Educacin ambiental Es el proceso dinmico, continuo y participativo, que busca despertar en la poblacin conciencia, adquiriendo conocimientos y experiencia que

le permita identificarse con la problemtica Ambiental, tanto a nivel general (mundial), como a nivel especifico (medio donde vive); busca identificar las relaciones de interaccin e independencia que se dan entre el entorno (medio ambiental) y el hombre, as como tambin se preocupa por promover una relacin Armnica entre el medio natural y las actividades antropognicas atreves del desarrollo sustentable, con el fin de garantizar el sostenimiento y la calidad de generaciones actuales y futuras.

Objetivos de la Educacin Ambiental Los objetivos de la educacin ambiental pueden ser clasificados en tres grupos: 1) Cognitivos: Inculcando conocimientos y aptitudes a las personas y grupos sociales. 2) Afectivos: Ayudando a la toma de conciencia del ambiente en general y de los problemas conexos, y a mostrarse sensibles a ellos. Tambin ayudando a las personas y grupos sociales a adquirir valores sociales, fomentando as

una tica ambiental, pblica y nacional, respecto a los procesos ecolgicos y a la calidad de vida. 3) De accin: Aumentando la capacidad de evaluacin de las medidas

y programas ambientales, y fomentando la participacin social, de forma que se desarrolle el sentido de la responsabilidad ambiental que permitan

demandar polticas eficaces en la conservacin y mejora del medio y las comunidades. Introducir en los contextos educativos formales y no formales la Educacin Ambiental como dimensin curricular en un proceso integrador de las diferentes disciplinas que permita un anlisis crtico del medio en toda su globalidad y complejidad.

La educacin ambiental a nivel mundial Antecedentes: Sistematizacin del Desarrollo Histrico de la EA mbito Internacional: A finales de los aos 50 y comienzo de la dcada de los 60, el mundo occidental vive una euforia de tecnologa y crecimiento industrial: En 1957 se lanza el primer satlite artificial por medio de un cohete en la antigua U.R.R.S.; en el 58 lo hacen los EEUU; en el 59 aparece la segunda generacin de ordenadores con transistores; en el 60 se inventa el rayo lser; en 1961 la ONU proclama el primer "decenio de las Naciones Unidas para el desarrollo". Se alcanza un periodo de industrializacin tal que parece que las materias primas no tienen lmite y que el planeta puede soportar el cmulo de agresiones que le est proporcionando la sociedad. Se busca el progreso, el bienestar social y el nivel de vida y no su calidad, sin pararse a pensar en las consecuencias ambientales. En este panorama aparece la publicacin - el 27 de noviembre de 1962 - del libro "Silent Spring" de Rachel Carson, donde se dramatiza las consecuencias de un progreso incontrolado. Es un grito de alerta para una humanidad que todava no vislumbra la evolucin del planeta sometido a una sociedad consumista. Fue el primer aviso. La voz de alarma a nivel institucional, se da cuando la humanidad es consciente de los desastres ecolgicos y se puede ver una degradacin progresiva del planeta. Las primeras respuestas y mecanismos de accin surgieron, a partir de 1968, en Gran Bretaa, los pases nrdicos y Francia, como fruto de estas primeras preocupaciones se crea el programa MAB (Man And Biosphere) en noviembre de 1971. Se reunieron en Pars diversos pases y organismos internacionales como la FAO, la OMS, la IUCN (Unin Internacional para la Conservacin de laNaturaleza y los Recursos Naturales) y la UNESCO, se elabora el diseo de una estrategia, con el objetivo de proporcionar los conocimientos de Ciencias Naturales y Sociales necesarios para la utilizacin racional y la conservacin de los recursos de la Biosfera, y para el mejoramiento de la relacin global entre el hombre y el ambiente, as como predecir las consecuencias de las acciones de

hoy sobre el mundo del maana, aumentando as la capacidad del hombre para ordenar eficazmente los recursos naturales de la "Biosfera" (UNESCO, 1971). En junio de 1972 se celebra en Estocolmo la Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Humano. La gran preocupacin de los gobiernos y los pueblos era que la actividad humana sobre el ambiente natural conduca a poner en peligro la supervivencia del hombre.Se insta al desarrollo de la Educacin Ambiental como uno de los elementos vitales ante la crisis del ambiente. Es indispensable una labor de educacin en cuestiones ambientales, dirigida tanto a las generaciones jvenes como a los adultos y que preste la debida atencin al sector de poblacin menos privilegiada. Se inicia el diseo de un programa Internacional de Educacin Ambiental (PIBA).En recuerdo de esta conferencia se establece el da 5 de junio como el Da Internacional del Medio Ambiente. Posteriormente, en 1974 se establece el Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA). El primer Consejo de Administracin, estableci en 1975 como uno de los objetivos principales del programa la determinacin de los problemas ambientales ms importantes mediante la evaluacin ambiental y la promocin de soluciones. Igualmente se incluyen programas de informacin pblica y de educacin sobre el ambiente.Es en 1975 cuando ya se inicia claramente el Programa Internacional de Educacin Ambiental (PIBA) de la UNESCO en colaboracin con el PNUMA. Este programa cubre los aos 1975-1979; en este perodo de tiempo se celebran dos importantes acontecimientos: El Seminario de Belgrado (1975) la Conferencia de Tbilisi (1977). El Seminario de Belgrado (1975): As pues, en octubre de 1975, se reunieron en Belgrado expertos de ms de sesenta pases el Seminario Internacional de Educacin Ambiental.Se adopta por unanimidad una declaracin en la que se establecieron los principios y directrices de lo que sera el desarrollo de la Educacin Ambiental en el programa de las Naciones Unidas.

Esta declaracin de principios se conoce como la Carta de Belgrado. Es el punto de partida desde las Instituciones para la implantacin y la necesidad de una Educacin Ambiental a todos los niveles: educacin formal y no formal. El destinatario principal de la Educacin Ambiental. Es el pblico en general. Las principales categoras de destinatarios incluidos en este marco global son: 1. El sector de la educacin formal: comprende los alumnos de educacin infantil, primaria, secundaria y superior, as como el personal docente y el profesional del Medio Ambiente que siguen curso de formacin y perfeccionamiento. 2. El sector de la educacin no formal que comprende los jvenes y adultos (individual y colectivamente) de todos los sectores de la poblacin, como las familias, los trabajadores y el personal de gestin y direccin, tanto en la esfera del Medio Ambiente como en otras esferas.Carta de Belgrado. 1975. En sntesis, las solicitudes que se hacen en Belgrado son las siguientes: Toma de conciencia Adquisicin de conocimientos bsicos Cultivo de actitudes Adquisicin de destrezas Fomento de capacidad crtica. Fomento a la participacin ciudadana Conferencia de Tbilisi. En octubre de 1977 (Repblica de Georgia), se convoc la 1 Conferencia Intergubernamental sobre educacin ambiental con la asistencia de 64 pases y 65 representantes de organizaciones de las Naciones Unidas y gubernamentales. Fue como una prolongacin dela Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio humano (Estocolmo, junio de 1972). Fue el punto de partida de un programa internacional de educacin ambiental. De sus 41 "recomendaciones" se resumen los temas que se abordaron: Planteamiento de la problemtica ambiental en la sociedad contempornea y funciones de la educacin. Actividades a escala internacional para el desarrollo de la educacin

ambiental.Estrategia para el desarrollo de la educacin ambiental a escala nacional a distintos niveles:formal, no formal y de profesionales. Cooperacin regional e internacional para el fomento de la educacin ambiental. Reunin Internacional de Expertos en Paris: En septiembre de 1982 se celebr en Pars la Reunin Internacional de expertos sobre el progreso y las tendencias en

Educacin Ambiental desde la conferencia de Tbilisi. Se profundiza en esta reunin sobre los aspectos tericos y conceptuales de la educacin ambiental. En 1983 fue la primera gran cita de los educadores ambientales espaoles.En Sitges (Barcelona) se organizaron las I Jornadas sobre educacin ambiental.Ms de trescientas personas tuvieron la oportunidad de encontrarse y empezar a valorar el tipo de actividades que se estaban realizando, sus mtodos y su alcance. En 1987 se celebr en Moscu el Congreso Internacional de Educacin y Formacin sobre Ambiente. Ah surge la propuesta de una estrategia Internacional para la accin en el campo de la Educacin y Formacin Ambiental para los aos 1990 - 1999. En el documento derivado de esta reunin se mencionan como las principales causas de la problemtica ambiental a la pobreza, y al aumento de la poblacin, menospreciando el papel que juega el

complejo sistema de distribucin desigual de los recursos generados por los estilos de desarrollo acoplados a un orden internacional desigual e injusto, por lo que se observa en dicho documento una carencia total de visin crtica hacia losproblemas ambientales. En Valsan (Segovia) se volvieron a celebrar, en 1987, las II Jornadas sobre educacin ambiental en el Estado Espaol. Y como culminacin de todo este trabajo e inters por la implantacin de la Educacin Ambiental, se llev a trmino un Seminario sobre educacin ambiental en el sistema educativo organizado por la Comisin Espaola de la UNESCO en Las Navas del Marqus (vila, 1/12/88) donde se recogieron las intenciones de la Resolucin del Consejo

de Europa (Resolucin 88/C 177/03 - 24/05/88) para llevada a la prctica en la LOGSE. Los temas tratados en el Seminario fueron los siguientes: Introduccin de la Educacin Ambiental en los diseos curriculares escolares Formacin de profesorado y Educacin Ambiental Materiales,

recursos, documentacin e informacin Investigacin y documentacin Sistema educativo y sociedad.

En 1992 ha tenido lugar la Cumbre de la Tierra de Ro de Janeiro. En ella se ha puesto de manifiesto las grandes diferencias entre los pases ricos y los pobres, entre el "Norte" y el "Sur". Por ello, se vislumbran los desacuerdos en las diferentes estrategias para la conservacin del ambiente entre las grandes potencias y los pases menos favorecidos. Aun as, se logran ciertos resultados que se resumen en: *Redaccin de La Carta de la Tierra: Documento en donde se declaran los principios aceptados por los Estados participantes; se establecen los derechos y las obligaciones de todos los pases respecto al medio ambiente. *Acuerdos jurdicos internacionales sobre el cambio climtico y el efecto

invernadero, la diversidad biolgica y los bosques. *Redaccin de La Agenda 21 : Un segundo documento en el que se incluye un plan de actuaciones concretas en donde se habla de ejecucin y financiacin. *Financiar un desarrollo ecolgicamente racional, un tema de vital importancia para lospases del Sur. *Transferencia tecnolgica del Norte al Sur. *Refuerzo del papel y capacidad de actuacin de las instituciones internacionales. Los Estados Unidos de Amrica no firmaron en aquel momento los acuerdos sobre el cambio climtico y la biodiversidad; un ao ms tarde, el 4 de junio de 1993 la nueva administracin de los EEUU de Amrica ratifica con su firma estos acuerdos.El balance total un ao despus es bastante pobre en un ambiente de parlisis afectado por la crisis econmica. Se ha de resear en este recorrido histrico tres hitos importantes en la Comunidad Valenciana: 1986: Puesta en funcionamiento de los primeros Centros de Educacin Ambiental de la Conselleria de Educacin. 1987: "1 Jornadas sobre el Medio Ambiente y Salud en el Pas Valencia" 1988: "1 Jornadas de Educacin Ambiental en la Comunidad Valenciana". 1992: Creacin de la "Sociedad Valenciana de 'Educacin Ambiental (SVEA) Se ha de hacer una mencin muy especial a las acciones de grupos no institucionales en la defensa del ambiente, que han propiciado siempre una

Educacin Ambiental no formal y que tanto han hecho por el fomento y divulgacin de esta Educacin: Grupos ecologistas, centros excursionistas, entidades culturales, organizaciones no gubernamentales. La educacin ambiental en Venezuela mbito Nacional: Tuvo su origen durante el siglo XVIII, en la poca de la colonia con la influencia del maestro Simn Rodrguez bajo su pensamiento continental. Su discpulo, el Libertador Simn Bolvar, dio continuidad a ese ideal a travs de los decretos conservacionistas del 1825-1828, donde se evidencia la consolidacin de la cultura latinoamericana En Venezuela, existe una evolucin de la fundamentacin legal de la educacin ambiental que tiene sus inicios con la creacin del Ministerio del Ambiente, y posteriormente se concreta en el ao 1980 con la incorporacin de la dimensin ambiental en los programas escolares, adquiriendo rango constitucional con la creacin de la Carta Magna en el ao 1899. Tambin han sido muchas las instituciones y personalidades vinculadas a este proceso, sin embargo, se ratifica que este marco legal no es la garanta de que en Venezuela se imparta una eficiente Educacin Ambiental, cnsona con valores tendientes a reafirmar la identidad local, estadal, regional y nacional consustanciada con la identidad cultural. Esta legislacin debe estar en acompaada educacin de un programa para

de capacitacin y

actualizacin

ambiental

los docentes en servicio y la inclusin de la misma en todos los prensa de estudio de las escuelas de educacin de la diferentes universidades nacionales y privadas, tal como ocurre en la UPEL, donde la educacin ambiental es una asignatura obligatoria del componente de formacin general para todas las menciones que se ofrecen. Asimismo, debe existir una preparacin calificada de los docentes que facilitan educacin ambiental y el uso de las estrategias didcticas acordes con las exigencias de la localidad, de manera especial las salidas de campo. Esta ltima estrategia permite vincular al participante con su entorno natural y social, generando conocimiento in situ y

el valor del respeto hacia su ambiente, y se cumple el axioma de "solo se quiere lo que se conoce" lo que permitira reafirmar la identidad nacional. Al respecto se puede decir que la educacin ambiental en Venezuela, legalmente tiene sus inicios con la creacin de la Ley Orgnica del Ambiente (1976) y el Ministerio del Ambiente y los Recursos Naturales Renovables (MARNR), hoy da Ministerio del Ambiente y de los Recursos Naturales (MARN), a travs de la Direccin de educacin ambiental. Posteriormente se cre la Ley Orgnica de Educacin (1980) donde se establece explcitamente: La educacin fomentar el desarrollo de una conciencia ciudadana para la conservacin, defensa y mejoramiento del ambiente, calidad de vida y el uso racional de los Recursos Naturales Renovables y contribuir a la formacin y capacitacin de los equipos humanos necesarios para el desarrollo del pas y la promocin de los esfuerzos creadores del pueblo venezolano hacia el logro de su desarrollo integral, autnomo e independiente.

Cueles son las ciencias bmbientales..?

Pienso que la definicin de las ciencias ambientales no puede separarse de los procesos que han conducido a la consideracin del ambiente y de los problemas que est consideracin genera en el actuar humano. En estos procesos se pueden distinguir tres eventos fundamentales que ocurren en el cerebro humano. En primer lugar, la atencin a lo que rodea al sujeto, o sea una consideracin de lo otro; en segundo lugar, una percepcin que separa lo humano del resto de la realidad, es decir, la percepcin de una naturaleza no humana; en tercer lugar, una visin de la totalidad. En estas atenciones, percepciones y visiones el cerebro puede enfocarse hacia los objetos, lo otro, la naturaleza, la totalidad, o hacia las interrelaciones que existen entre estos objetos y entre ellos y el sujeto. Una consideracin profunda y exhaustiva de los objetos puede llegar a concluir que cada uno de estos es un conjunto de interrelaciones, pero en el lmite esto lleva a que desaparezca tanto el concepto de interrelacin

como el de objeto interrelacionado y el mismo sujeto que observa debe integrarse a la totalidad. Los sujetos que observan y reflexionan sobre lo observado pueden preferir modos de conocer lo observado y modos de conocerse a s mismos. En la construccin de estas preferencias influyen tanto sus estructuras y procesos cerebrales, como las influencias que reciben de otros sujetos y de todo lo que los rodea y los ha rodeado. Cada ciencia est fundamentada en un conjunto de estas preferencias; lo que estamos llamando ciencias ambientales tiene implcito un conjunto de preferencias. En un trabajo anterior 1 propuse distinguir a las personas que podran denominarse ambientalistas complejas segn cinco formas de ver la realidad. Creo que si existen cientficos ambientales, estos podran ser distinguidos dentro del conjunto anterior por caractersticas ms especializadas. Una primera forma de ver que, segn mi propuesta, caracteriza a los ambientalistas complejos es su capacidad o, al menos, sus deseos de ver amplia y profundamente, su inters equilibrado entre la sntesis y el anlisis. Entre esos ambientalistas complejos, aquel que quisiera llamarse cientfico tendra que agregar unas normas para sintetizar y para analizar, normas que, para poder abarcar la complejidad, pueden estar dentro o fuera de las normas generalmente aceptadas por el mtodo cientfico. Sera un mirar profundo y amplio, normalizado. Esta caracterstica abre la posibilidad de que en las ciencias ambientales se consideren las ciencias aplicadas e ingenieras que son ms analticas que sintticas, entre ellas la qumica ambiental, la ingeniera ambiental, la botnica econmica, la taxonoma, el derecho ambiental, la psicologa ambiental, la economa ambiental, siempre y cuando se mantenga una mirada hacia la totalidad, como lo veremos ms adelante.

La segunda caracterstica que asign en mi trabajo anterior a los ambientalistas complejos tiene que ver con la intencin implcita en su modo de ver, o sea con los filtros ideolgicos que tiene su modelo mental. Para m, el mirar de los ambientalistas complejos tiene siempre implcito un deseo de modificar lo que estn viendo; no es un mirar neutral, pues tiene adentro una definicin de un deber ser que est condicionada por consideraciones ticas y estticas que caracterizan su modelo mental, consideraciones que fueron afrontadas desde el nacimiento de la filosofa. Esta caracterstica plantea problemas al entrar en el campo cientfico ya que generalmente se acepta e, inclusive, se exige, que un cientfico sea neutral, y es comn que los trabajos de los cientficos ambientalistas sean criticados en el campo de la neutralidad. No pretendo introducir la discusin sobre la posibilidad real de ser neutral, pero s quiero llamar la atencin sobre las caractersticas subjetivas de la decisin de quienes quieren ser llamados cientficos ambientales, caractersticas que tienen implcita una preocupacin, o sea, tambin, un deseo de modificar la realidad. Un bilogo evolucionista observa la realidad y su propio campo terico lo asla de cualquier preocupacin por las caractersticas de la evolucin y sus consecuencias en la desaparicin de especies, mientras que un bilogo de la conservacin, un bilogo ambientalista se preocupa por los resultados de la evolucin y, sin ignorar esta teora, apoya con sus estudios las posibilidades de mantener vivas las especies. Pienso que de esta caracterstica del mirar ambiental complejo ha surgido el concepto de problemtica ambiental. Aquellos filsofos y cientficos que se preocuparon inicialmente por la desaparicin de los bosques y de la fauna no eran neutrales ante el cambio, como no lo eran los ingenieros que denunciaron la contaminacin de las aguas, los agrnomos y los gelogos que expusieron la erosin y la compactacin de los suelos o los mdicos que identificaron las causas ambientales de algunos cnceres. Tenan todos un mirar alejado de la frialdad y la neutralidad aconsejada por muchos metodlogos, y en ese mirar se salan de los lmites estrictos de las ciencias fsicas para tratar temas que no podan solucionarse sin el estudio profundo, propio de los cientficos humanos y sociales. Esta necesidad de solucin gener primero el inters de los antroplogos

culturales, luego el de los historiadores y ms tarde ocasion la construccin del derecho ambiental y de la economa ambiental, e impuls la irrupcin de la dimensin espacial y territorial en la sociologa y en la psicologa. En tercer lugar he sealado que el ambientalismo no puede dejar de caracterizarse por su mirar las interrelaciones y que en ese mirar tiene que considerar todo tipo de flujos, desde los visibles hasta los ms escondidos por sus caractersticas fsicas, por sus discontinuidades o por deficiencias del propio mirar. Entre estas interrelaciones tienen un papel dominante las simblicas, incluidas las rdenes, las incitaciones y las tentaciones, lo cual muestra claramente la necesidad de ciencias ambientales humanas y sociales. La geografa y la ecologa, fundamentos importantes de las ciencias ambientales, nos ensearon y nos ensean todava a considerar mirares y flujos materiales como esenciales en el estudio de la realidad, y poco a poco otras ciencias e ingenieras 41construyen mtodos para clasificar y medir lo que ocurre entre dos o ms puntos. La importancia de conocer las interrelaciones conduce a definiciones de las ciencias ambientales como ciencias que estudian interrelaciones entre lo humano y lo no humano, y desde puntos de vista ms profundos se ha propuesto que en la realidad existen interrelaciones, no esencias, pero al llegar a este lmite en la abstraccin pienso, como lo escrib al principio, que el concepto de interrelacin tiende a desaparecer, ya que est sujeto a la existencia de lo que est interrelacionado y a esos flujos, que sin duda existen, tendramos que llamarlos de otra manera. En la prctica, la consideracin amplia y profunda de interrelaciones conduce a identificar la necesidad de estudiar amplia y profundamente los objetos interrelacionados, o sea a la urgencia de dejar de considerarlos como cajas negras y es as como los cientficos ambientales toman conciencia de sus debilidades y se dan cuenta de que no pueden avanzar sin la colaboracin de aquellos que han profundizado suficientemente en la estructura y funcionamiento interno de esas cajas negras que se interrelacionan. No es posible disminuir la contaminacin

causada por una fbrica sin conocer su estructura y su funcionamiento y esas caractersticas no pueden explicarse con el detalle necesario si no se estudian los modelos mentales y la situacin social de sus propietarios, administradores y trabajadores, todo lo cual est situado realmente dentro de una totalidad, concepto que, para algunos, representa mejor el campo de estudio de las ciencias ambientales. He escrito tambin que el ambientalismo complejo se caracteriza por ver la realidad con todo su dinamismo, no una realidad esttica, es decir, tiene inters en la historia y aspira a predecir el futuro. Esa caracterstica plantea dos problemas adicionales a las ciencias ambientales: reconstruir la historia de la totalidad, y predecir las totalidades futuras. Las dificultades metodolgicas que se presentan son de tal magnitud que algunas ciencias tan respetables como la economa, optaron por una visin esttica de la realidad que rodea a las actividades econmicas, y otras han manifestado con claridad que no aspiran a predecir sino a comprender la realidad. Sin embargo, en la mayora de las ciencias fsicas todava se mantiene la aspiracin a encontrar leyes que permitan predecir y para eso construyen modelos matemticos. Uno de los problemas ambientales ms graves, el calentamiento global, fue diagnosticado con uno de estos modelos, pero an es discutido debido a lo complejo de la totalidad fisicoqumica que se trata de reproducir matemticamente. En las ciencias sociales y humanas se ha optado por estudios estadsticos probabilsticos o por planteamientos prospectivos en los que se da un peso mayor a la historia y a la voluntad humana, que a la incertidumbre generada por la complejidad total, incluida la complejidad de los cerebros que estudian y la de los cerebros que actan. Por lo anterior, la historia, las matemticas y las ciencias del comportamiento tienen un papel fundamental en las ciencias ambientales, debido a lo cual se han desarrollado la historia ambiental, la psicologa ambiental y la eco-psicologa, adems de empezar a definirse la ambientometra. En mi texto de hace siete aos coloqu una caracterstica final al ambientalismo complejo, la de ser respetuoso con lo otro, inclusive con el pensamiento ajeno. En

el campo de las ciencias ambientales, pienso que esa condicin conduce a un llamamiento a incluir dentro de ellas todas las actividades que responden a la preocupacin ambiental: las ciencias de la Tierra, las que voluntariamente se han ambientalizado, las fusiones inter, trans e Indisciplinaras que se construyen para solucionar problemas clasificados como ambientales, las que se cien al estudio de interrelaciones entre sociedad y naturaleza o entre ecosistema y cultura, las que aspiran a comprender la totalidad y, naturalmente, las que hacemos todos los que nos sentimos ambientalistas.

CIENCIAS QUE RIGEN LA EDUCACIN AMBIENTAL:

Los Centro de Ciencias Tecnologa y Educacin Ambiental (C.C.T.E.A.) son agrupaciones de alumnos, Comunidad y docentes, coordinados por uno de estos ltimos, apoyados por un equipo de asesores y con una organizacin orientada por el Ministerio de Educacin a travs de la Casa de Ciencias de la Regin. Estos Centros se rigen por Normas y Estatutos y realizan actividades que contribuyen a la Educacin Cientfica, Tecnolgica y Ambiental y la formacin integral de todos sus miembros. Un Centro de Ciencia y Tecnologa debe tener su asiento preferentemente en un plantel de Educacin Bsica y debe estar integrado el mismo, para contribuir a la funcin educativa que ste cumple. La continuidad y la permanencia del Centro a travs del tiempo, garantizan el logro de los objetivos propuestos y la integracin del mismo a la estructura organizativa del plantel. Para organizar un Centro de Ciencia y Tecnologa, es necesario que exista un ncleo de estudiantes y docentes interesados en este tipo de actividades. Uno de estos docentes, el coordinador debe ser el responsable ante la Direccin del Plantel del funcionamiento del Centro as como de hacer su inscripcin correspondiente ante la coordinacin zonal de Centros de Ciencias y Tecnologa o en su defecto, en la coordinacin cultural zonal. Este docente debe estar ganado para cumplir su rol con seriedad, inters y entusiasmo y tener criterio para orientar a los estudiantes con el fin de que

desarrollen sus actividades. Debe ser receptivo, honesto y amplio para recibir las sugerencias de los miembros del Centro, y en todo caso debe actuar como un orientador de actividades. El Centro debe contar tambin con un comit asesor cientfico y tcnico, formado por asesores, los cuales tiene funciones muy especficas con el fin de contribuir a la realizacin de determinadas actividades. Adems, son requisitos importantes la aceptacin, el reconocimiento y el apoyo del personal directivo y de la Comunidad Educativa del Plantel. En relacin con el nmero de estudiantes que debe tener el Centro en sus inicios, es recomendable que sea suficiente para poner en marcha las actividades de ste, fundamentalmente la promocin y la captacin de miembros.