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A QUESTO DO MTODO NO PROCESSO DA CRISE DO ENSINO DE HISTRIA Larissa Camacho Carvalho Universidade Federal do Rio Grande do Sul RESUMO O objetivo do presente trabalho perscrutar a grande incidncia da categoria Metodologia do Ensino de Histria na bibliografia especializada sobre a temtica a partir dos anos 80 at o ano de 2004. Este problema surgiu de um primeiro levantamento bibliogrfico realizado de forma virtual (com o auxlio da Internet e de Bibliotecas virtuais de universidades do Estado do Rio Grande do Sul) onde se percebeu que, dentre as onze categorias que ganharam destaque, a que obteve maior incidncia de alocaes (mais de quarenta por cento) foi Metodologia do Ensino de Histria. Desta primeira observao realizada em fins do ano de 2002, advieram questionamentos atinentes ao porque dessa incidncia. Desta forma, deu-se continuidade a pesquisa, mas, agora, direcionando os olhares para a observao inicial relativo Metodologia do Ensino. Desta forma, durante o ano de 2003, foi realizada a anlise de uma amostra da bibliografia que havia sido levantada pelo esforo inicial de pesquisa. Os textos dos mais significativas dos anos 80 e 90 referentes ao Ensino de Histria foram lidos, sondados, analisados, categorizados e perquiridos na tentativa de compreender a questo da Metodologia no contexto do Ensino de Histria. Neste caminho de pesquisa, verificaram-se questes que perpassam grande parte dos textos analisados. Assim que vimos o olhar dos textos, ou melhor, dos autores que escrevem os textos, a respeito das universidades e as alteraes desse olhar da dcada de 80 para fins dos anos 90. Tambm pudemos verificar as denncias dos autores relativamente Funo Social do Ensino de Histria de antes da abertura do regime poltico brasileiro e o que se queria com este Ensino a partir dos anos 80. Vimos qual era o lugar do professor de Histria do atual Ensino Fundamental e Bsico nos textos analisados desde os anos 80 e as respectivas alteraes de espaos ocupados ao longo dos anos at 2003. Por fim, alcanamos o objetivo central que levou pesquisa aqui apresentada que a questo da Metodologia do Ensino de Histria. O caminho percorrido at o tema especfico levou compreenso de que novas Metodologias do Ensino de Histria faziam-se necessrias para que se pudesse alcanar os novos objetivos formulados pelos autores dos textos estudados para o novo Ensino de Histria que se queria a partir dos anos 80. Ou seja, havia (talvez ainda haja) a necessidade de se fazer um ensino diferente, de utilizar outros modos de ensinar histria a fim de que no mais tivssemos um Ensino de Histria produtor de indivduos adaptados ao pas onde vivem, mas no conscientes de sua cidadania, inconscientes de suas identidades, ausentes da histria por no se afirmarem como seres que produzem histria e fazem parte dela. Quando tratamos da Metodologia do Ensino de Histria, inegvel ser esta a principal preocupao da bibliografia sobre Ensino de Histria nos anos 80, nos anos 90 e nos nossos dias. Essa inquietao ocorre num processo de modificaes, ou seja, nos anos 80 ela foi apresentada sob a forma de como fazer: a metodologia do Ensino de Histria era vista como um processo que abarcava apenas o modo de dar aulas, o chegar em sala de aula e aplicar os textos da forma como era proposta pela bibliografia. Em meados dos anos 90 j podemos observar que a metodologia comea a tornar-se uma questo a ser discutida, os autores percebem que no basta avali-la apenas do ponto de vista do como fazer. Eles iniciam, ento, a discutir os limites da metodologia, criticam os anos 80 (embora o valorizem por ter sido o momento onde se deu o primeiro passo para as discusses sobre os problemas do Ensino de Histria), e propem metodologias embasadas em teorias da poca em voga. Atualmente, continuam ocorrendo anlises crticas sobre o Ensino de Histria; alis, cada vez mais crticas. Porm, como a caminhada j longa, busca-se por uma compreenso do Ensino de Histria relacionada ao todo da educao brasileira, no deslocada do contexto scio-histrico em que vivemos, no somente preocupada com a metodologia. Hoje em dia, os autores que tratam do Ensino de Histria tm mais perguntas do que respostas a respeito desse objeto de pesquisa.

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TRABALHO COMPLETO O presente texto constitui uma sntese de meu trabalho monogrfico defendido em janeiro de 2004 no curso de Histria Bacharelado da Fundao Universidade Federal do Rio Grande. Este, por sua vez, fruto de um projeto iniciado anteriormente com um grupo de pesquisa sobre o Ensino de Histria na cidade do Rio Grande1 alocado na mesma instituio de ensino. As preocupaes que motivaram a anlise realizada advieram de um levantamento bibliogrfico inicial a respeito da temtica onde pude perceber que a categoria metodologia e didtica do ensino de histria fazia parte das preocupaes de quase metade dos textos que tratavam sobre Ensino de Histria2. Desta primeira observao advieram questes que conduziram as reflexes presentes no trabalho monogrfico que aqui sero expostas. Inicialmente percebi que h uma crise do Ensino de Histria anunciada tanto na bibliografia sobre a temtica quanto nos relatos de professores de histria coletados por pesquisas anteriores ou em conversas informais. E a questo da metodologia surge como uma alternativa para a alterao desse quadro crtico por que passa o Ensino de Histria. At os anos 80 vivamos no Brasil um modelo poltico que influenciava decisivamente os rumos de todos setores da sociedade, no excetuando a Educao. E a partir deste perodo possvel perceber alteraes significativas nos escritos, nas reflexes e nos relatos de pesquisadores/professores de Histria a respeito do que se vivia com o Ensino at o momento, a respeito da funo social do Ensino de Histria e do que se queria com isto tudo. Ou seja, os pesquisadores/professores questionavam para que havia servido a histria at aquele momento e pensavam o que queriam com ela a partir de ento. Podemos perceber, assim, vrias denncias com relao ao que se ensinava nas escolas, com a homogeneizao promovida pelos currculos, pelos livros didticos, pelo Ensino de histria propriamente dito, pela linearidade com que era contada a histria dos heris, dos vencedores, e outras. Da mesma forma, com o andar das reflexes, pude ver o olhar destes que escreviam sobre a temtica a respeito das universidades, do discurso competente (expresso utilizada por um dos autores e muito bem definida por Marilena Chau3), onde a academia era vista como a entidade produtora de conhecimento a ser transmitido para aos professores do Ensino Bsico que, por sua vez, os transmitiria aos alunos. O ensino de histria, como os das outras disciplinas, encontrase estruturado de tal forma que universidade, ou 3 grau, compete a produo do conhecimento histrico (ou seja, o espao do chamado 'discurso competente'), enquanto s escolas de 1 e 2 graus cabe a sua reproduo. H, por conseguinte, uma definio de competncias e privilgios do 3 grau em relao aos 1 e 2 (hierarquia que, de modo geral, se reflete no status profissional e salarial...). H toda uma relao de poder do 3 grau em funo dos outros dois; sedimenta-se, assim, a ntida separao de atribuies de atividades e de responsabilidades em relao 'cincia', de graves conseqncias.4

A histria deste grupo bem como os passos seguidos por ele nas anlises conjuntas de seus integrantes a respeito do Ensino de Histria podem ser encontrados em: CARVALHO, Larissa Camacho; QUADROS, Milena Silvester. Levantamento bibliogrfico sobre ensino de histria anos 80/2000. In.: ZARTH, Paulo Afonso; GERHARDT, Marcos. Anais da 9 Jornada de Ensino de Histria e Educao: o ensino de Histria no continente americano: as novas relaes entre as naes e suas repercusses na educao. Iju: d. UNIJU, 2003. 2 Para maiores consideraes ver CARVALHO, Larissa Camacho. A questo do mtodo no processo da crise do ensino de histria. Monografia de Concluso do curso de Histria Bacharelado da FURG. Rio Grande, janeiro de 2004. 3 CHAUI, Marilena de Souza. Cultura e democracia: o discurso competente e outras falas. 7 ed. So Paulo: Cortez, 1997, pg 7 e segs. 4 CABRINI, Conceio; CIAMPI, Helenice |et al|. O ensino de histria: reviso urgente. 3 ed. So Paulo: Brasiliense, 1987, p. 19 e 20.

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Nos anos 80 haver algumas modificaes referentes s reflexes a respeito das universidades, porm, ela no deixar de ser vista pelo filtro de um sentimento de abandono ou imposio de idias de uma posio superior aos demais. O lugar do professor do Ensino Fundamental e Mdio nas discusses sobre o Ensino de Histria tambm foi motivo de exame. Estes ocupavam, nos anos 80, o lugar do relato de experincias. Talvez como conseqncia do seu prprio lugar na hierarquia do ensino apresentada no momento onde o professor universitrio era o responsvel pela produo de conhecimento, sobrando aos professores do atual Ensino Bsico relatarem suas experincias de novos mtodos de ensino, novos instrumentos, ferramentas e etc. bastante visvel a alterao deste lugar do professor nos anos 90. O professor comea a ter outros espaos nas reflexes a respeito do Ensino de Histria, ocupa mesmo o nicho elitizado da produo de conhecimento. Uma das razes para isto est no fato de muitos deles estarem ingressando na ps-graduao e por ter sido aberto um espao mais amplo de dilogo entre os vrios setores da pesquisa e do ensino de histria com a criao de grupos de discusso bastante heterogneos para tratar a temtica. Permeiam, ao longo de todas essas reflexes, as propostas de novas metodologias para o Ensino de Histria. Eram necessrias para se ter algo diferente do que se tinha at ento, para se modificar o modo como se ensinava histria e os resultados que se estava obtendo at o momento. Era vista a metodologia , por assim dizer, como uma ncora de salvao da crise do Ensino de Histria. Mudando a metodologia teria-se mais possibilidades de xito com este ensino. Mas o debate a respeito das novas maneiras de ensinar permeado por uma poro de embates, de variveis que dizem respeito ao Ensino de um modo geral: Os currculos, os livros didticos, a formao de professores, as teorias historiogrficas e outros. O fato que todas essas questes dizem respeito metodologia. No possvel analis-las sem tratar de novos modos de ensinar histria. Parece-nos, ento, que o como fazer realmente o centro das atenes com relao ao problema do Ensino de Histria5. E esse como fazer a Metodologia do Ensino de Histria de que tanto falam. Claro que envolta em vrios aspectos, revestida de vrias alternativas em variados setores da estrutura intrnseca ao Ensino em sala de aula, os livros, o cotidiano, os programas e tambm nos setores da estrutura exterior sala de aula girando em torno das condies de ensino do professor como carga horria, trabalho em vrias escolas diferentes, baixos salrios. Mas isso ocorre especialmente nos anos 80 at meados dos 90. As anlises mais recentes percebem o grande erro que foi, na dcada de 80, apenas propor novas metodologias, novos como fazer como "tbua de salvao" para os problemas do Ensino de Histria, ou melhor, para a crise do Ensino de Histria. Como se fazia? A denncia ao passado, ao antigo, tem a ver com o modo como a histria era contada, com as omisses que eram feitas na narrativa, com a linearidade, com a factualidade, com a construo de heris nacionais, com a homogeneizao, com os contedos de histria sendo levados prontos e acabados para a sala de aula, com a ausncia de possibilidades de discusso a respeito da histria por parte de alunos e mesmo professores. esse fazer que se quer mudar. essa metodologia do Ensino de Histria que se prope repensar. Alis, como a professora Selva j afirmava: "Podemos caracterizar os anos 80, como tempos de repensar".6 Marcos Silva, no livro Repensando a Histria coloca que "(...) esse espao das coisas j feitas, ditas e pensadas no precisa mais ser feito, dito nem pensado, donde o clssico desinteresse

Izabel Andrade Marson no artigo Controvrsias da Histria do Brasil: uma histria controversa apresenta de forma evidente essa preocupao quando fala das motivaes para a realizao do projeto de construo de novos materiais para as aulas de Histria: "Em primeiro lugar, a premente busca de renovao das prticas tericas e didticas com que se defronta o ensino de Histria, preocupao que tem levado centenas de professores, pedagogos e alunos a procurar alternativas mais criativas que possam substituir os falidos mtodos e objetivos tradicionais. (...) O espao e o sentido da Histria como prtica educativa de formao profissional e da cidadania desgastou-se imensamente nos ltimos anos, e de especial maneira a partir da criao de Estudos Sociais, OSPB e EMC, (...)". In.: MARSON, Izabel Andrade. Controvrsias na histria do Brasil: uma experincia controversa. In.: SILVA, Marcos A. (org.). Repensando a histria. 6 ed. So Paulo: Marco Zero, 1984, p. 135. 6 FONSECA, Selva Guimares. O Ensino de Histria e a Construo da Cidadania. In.: SEFFNER, Fernando; BALDISSERA, Jos Alberto. Qual histria? Qual ensino? Qual cidadania? Porto Alegre: ANPUH, Ed. Unisinos, 1997. Em III Jornada de Ensino de Histria, Unisinos, So Leopoldo, 29 a 31 de maio de 1997, p, 16.

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dos alunos pela Histria ser menos um fracasso que um retumbante sucesso do ensino excludente"7. Isto significa dizer que o projeto implementado na fase anterior pela ditadura obteve sucesso, pois com a Histria que era ensinada, os alunos aprendiam a no pensar em sua dimenso histrica e isso era um sucesso do projeto anterior. Para alterar esse quadro analisado, Marcos continua: Apesar dessas ressalvas, a crtica ao quadro atual da aprendizagem de Histria na escola de 1 e 2 graus no pode renunciar anlise da produo de conhecimento tambm como modalidade de poder, abrangendo sua manifestao na escola e noutros espaos de produo do saber e do conjunto da vida social e possibilidades de sua superao. (...) Nessa perspectiva de reflexo, tambm possvel repensar algumas 'evidncias' sobre a produo de conhecimento histrico costumeiramente intocadas. O contato direto com fontes documentais e a problematizao do concreto em todos os nveis de estudo so espaos ainda escassamente ocupados pelo ensino de Histria de 1 e 2 graus e que podem ser ampliados. (...) A criao de conhecimento histrico crtico, para alm da reprodutibilidade do estado de relaes sociais j existentes, um espao a ser conquistado pelos que estiverem por ela interessados. A recuperao de historicidades silenciadas pelos grupos sociais dominados em contextos especficos de sua prtica social (greves, eleies, campanhas salariais e outros) d exemplo daquela possibilidade.8 Qual, ento, a proposta a ser pensada? Novas possibilidades de produo de conhecimento histrico nos antigos 1 e 2 graus. Colocar nos estudos histricos do Ensino Bsico as histrias dos grupos sociais silenciadas at ento, problematizar o concreto, trabalhar com fontes documentais. Tudo isso tendo em vista as omisses que eram feitas com respeito a determinados atores sociais histricos (e que naquele momento ainda eram realizadas). Quando Silva diz que o contato com fontes e a problematizao do concreto eram espaos escassamente ocupados pelo Ensino Bsico, ele prope a ocupao desse espao como alternativa de mudana. Quando ele fala das historicidades silenciadas, ele est propondo que se trabalhe as greves, as campanhas salariais, propondo novos contedos para se trabalhar Histria em sala de aula. Mas isso propor novas metodologias? Mais adiante, ele vai dizer: "Sutil nuance dessa interdio historicidade da experincia social imediata invocar 'procedimentos metodolgicos' novos conceitos, novas tcnicas como sada suficiente por si para superar o ensino excludente da Histria, elidindo no debate a questo do poder na aprendizagem e o estatuto do aprendiz em tal processo, perdendo de vista os vnculos teoria/prtica."9 Isto significa dizer que ele no est propondo novos procedimentos metodolgicos para superar a crise do ensino de Histria a crise, em sua fala, vista pelo ensino excludente praticado at ento; visto no ser isso que se queria com o Ensino de Histria, ele estava em crise , incomodava quantos no o queriam , j que os critica. Ele, na verdade, prope novos contedos para os programas, no diz como trabalh-los, apenas prope que com eles se trabalhe. Pelo menos ele faz uma denncia. Diz que o que comumente se faz propor novos procedimentos metodolgicos para solucionar a crise do Ensino de Histria. E neste mesmo livro que Silva organiza, ao final se encadeiam uma srie de experincias relatadas por professores do Ensino Bsico. Nestas experincias os professores contam tentativas que realizaram de renovao do ensino de Histria com pblicos variados, desde supletivos noturnos at escolas normais para crianas de classe mdia. Mas o organizador, na introduo da obra, afirma que essas experincias no tm a pretenso de serem
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SILVA, Marcos A. Ensino, ideologia, conhecimento. In.: SILVA, Marcos A. (org.). Repensando a histria. 6 ed. So Paulo: Marco Zero, 1984, p. 19. 8 Idem, ibidem, p. 22 e 23. 9 Idem, ibidem, p. 20.

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modelos: "Contra a perspectiva de serem transformados em 'modelos', sua apresentao como experincias enfatiza exatamente a necessidade da criao por educadores e educandos de seus prprios instrumentos de trabalho a cada novo momento, (...)"10. Com certeza, as experincias propostas podem no ter a pretenso de serem modelos, mas tornam-se, a partir do momento que elas so colocadas, muitas vezes, com os programas em anexo. H propostas de outros como fazeres, mas na tentativa de romper com o velho. Se existem professores que j esto conseguindo fazer diferente na sala de aula de Histria, porque no apresentar estas propostas para os outros professores e quebrar o ensino excludente atravs de uma corrente? Mas e onde fica a metodologia? Talvez ela no aparea no texto do Marcos, mas nas experincias elas esto presentes. Os novos modos de fazer podem no ser modelos, mas o que se enfatiza para ser modificado, pois o meio de se combater o ensino excludente11. Trabalhar com fontes uma proposta pouco explorada e que serve para quebrar o distanciamento dos alunos em relao ao conhecimento; para fazer com que o que antes era levado pronto e acabado para as aulas, se aproxime do aluno e ele possa tambm participar da construo de seu prprio conhecimento. As experincias que prope trabalhos de um semestre inteiro de estudo sobre a Greve Geral Paulista de 1917 para um pblico trabalhador que estuda noite uma proposta de no engajamento na linearidade do Ensino de Histria. As experincias que relatam as aulas de Histria com estudos do meio, onde o aluno realiza pesquisas nas regies circunvizinhas a sua moradia e trazem para a classe os resultados de questionrios e, a partir da, estuda-se o processo de industrializao a qual indstrias fazem parte da paisagem do bairro onde a escola est situada so alternativas para aulas de Histria que no queiram mais trabalhar temas distanciados da vida do aluno. trabalhar o prximo, o concreto, o imediato como prope Silva, e a partir dessas construes cognitivas que o prprio aluno constri sobre Histria, ensinar Histria. Na verdade, com essas propostas, pressupe-se que o conhecimento do educando j est cinqenta por cento pronto e, ao professor, cabe modelar esse conhecimento, dar vida e encaminh-lo. Estas so as propostas de remodelagem da metodologia do Ensino de Histria. O modo como se ensinava Histria antes, no era mais vlido nem aceito pelos professores/pesquisadores de histria. Essas experincias narradas indicam novas maneiras de se ensinar histria. Novas metodologias. No mais trabalhar com linearidade, com fatos, com heris, e com os materiais que legitimam essas variveis. Que o aluno possa participar da construo de seu prprio conhecimento, que possa descobrir o novo, descobrir a Histria e que a Histria no somente passado, morto, mas tambm presente e dinmico. Assim que pesquisadores/professores de Histria se manifestavam a respeito das prticas que queriam modificar nos anos 80. Imbudos pela grande vontade de mudar a Histria ensinada, de modificar a sociedade brasileira, de democratiz-la, de apresentar as diferenas para lidar com elas e no homogeneizar negando-as, no se cansavam de denunciar as prticas do Ensino de Histria Tradicional, sem acusar professores, pesquisadores ou alunos pela "fracasso" da Histria, mas tentando tir-los todos da apatia em que se encontravam. Natural, assim, que se proponha mudanas opostas ao que se estava vendo realizar. Romper com tudo o que acontecia e fazer o contrrio. Havia anlises a respeito das realidades, do passado, da trajetria do ensino de Histria at aquele momento, mas as projees para o que se queria eram escassas, ou melhor, unnimes: queria-se o diferente. E propunham como fazer, novas maneiras de dar aula, novos formatos para as aulas de Histria. Podemos dizer que a dcada de 90 foi semelhante de 80? Posso afirmar que at meados dos anos 90 o processo foi semelhante, mas a partir desse perodo h algumas mudanas que merecem ser analisadas. Isto porque transformaes no ocorrem de uma hora para outra. necessrio que se reflita sobre o que se quer mudar, que os pensamentos sobre determinado assunto amaduream a fim de que se tenha o que falar sobre ele, de que se saiba o que e como mudar. Foi o que aconteceu com o Ensino de Histria. Nos ltimos anos multiplicaram-se os debates sobre essa temtica e com isso ele foi-se tornando cada vez mais competente, os debatedores foram especializando-se, aproveitando o que os pesquisadores/professores j haviam produzido a respeito e foram sendo construdas crticas em

Idem, ibidem, nota introdutria, p. 10. Esta expresso utilizada por alguns autores dos anos 80 e significa o ensino que privilegia determinados saberes, fatos e atores sociais em detrimento de outros.
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cima das prprias crticas, anlises sobre as anlises. Podemos dizer que houve mudanas. Quais foram essas mudanas? A partir de meados dos anos 90 possvel identificar rupturas e continuidades nas pesquisas sobre Ensino de Histria com relao s preocupaes e aos assuntos tratados desde o incio dos anos 80. E tambm percebemos aprofundamentos nessas questes, ou seja, onde houve continuidades, buscou-se por uma anlise fundamentada sobre o assunto, baseada em teorias histricas ou pedaggicas. E onde ocorreram rupturas, elas foram em termos de se procurar outras razes, outras solues diferentes das anteriores para os problemas e tambm discusses de novos problemas que antes foram esquecidos, talvez. s anlises sobre a trajetria do Ensino de Histria comeam a aparecer nesse perodo. Antes, as anlises sobre essa temtica eram realizadas enfatizando a denncia embora muitas vezes de forma sutil agora, elas possuem o carter de Histria do Ensino de Histria abordando os anos 80 de acordo com uma viso de fase de ruptura, de mudanas, de necessidades e possibilidades de ao e reflexo sobre o Ensino de Histria. Tambm encontramos continuidades nesse processo como a crtica ao distanciamento do que ensinado em sala de aula e o que percebido pelos alunos fora dela. E em contraposio a esse problema continuam as propostas da histria imediata, daquela que parte do concreto, do mais prximo para os alunos, do seu bairro, da sua cidade. E isso, muitas vezes, sendo realizado com o auxlio de relatos de experincias com a diferena fulcral de que essas so embasadas por teorias pedaggicas, histricas e outras. Assim, elas aparecem em forma de texto iniciando por um suporte terico que ir fundamentar o relato. Podemos dizer que so experincias fechadas, blocos contendo teoria, metodologia e a pesquisa em si em torno de determinado tema. H, tambm, elementos novos nas anlises sobre Ensino de Histria: os instrumentos. Com a propagao e vulgarizao do computador e tambm, principalmente, do vdeo cassete, estudos sobre a utilizao deste ltimo no Ensino de Histria aparecem com freqncia. Pesquisas sobre o cinema e o ensino de histria e propostas de utilizao de filmes como auxiliares eficientes no Ensino surgem no mbito das discusses, diludas nos textos. Incluso de histria oral, de trabalhos em museus tambm aparecem como alternativas para o Ensino. Alis, no levantamento bibliogrfico que realizamos trabalho comentado anteriormente a categoria Tcnicas e Instrumentos aparece quase que exclusivamente a partir dos anos 90, o que explicado, na anlise da bibliografia, pelo aumento de possibilidades de utilizao de novas ferramentas pelos professores. Mas e a metodologia, onde ela se encontra nos anos 90? Pode ser identificada com o como fazer anunciado para os anos 80? Em parte podemos dizer que no. Quando so propostas as pesquisas do perodo em questo, muitas delas so colocadas de forma pontual, como instrumentos para auxiliar o professor. Mas por outro lado podemos dizer que sim: continuam, algumas delas, apontando novos como fazeres como metodologia de Ensino de Histria. Mas o que vemos mais, em termos de metodologia, so pesquisas que buscam analis-las, perceber a concepo dos professores com relao elas. Assim, as pesquisas atuais encontram-se, podemos dizer, pulverizadas, trabalhando vrios assuntos diferentes, alguns apenas dando continuidade s pesquisas dos anos 80 em termos de como fazer; outros renovando, buscando alternativas tericas e metodolgicas em vrios lugares e vrias reas do conhecimento como podemos verificar com as inmeras citaes de Piaget, Vygotsky, Paulo Freire, Freinet, afora especialistas em cinema, caricaturas, museus e outros. Analisar o contexto de meados dos anos 90 at nossos dias, constitui tarefa pouco confortvel. Primeiro porque so trabalhos atuais, pensamentos em construo e, por isso, no nos permite uma anlise fechada, compacta, ou seja, no nos deixa perceber uma orientao nica, ou privilegiada para s anlises sobre o Ensino de Histria desse perodo como foi realizado com relao aos anos 80. Segundo, porque tambm fazemos parte dessa conjuntura, tanto da sua contemporaneidade quanto das anlises a respeito do Ensino de Histria tambm nos encontramos analisando esse processo. Assim, os textos atuais, em muitos casos, servem de fundamentao terica para as reflexes aqui realizadas o que se torna incongruente com a realizao da anlise destes. Mas vale ressaltar que os pensamentos amadureceram, que hoje h muitos debatedores para o que venha a ser dito sobre Ensino de Histria, que as reflexes possuem fundamentaes em muitos tericos de vrias reas e que apenas um pesquisador no dar conta da anlise de todos esses pressupostos.

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Contudo, a crise continua. E no somente no contexto reduzido da sala de aula que a busca pela superao da crise continua. Ainda quando os textos falem especificamente de propostas metodolgicas que superem os problemas enfrentados pelo Ensino de Histria eles acabam ressaltando um outro problema inerente no somente histria ou sala de aula, mas que circunda todos profissionais da Educao. Os textos, em sua maioria, no deixam de salientar os problemas externos sala de aula, os da instituio escolar, da organizao educacional em si. Falam de questes especficas como j vimos, em geral, metodologia mas no deixam de abordar os baixos salrios que os professores recebem o que acaba prejudicando a qualidade do seu trabalho. Tambm manifestam descontentamento com a elevada carga horria cumprida por eles em turmas de sries variadas e/ou em muitas escolas o que limita o tempo de estudo, reciclagem e aperfeioamento do professor acrescentando que at para os prprios familiares ele carece de tempo. Para ser professore no Brasil necessrio que se tenha amor por aquilo que se faz. Pois para ganhar menos de uma salrio mnimo por ms e andar 10 Km ou mais para chegar a escola, somente tendo grande paixo por aquilo que faz. Somente com a recompensa de ver crianas lendo e escrevendo, compreendendo a realidade e criticando-a com clareza e agilidade. No entanto, nem isso o professor recebe como recompensa. A precariedade to grande, e o descaso anda na mesma trilha, que parece que cada vez menos iremos aprender alguma coisa na escola. Atitudes voluntariosas, por vezes, esfacelam-se ante a gama de dificuldades que encontram no caminho, to bem postas que parecem at propositais. E o governo resolve algumas questes com paliativos que mais parecem como pasta de dente em queimadura. Finalizando seu texto, a autora Izabel Marson apresenta essas questes de modo muito claro: A emergncia desta contradio [programa inovador, estrutura arcaica] paralisou e esvaziou o projeto. No MEC, pelo engavetamento do material j impresso, pela falta de recursos para encaminh-lo adequadamente e pela falta de empenho poltico para construir as condies essenciais para o seu sucesso. Nas escolas, pela falta de autonomia e entraves de toda a ordem. A persistncia da poltica educacional conservadora, cujas regulamentaes regem o ensino de Histria, por autoritria e intransigente, frustra, esvazia e denigre qualquer alternativa inovadora. Quando vindas dos rgos oficiais, como parte de projetos centralizados engendrados nos programas polticos, esgotam-se juntamente com estes projetos nas flutuaes das ondas do poder porque, se apoiados e incentivados enquanto em fase de planejamento, atingem a prtica em momento adverso e se desintegram nas disposies intransponveis da burocracia e das regulamentaes. Terminam apenas por preencher relatrios, ocupar verbas, e, o que pior, desacreditar qualquer proposta realmente dinamizadora das prticas de ensino. Por outro lado, quando criadas na experincia particular e isolada de cada professor em sua classe, permanece ali segregada, sem divulgao e sem apoio, especialmente por parte das autoridades competentes da prpria escola. Num caso e noutro, perpetua-se uma poltica que corri o sentido mais criativo e gratificante da educao, e reproduzemse as formas autoritrias e repetitivas necessrias conservao da ordem vigente.12 Metodologias do Ensino de Histria, Formao de Professores, Livro didtico, Construo de Cidadania, Funo da Histria, baixos salrios dos professores, hierarquia escolar, excessiva carga horria... H algum assunto chave a ser resolvido que com ele toda a Crise do Ensino de Histria ser resolvida, tambm? Mas se no h, a pulverizao destes assuntos e sua respectiva alternativa para a crise iro resolv-la de um modo geral? Ficam estas ltimas reflexes, abertas, para que possamos pensar juntos como fazer para termos um outro Ensino de Histria.
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MARSON, Izabel Andrade. Controvrsias na histria do Brasil: uma experincia controversa. In.: SILVA, Marcos A. (org.). Repensando a histria. 6 ed. So Paulo: Marco Zero, 1984, p. 141

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Para acesso relao dos artigos fontes da pesquisa ver CARVALHO, Larissa Camacho. A questo do mtodo no processo da crise do ensino de histria. Monografia de Concluso do curso de Histria Bacharelado da FURG. Rio Grande, janeiro de 2004, pg 63 e segs.

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SEFFNER, Fernando; BALDISSERA, Jos Alberto. Qual histria? Qual ensino? Qual cidadania? Porto Alegre: ANPUH, Ed. Unisinos, 1997. Em III Jornada de Ensino de Histria, Unisinos, So Leopoldo, 29 a 31 de maio de 1997. SILVA, Marcos A. (org.). Repensando a histria. 6 ed. So Paulo: Marco Zero, 1984. UEDA, Vanda. O Ensino de Histria e Geografia nas sries iniciais. In.: BIBLOS. Revista do Departamento de Biblioteconomia e Histria vol. 8 - Rio Grande: FURG, 1996.