Revista Digital: Reflexiones y Experiencias Innovadoras en el Aula. ISSN 1989-2152 DEP.

LEGAL: GR 2327/2008 N- 29 FEBRERO DE 2011

EL COMICS EN PRIMARIA
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AUTORIA LAURA RUIZ BARQUILLA TEMTICA DIDCTICA DE LAS AREAS CURRICULARES ETAPA EDUCACION PRIMARIA

RESUMEN: EL FOMENTO DE LA LECTURA SE INCLUYE EN PRIMARIA COMO OBJETIVO PRINCIPAL QUE SE MANIFIESTA EN TODA LA ETAPA. CON ACTIVIDADES DE CMICS TRATO DE ALCANZAR DICHO OBJETIVO Y AL MISMO TIEMPO PRESENTAR A LOS ALUMNOS/AS LA LECTURA COMO UNA HERRAMIENTA DIVERTIDA Y MOTIVADORA. PALABRAS CLAVES:
Lectura, cmics, actividades.

DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES:

EL CMICS EN PRIMARIA

1. JUSTIFICACIN DE LA UNIDAD

Los alumnos/as de estas edades ya han tomado contacto con las historias de cmics e incluso la mayora han descubierto adaptaciones de cuentos tradicionales a este gnero. Adems, el cmics, por lo general tiene una buena aceptacin por parte de los jvenes lectores y eso permite que sea motivador para trabajar en el aula este tipo de relatos. Para ello hemos de reflexionar y valorar que los gestos o el movimiento son en el cmics instrumentos artsticos de expresin y comunicacin.

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Al mismo tiempo este gnero se presta a tratarlo globalmente e interdisciplinarmente en primaria. En primer lugar se complementa con otros gneros literarios como es la descripcin y la narracin y en segundo lugar, permite acercar al alumnado al conocimiento de valores relacionados con la Educacin Ambiental, la Educacin Vial, Educacin para el consumo, la convivencia entre iguales, la no discriminacin, etc. a travs del dibujo, las vietas y la expresin de los personajes.

2. QU ES EL CMICS? Formalmente puedo considerar el cmics o historieta como aquella "serie de dibujos que , constituye un relato", "con texto o sin l" as como al medio de comunicacin en su conjunto. Partiendo de la concepcin de Will Eisner de esta narrativa grfica, como un arte secuencial, Scott McCloud llega a la siguiente definicin: Ilustraciones yuxtapuestas y otras imgenes en secuencia deliberada con el propsito de transmitir informacin u obtener una respuesta esttica del lector. Sin embargo, no todos los tericos estn de acuerdo con esta definicin, la ms popular en la actualidad, dado que permite la inclusin de la fotonovela y, en cambio, ignora el denominado humor grfico.

3. HISTORIA DEL CMICS Los cmics y las revistas de historietas nacen por el ao 1865 con la publicacin dedicada a la stira poltica llamada "Caricatura". Luego se publicaron numerosas revistas, como "La gaceta de los nios", "El monitor infantil" Las publicaciones en la prensa madrilea se inician en 1880 sobre todo con "Madrid Cmico". Figuras importantes de los primeros tiempos fueron Apeles Mestres (con sus cuadernos de historietas) y Joaqun Xaudar.

Recin en 1915 aparece la primera coleccin de cmics que se publica como una revista de aparicin regular y continuada: "Domingun". Pero es a partir de 1917 cuando el comic cobra ms importancia, gracias a los dibujos de gran calidad de la revista infantil "TBO" (de ah el trmino "tebeos" para los cmics en Espaa); all apareceran, entre otros, El profesor Franz (de Copenhague) y La familia Ulises (de Benejam). En 1921 se public en la revista "Pulgarcito" personajes como los gemelos Zipi y Zape (1948, de Escobar), Las hermanas Gilda (1949, de Vzquez), El reporter Tribulete (1951, de Cifr), y los an vigentes "superagentes secretos de la T.I.A" Mortadelo y Filemn (1958, de Francisco Ibez). Posteriormente llegaron las revistas "Pinocho" (1925), "Pocholo" (1931) y "Chicos" (1938). En esta ltima se destacaron los dibujantes Freixas y Blasco. Otras revistas que vale la pena mencionar son "Jaimito" (1945), "DDT" (1951), y la an vigente "Jueves" (1977). Con el tiempo se perfeccion el formato apaisado con personajes como El Guerrero del Antifaz (1944, de Gago) y El Capitn Trueno (1956, de Mora y Ambrs). Otros personajes de aventura fueron El Jabato (1958, de Mora y Darns), el Corsario de Hierro (de Ambrs), Roberto Alczar y Pedrn (1940, de Va) y Diego Valor (1954, de Jarber). En cuanto a los personajes cmicos destacados, tambin hay que mencionar a Pepe

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Gotera y Otilio, Rompetechos, el botones Sacarino (todos de Ibez), Carpanta (de Escobar), Macaco (de "K-Hito"), Anacleto (de Vzquez), Rigoberto Picaporte (de Seg), etc. Entre los personajes ms nuevos se encuentran "SuperLpez" (de Jan), etc. 7. EL CMICS EN PRIMARIA He considerado oportuno trabajar este gnero literario en el aula de 3 de Primaria por varias razones que lo justifican: En principio atiende a una razn de obligado cumplimiento puesto que como docentes hemos de ofrecer a nuestros alumnos/as la oportunidad de conocer todos los gneros literarios. En segundo lugar, es un gnero que fomenta la motivacin de los alumnos/as ante su conocimiento e incluso la posibilidad de realizar sus propias producciones. En tercer lugar, considero que hemos de fomentar el conocimiento de los cmics y dar a conocer a nuestros alumnos/as personajes importantes que han pasado a la historia. En quinto lugar, los alumnos/as de este ciclo ya han tenido un primer acercamiento al mundo del tebeo y es ahora cuando deben profundizar contenidos que les ayuden a distinguir las caractersticas del gnero. Y en sexto lugar, trabajo los cmics siempre pensando que los alumnos/as sientan la necesidad de leer y conocer nuevos mbitos de la lectura, por tanto, el fomentar la lectura desde el centro y extenderlo a otros contextos.

8. ELEMENTOS CURRICULARES PARA TRABAJAR EL CMICS EN PRIMARIA Para llevar al aula el conocimiento de estas obras voy a plantear trabajar actividades que me permitan alcanzar aquello que me prepongo que no es ms que conseguir acercar a mis alumnos/as al conocimiento de estos textos, realizar sus propias creaciones y al mismo tiempo fomentar la lectura. Como bien sabemos toda actividad llevada al aula debe estar previamente programada y planificada, pues Quien no programa, programa su propio fracaso, como deca Vctor Garca Hoz.. De ah que me propongo para ello los siguientes elementos.

a. OBJETIVOS i. Conocer el cmics como gnero literario. ii. Acercar al alumno/a al conocimiento de las caractersticas del cmics. iii. Presentar las principales producciones de cmics en Espaa y los personajes ms conocidos. iv. Elaborar sencillas historias de cmics. v. Valorar la presentacin de las historias elaboradas. vi. Fomentar la lectura en el aula. b. CONTENIDOS i. Conceptuales La expresin escrita: el cmics. Caractersticas del cmics

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encuadres. Cdigos visuales Cdigos verbales

ii. Procedimentales Elaboracin de esquemas en los que se trabajen diferentes bocadillos y

Escritura de textos en diferentes vietas. Identificacin y composicin de metforas visuales, figuras cinticas y onomatopeyas. Elaboracin de vietas y cmics. iii. Actitudinales Sensibilidad esttica en la realizacin de sus actividades Actitud de respeto hacia los trabajos realizados por otros compaeros. Los alumnos/as han de conocer los siguientes contenidos referentes al mundo de los cmics para que sepan identificar las caractersticas que los diferencia de otros gneros narrativos. Estudiamos las caractersticas a partir de la siguiente clasificacin. CODIGO VISUAL. Vieta: Es la unidad mnima de narracin. Puede ser cuadrada, rectangular, circular, ovalada... El contorno suele ser rectilneo y cerrado, aunque se reconoce el carcter altamente convencional de dicha lnea, incluso a veces, puede aparecer interrumpida u ondulada, como en el caso de vuelta atrs (FLASH_ BACKS) o en el sueo. Los Planos: El cmic utiliza una serie de encuadres o planos tomados del cine como son el gran plano general ( ofrece informacin sobre el contexto donde transcurre la accin), plano general ( dimensiones semejantes a la figura humana, lo encuadra de la cabeza a los pies), plano americano ( encuadra la figura humana a la altura de las rodillas) , primer plano ( selecciona desde la cabeza a los hombros), plano medio ( recorta el espacio a la altura de la cintura del personaje), plano detalle ( selecciona una parte de la figura o un detalle que hubiera pasado desapercibido). Cdigo gestual: Los gestos constituyen para los personajes del cmic, junto con los dilogos, el modo primordial de expresin y admite muchas variantes. Elementos de dicho cdigo pueden ser los siguientes: o Cabello erizado: terror, clera. o Cejas altas: sorpresa. o Cejas fruncidas: enfado. o Mirada ladeada: maquinacin. o Ojos muy abiertos: sorpresa. o Ojos cerrados: sueo, confianza. o Ojos desorbitados: clera, terror. o Nariz oscura: borrachera, fro. o Boca muy abierta: sorpresa. o Boca sonriente: complacencia, confianza. o Comisura de labios hacia abajo: pesadumbre. o Comisura de labios hacia abajo mostrando dientes: clera. Figuras cinticas: Los signos cinticos expresan la ilusin del movimiento. Su representacin puede ser muy variada: lneas prximas y paralelas, ms o menos densas,

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que indican la direccin de un cuerpo , espada, brazos...Las nubecillas detrs de un coche o alguien que corre, las lneas que marcan la solucin a una accin violenta, los trazos cortos que rodean a un personaje que corre, se cae o tambalea. Su lectura siempre es obvia. Color: Es un elemento que juega un papel muy importante en la composicin de la vieta de la pgina... En cuanto a la funcin psicolgica, el color puede servir para reforzar los caracteres de los personajes y ambientes, para conocer de manera ms profunda al emisor del mensaje o para provocar un sentimiento de identidad o de rechazo en el receptor. Un mismo color puede utilizarse para significar cosas diferentes. CODIGO VERBAL. El texto cumple la funcin de expresar lo dilogos y pensamientos de los personajes, introduce informacin de apoyo y evoca los ruidos de la realidad a travs de onomatopeyas. El bocadillo: Es el espacio donde se colocan loas textos que piensan o dicen los personajes. Consta de la parte superior o globo, y el rabito o delta que seala al personaje que est hablando.

Un personaje est hablando. Hablan varios personajes.

Un personaje piensa.

Alguien habla en voz baja.

Alguien grita.

Escribe el narrador.

El globo se puede dibujar de forma continua y se llama contorno normal, puede delinearse con formas temblorosas y significa debilidad, temblor, fro o puede dibujarse en forma de dientes de serrucho, y significa una vibracin de la voz como un grito, irritacin, voz desencajada, o procedente de un altavoz, de un telfono...Si las lneas son discontinuas significan que hablan bajito ( para expresar secretos, confidencias...). El bocadillo incluido en otro bocadillo indica las pausas que realiza un personaje en su conversacin. La cartela y el cartucho: La cartela es la voz del narrador. Este texto se coloca en l parte superior de la vieta y suele ser rectangular. El cartucho es un tipo de cartela que sirve de enlace entre dos vietas consecutivas. La onomatopeya: Es la imitacin de sonido y puede estar dentro o fuera del globo. Las ms comunes son: Crack: quebrar, crujir. Splash: salpicar, chapotear. Click: sonar con uno o ms golpes.

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Sniff: olfatear. Glup: engullir, tragar. Adems de su sonido tienen un valor plstico en cuanto a su color, colocacin en la composicin, tamao... Letras. El tipo de letra ms usado es el de imprenta. Segn las caractersticas d los personajes y el tono de voz empleado se usa tipo de letra. Si habla alto se usarn letras grandes, si es tono confidencial sern letras pequeas, si se canta se pondrn con ritmo ondulante y se completarn con signos musicales. Ideogramas y metforas visualizadas: Son transposiciones de enunciados verbales a imgenes. Como ejemplos apuntamos los tacos son sustituidos por sapos, culebras, calaveras; la bombilla se usa para sealar una idea genial; las estrellas que se ven alrededor de un porrazo; la interrogacin cuando el personaje est confundido o la admiracin cuando est sorprendido. c. COMPETENCIAS BSICAS No cabe duda alguna que la realizacin de las actividades que propongo con este gnero permite trabajar directa e indirectamente prcticamente todas las competencias bsicas planteadas por la Unin Europea. Segn Escamillas, Lagares y Garca Fraile entendemos por competencias bsicas las capacidades relacionadas de manera prioritaria con el saber hacer con carcter terico- prctico. Adems, son consideradas como aprendizajes que deben adquirir nuestros alumnos/as para formarse como personas competentes para la vida. Ahora bien fomentar la adquisicin de las siguientes competencias con estas actividades: Competencia Lingstica, no existe duda alguna que se trata de alcanzar conocimientos que mejoren la capacidad lingstica en lo referente a la adquisicin de vocabulario, lectura comprensiva, comprensin lectora, produccin escrita, Competencia Cultural y Artstica, contribuimos a la consecucin de la misma a travs de la creacin de los personajes e historias propias haciendo uso de los contenidos y elementos plsticos. Competencia en Aprender a Aprender, cada alumno/a ser capaz de valorar su aprendizaje y corregirlo cuando sea necesario. Competencia en Autonoma e iniciativa personal, a partir de la produccin y participacin en actividades sern capaces de aprender a dirigir su aprendizaje de forma autnoma. Competencia Social y Ciudadana, desarrollarn capacidades relacionadas con esta competencia a partir de la valoracin y el resto por los trabajos realizados por s mismos y por los dems compaeros, el trabajo en grupo, Estas son las principales competencias en las cules se denota la contribucin de la actividad. Con el resto, la Matemtica, la de Interaccin en el medio fsico, la competencia digital y la competencia

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d. ACTIVIDADES Comenzamos a trabajar esta temtica en el aula a partir de las siguientes actividades propuestas a continuacin.

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ACTIVIDAD 1 Recopilacin de textos de cmics aportados por los alumnos/as. Sern colocados en el aula en el rincn de la biblioteca de aula destinado para ellos. Comenzaremos a familiarizarnos con el gnero a travs de la presentacin de los principales personajes de los cmics y la observacin y breve lectura de algunos de ellos. ACTIVIDAD 2 Una vez conocidos personajes principales del mundo de los cmics nos centraremos en algunos de ellos preferentemente en aquellos que coincidan con algunos de los textos de los que se disponen en el aula con la finalidad de visualizar el personaje. Despus realizamos una descripcin oral de esos personajes. ACTIVIDAD 3 Es el momento de estudiar los componentes del cmic: lenguaje visual, lenguaje verbal y los signos convencionales a travs de ejemplos visuales. Dibujamos en el cuaderno distintas formas de las vietas que nos encontramos. Buscamos en los libros de cmics distintos planos ( gran plano, plano general, plano americano, primer plano, plano medio y plano detalle. Tras conocer las caractersticas del cdigo gestual, cada alumno/a saldr a realizar un gesto y el resto debern de adivinar qu les ha querido comunicar.

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ACTIVIDAD 4 En el cuaderno han de dibujar un personaje que represente los siguientes gestos: Terror (cabello erizado, ojos desorbitados) Sorpresas (cejas altas) Enfado (cejas fruncidas) Pensamiento (mirada de lado) Sorpresa (ojos muy abiertos, boca abierta) Sueo (ojos cerrados) Fro (nariz oscura) Confianza (boca sonriente) Tristeza (labios hacia abajo) Rabia (mostrar los dientes)

ACTIVIDAD 5 Explicar en el cuaderno los tipos de bocadillos que nos podemos encontrar y qu representa cada uno de ellos. Despus dibuja cada tipo de bocadillo.

ACTIVIDAD 6 Recortar de un cmic algunas vietas y sealar los siguientes elementos: cartuchos ( de color azul), contorno de globos ( en rojo) y onomatopeyas (de color verde).

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ACTIVIDAD 7 Elaborar una coleccin de onomatopeyas clasificadas en dos grupos: aquellas que tengan sonido fuerte y aquellas que tengan sonido dbil.

ACTIVIDAD 8 Inventa una historia haciendo uso de los elementos estudiados del cmic para cada vieta.

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ACTIVIDAD 9 Escribe un ttulo para esta historia y dibuja los elementos necesarios para que sea considerado unos cmics.

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ACTIVIDAD 10 Crea un cmic de 6 vietas cuyo tema tenga relacin con la Educacin Vial (por ejemplo, un seor cruzando un semforo, un atasco,). En la historia deben aparecer: distintos tipos de bocadillos, onomatopeyas, gestos, cartuchos,

ACTIVIDAD 11 A partir de los siguientes personajes elabora un pequeo cmics en pareja utilizando como soporte el papel continuo o la cartulina.

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Imgenes de ilustrador QUIMO

e. METODOLOGA La metodologa es un elemento curricular para llevar al aula con carcter prescriptivo. El tema de los cmics se presta en Primaria, como hemos visto en las actividades, a ser tratado de forma globalizada y al mismo tiempo interdisciplinar. Voy a tener en cuenta esta particularidad como elemento peculiar, dado que a travs de las historias que combinas palabras, imgenes y gestos voy a trabajar distintos temas en Primaria (Educacin ambiental, Vial, historias cmicas,).Para tratar esta temtica voy a considerar, adems, aspectos que provienen de la Pedagoga como ciencia entre otros: Favorecer la adquisicin de aprendizajes nuevos basados a partir de los conocimientos que ya tienen adquiridos mis alumnos/as. De ah que los nuevos contenidos van a gozar de significado y significatividad. Le transmito aprendizajes que sean funcionales. Tomo en cuenta el planteamiento de actividades que se pueden adaptar a la diversidad. En todo momento trato de favorecer el fomento a la lectura como uno de los principios importantes recogidos en las normativas de Educacin. La temtica del cmics va a favorecer que los alumnos/as se sientan atrados y motivados por el aprendizaje del tema y por consiguiente, la produccin de cmics. Las actividades propuestas adems favorecen la realizacin de actividades grupales entre alumnos/as tomando como espacio el aula escolar. Trabajar la elaboracin de cmics permite al nio conocer los distintos materiales que puede utilizar para trabajarlos, por ejemplo, elaborarlos en folio, en cartn, en papel continuo, utilizar colores de distintos tipos, tmperas,

f.

EVALUACIN

La evaluacin del alumnos/a en esta actividad est orientada a conocer si han captado qu es el cmics y qu caractersticas le peculiarizan. Como instrumento principal de evaluacin voy a considerar la Observacin Directa de las actividades desarrolladas y el registro de las producciones que se han elaborado.

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BIBLIOGRAFIA

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o o o o

APARICI, Roberto (1992): El cmic y la fotonovela en el aula. Madrid. Ediciones de la Torre. COROMINAS, Agust (1994): La comunicacin audiovisual y su integracin en el curriculum. Barcelona. Editorial Gra. GUBERN, R. (1988): El discurso del cmic. Madrid. Editorial Ctedra. RODRIGUEZ DIEGUEZ, J.L. (1988): El cmic y su utilizacin didctica. Barcelona. Editorial Gustavo Gili, S.A.