COLEGIO DE ESTUDIO DE POSGRADO DE LA CIUDAD DE MXICO

TEMA: TUTORIA Y MEJORA EDUCATIVA

TRABAJO ENSAYO

GRUPO: 03DE-4

DOCTOR: VICTOR MENDOZA MARTINEZ

DOCTORANTE MAIT LILIANA DIZ ALVAREZ

RESUMEN El programa institucional de tutoras es una de las reas prioritarias sustentada en el Programa Nacional de Educacin 2001 2006, en donde se seala que es necesario, fomentar que los nuevos planes y programas de estudio incluyan esquemas flexibles1; sistemas de tutoras para la atencin individual y en grupo de los estudiantes; programas de asesora y orientacin diferenciada, dirigidas a los alumnos con bajos niveles de aprovechamiento y en riesgo de abandonar sus estudios. Su objetivo general, elevar la calidad del proceso educativo a travs de la atencin personalizada a los problemas que influyen en el desempeo y rendimiento escolar del estudiante, con el fin de mejorar las condiciones de aprendizaje; desarrollo de valores, actitudes y hbitos que contribuyan a la formacin integral del individuo. ABSTRAC The institutional program of tutorships is one of the high-priority areas sustained in the National Program of Education 2001. 2006 where it is pointed out that it is necessary, to "foment that the new plans and study programs include flexible outlines; systems of tutorships for the individual attention and in the students' group; consultantship programs and differentiated orientation, directed to the students with first floor use levels and in risk of abandoning their studies." Their general objective, to elevate the quality of the educational process through the attention personalized to the problems that influence in the acting and the student's school yield, with the purpose of improving the learning conditions; I develop of values, attitudes and habits that contribute to the individual's integral formation. PALABRAS CLAVE Tutora Mejora educativa Reformas educativas Competencias

INTRODUCCIN
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En este trabajo entendemos por flexibilidad que se acomoda sin dificultad, adaptacin de los planes y programas segn las necesidades de su comunidad estudiantil.

1. Introduccin El articulo 3ro constitucional y la ley General de Educacin establece el compromiso del Estado mexicano de ofrecer una educacin democrtica, nacional, intercultural, laica y obligatoria que favorezca el desarrollo integral del individuo y su comunidad, as como el sentido de pertenencia a una nacin multicultural y plurilinge, y la conciencia de solidaridad internacional de los educandos 2.

La sociedad actual exige que las escuelas formen ciudadanos capaces de seguir aprendiendo a lo largo de la vida, que adquieran conocimientos y desarrollen habilidades y actitudes que los preparen para asumir responsablemente las tareas de la participacin social, que les permitan aprender por cuenta propia y tener flexibilidad para adaptarse a un mundo en permanentemente transformacin. El currculo vigente para secundaria viene de 1993, ao en que este nivel educativo adquiere el carcter de obligatorio, plantendose la necesidad de establecer la congruencia y continuidad con los aprendizajes obtenidos en la escuela primaria, y de fortalecer contenidos que respondan a las necesidades bsicas de aprendizaje de los jvenes. La incorporacin de nuevos enfoques para la enseanza fue una de las aportaciones ms importantes del Plan 1993, al centrar la atencin en las ideas y experiencias previas de los estudiantes y propiciar la reflexin, la comprensin, el trabajo en equipo y el fortalecimiento de las actitudes necesarias para desempearse en una sociedad democrtica. Por lo tanto surge el siguiente cuestionamiento Por qu cambiar el currculo? El currculo de secundaria requiere reformarse porque: Los resultados de aprendizaje obtenidos hasta ahora estn lejos de ser los deseables. Los estudiantes de secundaria son un grupo cada vez ms heterogneo en cuanto a origen social, intereses y perspectivas. La sociedad se ha venido transformando y tiene nuevas demandas para la escuela. Las investigacin educativa aporta nuevos conocimientos sobre como aprenden los nios y los jvenes, y sobre las mejores estrategias para la enseanza efectiva es el elemento articulador de la vida de la escuela y puede contribuir positivamente a su transformacin. Con el fin de cumplir con los propsitos formativos de la educacin secundaria se propone un mapa curricular que respeta las 35 horas de la jornada semanal vigente, considera una menor fragmentacin del tiempo de enseanza para los tres grados de la educacin secundaria y promueve una mayor integracin entre los campos disciplinarios.
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Plan de estudios 2006. Educacin bsica. Secundaria p.p. 7

Uno de los principios que guan a esta reforma es el mejoramiento de la calidad de trabajo y de las condiciones de la escuela para asegurar la pertenencia y los logros en el aprendizaje de los adolescentes. La posibilidad de ofrecer tutora y orientar a los alumnos estar, de este modo, sustentada en acuerdos que manifiestan una visin compartida sobre el trabajo y la responsabilidad de la escuela ante los estudiantes, las familias y la sociedad. Por ello, el espacio curricular de Orientacin y tutora en este nivel educativo es de suma importancia, pues su carcter preventivo involucra la realizacin de acciones oportunas con todos los alumnos que asisten a la escuela para el desarrollo pleno de sus potencialidades y aspiraciones personales. 3 La Orientacin y tutora es un espacio que tiene el propsito de acompaar a los alumnos en su insercin y participacin en la vida escolar, as como conocer sus necesidades e intereses, adems de coadyuvar en la formulacin de un proyecto de vida comprometido con la realizacin personal y convivencia social. DESARROLLO Los orgenes del sistema tutorial se remontan en la mayutica griega de Scrates, sobre todo si se le considera como un mtodo donde el maestro provocaba que el discpulo sacara los conocimientos que se hallaban en el fondo de su alma. Sin embargo, sus races y tradicin se han situado en la Universidad Medieval, conformado su prctica actual. En el siglo XIX, an cuando continuaban supervisando la conducta de sus pupilos, los tutores daban una mayor atencin individual a sus estudios. En Mxico, el Sistema de Universidad Abierta (1972), ejerce la Tutora en los estudios de licenciatura. Mientras que la UNAM, asigna un tutor en forma individual a los estudiantes de maestra y doctorado. La tutora es el instrumento de la orientacin educativa para realizar la funcin de supervisar y servir a los estudiantes en los aspectos cognitivo del aprendizaje y afectivo4. El sistema de educacin tutorial en Mxico no es nuevo Universidad Nacional Autnoma de Mxico (UNAM)5, se aplica, en el postgrado de la Faculta de Qumica de esa institucin desde los aos cuarenta, con diferentes intensidades de forma natural. Ah, el sistema tutorial se propone hacer responsable al estudiante y al tutor,
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La orientacin y la tutora en la escuela secundaria. Lineamientos para la formacin y la atencin de los adolescentes.RES, SEP.
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TUTORA EN EL BACHILLERATO UNIVERSITARIO. M EN e. q. Georgina Mendoza Novo. Secretaria Acadmica de la Direccin de Desarrollo del Personal Acadmico, UAEM
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La tutora en los estudios de posgrado en la educacin superior mexicana, http://www.anuies.mx/servicios/d_estrategicos/libros/lib42/33.htm

de la realizacin de actividades acadmicas y proyectos de investigacin de inters mutuo. En el postgrado citado la prctica tutorial ha influido en la actualizacin de reglamentos acadmicos, por ejemplo, desde 1941 la asignacin de tutores es de uno a uno; asignacin que fue normada en 1965 a travs de las Normas Complementarias al Reglamento General de Estudios de Posgrado en 1980. En la Facultad de Ciencias Polticas y Sociales (FCPyS) de la misma institucin, esta modalidad est vigente desde 1970. Desde entonces, tambin se aplica en otras dependencias de esa institucin. El acompaamiento tutorial parte de una premisa: una relacin obligatoria entre el alumno y el tutor, con un cierto nmero de horas a la semana o al mes. El alumno debe entrar en el campo del tutor accesorio, leer obras escogidas, importantes, cruciales en la disciplina de que se trate y esforzarse, con la gua de esa persona, en explotar un campo que, de otra manera, no habra tenido la posibilidad de conocer. Este tipo de tutora en posgrado ayuda mucho al enriquecimiento acadmico en la formacin de individuos pero, adems, tambin les da una gama mucho ms amplia de relaciones directas con otras personas que estn trabajando en su programa de posgrado. En nuestra institucin, la escuela secundaria, se define la tutora como un proceso de acompaamiento durante las etapas formativas de induccin, formacin y egreso, que se concentran mediante la atencin personalizada a un alumno o a un grupo de alumnos, por parte de docentes competentes y formados para esta funcin, apoyndose conceptualmente en las teoras del constructivismo y cognoscitivismo que hacen nfasis en el aprendizaje ms que en la transmisin de informacin. Por lo tanto, se considera una actividad vinculada a la docencia que comprende un conjunto sistematizado de acciones educativas centradas en el estudiante, como parte de la prctica docente; contiene una especificad clara y precisa, es distinta y a la vez complementaria a la docencia frente a grupo, sin sustituirla; implica diversos niveles y modelos de intervencin; se ofrece en espacios y tiempos diferentes al desarrollo de los programas de estudio. Revisar la evolucin del proceso tutorial en la educacin en Mxico Analizar y documentar la evolucin de este proceso de tutoras en la educacin secundaria Verificar cual es rol de docentes y alumnos en el trabajo curricular desde el proceso tutorial Analizar la experiencia institucional al desarrollar su trabajo desde la tutora.

Ante la diversidad en la definicin, y la insuficiencia de literatura sobre el tema, se hace indispensable este tipo de investigaciones que proporcionen al personal las

bases histricas y conceptuales sobre esta cuestin. Es notorio el desfasamiento de esta visin, al menos para la educacin secundaria, si se tiene en cuenta que en la UNAM se toma desde 1941, y es hasta el 2006 con la reforma a al educacin secundaria que surge en este nivel, es por ello que surge la preocupacin y las siguientes preguntas:

Por qu este desfasamiento? En que consisten las tutoras? Dnde se han aplicado? A quien estn dirigidas? Qu objetivos persiguen? El problema de la tutora en el sistema de educacin secundaria reside, fundamentalmente, en la conceptualizacin. Los sistemas de trabajo que se imponen a esta actividad son contrarios a su propsito, es decir, se hacen todo lo que no debiera de acuerdo con lo que se espera de la tutora, por ejemplo: *se dedica a los cursos de induccin, enunciar la problemtica y de acuerdo a los autores la tutora debe ser un proceso de acompaamiento durante la formacin de los estudiantes, que se concreta mediante la atencin personalizada a un alumno o a un grupo reducido de alumnos por parte de acadmicos formados para esta funcin, apoyndose conceptualmente en las teoras del aprendizaje ms que en las de enseanza. Dicho proceso de acompaamiento que comprende un conjunto sistematizado de acciones educativas centradas en el estudiante, est orientado bsicamente a mejorar su rendimiento acadmico. *En nuestra institucin La tutora es un concepto nuevo que se aplica en nuestras instituciones a partir del ciclo escolar 2006-2007 pero que no esta definida y tiene diferentes formas de aplicacin. La funcin de tutora se fundamenta en la importancia del conocimiento acadmico de cada grupo escolar si se desea tener una educacin ms adaptada a las necesidades y dificultades de los alumnos. Adems, se propone el mejoramiento de las condiciones de aprendizaje, lo cual implica orientar a los alumnos en lo concerniente a problemas de estudio o conductas personales o relacionales entonces si se lleva adecuadamente la tutora se elevara el nivel acadmico de los estudiantes. Qu tanto saben sobre tutora? Qu tanto desconocen de la tutora en general?

Qu tanta empata hay entre tutor y tutorado? Cundo es el mejor momento del tutor? La formacin acadmica y el proceso tutorial es realmente un acompaamiento acadmico en el cual se eleva el nivel educativo de los alumnos de secundaria?

La educacin secundaria atraviesa por un problema, no existe un perfil del tutor, al menos en los hechos lo que provoca la poca contribucin. Lo fundamental es que las autoridades se han preocupado por la forma y no por el fondo. Si el proceso tutorial no se desarrolla de acuerdo a modelos sustentados en una amplia base terica y conceptual y con el personal idneo no podr cumplir las expectativas que ha despertado en las autoridades de la escuela secundaria. Braurdi (2000) habla de que la tutora es un trabajo individual en el sentido de responsabilidad y compromiso de cada profesor con sus tutelados y, sobre todo en trminos acadmicos, especficamente en la apropiacin, adquisicin y dominio de las competencias, hbitos, actitudes, valores que orienten o reorienten para llegar analizar, comprender y sistematizar. Para Girbau (1990) el tutor sostiene la funcin de referencia porque se constituye en el punto a partir del cual el educando puede construir un saber, y a partir del cual puede redescubrir, inventar, crear y recrear. La tutora ha de ayudar a integrar conocimientos y experiencias de los distintos mbitos educativos y contribuir tambin a integrar la experiencia escolar, en general, y la vida cotidiana extraescolar (lvarez, 1994). Snchez (1997) la menciona como aquello que un profesor puede hacer en el campo de la orientacin con relacin a los alumnos del grupo de aula que le ha sido encomendado en base a un nombramiento de profesor tutor de los mismos. Fernndez (1998) analiza el referente a su capacitacin profesional, el referente a sus cualidades personales, y a su actitud ante la propia tarea de ayudar y orientar. Lucarelli (2000) hace mencin de condiciones obstaculizadoras de la tutora. Algunas de ellas son un presupuesto disponible insuficiente, excesivo volumen de trabajo demandado, precariedad del lugar fsico e infraestructura deficiente, falta de un lugar fsico recomendable, desentendimiento entre los miembros de la conduccin, condiciones diversas que desdibujan el rol, horarios y mala distribucin del tiempo, falta de comunicacin ms directa. ANTECEDENTES DE LA TUTORA Los antecedentes de los modelos tutoriales pueden rastrearse a lo largo de la historia en la mayora de las naciones. Por ejemplo, en las universidades anglosajonas, salvo excepciones, se persigue la educacin individualizada procurando la profundidad y no

tanto la amplitud de conocimientos. Como consecuencia, la prctica docente se distribuye entre las horas de docencia frente a grupo, la participacin en seminarios con un nmero reducido de estudiantes --que trabajan en profundidad un tema comn-, y en sesiones de atencin personalizado, cara a cara, a las que se denomina tutoring o supervising en Inglaterra; y academic advising, mentoring, monitoring o counseling, segn su carcter, en Estados Unidos. En cuanto a los estudiantes, sus principales actividades son asistir a las sesiones de los cursos, estudiar en la biblioteca, leer, escribir, participar en seminarios y discutir el trabajo con su tutor. En el Reino Unido, Australia y Estados Unidos, el tutor es un profesor que informa a los estudiantes universitarios y mantiene los estndares de disciplina. La actividad central del sistema tutorial ingls (tutoring) es el trabajo escrito (essay), que el tutor propone al estudiante, cuya finalidad es ensear a pensar al alumno y a argumentar sobre un tema seleccionado como mecanismo para desarrollar su capacidad crtica. Los antecedentes ms prximos a la idea de tutora acadmica son los de la Universidad de Oxford, en la que el estudiante tiene un encuentro semanal con el profesor (tutor) que le es asignado. El alumno prepara un ensayo por semana para discutir oralmente con su tutor, lo que no excluye que se utilicen otros apoyos educativos como son lecturas adicionales, clases, bibliotecas, prcticas en laboratorio, conferencias, etctera. Tambin es importante la interaccin que se da con otros compaeros en el desarrollo de diferentes actividades acadmicas. En los Estados Unidos, en Canad y en algunos pases europeos, los centros de orientacin en las universidades constituyen instancias de gran importancia en la actualidad. Los centros de orientacin (Counseling Centers e incluso Academic Advising Centers), existentes desde la dcada de los desafos treinta, agrupan a especialistas en Pedagoga y Psicopedagoga, en estrecha relacin con el profesorado ordinario. Tienen un lugar definido dentro de la estructura institucional y coordinan las actividades del asesoramiento acadmico (academic advising o mentoring), con la atencin especializada a ciertas necesidades personales y sociales, as como con necesidades acadmicas especiales que desbordan la preparacin, el tiempo y las finalidades de la atencin formativa propias de la docencia universitaria. Entre las actividades asumidas por los centros de orientacin se pueden sealar la imparticin de diferentes cursos acerca de cmo estudiar, de orientacin y de elaboracin y puesta en operacin de programas de higiene mental apoyados por psiquiatras. Experiencias conocidas en el campo de los programas de tutora se encuentran en la historia de las universidades de Minessota, Chicago, Illinois, Ohio, Missouri, Michigan y Dakota del Norte. Un centro europeo del tipo de los Centros de Orientacin de Estados Unidos y Canad es el Centre d'Orientation et de Consultation Psychologique et Pedagogique de la Universidad Catlica de Lovaina (Louvain-la Neuve). El modelo espaol de enseanza superior a distancia desarrollado por la Universidad Nacional de Educacin a Distancia (UNED), presenta la figura del Profesor Tutor como el orientador del aprendizaje autnomo de los alumnos. En la actual reforma educativa espaola, se consideran la tutora y orientacin del alumno factores indispensables para mejorar la calidad educativa. Adems, se reserva como un derecho del alumno y una obligacin de los centros. En la Universidad de Navarra y en la Universidad Complutense de Madrid, "el asesoramiento entre iguales" (peer tutoring) cuenta con una larga tradicin, dada su eficacia comprobada y el enriquecimiento personal que supone para ambas partes, lo que exige al profesor que forma a los estudiantes un

tiempo generoso pero con efecto multiplicador. Esta modalidad considera que el profesor universitario, en tanto que asesor de sus estudiantes, no tiene por qu intervenir en todas y cada una de las necesidades de ellos, ya que algunas pueden o deben ser atendidas, por ayudantes de profesor y/o por estudiantes de cursos superiores que se capaciten y se comprometan con la labor de ayudar a sus compaeros de cursos inferiores (The International Encyclopedia of Education, 1994) La valoracin de la tutora en esa misma regin se pone de manifiesto al reconocer esta actividad como "un aspecto importante de la funcin educativa que se desarrolla en la Universidad de Navarra. Es parte de la tarea propia de todo profesor y es un derecho de todos los alumnos. En principio, ha de alcanzar de hecho a todos los alumnos". En tanto, en la Universidad Complutense de Madrid se establece entre los diferentes derechos de los alumnos "el derecho a ser asistido y orientado individualmente en el proceso de adquisicin de conocimientos mediante la institucin de la tutora" (Castillo y Garca, 1996). Uno de los modelos tutoriales ms conocidos es el implantado desde hace tres dcadas por la Open University. Esta universidad es una institucin de educacin a distancia que inici sus actividades educativas en 1971. Es un modelo de tutora acadmica y personalizado, muy difundido en el Reino Unido. Los alumnos estudian en forma autnoma los materiales preparados para cada uno de los programas y se encuentran con sus tutores en los centros locales de enseanza y en las escuelas de verano para resolver problemas de aprendizaje y recibir sugerencias para las fases subsecuentes. Actualmente se tiene la experiencia de la tutora asistida por microcomputadora. Seymour Papert, investigador del Massachussets Institut of Technology (MIT), es el principal exponente de la teora del aprendizaje en el campo de la computacin. Esta tecnologa puede constituir un apoyo fundamental para las actividades de aprendizaje en general y para objetivos relacionados con la tutora en particular. Se pueden elaborar tutoriales para mltiples objetivos educacionales, con el propsito de que el alumno pueda "aprender a aprender", de acuerdo con la evolucin de la sociedad. La tutora asistida por computadora puede ser til para motivar a los estudiantes a mejorar sus habilidades de comunicacin, de trabajo y de estudio. La preocupacin por mejorar la calidad y eficiencia de las instituciones de educacin superior ha sido una constante entre las organizaciones internacionales. Por ejemplo, la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), en el documento titulado "Recomendacin Relativa a la Condicin del Personal Docente de la Enseanza Superior", publicado en noviembre de 1997, se refiere a la definicin del personal docente de la siguiente manera: "El trmino personal docente designa a todas las personas que en instituciones o programas de enseanza superior se dedican a ensear y/o realizar estudios acadmicos o investigaciones y/o prestar servicios educativos a los estudiantes o a la comunidad en general". El mismo documento, al relacionar los servicios educativos que debe prestar el profesor como parte de sus obligaciones y deberes seala, entre otros, "estar disponible para los alumnos, con el propsito de orientarles en sus estudios". La propia UNESCO, en la "Declaracin Mundial sobre la Educacin Superior en el Siglo XXI: Visin y Accin", en su "Marco de Accin Prioritaria para el Cambio y el Desarrollo de la Educacin Superior" (1998), establece la necesidad de modificar el proceso de aprendizaje en la Educacin Superior: "En un mundo en rpida mutacin,

se percibe la necesidad de una nueva visin y un nuevo modelo de enseanza superior, que debera estar centrado en el estudiante, lo cual exige, en la mayor parte de los pases, reformas en profundidad y una poltica de ampliacin del acceso ...... La UNESCO, en la misma declaracin, seala entre las diversas responsabilidades del profesor, la de "Proporcionar, cuando proceda, orientacin y consejo, cursos de recuperacin, formacin para el estudio y otras formas de apoyo a los estudiantes, comprendidas, las medidas para mejorar sus condiciones de vida". Por su parte, el Centro Regional para la Educacin Superior en Amrica Latina y el Caribe (CRESALC), establece como eje rector para el mejoramiento de la Educacin Superior: "Construir la calidad de la docencia fundamentalmente sobre la base de la superacin pedaggica del profesorado y de la concepcin de una formacin integrada en el diseo y desarrollo de los currculos, con la finalidad que puedan egresar graduados creativos, reflexivos, polifuncionales y emprendedores, en el marco de sistemas de formacin avanzada, continua, abierta y crtica, en donde el alumno asuma su calidad de sujeto activo, protagonista de su propio aprendizaje y gestor de su proyecto de vida". La tutora: La implementacin del sistema tutorial en diversas IES mexicanas tiene variantes surgidas de la necesidad de adecuar la tutora a las condiciones institucionales, como su historia, planta docente, modelo curricular, recursos humanos y tradiciones, ente otros. Este apartado tiene como finalidad la revisin de algunos modelos tutoriales en IES nacionales. El sistema tutorial en el nivel de licenciatura se inici en la Universidad Nacional Autnoma de Mxico (UNAM) dentro del sistema de Universidad Abierta (SUA), en dos modalidades distintas: individual y grupal. En la primera se atienden las dudas surgidas en el proceso de estudio particular del alumno y en la grupal se favorece la interaccin de los estudiantes con el tutor para la solucin de problemas de aprendizaje o para la construccin de conocimientos. El SUA de la UNAM, tiene sus antecedentes en la Open University de Inglaterra y la UNED de Espaa.; fue creada en 1972 y funciona como una modalidad alternativa al sistema escolarizado en 17 licenciaturas. Este sistema tiene como objetivo fundamental apoyar al estudiante en el desarrollo de metodologas de estudio; crear un clima de confianza que permita conocer otros aspectos de la vida personal del alumno, as como sealar y sugerir actividades extracurriculares para un desarrollo profesional integral y brindar informacin acadmico-administrativas segn las necesidades del estudiante. En agosto de 2000 se inici en la Universidad Autnoma de Nuevo Len (UANL) la implantacin de un Programa Tutorial en la Facultad de Ingeniera Mecnica (FIME),con la finalidad de apoyar la formacin integral de los estudiantes y orientarlos en la solucin de sus problemas acadmicos o personales. Adems este programa, pretende como consecuencia de un mejor desempeo de los estudiantes, que se disminuya la desercin y se incremente la eficiencia acadmica. En esta universidad las tutoras tienen como meta desarrollar un programa que permita la orientacin de los estudiantes que ingresan a la institucin, mediante la

conformacin de un grupo institucionalizado de profesores-tutores, que en conjunto con asesores apoyen el desarrollo personal y acadmico de los estudiantes. El programa tutorial reconoce la existencia de cuatro grandes clases de actividades relacionadas con la tutora (ANUIES p. 123-137), que demandan caractersticas y habilidades distintas en cada profesor tutor:

Tutor. Recibe a los estudiantes de primer ingreso y les da apoyo y seguimiento hasta que son capaces de resolver sus problemas por s mismos o con una ayuda mnima. Tutor asignado (tutor de carrera). Encargado de orientar, de auxiliar a los alumnos en la eleccin de sus materias, adems de ofrecerles orientacin curricular. Tutor principal (tutor de graduacin). Orienta en tpicos especficos a estudiantes que estn en la posibilidad de hacer prcticas profesionales o de titulacin. Asesor (profesor-asesor). Es un profesor especialista en una disciplina y apoya al alumno en un campo del conocimiento especfico.

Dada la trascendencia de la funcin de la tutora, as como de su impacto con los estudiantes, la administracin de la FIME considera que los tutores deben ser personas propositivas, sensibles, honestas, responsables, con un espritu de servicio, comprometida consigo mismo, con la institucin y con los estudiantes; lo cual les exige poseer conocimientos y habilidades, y desarrollarse como especialistas para este trabajo acadmico fundamental en la formacin del estudiante, as como ejercer el respeto de la confidencialidad de la informacin personal. Desde la implementacin del Programa Tutorial FIME se reconocen los siguientes resultados:

Conformacin de un cuerpo de tutores, con la formacin y perfil deseables para la FIME Establecimiento de un programa de induccin, paralelo al Curso Propedutico ofrecido a los estudiantes de primer ingreso a la FIME Asignacin y adecuacin de un rea fsica que permita la atencin a los estudiantes, en las mejores condiciones posibles. Establecimiento de un programa de entrevistas calendarizado para cada estudiante. Identificacin de problemas acadmicos o personales de los estudiantes.

Por su parte, la Universidad Autnoma del Estado de Hidalgo ofrece un modelo de tutora integral donde se le proporciona al estudiante asistencia a lo largo de su trayectoria escolar, con apoyo de una asesor psicolgico, un trabajador social y un maestro orientador. La tutora opera como sustento en aspectos acadmicos, econmicos, sociales y personales.

Para su operacin, este modelo defini la figura del tutor como un acadmico poseedor de un alto valor moral entre los alumnos y estableci una batera de pruebas para detectar problemas que pudiesen afectar el desempeo acadmico de los alumnos. De dicha prueba se establece una escala que abarca de alumnos con alta probabilidad de concluir con sus estudios hasta los que probablemente no concluirn El tutor comienza a trabajar con los alumnos clasificados en el ltimo grupo. Este tutor no es un experto, pero canaliza los casos con especialistas. Uno de los resultados obtenidos desde la implantacin del programa se observa en la disminucin del ndice de reprobacin de 65 al 16% y de desercin del 23 al 9.3%. En la Universidad de Guadalajara la funcin de tutora se inici en 1992, establecindose estatuariamente como una obligacin de todo miembro del personal acadmico el desempearse como tutor acadmico de los alumnos para procurar su formacin integral . Asimismo, se acord que la funciones tutoriales comprendan las siguientes modalidades:

Tutoras curriculares ligadas a cursos regulares Curso o talleres de nivelacin Asesora o consultora acadmica con el aval del departamento Orientacin para estudios de licenciatura y posgrado con el aval del departamento Apoyo a estudiantes en el trabajo de laboratorio Responsabilidad sobre alumnos que cumplen servicio social.

Concepto de Tutora La ANUIES (1998) define la tutora como un proceso de acompaamiento de tipo personal y acadmico a lo largo del proceso formativo para mejorar el rendimiento acadmico, solucionar problemas escolares, desarrollar hbitos de estudio, trabajo, reflexin y convivencia social. De acuerdo a Snchez Puentes (2000) la tutora es un sistema de atencin educativa en el que el profesor apoya a un pequeo grupo de estudiantes de una manera individual y sistemtica, de modo que la tutora supone un cierto grado de estructuracin: objetivos, programa, organizacin por reas, tcnicas de enseanza, integracin de grupos conforme a ciertos criterios, mecanismos de monitoreo y control. De acuerdo a Enrique de Mesa (1998), la tutora es una relacin profesor-alumno, encaminada al conocimiento del contexto socio-familiar, de las actitudes, aptitudes, intereses y motivacin, para actuar de modo que se le den pautas al alumno en lo referente al proceso de aprendizaje y a su relacin dentro del grupo al que pertenece. Es as como la tutora es concebida como una labor de acompaamiento y orientacin que realiza un profesor con la finalidad de promover, favorecer y reforzar el desarrollo integral del alumno como persona, orientndolo a desarrollar sus potencialidades y habilidades en pro de la construccin de un proyecto de vida personal.

La tutora pretende fomentar el desarrollo integral del alumno a travs de la adquisicin de las habilidades y actitudes especficas que le permitan conocerse y desenvolverse adecuadamente en la vida. La tutora no es ni debe ser entendida como una asignatura o rea curricular. En el contexto escolar, la tutora es un servicio que complementa la accin educativa, apoyando las acciones realizadas por las diferentes reas curriculares y asignaturas en su tarea de promover el logro y desarrollo de las competencias bsicas en los alumnos. En resumen, la tutora es una actividad esencialmente individual con un alumno, puede ser presencial o a distancia y requiere de ciertas competencias profesionales especficas. La UADY define la tutora, como un proceso intencional y sistemtico de acompaamiento y orientacin que realiza un profesortutor con la finalidad de promover, favorecer y reforzar el desarrollo integral del alumno, orientndolo para desarrollar sus potencialidades en pro de la construccin y realizacin de un proyecto de vida personal y profesional. Objetivos de la Tutora La ANUIES seala como los objetivos de este proceso los siguientes: 1. Contribuir a elevar la calidad del proceso formativo en el mbito de la construccin de valores, actitudes y hbitos positivos y a la promocin del desarrollo de habilidades intelectuales en los estudiantes, mediante la utilizacin de estrategias de atencin personalizada que complementen las actividades docentes regulares. 2. Contribuir al abatimiento de la desercin, y evitar la insercin social de individuos sin una formacin terminada, con graves limitaciones para su incorporacin al mercado laboral y con altos niveles de frustracin y conflictividad 3. Crear un clima de confianza que, propiciando el conocimiento de los distintos aspectos que pueden influir directa o indirectamente en el desempeo escolar del estudiante permita el logro de los objetivos del proceso educativo. 4. Contribuir al mejoramiento de las circunstancias o condiciones del aprendizaje de los alumnos a travs de la reflexin colegiada sobre la informacin generada en el proceso tutorial. 5. Permitir que las IES cumplan con la misin y objetivos para los cuales fueron creadas.

EL TUTOR
La ANUIES define al tutor, como el profesor que asume de manera individual la gua del proceso formativo del alumno y que est permanentemente ligado a las actividades acadmicas de los alumnos bajo su tutela, orientando, asesorando y acompaando al mismo durante el proceso educativo con la intencin de conducirlo

hacia su formacin integral, estimulando su responsabilidad por aprender y alcanzar sus metas educativas. Asimismo el Programa de Mejoramiento del Profesorado (PROMEP) define al tutor, como el profesor que debe guiar al estudiante en su incorporacin al medio universitario y acadmico, recomendarle prcticas de estudio y disciplina de trabajo que aseguren aprovechar al mximo los servicios que ofrece la institucin, y aconsejarlo para sortear las dificultades que se le presenten durante sus estudios. La literatura existente, permite identificar tres grandes aristas del papel de tutor: como formador, como orientador y como gestor. Las actividades como formador se orientan a promover el logro acadmico. Como orientador, facilitan la toma de decisiones y la resolucin de problemas personales del alumno que influyen en su rendimiento escolar. Como gestor, el profesor asesora al alumno en los procedimientos administrativos que confronta en la institucin y otras instancias. La ANUIES seala como caractersticas deseables en un tutor: 1. Poseer un equilibrio entre la relacin afectiva y la cognoscitiva, para una delimitacin del proceso de tutora 2. Tener capacidad y dominio del proceso de tutora. 3. Tener capacidad para reconocer el esfuerzo en el trabajo realizado por el tutorado. 4. Estar en disposicin de mantenerse actualizado en el campo donde ejerce la tutora. 5. Contar con capacidad para propiciar un ambiente de trabajo que favorezca la empata con el alumno. 6. Poseer experiencia docente y de investigacin, con conocimiento del proceso de aprendizaje 7. Contar con habilidades y actitudes como: Habilidad para la comunicacin, creatividad, capacidad de planeacin y actitudes empticas. Es importante remarcar que la definicin de las caractersticas o perfil idneo del tutor est sujeto a las actividades o funciones que el programa de tutoras que cada institucin establezca. Para el caso de la UADY, es deseable que el tutor, como elemento central de la tutora, tenga un perfil que le permita cumplir con sus funciones de la manera ms adecuada. Deber poseer las siguientes caractersticas: Conocimientos de:

La filosofa, misin, visin y proyecto educativo de la UADY Los servicios que ofrece la UADY.

La filosofa, misin, visin de la dependencia en que labora Los servicios que ofrece su dependencia. El plan de estudios y de los lineamientos generales y especficos para su operacin. La normatividad institucional y de los procesos administrativos. Los perfiles de ingreso y egreso de los alumnos. Las estrategias de aprendizaje Tcnicas de motivacin El sistema tutorial. Diversas tcnicas de apoyo al estudiante

Habilidades para:

Escuchar y comunicarse adecuadamente Establecer buenas relaciones interpersonales Manejar adecuadamente la informacin Motivar al estudiante para el logro de sus metas Planear y dar seguimiento al proceso de la tutora Propiciar un ambiente de trabajo adecuado Identificar las necesidades de sus tutorados Identificar los casos en que se requiera referir al tutorado a otros especialistas Interpretar informacin de la trayectoria del tutorado

Actitudes de

Empata hacia el alumno Tolerancia ante diferentes opiniones Flexibilidad para aplicar diferentes estrategias de apoyo al estudiante Inters profesional hacia el alumno Aceptacin de las diferencias individuales alumno Responsabilidad con el compromiso adquirido para con sus deberes

Superacin personal y profesional

Compromisos de los participantes del Sistema Tutorial El conformar el establecimiento de un nuevo programa implica entre otros aspectos la adquisicin de compromisos entre las partes que intervendrn directamente en la aplicacin, supervisin y beneficio del mismo, sto con la finalidad de que cada parte asuma su responsabilidad dentro del proceso y lograr con esto el xito en el desarrollo Compromisos del Tutor: 1. Invertir parte de su tiempo laboral en las actividades relacionadas con la tutora acadmica 2. Mantenerse informado sobre los aspectos institucionales y especficos del estudiante, esenciales para la actividad tutorial. 3. Participar en los diversos programas de capacitacin que la institucin promueva, atendiendo a su formacin, experiencia y trayectoria acadmica 4. Elaborar un plan de trabajo tutorial 5. Participar en los mecanismos institucionales o para DES que se establezcan para evaluar la actividad tutorial 6. Participar en eventos acadmicos diversos relacionados con el Programa de Tutoras institucional Compromisos del Tutorado 1. Inscribirse al Programa 2. Comprometerse con su tutor en el desarrollo de las actividades que acuerden conjuntamente y ser consciente de que el nico responsable de su proceso de formacin es el propio alumno 3. Participar en los procesos de evaluacin del trabajo tutorial 4. Participar en actividades complementarias que se promuevan dentro del programa tutorial. Compromisos de la Administracin 1. Establecimiento de un plan de accin tutorial de acuerdo a las caractersticas propias de la dependencia 2. Difundir el programa tutorial 3. Alentar entre el profesorado y los alumnos las ventajas acadmicas que conlleva el programa tutorial dentro de la institucin 4. Articular los esfuerzos de las distintas instancias de apoyo acadmico y administrativo cuya colaboracin es necesaria para la operacin del programa institucional de tutora

5. Programacin de actividades de capacitacin 6. Establecimiento de trayectorias escolares 7. Establecer un programa de evaluacin tutorial 8. Promover la realizacin de actividades y eventos acadmicos complementarios entre el profesorado y los alumnos. Anexos a estos compromisos administrativos, el tutor y el alumno deben comprometerse a mantener una actitud tica, de respeto y confidencialidad en el desarrollo del programa. Hay en las instituciones considerable debate en cuanto a los requisitos para ser tutor y ciertamente existen conflictos entre los criterios acadmicos, por lo que en esta seccin se revisan algunos de los puntos relevantes, tratando de ponderar las posibilidades de desarrollar una normatividad operativa basada en criterios acadmicos, con vistas a estimar los procesos administrativos requeridos para garantizar la presencia de habilidades y competencias en los tutores. ANUIES sugiere que para que el sistema tutorial funcione adecuadamente se necesita que el tutor: 1. Tenga las actitudes adecuadas de modo que inspire confianza y comunique entusiasmo. 2. Est capacitado en algunas tcnicas de repaso, revisin y ejercitacin prctica, as como en el manejo de grupos pequeos. 3. Sea un profesor de carrera o gozar de la definitividad en su institucin 4. Deber demostrar un probado manejo de la tutora. Snchez Puentes (1999) sugiere adems algunos criterios administrativos que deben considerarse para la seleccin de tutores. Por ejemplo, que sean profesores definitivos, de tiempo completo o medio tiempo; que posean el grado en el que dan tutora y que muestren un compromiso con las normas y reglamentacin de la institucin al respecto de esta actividad. Es necesario que estos servicios sean proporcionados por personal profesionalizado en las reas que atiende, que cuenten con procedimientos sencillos para su uso y que sean accesibles a fin de resultar un apoyo real a las necesidades del estudiante. De igual forma es recomendable promover la coordinacin entre el sistema tutorial y los distintos servicios estudiantiles, que permita la accesibilidad a stos y su uso oportuno adecuado al logro de los objetivos educativos del estudiante.

La Psicologa de la Gestalt pone de manifiesto la insuficiencia del elementalismo (reduccin de la mente a sus elementos ms simples) en el estudio de la percepcin. Rompe, por tanto, con el enfoque asociacionista impuesto por Wundt, al afirmar que: Las propiedades del conjunto (del todo) emergen de alguna manera de los

elementos que lo componen, sin que se hallen estas propiedades en los elementos aislados. El fenmeno psicolgico es en s mismo un "todo" (gestalt) que, cuando se analiza, puede perder el riesgo de perder su identidad , porque las propiedades de las partes sin ms no definen las del todo que resulta. Los principios de la Psicologa de la Gestalt son: Isomorfismo: entre la experiencia y los procesos fisiolgicos subyacentes, existe la misma relacin que entre un mapa y el territorio que representa (se trata de realidades distintas, aunque el uno sirve como gua del otro).Y Totalismo: la experiencia se ha de estudiar tal y como se nos ofrece, sin dividirla en sus partes constituyentes. Orientacin educativa La orientacin educativa es el proceso de apoyo hacia los individuos para lograr el mximo ajuste a la escuela, al hogar y la comunidad mediante auto-comprensin y autoajuste. La orientacin educativa estuvo centrada en resolver los problemas socioeconmicos de distintas sociedades humanas, as como en investigar la inclinacin profesional. As surge la necesidad de contar con una orientacin que considere la educacin incidental y las necesidades del individuo para propiciar su desarrollo integral (Saldaa, 2000). En su acepcin ms amplia la orientacin educativa es un proceso de acompaamiento en la trayectoria escolar o proceso de formacin, que tendra que abarcar los siguientes campos: - Orientacin vocacional. - Orientacin profesional. - Orientacin acadmica. - Orientacin psicopedaggica. - Orientacin profesional. - Orientacin para el desarrollo personal. - Orientacin para el desarrollo comunitario. - Orientacin a padres de familia. - Orientacin familiar. - Orientacin a docentes. - Orientacin a directivos escolares. - Orientacin institucional. - Actualmente se podra incluir la tutora. La orientacin vocacional es el rea educativa que pretende elaborar programas de ayuda por psiclogos especializados, dirigidos a los estudiantes de todos los niveles,

con la finalidad de que encuentre en s mismo sus aptitudes e intereses y as logre tomar decisiones por medio de informacin sobre ocupaciones, vocaciones y la preparacin para el trabajo.

Al extender la obligatoriedad educativa a diez aos, los sistemas educativos se encuentran interpelados frente al desafo de favorecer trayectorias escolares de los adolescentes con mayor permanencia en las escuela, por lo cual la orientacin se constituye en una necesidad y una funcin favorecedora de dichos procesos de democratizacin interna y de retencin. En los sistemas educativos existen diferentes alternativas para gestionar sus estrategias de orientacin escolar. En Japon todas las escuelas cuentan por ley con un profesor de preparacin para la vida activa encargado de la orientacin acadmica y vocacional. En Alemania a partir de los setentas se denomina etapa de orientacin a los primeros aos de secundaria incluyendo un profesor orientador con una carga horaria semanal. En el tiempo destinado al espacio curricular de orientacin y tutora se pretende que el tutor de grupo intervenga en los mbitos que se enlistan a continuacin.

La insercin de los estudiantes en la dinmica de la escuela. El seguimiento al proceso acadmico de los estudiantes. La convivencia en el aula y en la escuela. Orientacin acadmica y para la vida.

La tarea fundamental del espacio semanal de orientacin y tutora consistir en el desarrollo de actividades de discusin y anlisis de grupo en torno a estos mbitos.

Aun cuando orientacin y tutora es un espacio curricular, cabe sealar que los alumnos no sern sujetos de calificacin. Sin embargo, para valorar su desempeo en el grupo con un sentido formativo y de retroalimentacin, a fin de fortalecer las acciones que contribuyan a mejorar su bienestar y sus condiciones para el trabajo escolar.

En este sentido, es necesario que el tutor recopile informacin y evidencia del trabajo escolar del grupo que atiende. Esta evidencia puede agruparse en un portafolio que se organice con los alumnos y se integrar con trabajos individuales, y textos que recuperen la reflexin de los alumnos en torno a sus capacidades y necesidades acadmicas, de convivencia escolar y acerca de su proyecto de vida.

El Plan de Estudios 2006 de Educacin Secundaria incluye un espacio denominado Orientacin y Tutora6 con el tutor del grupo, al cual corresponde una hora semanal a lo largo de los tres grados. Competencias Para la vida Competencias para el aprendizaje permanente

Se enfocan en formar sujetos con la capacidad de integrarse al conocimiento que se requiere para insertarse a la sociedad contempornea, tales como la cultura en que estn inmersos, de lo cual es de vital importancia la cultura escrita. Adems se enfoca en movilizar los diversos saberes lingsticos, sociales, cientficos y tecnolgicos para adaptarse y comprender la realidad; estimulando al individuo para aprender, asumir y dirigir su propio aprendizaje a lo largo de la vida. Competencias para el manejo de informacin

Este tipo de competencia se encarga de promover en el estudiante capacidades del pensamientocomo identificar, analizar, evaluar, seleccionar, sintetizar, reflexionar, argumentar y expresar juicios crticos, as como sistematizar para utilizar y compartir informacin. Esto se pretende lograr a partir de la transmisin de conocimientos lgicos que permitan la construccin del conocimiento en diversas disciplinas y distintos mbitos culturales. Competencias para el manejo de situaciones

Permiten al sujeto disear, planear y organizar proyectos de vida, inducindolo a adquirir la iniciativa para llevarlos a cabo, enfrentar riesgos e incertidumbre, planear y aplicar soluciones a problemas, tomar decisiones y asumir responsabilidades. Esto para propiciar sujetos independientes y con iniciativa, preparados para manejar el fracaso y la desilusin.
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En este sentido, en el documento Orientaciones Generales para la Elaboracin de la Normatividad en las Entidades Federativas. Del gobierno y funcionamiento de las escuelas de Educacin Secundaria se mencionan algunos lineamientos para que los docentes asuman un mayor compromiso en la formacin integral de los alumnos. Entre las funciones que habrn de desempear se hace referencia a orientacin y tutora (vase el numeral 14 de la fraccin iii.1. De los actores del proceso educativo, del documento mencionado ) como parte de las funciones de los profesores.

Competencias para la convivencia

Se encargan de formar personas sociables, que posean la capacidad de establecer relaciones armnicas, tanto como otras personas como con su medio natural. Para tal fin se encargan de que el individuo sea capaz de comunicarse con eficacia; establecer dilogos; trabajar en equipo; tomar acuerdos; adems de poseer una identidad personal y social con valores como el respeto a la diversidad, la tolerancia y la solidaridad, con el fin de que el sujeto adquiera un sentido de pertenencia, a partir del reconocimiento y la apreciacin de las tradiciones de su comunidad, sus cambios personales y del mundo. Competencias para la vida en sociedad

Se enfocan en desarrollar capacidades que permitan decidir y actuar con juicio crtico, empleando valores y apegndose a las normas socio-culturales. Esto implica formar sujetos que impulsen la vida democrtica, misma que debe promover valores como libertad, paz, el respeto a la legalidad y a la diversidad (lo que implica el combate de la discriminacin y el racismo), as como a los derechos humanos. Adems, se encargan de promover la participacin, aspecto de vital importancia para este tipo de gobierno, en la que destaca la iniciativa, gestin y el desarrollo de actividades que promuevan el desarrollo de las localidades, regiones, el pas y el mundo. CONCLUSIONES Teniendo el mismo denominador no hay polticas pblicas que nos permitan resultados en tutora. Se invierte en la tutora pero su rentabilidad es nula Para resolver problemas la tutora en Mxico debe tener un marco de poltica publica La tutora no debe quedar como programa, debe ser poltica pblica educativa. La tutora debe estar regulada como poltica a travs de leyes La tutoria no es un aspecto nuevo se ha utilizado en Mxico desde los aos 40s en la UNAM

 Se requiere de un perfil especfico solo por las instituciones pero no as para las redes sociales que tienen esta misma finalidad. Hay otras experiencias referentes a tutora como son Estados Unidos, Argentina, Colombia, Japn y Espaa. BIBLIOGRAFA ANUIES, (1999) (Col. Documentos). ANUIES, La Educacin Superior en el Siglo XXI. Lneas estratgicas de desarrollo, documento aprobado en la XXX Sesin Ordinaria de la Asamblea General de la ANUIES, Universidad Veracruzana e Instituto Tecnolgico de Veracruz. ANUIES, Indicadores y parmetros para el ingreso de instituciones de educacin superior a la ANUIES. Disposiciones para su permanencia en la Asociacin, Mxico. Arnaiz, P (1998) la tutora, organizacin y tareas. Editorial Grao: Espaa Ayala, F. (1998) La funcin del profesor como asesor. Trillas: Mxico D. F. Caldern, J. (1999) La Tutora Acadmica. Definicin de Conceptos Fundamentales Chan, R (1995). Estudiantes Universitarios: Trayectorias escolares. Mxico: Universidad Veracruzana. Chan, R. & Ramrez, R. (1996) Trayectorias escolares: un estudio sobre la eficiencia en educacin superior, en Memorias del II Foro de evaluacin, Mxico, CONAEVA, Mxico, pp. 75-82. Chan, R. (1999) Notas preparadas por el autor, sobre Rendimiento Acadmico. Documento mecanografiado. CRESALC (1998) Plan de Accin para la Transformacin de la Educacin Superior en Amrica Latina y el Caribe. Colegio Nacional de Educacin Profesional Tcnica. (2 ed.) Desarrollo Humano y Calidad. Valores y virtudes. Mxico: Limusa. De Mesa, E. (1998). Concepcin de Tutora. www.minedu.gob.pe/gestion-p...aciondifusion/gua/concepcion.htm Documento de Capacitacin de Tutoras, en Cuadernos de Apoyo a la Docencia para Sistema de Crditos, (1997) Guadalajara, Coordinacin General AcadmicaUniversidad de Guadalajara, p. 4-10. Garrita, A.& Lpez, M. (1989) Tutora, el Perfil del docente en el Posgrado, en Revista OMNIA, nm. 17, diciembre 1989, Mxico, Coordinacin General de Estudios de Posgrado, UNAM. p. 61-65.

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