DIPLOMADO DE DOCENCIA UNIVERSITARIA CTEDRA: EDUCACIN SUPERIOR Y FORMACIN BASADA EN COMPETENCIAS

PROPUESTA DE ESTRATEGIAS METODOLGICAS PARA EL DECANATO DE FACES UBICADO EN UGMA EDIFICIO JUAN PABLO II (2010)

Realizado por: Indriago, Rossy Morales, Mayyara Rodrguez, Lidia Sivila, Jos Luis Barcelona, Marzo 2010

CONTENIDO

Introduccin Planteamiento del problema Justificacin Objetivos Antecedentes de la Investigacin Bases Tericas Metodologa Anlisis de Resultados Conclusiones y Recomendaciones Referencias Bibliogrficas

Introduccin
Desde los aos 1970, se han expuesto muchas posiciones referentes a las diferencias en el proceso de aprendizaje y las preferencias de los estudiantes. Se pueden mencionar a Dunn (1987), Dunn y Dunn (1978 y 1987), Gregorc (1982), y Keefe (1982). En algunos pases, como Estados Unidos, se estn dictando talleres, en los cuales se toman en cuenta estas Preferencias o Estilos, considerando modos y ambientes particulares, agradables para los estudiantes, que les permita obtener mayor efectividad en su procesamiento de conocimientos o asimilacin de la informacin acadmica. En la Universidad Venezolana, no existen muchas evidencias que demuestren la aplicacin de los criterios asociados a los estilos de aprendizaje. La presente investigacin tiene como propsito conocer los estilos de aprendizaje presentes en la poblacin de estudiantes de la Facultad de

Faces, perteneciente a UGMA-Juan Pablo II, para diagnosticar en cierto grado si los planes de estudio actuales influyen de alguna manera en el aprendizaje, tomando en cuenta el ao que se encuentren cumpliendo a nivel acadmico. En esta investigacin, se conformaron varias partes. En el Captulo I, se muestra el Problema, los Objetivos y la Justificacin; en el Captulo II, los Antecedentes y las Bases Tericas; en el Captulo III, el Tipo de Investigacin, la Poblacin y la Muestra, y las Tcnicas de Recoleccin de Datos. Luego se muestra la Presentacin y Anlisis de Resultados de la investigacin, se presentan las Conclusiones y Recomendaciones, y las Referencias Bibliogrficas.

El Problema
Los Estilos de Aprendizaje implican que las diferencias individuales pueden incidir en el proceso enseanza-aprendizaje de los estudiantes. Algunos psiclogos los denominan Estilos Cognoscitivos, explicando su existencia por el hecho de que las personas tienen diferentes maneras de procesar la informacin. En Venezuela, la Universidad Venezolana se puede calificar como muy terica en este aspecto, debido a que no se considera de manera contundente y concreta el criterio de los Estilos de Aprendizaje, para perfeccionar las estrategias de enseanza-aprendizaje. La Universidad Gran Mariscal de Ayacucho no escapa de esta circunstancia en el espectro de sus opciones acadmicas disponibles actualmente. Por este motivo, en esta investigacin se convino analizar un grupo de estudiantes, en este caso, de la Facultad de Ciencias Econmicas y Sociales-UGMA, para luego proponer estrategias metodolgicas que hagan posible la aplicacin de los Estilos de Aprendizaje en el proceso enseanzaaprendizaje. Para ello, se aplic una encuesta fundamentada en la Teora de Honey y Humford (1982), basados en la Teora de Kolb, que tom en cuenta cuatro (04) Estilos: Activo, Terico, Pragmtico, Reflexivo; de igual manera, el diseo de la encuesta se tom de Alonso C., Domingo J., Honey P. (1994). A travs de esta investigacin, se persigue proponer estrategias metodolgicas para el proceso enseanza-aprendizaje en la Facultad de Ciencias Econmicas y Sociales (FACES) de la Universidad Gran Mariscal de Ayacucho. Formulacin:

Cules estrategias se pueden plantear para mejorar la formacin de los estudiantes de FACES? Sistematizacin: Cmo se pueden estudiar los Estilos de Aprendizaje existentes? Qu herramientas se pueden emplear para analizar los Estilos de Aprendizaje predominantes en los estudiantes de FACES? De qu manera se pueden seleccionar las estrategias para mejorar la formacin acadmica en Faces?

Objetivos de la Investigacin
Objetivo General Proponer estrategias metodolgicas para impartir el proceso de aprendizaje, considerando los Estilos de Aprendizaje de los estudiantes del Decanato de Faces ubicado en UGMA Edif. Juan Pablo II (2010) Objetivos Especficos Estudiar los Estilos de Aprendizaje existentes Analizar los Estilos de Aprendizaje predominantes en los estudiantes del Decanato de Faces. Formular estrategias metodolgicas para el proceso de enseanza-aprendizaje en la Escuela de Faces.

Justificacin
Conocer los estilos de aprendizaje de los estudiantes permite efectuar ajustes en el proceso enseanza-aprendizaje, lo cual redundara en la mejora evidente de la captacin y procesamiento de la informacin, con la cual tiene lugar la experiencia cognoscitiva en las actividades acadmicas a las cuales ellos asisten.

Bases Tericas
ESTILOS DE APRENDIZAJE Segn Woolfolk (2006), los Estilos de Aprendizaje son mtodos para aprender y estudiar. An siendo diferentes, los unen las diferencias entre los mtodos profundos y superficiales de procesamiento de informacin, en situaciones de aprendizaje (Snow, Corno y Jackson, 1996).

Las personas realizan un procesamiento profundo, ven las actividades de aprendizaje como una manera de obtener conceptos subrepticios. Est implcita la motivacin por entender. Los estudiantes que emplean el procesamiento superficial se focalizan en aprender de memoria los materiales de aprendizaje y no comprenderlos. Los motivan las calificaciones, las recompensas. PREFERENCIAS DE APRENDIZAJE De acuerdo a Wolfolk (2006), las Preferencias de Aprendizaje son las preferencias individuales por modos y ambientes especficos de aprendizaje, respectoa dnde, cundo, con quin o con qu tipo de luz, alimentos, o msica le gusta estudiar. Existen diversos instrumentos para evaluar las preferencias de aprendizaje de los estudiantes, los cuales en su mayora no disponen de evidencia de confiabilidad y validez (Stahl, 2002). Los profesores pueden disponer de opciones para ajustarse a las preferencias individuales, como usar rincones silenciosos e ntimos con mesas grandes de trabajo, almohadones cmodos y sillas rectas, escritorios bien iluminados en ambientes ms oscuros, audfonos para escuchar msica, tareas tanto estructuradas como abiertas, informacin disponible en cintas de video y de audio, as como los libros, todo lo cual permitira que los estudiantes trabajen y aprendan en su forma preferida, al menos parte del tiempo (Woolfolk, 2006, p.121). ESTILOS DE APRENDIZAJE Segn Honey y Mumford (1994), en base a la teora de Kolb, bas los estilos de aprendizaje son cuatro (04): *Activos: Se involucran sin reservas en nuevas experiencias. Viven el momento presente. Suelen ser entusiastas. Actan primero y luego piensan en las consecuencias. Programan muchas actividades en el da. No les agradan los planes a largo plazo. Cmo aprenden? Cuando se lanzan a una actividad que les presente un desafo. Cuando realizan actividades cortas e de resultado inmediato. Cuando hay emocin, drama y crisis. Cuando tienen que adoptar un papel pasivo. Cuando tienen que asimilar, analizar e interpretar datos.

Les cuesta aprender cuando:

Cuando tienen que trabajar solos.

Caractersticas: Segn Alonso (1994), sus principales caractersticas son: Animador,Improvisador,Descubridor,Arriesgado,Espontneo Otras caractersticas: Creativo,Novedoso,Aventurero,Renovador,Inventor,Vital,Vividor de la experiencia,Generador de ideas, Lanzado, Protagonista, Chocante, Innovador, Conversador, Lder, Voluntarioso, Divertido, Participativo, Competitivo, Deseoso de aprender, Solucionador de problemas, Cambiante *Reflexivos: Son observadores, analizan sus experiencias desde muchos puntos de vista. Recopilan datos y los estudian antes de concluir. Les agrada recoger datos y hacer un anlisis meticuloso, antes de emitir conclusiones. Aplican la precaucin y evalan las consecuencias de sus actos. En las reuniones, son observadores y oyentes antes de emitir algn juicio. Cmo aprenden? Cuando pueden adoptar la postura del observador. Cuando pueden ofrecer observaciones y analizar la situacin. Cuando pueden pensar antes de actuar. Cuando se les fuerza a convertirse en el centro de la atencin. Cuando se les apresura de una actividad a otra. Cuando tienen que actuar sin poder planificar previamente.

Les cuesta aprender cuando:

Caractersticas: Segn Alonso (1994), sus principales caractersticas son: Ponderado, Concienzudo, Receptivo, Analtico, Exhaustivo Otras caractersticas: Observador, Recopilador, Paciente, Cuidadoso., Detallista, Elaborador de argumentos, Previsor de alternativas, Estudioso de comportamientos, Registrador de datos, Investigador, Asimilador, Escritor de informes y/o declaraciones, Lento, Distante, Prudente, Inquisidor, Sondeador. *Tericos:

Ajustan las observaciones a teoras complejas. Su pensamiento es secuencial. Son analticos y sintetizadores de la informacin. Sus valores se fundamentan en la lgica y la racionalidad. No les agrada la subjetividad, el pensamiento lateral y la falta de lgica. Cmo aprenden? A partir de modelos, teoras, sistemas Con ideas y conceptos que presenten un desafo. Con actividades que impliquen ambigedad e incertidumbre. En situaciones que enfaticen las emociones y los sentimientos. Cuando tienen que actuar sin un fundamento terico.

Les cuesta aprender cuando:

Caractersticas: Segn Alonso (1994), sus principales caractersticas son: Metdico, Lgico, Objetivo, Crtico, Estructurado Otras caractersticas: Disciplinado, Planificado, Sistemtico, Ordenado, Sinttico , Razonador, Pensador, Relacionador, Perfeccionista, Generalizador, Buscador de hiptesis, Buscador de modelos, Buscador de preguntas, Buscador de supuestos subyacentes, Buscador de conceptos, Buscador de finalidad clara, Buscador de racionalidad, Buscador de "por qu", Buscador de sistemas de valores, de criterios, Inventor de procedimientos, Explorador *Pragmticos: Les gusta probar ideas, teoras y tcnicas nuevas, y ponerlas en prctica inmediatamente. Les desagrada las largas discusiones discutiendo la misma idea de forma interminable. Son bsicamente gente prctica, apegada a la realidad, a la que le gusta tomar decisiones y resolver problemas, a los cuales consideran un desafo para una lograr una mejor manera de hacer las cosas. Cmo aprenden? Con actividades que relacionen la teora y la prctica. Cuando ven a los dems hacer algo. de poner en prctica

Cuando tienen la posibilidad inmediatamente lo que han aprendido. Les cuesta aprender cuando:

Cuando lo que aprenden no se relacionan con sus necesidades inmediatas. Con aquellas actividades que no tienen una finalidad aparente. Cuando lo que hacen no est relacionado con la 'realidad'.

Caractersticas: Segn Alonso (1994), sus principales caractersticas son: Experimentador, Prctico, Directo, Eficaz, Realista Otras caractersticas: Tcnico, til, Rpido, Decidido, Planificador, Positivo, Concreto, Objetivo, Claro, Seguro de s, Organizador, Actual, Solucionador de problemas, Aplicador de lo aprendido, Planificador de acciones

Presentacin y Anlisis de Resultados

ENCUESTADO No.: 01

Nivel: 2do. Ao Cantidad total de +: 25

ACTIVO 1 5

No. + REFLEXIVO

No. TERIC No PRAGMTIC No Total + O + O + Gral 4 8 12 16 20 24 28 32 36 40 2 6 10 14 18 22 26 30 34 38 3 7 11 15 19 23 27 31 35 39

9 13 17 21 25 29 33 37

TOTAL

25

Resultado:

Terico-Pragmtico

ENCUESTADO No.: 02 Nivel: 2do. Ao

Cantidad total de +: 18

ACTIVO 1 5 9

No. + REFLEXIVO

No. TERIC No PRAGMTIC No Total + O + O + Gral 4 8 12 16 20 24 28 32 36 40 2 6 10 14 18 22 26 30 34 38 3 7 11 15 19 23 27 31 35 39

13 17 21 25 29 33 37

TOTAL

18

Resultado:

Pragmtico

ENCUESTADO No.: 03 Nivel: 1er. Ao Cantidad total de +: 23

ACTIVO

No. REFLEXIVO

No. TERIC No PRAGMTIC No Total

+ 1 5 9 13 17 21 25 29 33 37

+ 4 8 12 16 20 24 28 32 36 40

+ 2 6 10 14 18 22 26 30 34 38

O 3

Gral

7 11 15 19 23 27 31 35 39

TOTAL

23

Resultado:

Reflexivo

ENCUESTADO No.: 04 Nivel: 3er. Ao Cantidad total de +: 28

ACTIVO

No. + REFLEXIVO 1 5 9 13 17 21 25 29 33 37

No. TERIC No PRAGMTIC No Total + O + O + Gral 4 8 12 16 20 24 28 32 36 40 2 6 10 14 18 22 26 30 34 38 3 7 11 15 19 23 27 31 35 39

TOTAL

28

Resultado:

Reflexivo-Terico

ENCUESTADO No.: 05 Nivel: 4to. Ao Cantidad total de +: 32

ACTIVO 1 5

No. + REFLEXIVO

No. TERIC No PRAGMTIC No Total + O + O + Gral 4 8 2 6 3 7

9 13 17 21 25 29 33 37

12 16 20 24 28 32 36 40

10 14 18 22 26 30 34 38

11 15 19 23 27 31 35 39

TOTAL

10

32

Resultado:

Reflexivo

ENCUESTADO No.: 06 Nivel: 4to. Ao Cantidad total de +: 33

ACTIVO 1

No. + REFLEXIVO

No. TERIC No PRAGMTIC No Total + O + O + Gral 4 2 3

5 9 13 17 21 25 29 33 37

8 12 16 20 24 28 32 36 40

6 10 14 18 22 26 30 34 38

7 11 15 19 23 27 31 35 39

TOTAL

10

33

Resultado:

Reflexivo

ENCUESTADO No.: 07 Nivel: 4to. Ao Cantidad total de +: 28

ACTIVO

No. + REFLEXIVO 1 5 9 13

No. TERIC No PRAGMTIC No Total + O + O + Gral 4 8 12 16 2 6 10 14 3 7 11 15

17 21 25 29 33 37

20 24 28 32 36 40

18 22 26 30 34 38

19 23 27 31 35 39

TOTAL

28

Resultado:

Activo

ENCUESTADO No.: 08 Nivel: 5to. Ao Cantidad total de +: 21

ACTIVO

No. + REFLEXIVO 1 5 9 4 8

No. TERIC No PRAGMTIC No Total + O + O + Gral 2 6 10 3 7 11

12

13 17 21 25 29 33 37

16 20 24 28 32 36 40

14 18 22 26 30 34 38

15 19 23 27 31 35 39

TOTAL

21

Resultado:

Activo-Pragmtico

ENCUESTADO No.: 09 Nivel: 5to. Ao Cantidad total de +: 25

ACTIVO 1

No. + REFLEXIVO

No. TERIC No PRAGMTIC No Total + O + O + Gral 4 8 12 16 20 24 2 6 10 14 18 22 3 7 11 15 19 23

5 9 13 17 21

25 29 33 37

28 32 36 40

26 30 34 38

27 31 35 39

TOTAL

25

Resultado:

Reflexivo

ENCUESTADO No.: 10 Nivel: 5to. Ao Cantidad total de +: 27

ACTIVO

No. + REFLEXIVO 1 5 9 13 17 4

No. TERIC No PRAGMTIC No Total + O + O + Gral 2 6 10 14 18 3 7 11 15 19

8 12 16 20

21 25 29 33 37

24 28 32 36 40

22 26 30 34 38

23 27 31 35 39

TOTAL

27

Resultado:

Activo-ReflexivoPragmtico

Conclusiones y Recomendaciones
Conclusiones
Se han revisado algunos estilos de aprendizaje, sin embargo, existen mltiples definiciones sobre este concepto y resulta difcil una definicin nica que pueda explicar adecuadamente aquello que es comn a todos los estilos de aprendizaje descritos en la literatura. Esta dificultad se debe a que se trata de un concepto que ha sido abordado desde perspectivas muy diferentes. En general, la mayora de autores aceptan en que el concepto de estilo de aprendizaje se refiere bsicamente a rasgos o modos que indican las caractersticas y las maneras de aprender un alumno. Como se pudo ver en este tema, cada persona aprende de manera distinta a las dems, utiliza diferentes estrategias, aprende con diferentes velocidades e incluso con mayor o menor eficacia aunque tengan las mismas motivaciones, el mismo nivel de instruccin, la misma edad o estn estudiando el mismo tema. Sin embargo ms all de esto, es importante no utilizar los estilos de aprendizaje como una herramienta para clasificar a las personas en categoras cerradas, ya que la manera de aprender evoluciona y cambia constantemente. No hay que interpretar los estilos de aprendizaje, como esquemas de comportamiento fijo que predeterminan la conducta de los individuos. Los estilos corresponden a modelos tericos, por lo que actan como horizontes de la interpretacin en la medida en que permiten establecer el acercamiento mayor o menor de la actuacin de un sujeto a un estilo de aprendizaje.

Referencias Bibliogrficas
http://www.monografias.com/trabajos15/estadistica/estadistica.shtml http://www.rena.edu.ve/cuartaEtapa/psicologia/Tema9a.html Woolfolk, Anita. Psicologa Educativa. Editorial Pearson Educacin. Novena Edicin.

Sierra Bravo, R. Tesis Doctorales y Trabajos de Investigacin Cientfica. Editorial Paraninfo. 3ra. Edicin. http://www.monografias.com/trabajos12/losestils/losestils.shtml