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QUESTES DE PROVAS DE CONCURSOS PBLICOS DO MAGISTRIO

AVALIAO ESCOLAR
01. caracterstica da avaliao formativa ser: (A) quantitativa. (B) contnua. (C) classificatria. (D) somativa. (E) genrica. 02. A tcnica de avaliao de desempenho humano feita por todos os elementos que mantm alguma interao com o avaliado conhecida como: (A) avaliao matricial. (B) avaliao biodinmica. (C) avaliao integral. (D) avaliao 360. (E) avaliao central. 03. A avaliao institucional aquela que: (A) trata da aprendizagem dos estudantes face aos contedos disciplinares. (B) toma a instituio escolar como objeto de avaliao na sua globalidade. (C) analisa o desempenho dos professores e funcionrios da escola. (D) monitora a execuo das despesas financeiras escolares. (E) classifica os resultados escolares. 04. A avaliao da aprendizagem uma tarefa didtica do trabalho do professor, devendo ocorrer: (A) periodicamente, atravs de provas mensais objetivas e subjetivas. (B) no final de cada semestre letivo, para facilitar a ao da secretria da escola. (C) semanalmente, para forar o aluno a estudar as lies dadas, decorando os conceitos principais. (D) no final do ano letivo, atravs das provas escrita e oral, com bancas examinadoras convidadas. (E) durante o processo de ensino e aprendizagem, contribuindo para reorientao dos atos docentes.
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05. Segundo os PCNS os objetivos da avaliao consistem em: (A) Mostrar com clareza e objetividade o valor intelectual do aluno; (B) Um processo quantitativo e continuo do ensino; (C) Aplicar uma avaliao inicial e uma final; (D) Determinar critrios em que o aluno seja aprovado ou reprovado; (E) Sempre ocorrer intervenes pedaggicas. 06. Os PCNs propem a avaliao diagnstica, contnua e mediadora, cujos pressupostos apontam para uma prtica de avaliao que deve estar centrada no dilogo. Este entendido como leitura curiosa e investigativa do professor sobre as tarefas de aprendizagem. Esses pressupostos so da autoria de: (A) Paulo Freire; (B) Cipriano Luckesi; (C) Jussara Hoffmann; (D) Csar Coll; (E) Piaget. 07. Ao romper com a viso classificatria da avaliao, que privilegia o consolidado, ou seja, a comparao de uma resposta dada com um padro certo ou admissvel, assumindo-a como parte do processo de construo do conhecimento, fator determinante considerar o erro do aluno como indicador: (A) do que definitivamente no sabem. (B) de aprendizagens potenciais. (C) do potencial que no possuem. (D) da inadequao do discente ao contedo. (E) da necessidade de comprometimento. 08. Na avaliao conservadora o que avaliar? (A) O desempenho cognitivo. (B) O processo de ensino e aprendizagem. (C) A funo socializadora e cultural. (D) A formao de identidade e valores. (E) A organizao do trabalho escolar.

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09. Atribuir novo sentido avaliao, isto , compreend-la como mecanismo que pode e deve favorecer a aprendizagem significativa, requer pensar sobre a sua operatividade. Significa ter a clareza sobre: (A) o que avaliar, quais instrumentos utilizar, como proceder para acompanhar o processo de aprendizagem de cada aluno. (B) a causa do fracasso do aluno, como sendo diretamente relacionado ao seu poder aquisitivo e por essa razo no possvel avanar intelectualmente. (C) a importncia do diagnstico inicial que permite a distribuio dos alunos em turmas fracas e fortes. (D) as dificuldades iniciais do aluno como decorrentes das lacunas deixadas pelo professor anterior e isso no deve ser reforado para o prosseguimento das aprendizagens. (E) a responsabilidade nica das famlias no sucesso do aluno e na apropriao dos saberes cientficos. 10. O professor Miguel utiliza a avaliao mediadora de avaliao, adotada pelos docentes no PPP, conforme os pressupostos tericos elencados por Jussara Hoffmann. Dessa forma o professor Miguel deve atuar: (A) de forma cooperativa e espontnea, favorecendo que os seus alunos sejam distribudos nas turmas, nivelados como fortes e fracos. (B) atribuindo valores aos aspectos quantitativos das tarefas propostas, como forma de homogeneizar as turmas. (C) de forma unilateral, ou seja, preocupada com os objetivos traados a fim de serem atendidos de forma universal. (D) dialogicamente, de forma cooperativa e intencional, favorecendo que os seus alunos desenvolvam o gosto de recomear, de partir para melhores aprendizagens. (E) de forma que possa estabelecer notas e conceitos por meio de mtodos impressionistas que motivem os alunos e no pela comparao entre os mesmos.

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