www.monografias.

com

Propuesta de un sistema de acciones para la Educacin Ambiental en la ETP

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. Resumen Introduccin Problema cientfico Mtodos tericos Mtodos empricos Proceso de enseanza-aprendizaje de las ciencias Fundamentacin terica sobre la educacin ambiental. Conceptos Qumica en la formacin en la educacin ambiental Fundamentos filosficos, psicolgicos, pedaggicos y sociolgicos de la propuesta del sistema de acciones Propuesta de un sistema de acciones que contribuyan a desarrollar la formacin en la educacin ambiental a travs del proceso de enseanza-aprendizaje de la Qumica Conclusiones Recomendaciones Referencias bibliogrficas Bibliografa

11. 12. 13. 14.

Resumen
El trabajo investigativo de desarrollo presentado es el resultado de un proceso llevado a cabo desde el curso 2009-2010, en la escuela de Construccin Civil ET.Sierra Cojimaren La Habana, cuyo objetivo consiste en elaborar un sistema de acciones que contribuya a perfeccionar el proceso de enseanza-aprendizaje de la asignatura Qumica, tomando como base la Educacin Ambiental. El sistema de acciones propuesto est sustentado en fundamentos filosficos, pedaggicos, sociolgicos y psicolgicos, y contribuye a la formacin integral del tcnico en construccin, adems de enriquecer la enseanza de la Qumica. Se abordan las diferentes vas investigativas para el perfeccionamiento del proceso de enseanzaaprendizaje de la Qumica con un enfoque ambiental e interdisciplinario, entre disciplinas tcnicas, segn el estado actual partiendo del diagnstico aplicado y sus resultados. La puesta en prctica del sistema de acciones ha evidenciado su contribucin a la formacin integral del constructor, con mayores conocimientos en su aplicacin para su profesin. Se utilizaron mtodos tericos, empricos y matemticos.

Introduccin
Las condiciones de la realidad cubana imponen al sector de la educacin que se forme personal con slidos valores ticos, patriticos y humanistas acorde a las exigencias de la sociedad y que presenten un elevado desempeo como futuros profesionales. En el contexto actual en el que se desarrolla la educacin, se hace necesario proporcionar una educacin cientfica a todos los ciudadanos, que perciban la ciencia como una actividad cultural que contribuye a prepararlos para la vida, como una de las premisas para la educacin permanente. Esta educacin cientfica del individuo ha de conducirlo no slo a saber de ciencia, sino tambin sobre la ciencia: sus aspectos culturales, epistemolgicos, ticos, sus relaciones con la tecnologa y su repercusin social . (1) En el perfeccionamiento de la educacin, como proceso continuo, posibilita crear mejores condiciones para el desarrollo del proceso enseanza-aprendizaje pero ello, por si solo, no asegura elevar la calidad de la educacin, sino que exige de transformaciones profundas en algunas concepciones y formas de trabajo de los docentes. Tan importante en los momentos actuales, en que la economa presenta caractersticas excepcionales en cuanto a la complejidad de los retos que se enfrentan. Preservar las conquistas de la Revolucin en la esfera de la educacin y continuar elevando su calidad, sin incrementar los gastos, estn en correspondencia con la Revolucin sobre el desarrollo econmico del pas, aprobada desde IV Congreso del Partido Comunista de Cuba. (2)

www.monografias.com

Es por ello que se considera la importancia de la enseanza de la Qumica, la Matemtica, la Fsica y la Biologa a las nuevas generaciones. El papel que estas ciencias han desempeado en el desarrollo de la tcnica, hacen de su aprendizaje en la escuela una necesidad, a fin de que los jvenes puedan recibir una preparacin adecuada para la vida y el trabajo. La educacin del hombre nuevo es una tarea compleja. La personalidad que se aspira a formar no es la de un autmata que cumpla estrictamente un programa que se le impone desde afuera. Debe ser un hombre capaz de pensar por s solo, con una conciencia valorativa altamente desarrollada, portador de un nuevo sistema de valores que le permita convertirse en participante activo en la construccin de su destino y el de los dems, al que se debe informar y formar, inculcando en l actitudes positivas hacia el medio ambiente. La aplicacin de la materia ambiental para que sea operativa debe integrar una perspectiva interdisciplinaria, debe buscar el fundamento en los problemas de la comunidad en la que se desenvuelve el estudiante y enfocarse a la solucin de problemas. Actualmente el sistema educacional tiene asignado grandes retos como la preparacin de futuros egresados, independientes, reflexivos y con responsabilidad para enfrentar los desafos que la sociedad les impone, para cumplir tareas complejas en su pas, donde profesionales tienen la tarea de mantener una actitud de cambio y transformacin permanente, logrando mejorar la calidad de su profesin con altos valores solidarios, ticos, estticos, humanistas y de gran responsabilidad por la labor que realizan y esto es posible lograrlo elevando la calidad de la preparacin en la escuela, existiendo la creatividad de los profesores en la planificacin de las clases, y de los estudiantes como principales exponentes de las tareas, con independencia cognoscitiva y desarrollo de las habilidades, que no se realice la asimilacin de los contenidos de manera formal, para que influya positivamente en la durabilidad de los conocimientos en los estudiantes, que exista una relacin intermateria, logrando un mayor inters y motivacin de las diferentes disciplinas. La interdisciplinariedad, como aspiracin o tendencia hacia la unidad del saber, ha estado presente en todas las etapas de la historia de la ciencia, pero es hoy una necesidad de la prctica. Con la intensificacin actual de las relaciones entre ciencias naturales, sociales y tcnicas adquieren rasgos cualitativamente nuevos. Lo que antes constitua un conjunto de episodios aislados, hoy se manifiesta como proceso ininterrumpido que afecta a la misma ciencia, a sus conexiones con la prctica y a la vida del ser humano. La interdisciplinariedad no es un objeto abstracto sino el movimiento de conocimientos desencadenados por las necesidades de la actividad cientfica vinculada a la prctica social (3) El carcter interdisciplinario del proceso de enseanza-aprendizaje requiere de una transformacin profunda en las concepciones metodolgicas de profesores y directivos y en las actitudes y relaciones entre los sujetos que intervienen en el proceso. En la actualidad los problemas del medio ambiente siguen siendo una preocupacin constante e histrica en el contexto social en que se desarrolla el hombre, los problemas que afectan el medio ambiente son cada vez ms graves observndose un marcado deterioro y causando preocupaciones en todos los pases (degradacin de los suelos, deterioro del saneamiento y condiciones ambientales de la poblacin, contaminacin de las aguas terrestres y martimas, deforestacin y prdida de la biodiversidad, agotamiento de la capa de ozono, cambios climticos, entre otros),.siendo necesario adoptar medidas inmediatas, con vista a ofrecer soluciones a los problemas ambientales de la sociedad contempornea. Por ello, a raz de todos los problemas ambientales que agravan la situacin de la vida en el planeta, manifestado a travs de las diferentes cumbres a partir de la dcada del 70, comenz la introduccin de la educacin ambiental en los planes y programas de estudio, aunque de forma muy puntual, con el transcurso del tiempo se convirti en un largo proceso de perfeccionamiento, intersectorial y multidisciplinario. La educacin ambiental es asumida por las ciencias naturales y otras disciplinas del currculo contribuyendo a una mejor comprensin histrica social concreta de los fenmenos del medio ambiente y el impacto que su degradacin trae para el desarrollo de la humanidad en el mbito natural, econmico, social y poltico, por lo que es imprescindible prestarle atencin, pues ofrece un enorme potencial que puede ser aprovechado a travs de la insercin del vnculo

www.monografias.com

entre la escuela y la comunidad, no solo por tratarse de un tema importante de la vida contempornea que puede promover compromisos para participar en el cambio social, empezando por el nivel local con la posibilidad de insertarse en una dimensin global que es cada vez ms prxima a nuestras vidas. La Qumica es una ciencia muy importante para aplicar sus conocimientos en la Educacin Ambiental, de ah la importancia de poner en prctica proyectos para formar una conducta ambiental responsable, basado en la formacin, preparacin y capacitacin del personal encargado de la labor educativa, extensibles a la red de centros educacionales. La enseanza de la Qumica y la Biologa pueden y deben contribuir a lograr la formacin de estos conocimientos que se necesita, para que enfrenten los retos del nuevo siglo. Ellas son las ciencias que ms pueden explotar las potencialidades desarrolladoras del estudiante. Tienen estas ciencias, un vnculo con la vida prctica, que el estudiante puede descubrir con facilidad. Vygotski (1995) plante que haban dos formas de relacionarse con la realidad una de ellas, haciendo una abstraccin del contexto del objeto de estudio, como en un experimento de laboratorio, y otra, de forma holstica, integrada, interdisciplinaria, en todas sus direcciones de desarrollo (4), por lo que al asumir la segunda forma de relacin con la realidad surge, la interdisciplinariedad de la Qumica con las diferentes asignaturas o disciplinas de la especialidad; buscando antecedentes de esta, que en la historia del conocimiento cientfico de sus objetos de estudio demuestran sus interrelaciones. Los diagnsticos aplicados, encuestas, entrevistas y las observaciones de clases realizadas por la autora en la EP Sierra Cojmar, para conocer el estado en que se encuentra el proceso de enseanza-aprendizaje de la Qumica en esta especialidad, desde la etapa exploratoria, revel las siguientes situaciones problemticas: 1 En el proceso de enseanza-aprendizaje de la Qumica no se trabajan todos los nexos que existen entre los contenidos y la educacin ambiental, lo mismo ocurre con las asignaturas o disciplinas tcnicas, que propician al desarrollo de su prctica preprofesional. Insuficiente preparacin terico-prctica en los estudiantes, para solucionar con xito todas las tareas en su prctica segn su profesin. Poco inters y motivacin en la clase de la asignatura Qumica.

2 3

Partiendo de estos resultados, se comienza el anlisis del programa de Qumica para detectar su contribucin al logro de los objetivos de la especialidad, a travs del fortalecimiento de acciones interdisciplinarias con el resto de las asignaturas del currculo, de esta manera lograr la educacin ambiental, el inters, la participacin activa en las actividades docentes y en su prctica, as como la ayuda cooperada entre ellas y la sistematizacin de las diferentes disciplinas. Esto propiciara una forma ms efectiva de adquisicin de los conocimientos de forma interdisciplinaria y su aplicacin en su prctica como futuros profesionales en la solucin de los problemas medio ambientales. Por las reflexiones anteriores y en particular la deficiente formacin educacin ambiental, desde las asignaturas de ciencias en el centro, la autora decidi investigar acerca del proceso de enseanza-aprendizaje de la Qumica tomando como base la educacin ambiental en la formacin del tcnico en Construccin Civil, considerando abordar el siguiente:

PROBLEMA CIENTFICO
Cmo contribuir a perfeccionar el proceso de enseanza-aprendizaje de la asignatura Qumica, tomando como base la formacin en la educacin ambiental en la especialidad de Construccin Civil en la EP Sierra Cojimar? Siendo el OBJETO DE INVESTIGACIN: el proceso de enseanza-aprendizaje de la asignatura Qumica, en la especialidad de Construccin Civil en la EP Sierra Cojimar Y su CAMPO DE INVESTIGACIN: la formacin en la educacin ambiental en el proceso de

www.monografias.com

enseanza-aprendizaje de la asignatura Qumica, en la especialidad de Construccin Civil en la EP Sierra Cojimar Con el OBJETIVO: de elaborar un sistema de acciones que contribuya a perfeccionar el proceso de enseanza-aprendizaje de la asignatura Qumica tomando la formacin en la educacin ambiental en la especialidad de Construccin Civil en la EP Sierra Cojimar. Las INTERROGANTES CIENTFICAS: que permitieron el desarrollo del proceso investigativo fueron las siguientes: 1-Qu argumentos fundamentan terica y metodolgicamente la necesidad de atender a la formacin en la educacin ambiental del tcnico en Construccin Civil? 2.- Cul es la situacin actual del proceso de enseanza-aprendizaje de la Qumica en la especialidad de Construccin Civil de la EP Sierra Cojimar"? 3.- Cul sera el sistema de acciones desde la asignatura Qumica tomando como base la formacin en la educacin ambiental en la especialidad de Construccin Civil en la EP Sierra Cojimar"? 4.- Cmo validar en la prctica el sistema de acciones en el proceso enseanza-aprendizaje de la asignatura Qumica en la especialidad Construccin Civil en la EP Sierra Cojimar? Se proponen las siguientes TAREAS CIENTFICAS: 1.-Sistematizacin de los referentes tericos de la formacin en la educacin ambiental en el proceso de enseanza-aprendizaje de la Qumica en el tcnico de Construccin Civil. 2.-Realizacin del diagnstico para conocer la situacin real del proceso de enseanzaaprendizaje de la Qumica en la especialidad de Construccin Civil de la EP Sierra Cojimar. 3.-Elaboracin del sistema de acciones desde la asignatura Qumica, tomando como base la formacin en la educacin ambiental en la especialidad de Construccin Civil en la EP Sierra Cojimar". 4.-Validacin del sistema de acciones desde la asignatura Qumica, tomando como base la formacin ambiental en la especialidad Construccin Civil en la EP Sierra Cojimar". El enfoque dialctico materialista constituye el soporte filosfico de esta investigacin y se halla ntimamente vinculado a toda posicin que el hombre tome ante la materia en movimiento, ante su objetividad e inagotabilidad y en su unidad-diversidad, con un enfoque que posibilita la propuesta de soluciones que reflejen estas cualidades del mundo con enfoque de sistema, el cual es inherente al materialismo dialctico. Para la elaboracin del sistema de acciones se aplicaron mtodos de investigacin de carcter terico y emprico, dentro de los cuales se tienen:

MTODOS TERICOS
-Anlisis-sntesis: partiendo del anlisis terico relacionado con el problema permiti la comprensin del objeto de estudio como una totalidad integrada por partes, teniendo en cuenta los diferentes elementos que integran el proceso de enseanza-aprendizaje, as como la formacin en la educacin ambiental. -Induccin-deduccin: para determinar la problemtica a partir de las experiencias y el anlisis de la prctica educativa y a su vez permiti construir tericamente la transformacin de la misma mediante la formacin en la educacin ambiental. -Histrico-lgico: al analizar el estudio del proceso de enseanza-aprendizaje, su formacin en la educacin ambiental, la trayectoria real de lo ocurrido y someter al razonamiento la informacin y resultados obtenidos. -Enfoque de sistema: se aplic en todo el trabajo para garantizar la relacin entre todos los

www.monografias.com

elementos y particularizar en la configuracin del diseo de un sistema de acciones, que se aplica en la prctica pedaggica con los estudiantes de la especialidad de Construccin Civil de la EP Sierra Cojimar. -Modelacin: con el auxilio de los dems mtodos permiti la elaboracin del sistema de acciones.

MTODOS EMPRICOS
-Fueron utilizadas la observacin, las entrevistas y las encuestas, que permitieron recoger evidencias, criterios e informaciones de primera mano de los protagonistas sobre el tema de investigacin y poder evaluar cualitativamente el desarrollo del sistema de acciones de la asignatura de Qumica con la formacin en la educacin ambiental y con las asignaturas de la especialidad y los resultados que paulatinamente se alcanzaban. OBSERVACIN: -Utilizando la gua de observacin, se observan clases a los profesores seleccionados de la EP Sierra Cojimar, con el objetivo de comprobar la aplicacin de la formacin en la educacin ambiental. DIAGNSTICO: -Se aplica un diagnstico de conocimientos a los estudiantes de la muestra para comprobar la adquisicin de conocimientos y habilidades reales que traen desarrolladas de la secundaria bsica, as como uno final para la comprobacin de conocimientos y habilidades despus de aplicado el sistema de acciones. ENCUESTA: -Se aplica con el objetivo de conocer los intereses y gusto de los estudiantes sobre la asignatura Qumica y su formacin en la educacin ambiental, as como su imparticin por parte de los profesores. ENTREVISTA: -Para identificar el estado de conocimientos de los profesores sobre lo que es formacin en la educacin ambiental y su aplicacin. MTODOS MATEMTICOS: -Se emple el clculo porcentual para el procesamiento de la informacin obtenida como resultado de la aplicacin de los mtodos empricos en el transcurso de la investigacin. Se realiza una aplicacin parcial de la propuesta del sistema de acciones Partiendo de la lgica del pensamiento, la educacin y la contextualizacin para elaborar el sistema de acciones para la formacin en la educacin ambiental, teniendo en cuenta los referentes tericos de la Didctica, comenz la bsqueda de vas para lograr la relacin entre los conocimientos de las asignaturas que se imparten en la especialidad, adems de tener en cuenta la teora sobre sistema y la teora de educacin, se comenz una investigacin partiendo de la determinacin de las situaciones problmicas reales de los estudiantes de la especialidad Construccin Civil en las asignaturas de ciencias. Se logra la elaboracin del sistema de acciones realizando un trabajo de mesa a partir de los intercambios docentes entre los profesores de las asignaturas involucradas, donde se comienza su validacin parcial. Este trabajo permite identificar como POBLACIN: 60 estudiantes de la EP Sierra Cojimar y 2 profesores de Qumica La MUESTRA: es intencional, coincide con el 100% de la poblacin.

www.monografias.com

APORTES: Un sistema de acciones de la asignatura Qumica que contribuya a la formacin en la educacin ambiental en el proceso de enseanza-aprendizaje en la especialidad Construccin Civil de la EPSierra Cojimar. DESARROLLO: 1.1.-Proceso

de enseanza-aprendizaje de las ciencias

Se vive una poca en que se origina una intensa produccin de conocimientos y desarrollo de la ciencia y la tecnologa, caracterizados por un creciente proceso de integracin. Sus resultados impactan en todos los cambios que ocurren en todas las esferas de la sociedad y en la vida del ciudadano comn. En la perspectiva de los cambios que suceden en el mundo, los pases y las personas que no poseen una buena formacin, susceptibles de permanente actualizacin, quedarn marginados en lo econmico, lo social y lo cultural. (5) La educacin contempornea debe caracterizarse, tanto en la estructuracin curricular como en el desarrollo metodolgico del quehacer pedaggico, por la integracin de los contenidos (conocimientos, habilidades, actitudes y valores) y por experiencias que faciliten una comprensin ms reflexiva y crtica de la realidad. En correspondencia con el contexto actual en que se desarrolla la educacin, el proceso de enseanza-aprendizaje de las ciencias ocupa un plano de atencin de primera importancia. La ciencia es una esfera de la actividad humana cuya funcin consiste en la elaboracin y sistematizacin tericas de los conocimientos y objetos de la realidad. En el curso del desarrollo histrico la ciencia se transforma en fuerza productiva de la sociedad e importante institucin social. Ella incluye, tanto la actividad para la obtencin de un nuevo conocimiento como el resultado de esa actividad- la suma de los conocimientos cientficos obtenidos en un momento dado y que conforma en su conjunto el cuadro cientfico. La ciencia es una institucin social sometida a orientaciones que se ajustan a las sociedades en las que acta. Su importante finalidad, a saber, la de configurar los sistemas econmicos, sociales y culturales y de transformarlos con arreglo a los objetivos de cada sociedad. Las ciencias deben estar al servicio de la humanidad y contribuir a dotar a todos de una comprensin ms profunda de la naturaleza y la sociedad; encaminadas a lograr una mejor calidad de vida y un entorno sano y sostenible, para las generaciones presentes y futuras. Hay que hacer frente a los problemas ticos, sociales, culturales, ambientales, econmicos, sanitarios, de equilibrio de los gneros, intensificar los esfuerzos interdisciplinarios, recurriendo a las ciencias naturales y sociales. El desarrollo de la ciencia describe dos procesos que se interrelacionan: uno dirigido a la bsqueda de las determinaciones esenciales y otro que se orienta a la bsqueda de puntos de encuentro y marcos integradores, esta constituye una de las tendencias del desarrollo de la ciencia y de la tecnologa. En el mundo contemporneo est ocurriendo, producto del desarrollo histrico, el inevitable proceso de globalizacin con un proceso acelerado del desarrollo de la ciencia y de la tecnologa y su impacto decisivo, directo y casi inmediato en la vida del hombre y en todas las esferas de la sociedad. De aqu se deriva el anlisis y la reflexin de todas las organizaciones e instituciones para buscar respuesta a estos problemas. En particular la escuela que es el lugar donde se aprende y desarrolla la vida de los hombres. La enseanza de la ciencia debe favorecer que el ciudadano comn tenga un grado cierto de

www.monografias.com

comprensin cientfica, que perciba la ciencia como una actividad cultural, que contribuya a prepararlo para la vida, que aprenda a conocer teniendo en cuenta los rpidos cambios derivados de los avances cientfico-tcnicos, como una de las premisas para la educacin permanente. Se plantea la necesidad de una educacin bsica que forme a un individuo no fragmentado y lo prepare para una educacin permanente, una educacin que revalorice, adems, sus aspectos ticos y culturales, basado en cuatro pilares:aprender a conocer, aprender a actuar, aprender a vivir juntos y aprender a ser. (6) La necesidad de inevitables cambios en la enseanza de las ciencias naturales, sus problemas, sus tangencias innovadoras han sido y son objeto de continua reflexin y debate en distintos escenarios Perera F. (1995); Gil D. y Valds P. (1996); Valds R y Valds P. (1999). 1.2-Fundamentacin

Conceptos

terica sobre la educacin ambiental.

La educacin ambiental es un proceso formativo de todos los grupos de nuestra sociedad, encaminada a la formacin de actitudes favorables en el cuidado y proteccin del medio ambiente y la formacin de convicciones profundas en la conducta individual y social de la poblacin, como tal no constituye una asignatura especfica, sino que es insertada a travs de ejes transversales por medio de las diversas asignaturas, lo que permite la aplicacin de las cualidades integradoras del conocimiento humano En el desarrollo de la educacin ambiental la escuela juega un papel protagnico, pues el maestro tiene la posibilidad de formar al individuo, adems de formar en este, amor, respeto, responsabilidad e inters por la conservacin de todos los elementos que conforman el medio ambiente. En la escuela y el hogar debe forjarse esta conciencia conservacionista del hombre del maana. A pesar de que muchos pases an no estn totalmente conscientes de la necesaria unidad de criterios que se debe tomar acerca de la proteccin del medio ambiente, ya en las ltimas dcadas se han visto preocupaciones que han ido manifestndose con mayor intensidad y se ha iniciado una creciente sensibilidad ante los problemas ambientales, por los diferentes sectores de la sociedad. Acerca de la conciencia ambiental se han desarrollado una serie de acontecimientos de forma internacional, lo que ha incentivado darle un nuevo rumbo a la forma de analizar, interpretar y poner en prctica medidas que frenen el deterioro ambiental del planeta, entre las que podemos encontrar: impacto ambiental, trmino que define el efecto que produce una determinada accin humana sobre el medio ambiente. Debe tener en el alumno a un elemento activo al que se debe informar y formar, inculcando en l actitudes positivos hacia el medio ambiente. Los objetivos de la educacin ambiental pueden ser clasificados en tres grupos: Cognitivos: inculcando conocimientos y aptitudes a las personas y grupos sociales. Afectivos: ayudando a la toma de la conciencia del medio ambiente en general y de los problemas conexos, y a mostrarse sensibles a ellos. Tambin ayudando a las personas y grupos sociales a adquirir valores, fomentando as una tica ambiental, pblica y nacional, respecto a los procesos ecolgicos y a la calidad de vida. De accin: aumentando la capacidad de evaluacin de las medidas y programas ambientales, y fomentando la participacin, de forma que se desarrolle el sentido de la responsabilidad ambiental. Los efectos pueden ser positivos o negativos y se pueden clasificar en: efectos sociales, efectos econmicos, efectos tecnolgico-culturales y efectos ecolgicos. El impacto ecolgico generalmente es de carcter negativo, ya que puede suponer el desplazamiento de poblaciones o la destruccin de hbitat o de especies. En algunas

www.monografias.com

ocasiones, sin embargo, se generan efectos positivos; por ejemplo en las explotaciones de ridos en graveras se pueden crear nuevos hbitat cuando, al abandonarse o agotarse la explotacin, la cubeta queda inundada convirtindose en una zona hmeda. Impacto ambiental: El trmino impacto ambiental se utiliza en dos campos diferenciados, aunque relacionados entre s: el mbito cientfico-tcnico y el jurdico-administrativo. El primero ha dado lugar al desarrollo de metodologas para la identificacin y la valoracin de los impactos ambientales, incluidas en el proceso que se conoce como Evaluacin de Impacto Ambiental (EIA); el segundo ha producido toda una serie de normas y leyes que garantizan que un determinado proyecto pueda ser modificado o rechazado debido a sus consecuencias ambientales (vase Proyecto tcnico). Este rechazo o modificacin se produce a lo largo del procedimiento administrativo de la evaluacin de impacto. Gracias a las evaluaciones de impacto, se pueden estudiar y predecir dichas consecuencias ambientales, esto es, los impactos que ocasiona una determinada accin. Gestin ambiental: Gestin ambiental, conjunto de acciones encaminadas al uso, conservacin o aprovechamiento ordenado de los recursos naturales y del medio ambiente en general. Implica la conservacin de especies amenazadas, el aprovechamiento cinegtico, el aprovechamiento pisccola, la ordenacin forestal, la gestin industrial e, incluso, la gestin domstica. El concepto de gestin lleva implcito el objetivo de eficiencia, por lo que la gestin ambiental implica aprovechar los recursos de modo racional y rentable aplicando criterios de materia y energa. Se debe tender a una filosofa de ahorro y aprovechamiento sostenible ( vase Desarrollo sostenible). Es una disciplina muy reciente conceptualmente, si bien se ha venido realizando en una u otra forma desde el momento en que el ser humano comenz a aprovechar los recursos naturales, en un principio en busca de un aumento de la cantidad de alimentos mediante la gestin del suelo. Dado que esta labor implicaba la interaccin con su medio ambiente, ya puede ser considerada como una forma de gestin ambiental. No obstante, el sentido que se le otorga a este concepto en la actualidad es de un carcter ms conservacionista en relacin con el medio ambiente; de hecho asimilamos la gestin ambiental a aquellas acciones encaminadas a preservar el medio ambiente de la accin del ser humano, que tiende a sobreexplotar y a degradar su entorno natural. La gestin de aquellos espacios protegidos por su valor natural se encuentra dentro de lo que podramos definir como la acepcin ms pura de la gestin ambiental. As, es labor encomendada a los gestores ambientales el cuidado y preservacin de los espacios naturales y sus recursos biolgicos y geolgicos. La conservacin de las especies amenazadas, la organizacin de los usos dentro de los espacios naturales, son objetivos de este tipo de gestin ambiental ( vase Espacio protegido). La gestin ambiental puede tambin llegar al hogar mediante el ahorro de energa, controlando la generacin de residuos al evitarse, por ejemplo, el uso excesivo de embalajes, utilizando productos detergentes poco contaminantes, y reciclando, en cualquier caso, los residuos generados previa clasificacin de los mismos (papel, vidrio, envases y orgnicos). Otros aspectos de la vida cotidiana tambin pueden verse favorablemente afectados por la aplicacin de estos criterios de gestin como, por ejemplo, cuando se realiza la eleccin de un vehculo para su adquisicin: cada vez ms los propios fabricantes se preocupan de que los componentes de los coches sean reciclables y de que consuman menos combustible que, por otra parte, es un recurso natural no renovable. Este modo de hacer gestin ambiental a escala familiar puede tambin reportar ahorros importantes a la economa domstica y mejorar la calidad general de vida. Desarrollo sostenible:

www.monografias.com

Desarrollo sostenible, trmino aplicado al desarrollo econmico y social que permite hacer frente a las necesidades del presente sin poner en peligro la capacidad de futuras generaciones para satisfacer sus propias necesidades. Hay dos conceptos fundamentales en lo que se refiere al uso y gestin sostenibles de los recursos naturales del planeta. En primer lugar, deben satisfacerse las necesidades bsicas de la humanidad, comida, ropa, lugar donde vivir y trabajo. Esto implica prestar atencin a las necesidades, en gran medida insatisfechas, de los pobres del mundo, ya que un mundo en el que la pobreza es endmica ser siempre proclive a las catstrofes ecolgicas y de todo tipo. En segundo lugar, los lmites para el desarrollo no son absolutos, sino que vienen impuestos por el nivel tecnolgico y de organizacin social, su impacto sobre los recursos del medio ambiente y la capacidad de la biosfera para absorber los efectos de la actividad humana. Es posible mejorar tanto la tecnologa como la organizacin social para abrir paso a una nueva era de crecimiento econmico sensible a las necesidades ambientales. Evaluacin de impacto ambiental: Evaluacin de impacto ambiental (EIA), proceso formal empleado para predecir las consecuencias ambientales de una propuesta o decisin legislativa, la implantacin de polticas y programas o la puesta en marcha de proyectos de desarrollo. La evaluacin de impacto ambiental se introdujo por primera vez en Estados Unidos en 1969 como requisito de la National Environmental Policy Act (ley nacional de polticas sobre el medio ambiente, comnmente conocida como NEPA). Desde entonces, un creciente nmero de pases (incluida la Unin Europea) han adoptado la EIA, aprobando leyes y creando organismos para garantizar su implantacin. La evaluacin de impacto ambiental se ha aplicado sobre todo a proyectos individuales y ha dado lugar a la aparicin de diversas tcnicas nuevas, como los estudios de impacto sanitario y los de impacto social. Los avances ms recientes incluyen el estudio de los efectos acumulativos y el estudio estratgico del medio ambiente, conocido como Evaluacin Estratgica Ambiental (EEA), que se ocupa de los estudios medioambientales a nivel de polticas, programas y planes. El trmino Estudio de Impacto Ambiental (EIA) se usa a veces a modo de paraguas que abarca todos estos enfoques diferentes, pero se emplea tambin como nombre alternativo de la EIA. En ciertos casos, se evalan los impactos social y econmico como parte del proceso. En otros, las cuestiones sociales y econmicas se evalan por separado. Por ejemplo, a la hora de seleccionar el trazado de una nueva autova, se consideran aspectos sociales, como la distancia a un hospital o a los centros educativos, pero fuera del EIA. Una evaluacin de impacto ambiental suele comprender una serie de pasos: 1) Un examen previo, para decidir si un proyecto requiere un estudio de impacto y hasta qu nivel de detalle; 2) Un estudio preliminar, que sirve para identificar los impactos clave y su magnitud, significado e importancia; 3) Una determinacin de su alcance, para garantizar que la EIA se centre en cuestiones clave y determinar dnde es necesaria una informacin ms detallada; 4) El estudio en s, consistente en meticulosas investigaciones para predecir y/o evaluar el impacto, y la propuesta de medidas preventivas, protectoras y correctoras necesarias para eliminar o disminuir los efectos de la actividad en cuestin. 1.3- Qumica

en la formacin en la educacin ambiental

La asignatura Qumica, propicia cambios de actitudes con relacin al medio ambiente, debido a que presenta potencialidades para desarrollar en los educandos el amor por la naturaleza y la responsabilidad de su cuidado, propiciando la formacin de valores asociados a la educacin ambiental y a la proteccin del medio ambiente Hoy da, se goza de un sin nmero de beneficios, gracias a los conocimientos que paulatinamente han venido marcando el desarrollo de la humanidad a travs de la historia. La Qumica, interviene en todos los aspectos de la vida, desde el nacimiento hasta la muerte, por tal motivo su estudio posibilita la explicacin de muchos fenmenos que ocurren en el medio

www.monografias.com

ambiente, as como la accin consciente de prevencin y solucin de los problemas medio ambientales. Uno de los principales retos de la Qumica, como parte de la ciencia, es optimizar los procedimientos y tcnicas que permitan obtener una mayor calidad y cantidad en los productos elaborados, tratando de evitar al mximo el dao a la naturaleza, pues basta mirar a nuestro alrededor para darnos cuenta del constante deterioro causado a nuestros ecosistemas. 1.4- Fundamentos

filosficos, psicolgicos, pedaggicos y sociolgicos de la propuesta del sistema de acciones

Desde el punto de vista terico, en el trabajo se asume una concepcin filosfica general del hombre y la educacin, que parte del materialismo dialctico e histrico, concretndose fundamentalmente en el enfoque histrico-cultural de Lev S. Vygotski, (1896, 1934) acerca de la formacin y desarrollo de los procesos psquicos y la personalidad, clsico exponente de la psicologa de orientacin marxista. En la pedagoga y la psicologa, asume dentro de la educacin las concepciones humanistas, encaminadas a resaltar, diagnosticar y resignificar el papel activo del hombre y la comprensin sistemtica del comportamiento humano, en tanto hay que reconocer "...que todos los recursos humanos de una sociedad son imprescindibles para su funcionamiento y desarrollo, y para todos constituye un derecho humano, acceso a su propio mejoramiento" (7) para ser mejores en su actual desempeo, tanto laboral, como familiar y social Se parte del enfoque dialctico materialista, se toma como base para el trabajo investigativo las concepciones del paradigma socio crtico. Fundamentacin filosfica: La naturaleza es un tesoro rico de aprendizaje interdisciplinario que contribuye a la formacin integral del estudiante. Si se realiza un anlisis en el proceso de enseanza-aprendizaje, partiendo de una de las tesis gnoseolgicas de Vladimir Ilich Lenin, (1870, 1924) que expresa:el reflejo de la naturaleza en el pensamiento del hombre debe ser entendido, no en forma inerte, no en forma abstracta, no carente de movimiento, no carente de contradicciones y en su solucin (8), se pueden seleccionar tantas situaciones de aprendizaje como sean necesarias. Analizando los sistemas conceptuales, interactuando uno con el otro, uno surgiendo del otro, los cuales son: la qumica, como ciencia de los compuestos, la qumica estructural, el estudio de los procesos qumicos y la qumica evolutiva, considerando cada uno de ellos como el objeto de una parte de la naturaleza con la que el hombre ha estado en interaccin, ya que la qumica como ciencia concreta, no reduce la interpretacin del objeto simplemente como un fragmento de la naturaleza, trasplantado a la mente del hombre en el proceso del conocimiento, sino como objeto de influencia de la actividad prctica del hombre. En la actividad se manifiesta la interrelacin dialctica como la relacin sujeto-objeto y sujetosujeto. Marx planteaba: y a la par de ese modo acta sobre la naturaleza exterior a l y la transforma, transforma su propia naturaleza desarrollando las potencias que dormitan a l y sometiendo el juego de sus fuerzas a su propia disciplina. ( 9) Se debe tener bien claro el papel de la qumica como asignatura en la especialidad de construccin, para poder lograr la formacin en la educacin ambiental, su vnculo con la vida y en el desarrollo del pensamiento lgico de los estudiantes como base y parte esencial de la formacin comunista integral y armnica de su responsabilidad. Es por eso que la clase como actividad prctica juega un papel fundamental en el proceso de enseanza-aprendizaje, pues la esencia de la misma, revelada en la historia de la filosofa por el marxismo, consiste en la naturaleza material-objeto y su adecuacin a fines, donde el efecto material transformador tiene primaca y determina lo ideal. La prctica, tanto desde el punto de vista lgico como histrico-gentico como encause del mundo espiritual. La conciencia del hombre, en funcin de la prctica refleja la realidad objetiva y adecua los fines en correspondencia con los intereses y necesidades prcticas. El profesor de Qumica como todo docente tiene que tener en cuenta la unidad de la instruccin

www.monografias.com

y la educacin en la enseanza, exige que el profesor utilice las potencialidades educativas del contenido de la enseanza. Nadie niega las posibilidades que tiene el contenido de la Qumica para desarrollar en los estudiantes las cualidades deseadas como la perseverancia, concentracin de la atencin, exactitud, humanismo, etc. Partiendo de la aplicacin prctica en los contenidos de Qumica, la formacin en la educacin ambiental, con los contenidos de asignaturas de la especialidad para la formacin de constructores, contribuye al desarrollo de sus conocimientos, la sistematizacin en las disciplinas y as poder vincularlas a su prctica pre- profesional y a su vida futura en su desempeo profesional para la sociedad. La asignatura Qumica desempea un importante papel en la formacin integral de los estudiantes, desarrollando en ellos competencias profesionales que les permitan dar solucin en la prctica diaria a las contradicciones que se presentan dentro del sector. Pero para poder lograr estos resultados, dentro de los elementos fundamentales se encuentra que los profesores encargados de la formacin de estos recursos humanos, estn aptos desde el punto de vista tcnico y pedaggico para asumir este gran reto. ( 10) La dialctica del desarrollo del conocimiento cientfico, su carcter contradictorio muestra como una tendencia engendra la otra. Cuanto ms se desarrolla la diferenciacin de las ciencias, tanto ms se crean las posibilidades para su integracin. No se pueden separar los fundamentos filosficos de los fundamentos psicolgicos del proceso de enseanza-aprendizaje, ya que tienen como base un enfoque dialctico y humanista, centrado en el desarrollo integral de la personalidad, considerando la unidad de lo afectivo y lo cognitivo, lo instructivo y lo educativo. Los fundamentos psicolgicos parten del concepto de la psicologa que es la ciencia que se dedica al estudio de la psiquis, sus manifestaciones, regularidades y leyes. La finalidad de la ciencia psicolgica es conocer e interpretar la realidad psquica y contribuir a su formacin y desarrollo. La teora de orientacin dialctico materialista tiene su origen en el enfoque histrico cultural, siendo su principal exponente el psiclogo ruso Lev.S.Vygotski(1896-1934), elaborando sus concepciones a partir del carcter socio histrico del psiquismo humano. La autora de esta investigacin asume que la psicologa constituye una ciencia imprescindible en la labor del maestro, aporta elementos fundamentales para la correcta direccin del proceso de enseanza-aprendizaje. Adems permite conocer las leyes que explican el proceso de aprendizaje, la asimilacin de los contenidos, la formacin de hbitos y habilidades en la actividad de estudio, as como aspectos para ejercer una influencia positiva en la personalidad de los estudiantes. En la prctica del proceso de enseanza-aprendizaje del maestro es importante tener en cuenta la teora de Vygotski, sustentada en la ley gentica del desarrollo cultural, la zona de desarrollo prximo, que es la distancia que existe entre el nivel de desarrollo actual del nio, determinado con tareas que el puede solucionar de forma independiente y el desarrollo posible, que se determina con tareas a solucionar bajo la direccin de los adultos y la colaboracin de los ms aventajados; le da al maestro la posibilidad de comprender el proceso de desarrollo, predecirlo y conducirlo. Por eso son tan importantes los conocimientos psicolgicos y habilidades para observar, caracterizar y dirigir los procesos psicolgicos que se forman y desarrollan bajo la influencia de la enseanza-aprendizaje por parte del maestro. Segn Vygotski () aprender supone el trnsito de lo externo a lo interno () y en la investigacin del aprendizaje desarrollador y formativo, donde se construyen los conocimientos, habilidades, capacidades, valores, convicciones, sentimientos, es la fuente del enriquecimiento afectivo. La autora asume el aprendizaje desarrollador, y una de las premisas para que se desarrolle presupone un enfoque interdisciplinario, teniendo en cuenta la formacin en la educacin ambiental, con la apropiacin activa y consciente de los conocimientos que puedan aplicar los

www.monografias.com

estudiantes en su vida, as como en su profesin. Los fundamentos psicolgicos se integran con los fundamentos pedaggicos en la direccin del proceso de enseanza-aprendizaje desarrollador. Los fundamentos pedaggicos se sustentan en el estudio de la Didctica, rama de la Pedagoga que se dedica al estudio del proceso de enseanza y la relacin con las actividades del estudiante, o sea, aprender. La Didctica se define como la disciplina pedaggica que establece los principios ms generales de la enseanza, aplicables a todas las asignaturas, en su relacin con los procesos educativos y cuyo objeto de estudio lo constituye el proceso de enseanza-aprendizaje. (11) La autora asume como referente esencial los criterios y estudios realizados por Abreu Regueiro, R. (1997) en torno a la Pedagoga Profesional, planteando que se ocupa como toda pedagoga, de los fenmenos educativos, estudindolos como procesos conscientemente estructurados. Ella no es solo un caso concreto de aplicacin de los postulados pedaggicos generales a las condiciones de la Educacin Tcnica y Profesional, sino que posee adems, sus regularidades y principios que resultan de las particularidades de su objeto de estudio. Se apoya en el sistema conceptual de la Pedagoga, pero adems, posee sus conceptos propios. Como rama de la pedagoga en Cuba estudia la esencia, regularidades y tendencias de desarrollo del proceso de educacin tcnica y profesional continua del obrero, as como la teora para su estructuracin y direccin. (12) Abreu plantea que la formacin cultural integral del futuro obrero constituye objetivo central del Sistema Nacional de Educacin, lo que se lograr si se atiende en la direccin de dicho proceso, la unidad de lo educativo, lo instructivo y lo desarrollador en funcin de una cultura general poltico-ideolgica, econmico-productiva y tecnolgica del estudiante, como componentes de la ETP que exige la sociedad cubana actual. Hay que tener en cuenta lo planteado del proceso de profesionalizacin si se materializa en el desempeo pedaggico profesional, considerado como la capacidad del individuo para el cumplimiento de sus funciones , acciones y papeles propios de la actividad pedaggica profesional, el logro de un mejoramiento profesional, institucional y social evidenciado en su competencia para la transformacin y produccin de nuevos conocimientos y valores y la plena satisfaccin individual al ejecutar sus tareas con gran cuidado, precisin, exactitud, profundidad, calidad y rapidez. ( 13) Segn Abreu Regueiro, R (2004), un docente se considera profesionalizado cuando posee las siguientes caractersticas (14): -Alta formacin psicopedaggica y tcnica, tanto terica como prctica. -Desempeo pleno de sus tres roles: instructivo, formativo profesional y formativo. -Evidenciar en su hacer un acercamiento mayor a la produccin. -Ser un investigador activo desde su asignatura o disciplina. -Brindar un mayor protagonismo al estudiante. -Constancia en el propsito de superarse, auto superarse y perfeccionar su labor. -Ser integral, flexible, polivalente en su accin educativa. La autora de esta investigacin, asume los planteamientos de los autores, considera que, profesionalizar la asignatura Qumica es organizarla en funcin de su contribucin profesional de los estudiantes, posibilitando la familiarizacin, cooperacin, sistematizacin y un mayor acercamiento a los problemas que enfrentar en las asignaturas de la especialidad y as facilita la preparacin activa y la asimilacin consciente de los conocimientos. Para obtener estos resultados es muy importante el trabajo en la formacin en la educacin ambiental, no solo de una asignatura, sino del colectivo pedaggico, garantizando de esta manera la preparacin

www.monografias.com

profesional. Al analizar los fundamentos sociolgicos es importante abordar algunos elementos del desarrollo humano, que permiten caracterizar los procesos de socializacin. En aos atrs se exiga la necesidad de la especializacin del hombre en una rama del saber con el objetivo de poseer ms conocimientos y ms eficiencia en la esfera en que se desarrolla. A partir de este momento trajo consigo un desarrollo de la ciencia y la tcnica, trayendo como consecuencia que el hombre necesite especializarse ms y poseer nuevos conocimientos y habilidades segn los cambios tecnolgicos que van sucediendo en el mundo de hoy, de manera que su perfil profesional tiene que ser amplio. Las vas posibles para lograrlo son: ensearlo a aprender, a pensar cientficamente, a investigar, a ser autodidacta. Se puede entender la Educacin como un conjunto de influencias recprocas que se establecen entre el individuo y la sociedad, con el fin de lograr su insercin plena en ella, o sea la socializacin del sujeto. Se refiere, por tanto, a un fenmeno social complejo, encamin ado a la transmisin y apropiacin de la herencia cultural y los valores, normas y patrones socialmente aceptados. (15) Por su contenido tiene un marcado carcter histrico y clasista, mientras que su esencia se manifiesta en la socializacin del individuo, mediante el desarrollo armnico y multifactico de la personalidad. En el quehacer pedaggico, al referirse a la disciplina, asume como: elemento constituyente de los planes, para la aplicacin consecuente de los aspectos cognitivos y a la formacin axiolgica que propicia su propio contenido a los que aprenden. ( 16) 1.5- Propuesta

de un sistema de acciones que contribuyan a desarrollar la formacin en la educacin ambiental a travs del proceso de enseanza-aprendizaje de la Qumica
El objetivo de este trabajo es presentar un sistema de acciones, por lo que es importante el anlisis de algunas definiciones de sistema, accin y sistema de accin. Accin:es el resultado de una actividad prctica, cuyo fin es el conocimiento, la produccin de una cosa, u obrar bien. As puede ser considerada como la unidad mnima de la actuacin o de la conducta humana. (17) Sistema: es un conjunto de componentes interrelacionados entre si, desde el punto de vista esttico y dinmico, cuyo funcionamiento est dirigido al logro de determinado objetivo, (18) citado por Addine Fernndez (2004). Que sistema de acciones, son las actividades interrelacionadas que se planifican, organizan, ejecutan y controlan para alcanzar un objetivo determinado y que se desarrolla teniendo en cuenta la concepcin terica-metodolgica y prctica de un proceso educativo. (19) La autora de esta obra asume la definicin expresada por Deler (2007). 1.5.1-Estructura del sistema de acciones

www.monografias.com

Objetivo general: Contribuir al desarrollo de la educacin ambiental, a travs del proceso de enseanza-aprendizaje de la Qumica Etapa I: Planificacin y organizacin del trabajo medio ambiental. Objetivo: Crear la comisin para el trabajo medio ambiental en la escuela para incrementar la motivacin e inters de los estudiantes en el cuidado y preservacin de la humanidad, as como elevar sus conocimientos y propiciar la formacin y desarrollo de los valores humanos. Accin I: Creacin de la comisin para el trabajo medio ambiental. Acciones Especficas: 1.- Taller metodolgico sobre los fundamentos del trabajo medio ambiental con los profesores de la asignatura Qumica 2.- Seleccin de los miembros de la comisin. 3.- Preparacin previa de la comisin para el trabajo medio ambiental Estudio con lo seleccionado al trabajo medio ambiental. Consulta de los documentos curriculares del nivel. Trabajo de mesa para la determinacin de los contenidos para desarrollar el trabajo medio ambiental. Debate acerca del tratamiento por parte de la asignatura de los contenidos correspondiente al trabajo medio ambiental.

Accin II: Caracterizacin de las motivaciones e inters de los estudiantes. Objetivo: Diagnosticar las motivaciones e intereses, as como los conocimientos que poseen sobre el medio ambiente. Acciones Especficas: 1. Preparacin del o los instrumentos para el diagnostico atendiendo a las necesidades y caractersticas de la asignatura implicada y el objetivo a alcanzar en este sistema de acciones.

www.monografias.com

2.- Aplicacin de los instrumentos. 3.-Calificacin y procesamiento de la informacin contenida en los instrumentos aplicados. 4.- Valoracin de los resultados en la comisin y determinacin de las decisiones necesarias a adoptar. Etapa II: Desarrollo del trabajo Objetivo: Motivar a los estudiantes y la comunidad hacia el trabajo medio ambiental, como medio de demostrar la concatenacin universal de los fenmenos y los conocimientos, as como la importancia de su aplicacin al estudio de todo lo que nos rodea, teniendo en cuenta la formacin de valores como la responsabilidad y los sentimientos Accin III: Formacin de intereses y motivacin para el trabajo medio ambiental con los estudiantes del centro. Acciones Especficas: 1.- Elaboracin de situaciones tpicas que se producen a diario, donde se aplican conocimientos adquiridos. 2.- Presentacin y debate de algunas de las situaciones elaboradas por parte de los miembros de la comisin actuando como equipo. 3.- Proyeccin de videos, documentales y otros materiales, con contenidos relacionados con los temas y situaciones objeto de trabajo, para su posterior debate y anlisis por parte de los estudiantes dirigido por el equipo de profesores. 4.- Planteamiento de situaciones y problemticas para su solucin, desde el punto de vista medio ambiental, as como la elaboracin de situaciones similares que se le presenta en la vida. 5.- Desarrollo de tareas medio ambientales como trabajo independiente o por equipos. Accin IV: Desarrollo de los nexos interdisciplinarios entre la Qumica y otras asignaturas del plan de estudio. Objetivo: Realizar las actividades docentes de modo que se establezcan los nexos interdisciplinarios entre la Qumica y las asignaturas del plan de estudio, sin detrimento del cumplimiento de los objetivos de los respectivos programas y que permitan una mayor comprensin de los fenmenos y procesos que se operan a diario, para propiciar en ellos el trabajo medio ambiental con mayor responsabilidad en el cuidado del medio ambiente. Acciones Especficas: 1.- Reuniones de la comisin de trabajo medio ambiental, para a partir del trabajo o tratamiento metodolgico de las unidades de estudio de cada asignatura, planificar la forma de explicar las relaciones interdisciplinarias que se establecen en los fenmenos, objeto de estudio en cada unidad del programa para realizar el trabajo ambiental de forma conjunta. 2.- Desarrollo de las actividades docentes segn lo planificado en la accin anterior. 3.- Valoracin prctica de los conocimientos adquiridos. Etapa III: Control del trabajo .Objetivo: Valorar las acciones ejecutadas a travs de todo el proceso, tanto por etapas parciales, como al final del ao, de forma tal que permita los ajustes necesarios durante la aplicacin del sistema, as como la toma de decisiones para su perfeccionamiento para futuras aplicaciones. Accin V: Seguimiento y evaluacin del trabajo medio ambiental Acciones Especficas:

www.monografias.com

1.- Evaluacin de cada una de las acciones especficas, medidas a partir de los conocimientos adquiridos por los estudiantes y el impacto en la prctica de su vida cotidiana. 2.- Valoracin de las etapas, a partir de los resultados obtenidos por los estudiantes en los trabajos extracurriculares en la aplicacin del trabajo medio ambiental. 3.- Estimacin de los ajustes necesarios de acuerdo a las valoraciones de cada etapa. 4.- Reevaluacin del sistema para su perfeccionamiento.

CONCLUSIONES
En el diagnstico aplicado en el proceso de enseanza-aprendizaje de la Qumica en la especialidad Construccin Civil se pudo conocer los problemas existentes en el proceso, corroborando la necesidad de la puesta en prctica de un sistema de acciones para la formacin ambiental, para perfeccionar el mismo. El sistema de acciones propuesto permite perfeccionar el proceso de enseanza aprendizaje tomando como base la formacin ambiental visto desde los resultados en la validacin parcial, que confirma su factibilidad, contribuyendo a la asimilacin de los conocimientos sobre el medio ambiente e involucrando los contenidos de las asignaturas del plan de estudio . Se ha demostrado en la presente investigacin la necesidad del desarrollo y puesta en prctica del sistema de acciones para perfeccionar el proceso de enseanza-aprendizaje de la Qumica en la especialidad Construccin Civil, desde un enfoque medio ambiental, con el objetivo de la formacin integral del estudiante, ms competente en su profesin, en la EP Sierra Cojimar".

RECOMENDACIONES
Continuar perfeccionando e incrementando el sistema de acciones para el perfeccionamiento del proceso de enseanza-aprendizaje de la asignatura Qumica, tomando como base la formacin ambiental. Generalizar la puesta en prctica del sistema de acciones desde la asignatura Qumica para la formacin del Tcnico en la EP Sierra Cojimar".

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
1. Nez, J.: Educacin y relaciones CTS. Conferencia ofrecida en la Facultad de Ciencias del ISPEJV, (fotocopia), La Habana, 1999.pp.:25. 2. Castro Ruz, Fidel.: Informe Central IV Congreso del Partido Comunista de Cuba, 1991. pp. 34-35. 3. Nez, J.: Algunas nociones de interdisciplinariedad y los sistemas complejos. Fotocopia. La Habana, 1998.pp.5. 4. Vygotski, Lov. S.: Pensamiento y lenguaje. Instituto Cubano del Libro, La Habana, 1996. pp.144-145. 5. Nez, J.: Educacin y relaciones CTS. Conferencia ofrecida en la facultad de ciencias del ISPEJV, La Habana, 1999. pp. 15. 6. Martnez Llantada, M.: Calidad educacional. Actividad pedaggica y creatividad. Editorial Acadmica, La Habana, 1998.pp.10. 7. Bermdez, R.: Mtodo educativo integral para el crecimiento personal (MEICREP) en la universalizacin de la educacin superior.-Raquel Bermdez Morris, Lorenzo Prez Martn, La Habana, (formato digital) 2005. 8. V.I.Lenin.: Cuadernos filosficos. Obras Completas I. pp. 188 -193. 9. Marx, Carlos.: El Capital. La Habana. Tomo I. 1962. pp.325.

www.monografias.com 10. V Seminario Nacional para Educadores. Tabloide Universidad para todos. 2004. pp.3-5. 11. Labarrere Guillermina y Gladis Valdivia.: Pedagoga. Editorial Pueblo y Educacin, La Habana, 1988. pp.95. 12. Abreu Regueiro, R.: Pedagogia Profesional. Una propuesta abierta a la reflexin y el debate. Folleto de la Maestra, ISPETP, La Habana, 1997. pp.40. 13. Santos Baranda, J.: Modelo pedaggico para el desempeo pedaggico profesional de los profesores de Agronoma de los IPA. Tesis de Doctorado en Ciencias Pedaggicas, ISPEJV, La Habana, 2005. pp.20-45. 14. Abreu Regueiro, R.: Modelo terico de la Pedagoga de la Educacin Tcnica y Profesional. Tesis de Doctorado en Ciencias Pedaggicas. ISPEJV, La Habana, 2004. pp.11. 15. Turmer, A.: Sobre la importancia de los colectivos pedaggicos socialistas para el cumplimiento exitoso de las tareas de la instruccin y la educacin en: Pedagoga n.1, 1968.p.31-32. 16. Fiallo Rodrguez, J.: la Interdisciplinariedad. Un concepto muy conocido: Editorial Pueblo y Educacin, La Habana, 2004. pp.15-25. 17. Diccionario de filosofa en CD-rom.copyright@ .1996. 18. Addine Fernndez, F.: Didctica. Teora y Prctica. Editorial Pueblo y Educacin, La Habana, 2004. pp.48-55. 19. Deler Ferrera, Gustavo.: Resultados cientficos en la investigacin Pedaggica. Abril 2007. p.3.

BIBLIOGRAFA
lvarez, M; S. Nez y F. Perera.: acercamiento a la interdisciplinariedad en la enseanzaap0rendizaje de las ciencias. II Congreso Internacional de Didctica de las Ciencias. IPLAC, La Habana, 2002. lvarez de Zayas, Carlos M.:Didctica. La escuela en la vida. Editorial Pueblo y educacin, La Habana, 1999. Addine Fernndez, F.:Relacin sistmica entre los componentes del proceso de enseanza-aprendizaje. Impresin ligera, La Habana, 1998. Abreu Regueiro, R:Pedagoga profesional. Una propuesta abierta a la reflexin y el debate. Folleto de la Maestra en Pedagoga profesional. ISPETP. La Habana, 1997. Aorga, J.: Glosario de trminos de la Educacin Avanzada: Material impreso. La Habana, Cuba, 1994. Arellano Cruz, Martha: Educacin Ambiental y el cambio de actitud en la poblacin ante la conservacin del medio ambiente. Arrasta vila Mario Alberto, Rodrguez Machado Martn M., Villegas Sez Alfredo F., Fundora Lliteras Juan, Prez Gmez Zulema, Brriz Valle Ricardo, et.al. Ahorro de energa y respeto ambiental. La Habana, Cuba: Editora Poltica; 2002, p. 98. Ayes Ametller, G. N. Medio Ambiente, Impacto y Desarrollo. La Habana, Cuba: Editorial Cientfico-Tcnica; 2003, p. 163. _________.:Modelo Terico de la pedagoga de la ETP. Tesis en opcin al grado cientfico de Doctor en Ciencias Pedaggicas. ISPETP. La Habana, 2004. Bermdez, R.: Mtodo educativo integral para el crecimiento personal (MEICREP) en la universalizacin de la educacin superior, La Habana, Ed. Acadmica, (formato

www.monografias.com

digital) 2005. Betancourt, J. y Otros: Pensar y Crear. Educar para el cambio. La Habana, Editorial Academia, 2002. _________.:Teora y Metodologa del Aprendizaje. Editorial Pueblo y educacin, La Habana, 1999. Castro Cruz, Fidel. Informe central IV congreso del Partido Comunista de Cuba, 1991. Castro Daz Balart, Fidel. Ciencia, Tecnologa y Sociedad Hacia un desarrollo sostenible en la era de la globalizacin, segunda edicin. La Habana, Cuba: Editorial Cientfico Tcnica; 2004. Castro, P. L; Nuez, E; S. M. Castillo y Padrn A. R. Familia y Escuela. Editorial Pueblo y Educacin, La Habana, 2005. Castellanos Simons, D. y Col.: Aprender a ensear en la escuela. Aprendizaje desarrollador. Editorial Pueblo y Educacin. La Habana, 2002. Comenius, J.: Didctica Magna. Editorial Rens. Madrid. CITMA: Estrategia Nacional de Educacin Ambiental. La Habana, Cuba; 1997, p. 6. (Sep., 23, 1997). Cruz Doimeadios Roxana y otros: Educacin Ambiental y Cultura: Su convergencia en la construccin simblica de la naturaleza en Educacin Ambiental para el desarrollo sostenible. CIGEA. Oficina de la UNESCO en La Habana, 2007 19-25p. Fernndez, M.: Las tareas de la profesin de ensear. Siglo XXI. Espaa. S.A. Madrid, 1994. Fernndez de Alaiza.: La interdisciplinariedad como base de una estrategia para el perfeccionamiento del diseo curricular. Tesis de Doctorado en Ciencias Pedaggicas, La Habana, 2001 Ferreira, M. A.:Ciencia e interdisciplinaridad, en Prcticas interdisc iplinares na escola. Editorial Cortez. Sau Paulo, 1994. Ferraz Blanco, Pedro: Propuesta de un sistema de acciones para la asignatura Matemtica a partir de las relaciones interdisciplinarias en la formacin del Bachiller Tcnico en la especialidad de Zootcnia-Veterinaria. Tesis en opcin a mster en Ciencias de la Educacin. Ciudad La Habana, marzo, 2008. Garca Gmez, Javier y Julio Nando Rosales: Estrategias didcticas en Educacin Ambiental. Mlaga, Ediciones Aljibe, 2000, p. 75. Gil, D y otros.: Formacin del profesorado de las ciencias y la matemtica. Tendencias y experiencias innovadoras. Editorial Popular. S.A. Madrid, 1994. Gonzlez Castro, F.: Psicologa de la personalidad. Editorial Pueblo y Educacin, La Habana, 1985. Gutirrez, J.: La Educacin Ambiental fundamentos tericos, propuestas de transversalidad y orientaciones extracurriculares. Madrid, La Muralla, 1995. ________.:La personalidad. Su educacin y desarrollo. Editorial Pueblo y educacin. La Habana, 1999. Labarrere Guillermina y Gladis Valdivia.: Pedagoga. Editorial Pueblo y Educacin. La Habana, 1988. Ley No. 81 del Medio Ambiente. La Habana, Cuba: Gaceta Oficia! de la Repblica de Cuba, edicin extraordinaria 7- 47; 1997. (Jul, 11, 1997). Malt, E y Lastra, M.: Algunas ideas a tener en cuenta en el diseo de un curso de fsica

www.monografias.com

del preuniversitario. ISPETV. En medio magntico. La Habana, 2003. Martnez Llantada, M.: Calidad educacional, actividad pedaggica y creatividad. Editorial academia. La Habana, 1998. Marti Prez, Jos.: Obras Completas, t.6 y t.8, p.234 y 281. Editorial Ciencias Sociales, La Habana, 1975. Marx, Carlos.: El Capital. Editorial de Ciencias Sociales. La Habana. Tomo I. 1962. _______.: Tesis sobre Feurbach en obras escogidas. Mayor Federico.: El correo de la UNESCO, noviembre, Francia, 1999. MINED: Informe sobre el trabajo de educacin ambiental realizado por el MINED, ICCP / MINED, La Habana, Cuba; 2001. MINED-CITMA. Estrategia, acciones y acuerdos del seminario nacional de Educacin Ambiental CITMA-MINED, del curso 20022003 para la promocin, sistematizacin, implementacin y obtencin de resultados en el trabajo de educacin ambiental en el sector de educacin, en los cursos escolares 20032004 y 20042005, Ciudad de la Habana, Cuba; 2003. Morales Armenteros, Ana M.:Un modelo didctico de evaluacin del aprendizaje de los profesores en formacin inicial 1ro y 2do aos del ISPETP en el contexto de la universalizacin de la Educacin Superior. Tesis de Doctorado, La Habana, 2007. Nez Jover, Jorge.: Ciencia, Tecnologa y Sociedad, en Problemas Sociales de la Ciencia y loa Tecnologa. Editorial Flix Varela, La Habana, 1994. ________.: Educacin y relaciones CTC. Conferencia ofrecida en la Facultad de Ciencias del ISPEJV, (fotocopia), La Habana, 1999. Olivera Aguilar, I.: Modelo Didctico para las asignaturas de formacin General y Bsicas que contribuye en la formacin profesional del Bachiller Tcnico en la familia de especialidades agropecuarias de la ETP, La Habana, 2008. Padrn, A. Rosa. La educacin familiar. Una necesidad pedaggica actual. Perera, Cumerma, F.:La formacin interdisciplinar de los profesores de Ciencias. Un ejemplo del proceso de enseanza-aprendizaje de la Fsica. Tesis en opcin al grado cientfico de Doctor en Ciencias Pedaggicas, 2001. Pupo Pupo, Rigoberto.: La actividad como categora filosfica. Editorial Ciencias Sociales, La Habana, 1990. Revista Varona No. 30 2000. Rodrguez Padrn, Aranelys.: Sistema de acciones para el mejoramiento del proceso de formacin prctica de los estudiantes de la escuela de oficios Amrica Latina Tesis en opcin a master en Ciencias de la Educacin. ISPETP. Ciudad La Habana,2008. Roque Molina Martha G. Estrategia educativa para la formacin de la cultural ambiental de los profesores cubanos del nivel superior, orientada al desarrollo sostenible [Tesis Doctoral]. La Habana, Cuba: ISP.Enrique Jos Varona; 2003, p.19. Rosenthal, M.: Diccionario filosfico. M Rosenthal, P. Ludin. Edicin Revolucionaria. Editora Poltica, 1981. Santos Baranda, J.:Modelo pedaggico para el mejoramiento del desempeo pedaggico profesional de los profesores de Agronoma de los Institutos Politcnicos Agropecuarios. Tesis en opcin al grado cientfico de Doctora en Ciencias Pedaggicas. ISPEJV, La Habana, 2005. Taba, H.: Elaboracin del currculo. Teora y Prctica. Editorial Troquel. S.A. Buenos Aires, 1974.

www.monografias.com

Turmer, A.: Sobre la importancia de los colectivos pedaggicos socialistas para el cumplimiento exitoso de las tareas de la instruccin y la educacin, en Pedagoga n i, 1968. Varona Enrique, J.:Trabajos sobre educacin y enseanza. (Compilacin de Elas Entraigo. Comisin Nacional Cubana de la UNESCO. Editorial Pueblo y Educacin, La Habana, 1992. Valds, R y Valds, P.: Tres ideas bsicas de la Didctica de las ciencias. Soporte psquico humana en la educacin cientfica. En Varona.-no electrnico. La Habana, 1999. Vigotski, L. S.:Historia del desarrollo de las funciones psquicas superiores. Editorial Cientfico-Tcnica, La Habana, 1987. ________.: Pensamiento y lenguaje. Instituto Cubano del Libro, La Habana, 1996. V. I. Lenin.: Cuadernos filosficos. Obras Completas I. V Seminario Nacional para Educadores. Tabloide Universidad para todos, 2004. www.lamolina.edu.pe/ciencias/ecologa/revista16.html. 2006

Autor: MSc. Maira Caridad Cedeo Prez mcedeno@ipichmc.rimed.cu Institucin de procedencia: UCP Hctor Alfredo Pineda Zaldvar Cargo: Ocupa la responsabilidad de Subdirectora de la Filial Mrtires de Chile, atendiendo la carrera de informtica as como la investigacin de los estudiantes y los maestrantes. La Habana, Cuba - 2013