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ESTRANHAMENTO E DESUMANIZAO NAS RELAES DE TRABALHO NA INSTITUIO UNIVERSITRIA PBLICA Eduardo Pinto e Silva1 Joo dos Reis Silva Jnior2 RESUMO: Este texto analisa as implicaes do modelo de avaliao heternomo nas relaes de trabalho de uma amostra de sete instituies federais de ensino da regio sudeste. Considera que tal modelo se constitui no contexto da acumulao flexvel e da progressiva importncia do trabalho imaterial no processo de valorizao do capital. O trabalho do professor e as prticas universitrias tendem a se configurar, predominantemente, como utilitrias, pragmticas e competitivas. O produtivismo acadmico e as relaes de trabalho so marcadas pelo individualismo e competitividade. Busca ainda desvendar o fetiche do prazer no trabalho acadmico-cientfico, que se revela como processo de deteriorao das relaes de trabalho e de estranhamento em relao s objetivaes do trabalho intensificado e precarizado do professor. As prticas avaliativas heternomas tendem a fazer com que as propriedades da atividade humano-genrica sejam uma possibilidade demasiado limitada. Conclui que a ideologia do produtivismo acadmico produz conseqncias prejudiciais vida scio-familiar e sade, assim como implica em um processo de desumanizao. Palavras-chave: ps-graduao; trabalho do professor; avaliao heternoma; produtivismo acadmico; relaes de trabalho. STRANGENESS AND DEHUMANIZATION IN LABOR RELATIONSHIPS IN THE INSTITUTION OF PUBLIC HIGHER EDUCATION ABSTRACT: This paper analyses the implications of the heteronomous assessment model in labor relationships in a sample of seven federal higher education institutions in the Southeast region. Such model is considered as being constituted in a context of flexible accumulation and increasingly importance of immaterial work in the process of capital enhancement. The professors work and the university practices tend to be predominantly utilitarian, pragmatic and competitive. The academic productivism and the labor relationships are remarkable for involving individualism and competitiveness. The paper also aims at unveiling the fetish of pleasure in scientific academic work, which is revealed as a process of deterioration of labor relationships and strangeness concerning the professors objectification of intensified and precarious work. The heteronomous assessment practices tend to make the properties of the generic human activity an excessively limited possibility. It is possible to conclude that the academic productivism ideology causes harmful consequences to health, family and social life, implicating in a dehumanization process. Keywords: post-graduation; professors work; heteronomous assessment; academic productivism; labor relationships.

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A cincia, a tecnologia e o trabalho imaterial adquirem lugar cada dia mais proeminente no processo de produo do valor e de explorao e superexplorao da fora de trabalho (...) no so casuais as polticas e medidas criando agncias reguladoras e de fomento (...) a pretexto de avaliao e prestao de contas (SGUISSARDI; SILVA JNIOR, 2009, p.233-234).

Introduo Discutimos neste trabalho o tema da avaliao dos programas de ps-graduao em universidades pblicas brasileiras e suas implicaes para o trabalho do professor e para as relaes de trabalho. Consideramos que, no contexto da acumulao flexvel do capital e da progressiva importncia do trabalho imaterial do professor pesquisador no processo de valorizao do capital, e do cotidiano das instituies federais de educao superior, permeado pela gesto heternoma, as prticas universitrias tendem a se configurar, predominantemente, como utilitrias, pragmticas e competitivas, em que pese o esforo de intelectuais que persistem em contrapor, a tal plo dominante, o seu plo antittico: o da crtica ao fundamento do trabalho na universidade, de suas estruturas, de suas prticas avaliativas, baseadas em controles exgenos e na ideologia do produtivismo acadmico, por meio da compreenso da economia poltica. As discusses apresentadas apiam-se em dados de pesquisa realizada por Sguissardi e Silva Jnior (2009) que resultou na publicao do livro Trabalho intensificado nas federais: ps-graduao e produtivismo acadmico, e em anlises preliminares de pesquisa em andamento, coordenada por Silva Jnior e Silva, cujos objetivos e formulaes tericas foram sistematizados no projeto de pesquisa intitulado Os sentidos do trabalho do professor na universidade estatal pblica mercantilizada.3 1. A avaliao como elemento mediador da atividade humana e da negao do humano-genrico nas relaes de trabalho A atividade humano-genrica se caracteriza por ser orientada ontolgica e teleologicamente pela conscincia e pela pulso subjetiva transformadora das objetividades socialmente postas, respectivamente, pelo fenmeno e dimenso fundantes do trabalho e do ser social: a necessidade da reproduo humana e a economia (LUKCS, 2010). Em sua dimenso histrica, coletiva, prtica e transformadora, a atividade humana se d no interior de um horizonte estreito de possibilidades, passvel de ser alargado, no sentido da humanizao, ou mesmo restringido, em funo de incapacidades objetivas e subjetivas, ou ainda, de descompassos entre determinismos e alternativas, meios e fins, conhecimentos latentes e no explcitos, e condies objetivas para sua realizao, que, tal qual a contradio sociabilidade produtiva no capitalismo e subjetividade irredutivelmente humana, se configuram como uma unidade de contrrios, elementos heterogneos de um mesmo processo homogneo (LUKCS, 2010, p.15-16; p.27). A atividade humana, conforme argumenta Lukcs (2010, p.16) em sua apropriao crtica da dynamis aristotlica, uma potncia, mas de uma potncia de duas coisas contrrias, ou ainda, de uma potncia de ser e no ser. Neste sentido, a atividade humana, em sua potncia libertadora, ainda que sempre mediada pelo concreto, pela objetividade, de forma anloga prpria condio ontolgica do ser social - cuja prxis,
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em sua negatividade e/ou positividade, jamais se desligou ou se desligar da esfera orgnica da qual se constituiu por meio de um salto qualitativo, possibilitado pelo desenvolvimento do trabalho e do conhecimento em um longo processo histrico encontra-se sujeita a revezes, no sentido de sua coisificao, sobretudo quando o pr teleolgico no mais conduzido pelo sujeito, por sua conscincia, mas sim por uma diretriz persuasiva e coercitiva de natureza institucional. Tal movimento abafa a condio humana, uma vez que a ao do ser social no se d sob a orientao da tica, mas da competitividade. A competitividade nas relaes de trabalho induz a uma coletividade anmala, a uma falsa solidariedade ou a um fetiche de solidariedade. Conforme verificamos em inmeros depoimentos, as relaes de trabalho tendem a se tornar cada vez mais empobrecidas, esvaziadas de sua potencialidade humano-genrica. As relaes, progressivamente esgaradas, so induzidas por uma prtica real de avaliao punitiva e discriminatria que produz uma hierarquia das instituies, dos programas e dos professores. A avaliao orientada pelas diretrizes e modelos produzidos por e executadas pela CAPES, mas efetivada e reproduzida at mesmo por docentes que alegam no concordar com elas, mas que, na condio de coordenadores, as acatam. A contradio entre discordar e acatar as diretrizes quantitativistas concretiza-se no cotidiano das instituies. Uma de nossas entrevistadas que, dizia ela, sempre teve uma postura transgressora, de se opor ao institudo, uma vez que isso havia lhe permitido, ao longo de sua trajetria de vida, agir em prol do social - dos excludos, dos seres sociais cuja condio humana predominantemente negada ou sequer vista pela maioria das pessoas, tais como as prostitutas, os meninos de rua, os leprosos e portadores do vrus HIV etc - nos relatou que, na condio de coordenadora de um programa de ps-graduao, teria negado a sua condio de ser social humana e transgressora, desta feita no sentido do estranhamento em relao a si mesma. Admitiu que, na posio da burocrata til s orientaes exgenas e heternomas, viveu conflito e sofrimento. Porm, alegou que no lhe havia restado alternativa a no ser agir, na sua prpria forma de perceber, de forma contrria de sua condio humano-genrica to presente em sua trajetria pessoal e profissional, descredenciando do programa professores de notrio saber e importncia na instituio em funo dos critrios contbeis da cincia normatizada. Sofrimento, malestar, estranhamento: eis o que resultou da incorporao da teleologia com origem em valores institudos pela CAPES. Algo similar contradio e conflito entre discordar e acatar a diretriz quantitativista - foi verificado em depoimento coletado por Bianchetti e Machado (2009, p.76) e interpretado mediante aluso ao conceito de splitting - originalmente formulado por Freud em A diviso do ego no processo de defesa para referir-se dissociao psquica defensiva de carter inconsciente. De nossa parte, compreendemos que seus valores, constituintes de sua identidade em sua singularidade, foram negados conscientemente e, ao mesmo tempo, valores institucionais foram assumidos, causando-lhe estranhamento por meio desta sua atividade humana. Desenvolveu-se no ser social coordenador, por meio do estranhamento, um sofrimento em face da contradio entre a dimenso humano-genrico e a objetivao, por sua iniciativa, do normativo em detrimento do seu coletivo mais imediato. O docente-coordenador se revelou como sujeito dividido em face de uma contradio naturalizada. Alegou que sofria ao deixar um pouco de lado as suas convices ticas, induzido pela heteronomia objetivada no seu agir como coordenador. Ao mesmo tempo, o naturalizava e, assim, chancelava a negao de si induzida pela teleologia estranha a si, mas no alienada posio burocrtica:

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Eu como intelectual, como pesquisador, penso que o importante a consistncia, a relevncia, a contribuio que o teu trabalho traz e acho que produzir pesquisa em educao no um trabalho da fbrica, um trabalho em srie onde todos produzem regularmente no mesmo tempo, a mesma quantidade... o mesmo nmero de pginas etc. Agora como coordenador, eu tinha que deixar at certo ponto de lado as minhas convices e pensar que, na funo de coordenador, eu tinha que zelar para que o programa fosse bem avaliado e tivesse o maior nmero de bolsas que fosse possvel. Ento, isso muito, muito penoso. (In: BIANCHETTI; MACHADO, 2009, p.76).

Outro coordenador entrevistado (SGUISSARDI; SILVA JNIOR, 2009) considerou que as indues heternomas o levaram a problemas de sade, preocupao, produo em srie de defesas no programa, muito influenciada pela dimenso econmica (concesso de bolsas). Ao verbalizar tais aspectos, admitiu que tal redundava em colocar presso sobre os professores:
Emagreci em dois meses e meio 12 kg. Inclusive tive que fazer uma cirurgia pra fazer uma correo. Despenquei todo, porque fiquei preocupado com a situao do programa. Via que as coisas no estavam andando, tinha recm entrado como coordenador (...). Tinha que mostrar servio e falei temos que fazer as defesas. O que aconteceu aqui no dia 22 de dezembro no acontece, eu no vi isso acontecer em lugar nenhum: foram sete defesas de mestrado e duas defesas de doutorado. Ento, isso no existe, isso aqui ficou uma loucura (...) A Capes faz a gente correr com o tempo de titulao: Vocs no podem passar [o tempo], porque se passar perde bolsa e, se perde bolsa, voc perde o recurso acadmico que o PROAP (...). Ento, o que acontece aqui com a gente? Eu bato, claro que num bom sentido, nos professores e no nos alunos.

Outro de nossos entrevistados lamentou os prazos que prejudicam o esprito cientfico da dvida, o imperativo categrico do intelectual colocado por si a si mesmo, de ir s ltimas conseqncias em relao ao debater suas prprias teses e argumentos com base em teses e argumentos contrrios. Tal docente relatou ter aprendido com seu pai, pesquisador e profissional de excelncia, o que seria ser um intelectual e pesquisador autntico. Para tal, argumentou, no seria possvel fazer cincia com tempo marcado, muito menos com o tempo do sistema produtivo, do mercado, vido por resultados eficientes e rentveis nos prazos mais exguos possveis. Dizia ela, esbravejando: Cincia no se faz com pressa! Cincia no se faz encomendada! Cincia no se faz com horrio marcado! E esse o modelo de hoje. Outro exemplo de conflito cuja contradio mobilizou estranhamento e sofrimento foi a de entrevistada cuja filha havia sido internada na UTI. No dia seguinte participaria de uma banca e levou a tese para leitura naquela situao. Em sua condio de profissional, lamentou ter feito uma m leitura. Na condio de me, culpou-se.

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Caso tivesse sido uma dissociao plena, poderia ter ficado lendo, esquecendo-se da filha. Mas a dimenso humana, embora subsumida pela teleologia heternoma e por ela incorporada, num movimento de negao de si, no havia sido suprimida. Ficou com o p em duas canoas, sem permitir que prevalecesse a me sobre a professora. No teria sido possvel convocar o suplente? Porque nos deixamos ser envolvidos por demanda do trabalho que nos deixam no raramente refns dele, em prejuzo aos nossos entes queridos e a ns mesmos? Eis algumas questes que sero aqui adiante melhor discutidas, ainda que as respostas sejam provisrias. Por ora apenas salientamos que tende a se concretizar uma prtica avaliativa punitiva e discriminatria na instituio universitria neoprofissional, heternoma e competitiva (SGUISSARDI, 2009) que, com base em uma mesma fita mensuradora utilizada em distintas reas e campos de conhecimento (BIANCHETI; MACHADO, 2009), produz um processo de igualao entre existncias distintas, de modo a subsumir o humano ao contbil. Nossa proposio clara e pode ser assim sintetizada: no contexto de hegemonia do pragmatismo tecnolgico-cientfico se verifica progressivamente a submisso das pautas de pesquisas ao mercado e ao sistema produtivo. A articulao entre Cincia e Tecnologia e a subsuno do saber ao capital, concretizada por meio da gesto do fundo pblico direcionado sua valorao, pode ser compreendida como predominante, afetando todas das reas e instituies de educao superior. A poltica educacional submete-se poltica monetria do Estado gestor e macrogesto da economia. O aumento de prticas educacionais rentveis inscreve-se no interior da lgica de minimizao de custos e de maximizao da eficincia. Assim, as prticas universitrias reorganizam-se conforme a matriz poltica, terica e ideolgica da Reforma do Estado, de modo a se valorizar o conhecimento prtico e til, notadamente por meio da produo de valor do trabalho imaterial. De modo alinhado ao papel central do conhecimento nas atuais formas de reproduo e valorizao do capital, a gesto heternoma de sete IFES da regio Sudeste, induzida pela CAPES, responsvel pela reorganizao e avaliao dos programas de psgraduao no Brasil, induz docentes pesquisa aplicada. Prevalecem prticas universitrias voltadas aos ditames e problemas do crescimento e rentabilidade econmicos sobre aquelas (focalmente) dirigidas aos problemas sociais. A funo de controle e regulao da produo cientfica da CAPES articula-se ao papel indutor do CNPq que, por meio de editais, convnios e fundos de natureza variada, possibilita que a universidade pblica, em sua condio de objetivao do fundo pblico, mobilize o trnsito dos pesquisadores entre a universidade e o setor produtivo e a valorizao do capital, movimento este que implica na imposio do tempo da economia ao tempo da produo e criao do conhecimento. No obstante as tendncias utilitrias e imediatas (tempo da esfera econmica) das polticas educacionais, as prticas educacionais no esto plenamente fadadas mera reproduo da ordem dominante, j que no cotidiano so ineliminveis as contradies da reproduo social que a ela se contrapem. Na reconfigurao organizacional e identitria das IFES pesquisadas, h prticas reprodutoras, mas tambm reatoras s orientaes, determinaes ou imposies da Reforma do Estado (SGUISSARDI; SILVA JNIOR, p. 19-20). As prticas avaliativas heternomas, a intensificao do trabalho, a competio desmesurada entre pares e instituies so elementos que se relacionam entre si e, tal conjunto, produo e reproduo da valorizao do capital, a despeito dos subterfgios que os justificam e que a pretexto de avaliao e prestao de contas (accountability),
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impem parmetros de eficincia e qualidade/quantidade a baixo custo, com intensificao e precarizao do trabalho dos professores pesquisadores (SGUISSARDI; SILVA JNIOR, 2009, p.234). 2) A naturalizao da intensificao do trabalho sob os auspcios das prticas avaliativas
A vantagem de que gozavam estes cegos era o que se poderia chamar a iluso da luz. Na verdade, tanto lhes fazia que fosse de dia ou de noite, crepsculo da manh ou crepsculo da tarde, silente madrugada ou rumurosa hora meridiana, os cegos estavam sendo rodeados duma resplandecente brancura, como o sol dentro do nevoeiro. Para estes, a cegueira no era viver banalmente rodeado de trevas, mas no interior de uma glria luminosa (SARAMAGO, 2008, p.94).

O trabalho intenso e os parmetros de avaliao dos programas e professores tendem a ser naturalizados e, desse modo, reproduzidos por eles que, no raramente, sofrem ou mesmo adoecem, criando-se uma cegueira que, em aluso a Saramago (2008), poderia ser adjetivada como branca, uma vez que nela a escurido se apresenta como luz. Considerando-se a cegueira ou iluso da luz de no somente coordenadores de programa cujas objetivaes so contraditrias condio humano-genrica, mas tambm dos professores, partcipes da reproduo de um modelo que limita sua condio humana, faz-se necessrio destacar aspectos relacionados subjetividade dos trabalhadores, inevitavelmente articulados e engendrados pelo que denominamos sociabilidade produtiva, produtora e reprodutora de relaes de trabalho com base em uma falsa solidariedade, na qual o coletivo referido to somente como elemento necessrio para que projetos individuais no sofram prejuzos, sendo o elemento grupal mero acessrio, por isso falso. O questionamento sobre a aderncia dos professores ao ardil do produtivismo acadmico algo que ainda necessita ser reconhecido por muitos, j que muitos o naturalizam e, portanto, no o questionam, assim como imprescindvel prtica daqueles que o compreendem (no plano terico) e que precisam objetivar o que incorporaram criticamente no plano gnosiolgico. As respostas a tal enigma ainda so provisrias (SILVA JNIOR; SGUISSARDI; SILVA, 2010) e necessitam ser amadurecidas, dada sua complexidade e as mediaes institucionais, culturais, econmicas, polticas, organizacionais, grupais e subjetivas envolvidas. Este questionamento tambm feito por outros pesquisadores que fazem aluso noo de servido voluntria de La Boeti (1986) e se perguntam: qual seria a doura venenosa que adoa a servido? Ou ainda: o que tornaria a servido uma espcie de objeto de desejo? Podemos considerar que na gesto heternoma das instituies universitrias se reproduz muito da lgica da dominao das multinacionais e do discurso manipulativo das empresas (PAGS, 1986; PELLEGRINI, 2010). Ao abordar criticamente o discurso pedaggico de uma empresa, como processo de manipulao de seus alvos (os trabalhadores), Pellegrini (2010, p.76-84) relaciona o individualismo a trs aspectos que consideramos presentes nas universidades: a intensificao do trabalho e o aumento do sofrimento subjetivo, a neutralizao da mobilizao coletiva e a emergncia da estratgia coletiva do silncio, cegueira e surdez.

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A cegueira e a surdez em relao ao sofrimento infligido ao par pelo Outro que, no entanto, o Mesmo (BORGES, 2009), tende a criar um silncio em relao aos processos de sade-doena dos professores. No obstante, o cegar-se frente a tais processos e ao sofrimento do Outro (o Mesmo) e de seu agir contra este Outro-Mesmo, reiterado nas prticas universitrias e relaes de trabalho competitivas e esgaradas, so j questionados (EMILIANO, 2008; BIANCHETTI; MACHADO, 2007). O coletivo se configura como mera aparncia, iluso institucionalmente instigada pela cotidianidade da IFES. A alienao, que toma forma de sociabilidade produtiva, se expressa tanto em surdez e cegueira como em acusao, assdio moral etc. Mas quem olha o Outro e o condena ao descredenciamento (ou no credenciamento) da ps-graduao? Quem d de ombros ao sofrimento do colega e no o enxerga? Uma das professoras entrevistadas expressou-se em relao ao como era manipulada e seduzida pelo ardil do produtivismo acadmico: Acho que eu tenho uma paixo que eu no consigo explicar. Eu realmente no tenho resposta. Eu vejo que sou explorada, mas eu compactuo com essa explorao. Tal explorao se configura como uma armadilha institucional que mais eficaz quanto mais ensejada pelo seu alvo:
De onde ele pegou tantos olhos, com os quais ele vos olha, se vs no os abrir para ele? Como tem ele tantas mos para bater em vs, se ele no as toma de vs? Os ps com os quais ele pisa vossas cidades, de onde ele os tem, se no so os vossos? Como tem ele poder sobre vs seno por vs? Como ousaria ele vos atacar, se no estivesse em combinao convosco? (PAGS, 1986, p.143).

Vale tambm a referncia bolsa-produtividade, espcie de objeto do desejo dos professores-pesquisadores que aderem e acentuam, na prtica universitria, a sociabilidade produtiva, capital acadmico que confere status ao professor no mercado onde ele vende sua fora de trabalho. O professor contemplado por tal bolsa tem seus desejos e necessidades produzidos pela ideologia do produtivismo acadmico instigados e tende a apaixonar-se pela imagem auto-enaltecida de si. Cai na armadilha da busca por alternativa para a compresso salarial, submetendo-se a um cotidiano estressante e competitivo, ao trabalho intensificado e at mesmo s frias no papel, como declarou um dos depoentes. Convive, assim, com o que foi referido como coisa massacrante e sarrafos da CAPES, numa ambivalente mescla de desgaste e falsa auto-satisfao. A gesto heternoma possibilita a manipulao e o uso til, para o capital, do trabalho do professor, nele incutindo o iderio e o enaltecimento da nova cultura da instituio universitria, ao qual ele induzido a perseguir e qual ele procura, manipulada e ilusoriamente, se assemelhar. O que poderia ser denominado como gesto do prazerangstia (PAGS, 1986) se objetiva em um fetiche do prazer, acompanhado por iluso de privilgios e de imposio, to sorrateira quanto insidiosa, de fortes restries (jornadas de trabalho prolongadas, disposio integral universidade, limitada vida sociofamiliar etc). Engendra-se uma complexa (auto) submisso nova cultura universitria, aos ditames heternomos da gesto, de modo a propiciar a negao do sujeito e traos rasgados de uma instituio totalitria. Produz-se, assim, um fetiche de paixo no explicvel, abordada por Silva Jnior e Silva (2008) e por Sguissardi e Silva Jnior (2009) com base na metfora da droga. O fetiche produzido se assemelha ao processo no qual uma substncia passa a fazer parte de
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si, criando a sensao de que, sem ela, no se pode mais viver; substncia que d prazer, mas gera angstia, e com a qual se cria uma relao de dependncia. Nas palavras de um dos entrevistados:
(...) a pessoa, quando pesquisadora, quase como um distribuidor de droga, porque isso pega. E eu acho que o pessoal que lida com isso sabe dessa verdade, ento usa e abusa da gente (...). Porque voc s faz cincia realmente se tiver uma paixo fora de srie (...). Quando a pesquisa pega em voc, fica muito difcil voc abandonar (...). Ento voc suporta as piores condies, porque o prazer de achar algo novo, o prazer de voc estar destrinchando, abrindo fronteiras algo que no tem preo (...). Ento voc acaba fazendo nas piores condies e, nas piores condies, voc continua fazendo.

Pela mediao do fetiche da paixo produz-se o professor que seduzido a compactuar com a explorao, extenso, intensificao e precarizao do trabalho e que tende a moldar sua identidade atual cultura da instituio universitria, produzida no interior de um movimento cujo foco o da valorizao do capital. Nas palavras de um dos depoentes: tem que tomar muito cuidado com a empresa privada porque voc no pode ficar na condio subalterna em relao empresa privada, quer dizer, a universidade no pode ser prestadora de servio. A imposio e auto-imposio do produtivismo, alm da competitividade e das relaes de trabalho que tendem anular o sujeito, produzem tambm o escambo na universidade. Nas palavras de um dos depoentes, torna-se corriqueiro, sob o olhar controlador-complacente do modelo CAPES-Lattes, combinar-se o seguinte: voc pe o meu nome no seu artigo que eu ponho o seu no meu. Fato freqente em casos de produes de orientandos que so partilhadas pelos orientadores. A armadilha do produtivismo, ao mesmo tempo induzida de forma heternoma e auto-engendrada, fisga no somente orientadores. Segundo um dos depoentes: o aluno de ps-graduao, ele tambm um agoniado. importante salientar que a adeso ao modelo produtivista pelos professores e orientandos se faz, inicialmente, de certo modo, de forma deliberada. Mas aquilo que antes pudera ser relativamente deliberado passa a ser naturalizado. O trabalho intensificado tira-lhes o tempo do lazer, da famlia etc. Concretamente, ao naturalizar a nova identidade da nova instituio universitria, configura-se outra natureza de sociabilidade do professor. 3) O fetiche do prazer e da paixo no trabalho cientfico-acadmico Nos depoimentos coletados havia uma quase unanimidade de reconhecimento de uma deteriorao das relaes e condies de trabalho, assim como da sua intensificao e precarizao. A questo da competio e da busca por alternativas s compresses salariais tambm foram reiteradas, assim como o desarranjo da jornada e semana de trabalho e as referncias ao estresse e/ou doenas profissionais. O reconhecimento e crticas s profundas mudanas ocorridas na prtica universitria se mesclavam referncia ao fetiche do prazer na atividade de pesquisa: voc s faz cincia realmente se tiver uma paixo fora de srie. Este fetiche de prazer em relao atividade da qual muitas vezes o professor no consegue se desprender, a despeito do sofrimento, implica em uma tendncia ao cumprimento cego de uma srie de exigncias de temporalidade exgena.
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uma profisso que exige muito tempo da vida. Exige voc sair fora um pouco da sua famlia porque voc no tem um horrio de trabalho, o trabalho avana, avana noite na sua casa. Voc leva artigos pra ler, voc leva relatrio pra ler, voc est o tempo todo com a sua cabea tentando responder aquela pergunta ou aquele questionamento que voc est interessado em resolver. isso que voc faz com paixo. Eu costumo falar isso para os meus alunos: Acabou o trabalho! No mais trabalho! uma paixo.

Afirmao diante da qual o entrevistado foi questionado pelo entrevistador: ou droga tambm?. Questionamento que suscitou resposta na qual se pode analisar o estranhamento de si mesmo no professor, que por vezes se interpe ao fetiche do prazer de sua atividade e na qual ele suporta condies desfavorveis e indutoras do sofrimento de seu trabalho: quando a pesquisa pega em voc, fica muito difcil voc abandonar (...). Voc acaba fazendo nas piores condies e, nas piores condies, voc continua fazendo. O conformismo ou a alienao parecem poder justificar-se pelo fetiche do prazer do trabalho. O trabalho j no seria mais trabalho, mas sim uma paixo que liberaria de culpa toda a eventual inobservncia das regras da boa convivncia familiar e da tica nas relaes de trabalho. Outros depoimentos, de carter ambivalente, vo em direo similar, no qual prazer, sofrimento e vida familiar refm do trabalho so colocados lado a lado. Se por um lado havia depoimentos ambivalentes, por outro havia depoimentos que enfatizavam outras dimenses, ou seja, ora o prazer, ora o sofrimento. Um dos depoentes que acentuou o prazer, assim expressou-se:
Bom, [a ps-graduao] o lugar pelo menos onde voc est se realizando mais, pelo menos em fazer o que voc gosta (...). Acho que a ps-graduao proporciona isso, sabe; esse envolvimento seu com temticas que lhe interessam. A pesquisa traz uma satisfao grande, voc constituir um grupo grande de pesquisadores que possa estar trabalhando com temticas afins, repensando essa realidade. Porque isso tem desdobramentos (...). Quer dizer, que, apesar de toda essa produtividade que exigida, as pessoas tentam transformar isso em funo do que elas gostariam e gostam de fazer.

Depoimento que se contrapunha ao qual a dimenso do adoecimento se explicitou:

Eu tive duas labirintites nesse processo a (...). A somatizao clara! A quantidade de professores com gastrite, depresso, ansiedade, tomando Ocadil, Rivotril. Antidepressivo, remdio pra dormir, remdio pra ficar acordado, maior loucura! Sabe que remdio pra ficar acordado no est sendo usado com tanta freqncia? No precisa. porque o trabalho a droga! Tem que tomar remdio pra poder desligar, porque voc no consegue desligar! Ningum precisa mais de caf com coca-cola como antigamente (...). Discuto com os professores que sinalizam como fatores de produo de adoecimento a ausncia de espaos coletivos.

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4) A indissociao do tempo e espao pessoais e de trabalho Verifica-se uma crescente indissociao entre tempos e espaos da vida profissional e os tempos e espaos da vida pessoal e familiar. A maioria dos entrevistados afirma continuar as tarefas universitrias em casa com regularidade ocupando muitas horas noturnas e finais de semana. O que talvez defina o grau desta indissociao a supresso ou reduo drstica do perodo obrigatrio de frias:
Eu sou a tpica pessoa que no tira frias. A ltima vez que eu fiz uma viagem de quatro dias, que eu fui pro norte, pro litoral norte de So Paulo, se eu no me engano, foi em 2002 ou 2003 [entrevista realizada em 2007].

Olha, a partir do momento que eu comecei a orientar na ps-graduao, eu acho que a atividade se exacerbou (...) tirar frias... eu no tirava. Eu tirava no papel e no tirava na prtica.

Uma das respostas pergunta sobre se o trabalho da universidade ultrapassava as fronteiras do campus e afetava o cotidiano da vida pessoal e familiar foi bastante elucidativa dessa indissociao e da tendncia de identificao do tempo familiar com o da prtica universitria: eu estou levando trabalho pra casa todo dia noite. Trabalho uma mdia de 12 horas por dia. Sbado e domingo geralmente eu estou lendo trabalhos em casa, que no deu tempo de ler aqui. Inquirida sobre sua atividade no dia anterior (domingo), respondeu que havia estudado o dia todo e, mesmo gripada, lido todos os projetos de mestrado. Para o feriado, que ento se aproximava, se programava para um passeio num stio, mas acrescentou: sempre [que] saio..., nunca vou viajar se no tiver 10, 12 artigos na malinha, nunca!. O tempo da prtica universitria, igualando-se ao tempo da economia, invade o tempo da convivncia familiar: acho que a questo maior se reflete nas relaes familiares pela presso de trabalho e pela sobrecarga de trabalho. O tempo dedicado famlia e ao convvio com a famlia difcil (...). A famlia, s vezes, acaba sendo prejudicada.. A prtica universitria orientada pela imposio exterior e uniforme de parmetros quantitativos da produo acadmica pe-se como pano de fundo desta crescente indissociao do tempo e espao pessoais e de trabalho dos professores pesquisadores. Para um dos depoentes, a induo do produtivismo acadmico na ps-graduao poderia ser compreendida como um seqestro de subjetividade, submerso a um sistema de poder sutil e pernicioso:
A universidade seqestra dos professores a subjetividade, porque vai alm do que voc produz ali fisicamente. O tempo inteiro ela est te sugando e usando controles sutis e sofisticados. E acho que isso que a maioria dos professores no entende. Quando chega um novo tipo de gesto, um novo modelo organizacional: Ah, vamos pra reunio discutir
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gesto estratgica, qualidade total. Toda hora vem algum com uma histria assim e a gente est cada vez mais trabalhando mais (...). Por isso eu digo que o seqestro da subjetividade, no ? (...). Ento um seqestro. Eu no estou ganhando nenhum centavo a mais com isso. Estou com muito mais trabalho, mais irritao, mais problema, muita atividade administrativa de secretaria.

O fetiche do prazer pelo trabalho se revela como loucura. As exigncias, consideradas at certo ponto suportveis, so tambm consideradas como passveis de deixar de s-lo: Eu acho isso uma loucura, o que esto fazendo com a gente e eu tenho conscincia que est na hora de brecar isso (...). O pessoal agenta os sarrafos da CAPES, mas acho que ns estamos chegando num limite. 5. Alm das relaes de trabalho esgaradas: o sofrimento psquico e o adoecimento Os estudos que relacionam o trabalho com os processos de sade-doena so bastante diversificados e j possuem uma longa histria. Podemos mencionar tanto os da economia poltica do perodo da industrializao (ENGELS, 1985) como os mais atuais, dentre os quais destacamos os da Psicodinmica do Trabalho (DEJOURS, 2004). A insalubridade no local de trabalho, a alienao do trabalhador e de seus familiares, as extensas jornadas laborais e a teleologia da rentabilidade do trabalho j se fazia presente no mundo do trabalho analisado por Engels (1985) na dcada de 1840. Na dcada de 1960, com a significativa intensificao do trabalho gerada pelo taylorismo-fordismo, o assunto sade mental e trabalho ganhou dimenses semelhantes ao do movimento que lhe deu guarida: o estudantil e operrio de maio de 68. Nas suas mltiplas manifestaes, que questionaram conceitos presentes na sociedade moderna em todos os seus mbitos, as expresses do tipo sade no se vende ou sade no tem preo se uniram s do tipo mtro-boulot-dod (metr-trabalho-cama), que expressavam a cansativa rotina do trabalhador mdio (SILVA; HELOANI, 2009). Na academia francesa se consolidou a Psicodinmica do Trabalho. Argumenta-se que o trabalhador no um receptor passivo de agentes provocadores de doena, mas participa desse processo desenvolvendo papel significativo na criao de um sistema defensivo, eficaz ou no. As situaes de doena e sade no se opem na anlise das doenas decorrentes da organizao do trabalho, sendo seus limites tnues e reversveis. Os sofrimentos fsicos e psquicos tm relao com o modelo de gesto e organizao do trabalho. Ressalta-se nesta corrente, entretanto, a incorporao, sem a cautela e rigor epistmico, da medicalizao ou psicanalizao de conflitos histricos e estruturais decorrentes da reproduo social da vida humana na atualidade. Contudo, no se anula a importncia da contribuio de Dejours (2004) para a anlise do ambivalente fenmeno sofrimento-prazer no trabalho. Dejours (2004) se pergunta por que muitas vezes os trabalhadores no adoecem de fato diante de presses organizacionais desestabilizadoras. Argumenta que suas resistncias podem evitar e afastar os perigos do adoecimento, mas que tambm podem a eles sucumbir. De nossa parte, compreendemos que elas so cada vez mais requeridas e menos eficazes diante da induo de processos de trabalho que se caracterizam por um estranhamento do trabalhador em relao prpria objetivao da sua atividade de trabalho, cuja propriedade latente tende a ser barrada pela possibilidade concreta. Dada a presso institucional, o trabalhador se v num dilema: para trabalhar, deve transgredir; caso contrrio, fica paralisado, o que tambm no pode ocorrer. Invariavelmente o indivduo lana mo de trapaas, jeitinhos ou gambiarras
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(tricheries)4. No caso da prtica universitria, o faz, predominantemente, em sua possibilidade negativa, via escambo, antes referido, e no como estratgia consciente de que h uma prtica universitria contraditria em que o plo da humanizao parece fenecer. No caso do professor pesquisador, como argumentamos, predomina no o coletivo, mas sim o falso coletivo, a relao social como soma de prticas individuais, ou ainda, a produo do indivduo predominantemente ensimesmado. Alguns professores mais antigos das universidades federais, quando no adaptados lgica do produtivismo rasteiro e da contabilizao da produo, tendem a ser estigmatizados pelos dirigentes que a ela aderiram. Ao contrrio do que se possa pensar, o indivduo que sofre estigma pode no se retrair e aproximar-se do contato com o outro de forma agressiva, provocando uma srie de respostas agressivas e desagradveis, relacionveis desumanizao das relaes de trabalho. A construo do coletivo no interior de uma gesto heternoma e de relaes de trabalho calcadas no individualismo e competitividade significativamente dificultada no cotidiano do trabalho do professor. A competio e a publicao como um fim em si mesmo redundam em estresse. As relaes de poder, o individualismo e a competio adquirem proeminncia. Segundo um dos professores, a concorrncia estaria ficando violenta e estaria indo muito alm do ocupar os espaos do saber. Ela se caracterizaria como um espao de relaes de poder, no qual os professores buscariam uma afirmao que favoreceria essa poltica da produtividade. Assim, apresentou seus argumentos em relao ao porqu os professores aceitariam imposies de produtividade: nessas relaes de disputa, disse, buscariam estratgias de afirmao e de visibilidade. 6) Estresse e competitividade das relaes de trabalho
Eu j tive por causa do trabalho, do estresse do trabalho, eu tive uma gastrite hemorrgica e uma pneumonia junto e s fiquei afastada 20 dias. E foi por estresse, foi exatamente por essa loucura (...). Tem vrios professores que seguem essa rotina (...). Eu tenho agora colocado que eu tenho que ter algum tempo pra mim, at porque eu tenho o colesterol alto.

As consequncias do trabalho intensificado no se limitam s restries ao lazer e vida familiar, atingindo tambm a sade do professor. Um dos aspectos mais presentes, na fala dos professores pesquisadores sobre a evoluo da prtica universitria ou da intensificao e precarizao do trabalho o que diz respeito crescente incidncia de estresse, doenas de cunho depressivo e consumo freqente de medicamentos ansiolticos.

Tem um professor que teve problema de depresso forte. Outro colega tambm teve problema de depresso relacionada ao trabalho. A minha mulher mesmo, durante a tese de doutorado dela, tomou remdios para sndrome do pnico (...). Dois ou trs alunos com aquela lcera intestinal, extremamente relacionada com o sistema nervoso e com presso e outros problemas que podem ser desencadeados pelo estresse e pela presso.

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No entanto, alguns professores tendem a ocultar seu sofrimento, ao passo que a universidade no lhes oferece suporte ou nem sequer os reconhece: Eu, no momento, tomo ansioltico. Estou revelando pra vocs. Eu no ia contar, mas eu tomo. A sociabilidade produtiva e a prtica universitria cada vez menos autnoma, dada a imposio exterior e uniforme da agenda e parmetros quantitativos da produo acadmica, pano de fundo da crescente indissociao do tempo e espao pessoais e de trabalho dos professores, implicam em estresse que por vezes psicologizado. Um dos entrevistados considerou que durante vrios anos de anlise teria se deparado com uma questo mal resolvida, que estaria sendo enfrentada de uns tempos para c pelo par paciente-terapeuta: uma coisa que o terapeuta sempre chama ateno, que essa coisa de incapacidade de ter o meu tempo dissociado do trabalho. O desgaste induzido tem relao com os contratos que se estabelecem entre professores e orientandos, cujos prazos so cada vez mais exguos e submersos na ideologia da eficincia e eficcia. Segundo um dos professores, o trabalho na graduao seria um consumidor de tempo, ao passo que, na ps-graduao, se caracterizaria como um consumo emocional. Argumentou que o fator psicolgico seria muito forte na ps-graduao e que tal atingiria de forma varivel os professores que, de qualquer modo, convivem intensa e continuamente com alunos de mestrado e doutorado com quem celebram contratos de eficcia, digamos de eficincia. E concluiu: a presso psicolgica em cima de quem trabalha na rea de ps-graduao de outra ordem de grandeza, de outra natureza, e no comparvel [com a da graduao]. Destaca-se aqui o papel central, nesta diferenciao entre ps-graduao e graduao, do sistema de avaliao. Na graduao ele seria interno, com muito maior controle do professor sobre o processo de ensino. Na ps-graduao tenderia a sair do domnio do professor, em razo do processo de avaliao predominantemente externo. Como se apontou acima, muitos professores se referiram ao estresse, doenas de cunho depressivo e consumo freqente de medicamentos ansiolticos:
Ns acabamos de ter uma professora que se aposentou com quarenta e poucos anos por questes mdicas. Ela comeou a entrar em pnico e no queria mais vir trabalhar.

Teve uma professora que acabou de chegar do ps-doutorado. Ela voltou em outubro. Trabalhou de outubro a novembro, a partir do dia 20, e de novembro a dezembro. Tirou 45 dias de licena, janeiro e fevereiro, durante o semestre correndo devido greve... Por questes, o atestado psiquitrico, entendeu? Na hora que eu fui distribuir aula pra ela vir talvez a pegar 12 h/a, a mulher jogou as coisas em cima da mesa: entrou em crise (...). Ento voc v esse estresse que eu estou colocando, alm das coisas do dia-a-dia.

No caso do professor que disse tomar ansioltico - e que chegou a revelar que no ia contar - os medicamentos usados eram para atenuar a ansiedade e dores estomacais, sintomas psquicos e fsicos tpicos do estresse: Eu tomo ansioltico, porque seno eu no agento isso a.. Complementou informando que tambm tomava remdio para o estmago e que fazia fisioterapia pro pescoo por conta do estresse. Em suma,
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tratamentos que no so preventivos, mas sim para tratar os males instalados, como afirmou. O mal instalado na sade do professor a contraface do mal instalado na universidade, nas suas potencialidades crticas e transformadoras que tendem a ser arrefecidas seno sufocadas pelas polticas de produo acadmico-cientficas e de avaliao principal instrumento para a consolidao no cotidiano da ideologia do produtivismo acadmico, com graves conseqncias para professores, alunos, gestores e funcionrios. Assim, para alm da intensificao do trabalho em si, se coloca a questo de como tal se d, ou seja, sob estresse: Ento isso a, quer dizer, no que as pessoas estejam trabalhando mais, s, mas o nvel de estresse em que elas esto trabalhando. As notas atribudas aos programas instituem concorrncia por recursos financeiros e competio entre os pesquisadores de uma mesma rea. Acirra-se a presso sobre eles, sobre seus orientandos no doutorado, no mestrado e na iniciao cientfica e tambm sobre a prpria coordenao, alm de propiciar uma caa s bruxas interna aos programas, segundo uma racionalidade que interfere negativamente na formao do ps-graduando. O estresse, assim, produto de uma configurao socioinstitucional no qual a presso atinge a todos. Na hora que voc admite um ps-graduando, voc est celebrando com ele praticamente um contrato de que, se no houver sucesso, o fracasso dos dois. Ao que complementou, em referncia extenso da atual cultura da instituio universitria para alm do trabalho do professor pesquisador: o aluno de ps-graduao, ele tambm um agoniado (...). Voc pressionado pelas agncias, pressionado pelo aluno, e pressionado por voc mesmo. O estresse, portanto, revela-se como processo dialtico de desgaste biopsquico e socioinstitucional que pode ser relacionado reconfigurao das instituies republicanas e crise do capital e apropriao dos fundos pblicos como estratgia para os impasses relativos sua valorizao. Pode tambm ser relacionado intensificao do trabalho e alienao, que se expressa na objetivao estranhada da prtica do ser social do professor pesquisador. A alienao, como estado, e a utilidade, como valor, que predominam no cotidiano das prticas universitrias, tornam-se elementos fundamentais da heterogesto, assim como do adoecimento e estresse do professor, tudo sob o pretexto da valorizao do acadmico. Consideraes finais O individualismo, a competitividade e o produtivismo na universidade no existem como marcas a-histricas desta instituio, mas so requeridas no processo de produo da cincia e da tecnologia, mercadorias capitais do atual processo de produo de valor. O fetiche do prazer e da paixo no trabalho acadmico-cientfico se revelam como processo de deteriorao das relaes de trabalho e de estranhamento do professor pesquisador em relao s objetivaes de um trabalho que se extensifica, se intensifica e se precariza. O estresse parece se aliar ao conformismo ou alienao. A sobrecarga de trabalho tende a se justificar pelo fetiche do prazer: voc suporta as piores condies, porque o prazer de achar algo novo. Prazer que foi relativizado: Tudo bem, d prazer, mas o vcio tambm d prazer, e o vcio mata!. As novas formas de gesto reproduzem a racionalidade instrumental. A manipulao da subjetividade se faz presente na universidade til e caritativa a reboque da configurao do Estado-gestor e da ideologia produtivista do modelo Capes-Lattes. Indivduos e grupos so induzidos comungarem com uma gesto heternoma. So
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moldados a serem produtivos e empreendedores e tendem a se aprisionar no ardil do produtivismo acadmico muito bem engendrado em contexto no favorvel crtica com o rigor da teoria. No obstante, podemos afirmar que, na praxis educacional e no mundo do trabalho, no se apaga o sujeito histrico e ontolgico cuja prtica jamais ser plenamente cooptada ou subsumida pela lgica pragmtico-mercantil do capital. Quais so os sentidos que se mantm no trabalho? Quais seriam as tricheries em sua dimenso positiva que so ainda viveis? Eis algumas questes que ainda ficam abertas. As tendncias de consolidao das prticas avaliativas, por ns criticadas e compreendidas como elemento central da gesto heternoma, fazem das propriedades da potncia da subjetividade e da atividade humano-genrica uma possibilidade demasiado limitada no trabalho cuja ontognese a da sociabilidade produtiva e da dbil liberdade da produo acadmico-cientfica do ser social do professor pesquisador. Os professores universitrios tendem a desenvolver uma auto-imagem enaltecida que os conduz e ao mesmo tempo os aprisiona ideologia do produtivismo acadmico e busca por prestgio, com conseqncias progressivamente prejudiciais vida sociofamiliar, sade e s relaes de trabalho, e, assim, sobrevivncia da universidade como uma instituio crtica de si e de seu tempo histrico. O lugar do debate e da dvida tende a se configurar como locus privilegiado da disputa infantil, da prtica interesseira. O intelectual induzido - e s vezes o deixa ser, em grande medida, de forma consciente, em outras, inconscientemente - ao molde do profissional solitrio, til e mudo, til economia e mudo politicamente por isso sofre profundamente, no raramente sem o saber. Ao criticarmos o modelo de avaliao da ps-graduao e as consequncias negativas para a cincia, universidade, relaes de trabalho, vida sociofamiliar e sade no estamos nos opondo produtividade acadmica nem necessria existncia de avaliao dos professores e programas e de critrios para distribuio de recursos para pesquisas, mas, outrossim, se opondo ideologia do produtivismo e heteronomia das prticas de avaliao.

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Recebido dia 20 de junho de 2010. Avaliado dia 04 de julho de 2010.

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Professor do Departamento de Educao e do Programa de Ps-Graduao da UFSCar. Professor do Departamento de Educao e do Programa de Ps-Graduao da UFSCar. 3 Projeto de pesquisa financiado pela Fundao de Amparo Pesquisa do Estado de So Paulo (FAPESP). 4 O termo tricherie (DEJOURS, 1993) no possui a conotao pejorativa que no linguajar comum geralmente atribuda aos termos trapaa jeitinho ou gambiarra. Ele se refere s renormatizaes do trabalho prescrito que flexibilizam o modo operatrio da tarefa, tornando-a mais eficaz e condizente subjetividade do trabalhador.

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