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Introduccin Marco terico Datos generales del centro de educacin inicial Descripcin del aula, donde se realizo la practica Ejecucin de la prctica profesional Conclusiones Bibliografa

INTRODUCCIN
Este informe contiene informacin relevante acerca de los aspectos generales e importantes: Captulo I: Se habla sobre la fundacin terica tratando de explicar algunas definiciones importantes como los son el diagnostico general, dentro de este diagnostico tenemos los diagnostico analtico e individual, el nio y su evaluacin, los instrumentos de evaluacin, el nio y su planificacin y tambin habla sobre el docente como mediador. Captulo II: Se habla sobre los datos generales de la institucin, tales como: la Resea Histrica, Visin, Misin, Valores y Objetivos Institucionales del C.E.I. "CATATUMBO". Captulo III: Se trata de la descripcin del aula donde se realizo la practica tales como: Instrumento de Observacin, Descripcin del aula en funcin de los cuatros espacio, Plano fsico del aula y la Nomina de los nios y nias. Captulo IV: Trata sobre la ejecucin de la prctica profesional tales como: Informes semanales, Los registros focalizados, Boletn informativo y Tabla de indicadores. Captulo V: Encontramos los instrumentos de valoracin de la prctica profesional III. Captulo VI: En este captulo encontramos las evaluaciones de la practica como: Control de asistencia, Instrumento de evaluacin del pasante por el docente asesor, Instrumento de evaluacin por la docente, Instrumento de evaluacin del informe final. CAPITULO I

MARCO TEORICO
1.1 Diagnostico general El propsito del diagnostico general es conocer el punto de partida y dar pautas para planear la medicin pedaggica. Permite apreciar los conocimientos, experiencia y aprendizajes previos que poseen los nios y nias, mediante la observacin de lo que realizan sin ayuda y de lo que pueden realizar con ayuda. Esta facilita la distancia entre dichas adquisiciones y lo que se espera que adquieran al final del ao escolar. Por parte, el diagnostico permite conocer los elementos del entorno sociocultural que inciden en lo que el nio y la nia saben y hacen.

Diagnostico analtico

Diagnostico individual o referencial El nio y su evaluacin

La evaluacin es un elemento importante del proceso educativo en la educacin inicial. Es un proceso educativo continuo y donde intervienen todos los actores del mismo, forma parte de la planificacin como proceso global y es el principal instrumento del educador o educadora para tomar decisiones curriculares, ya que suministra informacin, en lo que se refiere a la marcha general del proyecto educativo integral comunitario, al proceso de desarrollo y aprendizaje de nios y nias, as como a su propio desempeo. En la educacin inicial, la evaluacin del desarrollo y de los aprendizajes del nio y la nia de 0 a 6 aos es concebida como un proceso permanente de valoracin cualitativa de los aprendizajes adquiridos y de sus potencialidades as como de las condiciones del entorno que lo afecta. Qu evaluar?

Aprendizajes esperados Desarrollo del nio y la nia Ambiente de aprendizaje Ambiente familiar Patrones de crianza Interacciones nios(a) padres, maestras y adultos.

Cundo evaluar?

Inicio del ao escolar (evaluacin diagnostica) Durante el desarrollo de las actividades (evaluacin formativa)

Dnde evaluar?

Centro de educacin inicial Aulas Ludotecas Hogar en comunidades Espacios comunitarios

Cmo evaluar? Tcnicas e instrumentos:

Observacin Casual Deliberada Naturalista

Focalizada Participativa No participativa Individual o grupal Directo o diferida Entrevista Estructurada Semi-estructurada

Instrumentos

Registros diarios Registros anecdticos Registros acumulativos Escala de estimulacin Ficha de inscripcin Boletines

Este proceso de evaluacin es individualizado, ya que cada nio o nia es un ser nico que se desarrolla en un colectivo socio-cultural. Tiene como base de comparacin los aprendizajes esperados que deben adquirir los nios y las nias en su contexto. En este sentido, la evaluacin tendr por objeto:

Valorar el proceso de aprendizaje del nio y la nia, identificando los cambios que suceden durante este proceso. Conocer las condiciones del entorno (familiar, comunitario, institucional) que facilitan o limitan aprendizajes del nio y la nia, para propiciar un ambiente que potencie su proceso de formacin. Tipos de evaluacin Diagnostico.

Su propsito es conocer el punto de partida y dar pautas para planear la mediacin pedaggica. Permite apreciar los conocimientos, experiencias y aprendizajes previos que poseen los nios y nias, mediante la observacin de lo que realizan sin ayuda y de lo que pueden realizar con ayuda. Esto facilitar identificar la distancia entre dichas adquisiciones y lo que se espera que adquieran al finalizar un perodo escolar. Por otra parte, el diagnstico permite conocer los elementos del entorno sociocultural que inciden en lo que el nio y la nia saben y hacen.

Continuo.

Se realiza durante todo el perodo escolar, con la finalidad de reconocer o identificar los aprendizajes y nivel de desarrollo alcanzado por los nios y nias despus de un periodo de mediacin pedaggica. En este momento, la evaluacin servir como base para planear estrategias que favorezcan el logro de nuevos

aprendizajes o avanzar hacia la consolidacin de los que estn en proceso. Del mismo modo permite valorar la eficacia del ambiente de aprendizaje y la actuacin del docente en los logros o limitaciones del proceso educativo.

Final.

Consiste en comparar los resultados obtenidos al concluir el periodo escolar con los propuestos a su inicio. Permite identificar los aciertos y limitaciones de la accin pedaggica para formular nuevas propuestas en la planificacin del trabajo para el siguiente perodo. En cada nuevo ao escolar se considerar la experiencia del anterior, con el propsito de que la mediacin de los adultos significativos y del entorno sea ms acertada y que facilite le redefinicin de estrategias para lograr los aprendizajes esperados de los nios y nias y por ende los avances y progresos en sus desarrollo humano.

Instrumentos de evaluacin

Los instrumentos de evaluacin son los que utilizan los directores y supervisores para determinar el desempeo del maestro, y a la vez determinar las necesidades de formacin de los evaluados. Los principales instrumentos de evaluacin son los siguientes:

Registro descriptivo: Es un registro sistemtico y planificado, seala la actuacin del nio en el desarrollo de las actividades. El maestro decide con anterioridad de acuerdo a su planificacin. Registro focalizado: Es la planificacin intencionalmente por el adulto para observar algn aprendizaje especfico. Es factible si tenemos una idea de lo que queremos saber. Registro no focalizado: Es la que se realiza de manera espontanea sin haber previsto lo que se va a observar no requiere ningn conocimiento inicial sobre lo que se va a observar. Registro anecdtico: Son registros no sistematizados y no planificados que describen en forma anecdtica, una situacin, un acontecimiento o un suceso significativo del desarrollo del nio y la nia y las circunstancias que lo rodean. Ficha acumulativa: Es un instrumento en el cual se recopilan todas las informaciones referentes a los nios y nias, el cual tiene los datos anecdticos o historia de vida, y los datos socio-econmicos de estos y estas; as como la sntesis trimestral de los registros descriptivos de los progresos alcanzados en el aprendizaje y el desarrollo durante el ao escolar. Escala de estimacin: Le permite al maestro(a) evaluar individualmente a la nia y el nio. Es importante observar de manera precisa para delimitar cada aspecto. Boletn informativo: Este instrumento permite dar a conocer a los padres y representantes, informacin sobre el desarrollo y los aprendizajes adquiridos por sus hijos(as) en tres momentos del ao escolar (al inicio, a mediados del ao y al final).

Ficha de inscripcin: Es un instrumento que se aplica al momento de ingreso del nio y nia al centro de educacin inicial, el cual contiene datos especficos de identificacin, ubicacin, as como otros tipos de datos. El nio y su planificacin

La planificacin es el nivel inicial es un proceso dinmico que parte de la necesidad de una intervencin educativa, activa, planificada e intencional, con el objeto de asegurar los aprendizajes significativos para el desarrollo integrar del nio y la nia. En educacin inicial se considera un proceso dinmico que parte de una medicin educativa activa. La planificacin es compartida entre maestros (as), nios, nias, familia y comunidad. De ah que la planificacin considere elementos bsicos como lo son:

El nio, la nia y su aprendizaje. El contexto educativo. El entorno familiar. Planificacin del nio y la nia. Modelo de planificacin.

En el Ministerio de Educacin (1.986) el currculo de educacin inicial (Ministerio de Educacin y Deporte 2005) le da valor agregado a la planificacin, estableciendo diferentes tipos:

Planes diarios, semanales y/o quincenales:

La utiliza el docente de maternal y preescolares tanto en su trabajo en aula como con familia y comunidades tiene como caracterstica central los intereses y potencialidades de los nios y nias as como tambin las necesidades de los nios, nias y sus familias.

Plan semanal:

El plan semanal lo utiliza el docente de preescolar tanto en su trabajo en ambiente convencional (en el aula) y no convencional (familia y comunidad), tiene como caracterstica central los intereses potenciales de los nios y nias.

Planes de situaciones especiales.

Estos son elaborados cuando existen fechas o eventos en la comunidad en cuya celebracin es importante la participacin de los nios y nias.

Proyectos de aprendizaje:

Un proyecto de aprendizaje es el diseo global que se realiza para poder llevar a cabo cualquier accin formativa. Cuando se realiza a solicitud de una entidad pblica o privada, con el fin de conseguir que se apruebe un plan de formacin, debe constar de los elementos que se solicitan, ser fundamentado tericamente y presentado con rigor y elegancia y cubrir todos los pasos, caractersticos y posibilidades necesarias para su aprobacin.

Proyectos educativos integrales comunitarios (PEIC).

El PEIC es un instrumento esencial en la planificacin de la comunidad educativa, se ejecuta mediante un proceso de construccin colectiva de detencin de situaciones favorecedoras y/o problemticas para la toma de decisiones con la finalidad de incidir en el entorno de la escuela, familia y la comunidad.

Docente como mediador

El docente es un mediador emprico innato. Pero no basta con que basta con que el este informado, tiene que capacitarse desde una forma y un modelo diferente al acostumbrado, donde pueda capacitarse y entenderse en las diferentes conductas de cambio, favorecedoras en los nuevos modelos de comunicacin social. El papel del educador en la educacin preescolar o inicial consiste en lograr que el nio y la nia aprendan y logren su desarrollo integral. Por ello facilita la realizacin de actividades para una experiencia significativa. La finalidad de la mediacin con el nio (a) es:

Extraer de cada experiencia que los nios (as) tengan el aprendizaje mximo. Aplicar estrategias sobre como percibir el mundo. Profundizar en el pensamiento sistemtico, claro y efectivo de aprender y resolver problemas. Mediacin anatoma-fisiologa: interacciones entre personas con su ambiente Mediacin instrumental signos y smbolos: la que se produce con herramientas y signos. Mediacin social: interaccin entre las personas y los objetos de la cultura. Fases de la mediacin.

Como forma de instrumentar la mediacin se proponen tres fases para la labor del mediador (a) estas son:

Inicio de la interaccin:

Parte de experiencias, motivaciones y conocimientos previos de los nios y nias. Plantea retos y situaciones, problemticas, dilemas, dificultades que sean significativas y funcionales para los nios y nias.

Desarrollo de la interaccin

Se permite que los nios que los nios y nias avancen solos hasta donde puedan llegar cuando se topan con dificultades fuera de su alcance el/la mediador (a) intervienen. Reconoce el esfuerzo personal y anima a continuar. Ayuda a buscar estrategias y medios de solucin Suministra apoyo para avanzar en la solucin

Cierre de interaccin:

Revisa el camino recorrido desde las ideas inciales, las dificultades, los errores, las estrategias empleadas; en definitiva, se trata de promover la reflexin sobre las propias acciones. Auspicia la aplicacin de los aprendizajes en diferentes contextos Establece posibles situaciones abiertas para nuevas exploraciones.

Interaccin docente-nio y nia.

Existen muchas tcnicas que propician la interaccin docente-nio y nia entre ellas se destacan:

Tcnicas de la pregunta.

La pregunta es utilizada en forma constante con el objeto de fomentar la participacin del nio y la nia instndolos (as) a razonar activamente crear la necesidad de precisar ideas y conceptos de tomar conciencia de las estrategias con que enfrentan un problema o tarea, de contrastar sus conclusiones con otras.

Interaccin verbal.

Son las preguntas dirigidas a: memorizar, revisar el proceso, reflexionar, transferir aprendizaje y evaluar.

Memorizacin.

Requiere un bajo nivel de pensamiento porque son predecibles y tienden a ser similares a todos los nios y las nias.

Revisin de procesos.

Cmo hiciste para colocar todos los objetos juntos? Cmo hiciste para que el mueco se mantenga en pie? Cmo resolviste el problema cuando se te present la situacin?

Reflexin.

Por qu se habr hundido el barco de papel? Por qu sale ms rpido el agua de este frasco, que de ste? CAPITULO II

DATOS GENERALES DEL CENTRO DE EDUCACIN INICIAL

2.1. Nombre completo y direccin. Centro Educacin Inicial (C.E.I.) CATATUMBO Ubicacin: Av. principal Andrs Bello, Sector Ambrosio, dentro de las instalaciones del Hospital General de Cabimas, Edo- Zulia. 2.2. Resea Histrica.

El C.E.I. "CATATUMBO", ubicado dentro del rea del Hospital General de Cabimas, en la Av. Andrs Bello, sector Ambrosio, fundado en septiembre de 1979, por el comit de Damas de Salud y Asistencia Social (C.O.D.A.S.A.S), perteneciente al Ministerio de Salud y Asistencia Social (M.S.A.S.), creado por la necesidad que tenan los trabajadores del Hospital General de Cabimas de tener a sus hijos en una institucin educativa cerca a su sitio de trabajo, mientras cumplan su jornada laboral. Fue inscrito legalmente ante el ministerio de educacin, como preescolar autnomo asistencia "Catatumbo", iniciando sus actividades el da primero de Octubre de 1.979, con atencin a nios y nias desde los 2 aos de edad hasta los 6 aos, con un horario de 7:00 am a 3:00 pm, con una matrcula de 120 alumnos; y se inicia con la atencin pedaggica y servicio de comedor escolar. Se contaba para ese momento con 01 directivo, 03 docentes, 03 asistentes de preescolar, 01 secretaria y 01 obrero; de los cuales el personal directivo, docente y administrativo pertenecan al Ministerio de Educacin y el personal obrero pertenecan al Ministerio de Salud y Asistencia Social. Para el ao 2004, C.O.D.A.S.A., dejo de coordinar las actividades conjuntas con el Ministerio de Educacin, a partir de all el personal perteneciente al M.S.A.S. se fue jubilando, pasando la Institucin a ser coordinada y supervisada por M.E.C. y D. En el ao 2005, aparece en Gaceta Oficial N 38.160 con fecha de 06 de Abril, donde hay que cambiar la denominacin de jardn de infancia por Centro de Educacin Inicial, y es a partir de ese momento la Institucin queda denominada como C.E.I. "CATATUMBO". Ya en el 2006 se inicio a la atencin educativa no convencionales, con dos docentes, los cuales trabajan en las comunidades aledaas a la institucin. Su epnimo se debe al emblemtico relmpago del Catatumbo, el cual es icono del Zulia, por su acervo cultural y belleza natural, que ha contribuido a recuperar la capa de ozono. 2.3. PEIC (Proyecto Educativo Integral Comunitario)

Misin.

Somos un centro de educacin inicial, constituido por personal directivo, docente, administrativo y obrero, encargado de aplicar estrategias y actividades convencionales y no convencionales a nios y nias de 0 a 6 aos de edad, formando en ellos en el rea social, moral y espiritual; valores que contribuyan al desarrollo integral, garantizando los deberes y derechos de los mismos. En los padres y representantes; fomentar el sentido de pertenencia, la participacin efectiva y afectiva, la igualdad social con niveles de calidad a travs de la conformacin de equipos de trabajos, afn de beneficiar a nios, nias, directivos o personal que labora en el plantel y comunidad en general.

Visin.

Ofrecer a nios y nias, padres, representantes y comunidad en general una infraestructura y un aprendizaje de calidad, para el confort y bienestar de todos,

donde puedan desarrollar sus destrezas y habilidades, formando actitudes positivas como seres creativos y de gran equilibrio social y emocional. Se quiere que este sea el centro para la convivencia social del aprender, hacer y ser, convivir y compartir, para el dar, recibir y proyectar una institucin como debe ser: una gran empresa educativa.

Valores Institucionales.

Fomentar el respeto y el amor por los valores sociales, morales y ambientales existentes en la comunidad educativa del C.E.I. CATATUMBO Proporcionar cooperativismo entre el personal administrativo, obrero y comunidad educativa de C.E.I. CATATUMBO, en estos tiempos de cambio que vivimos y un avance significativo y protagnico. 2.4. Objetivos institucionales y organigrama Promover la integracin de los consejos comunales, lderes, de la comunidad, pasantes y alumnos (as) de los servicios comunitarios de las instituciones de educacin superior para lograr la consolidacin de la infraestructura del plantel. Propiciar actividades sociales, culturales y ambientales para la integracin de toda la comunidad educativa del C.E.I. CATATUMBO. CAPITULO III

DESCRIPCIN DEL AULA, DONDE SE REALIZO LA PRACTICA

3.1. Instrumento de observacin aplicado al aula donde se realiza la prctica. 3.2. Descripcin del aula en funcin de los cuatros espacios de aprendizaje. Distribucin del aula en funcin de los espacios de aprendizaje: La distribucin del aula y de los espacios de aprendizaje se encuentran distribuidos de la siguiente manera:

Expresar y crear: Este espacio se encuentra al lado cuando los nios y nias entran al aula. Experimentar y descubrir: Se encuentra al lado de expresar y crear. Armar y construir: Este espacio se encuentra al frente del espacio de expresar y crear. Representar e imitar: Este espacio est ubicado al lado del espacio de armar y construir.

Todos estos espacios se encuentran uno al lado del otro de manera que los nios y nias puedan observar los espacios y distinguirlos 3.3. Plano o descripcin fsica del aula.

CAPITULO IV

EJECUCIN DE LA PRCTICA PROFESIONAL

EJECUCIN DE LA PRCTICA PROFESIONAL.

4.1. Diagnostico general del aula espacio de aprendizaje padres, representantes, nios y nias asignados. Cuento con un aula bastante espaciosa, pintada de color blanco perla con dos ventanas grandes y 2 mesas redondas con 16 sillas plsticas pequeas, tambin con 4 bombillos, un filtro de agua, aire acondicionado y 2 estantes. 4.1.1. Diagnostico en funcin de las areas de aprendizaje a los (4) nios (as) observados durante la prctica de observacin al docente asesor. Mediante las observaciones que realice a los nios y nias de I grupo "A" pude evidenciar que un pequeo grupo de nios tiene un buen aprendizaje y que saben identificar por s mismo, utilizan un buen vocabulario al momento de expresar situaciones previstas. 4.8. Proyecto de aprendizaje: definicin. Un proyecto de aprendizaje es el diseo global que se realiza para poder llevar a cabo cualquier accin formativa. Cuando se realiza a solicitud de una entidad pblica o privada, con el fin de conseguir que se apruebe un plan de formacin, debe constar de los elementos que se solicitan, ser fundamentado tericamente y presentado con rigor y elegancia y cubrir todos los pasos, caractersticos y posibilidades necesarias para su aprobacin. EVALUACIN Control de asistencia del pasante.

Instrumento de evaluacin de pasante por el docente asesor. Instrumento de evaluacin por parte de docente. Instrumento de autoevaluacin del pasante. Instrumento de evaluacin del informe final.

CONCLUSIONES
Con la culminacin del informe de la prctica profesional se concluye que el diagnostico general es un propsito de conocer el punto de partida y dar pauta para planear la medicin pedaggica. Tambin es importante hablar del nio y su evaluacin, es un proceso hablar educativo en la educacin inicial y tambin es un proceso continuo. Dentro de la evaluacin tenemos algunos instrumentos tales como: registro focalizado, registro no focalizado, registro anecdtico, registro descriptivo y una tabla de indicadores. Encontramos el nio y su planificacin: es un proceso dinmico que parte de la necesidad de una intervencin educativa, activa, planificada e intencional con el objeto de asegurar los aprendizajes significativos para el desarrollo integrar del nio y la nia.

BIBLIOGRAFIA

Currculum 2005. www.educacioninicial.com www.portaleducativo.edu.ve/Politicas_edu/.../Evaluacionyplanificacion.