Sunteți pe pagina 1din 6

Eseul scolar-Opera de personalitate

Imprumutat din literatur de didactica modern, eseul a fost o vreme definit i clasat ca un studiu (deci compunere tiinific, n.n.) de proporii mici, realizat ntr-o form literar, n care se trateaz, ntr-o interpretare original, probleme din variate domenii, de obicei fr pretenia de a le epuiza.25 n afara lucrrii lui Parfene, care abordeaz problema eseului fr prea mult insisten i cu destule ambiguiti, dei trsturile lui sunt ferm conturate, o vacuitate informaional este singura certitudine n literatura de specialitate despre eseu pn n 1990. Astzi, metodicile pentru limba i literatura romn sunt anacronice, iar singurele surse pertinente rmn lucrrile (traduse sau nu) de metodic n limbi strine. n didactic (n critica literar se petrece frecvent acelai lucru), o confuzie ntre eseu i alte tipuri de compuneri domnete sub pretextul unei alternative de strategie. Ce nu poate fi eseul? Nu este studiu, acesta presupunnd un ansamblu de procedee strict tiinifice, n timp ce eseul pstreaz nsemnul artei. Spre deosebire de studiu, eseul nu era o construcie riguroas, nu asculta de nici un fel de comandamente formale, ci [] prea s se supun mai degrab celor mai spontane impulsuri.26

Un eseu este diferit de comentarii, analiz sau caracterizare, dei implic examinarea critic a unui fenomen literar.27 Cele din urm interpreteaz textul disecat (chiar elemente prelevate din text) sau o dimensiune a lui, n timp ce aria de cuprindere a eseului este mult mai ampl. Distincia dintre eseu i paralel este i ea evident: comparaia e metodic numai n paralel, cci n demersul eseistic nu reprezint altceva dect o alternativ argumentativ. Dei se aseamn cu discursul, eseul mprumut de la el principii compoziionale i figuri, dar nu i se substituie i nu este liber sub aspectul persuasiv; nu este absolut necesar ca un eseu s conving; e de ajuns seducia ideilor. Am putea continua n acelai mod pentru a arta c eseul nu este: nici referat, nici conferin, nici jurnal, nici prelegere,

nici memorialistic, dei are tangene cu fiecare: teme, procedee, atitudini, caracteristici. Ce-i rmne eseului n urma acestei excluderi a elementelor nonpertinente? Deplina libertate a asociaiei ideilor, subiectivitatea, caracterul deschis, nesistematizat, capriciul, paradoxul, analogia, spontaneitatea, creativitatea, fora argumentativ i multe altele. Manualele alternative l definesc prin raportare la dou activiti didactice importante, nvarea i evaluarea. Raportat la polul nvrii, eseului i se confer statut de scriere n proz de dimensiuni variabile, mesaj n stil artistic28, compunere colar care trateaz o tem dat, pornind de la cteva idei indicate n formularea subiectului sau urmnd s decid asupra aspectelor considerate relevante pentru tema dat sau text realizat ntr-o form literar, n care se trateaz, ntr-o interpretare original, probleme din domenii variate, de obicei fr pretenia de a le epuiza. Subiectivitatea, ineditul i originalitatea punctului de vedere al autorului sunt trsturi ale eseului, motiv pentru care acesta este socotit oper de personalitate29. Alte manuale subliniaz c eseul colar poate constitui un cadru ideatic i stilistic, fiind o provocare la adresa prejudecilor30, c maniera sa este argumentativ31 sau c e un fapt de stil.

Spre cellalt context didactic evaluarea, trimiterile sunt sporadice. (Manualul de clasa a IX-a de la Ed. Univers precizeaz c termenul eseu desemneaz n limbajul didactic o prob de evaluare care are n vedere tratarea unei probleme dintr-o perspectiv original, creatoare, fr a presupune rigoarea unui studiu, cu mijloace care s se adreseze i sensibilitii.32 n manualul de la Humanitas pentru clasa a X-a se definete cadrul metodologic al eseului structurat i al celui nestructurat, insistndu-se asupra modalitilor de evaluare (analitice sau chiar holistice, n eseul nestructurat) i chiar asupra tehnicii de redactare (ordinea integrrii cerinelor este aleatorie, prima i ultima parte nu trebuie s depeasc o treime din totalul compunerii etc.).33 n sprijinul formrii abilitii de producere a textelor scrise, manualele dezvolt sistematic secvene privind demersul unei compoziii, reeta fiind foarte aproape de traseul eseistic.34

Cu excepia lucrrilor docimologice, metodicile de predare a limbii romne se afl la calificativul suficient. Vorbind despre eficiena testelor docimologice, Vistian Goia i Ion Drgotoiu semnaleaz eseul ca prob global de tipul compuneri sau lucrri scrise pe o tem dat care se apreciaz pe baza unui barem, ai crui indicatori sunt: fidelitatea fa de tem; proporionalitatea prilor compunerii; structura logic a ideilor, claritatea redactrii; valoarea argumentelor; bogia informaiei i tratarea esenialului (?!); varietatea lexical; originalitatea; respectarea calitilor generale ale stilului; normele gramaticale de ortografie i punctuaie; aezarea textului n pagin i grafia.35 Nici n metodica realizat de Constantin Parfene eseul nu este tratat de sine stttor. n promitorul capitol Compoziia colar expresie a interferrii cunotinelor de limb, literatur i de cultur general, eseul figureaz doar n lista compoziiilor, iar ntr-o not din alt capitol intitulat Evaluarea receptivitii literare a elevilor n tipologia testelor, eseul structurat este topit n aliajul compoziiilor tip comentariu literar, iar cel nestructurat ar putea fi evocat n categoria compoziiilor libere, creatoare.36 i n ghidul pentru profesori editat de SNEE se pleac de la premisa fals c lucrurile sunt bine cunoscute, definiia eseului ca tip de item n care subiectul evaluat este solicitat s produc un rspuns liber, n conformitate cu anumite cerine sau criterii formulate fiind vag i contradictorie.37 Am putea nelege din clasificarea itemilor c n cazul unui eseu cerina ar putea fi confundat cu o ntrebare structurat i c elevul e liber s redacteze rspunsul fie ca un minieseu (eseu cu rspuns scurt), fie ca un comentariu.

Limita de spaiu este clar precizat n cadrul cerinei. La itemul cu rspuns extins, n care dimensiunea rspunsului este la alegerea respondentului, singura limit care acioneaz este cea a timpului avut la dispoziie. S fie minieseul exerciiul de redactare prezent n proba de bacalaureat din 2000, care solicit redactarea de rspunsuri de maximum zece rnduri pentru cerinele formulate?! Eecul acestor tatonri se ntrevede chiar n reformularea cerinelor n sesiunea iunie 2001, cnd s-a renunat la restriciile cantitative asupra rspunsurilor de la proba nti. Culegerea coordonat de Adrian Stoica, editat la Humanitas de Florin Ioni i alii, e plin de neconcordane ntre cerine. Citm chiar din primul test, preciznd c sublinierile ne aparin: Redacteaz rspunsuri de maximum 10 rnduri pentru fiecare dintre urmtoarele cerine: 1. Transcrie, din text, un fragment de maximum 20 de cuvinte care descrie atitudinea participanilor la nmormntarea Siei i motiveaz comportamentul acestora. 2. Explic rostul discuiei dintre cele dou personaje feminine. 3. Identific i compar dou trsturi, pe care le consideri reprezentative, ale vechiului i noului Lic. 4. Comenteaz afirmaia lui Nory: Bravo, Lic!. 5. Explic sensul afirmaiei finale: Ieise acel domn bine ca la cinematograf, identificnd i cui aparine.38 Observam c verbele care indic directiva n eseu sunt utilizate n aceti itemi cu rspuns scurt pentru a stabili sarcini de lucru inegale sub aspectul complexitii. nvai de la scriitori, dragi elevi, cum se poate scrie un eseu foarte scurt (s-i spunem minieseu) i ce caliti are! Manualul de la All39 selecteaz din volumul Bunul sim ca paradox, de Alexandru Paleologu un minieseu intitulat A fi distrat, care, ntr-adevr n zece rnduri, seduce, ntr-un coninut concis, prin reflecii asupra unei definiii insolite: distincia poate fi acceptat i ca manifestare a setei de cunoatere. Teza maestrului este argumentat printr-o antinomie: distratul ceilali, detepii isteii, care induce altele viznd relaia cu realitatea (distratul absorbit de gnduri luntrice sau fascinat de spectacolul lumii; isteii consider realitatea gata fcut trec prin via), moduri de cunoatere (revelaia preluarea mecanic, schematic, abstract) sau atitudini i afecte (fascinat, curiozitate, mirare, nedisponibil, absent sunt aparente defecte, convertite de autor n singurele valori etice ale spiritului mobil, sensibil, care se opune tipului raional, imobil, pragmatic). Percepia i apercepia sunt singurele premise tiinifice ale acestei structuri bipolare punct de plecare pentru o urmtoare discuie legat de Weltanschauung i de modul n care actul cunoaterii influeneaz personalitatea. Tonul parodic ndeprteaz coninutul de supoziia unei reete de via, dar nici nu o nltur, lsnd loc refleciei.

Caracteristicile generale ale celor dou tipuri enunate sunt urmtoarele: pot acoperi o gam larg de obiective, de la cunoatere, pn la analiz i evaluare; pot acoperi o arie relativ unic de coninuturi/teme abordate; timpul de proiectare a acestui tip de item este relativ mic, dar crete timpul necesar corectrii i notrii; crete subiectivitatea n notare, avnd drept consecin scderea fidelitii, impunnd un barem minuios elaborat (Evaluarea)40.

n seria metodicilor Hatier41, volumul I, consacrat eseului literar, abordeaz faza de iniiere i de nvare a tehnicilor redactrii eseului colar, iar volumul al doilea propune o varietate de exerciii pentru ca elevii s se antreneze i s se perfecioneze. n nvmntul francez, examenul de bacalaureat constituie cadrul unei evaluri de confirmare, diploma fiind documentul de acces pentru urmarea altor cursuri superioare sau un atu n gsirea unui loc de munc: Titularii unei diplome de bacalaureat sau a unei diplome superioare au ansa de ase ori mai mare la ncadrare sau la o profesie intermediar nainte de treizeci de ani, dect cei care nu o dein42. A devenit o constatare clar i pentru elevul romn c evaluarea rezultatelor sale colare hotrte nu numai parcursul colar ulterior (ponderea mediei de bacalaureat n cadrul mediei de admitere n nvmntul superior s-a generalizat), ci i condiioneaz chiar integrarea profesional i social. Asupra rolului bacalaureatului vom reveni, dar, nainte de a trece la tipologia eseurilor, ar trebui sesizat c politica didactic influeneaz funcionarea sistemului. Pare un truism, ns nu e aa. Rezultatele examenelor ar trebui s constituie un indice de prognoz, nu numai de analiz. Aa este n nvmntul liceal francez, eseul de la bacalaureat variind n funcie de seciune i fcnd apel, n mod difereniat, la cultura literar personal a candidatului, inclusiv la cunotinele din alte limbi sau din alte arte, dar i la experiena proprie; proba este conceput astfel nct s vizeze aspecte semnificative ale literaturii, genuri literare sau, n alte seciuni, formuleaz cerine referitoare la problemele societii.43 Subiect de tip III n examenul de bacalaureat, eseul literar este de fapt eseul colar, o compoziie care l solicit pe candidat s reflecteze i s se exprime n legtur cu ceea ce a citit lecturi fcute la clas ori facultative, cunotinele despre alte limbi i alte arte, experien personal: Il nest pas davantage un dbat de doctrine ou de haute

thorie littrarire. Il invite explicitement une reflexion plus modeste qui a pour objet une exprience vraie, nourrie de souvenirs de lecture, dobservations concrtes et prcises. Laptitude examiner ces donnes, les analyser, tablir des rapprochements et des diffrences, interroger les oeuvres quil a lues et apprecies, permet au candidat desquisser des vues synthtiques sur les aspects significatifs de la littrature et des genres litteraires et de prsenter en le justifiant son sentiment personnel (s.n.).44 Rspunsul candidatului este subiectiv, o posibil variant care nu are n nici un caz pretenii exhaustive i nici dogmatice. Soluia trebuie propus, nu impus, reflectnd un unghi propriu de observaie, un ton persuasiv i un stil ferm i atractiv, care survoleaz subiectul. Pentru a trata eseistic un anumit subiect, autorul eseului trebuie s posede arta omisiunilor i a renunrilor calculate, prin eliminarea tendinei de a spune tot ce tie, ceea ce ar fi n defavoarea echilibrului i a proporiei lucrrii. De cele mai multe ori, eseistul se face c uit bibliografia pe care a parcurs-o, pentru a privi distanat, panoramic. 45

S-ar putea să vă placă și