UNIVERSIDADE FEDERAL RURAL DO RIO DE JANEIRO - UFRRJ DECANATO DE PESQUISA E PS-GRADUAO - DPPG

GLAUCIA MACHADO DE AGUIAR PAO

O ENCANTO DA LITERATURA INFANTIL NO CEMEI CARMEM MONTES PAIXO

Orientador:Anelise Monteiro do Nascimento

MESQUITA 2009

UNIVERSIDADE FEDERAL RURAL DO RIO DE JANEIRO - UFRRJ DECANATO DE PESQUISA E PS-GRADUAO DPPG CURSO DE ESPECIALIZAO DESAFIOS DO TRABALHO COTIDIANO: A EDUCAO DAS CRIANAS DE 0 A 10 ANOS

O ENCANTO DA LITERATURA INFANTIL NO CEMEI CARMEM MONTES PAIXO

GLAUCIA MACHADO DE AGUIAR PAO

Trabalho Final de Curso proposto pela aluna Glaucia Machado de Aguiar Pao, sob a orientao da professora Anelise Monteiro do Nascimento, como requisito parcial para obteno de aprovao no Curso de Ps-graduao Lato Sensu, Desafios do Trabalho Cotidiano: A educao de crianas de 0 a 10 anos de idade.

MESQUITA 2009 GLAUCIA MACHADO DE AGUIAR PAO

O ENCANTO DA LITERATURA INFANTIL NO CEMEI CARMEM MONTES PAIXO

Banca Avaliadora ...................................................................... Prof. Anelise Monteiro do Nascimento ...................................................................... Prof. Flvia Motta ...................................................................... Prof. Mrcia Denise Pletsch

AGRADECIMENTOS

Cristina Pelinca do Amaral de Melo e Carla Ribeiro, pela cooperao e dedicao diante das informaes sobre As Tendas que Contam Histrias. s minhas amigas de luta e compromisso na Creche: Geysa, Juliana, Ana Paula, Gina, Elaine, Jussara, Isabela, Ftima,Grace, Mnica Rocha e Mnica Nunes e Cndida; que cumpre sua gesto com uma dedicao admirvel ao povo de Mesquita.

Dedicatria Ao meu Deus, que me escolheu como sua filha amada. As minhas filhas, Isabela e Laura, que me apoiaram nos momentos de dificuldades com a informtica. Ao meu marido lvaro, o maior realizador e incentivador dos meus sonhos. A minha me, meu Porto Seguro. A minha professora Anelise, pela grande ajuda e participao efetiva neste trabalho.

RESUMO

Este trabalho resgata no captulo inicial, um pouco da histria da literatura infantil, e um pouco da vida de duas escritoras que sentem um enorme prazer em escrever para crianas. E que tambm tem suas histrias contadas nas Tendas Que Contam Histrias: A Pedagogia do Encantamento do Municpio de Mesquita. O trabalho visa analisar junto aos educadores, os desafios de despertar alunos leitores/escritores, e retrata os benefcios pessoais que a leitura pode proporcionar, como melhoria nos conhecimentos e nos valores. Tambm evidenciamos neste trabalho a importncia de se iniciar este hbito desde o bero e da educao infantil, e como pais e professores podem estimular o hbito da leitura em casa, na sala de aula, e na biblioteca da escola.

ABSTRACT

In this work we can see in the first chapter, a little bit of the childish literatures stories, and a little bit about the life of two writers who feel a great pleasure in writting for children. These writers have their stories told on: Stalls that tell stories: the enchantment pedagogy, on Mesquita City. This work intends to analyse together to the educators, the challenges to make students being readers/writers, and intends to show the personal benefits that reading can bring to us with the purpose os improving our Knowledge and values. We can also see in this work, the importance about starting this habit since children are born and in the childish education, and how parents and teachers can estimulate reading at home, in the classrooms and at the schools library.

EPGRAFE

Ainda acabo fazendo livros onde nossas crianas possam morar Monteiro Lobato

SUMRIO Pginas

1- INTRODUO ........................................................................................................ 10 2- O QUE LITERATURA INFANTIL ..................................................................... 12 3- NO LER: UM PROBLEMA SOCIAL OU CULTURAL? ................................... 17 4- A FORMAO DO LEITOR .................................................................................. 21 5- CONSIDERAES FINAIS ................................................................................... 38 6- CONCLUSO ......................................................................................................... 39 7- BIBLIOGRAFIA ..................................................................................................... 41 8- ANEXOS ................................................................................................................. 43

1- INTRODUO

A leitura se faz muito importante em nossas vidas, atravs dela podemos aprender, ensinar e conhecer outras culturas. A sua grandiosidade deve ser compreendida como uma leitura que permita a viagem no mundo da imaginao, to presente na infncia. A inspirao para a realizao deste trabalho, surgiu a partir da observao do comportamento das crianas de 2 e 3 anos de idade do CEMEI Carmem Montes Paixo, diante das histrias contadas nas Tendas Que Contam Histrias; A Pedagogia do Encantamento,projeto elaborado pela Secretaria de Educao do Municpio de Mesquita. Tambm serviu de inspirao, o trabalho que as professoras da unidade realizam com a literatura infantil em sala de aula, procurando despertar nos alunos; imaginao, participao e envolvimento nos contextos das histrias. O desenvolvimento da imaginao infantil quando compartilhado, divulgado e aplaudido faz do sujeito algum envolvido com as idias, compreensivo, crtico e modificador das situaes prazerosas ou no, torna-se algum com ideais. Ao experimentar a leitura o leitor executa um ato de compreenso e interpretao do mundo, e atravs dessa compreenso pode modificar ou resignificar o contexto no qual est inserido. O trabalho com literatura infantil tem como possibilidade de resultado a formao de leitores/escritores competente. Tem como objetivo formar algum que compreenda aquilo que l; que consiga transmitir aos outros os elementos de uma histria atravs das ilustraes; que possa transformar um texto numa narrativa prazerosa a quem ouve; que possa aprender a ler o que no est escrito; que saiba que vrios sentidos podem ser atribudos a um texto; que possa imaginar e criar. A literatura um possvel caminho para a criana desenvolver a imaginao, emoes e sentimentos de forma prazerosa e significativa. Para contar a histria preciso saber como se faz, e atravs das histrias as crianas aprendem nomes, sons, msicas e se inserem na cultura. Quem conta histrias precisa criar um clima de envolvimento; e o objetivo desse trabalho mostrar a importncia da literatura infantil e tambm a importncia das pessoas que contam as histrias na educao infantil; e acima de tudo incentivam as descobertas atravs dos livros.

A presente monografia prope discutir o papel que a literatura infantil exerce na formao das crianas do CEMEI Carmem Montes Paixo no Municpio de Mesquita no Rio de Janeiro; partindo da trajetria histrica da literatura infantil ao longo dos tempos, para enfatizar a necessidade de sua utilizao na escola, em casa, na vida. Visa demonstrar a importncia do dilogo no cotidiano da creche, do uso das linguagens e do exerccio de interpretao atravs da literatura infantil, seus textos e ilustraes. Ao reconhecer a linguagem como o veculo de comunicao entre o aluno, o professor e os colegas em sala de aula; e tambm as prticas que compem a educao infantil, como as rodas de conversas, os momentos da contao de histrias, e as msicas de escola, como as crianas costumam nomear. O trabalho tambm procura esclarecer, que ao longo dos anos se convencionou que existe uma literatura para cada criana, de acordo com sua faixa etria, mas para alm dessa classificao, tambm de acordo com seu gosto, seu mundo, sua cultura, seu meio social; e que no ler no um problema social, j que pessoas que possuem um poder aquisitivo razovel muitas vezes preferem investir em outros meios de diverso para seus filhos. No ler um problema cultural, as crianas brasileiras leem pouco, porque no so incentivadas; cabe aos professores, a escola e aos pais desenvolverem esse hbito saudvel nas crianas, desde a infncia.

2- O QUE LITERATURA INFANTIL

A Literatura infantil , antes de tudo, literatura, ou melhor, arte: fenmeno de criatividade que representa o Mundo, o Homem, a Vida, atravs da palavra. Funde os sonhos e a vida prtica; o imaginrio e o real; os ideais e sua possvel/impossvel realizao. (Cagneti,1996 p.7) A literatura infantil leva a criana descoberta do mundo, onde sonhos e realidade se incorporam, onde a realidade e a fantasia esto intimamente ligadas, fazendo a criana viajar, descobrir e atuar num mundo mgico; podendo modificar a realidade seja ela boa ou ruim. A histria da literatura infantil tem relativamente poucos captulos. Comea a delinear-se no incio do sculo XVIII, quando a criana pelo que deveria passa a ser considerada um ser diferente do adulto, com necessidades e caractersticas prprias, pelo que deveria distanciar-se da vida dos mais velhos e receber uma educao especial, que a preparasse para a vida adulta(.Cunha,1999,p22) Antes disso, a criana, acompanhando a vida social do adulto, participava tambm de sua literatura. Existiam no sculo XVIII, duas realidades. A criana da nobreza, orientada por preceptores, lia geralmente os grandes clssicos, enquanto a criana das classes desprivilegiadas lia ou ouvia as histrias de cavalaria, de aventuras. As lendas e contos folclricos formavam uma literatura de cordel de grande interesse das classes populares. Devido concepo de infncia que estava se constituindo, fez-se necessrio novos mecanismos para equipar e preparar a criana para enfrentar mais tarde o meio social. A escola tornou-se, ento, uma instituio legalmente aberta, no s para a burguesia, mas para todos os segmentos da sociedade e a literatura infantil vem, ento validar esse processo de escolarizao; isto porque, como a escola trabalha sobre a lngua escrita, ela depende da capacidade de leitura das crianas, ou seja, supe terem esta passado pelo crivo da escola (Lajolo e Zilberman, 1991, p. 18) No caminho percorrido, procura de uma literatura adequada para a infncia e juventude, pode-se observar duas tendncias prximas daquelas que j influenciavam a leitura das crianas: dos clssicos, fizeram-se adaptaes e do folclore, nasceu os contos de fada, at ento quase nunca voltados especificamente para a criana.

A literatura infantil desde a origem sempre foi ligada diverso ou ao aprendizado das crianas, acreditava-se que seu contedo deveria ser adequado ao nvel da compreenso e interesse desse peculiar destinatrio. Como a criana era vista como um adulto em miniatura, os primeiros textos infantis resultaram de adaptaes ou da minimizao de textos escritos para os adultos. Expurgadas as dificuldades de linguagem, as digresses ou reflexes que estariam acima do que eles consideravam possvel para a compreenso infantil; retiradas as situaes de conflitos no exemplares e realando principalmente as aes ou peripcias de carter aventuroso ou exemplar, as obras literrias eram reduzidas em seu valor intrnseco, mas atingiam o novo objetivo; atrair o pequeno leitor/ouvinte e lev-lo a participar das diferentes experincias que a vida pode proporcionar ao nvel do real ou do maravilhoso.

2.1- O comeo de tudo

Os irmos Grimm, colecionadores de histrias folclricas, esto assim ligados gnese da literatura infantil. Tiveram seus contos republicados e adaptados uma infinidade de vezes, a tal ponto que hoje tais relatos se apresentam demasiadamente modificados. Em cada pas, alm dessa literatura tornada universal, vo aos poucos surgindo propostas diferentes de obras literrias infantis. No Brasil, a literatura infantil tem incio com obras pedaggicas e, sobretudo adaptaes de obras de produes portuguesas, demonstrando a dependncia tpica das colnias(Cunha, 1999,p.23) No final do sculo XIX estava sendo mudado o regime poltico no Brasil; a Repblica adotada a partir de 1889 substitua a Monarquia, aps o longo reinado de D. Pedro II, Imperador desde1840. Nas ltimas dcadas do sculo XIX, os pases europeus no qual o Brasil se espelhava comeavam a transitar para o regime republicano que, primeira vista, parecia mais democrtico. Por meio de eleies peridicas e livres, os dirigentes podiam ser trocados de modo que a Sociedade dispunha de ocasies mais numerosas para manifestar insatisfao quando essa acontecia. Alm disso, o regime republicano quando acompanhado de consultas aos votantes, oportunizava a um maior nmeros de pessoas declarar sua opinio mostrando-se pois mais liberal e dinmico. Nesse novo

Brasil de transformaes ao final do sculo XIX, se d o aparecimento dos primeiros livros para crianas escritos e publicados por brasileiros; mas com Monteiro Lobato que tem incio a verdadeira literatura infantil brasileira.

2.2- Presenas marcantes na literatura infantil e nas Tendas Que Contam Histrias

Ana Maria Machado Embora Ana Maria Machado costume afirmar que nunca houve um interesse direto em escrever para crianas, o sucesso que faz sobre esse pblico marca sua trajetria como escritora de literatura infantil. Desde cedo essa notvel escritora que chegou a Academia Brasileira de Letras no ano de 2003 demonstrava seu dom para literatura; quando fazia dirios, escrevia cartas, participava do jornalzinho do colgio. Ana Maria estudou letras e deu aula de literatura em faculdades, trabalhou em jornal e fez tradues; o seu lado diletante como escritora comeou quando encomendaram uma histria para uma revista. Os leitores gostaram e foram surgindo outras. E muitas outras. Ana sofreu influncia e bom exemplo, de seu pai, o jornalista e poltico Mario Martins, que lhe ofereceu um ambiente cheio de livros e lhe contou histrias. Sua carreira como escritora de literatura infantil, foi despertada a partir do momento em que a autora escreveu histrias infantis para uma revista, assim ela percebeu que se identificava com o pblico infantil e com esse tipo de linguagem, onde o literrio faz uma interseo com o coloquial/oral/familiar. Ana Maria Machado tambm v em Monteiro Lobato o comeo de tudo de maravilhoso e marcante para a literatura infantil, mas tambm v no Brasil atualmente vrias manifestaes de talento. Ana Maria Machado uma das escritoras que tem suas publicaes muito utilizadas nas Tendas Que Contam Histrias.

http://www.anamariamachado.com/home.php. Acesso em: 24 jun.2009

2.3- Ruth Rocha

A escritora paulista Ruth Rocha teve uma infncia considerada por ela feliz. Cresceu em So Paulo, na dcada de 30, cercada de afeto e bons contadores de histrias. O melhor deles era o av materno, nascido no Par e dono de um repertrio e de uma imaginao sem fronteiras. Seu av contava de histrias de Branca de Neve como se tivesse acontecido em Quixeramobim no Cear. O pai de Ruth, lvaro sabia apenas duas histrias que contava, e recontava aos filhos. lvaro tinha talento e quando se dispunha a contar uma histria era sempre uma festa. Livros no faltavam na casa de Ruth, nem os gibis, a escritora era a nica do grupo de amigos da escola que tinha conta na banca de jornal. Podia comprar quadrinhos vontade. Apesar de tanto estmulo, Ruth s escreveu sua primeira histria aos 38 anos. Publicada na Revista Recreio da editora Abril, a histria falava de duas borboletas que no podiam ficar juntas porque eram de cores diferentes,numa parbola ao racismo. Chamava-se Romeu e Julieta e foi um sucesso. Depois de algum tempo veio o primeiro livro. Palavras, muitas palavras. A autora j vendeu cerca de 12 milhes de exemplares no mundo inteiro em 25 idiomas. Em abril de 2000, Ruth lanou Odissia na qual reconta as peripcias do heri Ulisses, o livro tornou-se um dos maiores sucessos da autora. Ao contrrio de Ana Maria Machado que comeou a escrever para o pblico infantil quase por acaso, Ruth Rocha sempre esteve com o olhar voltado para esse gnero literrio, fez da criana e seus desejos a razo da sua escrita. As duas autoras viveram num ambiente repleto de livros, histrias e fantasias, contadas por pessoas marcantes em suas vidas. Ana comeou de mansinho. Ruth com objetivos firmados, mas afinal; a literatura infantil est mesmo presente em nossas vidas desde a infncia? Existe frmula certa para agradar o pblico infantil? Ou ao invs de conquist-los, somos conquistados por eles?

PEDRAL,Sibelle. O Corao dos baixinhos dela.Claudia,So Paulo, ano 39,n.05,p.29-31,maio 2000

2.4- O grande mestre de Ana Maria Machado e Ruth Rocha

Jos Bento Monteiro Lobato nasceu em Taubat, interior de So Paulo em 1882, formou-se em Direito e atuou como promotor pblico e depois se tornou fazendeiro devido herana deixada por seu av. Em 1917 o grande escritor Monteiro Lobato comprou a revista do Brasil, e com isso deu origem as suas atividades editoriais, publicando o Urups e muitas outras obras, dando sempre prioridades a autores novos. Monteiro Lobato em sua peculiaridade de editor fazia seus exemplares serem vendidos em todo o pas, em qualquer tipo de comrcio, e no apenas em livrarias, chegando a mudar de 400 ou 500 exemplares por edio para 3000 em mdia. Nessa mesma poca fez editar, talvez por inexperincia 50.500 exemplares de Narizinho Arrebitado, um livrinho de leitura extra. Esse programa do autor foi notado pelo Presidente Washington Luis, que, tendo observado a avidez com que as crianas liam, recomendou-o ao Secretrio de Educao Alarico Silveira, e 30.000 exemplares foram comprados. Alm do lado empreendedor, e sempre em busca de novidades, pois s publicava jovens e desconhecidos autores como Paulo Setbal, Menotti Del Picchia, Humberto de Campos, Oswald de Andrade, Oliveira Viana e outros; Lobato primou tambm pela apresentao grfica de seus livros. Os livros brasileiros eram editados na Europa, Monteiro Lobato passou a editar livros didticos e infantis no Brasil, mudando-lhes o formato clssico, revestindo-os com capas desenhadas e coloridas. Monteiro Lobato morreu em 1948 tornando-se historicamente o precursor da literatura infantil no Brasil.

3- NO LER: UM PROBLEMA SOCIAL OU CULTURAL?

Todos ns temos uma histria, e as histrias de nossas vidas dariam um livro se tentssemos escrev-las; o difcil compreender tudo isso, e temos a tendncia de achar que nada em nossas vidas significativo o bastante para tentar. Com a criana no diferente, alguma delas ouvem histrias desde o ventre materno, quando suas mes falam para elas ou com elas, fazer histrias, ouvir histrias ou escrev-las humaniza a criana e nos humaniza tambm. Vai nos tornando cidados modificadores ou autores da cultura e mergulhados nesta cultura, surgem transformaes cada dia mais rpido numa velocidade imensurvel. Mas quando foi na verdade que toda esta mudana comeou? Como j foi apontado no item 2; no sculo XVIII crianas e adultos se misturavam nas sociedades tradicionais, as crianas compartilhavam intensas trocas afetivas dentro e fora das famlias, onde colhiam suas aprendizagens. Se antes as crianas estavam misturadas com os adultos, em toda reunio para o trabalho, o passeio ou o jogo juntava se crianas e adultos; hoje percebemos a tendncia crescente de separar o mundo das crianas do mundo dos adultos. A educao das crianas que acontecia diretamente ligada vida nas reunies de trabalho e lazer foi substituda pela aprendizagem escolar. A formao instrumentalizada para o mundo do trabalho exigia uma maior especializao de conhecimentos a serem adquiridos. Comea, ento, um longo processo de enclausuramento de crianas, mas tambm dos adultos que se estende at os dias de hoje. Com a intensa competitividade no mercado de trabalho e a busca incessante por bens de consumo, os pais j no compartilham com os filhos momentos longos e prazerosos; esses momentos foram substitudos por agendas lotadas das crianas e compromissos que nem mesmo um adulto consegue flego para cumpri-los. Com os avanos tecnolgicos entende-se que a criana j no precisa mais da companhia dos adultos, os brinquedos eletrnicos substituem a presena dos pais, os espaos tambm so reduzidos, crianas so presas em casas ou apartamentos; quase no existem mais brincadeiras nas praas, nas ruas nos parques ou nos campinhos de

futebol. Carinho e afetividade so transformados em objetos, surge um verdadeiro boom de brinquedos eletrnicos e inicia-se a desenfreada cultura de consumo. 3.1- Por que ler?

Podemos ter vrias atitudes perante a leitura. Ela uma atividade profundamente individual e duas pessoas dificilmente fazem uma mesma leitura de um texto. Pode se dizer que a maneira como a leitura ser interpretada depender do ponto de vista, do momento e do conhecimento de cada pessoa. Ao contrrio da escrita que uma atividade de exteriorizar o pensamento, a leitura uma atividade de assimilao de conhecimento, de interiorizao, de reflexo. No momento que uma pessoa se entrega leitura ela tem oportunidade de viajar em seus pensamentos. H um dito popular que diz que a leitura o alimento da alma. Nada mais verdadeiro. As pessoas que no leem so pessoas vazias ou subnutridas de conhecimento. claro que a experincia de vida no se reduz leitura. A vida como tal a grande mestra. Algumas pessoas analfabetas conseguem, s vezes, se sair bem economicamente, mas nem por isso deixam de ser pessoas vazias. Tem a riqueza externa, sabem se virar na sociedade, mas no possuem o conhecimento que os livros oferecem aos seus leitores; s a experincia da vida, por mais rica que possa ser, no suficiente para fornecer uma cultura slida e geral. De qualquer modo podemos afirmar que a leitura traz benefcios para o ser humano, no sentido individual, aos poucos a pessoa vai se modificando medida que se enriquece culturalmente atravs da leitura, mas essa mudana nem sempre possvel de uma maneira geral, ou seja, com as pessoas que esto ao redor do leitor; necessrio que o desejo de mudana tambm esteja presente nessas pessoas. Sem dvida, o prazer da leitura pessoal, no social. No se consegue melhorar-diretamente- as condies de vida de algum apenas tornando-os um leitor competente. Hoje o ser humano se depara com uma gama de informaes que chega todo momento; esse avano, ao mesmo tempo em que traz benefcios para a sociedade atual, tambm tira do ser humano o prazer da leitura, que nada mais do que uma maravilhosa aventura. A criana que to mergulhada nessa gama de informaes e transformaes, tambm sofre e recebe essas modificaes atravs dos meios de comunicao. Se as

prateleiras das livrarias esto lotadas de livros e as bancas de jornal repletas de jornais, livros, revistas e gibis; o computador e as emissoras de TV tambm esto impregnadas de informaes, com uma velocidade assustadora e ao mesmo tempo admirvel pelos adultos e principalmente pelas crianas. Porque os livros infantis continuam nas prateleiras e j no so comprados por adultos para presentear as crianas? As publicaes j no tem o valor tico e muito menos esttico, mas tambm no a principal preocupao de quem as escreve e as publicam.Na verdade a maior inteno est voltada para o consumismo; e a criana tem se mostrado um dos maiores consumidores dessas parafernlias eletrnicas. A sociedade ocidental moderna d ao brinquedo um lugar e uma difuso sem precedentes, por meio de um desenvolvimento industrial que instituiu a produo, a venda e o consumo sistemtico desses objetos ( Kramer, 2006, p. 173 ) Muitos educadores reclamam, muito atualmente, contra o crescente desinteresse dos estudantes de todos os nveis pela leitura. Muitas e diferentes razes so apontadas, para o fato: descuido familiar, decadncia do ensino, excesso de facilidades na vida escolar, apelos sociais com muitas formas de diverso etc... Contribuir para a formao de um bom leitor, despertar a reflexo e fazer com que a leitura passe a ser um hbito cotidiano um desafio e uma prova para o professor, principalmente quando a busca no tem o apoio dos pais, ou porque no sabem, ou porque no se interessam. Em casa algumas crianas, mesmo as mais carentes tem algum contato com a leitura. Alguns pais leem jornais, o que permite a criana o contato com o mundo letrado, o difcil fazer com que esses mesmos pais leiam alguma coisa para as crianas. O contato com vrios gneros textuais, leva ao desenvolvimento da oralidade, da leitura e conseqentemente da escrita, alm das habilidades artsticas, intelectuais e corporais. Despertar o interesse dos alunos pela leitura no tarefa fcil e diante dessa realidade cabe aos professores estimular o interesse atravs de recursos inovadores e interessantes. O incentivo literatura na infncia deve ser uma tarefa da escola e da famlia, mas podemos nos perguntar como o seu desenvolvimento? Contribuem para a formao do leitor? A escola anda cumprindo o seu papel? Muitos projetos de leitura esto sendo desenvolvidos em vrias escolas, o que nos d a sensao de que nem tudo

est perdido. Acredito que a criana que gosta de ler est na casa, onde se preza a cultura; a escola onde se valoriza o professor, onde o aprendizado da leitura maravilhoso e onde, conseqentemente se tem livros. Na casa onde os pais leem, onde as crianas tem acesso ao livro, mais fcil que gostem de ler. Baseada nas minhas observaes e experincia de vida; posso afirmar que a iniciao literatura infantil no precisa ser necessariamente no ambiente escolar; os pais devem iniciar esse processo mesmo com as crianas que ainda no esto freqentando a escola. preciso que os pais comecem cedo a falar com seus filhos, conversar, ouvir respostas, porque assim que se aprende a raciocinar. Se lerem para as crianas desde cedo, elas aprendem a lngua rapidamente. A criana aprende ouvindo histrias. Entre o computador, a televiso, os jogos eletrnicos, a msica, a brincadeira na rua ou nas praas, a leitura ocupa sempre o ltimo lugar na lista de diverso das crianas. Quando indagados sobre a leitura, e as historinhas infantis, as crianas afirmam que gostam muito, participam e se emocionam; esse resultado deixa claro que a dificuldade que alguns educadores ainda encontram em de formar crianas leitoras, no um problema social, j que alguns pais tem poder aquisitivo para comprar livros e ler histrias para seus filhos, mas mesmo assim preferem investir em outro meio de diverso. No ler um problema cultural, a criana l pouco porque no incentivada desde a infncia.

4- A FORMAO DO LEITOR

Tem sido cada vez maior o investimento na educao e em especial na educao infantil. Assim, dentro das trs reas vitais do homem (atividade, inteligncia e afetividade) em que a educao deve promover mudanas de comportamento, a literatura infantil tem sua funo. Um dos objetivos do Referencial Curricular Nacional da Educao Infantil que, atravs do trabalho com a leitura, a criana possa: participar das variadas situaes de comunicao oral; interessar-se pela leitura de histrias; familiarizar-se com a escrita por meios de livros, revistas, histrias em quadrinhos etc...(RCN, 1998,p.119) A leitura rpida e compreensiva de um texto uma prtica a ser desenvolvida tambm pela literatura. A leitura reflexiva, a aprendizagem de termos e de conceitosaspectos da aprendizagem intelectual- conseguem-se tambm pela leitura. As preferncias, os ideais e as atitudes, como o gosto pela leitura, o amor s nossas coisas, podem ser atingidos entre outras formas atravs da literatura. Sendo assim, preciso oferecer s crianas, oportunidades de leitura de forma convidativa e prazerosa. nesse sentido que a literatura infantil desempenha um importante papel, o de favorecer aprendizagens, compreenso de valores, confronto com diferentes idias, culturas, crenas, opinies e informaes diversas. A escola pode desenvolver uma prtica que traga esses aspectos da literatura; mas essa prtica requer ateno, para que a criana no se sinta cobrada atravs da literatura. fundamental que a criana sinta o gosto pela leitura. A literatura possibilita que as crianas consigam redigir melhor desenvolvendo sua criatividade, pois o ato de ler e o ato de escrever esto intimamente ligados. Um exame das variaes dos hbitos de leitura de uma nao para outra, demonstra que o lugar ocupado pelos livros na escala de valores dos responsveis pela sua promoo de primeira importncia: todas as autoridades do Estado, da comunidade e da escola, todos os professores, pais e pedagogos precisam estar seriamente convencidos da importncia da leitura e dos livros para a vida individual, social e cultural; se quiserem contribuir para melhorar a situao de aprendizagem na escola.

4.1- A prtica da literatura em sala de aula Constatamos que agora a produo editorial destinada s crianas e aos jovens numerosa em ttulos no Brasil. H um considervel nmero de edies abrangendo gneros, estilos e temticas diversas, belas ilustraes e produo grfica cuidada, resultado de um mercado cativo criado pela reforma de ensino, j que de um tempo para c muitos incentivos leitura esto sendo divulgados tantos pelos rgos responsveis pela educao, quanto pela mdia. Essa reforma tambm uma preocupao da Secretaria de Educao do Municpio de Mesquita; no ofcio 048/2009 que traz a seguinte pergunta: como podemos propiciar aos nossos alunos, em nossas atividades cotidianas na escola, mais e melhores situaes de aprendizagem que permitam ampliar as suas possibilidades como leitores e escritores? A secretaria evidencia um apelo para que os educadores tenham um olhar, uma preocupao e um envolvimento maior na formao de alunos leitores/escritores e que os profissionais de ensino de um modo geral, estejam envolvidos com a realidade e o compromisso de manter todas as crianas do Municpio permanentemente dentro da escola; que os alunos sintam prazer em estudar e principalmente aprender e apreender. Mas como despertar esse interesse na criana carente num municpio tambm carente da Baixada Fluminense? Quem sabe a resposta no esteja nas palavras de Leonardo Boff retiradas do prefcio do livro Pedagogia da Esperana?( Freire, 1992, p. 8): Paulo Freire mostra a histria e a existncia humana com feixe de possibilidades e virtualidades que podem, pela prtica histrica, ser levada concretizao. Daqui nasce a esperana histrica, aquilo que ele chama de indito-vivel, vale dizer, aquilo que ainda no foi ensaiado e indito mas que pode, pela ao articulada dos sujeitos histricos, vir a ser ridente realidade. A tarefa de formar alunos leitores necessita de professores envolvidos com a literatura desde o incio, na Educao Infantil. A literatura infantil muito importante na formao do pequeno leitor, porque atravs dela a criana utiliza a imaginao provocada pela curiosidade, com isso amplia o conhecimento do mundo, viaja num mundo de imaginao e fantasia. na escola que podemos identificar o crescimento do pblico leitor; mas tambm ela que nos mostra, diante do nmero alarmante daqueles que a ela no tem

acesso, dos altos ndices de professores leigos que atuam em seus quadros, da deficincia de formao especfica para as questes relativas leitura no curso normal e na universidade, diante, enfim, da carncia de bibliotecas escolares, o quanto ainda estamos distante de uma situao satisfatria. O Municpio de Mesquita vem se esforando para que essa realidade possa ser modificada; e que o despertar de um aluno leitor/escritor/criativo, possa surgir a partir da participao ativa do aluno nas histrias e mergulhados num mundo de imaginao e fantasia. O pontap inicial partiu da Pedagogia do Encantamento em Mesquita, que conta com o trabalho inovador das Tendas Que Contam Histrias; um projeto da Secretaria de Educao. Essa prtica partiu de uma ao utilizada na da Sala de Leitura da Escola Municipal Governador Roberto Silveira no ano de 2005; contao de histrias dentro de uma tenda. A Secretara Municipal de Educao, atravs da Secretria Professora Maria Ftima Souza, apostou na idia e a transformou em um projeto de incentivo leitura; a questo da itinerncia, ou seja: a Pedagogia do Encantamento passaria em todas as unidades escolares da rede. Uma tenda ornamentada de acordo com o tema, servindo de suporte pedaggico para os professores e alunos, pois a mesma tem o carter de transportar o aluno para um ambiente diferenciado onde a interao e ludicidade esto presentes na arte de contar histrias. Portanto, o projeto das Tendas Que Contam Histrias tornou-se mais uma ferramenta de incentivo leitura na Rede. Atualmente o Municpio trabalha com 3 Tendas: da Ed. Infantil, do Ensino Fundamental, (1 etapa ao 5 ano) e da EJA. A freqncia depende da itinerncia. Cada tema construdo circula por todas as escolas segundo sua etapa/modalidade atendendo a todas as turmas. Quando esta itinerncia termina, pensada, discutida e construda uma nova temtica que seja dialgica com o planejamento da rede. Sendo assim, cada escola pode receber a visita das Tendas 2 a 3 vezes no ano. Os candidatos para trabalhar no projeto passam por uma entrevista preliminar com o Setor de Incentivo leitura e/ou com outro profissionais do setor pedaggico da Secretaria Municipal de Educao, respondem a um roteiro com perguntas concernentes a temas associados ao trabalho com a leitura e, os que passam por esta fase, so chamados para um perodo de experincia nas Tendas.

Esse projeto nos faz refletir que a Secretaria de Educao tem conhecimento da importncia da literatura infantil e das tcnicas de incentivo ao hbito de leitura, e a partir disso tenta desenvolver projetos, em pequena ou grande escala dentro das Unidades de Educao Infantil que nos permitam atingir objetivos propostos; aperfeioar a formao do professor em busca de incentivos para agradar o seu pblico leitor e facilitar o acesso ao livro em sala de aula para que, a partir da criana, se forme o leitor crtico, consciente de seus direitos e deveres. O professor tambm pode iniciar o despertar do interesse dos alunos pelos livros fazendo visitas biblioteca, fora do ambiente escolar; a presena do aluno na biblioteca fundamental para que o aluno possa ler, tocar e pesquisar; mesmo com as crianas pequenas. na biblioteca que os alunos viajam para alm dos conhecimentos trabalhados em sala de aula, e a professora pode observar os interesses e as curiosidades que surgiro a partir da descoberta de outros livros; podendo iniciar com isso um novo projeto de leitura , trabalho e pesquisa, partindo do estmulo e da curiosidade de seus alunos. Na biblioteca eles descobrem o mundo da literatura, aprofundam conceitos, aprendem histrias. Quando o professor vai trabalhar com uma histria, muito importante que goste dela, que a conhea e a aprecie. Do contrrio, o trabalho no ser agradvel, ser cansativo e a criana poder perceber a falta de entusiasmo do educador e tambm no se sentir entusiasmada. importante que a histria seja lida antes e, caso no agrade, deve-se troc-la por outra, que contenha o mesmo objetivo pedaggico procurado, e que agrade. No faltam timas histrias e excelentes autores, mas para isso preciso, dedicao e prazer do professor em trabalhar a literatura em sala de aula. Ensinar a amar os livros e a conviver com eles uma misso que a escola se empenha em executar h mais de um sculo. As bibliotecas das escolas, quando compostas por obras cuidadosamente escolhidas, podem despertar um maior interesse nos alunos e compartilhar sonhos e fantasias e podem junto aos alunos trabalhar e reconhecer a realidade. Leitores iniciantes, independentes da idade, podero ficar desencorajados se a leitura no fizer parte do seu ambiente cultural ou no encontrarem ao seu alcance livros afinados com seus gostos.Contos de fada, as aventuras ou o folclore podem ser acrescentados ou transformados na realidade dos alunos. O professor ou o prprio aluno podem modificar a histria e cont-la ao seu modo, porque a partir do seu interesse a

interpretao e a compreenso podem ser facilitadas para os outros amigos do grupo. a realidade do aluno introduzida na histria.O mundo de minha atividade perceptiva, por isso mesmo como o mundo de minhas primeiras leituras..( Freire,2008, p 12 ) Uma maneira de despertar os interesses da criana partir da sua realidade e das suas necessidades pessoais. A leitura vista com um valor em si mesma como um desafio em direo a uma experincia pessoal mais rica pode ser um instrumento extremamente rico. A criana confronta com sua realidade com a realidade dos livros, ela pode interferir nos fatos descritos e assumir seu papel como sujeito da histria, em comunho com seus semelhantes. Na observao como pesquisadoras na turma B de 3 anos de idade, do Centro Municipal de Educao Infantil Carmem Montes Paixo no Municpio de Mesquita, vivenciamos a professora Geysa narrando a histria de Joo e Maria, literatura conhecida das histrias infantis. Geysa esta? Olhem para c, vamos ouvir a histria de hoje, vocs sabem que histria

Joo Lucas Do Joo e Maria ( referindo-se a ilustrao da capa j conhecida) A professora conta toda a histria e logo em seguida abre espao para que algum possa recont-la, ela cita alguns nomes que no aceitaram fazer a atividade, at que uma criana se oferece para ser o narrador da vez, sentou na cadeira e desempenhou com dedicao o seu papel. Rodrigo Era uma vez o Joo e Maria, ele irmo dela. O pai dele pobre; o pai dele casou com a bruxa. A eles foram para floresta, a os passarinhos comeram o po deles; a ficou muito escuro ; a a Maria ficou com muito medo; a a Maria comeu a casa dela toda. Kamilly Ah! voc no falou a casa de quem. Rodrigo A casa toda doce; a a Bruxa tava dentro da casa; a a Bruxa colocou eles na casa do passarinho. (pausa para ler as ilustraes) Roger Geysa O Rodrigo no quer l Um forno Rodrigo A a Maria empurrou ela dentro,que isso? Rodrigo A a Maria empurrou ela dentro do forno.A a Maria roubou o livro da Bruxa e ficou feliz pra sempre. Nessa narrativa de Rodrigo, observamos a utilizao dos conhecimentos da realidade do menino, principalmente no momento da jaula em que ele narrou como se fosse uma gaiola. Podemos observar que gaiola faz parte do mundo dele e no a jaula apresentada na ilustrao da histria. Tambm notamos que houve pouca interveno da

professora, na verdade s ocorreu quando o narrador pediu um auxlio, por no reconhecer o forno, que se apresenta no livro de maneira diferente do forno de casa, do fogo da me. Foi muito importante a observao apenas, porque a criana fica vontade para dar asas imaginao. Toda leitura interpretao, e o que o leitor capaz de compreender e de aprender atravs da leitura depende fortemente daquilo que o leitor conhece e acredita a priori, ou seja, antes da leitura.( Ferreiro, 1990 p. 15 ) O relato descrito colabora para idia de que fundamental que as crianas sejam ouvidas. Cada criana ter a sua impresso pessoal sobre a histria, que nem sempre ser positiva e isto deve ser respeitado e, nesse caso, deve-se trabalhar no sentido de levar a criana a identificar o que no agradou e permitir que ela crie novas solues para a situao, observando que de alguma forma a situao est presente em sua vida. A imagem tambm algo de grande importncia para a criana em suas primeiras leituras, pois a criana comea a ler inicialmente pela imagem, ao mesmo tempo em que cria suas prprias imagens a partir das histrias que ouve. Neste aspecto o professor tem um papel a desempenhar, pois pode incentivar a criana a analisar o livro no apenas do ponto de vista do contedo, mas tambm quanto ilustrao oferecendo-lhe a oportunidade de interagir com o texto; exatamente o que fez a professora Geysa com o aluno Rodrigo, permitindo que ele atravs das ilustraes, da sua experincia e do que foi lido criasse sua prpria histria. O professor pode sensibilizar o aluno de forma a faz-lo acreditar que o livro o caminho para encontrar prazer, descobertas, lies de vida e que pode utiliz-los para desenvolver a capacidade de pensar e crescer.Atravs da literatura infantil e a interpretao feita pelos alunos; o professor pode propiciar ao aluno percepes, buscar diferentes resolues de problemas, despertando a criatividade, autonomia, e criticidade, elementos necessrios na formao da criana na sociedade atual. 4.2- O contador de histrias Anda mame muito iludida, pensando que aprendo muita coisa na escola. Puro engano. Tudo quanto sei me foi ensinado por vov, durante as frias que passo aqui. S vov sabe ensinar. No caceteia, no diz coisas que no entendo. Apesar disso, tenho cada ano, de passar oito meses na escola. Aqui s passo quatro... Monteiro Lobato

Os laos da literatura infantil com a escola so alvos de um incentivo macio com eles so fortalecidos os ideais da classe mdia e a literatura um instrumento de difuso de seus valores, tais como a importncia da alfabetizao, da leitura e do conhecimento, e a nfase no individualismo, no comportamento moralmente aceitvel e no esforo pessoal. Esses aspectos fazem da literatura um elemento educativo, embora essa finalidade no esgote sua caracterizao. Como j se observou, a fico para a infncia engloba um elenco abrangente de temas que respondem as exigncias da sociedade, ultrapassando o setor exclusivamente escolar. Fugindo desse ambiente formal, o contador de histria tem seu valor. A literatura contada pelo adulto e recontada pela criana serve de mecanismo para fortalecer laos e permitir que o leitor manifeste seus desejos, seus medos e suas aspiraes; exatamente o que ocorreu com Monteiro Lobato na citao acima. O papel de sua av foi fundamental na sua aprendizagem de mundo e realidade, at mais do que a prpria escola. Um cantinho, um pequeno espao, uma praa ou um banquinho. Tudo pode servir de palco para uma contao de histrias; o importante juntar a crianada e permitir que elas se embrenhem no mundo mgico da literatura e isso pode ser feito com qualquer faixa etria; mesmo com aquelas que ainda no dominam os cdigos da leitura.

Como gostoso e importante para a formao da criana ouvir histrias. Ao cont-las instigamos a curiosidade e o desejo de quero mais, expresso pelas crianas no conta outra vez. So esses sentimentos que nos movem para conhecer e aprender as coisas que esto no mundo, e, sabendoas registradas em livros, certamente iremos recorrer a eles, nos tornando, assim, leitores por desejo e motivao.( Perrone e Lara, 2002, p. 123 )

muito importante para o contador de histrias viajar e levar o seu pblico infantil junto nessa viagem de. Era uma vez.Durante uma contao de histrias, as crianas assumem diferentes papeis e diferentes nveis de participao.Quando a criana escuta histrias desde pequena, ela adquire o gosto por essa atividade e compactua emoo e imaginao e aprende a lidar com medos e fantasias.

No Referencial Curricular Nacional para Educao Infantil, um dos objetivos de 0 a 3 anos explicita a importncia da figura adulta no mundo da literatura infantil. atravs dessa participao que a criana vive o constante uso da linguagem oral para conversar, relatar suas vivncias e expressar desejos, vontade, necessidades. Participao em situaes de leitura de diferentes gneros feita pelos adultos e situaes cotidianas nas quais se faz necessrio o uso da escrita, observao e manuseio de materiais impressos. Outra atribuio indispensvel ao contador de histrias a ateno ao comportamento da criana, saber se a histria est agradando, instruindo ou comovendo. Saber contar histrias saber como, a quem e quando contar. A leitura compartilhada muito importante no dia-a -dia. As conversas ficam mais ricas, o vocabulrio melhora, bem como o nvel de educao. Incentivar o gosto pela cultura do silncio, permitir que as crianas entrem num universo completamente novo em relao ao mundo ruidoso que j conhecem, atravs da TV, dos games, das mdias mveis. Despertar as crianas para que aprenda a ouvir o silncio pode melhorar a relao da criana com o mundo e com as pessoas.

4.3 A literatura infantil e a transversalidade Atravs da literatura infantil, o professor pode trabalhar diferentes temas e assuntos, que fazem parte da transversalidade, como tica, Meio ambiente, Pluralidade Cultural, Sade e Orientao Sexual. O tema que mais se trabalha e que vem sendo assunto de discusses e debate nas escolas a tica, que diz respeito s reflexes sobre condutas humanas. A pergunta tica por excelncia : Como agir perante os outros?. No livro Raul da ferrugem azul de Ana Maria Machado, essa pergunta est subtendida em todas a histria, afinal o pequeno Raul, apresentava as manchinhas azuis, por no saber como reagir diante da insatisfao com o comportamento das outras pessoas. Uma literatura como esta descrita acima, permite ao professor da Educao Infantil, ouvir diferentes opinies na escola, cada criana tem uma opinio que precisa ser ouvida e argumentada junto com os colegas e professores. Uma boa oportunidade para se trabalhar o respeito aos pais e ao mesmo tempo ao Meio Ambiente est presente na histria. A escolinha do mar, de Ruth Rocha, essa histria alm do respeito aborda as recomendaes que todo pai e me faz ao filho

quando este vai fazer alguma viagem, e que uma preocupao normal dos pais. Essa histria permite trabalhar a vida dos peixes e o convvio harmonioso entre as diferentes espcies. Na fbula O leo e o ratinho, de Monteiro Lobato; est claramente evidenciada a solidariedade, o amor e o reconhecimento pelo prximo, apesar de contar a histria de duas espcies diferentes, o ratinho salva a vida do leo depois de ter sua vida poupada pelo rei da selva. Numa histria contada na sala de aula da turma 3 anos B, a professora abordou de maneira sucinta o planejamento da semana, que trabalhava o tema hbitos de higiene. Tambm utilizando a literatura infantil, ela contou a histria do ursinho Pooh que se chamava A Hora do Mel. Geysa Geysa Geysa Algum sabe o nome dessa histria? Essa histria de um urso e tambm do mel; algum sabe o que mel? Aquilo o qu?

J. Lucas o urso Panda (trazendo o conhecimento prvio de outra histria) Kamilly aquilo da abelhinha? Kamilly Aquele negcio. Geysa O negcio que a Kamilly t falando uma delicia, cremoso e a gente usa para adoar as coisas de comer, e o urso gosta muito, vamos ouvir a histra? Geysa Bem, o ursinho gostava muito de mel, a barriguinha dele roncava s de pensar naquele mel gostoso; e quando ele encontrava um pote de mel ele comia tudo, comia bastante. Geysa Geysa Paulo Ronnie Algum aqui come tudo? E o que vocs mais gostam de comer? Feijo Franguinho. Millena Eu como.

Geysa Pois, o ursinho gosta de mel, mas antes de comer o ursinho no fez uma coisa que a gente est acostumado a fazer, o que ? Todos Geysa Geysa Inaudvel O que a gente faz antes de comer, ningum se lembra? No s isso no, o que mais a gente faz

Kamilly A gente fica quietinho. Kamilly A gente lava a mo

Geysa Muito bem Kamilly! Continuando, gente o ursinho comeu tudo e depois ficou com muito sono, ta vendo a carinha dele de sono, chegou at bocejar. A gente faz o que depois do almoo? Todos Geysa J. Vitor A gente dorme Mas antes de dormir, o que a gente faz mesmo? A gente escova o dente.

Geysa Muito bem Joo, viu gente no pode dormir sem escovar os dentes, porque seno d bichinho na boca, lembra a histria da crie, que come o dentinho da gente? E algum lembra da musiquinha que tia Glucia cantou?

4.4- Descobrindo os jornais, revistas e gibis: gneros literrios no cotidiano escolar Os jornais por muito tempo foram proibidos na escola, ou porque eram vulgares demais para serem lidos, ou marcados por engajamentos polticos, sociais, religiosos; incompatveis com a neutralidade do lugar. Desde 1976 a imprensa ganhou o direito de entrar na escola e os docentes se tornaram livres para utilizar todos os apoios peridicos que julgarem capazes de ajudar em suas tarefas educativas. As famlias geralmente leem mais jornais do que livros e as crianas tem uma familiaridade muito maior com aqueles do que com esses . Elas veem seus pais folhearem as pginas, procurar uma informao, comentar em voz alta os diversos fatos, mesmo nos lugares onde se l pouco. As revistas costumam desempenhar bem o seu papel na formao dos leitores, geralmente possuem um papel de melhor qualidade e as fotos coloridas costumam despertar maior interesse. Em algumas famlias e escolas lhes permitido recortar, rabiscar e at rasgar as pginas. Geralmente na escola, as revistas so utilizadas para pesquisa e colagens no aprendizado de formao do alfabetizando; e nas creches so utilizadas para encontrar figuras relativas ao planejamento utilizado, como figuras de homens, mulheres e crianas no trabalho de identidade e tambm as cores utilizadas nos projetos; entre outras. Quando as escolas assinam peridicas, devem explicar e ao mesmo tempo conscientizar os alunos que o uso coletivo exige que tomem cuidado com eles, pois somente uma coleo completa permite compreender as histrias em quadrinhos que tem continuao no nmero seguinte, ou recorrer a velhos nmeros para encontrar um

documento ou uma investigao. Esse trabalho de conscientizao pode ser feito com todos os alunos, mas na creche, a interveno e os pedidos por cuidados devem ser feitos de uma maneira mais sutil; pois as crianas esto construindo a compreenso do valor desses exemplares. Outro gnero literrio que mexe com a cabea das crianas o gibi; esse gnero colorido, ilustrado e cheio de recursos grficos estimula as turmas de educao infantil.. As publicaes so baratas e acessveis, o que pode favorecer a compra de vrios exemplares da mesma edio para distribuir na sala. Com isso as crianas podem acompanhar a leitura em voz alta pelo professor, mais uma estratgia para a criana tomar gosto pela leitura. Foi-se o tempo em que os gibis eram proibidos na sala de aula e as crianas tinham de escond-los sob a carteira. Os quadrinhos so uma excelente opo para incentivar a leitura e despertar a ateno para quem est entrando no mundo das letras e da literatura. A comear pelos personagens, que, por si s, so atraentes para a garotada. Eles despertam interesse por serem bem conhecidos, afinal esto presentes em brinquedos, jogos, roupas, embalagens, peas de teatro e desenhos na televiso. Sem contar que os protagonistas passam por situaes parecidas com as de seus leitores; vo escola e ao parque, tem pesadelos e medo de dentista. Isso promove a identidade e a familiaridades entre eles. O grande trunfo so os recursos grficos. As imagens aparecem associadas a textos coloquiais e permitem que as crianas antecipem o enredo e atribua sentido histria, mesmo sem saber ler. As onomatopias como ploft e grrr, tambm so importantes para facilitar a compreenso de diversas situaes e emoes. O mesmo vale para os bales s de olhar possvel saber se um personagem est pensando, gritando ou conversando; este recurso foi utilizado na turma de 3 anos do CEMEI Carmem Montes Paixo no ano de 2007 com a professora Silvana para trabalhar as expresses no projeto de identidade. O projeto foi iniciado com a professora mostrando diferentes expresses dos personagens da turma da Mnica como: alegria, medo, espanto e raiva; logo em seguida a professora pediu que cada um tentasse demonstrar as mesmas expresses dos personagens. Os alunos foram fotografados, e as fotos coladas no mural da sala de aula; para que pudessem observar e reconhecer cada colega da turma e tambm as diferentes

expresses. As crianas acharam tudo muito divertido; as fotos foram mantidas por trs semanas.O projeto foi iniciado na rodinha de conversa. 4.5- A literatura e os estgios psicolgicos da criana No h como falar em estgios psicolgicos da criana; sem falar do pesquisador, psiclogo e bilogo suo Jean Piaget. Existem vrias teorias do desenvolvimento humano em psicologia. Mas Jean Piaget se destaca pela sua produo contnua de pesquisas, pelo rigor cientfico de sua produo terica e pelas implicaes prticas de sua teoria principalmente no campo da educao. A teoria deste cientista a referncia, para compreendermos o desenvolvimento humano e, principalmente para nos esclarecer que a criana no um adulto em miniatura; ao contrrio, apresenta caractersticas prprias da sua idade. Compreender isso compreender a importncia do estudo do desenvolvimento humano. Estudos e pesquisas de Piaget demonstraram que existem formas de perceber, compreender e se comportar diante do mundo, prprias de cada faixa etria, isto , existe uma assimilao progressiva do meio ambiente, que implica uma acomodao das estruturas mentais a este novo dado do mundo exterior. Todos os aspectos levantados pelo estudo do desenvolvimento humano tem importncia para a educao. Planejar o que e como ensinar implica saber quem o educando. Por exemplo, a linguagem e os recursos que usamos com uma criana de 3 anos no so os mesmos que usamos com jovem de 13 anos.

4.5.1 A literatura aliada aos estgios psicolgicos.

Segundo Piaget, cada perodo caracterizado por aquilo que de melhor o indivduo consegue fazer nessas faixas etrias. Todos os indivduos passam por todas essas fases ou perodos, nessa seqncia, porm o incio e o trmino de cada uma delas dependem das caractersticas.biolgicas do indivduo e de fatores educacionais, sociais. Portanto, a diviso nessa faixa etria e o interesse pela literatura so uma referncia e no uma norma rgida.

4.5.2

O pr-leitor e o perodo sensrio motor a chamada fase da inveno da mo, pois seu impulso bsico pegar em

tudo que se acha ao seu alcance. Para estimular tal impulso natural; as gravuras de animais, ou objetos familiares criana, devem ser includos entre os seus brinquedos (bichos de pelcia ou qualquer material macio e fofo; chocalhos musicais, etc...). Tais gravuras desenhos ou ilustraes podem ser folhas soltas ou em lbuns, feitos de material resistentes e agradvel ao tato ( pano, plsticos, papel grosso...) A criana nesta idade ainda no se prende histria, que deve ser composta de frases soltas, com vocabulrio simples e assuntos presentes na realidade da criana, de preferncia improvisadas. O que prender a ateno da criana o movimento, o tom de voz, o colorido. Neste perodo, a criana conquista, atravs da percepo e dos movimentos, todo o universo que o cerca; o crescimento intelectual evidente nas aes motoras e sensrias das crianas. O importante, nesta fase, essencialmente a atuao do adulto, manipulando e nomeando os brinquedos ou desenhos; inventando situaes bem simples que os relacionem afetivamente com a criana, etc... nesta fase que o mundo natural e o mundo cultural ( o da linguagem nomeadora ) comeam a se relacionar na percepo que a criana comea a ter do espao global em que vive. tambm o momento em que a criana inicia a conquista da prpria linguagem e passa a nomear as realidades sua volta. 4.5.3 Segunda infncia ou perodo pr-operatrio Em casa ou no jardim (ou przinho), a presena do adulto fundamental, quanto sua orientao para a brincadeira com o LIVRO. Aprofunda-se descoberta a do mundo concreto e do mundo da linguagem, atravs das atividades ldicas. Como decorrncia do aparecimento da linguagem, o desenvolvimento do pensamento se acelera. Tudo o que acontece ao redor da criana , para ela, muito importante e significativo. Os livros adequados a essa fase devem propor vivncias radicadas no cotidiano familiar da criana e apresentar determinadas caractersticas estilsticas.

Predomnio absoluto da imagem ( gravuras, ilustraes, desenhos, etc...) sem

texto escrito ou com textos brevssimos, que podem ser lidos ou dramatizados pelo adulto, a fim de que a criana comece a perceber a inter-relao existente entre o mundo real que a cerca e o mundo da palavra que nomeia esse real. a nomeao das coisas que leva a criana a um convvio inteligente, afetivo e profundo com a realidade circundante.Histrias ainda curtas e rpidas, com poucos detalhes e poucos personagens so indicadas para esta idade. A criana vive a histria como se fosse real. As imagens devem sugerir uma situao ( um acontecimento, um fato, etc...) que

seja significativo para a criana ou que seja de alguma forma atraente. Desenhos ou pinturas, coloridas ou em preto e branco, em traos ou linhas

ntidas ou em massas de cor que sejam simples e de fcil comunicao visual. As histrias vo sendo aos poucos mais elaboradas, com maior riqueza de vocabulrio, porm, ainda simples e fceis de serem compreendidas. A criana nesta fase assusta-se com facilidade por ainda no separar completamente a realidade da fantasia e por estar experimentando a fase do medo, o que natural. Por isso, importante tomar cuidado com o tom de voz, personagens malvados, etc..

4.6 A linguagem e a lingstica A aprendizagem da linguagem oral e escrita um dos elementos importantes para as crianas ampliarem suas possibilidades de insero e de participao nas diversas prticas sociais. O trabalho com a linguagem se constitui um dos eixos bsicos na educao infantil, dada sua importncia para a formao do sujeito, para interao com outras pessoas, na orientao das aes das crianas, na construo de muitos conhecimentos e ao desenvolvimento do pensamento. Aprender uma lngua no somente aprender palavras, mas tambm os seus significados culturais, e, com eles, os modos pelos quais as pessoas do seu meio sociocultural entendem, interpretam e representam a realidade.(RECNEI,1998,v.3,p.119) atravs da linguagem, que a criana se comunica e se insere no meio social, podendo assim expressar seus sentimentos e manifestar seus desejos. O trabalho com a linguagem fundamental na educao infantil porque atravs dele que as crianas

amadurecem seus pensamentos. Neste trabalho vo sendo ampliadas as capacidades de comunicao e expresso e conseqentemente a insero no mundo letrado. O dilogo na sua essncia sociocontrucionista, e est marcado por elementos culturais, raciais e institucionais; a linguagem que constitui o dilogo e o principal veculo de comunicao entre os seres humanos. Juntos, linguagem e dilogo formam a construo do homem, j que nenhum ser se constri sozinho e isoladamente. A linguagem e o pensamento humano tem origem social. A cultura faz parte do desenvolvimento; quando o homem constitui, atua e transforma sobre a natureza com sua atividade e seus instrumentos para modificar essa cultura. O indivduo constitudo ao longo a partir da sua interveno no meio (sua atividade instrumental) e da relao com outros homens; que feita principalmente atravs da linguagem e conseqentemente atravs do dilogo. O homem constri sua existncia a partir de uma ao sobre a realidade, que tem, por objetivo, satisfazer suas necessidades. Mas essa ao e essas necessidades tm uma caracterstica fundamental; so sociais e produzidas historicamente em sociedade. As necessidades bsicas do homem no so apenas biolgicas; elas ao surgirem, so imediatamente socializadas, e a partir disso o homem necessita imediatamente do seu principal veculo de comunicao: a linguagem Nas palavras da psicolinguista Emilia Ferreiro, A leitura um momento mgico, pois o interpretante informa criana, ao efetuar essa aparentemente banal, que chamamos de um ato de leitura, que essas marcas tem poderes especiais; basta olh-las para produzir linguagem.1999 p. 175 A linguagem oral est presente no cotidiano e na prtica das instituies de educao infantil medida que todos que dela participam: crianas e adultos, falam, se comunicam entre si, expressando sentimentos e idias. Sendo a linguagem, o principal veculo de comunicao na educao infantil, ela precisa estar presente cotidianamente na vida da criana. A maneira como as diversas instituies vo trabalhar essa linguagem prpria de cada uma, e a maioria tem maneiras diferentes de ensinar, de acordo com seus critrios, culturas e valores.

Algumas instituies consideram a linguagem como um processo natural e biolgico e por isso mesmo as atividades direcionadas ao ensino da linguagem so planejadas, de modo que venha facilitar essa aprendizagem. Em outras instituies acredita-se que a linguagem se desenvolve de acordo com a interveno do adulto, a aprendizagem realizada atravs de listas de palavras, esse processo cumulativo e a complexidade cresce gradativamente. Neste processo, o silncio e a homogeneidade imperam. Eliminam a farta movimentao de gestos e as falas simultneas, to comuns no processo de desenvolvimento e comunicao das crianas. Nessa perspectiva a linguagem considerada apenas como um conjunto de palavras para nomeao de objetos, pessoas e aes. Um hbito muito comum nas instituies ao trabalhar a linguagem a realizao da roda, onde as crianas falam do seu cotidiano e expressam seus desejos somente quando so perguntadas, e as respostas tem que ser emitidas em coro. Esse hbito s e vlido quando a criana pode se expressar livremente, e no ser chamada s nos momentos em que o adulto quer lhe ouvir. Quando a prtica da roda realizada dessa maneira, a linguagem deixa de ser centralizada no adulto e passa a ser direcionada criana e ao seu universo. O professor de Educao Infantil pode utilizar a roda para ouvir as histrias das crianas e tambm para contar histrias da literatura infantil. Quando permitido criana participar nessas situaes, ela desenvolve a maneira de se expressar, de participar e de ouvir o colega. Cada criana tem seu ritmo prprio e a conquista de suas capacidades lingsticas se d em tempo diferenciado, e o falar corretamente e a capacidade de produzir frases depende da participao contnua em atos de linguagem.Como demonstra a pesquisa feita com a professora Juliana na turma 2 A de 02 anos de idade no CEMEI Carmem Montes Paixo. As histrias so contadas todos os dias e nem sempre fazem parte do planejamento, so contadas apenas para diverso e lazer. Em alguns momentos durante a contao de histrias as crianas interrompem com assuntos que no tem muito a ver com a histria; a professora responde e tenta chamar novamente a ateno para a literatura, em outros momentos ela aproveita as intervenes e viaja na imaginao deles.

A professora no costuma abrir espaos para que os alunos produzam suas prprias histrias a partir do que foi lido, e acredita que por se tratar de crianas de 2 anos de idade, mesmo quando so estimulados muitos no conseguem, tendo em vista que o primeiro ano que esto tendo contato com a escola. Na turma de 2 anos A, as professoras costumam utilizar outros recursos e mecanismos para estimular a contao de histrias como fantoches, mscaras e dramatizao, e o tipo de histria que mais atrai as crianas desta turma so os contos de fada. Na turma de 3 anos B, que atende a faixa etria de 3 anos; as histrias so contadas todos os dias e geralmente duas vezes ao dia, onde qualquer gravura ou livro costuma virar uma histria. Por se tratar de uma turma onde a literatura bastante utilizada, ora fazem parte do planejamento, ora so contadas para diverso e lazer. As professoras sempre permitem as intervenes, ouvindo seus comentrios, reforando e fazendo perguntas. Os espaos so sempre abertos para que os alunos produzam suas prprias histrias a partir do que foi lido e na maioria das vezes a professora pede que eles recontem as histrias; as crianas so estimuladas o tempo todo, elas produzem histrias quando brincam ou quando encontram um livro, e alguns se organizam em grupos para que um amigo conte a histria. As professoras j fizeram vrias tentativas de contar histrias sem os livros, mas o maior interesse de fato pelos livros e suas ilustraes e o tipo de histria que mais agrada a esta turma tanto quanto as outras so os contos de fadas. Para que a ampliao da capacidade de comunicao oral se desenvolva, fundamental a participao da criana, tanto nas conversas do cotidiano, quanto a participao e o contato na linguagem escrita, permitir que as crianas participem da linguagem escrita, facilitar a sua interveno no mundo letrado.

5- CONSIDERAES FINAIS Durante a realizao deste trabalho, podemos perceber que todos ns temos uma histria; e que a histria de nossas vidas, daria um livro ou um escrito, todo ns estamos envolvidos no mundo das histrias desde o ventre materno. Aprendemos que ouvir e contar histria significativo; deve fazer parte da nossa cultura, e existe profissionais de educao engajados nessa luta para que isso no desaparea. Podemos observar tambm, que a vida oferece milhares de opes e oportunidades de lazer para as crianas, e que algumas vezes afastam-nas do mundo da leitura e da imaginao, e alguns pais no se do conta desse afastamento. Com a aprendizagem escolar, a exigncia de especializao e a disputa no mercado de trabalho, pais com poder aquisitivo melhor, se preocupam com a formao dos filhos e a melhoria da qualidade de suas vidas, no sobrando muito tempo para desfrutar momentos prazerosos com os mesmos, e para mant-los ocupados investem em outros meios de diverso. Quando a criana, deixa de fazer parte da vida social do adulto, ela conseqentemente deixa de ouvir as historias e experincias que o adulto pode lhe passar; e no ouvir histrias implica em no saber futuramente contar histrias.

CONCLUSO

Atravs do trabalho sobre literatura infantil na creche; formando alunos leitores/escritores, foi possvel descobrir a origem da literatura infantil, sua trajetria, seu encanto, seus autores. Esse trabalho proporcionou descobertas como um pouco da histria do maior autor de literatura infantil brasileira, e as pessoas que at hoje se propem escrever e contar histrias para crianas. No trabalho sobre literatura infantil, foi possvel descobrir que as crianas gostam de ouvir as histrias ainda no bero e enquanto usam fraldas, porque atravs dessas histrias o beb aprende a linguagem de maneira mais rpida, tendo o adulto ou a pessoa que lhe conta a histria como modelo; e que tambm so capazes de produzir suas prprias histrias bastando lhes oferecer o material escrito enriquecido com gravuras e ilustraes coloridas. O trabalho tambm foi importante no momento em que, podemos descobrir que existe uma literatura adequada a cada faixa etria e que o interesse pela literatura est associado ao nvel de desenvolvimento psicolgico da criana. Que mais do que tentar apenas despertar o interesse da criana pela literatura, os adultos tem um papel importante no universo dos leitores; como o papel desenvolvido pelo contador de histrias. Toda criana necessita de um contador de histrias, seja em casa, na escola, no teatro ou nas tendas, Esse adulto pode despertar no s o interesse pela literatura, mas tambm estimular as crianas a aprenderem a ouvir e contar histrias e acima de tudo aprenderem a interpretar e produzir. Quando esse trabalho enfatizado na infncia, a criana consegue mais tarde interpretar e produzir outros tipos de literatura, facilitando a vida na escola, no trabalho e na vida. A Literatura infantil influi em todos os aspectos da formao do ser humano, no s na educao, mas tambm nas reas vitais como inteligncia e afetividade; atravs da literatura pode-se promover na criana at mesmo mudanas de comportamento, de hbitos e atitudes. O incentivo literatura pode partir de casa, esse papel pode ser desenvolvido por pais, irmos mais velhos e avs.Deixar os pequenos manusearem livros, jornais e revistas um bom comeo, permitir que eles peguem, cheirem, procure ilustraes mais

engraadas, volte ao pedao da histria mais interessante, pea para reler a histria que mais o agradou, e principalmente, que tenha esse contato efetivo com os livros.Tudo isso a melhor maneira de despertar crianas leitoras. O trabalho tambm demonstrou, que a criana que chega na escola, e esse hbito ainda no foi despertado no aluno, no um fim, apenas o incio de uma experincia para o professor, e que ele pode iniciar esse processo de formao do leitor, com compreenso, dedicao, criatividade e acima de tudo, com respeito pelo aluno e pelo seu universo, onde no lhe foi proporcionado caminhos para o maravilhoso mundo das palavras escritas. Atravs desse trabalho tambm foi possvel descobrir, quantas atividades podem ser desenvolvidas atravs da literatura, e quantas maneiras diferentes pode se trabalhar a literatura infantil. Cabe ao professor, pais, e contadores de histrias de um modo geral, trabalhar as diversas maneiras de atrair as crianas para o mundo da literatura, seja no conto de fadas, na fico cientfica, nas histrias de terror, nas Tendas Que Contam Histrias ou na histria de Branca de Neve passada em Quixeramobim.

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ANEXOS