Sunteți pe pagina 1din 8

STUDIU DE CAZ

Tema: Eec scolar Institutor Dumitracu Elena Structura temei:


Parte teoretic Motivarea temei Documentare Parte practic Prezentarea cazului Obiective Etapele demersului practic-aplicativ Simptomatologie/ manifestare Istoricul evoluiei problemei Gsirea soluiilor Rezultate Concluzii

I. Partea teoretic
1. Motivarea temei Realitatea actual demonstreaz c unii elevi au dificulti de adaptare la viaa i activitatea colar, datorate n unele cazuri eecului colar, acest fapt conducnd la o atmosfer tensionat n clasa de elevi. Cadrul didactic este interesat s ajute elevii care ntmpin astfel de dificulti, s le depeasc, s-i integreze n activitatea didactic pentru a se adapta cu succes la viaa colar. 2. Documentarea Suntem nconjurai de enigme i nu puine: ne natem la o anumit dat din prini pe care nu-i putem alege, ntr-un loc mai mult sau mai puin atractiv, avem dascli, dar i elevi pe care nu-i putem selecta, suntem foarte jucui, curioi, agitai, fricoi, timizi...Toate acestea de unde ne vin i de ce suntem att de diferii? De ce unii elevi au rezultate foarte bune la nvtur, iar alii sunt predispui la eec colar? Dicionarul de psihologie definete eecul ca fiind o nereuit, insucces, nfrngere total sau parial n ndeplinirea unui proiect, realizarea unui scop, obinerea a ceva. Cauzeaz starea de frustrare cu evoluii negative, reluare a tentativelor. Gradul de eec depinde i de nivelul de experien al subiectului. Psihologia existenial analizeaz condiia de eec considerat ca implicaie a condiiei umane. Sentimentul eecului este considerat un complex centrat pe certitudinea subiectiv a eecului astfel provocndu-l(5, p.246). Insuccesul colar (rmnerea n urm la nvtur, eec colar) const n nendeplinirea de ctre elevi a cerinelor obligatorii din programe, fiind efectul discrepanei dintre exigene, posibiliti i rezultate. 1. Forme de manifestare: a) faza premergtoare (ncetinirea ritmului, apariia lacunelor); b) faza rmnerii n urm la nvtur (semnaleaz acumularea golurilor mari n cunotine, evitarea oricrui efort de ndeplinire individual a sarcinilor, aversiune fa de nvtur); c) repetenia sau abandonul. 2. Cauzele eecului colar: a) cauze de ordin fizio-psihologic: tulburri somatice, neurologice, endocrine;

tulburri legate de pubertate; deficiene sezoriale; boli specifice vrstei; insuficiene ale elaborrii intelectuale; inteligena colar sub limit; instabilitate neuromotorie, etc.

b) cauze de ordin social-familial : familii dezorganizate; familii schimbtoare; atmosfera ncrcat cu tot felul de excese; nivelul igenico-sanitar; nivelul cultural sczut al familiei (prini excesiv de grijulii, cei intolerani, cei indifereni); prini navetiti.

c) cauze de ordin pedagogic: prezentarea ntr-un mod ilogic i neatractiv a coninutului leciei; evaluri injuste; tratarea unor copii ca pe paria clasei; autoritatea excesiv; conlucrarea precar cu familia; pregtirea superficial pentru lecii. Considernd c prin referirile la necesitatea cunoaterii psihologice, a metodelor, a simului diagnostic, nvtorul, mpreun cu psihologul colar pot forma o echip cu orizonturi diferite pentru a accepta cum se pot dobndi cunotine despre personalitatea fiecrui elev i ce fel de decizii se iau cu privire la procesul instructiv, cum se poate asigura intervenia adecvat pentru a preveni eecul colar.

II. Partea practic


1. Prezentarea cazului Nume: U. A.

Gen: masculin Vrsta: 10 ani Problema: eec colar 2. Obiective O1: identificarea cauzelor care au determinat problema O2: elaborarea unui proiect de intervenie de rezolvare a problemei O3: aplicarea msurilor din cadrul proiectului i urmrirea evoluiei n plan comportamental 3. Etapele demersului practic-aplicativ 3.1. Simptomatologie/ manifestare dezvoltare fizic normal; capaciti intelectuale de nivel mediu; memoria n general de tip reproductiv; imaginaia lipsete, fiind ancorat n prezent; nu face corelaii, lips de gndire logic; capacitate redus de concentrare a ateniei; cnd trebuie s lucreze singur nu-i termin niciodat activitatea, se plictisete uor,nu rezist la efort intelectual susinut, i deranjeaz colegii; voina- lipsete, evit s ia decizii majore, este nehotrt; limbajul scris/oral destul de srac, nu vorbete n clas dect atunci cnd i se pune n mod direct o ntrebare; ntmpin dificulti la exprimare n scris; recunoate doar literele a, m, e, i, o, din alfabetul limbii romne; nu citete cuvinte/ propoziii; nu transcrie cuvinte/propoziii; nu scrie dup dictare litere/ cuvinte/ propoziii; nu citete numerele n concentrul 0-100; nu scrie numerele n concentrul 0-100; nu efectueaz adunri/ scderi fr trecere peste ordin n concentrul 0-100; nu rezolv probleme cu o singur operaie;

nu denumete prile componente ale corpului omenesc/ animal/ plante; nu recunoate zilele sptmnii, lunile anului, anotimpurile; motivaie de tip extrinsec; reacioneaz pozitiv dac este ludat, dar se supr foarte tare dac este certat n faa altora, dorind s se rzbune pe cei care au asistat la discuie; rmne singur n timpul recreaiilor, colegii l ocolesc, pentru c are de multe ori un comportament violent. 3.2. Istoricul evoluiei problemei Eecul colar este o problem ntlnit frecvent n coala romneasc, nc de la nvmntul

primar. Elevul U. A. a urmat cursurile claselor I i a II-a, dup care a rmas repetent, fiind preluat n anul colar 2009-2010, n clasa a II-a la aceeai coal. Provine dintr-un mediu familial cu potenial intelectual sczut. Prinii, necstorii legal, au n ngrijire doi copii: pe U.A. i o fat de 5 ani, care nu frecventeaz cu regularitate grdinia. Tatl i mama se angajeaz ca muncitori sezonieri, neavnd un loc de munc stabil, i nici un fel de calificare. Beneficiaz de ajutor social. Preocuparea pentru situaia colar a fiului lor este aproape nul, acestuia i se asigur doar adpost, hran, mbrcminte i rechizitele necesare la coal. Elevul nu a reuit s se integreze n colectivul clasei, avnd o fire suspicioas, puin comunicativ, chiar agresiv. Nu tie s citeasc i s scrie, ntmpin dificulti la calculul oral i scris. n timpul orelor i necjete pe colegi, fapt care a determinat apariia unei situaii de criz n clasa de elevi. 3.3. Gsirea soluiilor 1. Se acioneaz la nivel personal prin: realizarea unui plan de intervenie pe domeniul cognitiv i socio-afectiv integrat n planul comun elaborat pentru ceilali elevi. Acest plan are ca scop integrarea elevului i evitarea marginalizrii lui; adaptarea sarcinilor conform posibilitilor elevului; stimularea motivaiei pentru nvare prin acordarea de laude, recompense;

creterea ncrederii n forele proprii; motivarea atitudinii pozitive a elevului fa de colegi i relaiile cu acetia . 2. Se acioneaz la nivelul clasei de elevi:

nlesnirea integrrii n grup (implementarea unor activiti pe grupe- acest lucru ducnd la construirea unor relaii de colaborare i ntrajutorare ntre elevi); participarea la activiti extracolare (serbri, expoziii cu premii, excursii, programe distractive). 3. Se acioneaz la nivelul familiei:

excluderea cauzelor emoionale datorate familiei; realizarea unei relaii de colaborare ntre nvtoare i familie, prin invitarea prinilor la orele de consiliere organizate sptmnal, n vederea schimbrii atitudinii acestora fa de coal, prin implicarea activ n educarea propriului copil . 3.4. Rezultate n urma strategiilor aplicate U.A. a nregistrat urmtoarele progrese:

a nvat literele :b, p, g, f, d, t, , , z, v, h, j, , , ; citete cuvinte formate din dou- trei silabe; formuleaz propoziii simple; recunoate numerele n concentrul 0-100; efectueaz adunri i scderi simple, fr trecere peste ordin; rezolv oral probleme simple; denumete prile componente ale corpului omenesc; chiar dac nu realizeaz toate sarcinile de lucru , nu-i mai deranjeaz colegii; particip la realizarea sarcinilor n activitile pe grupe; n pauz comunic cu colegii pe diferite teme (jocuri, emisiuni, cntece).

III. Concluzii

Eecul colar este o problem deosebit de grav, care poate conduce, n cazul n care nu se adopt strategia de intervenie potrivit, la abandon colar. De aceea este deosebit de important ca nvtorul s examineze cu foarte mare atenie situaia descoperit, s identifice cauzele care au generat-o, pentru a putea interveni sub aspect educaional, pentru nlturarea acestora, pornind de la solidaritatea dintre cunoaterea psihologic i eficiena activitii educative. Pentru depirea cu succes a situaiei de criz este deosebit de important ca nvtorul s implementeze programul de intervenie adecvat. Sarcinile propuse trebuie s fie formulate ct mai clar i concis, s ncurajeze de la cel mai mic progres colar, nregistrat n domeniul cognitiv sau comportamental al elevului, pentru integrarea acestuia n colectivul clasei. Pentru reuita strategiei de intervenie propuse este deosebit de important s existe o colaborare permanent ntre nvtor i prini. nfptuirea practic a celor sugerate implic un oarecare efort din partea acestora. Este o datorie social pe care o au aceste dou categorii, fiecare n parametrii speciali de via, trebuind s creeze condiia optim de formare a OMULUI chemat s peasc n via.

Bibliografie Bulibaa, Anabela- Cristina, Barcan, Elena, (2005), Copilul cu devieri de la comportament, Editura Grafit, Bacu Cristea, Sorin, (2003), Managementul organizaiei colare, E.D.P., Bucureti Dumiriu, Gheorghe, Dumitriu, Constana (2003), Psihopedagogie, E.D.P.,R.A.,Bucureti; Iucu, Romi, (2006), Managementul i gestiunea clasei de elevi, Editura Polirom, Iai Popescu-Neveanu, Paul, (1978), Dicionar de psihologie, Editura Albatros, Bucureti