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Captulos (contedos)
Apresentao O que Estatstica?

Indice

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3 4 4 5 6 8 8 9 11 11 11 12 14 14 15 16 18 19 21 21 22 23 23 24 25

Cap. 1 - Conceitos fundamentais

Cap. 2 Arredondamento de dados Critrio de Arredondamento de dados Cap. 3 Freqncias

Freqncias absoluta e absoluta acumulada Freqncias relativa e relativa acumulada Cap. 4 Saiba um pouco mais O que derruba uma aeronave? Cap. 5 Distribuio de freqncia Cap. 6 Representao grfica Grfico de Colunas e de Barras Histograma Grfico de Setores Mdia Aritmtica Mediana Moda Cap. 8 Medidas de Disperso Desvio padro e varincia Zona de normalidade Bibliografias
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A Estatstica o melhor calmante

Cap. 7 Medidas de Tendncia Central Clculo da mdia aritmtica para dados agrupados em classes

Apresentao
Caros alunos e professores, este material visa proporcionar um aprendizado mais dinmico e simplificado no estudo de Estatstica e tambm mais momentos de participao e acompanhamento na confeco dos exerccios e aprendizado efetivo, de uma forma simples e direta. A Estatstica nos dias de hoje uma ferramenta indispensvel para os cursos tcnicos em geral, pois aplicvel em qualquer rea de conhecimento, porm caber ao professor faz-lo bom uso e no ser somente a nica ferramenta de trabalho, sendo indispensvel adapt-la com outras fontes paralelas de estudo ( jornais, revistas, computador, pesquisas, etc. ). Quaisquer dvidas e sugestes entre em contato via e-mail: valdecimath@ig.com.br.

Bom estudo!

Professor Valdeci (Agosto/2002)

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O que Estatstica?

ESTATSTICA

De origem muito antiga, a Estatstica teve durante sculos um carter meramente descritivo e de registro de ocorrncias. As primeiras atividades datam de cerca de 2000 a.C. e refere-se a iniciativas como o recenseamento das populaes agrcolas chinesas. No incio do sculo XIX, os estudos estatsticos ganharam a contribuio de grandes matemticos. Nos trabalhos de dois deles, o francs Simon Laplace e o alemo Carl Friedrich Gauss (1777 1855), surge a idia de distribuio normal de freqncia. Essa idia levou a uma teoria muito til para fazer previses. A teoria da distribuio normal foi usada pelo astrnomo e matemtico belga Adolphe Qutelet (1796 1874), no estudo estatstico de diversas caractersticas das populaes humanas: altura, peso, natalidade, mortalidade, renda mensal, etc. Fisher (1890 1962) Ronald Aylmer Fisher, geneticista e estatstico britnico, concentrou seus estudos na gentica das populaes, campo em que obteve importantes resultados, sendo considerado um dos grandes criadores do neodarwinismo. Na Estatstica trabalhou com ajustes de curvas de freqncias, com coeficientes de correlao, os chamados coeficientes de Fisher, na anlise de varincia e nas tcnicas de estimao de um parmetro. Influenciado pelos trabalhos de Karl Pearson, outro importante geneticista e estatstico britnico, Fisher utilizou os resultados que obteve na Estatstica como ferramentas para aplicao nos seus estudos de gentica, sendo hoje considerado um dos maiores nomes na Teoria de Estatstica e na Estatstica aplicada Biologia. A Estatstica trata do conjunto de mtodos utilizados para a obteno de dados , sua organizao em tabelas e grficos e a anlise desses dados. Grande parte das informaes divulgadas pelos meios de comunicao atual provm de pesquisas e estudos estatsticos.

Captulo 1 Conceitos Fundamentais

Populao e Amostra Em Estatstica ao estudarmos um conjunto de objetos, de indivduos ou de ocorrncias, podemos considerar todo o conjunto, chamado de populao, ou parte deste conjunto, chamado de amostra. Imagine, por exemplo, um campeonato quadrangular entre Flamengo, Botafogo, Atltico Mineiro e Grmio, sendo realizado em um nico dia, no Maracan. Se quisermos saber qual a composio da torcida que est no estdio, podemos desenvolver o estudo entrevistando: o conjunto de todos os torcedores que esto no estdio (populao); ou parte desse conjunto de torcedores (amostra). Portanto: Populao so grupos, geralmente numerosos de mesmas caractersticas que podem ser estudados estatisticamente. Exemplos: 48 alunos que estudam na 5 srie de uma escola; Clubes campees paulistas de futebol, etc. Amostras so partes de grupos de mesmas caractersticas, que geralmente so muito numerosos e que para ser verificado em sua totalidade seria muito dispendioso. Exemplos: 10 alunos de uma escola com 995 alunos; 2000 brasileiros ouvidos para uma pesquisa de opinio poltica, etc. -4-

Captulo 2 Arredondamento de dados

Se pedirmos a diferentes pessoas que meam um segmento, certamente obteremos resultados diversos. Alguns podero dar como resposta 3,4 cm, outros, 3,5 cm. Quem poder nos garantir que tal medida no seria 3,45 cm ou 3,449 cm? A medida que encontraremos vai depender de quem a efetuou e do instrumento utilizado. Qualquer medio, por mais bem feita que seja, sempre nos dar um resultado aproximado. Assim, tambm clculos que envolvem divises nem sempre resultam em nmeros exatos. Observemos o resultado de 146 : 99. O nmero 1,474747... envolve uma dzima peridica. , portanto, um nmero decimal no-exato. Para calcularmos o valor da expresso 3,578 + 146 : 99, poderamos pensar em usar apenas trs casas decimais, considerando: Um nmero menor que o valor real: 3,578 + 1,474 = 5,052 Um nmero maior que o valor real: 3,578 + 1,475 = 5,053 Nos dois casos estaramos cometendo erros: para menos, no primeiro, e para mais no segundo. O erro a diferena entre o valor real do nmero e o valor considerado. A quantidade de algarismos a conservar aps a vrgula depende do problema que estamos resolvendo. O erro de 0,5m na medida do comprimento de uma rua diferente do erro de 0,5m na medida do comprimento de uma sala. Vejamos isso por meio de duas situaes prticas: Exemplo: a) Um funcionrio da prefeitura mede uma rua com o objetivo de numerar as casas em relao s medidas obtidas. O porto da casa do Sr. Francisco est a 21,5 m do incio da rua, no lado dos nmeros mpares. O funcionrio d o nmero 21 residncia em questo. Cometeu, assim, um erro de 0,5 m. b) Um operrio mede o comprimento de uma sala, para a colocao de um carpete em seu piso. A medida obtida 3,5 m. O operrio anota 3m, cometendo, portanto, um erro de 0,5m. Nos dois exemplos, o nmero que representa os erros o mesmo, mas o significado dos erros cometidos diferente, uma vez que as situaes so diversas. Continuemos nosso raciocnio completando o problema do exemplo b: o operrio, ao medir a sala, obteve comprimento 3,5 m e largura 2,3 m. Assim, a rea do piso da sala 3,5 m . 2,3 m = 8,05 m2. O erro de 0,5m cometido pelo operrio na anotao da medida levar ao seguinte clculo de rea: 3 m . 2,3 m = 6,9 m2 O erro na medida da rea seria, portanto, de: 8,05 m2 6,9 m2 = 1,15 m2 Voc j deve ter percebido que devemos ter certo cuidado no arredondamento de dados. Deve ter notado tambm a importncia do arredondamento e da definio de critrios para reduzir o efeito dos erros. Convm notar que as formas de representao 2; 2,0 e 2,00 no so equivalentes. -5-

O valor 2 est compreendido entre os valores 1,5 e 2,5: -----|--------------------|--------------------|--------------------|--------------------|----1 1,5 2 2,5 3 O valor 2,0 est compreendido entre 1,95 e 2,05: -----|--------------------|--------------------|--------------------|--------------------|----1,9 1,95 2,0 2,05 2,1 O valor 2,00 est compreendido entre 1,995 e 2,005: 1,995 2,005 -----|--------------------|----------|----------|----------|----------|--------------------|----1,98 1,99 2,00 2,01 2,02

Critrio de Arredondamento de Dados

A definio de critrios para considerar nmeros prximos aos que representam os valores reais necessria par reduzir ao mnimo os efeitos dos erros. Exemplos: a) O melhor arredondamento para o inteiro mais prximo de 72,8 seria 72 ou 73? Veja o esquema abaixo: ----------|----------|----------|----------|----------|----------|----------|----------|----------|----------|----------|---------72 72,8 73 Vemos que 72,8 est mais prximo de 73. Considerando 73, o erro ser: 73 72,8 = 0,2 Considerando 72, o erro ser: 72,8 72 = 0,8 No segundo caso o erro maior. Conclui-se que ser melhor a aproximao (arredondamento) para 73. b) Qual o melhor arredondamento do nmero 72,814 com aproximao par o dcimo mais prximo? (chamamos aproximao para o dcimo mais prximo o arredondamento do nmero considerando a casa dos dcimos, ou seja, considerando uma casa decimal.) 72,814 ----------|----------|-----|-----|----------|----------|----------|----------|----------|----------|----------|----------|--------72,8 72,9 Vemos que 7,814 est mais prximo de 72,8. Seu arredondamento para o mais prximo , ento, 72,8. c) Aproximar 72,814 para o centsimo mais prximo (2 casas decimais). ---------|--------------------------------|----------|-------------------------------------------|--------------72,81 72,814 72,815 72,82 -6-

A aproximao para o centsimo mais prximo 72,81 porque est mais prximo do que 72,82 (o erro menor). d) Qual a melhor aproximao do nmero 72,815 para o centsimo mais prximo? ---------|-------------------------------------------|-------------------------------------------|--------------72,81 72,815 72,82 Deparamos agora com um nmero que tem a mesma distncia tanto de 72,81 de 72,82. Na prtica, costuma-se aproxima o algarismo que precede o 5 para o nmero par mais prximo. Assim, a aproximao de 72,815 para o centsimo mais prximo 72,82. Esta prtica valiosa para reduzir ao mnimo os erros acumulados por arredondamento. Vejamos o exemplo seguinte: e) Adicionar os nmeros: 7,35 + 8,65 + 3,25 + 3,15 + 2,95 + 0,75 e 4,85. Soluo: Adicionamos diretamente (sem arredondamento): total = 30,95 Com arredondamentos para dcimos considerando o nmero par no algarismo que precede o 5: 7,4 + 8,6 + 3,2 + 3,2 + 3,0 + 0,8 + 4,8 = 31,0 Com arredondamentos para dcimos acrescendo 1 ao algarismo que precede o 5: 7,4 + 8,7 + 3,3 + 3,2 + 3,0 + 0,8 + 4,9 = 31,3 O erro no segundo processo 31,0 30,95 = 0,05 e no terceiro processo 31,3 30,95 = 0,35. Logo o segundo nos leva a um erro menor que o terceiro arredondamento, o que torna o segundo processo mais aconselhvel. 1- Faa o arredondamento dos nmeros conforme a preciso indicada: a) 47,8 para a unidade mais prxima; b) 37,257 para o dcimo mais prximo; c) 37,257 para o centsimo mais prximo; d) 7,314 para o centsimo mais prximo; e) 2,484 para o dcimo mais prximo; f) 136,5 para a unidade mais prxima; g) 0,0435 para o milsimo mais prximo; h) 4,50001 para a unidade mais prxima; i) 5,56500 para o centsimo mais prximo; j) 5,56501 para o centsimo mais prximo. 2- Efetue as operaes indicadas e calcule o erro, em cada caso de arredondamento (se possvel, use calculadora): a) 3,253 + 1,725 + 1,23001 + 2,471 + 5,6451 b) 3,150 2,335 c) 4,75 1,2 d) 3,112 - 1,3374 e) 45 + 29,12 - 14,3303 + 9,99 Para cada operao considere: sem arredondamento; com arredondamentos para dcimos; com arredondamentos para centsimos; -7-

Exerccios Propostos

 com arredondamentos para milsimos; com arredondamentos para a unidade. Em cada caso indique qual o arredondamento que traz o menor acmulo de erros.

Captulo 3 Freqncias

Freqncia absoluta e freqncia absoluta acumulada

A primeira fase de um estudo estatstico consiste em recolher, contar e classificar os dados colhidos sobre uma populao estatstica. Escolhida uma caracterstica estatstica sobre os elementos de uma populao estatstica, devemos elaborar uma tabela de dados denominada distribuio estatstica. Exemplo1 - Considerem primeiramente as idades de 15 pessoas de um grupo de alunos num curso de artesanato: 15 18 19 17 17 19 16 19 17 20 16 18 19 15 20 Nesse caso temos: Populao estatstica: 15 alunos de um curso de artesanato; Amostras: alguns alunos (3 ou 4) desse grupo de 15 alunos; Varivel estatstica: as idades desses 15 alunos. A partir desses conhecimentos, vamos elaborar uma tabela: Idades Contagem Nmero de Alunos (Xi) (Fi) 15 1+1 2 16 1+1 2 17 1+1+1 3 18 1+1 2 19 1+1+1+1 4 20 1+1 2 Total = 15 Na primeira coluna aparecem os diferentes valores da varivel estatstica, que representamos por Xi. Na ltima coluna aparece o nmero de vezes que cada valor se repete; essa coluna chamada freqncia absoluta, que representamos por Fi. Freqncia absoluta (Fi) do valor de Xi o nmero de vezes que cada varivel estatstica assume o valor de Xi. A distribuio de freqncias absolutas pode ser completada com mais uma coluna, chamada freqncias absolutas acumuladas (F. i. a.), cujos valores so obtidos adicionando a cada freqncia absoluta, os valores das freqncias anteriores. Veja o complemento da tabela anterior: Idades (Xi) 15 16 17 18 19 20 Nmero de Alunos (Fi) 2 2 3 2 4 2 Total = 15 Soma dos nmeros de alunos (Fia) 2 4 7 9 13 15 Total = 15 -8-

Pelo quadro e usando a freqncia acumulada, podemos fazer algumas observaes como: a) 9 pessoas possuem menos que 19 anos de idade, ou seja, entre 15 e 18 anos; b) 15 9 = 6 pessoas possuem idade acima de 18 anos, ou seja, entre 19 e 20 anos. Portanto, a freqncia absoluta acumulada permite uma anlise mais abrangente na tabela de freqncias, possibilitando visualizao globalizada de alguns parmetros estatsticos.

Exerccios Propostos
3- Em uma escola, o conceito de cada bimestre representado por letras: A, B, C, D e E. Em um determinado bimestre, os conceitos dos alunos da 6 srie A, em Geografia foram os seguintes: Disciplina: Geografia Nmero 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Conceito B A C C D C D A A C E D D C B C B C C B Nessas condies, elabore um quadro de distribuio de freqncias absolutas e freqncias absolutas acumuladas, sabendo que a nota mais alta A e a mais baixa E. Analise tambm os resultados obtidos em alguns aspectos. 4- Um dado foi lanado 15 vezes, tendo-se obtido os seguintes pontos: 2, 5, 6, 6, 1, 4, 2, 6, 5, 1, 3, 3, 2, 4 e 6. Construa uma tabela de distribuio de freqncias absolutas e freqncias absolutas acumuladas. 5- Os salrios mensais, em reais, dos 20 funcionrios de uma empresa so: 720, 720, 800, 880, 840, 720, 760, 800, 920, 720, 760, 800, 840, 720, 680, 760, 800, 720, 880 e 760. Elabore um, quadro de distribuio de freqncias absolutas e freqncias absolutas acumuladas, analisando em seguida os resultados obtidos, fazendo um comparativo desses salrios com a situao atual de nosso pas. Sugesto: tome com extremos o menor e o maior salrio. 6- Agora vamos fazer uma pesquisa em nossa classe para verificar as idades de todos os alunos, em seguida vamos elaborar uma tabela de distribuio de freqncias absolutas e freqncias absolutas acumuladas e analisar os resultados obtidos.

Freqncia relativa e freqncia relativa acumulada

Chama-se freqncia relativa (fi) do valor Xi da varivel, o quociente entre a freqncia absoluta e o nmero de elementos da populao estatstica, ou seja: f i = F i (%) N

Devemos observar que a freqncia relativa dada na forma de porcentagem (%), ou seja, vai ser necessrio multiplicar o resultado do quociente acima por 100; ela vai nos tornar mais clara a anlise de certos dados. Se tomarmos como exemplo o quadro de freqncias das idades das 15 pessoas num curso de artesanato, temos: f 15 = 2 = 0,13333... = 13,33% f 17 = 3 = 0,2 = 20% (0,2 x 100 = 20) 15 15 -9-

Podemos ento, completar o quadro de distribuio de freqncias com mais duas colunas: a coluna das freqncias relativas (f i) e a coluna das freqncias relativas acumuladas (f i a). Idades (Xi) 15 16 17 18 19 20 Nmero de Alunos (Fi) 2 2 3 2 4 2 Total = 15 Soma dos nmeros de alunos (Fia) 2 4 7 9 13 15 Total = 15 freqncia freq. relat. relativa acumulada f.i. (%) f.i.a. (%) 2/15 = 13,33 13,33 2/15 = 13,33 26,66 3/15 = 20 46,66 2/15 = 13,33 59,99 4/15 = 26,67 86,66 2/15 = 13,33 99,99 Total = 99,99 Total = 99,99

Observando essa tabela, podemos dizer que: 20% dos alunos possuem 17 anos de idade; 59,99% possuem idade inferior a 19 anos; 99,99% 59,99% = 40% possuem idades superior a 18 anos. Observao: Quando tratarmos com valores dizimais (f.i. e f.i.a.), podemos fazer o arredondamento utilizando 2 casas decimais, totalizando aproximadamente 100% com margem de erro de 2 dcimos, superando-se esse erro o aluno deve rever seus clculos e melhorar sua aproximao.

7- Um dado foi jogado 20 vezes, sendo obtido os seguintes pontos: 1, 5, 6, 5, 2, 2, 2, 4, 6, 5, 2, 3, 3, 1, 6, 6, 5, 5, 4, 2. Elabore um quadro com distribuio de freqncias absolutas, freqncias absolutas acumuladas, freqncias relativas e freqncias relativas acumuladas. 8- Observando a tabela do exerccio cima, responda: a) Quantas vezes o nmero 2 foi obtido no dado? b) Quantas vezes o nmero obtido no dado foi menor que 5? c) Qual o ndice em % em que o nmero 6 foi obtido no dado? d) Qual o ndice em % em que nmeros maiores que 4 foram obtidos no dado? 9- A tabela abaixo mostra a mdia dos 25 alunos da 1 srie do curso de ensino mdio de um determinado colgio, em Qumica, no primeiro bimestre de um determinado ano: Disciplina: Qumica
2 7 3 5 4 5 5 5 6 4 7 9 8 4 9 5 10 6 11 6 12 7 13 6 14 6 15 5 16 4 17 4 18 8 19 7 20 6 21 6 22 8 23 5 24 5 25 8

Exerccios Propostos

Nmeros 1 Mdias 4

Tomando como extremos a menor e a maior nota: a) Elabore um quadro com distribuio de freqncias absolutas, freqncias absolutas acumuladas, freqncias relativas e freqncias relativas acumuladas. b) Quantos alunos obtiveram mdia 6? c) Quantos alunos obtiveram mdia menor que 6? d) Quantos alunos obtiveram mdia maior que 6? e) Qual o ndice em % de reprovao em Qumica neste bimestre? f) Qual o ndice em % de alunos que obtiveram mdia maior que 7? g) Qual o ndice em % de alunos que obtiveram mdia maior ou igual a 5 e menor que 7? - 10 -

Captulo 4 -Saiba um pouco mais A ESTATSTICA O MELHOR CALMANTE

inevitvel. Depois de um ano sombrio para a aviao comercial, como foi o de 1996, at o passageiro mais viajado sente medo. Diante de tantos desastres areos nas manchetes dos jornais, no h quem o convena de que as quedas so raras, de que o normal tudo dar certo. Mas exatamente isso que dizem as estatsticas. A chance de algum bater o carro e morrer a caminho do aeroporto 500 vezes maior do que a de o avio cair. Segundo a Administrao Federal de Aviao, americana, de cada 1000 mortes, 228 acontecem em acidentes rodovirios e 0,45 em aerovirios. At nadar mais perigoso. A cada 1000 fatalidades, 26 so por afogamento. Seria preciso viajar todos os dias, durante 712 anos, para que algum se envolvesse com certeza em um acidente areo, disse a SUPER Stuart Matthews, da FSF (sigla para a fundao de segurana no vo, em ingls).O que aconteceu no dia 31 de outubro em So Paulo, quando um fokker 100 despencou sobre vrias casas segundos depois de decolar, foi uma tremenda falta de sorte, levando-se em conta as estatsticas. Pesquisas mostram que desde o final da dcada de 50 o nmero de desastres caiu bastante, embora eles tenham matado mais de 20.000 pessoas. H 37 anos, eram sessenta casos para cada milho de decolagens. Hoje so trs. E Brasil segue a tendncia. Em 1987, quando o pas tinha 7.890 avies, houve 226 acidentes. Hoje com uma frota quase 20% maior, o nmero baixou para menos da metade. Mas a matemtica nem sempre tranqiliza. A lei da gravidade parece ser mais cruel na Amrica Latina. Aqui, a cada milho de pousos e decolagens 32,4 no do certo. Na Amrica do Norte a freqncia oito vezes menor. E o maior problema a tripulao, diz Stuart Mattews. Ou seja, em geral a culpa no da tecnologia. Os nmeros animadores tambm no valem para avies pequenos. No Brasil, entre 1982 e 1984, os desastres com jatinhos aumentaram 55%. Alguns viraram notcia. Na noite de 2 de maro de 1996, um Learjet chegou ao aeroporto de Guarulhos com velocidade superior indicada para pouso. O piloto subiu e virou esquerda. Chocou-se com uma montanha. Morreram nove pessoas. Eram os Mamonas assassinas e a tripulao. Concluso do inqurito policial: erros do piloto, do co-piloto e da torre.

O que derruba uma aeronave

15,7% Falha mecnica O atrito com o ar e os processos de compresso e descompresso provocam trincas na fuselagem, que o corpo do avio. Quando no so percebidas e reparadas a tempo, parte da carcaa se solta em pleno vo. Informaes sobre o vo chegam ao painel por fios conectados a aparelhos espalhados pelo avio. Interferncias eletromagnticas alteram os dados, confundem os pilotos e podem acionar equipamentos em hora errada. O desgaste na ligao entre as turbinas e a asa pode fazer com que uma delas se solte parcialmente e deixe de funcionar. As turbinas empurram a aeronave, mantendo-a no ar, e ajudam na freagem, com o mecanismo chamado reverso. So partes delicadas do aparelho, que j causaram muitos acidentes. Cadeiras mal fixadas esmagam os passageiros. Alm disso, sob elas que se colocam as bombas. O terrorismo no entra nas estatsticas, mas um dado importante, tal qual a tragdia de 11 de Setembro de 2001, nos EUA. 3,4% Manuteno Antes do vo, todo o aparelho deve ser avaliado. Peas desgastadas que j derrubaram muitos avies poderiam ter sido trocadas nessa fase. - 11 -

4,8% Clima Nevoeiros diminuem a visibilidade e correntes de vento podem desestabilizar o aparelho. O relmpago uma fatalidade que no se pode evitar. Fagulhas surgidas em possveis atritos entre partes do avio podem chegar ao tanque de combustvel e provocar exploses. 69,2% Falhas humanas Piloto e co-piloto causam nada menos que 64,4% das quedas. Por inexperincia ou cansao, confundem-se com aparelhos e orientaes da torre e cometem deslizes. Pela lei, podem ficar no comando at 9 horas e 30 minutos por dia. Mas o sindicato Nacional dos Aeronautas garante que a norma no respeitada. A torre de controle orienta o trfego no aeroporto e crucial no pouso e na decolagem. Falhas na comunicao e orientaes erradas causam 4,8% dos acidentes. 7,1% Outras causas (Testes e vos militares) O trem de pouso controlado por um sistema hidrulico. s vezes ele no funciona e o avio tem que pousar de barriga.

Captulo 5 - Distribuio de freqncia

Algumas coletas com muitos dados no favorecem a elaborao de tabelas detalhadas. Nesses casos, mais interessante agrupar os valores em determinados intervalos que apresentam a mesma amplitude. Exemplo: Em uma olimpada estudantil, com alunos do ensino fundamental, foi medida a altura de cada um dos participantes, encontrando-se os seguintes valores, em centmetros. 152 155 167 176 155 156 166 178 153 162 155 160 155 160 162 158 178 162 152 160 163 161 155 160 164 158 179 162 160 167 151 150 152 174 167 156 154 166 162 152 156 152 171 161 170 157 151 153 172 157 Para fazermos a distribuio de freqncia, procedemos da seguinte forma: 1 passo Organizamos todas as medidas em ordem crescente ou decrescente. Essa relao, assim organizada, chama-se rol. 150 152 154 155 157 160 162 163 167 174 151 152 155 156 158 160 162 164 167 176 151 152 155 156 158 160 162 166 170 178 152 153 155 156 160 161 162 166 171 178 152 153 155 157 160 161 162 167 172 179 - 12 -

2 passo Notamos que a menor estatura 150cm e a maior 179cm. Assim, a variao de 179cm 150cm = 29cm. Esse valor chamado de amplitude total (H). 3 passo Agrupamos os valores em intervalos de classe. Podemos considerar, por exemplo, a classe de 150 ( inclusive ) 154 ( exclusive). Em smbolos, denotada por 150 | 154. Nesse caso, 150 o limite inferior e 154 o limite superior da classe. A diferena entre o limite inferior e o limite superior igual amplitude da classe (h). Adotando-se a amplitude da classe igual a h = 4, teremos oito classes. Construmos, ento, uma tabela de freqncias com classes.

Estatura (cm) 150 |------ 154 154 |------ 158 158 |------ 162 162 |------ 166 166 |------ 170 170 |------ 174 174 |------ 178 178 |------ 182 TOTAL

Freqncia Absoluta 10 11 9 7 5 3 2 3 50 Exerccios Propostos

Freqncia Relativa (%) 0,20 ou 20% 0,22 ou 22% 0,18 ou 18% 0,14 ou 14 % 0,10 ou 10% 0,06 ou 6 % 0,04 ou 4% 0,06 ou 6% 100%

10- O exame de quarenta pacientes de um hospital constatou o seguinte nmero de leuccitos (glbulos brancos) por mm3. 5800 2000 1300 4000 5900 3900 2400 2100 2500 2600 7100 1500 4100 8300 6100 3500 1400 3400 4200 8900 2800 5900 2000 3200 2900 4500 7200 3100 2400 1900 6900 3100 2900 1900 1900 5700 5800 1600 6800 1100

Com esses dados, construir uma tabela de freqncias absoluta e relativa, considerando a amplitude da classe igual a 2000 (h = 2000 ). 11- Um comerciante de calados masculinos pretendendo renovar seu estoque fez um levantamento dos pares vendidos no ms anterior e levando em conta apenas o nmero do sapato, chegou a seguinte ralao: 40 36 38 41 41 40 38 41 39 34 40 36 38 41 41 40 38 41 39 34 42 40 39 39 41 41 39 42 40 34 42 40 39 39 41 41 39 42 40 34 36 40 40 38 40 39 42 39 38 35 36 40 40 38 40 39 42 39 38 35 38 41 39 39 41 38 43 40 36 37 38 41 39 39 41 38 43 40 36 37 36 42 34 40 39 38 37 38 35 36 36 42 34 40 39 38 37 38 35 36 - 13 -

Estabelea o rol desses dados, em seguida divida em intervalos de 2 em 2 nmeros e construa uma tabela completa de freqncias, analisando em seguida os resultados obtidos.

Captulo 6 Representao Grfica

Dados estatsticos podem ser representados tanto por tabelas e por quadros de distribuio por freqncia quanto por grficos. O uso grfico para representar uma situao estatstica pode muitas vezes expor melhor visualmente do que uma tabela estatstica, porm o seu uso deve ser feito com bastante cautela, utilizando o grfico adequado em cada situao, veja alguns casos: A) Grfico de Colunas - um tipo de grfico muito utilizado em diversas situaes, indica quantidades, porcentagens e de fcil comparao entre suas variveis.
10 8 6 4 2 0 1o Bim. 2o Bim. 3o Bim. 4o Bim. Joo Jos Maria

O grfico acima mostra o desempenho de 3 alunos durante o ano num determinado curso, pode-se perfeitamente verificar que Joo teve o melhor desempenho, seguido de Maria e Jos teve o pior desempenho. B) Grfico de Barras tambm um tipo de grfico muito utilizado para comparar diversos tipos de dados e uma outra variante do grfico de colunas, sendo amplamente utilizado em jornais, revistas, empresas, etc.
4o Bim. 3o Bim. 2o Bim. 1o Bim. 0 5 10 15 Maria Jos Joo

O grfico demonstra a mesma situao do grfico de colunas acima, ou seja, as notas de 3 alunos.

- 14 -

C) Histograma um grfico construdo no plano cartesiano por retngulos em nmero igual ao nmero de classes da distribuio. Cada classe representada por uma coluna de altura correspondente a sua freqncia. Trata-se tambm de um grfico de rea. utilizado para variveis contnuas, por isso, o grfico tambm contnuo: as colunas so justapostas. A rea de cada coluna proporcional freqncia da classe que representa. Logo, a rea de todo histograma proporcional soma total das freqncias. Para construir um histograma, representamos as classes no eixo das abscissas de um sistema cartesiano, utilizando segmentos de mesma medida. Para cada um deles, registramos os limites superior e inferior. No pice do eixo das ordenadas, registramos o maior valor da freqncia, dividindo o restante proporcionalmente aos outros valores. Levantamos ento as colunas, justapostas. Quantid. de alunos 10 F R 8 E Q 6 U 4 N C 2 CLASSES I A S 0 150 155 160 165 170 175 180 185 Altura (cm) 12- Sessenta jurados escolheram as sedes das prximas olimpadas entre cinco pases( A, B, C, D e E). Uma entrevista com esses jurados revelou que nove deles optaram pelo pas A, seis por B, 27 por C, trs por D e 15 por E. a) Construa uma tabela relacionando os pases escolhidos e as freqncias absoluta e relativa. b) Construa o grfico de colunas para representar os dados dessa tabela. 13- Um laboratrio realizou, num certo dia, noventa coletas de sangue. Um dos itens analisados foi o grupo sanguneo do sistema ABO. Desse total, constatou-se que 27 coletas eram do grupo sanguneo A, 36 do B, 18 do AB e 9 do O. a) Construa uma tabela relacionando os grupos sanguneos e as freqncias absoluta e relativa. b) Construa o grfico de barras para representar os dados dessa tabela. 14- A tabela abaixo representa o salrio de famlias de uma pequena comunidade. 8.000,00 a 9.000,00 18 9.000,00 a 10.000,00 31 10.000,00 a 11.000,00 15 11.000,00 a 12.000,00 3 12.000,00 a 13.000,00 1 13.000,00 a 14.000,00 1 14.000,00 a 15.000,00 1 Construa com esses dados um histograma e analise os resultados. - 15 -

Exerccios propostos

Salrio ( Reais)

Frequncia

D) Setores Dos grficos de Estatstica, mais importante que a contribuio de Descartes foi a do escocs William Playfair, que trabalhava com estatsticas comerciais. Em 1786 ele comeou a inventar maneiras de representar dados numricos por meio de figuras. Uma de suas criaes foram os grficos de barras ou colunas, como aqueles de Joo, Jos e Maria e suas notas bimestrais. Depois de 1801, ele inventou os grficos de setores, tambm chamados de tortas ou pizzas. Vejamos um exemplo: POPULAO DE REGIES METROPOLITANAS - BRASIL/1992
5% 6% 6%

Grande S.P. (37 municpios)

37%

Grande R.J. (15 municpios) Grande B.H. (14 municpios) Grande Porto Alegre (14 municpios)

7%

7%

Grande Recife (9 minicpios) Grande Salvador (8 municpios)

8%

Grande Fortaleza (5 municpios)

24%

Grande Curitiba (14 municpios)

O grfico acima mostra a distribuio populacional nas grandes metrpoles brasileiras e permite um comparativo entre as quantidades de habitantes existentes em cada metrpole, sendo que no confunde o leitor e sim permite uma anlise mais ampla da situao no momento. Veja tabela a seguir, geratriz desse grfico:
REGIES METROPOLITANAS Grande S.P. (37 municpios) Grande R.J. (15 municpios) Grande B.H. (14 municpios) Grande Porto Alegre (14 municpios) Grande Recife (9 municpios) Grande Salvador (8 municpios) Grande Fortaleza (5 municpios) Grande Curitiba (14 municpios) TOTAL POPULAO 15.444.900 9.814.600 3.436.100 3.026.800 2.874.500 2.496.500 2.307.000 2.000.800 41.401.200

PERCENTUAL 37,3% 23,7% 8,3% 7,3% 6,9% 6,0% 5,6% 4,8% 100,0%

Foi feita uma enquete a 1200 alunos de uma escola sobre as atividades esportivas que gostariam de ter na escola. O resultado obtido foi o seguinte: - 16 -

Atividade Esportiva

Nmero de Alunos

voleibol 600 basquete 200 futebol 100 natao 50 outras 250 Com esses dados pode-se construir uma representao grfica de setores dessa distribuio, em que usaremos um crculo. Lembrando que uma circunferncia completa tem 360, podemos calcular por meio de uma regra de trs simples e direta o ngulo central correspondente a cada uma das atividades desejadas pelos alunos. Assim, temos: 1200 ------------ 360 v = 600 x 360 = 180 600 ------------ v 1200 1200 ------------ 360 200 ------------ b 1200 ------------ 360 600 ------------ f 1200 ------------ 360 50 ------------ n 1200 ------------ 360 250 ------------ o b = 200 x 360 = 60 1200 f = 100 x 360 = 30 1200 n = 50 x 360 = 15 1200 o = 250 x 360 = 75 1200

Com essas medidas, poderemos, ento construir com o uso de rgua e compasso um grfico de setores de forma correta, utilizando-se de cores e legenda para representar melhor a opinio dos alunos quanto ao esporte praticado. Veja a construo do professor.

Exerccios propostos
15- Uma pesquisa sobre atividades culturais extraclasse foi feita entre 1000 alunos de uma escola. O resultado est no quadro seguinte:

Atividade

N de Alunos

Visita a museus 400 Visita a outras cidades 200 Palestras 250 Exposies 100 Outras 50 Usando um grfico de setores, faa a representao grfica dessa distribuio. Faa tambm uma pesquisa na sala sobre a mesma preferncia, construa tambm um grfico de setores e faa uma anlise comparativa entre as duas situaes. - 17 -

16- Usando a tabela do exerccio 11, construa um grfico de setores para as colunas Xi e Fi. 17- A tabela abaixo o resultado de uma pesquisa feita em uma escola de ensino mdio do Rio de Janeiro, onde foram ouvidas 40 pessoas. Complete-a e faa o grfico de setores correspondente:

Time preferido
Vasco Flamengo Fluminense Botafogo Outros

Frequncia
10 12 8 6

Taxa Percentual
25%

20% 10%

18- Usando a tabela com a freqncia do exerccio anterior, faa o grfico de colunas; em seguida compare: qual dos dois ideal para esse estudo?

Captulo 7 Medidas de tendncia central

H certas medidas que so tpicas numa distribuio: as de tendncia central (mdias, medianas) e as de disperso.

Mdias

Consideremos, em ordem crescente, um rol de notas obtidas por alunos de duas turmas (A e B): Turma A: 2 3 4 4 5 6 7 7 7 7 8 Turma B: 2 3 4 4 4 5 6 6 7 8 9 Observemos para cada turma: O valor que ocupa a posio central: Turma A: 2 3 4 4 5 6 7 7 7 7 8 cinco notas abaixo de 6 cinco notas acima de 6 posio central Turma B: 2 3 4 4 4 cinco notas abaixo de 6 5 6 7 7 8 9 cinco notas acima de 6

posio central O valor que aparece com maior freqncia: Turma A: 7 aparece com maior freqncia Turma B: 4 aparece com maior freqncia. O quociente da somatria () dos dados (x) pela quantidade de dados (n): x n Turma A: 2+3+4+4+5+6+7+7+7+7+8 = 60 = 5,45 11 11 - 18 -

Turma B: 2+3+4+4+4+5+6+7+7+8+9 = 59 = 5,36 11 11 Colocando estes trs valores lado a lado, temos:

Turma A b

Posio Central 6 5

Maior Freqncia 7 4

x n 5,45 5,36

Observando os resultados, podemos afirmar que a turma A teve melhor que a turma B. Esses trs valores caracterizam as distribuies. So chamados valores tpicos. Eles tendem a se localizar em um ponto central de um conjunto de dados ordenados segundo suas grandezas, o que significa a denominao medidas de tendncia central ou mdias. O valor que ocupa a posio central chama-se mediana ( Md ) : Para a turma A, a mediana 6: Md = 6. Para a turma B, a mediana 5: Md = 5. O valor que aparece com maior freqncia chama-se moda ( Mo ) : Para a turma A, a moda 7: Mo = 7. Para a turma B, a moda 4: Mo = 4. O quociente da soma pelos valores pela quantidade deles a mdia aritmtica ( Ma ) : Para a turma A, a mdia aritmtica Ma = 5,45. Para a turma B, a mdia aritmtica Ma = 5,36. Portanto, mediana, moda e mdia aritmtica so medidas de tendncia central ou mdias da distribuio. Existem outros tipos de mdia, como a mdia geomtrica e a harmnica, que no constaro deste captulo por no serem muito utilizadas neste nvel de ensino.

Mdia aritmtica

A mdia aritmtica (Ma) a medida de tendncia central mais conhecida. J sabemos que ela o quociente da soma dos valores (x) pela quantidade (n). Exemplo 1 Consideremos os dados abaixo: 18 17 17 16 16 15 15 13 13 13 13 13 12 12 A quantidade de dados n = 20 A soma dos dados x = 18 + 17 + ... + 11 + 11 = 280 A mdia aritmtica : Ma = x = 280 = 14 n 20 - 19 15 12 14 11 14 11

Exemplo 2 Consideremos os mesmos dados do exemplo1 dispostos em uma distribuio por freqncia: x 18 17 16 15 14 13 12 11 TOTAL Fi 1 2 2 3 2 5 3 2 20

Veja que o nmero de observaes igual ao da soma das freqncias absolutas Fi = n = 20, que pode ser efetuado da seguinte forma: x = 1 . 18 + 2 . 17 + 2. 16 + 3 . 15 + 2 . 14 + 5 . 13 + 3 . 12 + 2 . 11 = 280 Os fatores que multiplicam os dados so as freqncias que aparecem na tabela da distribuio. Logo:

Ma = x = Fix n Fi

Na prtica, quando temos a distribuio por freqncia, acrescentamos tabela uma coluna com os produtos Fi x de cada valor pela sua freqncia, veja: x 18 17 16 15 14 13 12 11 TOTAL Fi 1 2 2 3 2 5 3 2 20 Fi x 18 34 32 45 28 65 36 22 280

Ma = 280 Ma = 14 20
- 20 -

Clculo da mdia aritmtica para dados agrupados em classes

Quando, numa distribuio por freqncia, os dados esto agrupados em classes, so considerados coincidentes com os pontos mdios das classes s quais pertencem. Para o clculo da Ma, usaremos os produtos dos pontos mdios pelas freqncias de cada classe. (Pm . Fi). Acrescentamos, ento, tabela dada a coluna Pm . Fi. Exemplo 3 Seja a tabela que nos d altura (x) dos estudantes de uma classe de primeiro grau: x (cm) 150 155 160 165 170 175 |--- 155 |--- 160 |--- 165 |--- 170 |--- 175 |--- 180 Pm Ponto mdio 152,5 157,5 162,5 167,5 172,5 177,5 Fi 6 9 16 5 3 1 40 Pm . Fi 915,0 1417,5 2600,0 837,5 517,5 177,5 6465,0

TOTAL

Queremos, a partir da tabela, calcular a mdia aritmtica. Soluo: completando a tabela, com a coluna Pm . Fi, direita temos a coluna com os dados em vermelho acima:

Ma = Pm . Fi Fi

Ma = 6465 40

Ma = 161,625

Este o clculo da mdia aritmtica pelo chamado processo longo. Voc deve ter notado que a mdia aritmtica um valor que engloba todos os dados. Se houver dados discrepantes, eles influiro no valor da Ma.

Mediana

Mediana o valor que divide a distribuio ao meio de tal modo que 50% dos dados estejam acima desse valor e os outros 50% abaixo dele. Exemplo 4 Sejam as nove observaes: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Md = 5 Mediana Mediana o nmero que tem antes e depois de si a mesma quantidade de valores. Quando a quantidade de observaes um nmero par, a mediana a mdia aritmtica dos valores centrais. Exemplo 5 Sejam as seis observaes: 10 11 15 17 18 20 Nesse caso a mediana : 15 + 17 = 16 2 Md = 16

Obs.: Para o efetivo clculo ou localizao da mediana, os dados observados devem estar em ordem crescente, vejam os exemplos 4 e 5. - 21 -

Moda

A moda de um conjunto de nmeros o valor que ocorre com maior freqncia. A moda pode no existir, e se existir pode no ser nica. Exemplo 6 O conjunto de nmeros: 2, 2, 5, 7, 9, 9, 9, 10, 11, 12, 18 tem Mo = 9 Exemplo 7 No conjunto de dados: 3, 5, 7, 9, 10, 11, todos os dados tm a mesma freqncia. No existe nenhum valor que apresente maior freqncia do que os outros. um caso em que a moda no existe. Exemplo 8 Seja o rol de dados: 3 3 4 4 4 5 6 7 7 7 8 e 9. Os nmeros 4 e 7 apresentam freqncia 3, maior que a os demais. Nessa distribuio h, portanto, duas modas: Mo = 4 e 7 Uma distribuio com duas modas denominada bimodal. A rigor, a moda no uma medida empregada para um pequeno nmero de observaes. Existem frmulas para o clculo da moda, mas, na prtica, ela determinada pelo valor ou pela classe que apresenta maior freqncia. Neste ltimo caso, ela chamada classe modal, que representa uma aproximao da moda. 19- Calcular a Ma, Md e a Mo dos seguintes dados: a) 3 5 2 6 5 9 b) 51 6 48 7 3 50 c) 10 12 8 7 9 12

Exerccios propostos
5 49 15

2 5; 22

8 17

6; 7.

20- Certo pesquisador aplicou um teste aos alunos de um colgio e obteve os seguintes resultados: 32 15 26 16 22 37 13 22 13 17 23 31 14 19 23 20 38 16 20 22 23 16 38 18 23 22 29 23 19 21 21 19 26 19 19 40 22 28 30 20 34 24 12 15 15 33 24 20 30 27 36 15 17 34 20 25 19 17 20 17 16 26 29 27 31 40 25 19 12 21 11 18 21 20 22 23 11 36 29 10 30 32 30 29 17 22 21 12 20 21 25 31 27 22 15 24 21 22 22 22 24 31 21 21 16 22 17 35

Pede-se para: a) Organizar o rol dessa distribuio; b) Indicar a amplitude total (diferena entre o maior e o menor valor); c) Fazer uma distribuio por freqncia; d) Calcular a mdia (Ma) de acertos; e) Calcular o nmero mediano (Md) de acertos; f) Calcular a moda (Mo); g) Representar o histograma da distribuio e assinalar nele a Ma, Mo e Md. h) Analisar os resultados obtidos. 21 Elabore uma pesquisa, em grupo (5 alunos), utilizando um tema para que a coleta de dados permita o clculo de medidas de tendncia central, construa um grfico para essa situao e a concluso do grupo, justificando o porque da escolha do tema e qual a sua importncia. 22- Verifique as idades de todos os alunos da classe at o presente momento, em seguida, calcule a mdia, mediana e moda desses dados, construindo um grfico para essa situao e analise seus resultados. - 22 -

Captulo 8 Medidas de disperso

Em Estatstica importante saber como variam as caractersticas do conjunto de dados colhidos e tabelados. Precisamos s vezes comparar fatos, como a produo de uma firma em um ano e em outro, ou caractersticas fsicas de indivduos, como sexo, raa, altura, etc. Para tal, necessitamos de uma mdia. Se soubermos, por exemplo, que a mdia de altura das meninas recm-nascidas de certa idade 47,3 cm e que, nesse mesmo local nasceu uma menina medindo 50 cm, podemos afirmar que ocorreu uma variabilidade, ou uma disperso, em relao mdia. Dizemos que houve um desvio de 2,7 cm em relao mdia (50 47,3 cm). O significado de desvio o mesmo que se tem comumente em relao a esse termo. Quando dizemos que um avio teve um desvio de 10 Km de sua rota, entendemos que havia uma rota (referncia) a ser percorrida e que o avio se desviou dela. Em Estatstica, a referncia a Ma, que seria o valor provvel para todos os dados se eles fossem em qualquer caso, iguais; mas normalmente eles se desviam da Ma.

Desvio padro e varincia

O desvio padro a medida mais usada na comparao de diferenas entre grupos, por ser a mais precisa. Ele determina a disperso dos valores em relao a mdia. Exemplo Consideremos os pesos de 20 crianas recm-nascidas, numa cidade X: 10 meninos e 10 meninas.

Meninos
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Peso (g)
3750 3750 3350 3250 3250 3100 3150 3100 3350 3350

Meninas
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Peso (g)
3000 3300 3200 3250 3100 3100 3300 3000 3100 3150

As mdias aritmticas dos pesos so: Meninas: 3150g Meninos: 3340g Podemos observar que o peso dos meninos em mdia maior que o das meninas. Desvio (d) Desvio (d) Meninos Peso d2 Meninas Peso 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 3750 3750 3350 3250 3250 3100 3150 3100 3350 3350 410 410 10 -90 -90 -240 -190 -240 10 10 168100 168100 100 8100 8100 57600 36100 57600 100 100 - 23 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 3000 3300 3200 3250 3100 3100 3300 3000 3100 3150 -150 150 50 100 -50 -50 150 -150 -50 0

d2
22500 22500 2500 10000 2500 2500 22500 22500 2500 0

d = xn Ma, onde xn o elemento considerado, exemplo x1 peso 3750g e Ma = mdia aritmtica dos
dados. Para d1 (meninos), temos x1 Ma (meninos) = 3750 3340 = 410,e assim por diante. A mdia aritmtica dos quadrados dos desvios chama-se varincia [var(x)]. Calculemos as varincias das duas distribuies. Para os meninos: Var(x)1 = (168100 . 2) + (100 . 3) + (8100 . 2) + (57600 . 2) + (36100 . 1) = 50400 10 Para as meninas: Var(x)2 = (22500 . 4) + (2500 . 4) + (10000 . 1) = 11000 10 A raiz quadrada da varincia o desvio padro. Calculemos os desvios padres de cada uma das distribuies: Para os meninos s1 = 50400 = 224,5 g Para as meninas s2 = 11000 = 104,9 g Comparando os dois valores, notamos que a variabilidade no peso dos meninos maior que no das meninas (s1 > s2). O desvio padro a medida de disperso mais utilizada em casos de distribuies simtricas. Lembramos que, graficamente, distribuies desse tipo se aproximam de uma curva conhecida como curva normal ou curva de Gauss: | | | | | | | | | O desvio padro tomado com os sinais e + (-s e +s) define em torno da mdia aritmtica uma amplitude (2s) chamada de zona de normalidade. Processos matemticos indicam que 68,26% dos casos se situam nessa amplitude. | | | | | | | | | | | | | | | | | | | -s Ma +s |--------zona de--------| normalidade - 24 -

Exemplo Considerando os resultados do exemplo anterior, a respeito dos pesos das meninas: Ma = 3150g e s = 104,9 g, calcular a zona de normalidade. Soluo: Devemos encontrar um intervalo de amplitude 2s, em torno de Ma: Ma + s = 3150 + 104,9 = 3254,9 g Ma - s = 3150 - 104,9 = 3005,1 g Sero consideradas dentro da normalidade todas as meninas com pesos entre 3005,1g e 3254,9g.

Exerccios propostos
23- Consideremos a seguinte tabela: NOTAS DE MATEMTICA DE UMA CLASSE X NOTAS P.m Fi 0 |-----2,0 2,0 |----- 4,0 4,0 |----- 6,0 6,0 |----- 8,0 8,0 |----- 10,0 1,0 3,0 5,0 7,0 9,0 3 9 16 8 4 Fi = 40

Calcular : a) a mdia aritmtica; b) a varincia; c) o desvio padro: d) a zona de normalidade; e) analisar os resultados encontrados. 24- Um professor aplicou um teste a seus alunos e obteve os seguintes resultados: 30 40 45 30 30 50 35 30 40 45 40 35 50 60 50 50 30 60 50 60 30 40 50 45 Calcule: a) A mdia aritmtica dos resultados; b) A moda; c) A mediana; d) A varincia; e) O desvio padro; f) Zona de normalidade. 25- Se a mdia das alturas de um grupo de pessoas 175 cm e o desvio padro 20 cm, uma pessoa com estatura de 150 cm est dentro da normalidade? Por qu? 26- Na pesagem de 24 crianas de quinta srie obtiveram-se os seguintes resultados, em Kg: 38 40 45 42 45 40 43 38 45 45 40 41 41 38 46 32 48 46 42 43 44 50 48 40 Nesse grupo de crianas, um menino com 35 Kg seria considerado com peso normal? Por qu? - 25 -

Bibliografia
Matemtica Benigno Barreto Filho e Cludio Xavier da Silva Editora FTD Volume nico; Curso Bsico de Estatstica Helenalda Nazareth - Editora tica; Matemtica Jorge D. Silva, Valter dos S. Fernandes e Orlando D. Mabeleni Editora IBEP Novo Ensino Mdio Volume nico; Matemtica Jos R. Giovanni e Jos R. Bonjorno Editora FTD Verso Progresses; Matemtica Fundamental - Jos R. Giovanni, Jos R. Bonjorno e Jos R. Giovanni Jr. Editora FTD Volume nico; Estatstica Murray R. Spiegel Coleo Schaum Editora McGraw-Hill do Brasil LTDA. Apostila Matemtica Sistema de Ensino IBEP Jorge D. Silva; Valter S. Fernandes; Orlando D. Mabelini Volume nico- Curso Completo; Estatstica Pra que Serve a Matemtica? Imenes, Jakubo e Lellis Atual Editora 3a Edio.

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