Facultad de Ciencias Departamento de salud Carrera de kinesiologa

1er SEMINARIO ESTIMULACION DEL ESQUEMA CORPORAL EN NIOS PREESCOLARES

Bruno Vitali D.

INDICE
INTRODUCCION................................................................................................................................. 3 DEFINICIN DE CONCEPTOS .......................................................................................................... 6 ESQUEMA, IMAGEN Y CONCIENCIA CORPORAL .......................................................................... 9 Etapas del desarrollo del esquema corporal ................................................................................. 10 Segn Le Boulch ........................................................................................................................... 10 Etapa del cuerpo Vivido ............................................................................................................. 10 Etapa de la discriminacin perceptiva ....................................................................................... 10 3.Etapa del cuerpo representado .............................................................................................. 10 Segn Vayer .................................................................................................................................. 11 1. Etapa maternal .................................................................................................................. 11

Etapa Global ............................................................................................................................. 11 Etapa de transicin ................................................................................................................... 12 Etapa de elaboracin definitiva del esquema corporal .............................................................. 12 Segn Ajuriaguerra ........................................................................................................................ 12 Etapa del Cuerpo vivenciado ..................................................................................................... 12 Etapa de discriminacin perceptiva ........................................................................................... 12 Etapa de la representacin mental ............................................................................................ 13 Importancia de la estimulacin hacia el esquema corporal ........................................................... 17 Importancia del juego en la estimulacin del esquema corporal ................................................... 18 PATOLOGIAS Y TRASTORNOS RELACIONADOS AL ESQUEMA CORPORAL ..................... 19 Dficits en la relacin nio mundo exterior: ................................................................................ 20 Dficit motrico ........................................................................................................................ 20 Dficit perceptivo ..................................................................................................................... 20 Dficit afectivo .......................................................................................................................... 20 Trastornos a nivel espacial ............................................................................................................ 20 Trastornos a nivel temporo-motor.................................................................................................. 21 Trastornos en el desarrollo psicomotriz producidos por falta de estimulacin o por una mala estimulacin. .................................................................................................................................. 23 2

ESTIMULACION DEL ESQUEMA CORPORAL EN EL AMBITO LABORAL ............................... 24 CONCLUSION................................................................................................................................... 25 BIBLIOGRAFIA.................................................................................................................................. 27

INTRODUCCION
Antes de la representacin de nuestros deseos a travs del lenguaje oral es sabido que existe otra forma de manifestarse y de hacer saber nuestras intenciones y nuestros deseos, esta forma es el lenguaje de nuestro cuerpo, nuestra expresin corporal. Es por eso que en nuestro trabajo nos enfocaremos en la estimulacin del esquema corporal, quien es un ayudante fundamental y necesario para saber utilizar nuestra expresin corporal. Por lo dems el enfoque que le daremos a nuestro trabajo dentro de este amplio tema ser hacia quienes dependen de este lenguaje para todo, los preescolares, quienes en un principio no saben utilizar ningn otro medio verbal adems del llanto o el balbuceo para expresar deseos, pero que si saben y aprenden a utilizar muy rpido su esquema corporal para conseguir lo que quieren o hacer saber sus incomodidades y problemas, a pesar de no tener plenamente desarrollados los componentes de l (imagen y consciencia corporal). Adems pretendemos con el trabajo lograr establecer una conexin plena entre la estimulacin del esquema corporal y el desarrollo pleno del nio a nivel cognitivo, motriz y su desarrollo interpersonal (social). No continuaremos con el desarrollo de nuestro trabajo sin recalcar la importancia que puede llegar a tener este tema para nuestra formacin profesional, ya que nosotros como futuros kinesilogos vamos a trabajar con personas que van a tener un esquema corporal que puede o no estar estimulado (dependiendo de la condicin en la que se encuentre o la naturaleza que tenga su condicin) y a la vez vamos a trabajar en la mayora de los casos con personas que tendrn alterada su conciencia corporal, ya que normalmente llegaran a nuestras consultas por la falla de alguna parte de sus cuerpos, lo que podra recaer en prdidas de sensibilidad o ausencia de la misma y por ende alteracin en su conciencia corporal.

La metodologa que utilizamos para desarrollar el trabajo fue investigativa a travs de una lluvia de ideas, la cual nos permiti lograr un debate antes de realizar el trabajo en forma definitiva, y la relacin del tema con la asignatura esta a la vista, ya que es en lo que hemos centrado la mayora de los talleres prcticos y las clases tericas la estimulacin del esquema corporal. Los objetivos que nos planteamos para el siguiente trabajo sern: debatir, relacionar, comprender y asociar; y con esto lograr un informe integro y provechoso para nuestro futuro laboral.

DEFINICIN DE CONCEPTOS
ESQUEMA CORPORAL El conocimiento inmediato y continuo que nosotros tenemos de nuestro cuerpo en estado esttico o movimiento, en relacin con sus diferentes partes y sobre todo en relacin con el espacio y los objetos que nos rodean. Jeam Le Boulch (1981), La educacin por el movimiento en edad escolar LATERALIDAD Es la expresin de un predominio motor realizado con las partes del cuerpo que integran sus mitades derecha e izquierda. Le Boulch (1981), La educacin por el movimiento en edad escolar IMAGEN CORPORAL Seala que la imagen corporal es un concepto que se refiere a la manera en que uno percibe, imagina, siente y acta respecto a su propio cuerpo. Rosen (1992) POSTURA Funcin mecnica del cuerpo (localizacin y posicin de las distintas partes) animada por la musculatura esqueltica y responsable de oponerse a la fuerza de la gravedad. Se refleja en una forma particular personal, que apreciamos en relacin con las referencias espaciotemporales. La postura hace siempre mas referencia al estatismo Le Boulch (1981), La educacin por el movimiento en edad escolar

ACTITUD Manifestaciones corporales visibles que el sujeto emplea en su comportamiento con las relaciones interpersonales. Castaer y Camerino (1991), La educacin fsica y en la Enseanza Primaria EQUILIBRIO Condicion bsica en la organizacin motora ,implica una multiplicidad de ajustes posturales antigravitatorios , que dan soporte a cualquier respuesta motriz . Da Fonseca (1998) ESPACIALIDAD Es la toma de conciencia del sujeto de su situacin y de sus posibles situaciones en el espacio que lo rodea, su entorno y los objetos que en el se sitan. Wallon (1984), Psicologa y educacin del nio. ORIENTACION ESPACIAL Aptitud para mantener constante la localizacin del propio cuerpo tanto en funcin de la posicin de los objetos en el espacio, como para posicionar esos objetos en funcin de la propia posicin. Castaer y Camerino (1991) La educacin fsica y en la Enseanza Primaria

PERCEPCION CORPORAL Intuicin global o conocimiento inmediato de nuestro cuerpo, se en estado de reposo o en movimiento, en funcin de la interrelacin de sus partes y sobre todo, de su relacin con el espacio, los objetos y las personas que nos rodean Le boulch (1981), La educacin por el movimiento en edad escolar

TONO MUSCULAR Considera el tono muscular como una funcin de los msculos estriados por la que se mantienen de forma permanente en tensin, con un gasto mnimo de energa y sin apenas ocasionar cansancio al cuerpo. Ballesteros (1982), El esquema corporal.

ESQUEMA, IMAGEN Y CONCIENCIA CORPORAL

El esquema corporal fue definido por Le Boulch como conocimiento inmediato y continuo que tenemos de nuestro cuerpo, en esttico o en movimiento, en relacin con el espacio y los objetos que lo rodean. Encontramos su inicio en la vida uterina, ya que ah, el feto posee una variada gamma de sensaciones cutneas, sonoras y propioceptivas, que pasaran a formar parte de los primeros estmulos que recibir a lo largo de su vida. Acompaado a esos estmulos provenientes del exterior y de todo lo que su madre quiera transmitirle, el feto tambin ira comenzando a desarrollar su capacidad de conectarse con su cuerpo, es el esbozo de la propiocepcion y se ira desarrollando a medida que cada componente del cuerpo se va formando con el paso de las semanas hasta el nacimiento. Sera de este esbozo de donde se sacaran las herramientas necesarias para dar comienzo al desarrollo sensorio motor que continuara despues del nacimiento con los estimulos externos mas demarcados. Nosotros nos enfocaremos principalmente en el desarrollo del esquema corporal dentro de los primeros 7 aos de vida y la importancia de la estimulacin que va a recibir el nio durante los primeros aos de vida, y de como influira kinesicamente en el desarrollo integro del nio una estimulacin no adecuada o la falta de esta. Antes de seguir con las subdivisiones de las etapas del esquema corporal segn diversos autores queramos incluir los dos siguientes componentes del esquema corporal como son la imagen y la conciencia coporal, partiendo por la definicin de cada termino. Llamaremos imagen corporal al concepto referente a la manera en que percibimos, imaginamos, sentimos y actuamos, respecto a nuestro propio cuerpo dentro de un ambiente del cual somos capaces de identificarnos como un ser distinto a las dems personas, tambin destacamos que la imagen corporal se forma inconscientemente (a diferencia del esquema quien siempre abarca un estado de conciencia), el estimulo forma parte fundamental para la formacin de la imagen corporal ya que sera quien le permita al nio ir logrando vivencias y
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desarrollar a la vez una separacin progresiva de su dependencia paternal. Mientras que por conciencia corporal entenderemos la capacidad que desarrollara el nio para conectarse con cada segmento corporal, aun cuando no tenga contacto visual con el.

Etapas del desarrollo del esquema corporal

El desarrollo que lograran los infantes del esquema corporal lo dividiremos segn 3 autores que utilizaremos a lo largo del trabajo (Vayer, Le Boulch y Ajuriaguerra) quienes fraccionan en etapas el desarrollo del esquema corporal. Segn Le Boulch quien encuentra 3 etapas en el desarrollo: 1. Etapa del cuerpo Vivido ( 0 3 aos): es en esta etapa donde en el bebe durante los tres primeros meses de vida va a predominar la actividad refleja y automtica, y es aqu donde comenzara a sentir su cuerpo y lo relacionara con circunstancias externas lo que le llevara a experimentar el deseo de moverse. 2. Etapa de la discriminacin perceptiva ( 3 7 aos): el nio lograra un desarrollo progresivo de la orientacin del esquema corporal, el uso del lenguaje verbal le permitir la representacin mental del cuerpo, adems perfeccionara la motricidad global y la etapa sera marcada por una notable mejora de la orientacin del cuerpo en el espacio. 3. Etapa del cuerpo representado (7 12 aos): hasta este nivel, el nio tiene la representacin de su imagen de forma estatica por lo que surgir la necesidad inminente de adquirir la imagen del cuerpo en movimiento, pasara de una imagen reproductora a una anticipadora del movimiento lo que le llevara a desarrollar dos procesos; la mielinizacion del sistema nervioso (le facilitara mayor control

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voluntario) lo que le permitir debido al mayor control la capacidad de relajar algn miembro, y la estructuracin del espacio temporal.

Segn Vayer quien lo dividir en 4 etapas, que a diferencia de lo que explicaba Le Boulch les asignara una serie de hitos motores para identificar el correcto desarrollo del esquema corporal (en orden secuencial) 1. Etapa maternal (0 2 aos): a. Empiezan a enderezar y a mover la cabeza b. Enderezan el tronco c. Llegan a la posicin sedente con apoyo y despus sin apoyo d. Individualizan y comienzan a usar los miembros lo que les permite reptar y luego gatear e. La utilizacin de los miembros les permite fuerza muscular y control del equilibrio f. Lo anterior les permite control postural g. Equilibrio en posicin bpeda con ayuda y luego sin ella h. La marcha. i. Primeras coordinaciones globales asociadas a la prensin.

2. Etapa Global (2 5 aos) a. la prensin se hace cada vez mas precisa y se logra una locomocin mucho mas coordinada b. la motricidad y la cinestesia le permiten al nio el conocimiento y la utilizacin mas precisa de su cuerpo c. la relacin con el adulto es un factor esencial esta etapa ya que le va permitiendo relacionarse y de apoco desprenderse del mundo exterior y reconocerse como un individuo autnomo Es en esta etapa donde podemos reconocer la creacin de la imagen corporal en su plenitud, ya que antes solo existen esbozos pero el nio no lograba lograr la autonoma como individuo que forma parte de un universo, sino que se vea como una masa en la cual el no tenia ninguna relevancia.
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3. Etapa de transicin (5 7 aos) a. El nio desarrolla las posibilidades de control muscular y logra el control respiratorio b. Define su lateralidad definitivamente y con esto diferenciar la derecha de la izquierda c. Logra una independencia de las EESS en relacin al cuerpo. 4. Etapa de elaboracin definitiva del esquema corporal (7 11 aos): etapa en la cual el nio ya toma conciencia de las diversas partes del cuerpo y comienza a desarrollar el control del movimiento. a. Posibilidad de relajamiento global o segmentario b. Independencia de los diversos segmentos corporales (tronco, EEII, EESS, cabeza) c. La disyuntiva de su conocimiento hacia el conocimiento de los dems (poner en duda todo).

Segn Ajuriaguerra quien lo dividir en 3 etapas: 1. Etapa del Cuerpo vivenciado (0 3 aos): No existe diferencia entre lo afectivo y lo cognitivo. Se dan dos procesos fundamentales para la maduracin del nio: la marcha y el lenguaje. 2. Etapa de discriminacin perceptiva (3 7 aos): aqu se denotan tres niveles fundamentales segn el autor:

a) Perfeccionamiento de la motricidad global: referente al perfeccionamiento total de los movimientos generales del cuerpo como son la marcha, el lanzamiento, etc.

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b) Evolucin de la percepcin del propio cuerpo: etapa que hace referencia al desarrollo que logra identificar el nio en sus movimientos y en su propio cuerpo tal como dice el nombre.

c) Acceso al espacio orientado: punto que dividiremos en tres tipos de espacio que sern:

i)

El espacio propio: espacio que ocupa el cuerpo.

ii)

Espacio lejano: aquel que se puede conquistar con el desplazamiento de los distintos segmentos corporales.

iii)

Espacio ultimo: relacionado con la aplicacin del tiempo y la asociacin de este con los desplazamientos corporales.

3. Etapa de la representacin mental (8 12 aos): etapa de evolucin de la inteligencia, interpretacin neuroafectiva y estructuracin espacio-temporal. Sin embargo no hondaremos en esta etapa, ya que el enfoque que le dimos al trabajo solo lo consideramos hasta los 7 aos.

Junto con el desarrollo correcto de las etapas anteriormente nombradas, que a pesar de ser dividas por distintos autores van a converger en varios puntos, vamos a identificar y a centrar nuestra investigacin en una serie de elementos necesarios y ya nombrados anteriormente, que sern quienes permitan al nio lograr una correcta elaboracin de su esquema corporal. Los trminos son: Control tnico: El tono muscular es un elemento fundamental del esquema corporal. Esto debido a que para realizar cualquier movimiento, es necesaria la utilizacin de musculos tensionados (agonistas) y musculos relajados (antagonistas). La realizacin de un movimiento voluntario es
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imposible si no se tiene un control sobre la tensin de los msculos que intervienen en una accin, es por eso que los autores nombrados anteriormente convergan en este punto como primordial para medir el desarrollo del esquema corporal ya que es este control quien le permitir al nio lograr determinadas acciones que se propondr.

Control postural: Segn Castaer y Camerino, es el resultado y la consecuencia de la accin continua de la gravedad, sobre nuestra estructura mecnica corporal. Depende directamente del tono muscular, pues su maduracin y desarrollo facilita el equilibrio postural, mientras que para Le Boulch la postura, las reacciones equilibradoras y el acompaamiento tnico, son elementos que hacen posible el buen manejo del control postural y desenvolvimiento del nio en el mundo. La actividad tnico postural equilibradora es la actividad y condicin previa de todo movimiento, y es de vital importancia que los msculos tengan un determinado grado de tensin para mantener una postura corporal optima y realizar cualquier tipo de movimiento sin problema alguno, en la imagen numero 1 podemos ver un ejercicio para el control postural, que fortalecer tanto zona dorsal como ventral y permitir alertarnos cuando estamos en presencia de una mala postura.

Control respiratorio: Podemos considerarla como la funcin vital ms importante del cuerpo humano, pues de ella, dependen las dems funciones. Es un medio responsable de los procesos energticos. En lo que es la educacin motriz no podemos prescindir de la respiracin, ya que es la base esencial del ritmo propio del individuo y le permite al nio el
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conocimiento de su propio cuerpo y la adaptacin a todo tipo de movimiento. Segn un grupo de autores Shica , Escol y Lodes, vamos a distinguir tres tipos de respiracin: la respiracin abdominal, torcica e integral. a) Abdominal: se lleva a cabo con movimientos del diafragma y msculos abdominales, ensanchndole preferentemente la parte inferior del tronco. b) Torcica: lleva a cabo preferentemente con movimientos de los msculos intercostales, ensanchndose sobre todo la caja torcica. c) Integral: integracin de la respiracin abdominal y la torcica con predominancia nasal Capacidades perceptivas: Para tener un completo conocimiento de nuestro cuerpo , no solamente tenemos que desarrollar aquellas habilidades motrices, sino que tambin las perceptivas que nos permite captar las distintas seales que nos enva el entorno y que son captadas por los receptores que tenemos esparcidos en nuestro cuerpo, existen tres tipos de sensaciones: a) Exteroceptivas: provienen del mundo exterior y se perciben a travs de los cinco sentidos. b) Propioceptivas: informan sobre la posicin de las diferentes partes del cuerpo en el espacio, de sus movimientos y posturas, aunque no las veamos. Son las sensaciones kinestsicas (nos informa del cuerpo en movimiento) y las vestibulares (nos dice si estamos colocados correctamente, si vamos hacia arriba o hacia abajo, hacia delante o hacia atrs). c) Interoceptivas; nos informan sobre las modificaciones internas de nuestro organismo captando las informaciones procedentes de las vsceras

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Lateralidad: Los seres humanos nos caracterizamos por tener una simetra anatmica pero a la vez existe una asimetra funcional por la que usamos preferentemente segmentos de uno u otro costado corporal. El proceso de lateralizacin es una etapa ms del proceso de maduracin del sistema nervioso, en el cual definimos la predominancia de uno u otro hemisferio que limitara mejor manejo de uno u otro segmento de nuestro cuerpo (imagen 2) . En este sentido se considera una persona diestra cuando hay predominancia del hemisferio izquierdo, y una persona zurda, cuando la predominancia es del hemisferio derecho. La lateralidad es pues el predominio funcional de un lado del cuerpo sobre otro y se manifiesta para realizar actividades concretas con una u otra parte de nuestro cuerpo. Existen diversos factores que van a condicionar la lateralidad de los nios, entre ellos reconoceremos los siguientes:

a) Factores neurofisiolgicos: basada en la existencia de dos hemisferios cerebrales y la predominancia de uno sobre el otro. b) Factores genticos: la lateralidad de los padres condiciona la de sus hijos c) Factores sociales: Religiosos y polticos: han condicionado la lateralidad, la zurdera estaba mal vista. El ambiente familiar: la manera de coger al beb para amamantarlo o mecerlo; la forma de situarlo ante los objetos pueden condicionar su lateralidad. El lenguaje: lo diestro se relaciona con algo bueno, lo opuesto, lo siniestro se ha relacionado con la izquierda
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 Factores de posicin del feto: la posicin fetal puede jugar un papel importante al momento del nio escoger un lado funcional Factores visuales: un ojo madura antes que el otro, lo que condiciona posteriormente la lateralidad.

Importancia de la estimulacin hacia el esquema corporal

Toda experiencia cobra significado slo en relacin con la totalidad del cuerpo es por esto que el esquema corporal comienza a elaborarse desde el nacimiento, y se enriquece a partir de mltiples experiencias da a da, primero intracorporales, bloqueando u ordenando la imagen del cuerpo, Incluye los conceptos de masa, tiempo, espacio y movimiento, en donde el cuerpo va a ser el lmite entre lo interno y lo externo, entre la percepcin y la fantasa. Posteriormente mediante el establecimiento de relaciones con los objetos (ver imagen 3) y las personas, de esta forma mediante el esquema corporal se logra desarrollar la comunicacin oral y as se llega en ultimo termino a comunicarse a con las dems personas. El nio se percibe y percibe a los seres y cosas que lo rodean en funcin de su persona. Su personalidad se desarrollar gracias a una progresiva toma de conciencia de su cuerpo, de su ser, sus posibilidades de actuar y transformar el mundo a su alrededor. El nio se sentir bien a medida que su cuerpo le obedece, en que lo conozca bien, pueda utilizarlo no slo para moverse sino tambin para actuar. Es por esto que es muy

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importante la estimulacin temprana del esquema corporal ya que durante esta etapa se perfecciona la actividad de todos los rganos de los sentidos. Por otro lado, los procesos psquicos y las actividades que se forman en el nio durante esta etapa constituyen habilidades que resultan imprescindibles en su vida posterior, de esta forma se desarrollan al mximo sus capacidades cognitivas, fsicas y psquicas, permite tambin, evitar estados no deseados en el desarrollo y ayudar a los padres, con eficiencia y autonoma, en el cuidado y desarrollo del nio.

Importancia del juego en la estimulacin del esquema corporal

A lo largo de la existencia del ser humano el juego siempre ha aparecido en su vida, tanto de forma filogentica como ontogenetica es por esto que nos debemos aprovechar del gran valor que posee el juego ya que no podemos olvidar que los nios aprenden mas en ambientes ldicos, a travs de juegos guiados, con contenidos apropiados de esta forma, dndole al juego un valor en si mismo y utilizndolo como recurso que hace de este una estrategia incalculable para nuestras prcticas educativas, el juego pasa a ser el instrumento metodolgico mediante el cual se articula la estimulacin del esquema corporal (ver imagen 4) Para que una actividad pueda ser catalogada como juego, debe causar

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placer espontneamente, incitando a una participacin activa con algn elemento de imaginacin para el nio. Por consiguiente el juego tiene un efecto positivo, flexible, que deja contentas a las personas en nuestro caso a los nios. Un ejemplo de juego que estimula es esquema corporal es el siguiente: a) El camin: este juego esta destinado a nios desde 4 aos, no se necesita ningn material y se realiza en parejas, esta dirigido a trabajar la velocidad de reaccin, imitacin de movimientos segmentarios, coordinacin dinmica general, organizacin espacial y conocimiento del esquema corporal. Desarrollo del juego: uno de los compaeros debe realizar diferentes movimientos y desplazamientos del compaero y despus debe intentar realizarlos, usando para ello la memoria. b) El robot sin pilas: este juego esta destinado a nios desde 3 aos, no se necesita ningn material y se realiza de forma individual, sus objetivos son estimular el esquema corporal, la orientacin espacial, la comprensin verbal del lenguaje y el control segmentario. Desarrollo del juego: todos los nios son robots que se van desplazando lentamente en distintas direcciones. Al principio todos tienen pilas nuevas, pero lentamente se van agotando. El profesor o gua les ira diciendo que las pilas se van gastando, por ejemplo: se estn agotando las pilas de los brazos, luego se indicaran otros segmentos hasta que el robot caiga totalmente al suelo. Posteriormente el gua podr recargar las pilas de los participantes. Este juego puede tener variantes como que el papel del gua lo haga un nio.

PATOLOGIAS Y TRASTORNOS RELACIONADOS AL ESQUEMA CORPORAL

Como las primeras patologas en tratar en el trabajo, vamos a indagar en las producidas por una mala estructuracin del esquema corporal que traer como problema en el nio una serie de dficits tanto a nivel extrnseco, alterando la

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relacin nio mundo exterior, como tambin afectara intrnsecamente en su desarrollo cognitivo y psicomotor Dficits en la relacin nio mundo exterior: i) Dficit motrico: el nio presentara razgos de torpeza, lentitud, descoordinacin, mala lateralizacin.

ii)

Dficit perceptivo: el nio evidenciara una mala: organizacin espacial, estructuracin espacio-temporal, coordinacin visomotora.

iii)

Dficit afectivo: en el nio se denotaran razgos claros de inseguridad, baja autoestima, insociabilidad, etc. La nocin de esquema corporal se halla tambin regida por los estados emocionales del individuo como consecuencia de sus experiencias vividas.

Dficits a nivel intrnseco en el nio: los problemas a nivel cognitivo en el nio se vern desarrollados principalmente en todas las actividades que requieran grados de concentracin y de alta exigencia mental para el. Normalmente son fciles de identificar en nios que estn en etapa escolar ya que presentan problemas en los ramos de lectura, escritura y clculo. Trastornos a nivel espacial A nivel motor todo lo que tenga que ver con desplazamiento en el espacio presentara dificultades en cambios de direccin, ritmo, velocidad. Los problemas de organizacin espacial, van a dar lugar a sensaciones de inseguridad por falta de referencias externas, por lo cual es importante que los nios que presenten este tipo de problemas tengan un lugar fijo para realizar actividades, con el fin de crearles unas referencias y darles seguridad . A nivel escolar, se va a manifestar sobre todo a nivel de escritura; al no percibir bien el espacio, no lo podrn utilizar adecuadamente, tendiendo a juntar o separar demasiado las letras y dndole una inclinacin inadecuada.

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Trastornos a nivel temporo-motor los trastornos de percepcin temporal-motor, se van a manifestar tanto en la apreciacin de velocidades como en la ejecucin de ellas. La alteracin de la relacion tiempo persona va a generar que los movimientos no salgan de manera sincronizada , perdiendo totalmente la nocin de lo que es ritmo. A nivel de aprendizajes escolares, los trastornos de clase temporo motores se van a manifestar fundamentalmente en los nios con problemas de dislexia (ritmo utilizado para leer). a) Asomatognosia: El trmino asomatognosia significa literalmente "incapacidad para localizar partes del propio cuerpo" pero de manera general son incapaces de sealar en su propio cuerpo, en el de otra persona o sobre un modelo humano las partes del cuerpo que se les solicita. Se aplica para designar una forma ms o menos completa de incapacidad que afecta a la totalidad del cuerpo; las formas ms limitadas de la enfermedad, tales como "agnosia digital", "agnosia de la cara" y la "prdida de la discriminacin derechaizquierda", se consideran habitualmente de forma independiente de la somatognosia. Las primeras publicaciones sobre esta alteracin se referan a pacientes con afasia o demencia en los que se evidenciaba una incapacidad para sealar partes del cuerpo a la orden verbal. Esta alteracin se supone derivada de una prdida selectiva del conocimiento que tenemos de la distribucin espacial del cuerpo humano. En otras palabras, una incapacidad para enlazar la orientacin sobre el propio cuerpo con el conocimiento general que se posee del modelo del cuerpo humano (ver imagen 5). A pesar de que la asomatognosia aparece invariablemente dentro de un cuadro ms amplio, posee un cierto grado de autonoma. La localizacin de partes del cuerpo a la orden verbal exige,

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naturalmente, la comprensin de la propia orden y puede esperarse un fallo en la ejecucin de la tarea en pacientes con afectacin de la comprensin verbal, lase afsicos o dementes.

b) Trastornos de la lateralidad: estos trastornos son causa de alteraciones en la estructuracin espacial, consiste en una incapacidad para identificar o para distinguir el lado izquierdo y derecho del propio cuerpo o del examinador. Se describi inicialmente como un aspecto del deterioro cognitivo generalizado. Gerstmann vio esta alteracin como una ruptura parcial del esquema corporal, y la describi en el contexto del sndrome que lleva su nombre asociada a agrafia, acalculia y agnosia digital, causado supuestamente por una lesin del giro angular del hemisferio izquierdo. Sin embargo, como ya hemos comentado anteriormente, existen dudas sobre la existencia de dicho sndrome, al encontrarse de forma aislada cada uno de su dficit. Head relacion la desorientacin derecha-izquierda con un dficit en el pensamiento simblico, conclusin derivada de la observacin de muchos afsicos incapaces de identificar la lateralidad de partes de su propio cuerpo o del examinador. Los ms frecuentes son: - Zurdera contrariada: aquellos nios que siendo su lado izquierdo el dominante, por influencias sociales pasan a encubrirse con una falsa dominancia diestra. - Ambidextrismo: el nio utiliza indistintamente los dos lados de su cuerpo para realizar cosas. - Lateralidad cruzada: es cuando el nio no tiene una lateralidad definida.

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Trastornos en el desarrollo psicomotriz producidos por falta de estimulacin o por una mala estimulacin.

Debilidad motriz - Torpeza de movimientos - Paratonias - Sincinesias

Inestabilidad Motriz Incapacidad para dominar sus movimientos en especial en detenerse

Inhibicin Motriz Muestra temor en la relacin con los dems , por lo que inhibe sus movimientos Trastornos referidos a la utilizacin del cuerpo,por ejemplo la asomatognosia que se refiere al no reconocimiento de su propio cuerpo y el dominio de la lateralidad que es de vital importancia para el dominio de los movimientos que realiza a diario

Apraxias infantiles Trastorno en el cual el nio conoce el movimiento por hacer, sin embargo no puede efectuarlo correctamente.

Tics Son movimientos repentinos, absurdos e involuntarios que afectan a un pequeo grupo de msculos y que se repiten a intervalos.

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ESTIMULACION DEL ESQUEMA CORPORAL EN EL AMBITO LABORAL

Todos sabemos que nosotros como futuros kinesilogos debemos tener claro que trabajaremos con la rehabilitacin de pacientes, con ello, debemos saber que las personas en este caso los nios con los que trabajaremos podran tener diversos problemas, debido a alguna patologa que les altere su esquema corporal ya sea por causas fisiolgicas, trastornos de personalidad, o simplemente por la falta de confianza que presentaran los nios ya que no seremos personas conocidas para ellos en una primera sesin, sin embargo ah entrara nuestro papel como profesionales, papel en el cual tendremos que desarrollar todas nuestras capacidades de relacin con los dems, para lograr que el nio confe en nosotros y nos permita realizar cualquier tratamiento para su avance (aun cuando el no sepa que lo haremos netamente por el), tendremos que ser personas totalmente ldicas con los tratamientos, personas innovadoras en todo mbito, y personas que tengan la capacidad de aplicar todos los recursos que tengan a disposicin (ya sea el juego como antes nombrbamos o simplemente incluir en el

tratamiento a una madre, para que el nio se entregue totalmente) para poder cautivar y captar el inters del nio tratado. Sin embargo no solo eso nos competer a nosotros como fututos kinesilogos, sino que tambin deberemos investigar y buscar nuevas soluciones, analizar la raz del problema, ver si el trastorno del nio es por falta de estimulacin, por alteraciones en la estimulacin o simplemente por una mala estimulacin, y una vez que tengamos todos esos datos, realizarle un tratamiento adecuado y competente con su patologa, para poder solucionar el problema de raz. Este tem lo presentamos de forma breve, sin embargo durante todo el trabajo anterior presentamos diversas formas de tratar el esquema corporal como kinesilogos, sobre todo en el captulo de la estimulacin.

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CONCLUSION
Dndole termino a este informe y en base a todo lo planteado en el inicio, podemos tener como conclusin que los objetivos sintetizados en un comienzo, fueron logrados a cabalidad durante el informe ya que logramos relacionar nuestro tema estimulacin al esquema corporal con nuestro ramo y mas que con el ramo con nuestra profesin y la relevancia que podra cobrar la estimulacin en los nios con los cuales podramos trabajar en un futuro, adems decir que logramos esta relacin debido al debate que nos propusimos al tiempo de compartir la lluvia de ideas y tener que comprender todo lo que tuvimos que leer para entender el tema y asociarlo con la kinesiologa. Es con esta comprensin como logramos entender la importancia que radica en la estimulacin para lograr un desarrollo integro en el nio y lo que podra producir la falta de ella, comprensin que nos nutre totalmente para comprender en un futuro paciente, que los problemas de incapacidad fsica, no solo sern fsicos, sino que vienen producidos por males intrnsecos que pueden haber sido producto de una mala estimulacin, lo que por ejemplo: podra derivar en una inhibicin motriz problema que podra llevar a una futura disminucin en el tono muscular y con esto alterar la lateralidad y a causa de esto terminar en una somatizacin que se representara a travs de una asomatognosis, lo que derivara en problemas cognitivos y demases. A travs de este ejemplo logramos demostrar que conseguimos asociar algunos trminos tocados en el pasado informe y plasmar por ende que los objetivos planteados fueron bien abordados. En cuanto a la relacin del tema con la asignatura y lo que nos produjo queramos dejar bien en claro que este tema es uno de los mas abordados durante el ramo, ya que las sesiones practicas que llevamos a cabo nos permiten mantener en cierto grado un tipo de estimulo hacia el esquema corporal, ya que estamos continuamente trabajando con la interpretacin de otros cuerpos o trabajando en la representacin con nuestros propios cuerpos, he ah la relevancia del tema en la asignatura. Sobre nuestra opinin del trabajo, no nos queda mas que decir que aprendimos bastante sobre la estimulacin, los nios, las interpretaciones para con los nios y

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la importancia en general del esquema corporal como una forma de identificarnos como parte de una especie, adems de la importancia de sus componentes (imagen y consciencia) para la formacin total del esquema como tal.

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