La actitud es la forma de actuar de una persona, el comportamiento que emplea un individuo para hacer las cosas.

En este sentido, puede considerarse como cierta forma de motivacin social -de carcter, por tanto, secundario, frente a la motivacin biolgica, de tipo primario- que impulsa y orienta la accin hacia determinados objetivos y metas. Eiser1 define la actitud de la siguiente forma: predisposicin aprendida a responder de un modo consistente a un objeto social.

Componente cognoscitivo: para que exista una actitud, es necesario que exista tambin una representacin cognoscitiva del objeto. Est formada por las percepciones y creencias hacia un objeto, as como por la informacin que tenemos sobre un objeto. En este caso se habla de modelos actitudinales de expectativa por valor, sobre todo en referencia a los estudios de Fishbein y Ajzen. Los objetos no conocidos o sobre los que no se posee informacin no pueden generar actitudes. La representacin cognoscitiva puede ser vaga o errnea, en el primer caso el afecto relacionado con el objeto tender a ser poco intenso; cuando sea errnea no afectar para nada a la intensidad del afecto.

Componente afectivo: es el sentimiento en favor o en contra de un objeto social. Es el componente ms caracterstico de las actitudes. Aqu radica la diferencia principal con las creencias y las opiniones - que se caracterizan por su componente cognoscitivo -. Componente conductual: es la tendencia a reaccionar hacia los objetos de una determinada manera. Es el componente activo de la actitud. Sobre este componente y la relacin entre actitud-conducta, y las variables que estn interviniendo, girar nuestra investigacin.

Universidad de Santiago de Chile Facultad de Humanidades Magster en Educacin Transversalidad y Valores en el Desarrollo del Currculum y la Evaluacin

La Evaluacin de actitudes y valores1

Jorge Marchant Mayol Alicia Prez Lorca

Propuesta para la educacin en valores hoy

Al observar la sociedad de fines del siglo XX, ya puede apreciarse el deterioro de la estructura familiar como lugar de encuentro de valores y virtudes, as como la creciente participacin de los medios masivos de comunicacin en la formacin de nios y jvenes. stos, en un contexto familiar inestable y uno escolar donde los valores son un tema tab, no logran desarrollar una autonoma moral que les permita decidir dentro del marco tico de la sociedad en la que vive, por lo tanto, se potencia el analfabetismo moral. La escuela, aunque no haya sido el ideal de los pensadores del siglo XIX, debe asumir un rol ms participativo en la formacin valrica de los nios y jvenes. Se conforma como el gran espacio organizado, para ensear una serie de valores que permitan el crecimiento de quienes formarn parte de la sociedad.

Existen dos grandes corrientes que el autor considera como base para el modelo actual: Teora de las virtudes, que sostiene que la educacin en valores debe centrarse en la formacin de las personas inculcando hbitos virtuosos del carcter y no solo mediante la resolucin de puzzles moral (Lapsey, 1993) Comunitarismo, gracias a los aportes de Dewey que sostiene la necesidad de la existencia de una comunidad que trascienda a la escuela donde converjan los intereses sociales, Strike (1991) plantea que el rol de la educacin debe centrarse en el desarrollo del carcter y los hbitos de manera congruente con las virtudes a las cuales se aspira. Para ello debe considerarse: - Que si bien no existe un modelo nico de persona, puede construirse un ideal de acuerdo a los valores universales preponderantes en la comunidad. - El desarrollo democrtico, la no discriminacin y la promocin del pensamiento autnomo. - Evaluar los valores que se forman en la comunidad educativa. Por ello, la tarea debera centrarse en articular las conductas, vivencias y valores que se expresan en:

 La relacin/articulacin entre valores individuales y los modos de pensar que caracterizan a las comunidades en que participan y viven los alumnos. En la insercin a la comunidad, no de manera reproductiva, sino activa y crtica, en relacin a los valores que se estima sera razonable aspirar. La necesidad de la comunidad en general por encontrar un espacio de socializacin que permitan el crecimiento personal de los sujetos.

Instrumentos para Evaluar Actitudes y Valores: Los instrumentos que se presentan son: los
registros anecdticos, las listas de cotejo y escalas de apreciacin y finalmente, las escalas de actitud. Registro Anecdtico: Corresponde a breves descripciones de los comportamientos observados de un alumno en situaciones variadas. Estas descripciones deben referirse a hechos significativos, ya sea, porque ellos son caractersticos en el individuo o porque se estima que son excepcionales y sorprendentes en l. Se debe evitar el uso de juicios en la descripcin del incidente por parte de la persona que realiza la observacin. En general, un registro anecdtico aportar una ms valiosa informacin, si contiene anotaciones de observaciones frecuentes del comportamiento del sujeto a lo largo de un curso o ciclo, lo que entrega una informacin longitudinal ms objetiva y completa. Por el tiempo que toma el desarrollo de los registros anecdticos, es evidente que el profesor, podr de preferencia usar este procedimiento, en aquellos casos especiales en que sea necesario un seguimiento sistemtico de un alumno. Recomendaciones tcnicas: Observar con atencin la conducta y describir con precisin, la situacin en que se encuentra el sujeto. No hacer descripciones que estn influidas por interpretaciones o juicios, es decir, la observacin y el recuerdo que de ella se hace debe aproximarse lo ms posible a la realidad. Describir cmo el sujeto realiza las acciones o el hecho. Registrar en el orden que aparecen, todas las frases o conductas principales de cada accin del sujeto. Describir con algn detalle, la escena tal cual es al comienzo de cada perodo de observacin. Si se estima necesario, indicar en forma separada, la interpretacin que el observador le da al comportamiento registrado.

Ejemplo de Ficha de Registro Anecdtico:

Fecha: 14-2-91 Alumno/a: ngeles Gmez Observador/a: Marisa Jimnez. Curso: Preescolar (Clase Epi y Blas) Contexto: Al final de la sesin de la maana, en el momento de terminar el trabajo de fichas.

Descripcin del incidente: Marisa pregunt quin no haba terminado las fichas que estaban sin hacer. ngeles call, hasta que, despus de pasar la lista, se comprob que era ella. Se le critic su actitud con la intencin de que en lo sucesivo no la repitiese. Interpretacin/valoracin: No es la primera vez que lo hace. Ya ha sido reprendida varias veces y no cambia. Habr que pensar en otros mtodos para que deje de mentir. Fuente: Bolivar, A. La Evaluacin de Valores y Actitudes. Ed. Anaya, Madrid, 1995.

Lista de Control/Cotejo y Escala de Apreciacin/Observacin: Lista de Cotejo: Corresponde a un listado de palabras, frases u oraciones que sealan con especificidad ciertas tareas, desempeos, acciones, procesos, productos de aprendizaje, conductas positivas o negativas. Debe especificarse el orden o secuencia en que se realice una serie de acciones o procedimientos, en caso que ello resulte fundamental para el juicio valorativo. Frente a cada frase, palabra u oracin, se incluyen dos columnas -Si/No; Logrado/No logrado; etc.- en las cuales el observador anotar si lo que all se plantea, est o no presente en lo que realiza el alumno observado. Escala de Apreciacin: Este instrumento es muy similar al anterior pero permite, a diferencia de la Lista de Cotejo que posee una escala dicotmica, detectar el grado en que un sujeto presenta el rasgo evaluado, desde su ausencia o escasa presencia hasta la posibilidad de tener el mximo de ste o de una determinada actitud o conducta (mediante una escala grfica, categrica o numrica). Por permitir esta graduacin es que se le denomina escala politmica. Criterios de construccin (para ambos instrumentos): 1. 2. 3. 4. 5. Determinar el rasgo a evaluar Definir el rasgo. Elaborar indicadores -claramente observables- a partir de la definicin elaborada. Especificar el orden o secuencia de los indicadores (si corresponde). Validar la relacin lgica entre la definicin del rasgo y los indicadores elaborados, a travs de juicio de experto (validez de contenido). 6. Seleccionar el tipo de escala para evaluar cada indicador (para la lista de cotejo debe ser dicotmica: Si - No; Logrado - No Logrado, etc. Y para la escala de apreciacin debe ser politmica, ya sea numrica, categrica o grfica). 7. Diagramar el instrumento. Ejemplo Lista de Cotejo y Escala de Apreciacin: Rasgo a evaluar: Participacin responsable del alumno en el trabajo en equipo Definicin del rasgo: Se entiende como la participacin activa del estudiante en la toma de decisiones del grupo, aportando con opiniones propias, respetando el turno para intervenir de cada integrante escuchndolos atentamente y respetando la opinin del resto de sus compaeros de equipo. Lista de Cotejo:

Indicadores Participa activamente en la toma de decisiones del grupo Respeta el orden de intervencin Respeta las opiniones de los dems Expone sus propias ideas Escucha atentamente a los dems

SI

NO

Escala de Apreciacin:
Indicadores Participa activamente en la toma de decisiones del grupo Respeta el orden de intervencin Respeta las opiniones de los dems Expone sus propias ideas Escucha atentamente a los dems P F O RV N

P: Permanentemente F: Frecuentemente O: Ocasionalmente RV: Rara Vez N: Nunca Escala de Actitud: Las escalas de actitudes corresponden a cuestionarios con una lista de enunciados (escalas clsicas de actitud, tipo Likert) o con adjetivos bipolares (diferencial semntico). Se solicita a los encuestados que respondan, segn unos grados, de acuerdo a sus sentimientos o percepciones. Se entiende por actitud una disposicin ms o menos permanente, positiva o negativa, que presenta una persona hacia un determinado "objeto", el que puede estar representado por una persona, grupo, situacin, caracterstica, entre otras. Toda actitud posee tres dimensiones: cognitiva, afectiva y comportamental y todas ellas deben estar representadas de manera equitativa en el instrumento que se elabora para su evaluacin.
DIMENSIONES PALABRAS INDICADORES

Cognitiva (conocer)

Pienso, considero, creo, entiendo, conozco, reflexiono,...

Pienso que mi puntualidad favorece el trabajo de equipo.

Afectiva (sentir)

Agrado, desagrado, gusto, disgusto, disfruto, sufro,...

Me agrada que mis compaeros de equipo cumplan con sus compromisos en los plazos establecidos.

Comportamental (hacer)

Acepto, aporto, reconozco, ayudo, Acepto las sugerencias de mis compaeros escucho, expreso, asisto, cuando trabajamos en equipo. preparo,...

Criterios de construccin

1. Determinar la actitud a evaluar 2. Definir la actitud 3. Elaborar indicadores para cada dimensin de la actitud (cognitiva, afectiva y comportamental), tanto en sentido positivo como negativo. 4. Validar la relacin lgica entre cada dimensin y sus indicadores, a travs de juicio de experto (validez de contenido). 5. Utilizar la escala tipo Likert: Total Acuerdo (TA); Parcial Acuerdo (PA); Ni Acuerdo/Ni Desacuerdo (NA/ND); Parcial Desacuerdo (PD); y, Total Desacuerdo (TD). Tambin se puede utilizar una escala de diferencial semntico 6. Distribuir los indicadores al azar. 7. Incorporar indicadores control 8. Diagramar el instrumento.