INSTITUTO UNIVERSITARIO CARL ROGERS SANDRA SARAI DIMAS MARQUEZ BATERIA DE PRUEBAS

Destresate

Leonardo Murvartian Gabriel Mndez Robles Jess Alberto Gmez Vargas

Objetivo general: identificar cualitativa y cuantitativamente el desarrollo de las capacidades motoras, habilidades para la retencin y asimilacin de la informacin y como asocia el individuo la misma para as una comprensin ms clara en el individuo de 7 a 9 aos de la escuela fuentes y bravo a travs de test que podrn determinar sus capacidades. Poblacin a la que va dirigida: individuos entre 7 a 9 aos de la escuela fuentes y bravo con dificultades en las capacidades de retencin y asimilacin de cualquier ndole de informacin

INTRODUCCION

Frente a los numerosos retos del futuro, en un principio de siglo caracterizado tanto por el progreso econmico y el avance cientfico como por la pobreza y la desigualdad, la educacin constituye un instrumento indispensable para que las personas y las sociedades puedan avanzar hacia los ideales de paz, libertad y justicia. La educacin tiene como objetivo permitir a todas las personas, sin excepcin, que fructifiquen y desarrollen sus talentos y capacidades, lo que conlleva que cada individuo pueda responsabilizarse de s mismo, realizar su proyecto personal e integrarse y cooperar con los dems. De la capacidad ciega de las masas (creadora o destructora aparentemente) surgen cualidades imprescindibles de inteligencia y afecto en la autonoma que contiene requisitos como voluntad, capacidad de eleccin, orientacin a la accin y tenacidad en la consecucin de los objetivos, es por lo que la autonoma se liga con el crecimiento en educacin del individuo. Al ser autnomo lo define su capacidad para tomar la iniciativa, su espontaneidad para asumir la responsabilidad y su claridad interna para optar entre los estmulos que provienen de su entorno: le mueven valores, practica la iniciativa y asume la responsabilidad de hacer que las cosas sucedan y que funcionen. La personalidad del autnomo es independiente, optimista, espontnea. Un ser humano as confa en s mismo, no siente pereza ante los retos y le produce placer lo que hace.

Bajo la anterior premisa ,hemos decidi preparar una batera de evaluacin para nios de una edad entre los 7/11 aos y poder medir sus capacidades de aprendizaje, asimilacin y retencin. Con base en lo anterior, poder implementar nuevas herramientas que estn orientadas a un sector de poblacin en especifico, como lo seria la poblacin estudiantil de la escuela primaria Fuentes y Bravo de la ciudad de Pachuca, todo esto se debe a la teorizacin de la clase de psicopedagoga de nuestra carrera de psicologa, y propone conocer el recorrido histrico de los modelos de educacin, como han ido cambiando con el paso del tiempo y al mismo de hechos sociales que le rodearon. La batera de pruebas lleva por nombre destresate y en ella encontraran diferentes herramientas para la evaluacin del aprendizaje en cada alumno, claro con la condicin de la escuela humanista que dota al sujeto de autonoma, y provee un modelo integral.

MARCO TEORICO Tenemos que la pedagoga se refiere al saber o discurso sobre la educacin; se entiende adems, como el saber riguroso sobre la enseanza de una disciplina cientfica en construccin con el campo intelectual de objetos y metodologa de investigacin propios. Esta disciplina, que conceptualiza, aplica y experimenta lo referido al acto educativo, se ha venido constituyendo en un discurso metdico que articula: unas problemticas y necesidades educativas a atender, propsitos y objetivos a alcanzar, los contenidos pertinentes que aprehender, espacios y ambientes determinados de formacin,actividades a desarrollar, los medios a utilizar, unas formas de organizacin de los participantes del proceso educativo y unos criterios de evaluacin, en relacin con unas formas de ser del maestro y de los estudiantes en un contexto socio-cultural determinado. Estos conceptos articuladores de la pedagoga se enmarcan en diferentes teoras y modelos, constituidos a lo largo de la historia de la humanidad. Hay que reconocer que la pedagoga es necesaria para formar un maestro; ella le otorga la capacidad de ser intrprete y traductor de lo que ocurre en el mbito educativo y sirve como puente entre los procesos que se desarrollan dentro del aula como los externos que incluyen a la familia, sociedad, cultura etc. En el siglo XVII surgen algunas crticas a la forma de enseanza que se practicaba en los colegios internados. stos estaban a cargo de rdenes religiosas, tenan

como finalidad alejar a la juventud de los problemas propios de la poca y de la edad, ofreciendo una vida metdica en su interior. Se enseaba los ideales de la antigedad, la lengua escolar era el latn, y el dominio de la retrica era la culminacin de esta educacin. Todo esto debido a las creencias de las que los jvenes eran carne dbil ,que tendra que ser encaminada por las instituciones Haba que vigilar al alumno para que no sucumbiera a sus deseos y apetencias naturales. Fue por esta y otras creencias que , postulan una escuela nica, la escolarizacin a cargo del Estado para todos los nios, no importa el sexo, la condicin social o la capacidad. En ellas se observa los siguientes aspectos que la caracterizaron como que el maestro era la base, condicin de xito de la educacin, y de el dependa organizar y elaborar el mecanismo para trazar lo que se aprendera (magistrocentrismo), la educacin funcionaba con medios de rigor, premiacin, pero sobre todo castigo y bajo un manual escolar es la expresin de esta organizacin, orden y programacin; todo lo que el nio tiene que aprender se encuentra en l. Siguiendo con el recorrido histrico la teora de la desescolarizacin de Ivan Illich sostiene que escolarizacin y educacin son ideas antinmicas porque el xito de la escolarizacin se sostiene en la creencia de que la escuela produce un valor cuantificable que, por ende, genera una demanda. Pero este valor de cambio que otorgara la escuela beneficia ms a quienes ya poseen un capital cultural. Tambin se contrapone a la afirmacin que el aprendizaje no es el resultado de la escolarizacin, sino de la participacin de las personas en contextos significativos, de ah que el aprendizaje no requiera manipulacin de los sujetos. No se necesita reformar el sistema actual si no por el contrario, debe buscarse su anttesis institucional por medio de redes educativas que potencien las posibilidades de aprender y compartir lo aprendido. Luego proseguimos con la escuela critica ,donde una de su principales revolucionarios del contexto social dentro de la educacin (Paulo Freire) nos menciona que la educacin debe tener y enunciarse a favor del desarrollo en su entorno social o de desarrollo. Que todas las habilidades, destrezas y conocimientos deberan sustentarse primero en su casa, colonia, ciudad, hacindose cargo de las necesidades de la persona. Al igual que trataremos siguiendo los procesos adecuar la herramienta a desarrollar y ubicndola en un contexto social.

Por ultimo nos encontramos con el modelo humanista ,que es como la integracin de las teoras previamente expuestas ,pero con el plus de la filosofa humanista y de su precursor Carl Rogers Nos dice que si el modelo aplicado en la terapia ,que confa en la capacidad del cliente ,experiencias de vida ,autonoma que es un valor fundamental dentro de la misma filosofa ,sera una estrategia psicopedaggica para manejar su construccin vital de aprendizaje. Donde tenemos que antes que nada, para poder construir procesos de desarrollo cognitivo, habilidades, tendramos que enfocarnos en la persona que tenemos delante o ms bien a un costado.

Pensamiento lgico matemtico. El Pensamiento es el resultado de una forma peculiar de accin. Por lo general se pone en marcha esa accin ante una situacin paralela en la que no hay una respuesta inmediata, pero que exige solucin; el resultado de pensar es una situacin individual ms o menos innovadora a la situacin concreta a la que se origina y producido por una mente que elabora la informacin sensible y construye representaciones ms generales y abstractas que simbolizan y construyen a los objetos. Existen dos formas principales de pensamiento lgico, la deduccin y la induccin. La primera se debe principalmente a los griegos, que fueron los primeros en ver claramente la gran potencia de proponer axiomas o hiptesis generales y deducir de ellos una ordenacin til de proposiciones implicadas por ellos. El pensamiento inductivo, no comenz a constituir una herramienta sistemtica del hombre hasta la ltima parte del siglo XVIII. La induccin procede en la direccin opuesta a la deduccin. Partiendo de hechos experimentales, nos conduce a inferir conclusiones generales. Lo importante del razonamiento inductivo se basa en el hecho de que, dejando a un lado excepciones triviales, los sucesos y los fenmenos de la naturaleza son demasiado multiformes, demasiado numerosos, demasiado extensos o demasiado inaccesibles para permitir una observacin completa. Lectoescritura. La Lectoescritura es un proceso de enseanza aprendizaje en el que se pone nfasis especialmente en el primer ciclo de la educacin primaria. Los educadores ya preparan desde educacin infantil a sus alumnos para las tareas lectoescrituras

que pronto vendrn, a travs de actividades que les llevan a desarrollar las capacidades necesarias para un desenvolvimiento adecuado posterior. En torno a la lectoescritura existen mltiples mtodos y teoras que los fundamentan. Unos se centran en los aspectos ms formales del aprendizaje y tratan el proceso desde las partes hacia el todo, es decir, partiendo de las letras, hacia las silabas, posteriormente las palabras y luego las frases. Otros mtodos son constructivistas y atienden a teoras que insisten en que la percepcin del nio comienza siendo sincrtica, captando la totalidad y no adentrndose en los detalles, parten del todo y presentan al nio palabras completas con su correspondiente significado. Los educadores son conscientes de la necesidad de conocer los diferentes mtodos y conocer sus alumnos para escoger las mejores estrategias de la enseanza aprendizaje de la lectoescritura. Existen variados mtodos y teoras acerca de cmo llevar a buen puerto el proceso de lectoescritura, por ejemplo, algunos se centran en aspectos ms formales y entonces tratan el proceso desde sus partes hacia lo general, es decir, partiendo de las letras, siguiendo por las slabas, para luego pasar por las palabras y finalmente por las frases; y por el contrario, los llamados constructivistas, proponen que la percepcin del nio comienza siendo una mezcla, captando la totalidad, sin detenerse en los detalles, entonces, parten del todo y le presentan al nio palabras completas con sus pertinentes significados.