Curso: Matemticas 9 Eje temtico: SN y PA Contenido: 9.4.

1 Obtencin de una expresin general cuadrtica para definir el ensimo trmino de una sucesin. Intenciones didcticas: Que los alumnos encuentren una expresin general cuadrtica de la forma y = x2 que represente el ensimo trmino de una sucesin figurativa usando procedimientos personales. Consigna: Organizados en equipos, analicen la siguiente sucesin de figuras y respondan lo que se cuestiona. Si lo desean pueden utilizar su calculadora.

Fig. 1

Fig. 2

Fig. 3

Fig. 4

a) Si la sucesin contina en la misma forma, cuntos cubos se necesitan para formar la figura 5? Y para la figura 10? Y para la figura 100? b) Cul es la expresin algebraica que permite conocer el nmero de cubos de cualquier figura que est en la sucesin? c) Se sabe que una de las figuras que forman la sucesin tiene 2 704 cubos, qu nmero corresponde a esa figura en la sucesin? d) Una figura con 2 346 cubos, pertenece a la sucesin? Por qu?

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------Consigna: En equipos, con base en la siguiente sucesin de figuras, contesten las preguntas que se plantean.

Fig 1

Fig 2

Fig 3

Fig 4

a) Cuntos cuadritos tendr la figura 7, 10 y 13, respectivamente? b) Cuntos cuadritos tendr la figura 100? c) Encuentren una expresin algebraica que permita determinar la cantidad de cuadritos de cualquier figura que corresponda a la sucesin anterior.

------------------------------------------------------------------------------------------------------------Curso: Matemticas 9 Eje temtico: F. E. y M. Contenido: 9.4.2 Anlisis de las caractersticas de los cuerpos que se generan al girar sobre un eje, un tringulo rectngulo, un semicrculo y un rectngulo. Construccin de desarrollos planos de conos y cilindros rectos. Intenciones didcticas: Que los alumnos anticipen las caractersticas de algunos cuerpos de revolucin. Consigna 1: Organizados en equipos utilicen tres popotes como eje y peguen a cada uno de stos un tringulo rectngulo, un rectngulo y un semicrculo. 1. Anticipen qu cuerpo geomtrico se describe al girar cada figura. 2. Escriban las caractersticas de cada cuerpo generado.

Consigna 2: Comenten con sus compaeros de equipo: qu cuerpo geomtrico se genera al trasladar un crculo de un plano a otro paralelo?

Cspide

Generatriz Altura Base

Cara plana (base) Cara curva

---------------------------------------------------------------------------------------------------------Consigna: Organizados en equipos, realicen las siguientes actividades: Usen un tubo de cartn, de los que trae el papel sanitario, para trazar los crculos que puedan servir de tapa superior e inferior del tubo y recrtenlos. Corten longitudinalmente el tubo y, completamente aplanado, pguenlo en un pliego de cartoncillo. Peguen donde corresponda las dos tapas para formar el desarrollo plano del cilindro. Anoten sobre las lneas que corresponda las siguientes medidas: a) Altura del cilindro

b) Radio del cilindro c) Permetro de la base del cilindro. A partir del modelo pegado en el cartoncillo, construyan el desarrollo plano de un cilindro cuyas medidas sean 4 cm de radio y 10 cm de altura. Recrtenlo y armen el cilindro.

------------------------------------------------------------------------------------------------------------Consigna: Organizados en equipos, usen un cono de papel para tomar agua y realicen las siguientes actividades:
Generatriz

Altura

Radio

Tracen el crculo que puede servir de tapa al vaso. Identifiquen y midan la altura del cono; asimismo, determinen el dimetro de la base. Corten longitudinalmente el cono, desde la base hasta el vrtice y extindanlo. Peguen el desarrollo plano del cono sobre un pliego de cartoncillo.

a) b) c) d) e)

Anoten sobre las lneas que corresponda las siguientes medidas: Radio del cono Altura del cono Generatriz del cono Permetro de la base del cono ngulo del sector circular que permite formar el cono. Construyan el desarrollo plano para hacer un vasito en forma de cono que mida 4 cm de radio y 10 cm de altura. Armen el vaso y verifiquen que tiene las medidas indicadas.

------------------------------------------------------------------------------------------------------------Curso: Matemticas 9 Eje temtico: FE yM Contenido: 9.4.3 Anlisis de las relaciones entre el valor de la pendiente de una recta, el valor del ngulo que se forma con la abscisa y el cociente del cateto opuesto sobre el cateto adyacente. Intencin didctica: Que los estudiantes, a partir de la grfica de una recta, identifiquen a la pendiente como la razn de los catetos de los tringulos rectngulos construidos con la recta y el eje de las abscisas.

Consigna: Organizados en binas, y a partir de la grfica de la recta y = 0.5 x + 1, realicen lo que se pide:

a) Determinen la medida del ngulo A que se forma con la recta y el eje x. b) Construyan tres tringulos rectngulos, considerando la recta y el eje de las abscisas o una paralela a sta. c) Identifiquen y midan los catetos opuestos y adyacentes al ngulo A en cada tringulo. d) Obtengan los cocientes de las razones formadas por el cateto opuesto entre el adyacente. e) Verifiquen que los cocientes obtenidos son iguales y expliquen por qu. f) Contesten: Qu relacin existe entre la pendiente de la recta y los cocientes de los catetos? Argumenten su respuesta. ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Consigna. Organizados en equipos realicen la siguiente actividad: Consideren las rectas de la siguiente ilustracin, las cuales forman con el eje horizontal un ngulo de 30, uno de 45 y otro de 60; para formar tres tringulos rectngulos, uno para cada ngulo, posteriormente completen la tabla y contesten las preguntas. Pueden utilizar un juego de geometra y una calculadora.

ngulo

Medida del cateto opuesto

Medida del cateto adyacente

Razn ( )

Cociente (decimal)

Pendiente

30 45 60 Comparen los resultados de su tabla con la elaborada por otro equipo, verifiquen que aunque los datos de las tres primeras columnas fueran diferentes, los de las dos ltimas coinciden y expliquen por qu. Suceder lo mismo con otros ngulos? Comprubenlo y concluyan. ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Curso: Matemticas 3

Apartado: 4.3

Eje temtico: FEM

Conocimientos y habilidades: Reconocer y determinar las razones trigonomtricas en familias de tringulos rectngulos semejantes, como cocientes entre las medidas de los lados. Calcular medidas de lados y de ngulos de tringulos rectngulos a partir de los valores de razones trigonomtricas. Resolver problemas sencillos, en diversos mbitos, utilizando las razones trigonomtricas. Intencin didctica. Que los alumnos empiecen a construir la nocin de razn trigonomtrica.

Consigna: Organizados en equipos y con base en la informacin que proporciona el siguiente diagrama, completen la tabla. Redondeen sus resultados slo hasta centsimos. Despus contesten las preguntas.

a) Cmo fue el resultado de la razn seno en los cuatro tringulos?______________________________________________ b) Qu sucede con la razn coseno y tangente en los cuatro tringulos?______________________________________________ c) A qu creen que se deba?_________________________________
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Consigna: Organizados en equipos, contesten lo que se plantea enseguida. Cunto suman los ngulos M y N en el tringulo rectngulo que aparece abajo?________Qu nombre reciben esos ngulos?________________ sen M = cos M =
10

tan M = sen N =

cos N =
6

tan N =

Qu relacin existe entre el seno de un ngulo y el coseno de sus complemento?______________________________________________________ ____________________________________________________________ Si el seno de un ngulo de 30 grados es igual a 0.5, a qu es igual el coseno de un ngulo de 60 grados?______________ A qu es igual el producto de la tangente de un ngulo de 30 grados por la tangente de un ngulo de 60 grados?__________________
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Escriban las razones trigonomtricas (seno, coseno, tangente) para el siguiente tringulo rectngulo.

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------Consigna 1. Organizados en parejas calculen la altura del asta bandera, si a cierta hora del da el ngulo que forma el extremo de su sombra con la punta del asta mide 37. M

37
L 20 m N

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Consigna 1. En parejas, resuelvan los problemas siguientes: a) A qu altura del piso se encuentra la punta del papalote, cuando el hilo que lo sostiene mide 60 m y forma con el piso un ngulo de 53.

60 m

53
C B

b) Calculen cunto mide la sombra de la torre.

50 m

35 n sombra

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Encuentren la altura de la torre y la longitud del tirante que la sostiene.

65 30 m -----------------------------------------------------------------------------------------------------------

Consigna 1. Individualmente, calculen los valores que se piden. a) c 37 A b b = ___ c = ____ B = _______ B 2 3 C A b) 5 19 b C B a

a = __________ b = __________ B = __________

c) c

d) B c 62 a

a 38

3.4

a = __________ c = __________ B = __________

C 34 a = __________ c = __________ A = __________

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------Curso: Matemticas 3 Apartado: 4.2 Eje temtico: FEM Conocimientos y habilidades: Aplicar el teorema de Pitgoras en la resolucin de problemas. Intencin didctica: Que los alumnos, a travs de la elaboracin de figuras geomtricas, deduzcan la relacin entre las reas de los cuadrados que se construyen sobre los lados de un triangulo rectngulo. Consigna: De manera individual, haz lo que se indica enseguida. Necesitas cartulina, tijeras y juego geomtrico.

Traza un tringulo rectngulo con tres medidas diferentes que t elijas. Traza sobre cada uno de los lados un cuadrado. Sobre el cuadrado mediano traza dos rectas que pasen por el centro, pero que sean paralelas a los lados del cuadrado grande. (Observa el dibujo de abajo).

Recorta el cuadrado mediano sobre las rectas trazadas para obtener cuatro partes. Recorta el cuadrado ms pequeo. Con las cuatro piezas y el cuadrado menor cubre el cuadrado construido sobre la hipotenusa, de manera que no queden huecos ni piezas

sobrepuestas. a) Comenten sus resultados y anoten las conclusiones acerca de la relacin que existe entre el rea de los cuadrados de los catetos y el rea del cuadrado de la hipotenusa. Escriban una expresin algebraica -------------------------------------------------------------------------------------------------------------Consigna: En equipo resuelvan los siguientes problemas, pueden utilizar calculadora. a) En la figura se ilustran tres poblados, el pueblo B est, en lnea recta, 40 km al norte de A y el pueblo C est, en lnea recta, 30 km al este de B. Cul es la distancia entre los pueblos A y C? -------------------------------------------------------------------------------------------------------------Consigna: Los dos tringulos que aparecen abajo son semejantes. Encuentra el permetro de cada uno.
60 cm

z
2
8

32

cm

y x

cm

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------

1. Calcular el rea de un hexgono regular si se sabe que la longitud de cada uno de sus lados mide 4m. 2. En la siguiente figura los tringulos son semejantes. Calcula la longitud x y determina la distancia entre los puntos Ay B.

------------------------------------------------------------------------------------------------------------Consigna 1: Organizados en equipos de tres integrantes, resolvern los siguientes problemas, pueden utilizar calculadora. 1. Un albail apoya una escalera de 5 m contra un muro vertical. El pie de la escalera est a 2m del muro. Calcula a qu altura se encuentra la parte superior de la escalera. 2. En la esquina de una plaza rectangular se encuentra un puesto de helados. Si estoy en la esquina opuesta diagonalmente, cuntos metros tengo que recorrer en diagonal para llegar al puesto? Los lados de la plaza miden 48m y 64m. 3. Cul es la mxima distancia que puedes recorrer sin cambiar de direccin en una pista de patinaje en forma de rombo si el lado es 26m y la diagonal menor 40m? -------------------------------------------------------------------------------------------------------------Curso: Matemticas 3 Apartado: 4.5 Eje temtico: M. I. Conocimientos y habilidades: Analizar la relacin entre datos de distinta naturaleza, pero referidos a un mismo fenmeno o estudio que se presenta en representaciones diferentes, para producir nueva informacin. Intenciones didcticas: Que los alumnos localicen informacin en un texto o en una tabla y a la vez la representen grficamente. Consigna: En equipo, lean el siguiente texto y revisen la tabla que se presenta posteriormente. Con base en ambas informaciones contesten lo que se indica. MXICO VIVE YA UNA CHATARRIZACIN ALIMENTICIA Karina Galarza Vsquez El consumo de alimentos tradicionales ha disminuido en nuestro pas y, al mismo tiempo, han ganado terreno los productos chatarra. Si a esto se suma la reduccin de la actividad fsica, entenderemos por qu se han incrementado las enfermedades crnicodegenerativas.

En la actualidad, la poblacin mexicana slo incluye en su alimentacin cerca de 60 especies animales y vegetales, mientras que en la poca prehispnica utilizaba hasta 200 variedades. Entre los alimentos que se estn consumiendo en menor porcentaje encontramos al amaranto, cha (semilla), quelites, nopales, tunas, pitahayas, garambullo (cactceo), mamey y zapote (amarillo, negro y blanco). Las consecuencias del fenmeno que nos ocupa saltan a la vista, pues cada vez se observan y reportan ms casos de obesidad y sus consecuencias, como diabetes mellitus (cifras elevadas de azcar), enfermedades cardiovasculares e hiperlipidemias (exceso de grasas en la sangre). Efectos en la salud Qu ha favorecido la problemtica expuesta? La respuesta la da el Dr. Luis Alberto Vargas al explicar que ello se asocia con tres sucesos: industrializacin, estandarizacin y prdida de variedad de los alimentos, cuya consecuencia es el creciente nmero de personas con sobrepeso u obesidad, lo cual ha generado a su vez incremento de los casos de diabetes y otros padecimientos asociados. Tan slo tomemos en cuenta que la diabetes mellitus es un importante problema de salud pblica en Mxico. En los ltimos cinco aos ha llegado a ocupar la primera causa de muerte, con 11% del total de las defunciones en ambos sexos, agrega el Dr. Navarro Ocaa. En referencia a la edad, apunta que en los ltimos aos el padecimiento se presenta en personas de menor edad, cuando antes ocurra en individuos mayores de 50 aos. La siguiente tabla indica el consumo diario promedio de caloras que consumen los jvenes entre 13 y 22 aos, en diferentes pocas de la historia de Mxico. Segn los especialistas el consumo ideal para evitar problemas de salud se encuentra entre 1500 y 1800 caloras de consumo al da.
Aos 1800 1850 1900 1950 2000 2007 Consumo diario de caloras 1400 1400 1450 1800 2400 2500

1. Cules fueron las causas de que entre los aos 1800 a 1850 existiera una ingesta de caloras menor a la recomendada? ____________________________________________________ ____________________________________________________ 2. En qu aos se lleg al lmite recomendado respecto al consumo diario de caloras? __________ 3. Cul es la diferencia entre el consumo en 2007 y el consumo ideal? _____________________ 4. Qu problemas de salud ocasiona el exceso de consumo de caloras? Qu otro aspecto favorece este tipo de consecuencias?

------------------------------------------------------------------------------------------------------------Consigna: Organizados en parejas resuelvan el siguiente problema: Las siguientes tablas muestran cmo han crecido una estalactita y su correspondiente estalagmita durante los ltimos 6 aos.
Estalactita Nmero de aos desde la primera medicin Longitud en cm 0 70 1 72 2 75 3 76 4 78 5 80 6 82

134
Estalagmita Nmero de aos desde la primera medicin Longitud en cm 0 80 1 83 2 85 3 88 4 90 5 92 6 94

La cueva tiene 2 m de alto. Cuando se midi por primera vez se observ un perfil como el siguiente:

a) Transcurridos dos aos desde la primera medicin, qu tan cerca estn las dos puntas?_______________________ Y despus de 6 aos? ________________ b) Hagan una prediccin sobre el tiempo que transcurrir para que se unan la estalactita y la estalagmita. Justifiquen su respuesta. ______________________ _________________________________________________________________ __________________________________________________________________

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------Consigna: Organizados en equipos, y con base en la informacin que se presenta en las siguientes tablas, contesten las preguntas y hagan lo que se indica. Pueden usar calculadora.
TABLA 1: POBLACIN (EN MILLONES) Pases Argentina Bolivia Brasil Colombia Costa Rica Chile Ecuador El Salvador Guyana Jamaica Mxico Nicaragua Per Repblica Dominicana Trinidad y Tobago Venezuela 1999 33.1 8.1 163.9 41.6 3.9 15.0 12.4 6.2 0.8 2.6 97.4 5.0 25.2 8.4 1.3 23.7 2000 33.8 8.3 166.1 42.3 3.9 15.2 12.6 6.3 0.8 2.6 97.4 5.1 25.7 8.6 1.3 24.2 2001 36.0 8.3 172.4 43.1 4.0 15.5 12.1 6.4 0.8 2.6 97.5 5.2 26.1 8.8 1.3 24.6 TABLA 2: PRODUCTO INTERNO BRUTO (EN MILLONES DE USD) 1999 2000 2001 283300 284400 271400 8100 8300 8100 536600 602200 510400 86200 83800 81700 15800 15900 16400 1800 1800 1900 13700 13900 18000 12500 13200 14000 600 600 600 7700 7800 8100 458400 543200 627900 2200 2400 2500 51600 53500 54000 17400 19600 21400 6800 8200 9000 96500 117800 119700

a) En cuntos millones se increment la poblacin de Nicaragua de 1999 a 2001? ____________________ b) Qu pas obtuvo el mayor incremento de poblacin en ese lapso? _______________ c) Qu pas obtuvo el mayor crecimiento porcentual del PIB de 2000 a 2001? _________ d) Algn pas disminuy su PIB en ese lapso? ______ Cul? ____________________

e) Si Venezuela conserva su tasa de crecimiento de 2000 a 2001, cuntos habitantes tendr en 2010? _____________________ f) Calculen el PIB per cpita de cada pas correspondiente al ao 2001.
Pases Argentina Bolivia Brasil Colombia Costa Rica Chile Ecuador El Salvador Guyana Jamaica Mxico Nicaragua Per Repblica Dominicana Trinidad y Tobago Venezuela Producto Interno Bruto per cpita (ao 2001)

El PIB per cpita se calcula dividiendo el PIB entre la Poblacin

g) Qu pas tiene el mayor PIB per capita? _________Y cul el menor? ---------------h) El PIB per capita es un indicador confiable para asegurar que toda la poblacin tenga cierto nivel de bienestar? _______ Por qu? ___________________________________ _______________________________________________________________________ i) Qu condiciones favorecen que un pas mejore sustancialmente su PIB per capita? _______________________________________________________________________

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------Conocimientos y habilidades: Interpretar y comparar las representaciones grficas de crecimiento aritmtico o lineal y geomtrico o exponencial de diversas situaciones. Intenciones didcticas: Que los alumnos comparen el comportamiento de un crecimiento exponencial con uno lineal. Consigna: En equipo, resuelvan el siguiente problema: Un grupo de tercer grado est organizando su fiesta de graduacin. Les faltan $25 000.00 para todos los gastos previstos y para obtener ese dinero tienen dos opciones, el banco PIERDEMEX les presta esa cantidad con un inters simple del 9% bimestral, mientras que el banco ATRACOMER les ofrece la misma cantidad con un inters compuesto del 8% bimestral. Si tienen planeado pagar el prstamo junto con los intereses al trmino de 12 bimestres, completen la siguiente tabla y contesten lo que se pide.

PIERDEMEX
Bimestres 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Prstamo inicial $25,000 $25,000 $25,000 $25,000 $25,000 $25,000 $25,000 $25,000 $25,000 $25,000 $25,000 $25,000 $25,000 Int. Simple 9% $0.00 $2,250.00 $2,250.00 $2,250.00 $2,250.00 $2,250.00 $2,250.00 $2,250.00 $2,250.00 $2,250.00 $2,250.00 $2,250.00 $2,250.00 Adeudo total $25,000 $27,250 $29,500 $31,750 $34,000 $36,250 $38,500 $40,750 $43,000 $45,250 $47,500 Prstamo inicial $25,000 $25,000 $27,000 $29,160 $31,492.80

ATRACOMER
Int. Compuesto 8% $0.00 $2,000.00 $2,160.00 $2,332.80 Adeudo total $25,000 $27,000 $29,160 $31,492.80

a) En cul banco les conviene pedir el prstamo?_______________________ b) Cunto ms tendran que pagar de intereses en el Banco que no les conviene, al trmino del plazo fijado? ____________________________________

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Extra.----El gobierno del estado ha decidido becar a los alumnos de excelencia. Conocedor de la inteligencia de estos alumnos, slo becar a aquellos que en menos de 10 minutos elijan la mejor opcin de beca, las opciones son las siguientes: a) Una beca mensual de $500.00 y un bono anual de $1000.00. b) Una beca mensual de $500.00 ms un incremento del 10% mensual. Si quieres ser de los becados, qu opcin elegiras y por qu? --------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Consigna: Reunidos en equipos analicen las siguientes grficas que representan los crecimientos de los adeudos en los bancos Pierdemex y Atracomer estudiados en la sesin anterior. Posteriormente contesten lo que se pide.
Adeudo

80000

70000

60000

ATRACOMER

PIERDEMEX

13

14

15

Bimestres

a) La grfica del adeudo en el banco Pierdemex representa un crecimiento aritmtico y la del banco Atracomer un crecimiento exponencial. Qu diferencias notan entre ambas grficas? ____________________________________________________________ ____ b) A qu obedecen esas diferencias? __________________________________________ c) A partir de qu bimestre es notable la diferencia entre ambos adeudos? ______________

d) Prolonguen las grficas y anticipen los adeudos totales en ambos bancos al cabo de 15 bimestres. PIERDEMEX: _______________ ATRACOMER: __________________ -------------------------------------------------------------------------------------------------------------Consigna: Reunidos en equipos, resuelvan el siguiente problema: La siguiente tabla muestra la poblacin aproximada (expresada en millones) de una colonia de bacterias. El registro se ha hecho cada hora. Analcenla y realicen o contesten lo que se indica. Hora Bacterias 0 6 1 12 2 24 3 48 4 96 5 192

a) Representen grficamente la situacin planteada y discutan si cumple con las caractersticas de un crecimiento exponencial. b) Cul es la tasa de crecimiento en cada hora? c) A partir de la grfica, estimen cuntas bacterias habr despus de 6 horas y despus de 8. Problema de ejercitacin: En el ao de 1990 la poblacin mundial de la Tierra era de 5 292 millones de habitantes. Suponiendo que la tasa de crecimiento durante una dcada es de 18% y sta se mantiene constante: a) Cul ser la poblacin en los aos 2010, 2020 y 2030? b) Representen en una grfica los valores encontrados y discutan el tipo de crecimiento que se da. c) A partir de la grfica estimen la poblacin para el ao 2050. _------------------------------------------------------------------------------------------------------------