SCIENTIA PLENA

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VOL. 5, NUM. 9

2009

A evoluo do ensino da fsica perspectiva docente

D. P. Bezerra; E. C. S. Gomes; E. S. N. Melo; T. C. Souza
Departamento de Ensino Mdio e Licenciatura, Instituto Federal de Educao Cincia e Tecnologia do Cear, 60040-531, Fortaleza-CE, Brasil dianabezerra@yahoo.com.br
(Recebido em 19 de julho de 2009; aceito em 28 de setembro de 2009)

Este trabalho apresenta uma pesquisa de campo realizada com professores que lecionam a disciplina de fsica no ensino fundamental, mdio, tecnolgico e superior da rede pblica e particular de ensino na cidade de Fortaleza-CE. Para efetivao desta pesquisa, foram aplicados questionrios com intuito de conhecer e compreender os fatores que tem influenciado a prtica docente no ensino de fsica. Considerando que a humanidade est em constante transformao, objetivo desse estudo constatar se o ensino de fsica acompanha tal evoluo. A relevncia desse estudo reside na necessidade de conhecer: o contexto educacional em que a fsica se realiza, visando sua aplicao no cotidiano; a relao professoraluno e as diferenas dos recursos utilizados antigamente e na atualidade. Dentre esses recursos destacase o livro didtico, uma vez que os dias atuais exigem a formao de cidados crticos, capazes de questionar a realidade, de resolver problemas, utilizando para isso o pensamento lgico, a criatividade, a intuio, a capacidade de anlise crtica, selecionando procedimentos e verificando sua adequao para, ento, se buscar novas formas de ensino com vistas a uma aprendizagem significativa da disciplina. Esta, historicamente, tem sido considerada por muitos uma disciplina difcil e desconectada de seu cotidiano. Devemos ainda levar em considerao as contribuies culturais, econmicas e sociais do ensino de fsica. Portanto, essa percepo do saber fsico faz-se necessria para que se promova uma conscincia tica e social. Nesse contexto identificaremos os resultados da pesquisa que revelam elementos essenciais para compreenso da prtica docente no ensino de fsica ao longo de anos
Palavras-chave: evoluo, tecnologia e metodologia de ensino

This work presents a research of field carried through with teacher who discipline teach it of physics in basic education, average, technological and top of the public and particular net of education in the city of Fortaleza-CE. For effect of this research, questionnaires with intention had been carried through to know and to understand the factors that the practical professor in the physics education has influenced. Considering that the humanity is in constant transformation, he is objective of this study to evidence if the physics education folloies such evolution. The relevance of this study inhabits in the necessity to know: the educational context where the physics if carries through, aiming at its application in the daily one; the relation professor-pupil and the differences of the resources used old and in the present time. Amongst these resources the didactic book is distinguished, a time that the current days demands the formation of citizens critical, capable to question the reality, to decide problems, using for this the logical thought, the creativity, the intuition, the capacity of critical analysis, selecting procedures and verifying its adequacy for, then, if to search new forms of education with sights to a significant learning of disciplines. This, historically, has been considered for many one disciplines difficult and detached from its daily one. We still must to take in consideration the cultural, economic and social contributions of the physics education. Therefore, this perception of knowing physicist becomes necessary so that if it promotes ethical and social a conscience. In this context we will identify the results of the research that disclose essential elements for understanding of the practical professor in the education of physics throughout years.
Keywords: evolution, technology and methodology of education

1. INTRODUO O trabalho docente caracteriza-se pela ao e interao entre sujeitos com vistas construo de saberes na e para a realidade. A docncia atual est inserida em mudanas significativas com a implementao de novos recursos tecnolgicos. Discutir o avano no ensino de fsica ministrado ao longo da vida escolar e acadmica, tendo como subsdio a viso do professor, ajudar a buscar prticas que melhorem o desenvolvimento cognitivo dos alunos a partir de um ensino mais relevante e criativo. Para que ocorra uma
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aprendizagem significativa, preciso o envolvimento de professores e alunos, considerando os meios que interferem nessa aprendizagem, como o livro didtico e as novas tecnologias. Esta uma compreenso que permeia o ensino de fsica na atualidade. E, embora alguns ainda considerem o professor como detentor absoluto do conhecimento e centro do processo de ensino-aprendizagem, muitos j vem seus alunos como parceiros na busca por conhecimento, entendendo que esse processo envolve o compartilhamento de saberes e informaes diversas. Nessa perspectiva, Freire (1996) afirma que no h docncia sem discncia, as duas se explicam, e seus sujeitos, apesar das diferenas que os conotam, no se reduzem condio de objeto, um do outro. Quem ensina aprende ao ensinar, e quem aprende ensina ao aprender (FREIRE, 1996, p.25). Nesse sentido, os dias atuais exigem a formao de cidados crticos, capazes de questionar a realidade, de resolver problemas, utilizando para isso o pensamento lgico, a criatividade, a intuio, a capacidade de anlise crtica, selecionando procedimentos e verificando sua adequao. Para estudar e investigar a evoluo no ensino de Fsica, faz-se necessrio uma reflexo acerca da prtica docente em Fsica. Nesse sentido, esta pesquisa busca analisar a aplicao da fsica no cotidiano do aluno; a relao professor-aluno; a diferena entre os recursos utilizados anteriormente e atualmente, tais como o livro didtico; e as influncias das fontes de pesquisa na aprendizagem dos alunos. Ao investigar estas questes estamos buscando verificar a postura de docentes diante das demandas atuais para o ensino de Fsica. Tais demandas tm em seu cerne a defesa de que a fsica deve ser percebida como um processo, cuja construo ocorreu ao longo da histria da humanidade, devendo-se levar em considerao suas contribuies culturais, econmicas e sociais. Essa percepo do saber fsico como construo humana, faz-se necessria para que se promova uma conscincia tica e social e no somente cognitivista. Nesse contexto, sero apresentados os resultados desta pesquisa, os quais revelam elementos essenciais para compreenso da prtica docente no ensino de fsica ao longo dos anos. 2. O ENSINO DE FSICA NO BRASIL A educao um processo universal de transformao do qual todos acabam fazendo parte, em maior ou menor grau de acordo com a sociedade em que se est inserido. No mbito do ensino de fsica, o processo educacional pode partir da curiosidade de entender os fenmenos fsicos, ou ainda, por estmulos externos, vindos do meio social ou de instituies, especialmente, as de ensino. Assim, a escola se torna vetor privilegiado de disseminao dos conhecimentos fsicos e seu ensino deve estimular, motivar e propiciar aprendizagens significativas para a vida dos educandos, devendo romper com as formas tradicionais de ensinar, especialmente fsica, com vistas a superao de uma representao desta rea de conhecimento como difcil, complexa e ininteligvel. No Brasil, a fsica comeou a ser lecionada no perodo colonial, com a participao dos jesutas, no ensino secundrio e superior. Durante o imprio a disciplina de fsica era vista no quinto ano do ensino secundrio, sendo que apenas 20% das horas de estudo eram direcionadas para a rea de matemtica e cincias. No perodo da repblica, o direito educao aparece pela primeira vez na constituio de 1934. Nesse perodo ocorreu um aumento na carga horria para 27,3% na rea de cincias e matemtica e aps a revoluo de 1930 houve novo aumento para 33,3% da carga horria. Percebe-se que gradativamente foi ocorrendo um reconhecimento acerca da importncia dessa rea no currculo no ensino secundrio (PILETTI, 1989). A partir da dcada de 1980, o ensino de cincias era basicamente terico e alguns professores no tinham formao adequada para lecionar a disciplina, estando presos a uma viso clssica de ensino. Com o passar dos anos e o surgimento de novos paradigmas de ensino, professores de fsica perceberam que poderiam ensinar a disciplina de forma dialgica, tendo em vista que os alunos teriam um melhor aproveitamento. Atualmente, a disciplina de fsica ministrada a partir do ensino mdio, tendo apenas uma pequena base conceitual no final do ensino fundamental na disciplina de cincias. Os currculos

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tradicionalistas ou nacionalistas acadmicos, apesar de algumas excees, ainda prevalecem no Brasil. Considerando que o objetivo dos cursos baseados nesse tipo de currculo basicamente transmitir informao, ao professor cabe apresentar a matria de forma atualizada e organizada, com o objetivo de que o aluno assimile o contedo que lhe foi apresentado. Porm, diversos autores da rea concordam que o ensino das cincias fsicas deve estar presente no currculo escolar a partir da educao infantil para que desde cedo os educandos tenham acesso a este tipo de linguagem, dirimindo a estranheza e dificuldades recorrentemente advindas de uma insero abrupta e descontextualizada da fsica no contexto escolar. Nessa perspectiva, este trabalho busca demonstrar se ao longo dos anos ocorreu algum tipo de evoluo no ensino de fsica, analisando a aplicao das teorias no cotidiano, a relao professor-aluno, os recursos como o livro didtico e as fontes de pesquisa utilizadas no processo de ensino-aprendizagem. 3. MATERIAIS E MTODOS A fim de atender ao objetivo dessa investigao, buscamos compreender a evoluo do ensino de fsica, tendo por base a viso dos docentes que lecionam no ensino fundamental, mdio e superior de instituies de ensino pblicas e particulares na cidade de Fortaleza-CE. Para tanto, utilizamos o mtodo da pesquisa de campo descritivo com a utilizao de questionrios entregues aos professores para serem respondidos. Esse mtodo foi escolhido pela praticidade e rapidez na coleta de dados, no obstante, a indisponibilidade de tempo de alguns professores. Alm disso, permite o trabalho com amostras heterogneas, como o caso desta pesquisa, preservando as divergncias e convergncias de opinies sem o risco de contaminao dos dados entre os participantes da pesquisa, pois respondido individualmente. Os dados coletados revelam a percepo de oito professores acerca do ensino de fsica. Estes so de diferentes instituies e possuem idades, tempo de servio e formaes diferenciadas. Desse modo, temos uma amostra heterognea, tornando possvel compreender, a partir das falas desses sujeitos, se houve evoluo no ensino de fsica. O quadro abaixo apresenta o perfil e as instituies das quais fazem parte os sujeitos desta pesquisa.
Quadro 1 perfil dos professores pesquisados
PROFESSOR
[1] [2] [3] [4]

INSTITUIO
IFCE IFCE IFCE/ Colgio Castelo Branco IFCE/ SEDUC-CE

FORMAO
Doutorado Mestrado Mestrado Doutorado

NVEL/ SRIE EM QUE LECIONA

Ensino Superior Ensino Mdio e Superior Ensino Mdio e Superior Ensino Mdio, Tecnolgico e Superior Ensino Mdio Ensino Fundamental Ensino Fundamental e Mdio Ensino Fundamental e Mdio

TEMPO DE SERVIO
9 anos 20 anos 7 anos 12 anos

IDADE
36 46 33 43

SEXO
masculino masculino masculino masculino

[5] [6]

[7]

Colgio Estadual Liceu do Cear Escola Pblica Municipal de Fortaleza Colgio Gustavo Braga FIXAR Centro de Apoio ao Aluno

Graduado Mestrado

4 meses 26 anos

22 44

masculino feminino

Graduando

3 anos

21

masculino

[8]

Graduando

4 meses

22

masculino

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Aps coleta dos dados foram analisadas as respostas dos sujeitos, as quais foram discutidas luz do referencial terico que pauta esta pesquisa. 4. RESULTADOS E DISCUSSO De acordo com as respostas dadas ao questionrio pelos participantes da pesquisa foi possvel perceber que ocorreram algumas mudanas, porm, no muito significativas, uma vez que as aulas ministradas esto presas viso tradicional de ensino, arraigada nos professores que resistem s mudanas. (MELO; MELO, 2005) Outra constatao que os professores no se sentem preparados para aventurar-se na utilizao de novas metodologias, pois a formao que receberam no fornece subsdios suficientes para tanto. Tal fato se torna mais evidente no ensino da fsica devido ao seu carter abstrato. Assim, seria necessrio ao professor uma melhor preparao para executar com sucesso esse trabalho. A falta de uma boa formao resulta na dificuldade de lidar com o desenvolvimento cognitivo do aluno, deixando a fsica cada vez mais distante da realidade do discente, impedindo assim, o incentivo prtica desse conhecimento. Recaindo no que afirma Neves (1999) quando explicita:
O que vemos presente hoje em sala de aula uma atmosfera la crtica vesaliana, onde a diviso dos saberes novamente fomentada e as ignorncias passam a indexar as competncias. Aliado a este fato, onde somente o contedo est implicando, nota-se um empobrecimento da linguagem da cincia. (NEVES, 1999, p. 65-66).

Apesar dessa realidade, foi verificado durante a pesquisa que alguns professores acreditam na inovao de recursos e metodologias como meio de facilitar a aprendizagem nas aulas de fsica, aderindo s novas tcnicas. Embora, faam referencia s dificuldades enfrentadas em algumas escolas, seja pela falta de recursos ou pelo receio que os alunos tm em relao fsica. Um nmero cada vez maior de docentes procura basear o ensino em uma metodologia mais voltada ao dia-a-dia do aluno, pois importante para este compreender os fenmenos naturais, para que utilize seus conhecimentos tericos na prtica. Esta perspectiva prtica fundamental, uma vez que permite um envolvimento ativo no processo de aprendizagem e propicia ao indivduo a internalizao e assimilao dos conceitos atravs da experincia direta. A fala a seguir confirma este pensamento. O ensino de fsica atual busca a contextualizao fenomenolgica, ou seja, compreender um fenmeno natural, ao invs do uso mecnico de frmulas. Contudo, vale ressaltar que esse ensino atual no est disponvel para a grande massa.(PROFESSOR 3). preciso enfatizar que a adoo de novas metodologias depende no somente do professor, mas tambm da escola e dos alunos. Sabe-se que nem todas as escolas apresentam os recursos necessrios efetivao da mudana de postura dos professores. Muitos, por ser mais cmodo, continuam a utilizar o ensino tradicional (quadro e pincel), centralizando o conhecimento, delegando aos alunos o papel de mero receptor passivo. Alem disso, a falta de interesse e motivao de muitos discentes dificulta a ministrao das aulas. Ensinar, tendo em vista o cotidiano do aluno, tem grande importncia no processo de aprendizagem. Pois, o aluno precisa saber da importncia do contedo ministrado na sala de aula para sua vida, a fim de obter uma aprendizagem significativa. importante lembrar que h sempre algum nvel de abstrao na aplicao do contedo, mostrando que necessria uma representao abstrata no aprendizado de fsica. Sendo, portanto, uma linguagem que muitos no dominam, faz-se necessrio a realizao de uma transposio didtica, ou seja, trazer o conhecimento cientfico para a sala de aula em um nvel que os alunos consigam compreendlo. Porm, sem deturpaes. Esse processo necessrio, uma vez que a linguagem cientfica

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est, por vezes, muito distante da realidade objetiva dos alunos. Nesse sentido, Ronan (1987) explicita:
A cincia tem demonstrado ser uma enorme aventura intelectual. Engajar-se nela requer ser uma enorme vvida imaginao criadora, temperada por uma firme disciplina, baseada num corpo consistente de observaes comprovadas [...]. Porque a cincia no se resume apenas na coleta de fatos embora isso seja necessrio; um sistema de correlao lgica de fatos que, juntos, consolidam uma hiptese ou o corpo de uma teoria. (RONAN, 1987, p. 12).

A contextualizao do contedo tende a tornar as aulas de fsica mais atraentes e o contedo mais efetivo para os alunos, pois o homem moderno para alm de decorar frmulas, quer compreender o mundo que o cerca. Uma vez que o professor baseia o ensino em uma metodologia voltada para o cotidiano, torna-se possvel, para o aluno, utilizar o conhecimento adquirido em sala de aula, adquirindo capacidade para resolver problemas que venham a surgir, na profisso que ele deseja seguir e tambm no seu dia-a-dia. Desse modo, o indivduo no ir apenas seguir receitas ou reproduzir conceitos, frmulas e atitudes, mas tomar decises a partir das ferramentas fornecidas durante sua formao. Para tanto, necessrio atuar na busca pelo seu prprio conhecimento. Pois, como advoga Garakis (1992, p. 18),
O sujeito age sobre os objetos de conhecimento incorporandoos conforme sua estrutura cognitiva (assimilao); os objetos de conhecimento atuam sobre o sujeito no sentido de provocar ajustes nos esquemas de assimilao (acomodao) que, gradativamente, so reorganizados, modificando a estrutura cognitiva.

Sabe-se que a fsica est presente em todos os momentos da vida humana. Fazer com que o aluno tenha essa percepo pode ser um incentivo real para seu desenvolvimento cognitivo. O papel do docente em fsica deve ser de desenvolver mtodos para que os alunos verifiquem na prtica os fenmenos fsicos. Durante a pesquisa observou-se que, na maioria das escolas, os laboratrios de fsica so defasados ou inexistentes. Apesar desse fato, percebeu-se que os professores esto buscando contextualizar o ensino de fsica de acordo com o cotidiano dos alunos, conforme o seguinte discurso: O mundo um laboratrio de fsica. Na ausncia de um laboratrio didtico, os prprios fenmenos naturais cotidianos devem ser analisados. (PROFESSOR 1). Essa assertiva demonstra que alguns professores j se voltam para um ensino mais prximo da realidade de seus alunos. Um outro fator de grande importncia para a aprendizagem a relao professor-aluno. Os paradigmas atuais para o ensino defendem o compartilhar do conhecimento, a troca, a interao, a inteligncia emocional. Isto , o professor deve ver no aluno um parceiro, capaz de trazer contribuies e de realizar troca de informaes, uma vez que a escola deixou de ser a fonte privilegiada de compartilhamento de informaes sistematizadas, partilhando essa funo com diversos outros meios. Nessa direo, alguns professores defendem uma filosofia de ensino diferenciada, na qual a aprendizagem deve acontecer de forma dialgica, em que o aluno pode esclarecer suas dvidas, sem ser alvo de constrangimentos por parte de professores ou de colegas. Em consonncia com esse pensamento, Freire (1996) afirma: O educador que 'castra' a curiosidade do educando em nome da eficcia da memorizao mecnica do ensino dos contedos, tolhe a liberdade do educando, a sua capacidade de aventurar-se. No forma, domestica (FREIRE, 1996, p. 63). importante lembrar que o aluno chega sala de aula com conhecimentos prvios, conhecimentos estes que devem ser estimulados pelo professor, o qual dar oportunidade para o aluno falar de suas experincias, fazendo com que o aluno compreenda sua importncia. Nota-se

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que essas mudanas na relao entre professor e aluno so influenciadas pela necessidade crescente que alguns alunos tm de saber mais sobre determinado assunto, e pela vontade que alguns professores tm de formarem alunos autnomos, capazes de contribuir para o progresso cientfico e o desenvolvimento da sociedade. Foi possvel verificar neste trabalho que um outro fator que influencia na evoluo do ensino de fsica so os livros didticos. Estes so de fundamental importncia tanto para alunos possibilitando obter conhecimento para alm da sala de aula, como para professores permitindo o planejamento das aulas e o acompanhamento gradativo dos alunos em relao aos contedos ministrados. Assim como o ensino de fsica sofreu mudanas no mundo contemporneo, o livro didtico, enquanto recurso mediador no processo de ensino aprendizagem, tambm sofreu mudanas significativas. Para alguns o livro se tornou mais contextualizado, com materiais de verificao, curiosidades, textos complementares que fazem relao com o contedo estudado ou at mesmo com o cotidiano de quem o estuda, como afirma um dos professores pesquisados. Algo que eu tenho percebido que os livros de fsica atuais abordam, significativamente, uma maior quantidade de experimentos para verificao das teorias. Isso possivelmente se deve necessidade de contextualizao dos contedos impulsionados pelas novas diretrizes da educao no Brasil.(PROFESSOR 5). Porm, h uma grande discusso acerca das mudanas nos livros didticos, por parte dos professores que lhes utilizam como consulta para suas aulas tericas e prticas. Enquanto alguns evidenciam sua melhoria, outros fazem referencia a uma perda na sua qualidade. Houve mudanas no livro didtico para pior. Na tentativa de simplificar o contedo, alguns livros ficaram incompreensveis. Quase livros de divulgao cientfica em vez de manuais de fsica. (PROFESSOR 1). Essa discusso, longe de se esgotar, deve considerar diversos elementos, tais como: o modelo de livro adotado, a capacidade do professor de potencializar este recurso didtico, o acesso a linguagem e ao nvel dos alunos, entre outros. Mesmo em meio a controvrsias a respeito das mudanas no livro didtico, no se pode prescindir deste recurso para auxiliar no processo de ensino-aprendizagem dos alunos. Alm do livro didtico, existem outras fontes de informao e pesquisa como revistas, a mdia e, especialmente, a Internet, a qual possibilita o acesso ao mundo em tempo real.
Os novos recursos tecnolgicos e, principalmente, o uso do computador criam dilemas equivalentes, podendo at ser uma fonte muito eficiente de fornecimento de informaes. No entanto, o seu potencial como desequilibrador da vigente relao professor-aluno ainda subutilizado como instrumento que possa levar o aluno a deixar o seu papel passivo de receptor de informaes, para ser o que busca, integra, cria novas informaes. (KRASILCHIK, 2000, p. 88).

Sendo assim, o professor deve trabalhar no aluno a curiosidade e a busca por novos conhecimentos no se limitando apenas a sala de aula e ao contedo trabalhado pelo professor. Essas novas ferramentas so de grande relevncia para docentes e discentes, pois, propicia ao professor a utilizao de recursos tecnolgicos para trabalhar o contedo de fsica de uma maneira dinamizada, mostrando para o aluno a relao da fsica no seu dia-a-dia. A implementao de novas tecnologias pode contribuir de forma significativa para mudanas no ensino de fsica. Essa viso compartilhada por alguns professores, conforme fala a seguir.

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Em comparao a hoje, antigamente o acesso informao era muito mais complicado, restrito, pois existiam somente bibliotecas. Hoje com a Internet, sem dvida, as coisas ficaram bem mais fceis e at mesmo cmodas, mais obvio que tanto o professor quanto o aluno tm que saber usar esses recursos, caso contrrio no adiantar muita coisa. (PROFESSOR 7). Vrios foram os fatores que influenciaram e influenciam para um ensino de fsica de qualidade, porm muitos professores resistem a modificar sua forma de ensinar. Assim, continuam a reproduzir as metodologias de ensino que vivenciaram em sua escolarizao e formao. Como conseqncia, persiste a idia de que a fsica uma disciplina difcil e at incompreensvel. Considerando que a forma de ensinar a mesma, os alunos acabam recebendo o mesmo tipo de ensino que receberam seus pais. Alm disso, muitos professores adeptos de novas tcnicas de ensino, no dispem dos recursos necessrios, e, mesmo utilizando a criatividade, encontram obstculos para efetivao de sua prtica que vo desde as condies de trabalho at ao nvel dos alunos que, na maioria das vezes, estudaram com professores tradicionais. 5. CONCLUSO A fsica deve ser notada como construo histrica, suas dimenses so perceptveis em obras literrias, peas de teatro ou obras de arte, salas de aula e at mesmo no cotidiano. Essa percepo do saber fsico como construo humana uma condio necessria, embora no suficiente, para que se promova uma conscincia de cidadania atuante no meio social. necessrio incentivar o trabalho de pesquisa e investigao cientfica, visando o desenvolvimento da cincia e da tecnologia e da criao e difuso da cultura, e, desse modo, desenvolver o entendimento do homem e do meio em que vivemos como sugerido na Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, LDB n 9394/1996. Desse modo, o aluno matriculado ou ingresso no ensino fundamental, mdio, tecnolgico e superior, jovem ou adulto, contar com a possibilidade de acesso uma educao de qualidade, significativa e de fundamental importncia para sua vida. Durante o processo de pesquisa e da elaborao do trabalho, percebeu-se que o docente necessita, alm do conhecimento sobre a disciplina, de pacincia, sensibilidade, conhecimentos didtico-pedaggicos e muita criatividade, para poder lidar com diversas situaes que surgem no cotidiano escolar. Assim, deve ser capaz de atuar em escolas que possuam bons recursos tecnolgicos, que teoricamente possibilitam aulas mais diversificadas, at a ministrao de aulas em escolas onde esses recursos inexistem, nas quais os professores necessitam se utilizar de criatividade para tentar suprir essa lacuna. Porm, muitos docentes no esto dispostos a romper com aquilo que j conhecem e lhes familiar, para aventurar-se em um terreno desconhecido. Embora essa ruptura possa vir a propiciar uma evoluo em termos de ensino, levando a uma nova forma de compreender a fsica. Em suma, este estudo possibilitou perceber que independentemente do contexto escolar, possvel utilizar a criatividade e o mundo como um laboratrio de fsica, onde os fenmenos que ocorrem ao nosso redor podem contribuir para a aprendizagem dos alunos. Todavia, se for possvel, os recursos tecnolgicos podem ser utilizados na mediao entre o ensino e a aprendizagem dos fenmenos naturais. A utilizao do livro didtico se constitui em um instrumento imprescindvel para verificao das aulas tericas, como base para uma boa aprendizagem. necessrio, portanto, empenhar-se na busca por um ensino mais aproximado da realidade dos alunos, para que a aprendizagem em fsica concretize todo seu potencial em consonncia com o mundo atual e as exigncias por ele postas.

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