FORMAO DE PROFESSORES PARA O USO DA INFORMTICA NAS ESCOLAS: EVIDNCIAS DA PRTICA ROSALEN, Marilena UNIMEP MAZZILLI, Sueli UNIMEP

EP GT: Formao de Professores / n.08 Agncia Financiadora: FAP UNIMEP Informtica na Educao escolar: problematizando o tema O processo de informatizao em nossa sociedade vem acompanhado da crescente utilizao da informtica tambm nas escolas. Estudos sobre o tema apontam, no entanto, que a formao do professor para a utilizao da informtica nas prticas educativas no tem sido priorizada tanto quanto a compra de computadores de ltima gerao e de programas educativos pelas escolas, transparecendo a idia de que os equipamentos sozinhos podem melhorar a qualidade das prticas educativas. Para Valente (1998, p. 02), o termo informtica na educao refere-se insero do computador no processo de aprendizagem dos contedos curriculares de todos os nveis e modalidades de educao. Assim concebido, o computador uma ferramenta que pode auxiliar o professor a promover aprendizagem, autonomia, criticidade e criatividade do aluno. Mas, para que isto acontea, necessrio que o professor assuma o papel de mediador da interao entre aluno, conhecimento e computador, o que supe formao para exerccio deste papel. Nem sempre isto, entretanto, que se observa na prtica escolar. Analisando o uso do computador na Educao, Chaves & Setzer (1988), salientam como problemas: 1. Em relao oportunidade: a introduo do computador na Educao no prioritria, uma vez que as escolas possuem necessidades bsicas que precisam ser atendidas primeiramente, como infra-estrutura adequada, condies mnimas de alimentao e sade para os alunos e melhores condies de trabalho para os professores. Alm disso, a informtica na Educao pode aumentar a distncia entre a escola pblica e privada, na medida em que o governo tem dificuldades para investir no oferecimento da informtica em suas escolas, enquanto nas escolas privadas o uso do computador pelos alunos tem crescido bastante.

2 2. investimento. 3. Em relao ao educacional: o computador pode exercer uma grande influncia na Educao, mas esta pode ser danosa. Um exemplo citado que a criana poderia ser levada a pensar de forma mecanizada. Por outro lado, o computador pode ser um instrumento til no processo de ensinoaprendizagem quando o aluno, assessorado pelo professor (o que intensifica a relao professor-aluno), assume o controle da mquina, utilizando sua criatividade no uso ou elaborao de programas que atendam seus interesses e necessidades (RIPPER, 1985). Neste caso, o computador torna-se uma ferramenta de aprendizagem (e no uma mquina de ensinar) que pode auxiliar no processo de aprendizagem do aluno. Para Valente (1998), a crise da Educao composta de dois problemas superpostos: as questes scio-poltico-econmicas e a de melhoria do ensino em si. A expresso qualidade social da Educao vem sendo afirmada pelos educadores brasileiros para indicar a expectativa de consolidao de um sistema escolar pblico e gratuito, como direito de todos os cidados ao acesso aos conhecimentos e valores culturais da humanidade. Isto se materializa atravs de escolas que contem projetos polticopedaggicos comprometidos com o processo de democratizao da sociedade, gestados e geridos atravs de prticas democrticas, representando um projeto de Educao que poltico, pelo comprometimento com um projeto de democratizao da sociedade e pedaggico, por traar as diretrizes que devem pautar todas as decises e apontar as aes educacionais necessrias e adequadas sua consecuo. Este modelo de Educao e de escola exige uma poltica de formao de professores que tem como ponto de partida a pergunta: como deve ser formado o educador que responda pela qualidade social da Educao e da escola? A inteno de pautar a formao do professor pela compreenso crtica da realidade social, aliada capacidade de interveno nesta realidade, supe integrar teoria e prtica, de modo a preparar este profissional para fazer escolhas em relao ao contedo e ao mtodo de organizao do trabalho pedaggico, como ao intencional de formao cidad. A possibilidade de materializao de um projeto de formao nesta perspectiva supe Em relao ao potencial: o computador pode motivar os alunos, mas no

afeta drasticamente o processo de aprendizagem, de forma que justifique o alto

3 conciliar uma anlise crtica da Educao a procedimentos pedaggicos que favoream um aprendizado baseado na historicidade das cincias e na problematizao de sua aplicao na prtica social. Sob esta tica possvel analisar tambm a formao de professores para o uso da informtica na Educao. As tendncias reconhecidas pela literatura quanto formao do professor para a utilizao da informtica na Educao podem ser identificadas em duas formulaes: a formao que busca o domnio dos recursos, pautado por uma anlise crtica das suas implicaes na Educao e na cultura, e a formao que se resume ao treinamento no uso da informtica no ensino, como um mero recurso didtico. Argumentando em favor do primeiro enfoque, Almeida (1998) afirma que:
Para que o professor tenha condies de criar ambientes de aprendizagem que possam garantir esse movimento (contnuo de construo e reconstruo do conhecimento) preciso reestruturar o processo de formao, o qual assume a caracterstica de continuidade. H necessidade de que o professor seja preparado para desenvolver competncias, tais como: estar aberto a aprender a aprender, atuar a partir de temas emergentes no contexto e de interesse dos alunos, promover o desenvolvimento de projetos cooperativos, assumir atitude de investigador do conhecimento e da aprendizagem do aluno, propiciar a reflexo, a depurao e o pensar sobre o pensar, dominar recursos computacionais, identificar as potencialidades de aplicao desses recursos na prtica pedaggica, desenvolver um processo de reflexo na prtica e sobre a prtica, reelaborando continuamente teorias que orientem sua atitude de mediao. (ALMEIDA, 1998, p. 02-3)

A formao de professores capazes de utilizar tecnologias (em especial, o computador) na Educao, no exige apenas o domnio dos recursos, mas uma prtica pedaggica reflexiva, uma vez que o uso de computadores no garante, por si s, uma melhor qualidade do ensino:
Uma aula mal preparada no ser melhor apenas com o uso do computador. A tecnologia pode talvez mascarar a deficincia de um professor, mas, se usada inadequadamente, no deixa de ser prejudicial ao aluno. Nada substitui o verdadeiro professor. (BERBEL, 1999, p. 42)

O computador no soluo para problemas pedaggicos da sala de aula, no supre, por si, as possveis lacunas na formao do professor, pois:
(...) o maior problema no se encontra nas questes de informatizao. No caso da formao de professores o problema maior se encontra nas lacunas do contedo escolar, nas lacunas de formao pedaggica e de aparato metodolgico, que impedem, ou pelo menos dificultam, a orientao para uma prtica pedaggica mais conseqente, onde se percebam as relaes estabelecidas com a prtica social mais ampla, e se

4
organize a parcela de contribuio que compete a uma Educao compromissada com os menos favorecidos economicamente. (SILVA FILHO, 1988, p. 22)

O que se pode depreender desta anlise que a formao de professores para a utilizao de computadores na Educao pode vir a contribuir para o aprimoramento da prtica educativa se pautada pela compreenso das possibilidades e limites deste instrumento na concretizao do papel educativo da escola, ou seja, se abranger no s como utilizar os computadores nas prticas educativas mas tambm porque faz-lo.
A formao do professor deve prover condies para que ele construa conhecimento sobre as tcnicas computacionais, entenda por que e como integrar o computador na sua prtica pedaggica e seja capaz de superar barreiras de ordem administrativa e pedaggica. Essa prtica possibilita a transio de um sistema fragmentado de ensino para uma abordagem integradora de contedo e voltada para a resoluo de problemas especficos do interesse de cada aluno. Finalmente, deve-se criar condies para que o professor saiba recontextualizar o aprendizado e a experincia vivida durante a sua formao para a sua realidade de sala de aula compatibilizando as necessidades de seus alunos e os objetivos pedaggicos que se dispe a atingir. (VALENTE, 1997, p. 14)

A formao de professores capazes de utilizar tecnologias (em especial, o computador) na Educao, portanto, exige no apenas o domnio dos recursos, mas uma prtica pedaggica reflexiva, que contemple o contexto de trabalho do professor (PRADO & VALENTE, 2003). Neste sentido, tomando por premissa que o uso de computadores nas escolas fato j consumado, esta investigao buscou identificar e analisar: 1. Se os Cursos de Pedagogia e os de Normal Superior do Estado de So Paulo, responsveis pela formao inicial de professores de Educao Infantil e de sries iniciais do Ensino Fundamental, apresentam em seus currculos disciplinas que tratem da Informtica na Educao e, nos casos afirmativos, o enfoque terico adotado para esta formao; 2. Como vem se dando o processo de formao continuada dos professores de Educao Infantil e de sries iniciais do Ensino Fundamental para a utilizao da informtica em suas prticas educativas. Formao de professores: problemas da prtica

5 Se considerarmos o papel fundamental do professor para interveno na realidade e que sua capacidade de intervir depende de uma formao pautada na compreenso crtica desta mesma realidade, um dos grandes problemas com o qual nos deparamos atualmente refere-se formao inicial dos educadores brasileiros, marcada pela tendncia ampliao de oferta de cursos por instituies privadas, fora da instncia universitria, acentuando a ampliao e o fortalecimento da privatizao do ensino superior no pas, associado ao enfraquecimento do ensino pblico. Este problema tem origem num dos impasses ocorridos no cenrio nacional no perodo que antecedeu a aprovao da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional n 9394/96 (LDB) quando, atravs de proposta de emenda constitucional, foi feita a tentativa de retirar da Constituio Brasileira o art. 207, que estabelece autonomia e indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extenso como principios organizativos para a Educao superior no Brasil (MAZZILLI, 1996). O objetivo era, por um lado, diminuir os custos das universidades pblicas federais, mantendo apenas alguns (poucos) centros de excelncia a serem financiados pelo Estado e, por outro, atender a demandas do lobby privatista, que alegava os altos custos e o cerceamento autonomia das instituies privadas decorrentes do modelo de instiuio de ensino superior preconizado naquele artigo da Constituio. As tentativas feitas para retir-lo da Constituio foram frustradas graas ao organizada de diversos segmentos representativos do movimento social. No entanto, a promulgao da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB) n 9394/96 em consonncia com as orientaes de organismos externos, possibilitou a implantao de um modelo de Educao regulamentado pelos interesses e demandas do mercado, ao criar uma nova figura na Educao superior brasileira: os centros universitrios, que podem prescindir da pesquisa, valendo-se apenas do ensino. Esta foi a forma encontrada pelos legisladores para atender tambm, entre outros, os interesses do setor privado, posto que este novo tipo de instituio representa grande reduo nos custos dos servios oferecidos por estas instituies. Do ponto de vista da legislao, portanto, convive-se no Brasil com dois modelos de instituies de ensino superior: as universidades, que devem atender aos preceitos da indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extenso e os centros universitrios, que podem formar seus alunos apenas atravs do ensino.

6 Neste mesmo enfoque, foi criada naquela Lei a figura dos Institutos Superiores de Educao para o oferecimento dos Cursos Normais Superiores, que permitem a formao de professores por instituies no universitrias, alm de implantar outras medidas que incidem sobre esta profisso como, por exemplo, a possibilidade de complementao pedaggica para portadores de diploma em nvel superior em qualquer rea, que queira atuar na Educao bsica, o oferecimento de cursos seqenciais em detrimento da graduao plena, a implementao de cursos de Educao distncia com valor equivalente aos cursos presenciais, politicas de avaliao dos diferentes sistemas de ensino, de carter controlador, que acabaram por se transformar em orientadores curriculares em muitas situaoes, entre outras. Essas medidas acabaram por aligeirar e baratear a formao de educadores, concebendo-os como "prticos", com competncias para lidar com os problemas concretos de sua prtica cotidiana atravs de metodologias e tcnicas, que aprendem sem conhecer os fundamentos que as sustentam distanciando-se, assim, da formao crtica pretendida, que lhe permitiria atuar como agente de mudanas. Em seu ttulo VI, art. 62, a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional n 9394/96 define:
A formao de docentes para atuar na Educao bsica far-se- em nvel superior, em curso de licenciatura de graduao plena, em universidades e institutos superiores de Educao, admitida, como formao mnima para o exerccio do magistrio na Educao Infantil e nas quatro primeiras sries do Ensino Fundamental, a oferecida em nvel mdio, na modalidade Normal.

O ttulo IX, art. 87, pargrafo 4 prev que: at o fim da dcada da Educao somente sero admitidos professores habilitados em nvel superior ou formados por treinamento em servio. Estes dois artigos causaram uma corrida capacitao dos professores, em especial, dos que no tinham magistrio. E os que tinham magistrio ou ensino mdio completo, procuraram os cursos de Pedagogia ou Normal Superior. Devido dbia interpretao da LDB 9394/96, em 20 de Agosto de 2003, foi aprovada a Resoluo CNE/CEB 01 que determina que garantido o pleno exerccio profissional dos formados em nvel mdio, na modalidade Normal, em sala de aula nos termos da lei (Art. 3, 1). Assim, os professores que j possuem esta formao no so obrigados a cursarem Pedagogia ou Normal Superior. A partir desta resoluo possvel

7 concluir que o curso Normal em nvel mdio a formao inicial mnima para o exerccio da docncia na Educao infantil e nas sries iniciais do ensino fundamental. Desde ento, entidades cientficas e de classe empenham-se em defender a manuteno da formao de professores para a Educao bsica em cursos de licenciatura plena argumentando, porm, pela necessidade de repensar estes mesmos cursos. A literatura conseguiu produzir evidncias sobre as competncias que se exigem do trabalho docente, valorizando a qualificao profissional do professor. Requer slida formao inicial na sua rea especfica: introduo em pesquisa, estudo de filosofia e histria da cincia, conhecimento dos avanos tecnolgicos do setor e de suas repercusses nas atividades produtiva e social. (...) preciso que ele tenha ampla formao para poder ser um investigador de sua prtica, analisando-a, interpretando-a, problematizando-a e produzindo novas hipteses pedaggicas para superar as dificuldades detectadas. (GARRIDO, 2001, p. 131) Orientada pelos mesmos eixos que permeiam a produo terica nesta rea, a Associao Nacional pela Formao dos Profissionais da Educao (ANFOPE) vem desempenhando importante papel na formulao e discusso sobre as polticas de formao. O ponto central que ancora as teses da entidade a proposta de criao de uma poltica global de formao de educadores, que abranja formao inicial, condies de trabalho, de salrio e carreira e a formao continuada. O princpio que rege este projeto, a docncia como base da formao profissional de todos aqueles que se dedicam ao estudo do trabalho pedaggico tendo o trabalho pedaggico como foco formativo, aponta para uma Base Comum Nacional para esta formao, integrada a uma formao especfica para as diversas reas de atuao, abrangendo: slida formao terica e interdisciplinar; unidade entre teoria e prtica; gesto democrtica da escola; compromisso social e tico; trabalho coletivo e interdisciplinar; articulao entre formao inicial e continuada e avaliao permanente dos cursos de formao. (ANFOPE, 2004) Um aspecto que se soma s questes relativas formao inicial de professores no Brasil refere-se ao uso da informtica na Educao. A crescente utilizao da informtica na Educao Bsica, expressa na incorporao de equipamentos e programas educativos, freqentemente usados como fator de propaganda e marketing para indicar a modernizao das escolas, no tem tido seu correspondente na formao dos professores

8 para a utilizao desta ferramenta, como se estes equipamentos, por si, pudessem melhorar a qualidade da Educao. (ROSALEN & GES, 2001) Este quadro instigou a realizao de investigao que buscou conhecer se os Cursos de Pedagogia e os de Normal Superior do Estado de So Paulo, responsveis pela formao inicial de professores de Educao Infantil e de sries iniciais do Ensino Fundamental, apresentam em seus currculos disciplinas que tratem da informtica na Educao e, nos casos afirmativos, o enfoque terico adotado para esta formao. 1 Investigando a formao inicial de professores para o uso da informtica O levantamento das instituies do Estado de So Paulo que oferecem cursos de Pedagogia e Normal Superior foi feito atravs do Guia do Estudante 2004, por esta publicao indicar todos os cursos que pretendamos conhecer e conter informaes para contato por meio eletrnico. Identificamos a existncia de 174 cursos de Pedagogia e 40 de Normal Superior, oferecidos por um total de 197 instituies do Estado de So Paulo. 2 Deste total, foi possvel contatar 172 instituies por meio eletrnico. A deciso por utilizar somente meio eletrnico foi adotada como forma de verificar se os cursos focados valiamse, eles mesmos, da informtica como meio de comunicao. A consulta, encaminhada aos coordenadores dos cursos, anunciava os objetivos da pesquisa, nominava os pesquisadores e o programa de ps-graduao em Educao que respondia pela sua realizao e solicitava envio, por meio eletrnico, de informaes sobre se o curso oferece ou no disciplinas relacionadas ao uso da informtica e, em caso afirmativo, cpia da ementa ou do programa em vigncia. Das instituies consultadas obteve-se respostas via e-mail de 17 cursos de Pedagogia e 05 de Normal Superior. Dentre os 17 cursos de Pedagogia que responderam pergunta se oferecem ou no disciplinas relacionadas ao uso da informtica e em que abordagem o fazem, 13 deles informam oferecer disciplinas neste campo, sendo que 10 disponibilizaram ementas e programas e 03 disponibilizaram apenas os nomes das disciplinas. Dos 04 restantes, 02

1 O relatrio final da pesquisa encontra-se disposio dos interessados e pode ser solicitado pelo endereo eletrnico das pesquisadoras, indicados neste artigo. 2 A no correspondncia entre o nmero de instituies e o nmero de cursos identificados deve-se ao fato de algumas instituies oferecerem os dois cursos, Pedagogia e Normal Superior.

9 informaram que no oferecem disponibilizariam informaes. Quanto aos cursos de Normal Superior, obtive-se retorno via e-mail de 04 deles com as informaes solicitadas e todos oferecem disciplinas relacionadas informtica. Dessa forma, a anlise pretendida nesta pesquisa abrangeu 10 cursos de Pedagogia e 04 de Normal Superior, que municiaram o trabalho com as informaes necessrias. Esses cursos foram analisados verificando-se o nmero de disciplinas que oferecem, o nome das disciplinas e as palavras-chave contidas nas ementas e programas. Para analisar os enfoques tericos adotados pelos cursos atravs das disciplinas oferecidas, foram destacadas palavras-chave contidas nas ementas e nos programas, associando-as a duas formulaes, que correspondem s tendncias reconhecidas pela literatura anteriormente citada: domnio dos recursos visando anlise crtica das implicaes na Educao e na cultura e aplicao ao ensino como recurso didtico. No caso dos cursos de Pedagogia, foi possvel verificar que quatro deles abordam o tema no primeiro enfoque e seis o fazem no segundo enfoque:
NOME DAS DISCIPLINAS 1. Ncleo integrador Teoria e Prtica III 2. Projetos Inovativos e o Uso de Tecnologias 1. Informtica Aplicada Educao 2. Tecnologias Interativas. Inovaes Educao. tecnolgicas em PALAVRAS-CHAVE Implicaes e limitaes do uso das tecnologias. Informtica aplicada. Relao homem mquina. Melhoria da relao professor aluno. Uso dos recursos como meio didtico. Relao professor aluno. Meio didtico. Formao do usurio. Recursos didticos. Conceitos, emprego no ensino e na pesquisa, anlise e aplicao, abordagem tica, crtica e reflexiva, lugar social das novas tecnologias na Educao. Impactos na Educao e na cultura. Anlise crtica do uso didtico. Conhecer, saber usar e refletir sobre os sentidos do uso. Influncias sobre cultura, sociedade e Educao. Meio para mudana de comportamento. Facilitador da ENFOQUE Domnio dos recursos visando anlise crtica das implicaes na Educao e na cultura. Aplicao ao recurso didtico. Aplicao ao recurso didtico. Aplicao ao recurso didtico. ensino: ensino: ensino:

a formao nesta rea e 02 declararam que no

B C D

Informtica na Educao.

1. Educao e novas tecnologias 2. Educao aberta, continuada e a distncia.

Domnio dos recursos visando anlise crtica das implicaes na Educao e na cultura. Domnio dos recursos visando anlise crtica das implicaes na Educao e na cultura. Aplicao ao recurso didtico. ensino:

1. Informtica aplicada Educao I 2. Educao e novas tecnologias Educao e novas tecnologias

10
aprendizagem. Desenvolvimento cognitivo do aluno. Utilizao dos recursos. Ferramenta de trabalho. Aplicao ao ensino. Uso. Usurio. Usar bem. Aplicar. Ferramenta da aprendizagem. Ampliar uso. S informou disciplinas. S informou disciplinas.. nome das

Educao e tecnologia 1. Tecnologia na Educao I 2. Tecnologia na Educao II 3. Tecnologia na Educao III 4. Tecnologia na Educao IV Informtica e Educao Tecnologia Educacional I Prtica: formao complementar nas habilitaes treinamento, desenvolvimento de recursos humanos e tecnologia educacional. Educao e novas tecnologias Pesquisa pedaggica

Aplicao ao recurso didtico. Aplicao ao recurso didtico.

ensino:

ensino:

K L

nome

das

Comunicao, tecnologias

Educao

Metodologia da pesquisa cincias da Educao I

em

M Cultura, escrita, leitura e sociedade Aprendizagem e informtica na Educao I e II

Pedagogia da Imagem

Comunicao e Educao Aspectos da comunicao na rede internet.

S informou nome das disciplinas. - Fontes de produo de pesquisa educacional: meios informatizados. -refletir criticamente sobre o uso de tecnologias de informao e comunicao na Educao. - Questes epistemolgicas, tericas, tcnicas e tecnolgicas da produo cientfica em Educao. Teorias e modos de linguagem da pesquisa. - relao cultura escrita e leitura com tecnologias - anlise das principais teorias subjacentes s metodologias de ensino por computador. - teorias, modelos e formas de comunicao, inclusive internet, e suas relaes com a Educao. - Imagem e cultura nos meios eletrnicos em Educao - Aprofundar compreenso do meio e uso no desenvolvimento de materiais didticos.

Domnio dos recursos visando anlise crtica das implicaes na Educao e na cultura.

Quanto aos de Normal Superior, todos situam-se no segundo enfoque, como mostra o quadros que se segue:

11
NOME DAS DISCIPLINAS 1. Tecnologia e informtica educativa 1. Informtica e multimeios 2. Informtica aplicada. Educao e novas tecnologias. 1. Informtica aplicada Educao. 2. Softwares aplicados ao ensino. PALAVRAS CHAVE Formao do usurio. Recursos didticos Informtica aplicada. Ferramentas. Informtica aplicada. Ferramentas. Meio didtico Formao do Recursos didticos. usurio. ENFOQUE Aplicao ao ensino: recurso didtico Aplicao ao ensino: recurso didtico Aplicao ao ensino: recurso didtico Aplicao ao recurso didtico ensino:

A B C D

Comparando o quadro relativo aos cursos Normal Superior e o apresentado anteriormente sobre os cursos de Pedagogia possvel verificar que nenhum dos cursos que ofereceram as informaes solicitadas prope-se a analisar criticamente as implicaes do uso da informtica na Educao e na cultura, dirigindo os estudos to somente para o aprendizado das tcnicas de uso desses meios como recurso didtico, seja para a prpria construo de conhecimento do aluno, seja para seu uso no ensino. Esta constatao remete-nos ao entendimento que o curso de Pedagogia e as licenciaturas plenas so ainda os nicos espaos adequados formao inicial de professores para a Educao bsica, por contemplarem a pesquisa e a extenso como instrumentos de formao, como argumentam os estudiosos da rea. Investigando a formao continuada de professores para o uso da informtica nas escolas Para complementar o estudo, buscou-se conhecer como vem se dando o processo de Educao continuada dos professores de Educao Infantil e de sries iniciais do Ensino Fundamental para a utilizao da informtica nas escolas. Para o desenvolvimento do estudo, optou-se por uma pesquisa qualitativa do tipo etnogrfico, que
(...) permite que se chegue bem perto da escola para tentar entender como operam no seu dia-a-dia os mecanismos de dominao e de resistncia, de opresso e de contestao ao mesmo tempo em que so veiculados e reelaborados conhecimentos, atitudes, valores, crenas, modos de ver e de sentir a realidade e o mundo. (ANDR, 1995, p. 41)

As tcnicas utilizadas para coletar dados, tradicionalmente associadas etnografia, foram entrevistas, observaes de campo e anlise documental.

12 O levantamento das escolas de Educao Infantil e de sries iniciais do Ensino Fundamental das redes municipal, estadual e particular de ensino de uma cidade do interior do estado de So Paulo, foi feito atravs do site da Secretaria de Educao do Municpio e da Diretoria de Ensino da regio e a identificao das escolas que utilizam informtica foi feita atravs de contato telefnico com cada escola listada. A partir desta consulta, foram identificadas 46 escolas municipais e 63 escolas particulares de Educao Infantil, sendo que na rede municipal nenhuma utiliza informtica e 39 escolas particulares utilizam. No Ensino Fundamental (sries iniciais) foram identificadas 17 escolas municipais, 27 escolas estaduais e 21 escolas particulares, das quais 1 Escola Municipal 3, 2 Escolas Estaduais e 21 Escolas Particulares utilizam a informtica no processo de ensino. Dentre as escolas pblicas, a pesquisa foi realizada na nica escola municipal de ensino fundamental e nas duas escolas da rede estadual que utilizam o computador nas prticas pedaggicas. Para selecionar amostra dentre as escolas particulares, foi realizado sorteio de uma escola particular de Educao Infantil e outra de Ensino Fundamental por regio da cidade, perfazendo 19% do total de escolas que utilizam o computador em prticas educativas. Ao final deste processo, constituram a amostragem 01 Escola Municipal de Ensino Fundamental, 02 Escolas Estaduais (1 a 4 sries), 05 Escolas particulares de Educao Infantil e 04 Escolas particulares de sries iniciais de Ensino Fundamental. Foram realizadas entrevistas com o diretor ou coordenador pedaggico e com os professores destas escolas para conhecer qual a formao dos profissionais que trabalham com informtica nas escolas e como se d a formao em servio destes profissionais, para o exerccio desta funo. O quadro a seguir sintetiza os dados obtidos: FORMAO Escolas A Continuada Participao nas reunies pedaggicas da Magistrio e Pedagogia, sem escola, cursos de informtica promovidos formao em Informtica. pela Secretaria Municipal de Educao. Inicial

3 No perodo de realizao desta pesquisa estavam sendo adquiridos, pela Secretaria Municipal de Educao, 250 computadores para serem instalados nas escolas municipais de Ensino Fundamental.

13 Cursos particulares e capacitaes para o uso da informtica oferecidas pela Diretoria de Ensino. No dia-a-dia, fazendo cursos, pesquisando atravs da internet, de jogos e cursos oferecidos pela Diretoria de Ensino Curso bsico de computao. Leitura de livros e teses de doutorado e mestrado, pesquisas diversas atravs da Internet. Atravs de leitura e pesquisas referentes ao tema e treinamento em escola especializada.. Participao nas reunies pedaggicas e busca softwares para relacionar as aulas de informtica nas vivncias da sala de aula. Atravs de pesquisas em internet, livros e revistas. Atravs de cursos especficos na rea, CDs, trocando idias e materiais com outros educadores. Curso bsico em computao. Atravs das reunies pedaggicas, pesquisas pela Internet. Atravs da internet, leitura de livros e teses de doutorado e mestrado. Curso bsico de informtica. Reunies pedaggicas, grupos de estudo, participao em cursos e congressos. Curso de Informtica e treinamento para trabalhar com deficientes, idosos e crianas. Cursos, palestras, livros e Internet.

B C D E F

Magistrio. Magistrio. Magistrio. Bacharelado em Cincia da Computao. Tecnologia em processamentos de dados e curso tcnico em Informtica. Processamento de Dados.

H I J L

Curso de Informtica. Magistrio e Pedagogia. Bacharelado em Cincia da Computao. Magistrio e Pedagogia.

Licenciatura em Biologia.

Nos casos em que o do professor da classe o responsvel pelas aulas de Informtica (50% das escolas pesquisadas) evidencia-se a integrao destas com o conjunto das atividades educativas, uma vez que os professores conhecem e vivenciam o projeto pedaggico da escola. Destacamos que, no passado, a escola D oferecia aulas terceirizadas de Informtica e que a diretora avaliou que a nova experincia com o professor da classe tem trazido melhores resultados. Os professores especialistas contratados pelas escolas E, F, G, H e J procuram propor atividades em conjunto com o planejamento pedaggico, apesar de no vivenciarem a rotina educativa da escola. Apenas o professor da escola M prope

14 atividades desvinculadas do projeto pedaggico da escola. Pesquisa realizada na mesma cidade, por Rosalen (2001), mostrou que 50% das escolas de Educao Infantil tinham professores de informtica contratados de empresas terceirizadas e que estes desconheciam o projeto pedaggico e a rotina da escola, o que os levava a propor atividades desvinculadas da realidade escolar. Os resultados, ora em discusso, apontam para uma melhoria nestes aspectos. A utilizao do computador nas prticas educativas exige investimento no desenvolvimento profissional do professor, para que ele possa ser um pesquisador da ferramenta e atuar como um mediador, atualizado, criativo, na concretizao do projeto pedaggico pretendido (SIMIO & REALI, 2002). A formao de professores capazes de utilizar o computador como uma ferramenta nas prticas educativas, portanto, exige a capacitao tcnica e uma prtica reflexiva. Os professores de classe das escolas A, B, C, D, I e L se capacitaram para serem os responsveis pelas aulas de informtica. Este tipo de Educao continuada, formao-ao que ocorre na prtica pedaggica, tem sido indicada como a mais adequada por Valente & Almeida (1997) e Valente (2003) para a formao de professores para a utilizao de computadores na Educao. Rosalen (2001, p. 147) aponta que:
Os cursos de treinamento preparam tecnicamente os professores, o que no deixa de ser importante, mas no o suficiente. O professor precisa se capacitar para entender por que e como integrar o computador em sua prtica educativa, atendendo aos objetivos pedaggicos e s necessidades de seus alunos. Para isto essencial o processo de reflexo da prpria prtica, como indicado por Zeichner (1993) e por Elias (1996).

A situao investigada confirma que as reunies pedaggicas e os grupos de estudo, associadas formao para a utilizao da informtica nas prticas educativas, podem favorecer o uso deste recurso no trabalho pedaggico, como argumenta Ripper (1996):
A atividade no/com o computador ficar sem sentido sem a reflexo sobre o que se est fazendo, sem um afastamento para refletir e poder voltar com um novo patamar de compreenso da atividade/projeto que se est desenvolvendo. (...) Para que o aluno tenha espao para criar necessrio antes dar espao ao professor para criar sua prtica pedaggica. (p. 74, 82)

A participao em cursos e congressos, estudos especficos atravs de pesquisas na internet e leitura de livros e/ou trabalhos acadmicos tambm podem favorecer o processo de reflexo da prtica pedaggica, bem como a capacitao tcnica dos professores.

15 Por fim, foi possvel confirmar que, nas escolas em que o professor da classe o responsvel pelas aulas de informtica, evidencia-se seu papel como mediador da interao aluno-computador, favorecendo a autonomia dos alunos no processo de construo do conhecimento. Consideraes finais Para o desenvolvimento deste estudo, partimos da premissa que o uso de computadores no garante, por si s, uma melhor qualidade do ensino. Pelo contrrio, pode contribuir para dissimular problemas no processo ensino-aprendizagem sob uma aparente roupagem de modernizao. O computador pode se constituir em importante ferramenta na escola se houver uma formao adequada dos professores para seu uso, uma formao que associe o domnio dos recursos tecnolgicos a uma anlise crtica das suas implicaes na Educao e na cultura, de modo a constituir professores que: Examinam, esboam hipteses e tentam resolver os dilemas envolvidos em suas prticas de aula; Esto alertas a respeito das questes e assumem os valores que levam/carregam para seu ensino; Esto atentos para o contexto institucional e cultural no qual ensinam; Tomam parte do desenvolvimento curricular e se envolvem efetivamente para a sua mudana; Assumem a responsabilidade por seu desenvolvimento profissional; Procuram trabalhar em grupo, pois nesse espao que vo se fortalecer para desenvolver seus trabalhos. (GERALDI, 1998, p. 252-3)

Foi possvel constatar, atravs deste estudo, que 40% dos cursos de Pedagogia enfocam os estudos sobre informtica na anlise crtica sobre o uso destes meios na Educao, enquanto 60% limitam-se ao ensino do uso destes meios como recursos didticos. J em relao aos cursos de Normal Superior foi identificado que 100% deles pautam-se por este ltimo enfoque. Confrontando os dados obtidos acerca dos cursos de Pedagogia com os de Normal Superior, pode-se compreender as crticas que vm sendo feitas pelos estudiosos a este modelo de formao de professores, que desvinculam a formao de professores da formao do pedagogo, voltados que so para as metodologias (como fazer) em detrimento dos fundamentos da Educao (por que se faz).

16 Os resultados deste estudo evidenciam a necessidade de aprofundamento de estudos e reflexes sobre este tema, uma vez que o uso de computadores na escola fato j consumado. Referncias bibliogrficas ALMEIDA, M. E. Novas tecnologias e formao de professores reflexivos. In: Anais do IX ENDIPE (Encontro Nacional de Didtica e Prtica de Ensino), guas de Lindia, p.1-6, 1998.
ANDR, M. E. D. A. Etnografia da Prtica Escolar. Campinas, SP: Papirus, 1995.

ANFOPE (Associao Nacional pela Formao dos Profissionais da Educao). Polticas Pblicas e Formao dos Profissionais da Educao: Desafios para as Instituies de Ensino Superior. Documento Final do XII Encontro Nacional. Braslia/DF: ANFOPE, 2004. BERBEL, Alexandre Costa et al. Guia de Informtica na escola: como implantar e administrar novas tecnologias. Alabama Editora, 1999. BRASIL. Lei Federal n 9394/96, de 20/12/1996, estabelece as Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Dirio Oficial da Unio, Ano CXXXIV, n 248, 23/12/96, p. 27.83327841. Braslia, 1996. BRASIL.CNE. Resoluo CEB 01/2003, dispe sobre o direito dos profissionais da Educao com formao de nvel mdio, na modalidade Normal, em relao prerrogativa do exerccio da docncia, em vista do disposto na lei 9394/96, e d outras providncias. Braslia, 20 de agosto de 2003. CHAVES, Eduardo O. C. e SETZER, Valdemar W. O uso de computadores em escolas: fundamentos e crticas. So Paulo: Editora Scipione, 1988. ELIAS, M. D. C. A formao do educador e os princpios apontados pela Pedagogia Freinet. ELIAS, Marisa Del Cioppo (org.). Pedagogia Freinet: teoria e prtica. Campinas, SP: Papirus, 1996. GARRIDO, Elza. Sala de aula: Espao e Construo do conhecimento para o aluno e de pesquisa e desenvolvimento para o professor. In: CASTRO, Amlia e CARVALHO, Anna M. P. (org). Ensinar a Ensinar: Didtica para a Escola Fundamental e Mdia . So Paulo, Ed. Afiliada, 2001. GERALDI, Corinta M. G. (org.). Refletindo com Zeichner: um encontro orientado por preocupaes polticas, tericas e epistemolgicas. In: GERALDI, Corinta (org.). Cartografias do trabalho docente: professor(a)-pesquisador(a). Campinas-SP: Mercado de Letras, 1998. MAZZILLI, Sueli. Ensino, pesquisa e extenso: uma associao contraditria. So Carlos, SP: [Tese (doutorado) Universidade Federal de So Carlos], 1996. PRADO, M. E. B. B. e VALENTE, J. A. A Formao na Ao do Professor: Uma Abordagem na e Para uma Prtica Pedaggica. In: VALENTE, J. A. (org.) Formao de

17 professores para o uso da informtica na Escola. Campinas - SP: UNICAMP/NIED, 2003. RIPPER, A. V. O computador chega escola. Para que?, Revista Tecnologia Educacional, 1985. ROSALEN, Marilena S. Educao Infantil e Informtica. Piracicaba, SP: [Tese (doutorado) UNIMEP], 2001. ________ & GES, M. Ceclia R. A informtica na educao infantil: possibilidades e equvoco. Piracicaba-SP: Revista Comunicaes, v. 1, n. 2, p. 21-33, 2001. SILVA FILHO, Joo Josu. Informtica e Educao: uma experincia de trabalho com professores. So Paulo: [Dissertao (mestrado) PUC-SP], 1988. SIMIO, L. F. e REALI, A . M. M. R. O uso do computador, conhecimento para o ensino e a aprendizagem profissional da docncia. In: MIZUKAMI, M. G. N. e REALI, A. M. M. R. (org.) Formao de professores, prticas pedaggicas e escola . So Carlos: Edufscar/Inep, 2002. VALENTE, J. A. Viso analtica da Informtica na Educao no Brasil: a questo da formao do professor. Revista Brasileira de Informtica na Educao . RS: Sociedade Brasileira de Computao, n 1, set. de 1997. ________ & ALMEIDA, F. J. Viso analtica da Informtica na educao no Brasil: a questo da formao do professor. Revista Brasileira de Informtica na Educao. RS: Sociedade Brasileira de Computao, n 1, set. 1997. VALENTE, J. A. Formao de profissionais na rea de Informtica em Educao. In: VALENTE, J. A. (org.). Computadores e conhecimento: repensando a Educao . Campinas, SP: UNICAMP/NIED, 2 edio, 1998. ________ (org.) Formao de professores para o uso da informtica na Escola. Campinas - SP: UNICAMP/NIED, 2003. ZEICHNER, K.M. A Formao Reflexiva dos Professores: idias e prticas. Lisboa: Educa, 1993.