MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII, TINERETULUI I SPORTULUI

MATEMATIC
Programa colar
pentru programul A doua ans nvmnt secundar inferior

Aprobat prin ordinul ministrului educaiei, cercetrii, tineretului i sportului nr. Bucureti, 2011

Programa colar pentru disciplina MATEMATIC

NOT DE FUNDAMENTARE
a programei colare pentru disciplina Matematic,
n cadrul programului A doua ans nvmnt secundar inferior Documentele legislative i strategice pe care este fundamentat aceast program sunt: Cadrul strategic pentru cooperare european n domeniile educaiei i formrii profesionale Education and Traning 2020 (ET 2020); Recomandarea Parlamentului European i a Consiliului Uniunii Europene privind competenele cheie din perspectiva nvrii pe parcursul ntregii viei (2006/962/EC). 1. Importana disciplinei Matematic pentru elevii din cadrul programului A doua ans pentru nvmntul secundar inferior Scopul educaiei este de a pregti individul pentru a face fa provocrilor societii. ntr-o societate a cunoaterii, puternic impulsionat de progresul tiinei i al tehnicii, individul trebuie: s aib acces la informaie i s se orienteze n societate; s dea glas ideilor i opiniilor sale i s se fie ncreztor n faptul c ideile/ opiniile i sunt luate n considerare; s rezolve probleme i s ia propriile decizii, n cunotin de cauz, ca printe, cetean i angajat; s fie capabil s nvee permanent pentru a face fa schimbrilor rapide din societate. Matematica sprijin elevul din cadrul programului A doua ans nvmnt secundar inferior n atingerea celor patru deziderate expuse mai sus, prin: formarea abilitilor de a lucra cu concepte matematice (numere, forme i corpuri geometrice i alte concepte); formarea capacitilor de a comunica utiliznd limbajul matematic; formarea capacitilor de a rezolva probleme; formarea abilitilor de a nva s nvee. Parcurgerea programei de Matematic pentru programul A doua ans nvmnt secundar inferior trebuie s asigure alfabetizarea operaional i funcional a elevilor, conducnd spre cel de-al treilea nivel alfabetizarea conceptual. Altfel spus, elevul trebuie s fie competent nu neaprat n matematic, ci prin matematic. Fr a diminua importana disciplinei, ea se va parcurge nu ca scop n sine, ci pentru a contribui n mod specific la formarea, exersarea i manifestarea competenelor de baz. Avnd n vedere aspectele menionate, programa pentru disciplina Matematic este proiectat din perspectiva competenelor pe care absolventul programului A doua ans nvmnt secundar inferior trebuie s le demonstreze. Aceste competene se dezvolt pe durata a patru module. Matematica este o disciplin de Trunchi Comun, care are alocat n planurile cadru un numr de 280 ore, respectiv cte 80 ore repartizate primelor dou module (60 ore de predare/ nvare/ evaluare i 20 ore la dispoziia profesorului) i cte 60 ore repartizate celorlalte dou module (45 ore de predare/ nvare/ evaluare i 15 ore la dispoziia profesorului). 2. Principii de elaborare a programei pentru disciplina Matematic Grupul de elevi din cadrul programului A doua ans nvmnt secundar inferior este format din elevi (adolesceni i aduli) care au abandonat la un moment dat coala fr a-i finaliza nvmntul obligatoriu, nu au o calificare profesional sau doresc s obin o nou calificare.

2
A doua ans nv mnt secundar inferior

Programa colar pentru disciplina MATEMATIC

n elaborarea programei am pornit de la competenele generale ale programei de gimnaziu pentru disciplina Matematic (clasele V-VIII), precum i de la competenele generale ale programei pentru disciplina Matematic pentru clasele a IX-a i a X-a, ciclul inferior al liceului, filiera tehnologic. De asemenea, programa revizuit respect principiile i structura curriculumului pentru educaia de baz, aprobat prin ordinul M.Ed.C. nr. 5735/ 2005. Modificrile intervenite n organizarea nvmntului preuniversitar prin transformarea colii de arte i meserii n liceu tehnologic au impus modificri i n programele colare ale programului A doua ans nvmnt secundar inferior, n sensul reconsiderrii competenelor generale i specifice i adaptrii coninutului noional corespunztor noii realiti. Aceste condiionri determin existena unor elemente comune i specifice pentru curriculumul A doua ans nvmnt secundar inferior fa de curriculumul naional aplicat n nvmntul obligatoriu. Principiile fundamentale care au orientat elaborarea programei sunt: adoptarea unui model didactic coerent, n cadrul cruia s fie corelate competenele i coninuturile cu nevoile reale i imediate ale elevilor; diversificarea strategiilor, a ofertelor i a situaiilor de nvare i adaptarea acestora la particularitile grupului de elevi; compatibilizarea cu obiectivele i finalitile propuse prin programele colare din nvmntul obligatoriu; contextualizarea nvrii prin centrarea demersului didactic pe experienele de nvare nonformal ale elevilor; nvarea experienial; abordarea nvrii din mai multe perspective; promovarea educaiei pentru dezvoltare durabil; dezvoltarea competenelor transversale prin demersul specific disciplinelor din aria curricular; valorizarea identitii etnice i culturale. 3. Valori i atitudini n programa disciplinei Matematic relaionare pozitiv cu ceilali; atitudine proactiv n viaa personal i n cea social; asumarea unui set de valori personale, care s confere identitate persoanei; gndire critic, flexibil i prospectiv; asumarea nvrii pe parcursul ntregii viei, ca expresie a dezvoltrii durabile; valorizarea creativitii ca resurs de dezvoltare personal i comunitar; acceptarea diversitii de opiuni n viaa privat i n cea public, a diversitii etnice, sociale, culturale, religioase etc.; asumarea dialogului i a comunicrii interculturale; respect ntre genuri, generaii i culturi. 4. Particulariti ale programei la disciplina Matematic n cadrul programului A doua ans nvmnt secundar inferior, disciplinele sunt constituite din unul sau mai multe module, care au alocate, prin planul-cadru, un anumit numr de credite; astfel, disciplina Matematic este repartizat n patru module autonome;

3
A doua ans nv mnt secundar inferior

Programa colar pentru disciplina MATEMATIC

exist cte o program colar pentru fiecare modul din cadrul unei discipline; programa modulelor disciplinei Matematic respect formal structura programelor colare n vigoare; fiecrui modul din cadrul disciplinei Matematic i s-a atribuit un titlu sugestiv; programa colar este proiectat ntr-o perspectiv inter- i transdisciplinar, n jurul competenelor generale comune disciplinelor educaiei de baz; astfel, nu exist o identitate absolut ntre competenele generale ale disciplinei Matematic la nvmntul obligatoriu i competenele generale ale disciplinei Matematic n programul A doua ans nvmnt secundar inferior; programa colar a disciplinei Matematic cuprinde patru competene generale, care urmeaz a fi formate/ dezvoltate. Dezvoltarea fiecrei competene generale se realizeaz, cu precdere, n cadrul unui modul, dar ea este exersat n cadrul tuturor modulelor propuse. Aceast abordare permite exersarea competenelor la discipline diferite, existnd astfel o comunicare intermodular, bazat ns i pe preachiziiile participantului (experiena de via i cunotinele, deprinderile sale etc.); dei timpul alocat disciplinei Matematic este mult redus comparativ cu timpul alocat n nvmntul obligatoriu, finalitatea disciplinar va fi atins prin construcia demersului didactic i centrarea pe competene; utilizarea eficient a timpului alocat parcurgerii modulelor, abordarea coninuturilor propuse din perspectiva caracterului practic-aplicativ i funcional al acestora, nvarea prin investigare i rezolvare de probleme practice/ situaii problem sunt elemente cheie n vederea atingerii finalitii disciplinei; valorile i atitudinile precizate n programele colare din curriculumul naional sunt ncorporate att n cadrul competenelor, ct i n ntreg demersul didactic sugerat; programa disciplinei Matematic este axat pe competenele generale, care vor fi formate/ dezvoltate tnrului/ adultului ca urmare a participrii la activiti de nvare prin cooperare, n grupe, n contexte reale i cu sarcini i teme care rspund intereselor i nevoilor acestuia; programa disciplinei Matematic este susinut de materiale educaionale suport: ghidul elevului, ghidul profesorului i ghid de evaluare pentru fiecare modul; selectarea i ordonarea coninuturilor s-a realizat avnd n vedere relevana lor pentru traseul educaional al grupului de elevi; experiena de via acumulat de elevii participani n program constituie o resurs n procesul de nvare; elevii nva integrnd noile achiziii n experiena proprie; diversitatea individual a elevilor, cultural sau de orice alt natur, se consider resurs n nvare; curriculumul la decizia colii (C.D..), alocat modulelor din trunchiul comun sub forma orelor la dispoziia profesorului, susine abordarea difereniat a procesului de nvare i contribuie la creterea ncrederii elevilor n forele proprii; programa colar a disciplinei Matematic are asociate standarde de performan; la finalul fiecrui modul se realizeaz evaluarea competenei generale a modulului prin evaluarea tuturor competenelor specifice.

5. Structura programei colare a disciplinei Matematic, n cadrul programului A doua ans pentru nvmntul secundar inferior Programa pentru disciplina Matematic, la fel ca i celelalte programe colare din cadrul programului A doua ans nvmnt secundar inferior, are urmtoarea structur:

4
A doua ans nv mnt secundar inferior

Programa colar pentru disciplina MATEMATIC

NOTA DE FUNDAMENTARE prezint legislaia specific, european i naional, care a stat la baza elaborrii programei; subliniaz importana disciplinei, principiile i valorile fundamentale, precum i particularitile acesteia n cadrul programului A doua ans nvmnt secundar inferior. PAGINA DE PREZENTARE A MODULELOR DISCIPLINEI prezint toate modulele incluse n cadrul disciplinei, numrul i titlul sugestiv atribuit fiecrui modul, precum i competena general asociat modulului; competenele generale formulate au un grad accentuat de generalitate i complexitate, sunt derivate ntr-un numr de competene specifice integrate, care permit o evaluare obiectiv i confer flexibilitate nvrii. PROGRAMA COLAR A MODULELOR DISCIPLINEI o particularitate a programului A doua ans nvmnt secundar inferior este organizarea n module autonome; de aceea, programa colar propriu-zis este elaborat pentru fiecare modul al disciplinei n parte. Programa de modul are urmtoarea structur: A. Nota de prezentare a modulului prezint rolul modulului i statutul specific al acestuia n cadrul disciplinei/ contribuia modulului la atingerea competenelor disciplinei; B. Competena general, competene specifice i coninuturile modulului se enun competena general a modulului, urmat de un tabel care conine competenele specifice, nsoite de coninuturile noionale corespunztoare; pentru dezvoltarea fiecrei competene specifice au fost selectate cele mai relevante coninuturi; C. Sugestii metodologice orienteaz proiectarea demersului didactic n concordan cu specificul disciplinei n cadrul programului A doua ans nvmnt secundar inferior. Sugestii privind activitile de nvare se refer la strategii didactice participative, centrate pe elev i pe ce va trebui s tie s fac acesta la sfritul fiecrui modul. Metodele de predare-nvare respect principiul centrrii nvrii pe individ i conduc la dezvoltarea deprinderilor i competenelor integratoare, transferabile, utile individului att n viaa colar, ct i n cea socio-profesional sau familial. Este recomandat respectarea unor principii eseniale pentru succesul dezvoltrii competenelor elevilor: - respect pentru diversitatea opiniilor; - nonjudecare i ncurajarea permanent a elevilor; - stimularea dinamicii de grup i a implicrii tuturor elevilor; - creativitate n abordarea coninuturilor i n utilizarea metodelor de predare/ nvare/ evaluare; - deschidere pentru nevoile diferite i speciale ale elevilor; - interes pentru dezvoltarea personal a elevilor; - valorizarea parteneriatelor cu membrii societii civile. Sugestii privind evaluarea sunt descrise formele de evaluare specifice programului: evaluarea iniial, curent i evaluarea final de modul; evaluarea (diagnostic, formativ i sumativ) se realizeaz n vederea aprecierii/ msurrii competenelor dobndite anterior sau pe parcursul programului, pe ci formale, nonformale i informale, prin raportarea la standardele de performan stabilite.

5
A doua ans nv mnt secundar inferior

Programa colar pentru disciplina MATEMATIC

D. Bibliografia specific modulului precizeaz repere bibliografice specifice modulului; conine titluri de didactic a disciplinei, adrese web ale unor site-uri care conin resurse utile n construirea demersului didactic. STANDARDE DE PERFORMAN Standardele de performan pentru fiecare disciplin: - reprezint criterii de evaluare a calitii procesului de nvare; - constituie specificri viznd cunotinele, competenele i comportamentele dobndite de elevi prin studiul disciplinei; - sunt exprimate simplu, sintetic i inteligibil pentru toi agenii educaionali i reprezint baza de plecare pentru elaborarea standardelor de evaluare, respectiv a criteriilor de notare; - sunt relevante din punctul de vedere al motivrii elevului pentru nvare i conin specificaii pentru nivelul minimal i superior de performan. BIBLIOGRAFIA GENERAL PENTRU SUSINEREA DEMERSULUI DIDACTIC - sugereaz repere bibliografice pentru susinerea demersului didactic; conine att titluri de didactic i de pedagogie general, ct i documente, acte normative, adrese web ale unor site-uri care conin resurse utile n construirea demersului didactic.

6
A doua ans nv mnt secundar inferior

Programa colar pentru disciplina MATEMATIC

MATEMATIC
MODULUL 1: Numere
Competena general: Operarea cu numere

MODULUL 2: Forme
Competena general: Determinarea unor proprieti i mrimi cu ajutorul msurtorilor efectuate n situaii concrete

MODULUL 3: Dincolo de aritmetic

Competena general: Prelucrarea i reprezentarea datelor

MODULUL 4: Provocri matematice

Competena general: Utilizarea raionamentelor logico-matematice n rezolvarea de probleme

7
A doua ans nv mnt secundar inferior

Programa colar pentru disciplina MATEMATIC

MODULUL 1: Numere
A. NOT DE PREZENTARE A MODULULUI Capacitatea de a opera n mod natural i corect cu numere este important pentru ceteanul secolului al XXI-lea. Aceast competen se bazeaz pe dezvoltarea nelegerii numerelor. Ea include nelegerea conceptelor de numr i de operaie cu numere, dar i deprinderi de calcul numeric (mintal, scris i cu calculatorul) i algebric n vederea rezolvrii de probleme, precum i abilitatea de a utiliza estimri ct mai realiste. Numerele n sine nu sunt dect concepte, atta vreme ct nici unul dintre numere nu exist n lumea real. Ele au fost construite (ca i concepte) pentru a ne ajuta s facem ceva ce fr ele nu am fi putut face. Aceast idee a stat la baza elaborrii programei modulului Numere i pentru c motiveaz adulii n formarea/ dezvoltarea competenei de a opera cu numere. Acest modul este primul care se studiaz n cadrul disciplinei Matematic, deoarece competena de operare cu numere este o condiie de baz pentru abordarea celorlalte module. n plus, aceast competen este exersat n cadrul celorlalte module ale disciplinelor din aria curricular Matematic i tiine.
.

B. COMPETENA GENERAL: Operarea cu numere

COMPETENE SPECIFICE CONINUTURI Scrierea, citirea, compararea, ordonarea i reprezentarea pe ax a numerelor naturale. Numere ntregi negative: scrierea, citirea, compararea, ordonarea i reprezentarea pe ax. Numere raionale: - fracii, reprezentarea fraciilor cu ajutorul unor desene, fracii egale, reprezentri echivalente ale unor fracii egale, obinute prin amplificare sau simplificare, scrierea, citirea, compararea, ordonarea i reprezentarea pe ax a fraciilor; - numere zecimale: scrierea fraciilor cu numitori puteri ai lui 10 sub form zecimal, compararea, ordonarea, reprezentarea pe ax a numerelor raionale scrise sub form zecimal i sub form de fracii, rotunjiri; - transformarea numerelor raionale n forme echivalente de scriere, comparare, ordonare i reprezentare pe ax. Numere reale: scrierea, citirea, compararea, ordonarea, reprezentarea pe ax prin aproximri. Modulul unui numr real. Intervale de numere reale. Operaii cu numere naturale: adunare, scdere, nmulire, mprire, ridicare la putere. Ptratul i cubul unui numr natural. Operaii cu numere ntregi: adunare, scdere, nmulire, mprire. Operaii cu fracii1 , numere zecimale: adunare, scdere, nmulire, mprire. Operaii cu numere iraionale: adunare, scdere, nmulire, mprire. Operaii cu numere reale: adunare, scdere, nmulire, mprire.

1.1 Compararea i poziionarea numerelor pe axa real, utiliznd forme variate de reprezentare a numerelor

1.2 Operarea cu numere reale, utiliznd reguli de calcul numeric sau algebric

Exerciiile de adunare i scdere vor conine fracii al cror cel mai mic numitor comun se poate calcula prin observare direct sau prin ncercri.

8
A doua ans nv mnt secundar inferior

Programa colar pentru disciplina MATEMATIC

1.3 Aplicarea regulilor de calcul numeric sau algebric cu numere reale n probleme practice i situaii problem

Calcule cu numere reale. Calcule cu numere reale reprezentate prin litere; formule de calcul prescurtat: ptratul unui binom, diferena de ptrate. Aproximri, estimri. Scrierea numerelor fracionare sau zecimale sub form de fracii cu numitor 100, raport procentual, procente. Rezolvarea de probleme practice simple, care presupun operarea cu numere reale.

C. SUGESTII METODOLOGICE Programa ofer posibilitatea organizrii flexibile a nvrii. Se recomand ca instruirea s se realizeze n cte 2 ore consecutive de matematic, acest tip de activiti fiind specifice muncii cu grupuri de aduli. Ordinea temelor propuse de profesor poate fi: - cea din lista de coninuturi, - orice alt ordine pe care profesorul o consider convenabil pentru caracteristicile grupului cu care lucreaz/ situaia concret. Activitile de nvare sugerate sunt asociate fiecrei competene specifice. Forma n care aceste activiti de nvare vor fi propuse elevilor va fi stabilit de profesor, care va avea n vedere sugestiile de mai jos. n cadrul orelor din trunchiul comun, profesorul se concentreaz asupra aspectelor eseniale (concepte, deprinderi i abiliti) i utilizeaz strategii care permit abordarea difereniat a nvrii (de exemplu: ntrebrile deschise i sarcini de lucru difereniate); variantele diferite de reprezentare a conceptelor i a raionamentelor, multiplele posibiliti de implicare a elevilor n nvare asigur diferenierea nvrii pe cele trei paliere: ce, cum i de ce nvm. ntrebrile deschise trebuie s aib sens din punct de vedere matematic, s fie relevante din perspectiva obiectivelor leciei i s aib o doz potrivit de ambiguitate pentru a permite diferenierea nvrii prin faptul c fiecare elev se poate implica n formularea unui rspuns care s fie acceptat i valorizat de profesor. O astfel de abordare pune n eviden faptul c selectarea sarcinilor de lucru este foarte important. Problemele trebuie: - s fie practice i relevante; - s poat fi rezolvate prin mai multe metode sau s permit formularea de mai multe rspunsuri; - s i implice pe elevi; - s ofere posibilitatea ca elevii s-i formeze deprinderi; - s ofere profesorului posibilitatea de a evalua ceea ce au nvat elevii; - s ofere profesorului posibilitatea de a identifica dificultile pe care le-au ntmpinat elevii n rezolvarea problemelor. Pentru c, n cadrul orelor de Matematic, elevii vor lucra n marea parte a timpului la rezolvarea unor sarcini de nvare, ei trebuie s-i comunice ideile. Se va pune accent pe discutarea modului n care se poate rezolva sarcina dat; elevii, organizai n grupe, vor discuta metode de rezolvare a exerciiilor/ problemelor, vor cuta s identifice ci/ strategii de rezolvare a exerciiilor/ problemelor i vor fi ncurajai s-i prezinte ideile n faa colegilor. Comunicarea ntre elevi, elevi i profesor pe durata leciilor este esenial pentru a se asigura parcursul individualizat n nvarea matematicii de ctre fiecare elev. Se recomand utilizarea unor metode diverse pentru o mai bun nelegere a conceptelor matematice abstracte (exemplu: numr) i pentru modelarea regulilor de calcul, precum i utilizarea calculatorului pentru efectuarea unor calcule, dar i pentru exersarea calculelor numerice mintale i reprezentarea/ modelarea conceptului de numr.

9
A doua ans nv mnt secundar inferior

Programa colar pentru disciplina MATEMATIC

Se sugereaz organizarea de activiti de nvare prin cooperare, care s contribuie, pe lng exersarea competenelor specifice, la dezvoltarea gndirii critice i la formarea deprinderilor de lucru n echip. Activiti de tipul: gsete perechea, poziioneaz-te (descrise de Kagan) n care elevii interacioneaz pentru a nva matematic mpreun pot fi utilizate cu succes. Utilizarea modelului Kagan de nvare prin cooperare se bazeaz pe patru principii: - interdependen pozitiv; - performan individual; - participare egal; - interaciune simultan. Principiile enumerate contribuie la formarea i dezvoltarea competenelor specifice, la dezvoltarea gndirii i la formarea competenelor interpersonale. Sugestii privind activitile de nvare Ideea de baz a acestui curriculum este ca elevii din cadrul programului A doua ans nvmnt secundar inferior s-i dezvolte propria nelegere, prin: - parcurgerea unor experiene matematice proprii; - valorificarea n contexte de nvare a experienei personale; - promovarea de activiti de nvare participative; - formarea unei culturi organizaionale (la nivelul clasei) care s ncurajeze discuiile i interaciunea (elev-elev, elev-profesor). De aceea, activitile de nvare sugerate mai jos pun elevii n situaia de a rezolva n mod continuu sarcini de lucru practice, care solicit utilizarea de concepte i deprinderi matematice importante. n dobndirea competenelor vizate sunt recomandate ca exemple de activiti de nvare: Competena 1.1. Compararea, ordonarea i poziionarea numerelor pe axa real, utiliznd forme variate de reprezentare a numerelor: utilizarea desenelor, colorare/ haurare, decupare pentru nelegerea noiunii de fracie; exerciii de comparare i ordonare a numerelor reale utiliznd modele semnificative; exerciii de aproximare a numerelor iraionale n scopul comparrii i/ sau ordonrii acestora; exerciii practice de observare i nelegere a legturii ntre diferitele forme de scriere a unui numr; explorarea sistematic a posibilitilor de descompunere a numerelor pentru a uura compararea i ordonarea lor; identificarea i aplicarea unor reguli sau scheme pentru scrierea numerelor n forme echivalente; exerciii de poziionare a numerelor reale pe ax; exerciii practice de recunoatere a situaiilor care necesit utilizarea diferitelor tipuri de numere (naturale, ntregi, fracionale, zecimale, reale); exerciii de transpunere a unor enunuri simple din limbaj matematic n limbaj cotidian i invers; activitate de proiect (de exemplu: Totul este numr). Competena 1.2. Operarea cu numere reale, utiliznd reguli de calcul numeric sau algebric: utilizarea unor modele pentru efectuarea anumitor calcule; utilizarea unor reprezentri variate ale numerelor pentru efectuarea de calcule cu numere raionale; folosirea unor reprezentri variate ca punct de plecare pentru intuirea, ilustrarea, clarificarea sau justificarea unor reguli de calcul cu numere reale; folosirea regulilor de calcul aritmetic; exerciii de folosire a regulilor de calcul algebric; efectuarea de calcule care presupun dezvoltarea sau restrngerea formulelor de calcul prescurtat n contexte variate; aplicarea unor proprieti ale operaiilor cu numere reale pentru efectuarea de calcule;

10
A doua ans nv mnt secundar inferior

Programa colar pentru disciplina MATEMATIC

exerciii de calcul n care sunt utilizate repere pentru estimarea rezultatului; exerciii de aproximare a numerelor raionale pozitive la numere naturale sau zecimale; exerciii de aproximare a numerelor iraionale la numere ntregi sau zecimale; exerciii de calcul (scris, mintal i cu calculatorul de buzunar) cu numere reale; exerciii de calcul cu numere reprezentate prin litere; utilizarea formulelor de calcul prescurtat n exerciii de calcul numeric; activitate de proiect (de exemplu: Divizia punctajelor, Numere n meserie). Competena 1.3. Aplicarea regulilor de calcul cu numere reale n probleme practice i situaii problem: analiza secvenelor logice n etapele de rezolvare a unei probleme; recunoaterea i identificarea datelor unei probleme; utilizarea algoritmilor/ schemelor logice de lucru n rezolvarea de probleme; folosirea unor reprezentri variate pentru anticiparea unor rezultate; exprimarea rezultatelor rezolvrii unei probleme n limbaj matematic; redactarea rezolvrii unei probleme utiliznd limbajul matematic; folosirea unor idei, reguli sau metode matematice n abordarea unor probleme practice sau pentru structurarea unor situaii diverse, rezolvarea de probleme i situaii-problem; rezolvare de probleme practice de calcul a distanei, timpului, costurilor, diferenei de temperatur etc.; rezolvarea de exerciii/ probleme practice simple cu procente (exerciii de calcul a reducerilor/ creterilor de preuri, a creterilor salariale, a dobnzilor); activitate de proiect (de exemplu: S plnuim o excursie (un turneu), Reete de Crciun). Se sugereaz ca activitile de nvare s fie structurate pe urmtoarele patru niveluri/ etape: 1. evocarea i familiarizarea cu sarcina de lucru; 2. structurarea sarcinii de lucru i realizarea sensului; 3. reflecia asupra modalitilor de abordare i rezolvare a sarcinii de lucru, aprofundarea/ exersarea; 4. consolidarea i transferul celor nvate. n prima etap, profesorul asigur familiarizarea elevilor cu contextul de prezentare, cu datele i cerinele problemei i legnd problema de experienele anterioare ale elevilor. n aceast etap, profesorul are rol de facilitator adreseaz ntrebarea, formuleaz sarcina de lucru i gestioneaz discuiile elevilor, tratnd cu respect efortul lor de a-i dezvlui experienele i cunotinele. n cadrul etapei a doua, etapa de structurare a sarcinii de lucru i realizare a sensului, elevii vor lucra individual, n perechi, n grupuri mici sau, cteodat, toi mpreun, pentru a descoperi noi informaii, pentru a afla rspunsuri la ntrebrile deschise formulate sau pentru a rezolva problema formulat n etapa anterioar. Este important ca activitatea de nvare s permit rezolvarea sarcinilor de lucru n ritmuri diferite, n moduri diferite. Rolul profesorului n aceast etap este de a observa performana fiecruia i de a ncuraja concentrarea pe rezolvarea sarcinii, de a construi legturi ntre rspunsurile/ rezolvrile elevilor. Profesorul ajut elevii s persevereze n activitatea pe care o desfoar, ofer sprijin elevilor s-i clarifice i s rezolve problema. Etapa de reflecie ncepe atunci cnd majoritatea elevilor (de dorit este ca toi elevii) au adunat destule date sau au progresat suficient n rezolvarea problemei. n aceast etap, elevii reflecteaz asupra procesului nvrii, discut despre soluia problemei i despre strategiile de colectare i organizare a datelor i de identificare a soluiei. Pe parcursul discuiei, profesorul ajut elevii s neleag partea matematic a problemei. Ca final al discuiei, elevii vor dobndi deprinderi de a utiliza ideile i tehnicile care au rezultat prin rezolvarea problemei. Elevii vor aplica achiziiile noi n alte contexte i, n acest fel, ei vor exersa ceea ce au nvat n etapa anterioar. n aceast etap, dac este necesar, profesorul ofer sprijin elevilor. n cadrul etapei de consolidare i transfer a celor nvate, elevii vor aplica independent achiziiile noi n alte contexte (contexte simulate sau autentice).

11
A doua ans nv mnt secundar inferior

Programa colar pentru disciplina MATEMATIC

Se sugereaz ca n cadrul modulului s fie propus i realizat cel puin o activitateproiect, spre exemplu proiectul Numere n meserie, n cadrul cruia elevii vor realiza o descriere a utilizrii numerelor i a operaiilor cu numere n meseria pe care o practic sau n meseria pe care i-au ales-o. Sugestii privind evaluarea Evaluarea achiziiilor cognitive are n vedere utilizarea eficient a conceptelor i a raionamentelor matematice pentru rezolvarea de probleme/ situaii problem. De aceea, n realizarea evalurii se recomand ca profesorul: - s ofere o varietate de situaii de problem; - s ofere elevilor posibilitatea de a aborda, investiga, rezolva problemele n mai multe moduri; - s formuleze sarcini de lucru care sunt provocatoare i utile elevilor n viaa profesional i/ sau cea de familie; - s colecteze dovezi ale nvrii din mai multe surse. Se va avea n vedere ca sarcinile de lucru s pun elevii n situaia: - de a utiliza numere reale n contexte uzuale; - de a efectua calcule cu numere reale pentru a rezolva probleme practice; - de a adopta strategii adecvate de rezolvare a unor situaii problem utiliznd calcul numeric i/ sau calcul algebric; - de a comunica clar propriile raionamente cu numere. Evaluarea de modul presupune evaluarea competenei generale a modulului prin evaluarea fiecrei competene specifice pe baza unor standarde de evaluare. Se recomand ca fiecare competen specific s fie evaluat din perspectiva unei grile care descrie gradual performana elevului. Evaluarea elevilor trebuie s aib n vedere att nivelul de dobndire al competenelor specifice, ct i modul n care acetia se raporteaz la activitatea de nvare prin atitudinile i comportamentele exprimate. Profesorii vor comunica permanent criteriile i procedurile de evaluare. D. BIBLIOGRAFIA SPECIFIC MODULULUI 1. Kushnir, D., Cooperative Learning & Mathematics, Kagan Publishing, 2001. 2. Steele, J.L., Meredith, K.S., Temple, C., Lectura i scrierea pentru dezvoltarea gndirii critice, Ed. Gloria, Cluj, 2000. 3. Stoica, A., Reforma evalurii n nvmnt, Editura Sigma, Bucureti, 2000. 4. Tabach, M., Friedlander, A., The Money context, in Mathematics Teaching in the Middle School, NCTM, Vol. 14, No. 8, April 2009. 5. Vcreu, A.-S., Lecii de matematic pentru dezvoltarea gndirii critice, Editura Eikon Educaional, Cluj-Napoca, 2008. 6. http://connectedmath.msu.edu/ 7. http://www.terc.edu/index.html 8. http://www.edhelper.com/math.htm 9. www.everything-is-number.net 10. http://www.aplusmath.com/Flashcards/index.html 11. http://www.ixl.com/ 12. http://www.coolmath-games.com/numbermonster/index.html 13. http://www.khanacademy.org/

12
A doua ans nv mnt secundar inferior

Programa colar pentru disciplina MATEMATIC

MODULUL 2: Forme
A. NOT DE PREZENTARE A MODULULUI n multe privine, msurarea este o component a competenelor eseniale n viaa de zi cu zi. Oamenii msoar i estimeaz mrimi fizice, perimetre, arii etc., la locul de munc, n amenajarea camerei sau a apartamentului, la prepararea hranei i n tot felul de alte situaii cotidiene. Aceast competen nseamn efectuarea de msurtori sau estimri, determinarea cu precizie a unor mrimi, ns i nevoia preciziei, a comparrii cu un standard ntr-un cuvnt a msurii. Msurtorile efectuate prin utilizarea unor instrumente de msur contribuie la formarea vederii n spaiu, la nelegerea conceptelor din geometrie i la descoperirea pe cale natural a unor proprieti calitative i cantitative. Modulul acesta propune competene specifice noi i coninuturi asociate relevante, dar ofer i posibilitatea extinderii sau a transferului achiziiilor realizate n celelalte module ale disciplinei. n elaborarea modulului s-a insistat mult pe relevana informaiei i a coninuturilor, realiznd o construcie intuitiv i practic a elementelor de baz ale geometriei, adaptat specificului grupului de elevi din cadrul programului. B. COMPETENA GENERAL: Determinarea unor proprieti i mrimi cu ajutorul msurtorilor efectuate n situaii concrete COMPETENE SPECIFICE
2.1. Recunoaterea i reprezentarea figurilor i corpurilor geometrice

CONINUTURI
Dreapta, poziii relative ale unei drepte n plan, segment, unghi, triunghi, patrulatere particulare (ptrat, dreptunghi, paralelogram), cerc, corpuri geometrice (paralelipiped dreptunghic, cub, prism dreapt, con, cilindru) recunoatere, reprezentare prin desen, identificare de elemente ale figurilor i corpurilor. Configuraii geometrice formate din puncte i linii. Poziii relative. Paralelism i perpendicularitate. Proprieti simple ale figurilor geometrice, deduse prin msurare (proprieti legate de msura laturilor, a unghiurilor, diagonalelor), identificarea figurilor plane, care mrginesc corpuri geometrice, deducerea unor proprieti simple ale corpurilor, legate de muchii i fee, prin relaionarea cu proprietile figurilor geometrice care sunt fee ale corpurilor. Determinarea distanei dintre dou puncte i a lungimii unui segment (cu ajutorul msurtorilor). Determinare de arii i perimetre pentru figuri plane (triunghi, paralelogram, dreptunghi, ptrat) sau determinarea de volume pentru corpuri. Aria i lungimea cercului, aria total i volumul paralelipipedului dreptunghic, cubului, cilindrului. Congruene: segmente congruente, figuri plane congruente: recunoatere, descriere i verificare prin metode intuitive (msurare, decupare, suprapunere). Simetria n geometrie. Asemnarea, mrirea i micorarea. Conservarea proprietilor. Linii importante: mediatoarea unui segment, mediana unei laturi a unui triunghi, nlimea unui triunghi, bisectoarea unui unghi: recunoatere, descriere i verificare prin metode intuitive (msurare, decupare, suprapunere, pliere). Probleme practice simple de determinare a diferitelor msuri. Modelarea unor configuraii uzuale: dreapt perpendicular pe plan, linii paralele, simetria axial, congruena i asemnarea figurilor geometrice. Vectorul, ca model matematic. Operaii simple cu vectori.

2.2. Descrierea proprietilor simple ale unor figuri i corpuri geometrice

2.3. Rezolvarea unor probleme practice utiliznd proprieti calitative sau metrice ale unor figuri i corpuri geometrice

2.4. Analiza i interpretarea configuraiilor geometrice pentru modelarea acestora

13
A doua ans nv mnt secundar inferior

Programa colar pentru disciplina MATEMATIC

C. SUGESTII METODOLOGICE Programa ofer posibilitatea organizrii flexibile a nvrii. Se recomand ca instruirea s se realizeze n uniti de cte 2 ore fiecare. Ordinea temelor propuse de profesor poate fi: - cea din lista de coninuturi, - orice alt ordine pe care profesorul o consider convenabil pentru caracteristicile grupului cu care lucreaz/ situaia concret. Se recomand ca ntregul demers didactic s se bazeze pe intuiie, experiment, pe activiti practice concrete, n care elevii s fie pui n situaia de a determina proprieti sau mrimi cu ajutorul msurtorilor efectuate. Pentru parcurgerea acestui modul elevii vor avea deprinderea de a msura (lungimi, suprafee, volume, mas i timp) i capacitatea de a alege unitile de msur convenabile n contextul unei situaii problem2. De aceea, se recomand, ca i la celelalte module i discipline, realizarea unei evaluri de diagnoz a cunotinelor, abilitilor i deprinderilor elevilor referitoare la cele menionate anterior. n condiiile n care, n urma evalurii de diagnoz, apare evidena necesitii formrii competenei de a msura (lungimi, suprafee, volume, mas i timp), se sugereaz demararea parcurgerii acestui modul prin activiti de recuperare i de nvare difereniat, astfel nct s se asigure parcurgerea modulului n condiii optime de ctre toi elevii nscrii n program. Cu toate acestea, insistm pe importana calculului matematic, avnd n vedere c msurtoarea direct are doar posibiliti limitate, chiar i n aplicaii practice. Mai mult dect att, calculul va fi integrat, ori de cte ori se poate, n nvare, fie ca element de sine stttor, fie ca extindere sau aprofundare. . Sugestii privind activitile de nvare Ideea de baz a acestui curriculum este ca elevii din cadrul programului A doua ans nvmnt secundar inferior s-i dezvolte propria nelegere i cunoatere prin: - organizarea i parcurgerea unor experiene matematice proprii; - valorificarea experienei personale; - promovarea de practici participative; - formarea unei culturi organizaionale (la nivelul clasei), care s ncurajeze discuiile i interaciunea (elev-elev, elev-profesor). De aceea, activitile de nvare sugerate pun elevii n situaia de a rezolva n mod continuu exerciii i probleme practice, ce apeleaz la concepte i deprinderi matematice importante. Prezentm mai jos exemple i sugestii de activiti de nvare: Competena 2.1. Recunoaterea i reprezentarea figurilor i corpurilor geometrice Sugestii pentru activiti de nvare: exerciii de identificare, denumire i reprezentare a figurilor geometrice prin desene sugestive; exerciii de desenare a unor figuri geometrice prezentate prin descriere, notaii sau imagine; exerciii de identificare a figurilor plane ce mrginesc corpuri geometrice (vrfuri, muchii, fee etc.) sau pe desfurri ale acestora prin msurri; desenarea i decuparea unor figuri geometrice; exerciii de identificare, difereniere i denumire a corpurilor geometrice;

Aceste deprinderi/ capaciti se formeaz n cadrul nvmntului primar.

14
A doua ans nv mnt secundar inferior

Programa colar pentru disciplina MATEMATIC

exerciii de desfurare i reconstrucie a unor corpuri geometrice din diferite materiale (carton/ lemn/ metal); recunoaterea unor configuraii geometrice simple, a poziiilor relative, a paralelismului i a perpendicularitii; activitate de proiect: Geometria n viaa noastr. Competena 2.2. Descrierea proprietilor simple ale unor figuri i corpuri geometrice Sugestii pentru activiti de nvare: exerciii de reprezentare prin desen a unor elemente ale figurilor geometrice (mijlocul unui segment, bisectoarea unui unghi, bisectoarea, mediana, mediatoarea i nlimea n triunghi); identificarea i numirea elementelor constitutive ale figurilor geometrice; identificarea dreptelor perpendiculare/ paralele, trasarea acestora (cu mna liber i/ sau utiliznd instrumente geometrice); identificarea n mediul nconjurtor a unor drepte paralele/ perpendiculare; exerciii de stabilire a naturii unor figuri geometrice dintr-o configuraie plan sau spaial, pe baza unor proprieti precizate sau prin msurare; verificarea intuitiv a congruenei unor figuri prin suprapuneri sau prin msurare; verificarea intuitiv a asemnrii figurilor geometrice plane; activitate de proiect: Ce tiu despre forme i corpuri geometrice. Competena 2.3. Rezolvarea unor probleme practice utiliznd proprieti calitative sau metrice ale unor figuri i corpuri geometrice Sugestii pentru activiti de nvare: rezolvare de probleme care s contribuie la determinarea formulei sau procedurii de calcul a ariei sau perimetrului unui triunghi, paralelogram, dreptunghi, cerc; rezolvare de probleme care s pun n eviden legtura dintre aria unui dreptunghi, a unui triunghi sau a unui paralelogram; exerciii de folosire a instrumentelor de msur (rigl gradat, raportor, metru); exerciii de estimare: a unor distane i lungimi de segmente (folosind instrumente de msur/ uniti de msur nestandard), a msurii unor unghiuri, a ariei unor suprafee folosind reele de ptrate; activiti de tiere i rearanjare a unor figuri geometrice (paralelograme, dreptunghiuri, triunghiuri), astfel nct s poat fi determinate relaiile dintre ele; rezolvare de probleme practice simple, care solicit calcul de arii sau volume (folosind decupri, descompuneri, reele de ptrate/ cuburi, formule); Activitate de proiect: S facem planul unui parc; mi decorez apartamentul/ camera. Competena 2.4. Analiza i interpretarea configuraiilor geometrice pentru modelarea acestora Sugestii pentru activiti de nvare: descrierea verbal i explicarea configuraiilor observate; prezentarea unor proprieti descoperite intuitiv (de exemplu, la perpendicularitate); deducerea unor proprieti calitative sau cantitative prin exerciii de grup; confecionarea i desenarea configuraiilor; folosirea instrumentelor de msur n timpul rezolvrii sarcinilor; exerciii de recunoatere i interpretare a simetriilor. Se sugereaz ca activitile de nvare s fie structurate pe cele patru niveluri/ etape descrise n cadrul modulului 1: 1. evocarea i familiarizarea cu sarcina de lucru; 2. structurarea sarcinii de lucru i realizarea sensului; 3. reflecia asupra modalitilor de abordare i rezolvare a sarcinii de lucru, aprofundarea/ exersarea;
15
A doua ans nv mnt secundar inferior

Programa colar pentru disciplina MATEMATIC

4. consolidarea i transferul celor nvate. Se sugereaz ca n cadrul modulului s fie propus i realizat cel puin o activitate-proiect, spre exemplu, proiectul S facem planul unei grdini, n cadrul cruia se pot identifica, cu uurin, o serie de activiti de nvare cu valene educative deosebite. Sugestii privind evaluarea Evaluarea achiziiilor cognitive are n vedere utilizarea eficient a conceptelor i a raionamentelor matematice pentru rezolvarea de probleme/ situaii problem. De aceea, n realizarea evalurii, se recomand ca sarcinile de lucru s ofere elevilor posibilitatea de a utiliza proprieti i relaii ale unor figuri i corpuri geometrice, precum i de a rezolva probleme prin modelarea unor aspecte. Se va avea n vedere ca sarcinile de lucru s pun elevii n situaia de a: - explora configuraii geometrice (bi- i tridimensionale); - identifica proprieti ale unor configuraii geometrice n vederea interpretrii acestora din punct de vedere calitativ i cantitativ; - ajunge la nelegerea faptului c geometria le ofer mijloacele de a descrie, analiza i nelege formele din jurul lor; - argumenta logic i de a comunica clar propriile raionamente. Evaluarea de modul presupune evaluarea competenei generale a modulului prin evaluarea fiecrei competene specifice pe baza unor standarde de evaluare. Se recomand ca fiecare competen specific s fie evaluat din perspectiva unei grile care descrie gradual performana elevului. Evaluarea elevilor trebuie s aib n vedere att nivelul de dobndire a competenelor specifice, ct i modul n care acetia se raporteaz la activitatea de nvare prin atitudinile i comportamentele exprimate. Profesorii vor comunica permanent criteriile i procedurile de evaluare. Se recomand o evaluare de tip formativ care: - accept nereuitele elevului, considerndu-le momente n rezolvarea unei probleme; - intervine n timpul fiecrei sarcini de nvare; - ajut elevul i profesorul s determine mai bine achiziiile necesare pentru a aborda sarcina urmtoare, ntr-un ansamblu secvenial; - asigur o reglare a proceselor de formare a elevului; - ndrum elevul n surmontarea dificultilor de nvare; - este continu, analitic, centrat mai mult pe cel ce nva dect pe produsul finit. D. BIBLIOGRAFIA SPECIFIC MODULULUI 1. Steele, J.L., Meredith, K.S., Temple, C., Lectura i scrierea pentru dezvoltarea gndirii critice, Ed. Gloria, Cluj, 2000. 2. Stoica, A., Reforma evalurii n nvmnt, Editura Sigma, Bucureti, 2000. 3. http://connectedmath.msu.edu/ 4. http://www.edhelper.com/math.htm 5. http://www.wolframmath.com

16
A doua ans nv mnt secundar inferior

Programa colar pentru disciplina MATEMATIC

MODULUL 3: Dincolo de aritmetic

A. NOT DE PREZENTARE A MODULULUI Modulul intitulat Dincolo de aritmetic dezvolt n special competenele grupate n jurul reprezentrii i prelucrrii datelor i a informaiei. Reprezentarea i prelucrarea datelor, precum i culegerea de informaii din reprezentri grafice continu n mod firesc studiul numerelor, punnd calculul i materia prim a acestuia, adic numerele, sub alt lumin i oferind elevilor din program o perspectiv global i posibiliti multiple de aplicare. Competena de a prelucra i reprezenta date nseamn, de fapt, competena de a interpreta, de a evalua critic i de a comunica date statistice pe care le ntlnim n viaa de zi cu zi i/ sau afirmaii care se bazeaz pe date. Comunitile secolului XXI se ateapt s aib ceteni bine informai, care s acioneze ca i consumatori critici de informaie statistic i/ sau informaie reprezentat grafic. De aceea, orice adult, indiferent de condiia social i de formaia i educaia pe care o are, trebuie s fie capabil s interpreteze, cel puin la nivel de baz, aceast informaie. Parcurgnd acest modul, elevii din program vor dobndi aceast competen. Modulul este structurat n jurul conceptelor de dat, respectiv, informaie. Contextele din care se extrag aceste date i informaii sunt ns nematematice, cotidiene, din viaa real sau ct mai apropiate de viaa real. Astfel, gestiunea datelor i a informaiei, exersate aici prin matematic, se vor apropia destul de bine de unele competene specifice formate n alte module i alte discipline. B. COMPETENA GENERAL: Prelucrarea i reprezentarea datelor COMPETENE SPECIFICE 3.1. Identificarea datelor i a informaiei n contexte diferite 3.2. Clasificarea datelor dup diferite criterii 3.3. Reprezentarea datelor statistice n diferite moduri CONINUTURI Date din viaa cotidian: meteorologie, burs, schimb valutar, economie, geografie, istorie etc. Datele personale. Tipuri de date, gruparea datelor, date relevante i irelevante, date numerice, date calitative. Reprezentarea datelor, organizatori grafici. Reprezentarea datelor statistice: reprezentri tabelare, diagrame statistice (diagrame prin benzi, circulare). Baze de date simple. Prelucrarea datelor statistice prin corelarea informaiilor, utilizarea reprezentrilor grafice, a mediei aritmetice sau ponderate sau a procentelor pentru caracterizarea unor situaii reale. Estimri ale rezultatelor statistice. Funcia: definiie, exemple. Proprieti ale funciilor numerice introduse prin lectur grafic: monotonie, mrginire.

3.4. Caracterizarea unor situaii reale prin interpretarea statistic a datelor

3.5. Analiza unor situaii reale prin lectur grafic i coninuturile aferente

17
A doua ans nv mnt secundar inferior

Programa colar pentru disciplina MATEMATIC

C. SUGESTII METODOLOGICE Programa ofer posibilitatea organizrii flexibile a nvrii. Se recomand parcurgerea modulului n activiti de cte 2 ore consecutive. Competenele specifice subordonate competenei generale vizeaz n primul rnd procesul reprezentat de identificarea, selectarea, clasificarea, compararea, reprezentarea i analiza datelor statistice n primul rnd matematice , aa cum se petrece n practic. Se recomand exersarea acestui proces, care ancoreaz elevul n viaa social i l ajut s neleag viaa cotidian, elementul de cea mai mare importan din cadrul programei. Acest exerciiu permite inclusiv abordarea laturii etice a procesului amintit i a aplicaiilor sale n viaa civic. n plus, competenele specifice vizeaz i identificarea i analiza informaiilor relevante din reprezentri grafice, prin lectur grafic. Dobndirea competenelor specifice presupune rezolvarea unor sarcini de lucru n cadrul unor activiti de nvare, care solicit prelucrarea i analiza unor informaii statistice relevante date de ctre profesor. Nu trebuie neglijat ns faptul c realitatea social l pune pe elev n contact cu foarte multe informaii cu caracter statistic i este de dorit ca acesta s dobndeasc deprinderea de a recunoate i prelucra aceste informaii i de a formula propriile opinii. Este de preferat s existe un echilibru ntre informaia primit i datele statistice pe care le poate obine singur, n contexte uzuale i asupra crora s acioneze, prelucrndu-le statistic i formulnd concluzii. Se poate insista pe caracterul subiectiv al informaiei i al relevanei deja amintite, prin teme i activiti din sfera politicii, a economiei, mass-media etc. Se consider util discutarea valorii ataate unei date sau unei informaii, valoare care este dat de utilitatea acesteia. Valoarea este, evident, o trstur subiectiv, individual n prelucrarea informaiei, parte a refleciei personale. Se recomand folosirea datelor statistice cotidiene, promovate de mass-media, a cror nelegere i experimentare poate fi de folos elevilor. De mare importan este i problema clasificrii i, legat de aceasta, a organizrii datelor i a informaiei. Exersarea i folosirea organizatorilor duce imediat la transfer spre alte domenii de studiu. La fel de importante sunt vizualizarea i reproducerea datelor, coninut cu multiple valene educative, inclusiv estetice. Ordinea temelor va fi aleas de ctre profesor, precum i gruparea temelor n uniti de nvare distincte. n cadrul acestui modul, nvarea n cooperare este foarte important. De asemenea, se propune realizarea unor proiecte avnd ca suport coninutul modulului. Proiectele vor fi alese de comun acord cu elevii, n funcie de interesele i ateptrile acestora. Sugestii privind activitile de nvare Activitile de nvare recomandate sunt, n primul rnd, exerciiile i rezolvarea de probleme. n dobndirea competenelor vizate se recomand activiti de nvare, astfel: Competena specific 3.1. Identificarea datelor i a informaiei n contexte diferite lectura i studiul unor materiale scrise (ziare, publicaii, texte alese de profesor etc.); analiza datelor unei probleme; recunoatere i selectare a datelor din diferite materiale; exerciii de citirea i reformularea datelor i a informaiei; exprimarea prin simboluri a relaiilor din problem; compararea datelor extrase din diferite surse i materiale; activitate de proiect (de exemplu: Arborele genealogic). Competena specific 3.2. Clasificarea datelor dup diferite criterii exerciii de recunoatere a diferitelor tipuri de date;

18
A doua ans nv mnt secundar inferior

Programa colar pentru disciplina MATEMATIC

redarea i transpunerea datelor n form scris; exerciii de selectare i grupare a datelor dup diferite clasificri; rezolvri de probleme legate de clasificarea datelor dup diferite criterii. Competena specific 3.3. Reprezentarea datelor statistice n diferite moduri folosirea diferiilor organizatori grafici; exerciii de reprezentare a datelor; exerciii de folosire a tabelelor, citirea i ntocmirea acestora; exerciii pentru familiarizarea cu diagrame; rezolvri de probleme legate de reprezentarea datelor; aplicarea unor reguli i metode de lucru; activitate de proiect (de exemplu: Observaii meteorologice). Competena specific 3.4. Caracterizarea unor situaii reale prin interpretarea statistic a datelor exerciii de prelucrare a datelor prin operaii matematice uzuale; exerciii de corelare a datelor; calcul de medii prin exerciii i probleme; crearea de probleme utiliznd tehnici de reformulare; rezolvri de probleme; activitate de proiect (de exemplu: Albumul datelor). Competena specific 3.5. Analiza unor situaii reale prin lectur grafic intuirea ideii de dependen funcional; exerciii de interpretare a unor scheme grafice, diagrame ilustrnd situaii reale; activitate de proiect (de exemplu: Ce spun graficele). Se sugereaz ca activitile de nvare s fie structurate pe cele patru niveluri/ etape descrise n cadrul modulului 1: 1. evocarea i familiarizarea cu sarcina de lucru; 2. structurarea sarcinii de lucru i realizarea sensului; 3. reflecia asupra modalitilor de abordare i rezolvare a sarcinii de lucru, aprofundarea/ exersarea; 4. consolidarea i transferul celor nvate. Problemele vor solicita elevului efectuarea de calcule i raionamente simple. Se va insista pe activiti organizate n grupuri mici de lucru, pe lng activitile individuale obinuite. Materialele care vor fi utilizate n activiti pot fi informaii cu caracter statistic din viaa real sau informaii care descriu situaii cotidiene. Extragerea informaiei i a datelor trebuie exersat tocmai prin materiale care conin informaii relevante din perspectiva competenelor i coninuturilor prevzute prin program. O bun parte a activitilor de nvare se refer la prelucrarea acestor date, din punct de vedere matematic. Exerciiile vor urmri identificarea i selectarea datelor i a informaiei, clasificarea i organizarea lor. Se vor face ct mai multe exerciii pentru organizarea datelor, folosind diferite suporturi vizuale: grafice, diagrame etc. Prelucrarea datelor i a informaiei va cere elevilor s efectueze diferite transformri, s caute forme adecvate pentru datele cu care lucreaz i s efectueze calcule i operaii specifice. Exerciiile mai complexe se vor organiza pe grupe de elevi i cu sarcini de lucru mprite. Dac dotarea colii permite, este recomandabil folosirea calculatoarelor n anumite secvene de lucru. Spre exemplu, elevii pot utiliza facilitile cele mai simple ale programului Excel n realizarea unor reprezentri i calcule. Vor fi organizate activiti de nvare pentru formarea deprinderilor legate de interpretarea rezultatelor, redarea i expunerea acestora n diverse moduri. Se sugereaz ca n cadrul modulului s fie propus i realizat cel puin o activitate-proiect (spre exemplu, proiectul Ce spun graficele?), pe parcursul creia elevii vor colecta grafice din diferite publicaii (ziare, reviste etc.) i vor descrie i analiza informaia cuprins n fiecare grafic.

19
A doua ans nv mnt secundar inferior

Programa colar pentru disciplina MATEMATIC

Sugestii privind evaluarea Evaluarea achiziiilor cognitive are n vedere utilizarea eficient a conceptelor i a raionamentelor matematice pentru rezolvarea de probleme/ situaii problem. De aceea, n realizarea evalurii se recomand ca sarcinile de lucru s ofere elevilor posibilitatea de a interpreta informaia coninut n grafice pentru a formula concluzii, de a analiza date numerice i reprezentri grafice pentru a rezolva probleme. Se va avea n vedere ca sarcinile de lucru s pun elevii n situaia de a: - identifica i selecta date i informaii; - clasifica i organiza date; - prelucra date; - analiza informaia cuprins ntr-o reprezentare grafic; - comunica propriile raionamente i de a justifica rspunsuri. Evaluarea va trebui s constate, de asemenea, dac aspectele legate de valoarea utilitar a informaiei au cptat valoarea formativ ateptat, dac este corect perceput caracterul subiectiv al valorii de tire, precum i importana civic a informaiei i a datelor de interes public. Evaluarea de modul presupune evaluarea competenei generale a modulului prin evaluarea fiecrei competene specifice pe baza unor standarde de evaluare. Se recomand ca fiecare competen specific s fie evaluat din perspectiva unei grile care descrie gradual performana elevului. Evaluarea elevilor trebuie s aib n vedere att nivelul de dobndire al competenelor specifice, ct i modul n care acetia se raporteaz la activitatea de nvare prin atitudinile i comportamentele exprimate. Profesorii vor comunica permanent criteriile i procedurile de evaluare. D. BIBLIOGRAFIA SPECIFIC MODULULUI 1. Garfield, J. et all., Rethinking Assessment of Student Learning in Statistics Courses in The American Statistician, Vol. 65, No.1, February 2011. 2. S.N.E.E., Ghid metodologic pentru aplicarea programelor de matematic, Ed. Aramis, Bucureti, 2001. 3. http://www.edhelper.com/math.htm 4. http://www.geogebra.org/cms/ 5. http://www.khanacademy.org/ 6. http://sinus.uni-bayreuth.de 7. http://www.edutopia.org/

20
A doua ans nv mnt secundar inferior

Programa colar pentru disciplina MATEMATIC

MODULUL 4: Provocri matematice

A. NOT DE PREZENTARE A MODULULUI Acest modul urmrete dezvoltarea la elevii din program a competenelor legate de explorare, investigare i rezolvare de probleme prin mecanisme i raionamente specifice matematicii. Este vorba de formarea unor competene care depesc, dar i unific dezvoltrile realizate n celelalte module ale disciplinei Matematic, care solicit utilizarea de raionamente logico-matematice n rezolvarea lor. Competenele care vor fi formate prin parcurgerea acestui modul urmresc rezolvarea unor sarcini care sunt provocri matematice n msura n care vor fi apropiate de viaa cotidian, recunoscute ca atare de ctre elevi i relevante pentru ei. Acest modul are un scop special n cadrul disciplinei: integreaz o serie de achiziii deja dobndite, aplic i extinde cunotine sau deprinderi formate anterior i pune un accent deosebit pe gndire, pe raionament i luarea deciziei n situaii problem. B. COMPETENA GENERAL: Utilizarea raionamentelor logico-matematice n rezolvarea de probleme COMPETENE SPECIFICE 4.1. Identificarea problemelor extrase dintr-un context sau dintr-o situaie real 4.2. Transformarea modului de reprezentare a informaiei extrase din diferite (con)texte 4.3. Elaborarea de strategii i planuri de rezolvare a problemelor CONINUTURI Probleme cotidiene generale: gospodrie, economii personale, investiii, mprumuturi etc. Datele problemei, ipotez, concluzie. Reprezentarea informaiei extrase. Transformarea modului de reprezentare: text, imagine, diagram etc. Operaii logice simple: negaia, conjuncia, disjuncia, implicaia i echivalena. Silogisme simple. Cuantificatori logici. Expresiile cel mult i cel puin. Reducerea la absurd. Metode euristice, metoda grafic. Algoritmi simpli: algoritmul de descompunere a numerelor naturale n factori primi, regula de trei simpl. Probleme de natur ne-algoritmic (ne-tipice). Formularea de ntrebri. Decizia n viaa cotidian: decizii care mi pot schimba viaa. Elemente simple de teoria jocurilor. Probleme deschise i probleme fr soluii. Modelul i modelarea n matematic, exemple simple. Modelarea prin funcii: funcii, proporionalitate i dependene funcionale. Demonstraia n cazuri simple. Cteva tipuri i clase de probleme: probleme de numrare, combinatoric simpl, probleme de geometrie calitativ. Greeli frecvente de raionament. Soluie corect, soluie incorect. Optimizarea soluiilor. Utilizarea modelului vectorial.

4.4. Construirea de raionamente logico-matematice simple n vederea rezolvrii problemelor

4.5. Prezentarea, argumentarea i interpretarea raionamentelor utilizate

21
A doua ans nv mnt secundar inferior

Programa colar pentru disciplina MATEMATIC

C. SUGESTII METODOLOGICE Modulul de fa urmrete dezvoltarea unor competene de baz, legate de utilizarea raionamentului logico-matematic n rezolvarea de probleme. Problemele la care se fac referiri n modul sunt ilustrate prin probleme desprinse din viaa cotidian, din situaii reale. Se recomand parcurgerea modulului n activiti de cte 2 ore consecutive. Vor fi discutate att problemele care solicit soluii algoritmice, ct i cele care admit soluie ne-algoritmic. Problemele discutate n acest modul continu problemele prezentate deja n modulele anterioare i sunt considerate mai dificile i mai speciale. Dac nivelul grupului permite, se va insista mai mult asupra problemelor ne-algoritmice. Din motive de flexibilitate, coninuturile concrete sunt considerate doar ilustraii n programa acestui modul; profesorul va alege, n funcie de posibiliti i ateptri, coninuturi pe care le prefer: din economie (afaceri), alte ramuri de tiin, tiine sociale, tiine tehnice, comunicare i utilizarea limbii .a.m.d. Lista de coninuturi este centrat pe trei componente: noiunea de problem, strategii de rezolvare i interpretarea-expunerea informaiei i a soluiei. n prima parte se insist pe recunoaterea problemei ntr-o situaie sau context, formularea ei i analiza informaiilor relevante ascunse n problem. Reformularea problemelor nseamn traducere din limbaj matematic n limbaj natural i invers. Prelucrarea informaiei, de asemenea, pretinde transformarea acesteia n diferite texte i, nainte de toate, parcurgerea traseului de la datele culese la informaia elaborat. Strategiile de rezolvare, chiar dac expresia este prea pretenioas, vizeaz categoria de probleme care admit soluii algoritmice i care difereniaz problemele dup structura raionamentului: probleme care admit soluii algoritmice ncadrate n categoria problemelor tipice i cele care admit soluii netipice probleme de estimare, de logic etc. Este important ca elevul s fie pus n situaia de a cuta soluii. Demersul de cutare, activitatea investigativ-exploratorie fiind mai important din perspectiv formativ dect identificarea soluiei, primeaz ncercarea de rezolvare, chiar dac problema nu are soluii acceptabile sau are mai multe soluii. Din aceast cauz apar metodele euristice, spre exemplu. Partea referitoare la raionamentele logico-matematice este ilustrat prin elementele cele mai simple. Important este deosebirea ipotezelor de concluzii i folosirea corect a operatorilor logici. Se vor prezenta elevilor principiile unui raionament riguros i importana rigorii n sine, inevitabil n anumite situaii. Modalitile de rezolvare vor fi simple i se vor referi la temele prelucrate deja n modulele precedente. n coninutul acestui modul au fost strecurate cteva teme specifice, care contribuie la particularizarea demersului matematic n cadrul acestui program. O astfel de tem este i prezentarea motivelor care au stat la baza deciziei, argumentarea deciziei luate, pentru c rezolvarea problemelor presupune, n esen, un ir de decizii, indiferent de natura algoritmic sau ne-algoritmic a problemei, respectiv a modului n care se ncearc soluionarea. Se va atrage atenia elevilor c nu orice decizie este raional i c n viaa de toate zilele iraionalul, aleatorul i, n general, hazardul joac un rol important. Tema deciziei permite profesorului o serie de extinderi, o prezentare interdisciplinar i o prelucrare personal a temei. Se consider important i conceptul de model matematic. Un caz tipic este cel al funciei, privit ca instrument de modelare. Se va evita formalizarea excesiv n cazul prezentrii funciilor. De asemenea, vectorii vor fi prezentai din aceeai perspectiv, insistnd pe ideea de model i modelare. Dac nivelul i ateptrile permit, se pot prezenta i exersa i alte modele uzuale din matematic.

22
A doua ans nv mnt secundar inferior

Programa colar pentru disciplina MATEMATIC

Vor fi prezentate cteva din greelile frecvente de raionament (nu raionament matematic!), cu interes special pentru greelile de decizie n raionamentele cotidiene. Gruparea temelor n uniti de nvare distincte va fi realizat de profesor. Unitile pot fi delimitate i tematic, aa cum se vede din tabelul care descrie acest modul, dar pot fi alese altfel de ctre profesor. Profesorul are libertatea s schimbe ordinea temelor, n funcie de nivelul clasei, obiectivele de nvare sau de preferinele personale argumentate. Sugestii privind activitile de nvare Activitile de nvare recomandate sunt, n primul rnd, exerciiile i rezolvarea de probleme. n dobndirea competenelor vizate se recomand activiti de nvare, astfel: Competena specific 4.1. Identificarea problemelor extrase dintr-un context sau dintr-o situaie real exerciii de citire i analiz a unor materiale scrise; exerciii de identificare a problemelor din diverse contexte; reformularea problemelor identificate, folosirea simbolurilor specifice; identificarea i separarea ipotezelor de concluzii; deosebirea datelor relevante de cele irelevante; activitate de proiect: Proporii i proporionalitate n arhitectur. Competena specific 4.2. Transformarea modului de reprezentare a informaiei extrase din diferite (con)texte exerciii de identificare a informaiei relevante; exerciii de transformare a modului de reprezentare a informaiei; transformarea textului n imagine (desen, grafic, ilustraie etc.); exerciii de procesare-prelucrare a informaiei. Competena specific 4.3. Elaborarea de strategii i planuri de rezolvare a problemelor folosirea diferitelor formule; exersarea unor metode de rezolvare a problemelor; exerciii de utilizare a algoritmilor nvai; exerciii de identificare i analiz a problemelor deschise; exerciii de formulare i rezolvare a unor probleme ne-tipice; familiarizarea cu noiunea de funcie i dependen funcional; rezolvarea unor probleme legate de proporionalitate; activitate de proiect: Probleme i algoritmi. Competena specific 4.4. Construirea de raionamente logico-matematice simple n vederea rezolvrii problemelor exersarea operaiilor logice simple; utilizarea simbolurilor specifice elementelor de logic matematic; familiarizarea cu silogismele simple i cu deducia logic; deosebirea sensului expresiei cel mult de cel puin; exerciii simple pentru cunoaterea metodei reducerii la absurd. Competena specific 4.5. Prezentarea, argumentarea i interpretarea raionamentelor utilizate exerciii de utilizare a demonstraiilor matematice, n cazuri simple; analiza unor probleme alese din diferite clase de probleme: combinatoric, probleme de numrare, probleme de geometrie calitativ; rezolvarea unor probleme tipice alese; analiza demersului de rezolvare; exerciii de prezentare a demersului; exerciii de argumentare i susinere a demersului de rezolvare i a raionamentului utilizat; activitate de proiect: Jocuri i strategii. Se sugereaz ca activitile de nvare s fie structurate pe cele patru niveluri/ etape descrise n cadrul modulului 1: 1. evocarea i familiarizarea cu sarcina de lucru;
23
A doua ans nv mnt secundar inferior

Programa colar pentru disciplina MATEMATIC

2. structurarea sarcinii de lucru i realizarea sensului; 3. reflecia asupra modalitilor de abordare i rezolvare, verificarea i aplicarea celor nvate; 4. aprofundarea i transferul celor nvate. Activitile cele mai frecvent folosite vor fi exerciiile. Se propune un numr ct mai mare de exerciii, dar i ct mai semnificative pentru elev. Ele trebuie s fie desprinse din probleme reale i corelate cu acestea. Ele trebuie s fie de un nivel rezonabil de complexitate. O parte din exerciii vor avea rol de model, de prototip. Ca resurs de nvare, att n prelucrarea coninutului, ct i n evaluare se va folosi experiena de via individual a elevilor. n timpul activitilor de nvare se va realiza portofoliul elevului. Acesta se va folosi n evaluarea de modul ca pies de baz. Din cauza complexitii i dificultii relative a modulului, propunem organizarea activitilor pe grupuri de elevi, munca n cooperare i folosirea proiectelor. Proiectele trebuie s corespund ateptrilor elevilor, s fie relevante i nu foarte complicat de realizat. Sugestii privind evaluarea Evaluarea elevilor trebuie s aib n vedere att dezvoltarea competenelor specifice corespunztoare acestui modul, ct i atitudinea acestora fa de nvare i progresul personal al fiecruia, dar un scop important al evalurii rmne i ameliorarea nvrii. Se sugereaz utilizarea unor modaliti de evaluare diverse, motivante, continue, relevante. Se va avea n vedere ca sarcinile de lucru s pun elevii n situaia de a parcurge toate etapele rezolvrii de probleme, adic de a: - identifica aspectele eseniale i cele nerelevante ale problemei; - transforma modul de reprezentare a informaiei din text n alt format i invers; - formula i utiliza plan(uri) de rezolvare/ abordare a problemei; - folosi operatori logici n raionamente; - comunica i argumenta propriile raionamente. Evaluarea de modul presupune evaluarea competenei generale a modulului prin evaluarea fiecrei competene specifice pe baza unor standarde de evaluare. Se recomand ca fiecare competen specific s fie evaluat din perspectiva unei grile, care descrie gradual performana elevului. Evaluarea elevilor trebuie s aib n vedere att nivelul de dobndire al competenelor specifice, ct i modul n care acetia se raporteaz la activitatea de nvare prin atitudinile i comportamentele exprimate. Profesorii vor comunica permanent criteriile i procedurile de evaluare. . D. BIBLIOGRAFIA SPECIFIC MODULULUI 1. Consiliul Naional pentru Curriculum M.E.N., Curriculum naional pentru nvmntul obligatoriu. Cadru de referin, Bucureti, 1998. 2. S.N.E.E., Ghid metodologic pentru aplicarea programelor de matematic, Ed. Aramis, Bucureti, 2001. 3. Stoica, A., Reforma evalurii n nvmnt., Editura Sigma, Bucureti, 2000. 4. http://www.edhelper.com/math.htm

24
A doua ans nv mnt secundar inferior

Programa colar pentru disciplina MATEMATIC

STANDARDE DE PERFORMAN
Modulul 1 Standard de performan 1: Utilizeaz adecvat numerele reale n contexte uzuale. Nivel minim de performan: Recunoate, compar, ordoneaz numerele ntregi i numerele raionale pozitive, n contexte uzuale. Nivel superior de performan: Recunoate, compar, ordoneaz, reprezint pe ax numere reale, n contexte uzuale. Standard de performan 2: Efectueaz calcule cu numere reale pentru a rezolva probleme practice simple. Nivel minim de performan: Efectueaz operaii de baz cu numere ntregi (mintal, scris, cu calculatorul) i cu numere raionale nentregi cu ajutorul calculatorului pentru rezolvarea de probleme practice simple. Nivel superior de performan: Efectueaz operaii de baz (mintal, scris, cu calculatorul) cu numere reale, respectnd regulile de calcul numeric, pentru rezolvarea de probleme practice simple. Standard de performan 3: Rezolv corect situaii problem i probleme practice simple utiliznd calculul numeric i calculul algebric. Nivel minim de performan: Interpreteaz numerele ce apar n probleme legate de alte domenii n contexte autentice (de ex.: dezvoltare durabil, bugetul familiei), selecteaz i efectueaz corect calcule cu dou operaii de baz ntre numere raionale pentru a rezolva probleme practice simple. Nivel superior de performan: Transcrie textul problemei/ situaiei problem n limbaj matematic, formuleaz strategii adecvate de rezolvare a problemei/ situaiei problem, aplic corect regulile de calcul numeric sau algebric n rezolvarea de probleme practice simple. Modulul 2 Standard de performan 1: Recunoate i reprezint figurile i corpurile geometrice. Nivel minim de performan: Recunoate figurile i corpurile geometrice studiate, n contexte practice. Nivel superior de performan: Recunoate i reprezint figurile i corpurile geometrice identificate din situaii concrete. Standard de performan 2: Stabilete corect proprietile simple ale unor figuri i corpuri geometrice, prin msurare n contexte practice. Nivel minim de performan: Descrie proprietile metrice ale figurilor i corpurilor geometrice studiate. Nivel superior de performan: Descrie proprieti calitative i cantitative ale figurilor i corpurilor geometrice studiate. Verific aceste proprieti folosind instrumente geometrice.

25
A doua ans nv mnt secundar inferior

Programa colar pentru disciplina MATEMATIC

Standard de performan 3: Utilizeaz proprietile calitative i metrice ale figurilor i corpurilor geometrice n probleme de calcul. Nivel minim de performan: Identific elementele geometrice ale unei figuri ntre care exist legturi metrice, care conduc la aflarea elementelor necunoscute. Nivel superior de performan: Aplic proprieti calitative i cantitative ale figurilor i corpurilor geometrice studiate la calcularea de distane, perimetre, arii, volume. Standard de performan 4: Interpreteaz diferite configuraii, din punct de vedere calitativ i cantitativ i modeleaz aspectele studiate. Nivel minim de performan: Aplic proprietile metrice ale figurilor sau corpurilor geometrice dintr-o configuraie i interpreteaz rezultatele obinute. Nivel superior de performan: Construiete modelul matematic corespunztor unei anumite configuraii, aplic proprietile figurilor sau corpurilor geometrice i interpreteaz rezultatele obinute. Modulul 3 Standard de performan 1: Identific i selecteaz date statistice din diverse surse. Nivel minim de performan: Identific i selecteaz din texte scrise diferite tipuri de date. Nivel superior de performan: Identific i selecteaz date statistice n contexte i din surse variate, evideniind elementele ce definesc studiul statistic. Standard de performan 2: Clasific date dup diferite criterii. Nivel minim de performan: Clasific date dup criteriul cantitativ/ calitativ. Nivel superior de performan: Clasific date dup diferite criterii i grupeaz datele. Standard de performan 3: Reprezint datele statistice n diferite moduri. Nivel minim de performan: Reprezint date statistice prin diagrame circulare sau prin benzi. Nivel superior de performan: Reprezint date statistice alegnd modul de reprezentare i justificnd alegerea fcut. Standard de performan 4: Interpreteaz statistic datele ntr-o situaie real. Nivel minim de performan: Descrie caracteristicile unor date statistice utiliznd o reprezentare a acestora i determinnd un numr caracteristic al seriei statistice. Nivel superior de performan: Descrie caracteristicile unor date statistice utiliznd reprezentri tabelare i diagrame statistice i calculnd numerele caracteristice ale seriei statistice (medie aritmetic, median, modul). Standard de performan 5: Analizeaz informaia cuprins ntr-o reprezentare grafic. Nivel minim de performan: Descrie corect ntr-un text dou aspecte referitoare la informaia cuprins ntr-o reprezentare grafic i stabilete legtura dintre informaie i context.

26
A doua ans nv mnt secundar inferior

Programa colar pentru disciplina MATEMATIC

Nivel superior de performan: Descrie variaia variabilei dintr-o reprezentare grafic, formuleaz concluzii i stabilete dac concluzia desprins din analiza reprezentrii grafice este plauzibil. Modulul 4 Standard de performan 1: Difereniaz aspectele eseniale i cele nerelevante ale problemei, n diferite contexte. Nivel minim de performan: Separ datele i cerina problemei n probleme simple. Nivel superior de performan: Separ datele relevante i cele nerelevante i cerina problemei, n diferite contexte. Standard de performan 2: Transform modul de reprezentare a informaiei din text n alt format i invers. Nivel minim de performan: Identific informaia matematic i nematematic cuprins n diferite grafice, diagrame, imagini etc. Nivel superior de performan: Modific modul de reprezentare a informaiei din text n alt format i invers. Standard de performan 3: Formuleaz i utilizeaz planuri de rezolvare/ abordare a unei probleme. Nivel minim de performan: Formuleaz corect succesiunea tuturor etapelor de rezolvare a unor probleme simple. Nivel superior de performan: Formuleaz i justific succesiunea tuturor etapelor de rezolvare a unei probleme practice, rezolv problema utiliznd planul de rezolvare. Standard de performan 4: Folosete corect i coerent operatorii logici n diferite raionamente. Nivel minim de performan: Construiete corect propoziii matematice cu ajutorul operatorilor logici: negaia, conjuncia, disjuncia. Nivel superior de performan: Aplic silogisme simple, reguli de negaie, reducerea la absurd n diferite raionamente. Standard de performan 5: Argumenteaz verbal i n scris raionamentul folosit. Nivel minim de performan: Argumenteaz parial, verbal, raionamentul folosit. Nivel superior de performan: Argumenteaz complet, verbal i n scris, raionamentul folosit.

27
A doua ans nv mnt secundar inferior

Programa colar pentru disciplina MATEMATIC

BIBLIOGRAFIE GENERAL PENTRU SUSINEREA DEMERSULUI DIDACTIC

1. Brnzei, D., Brnzei R., Metodica predrii matematicii, Ed. Paralela 45, Piteti, 2010. 2. Crjan, F., Didactica matematicii, Ed. Corint, Bucureti, 2008. 3. M.E.C.T.S., Metodologia privind organizarea procesului de nvmnt n cadrul Programului A doua ans pentru nvmntul secundar inferior, O.M.E.C.T.S. nr. 5248/ 31.08.2011. 4. M.Ed.C., Programa colar pentru disciplina Matematic aprobat prin O.M.E.C. nr. 5735/29.12.2005. 5. Polya, G., Descoperirea matematic, Ed. tiinific i Enciclopedic, Bucureti, 1971. 6. Miclea, M., Psihologie cognitiv modele teoretico-experimentale, Ed. Polirom, Iai, 2003. 7. Radu, I., Ionescu, M., Didactica modern, Ed. Dacia, Cluj-Napoca, 2004.

28
A doua ans nv mnt secundar inferior

Programa colar pentru disciplina MATEMATIC

AUTORI: Prof. Marilena-Anca Faiciuc Colegiul Naional Pedagogic Gheorghe Lazr Cluj-Napoca Colegiul Naional Vasile Goldi Arad, Inspectoratul colar Judeean Arad Colegiul Naional Emil Racovi Cluj-Napoca

Prof. Nicolae Pellegrini Prof. Ariana-Stanca Vcreu

COORDONATORI: Prof. Lucia Copoeru Coordonator, componenta A doua ans nvmnt secundar inferior, Asociaia Centrul Step by Step pentru Educaie i Dezvoltare Profesional, Bucureti Liceul Teoretic Gheorghe incai, Cluj-Napoca Coordonator, componenta A doua ans nvmnt secundar inferior, Ministerul Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului

Prof. Mihaela Tania Sandu

REFERENI: Luminia Ctan Cercettor, Institutul de tiine ale Educaiei

29
A doua ans nv mnt secundar inferior