta el desarrollo de las siguientes prcticas. Se tomar la precaucin de cerrar las botellas con algodn. La presencia de luz y de mayor calor seguro que propiciar el crecimiento del fito y zooplancton fluvial, pero no importar. Los animales y plantas semillas han sido sacados del ro. Simplemente los estamos incubando y facilitando su reproduccin, para facilitar su observacin. Por eso no puede taparse la botella hermticamente. Puede procurarse coger algunas plantas acuticas, para que la observacin resulte ms espectacular.
Partculas slidas
Simplemente se filtrarn volmenes iguales de agua por un embudo provisto de papel de filtro. Se anotarn las observaciones a simple vista, y posteriormente las realizadas con lupa, ya que resulta muy interesante trasladadas al papel debajo del objetivo.
Presencia de microorganismos
Primero con la lupa y despus con el microscopio
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FICHA DEL ALUMNO TRABAJO DE CAMPO: ESTUDIO DE UN RO Nombre de los integrantes del grupo: Fecha:
Vais a estudiar un ro. Escucha las explicaciones de tu maestro, y anota en el cuadro correspondiente las mediciones que realices.
Nivel de pH Punto 1
Punto 2
Punto 3
Color Punto 1
Punto 2
Punto 3
Espuma Punto 1
Punto 2
Punto 3
Temperatura Punto 1
Punto 2
Punto 3
Velocidad de la corriente Punto 1
Punto 2
Punto 3
Anchura del cauce Punto 1
Punto 2
Punto 3
Profundidad del cauce Punto 1
Punto 2
Punto 3
Vegetacin de las orillas Punto 1
Punto 2
Punto 3
Animales observados Punto 1
Punto 2
Punto 3
Objetos flotantes Punto 1
Punto 2
Punto 3
Objetos en las orillas o en el cauce Punto 1 Punto 2
Punto 3
FICHA DEL ALUMNO TRABAJO DE LABORATORIO: ESTUDIO DE UN RO Nombre de los integrantes del grupo: Fecha:
Con el agua recogida en el ro, realiza las siguientes experiencias:

1. Microorganismos Coge una muestra de agua, con algn trozo de planta. Colcalo en una cpsula, enciende el flexo, y obsrvala bajo la lupa. Anota: Lo ms interesante que veo es:
Ahora mira a travs del microscopio Lo ms interesante que veo es:
2. Partculas slidas Cada botella fltrala con papel, y compara los restos que han dejado las tres muestras. Anota los resultados: se parecen en:
se diferencian en:
CONCLUSIONES: Despus de comentar con tus compaeros los resultados, anota aqu las conclusiones a las que habis llegado en grupo. Tienes 10 minutos para hacerlo Conclusin 1:
Conclusin 2:
Conclusin 3:
PRCTICA XV Tercero de Primaria Coleccin de Hojas

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Objetivos
1. Desarrollar la capacidad de observacin. 2. Establecer caractersticas comunes a grupos de objetos mediante el anlisis y la sntesis. 3. Iniciar en el gusto por las colecciones naturales.

Bolsas de plstico. Carpeta de tapas duras, folios.
Prensa para plantas. Papel absorbente.
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El gusto por el coleccionismo est muy desarrollado en alumnos de esta edad. Por lo tanto, es un momento idneo para plantearles la posibilidad de realizar una coleccin de hojas. Las formas que podemos encontrar en el mundo vegetal en cuanto a hojas son innumerables. No pretendo haber incluido todas las existentes, pero s las ms abundantes. Slo consultando enciclopedias o Internet (actividad previa muy estimulante para el desarrollo de esta prctica), encontraremos nuevas categoras. O trminos diferentes para las que recogemos en este trabajo. Estoy seguro, tal y como me ha ocurrido cada vez que realic la prctica, que aparecer una forma difcil de encajar entre las preexistentes (por ejemplo, hay hojas circulares, o romboidales), o una hoja cuyos nervios no se ajustan a los esquemas, o un borde difcil de definir. En ese caso tomaremos el asunto como incentivo, porque previamente habremos intentado establecer el significado de los trminos con los que denominaremos a los grupos foliares, y estimularemos a que los descubridores de la rareza le pongan su propio nombre, segn observen. As tendremos hojas tridente, u hojas peine, dado el caso. No nos preocupemos, la imaginacin de nuestros alumnos nos asegurar la correcta nomenclatura de nuestro recin descubierto grupo. Podemos encarar la actividad de mltiples maneras. Por un lado, en un paseo o excursin a la localidad, zona verde cercana o al campo, recogeremos hojas diversas de distintas plantas. Posteriormente, en el Laboratorio, pediremos que las identifiquen y las nombren, segn los dibujos adjuntos, y las preparen como figura en las instrucciones. De esta manera obligaremos a los nios a fijarse en los detalles significativos de los ejemplares, estableciendo la diferencia fundamental entre un tipo de hoja u otro, y obligndoles a decidir por categoras. Otra posibilidad consiste en pedirles que encuentren un tipo de cada una de las hojas descritas y representadas. En este caso, nos aseguraremos que verdaderamente existen en nuestro entorno, dado que algunos ejemplares son realmente difciles de hallar (por ejemplo, de la hoja con nervios en abanico, slo conozco el Ginkgo biloba, y hace falta que haya un espcimen en los alrededores). Esta prctica resulta complementaria en el caso de haber organizado la visita a un jardn botnico o similar. En tal caso, pondremos especial atencin a la recogida, asegurndonos, tal y como figura en la ficha del alumno, que no se causa dao a ningn vegetal. Por supuesto, pediremos la conveniente autorizacin a los responsables del lugar. En cuanto a los materiales, en la prctica que nos ocupa no pueden ser ms simples. Lo nico fuera de lo normal sera el uso de papel absorbente (reemplazado, como figura en la ficha del alumno, por peridicos, si hiciera falta) y las prensas para hojas. Una prensa para hojas no es ms que un par de tablas suficientemente gruesas
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como para que puedan apretarse una contra otra sin deformarse, planchando las hojas que habremos colocado entre las dos. Dicho de otra manera, puede ser sustituida perfectamente por un par de tablones, algo mayores que un folio (hay hojas verdaderamente grandes y bastante comunes, como la de la Catalpa), y un par de presas de carpintero. Y si no, una simple mesa encima de otra, lastrada con libros o un cubo con agua, por ejemplo. En cursos superiores puede recurrirse a una actividad complementaria que aqu no desarrollamos, por falta de espacio, pero que tambin es muy fcil de organizar y muy estimulante. Consiste en la clasificacin, mediante claves dicotmicas, de los ejemplares arbreos de un determinado lugar. Por comodidad, y para asegurarme dicha clasificacin, suelo hacerla con los rboles y arbustos que abundan como ornamento en la localidad, ya sea en calles o avenidas, ya en parques. O, cuando pude impartir clases en cursos superiores, con las malas hierbas de prados o solares abandonados. Una clave dicotmica es muy fcil de usar, y slo necesita una lectura atenta y comprensiva, y desarrollar un poco de sentido de la observacin. Ambas, cualidades que nos interesa muy mucho que nuestros alumnos practiquen. Recomiendo la clave dicotmica, y el resto de material, que se encuentra al final del libro Itinerario Botnico por el Parque de Mara Luisa de Sevilla, de Pedro Romero Zarco. De l tambin es Las Hierbas de Sevilla, un pequeo cuadernillo con el que podremos clasificar, si no la especie, - asunto mucho ms complicado de lo que parece, sea con el libro que sea -, s las familias principales de pequeas plantas, con lo que aportaremos adems la posibilidad de distinguir grupos vegetales por sus caractersticas orgnicas. La clasificacin de rboles puede realizarse perfectamente en 5 en 6 curso, mientras que la de hierbas es preferible para, como mnimo, el Primer Ciclo de la E.S.O. Son las edades en las que las he desarrollado. Si no se dispone de los libros citados, siempre se puede recurrir a los editados especficamente para los alrededores, y recurrir al consejo de un especialista. Son multitud los volmenes publicados al respecto.
En todo caso, la perfecta conservacin de las hojas debe completarse con un correcto etiquetado de las mismas. En este asunto tambin existen multitud de variantes. Simplemente ofrezco el tipo de etiqueta que normalmente utilizo:
Tipo de hoja Nombre de la especie Lugar y fecha de recogida Autor del trabajo
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PRCTICA: COLECCIN DE HOJAS

1: Identificacin de las partes de una hoja: Dibuja una hoja, y seala sus partes principales (pecolo, haz, envs, limbo y nervios)
haz
pecolo
nervios
envs limbo
2 Cmo se recogen y guardan las hojas: 1) Las hojas que vas a recoger deben ser tratadas desde el principio con cuidado, para conseguir buenos ejemplares. Debers procurar no arrancar demasiadas hojas de una misma planta, y hacerlo causndole a la misma el mnimo dao posible (no rompas ramas, no desgajes la hojas, etc.). De todas maneras, corta varias, para despus escoger la mejor. 2) Gurdalas planas, en una carpeta de gomas, en la que habrs introducido cartones recortados a tamao folio. Si alguna hoja tiene un tamao mayor, gurdala en una bolsa de plstico, inflada como una burbuja, anudada para que el aire no escape. As la hoja tendr aire y humedad, y se conservar mejor hasta que lleguis al colegio. 3) Una vez en el Laboratorio, colcalas por separado en folios, fijndolas con cinta adhesiva. Coloca una base de papel absorbente o peridicos, una hoja, ms papel absorbente, y ve as alternando los folios con las hojas, y capas de papel. Despus, prnsalas, y espera unos 3 das. 4) Al cabo de los 3 das, scalas de la prensa y cambia las capas de papel absorbente. Repite este proceso 3 veces, por lo menos, hasta que veas que la hoja se ha secado. 5) Por ltimo, saca los folios y utilzalos como te dir el maestro. 3 Las hojas por su forma: Las formas ms sencillas de clasificar las hojas de las plantas son hacerlo por su forma, por el tipo de limbo o por el tipo de nervio. Por la forma general de las hojas puedes encontrar las siguientes:
FORMAS DE HOJAS
aciculares
lineales
lanceolada
ovalada
aovada
espatulada
acorazonada
cordiforme
lobulada
arrionada
peltada
sagital
palmeada
digitada
trifoliada
lacinada
compuesta paripinnada
compuesta imparipinnada
doble compuesta
4 Las hojas por su borde: Si quieres clasificar a las hojas por la forma del limbo, aqu tienes las formas ms usuales:
FORMAS DE LIMBOS
entero
ondulado
lobulado
partido
carenado
dentado
aserrado
espinoso
irregular
5 Las hojas por sus nervios: Otro aspecto interesante de la hoja son sus nervios
FORMAS DE LOS NERVIOS
pinnatinervia
uninervia
trinervia
en abanico
palmatinervia
paralelinervia
6 Otras hojas: Ahora observa estos dos tipos de hojas:
irregular
sentada
Qu tiene de curioso la hoja irregular?: que las dos mitades no son iguales ___________ ___________________________________________________________________ Qu le falta a la hoja sentada? : el pecolo ___________________________________ ___________________________________________________________________.
PRCTICA XVI Tercero de Primaria Clasificacin de Seres Vivos

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Objetivos
1. Desarrollar la capacidad de observacin. 2. Establecer caractersticas comunes a grupos de objetos mediante el anlisis y la sntesis. 3. Distinguir grupos animales mediante algunas de sus caractersticas externas.

Una lombriz. Una almeja de reloj o una navaja. Una ncora pequea, o cualquier cangrejo ( a ser posible, marino). Un saltamontes. Una araa de al menos 1 cm de dimetro con sus patas. Un salmonete pequeo. Una rana. Una lagartija. Diversos tipos de pelos (lana virgen, crin de caballo o jabal, prendas de piel, cola de zorro, etc.).
Microscopio. Lupa binocular. Estuche de diseccin (pinzas, aguja enmangada, bistur). Cpsulas de Petrie.
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Esta sencilla prctica tiene como finalidad acercar al alumno a la diversidad animal, mediante la identificacin de algunas de las peculiaridades existentes en ejemplares-tipo de los grupos animales (o taxones) ms corrientes en su vida diaria. Evidentemente, no estn presentes todos, y de los que se han escogido, quizs al maestro le interese derivar la atencin del nio hacia aspectos no sealados. La observacin est diseada como externa. No entramos en estudios anatmicos de viviseccin, cosa que, personalmente, no me gusta y jams he practicado. Las herramientas de diseccin resultarn tiles para manejar los pequeos animales, pero no para hacerles dao. Procuraremos contar con ejemplares vivos, (cosa muy difcil en el caso de almejas, cangrejos y peces), a los que soltaremos posteriormente. Nunca debemos consentir que nuestras prcticas con animales se conviertan en una sesin de tortura de Jack, el Destripador. Las cpsulas de Petrie son ideales para aprisionar animales vivos durante su observacin. El molusco, el crustceo y el pez debern ser buscados en la pescadera, y por tanto vendrn muertos. La lombriz, el saltamontes, la araa, la rana, la lagartija y los pelos de mamfero sern buscados por los alumnos. Las patas de pollo y la pluma se adquirirn en la carnicera. Si fuera necesario matar alguno de los pequeos animales (saltamontes o araa), llnese un frasco de boca ancha con serrn de corcho, y virtanse algunas gotas de ter o formol, o incluso un chorro de gasolina. El serrn absorber el lquido, y los vapores sern letales para cualquier insecto que introduzcamos en el bote. El itinerario que hemos seguido es el siguiente:
Protozoos
En la prctica de 6 Nivel se explica cmo capturar o incluso criar estos animculos. En este caso, procederemos a realizar una preparacin de esta microfauna acutica para la visualizacin del alumnado, mediante el uso del microscopio. El acercamiento al uso de este aparato ser puntual y dirigido. Es ms, es probable que muchos de los alumnos no vean nada. O bien no sepan enfocar, o bien simplemente no sepan cmo mirar. La mayora de las observaciones sern de algas. Intentaremos que distingan a los animales por una caracterstica bastante extendida, aunque, que quede esto muy claro, no exclusiva: la movilidad. Existen plantas unicelulares mviles (las menos), y muchos animales ssiles, que difcilmente se desplazan, cuando llegan a una determinada poca de su vida (moluscos, madrporas, hidras, etc.). Pero en esta visin a vuelo de pjaro, lo normal ser que el animal se distinga de la planta por su movimiento.
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No debe importarnos el color. Quizs veamos animalitos bien repletos de verde, en lo que pareceran cloroplastos. S son cloroplastos, o ms bien, restos de clulas vegetales, pero ingeridas por estos diminutos herbvoros.
Lombrices de Tierra (Anlidos)

Lo fundamental a observar en este caso es la segmentacin del cuerpo en intervalos idnticos, a excepcin de cabeza y cola. Con detenimiento, podr conseguir verse las cerdas con que la lombriz se apoya para excavar y desplazarse. En la cabeza se podr apreciar los rastros de ojos. Notar el cuerpo sin exoesqueleto, sin recubrimiento de un caparazn slido. No hay apndices (patas, antenas, alas) articulados.
Almeja (Molusco)
Seguimos investigando sobre animales de cuerpo blando. En este caso no hay ojos, dado que el animal no los necesita. Puede que haya superficies fotosensibles, pero no es el caso averiguarlo. En la comnmente denominada navaja es muy visible el sifn por el que trasiegan agua con la que se alimentan y respiran. En una almeja grande, quedan patentes las distintas partes del organismo, dado que cada una posee una marcada coloracin diferente. Tampoco posee, evidentemente, apndices articulados. No hay exoesqueleto, pero el animal ha fabricado para protegerse una concha, ms o menos dura.
Cangrejo (Crustceo)
El siguiente grupo animal presenta un salto cualitativo en evolucin. Nos encontramos ante animales de cuerpo segmentado, es decir, divididos en partes, cada una de ellas especializada y con caractersticas propias, diferentes a las otras partes. Unas tienen patas, otras, antenas, otras pinzas, etc. El cuerpo est recubierto de una sustancia dura, protectora. Las extremidades, seas cuales fueren, son articuladas (es decir, divididas a su vez en segmentos). Puede observarse con minuciosidad la boca, las pinzas bucales, los ojos, etc. El movimiento de los artrpodos queda muy ejemplificado en las patas de grandes cangrejos, las denominadas patas rusas. Si quebramos dichas patas por la parte ms carnosa y la vaciamos de pulpa, encontraremos dos filamentos semitransparentes. Tirando de uno, el extremo de la pata se encoger. Tirando del otro, dicho extremo volver a distenderse.
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Esta sencilla manipulacin puede servirnos como ejemplo cuando desarrollemos los contenidos del sistema locomotor humano, y hablemos de los msculos enfrentados. El movimiento en un cuerpo musculado se realiza generalmente por pares de msculos, donde al contraerse uno, facilita el movimiento en una direccin, mientras que el movimiento en la opuesta es posible cuando el msculo enfrentado es el que se contrae.
Los Insectos
El grupo animal ms abundante y, por tanto, el de mayor xito evolutivo. Posee una estructura similar a los crustceos, y junto con otros grupos (como los arcnidos), forman el gran taxn de los Artrpodos (pies articulados). Cualquier insecto debera valer para esta prctica, pero el ms fcil de observar es el saltamontes. Deberemos localizar fcilmente las tres partes del cuerpo, cabeza, trax y abdomen. Contar las patas, que siempre son 6 (en algunos insectos las delanteras pueden estar modificadas, como en la mantis religiosa) y las alas, que son 2 pares (el primer par puede endurecerse y convertirse en una especie de coraza, como en los escarabajos). Un animal con el cuerpo dividido en tres partes, con seis patas y alas, es siempre un insecto. Aparte, haremos notar la presencia de antenas, ojos y mandbulas, y cmo patas y alas surgen siempre en la parte media del cuerpo, en el trax. Este es el momento de preguntar: Las hormigas, son insectos o no?. Porque aparentemente, no tienen alas. Recordaremos que s, pero slo en el caso de las reinas y cuando surgen de los hormigueros para extender la colonia. Es el mismo caso de las termitas.
Araas y Escorpiones (Arcnidos)

ste grupo y el de los Insectos, amn de los vertebrados, constituyen la parte fundamental de la prctica. Distinguir entre insectos y arcnidos supone todo un logro para un alumno, y tal es posible si facilitamos su observacin directa. Los arcnidos no tienen antenas ni alas, nunca. El cuerpo aparece dividido en 2 partes solamente, denominadas cefalotrax y abdomen, y las patas siempre son 8. Por razones evidentes de seguridad, la observacin se realiza con pequeos ejemplares de araas, y no con escorpiones, cuya cola parece segmentada. No obstante, un examen minucioso revelar que el aguijn de un escorpin se sita al final de un abdomen no segmentado, sino simplemente flexionado para facilitar su uso. Una vez visualizados los rasgos distintivos de este grupo (repetimos, cuerpo dividido en cefalotrax y abdomen, sin alas ni antenas, y con ocho patas surgiendo del cefalotrax), lo relacionaremos mediante imgenes o ejemplares con otros arcnidos, como pueden ser los famosos caros, las garrapatas y una pequea plaga vegetal que,
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sin nos movemos en ambientes rurales, resultar familiar para los alumnos: las araas rojas.
Peces
Comenzamos con la observacin de vertebrados, y justo por el grupo considerado ms antiguo. La prctica recoge la observacin de las escamas y las branquias
Anfibios
Podemos completar la observacin con la visualizacin de renacuajos. Para ello usaremos cpsulas de Petrie con algodn bien empapado de agua, donde depositaremos el renacuajo. As llegaremos a ver sus branquias. La piel de la rana debe mantenerse hmeda. Tanto en el caso de la cola de renacuajos, como en la membrana interdigital de las patas traseras de la rana, con una buena lupa y a contra luz, puede observarse la circulacin sangunea. Si observamos sapos, manipular con cuidado, y lavar meticulosamente las manos despus. En todo caso, jams llevarse las manos a ojos o mucosas. Aprovechemos el instinto glotn de un sapo. Ofrezcmosle una jugosa lombriz, y contemplemos cmo la engulle.
Reptiles
Aunque la ofidiofobia (temor hacia los reptiles en general, y hacia las serpientes muy en particular) est ms extendida de lo que parece, los animales que nos ocupan llevan una vida totalmente tranquila e inofensiva, beneficindonos ms bien, al devorar todo tipo de insectos y roedores. Para el ser humano, en Espaa, y aparte la vbora, ninguno de ellos es mortal, y de los ejemplares que puedan traernos para su observacin, pocas probabilidades hay que aparezca algn lagarto ocelado adulto o una serpiente de escalera de gran tamao. Lagartijas, serpientes de agua, salamanquesas, alguna tortuguilla quizs, sern la fauna reptiliana con la que contaremos para esta prctica. Sea cual fuere, es interesante observar la piel de un reptil, complejo y hermoso damero de escamas simtricas idnticas, que suele resultar muy llamativa bajo el objetivo de nuestra lupa. Tambin es interesante la observacin de la cabeza, por cuanto en esta zona las escamas se distribuyen de manera diferente. Visualizar los rganos de los sentidos (ojos, odos, lengua y nariz).
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Por qu las serpientes tienen esa curiosa forma bfida en la lengua?. An con fosas nasales, las serpientes utilizan mucho ms la lengua como rgano olfativo que la propia nariz. Su estructura bfida lo revela. Con el siseo de la lengua bfida, una serpiente sabe, al degustar cada una de las terminaciones de su lengua, si el rastro viene por la derecha o por la izquierda. Cada vez que la lengua emerge, est dando a la serpiente una pista concreta de la orientacin de la posible presa. De esta manera puede seguir perfectamente unas huellas y localizar su comida, o eludir un peligro. Dependiendo del reptil con el que contemos, podr completarse la prctica con una serie de observaciones u otra. En el caso de salamanquesas, la planta de sus gruesas patitas nos revelarn una serie de agregaciones epiteliales, que son las que permiten que esta solitaria cazadora trepe sin ninguna dificultad por muros y techos. Tambin repararemos en sus ojos, enormes y oscuros, muy aptos para ser usados de noche, que es cuando transcurre normalmente su vida cotidiana. Continuamente los lamer, para mantenerlos limpios y aseados, con una lengua rosada y que si observsemos en toda su longitud, veramos largusima. En las tortugas, el tipo de escamas que conforma su coraza, y la terminacin superior de la concha, hacia el ano, que delatar su sexo (muy curvado macho, ms plana hembra). Si es en la costa y aparece algn camalen, de los que muchas familias andaluzas an cran en casa, notar la forma bidigital de sus manos, la alternancia de la mirada de los ojos, independiente. O comprobar la gama de grises, ocres, marrones y verdes que su piel puede captar. En fin, con el mundo de lo vivo lo fascinante es, precisamente, que est vivo, y nunca encontraremos dos criaturas idnticas. Sepamos llevar nuestro archivo de experiencias al da, y aprovechar el material con el que contamos al mximo, recordando de nuevo que los animales, sobre todo los vertebrados, deben ser devueltos sanos y salvos a su hbitat en cuanto termine la sesin de prcticas.
Las Aves
En este caso, lo principal se ha considerado la observacin de una pluma y una pata.
La pata (la sugerimos por la facilidad con que puede conseguirse) bajo la lupa mostrar el enorme parecido de esa piel con la de un reptil. No es de extraar, porque ste y mltiples detalles anatmicos (como la existencia de huesos huecos, ligeros, la frcula del pecho, etc.) y evolutivos hacen derivar las aves de un grupo de dinosaurios. Hasta tal punto se sigue esa relacin en algunos mbitos, que, por ejemplo, Jack Horner
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afirma que los dinosaurios no eran reptiles en modo algunos, sino grandes aves coriceas, desprovistas de plumas, y con dientes y cuatro patas.
Una vez comprobado el parecido, nos fijaremos en el sistema de ensamble de la pluma. A lo largo del raquis, o nervio principal, se disponen, enfrentadas, las barbas. Miremos con detenimiento esas barbas, y encontraremos en sus finales unos dientes que encajan perfectamente unos con otros, cerrando la pluma cada vez que una caricia suave ha abierto brecha en ella.
Las aves pasan mucho tiempo de su existencia aseando y cuidando de sus plumas. No es de extraar, pues la vida le va en ello. Permiten su vuelo, es el abrigo perfecto, y a algunas les hace incluso flotar. Pues entre las faenas de acicalado que cada ave tiene cada da de su vida, est la de repasar, una a una, todas y cada una de sus plumas con el pico, para cerrarlas, despus de una dura jornada de supervivencia...
Los Mamferos
Qu observar en un mamfero en Tercero de Primaria? No pueden ser detalles anatmicos complejos, como su corazn, o el aparato reproductor femenino. La caracterstica ms obvia, que debe distinguir a un mamfero externamente, es la presencia de pelo. En esta edad, el nio an considera la divisin de los animales que les venimos planteando desde Primer Ciclo como algo externo a su experiencia. Sabr ubicar los animales ms corrientes en sus grupos (mamferos, aves, reptiles, etc.). Pero si pudisemos mostrar imgenes de ejemplares desconocidos para ellos, dudaran de seguro. Hagan la prueba visitando un buen y bien surtido zoolgico. Ante algn tipo extrao de antlope, preguntarn sin ningn tapujo qu es este animal, maestro?. Por lo tanto, debemos conceder ms importancia de la que aparentemente tiene el que interioricen la relacin pelo mamfero. Que observen cuantos tipos de pelo animal puedan traer al laboratorio (abrigos, pinceles, lana, de mascotas, de nidos, etc.), que los comparen, los visualicen... todo ello destinado a establecer la relacin que pueda identificar para siempre un mamfero: la presencia de pelo. Eso es lo que persigue este experimento en particular.
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PRCTICA: CLASIFICACIN DE SERES VIVOS

Con esta prctica vas a intentar comprobar las diferencias existentes entre animales que ya conoces, y te asomars al mundo microscpico de los que no conoces. 1: Observacin al microscopio: Mira las muestras que el profesor te ha preparado, e intenta observar alguno de los diminutos seres que viven en el agua. Fjate en si tienen rganos (patas, boca, cabeza, ojos...), explica cmo son, y realiza un dibujo de lo que ms te haya sorprendido
Dibujo:
Lo ms interesante ha sido: _____________________ _____________________ _____________________ _____________________ _____________________ _____________________ _____________________ _____________________ _____________________ _____________________ _____________________
2: Observacin de una lombriz (Anlidos): mira con detenimiento el cuerpo. En qu est dividido? Como en trozos, en segmentos _________________________________. Intenta buscar la forma en que la lombriz se desplaza, sus patas. Hazlo por la superficie del cuerpo. Qu has visto? Como pequeos pelos, las cerdas. Son las que utiliza para apoyarse y desplazarse _________________________________________________. Tiene ojos, por qu? Tiene manchas oculares, pero no ojos. No le hacen falta, al vivir bajo tierra ______________________________________________________________ ___________________________________________________________________. 3: Observacin de una almeja (Molusco): Localiza el sifn con el que respiran y se alimentan. qu forma tiene? Tiene forma de tubo _________________________. Con qu cierra la concha? Con unos msculos pegados a ella, a ambos lados del cuerpo ______ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________. 4 Observacin de un cangrejo (Crustceo): Cuntale las patas. Cuntas tiene? 8 ___. Cuntale las pinzas y explica cmo son y para qu servirn: tiene dos grandes, para defenderse, y al menos dos pequeas que le sirven para llevarse la comida a la boca ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________.
Cmo es la boca? Como unas pequeas puertas ________________________________. Tiene ojos? S _____. Tiene antenas? S __________ 5 Observacin de un saltamontes (Insecto): Cuntas patas tiene? 6 __. Cuntas alas tiene? 4 __. En cuntas partes tiene dividido el cuerpo? En 3 ____ . De qu parte del cuerpo le salen las patas y las alas? De la parte central __________________________ _______________________________________. Tiene ojos? S, ojos compuestos bien desarrollados ________________. Qu parecen? Parecen como un colador, como una tela metlica iridiscente ______________________. Tiene antenas? S _________ 6 Observacin de una araa (Arcnido): Cuntas patas tiene? 8 __. Cuntas alas tiene? 0 __. En cuntas partes tiene dividido el cuerpo? En 2 ____ . De qu parte del cuerpo le salen las patas? De la parte delantera, donde est la cabeza ______________________. Tiene ojos? S, varios ojos compuestos bien desarrollados de distinto tamao ________________. Qu parecen? Son similares, parecen como un colador, como una tela metlica iridiscente ______________________. Tiene antenas? No _________. Qu tiene la araa en la cabeza que no tenga el insecto? Los quelceros, las pinzas secretoras de veneno ___________________________________________ ___________________________________________________. Intenta descubrir por dnde fabrica la seda. Busca el lugar por el final del abdomen. 7 Observacin de partes de un pez: Vas a mirar por la lupa la piel del pez, fijndote en la disposicin de sus escamas. Luego cogers una y la observars por separado, dibujndola. Tambin debes dibujar las branquias, y explicar cmo son
Dibujo de la escama:
Dibujo de la branquia:
Explica cmo son las branquias del pez: Son como pequeas lminas, como un librito, rojas (si el pescado est fresco, claro) __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________
8 Observacin de la piel de una rana (Anfibio): Sabes lo que significa la palabra anfibio? literalmente, doble vida ________________________________. Por qu se llamarn as? Porque de cras viven como peces, con branquias, y de adultos viven en el aire, con pulmones _____________________________________________________. Cmo es la piel de la rana? Es muy suave, y cubierta de pequeas escamas ____________ ___________________________________________________________________. 9 Observacin de una lagartija (Reptil) : De qu tiene la piel cubierta? De escamas __ ___________________________ Qu es lo que parecen? Como un tejado, o como la concha de una tortuga en pequeito _______________________________________. Son iguales las escamas de la cabeza? No, son ms grandes ______________________. Tiene odos? S, son pequeos agujeros a ambos lados de la cabeza _________________ ___________________________________________________________________. Tiene orejas? No ________. 10 Observacin de las partes de un Ave (pluma y patas): Observa la piel de la pata de pollo con la lupa. A qu otra piel te recuerda? A la de los reptiles _________________. Ahora haz lo mismo con la pluma. Comprueba que una pluma abierta es capaz de cerrarse cuando la acaricias desde la base a la punta, como hacen los pjaros con su pico cuando se estn acicalando. Intenta que le incida la luz desde arriba, pero despus mrala cuando la atraviesa la luz. Fjate en las barbas de la pluma y contesta: A qu invento usado en la ropa y prendas de vestir se parece el mecanismo de enganche de las barbas de la pluma? A una cremallera _______________________________________.
LISTA
11 Observacin de pelos de mamfero: Mira los distintos pelos que habis trado para esta prctica, y elabora un listado desde los ms finos a los ms gruesos: Hay alguno que tenga alguna caracterstica especial? ___________________________________________ ___________________________________________ ___________________________________________ ___________________________________________ ___________________________________________ __________________________________________.
PRCTICA XVII Segundo de Primaria La Velocidad
NIVEL:
- Segundo de Primaria.
PROGRAMACIN: - Objetivos:
Iniciar en la observacin y medicin cientficas. Elaborar hiptesis de trabajo. Desarrollar tcnicas de medicin de peso y tiempo.
- Materiales de los alumnos

3 botes grandes con tapadera, iguales. 3 botes de dimetro distinto, de ms o menos el mismo peso. Arena, arroz, etc. (algn material de peso).
- Material de Laboratorio
Plano inclinado. Cronmetro. Balanza.
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La idea es muy simple. Se trata de contestar a la siguiente pregunta: si echamos a rodar un bote cuesta abajo, de qu depende que corra ms o menos?, de su peso, de su dimetro?. Se procurarn 3 botes idnticos (ideales, los de Cola Cao tamao grande), los cuales se dejarn, uno vaco, otro medio lleno de algn material pesado (arena, arroz, trigo, etc.) y otro totalmente lleno. Se echarn a rodar por la misma cuesta por separado, y se cronometrar lo que tardan en llegar al final. As se comprueba si el ser pesado o ligero influye o no en la velocidad de cada. El plano inclinado necesario bien puede improvisarse con una mesa de laboratorio, montada por un extremo en otra. Tiene la distancia y la inclinacin idneas. Es muy importante que establezcan de antemano cules son los que ellos creen que bajarn antes, y que despus, mediante la experimentacin, comprueben el dato. Deben llegar a corregir sus creencias basndose en el mtodo emprico. El proceso es el mismo con el dimetro. Botes de dimetro diferentes sern ahora los que rueden. En este caso, conviene hacer notar que deben pesar lo mismo, si no, el experimento estar fallando. Tambin tienen que intentar predecir los resultados, experimentar, y corregir las creencias, para convertirlas en certezas. Si nos damos cuenta, lo que estamos haciendo es reproducir el mtodo cientfico paso a paso, sin nombrar cada una de las etapas, por supuesto. Al final, podemos reforzar la prctica adivinando, es decir, preguntando en gran grupo qu tipo de cosas, en comparaciones, rodarn ms rpido. Por cierto. Si el material de relleno es del tipo arena o arroz, con un alto nivel de rozamiento interno, y no agua o canicas o algo que se mueva con facilidad en el interior del bote, los resultados pueden ser totalmente sorprendentes e inesperados. Las mediciones se realizarn por tres veces, para introducir el concepto de media de manera intuitiva (igual que en otras mediciones de prcticas de cursos superiores; debemos medir siempre ms de una vez, y aprender a elegir un valor medio).
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PRCTICA: MIDIENDO LA VELOCIDAD Experimento 1 Vas a colocar una mesa larga, como las de laboratorio, levantada por uno de sus extremos, y despus hacer que rueden sobre ella botes vacos y llenos, para averiguar quin correr ms, si los llenos o los vacos, si los anchos o los pequeos.
Dibujo:
Anota aqu los materiales que creas que vas a necesitar:
Imagina que tienes tres botes iguales. Uno vaco, uno medio lleno, y otro lleno. Escribe el orden en el que crees que van a llegar: Llegar primero el __________________ Llegar segundo el __________________ El ltimo en llegar ser el _________________
Ahora vamos a comprobarlo. Colcalos uno a uno en el borde de la mesa, djalos caer y anota por tres veces lo que tarda cada uno en llegar. Escrbelo en la siguiente tabla La 1 vez tarda... Bote vaco Bote medio lleno Bote lleno Ahora puedes contestar mejor a las preguntas de antes. Completa el siguiente texto: El bote ms rpido es el que est ____________________. El segundo en llegar sera el _____________ y el ms lento de los tres es el que est _________________. La 2 vez tarda... La 3 vez tarda...
Experimento 2 Tambin podemos ver si los botes finos son ms rpidos o ms lentos que los botes gordos. Repite el experimento con un bote muy estrecho, uno normal y otro ms gordo. Para hacerlo bien, qu deberas hacer primero? Igualar los pesos. Como curiosidad diremos que este proceso se llama taraje, hay que tarar los botes
Ya has hecho el experimento. La tabla la habrs escrito en la parte de atrs del folio, as que, quin llega antes y quin despus? Primero llega el bote _________________ Despus llega el bote _________________ El ltimo que llega es _________________
Contesta como un cientfico: Cmo tiene que ser un bote para que corra mucho cuesta abajo? Debe ser ____________ y ______________.
PRCTICA XVIII Segundo de Primaria Midiendo Longitudes
NIVEL:
Segundo de Primaria
PROGRAMACIN:
-
Objetivos:
Iniciar en la observacin y medicin cientficas. Elaborar hiptesis de trabajo. Desarrollar tcnicas de medicin de longitudes.
Materiales de los Alumnos:

Cinta mtrica de 2 m.
Cinta mtrica de 30 m. Barra de metro coloreada.
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En este caso vamos a intentar introducir a los alumnos en la medida de longitudes, ms concreta y asequible que el concepto de velocidad. En s, no es una prctica de experimentacin, sino de medicin. En realidad, los experimentos en el Primer Ciclo deben ser muy restringidos, y se deben desarrollar Prcticas relacionadas con la observacin y la medicin. Son los pasos previos del Mtodo Cientfico, y ayudan en la construccin de los conocimientos en un momento en que stos se estn reorganizando para dar lugar a otra etapa cognitiva. Siempre que llevemos al Laboratorio a un alumno de Primer Ciclo y le expongamos un bonito experimento qumico, luminoso, etc., no intentemos sacar conclusiones con ellos, cosa que ser muy difcil, sino que procuremos que interioricen la prctica anotndola y describindola minuciosamente. Y cuando sea necesario, midindola. Ms que nunca, para la valoracin personal del maestro, son muy tiles los dibujos que los nios hagan de la prctica. Las cosas que se pueden medir con el metro son muchas. Para esta prctica se sugieren algunas que los nios estn muy acostumbrados a ver e incluso a usar. Se trabaja con el metro, aunque gracias al euro y a sus cntimos, pueden entender intuitivamente lo que es un centmetro (relacin unidad centena). En el caso de medir longitudes perpendiculares, es decir, alturas, el proceso es bastante sencillo. Se puede hacer al natural, o bien mediante una foto, con una regla, lo que dara mayor exactitud. Eljase el objeto cuya altura se desea medir. Un rbol, por ejemplo (ver figura). Nos retiramos a una distancia prudente, y se coloca a uno de los nios debajo, a la misma distancia de nosotros que el rbol, con una barra de metro coloreada, muy visible (un palo de fregona pintado de rojo o amarillo, por ejemplo). Con el brazo extendido, se coloca un lpiz en la mano, y con el pulgar se toma la altura de la barra de metro, cerrando un ojo, como si estuviramos apuntando. Despus, slo hay que contar la veces que esa porcin de lpiz (un metro, en la distancia) se repite dentro del rbol. Si son 5 veces, la altura es de 5 metros, y as sucesivamente. En una foto, el clculo del lpiz queda sustituido por la medicin precisa en cm y mm de una regla.
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Se cuenta que a Tales de Mileto, cuando visitaba el antiguo Egipto, debido a su fama de sabio, lo sometieron a la siguiente prueba: Cunto miden las pirmides?. Tales, anciano, cogi su bastn y lo tumb en la arena, sealando con su longitud un crculo del que era el radio. Despus, lo clav perpendicularmente en el centro de ese crculo. Observ cmo la sombra se iba reduciendo, conforme el sol avanzaba en el cielo. Cuando sta midi exactamente la longitud del bastn , es decir, eran iguales cuando la sombra coincidi con el borde del crculo-, Tales dio la orden de hacer una seal en la arena en el extremo de la sombra de las pirmides. A continuacin, slo hubo que medir en lnea recta la longitud de esa seal al centro del lado de la pirmide, y sumarle la mitad de un lado ms, para saber cul era la altura de la Gran Pirmide. Pensemos que la altura de la pirmide es una vertical desde su pice, que cae en perpendicular al centro de la base... o sea, la mitad de un lado. Hasta eso tuvo en cuenta. Despus le pidieron que hiciera la medicin pero en cualquier otra hora del da. Tales medit un poco, y descubri una de las relaciones ms importantes de la matemtica euclidiana... Cmo se podra medir la altura de un edificio a cualquier hora del da? Esta es una pregunta para los alumnos de Sexto, si es que se han iniciado ya en las proporciones. Se mide la sombra que arroja un metro, y la sombra del edificio. Una simple regla de tres nos dar la altura real del mismo.
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PRCTICA: MIDIENDO LONGITUDES Experimento 1
Hoy vas a entender por qu se utiliza el metro para medir las distancias. Necesitars los siguientes materiales: Una cinta mtrica de 2 metros Una cinta mtrica de 20 30 metros Una barra coloreada de 1 metro de altura
Primero vamos a medir con pasos. Vamos a ponernos a lo ancho de la pista de deporte, y camina hasta el lado de enfrente. Anota con tus compaeros el nmero de pasos que habis dado. Procurad que todos los pasos sean iguales Compaero Compaero Compaero Compaero Compaero 1 ............................nmero de pasos: ______ 2 ............................nmero de pasos: ______ 3 ............................nmero de pasos: ______ 4 ............................nmero de pasos: ______ 5 ............................nmero de pasos: ______
Os sale lo mismo? ________ Le sale lo mismo a los otros equipos? _______ El metro se utiliza para que... principalmente, las medidas sean uniformes, para que haya acuerdo______________________________. El maestro dibujar un metro en el suelo. Procura andar sobre l. Anda sobre l, dando pasos guales, hasta que aprendas a calcular t mismo lo que es un metro. Ensaya primero con otras distancias. Con esos pasos, ahora, vuelve a medir el ancho de la pista deportiva y compara lo que te sale con tus compaeros, esta vez en metros. Sale lo mismo?___.Cunto mide la pista de ancho?_________. Te has equivocado en mucho? ___________. (Ahora las medidas deben ser ms uniformes, ms similares) Vuelve a ensayar los pasos. Vais a medir otras cosas, y anota lo que sale. Despus, el maestro medir con el metro largo y os dir cunto mide en realidad cada cosa (el largo del colegio, el largo de la pista, el muro, etc.)
Antalo en la siguiente tabla. Anota debajo lo que ests midiendo Medido por ti en metros Medido por la cinta en metros
Experimento 2 Ahora, una pregunta: Cmo mediras la altura de un rbol?. Escrbelo: ________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ El maestro te va a explicar una manera, y vais a medir el rbol ms alto del patio y la altura del colegio El rbol mide: ________ metros El colegio mide: __________ metros
Explica cmo lo habis medio, ya que ahora sabes una manera: Primero se coge una barra de ______________. Despus se pone alguien ________________________. A lo lejos, cogemos el lpiz y, cerrando un ojo, vemos __________________________. Despus contamos las veces que se ___________________ el lpiz en la altura, y esos son los _______________ que tiene el rbol de alto.
PRCTICA XIX Segundo de Primaria Los Tejidos

NIVEL: - Segundo de Primaria
PROGRAMACIN:
-
Objetivos
1. Distinguir algunos tipos de fibras. 2. Determinar el origen de las fibras, atendiendo a su comportamiento en distintos experimentos. 3. Desarrollar habilidades propias del mtodo cientfico. 4. Introducir al manejo de instrumental de laboratorio. 5. Incentivar la propia investigacin.

25 cm2 de cada una de las siguientes telas: piel, lana, algodn, lino, camo, y sinttica. Alcohol de quemar. Un triple y una alargadera. Un flexo de mesa.
Vaso de precipitados. Mechero de alcohol. Equipo de diseccin. Lupa binocular. Rejilla, tubos de ensayo y pinzas portatubos.
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El material a traer ser por grupos, habida cuenta de que la consecucin de los distintos tejidos no ser fcil. Intentar reunirlos todos. Durante esta prctica, el desarrollo consistir en ir sometiendo a los trozos de tejido a una tanda de pruebas, ms o menos sencillas. El resultado se recoger en una tabla de observaciones, que se sugiere sea individual. Aunque el trabajo debe ser en grupo, colectivo, as como la discusin de los resultados, debemos hacer notar que el cientfico anota siempre lo que hace en su cuaderno de trabajo de manera propia. Se sugiere que, como colofn, se realice un mural grande donde figure la prctica completa, as como los resultados obtenidos, completado con algn dibujo y ancdota. Este mural, sntesis y evaluacin de la prctica, podra ser de toda la clase, y colocarse en pasillos o espacios comunes.
Identificacin por los sentidos:

El primer experimento es sumamente sencillo, y consiste simplemente en dejar que los nios manipulen los tejidos, para diferenciar principalmente tres grupos: los sintticos, los vegetales y el animal. Al tacto, resultan fcilmente distinguibles cada uno de ellos. Por el olor, la piel puede ser fcilmente identificable.
Observacin a la Lupa binocular:

En el siguiente experimento, los alumnos cogern cada trozo de tela, y lo observarn con la lupa. Vern la regularidad de la urdimbre de la tela sinttica, cosa no tan cierta con el hilo de algodn, lino camo y lana. La piel resulta opaca, ya que no est tejida
Manipulacin con la aguja

Comparativamente, establecern la facilidad con que son atravesados con una aguja. Mediante esta prctica, quedar patente el hecho de que la piel no es en s una tela, sino ms bien una capa, para reforzar las impresiones establecidas en los experimentos anteriores.
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Manipulacin al fuego
Se trata de cortar un pequeo trozo de cada tela, un cuadrado de aproximadamente 1 cm2, sujetarlo con unas pinzas y exponerlo a la llama. Los alumnos debern anotar: color de la llama, comportamiento de la tela y olor producido. Los comportamientos de los distintos tejidos debern recogerse en un cuadro o tabla.
Calentamiento sin presencia de oxgeno

Cortarn otro trocito de tela tambin de 1 cm2, y lo introducirn en el fondo de un tubo de ensayo, que ser calentado a la llama. Sin oxgeno, la tela no arder, pero se ir transformando qumicamente. Anotar aspecto de la tela, residuos dejados en las paredes del tubo, y sobre todo, olor. Tanto en este como en el anterior, el olor a cuerno quemado de los tejidos animales (piel y lana), ricos en azufre, ser caractersticos. Se puede completar la prctica quemando un poco de azufre, y comparando aromas
Otro experimento
Si diera tiempo, cada grupo de alumnos disear por su cuenta otra prueba a la que someter a los trozos de tejido. Podr ser cualquiera, y el maestro orientar en la confeccin de este experimento. El objetivo, en este caso, es motivar y perfeccionar la propia capacidad manipulativa y de metodologa cientfica
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Nombre: _____________________________________________ Fecha: ________ PRCTICA: LOS TEJIDOS 1. Experimento I: Los sentidos Ahora debes coger cada trozo de tela, y anotar en el siguiente cuadro lo que ves, tocas o hueles:
TEJIDO Piel
Qu ves?
Qu hueles?
Qu tocas?
Lana
Algodn
Lino
Camo
Sinttico
2. Experimento II: El microscopio Coloca la lupa binocular como te dir el maestro. Enchufa la luz para ver mejor, y ahora, intenta decir con palabras lo que ves por ella. Antalo en la siguiente tabla, y si puedes, realiza un dibujo de cada trozo
TEJIDO Piel
Qu ves?
Dibujo
Lana
Algodn
Lino
Camo
Sinttico
3. Experimento III: la aguja Se trata de comprobar cmo est de vaca la tela. Cogers, con cuidado, la aguja, e intentars pinchar la tela. Slo debes fijarte en si cuesta trabajo o no, y cul es la que ms trabajo cuesta, y cul es la que menos. Despus, pregunta a tus compaeros, y entre todos anotad qu tela es ms fcil de traspasar, y cul ms difcil Piel: Lana: Algodn: Lino: Camo: Tela Sinttica:
Cul es la tela que para la clase es ms fcil de pinchar? : _____________ Y la ms difcil? ___________________ 4. Experimento IV: el fuego Ten cuidado, porque ahora vas a usar fuego. Corta un cuadradito de cada tela, y ponlo a la llama. Debes fijarte y escribir qu color tiene la llama, qu hace la tela y qu olor produce. Rellena el siguiente cuadro con lo que pase:
TEJIDO Piel Lana Algodn Lino Camo Sinttico
Color de la llama
Qu hueles?
Qu hace la tela?
5. Experimento V: Dentro del tubo En este experimento tambin vas usar el fuego. Cuidado. Mete en un tubo de ensayo un trocito de tela, y vuelve a anotar lo que pasa.
TEJIDO Piel Lana Algodn Lino Camo Sinttico
Qu ocurre dentro del tubo?
Qu hueles?
Qu hace la tela?
6. Experimento VI: Los Inventores Ahora os toca a vosotros. Inventa un experimento. Escribe qu vas a hacer, y anota los resultados: El experimento que se nos ha ocurrido es:
TEJIDO Piel Lana Algodn Lino Camo Sinttica
QU HA SUCEDIDO CON CADA UNA?
PRCTICA XX Segundo de Primaria El Mundo Vegetal

NIVEL: - Segundo de Primaria
PROGRAMACIN:
-
Objetivos
Comprobar los tropismos bsicos de las plantas. Distinguir las distintas partes de la flor y sus morfologas. Relacionar la semilla con el crecimiento de nuevas plantas. Demostrar la circulacin de la savia en los tallos, y los distintos tipos de esta.

Semillas de judas, garbanzos, lentejas y maz. Un bote de cristal cuadrado con tapa, del tipo de los de caf soluble, y una caja de zapatos compartimentada (ver ficha del alumno). Tapones de corcho, alfileres, vasitos de yogur, algodn y tierra. Flores de bulbos: tulipn, azucena, narciso, etc. Tallos de apio, geranio, maz, caa de azcar y bamb.
Lupa binocular. Equipo de diseccin .
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Esta prctica necesita preparacin previa. Algn tiempo antes (una quincena, aproximadamente), deben ir preparndose algunos de los experimentos, mientras que el resto pueden hacerse unos dos das previos al desarrollo de la experiencia. Dicha preparacin se aconseja que se realice en su mayora (dentro de lo posible) por los propios alumnos.
Tropismos Vegetales: Geotropismo

Se entiende por tropismo el movimiento causado por algn factor. Geotropismo indica que la causa del movimiento es la atraccin gravitatoria,. Si es geotropismo positivo, el elemento crecer hacia la superficie de la tierra. Si es negativo, ser al contrario. Evidentemente, la raz posee un geotropismo positivo, y crecer siempre hacia la superficie de la tierra, que es donde se encuentra el sustrato que necesita para anclarse y desarrollarse. El sentido de esta prctica consiste en demostrar este movimiento. Constryase un montaje tal y como aparece diseado en la ficha del alumno. En un bote de cristal (que permita ver el interior) cuadrado (para que no ruede) introdzcase algodn hmedo. En la tapa de dicho bote deberemos pegar un tapn de corcho, o varios, hasta que el extremo de los mismos quede en el interior del frasco (para facilitar la visualizacin del fenmeno). Cogeremos una juda, que habr estado a remojo un mnimo de 24 horas, y la pincharemos a travs de uno de los cotiledones a un alfiler, y ste al tapn de corcho. Taparemos el bote, y lo colocaremos en oscuridad. Tendremos la precaucin de ventilar (abrir) el bote todos los das, para evitar pudriciones. Cuando la semilla comience a desarrollar la raz, slo deberemos girar o bien la tapa o bien la misma semilla sobre el alfiler, para ir comprobando cmo dicha raz se desarrollar siempre hacia abajo.
Tropismos Vegetales: Fototropismo

En el siguiente experimento, se debe preparar tambin con 15 das de antelacin una caja como la del esquema, en la ficha del alumno. Consiste en una caja de zapatos tabicada interiormente con dos trozos de cartn, que no llegando de pared a pared del compartimento, dejan dos rendijas opuestas entre s. En un extremo de la caja practicaremos un agujero de aproximadamente 1 cm de
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dimetro. Ni la medida tiene por qu ser exacta, ni el agujero un crculo perfecto; se trata, simplemente, de ofrecer una nica fuente de luz. En el otro extremo de la caja se dispondr un vaso de yogur con tierra y unas lentejas sembradas, con un platillo debajo para recoger el agua sobrante del riego. Taparemos el montaje con la propia tapa de cartn de la caja, y ahora slo se trata de ir observando cmo los tallos se estiran y se estiran, sorteando los obstculos, hacia el agujero luminoso. No dejaremos que la tierra se seque, y habremos tenido la precaucin de colocar la caja orientada hacia una fuerte luz (la ventana, mismamente).
La flor
El mundo de las flores comienza a trabajarse en Segundo nivel, en la mayora de los currculums nombrando ptalos, spalos, estambres y pistilos. Demasiado abstracto si se realiza esta aproximacin sobre el papel, el alumno dispondr de material de primera mano en el caso de que pueda acceder a una visualizacin clara y rotunda de dichas estructuras florales. Para el caso, lo mejor es utilizar flores de bulbos, siendo inmejorables en la observacin que deberemos dirigir, la de tulipn. Tambin valen narcisos, azucenas, amarillis, e incluso jacintos. Slo tendremos el inconveniente de la ausencia de spalos (cliz), pero no debe importarnos. El resto de los elementos a observar (estambres, pistilo y ptalos) son tan evidentes que, aunque no recuerden despus los nombres con que designamos dichas estructuras, los nios podrn fcilmente distinguirlas en otras flores. Los ptalos coloreados, exteriores (fcilmente destacables), los estambres, numerosos, como antenitas, terminados en un engrosamiento que parecen dos granos de arroz. Y el pistilo, solitario, en forma de botella, con un largo cuello. De hecho recomiendo vivamente que una vez observada y dibujada la flor del tulipn, no tengamos reparo en observar otras flores, dado que ser muy fcil realizar la diseccin de las mismas. Por ltimo, aconsejo la observacin a la lupa de una flor tipo margarita (Compuesta). Realizaremos un corte a travs, demostrando que lo que parece una flor, son en realidad muchas, agrupadas en una inflorescencia (captulo). Si seccionamos cualquiera de las diminutas flores resultantes, podremos descubrir en su interior, a su vez, estambres y pistilos independientes. Crisantemos, cardos y las mencionadas margaritas son las flores ms abundantes de esta familia vegetal.
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El embrin
Siempre le hemos comentado a los alumnos, y ellos han repetido hasta la saciedad, que las semillas desarrollan nuevas plantas. Por qu no enserselo?. Para ello habremos sumergido previamente unas cuantas legumbres (judas, garbanzos, lentejas), maz, trigo, etc. en agua durante unos dos das. Las semillas engordarn, volvindose turgentes y comenzando el desarrollo del embrin. Cortndolas a la mitad (operacin que realizaremos nosotros con una afilada cuchilla), podr observarse el inicio de la nueva plantita, justo en el lugar donde se unen los cotiledones. Si jugamos con los das, prolongndolos, y colocamos las semillas en un ambiente hmedo, y no en agua (se pudriran), podremos realizar la visualizacin de embriones en distinto estado de maduracin, para que los nios aprecien la diferencia de crecimiento. Los alumnos debern anotar: color de la llama, comportamiento de la tela y olor producido. Los comportamientos de los distintos tejidos debern recogerse en un cuadro o tabla.
El Tallo
Otro de los abstrusos conocimientos que nuestros alumnos se ven obligados a memorizar, sin relacin con la realidad, es la de la importantsima tarea que realiza este rgano en la circulacin de la savia bruta y de los nutrientes en todo el cuerpo de la planta. En nuestro caso, el sistema para visualizar dicha absorcin consiste en introducir distintos tipos de tallo (de monocotiledneas y de dicotiledneas, para que a simple vista aprecien las diferencias de haces vasculares) en agua coloreada con tinta china azul. La experiencia me dicta que otros colorantes no son igual de efectivos. De hecho, algunos poseen molculas tan gruesas o viscosas, que ni siquiera permiten la correcta circulacin tallo arriba. Pueden utilizarse, tambin, colorantes alimentarios, pero siempre en tonos oscuros.
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Nombre: _____________________________________________ Fecha: ________ PRCTICA: LOS VEGETALES

Experimento I: Las races se mueven. Hace das habrs preparado un montaje siguiendo las indicaciones del maestro. Ahora debes dibujarlo, y contestar en el recuadro
Dibujo
Para qu fabricasteis este Para comprobar el aparato? movimiento de las races _______ __________________________ Qu le habis estado haciendo a la semilla? La semilla se ha estado girando una vez cada dos o tres das ___________________ Qu ha hecho la raz? Crecer siempre hacia abajo __________ __________________________ Qu forma tiene al final la raz? De espiral o circunferencia, curva _____________________ __________________________
Experimento II: Los tallos se mueven. Igual que antes, dibuja el experimento que habrs realizado das atrs, y contesta en el recuadro
Dibuja el interior de la caja
Para qu fabricasteis este Para comprobar el aparato? crecimiento de los tallos _______ __________________________ Qu le habis estado haciendo a la semilla? La semilla se ha mantenido en oscuridad, con slo una entrada de luz___________ Qu ha hecho el tallo? Crecer siempre hacia la fuente de luz___ __________________________ Qu aspecto tiene al final el tallo? Muy estirado, flacucho y de un color verde plido, casi blanco __________________________ __________________________
Experimento III: La flor Ahora vas a observar una flor. Cuntale los ptalos, los estambres y los pistilos, y dibjala. Seala en ella esos rganos:
Dibujo
Une con flechas: ptalos estambres pistilo
Experimento IV: El embrin. Un embrin es un principio, un origen de algo. Coge las semillas de judas y de garbanzos que has tenido en agua al menos dos das, pdele al maestro que te las corte por la mitad, y obsrvalas a la lupa. Escribe lo que ves y a qu se parece: Lo que se ve es el embrin de la planta, una plntula con una raicilla minscula, y con dos brotes diminutos que formarn con el tiempo las dos primeras hojas verdaderas (las primeras sern los cotiledones, las dos partes simtricas de la semilla, que le sirven de alimento) ____________________ __________________________________________________________. Experimento V: Los tallos. 1. Completa el siguiente texto con las palabras del recuadro:
Races ramas agua tallo acercarla sales minerales alimento - hojas
El tallo es la parte de la planta que va desde las races a las hojas y ramas. El tallo le sirve a la planta para acercarla a la luz del sol, es el lugar de donde surgen las ramas, y por el se conduce el agua y las sales minerales desde la raz a las hojas, y el alimento de las hojas al resto de la planta. 2. Introduce el tallo de un apio, maz, caa de bamb o de azcar y un geranio en agua con tinta china azul, al menos durante un da. Despus, pdele al maestro que los corte, y obsrvalos a la lupa. Los lugares por donde el tallo ha absorbido el agua coloreada aparecern como puntos oscuros. Qu tallos se parecen en este sentido?: los del apio y el geranio, por un lado (dicotiledneas, haces vasculares repartidos ms hacia el interior) y los del maz y la caa, por otro, (con los haces ms o menos en todo el segmento) __________________ ___________________________________________________________
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LAS PRCTICAS EN PRIMERO DE PRIMARIA
PLANTEAMIENTO DE LAS PRCTICAS DE PRIMERO

Las prcticas de Laboratorio que he realizado en el Primer Nivel de Primaria revisten un carcter muy diferente de otros cursos, incluso las realizadas en aqul de su mismo Ciclo (2 Nivel). Ello, por varias razones: Por un lado, el alumno est acomodndose a la nueva Etapa. Proviene de la Etapa de Infantil, en donde el desarrollo del currculum se realiza segn metodologas distintas a Primaria y, conforme ensean todos los manuales de Pedagoga, un buen tratamiento didctico implica prolongar e ir solapando poco a poco esa especial metodologa en la Primaria que comienzan. Ello no quiere decir que el acceso a la Ciencia prctica est vedado para edades iguales o inferiores a los 6 aos. Ni mucho menos. Existe todo un mundo de posibilidades a los que remitirnos para realizar experiencias en este perodo de la vida escolar. Sin embargo, este presente trabajo se refiere a Primaria, y queda pendiente la ampliacin a la Etapa de Infantil. Quien desee profundizar en este campo, le remito a la bibliografa, especialmente a los materiales elaborados por el Museo de la Ciencia de Granada. Las experiencias diseadas y aplicadas por m poseen un carcter distinto, pero bien vale ese botn de muestra para entender que la experimentacin es una actividad al alcance de cualquiera, independientemente de su edad. Es ms, la experimentacin es algo completamente necesario, sea cual sea la edad. El hombre, no lo olvidemos, evoluciona basndose en su experiencia. No es slo el nio el que realiza la adaptacin. Quien primero y principalmente la debe llevar a cabo es el propio maestro. La mayora de mis aos de docencia, con mltiples cambios de destino a cuestas, ha facilitado que posea ms tiempo de experiencia en el Primer Ciclo que en otros. Y de esa experiencia extraigo que es muy importante coger la sintona al grupo de alumnos. En ese trabajo, la situacin en la cual es viable coger un grupo de alumnos, sacarlos de su aula, llevarlos al Laboratorio (con el nmero tan elevado de estmulos normalmente presentes en este lugar) y desarrollar una sesin ms o menos larga, no se presenta, como mnimo, hasta mediados del Segundo Trimestre. A veces, slo al final de curso. No obstante, el Laboratorio debe ser visitado, aunque en el peor de los casos, slo sea como una especie de visita turstica. Una especie de presentacin del Aula Laboratorio, realizada de tal manera que estimule el deseo del uso posterior
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de la misma. De hecho, la primera actividad que realizo, normalmente, en la Etapa de Infantil es, precisamente, la de efectuar dicha visita al Laboratorio, en donde se realiza, por parte del maestro y de manera totalmente magistral, una o dos experiencias rpidas y muy vistosas (la mayora de las que se acompaan para Primer Nivel sirven). Por tanto, el conjunto de experimentos, en mi modesto modo de ver, que podemos desarrollar en Primer Nivel deben ser realizados utilizando perodos cortos de tiempo, que incluyan slo una o dos experiencias, en un entorno controlado, con materiales que yo denomino mixtos (de uso cotidiano y de presencia habitual en cualquier Laboratorio, para ir acostumbrando al alumno a su manejo: tubos de ensayo, pinzas, mecheros de alcohol, gradillas, termmetros, balanzas, etc.) Segn esta lnea de accin, pues, y aunque figuren en este trabajo para Primer Nivel, con muy pocas adaptaciones, las prcticas que a continuacin se desarrollen son perfectamente aplicables para la Etapa de Infantil.
Segn todo lo expuesto, no debemos renunciar, entonces, a la prctica de la Ciencia y de su metodologa en este primer curso de Primaria. No obstante, en mi opinin, las prcticas a desarrollar deben tener las siguientes caractersticas, ya esbozadas en los puntos anteriores: 1. Deben ser muy espectaculares. Conviene atraer la atencin del nio para lograr as su motivacin.
2. Conviene realizarlas introduciendo materiales sencillos de Laboratorio, para ampliar la experiencia del alumno, conocimientos y mtodos de trabajo.
3. Tenemos que poseer la habilidad docente necesaria como para relacionarlas con el desarrollo del currculum. Nada peor que comenzar entendiendo que el trabajo en el Laboratorio no posee vnculos con la realidad, que se configura como un mundo aparte. Esto eliminara el sentido ltimo de todo este trabajo.
4. Por supuesto, en la medida de lo posible, deben ser manipulativas. La experiencia recogida en este Manual huye de todo planteamiento exclusivamente magistral. Es cierto que en determinadas situaciones, con determinados productos o herramientas, s aparece este planteamiento. Pero nunca constituye el ncleo de la prctica, y slo surge como apoyo a la prctica en s, para eliminar ciertos riesgos intiles, o acelerando el proceso general.
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De acuerdo a estos planteamientos, a continuacin desarrollo las experiencias que mejor resultado me han venido ofreciendo mi trabajo con la Ciencia en Primer Curso. Quede claro que no hay nada nuevo bajo el sol, y que probablemente la mayora de los siguientes experimentos sean ya conocidos de los lectores. Yo mismo, en los libros que he ido consultando a lo largo de estos aos, me he encontrado una y otra vez los mismos diseos, revestidos tan solo de matices que los adaptaban a la intencin del manual. Como cualquiera, yo tambin me he nutrido de estos modelos, pero los he venido filtrando a lo largo del tiempo, hasta conseguir, segn siempre mi propio criterio, la suficiente eficacia en su aplicacin. Me queda agregar que, evidentemente, el material de laboratorio puede ser sustituido por utensilios ms corrientes: cazos, vasos y platos. Sin embargo, yo prefiero usar los primeros, por el sencillo motivo de familiarizar al alumnado con estos materiales. Adems, la experiencia me ha hecho comprobar que les resulta mucho ms motivador que trabajemos con instrumentos del Laboratorio que con otros, aunque sean ms familiares al alumno. A continuacin presento, pues, una especie de lista de posibles experiencias. Cada docente deber elegir las que le interesen (espero que sean las ms) y aplicarlas segn se indica, o no, en el orden que su programacin de aula le dicte. Unas estn explicadas, otras desarrolladas, y otras simplemente esbozadas. Estas experiencias son totalmente intercambiables, modificables, y podrn, consecuentemente, aplicarse en el momento del curso escolar, y en el lugar (aula o Laboratorio) que cada profesional de la enseanza desee.
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NIVEL 1 USO DE APARATOS DE MEDIDA
Es muy conveniente comenzar a familiarizar al alumno con aparatos de medida simples. Para ello, comenzaremos con instrumentos caseros:
Termmetros
Utilizando termmetros de temperatura corporal, les ensearemos a visualizar esta temperatura en su propio cuerpo, ene. de los compaeros, objetos de su alrededor (mesa, cuaderno, agua grifo, etc.). Haremos notar que no sirven para temperaturas mayores o menores a las que suele adoptar nuestro organismo. De ah pasaremos a la prctica con termmetros 0 100 (es obvio la necesidad de dominar la numeracin, pero incluso esta experiencia es un apoyo didctico fabuloso para afianzar el manejo de la misma). El agua del acuario, la temperatura de los alimentos del desayuno ..., todo puede servir para practicar.
Metros
Cintas mtricas de carpintero (1, 2 5 m) y, posteriormente, deportivas (25 50 m) pueden y deben servir para facilitarles la toma de medidas de los muebles de la clase, las dimensiones de la misma, la de otras dependencias del Colegio, y hasta las de su propia casa.
Balanzas
Manejando una sola escala (o gramos o kilogramos, comenzando por este ltimo), comprobar el peso de alimentos, calzado, ropas, tiles escolares, etc. El elemento que ms inters suscit siempre en su pesada fue el de las alhajas. Anillos, cadenas, sortijas (siempre hay alguno que los lleva) causan un verdadero afn cuando de descubrir su gramaje se trata...
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Medidas de capacidad
Aunque existen equipos de medida de volmenes (una vez vi uno), pueden fabricarse mediante el adecuado corte de botellas de plstico de agua, o comprando las jarras adecuadas en las tiendas de todo a cien. Realizar y repetir las experiencias de Piaget, facilitando la medicin de litros, medios y cuartos de litros en volmenes altos y estrechos, o en volmenes anchos y bajos. Practicar el conteo de cuntos cuartos o medios litros hay en una cantidad determinada de litros, y viceversa.
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NIVEL 1 USO DE APARATOS DE OBSERVACIN
Se trata de utilizar cuanto aparato de ampliacin de nuestros sentidos podamos. Lo normal es disponer de microscopios y lupas binoculares. Pero tambin podemos disponer, bien personalmente o bien por tener la suerte de que se incluyan en las dotaciones de los Laboratorios de nuestros centros, de prismticos, microscopios de proyeccin, micrfonos, etc. Revisando los materiales almacenados en Laboratorios de poco uso, podemos llevarnos autnticas sorpresas. Yo he llegado a encontrar autnticas maravillas en ellos... Pasemos, no obstante, a esbozar algunos consejos de uso de los ms usuales a nuestra disposicin.
Microscopios
Tienen poca utilidad en Primero. Lo que se ve por ellos no guarda relacin con la realidad. El nio no establece una correspondencia clara, y tan slo la visin de microfauna acutica puede resultar atractiva. Como mucho, algn pelo que le propio nio se saque. Sin embargo, algunas dotaciones de Laboratorio pueden incluir un Microscopio de Proyeccin. Consiste en un microscopio al que se adapta un pequeo proyector de imagen, de tal manera que la visualizacin del objeto se realiza en una pantalla. Entonces s podemos efectuar una prctica dirigida, dado que estamos seguros de lo que el nio ve. De otra manera, lo ms probable es que ni siquiera sea capaz de enfocar y ver lo que le hemos preparado. El campo de investigacin se ampla, y podemos incluir alas de insectos, raicillas, plenes e incluso preparaciones de cristales minerales, muy curiosas por la regularidad de su forma.
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Lupas binoculares
Son las reinas reales de la observacin en Primer Ciclo. Fciles de manejar, ofrecen un mundo de experiencias que podemos conectar con comodidad con la realidad. La ropa, la piel, el lugar de insercin de las uas, una herida, pequeos insectos, minerales, etc. se convierten en los protagonistas de la atencin de nuestros alumnos. Pronto sern ellos los que soliciten ver cosas que a nosotros jams se nos hubiera ocurrido mirar.
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NIVEL 1 LA NATURALEZA EN EL AULA
Es un recurso didctico fabuloso y no siempre empleado. Se trata de llevar al aula un poco del fascinante mundo vivo que nos rodea. La mayora de los centros de enseanza poseen un espacio posible de destinar a huerto, y en tal caso, funciona como tal. No obstante, en mi modesta opinin, fallan en el adecuado uso de la motivacin. Me explico. En un mbito rural autntico, lo ms normal es que el alumno posea un familiar, la mayora de las veces sus propios padres, que cultive como desahogo, ampliacin de dieta o realmente como fuente de ingresos, un huerto de plantas comestibles. Desde pequeo, pues, el alumno estar familiarizado con el cultivo de habas, tomates o calabazas. Por el contrario, en mbitos urbanos, si existe cierta aficin de familia al cultivo, ste ser de tipo ornamental: rosas, geranios, margaritas, etc. Estoy de acuerdo en que la experiencia educativa debe partir de lo inmediato. Pero no quedarse ni mucho menos ah. De lo conocido, tenemos la obligacin de pasar cuanto antes a mostrar el mundo no usual para nuestros educandos, y que ellos elijan. Repetir hasta la saciedad los mismos niveles de experiencia, sin modificarlos o ampliarlos, convierte la labor docente en una mera fotocopiadora de la situacin experiencial del nio. De acuerdo con esto, es para m un craso error plantar huertos en el mbito rural. Poco estmulo novedoso encontrar un nio criado entre tomates en plantar tomates. Probablemente, lo hagan mejor que nosotros. No es atractivo, no es diferente. Por la misma regla de tres, a un alumno de ciudad le resultar mucho ms cautivador sembrar y recolectar plantas que despus pueda comerse. Lo que vengo a decir es que procuremos despertar el sentido de la sorpresa en el nio. Cultivemos plantas ornamentales all donde no se estila, y que el alumno vea cmo se desarrollan sus atractivas flores, o su hermoso follaje. Construyamos un pequeo invernadero, pero no para hortalizas, sino para plantas delicadas, para aquellas que, de no ser por nosotros, quizs no vean nunca crecer y desarrollarse. En la clase, usemos el mismo criterio. Aconsejo llenarla de macetas, tradas por los propios alumnos. Pero cuando lo hayan hecho, observemos qu tipo de plantas son las que no abundan en sus casas, y busqumoslas nosotros. De tal manera,
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embellezcamos los balcones y ventanas con el despliegue de color de los tulipanes, que generalmente en ninguna casa se cultivan, o atrevmonos a localizar en un Garden Center una planta carnvora, que aunque de vida efmera (es muy difcil mantener), proporciona la extraa experiencia de ver cmo una de sus hojas devora un animal. Queda claro, pues, que estoy totalmente a favor, incitando a ello, del cultivo y cuidado de vegetales en clase. Slo indico que quizs convenga sustituir el tan visto vaso de lentejas con algodn, por un bulbo de jacinto, cuyo crecimiento se ver recompensado por un despliegue de color y aroma inimaginable en las hortalizas. Aparte de las macetas, existen otros dos instrumentos idneos para llevar un poco de naturaleza a nuestras aulas.
Acuarios
Los acuarios son un microhbitat que dan realmente poco trabajo de mantener. Para implicar al alumnado en su cuidado y conservacin, yo suelo llevar el acuario vaco al aula, y esperar a que me pregunten que para qu lo vamos a usar. Una vez aclarado el tema, fijamos el momento de llenarlo de agua. Es una tontera, pero he experimentado que si no se implica al alumnado desde el principio en ello, al final ocurre que ser el maestro el nico interesado en mantener con vida a los desgraciados especimenes que han tenido la mala suerte de llegar a nuestras manos. Es tan mala la ausencia de estmulos como la sobreabundancia de ellos (precisamente, uno de nuestros grandes problemas como docentes es que los nios estn sobre estimulados). Posteriormente, les animo a que cada uno traiga el pez o los peces que deseen, peces que probablemente sern muy semejantes (cometas, pequeas carpas, telescpicos, etc.), y ya est en marcha la primera fase. Un acuario es muy fcil de construir. Los vidrios necesarios valen poco, y por poco nos los cortar el cristalero del barrio. Con silicona sern pegados, y slo deberemos aadir al montaje el filtro, que no suele valer mucho. En las grandes superficies venden enormes cajones de plstico que, adems, pueden servirnos para este menester. La segunda fase consiste en llevar a esos acuarios lo que a nosotros nos interesa. Renacuajos, para observar la metamorfosis, pececillos de ro, para comprobar su crecimiento y reproduccin, larvas de liblula, que demostrarn sus instintos cazadores, etc. abren un mundo de posibilidades orientable segn nuestra prctica docente.
Terrarios
An ms fciles de fabricar que los propios acuarios. En el caso ms sencillo, una simple caja de zapatos con gusanos de seda, o una jaula para hamsters. No obstante, un espacio acotado por cristales, con un suelo de guijarros e iluminado por la luz de la ventana, recrea perfectamente el hbitat de pequeos reptiles.
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Si aadimos una bandeja con agua, sern ranas las que all medren. Tortugas, salamandras o tritones, caracoles e incluso ofidios como culebrillas de agua (Natrix), para los ms valientes, completan el inventario de los pobladores de praderas y bosques que podemos traer a clase de manera ms o menos permanente. Evidentemente, antes deberemos documentarnos sobre las costumbres de nuestros ejemplares, y tener previsto su mtodo de alimentacin y cuidados bsicos.
Las medidas y dimensiones de estos dos instrumentos de trabajo debern adaptarse a nuestras aulas. Personalmente, prefiero contar con varios pequeos que con slo uno grande.
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NIVEL 1 CULTIVOS HIDROPNICOS
Se podra decir que es un caso especial de los anteriormente descritos, dado que se trata del cultivo sin tierra de vegetales adecuados a tal fin.
Materiales:
Plato o bandeja de suficiente capacidad. Esponja de bao (sinttica, no hace falta que sea natural). Semillas de berros o alpiste.
Procedimiento:
La forma de cultivar berros, planta autctona que crece silvestre a la orilla de riachuelos y corrientes de agua pequeas y frescas, es muy simple. Empaparemos bien la esponja con agua, y la depositaremos en el plato o bandeja. A continuacin, verteremos el sobre de semillas sobre ella, procurando que en la bandeja no quede ninguna. Seguidamente aadiremos un poco de agua en la bandeja, y trataremos de que siempre haya un resto de agua en la misma. Esta agua, por capilaridad, ascender por la esponja, manteniendo el adecuado nivel de humedad para el desarrollo de las semillas. En menos de una semana, nuestra esponja se convertir en una masa verde, que podremos usar a nuestro gusto. Alegrar la clase, o la convertiremos en el motivo central de algn regalo de familia, ornamentndola con piedras, vidrios de colores, etc. Las semillas de berro pueden ser sustituidas por otras de crecimiento rpido, como el alpiste. En este caso, la forma de la esponja germinada ser la de un cepillo. Con una tela de saco y con pinturas indelebles, podemos fabricar una bolsa que simule una cara, y cuyos pelos sern, precisamente, las semillas de alpiste germinadas. Quizs los lectores habrn visto en las tiendas de jardinera alguno de estos simpticos muecos...
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NIVEL 1 ESTALACTITAS Y ESTALAGMITAS
Materiales:
Sulfato de magnesio. 60 cm de mecha de algodn . Clips sujetapapeles y dos llaves viejas. 2 vasos de precipitados de 250 cc y uno de 500 cc. Cpsula de cristalizacin. Mechero y base universal.
Procedimiento:
Se trata de fabricar, artificialmente, una estalactita y su correspondiente estalagmita, en apenas 24 horas (proceso que en la naturaleza, como sabemos, lleva eones). Calentaremos unos 400 cc de agua en el vaso de precipitados grande, y cuando empiece a hervir, disolveremos la mitad de ese volumen (200 cc aproximadamente) de sulfato de magnesio, que habremos medido previamente, en el agua, cuidando de que no quede cristal alguno sin disolver. Posteriormente, repartiremos la disolucin a partes iguales en los dos vasos de precipitados. Introduciremos la mecha, lastrada en sus extremos con los clips y las llaves (puede servir cualquier otro contrapeso: un candado, pesas, piedrecillas, etc.), en ambos vasos de precipitados, y los separaremos unos 30 cm. Procuraremos que en el centro de esta cuerda haya una pequea inflexin, para facilitar el goteo.
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Colocaremos la cpsula de cristalizacin debajo y esperaremos unas 24 h. El sulfato de magnesio de la disolucin saturada ascender por capilaridad por la mecha (por eso es importante que sea de algodn, para facilitar este proceso) por ambos extremos, encontrndose en el centro. All ir depositando las sales, formando la estalactita, y goteando hacia la cpsula, formando la estalagmita.
Detalle del montaje
El sulfato de magnesio puede ser sustituido por otras sales solubles. Probar con sal comn, (cloruro sdico), sulfato de cobre, etc. Incluso azcar, slo que en este caso deberemos tener cuidado al hervir, y que no se forme caramelo. Tambin podemos variar las cantidades de sal a diluir.
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NIVEL 1 FLORES MULTICOLORES
Materiales:
Claveles, tulipanes o crisantemos blancos. Tinta china de colores. Tubos de ensayo y gradilla. Un cter o cuchillo afilado. Agitador.
Procedimiento:
Este experimento facilita al alumno la comprensin del proceso de alimentacin de los vegetales. Es muy conocida. El maestro cortar a lo largo el tallo de la flor, por la mitad, con el cter. Los nios disolvern unas gotas de tinta china roja, azul, amarilla o verde en tubos de ensayo, y escogern dos de ellos. En la gradilla los dispondrn cerca unos de otros. Slo resta introducir cada una de las mitades del tallo floral en un tubo, y esperar unas horas. El agua coloreada ascender por el tallo, tiendo los ptalos de nuestra flor. As obtendremos un ejemplar muy curioso, y habremos demostrado experimentalmente cmo circula la savia en los troncos de las plantas.
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NIVEL 1
CAPILARIDAD
Materiales:
Papel secante en tiras, de aproximadamente 2 cm por 15 cm. Rotuladores. Vaso de precipitados. Pie universal. Alcohol y agua. Cinta adhesiva.
Procedimiento:
El alumno dibujar un punto (de aproximadamente medio centmetro de dimetro) en un extremo de la tira de papel, como a dos o tres centmetros del mismo. Puede dibujar con varios rotuladores, superponiendo las manchas. Posteriormente verteremos agua y un chorro de alcohol generoso en el vaso de precipitados. Tambin podemos usar agua sola, o alcohol solo. Los resultados sern entonces distintos. Con ayuda del pie universal, sujetaremos la tira de papel en situacin vertical, dejando que su extremo coloreado se sumerja un centmetro en el lquido. Ahora slo nos queda esperar. El disolvente subir por capilaridad por el papel, diluyendo los pigmentos de la tinta, separndolos, difuminndolos, y creando artsticas manchas en la tira. Estos trozos de papel pueden ser usados luego como marca pginas.
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NIVEL 1 LA FUERZA DEL AIRE
Materiales:
Un plato y un vaso. Agua. Una vela.
Procedimiento:
Para realizar este experimento, comenzaremos sujetando la vela al centro del plato. Su misma cera sirve. A continuacin verteremos algo de agua en el recipiente. Con unos pocos milmetros debe bastar. Puede colorearse el agua para que resulte ms llamativo. Despus, procederemos a encender la vela. Una vez hecho, la tapamos con el vaso bocabajo. Slo tenemos que esperar a que la vela consuma el oxgeno y se apague. Al poco tiempo, cuando el aire atrapado en el interior del vaso se haya enfriado, el oxgeno consumido ha rebajado la presin atmosfrica dentro de esta especie de campana. Para compensar la prdida, el agua entrar y subir vaso arriba, pudiendo llegar a ser absorbida al interior por completo.
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NIVEL 1 FUEGO DE COLORES
Materiales:
Un muelle, tapn de corcho y chinchetas. Mechero de alcohol. Un vaso de precipitado con agua. Hierro en limaduras, sal, sulfato de cobre en polvo, ferricianuro de potasio, cloruro de calcio, alumbre de potasio, resina en polvo y cido brico.
Procedimiento:
Esta experiencia es muy sencilla, e introduce al alumno en el manejo del mechero. Debemos optar por un mechero de alcohol, debido a su bajo poder calorfico, que ensearemos a manejar. Es importante realizar unas pequeas prcticas de encendido (que realizaremos nosotros) y apagado, colocando la caperuza encima de la mecha lentamente (cosa que harn los nios hasta perder el miedo). Buscaremos mecheros de base ancha, pesados, que eviten los vuelcos, y usaremos alcohol etlico, transparente, de uso quirrgico, que aunque quema menos, no es txico. El muelle (de un bolgrafo viejo, por ejemplo) lo sujetaremos al tapn mediante una chincheta. De esta manera tendremos un dispositivo que nos permitir recoger el agua necesaria en el experimento, aislado trmicamente mediante el corcho. Primero pasaremos el muelle por la llama, para limpiarlo de todo tipo de impurezas. A continuacin, lo sumergiremos en agua, y despus en cada una de las sustancias enumeradas en Materiales. El alambre bien lleno de dichos elementos, por ltimo, lo acercaremos a la llama del mechero. Slo nos queda disfrutar del chisporroteo y de las tonalidades que nuestras sustancias provocan en contacto con un fuego.
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NIVEL 1 FABRICANDO UN CRCULO DE PAPEL
Materiales:
Un trozo de papel rectangular.
Procedimiento:
Aunque parezca ms propio de una clase de Plstica que de prcticas de Laboratorio, es muy til aprender a fabricar un crculo de papel. Los crculos de papel son usados continuamente: nos sirven para filtrar en los embudos, se pueden usar para depositar sustancias qumicas, facilitan la observacin con la lupa binocular, etc. De un trozo rectangular (un folio o cuartilla; el tamao ms corriente) de papel sacaremos un cuadrado, doblando por la diagonal y eliminando el trozo restante.
El cuadrado resultante se doblar consecutivamente tres veces por la mitad, obteniendo en cada paso un tringulo issceles, excepto en el ltimo doblez.
2 3 4
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Con el tringulo rectngulo resultante del tercer doblez del cuadrado original, volveremos a doblar, sin perder de vista el vrtice correspondiente al centro del cuadrado, lado grande sobre lado pequeo.
Ahora, slo resta enrasar, cortando con las manos o con unas tijeras el trozo sobrante. Desplegamos y ... ya tenemos nuestro crculo.
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NIVEL 1 EL PODER DEL DETERGENTE
Materiales:
Tubos de ensayo y gradilla. Pipeta. Aceite y agua. Lavavajillas, jabn de lavadora, de manos, etc. Reloj.
Procedimiento:
Con la presente prctica los alumnos evidenciarn el poder limpiador de un detergente. En realidad, les ponderemos en contacto con sustancias que disminuyen la denominada tensin superficial del agua, posibilitando que esta acta de limpiante contra sustancias que manchan. A su vez, introduciremos al nio en el mundo de la medida, en este caso temporal. Elegiremos cuntos tubos de ensayo utilizaremos, uno para cada tipo de jabn, ms otro testigo. Pongamos que usaremos uno con lavavajillas, otro con jabn de lavadora y otro con jabn lquido de manos. Tambin podramos usar para el caso tres tipos de detergente de las mismas caractersticas, pero de marcas diferentes (tres lavavajillas o tres detergentes para lavadoras). Llenaremos, en este caso, 4 tubos de ensayo en sus 2/3, cada uno mitad agua y mitad detergente. Aadiremos 2 3 gotas de cada detergente a tres de ellos, y al tubo testigo nada. Sealizaremos en el reloj media hora, y agitaremos los cuatro tubos, ms o menos la misma cantidad de tiempo y con la misma fuerza, hasta conseguir una buena emulsin
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1 de Primaria
Cada media hora volveremos a visualizar los tubos. Evidentemente, el que no tiene jabn rpidamente separar de nuevo el agua y el aceite (rpidamente pueden ser un par de horas). Con los otros se requerir ms o menos tiempo, en virtud de la calidad y potencia de cada detergente. Es muy posible que alguno tarde ms de unos das.
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1 de Primaria
NIVEL 1 ARMNICA DE CRISTAL
Materiales:
Vasos o recipientes de cristal, idnticos. Baqueta de madera.
Procedimiento:
La Armnica de cristal, o Celesta de cristal, fue un antiguo instrumento de cristal-percusin muy utilizado en el siglo XVIII. El propio Mozart tiene obras compuestas para ella, que hoy se ejecutan slo con instrumentos de percusin metlica. Como curiosidad diremos que fueron prohibidas por los dolores de cabeza y el malestar general que provocaba en varias manzanas a la redonda del lugar donde se ejecutaba el concierto. Acerca al nio a las propiedades del sonido, creando una escala que puede ser la de su gusto, o intentando conseguir semejarse a la de un metalfono. Obviamente, consiste en llenar los recipientes de cristal con agua a diversas alturas, consiguiendo al golpearlos la nota musical buscada. Incidir en las diferencias altura del agua tono del sonido.
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1 de Primaria
NIVEL 1 CIRCUITO DE DOMIN
Materiales:
Fichas de domin. Recortes de tablas y varillas de madera de carpintera. Cochecitos o juguetes mviles.
Procedimiento:
Aunque para nosotros fue toda una diversin realizar un montaje con fichas de domin puestas en pie, a suficiente distancia unas de otras como para que al caer la primera fuesen cayendo las dems, nuestros alumnos casi seguramente no estarn habituados hoy en da, por desgracia, a este tipo de juegos. Este experimento acerca al nio al fenmenos de la accin reaccin, as como a mltiples tentativas de ensayo error. Consiste, como es natural, en incentivar libremente al alumno para que realice sus propios circuitos. Partiendo de fichas en lnea recta, pasar a las curvas, y despus a incluir en los circuitos cualquier objeto que contribuya a la cada en serie de las piezas. Como a todos nos habr asombrado alguna vez una de esas noticias en donde millones de fichas, colocadas pacientemente durante meses en algn gimnasio de EUA (suele ser siempre, no s por qu, este pas), caen ante la expectacin de numerosos asistentes, dibujando banderas, rostros, letras, etc., no me extiendo de lo que puede dar de s este juego. Lo importante es incentivar la creatividad del alumno a travs del ensayo y la prctica. Debern medir distancias, elegir los componentes adecuados, asegurar las piezas, etc., si pretenden que su invento les salga bien.
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1 de Primaria
NIVEL 1 LA LUZ EN LA CMARA OSCURA
Materiales:
Caja de cartn relativamente grande. Lmina de metacrilato o acetato grueso, trozo de tela opaca. Linterna de foco cerrado. Espejos, lupas, trozos de lentes, pantallas con uno o ms orificios, filtros o vidrios de colores, etc.
Procedimiento:
Se trata, en principio, de fabricar una cmara oscura. Cogeremos una caja de unos 60 x 40 x 40 cm, y la recubriremos por dentro de cartulina negra, o la pintaremos de ese color. Practicaremos tres aberturas, dos en los laterales y una en el centro. Estas aberturas debern estar cubiertas con un trozo de tela lo ms opaca posible. La de los laterales quedarn abiertas, y servirn para introducir los brazos por ellas. La del frente se cubrir con el acetato, a modo de ventana. De esta manera, dispondremos de un espacio oscuro, forrado en negro, a cuyo interior podremos acceder por los laterales, introduciendo ambos brazos. Debern ser lo suficientemente grandes no slo para que quepan los brazos de nuestros alumnos, sino tambin los nuestros, con comodidad. Lo que ocurra en el interior podr ser observado por la ventana. Las telas recubrirn los brazos y la cabeza, para evitar luminosidad externa. Antes del uso, tendremos la precaucin de introducir humo en la cmara. Para ello bastar encender un simple papel higinico o servilleta, o una mecha de mechero de yesca. Encenderemos llama, soplaremos y dejaremos brasa. El elemento as prendido emitir un tenue hilo de humo. Procuraremos introducirlo suficiente tiempo dentro de la caja como para que el humo sea patente. Ya tenemos lista nuestra caja mgica. Ahora deberemos llenarla. En primer lugar, ser necesaria una linterna de foco pequeo, que no emita un haz demasiado
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1 de Primaria
abierto de luz. Adems, a continuacin introduciremos en ella todo aquello que se nos ocurra en relacin a los fenmenos luminosos que produzcan. Espejitos (que pueden ser de pasta), para la reflexin. Varios, para poder jugar con reflexiones dobles y triples. Botes tapados llenos de agua, para la refraccin y la formacin de espectros. Pantallas y filtros con poros o ranuras, para observar la propagacin luminosa. Lentes (lupas, viejas gafas, etc.), prismas, vidrios de colores (con los bordes lijados), espejos cncavos y convexos (cucharillas de metal, o rodamientos). Procuraremos tambin que estn disponibles bases para sujetar, si se necesitara, las pantallas, filtros y dems elementos. Tarugos de madera con rendijas son aptos para tal fin, pero ms fcil de conseguir son simples bolas de plastilina. As nuestros pequeos experimentadores manipularn el material a su libre antojo, sin que ello signifique que en un momento determinado podamos nosotros mismos realizar un circuito de difraccin de la luz blanca, para observar un arco iris en miniatura, por ejemplo. El humo en el interior de la cmara es necesario para visualizar el recorrido de los rayos luminosos. Con esta herramienta, el nio se acercar de manera libre y autnoma a la experimentacin con la luz, descubriendo por s mismo mucho acerca de su comportamiento.
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1 de Primaria
NIVEL 1 FLOTABILIDAD
Materiales:
Un barreo de al menos 50 cm de dimetro. Diversos objetos flotantes: corchos, barquitos, bolas de distintos materiales, pelotas, etc. Pistolas de agua. Tubos y diversos recipientes.
Procedimiento:
El rincn del agua es muy aparatoso, y deberemos estar seguros del grupo de alumnos antes de introducirlo en el aula. Tanto este instrumento como la cmara descrita con anterioridad se basan en los diseos que el Parque de las Ciencias de Granada pone a disposicin de los alumnos de Educacin Infantil y Primer Ciclo de Primaria. Y, cmo no, del entusiasmo que de manera inequvoca demuestran en su uso. Con el barreo lleno, los nios experimentarn sobre la flotabilidad de los objetos dispuestos a tal fin. Es un juego libre que intenta hacerles descubrir en qu momento un barquito lleno de peso acaba hundindose, qu materiales flotan ms o mejor, cmo impulsar un cuerpo con un abanico, o soplando; fabricar, entonces, un smil de vela, para aadir a un trozo de corcho. Y entonces, lastrarlo para que no vuelque. Podrn experimentar con los tubos y los recipientes la teora de los vasos comunicantes. Dirigirn el movimiento de las ondas acuticas para concentrar las pelotas o bolas que puedan flotar en un determinado lugar del barreo, disparndoles con las pistolas. En definitiva, manipularn en nuestra presencia y con nuestra orientacin un material tan familiar para ellos como es el agua, experimentando con sus propiedades y aplicaciones.
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Addenda
El Microscopio y su Uso
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Addenda
PARTES DE UN MICROSCOPIO
Tornillo de ajuste
Ocular Revlver
Tornillo de microajuste
Objetivos Pletina Diafragma

Fuente de luz
luz
El microscopio tpico, y que ms abundar en nuestros centros, consta de un ocular intercambiable (cuya capacidad de aumento figura impresa en el mismo) que se combina con los objetivos del revlver, denominado as por su posibilidad de girar. Si queremos averiguar con qu aumentos estamos trabajando, slo debemos multiplicar la cantidad que figura en el ocular por la que posee en objetivo. De entre los objetivos, el de ms aumentos (caracterizado por ser telescpico , es decir, puede introducirse ligeramente sobre s mismo) no puede usarse como los dems. Est destinado a realizar observaciones en inmersin de aceite. Para lo cual dispondremos la muestra (porta y cubre objetos) en contacto con el mismo, y colocaremos una gota de aceite de cedro que, por capilaridad, mantendr siempre unidos el objetivo y la muestra. Si observamos que al retirar la muestra, reproduce el vaco entre ambos, no podremos visualizar nada. Deberemos retornar a la posicin inicial de
Objetivo Gota de Aceite Muestra Cubreobjeto s
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Addenda
contacto. Las muestras se colocan sobre una pletina, y se movern generalmente con la mano. Algunos microscopios poseen tornillos para desplazar el portaobjetos por la pletina. La luz (propia o procedente de una lmpara externa dirigida por un espejo) incide sobre el diafragma, el cual nos permite regular su intensidad. Algunos modelos incorporan filtros de colores, para realizar observaciones especiales Los tonillos de enfoque y microenfoque (no siempre presente este ltimo) nos aseguran una correcta visualizacin. Estos tornillos subirn y bajarn la pletina, o, dependiendo del modelo, el revlver.
Normas para una correcta visualizacin Lo primero que deberemos hacer es familiarizarnos con los componentes de nuestro aparato. Toquetear los tornillos, jugar con la fuente de luz y el diafragma, buscar una posicin idnea de observacin, etc. Las preparaciones sern siempre lo ms pequeas posibles, transparentes, y se dispondrn o por extensin, o bien por trituracin, o bien por corte. Se aadir un medio lquido, generalmente agua (excepto tinciones y mtodos para realizar fijaciones, que se explican ms adelante), transparente, y se cubrirn con un cubreobjetos, cristal mucho ms fino y pequeo, de forma cuadrada. Colocada la preparacin sobre la pletina, se subir esta (o se bajar el revlver, dependiendo del mtodo de enfoque del aparato) hasta casi tocar la muestra, a ojo desnudo (es decir, sin mirar todava por el ocular). Despus podremos enfocar sin peligro, manipulando poco a poco los tornillos de enfoque necesarios, y siempre distanciando la muestra del objetivo. Si no tomamos esa precaucin, es muy probable que no nos demos cuenta de cundo el objetivo toca el cristal del cubreobjetos, y si seguimos apretando, lo rompa; o lo que es peor, se rompa el propio objetivo. Se comienza siempre, pues, colocando todo lo cerca que podamos la muestra del objetivo y bajamos esta. Comencemos tambin siempre por los objetivos de menor aumento. Una vez enfocado el detalle en el que queremos profundizar, es momento de separar la muestra del objetivo, girar el revlver, elegir un aumento mayor, repetir el proceso de acercar a ojo desnudo la muestra al objetivo y enfocar mirando por el ocular. Este proceso se repite con cuantos objetivos tengamos, si es que queremos aumentar el detalle de la visualizacin. Conviene realizar pruebas de luz en la primera visualizacin, es decir, con el nmero de aumentos ms bajo. Para ello manipularemos la intensidad e la fuente y el diafragma.
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Addenda
No olvidemos el uso del objetivo de inmersin. La sangre u organismos como las bacterias son muy difciles de observar en detalle si no es con l. Por ltimo, recordemos algo que ya explicamos en la correspondiente prctica de Sexto. Cuanto ms aumentos utilicemos, ms se distancia lo visualizado de la realidad de la que parte. Eso quiere decir que para el alumno, podr tener ms inters una visualizacin del epitelio de una hoja, por ejemplo, que ahondar en la estructura de una sola clula de la misma hoja. Por experiencia, puedo decir que los aumentos mayores son requeridos muy pocas veces en Primaria.
Materiales ms usados en Microscopa Las preparaciones y tinciones de microscopa requieren de un material especfico, por otra parte muy fcil de fabricar. 1. Cpsulas de Petrie: cajas cilndricas, de paredes muy bajas, de vidrio o plstico. Sumamente baratas de conseguir (las de plstico), pueden usarse tapaderas de este mismo material o de metal recubierto (tipo bote de mahonesa). 2. Vidrios de reloj: pequeas cpsulas cncavas, donde sumergir muestras para su tincin. Sustituir por cucharillas desechables de plstico 3. Bote de enjuague: o bote surtidor. Hacemos referencia a l en algunas prcticas. No es ms que un bote de plstico flexible con una cnula orientable, que al ser llenado de agua y apretado con una mano, con la otra nos permite dirigir el chorro a donde nos interesa, principalmente las muestras que deban ser enjuagadas. No son excesivamente caros, pero podemos utilizar en su lugar botes de viaje para colonia, de plstico, adquiridos en las tiendas de todo a cien.
4. Cpsula de tincin: recipiente rectangular tabicado, donde sumergir a la vez varias muestras con las que trabajar a un tiempo. Si queremos prescindir de l, slo nos queda teir las preparaciones una a una. 5. Equipo de diseccin: su fabricacin se explica en la prctica de Sexto Curso sobre el Microscopio. Un cter, una aguja enmangada y unas tijeras pequeas lo componen. 6. Mechero: Un simple mechero de alcohol nos sirve en estos casos
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Addenda
Fijacin
Los objetos pueden observarse en fresco, pero es mejor fijarlos previamente o tratarlos con colorantes en soluciones fijadores o tinciones. Fijar es, en el caso de la Biologa, matar la clula sin alterarla, dejndola tal y como se encontraba en el momento de la visualizacin. De esta manera se evita el proceso normal de autodestruccin, por degeneracin. El fijador ms sencillo de utilizar es el calor. Para ello pasaremos la muestra en porta cubierto por el cubre sobre una llama de mechero, realizando pasadas rpidas y numerosas, por la parte del porta. Al tacto comprobaremos que la muestra se ha desecado convenientemente. Lquidos fijadores son tambin el alcohol metlico o diversas soluciones, cuya sntesis se explica en el ltimo apartado del Manual, y que se enumeran en las preparaciones descritas un poco ms adelante
Preparaciones de clulas vegetales - Fijacin mediante gelatina glicerinada: La muestra debe ser primeramente depositada sobre un cubre y teida mediante cualquier colorante adecuado (verde de metilo actico, azul de metileno, etc.). Lavar ligeramente con bote surtidor, para eliminar el exceso de colorante, y secar a la llama, con pasadas rpidas. Sumergir la muestra en glicerina diluida en agua al 50 33 %, y despus por glicerina pursima el tiempo suficiente para una impregnacin total. A continuacin, templar el porta y cubrirlo con una gota de gelatina glicerinada fundida al bao Mara. Colocar el cubre, procurando no atrapar ninguna burbuja de aire. Sellar con Blsamo del Canad.
- Fijacin con xilol alcohol: Teir la preparacin y colocarla en una cpsula de Petrie (sobre porta) con alcohol absoluto y cido actico glacial al 33 % durante un minuto. Pasar la muestra a otra caja con alcohol absoluto durante otro minuto. A continuacin sumergir de nuevo con xilol - alcohol absoluto a partes iguales entre uno o dos minutos.
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Addenda
Retirar. Antes de que se seque, depositar una gota de blsamo de Canad sobre el material del porta, colocando el cubre de manera que no queden gotas de aire. Presionar levemente y dejar secar varios das.
- Ncleos en mitosis: El material ms apropiado para observar ncleos vegetales en mitosis son los meristemos apicales en crecimiento de los bulbos. Colocar una simple cebolla en presencia de humedad (en la boca de un frasco con agua), por ejemplo, y esperar a que surjan las races. Se corta un trozo de entre 2 y 3 mm de la punta de una raz, y se coloca sobre un vidrio de reloj con unas gotas de orcena A, para su tincin. Calentar mediante unas pinzas el vidrio y su contenido a la llama de un mechero, ligeramente, sin ebullicin, durante 2 3 minutos. Con unas pinzas se deposita el fragmento de raz sobre un porta, y con el bistur se secciona apenas un milmetro de la punta, desechando el resto. Agregar entonces unas gotas de orcena B, retirando el sobrante con papel absorbente, y tapar con el cubre. Machacar para extender con un palito de madera (un lpiz) o plstico (bolgrafo), y ya est lista la muestra.
Preparaciones de clulas animales:
- Sangre: No necesitamos utilizar exclusivamente sangre humana. De hecho, resulta muy educativo realizar observaciones de sangre de mamfero, ave u otros tipos animales, para establecer diferencias. Se deposita una gota de sangre sobre el porta, y se extiende la gota mediante otro porta de borde esmerilado, de forma que la gota sea arrastrada por capilaridad. Fijar con alcohol metlico durante 3 5 minutos, secar con papel de filtro y despus al aire, totalmente.. A continuacin se procede a su teido. Se recomienda alguno de estos dos sistemas:
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Addenda
1. Con colorante de Giemsa: El ms utilizado en hematologa. Al adquirir la solucin comercial, debe ser rebajada segn las instrucciones del fabricante. Suele ser una mezcla de entre 1 2 gotas de colorante por mililitro de agua. Es muy importante realizar la preparacin para su uso inmediato, y desechar la sobrante. No utilizar nunca de una vez para otra. Se depositan unas gotas de la solucin sobre la preparacin de la sangre, extendida y fijada, dejando actuar al colorante durante una media hora. A continuacin se lava con agua destilada, y se deja secar totalmente. Llevar al microscopio. 2. Con azul de metileno: Se utiliza en solucin acuosa al 1%, conocida tambin como solucin de Loeffler. Se aaden unas gotas de la solucin a la preparacin, de manera que la cubran, y se espera unos 2 minutos. A continuacin se lava con agua destilada, se retira el agua sobrante con papel de filtro y se termina de secar al aire, o con ligero calor (a la luz de un flexo, por ejemplo).
- Tincin de tejidos animales: Incluida la sangre. El tejido ms usual de observar al microscopio en Primaria ser el del epitelio bucal, que se consigue raspando con cierta fuerza con la ua el interior del carrillo, y extendiendo con cuidado sobre porta la papilla as obtenida. Para teir las clulas animales, comenzaremos extendiendo y secando la muestra. Fijaremos a continuacin con alcohol metlico durante 5 minutos. Posteriormente, eliminamos el exceso de lquido con papel, y secamos completamente, para aadir a continuacin hematoxilina durante 2 minutos. Lavar con agua. Teir con solucin acuosa de eosina al 025 1% durante 1 a 3 minutos. Lavar y secar.
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Addenda
Tinciones y Disoluciones
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Addenda
TINCIONES DE MICROSCOPA
VERDE DE METILO ACTICO Verde de metilo, solucin acuosa 1%. cido actico, 1 2%.
GELATINA GLICERINADA Gelatina, 7 g en 40 ml de agua destilada, mantenindola durante 2 horas en fro. Aadir 50 g de glicerina pursima y neutra, mantenindose en bao Mara hasta obtener una mezcla homognea. Filtrar con lana de vidrio humedecida con agua caliente. Aadir 05 g de cido fnico.
GELATINA GLICERINADA COLOREADA Antes de filtrar, aadir a la gelatina glicerinada unas gotas de solucin acuosa de fuchsina bsica, disuelta en 1 ml de alcohol 70, y mezclada con 160 ml de agua destilada. Puede utilizarse, si se dispone de ella, fuchsina de Ziel Nelson. En cualquier caso, el color nunca debe ser intenso
SOLUCIN DE LUGOL Ioduro de Potasio (IK), 1 g. Agua destilada, 100 ml. Una vez disuelto, se aaden 03 g de yodo en escamas. Se utiliza para la tincin del almidn. ORCENA ACTICA Solucin A Orcena, 2 g. cido actico glacial, 45 ml. Agua destilada, 55 ml. Se calienta el cido actico hasta ebullicin leve, se le aade el colorante y se deja hervir lentamente durante 10 mi. Se deben mantener los 45 ml iniciales aadiendo el cido necesario.
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Addenda
Se deja enfriar completamente y se le aade agua destilada en la cantidad indicada, es decir, completando hasta los 100 ml. Filtrar y aadir 10% de cido clorhdrico.
Solucin B Idntico procedimiento, pero sin clorhdrico.
FIJADOR DE CARNOY cido actico, 10 ml. Alcohol absoluto, 60 ml. Cloroformo, 30 ml.
ALCOHOL CIDO Puede sustituir al fijador de Carnoy. Alcohol absoluto, 3 partes. cido actico glacial, 1 parte.
HEMATOXILINA Hematoxilina cristalizada, 5 g. Etanol absoluto, 50 ml. Alumbre potsico (AlK(SO4)2), 100 g. Agua destilada, 1.000 ml. xido de mercurio rojo, 25 g. Disolver la hematoxilina en el etanol, calentando ligeramente en bao Mara. Disolver el alumbre en el agua, calentando con mechero. Dejar enfriar ambas disoluciones, y mezclarlas. Despus, calentar hasta ebullicin. Dejar enfriar y aadir el xido de mercurio. Calentar nuevamente, hasta que la disolucin adquiera un color prpura oscuro. Enfriar rpidamente con un chorro de agua el recipiente, y conservar como solucin madre. A partir de ella se preparan las cantidades a utilizar, aadiendo de 2 a 4 ml de cido actico glacial por cada 100 ml de disolucin.
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Addenda
COLORANTES FENICADOS Colorante, 1g. cido fnico, 1 2 g. Alcohol absoluto, 10 ml. Agua destilada, 90 ml.
SOLUCIN ALCALINA DE AZUL DE METILENO (Solucin de Loeffler) Solucin A Azul de metileno, 03 g Alcohol etlico 96, 30 ml
Solucin B Hidrxido potsico (KOH) diluido 001% en peso, 100 ml. Mezclar las soluciones A y B.
AZUL DE BROMOTIMOL Disolver 05 g de azul de bromotimol en 500 ml de agua. Agregar una gota de hidrxido de amonio para que la solucin vire a un tono azul oscuro
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Addenda
DISOLUCIONES Y REACTIVOS
REACTIVO PARA EL ALMIDN Utilizar el lugol.
REACTIVO PARA LA GLUCOSA Citrato de sodio, 173 g. Carbonato de sodio cristalizado, 200 g. Sulfato de cobre cristalizado, 173 g. Disolver el citrato y el carbonato en 100 ml de agua, caliente para favorecer el proceso. Disolver el sulfato en 100 ml de agua y verterlo poco a poco con bureta en la solucin anterior (gota a gota). Enfriar y aadir agua hasta los 1.000 ml. En las soluciones con glucosa, al calentar produce un precipitado rojizo.
AGUA DE CAL Diluir 10 g de cal apagada en 1.000 ml de agua. Decantar. Filtrar con papel de filtro Se utiliza para sealizar la presencia de CO2, porque al reaccionar con este, se enturbia con facilidad
ANTICOAGULANTE Solucin al 2% en peso de citrato de sodio Para prolongar la coagulacin de la sangre de los mamferos, utilizar una parte de solucin por 4 de sangre
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Addenda
SOLUCIN DE BENEDICT Solucin A Citrato de sodio, 173 g. Carbonato de sodio anhidro, 100 g. Agua destilada, 800 ml. Disolver al bao Mara el citrato y el carbonato en el agua.
Solucin B Sulfato de cobre pentahidratado, 173 g. Agua destilada, 100 ml. Disolver el sulfato en el agua. Verter la solucin B sobre la A, lentamente y removiendo constantemente. Completar hasta un litro con agua destilada. Utilizar como reactivo para la glucosa
INDICADORES DE Ph ALCALINO
Cocer col lombarda en agua durante 10 minutos. Filtrar el lquido resultante. El lquido obtenido, de color rojo, virar al verde en presencia de una base.
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Addenda
BIBLIOGRAFA
Nuevo Manual de la UNESCO para la Enseanza de las Ciencias, EDHASA. Barcelona, 1982. La enseanza de las Ciencias Naturales, un enfoque experimental para la Educacin Bsica. GEORGE, K. D. y otros. Aula XXI, Ed. Santillana. Madrid, 1977. Estructura y didctica de las Ciencias. FERNNDEZ URA, E. Servicio de Publicaciones del Ministerio de Educacin. Madrid, 1979. Las Ciencias Experimentales (7 de EGB). EQUIPO DE CIENCIAS DE ROSA SENSAT. Editorial Nuestra Cultura. Madrid, 1980. El Taller de los Experimentos. Ed. Labor Bolsillo Juvenil. Barcelona, 1977 Experiencias de Laboratorio. Tres cuadernos (6, 7 y 8 de EGB). ALONSO FLREZ, V. y otros. Ed. Everest. Len, 1983. El Descubrimiento del Medio. PUJOL, J. y NADAL M. Ed. Blume. Barcelona, 1983. La Ecologa en la Escuela. VI Concurso Nacional de Experiencias Escolares. Ed. Santillana. Madrid, 1985. Lquido Mgico. WATSON, P. Ed. Everest. Len, 1983. Tom juega con 50 experimentos de Botnica. SABATS, R. Ed. Pomaire. Toledo, 1980. Tom juega con 50 experimentos de ptica. SABATS, R. Ed. Pomaire. Toledo, 1980. Construccin de Material Didctico para la Enseanza de las Ciencias. Tomos I, II y III (Biologa, Qumica y Fsica). CENTRO DE ENSEANZA DE LAS CIENCIAS. UNIVERSIDAD DE MARYLAND, EUA. Ed. Guadalupe. Argentina, 1977 Hacia una nueva didctica en la Enseanza de las Ciencias de la Naturaleza; Metodologa Innovadora. Proyecto de Innovacin Educativa. MISMO AUTOR DE ESTE TRABAJO, luego reservo el dato.
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MODELIZACIN DE TAREAS A TRAVS DEL USO DEL LABORATORIO EN PRIMARIA (I)

Manual de Prcticas de Laboratorio para su uso en Primaria

El Uso del Laboratorio en Primaria

El Uso del Laboratorio en Primaria

USO DEL MANUAL

El Uso del Laboratorio en Primaria 6 - 1

PRCTICA I Sexto de Primaria Electricidad y Magnetismo

El Uso del Laboratorio en Primaria 6 - 1

El Uso del Laboratorio en Primaria 6 - 1

FICHA DEL ALUMNO: _________________________________ CURSO: ___ PRCTICA: ELECTRICIDAD Y MAGNETISMO

Hace falta un trozo de hierro para fabricar un campo magntico? No

cido Sulfrico Agua Vaso de precipitados Bombilla

Ten mucho cuidado con la electricidad y el agua.

El Uso del Laboratorio en Primaria 6 - 2

PRCTICA II Sexto de Primaria Efectos del Calor

El Uso del Laboratorio en Primaria 6 - 2

DESARROLLO DE LA PRCTICA Los lquidos se evaporan

El Uso del Laboratorio en Primaria 6 - 2

Relacionar la experiencia con un aparato de todos conocidos: el termmetro

FICHA DEL ALUMNO: _____________________________________ CURSO: ____

En fro, podas pasar el aro? S

El Uso del Laboratorio en Primaria 6 - 3

PRCTICA III Sexto de Primaria Reacciones Qumicas

El Uso del Laboratorio en Primaria 6 - 3

El Uso del Laboratorio en Primaria 6 - 3

El Uso del Laboratorio en Primaria 6 - 3

U n tubo c o n lquido as intro duc ido no se vac iar

B u rbu jas d e h idrgen o

El Uso del Laboratorio en Primaria 6 - 3

* Completa: El vino, mediante un procedimiento_____________________, se ha descompuesto en _______________________ y ________________________ .

El Uso del Laboratorio en Primaria 6 - 4

PRCTICA IV Sexto de Primaria Microscopa

El Uso del Laboratorio en Primaria 6 - 4

El Uso del Laboratorio en Primaria 6 - 4

El Uso del Laboratorio en Primaria 6 - 4

El Uso del Laboratorio en Primaria 6 - 4

El Uso del Laboratorio en Primaria 6 - 4

FICHA DEL ALUMNO: _____________________________________ CURSO: ____

Experimento 6: Sangre Instrumento utilizado: Productos utilizados: Lo ms interesante ha sido... Dibujo/esquema

El Uso del Laboratorio en Primaria 5 - 1

PRCTICA V Quinto de Primaria Origen de las Rocas

El Uso del Laboratorio en Primaria 5 - 1

El Uso del Laboratorio en Primaria 5 - 1

El Uso del Laboratorio en Primaria 5 - 2

PRCTICA VI Quinto de Primaria Estudio de los Suelos

NIVEL: - Quinto de Primaria

El Uso del Laboratorio en Primaria 5 - 2

FICHA DEL ALUMNO: _____________________________________ CURSO: ____ PRCTICA: ESTUDIO DE SUELOS

Experimento 6: CAPACIDAD DE ABSORVER AGUA

Altura de la capa 1 Altura de la capa 2 Altura de la capa 3 (etc)

El Uso del Laboratorio en Primaria 5 - 3

PRCTICA VII Quinto de Primaria Mquinas Simples

Bases soportes, con nuez .

El Uso del Laboratorio en Primaria 5 - 3

El Uso del Laboratorio en Primaria 5 - 3

Material del Alumno (a traer por grupo):

NOTA: Detalle del alambre

1 cartabn 1 transporta ngulos 1 tabla rgida, tamao folio aproximadamente

FICHA DEL ALUMNO: _________________________________ CURSO: ___ PRCTICA: MQUINAS SENCILLAS

PALANCA TIPO III

El Uso del Laboratorio en Primaria 5 - 4

PRCTICA VIII Quinto de Primaria La NUTRICIN en las PLANTAS

Materiales de los alumnos:

FICHA DEL ALUMNO: _______________________________ CURSO: _ PRCTICA: ELECTRICIDAD Y MAGNETISMO

FICHA DEL ALUMNO: _________________________________ CURSO:

* Completa: El vino, mediante un procedimiento_________, se ha descompuesto en _ y ______________ .

FICHA DEL ALUMNO: _________________________________ CURSO:

FICHA DEL ALUMNO: _________________________________ CURSO: PRCTICA: ESTUDIO DE SUELOS

FICHA DEL ALUMNO: _______________________________ CURSO: _ PRCTICA: MQUINAS SENCILLAS

FICHA DEL ALUMNO: _______________________________ CURSO: _

FICHA DEL ALUMNO: _________________________________ CURSO:

FICHA DEL ALUMNO: _________________________________ CURSO:

FICHA DEL ALUMNO: _________________________________ CURSO:

FICHA DEL ALUMNO: _________________________________ CURSO: