UNIVERSIDAD LATINA DE COSTA RICA

Campus San Pedro Curso: Estrategias de Intervencin Conductual

MANEJO DE LIMITES EN NIOS Y NIAS

Para el presente trabajo entenderemos como lmites al respeto, entendido como algo no

unilateral, del padre al hijo, del adulto al nio, sino como una frmala desarrollarnos como general que nos permitir personas y establecer

relaciones con los dems.

LIMITES
Son como un muro o barrera ante la cual el nio se tiene que detener, que le indica hasta dnde puede llegar. Es una forma de decirle hasta aqu. Importancia de marcar lmites: I. Dan seguridad y proteccin: Si el nio es ms fuerte que los

padres, no se podr sentir protegido por ellos. II. Permite predecir la reaccin de los padres ante determinadas

situaciones y comportamientos. III. Ayudan al nio a tener claros determinados criterios sobre las

cosas. Son una referencia. IV. Ensean al nio a saber renunciar a sus deseos, y ello le

prepara para situaciones similares que la vida le deparar.

Para que el nio se muestre dispuesto a aceptar las normas o los lmites marcados por los padres, es necesario que se cumplan otras condiciones:

Estudiantes: Gabriela Vargas, Rebeca Taylor, Roberto Requenez, Valeria Ocampo. Profesor: Aaron Ocampo.

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I.

Las normas marcadas por los

padres deben de ser realmente necesarias, y, por tanto, no han de ser excesivas, pues ello acabara por convertirlas a todas en ineficaces. II. Deben centrarse en la conducta: En vez de decir no molestes a tu hermano, deberamos decir: no le quites sus cuadernos a tu hermano. III. en el suelo. IV. Deben ser claras: No debemos decir quiero que seas un buen nio y te portes bien porque el mensaje ser buen nio o portarse bien tiene un significado diferente para cada persona y seguramente no hablamos de lo mismo. V. Debemos apoyar lo que decimos con acciones: cuando Deben presentarse de manera positiva: En lugar de decir: no suba los pies al silln deberamos sealar: pon los pie s

le decimos a un nio pequeo que no tire la comida en la mesa, pero al mismo tiempo nos hace mucha gracia y nos remos, la accin y las palabras no coinciden y el mensaje se pierde porque el pequeo responde a la accin y no a las palabras. VI. El lmite debe expresarse por anticipado: cuando las

reglas estn claras y son conocidas con anticipacin por el nio, l sabr cmo comportarse. VII. Debemos estar seguros que el nio entendi el

mensaje: Para estar seguros de ello tenemos que pedirle que repita lo que capt y diga qu es lo que puede o no hacer. VIII. Los lmites deben marcarse con afecto, utilizando un

tono de voz normal. Esto lo conseguiremos si expresamos la regla

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por anticipado, as evitamos el enojo de una situacin concreta en que estemos molestos porque se haya portado mal. IX. Al establecer los lmites hay que presentar alternativas. Podemos proponer te lavas los dientes antes o despus de ponerte el pijama, pero es importante que te los laves. De esta forma le ayudamos a tomar decisiones y a asumir la responsabilidad de sus acciones. X. Deben reforzarse constantemente y de manera

consistente. Hay que repetir las cosas hasta que los conceptos o el comportamiento formen parte de la vida diaria del nio y se vuelvan automticos. Nada se consigue de la noche a la maana. XI. Debemos especificar por anticipado las consecuencias

si la regla no se cumple. Esto ayudar al nio a comprender el efecto que tienen sus acciones en el mundo que le rodea. XII. Es normal y habitual que el nio quiera probar, con su

actitud y con su conducta, hasta dnde puede llegar y cul es la reaccin de los padres si se sobrepasa el lmite marcado. Es, en ese momento, cuando hay que mostrarse firmes, pues si se cede, despus costar mucho ms retomar nuevamente el respeto de esas normas. Limites en las Conductas de los Nios. Los nios necesitan conocer los lmites para su conducta y

normalmente no es suficiente una mera explicacin. Los nios no se comportan siempre como sus padres

quisieran, y cuando los padres no logran cambiar los hbitos de sus hijos, se frustran, se confunden y se muestran inseguros. Se deben fijar metas segn la edad, personalidad, habilidades,

sexo y desarrollo del nio. Los nios no pasan todos por las mismas etapas
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a las mismas edades, ni son igualmente maleables, y puesto que cada padre es el que mejor conoce a su hijo, debe fiarse de sus propios juicios y de su instinto. Pasos para cambiar Conductas en nios. Antes de hacer cambios hay que saber qu es lo que se desea cambiar. No sirve de nada etiquetar a un nio como irritante, tozudo o rebelde, ya que dichas etiquetas son generalidades y no se puede cambiar algo tan poco definido. Adems, no se trata de cambiar a todo el nio, sino solamente su conducta o actitud. Sea especfico. No se deje llevar por los sentimientos. Defina y asle el problema. I. Enfocar los problemas uno por uno

Una vez se haya decidido exactamente qu comportamientos del nio se desea cambiar, puede surgir la tentacin de abordar todos los problemas presentados a la vez. Hay que resistir este impulso y centrarse en cada problema, uno por uno, resolviendo uno antes de pasar al siguiente. En general intentamos que los padres que llegan con sus listas de conductas indeseables clasifiquen los problemas por orden de importancia. II. Ser consecuente y constante

Conseguir el xito final en el cambio de la conducta de un nio requiere ser consecuente y constante. Pensar lo que se dice, decir lo que se piensa, y asegurarse de que todos digan lo mismo.

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III.

Ser positivo

Trate usted de ver la conducta general de su hijo desde una perspectiva positiva. No todo lo que hace el nio resulta desagradable, slo algunos comportamientos irritan y frustran a los padres. Trabaje sobre dichos comportamientos uno por uno. Mientras tanto, asegrese de que el nio sabe que usted le quiere y le aprecia y recuerde manifestarle cundo se est comportando correctamente. IV. Hacerle saber al nio lo que se espera de l

Despus de seleccionar el comportamiento que se desea cambiar y elegir una estrategia o solucin entre las que se ofrecen, se debe encontrar un momento tranquilo para explicarle al nio lo que va a ocurrir. Hay que mantener siempre una actitud positiva. Simplemente se le est explicando un nuevo acontecimiento.

TECNICAS
TCNICA DEL DISCO RAYADO No intente razonar con un nio que rechaza el no como respuesta. Este nio ha aprendido que su perseverancia da resultados y que si l persiste los dems ceden al final. El repetir varias veces Pero. por qu no puedo? puede convertirse en algo muy molesto, especialmente si ya se le ha contestado varias veces. No hay que enfadarse: esto conduce la mayora de las veces a un sentimiento de culpa en lugar de al xito. Tampoco hay que ceder. Si el ignorar no encaja con el carcter de algunos padres o si no es factible en ciertos momentos, hay que intentar la tcnica del disco rayado. Esto significa que hay que responder con una versin adulta de la misma conducta.
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Es el caso del nio que est dando molestias porque quiere comer algo antes de la cena. En primer lugar no puede estar demasiado hambriento, y tampoco se le quiere dar nada para no estropear su apetito para la cena. Se le explica la decisin que se ha tomado de forma razonable una vez. Despus, como respuesta a sus splicas adicionales, se le repite lo mismo, de forma corta como, por ejemplo, No comers nada antes de la cena. No importa lo creativos que se vuelvan los argumentos del nio, repita slo No comers nada antes de la cena. Esta tcnica es ms efectiva cuando se simula prestar poca atencin a las quejas. Los padres deben continuar lo que estaban haciendo, cantando la respuesta cada vez que el nio ruegue de nuevo. Se obtienen resultados interesantes. El nio puede reaccionar primero enfadndose. Puede hacer una rabieta, gritar o quejarse. Pero sus peticiones irn disminuyendo porque se cansar de pedir y obtener siempre la misma respuesta. IGNORAR ACTIVAMENTE Implica el retiro total e inmediato de los diferentes reforzadores que pueden estar manteniendo la conducta. Se aplica en todo tipo de conductas-problema, pero sin manifestaciones agresivas. En su administracin debemos tener en cuenta que es importante lo siguiente: Identificar los reforzadores que mantienen la conducta-problema. Controlar y evitar que se presenten los reforzadores identificados. Tener en cuenta que habr un incremento inicial de la conducta-problema ante este procedimiento. Ser constante, no ceder. Por ejemplo: Si el adulto se encuentran conversando con otra persona y un nio empieza a preguntar sin ser autorizado de manera insistente sobre dicho tema de conversacin, la tcnica consistir en que el adulto deber ignoran la
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pregunta del nio, as el nio se las reitere constantemente. Ignorar activamente implicar que nadie le haga caso o diga nada, aunque su conducta sea ms notoria que antes. TIEMPO DE REFLEXION Consiste en retirar al nio, por unos momentos de la situacin o contexto en el que se lleva a cabo la conducta-problema, con la finalidad de que no se refuerce la conducta. El lugar de ubicacin del nio podr ser un sector del aula u otro ambiente. Debemos tener en cuenta lo siguiente: Se deber utilizar una advertencia o aviso previo frente a la presentacin de la conducta-problema. Si a pesar de la advertencia, el nio contina con la conducta-problema, se le llevar al ambiente preparado, sin regaos ni discusiones, dicindole nicamente que "permanecer por unos instantes ah para que analice" sobre su conducta. El lugar donde se ubique al nio deber estar libre de estmulos reforzantes y atractivos. El tiempo de permanencia en dicho lugar elegido debe ser de aproximadamente 5 minutos. Acabado este tiempo, el nio ser regresado al lugar inicial, sugirindosele la conducta adaptativa a realizar. Por ejemplo: Si en el patio, un nio empieza a tirarle los juguetes a otro nio mientras juegan, y aunque el adulto le ha advertido sin tener xito en corregir dicha conducta; lo retirar del patio y lo llevara al lugar preparado, indicndole que reflexione sobre su mal comportamiento. El nio se quedara all unos minutos, el adulto no le dirigir la palabra ni lo juzgar durante el periodo de reflexin. Al

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termino del tiempo se le regresar a la situacin inicial, sugirindosele que se disculpe con su compaero, dndole adems la opcin de seguir jugando con l. Recuerde que el nio no debe de estar protestando, sino por el contrario debe mostrar conductas sociales apropiadas, pues de otra manera el hecho de permitirle retornar a la situacin de juego, podra reforzar las conductas inadecuadas; este punto es de gran importancia, por lo que hay que tener mucho cuidado al aplicar el procedimiento. REFORZAMIENDO DE CONDUCTAS ADECUADAS En el repertorio conductual de un nio podemos encontrar una variedad de conductas inadecuadas, pero a la vez existirn conductas positivas,

incompatibles con ellas, fsica y temporalmente. El adulto debe reforzar positivamente slo las conductas adecuadas y no las conductas socialmente indeseables.

Por ejemplo: El adulto reforzar de manera positiva cada vez que el nio hable con propiedad, dicindole: "qu bien que ests hablando", "qu excelente hablas", ignorando por el contrario el habla inapropiada para su edad. SOBRECORRECION Es una tcnica que se usa cuando la conducta-problema ha causado un dao observable en el medio ambiente, y consiste en corregir los efectos producidos por la misma, adems de ejecutar una actividad extra que implique la realizacin de un comportamiento apropiado. Puede emplearse en casos de conductas agresivas y auto estimulatorias.

Por ejemplo: Si un nio tira papeles al suelo, el adulto le amonestar indicndole

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que recoja los papeles que ha tirado y adems que barra todo el ambiente en el que se encuentra. SANCIONES LOGICAS Consiste en administrar una consecuencia desagradable inmediatamente despus de ocurrida la conducta problema. Se utiliza para reducir conductas inadecuadas.

Por ejemplo: Si el nio dice una grosera, el adulto lo sancionara prohibindole salir al recreo por dos das. PERDIDA DE PRIVILEGIOS Es la retirada de un estmulo reforzante ya ganado, que obra en el poder del nio en el momento de emitir la respuesta indeseable.

Por ejemplo: Un nio despus de haber realizado una conducta adecuada obtiene como premio sacar un juguete del aula al patio. El adulto le permitir sacar el juguete advirtindole que debe cuidarlo. Sin embargo el nio empieza a lanzar las piezas; entonces el adulto de manera inmediata dar por concluido el beneficio y el juego concluye para el nio. CASTIGOS Todos los padres tienen firmes opiniones sobre el castigo y todos, lo admitan o no, usan el castigo como una forma para ensear al nio la conducta adecuada. Si se manda al nio a su habitacin, se le restringe el tiempo para ver televisin, o se le retira un juguete que adora.

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Para aplicar correctamente el castigo es importante tomar en cuenta algunos aspectos: Elegir un castigo que reduzca la conducta no deseada

El castigo es solamente eficaz si hace que disminuya la probabilidad de que una conducta inapropiada se repita. Esto es especialmente cierto si recibe pocos elogios por sus acciones positivas. Si con el bofetn, el sermn, la prohibicin o la retirada de juguetes o permisos no se consiguen resultados, no puede hablarse de castigo. Un ejemplo clsico es el de Enrique, de nueve aos. Se le envi a su habitacin por haber pegado a su hermana. En su habitacin, jug con los robots y con el ordenador. Cuando su madre fue a decirle que poda salir, estaba viendo a su hroe favorito en la televisin. No poda haberle importado menos que le enviasen a su habitacin. Al salir, volvi a pegar a su hermana por crearle problemas. El consejo de los expertos es el de observar los efectos que tiene el castigo. Si la conducta indexada decrece, entonces la consecuencia debe ser el castigo. Si no es as, no vale la pena repetir la accin. Hay que probar otra. Use el castigo con moderacin

Si se usa el castigo demasiado a menudo, el nio se habita y deja de ser eficaz. Cualquier accin -incluso si es eficaz- como el regao, la prohibicin de televisin y el azote, se ver debilitada con el abuso y no tendr los efectos deseados cuando se necesite. No retrase el castigo

Si se va a castigar al nio, hgalo tan pronto como sea posible despus de la mala conducta. Las conductas se controlan mediante consecuencias inmediatas, as que no hay que esperar hasta que venga pap. No espere hasta
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la tarde, o hasta maana, o la semana que viene. Todo castigo pierde su eficacia si se retrasa y el nio puede no relacionarlo con la mala conducta que lo caus. Explique siempre las consecuencias

El nio debe saber qu conductas le desagradan y lo que va a ocurrir si contina perseverando. Explquele cules son las reglas y las consecuencias que seguirn si no las tiene en cuenta. Sea firme

El castigo eficaz no es solamente repentino, sino que tambin es predecible. Debe darse siempre y en cada ocasin en que ocurra la mala conducta. Si se le ha dicho al nio que si tira un mdulo de construccin lo perder, se le debe quitar el mdulo inmediatamente despus de que lo haya tirado. No amenace en vano

No hay que amenazar al nio con castigarle y luego no seguir adelante. No hay que darle una segunda, tercera, dcima oportunidad antes de entrar en accin. Se debe decir lo que se va a hacer y hacer lo que se ha dicho en todas las ocasiones. La falta de consistencia y las amenazas vanas conducen a la mala conducta, que se convierte en ms firme y ms resistente al cambio. Finalmente, las intervenciones en el manejo de las conductas inadecuadas, son mltiples e importantes de llevar a la prctica para mejorar dicha conducta y su interrelacin con la familia, la escuela y en general en el ambiente social del nio.

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Referencias Bibliogrficas Garber. (2001). Portarse bien. Barcelona: Medici. Gavino, & Aurora. (2006). Guia de tecnicas de terapia de conducta . Madrid: Piramide . Montgomery, W. (s.f.). Ingenieria del comportamiento, aplicaciones clinicas y educativas. Lima: ASSPSI. Pearce, J. (1995). Berrinces, Enfados y Pataletas. Madrid : Barna . Ribes, E. (1995). Tecnicas de modificacion de conducta en el retardo del desarrollo. Mexico: Trillas .

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