PARADIGMA SOCIOCRITICO El paradigma sociocrtico adopta la idea de que la teora crtica es una ciencia social que no es puramente emprica

ni solo interpretativa sus contribuciones se originan de los estudios comunitarios y de la investigacin. Los participantes tienen como objetivo promover las transformaciones sociales especficas presentes en el seno de las comunidades, pero con la participacin de sus miembros. Desde el punto de vista de Kuhn, ste lo toma como las realizaciones cientficas que son universalmente reconocidas y que durante cierto tiempo proporcionan modelos de problemas y soluciones a una comunidad cientfica. Segn Carr y Kemmis 1988 la construccin de una teora social crtica es un proceso que combina la colaboracin y la voluntad poltica de actuar para superar las contradicciones de la accin social. Por otro lado, Cols Bravo 1999 enmarca el paradigma sociocrtico dentro del enfoque cualitativo, bajo la denominacin de mtodos cualitativos de investigacin para el cambio social. Por otra parte esta perspectiva surge como respuesta a las tradiciones positivistas e interpretativas y pretenden superar el reduccionismo de la primera y el conservadurismo de la segunda, admitiendo la posibilidad de una ciencia social que no sea ni puramente emprica ni solo interpretativa. El paradigma crtico introduce la ideologa de forma explcita de la auto reflexin crtica de los procesos del conocimiento. Tiene como finalidad la transformacin de la estructura de las relaciones sociales y dar respuesta a determinados problemas generados por stas. Sus principios son: Conocer y comprender la realidad como praxis Unir teora y prctica (conocimiento, accin y valores) Orientar el conocimiento a emancipar y liberar al hombre

Implicar al docente a partir de la auto reflexin. En este paradigma se considera la unidad dialctica de lo terico y lo prctico. La teora crtica nace como una crtica al positivismo transformado en cientificismo. Es decir, como una crtica a la racionalidad instrumental y tcnica preconizada por el positivismo y exigiendo la necesidad de una racionalidad substantiva que incluya los juicios, los valores y los intereses de la humanidad. Fue la escuela de Frank Furt (Horkheimer, Adorno, Habermas) la que desarrollo un concepto de teora que tena como objetivo fundamental la emancipacin del hombre. A esta concepcin de teora es a la que se refiere el nombre de Teora Crtica, (al menos con el sentido que aqu nos interesa). Para la teora crtica es fundamental la relacin entre

teora y praxis, porque ella misma surge de la revisin de esta relacin, y es por ello que la concepcin de la relacin teora-praxis es el criterio que utiliza el paradigma crtico para diferenciar los distintos paradigmas o tradiciones de la investigacin. La ciencia social crtica ser pues aquella que yendo ms all de la crtica aborde la praxis crtica; esto es una forma de prctica en la que la ilustracin de los agentes tenga su conciencia directa en una accin social transformada. Esto requiere una integracin de la teora y la prctica en momentos reflexivos y prcticos de un proceso dialctico de reflexin, ilustracin y lucha poltica, llevado a cabo por los grupos con el objetivo de su propia emancipacin. A la luz de este paradigma, la teora crtica genera las siguientes consideraciones sobre lo que se debe ser una teora educativa: La teora educativa debe rechazar las nociones positivistas de racionalidad, objetividad y verdad. La teora educativa debe admitir la necesidad de utilizar las categoras interpretativas de los docentes. La teora educativa debe ofrecer los medios para distinguir las interpretaciones que estn ideolgicamente distorsionadas de las que no lo estn; y debe proporcionar tambin alguna orientacin acerca de cmo superar el auto entendimientos distorsionados. La teora educativa debe preocuparse de identificar aquellos aspectos del orden social existente que frustran la persecucin de fines racionales, y debe poder ofrecer explicaciones tericas mediante las cuales los enseaste vean cmo eliminar o superar tales aspectos. La teora educativa es prctica, en el sentido de que la cuestin de su consideracin educacional va a quedar determinada por la manera en que se relacione con la prctica.

Esta propuesta de una teora crtica de la enseanza pretende la bsqueda de una comprensin ms consistente de la teora y la prctica educativas, considerando al enseante como investigador dentro de una concepcin crtica de la racionalidad. PARADIGMA SOCIOCRITICO - Agente de cambio socioeducativo. - Sujeto implicado en su propio proceso de cambio formativo. CONCEPTO DE EDUCACION

- Concepto positivo - Reelaboracin del mismo por parte del sujeto. TIPOS DE CONOCIMIENTO CONSTRUIDO: - Educacin como construccin social. - Dialctica - subjetividad. - Construccin de nuevas realidades educativas - innovaciones. CMO SE CONSTRUYE? - Investigacin crtica. - Estudio de contextos personales y sociales. - Compromiso para solucin de problemas. - Los alumnos por encima de los mtodos. PARA QUE SIRVEN? - La prctica se modifica terica y prcticamente.

La educacin enfocada como intervencin en prctica social y antropologa del sujeto.

El proceso de toma de decisiones centrado en la capacidad crtica. Si bien la terminologa para denominar a los paradigmas es amplia, hablaremos de paradigma, interpretativo y sociocrtico como categoras que recogen y clarifican mejor el sentido de la perspectiva de investigacin.