TCNICAS DE EXPRESIN ORAL Y ESCRITA Curso 2009/2010 Libro del profesor

Coordinadores: M. Pilar Garcs Gmez M. Victoria Pavn Lucero Eduardo Prez-Rasilla Bayo

NOTA IMPORTANTE:
Los trabajos elaborados por los alumnos deben ser originales. El plagio de otros textos o partes de ellos ser penalizado con el suspenso de la asignatura, adems de cualquier otra accin que la universidad pudiera emprender. Si se desea reproducir textualmente cualquier fragmento de un texto que se haya ledo, ha de transcribirse entre comillas y se debe indicar el autor y la obra de la que ha sido extrado. Del mismo modo, cuando se copien literalmente fragmentos de textos tomados de internet, deben presentarse entre comillas, con el nombre del autor, el ttulo de la obra y la direccin de la pgina web en que se encuentran.

SESIN 1: CMO ORGANIZAR LOS CONTENIDOS I 1. La pgina en blanco: por dnde empezar? a. Revisin de diversos procedimientos de generacin de ideas: la lluvia de ideas: Explicacin: en qu consiste una lluvia de ideas. La lluvia de ideas puede aplicarse en diferentes fases: Para decidir el tema del trabajo. Para delimitar las cuestiones exactas que se desea abordar en relacin con el tema del trabajo (teniendo en cuenta diversos aspectos: extensin del trabajo, pblico al que va dirigido; si se trata de un trabajo especializado o divulgativo, etc.). En cualquier fase del trabajo, para resolver cualquier posible conflicto. b. Ejercicio en grupo: eleccin de un tema y delimitacin de cuestiones concretas mediante una o ms lluvias de ideas: Se puede hacer previamente una prueba entre todos. Posible ejercicio en grupo: cada grupo tendr que decidir un tema para escribir un texto breve. Se puede delimitar previamente un mbito, dar un tema general o dejar libertad para seleccionar el tema. 2. Ya s de qu quiero hablar: cmo organizo ahora el contenido? a. El mapa conceptual: i. Explicacin y revisin de un modelo. MODELO DE MAPA CONCEPTUAL Pavlov Orgenes Skinner Experimentos con animales CONDUCTISMO Problemas Fobias Terapias Falta de habilidades sociales

ii. Ejercicio en grupo: partiendo de la lluvia de ideas que han llevado a cabo previamente, elaboracin del mapa conceptual. b. El esquema decimal: i. Explicacin y revisin de un modelo: 1. El esquema decimal consiste en poner en orden lineal los elementos que aparecen en el mapa conceptual. 2. El esquema decimal es el guin que utilizaremos posteriormente, a la hora de redactar el trabajo. 3. El modelo que presentamos a continuacin sera el correspondiente al mapa conceptual visto anteriormente. MODELO DE ESQUEMA DECIMAL Ttulo: El conductismo Subttulo: Terapias breves y contrastadas para solucionar temores agudos. 1. Introduccin: 1.1. Definicin. 1.2. Los precursores: Pavlov y Skinner. 1.3. Experimentos con animales. 2. Reaprender a reaccionar: 2.1. Las fobias. 2.2. Liberarse de las fobias: la terapia de exposicin. 2.3. Objetivos de la terapia de conducta. 3. Habilidades sociales: 3.1. Problemas con las habilidades sociales. 3.2. Terapias. 3.3. Programas de aprendizaje de habilidades sociales. ii. Ejercicio en grupo: partiendo del mapa conceptual que han elaborado en el ejercicio anterior, elaboracin de un esquema decimal. 3. Lectura del texto al que corresponden el mapa conceptual y el esquema decimal. EL CONDUCTISMO Terapias breves y contrastadas para solucionar temores agudos El conductismo, tambin llamado terapia de conducta, se inici con los estudios del investigador ruso Ivan Pavlov y el estadounidense B. F. Skinner a principios del siglo XX. Ambos trataban de determinar cmo aprenden los animales y cmo gestionan sus emociones. Estos investigadores descubrieron que los animales desarrollan fobias e incluso se deprimen a causa de unos aprendizajes bsicos hechos por asociacin de estmulos. As, unas ratas de laboratorio sometidas a un entorno en el que no pueden predecir el castigo o la recompensa se deprimen de forma muy parecida a como lo hacen las personas. Estas asociaciones siguen unas leyes que, una vez dominadas, nos pueden ayudar a desaprender miedos o fobias irracionales y combatir depresiones. La

idea es que todo lo que se aprende se puede corregir mediante un nuevo aprendizaje ms ptimo. REAPRENDER A REACCIONAR En el caso de las fobias, una persona puede haber desarrollado un miedo a causa de una experiencia traumtica puntual. Por ejemplo, podemos tener pavor a los perros porque, de nios, presenciamos el ataque de un perro agresivo. Para liberarnos de esa fuerte asociacin perro/peligro inminente, los conductistas proponen la terapia de exposicin, que consiste en ir acercndonos paulatinamente al objeto temido para reaprender otra asociacin, esta vez: perro/no peligro inminente. Este nuevo aprendizaje se realiza tan lentamente como sea necesario. De buen inicio, el terapeuta slo nos mostrar fotografas de perros afables, de manera que vayamos sintindonos cada vez ms seguros ante el estmulo visual del animal. El objetivo final-al cabo de diez o quince sesiones- es que nuestra mente sea ms flexible, que no reaccione tan impulsivamente ante el objeto temido y podamos escoger la forma de actuar. De hecho, las terapias conductistas tienen mucho xito en el tratamiento de todo tipo de fobias y ansiedades agudas. La terapia de conducta concibe al hombre como un ser activo que piensa, siente y se comporta en un entorno determinado y que aprende en la interaccin constante con ese entorno. El objetivo de la terapia es identificar las conductas que han sido mal aprendidas y que crean una serie de interferencias en la vida del individuo para desaprender aquello que ya no aporta un bienestar. El ltimo paso es ensear nuevas pautas de accin para poder conseguir superar los problemas cotidianos. HABILIDADES SOCIALES En ocasiones, las habilidades sociales adquiridas durante la primera infancia pueden ser inadecuadas si no existe un modelo familiar claro o bien si ha habido algn problema de relacin. En este caso, la terapia de centrar en la creacin de nuevas pautas de comportamiento que ayude a la persona a tener una mejor adaptacin a un entorno adulto y que faciliten la comunicacin con los dems. Las terapias conductuales ofrecen programas de aprendizaje de habilidades sociales que nios y adolescentes a los que les cuesta comunicarse, que reaccionan mal ante situaciones estresantes o con problemas de control de impulsos. En muchas escuelas de todo el mundo se aplican tcnicas de este tipo dentro del currculo normal. 4. Para despus de la clase 1. El profesor puede pedir que le entreguen los ejercicios que han llevado a cabo en grupos, y echarles un vistazo para la siguiente sesin. De este modo, podr hacer a los grupos cualquier observacin que considere oportuna y repartir los materiales al comienzo de la segunda sesin (se volver a trabajar con ellos). 2. Los alumnos tienen que redactar un texto escrito, como parte de la evaluacin. - Respecto de la extensin, se recomienda lo siguiente: - Extensin: mnima de 4 pginas y mxima de 5. - Formato: o Tipo de letra: 12 puntos. o Mrgenes: los que Word establece por defecto. o Interlineado: 1,5 lneas.

o Alineacin: justificada. o No se dejarn espacios delante del ttulo; el ttulo ir separado del texto del trabajo por un espacio. Se puede dejar tema libre, o proponer un tema general. Sugerencia: que expliquen cualquier cuestin relacionada con los estudios que desean realizar, para un lector no experto en el tema. Para asegurarse de que no dejan la redaccin del trabajo para el ltimo da y de que van a seguir un guin cuando empiecen a redactar, se puede pedir que, entre la segunda y la tercera semana de clase entreguen un esquema decimal de su trabajo: El ttulo puede ser provisional. El esquema se podr modificar, si lo ven necesario, en cualquier fase de la redaccin del trabajo. En tal caso, debern entregar un esquema nuevo.

SESIN 2: CMO ORGANIZAR LOS CONTENIDOS II 1. Introduccin y conclusin: dos partes fundamentales del texto. 2. Explicacin de la importancia de la introduccin y la conclusin en los textos de tipo expositivo (en los que se presenta y desarrolla un tema).

Lectura de un texto y delimitacin de la introduccin y la conclusin.

Determinar la estructura del siguiente texto. El objetivo es mostrar que cualquier texto expositivo, por breve que sea, debe tener una introduccin y una conclusin: La computadora en la vida estudiantil Cada vez ms estudiantes universitarios descubren las muchas ventajas de la computadora personal. La mayora de los estudiantes comienza usando computadoras con un fin especfico, como la utilizacin de un procesador de palabras para la redaccin y correccin de tareas escritas. Sin embargo, muchos alumnos descubren que hay programas que permiten trabajos avanzados en reas tales como diseos grficos, clculo y administracin de empresas. En realidad, casi no hay ucrso universitario en que no pueda encontrarse alguna aplicacin de la computacin, y las clases que requieren su uso son cada vez ms numerosas. Pero el estudiante que se familiariza con la computadora personal obtiene, indirectamente, ventajas adicionales. El hecho de trabajar con su propia computadora le sirve al estudiante de entrenamiento para el uso de otros servicios en la universidad, como las bsquedas computarizadas de informacin y bibliografa. Muchos estudiantes comprueban adems que es ms fcil encontrar empleo cuando saben utilizar computadoras personales. Finalmente, los hbitos de organizacin y razonamiento desarrollados al trabajar con una computadora son siempre de gran utilidad.

Como resultado de todos estos factores, nadie duda que la computadora personal tiene un papel importante en la vida estudiantil. [Tomado de G. Valds, T. Dvorak y T. Hannum, Composicin. Proceso y sntesis, 2 ed., N. York, Random House, 1989, pg. 72] 3. Modelos de introducciones: caractersticas que debe poseer esta parte del texto.

El objetivo es repasar, mediante la revisin de distintos fragmentos introductorios, cules son los objetivos de una introduccin. Se puede hacer al final una lista de las caractersticas que debe tener una introduccin, y ordenarlas por importancia. Por ejemplo: - Informar sobre el tema general del trabajo. - Informar sobre el tema concreto. - Exponer la tesis central (si se trata de un texto argumentativo). - Sealar los objetivos que se persiguen.

Sealar las cuestiones especficas que se revisarn. Presentar un estado de la cuestin. Llevar a cabo una captatio benevolentiae.

Cules son los objetivos de los siguientes fragmentos introductorios? a) Estas pginas pretenden desarrollar algunas ideas expuestas en nuestro trabajo Planificacin lingstica y Dialectologa y proyectarlas sobre el espaol de Amrica. Una planificacin del espaol en el mundo hispnico es, hoy por hoy, una empresa difcil, dado que falta mucho por conocer de la realidad americana en sus facetas lingstica y socio-lingstica y de la actitud de los propios hablantes hacia la lengua y sus usos. Mal puede planificarse cuando se conoce poco de lo que ha de ser planificado. Sin embargo, no ignoramos tanto que no puedan concebirse algunas pautas generales sobre qu camino podra tomar una futura planificacin de la lengua espaola. Los planteamientos que aqu presentamos son no puede ser de otra forma generales y apriorsticos. (Francisco Moreno Fernndez). d) Este trabajo se ocupa de la naturaleza de los movimientos sociales que han surgido en este pas durante las tres ltimas tres dcadas desde dos supuestos iniciales. El primero es que para conocer la clase de movimientos que se producen desde el comienzo de la transicin poltica es necesario saber cules son algunos aspectos bsicos de los que tuvieron lugar antes y se enfrentaron al rgimen de Franco. Otro supuesto consiste en afirmar que hay una importante relacin entre los marcos cognitivos de estos movimientos y sus relaciones con los partidos polticos en la evolucin histrica de los movimientos sociales en Espaa. Mi argumento es que la combinacin de aspectos cognitivos y organizativos permite una visin ms matizada sobre el origen de los nuevos movimientos sociales, un controvertido concepto cuyo sentido y utilidad hemos defendido en otro lugar. (Enrique Laraa) c) El presente trabajo intenta analizar los errores que cometen los estudiantes de espaol como lengua extranjera en el uso de la lengua escrita, con el propsito de determinar si stos son comunes a las diferentes nacionalidades y a las distintas lenguas que stas representan o, por el contrario, si son especficas de cada una de ellas. En primer lugar hacemos una revisin de la bibliografa ms representativa sobre la posible interferencia de la primera lengua en la expresin escrita de la segunda. Posteriormente explicamos la metodologa que hemos empleado para llevar a cabo este estudio y, seguidamente, presentamos los datos obtenidos. (M. Rosa Alonso y Ignacio M. Palacios) 4. Modelos de conclusiones: caractersticas que debe poseer esta parte del texto.

El objetivo es similar al del ejercicio anterior: determinar las caractersticas que puede poseer la introduccin revisando algunos modelos. Se puede llamar la atencin sobre la existencia de dos modelos de conclusin, que con frecuencia aparecen combinados en el mismo texto:

Conclusin cerrada: no sale del texto. Suele contener un resumen, reiterar la idea central del texto, exponer las conclusiones que se puede extraer de los datos analizados, etc. - Conclusin abierta: trata de ir ms all del texto; por lo general, hace propuestas para el futuro (nuevas posibilidades de investigacin, sugerencias para actuar de una determinada manera, etc.). Un ejemplo puede ser el modelo c). En cualquier caso, es importante recalcar que en la conclusin nunca puede aparecer informacin nueva que sea relevante para comprender lo que ya se ha indicado en el texto. a) Las hiptesis han quedado confirmadas con algunos de los datos recabados. La diferencia de valores y usos de una y otra lengua en el sistema preposicional se pone de manifiesto en el intento de generalizacin por parte del sujeto de los usos de la lengua, hecho que encontramos en los fenmenos de sustituciones de unas preposiciones por otras y las apariciones en contextos inapropiados. (Jess Fernndez Vallejo) b) De los datos examinados es posible extraer la siguiente generalizacin: las condiciones impuestas sobre la aceptabilidad de las aposiciones se hacen cada vez ms estrictas conforme avanzamos a lo largo de una escala que va desde los SSNN definidos e indefinidos referenciales hasta los SSNN [sintagmas nominales] indefinidos inespecficos y genricos. (M. Victoria Escandell y Manuel Leonetti) c) En una prxima ocasin aportaremos ms datos que contribuyan a conocer mejor la madurez sintctica de los escolares (sic), ya que observamos que, aun sin instruccin precisa, van enriqueciendo la complejidad de las oraciones. Gracias a las investigaciones sobre madurez sintctica podremos mejorar la competencia comunicativa de nuestros alumnos; manejando un conjunto de ejercicios que vayan encaminados a la incorporacin de destrezas de este tipo, lograremos controlar y hacer avanzar el proceso de instruccin. (Ana Nelsi Torres Gonzlez) 5. Posibles ejercicios de redaccin:

Se puede elegir una de las tres posibilidades para redactar en grupo (no es probable que d tiempo a hacer ms en una sesin). Al final de la clase, se recogern los textos redactados para revisarlos, sealar los errores y devolverlos al comienzo de la sesin siguiente: a. Eliminar la introduccin o la conclusin de un texto y pedir que las redacten en grupo. Se propone el siguiente ejercicio. Los alumnos no tendrn la parte sombreada en gris, que es la verdadera conclusin. Se puede pedir que redacten una conclusin en grupo para despus leer en voz alta alguna de las conclusiones redactadas y, finalmente, compararlas con la conclusin real. En grupos, se debe redactar una conclusin para el siguiente texto:

Los cuentos son muy viejos Diario La Opinin, Hilda Ocampo Dice Mara Luisa Bemberg en el prlogo de su film Juguetes: Desde la infancia, las expectativas de conducta son distintas para cada sexo. Se educa a los hijos de manera especfica para que acten de manera especfica. Los juguetes y los cuentos no son inocentes: son el primer condicionamiento cultural. Por ello, quisiera ocuparme ac de mostrar cmo los cuentos infantiles han reforzado y refuerzan los estereotipos masculino y femenino tal como los conocemos. Los varones tienen el monopolio del coraje, la imaginacin, la iniciativa, la astucia, el gesto heroico, la solidaridad con sus congneres, as como tambin la posibilidad de emplear la violencia, ya sea en defensa propia o como medio para conseguir sus fines. A las mujeres nos queda la abnegacin, el sometimiento, la mansedumbre, la rivalidad con nuestras congneres, la fragilidad y hasta el servilismo rotulado como actitud positiva. A las mujeres de estos cuentos, ya sean ellas reinas o plebeyas, no se les conoce otra ocupacin que la de amas de casa. Los varones, en cambio, realizan toda clase de tareas, desde gobernar hasta hachar lea. En los varones se recompensa la iniciativa y el espritu de aventura con poder y riquezas. En las mujeres se recompensa la abnegacin y el sometimiento con el matrimonio y punto. Para describir al hroe de un cuento, el autor puede elegir entre una amplia gama de cualidades humanas, pero describir a la herona es ms simple: joven y bella. Librada a su propia iniciativa, Blanca Nieves puede slo realizar quehaceres domsticos o cae en las trampas de su madrastra. Como Caperucita y como la Bella Durmiente, no sabe cuidar de s misma. Por ello, debe ser salvada por el buen corazn del leador, ms tarde por los enanitos y finalmente por el prncipe. Esta bella joven, hija de rey, canta y sonre mientras barre y cocina para siete enanos mineros. El personaje de la madrastra, tanto de Blanca Nieves como la de la Cenicienta, ilustra no slo la tristemente clebre rivalidad entre mujeres sino tambin la advertencia de que una mujer activa lo es slo en la maldad. No hay una sola bella herona que sea inteligente o audaz. Algunas son irremediablemente bobas (o irremediablemente miopes). Caperucita cree que el lobo en cofia y camisn es su abuela y Blanca Nieves es incapaz de ver que la viejecita que trata de envenenarla es su madrastra disfrazada. Las mujeres fuimos siempre las culpables de toda desgracia (y algunas religiones se han encargado de enfatizarlo). Porque la madre de Caperucita no sabe cuidar de su hija, y de brujas y madrastras mejor no hablar. Pero a los padres (varones), se los exime de culpa y cargo: demasiado ocupados con cuestiones de Estado o con su trabajo, o simplemente estn influenciados por una mala mujer. Excepcin hecha de Barba Azul y del ogro de Pulgarcito, los varones de los cuentos son juzgados con gran benevolencia. El Gato con Botas miente, roba y mata (pero en su caso porque es astuto) consiguiendo as un reino para su amo cmplice. Pulgarcito se defiende y tambin roba y mata. Nadie se lo reprocha. Es el hroe que triunfa. El valiente, el audaz, el capaz del gesto heroico para salvar a las nias bellas de las garras de lobos, madrastras y Barbas Azules, es siempre un varn. Con la sola excepcin del Hada de Cenicienta. Pero, claro, en el mundo de la magia todo es posible. A la Bella Durmiente, la nica actividad que se le conoce es la de haber metido su principesco dedito donde no deba. As, fue dormida por el huso de la bruja y fue despertada por el beso del prncipe. El prncipe caza, monta, explora y descubre mientras la bella duerme.

Y se podra seguir. Pero esto ya da una idea de la misoginia implcita en los cuentos que van formando las personalidades de nuestras hijas, y tambin las de nuestros hijos. Habr servido de algo si slo una persona, madre o padre, se inquieta, toma conciencia y se hace capaz de contar a su hija alguno de estos hermossimos cuentos con los cambios necesarios para que la nia pueda verse a s misma como poseedora no slo de ternura y afecto, sino tambin de inteligencia, audacia, imaginacin y solidaridad. Y a su hijo como poseedor no slo de inteligencia, audacia, imaginacin y solidaridad, sino tambin de afecto y ternura. b. Escribir la introduccin del texto que planearon escribir en grupo en la sesin anterior. Partiran del esquema decimal que elaboraron, y que el profesor les habr devuelto, revisado. c. Redactar la introduccin de un texto a partir de un esquema decimal. En el siguiente ejercicio se proponen dos (cada grupo elegir uno). Escribir la introduccin de un texto, teniendo en cuenta uno de los dos siguientes esquemas decimales TEMA: EL MULTICULTURALISMO: UN MALENTENDIDO 1. La nocin de multiculturalismo. 1.1. La relacin existente entre multiculturalismo, diversidad y democracia. 2. Los tres argumentos en que se basa el multiculturalismo. 2.1. El argumento de igualdad. 2.2. El argumento de la nacin. 2.3. El argumento del reparto del presupuesto. 3. Por qu es popular el multiculturalismo (lvaro Delgado Gal: 1996) TEMA: PANORAMA DE LA GEOGRAFA HUMANA Y ECONMICA DE LA ESPAA ACTUAL 1. La poblacin. 1.1. El fenmeno urbano 1.2. La emigracin rural. 2. La economa espaola. 2.1. La agricultura. 2.1.1. Estudio sectorial. 2.1.2. La crisis del mundo rural. 2.2. La industria 2.2.1. Bases de la industria. Energa y materias primas. 2.2.2. Proceso de industrializacin. 2.2.3. Transportes, comercio y turismo. 3. La diferenciacin autonmica. 4. Las relaciones con Europa. 4.1. Entrada en el Mercado Comn Europeo. 4.2. Los acuerdos de Maastricht.

SESIN 3: EL BUEN USO DEL LENGUAJE I. LA FRASE BIEN CONSTRUIDA El objetivo de esta sesin es revisar una serie de problemas de construccin de las oraciones: 1. Los alumnos tendrn la lista de consejos para evitar los principales problemas de construccin de las oraciones (oraciones excesivamente largas y complejas, proliferacin de incisos, anacolutos, etc.). Los consejos van seguidos de unos textos que ejemplifican los errores que se debe evitar. En el libro para el profesor, a continuacin de los ejemplos sealamos brevemente en qu consisten esos errores. 2. La lista de consejos se puede revisar con los alumnos, o bien, lo que es ms interesante, hacer con ellos un trabajo en grupos: - A cada grupo se le asignarn uno o dos de los aspectos revisados en el documento anterior (hay que procurar que resulte equilibrado algunos son muy sencillos, y otros, ms complejos-). - Los grupos prepararn una breve exposicin oral en la que explicarn el problema, revisarn los ejemplos anmalos y pensarn una posible correccin. - Por ltimo, cada grupo presentar su exposicin (5 minutos cada una, aproximadamente). 3. Se incluyen tambin una serie de textos anmalos desde el punto de vista de la construccin de las oraciones. Si da tiempo, se puede pedir a los alumnos que los revisen y corrijan (todos o solo algunos de ellos). CONSEJOS PARA CONSTRUIR BIEN LAS ORACIONES 1. Procura redactar con oraciones breves E 1-1 Las imgenes televisadas de las recientes corridas de toros celebradas en La Corua y Pontevedra, esta plaza del barrio de San Roque, atestada hasta la bandera de un pblico quizs algo condescendiente pero entusiasta (que es lo que importa ahora), nos llenan de satisfaccin a los taurinos y amantes, por otra parte, de esas tierras gallegas en las que viv y trabaj. [Carta al director: ABC, 25-8-94] = 62 palabras (tomado de Cassany 1995) E 1-2 La objetiva contemplacin de las distintas actuaciones obrantes tanto en el expediente administrativo como en los autos determina nuestra conviccin de que efectivamente se ha producido un resultado daoso lesin de la reclamante consistente en fractura-luxacin de Monteggia codo izquierdo, pero en modo alguno existe constancia indubitada, pues ni se ha demostrado ni podemos estimar como tal la mera declaracin de la reclamante ni la de su esposo, de que tal lesin se produjo como consecuencia de una cada determinada por el estado que ofreca la acera de la calle Francisco Manuel de los Herreros de la ciudad de Palma de Mallorca, a causa de las obras municipales realizadas por el contratista adjudicatario, y siendo ello as, no habiendo acreditamiento, ni tan siquiera indiciario, ya que la Sala de primera instancia parece basarse, al margen de reputar que en el caso de autos se produce la inversin de la carga probatoria, en simples presunciones que despus analizaremos, del nexo causal que ha de vincular necesariamente la lesin al funcionamiento normal o anormal de los servicios pblicos, es por lo que ya en principio no cabe compartir el criterio que, en relacin con el tema que consideramos, expresa la Sala de primera instancia en la

sentencia impugnada, pues insistimos, la parte reclamante no ha demostrado, a pesar de que le incumba, que el accidente sufrido se debi al mal estado de la acera y a la deficiente iluminacin de la referida calle... por el hecho de que se realizaran obras de reforma del alumbrado pblico en dicha zona, y advirtase que el informe del Sr. Subinspector de la Polica Municipal de 26 de enero de 1988, slo refiere que la reclamante fue trasladada el da 4 de noviembre de 1987 a la Residencia Sanitaria de la Seguridad Social porque haba sufrido una cada, segn propia manifestacin, sin concretar la causa que haba determinado aqulla, aadiendo a seguido que el esposo de la lesionada el da 5 siguiente haba hecho constar que la culpa de la cada era de una zanja existente sobre la acera, de unos diez centmetros de profundidad, protegida por una valla, al hallarse dicha acera en obras. [Sentencia judicial (5-7-94; Tribunal Supremo, Sala 3.a): Actualidad jurdica Aranzadi, 163, 8-9-94] = 358 palabras (tomado de Cassany 1995) [Se puede trabajar solo el primer texto: se trata de volver a redactarlo con oraciones breves. Obsrvese tambin que aparece informacin irrelevante, que se puede, simplemente, suprimir. El segundo texto es un ejemplo slo para comentarlo: tratar de corregirlo sera una locura] 2. Empieza por lo ms importante E 2-1 El martes, a las 19, en la Facultad de Ciencias Econmicas de la Universidad Nacional Lomas de Zamora, Camino de Cintura y Avda. Juan XXIII, se inaugurarn las primeras cuatro aulas de la nueva ala de construccin de 16 salones, que se sumarn a las 35 ya existentes. [La Nacin, 5-6-94, tomado de Cassany 1995] [El problema del texto es la cantidad de incisos que aparecen antes de llegar a la informacin relevante: la inauguracin de las cuatro nuevas aulas] 3. Cuidado con los anacolutos E 3-1 *Los nombres de los alumnos que aparecen en el tabln de anuncios es porque no han pasado an por Secretara a pagar la matrcula (tomado de Gmez Torrego 2002). E 3-2 *Las palabras polismicas son cuando a un solo significante le corresponden varios significados (tomado de Gmez Torrego 2002). [Un anacoluto es un error de coherencia sintctica, en un sentido muy amplio. En los textos aparece un tipo de construccin con el verbo ser en la que identifica el sujeto con el predicado: ambos deben ser elementos equivalentes, pero en este caso no es as: - En el primer ejemplo, el grupo nominal (los nombres de los alumnos que aparecen en el tabln de anuncios) no puede ser identificado con una oracin causal. Posibles correcciones: En el tabln de anuncios aparecen los nombres de los alumnos que no han pasado an por Secretara a pagar la matrcula; Los alumnos cuyos nombres aparecen en el tabln de anuncios deben pasar por Secretara a pagar la matrcula (mejor), etc. - En el segundo ejemplo, el grupo nominal las palabras polismicas no expresa tiempo, por lo que no se puede poner en relacin con una oracin temporal (cuando...). Es un error muy comn cuando se intenta definir algo, por lo que conviene hacer hincapi en l. Posible correccin: Las palabras polismicas (son aquellas que) tienen varios significados; Decimos que una palabra es polismica cuando tiene varios significados, etc.).]

4. Que tus oraciones admitan una nica interpretacin E 4-1 El cuerpo del trabajador fue encontrado totalmente descuartizado por sus compaeros. [... por sus compaeros puede ser complemento de encontrado o de descuartizado. Por el orden de palabras, parecera que se trata de lo segundo, cuando se quiere decir lo primero. Se puede corregir cambiando el orden de las palabras: El cuerpo del trabajador fue encontrado por sus compaeros totalmente descuartizado] E 4-2 Creemos en la escuela. [...en la escuela puede ser complemento de rgimen (designara el objeto de la creencia) o complemento circunstancial de lugar (designara el lugar donde se lleva a cabo el evento de creer). En el primer caso, la oracin respondera a una pregunta como En qu creis?; en el segundo caso, a una pregunta cmo Dnde creis?]. E 4-3 Vi a tu mujer paseando. [Este tipo de oraciones son correctas, pero casi siempre ambiguas: el gerundio (paseando) puede hacer referencia al sujeto (en este caso, elptico: primera persona del singular) o al objeto directo (a tu mujer)] E 4-4 Su marido no pinta nada en casa. [La secuencia no pintar nada se puede interpretar literalmente o bien como locucin verbal con sentido figurado (no ser importante, no hacer nada til, etc.)] E 4-5 Manuela no quiere a su hermana porque es mala. [El sujeto elptico del verbo ser tiene dos posibles antecedentes: Manuela y su hermana] E 4-6 El Betis gana al Celta en su campo. [El posesivo sus tiene dos posibles antecedentes: el Betis y el Celta. Aqu puede ser interesante comentar que, por lo general, el contexto permite interpretar el sentido adecuado de la oracin, pues lo relevante (lo noticioso) es que un equipo gane en el campo contrario el antecedente sera el Celta-] 5. El gerundio a veces nos juega malas pasadas E 5-1 *El agresor huy, siendo detenido horas despus. E 5-2 Me ha pedido permiso para citar en la conferencia los resultados de mis investigaciones, asegurndome que solo los comentara oralmente y que no pasara ninguna fotocopia, y comprometindose a mencionar mi autora exclusiva (tomado de Cassany 1995). [El gerundio es una forma verbal que se emplea con mucha frecuencia de formas que la norma gramatical no admite. Recomendamos la lectura del siguiente texto, muy claro y fcil de entender: El uso del gerundio (por Marisa Santiago), en Montolo, Estrella, Mar Garachana y Marisa Santiago (2000): Manual de escritura acadmica, vol. 1, Barcelona, Ariel, pgs. 90 y ss.] 6. Hay que podar las oraciones E 6-1 Un hombre no identificado, al parecer joven, que se cubra el rostro con un capuchn y portaba una pistola, realiz un atraco en las dependencias de la sucursal del banco X, ubicada en la calle Y, de la que consigui llevarse un botn que asciende a un total de dos millones de pesetas (La voz de Galicia, 1992, tomado de Cassany 1995: 104). [Hay que llamar la atencin sobre la cantidad de incisos irrelevantes que aparecen. Hay informacin que probablemente no es relevante, pero, si se desea ofrecerla, no puede interrumpir el hilo principal del discurso]

7. Procura respetar el orden lgico de la oracin E 7-1 Alfonso Guerra desde la sesin de investidura pensaba proponer como alternativa al presidente Gonzlez, si este no superaba la mocin de confianza, al guerrista Francisco Vzquez [Diario 16, 22-5-94, tomado de Cassany 1995]. [En realidad, los casos 1, 2, 6 y 7 estn muy relacionados. Aqu, nuevamente, la informacin principal aparece interrumpida por informacin menos relevante que debera aparecer despus] 8. No te quedes a medias E 8-1 El sistema permite mejorar, por una parte, el ruido de los vehculos y el alto riesgo de accidentes. [La expresin por una parte requiere que a continuacin se indique por otra (parte),...] E 8-2 En EEUU, los unos queran intervenir, pero nadie quera la guerra. [Si se emplea la expresin pronominal los unos, debe aparecer tambin su correlato: los otros] 9. Fjate bien en las concordancias E 9-1 Cuanto ms ganas tengas de estudiar, mejor. E 9-2 La vctima, que estaba casado, haba sido maltratado antes de morir. E 9-3 Le dije a los alumnos que estudiaran ms. E 9-4 Es a tus compaeros a quien debes felicitar. E 9-5 Se han detenido a tres presuntos terroristas. E 9-6 Est previsto la elaboracin de un nuevo proyecto. [Correcciones: E 9-1 Cuantas ms ganas tengas de estudiar, mejor. E 9-2 La vctima, que estaba casada, haba sido maltratada antes de morir. Vctima es un sustantivo femenino que no admite el cambio de gnero. Otra posibilidad, si se desea emplear el masculino, es usar otro trmino, como el herido/ fallecido, etc.] E 9-3 Les dije a los alumnos que estudiaran ms. E 9-4 Es a tus compaeros a quienes debes felicitar. E 9-5 Se ha detenido a tres presuntos terroristas. E 9-6 Est prevista la elaboracin de un nuevo proyecto.] 10. Y no te olvides de las preposiciones E 10-1 Ni pertenezco ni colaboro con ETA. [Pertenecer y colaborar rigen preposiciones distintas: cada verbo debe aparecer con la que le corresponde. En estos casos, la solucin es colocar el trmino de la preposicin con la primera y, con la segunda, utilizar un pronombre o una expresin equivalente: Ni pertenezco a ETA ni colaboro con ella (o ...con esta organizacin)] E 10-2 Hay que decidirse por la salida o la permanencia en la OTAN. [Caso muy similar al anterior: salida requiere la preposicin de; permanencia, la preposicin en. Correccin: Hay que decidirse por la salida de la OTAN o la permanencia en ella (o algo as)] TEXTOS PARA CORREGIR Los siguientes fragmentos de textos estn tomados de ejercicios reales de alumnos. En cada caso aparece, en primer lugar, el fragmento tal y como fue redactado (esto es lo nico que aparece en el cuaderno de los alumnos); a continuacin, se marcan en negrita

los fragmentos problemticos y, por ltimo, se propone una correccin. Probablemente, no d tiempo a realizar este ejercicio en la misma sesin, pero se puede tener como reserva o pedir a los alumnos que lo hagan en casa: 1) a. Se calcula que a partir de cuatro dgitos, el cerebro humano tiene serios problemas para retenerlos. b. Se calcula que _ a partir de cuatro dgitos, el cerebro humano tiene serios problemas para retenerlos. c. Se calcula que el cerebro humano tiene serios problemas para retener ms de cuatro dgitos. 2) a. En el caso de la revista Hola! utiliza un registro culto, llegando a ser demasiado recargado en adjetivos. b. En el caso de la revista Hola! utiliza un registro culto, llegando a ser demasiado recargado en adjetivos. c. La revista Hola! utiliza un registro culto, que llega a ser demasiado recargado en adjetivos. 3) a. En los titulares de prensa es donde mejor se puede ver la dificultad que presenta el lenguaje para designar profesiones que ahora son llevadas a cabo por mujeres pero que generalmente lo haban sido por hombres. b. En los titulares de prensa es donde mejor se puede ver la dificultad que presenta el lenguaje para designar profesiones que ahora son llevadas a cabo por mujeres _ pero que generalmente lo haban sido por hombres. c. En los titulares de prensa es donde mejor se puede ver la dificultad que presenta el lenguaje para designar profesiones tradicionalmente desempeadas por hombres, que ahora son tambin desempeadas por mujeres. 4) a. Existe en nuestra y en otras lenguas con una funcin muy especfica [...] b. Existe en nuestra y en otras lenguas con una funcin muy especfica [...] c. Existe en nuestra lengua y en otras con una funcin muy especfica [...]

SESIN 4: EL BUEN USO DEL LENGUAJE II. CONSEJOS PARA UTILIZAR EL VOCABULARIO CORRECTAMENTE. En este caso, se trata de insistir en la necesidad de utilizar el vocabulario correctamente. Se puede tener en el ordenador la pgina de la RAE, en la que se puede consultar el diccionario acadmico en lnea. La estructura de la sesin es similar a la de la sesin anterior: 1. Consejos para usar el vocabulario correctamente. Los alumnos tienen en su libro la lista de consejos. Se puede trabajar con ellos en grupo, igual que en la sesin anterior, o irlos revisando entre todos, y pedir que realicen algunos de los ejercicios, individualmente o en grupos pequeos, para despus corregirlos. 2. Trabajo en grupo: cada grupo seleccionar uno o dos de los aspectos revisados en el ejercicio y preparar una breve exposicin oral con el siguiente contenido: explicacin del problema, ejemplos anmalos y posibles correcciones. 3. Exposiciones de los grupos (5 minutos cada una, aproximadamente). 4. Actividad alternativa: ejercicio con diccionarios. Bsqueda de informacin especfica, con el objetivo de comprobar que existen distintos tipos de diccionarios, que cumplen distintos propsitos y pueden ser tiles para obtener uno u otro tipo de informacin. CONSEJOS PARA UTILIZAR EL VOCABULARIO CORRECTAMENTE 1. UTILIZA EL DICCIONARIO 2. El vocabulario ha de ser preciso. Evita palabras comodn y verbos vacos: E 2-1 Hacer una fiesta, un viaje, una poesa, una casa, un vestido, una falta. E 2-2 Haba muchos rumores, hubo un gran vendaval, un horroroso asesinato. E 2-3 Echar una solicitud, un trago, un discurso, a un empleado. E 2-4 Decir un secreto, insultos, una poesa, la leccin. [Verbos como hacer, haber, echar, decir, etc. tienen un significado muy amplio. Siempre que sea posible, es preferible emplear verbos ms precisos. Por ejemplo (puede haber ms posibilidades de las que se sealan): E 2-1 Celebrar una fiesta, emprender un viaje, escribir una poesa, construir una casa, disear/ coser un vestido, cometer una falta. E 2-2 Corran muchos rumores, sopl un gran vendaval, se cometi un horroroso asesinato. E 2-3 Presentar una solicitud, beber/ tomar un trago, pronunciar un discurso, despedir a un empleado. E 2-4 Revelar un secreto, proferir insultos, recitar una poesa, recitar la leccin.] 3. El vocabulario debe ser apropiado. Hazte siempre esta pregunta: Significan las palabras que empleo lo que yo creo que significan? E 3-1 El DRAE adolece de ejemplos que ayuden a comprender las definiciones. E 3-2 Es muy popular porque sabe expresarse con mucho naturalismo en cualquier ocasin. E 3-3 El Ministerio de Sanidad obliga a los fabricantes a ofrecer la informacin nutritiva sobre sus productos.

E 3-4 Los Lpez constituyen una saga famosa en esta localidad. E 3-5 Tras las lluvias torrenciales ocurridas ayer, algunos pueblos continan incomunicados. E 3-6 Vamos a colaborar con los Ayuntamientos de la zona para estar en disponibilidad de ofrecer una solucin integral. E 3-7 Me invit a su casa, y pasamos al saln a tomar el caf, pero casi no se poda mover uno, lo tena todo abigarrado de muebles. E 3-8 Hacia el final de La casa de Bernarda Alba de Garca Lorca, la hija pequea, Adela, se revela ante la autoridad de su madre, est con Pepe el Romano y, al creer que lo han matado, se cuelga ella de una soga. E 3-9 El marido de Elosa era joven, dinmico, muy agresivo; levant su empresa en medio ao. [Una impropiedad lxica es el uso de una palabra con un significado que no le corresponde, lo que puede deberse a distintos motivos: parecido fontico entre las palabras, influencia de otras lenguas, etc. El ejercicio consiste en indicar qu impropiedades aparecen en los ejemplos anteriores. A continuacin ofrecemos la solucin de los ejercicios, marcando en negrita los trminos que se han sustituido. El significado apropiado de las palabras (tanto las incorrectas como las correctas) se puede consultar en el diccionario: E 3-1 El DRAE carece de ejemplos que ayuden a comprender las definiciones. E 3-2 Es muy popular porque sabe expresarse con mucha naturalidad en cualquier ocasin. E 3-3 El Ministerio de Sanidad obliga a los fabricantes a ofrecer la informacin nutricional sobre sus productos. E 3-4 Los Lpez constituyen una familia famosa en esta localidad. E 3-5 Tras las lluvias torrenciales cadas ayer, algunos pueblos continan incomunicados. E 3-6 Vamos a colaborar con los Ayuntamientos de la zona para estar en disposicin de ofrecer una solucin integral. E 3-7 Me invit a su casa, y pasamos al saln a tomar el caf, pero casi no se poda mover uno, lo tena todo lleno/ atiborrado de muebles. E 3-8 Hacia el final de La casa de Bernarda Alba de Garca Lorca, la hija pequea, Adela, se rebela (con b) ante la autoridad de su madre, est con Pepe el Romano y, al creer que lo han matado, se cuelga ella de una soga. E 3-9 El marido de Elosa era joven, dinmico, muy emprendedor; levant su empresa en medio ao.] 4. El vocabulario ha de ser adecuado al registro: en un texto formal se deben evitar los coloquialismos. E 4-1 Se empiezan a desvanecer los temores de que en el Senado se carguen todo el trabajo constitucional del Congreso o que, cuando menos, torpedeen el consenso los llamados independientes (ejemplo tomado de Agencia EFE 2000) [Posible correccin: E 4-1 Se empiezan a desvanecer los temores de que en el Senado destruyan/ rechacen/ echen atrs... todo el trabajo constitucional del Congreso o que, cuando menos, obstaculicen/ entorpezcan... el consenso los llamados independientes] 5. Emplea un vocabulario rico: evita muletillas, clichs y repeticiones.

[Muletillas: expresiones que se repiten por hbito o para rellenar el discurso. Clichs: lugares comunes, expresiones excesivamente manidas.] E 5-1 Muletillas (tomado de Cassany 1995): A nivel de expresiones, el hecho de repetir a menudo algunas palabras acta de alguna manera como un proceso de fijacin de autnticas muletillas o clichs lingsticos. Personalmente, pienso que se pueden utilizar de entrada en funcin de llenar vacos, a raz de articular una frase coja y, tambin, evidentemente, en base a la moda verbal del momento, pero en cualquier caso se abusa de ellas sin motivo en el acto de repetirlas. Para empezar, he aqu las principales (como mnimo las que llevan asterisco no se consideran como muy correctas): a nivel de a raz de a travs de bajo el punto de vista como muy como mnimo de alguna manera en base a en cualquier caso en funcin de es evidente evidentemente de cara a de entrada para empezar quiero decir que

[El texto ejemplifica por s mismo numerosas muletillas o clichs; las hemos marcado en negrilla. Posible correccin: La repeticin de algunas palabras acaba por convertirlas en muletillas o clichs lingsticos. Estas expresiones se pueden utilizar para llenar vacos, (para) articular una frase coja, y tambin porque estn de moda, pero se abusa de ellas al repetirlas en exceso. He aqu (algunas de) las principales muletillas y clichs (las que llevan asterisco no se consideran correctas): ...] E 5-2 Repeticiones (tomado de Cassany 1995): En muchas partes del cuerpo como son las manos, las orejas o los pies, estn representados todos los rganos y partes del cuerpo. Incidiendo sobre estas zonas se pueden crear arcos reflejos que acten directamente sobre cualquier rgano del cuerpo y que solucionen cualquier anomala que exista. [El problema del texto es muy evidente. Se pueden proponer diversas soluciones. Por ejemplo: En muchos lugares del cuerpo, como las manos, las orejas o los pies, estn representados todos los rganos corporales. Incidiendo sobre estas zonas se pueden crear arcos reflejos que acten directamente sobre cualquier rgano del cuerpo y que solucionen cualquier anomala que exista.] 6. El vocabulario debe ser sencillo. Evita las palabras rebuscadas: E 6-1 Los eventos consuetudinarios que acontecen en la ra. E 6-2 Lo que pasa en la calle. [La sencillez del vocabulario no est reida con la riqueza, la precisin, la adecuacin, la propiedad, etc. Siempre que no est reida con esas otras caractersticas, es preferible

utilizar un trmino sencillo a otro rebuscado y menos comprensible. Los ejemplos estn tomados de un comentario de Juan de Mairena, apcrifo de Antonio Machado, quien recoga este dilogo entre l y un alumno: Seor Prez, salga usted a la pizarra y escriba: Los eventos consuetudinarios que acontecen en la ra. El alumno escribe lo que se le dicta. Vaya usted poniendo eso en lenguaje potico. El alumno, despus de meditar, escribe: Lo que pasa en la calle. Mairena. No est mal.] 7. Cuidado con la redundancia: E 7-1 Nos gustara tener la posibilidad de seguir colaborando tras este congreso, que esperamos volver a repetir. E 7-2 Sube arriba y pulsa las palancas para que se paren los rodillos. E 7-3 Chico joven, con ganas de trabajar, busca trabajo. E 7-4 Las reservas acumuladas de divisas extranjeras de Taiwn alcanzaron los 252.640 millones de dlares estadounidenses a finales de abril del presente ao, segn los datos del Banco Central. E 7-5 La Polica los detuvo con el falso pretexto de que haban usado ilegalmente armas de fuego. E 7-6 Fernndez insisti de nuevo en la necesidad de hacer cumplir las ordenanzas municipales. E 7-7 La complejidad de los procesos educativos hace que difcilmente se pueda prever con antelacin qu suceder en el aula [La redundancia es la repeticin innecesaria de informacin que ya se proporciona con otros elementos del texto. Las oraciones anteriores contienen redundancias que hemos marcado en negrita (los alumnos no las tienen sealadas)] 8. Evita los adjetivos inexpresivos: E 8-1 Estupendo, maravilloso, precioso, divino, bonito, fabuloso E 8-2 Era una casa muy bonita; tena un maravilloso jardn y una preciosa terraza con unas fabulosas vistas. [El problema de estos adjetivos es que solo aportan valoraciones por parte del emisor. En un texto objetivo de tipo expositivo hay que evitarlos y sustituirlos por otros que verdaderamente aporten alguna informacin sobre aquello que se est tratando] 9. Evita las rimas internas E 9-1 Uno de los defectos de estilo ms ostensibles en la elaboracin de una redaccin es la repeticin de una misma palabra o expresin (tomado de Gmez Torrego 2002). [Hay que tener cuidado con las rimas internas. En el ejemplo, el problema es evidente: la repeticin de palabras en n crea estas rimas. Para detectarlas, es conveniente leer en voz alta lo que uno escribe] 10. Evita la cacofona: E 10-1 Se apoder de l tan terrible terror que se qued sin saber qu comentar (tomado de Gmez Torrego 2002) [La cacofona en este texto resulta de la repeticin inarmnica o disonante de un sonido: r. Hay que tener cuidado, especialmente, en textos destinados a ser ledos en voz alta]

11. Cuidado con los adverbios en mente (Cassany 1995) E 11-1 Como efectivamente expresan los tcnicos encargados de la direccin del proyecto, podemos observar claramente un retraso considerable en el ritmo del trabajo inicialmente previsto. La situacin se debe aparentemente al incumplimiento del contratista, que subcontrat, legalmente o no, la obra a otra empresa que no ha cumplido debidamente la tarea encomendada. actualmente, modernamente, contemporneamente: hoy, ahora antiguamente, anteriormente: antes claramente: de manera clara, con claridad completamente, definitivamente, totalmente, plenamente, ntegramente, absolutamente: del todo, por entero especialmente, esencialmente, fundamentalmente, principalmente: sobre todo excesivamente: demasiado, mucho finalmente: al final, para terminar frecuentemente: a menudo, muchas veces gratuitamente: gratis indudablemente: sin duda inicialmente: al principio, de entrada

[Los adverbios en mente, muchas veces alargan innecesariamente la expresin y, por otra parte, contribuyen a crear rimas internas. El texto anterior es un ejemplo, quizs exagerado, de ello] 12. UTILIZA EL DICCIONARIO EJERCICIO ALTERNATIVO, CON DICCIONARIOS Este ejercicio no est en el libro del alumno, pero el profesor puede realizarlo si lo considera oportuno. Hemos de hacer notar que supone una dificultad tcnica: hay que llevar a clase los diccionarios. Tambin se puede trabajar en aulas informticas (lo que supone otra dificultad), con las ediciones en CD de los diccionarios. Hay uno, sin embargo, que slo est en papel: Redes. En cualquier caso, si el profesor encuentra un modo de llevarlo a cabo, es muy interesante para conocer diversos tipos de diccionarios y ser conscientes de que de ellos se puede obtener mucha ms informacin que, simplemente, las definiciones de las palabras. El ejercicio se realiza en grupos, asignando a cada uno un diccionario. Al final, cada grupo expone al resto de la clase las respuestas a sus preguntas. Cada grupo debe contestar las preguntas en las que aparece, entre corchetes, el nombre de su diccionario o la indicacin TODOS: DPD = Real Academia Espaola: Diccionario panhispnico de dudas, Madrid, Santillana, 2005. DUE = Mara Moliner: Diccionario de uso del espaol, 2 ed., Madrid, Gredos, 1998.

DRAE = Real Academia Espaola: Diccionario de la lengua espaola, 22 ed., Madrid, Espasa Calpe, 2001. REDES = Ignacio Bosque (dir.): REDES. Diccionario combinatorio del espaol contemporneo, Madrid, SM, 2004. 1)Qu palabras pueden aparecer en la posicin sealada entre corchetes? [REDES] [V] + de sol a sol adolecer (de) + [N] incurrir (en) + [N] [V] + perdicin [V] + laurel (metafrico: xito, triunfo) 2) Busca en el diccionario las siguientes locuciones: [DUE] echar la casa por la ventana de verdad a las mil maravillas armar la marimorena carsele [a alquien] el alma a los pies a) En qu palabra aparecen? b) Qu tipo de indicacin aparecen? 3) Encontraramos en el diccionario los diminutivos librito y cartita? Y librillo y cartilla? Por qu? [DUE] 4) Una persona que sepa hablar muchos idiomas, es polglota o poliglota? Y si es hombre, puede ser polgloto? [DRAE] 5) Qu quiere decir que, al buscar el significado de una palabra, se nos enve a otra palabra en negrita? Por ejemplo, si busco whisky y desde all se me enva a gisqui en negrita, qu querr decir esto? [DRAE] 6) Cul es el plural de dficit? Y el de currculum? Y el de escner? [DPD] 7) Son correctas las formas psicologa y sicologa? [DPD] 8) Se dice adecua o adeca? [DPD] 9) Se puede escribir fuagrs? [DPD] 10) Sabras decir para qu sirve un diccionario, adems de para buscar el significado desconocido de una palabra? [TODOS]

SESIN 5: NORMA Y USO DE LA LENGUA: LO QUE SE PUEDE Y LO QUE NO SE DEBE DECIR El objetivo de esta sesin es llamar la atencin sobre los usos gramaticales normativos y los que no lo son; sobre la conveniencia de que un texto de tipo formal, sobre todo un texto acadmico, respete la norma culta del espaol. Concretamente, el contenido de la sesin versa sobre gramtica normativa. Es imposible estudiar mnimamente la gran cantidad de cuestiones que entraran aqu. De lo que se trata es, simplemente, de: Llamar la atencin sobre el problema mediante la realizacin de ejercicios breves en los que aparecen esas cuestiones. Mostrar a los alumnos los textos que pueden consultar para asegurarse de que sus textos respetan la norma gramatical. Hay muchos textos de este tipo. Recomendamos los siguientes:

Real Academia Espaola (2005): Diccionario panhispnico de dudas, Madrid, Santillana. http://www.rae.es Es el texto de referencia fundamental, y se puede consultar en lnea. Recomendamos tenerlo proyectado en el can durante la sesin. Gmez Torrego, Leonardo (2006): Hablar y escribir correctamente. Gramtica normativa del espaol actual, 2 vols., Madrid, Arco Libros. Uno de los mejores manuales de estilo, aunque su lectura puede resultar poco atractiva, por lo largo y exhaustivo que es. Montolo, Estrella, Mar Garachana y Marisa Santiago (2000): Manual de escritura acadmica, 3 vols., Barcelona, Ariel. El primero de los volmenes contiene una seccin de gramtica normativa que trata las cuestiones fundamentales brevemente y con bastante claridad. De hecho, para algunas cuestiones concretas (como los usos del gerundio) recomendamos su lectura. No obstante, hay que tener cierto cuidado con l, pues puede no estar actualizado en algunas cuestiones (su publicacin es anterior al DPD e incluso a la ltima edicin del DRAE). La sesin se podr desarrollar del siguiente modo: 1. Ejercicios de gramtica normativa: correccin de errores en enunciados anmalos. Sera conveniente llevar a clase los textos de tipo normativo antes citados para que los alumnos puedan conocerlos y consultarlos. 2. Debate sobre la conveniencia de estudiar gramtica normativa (al tiempo que se habla sobre el tema, se realiza un ejercicio de argumentacin y exposicin oral). Se puede dividir la clase en dos sectores: uno a favor del estudio de la norma gramatical y otro en contra (no tienen por qu coincidir con las preferencias de los estudiantes: que busquen argumentos, aunque no estn de acuerdo con ellos). Cada sector se puede dividir en grupos y darles unos minutos para pensar en un par de argumentos. 3. Como conclusin, o como tarea para el da siguiente, se puede pedir un resumen (individual o en grupo) de los principales argumentos en uno u otro sentido.

EJERCICIOS 1. Sealar y corregir los errores gramaticales presentes en los siguientes ejemplos. [A continuacin de cada oracin se indica si es correcta o no, y, en este ltimo caso, cul es la correccin. Asimismo, indicamos las referencias de los textos en que se proporciona una explicacin al problema] a) Nunca digas: De esa agua no beber. [CORRECTO] b) Lo hizo con toda el ansia del mundo. [CORRECTO] c) Este chico tiene mucho hambre. [INCORRECTO: Ese chico tiene MUCHA hambre] [Los usos de la forma masculina del artculo y otros determinantes ante nombres femeninos que comienzan por /a/ tnica se estudian en el DPD, s.v. el, apartado 2] d) Mi mujer y yo tuvimos sus ms y sus menos. [INCORRECTO: Mi mujer y yo tuvimos NUESTROS ms y nuestros menos] [El posesivo debe concordar con su antecedente en este caso, mi mujer y yo, por lo que debe concordar en primera persona del plural; sobre esta y otras locuciones con posesivos, puede consultarse el texto de Gmez Torrego (vol. 2, pgs. 294298)] e) La carne viene en cajas de cartn conteniendo cuatro piezas. [INCORRECTO: La carne viene en cajas de cartn QUE CONTIENEN cuatro piezas] [Ya se ha hecho referencia a los usos del gerundio en la sesin 3. Como all se indica, recomendamos la lectura del siguiente texto, muy claro y fcil de entender: El uso del gerundio (por Marisa Santiago), en Montolo, Estrella, Mar Garachana y Marisa Santiago (2000): Manual de escritura acadmica, vol. 1, Barcelona, Ariel, pgs. 90 y ss.] f) Le regalaron un telfono mvil, pero no le usa nunca. [INCORRECTO: Le regalaron un telfono mvil, pero no LO usa nunca] g) Seora, permita que nuestros expertos le ayuden a comprar su casa. [INCORRECTO: Seora, permita que nuestros expertos LA ayuden a comprar su casa] [Sobre el lasmo, el lesmo y el losmo, puede consultarse el DPD, que tiene entradas especficas para cada uno de ellos] h) Los diputados le preguntaron, por fin, a sus colegas, si estaban de acuerdo con la medida. [INCORRECTO: Los diputados LES preguntaron, por fin, a sus colegas, si estaban de acuerdo con la medida] [Sobre esta discordancia, bastante frecuente, puede consultarse el DPD, en la entrada pronombres personales tonos, apartado 6] i) Busque un edificio que la puerta principal tiene un cartel que dice: Carbn Company.

[INCORRECTO: Busque un edificio CUYA puerta principal tiene un cartel que dice: Carbn Company, o bien Busque un edificio EN CUYA puerta principal HAY un cartel que dice: Carbn Company] j) La mujer cuya direccin me pides ya no vive en San Juan. [CORRECTO] [Sobre los usos del relativo cuyo-a, y las frmulas correctas e incorrectas que lo sustituyen, puede consultarse el DPD, s.v. cuyo-a] k) Los recin llegados se pusieron detrs nuestro. [INCORRECTO: Los recin llegados se pusieron detrs DE NOSOTROS] l) Lo pusieron adentro de la gaveta. [INCORRECTO: Lo pusieron DENTRO de la gaveta] [Los adverbios dentro, fuera, delante, detrs, encima, debajo, enfrente no deben llevar como complemento un posesivo; los adverbios adentro, afuera, adelante, atrs, arriba, abajo no deben llevar complemento. Se puede consultar al respecto las entradas correspondientes del DPD, y tambin el texto de Gmez Torrego (vol. 2, pgs. 588-598)] 2. En la mayor parte de las oraciones siguientes se ha usado mal (o bien falta) una preposicin. Corregir donde sea necesario. a) Estamos seguros de que la respuesta es correcta. [CORRECTO] b) Avisaron de que van a aumentar los precios. [CORRECTO. Ojo: el verbo avisar se puede construir de varias formas correctas. Se puede consultar la entrada correspondiente del DPD ] c) No hay duda que este trabajo es mejor que el anterior. [INCORRECTO: No hay duda DE que este trabajo es mejor que el anterior] d) Ya era hora que el gobierno interviniera. [INCORRECTO: Ya era hora DE que el gobierno interviniera] e) Insisten que los valores de las palabras son aproximados. [INCORRECTO: Insisten EN que los valores de las palabras son aproximados] [Se puede consultar en el DPD las entradas dequesmo y quesmo] f) Quedan varios problemas a resolver. [INCORRECTO: Quedan varios problemas POR resolver] [La construccin <a + infinitivo> como complemento de un nombre es un giro galicista que no se considera normativo; puede consultarse al respecto el texto de Gmez Torrego (vol. 2, pgs. 694-697] g) Bajo el punto de vista de los consumidores, los aumentos no se justifican. [INCORRECTO: DESDE el punto de vista de los consumidores, los aumentos no se justifican] h) No se preocupaban de sus asuntos. [CORRECTO] i) No se preocupaban por sus asuntos. [CORRECTO. Vase el DPD, s.v. preocupar(se)] j) Entraron a la casa por la puerta de atrs. [INCORRECTO: Entraron EN la casa por la puerta de atrs] k) La mujer en rojo era la directora del conjunto.

[INCORRECTO: La mujer DE rojo era la directora del conjunto. La preposicin correcta para introducir los complementos del nombre en espaol es de. Esta construccin es un calco del ingls] l) No hay inconveniente de conceder lo que piden. [INCORRECTO: No hay inconveniente EN conceder lo que piden] m) Quedamos de encontrarnos en la biblioteca. [INCORRECTO: Quedamos EN encontrarnos en la biblioteca] [Sobre ciertos usos correctos e incorrectos de algunas preposiciones, puede consultarse el libro de Gmez Torrego (vol. 2, pgs. 680-787; sobre todo, 680-753)]

SESIN 6. LA ESTRUCTURA DEL TEXTO ESCRITO 1. El texto y los tipos de texto a. Un texto es un conjunto de smbolos lingsticos utilizados por una persona para construir un significado; segn la intencin comunicativa del emisor, se pueden diferenciar varios tipos de texto: Textos narrativos: informan sobre acciones reales o ficticias. Textos descriptivos: informan sobre las caractersticas de una entidad, un estado o un proceso concretos. Textos expositivos: informan sobre conceptos, ideas o relaciones abstractas y, a veces, argumentan para convencer de algo al destinatario Textos argumentativos: aportan argumentos a favor de una determinada conclusin (y en contra, por tanto, de otro punto de vista posible, que puede aparecer implcito o explcito en el texto). Textos instruccionales: actan sobre el comportamiento del interlocutor. b. Ejercicio en grupo: delimitar diferentes tipos de textos por los rasgos que presentan. 1.1. Clasificar los siguientes fragmentos
Con este ejercicio, se pretende incidir sobre los siguientes aspectos: Explicar las caractersticas de cada uno de los tipos de texto. Semejanzas y diferencias entre ellos. Aspectos lingsticos que permiten diferenciarlos. Poner de manifiesto la flexibilidad de los criterios de clasificacin. Se puede pedir a los alumnos que pongan ejemplos sobre textos hbridos o pluritipolgicos (por ejemplo: a) una receta de cocina que contenga un relato; b) una ancdota personal que contenga una reflexin terica; c) un relato histrico que contenga un dilogo; d) un texto expositivo que contenga una descripcin detallada). Reflexionar sobre los textos expositivos-argumentativos, que son los que tendrn que elaborar de modo ms frecuente. Su estructura es la siguiente: introduccin, desarrollo, conclusin.

a) Aqu estoy otra vez en el Gijn. Est medio vaco, porque es temprano. Me acuerdo mucho de la ltima vez que nos encontramos aqu Nos sentamos en la misma mesa en la que estoy ahora Acaba de entrar un tipo con cara de hispanista recin salido de la Biblioteca Nacional, y creo que viene con Irene, s, es Irene, no me ha visto. Ella le coquetea (qu raro, no?), y l tiene cara de gil. No te lo vas a creer, qu casualidad, es que acabo de ver a Luis Panizza, tengo que ir a saludarlo, despus sigo. (Una carta) b) Se ha desprendido de la imponente tradicin de los estudios cervantistas al modo en que ha sucedido, por ejemplo, con los estudios de la poesa de Gngora un consenso bsico acerca de cmo leer el Quijote? Tenemos una lectura, o, dicho menos equvocamente: una interpretacin cannica de la obra?... Me parece que no. Y no porque falten admirables estudios de numerosos aspectos de la obra, ni encumbradas elucidaciones de su sentido. Se considera con razn que la magnitud y complejidad del objeto es la causa primera de que no exista todava una exgesis a la vez comprehensiva y capaz de suscitar asentimiento general. Pero tambin es obstculo la

confusin que reina sobre los fines y los mtodos de los estudios sobre literatura asunto sobre el cual, en estas pginas, solo podr hacer ocasionales observaciones. (F. Fernndez Bonati, El Quijote y la potica de la novela.) c) HOJALDRE RELLENO Ingredientes: - 500 g. de hojaldre congelado - 200 g. de queso azul - 300 g. de espinacas cocidas - 1 puado de piones tostados - 2 huevos cocidos - 1 huevo para untar - crema de esprragos - salsa de tomate

Para la bechamel - 100 g. de mantequilla - 1 cucharada de harina - 250 ml. de leche

Elaboracin: Haz una bechamel, adele el queso y remueve hasta fundirlo. Agrega tambin los huevos cocidos y troceados. En una sartn con muy poco aceite saltea los piones y agrega la bechamel junto con las espinacas cocidas y picadas. Es conveniente que la bechamel quede espesita. Deja enfriar. Extiende el hojaldre, coloca encima la masa estirada y enrolla el hojaldre. Pinta con huevo batido y mete en horno caliente 180 durante 30 minutos. Retira y sirve. (K. Arguiano: 1069 recetas, Madrid.) d) CASO: LA SOMBRA DEL DESEO Cada escritor, se equivoque o no, es libre y soberano para dedicar el espacio que estime oportuno a contar su historia; y cada historia acaba teniendo el espacio que se merece o el que le toca. Queda dicho de antemano, pero ngeles Caso, por razones que no estn muy claras a mi juicio, ha malgastado varios mitos: un tema clsico como es el mito de Orfeo bajando a los infiernos no resignndose a perder a su amada; el mito del fantasma que vuelve a la realidad a sentir la culminacin del deseo (o cmo se afantasma el recuerdo del deseo); el mito de la obsesin en buscar el rostro de la persona amada (y el amor que pudo ser y acab en aire) en el rostro de otra persona. Y lo ha hecho en lo que resulta ser (escasa paginacin, amplios mrgenes, generoso cuerpo de letra) una novelita corta que es corta, muy corta, sobre todo, en ambiciones: creo que ngeles Caso poda haber profundizado mucho ms en esta historia y as le hubiera salido una buena novela: hay muchas pginas en esta (novelita) que muestran que estaba en el buen camino. Lstima. (El Pas, Babelia, 23/2/1999) e) CON VISTAS SOBRE EL CASCO MONUMENTAL Se alza el Parador en la margen izquierda del ro Tormes, sobre un montculo que mira de frente al casco monumental de la capital. Sus ventanales y cristaleras se convierten en un mirador excepcional de la ciudad, un museo al aire libre, en el que sobresalen las torres de la catedral. Decorado con buen gusto por la presencia de mrmoles y otros materiales de lujo, el interior ofrece inmejorables panormicas que pueden contemplarse desde todos los salones, la piscina o desde la mayor parte de las habitaciones. El comedor ofrece hornazo, el farinato, embutidos ibricos, lechazo asado, queso de Hinojosa y tostn (cochinillo asado). (Directorio de Paradores.)

N texto

Texto narrativo

Texto descriptivo

Texto expositivo

Texto instruccional

Texto expositivoargumentativo

a) b) c) d) e)

* * * * *

1. 2. Cmo se desarrolla cada uno de los siguientes textos? Sigue algn tipo de orden (temporal, espacial, lgico, inductivo, deductivo)? Con este ejercicio, se pretende mostrar los diferentes tipos de organizacin de los textos y ejemplificar los ms frecuentes.
a) Teresa de Jess o de vila, santa. (Teresa de Cepeda y Ahumada.) Religiosa y escritora mstica espaola (Gotarrendura, vila, 1515 Alba de Tormes, 1582). Descendiente de conversos, en su infancia fue muy aficionada a la lectura, especialmente de libros de caballera y literatura hagiogrfica. A la edad de diecinueve aos huy de su casa y entr en el convento de la Encarnacin, perteneciente a la orden carmelita, donde profes en 1537. Durante los aos que siguieron, practic el recogimiento, alcanzando xtasis durante los cuales crea ver y hablar a su Divino Esposo. En 1562 fund en vila un nuevo convento de San Jos, de Carmelitas Descalzas. La reforma de la orden, que contara con la aprobacin del Papa pero que estuvo sembrada de obstculos y persecuciones, prosigui con la fundacin de nuevos centros. (Jos Martnez Cachero, Diccionario de grandes figuras literarias) b) Su longitud es de 728 metros y la altura mxima, en el Azoguejo, de 29 metros. Consta de una primera arquera, de sencillos arcos, que nace junto a la carretera de San Ildefonso y se prolonga hasta la plaza de Daz Sanz; los arcos de este tramo, que van creciendo gradualmente, son 75. A continuacin, se inicia la arquera doble, para salvar la pendiente ms pronunciada, sumando en total 88 arcos; a ellos han de aadirse otros 4 arcos sencillos que existen dentro del recinto murado. La suma, pues, de arcos del acueducto romano es de 167 y sus grandes piedras granticas estn colocadas naturalmente, sin argamasa alguna que sirva de trabazn. El Acueducto, escudo herldico de Segovia, es uno de los monumentos de mayor categora artstica y arqueolgica que existen hoy en la Tierra. (Mariano Grau, Segovia, Guas Everest) c) Las dos partes del Quijote ofrecen, en cuanto a la tcnica novelstica, notables diferencias. En la primera se unen a la accin central varias novelitas que, en conjunto, vienen a ser un modelo de los gneros narrativos en boga: as tenemos la historia de Marcelo y Crisstomo (novela pastoril), la del Cautivo (morisca), la de Cardenio y Luscinda (sentimental), la del Curioso Impertinente (psicolgica) o el episodio de los galeotes (picaresca). La segunda es, por muchos motivos, ms perfecta que la primera. El estilo revela un mayor cuidado, el efecto cmico deja de buscarse en lo grotesco y se logra con recursos ms depurados, y los personajes adquieren mayor complejidad al efectuarse en ellos la evolucin a que aludimos. (J. Garca Lpez, Historia de la Literatura Espaola). d) Acabo de tocar una de las notas esenciales de la novela policaca: su carcter estrictamente intelectual. [...] Nero Wolfe, que resuelve los casos sin salir de su domicilio, representa la caricaturizacin de la distancia intelectual entre el detective y el suceso por l investigado. [...] Dice Aristteles que el entendimiento agente entra en el alma desde fuera de ella; y en otro lugar ensea, completando la doctrina de Anaxgoras, que el nous, la potencia en la cual el alma piensa, no est mezclado con la vida corporal, sino separado del cuerpo. Tan en

serio tom Averroes esto de la separacin del entendimiento agente que, exagerando las cosas con imaginacin arbiga, vino a ponerlo en la Luna. Para pensar es necesario, en suma, dominar desde fuera aquello sobre lo que se piensa. Tiene entonces algo de extrao que el detective, anaxagrico sin saberlo, no pueda mezclarse con el suceso que inteligentemente desenreda? (Pedro Lan Entralgo, La aventura de leer) e) La pared donde cuelga la obra de Regoyos no tiene ms de seis metros. El cuadro desplaza una mnima parte de ella y, sin embargo, me presenta un amplio trozo de regin bidasotarra: un ro y un puente, un ferrocarril, un pueblo y el curvo lomo de una larga montaa. [...] Cuando miro esta gris pared domstica, mi actitud es ferozmente de un utilitarismo vital. Cuando miro el cuadro, ingreso en un recinto imaginario y adopto una actitud de pura contemplacin. Son, pues, pared y cuadro, dos mundos antagnicos y sin comunicacin. De lo real a lo irreal, el espritu da un salto como de la vigilia al sueo. Es la obra de arte una isla imaginaria que flota rodeada de realidad por todas partes. Para que se produzca es, pues, necesario que el cuerpo esttico quede aislado del contorno vital. De la tierra que pisamos a la tierra pintada no podemos transitar paso a paso. Es ms: la indecisin de confines entre lo artstico y lo vital perturba nuestro goce esttico. De aqu que el cuadro sin marco, al confundir sus lmites con los objetos tiles, extraartsticos que le rodean, pierda garbo y sugestin. Hace falta que la pared real concluya de pronto, radicalmente, y que, sbitamente, sin titubeo, nos encontremos en el territorio irreal del cuadro. Hace falta un aislador. Esto es el marco. (Jos Ortega y Gasset) Nmero de texto a) b) c) d) e) Orden temporal * Orden espacial * * * * Orden lgico Orden deductivo Orden inductivo

2. Los prrafos: caractersticas de los prrafos a. Es conveniente comenzar este apartado indicando algunos rasgos relevantes de los prrafos: El prrafo se organiza como un conjunto de frases relacionadas que desarrollan un nico tema. El prrafo asume funciones especficas dentro del texto: de introduccin, de conclusin final, de argumento, de recapitulacin, de ejemplificacin, de resumen, etc. Extensin: se recomienda que cada pgina tenga entre cuatro y ocho prrafos y que cada uno contenga entre cuatro o cinco frases, aceptando siempre todas las excepciones justificadas. Faltas principales: desequilibrios (mezcla anrquica de prrafos largos y cortos sin razn aparente), repeticiones y desrdenes, prrafos de una sola frase o prrafos excesivamente largos. Sugerencia: se puede poner un ttulo a cada prrafo o resumir en dos o tres palabras el tema del que tratan. Si los ttulos resultantes no se solapan, si no hay vacos en el desarrollo temtico, ni repeticiones, ni desrdenes significa que los prrafos tienen unidad significativa y estn bien construidos.

b. Ejercicios propuestos (no es necesario realizar todos, porque los textos son extensos; es suficiente con resolver el 2.1. y comparar dos de los textos del apartado 2.2): Dividir en prrafos un texto (2.1.) Comparar diferentes tipos de prrafos (2.2.) Ordenar los prrafos de un texto (2.3.)

2.1. Dividir en prrafos el siguiente texto

ANGUSTIA Maruja Torres La adolescencia es una edad angustiosa, algo as como hallarse permanentemente a las cuatro de la madrugada, cuando el desastre parece definitivo, y los errores irresolubles, exasperantes. Cualquiera que guarde memoria del abrumador sentido de la responsabilidad que en semejante momento de la vida se desploma sobre uno, como una carga personal e insoslayable, tiene, por fuerza, que haberse sentido acongojado por los resultados de la encuesta de la Confederacin Espaola de Asociaciones de Padres de Alumnos. Un 45 % de alumnos, de edades comprendidas entre los 13 y 16 aos, consideran que estn fracasando total o parcialmente en los estudios. Creen haber fracasado cuando an estn empezando a palparse el ego, como esos arbolillos urbanos que, justo cuando arrancan a verdecer, parece que miran alrededor y, asfixiados por la perspectiva de desarrollarse en un entorno adverso, se agostan y renuncian a dar la batalla de sus brotes tiernos. El propio sentido de la autocrtica que al crecer se va abandonando: sin autocomplacencia resultara bastante depresivo ser adulto y el endemoniado sistema de enseanza masificada y exmenes globales arrasan la propia estima de chicas y chicos que, adems, se ven condicionados por el culto que esta sociedad rinde al triunfo. Asimismo, las ms livianas condiciones en que su existencia se desenvuelve hablando en trminos generales, en comparacin con la dureza que marc tambin en general a las generaciones precedentes, son brutalmente cuestionadas por la pavorosa ausencia de futuro. Pues se les exige cumplir con creces, en nombre de las facilidades iniciales que reciben, pero saben que nadie les esperar a la salida de la universidad para mostrarles el camino hacia su lugar en el mundo. Ellos son el resultado de nuestras ms profundas malas notas. [Solucin: La adolescencia es una edad angustiosa, algo as como hallarse permanentemente a las cuatro de la madrugada, cuando el desastre parece definitivo, y los errores irresolubles, exasperantes. Cualquiera que guarde memoria del abrumador sentido de la responsabilidad que en semejante momento de la vida se desploma sobre uno, como una carga personal e insoslayable, tiene, por fuerza, que haberse sentido acongojado por los resultados de la encuesta de la Confederacin Espaola de Asociaciones de Padres de Alumnos. Un 45 % de alumnos, de edades comprendidas entre los 13 y 16 aos, consideran que estn fracasando total o parcialmente en los estudios. Creen haber fracasado cuando an estn empezando a palparse el ego, como esos arbolillos urbanos que, justo cuando arrancan a

verdecer, parece que miran alrededor y, asfixiados por la perspectiva de desarrollarse en un entorno adverso, se agostan y renuncian a dar la batalla de sus brotes tiernos. El propio sentido de la autocrtica que al crecer se va abandonando: sin autocomplacencia resultara bastante depresivo ser adulto y el endemoniado sistema de enseanza masificada y exmenes globales arrasan la propia estima de chicas y chicos que, adems, se ven condicionados por el culto que esta sociedad rinde al triunfo. Asimismo, las ms livianas condiciones en que su existencia se desenvuelve hablando en trminos generales, en comparacin con la dureza que marc tambin en general a las generaciones precedentes, son brutalmente cuestionadas por la pavorosa ausencia de futuro. Pues se les exige cumplir con creces, en nombre de las facilidades iniciales que reciben, pero saben que nadie les esperar a la salida de la universidad para mostrarles el camino hacia su lugar en el mundo. Ellos son el resultado de nuestras ms profundas malas notas.] 2.2. Comparar los siguientes textos Anlisis de la organizacin estructural de los prrafos del artculo de Opinin del un diario nacional (introduccin, desarrollo, argumentos, conclusin) en relacin con la organizacin que presentan los prrafos en el artculo de Carlos Ruiz Zafn (excesiva extensin del primero en relacin con el segundo y tercero) y con la estructura del de Felipe Cuna (prrafos reducidos a una frase en la mayora de los casos). I. ENTENDER LO QUE SE LEE El Informe PISA sobre la enseanza en Espaa ha levantado la inquietud; es el nico avance Aparentemente, los datos del Informe PISA sobre la situacin de nuestro sistema educativo han suscitado esta vez cierta preocupacin en la opinin pblica: tal vez se deba a que el mayor retroceso se registra en comprensin lectora. Los adolescentes espaoles leen poco y no entienden mucho de lo que leen. La alarma est justificada porque si falla eso se cierra el acceso al resto de los conocimientos. Ya es algo que emerja tal inquietud, porque las encuestas reflejan sistemticamente que la educacin ocupa un lugar muy secundario entre las preocupaciones de los espaoles. Algunas reacciones oficiales no han estado a la altura de esa inquietud. Especialmente las rutinarias apelaciones al pasado histrico, que no vienen a cuento, o la satisfaccin de algunos responsables autonmicos porque han quedado menos mal que sus vecinos. Circunstancias como el fuerte aumento de la poblacin inmigrante pueden ayudar a entender los resultados, pero no sirven para justificarlos; sobre todo, no justifican visiones escpticas de que, se haga lo que se haga, los resultados sern siempre parecidos porque dependen de factores familiares, socioeconmicos o ambientales. Si el estudio detecta un problema, requerir medidas especficas para hacerle frente; por ejemplo, de apoyo a esos escolares inmigrantes, o de estmulo de la lectura de los adolescentes. Es de sobra conocido que la lectura de los padres llama a la lectura de los hijos y viceversa. En Espaa, el 44,5% no lee nunca o casi nunca un libro. Eso es un dato. Habr que tenerlo en cuenta para encontrar mecanismos que estimulen la lectura de los adolescentes en cuya casa no se lea. Leer es lo que lleva a comprender; y es lo que permite tambin expresarse con correccin a la hora de responder a una pregunta sobre un texto e incluso de forma oral en la vida cotidiana. El hecho de que el 38,5% de la poblacin espaola adulta ni siquiera haya acabado los estudios obligatorios es un factor decisivo en los resultados de los alumnos, como tambin lo es la cantidad de libros que tengan en casa. Pero slo faltaba que toda la responsabilidad de los malos resultados de sus hijos en comprensin lectora fuera de los padres. Son las administraciones, en

este caso, especialmente las educativas y culturales, las responsables de identificar los problemas y de promover iniciativas que ayuden a solucionarlos. El fin de la lectura no es slo disfrutar o conocer a los autores literarios, es tambin aprender; segn la nueva Ley de Educacin. Sin embargo, esta propuesta de dedicar un tiempo a la lectura en cada una de las asignaturas en Primaria y ESO ha pasado inadvertida. Esto obligara a los alumnos a manejar otros libros aparte de los de texto, mapas, de divulgacin, etctera. La responsabilidad de aplicarlo es de las comunidades autnomas y de los propios centros educativos. La responsabilidad de los malos resultados es compartida y las soluciones deben serlo tambin. (El Pas, Opinin, 6/12/2007) II. POSTALES DESDE EL INFIERNO Carlos Ruiz Zafn Si es usted tan amable, me gustara robarle unos minutos para contarle una historia de Horror. Los hechos que me propongo relatarle tuvieron lugar hace sesenta aos, pero no sera muy aventurado pensar que bien podran repetirse dentro de, pongamos, sesenta das. Tomo los datos prestados de ese gran bigrafo de la memoria secreta de Europa, W. G. Sebald, que reflexiona sobre ste y otros temas de actualidad escalofriante en su ltimo libro publicado a ttulo pstumo: Sobre la historia natural de la destruccin. Es la madrugada del 27 de julio de 1943 y volamos a bordo de uno de los incontables bombarderos de la RAF suspendidos sobre los cielos de la ciudad de Hamburgo. Nuestra misin, nos han comunicado nuestros superiores con esa claridad moral y solemne gravedad que confiere el mover las piezas desde lejos, lleva el sonoro nombre de Operacin Gomorra y consiste en precipitar una apocalptica catarata de diez mil toneladas de bombas incendiarias sobre una serie de barriadas abarrotadas de poblacin civil que, si no se ha despertado todava, est a punto de hacerlo. Las compuertas de la bodega se abren. Descendemos en picado cabalgando sobre una de esas bombas, la primera entre miles y miles que llovern del cielo durante las prximas horas. Si est usted acostumbrado a ver bombardeos en forma de luces de colores en un monitor en verde cortesa de CNN, tal vez le interesen los detalles tcnicos de esas fosforescencias. Lo primero en volar, literalmente, son las ventanas y las puertas. Cientos de miles a un tiempo en toda la ciudad, pulverizadas en un tornado de cristal y astillas. Segundos ms tarde los techos de manzanas enteras prenden en llamas mientras las bombas de ms tonelaje taladran las estructuras y apualan los stanos para inundarlos de fuego. En cuestin de minutos un rea de unos veinte kilmetros cuadrados infestada de seres humanos que hasta hace segundos estaban tratando de conciliar el sueo se transforma en un ocano de llamas de unos dos kilmetros de altura. Lo que sucede a continuacin es un fenmeno de fsica elemental que recibe el nombre de tormenta de fuego. Ese bosque vertical de llamas de dos mil metros que cubre el horizonte crea un efecto de succin de oxgeno de tal magnitud que corrientes de aire de fuerza equivalente o superior a un huracn se lanzan como gigantescas serpientes de combustible sobre la ciudad. Esta pira infernal crece y crece durante unas tres horas. Agujas y cpulas de catedrales vuelan por los aires. Coches, tranvas, barcazas y centenares de personas son arrastradas y atomizadas por las corrientes huracanadas de llamas. Un maremoto de fuego avanza destrozando completamente todo cuanto encuentra en su camino a una velocidad de unos 150 kilmetros por hora. A su paso apenas quedan las fachadas ennegrecidas de edificios huecos, esqueletos carbonizados de lo que minutos atrs era una suntuosa metrpolis. Los escasos supervivientes que tratan de huir se hunden lentamente en un lago de alquitrn candente cuando el asfalto bajo sus pies se funde.

Nadie sabe cuntos han muerto o cuntos van a morir antes del alba. No hay modo de contarlos y los pocos que quedan con vida enloquecen y reniegan de su papel de testigos. Una eternidad ms tarde amanece sin sol bajo una columna de humo impenetrable de ocho kilmetros de altura. Las calles estn sembradas de cuerpos deformados que an exhalan llamas azules. Fuentes y canales quedan anegados por cadveres cocidos. Charcos de grasa humana arden entre los escombros. El silencio es ensordecedor. La gran mayora simplemente se ha evaporado, del mundo y de la memoria. Le deca antes que esta era una historia de Horror. Por eso no tiene moraleja. En las pginas de Doctor Faustus Thomas Mann resume magistralmente la esencia de la guerra al describir cmo las ratas, esas eternas vencedoras de todas las contiendas, engordan cebndose en la infinita tundra de cadveres que teje las ruinas de un mundo transformado en necrpolis. Hace apenas unos das el Pentgono haca un primer pedido de 16.000 bolsas de plstico negro, modernos sudarios de alta tecnologa destinados a transportar los cuerpos, o lo que quede de ellos, de otros tantos soldados en lo que tal vez sean los primeros das, o minutos, de la batalla en ciernes. Probablemente ninguno de los futuros ocupantes de esos sarcfagos de vinilo ha odo hablar de la destruccin de Hamburgo en 1943 y menos an se sienten tentados por escuchar lo que W. G. Sebald tiene que decirnos al respecto. Los expertos ya han decidido por ellos y por nosotros. Tal vez por eso las historias de Horror estn condenadas a repetirse una y otra vez. Porque, al haber tantas, no nos damos cuenta de que es siempre la misma.

III. LA CRISIS ATACA AL BEST-SELLER Felipe Cuna Las libreras neoyorquinas estn repletas estos das de libros de los ms famosos escritores norteamericanos que esperan compradores que no llegan y que hacen creer en el mundo editorial que el "best-seller" est viviendo uno de sus peores momentos. Una revisin ocular y nada cientfica de las ofertas literarias que ofrece estos das la supertienda de Bames & Noble de la calle 86 y la Segunda Avenida de Manhattan no deja lugar a dudas de que la literatura estadounidense de ficcin vive un fenmeno desconocido. Red Rabbit, de Tom Clancy, Prey, de Michael Crichton, From a Buick 8, de Stephen King, Portrait of a Killer, de Patricia Cornwell, y Reversible Errors, de Scott Turow, se amontonan sin que los compradores se inmuten. A pesar de las rebajas de hasta un 30 %! Un virus Crichton parece que ha bajado; Clancy desde luego que ha bajado y Turow no est llegando a sus nmeros, ha dicho recientemente al diario The Washigton Post un muy asustado ejecutivo de una casa editorial que no quiere revelar su nombre. Y que estos grandes nombres estn en crisis es una psima noticia para la mayora de las firmas de la industria que basan el xito de todo el ao en el que uno de los pesos pesados arrase. Es un virus al que incluso no parece inmune King, cuyo From a Buick 8 no ha suscitado el inters entre los seguidores del escritor que ha convertido en oro todo lo que ha escrito en las

dos ltimas dcadas. Segn Publishers Weekly, la revista ms respetada del sector, Dreamcatcher, de King, vendi 55.000 copias en su primera semana en las libreras en abril del pasado ao. Pero Everything's Eventual, publicado este Abril, slo lleg a las 32.000 copias y From a Buick 8 ha vendido an menos. The Bear and the Dragon, de Clancy , cumpli sus nmeros habituales en el otoo de 2000. Con 100.000 copias en la primera semana. Pero Red Rabbit se ha tenido que conformar ahora con slo 68.000 copias vendidas en sus primeros das, el pasado mes de septiembre. Estas cifras pueden impresionar a los editores espaoles, pero estn por debajo de lo habitual para los grandes de Estados Unidos, donde los libros de King, Clancy y Mary Higgins Clark son compaeros habituales de millones de ciudadanos que viajan todos los das de los suburbios a las grandes ciudades en el tren. A mitad de precio Para asustar ms a las firmas editoriales muchas de estas cifras se han vendido en grandes superficies como las tiendas Wal-Mart y en establecimientos de venta al por mayor en los que los libros de Bob Woodward o de Turow se ofrecen al lado del salmn noruego o junto a estrambticas cazadoras de mil colores que no se venden en las boutiques. Y a mitad de precio. No tienen compasin, asegura el encargado de una famosa librera sobre las tcnicas de estos establecimientos baratos para vender los ttulos al 50 % de su precio original. Pero las que parecen ms defraudadas con la oferta actual son las mujeres, que suponen el 70 % de las compradoras de libros. Ya sean stos para ellas o para sus maridos y novios. Las norteamericanas huyen de las novelas de misterio que terminan en crmenes o de las tecnolgicas cuya trama es complicada de seguir. Les gustan ms los textos sobre la vida que conocen de cerca. Por eso el xito de El diario de las canguro o de No s como demonios lo hace, de la britnica Allison Pearson, en el que una madre de 35 aos explica su vida con los nios, su marido y su trabajo y se compara con las mujeres perfectas que saben conjugar estas tres facetas con xito.

2.3. Ordenar los prrafos del siguiente texto [Los prrafos estn desordenados en el texto de los alumnos; ellos tienen que organizarlos y explicar la funcin que desempea cada uno.] TEXTO 1 (Juan Manuel de Prada. ABC, abril de 2000) (A) Habra que analizar sin ofuscaciones jeremacas, junto a sus ventajas utilitarias innegables, los perjuicios o prdidas que nos inflige la lectura electrnica. La digitalizacin de textos, las redes y foros interactivos han conseguido liberarnos de las ataduras del libro; de este modo, la lectura electrnica se ha convertido en una especie de simultaneidad textual que inculca un sentido fragmentario de la realidad, repudia las elaboraciones abstractas, disminuye nuestra capacidad retentiva y mutila nuestra percepcin de la historia. Tambin devala nuestra especial actitud ante el lenguaje; a nadie se le escapa que las palabras ledas o escritas en la pantalla de un ordenador (palabras cambiantes que se desvanecen o actualizan sin cesar) poseen un estatuto menos estable que las palabras inamovibles de un libro. La comunicacin electrnica niega el carcter ritual y perdurable del lenguaje, que es como negar sus posibilidades como vehculo

para transmitir conocimiento, relegndolo a una mera condicin vicaria de transmisor de informaciones. As se alcanza ese estadio pavoroso de depauperacin lingstica, donde las arquitecturas sintcticas se desploman y los matices de la expresin la irona y la metfora, la argumentacin y el ingenio verbal son suplantados por un rudimentario conglomerado del que ha desertado la belleza. (B) Existe, adems, una razn primordial por la que el libro mantendr siempre su supremaca sobre la lectura electrnica. Se trata de su condicin de abrigo para el espritu, de esa especial disposicin para trascender y explicar el tiempo y garantizarnos un porvenir tan tranquilo como el pasado. Cada vez que nos asomamos a un libro, escapamos de un mundo aturdido por la banalidad y el vrtigo para lanzarnos a la conquista de otro mundo ms verdadero y postular una realidad enaltecedora. La peculiaridad de esta conquista consiste en que no se trata de un mero ejercicio de evasin, pues como muy bien entendi Proust la lectura deja libre la conciencia para la introspeccin reflexiva. Al leer no nos limitamos a absorber contenidos, a estimular nuestras dotes imaginativas o a mejorar nuestras habilidades verbales; por el contrario, regresamos a nuestro mundo aturdido por la banalidad y el vrtigo con una cosecha de iluminaciones que irradian su influjo sobre la realidad y nos ensean a ser mejores. Este viaje de ida y vuelta, adems, nos hace dueos de nuestro propio tiempo, de nuestra duracin en la tierra; la aventura de leer un libro nos proporciona el incalculable gozo de aprehender y comprender nuestra vida, no slo los acontecimientos que poblaron su pasado, sino tambin los que otorgarn su argumento al incierto y multiforme futuro. Esta sensacin de clarividencia explica, por ejemplo, ese curioso fenmeno que todo lector verdadero ha experimentado: con frecuencia nos ocurre que tratamos de evocar en vano el asunto de un libro que nos hizo felices en el pasado, y, sin embargo, cun vvidamente recordamos el estado de nimo, el clima espiritual en que la lectura de dicho libro nos instal, proyectndose como una reminiscencia hacia el futuro! (C) Yo tambin puedo decir con legtimo orgullo que los libros fueron mis pjaros y mis nidos, mis animales domsticos, mi establo y mi campo como escribe Sartre en algn pasaje de su autobiografa. Tambin para m la biblioteca ha sido, como para Sartre, el mundo atrapado en un espejo; tambin para m la lectura ha sido una vocacin de permanencia que ha exaltado y consolado mis das. Por eso contemplo con cierto preocupado escepticismo esas proclamas ms o menos elegacas que nos hablan de la muerte inminente de estos compaeros del alma. Los profesionales de la catstrofe y los apstoles del progreso coinciden en afirmar que los avances en el mbito de las comunicaciones electrnicas acabarn expoliando ese templo tan costosamente erigido a lo largo de los siglos. Jams he participado de esta visin fatalista y lgubre; como Humberto Eco, pienso que las nuevas tecnologas estn difundiendo una nueva y pujante forma de cultura, pero se muestran incapaces de satisfacer todas nuestras demandas intelectuales. La comunicacin electrnica viaja por delante de nosotros, se adelanta a nuestras inquisiciones, procurndonos un copioso caudal de informacin; los libros, en cambio, viajan con nosotros y acicatean nuestras pesquisas, deparndonos el difcil venero del conocimiento. Precisamente porque no ofrecen soluciones rpidas e instantneas, precisamente porque estimulan nuestra curiosidad perenne, tienen la supervivencia garantizada. (D) Creo, con cierta certeza, que esta compleja y hermosa forma de clarividencia, este sutilsimo consuelo espiritual que alumbra nuestros das slo nos lo puede procurar un libro, jams un artilugio electrnico. Quiz porque, como deca al principio, el libro es un objeto sagrado que nos habita por dentro y nos vincula religiosamente con la vida. Sabemos que los israelitas condenados al destierro custodiaban el rollo de pergamino del Torah en el Arca de la Alianza, un receptculo porttil que reproduca en miniatura el templo de Salomn. Los libros siempre han propendido a ocupar un recinto sagrado; no me refiero ya a las populosas y exactas bibliotecas, sino al recinto ms sagrado del alma humana. Puedo concebir, en un esfuerzo de la imaginacin, una utopa funesta como la que ide Roy Bradbury, en la que los libros hayan sufrido persecucin y alimentado el fuego, como pjaros asesinados, para sobrevivir instalados en la memoria agradecida de unos pocos hombres libres. No puedo concebir, en cambio, a un

hombre libre deshabitado de libros; sera tanto como imaginarlo desposedo de alma, extraviado en los pasadizos lbregos de un mundo que no comprende. (E) La consideracin de la biblioteca como mbito casi religioso, como refugio o templo donde el hombre halla abrigo en su andadura hurfana por la tierra, la expresa, quiz mejor que nadie, Jean-Paul Sartre en su hermossima autobiografa. Las palabras, donde comparece el nio que fue, respaldado por el silencio sagrado de los libros: No saba leer an, y ya reverenciaba aquellas piedras erguidas escribe Sartre con uncin: derechas o inclinadas, apretadas como ladrillos en los estantes de la biblioteca o noblemente esparcidas formando avenidas de menhires. Senta que la prosperidad de nuestra familia dependa de ellas. Yo retozaba en un santuario minsculo, rodeado de monumentos pesados, antiguos, que me haban visto nacer, que haban de verme morir y cuya permanencia me garantizaba un porvenir tan tranquilo como el pasado. Esta quietud callada y a la vez despierta de los libros, esta condicin suya de dioses penates o vigas del tiempo que velan por sus poseedores y abrigan su espritu los convierte en el objeto ms formidablemente reparador que haya podido concebir el hombre. El libro, en apariencia inerte y mudo, nos reconforta con su elocuencia, porque entre sus pginas se aloja nuestra biografa espiritual; y esta capacidad suya para invocar los hombres que hemos sido es lo que lo convierte en nuestro interlocutor ms valioso y ajeno a las contingencias del tiempo. [Solucin: (E) (C) (A) (B) (D) (E) La consideracin de la biblioteca como mbito casi religioso, como refugio o templo donde el hombre halla abrigo en su andadura hurfana por la tierra, la expresa, quiz mejor que nadie, Jean-Paul Sartre, en su hermossima autobiografa. Las palabras, donde comparece el nio que fue, respaldado por el silencio sagrado de los libros: "No saba leer an, y ya reverenciaba aquellas piedras erguidas escribe Sartre con uncin: derechas o inclinadas, apretadas como ladrillos en los estantes de la biblioteca o noblemente esparcidas formando avenidas de menhires. Senta que la prosperidad de nuestra familia dependa de ellas. Yo retozaba en un santuario minsculo, rodeado de monumentos pesados, antiguos, que me haban visto nacer, que haban de verme morir y cuya permanencia me garantizaba un porvenir tan tranquilo como el pasado". Esta quietud callada y a la vez despierta de los libros, esta condicin suya de dioses penates o vigas del tiempo que velan por sus poseedores y abrigan su espritu los convierte en el objeto ms formidablemente reparador que haya podido concebir el hombre. El libro, en apariencia inerte y mudo, nos reconforta con su elocuencia, porque entre sus pginas se aloja nuestra biografa espiritual; y esta capacidad suya para invocar los hombres que hemos sido es lo que lo convierte en nuestro interlocutor ms valioso y ajeno a las contingencias del tiempo. (C) Yo tambin puedo decir con legtimo orgullo que los libros fueron mis pjaros y mis nidos, mis animales domsticos, mi establo y mi campo", como escribe Sartre en algn pasaje de su autobiografa. Tambin para m la biblioteca ha sido, como para Sartre, "el mundo atrapado en un espejo; tambin para m la lectura ha sido una vocacin de permanencia que ha exaltado y consolado mis das. Por eso contemplo con cierto preocupado escepticismo esas proclamas ms o menos elegacas que nos hablan de la muerte inminente de estos compaeros del alma. Los profesionales de la catstrofe y los apstoles del progreso coinciden en afirmar que los avances en el mbito de las comunicaciones electrnicas acabarn expoliando ese templo tan costosamente erigido a lo largo de los siglos. Jams he participado de esta visin fatalista y lgubre; como Humberto Eco, pienso que las nuevas tecnologas estn difundiendo una nueva y pujante forma de cultura, pero se muestran incapaces de satisfacer todas nuestras demandas intelectuales. La comunicacin electrnica viaja por delante de nosotros, se adelanta a nuestras inquisiciones, procurndonos un copioso caudal de informacin; los libros, en cambio, viajan con nosotros y acicatean nuestras pesquisas, deparndonos el difcil venero del conocimiento. Precisamente porque no ofrecen soluciones rpidas e instantneas, precisamente porque estimulan nuestra curiosidad perenne, tienen la supervivencia garantizada. (A) Habra que analizar sin ofuscaciones jeremacas, junto a sus ventajas utilitarias innegables, los perjuicios o prdidas que nos inflige la lectura electrnica. La digitalizacin de textos, las

redes y foros interactivos han conseguido liberarnos de las ataduras del libro; de este modo, la lectura electrnica se ha convertido en una especie de simultaneidad textual que inculca un sentido fragmentario de la realidad, repudia las elaboraciones abstractas, disminuye nuestra capacidad retentiva y mutila nuestra percepcin de la historia. Tambin devala nuestra especial actitud ante el lenguaje; a nadie se le escapa que las palabras ledas o escritas en la pantalla de un ordenador (palabras cambiantes que se desvanecen o actualizan sin cesar) poseen un estatuto menos estable que las palabras inamovibles de un libro. La comunicacin electrnica niega el carcter ritual y perdurable del lenguaje, que es como negar sus posibilidades como vehculo para transmitir conocimiento, relegndolo a una mera condicin vicaria de transmisor de informaciones. As se alcanza ese estadio pavoroso de depauperacin lingstica, donde las arquitecturas sintcticas se desploman y los matices de la expresin la irona y la metfora, la argumentacin y el ingenio verbal son suplantados por un rudimentario conglomerado del que ha desertado la belleza. (B) Existe, adems, una razn primordial por la que el libro mantendr siempre su supremaca sobre la lectura electrnica. Se trata de su condicin de abrigo para el espritu, de esa especial disposicin para trascender y explicar el tiempo y garantizarnos "un porvenir tan tranquilo como el pasado". Cada vez que nos asomamos a un libro, escapamos de un mundo aturdido por la banalidad y el vrtigo para lanzarnos a la conquista de otro mundo ms verdadero y postular una realidad enaltecedora. La peculiaridad de esta conquista consiste en que no se trata de un mero ejercicio de evasin, pues como muy bien entendi Proust la lectura deja libre la conciencia para la introspeccin reflexiva. Al leer no nos limitamos a absorber contenidos, a estimular nuestras dotes imaginativas o a mejorar nuestras habilidades verbales; por el contrario, regresamos a nuestro mundo aturdido por la banalidad y el vrtigo con una cosecha de iluminaciones que irradian su influjo sobre la realidad y nos ensean a ser mejores. Este viaje de ida y vuelta, adems, nos hace dueos de nuestro propio tiempo, de nuestra duracin en la tierra; la aventura de leer un libro nos proporciona el incalculable gozo de aprehender y comprender nuestra vida, no slo los acontecimientos que poblaron su pasado, sino tambin los que otorgarn su argumento al incierto y multiforme futuro. Esta sensacin de clarividencia explica, por ejemplo, ese curioso fenmeno que todo lector verdadero ha experimentado: con frecuencia nos ocurre que tratamos de evocar en vano el asunto de un libro que nos hizo felices en el pasado, y, sin embargo, cun vvidamente recordamos el estado de nimo, el clima espiritual en que la lectura de dicho libro nos instal, proyectndose como una reminiscencia hacia el futuro! (D) Creo, con cierta certeza, que esta compleja y hermosa forma de clarividencia, este sutilsimo consuelo espiritual que alumbra nuestros das slo nos lo puede procurar un libro, jams un artilugio electrnico. Quiz porque, como deca al principio, el libro es un objeto sagrado que nos habita por dentro y nos vincula religiosamente con la vida. Sabemos que los israelitas condenados al destierro custodiaban el rollo de pergamino del Torah en el Arca de la Alianza, un receptculo porttil que reproduca en miniatura el templo de Salomn. Los libros siempre han propendido a ocupar un recinto sagrado; no me refiero ya a las populosas y exactas bibliotecas, sino al recinto ms sagrado del alma humana. Puedo concebir, en un esfuerzo de la imaginacin, una utopa funesta como la que ide Roy Bradbury, en la que los libros hayan sufrido persecucin y alimentado el fuego, como pjaros asesinados, para sobrevivir instalados en la memoria agradecida de unos pocos hombres libres. No puedo concebir, en cambio, a un hombre libre deshabitado de libros; sera tanto como imaginarlo desposedo de alma, extraviado en los pasadizos lbregos de un mundo que no comprende.]

SESIONES 6-7. COHERENCIA Y COHESIN I a. El objetivo de esta sesin es establecer las bases para construir un texto coherente; es decir, para que los elementos que lo componen se constituyan como una unidad comunicativa. Caractersticas de un texto coherente: Unidad textual: el texto debe tener un tema central. Unidad estructural: todas las partes del texto deben estar ensambladas en la construccin de un solo edificio. Unidad relacional: todas las partes del texto han de estar relacionadas entre s. Unidad funcional: cada parte debe asumir una determinada funcin dentro del conjunto. Congruencia y no contradiccin: el texto debe constituir una unidad lgica y no puede haber contradicciones entre los miembros discursivos. Jerarqua, progresin temtica, orden: la informacin debe avanzar de forma progresiva de unos prrafos a otros y de unas frases a otras. Relevante: la informacin es relevante si est relacionada con lo que el lector sabe y le aporta datos o significados nuevos. Inteligibilidad e interpretabilidad: el texto ha de ser accesible y proporcionar datos suficientes para su adecuada interpretacin. b. Ejercicios 1. Sealar las incoherencias registradas en los siguientes enunciados:
a) Se acost temprano, se dio una ducha y se comi unos pltanos. b) Una ecuacin es una igualdad en la que aparecen ligados, mediante operaciones algebraicas, nmeros y letras; estas letras han de estar escritas con mucha claridad y, a ser posible, a mquina. c) Para que los resultados de un experimento se acepten como vlidos, el experimento ha de poderse repetir en cualquier otro lugar y momento, pero no en la Antigedad. d) Ulises, al ir por el mar, oye a las sirenas, pero l se ata al mstil del barco y no pasa nada. e) El complemento directo sirve para completar a los verbos transitivos, aunque hay algunos verbos, como vivir, que no se sabe muy bien si son transitivos o intransitivos. f) Eso te lo aclaro yo en dos palabras: impresionante. [Estos ejercicios pretenden sealar los fallos en la coherencia interna de los enunciados, originados por la falta de trabazn lgica de las partes. a) No hay una ordenacin temporal adecuada entre los miembros discursivos. b) No hay relacin entre el concepto definido y el hecho de escribir con claridad y a mquina. c) Resulta incoherente el ltimo segmento ( pero no en la Antigedad), si no se aclara qu idea se pretende incluir. d) No est explcita la relacin entre Ulises, el personaje de la Odisea, y la accin de or las sirenas; para que pudiera interpretarse fcilmente el sentido de la frase podra redactarse as: Ulises, al ir por el mar, oye las sirenas, que, con sus dulces cantos, engaaban, atraan y, despus, mataban a los hombres que navegaban por las cercanas; pero Ulises, avisado por la diosa Circe, se hizo atar fuertemente al mstil y no cay en la tentacin. e) Faltan elementos para aclarar la relacin. Se podra redactar as:

El complemento directo sirve para completar el significado general de los verbos transitivos; aunque hay algunos verbos como vivir, que a veces funcionan como transitivos y otras como intransitivos; es decir, que unas veces llevan complemento directo y otras, no. f) Dnde estn las dos palabras? ]

2. Hay coherencia entre los enunciados que constituyen el siguiente prrafo?

El profesor pregunta sobre la estructura de la cueva de Altamira y el alumno responde lo siguiente: La cueva de Altamira admira a todo el mundo con 270 metros de largo desde la entrada hasta el final. Para ello, sus habitantes distinguieron bien tres zonas. Una, a la entrada, donde aquellos hombres antiguos desarrollaran gran parte de su vida, porque ya estaban protegidos de fros, lluvias y calores. Otra zona, ms adentro, junto a la capilla sixtina del arte cuaternario. Los bisontes nadan por las paredes con gran volumen, movimiento y policroma, pero no conocemos el mvil de tanta calidad. (J. Serrano, Gua prctica de redaccin, Madrid, Anaya.) [Solucin. Frase 2: para ello es inadecuado, no hay finalidad. Sujeto de distinguieron: los habitantes, cuando son los investigadores. Habla de 3 zonas, luego solo se refiere a 2. Frase 4: anuncia otra de las 3 zonas, pero comete el error de distinguir esa zona de la capilla sixtina, cuando esa zona es la sala de pinturas. Frase 5: incoherente, no expresa adecuadamente lo que se pretende decir.] 3. Es coherente el siguiente texto? Proponga un texto alternativo que resulte coherente. En el siguiente texto se analizan los fenmenos de quesmo y dequesmo. Si se dice pensar algo, la construccin correcta es pensar que. Si se dice tratar de algo, la construccin correcta es tratar de que. El dequesmo es el empleo de la preposicin de cuando el rgimen verbal no la admite. Por ejemplo: *T piensas de que eso es lo mejor para ti. Se cae en quesmo a menudo con estos verbos: acordarse, avisar, convencer, informar, asegurarse, enterarse, hablar, preocuparse. La regla prctica para evitar ambos vicios es usar la siguiente prueba: Hay dequesmo cuando se usa de con estos verbos: aconsejar, afirmar, comprobar, creer, explicar, indicar, notar, pensar, recordar, suponer, advertir, asegurar, contestar, imaginar, negar, pedir, pretender, saber, verificar. El quesmo es la supresin de la preposicin de ante la conjuncin que cuando el rgimen verbal la exige. Por ejemplo: *Te acuerdas que ya vimos esa pelcula? [Solucin: El dequesmo es el empleo de la preposicin de cuando el rgimen verbal no la admite. Por ejemplo: *T piensas de que eso es lo mejor para ti . El quesmo es la supresin de la preposicin de ante la conjuncin que cuando el rgimen verbal la exige. Por ejemplo: * Te acuerdas que ya vimos esa pelcula? La regla prctica para evitar ambos vicios es usar la siguiente prueba: - si se dice pensar algo, la construccin es pensar que; - si se dice tratar de algo, la construccin es tratar de que. Hay dequesmo cuando se usa de con estos verbos: aconsejar, afirmar, creer, explicar, pensar recordar, ... Se cae en quesmo cuando no se emplea la preposicin de con verbos como: acordarse, avisar, asegurarse, enterarse...]

4. Algunos consejos para lograr la coherencia textual a) Hay que ir al grano Comparar los siguientes textos; presentan la informacin estructurada adecuadamente? [En este ejercicio, se trata de comparar el tipo informacin, novedosa o reiterativa, que se presenta en cada uno de los textos.]
Texto 1: Miguel de Cervantes fue un escritor espaol muy importante que compuso una novela muy buena, llamada Don Quijote de la Mancha, en la que el protagonista, Don Quijote, anda por los caminos de Espaa en su caballo Rocinante. Con Don Quijote va Sancho, que es un hombre gordo y de pueblo, que sabe muchos refranes, y que acompaa a Don Quijote en funcin de escudero, y va en pequeo rucio o asno... Texto 2: Recientes interpretaciones del Quijote hablan de la importancia de los dilogos entre Don Quijote y Sancho, ejemplo de sabidura y comunicacin y de amistad entre dos personajes masculinos. Si en la literatura aparecen a menudo amistades femeninas, es mucho ms raro encontrar amistad entre dos hombres. Y El Quijote presenta un caso nico de dilogos juiciosos, en los que un escudero, aparentemente rudo y simple, y un caballero, culto y educado, dialogan sobre todo lo humano y lo divino y se van enriqueciendo ambos del saber del otro. [Texto 1. Para un lector con un conocimiento mnimo (o medio) de la cultura espaola, este texto no contiene ninguna informacin nueva. As es difcil mantener la atencin del lector. Texto 2. Se centra en la informacin que se pretende transmitir, por lo que tiene mayor inters.] Texto 3: Pic-nic de F. Arrabal nos presenta a un soldado en el campo de batalla. A este soldado van a visitarlo sus padres un domingo para pasar el da con l. Es como si estuviramos en tiempos de paz y una familia va de merienda una tarde al campo. Para hacer buenas excursiones hay ya buenas guas en cualquier librera, incluso guas de senderismo y paseos por bosques. Ahora se ha puesto muy de moda la ecologa y todo lo del campo. Pues all, de excursin, fueron los padres del soldado de Pic-nic, de Arrabal, pero, claro, aquello era la guerra y vinieron los aviones, cuando estaban bailando, y los mataron a todos. [Texto 3. El autor del texto se desva tanto del tema principal que cuando lo retoma siente la necesidad de volver a empezar casi desde el principio.] Texto 4: Coherencia: Es la propiedad textual que confiere al texto unidad y sentido. Un texto es coherente cuando est organizado lgicamente y podemos interpretarlo. Hay un aspecto interno de la coherencia y otro externo. Desde el primer punto de vista, un texto es coherente cuando su estructura significativa muestra organizacin lgica y cuando tiene armona sintctica, semntica y pragmtica entre sus partes, y ninguna informacin, actitud o acto quedan sueltos, o sin referentes, o injustificados, en la totalidad del texto. La coherencia externa depende de la relacin entre el texto y el contexto, que permitir incorporar la nueva informacin a marcos de referencia conocidos, interpretarla y procesarla.

(Adaptacin de Graciela Reyes, Cmo escribir bien en espaol, Madrid, Arco Libros.) [Texto 4. Es un texto en el que la informacin se presenta estructurada adecuadamente. Sealamos la distribucin de los enunciados y la informacin que aporta cada uno: Coherencia: (1) Es la propiedad textual que confiere al texto unidad y sentido. (2) Un texto es coherente cuando est organizado lgicamente y podemos interpretarlo. (3) Hay un aspecto interno de la coherencia y otro externo. (4) Desde el primer punto de vista, un texto es coherente cuando su estructura significativa muestra organizacin lgica y cuando tiene armona sintctica, semntica y pragmtica entre sus partes, y ninguna informacin, actitud o acto quedan sueltos, o sin referentes, o injustificados, en la totalidad del texto. (5) La coherencia externa depende de la relacin entre el texto y el contexto, que permitir incorporar la nueva informacin a marcos de referencia conocidos, interpretarla y procesarla. Los enunciados 1 y 2 dan una explicacin general. El 3 anuncia dos aspectos de la coherencia, que son explicados, respectivamente en el 4 y en el 5.]

b) Calcular bien los conocimientos compartidos Es posible interpretar los siguientes textos si no tenemos otros datos?
Ejemplo 1: Anuncio en un peridico local TE ESPERA LA PCARA SE VENDEN, COMPRAN, CAMBIAN LIBROS DE ESO ACUDE EL DOMINGO [No es posible la interpretacin si no se conoce la costumbre a la que se refiere: cada ao, a principios de septiembre, al empezar las clases, se organiza un mercadillo entre chicos de ESO para vender, comprar y cambiar libros de texto y afines en la plaza La Pcara Justina.] Ejemplo 2: Ramiro Peataro present la ponencia La aplicacin de CORBA al sistema de control del GTC, destacada por la organizacin como invited paper. CORBA son las siglas de Common Object Request Broker Architecture , una herramienta informtica que permite poner en prctica un sistema de control orientado a objetos en un entorno distribuido. Es la primera vez que se emplea esta arquitectura informtica en un telescopio. CORBA es bastante innovador; sobre todo en combinacin con una red ATM, un protocolo moderno. [...] [Para poder interpretarlo se requieren conocimientos tcnicos informticos adecuados.] c) La progresin temtica La progresin de ideas en los siguientes textos es adecuada? [Para que un texto sea coherente, ha de presentar las ideas estructuradas en relacin con el tema central. Se incluyen dos textos en los que se da esa progresin y otros dos en los que la informacin no avanza.] Texto 1: [] Para su estudio sistemtico, el esqueleto del hombre suele dividirse en cabeza, tronco y extremidades. La cabeza, a su vez, consta de dos partes: el crneo, comparable a una

bveda, que protege la masa enceflica, que est formado por ocho huesos, y la cara, constituida por catorce huesos. El tronco est formado por treinta y tres vrtebras, ms o menos desarrolladas. En las doce vrtebras dorsales se articulan doce pares de costillas, de los cuales los nueve superiores se unen al esternn para formar la caja torcica. Asimismo, pueden integrarse en el tronco las clavculas, las escpulas y el hueso coxal. Cada extremidad superior tiene tres huesos largos, adems de los de la mano. Las extremidades inferiores tienen cada una tres huesos largos, adems de la rtula y los huesos del pie. [art. esqueleto, Nueva Enciclopedia Larousse] [A partir del hipertema el esqueleto humano aparecen otros temas (cabeza, tronco, extremidades) a los que se aade nueva informacin.] Texto 2: Los Sres. Martnez vinieron ayer a la Agencia a pedir informacin sobre un viaje a Madeira. Les inform de las condiciones del viaje y de la situacin de la isla. Ellos pedan informacin para viajar bien y no muy lejos. Y yo les dije lo de Madeira, los aviones que iban a la isla y cmo era y sus condiciones. Me preguntaron tambin cmo era esa zona y les inform cmo podan viajar all y las principales caractersticas de Madeira. [El autor de este informe slo est tratando de llenar el espacio repitiendo lo mismo.] Texto 3: Pregunta de examen: Los descubrimientos de Atapuerca y su importancia. Respuesta : En Atapuerca, cerca de Burgos, se han encontrado cosas muy antiguas. Son cosas de antes, de hace mucho tiempo. All, en Atapuerca, junto a Burgos, en las excavaciones que estn haciendo se van encontrando poco a poco, cada ao un poco, restos muy muy antiguos. Los estudiosos estudian esos restos tan antiguos y se van descubriendo cosas interesantes de la Antigedad. [Probablemente, el alumno tiene pocos datos concretos sobre esta cuestin y, para no dejar la pregunta en blanco, da vueltas a la misma idea.] Texto 4. La publicidad puede revolucionar hbitos sociales La publicidad no hace sino recoger los usos sociales. Como muy bien dijo Nstor Lujn en uno de sus artculos periodsticos, la publicidad es un reflejo de nuestras costumbres. La publicidad ha fomentado el uso de soluciones domsticas prcticas en plena revolucin familiar por la incorporacin femenina al trabajo. Tambin ha conseguido adelantarse a los acontecimientos, como les contar al hablar de Prenatal, un anunciante muy querido por m con el que conseguimos que los paps se sintiesen orgullosos de cuidar a sus bebs. La buena publicidad trabaja a favor de la corriente y, en muchos casos, su afn innovador hace que incluso se adelante a los cambios anunciados y propicie o empuje avances sociales. La publicidad es un instrumento de progreso, de comunicacin, hecho a medida de las necesidades del hombre y con unas enormes posibilidades de mejorar nuestra calidad de vida. (L. Bassat, El libro rojo de la publicidad, Barcelona, Plaza y Jans) [La progresin temtica es evidente en relacin con las ideas que quiere presentar; aparece subrayado en el propio texto: La publicidad no hace sino recoger los usos sociales. Como muy bien dijo Nstor Lujn en uno de sus artculos periodsticos, la publicidad es un reflejo de nuestras costumbres. La publicidad ha fomentado el uso de soluciones domsticas prcticas en plena revolucin familiar por la incorporacin femenina al trabajo. Tambin ha conseguido adelantarse a los acontecimientos, como les contar al hablar de Prenatal, un anunciante muy querido por m con el que conseguimos que los paps se sintiesen orgullosos de cuidar a sus bebs. La buena publicidad trabaja a favor de la corriente y, en muchos casos, su afn innovador hace que incluso se adelante a los cambios anunciados y propicie o empuje avances sociales.

La publicidad es un instrumento de progreso, de comunicacin, hecho a medida de las necesidades del hombre y con unas enormes posibilidades de mejorar nuestra calidad de vida.]

SESIN 7. COHERENCIA Y COHESIN II a. Los mecanismos de cohesin son los procedimientos lingsticos que indican las relaciones existentes entre las distintas secuencias de un texto. Nos ocuparemos de los ms importantes: Elementos referenciales (decticos): hacen referencia al hablante, a su interlocutor, o a otras personas, y al lugar y al tiempo de la enunciacin. Referencias anafricas (a lo expresado antes) o catafricas (a lo que se expresar despus) que manifiestan relaciones intratextuales. Repeticiones de estructuras o de significados: sinnimos, hipnimos Elipsis: omisin de una o ms palabras. Marcadores discursivos: enlazan unas expresiones con otras. Incluimos, a continuacin, un cuadro de los marcadores ms frecuentes a fin de que pueda servir de ayuda para explicar su funcin en los textos.
Comentadores: pues, pues bien, as las cosas... Ordenadores: - de apertura: en primer lugar, primeramente, por una parte, por un

Estructuradores de la informacin

lado; - de continuidad: en segundo, tercer lugar, por otra parte, asimismo, igualmente, despus, luego...; - de cierre: por ltimo, en fin, finalmente, en ltimo lugar... Digresores: por cierto, a propsito, a todo esto, dicho sea de paso...

Aditivos: incluso, es ms, adems, encima, aparte, por aadidura. Consecutivos: pues, as pues, por tanto, por consiguiente, de ah, en

Conectores

consecuencia. Contraargumentativos: en cambio, por el contrario, sin embargo, no obstante, con todo, ahora bien...

Explicativos: o sea, es decir, esto es, a saber, en otras palabras... Rectificativos: mejor dicho, ms bien...

Reformuladores

De distanciamiento: en cualquier caso, en todo caso, de todas formas... Recapitulativos: en suma, en conclusin, en resumen, en sntesis...

Operadores discursivos

De refuerzo argumentativo: en realidad, en el fondo, de hecho, en efecto. De concrecin: por ejemplo, verbigracia, en especial, en concreto...

 De formulacin: bueno.

De control o contacto

hombre, mujer, mira, oye, ande, oiga...

(Basado en Jos Portols, Marcadores del discurso, Barcelona, Ariel, 2001.) b. Ejercicios. 1. Analizar las relaciones existentes entre los elementos que aparecen en cursiva
Almuerzo y dudas El hombre se detuvo frente a la vidriera, pero su atencin no fue atrada por el alegre maniqu sino por su propio aspecto reflejado en los cristales. Se ajust la corbata, se acomod el sombrero. De pronto vio la imagen de la mujer junto a la suya. Hola, Matilde dijo y se dio la vuelta. La mujer sonri y le tendi la mano. No saba que los hombres fueran unos presumidos. l se ri, mostrando los dientes: Pero a esta hora dijo ella usted tendra que estar trabajando. Tendra. Pero sal en comisin. l le dedic una insistente mirada de reconocimiento, de puesta al da. Adems dijo estaba casi seguro de que usted pasara por aqu. Me encontr por casualidad. Yo ya no voy por este camino. Ahora suelo bajarme en Convencin. Se alejaron de la vidriera y caminaron juntos. (Adaptacin de M. Benedetti, Esta maana. Montevideanos, Punto de lectura.) [Nos interesa indicar cules son los elementos anafricos y decticos en el texto anterior: Decticos: identifican al hablante, oyente, lugar y tiempo usted tendra que estar trabajando Anafricos: hacen referencia a otro elemento que ha salido antes en el texto su atencin, su propio aspecto, se ajust, se acomod, la suya (imagen), se dio la vuelta, l se ri, l le dedic dijo ella le dedic me encontr este camino

El hombre

La mujer Lugar y tiempo

usted pasara yo no voy a esta hora pasara por aqu ahora suelo bajarme

Tambin identifican al hablante u oyente las personas gramaticales de los verbos: El hombre se detuvo, se ajust, se acomod vio, por lo que han de incluirse en los elementos decticos. ]

2. Localizar los referentes de las palabras que aparecen subrayadas:

a) Ayer colisionaron dos vehculos en la carretera nacional VI. El hecho se produjo a las cuatro de la tarde. b) Los encontramos en el monte; all estaba tambin Juan. c) Juan y Mara prepararon bien el examen; l aprob, pero ella no pudo presentarse. d) Se sabe de memoria el libro; lo cual no quiere decir que lo haya entendido. e) Los congresistas terminaron sus trabajos a las siete. Algunos fueron al teatro, otros se marcharon al hotel. f) Alfonso lleg tarde; le retuvieron en su oficina. g) Manifestantes y polica se retiraron poco despus. Aqullos, a sus casas; sta, a su cuartel. h) En los alrededores se vean olivos, almendros y naranjos; todos estos rboles son de plantacin reciente. [Se solicitar a los alumnos que localicen las palabras referidas a algo anteriormente mencionado. Los referentes aparecen en cursiva: a) Ayer colisionaron dos vehculos en la carretera nacional VI . El hecho se produjo a las cuatro de la tarde. b) Los encontramos en el monte; all estaba tambin Juan. c) Juan y Mara prepararon bien el examen; l aprob, pero ella no pudo presentarse. d) Se sabe de memoria el libro; lo cual no quiere decir que lo haya entendido. (Lo cual tiene como referente Se sabe de memoria el libro; el referente de lo es el libro.) e) Los congresistas terminaron sus trabajos a las siete. Algunos fueron al teatro, otros se marcharon al hotel. f) Alfonso lleg tarde; le retuvieron en su oficina. g) Manifestantes y polica se retiraron poco despus. Aqullos, a sus casas; sta, a su cuartel. h) En los alrededores se vean olivos, almendros y naranjos; todos estos rboles son de plantacin reciente.]

3. Indicar las palabras que han sido elididas y sealar si es necesario reponerlas o no para que la construccin sea correcta:
a) Ayer marcaba el termmetro 17 grados; y hoy, 10. b) Hoy tienen clase los alumnos de tercero; y maana, los de segundo. c) Tengo dos relojes digitales de cuarzo que me trajeron de Japn. Te regalo uno. d) Me han dicho que tienen recogidas cien firmas. No, prometidas. e) Sueles ver la televisin? No, no suelo. f) Odias madrugar? S, odio. g) Consigues mejorar? No, no consigo. [En los enunciados a-b-c-d-e, la elisin de palabras es posible (las formas en cursiva sealan los elementos elididos); en los enunciados f-g, la elisin no es posible porque algunos verbos, como por ejemplo mejorar u odiar, no admiten ir solos en la respuesta y necesitan un pronombre tono que remita al verbo no personal que aparece en la pregunta: a) Ayer marcaba el termmetro 17 grados; y hoy, 10. (Ayer marcaba el termmetro 17 grados; y hoy marca el termmetro 10 grados.) b) Hoy tienen clase los alumnos de tercero; y maana, los de segundo. (Hoy tienen clase los alumnos de tercero; y maana tienen clase los alumnos de segundo.) c) Tengo dos relojes digitales de cuarzo que me trajeron de Japn. Te regalo uno.

(Tengo dos relojes digitales de cuarzo que me trajeron de Japn. Te regalo un reloj digital de cuarzo que me trajeron de Japn.) d) Me han dicho que tienen recogidas cien firmas. No, prometidas. (Me han dicho que tienen recogidas cien firmas. No, tienen prometidas cien firmas.) e) Sueles ver la televisin? No, no suelo. (Sueles ver la televisin? No, no suelo ver la televisin.) f) Odias madrugar? S, *odio. (Odias madrugar? S, lo odio.) g) Consigues mejorar? No, *no consigo. (Consigues mejorar? No, no lo consigo.)

4. Sustituir las palabras repetidas (mujer, hombre) por otras:

Un hombre de 29 aos ha sido detenido como presunto agresor de una mujer, en la localidad de X. Los hechos ocurrieron a la una y media de la madrugada del pasado da 10. La mujer denunci lo ocurrido en la comisara, y facilit una descripcin fsica del hombre. Adems de estos datos, otra pista fundamental para identificar al hombre se obtuvo de la escasa conversacin que la mujer tuvo con el hombre: el hombre dijo ser oriundo de un pueblo de Cuenca. A primera hora del martes se intercept a un hombre que responda a las caractersticas fsicas facilitadas por la mujer, y que era natural de un pueblo de Cuenca. El hombre, identificado como X.X.X., fue detenido y reconocido. [Ejemplo de solucin: La joven (depende de la edad) denunci lo ocurrido en la comisara, y facilit una descripcin fsica de su atacante. Adems de estos datos, otra pista fundamental para identificar al individuo se obtuvo de la escasa conversacin que la vctima tuvo con l: este dijo ser oriundo de un pueblo de Cuenca. A primera hora del martes se intercept a una persona que responda a las caractersticas fsicas facilitadas por la denunciante, y que era natural de un pueblo de Cuenca. El individuo/sospechoso, identificado como X.X.X., fue detenido y reconocido por la denunciante/ vctima.]

5. Sealar los mecanismos utilizados para mantener el referente paparazzi en el siguiente texto:
El paparazzi El paparazzi vendera a su queridsima y anciana madre por una exclusiva. Pero, mientras tanto, tiene que trabajar. Su feudo son las islas del Mediterrneo, sobre todo Mallorca, que tiene, adems de paisajes lindos, todos los ingredientes para estos profesionales de la liturgia mundana. Su oficio es arriesgado, ya que, para lograr una fotografa rentable de un famoso, igual hay que escalar una montaa, subirse a un globo, disfrazarse de empleado de la Telefnica o de lagarterana o enfundarse un traje de buzo. Y los riesgos no acaban aqu. Entre los miembros de este gremio, casi tan excntrico como el de los corresponsales de guerra, circulan leyendas de fotgrafos que fueron atacados por los doberman de un traficante de armas, por los guardaespaldas de una top-model que pretenda destruir el carrete con las valiosas fotos o por los puos de una estrella de cine ms agresiva de lo normal. [...] (S. Pmies, El Pas: 29VIII-1995). [Solucin: El paparazzi vendera a su queridsima y anciana madre por una exclusiva. Pero, mientras tanto, tiene que trabajar. Su feudo son las islas del Mediterrneo, sobre todo Mallorca, que tiene, adems de paisajes lindos, todos los ingredientes para estos profesionales

de la liturgia mundana. Su oficio es arriesgado, ya que, para lograr una fotografa rentable de un famoso, igual hay que escalar una montaa, subir se a un globo, disfrazarse de empleado de la Telefnica o de lagarterana o enfundar se un traje de buzo. Y los riesgos no acaban aqu. Entre los miembros de este gremio, casi tan excntrico como el de los corresponsales de guerra, circulan leyendas de fotgrafos que fueron atacados por los doberman de un traficante de armas, por los guardaespaldas de una top-model que pretenda destruir el carrete con las valiosas fotos o por los puos de una estrella de cine ms agresiva de lo normal. [...] (S. Pmies, El Pas: 29VIII-1995). Procedimientos lxicos: - repeticin: el paparazzi; - repeticin a travs de un sinnimo textual: estos profesionales de la liturgia mundana; los miembros de este gremio; fotgrafos; - utilizacin de cadenas nominativas: fotografa / famoso; valiosas fotos / estrellas de cine. Procedimientos gramaticales: - Elipsis - Proformas: su - Determinacin: el, los, estos.]

6. En el siguiente texto, sealar las referencias al funcionario, a la mosca y sus vueltas, acrobacias y zumbidos:
Era un poco tarde ya cuando el funcionario decidi seguir de nuevo el vuelo de la mosca. La mosca, por su parte, como sabindose objeto de aquella observacin, se esmer en el programado desarrollo de sus acrobacias zumbando para sus adentros, toda vez que saba que era una mosca domstica, comn y corriente y que entre muchas posibles la del zumbido no era su mejor manera de brillar, al contrario de lo que suceda con sus evoluciones cada vez ms amplias y elegantes en torno al funcionario, quien vindolas recordaba plida pero insistentemente y como negndoselo a s mismo lo que l haba tenido que evolucionar alrededor de otros funcionarios para llegar a su actual altura, sin hacer mucho ruido tampoco y quiz con menos gozo y ms sobresaltos pero con un poquito de mayor brillo, si brillo poda llamarse sin reticencias lo que lograra alcanzar antes de y durante su ascenso a la cumbre de las oficinas pblicas. (A. Monterroso, Cuentos, Madrid, Alianza Editorial.) [Las referencias van resaltadas en negrita: Era un poco tarde ya cuando el funcionario decidi seguir de nuevo el vuelo de la mosca. La mosca, por su parte, como sabindose objeto de aquella observacin, se esmer en el programado desarrollo de sus acrobacias zumbando para sus adentros, toda vez que saba que era una mosca domstica, comn y corriente y que entre muchas posibles la del zumbido no era su mejor manera de brillar, al contrario de lo que suceda con sus evoluciones cada vez ms amplias y elegantes en torno al funcionario, quien vindolas recordaba plida pero insistentemente y como negndoselo a s mismo lo que l haba tenido que evolucionar alrededor de otros funcionarios para llegar a su actual altura, sin hacer mucho ruido tampoco y quiz con menos gozo y ms sobresaltos pero con un poquito de mayor brillo, si brillo poda llamarse sin reticencias lo que lograra alcanzar antes de y durante su ascenso a la cumbre de las oficinas pblicas. ]

7. Sealar qu palabras utiliza el autor para referirse al protagonista de la obra Augusto Aixel y a su riqueza, sin tener que repetir los mismos vocablos:

En los aos cincuenta de nuestro siglo viva en la localidad de San Ubaldo de Bassora (provincia de Barcelona) un hombre muy rico llamado Augusto Aixel de Collbat. Era el ltimo descendiente de una antigua estirpe de terratenientes, cuya laboriosidad, sensatez y tesn haban hecho posible que un apellido noble y una fortuna considerable llegasen hasta l, para extinguirse previsiblemente a su muerte, ya que, en las fechas en que se inicia este relato y aunque su edad corra parejas con el siglo, permaneca soltero. El grueso de su fortuna provena de una finca de casi 300 hectreas, situada a caballo entre los trminos municipales de San Ubaldo (ms tarde asimilado al de la ciudad de Bassora) y de Santa Gertrudis de Collbat, de donde provena una de las ramas del tronco familiar; en dicha finca, conocida en todo el contorno por el apelativo de casa Aixel, se asentaba la vivienda ancestral de esta ilustre familia. (E. Mendoza, El ao del diluvio, Barcelona, Seix Barral.) [Solucin: Augusto un hombre descendiente de una antigua estirpe un apellido noble soltero tronco familiar casa Aixel esta ilustre familia su riqueza muy rico estirpe de terratenientes fortuna considerable su fortuna una finca de casi 300 hectreas dicha finca

8. Actividad: mejorar el texto eliminando lo que sea accesorio:

Un da, una aldeana con sus dos hijos se dirigan a su casa, caminando lentamente porque estaban muy fatigados. Estando madre e hijos ya cerca de su casa, vieron brillar dentro de la casa una lucecita que iluminaba dbilmente las habitaciones interiores. [Un da, se dirigan a su casa una aldeana y sus dos hijos. Estando ya cerca de ella, vieron brillar dentro una lucecita.]

9. Comparar los siguientes enunciados, qu diferencias de sentido se pueden apreciar entre ellos?
(1) (2) a. Mara es muy inteligente. Invierte en deuda pblica. b. Mara es muy inteligente. Sin embargo, invierte en deuda pblica. a. Es un chico guapo, inteligente, agradable y, adems, tiene sentido del humor. Por supuesto, es la pareja ideal. b. Es un chico guapo, inteligente, agradable y, adems, tiene sentido del humor. Ya, pero no me gusta.

[Con esta comparacin se intenta mostrar la importancia del empleo adecuado de los marcadores discursivos para dar sentido a los textos: En 1.a., donde no se emplea marcador, es posible considerar que invertir en deuda pblica puede ser de personas inteligentes o no; el hablante no manifiesta una actitud al respecto. En 1.b., el empleo del marcador sin embargo implica que el hablante considera que invertir en deuda pblica es de personas poco inteligentes.

En 2.a., el empleo del marcador adems lleva a la conclusin de que es el candidato idneo para convertirse en pareja de alguien. La utilizacin de por supuesto, por parte del interlocutor, corrobora esa idea. En 2.b., el uso de pero muestra que la conclusin es la contraria: a pesar de que tiene muchas cualidades, lo ms importante es que no le gusta; por tanto, no considera que sea la pareja ideal.]

10. Indicar las funciones de los marcadores discursivos, sealados en cursiva, en el siguiente texto:
Peajes: podemos ir al fondo del asunto? Es muy difcil generalizar los peajes en Espaa. Es dudosa su viabilidad jurdica en los tramos de autova sin alternativa. Por otra parte, los costes materiales de implantar instalaciones y sistemas para cobrar peajes en toda la red son elevados. Adems, esto impone costes futuros de gestin (personal en cabinas, etctera) nada despreciables. Aunque no hubiese tantas dificultades, conviene extender el sistema de peajes? En general, est bien que el coste de lo consumido lo pague quien lo consume. Pero en la teora econmica est aceptado que financiar autopistas con peajes es ineficiente. [...] Los argumentos tericos para la financiacin presupuestaria de las carreteras son contundentes. Por eso, en los pases anglosajones y los del centro y el norte de Europa ste ha sido, y es, el modelo general de provisin de autopistas. [...] Dado que existen problemas jurdicos, prcticos y tericos, para generalizar el peaje, veamos la otra opcin: eliminarlos. Una red sin peajes sera ms eficiente, acabara con las disparidades territoriales y nos acercara al modelo centro/norte europeo. Pero suprimir los peajes plantea exigencias que no se pueden obviar. Primero, las concesionarias tienen derecho a indemnizacin. Segundo, el mantenimiento en condiciones correctas de las vas donde se suprima el peaje constituir una fuente adicional de gasto pblico. (E. Montolo (coord.), Manual prctico de escritura acadmica, 2, Barcelona, Ariel.) [Solucin: Por otra parte: seala el paso a un nuevo aspecto del asunto que se expone. Adems: aade un argumento en la misma lnea de los anteriores. Pero: presenta argumentos contrarios a los sealados en los miembros precedentes. Por eso: introduce conclusiones derivadas de lo dicho antes. Primerosegundo: presentan los miembros del discurso que vinculan como una serie de elementos ordenados que expresan distintos aspectos de un mismo tema: primero indica el inicio de la serie, segundo la continuacin de la misma.]

11. Completar los siguientes enunciados introduciendo los marcadores discursivos que se indican a continuacin: por tanto, encima, sin embargo, es decir, adems, por cierto, no obstante.
1. Era esperable que lo nombraran ministro de obras pblicas: su imagen es intachable, tiene una slida formacin de ingeniero, conoce el sector pblico y ha gestionado varias empresas. 2. Segn nuestro gerente, sta es una compaa muy seria. Nadie lo dira. 3. El Estado ha aportado una importante cantidad de capital a esa red de empresas automovilsticas. Siguen presentando prdidas. 4. Es una trabajadora incansable. Se marcha a las once de la noche, y se lleva papeles a casa. 5. Maana el examen ser en el aula 4. Cmo est tu padre?

6. La mayora de los alimentos son perecederos; se estropean en un intervalo de tiempo relativamente corto. 7. La mayor longevidad permite a la mayora experimentar consecutivamente varias relaciones duraderas importantes; si una relacin fracasa, da tiempo a concluirla y probar de nuevo.

[Solucin: 1. Era esperable que lo nombraran ministro de obras pblicas: su imagen es intachable, tiene una slida formacin de ingeniero, conoce el sector pblico y, adems, ha gestionado varias empresas. 2. Segn nuestro gerente, sta es una compaa muy seria. Sin embargo, nadie lo dira. 3. El Estado ha aportado una importante cantidad de capital a esa red de empresas automovilsticas. No obstante, siguen presentando prdidas. 4. Es una trabajadora incansable. Se marcha a las once de la noche y, encima, se lleva papeles a casa. 5. Maana el examen ser en el aula 4. Por cierto, cmo est tu padre? 6. La mayora de los alimentos son perecederos; es decir, se estropean en un intervalo de tiempo relativamente corto. 7. La mayor longevidad permite a la mayora experimentar consecutivamente varias relaciones duraderas importantes; por tanto, si una relacin fracasa, da tiempo a concluirla y probar de nuevo.]

12. Sustituir los marcadores del discurso en cursiva por otros de sentido semejante
a) Se instalan donde quieren, lo ensucian todo y, encima, insultan a los que se atreven a decirles algo. b) Hemos creado la pgina web de la empresa en Internet y no est dando los resultados comerciales que esperbamos. No obstante, deberamos mantenerla como medida de prestigio y diferenciacin respecto de la competencia. c) Las encuestas realizadas en nuestros hoteles sobre nuestros servicios alimentarios han dado unos resultados muy satisfactorios; as pues, este ao repetiremos el cursillo de formacin del personal de cocina. d) Parte de los objetivos marcados para este ejercicio se han cumplido satisfactoriamente. En consecuencia, hemos de pensar que hemos ajustado suficientemente los medios econmicos empleados para alcanzarlos. e) El programa de actividades deportivas ha tenido muy buena aceptacin por parte de los clientes de nuestros hoteles. De todos modos, habr que ampliarlo y variarlo para el prximo curso, si queremos mantener el nivel de ventas. f) La composicin de los mens de los clientes de nuestra residencia no ha recibido apenas quejas este ao; ahora bien, habra que revisarlos, ya que los elaboramos hace dos temporadas. g) Le advirtieron que llegara puntual a la cita con los empresarios japoneses. Sin embargo, se ha presentado veinte minutos ms tarde de la hora acordada. Por lo tanto, debers hablar con l para reprocharle su actuacin. h) Hace un tiempo, pensbamos errneamente que los clientes no deseaban expresar su nivel de satisfaccin sobre el servicio recibido. El 95 % de encuestas contestadas nos dicen, por el contrario, que el cliente s desea dar su opinin, tanto si sta es positiva como si es negativa. [Posibles soluciones a) adems, incluso b) sin embargo c) por lo tanto d) as pues

e) sin embargo, no obstante, a pesar de ello. f) sin embargo, no obstante, a pesar de ello. g) no obstante // en consecuencia, por consiguiente. h) en cambio.]

13. Intenta recuperar los marcadores discursivos que se han suprimido en el siguiente texto: Aprender a envejecer
Pienso que de la misma forma que a los nios y adolescentes se les ensea y prepara intensamente durante aos a afrontar las vicisitudes de la edad adulta, los adultos,., deben aprender activamente a envejecer, a conocer y superar los desafos de la longevidad [...] . ante la senectud hay que aprender a adaptarse a una perspectiva diferente del tiempo, pues, tras estar acostumbrados a planear para el futuro durante la mayor parte de la vida, a sembrar, a estudiar o trabajar y a privarse de placeres inmediatos con el fin de recibir o recoger los frutos y recompensas del maana, los mayores se enfrentan progresivamente con la incertidumbre preocupante de un futuro que cada da se acorta ms, lo que hace que los proyectos a largo plazo no tengan sentido. [...] ., a medida que el futuro se marchita, el pasado se revaloriza, pues en la vejez es importante repasar con benevolencia el ayer, aceptar la inalterabilidad de la vida ya pasada y reconciliarse con los conflictos que no se resolvieron, con los errores que no se rectificaron y con las oportunidades perdidas; es valioso reconocer a lo largo de este proceso que ya no se dispone de tiempo para volver a caminos que no se recorrieron. [...] ......................................................, es esencial mantener en lo posible una cierta autonoma y una vida independiente, lo que no siempre es una tarea fcil, ya que durante esta fase tarda de la vida existen mltiples amenazas contra la autodeterminacin, y la energa es limitada. ................................., el envejecimiento del cuerpo y de los sentidos disminuye la libertad de accin, mientras que los rganos internos llaman la atencin constantemente con su mal funcionamiento. .... las condiciones econmicas, que por lo general empeoran en la vejez, restringen la capacidad de tomar decisiones libremente. Las aptitudes psquicas y sociales tambin se van mermando. .... es como si el proceso natural del desarrollo hubiese dado marcha atrs. (L. Rojas Marcos, La ciudad y sus desafos, 59-69)

[Solucin: Pienso que de la misma forma que a los nios y adolescentes se les ensea y prepara intensamente durante aos a afrontar las vicisitudes de la edad adulta, los adultos, a su vez (/ por su parte), deben aprender activamente a envejecer, a conocer y superar los desafos de la longevidad [...] En primer lugar, ante la senectud hay que aprender a adaptarse a una perspectiva diferente del tiempo, pues, tras estar acostumbrados a planear para el futuro durante la mayor parte de la vida, a sembrar, a estudiar o trabajar y a privarse de placeres inmediatos con el fin de recibir o recoger los frutos y recompensas del maana, los mayores se enfrentan progresivamente con la incertidumbre preocupante de un futuro que cada da se acorta ms, lo que hace que los proyectos a largo plazo no tengan sentido. [...] En segundo lugar, a medida que el futuro se marchita, el pasado se revaloriza, pues en la vejez es importante repasar con benevolencia el ayer, aceptar la inalterabilidad de la vida ya pasada y reconciliarse con los conflictos que no se resolvieron, con los errores que no se rectificaron y con las oportunidades perdidas; es valioso reconocer a lo largo de este proceso que ya no se dispone de tiempo para volver a caminos que no se recorrieron. [...]

Aprender a envejecer

En tercer lugar, es esencial mantener en lo posible una cierta autonoma y una vida independiente, lo que no siempre es una tarea fcil, ya que durante esta fase tarda de la vida existen mltiples amenazas contra la autodeterminacin, y la energa es limitada. Por un lado, el envejecimiento del cuerpo y de los sentidos disminuye la libertad de accin, mientras que los rganos internos llaman la atencin constantemente con su mal funcionamiento. Por otro lado, las condiciones econmicas, que por lo general empeoran en la vejez, restringen la capacidad de tomar decisiones libremente. Las aptitudes psquicas y sociales tambin se van mermando. En definitiva, es como si el proceso natural del desarrollo hubiese dado marcha atrs.]

14. Redactar un breve texto a partir de los siguientes elementos de cohesin

En primer lugar En segundo lugar Adems Sin embargo Por ltimo/ Finalmente En conclusin

SESIN 8: LA ESCRITURA CREATIVA AL ALCANCE DE TODOS Planteamiento y objetivos En esta sesin se pretende ayudar a perder el miedo a la pgina en blanco y estimular a todos a redactar un texto con una cierta originalidad. Se trata, en definitiva, de mostrar que el proceso de escritura puede aprenderse y que la ayuda de tcnicas y recursos literarios sirve tambin para enriquecer la redaccin de textos de cualquier naturaleza. Mediante ejercicios sencillos, propuestos a partir de pautas muy determinadas y presentados como juegos, se busca potenciar la competencia lingstica y expresiva, evitar fraseologas huecas y lugares comunes, y mostrar la extraordinaria ductilidad de la escritura como medio de comunicacin. A veces parecemos olvidar que la escritura es una constante en nuestra vida profesional y en nuestra vida personal, y, en consecuencia, forma parte de la cotidianidad de todos nosotros. Escribir no constituye una excepcin o una rareza en nuestra vida diaria. Redactamos un trabajo, un informe una solicitud o un examen. Enviamos un correo electrnico o postal- o un SMS. Remitimos una carta al peridico para expresar nuestra opinin sobre un asunto de inters colectivo. Dejamos una nota para avisar de algo. Preparamos un guin para una clase o una exposicin en pblico. Imaginamos una frase para invitar a alguien a un acontecimiento especial o pensamos unas palabras que acompaen a un regalo entraable. Muchos llevan un diario personal. Todos nos hemos propuesto escribir a la persona querida las ms elocuentes palabras de amor de que ramos capaces. Y algunos muchos ms de los que creemos- se aventuran a adentrarse en los territorios de la poesa, la novela o el teatro. Todos somos escritores. Y a nadie se le escapa la eficacia de la palabra escrita para conseguir un objetivo, sea este la gloria literaria, la correspondencia de la persona querida, la calificacin positiva del examen o la satisfaccin o la sonrisa de quien recibe una misiva que hemos compuesto con acierto. Por ello, no est de ms dedicar una sesin a reflexionar sobre las posibilidades que tenemos de mejorar la creatividad de nuestra escritura, para tratar de hacerla ms ingeniosa, ms elegante, ms incisiva y ms bella. Nos puede servir como primera pauta la obra de Raymond Queneau, Ejercicios de estilo (Ver bibliografa). En este libro, el autor escribe de noventa y nueve maneras diferentes una ancdota sin aparente relieve narrativo. Para ello, aplica procedimientos basados en la coercin. Paradjicamente, el resultado es la ampliacin casi ilimitada de las posibilidades expresivas y la presentacin de la escritura como un juego divertido y accesible a todos. Entre estos procedimientos, de fcil aplicacin, aparecen juegos como el lipograma, el S+7, el logo-rallye, la literatura definicional, el anagrama, etc., o algunas figuras retricas clsicas, como la perfrasis, la snquisis o mixtura verborum, la metfora, la anfora, el poliptoton, la ltotes, etc., y otras tcnicas narrativas y usos estilsticos, como los cambios de registro, de tipo de narrador o de punto de vista, la sustitucin de determinados trminos por sinnimos, el empleo de jergas y juegos lingsticos, las reducciones drsticas, la conversin a gneros o estilos diferentes, etc. Ejercicios 1 A partir de este modelo, proponemos los siguientes ejercicios: 1) Escribir una hipottica versin nmero cien del relato de Raymond Queneau.

2) Escribir un texto propio en el que se utilicen los procedimientos: lipograma, S+7 o literatura definicional. 3) Aplicar estos mismos recursos a un texto breve: un artculo del peridico del da, un fragmento de una obra clebre, un manual de instrucciones, etc. 4) Elegir entre todos, aleatoriamente, tres palabras. Elaborar un relato breve que incluya las tres palabras escogidas: la primera al principio del relato, la segunda en su mitad y la tercera en su desenlace. (Logo-rallye) 5) Aplicar alguno de los procedimientos utilizados por Queneau (p.ej. la sustitucin de los sustantivos por sinnimos, lipograma, poliptoton, ltotes, metfora, etc.) al texto siguiente Este ao, Espaa se queda sin la tradicional cancin del verano, otra prueba de que los tiempos estn cambiando. Los expertos discogrficos informan de que el hito estival se adelant a la pasada primavera. Fue entonces cuando ese actor convertido en circunstancial cantante, David Fernndez, promovido por una cadena de televisin privada, La Sexta, llev por todos los rincones el Chiki chiki. David, bautizado en la vida musical como Rodolfo Chiquilicuatre, fue a Eurovisin con su guitarra y su espectacular peluca con tup. No triunf, como era previsible. Pero daba igual, porque no hizo el ridculo que le auguraban los santones de lo musicalmente correcto ante la gran vulgaridad que el concurso europeo exhibe desde innumerables lustros. (El pas, 25.VIII.2008) 6) Reducir a escritura telegrfica el texto anterior 7) Escribir un anagrama personal (a partir del nombre u otro apelativo elegido) Recursos estilsticos Coercin: Consiste en la auto imposicin de una exigencia o una norma adicional a la hora de redactar un texto. Esta dificultad aadida obliga a aguzar el ingenio y proporciona textos ms sugestivos estilsticamente. Con frecuencia, los resultados son hilarantes y disparatados, porque se trata de un juego que tiene como finalidad paradjica la invitacin a una mayor libertad compositiva. Adems sirve de estmulo literario y muestra las posibilidades y la ductilidad del lenguaje. A continuacin, hacemos referencia a algunas de estas coerciones, a las que habra que sumar las figuras retricas tradicionales, suficientemente explicadas en los manuales de retrica, algunos de los cuales mencionamos en la bibliografa. Naturalmente cabe imaginar otras coerciones, siempre que de ellas se obtenga un fruto literario interesante o divertido. Lipograma: Juego literario consistente en escribir un texto en el que se omite una vocal. El juego se ha practicado desde la literatura clsica griega, pero los momentos en los que se ha recurrido al lipograma con mayor asiduidad coinciden con el barroco, con la vanguardia histrica y la postvanguardia. Es referencia obligada la novela de George Perec titulada La disparition, en la que el narrador renuncia a la letra e durante las ms de trescientas pginas del relato. En la literatura humorstica espaola del siglo XX, Jardiel Poncela lo practic en alguna ocasin. S+7: Otro juego literario practicado por el grupo Oulipo y por el propio Queneau, que consiste en tomar un texto cualquiera como punto de partida y sustituir cada uno de los

sustantivos por el que aparezca en sptimo lugar, a partir del sustituido, en un diccionario previamente seleccionado (DRAE, Mara Moliner, etc.) Logo-rallye: Un juego literario ms, consistente en introducir en un texto de composicin propia, y en el orden preciso, unas palabras previamente seleccionadas. Por ejemplo, puede pedirse a los alumnos esa lista de palabras que los dems habrn de utilizar en su ejercicio. Literatura definicional: Otro juego propio del grupo Oulipo. Consiste en sustituir los sustantivos (o los verbos o los adjetivos) de un texto previamente elegido por las definiciones que de ellos ofrece el diccionario. El juego puede proseguirse mediante la sustitucin de los sustantivos del texto resultante por los que aparecen a su vez en la definicin que el diccionario ofrece de estas palabras. El juego, de resultados disparatadamente cmicos, familiariza al alumno con el uso del diccionario, como ocurra con el S+7, ayuda a perder el miedo a la escritura y adems proporciona herramientas para explorar posibilidades lxicas y retricas diferentes. Ejercicios 2 Se pueden proponer otros ejercicios de escritura a partir de paradigmas distintos. Por ejemplo: 1) Tomar como referencia una noticia del peridico para construir, mediante una interpretacin libre, un relato de extensin muy breve. (Por ejemplo, ciento cincuenta palabras) 2) Tomar como referencia una imagen (fotografa, cuadro, etc.) para construir, a partir de ella, un relato de extensin muy breve. 3) Rellenar el siguiente esquema de una historia: A se encuentra con B y le pide algo que B se resiste a conceder. Casualmente aparece C. A entiende que C lo apoyar y recaba su ayuda, pero C parece inclinarse hacia la posicin que representa B. 4) Rellenar el siguiente esquema de una historia: A debe entregar un objeto en un lugar (barrio, ciudad) que no le es familiar, pero no encuentra la direccin precisa. Aborda a B para preguntarle por la calle buscada. B parece conocer con exactitud el lugar y se muestra afable y dispuesto a guiarle a su destino, pero el trayecto se dilata inopinadamente. La situacin adquiere un desenlace imprevisto, pero humorstico o entraable. Ejercicios 3 El libro de Julio Cortzar, Historias de Cronopios y de famas puede proporcionar tambin algunos modelos para el trabajo de escritura creativa. En su seccin titulada Manual de instrucciones figura el clebre relato Instrucciones para subir una escalera, en el que explica precisamente lo que el ttulo indica, como si tratara de una tarea que requiriera de esas indicaciones y no de una actividad que ejecutamos de forma casi automtica. La lectura del relato podra ofrecer un punto de partida para escribir unas instrucciones sobre una tarea que, en principio, no parezca requerirlas, p.ej.: beber un vaso de agua, cerrar una puerta, llamar por telfono, lavarse las manos, ponerse el

abrigo, abrir un libro, tomar un objeto de una estantera, pulsar un interruptor, servir una copa de vino, atarse los zapatos, etc. Bibliografa Cortzar, Julio: Historia de Cronopios y de famas, Barcelona, Pocket-Edhasa. Lausberg, H.: Manual de retrica literaria, Madrid, Gredos. Queneau, Raymond: Ejercicios de estilo, Madrid, ed. Ctedra. Sanchis Sinisterra, Jos: Dramaturgia de textos narrativos, Ciudad Real, ed. aque Spang, Kurt: Fundamentos de retrica, Pamplona, Eunsa.

SESIONES 9-13. LA EXPOSICIN ORAL Consideraciones previas y objetivos Todos nos vemos obligados a hablar en pblico. Muchas profesiones exigen precisamente esa capacidad para exponer oralmente los conocimientos especficos que su tarea demanda: profesores, periodistas, locutores, abogados, polticos, gestores, directivos, actores, comerciales, guas, asistentes, etc. Y muchas otras ocupaciones demandan de los profesionales la capacidad, al menos ocasional, para verbalizar opiniones o informes en debates, encuentros, coloquios o presentaciones. Pero la expresin oral no se reduce al mbito de lo profesional. Son muchos los momentos de la vida familiar o social que piden la utilizacin de la palabra: celebraciones, reuniones de vecinos, asambleas, etc. Y siempre se estima y hasta se envidia el dominio del discurso oral. Quien sabe hablar bien resulta ms agradable, mejor considerado y ms eficaz en su tarea profesional o en sus relaciones humanas. La enseanza acadmica en Espaa ha solido prestar escasa atencin a la expresin oral. As, es frecuente que los alumnos e incluso los titulados universitarios encuentren serias dificultades cuando tienen que hablar en pblico, por sencilla que sea su intervencin. Las sesiones siguientes tienen como objetivo ayudar a superar estas posibles carencias y a potenciar las capacidades oratorias de cada uno. Para ello, ofreceremos unas sencillas pautas que pueden servir de referencia para preparar una intervencin oral, de mayor o menor extensin. Es sabido que algunas personas disponen de unas condiciones naturales que favorecen la elocuencia. A ellas les resultar ms fcil la expresin oral y sus intervenciones sern ms brillantes. Pero, a la mayor parte de nosotros, hablar en pblico nos exige algn esfuerzo y una concienzuda preparacin. Nuestros resultados probablemente no sern tan lucidos, pero, si observamos algunas indicaciones y nos ejercitamos en la tarea, podemos salir airosamente de las situaciones que requieran el uso de la palabra. Como tantas otras cosas, la expresin oral se puede mejorar con el aprendizaje y la prctica. Este es el objetivo que ahora perseguimos. Hemos considerado oportuno que estas sesiones comiencen con una exposicin terica, que aborde las caractersticas y necesidades de la exposicin oral, para la cual proponemos un breve esquema que se incluye ms abajo. Pero la naturaleza de este apartado exige la prctica de la expresin oral. Aunque el tiempo de que disponemos es exiguo, consideramos imprescindible la realizacin de algunos ejercicios de expresin oral, para lo cual propondremos algunos textos y otras sugerencias diversas. Antes de proceder a la exposicin, sugerimos empezar con una lluvia de ideas propiciada por la pregunta a los alumnos acerca de cules deben ser las caractersticas de una buena exposicin oral. A ttulo de ejemplo, proponemos algunas como: clara, concisa, coherente, breve, natural, simptica, ponderada, entusiasmada, estimulante, amena, divertida, segura, etc. Pero podran pensarse otras caractersticas o formularse estas de manera distinta. Naturalmente, muchos de los conceptos y criterios que hemos empleado al tratar de la expresin escrita son muy tiles para explicar el discurso verbal. Tras el comentario o debate que se suscite, se puede proceder a la presentacin terica, que ir siempre acompaada por ejemplos y atender a preguntas e intervenciones.

CARACTERSTICAS DE LA EXPOSICIN ORAL La retrica clsica hablaba de 4 aspectos: Aptum (Adecuacin) Puritas (Correccin) Perspicuitas (Claridad) Ornatum (Elegancia esttica) FINALIDAD DEL DISCURSO La tradicin retrica confiere al discurso la funcin de persuadir. Cicern, en el Orator (46 a C.), pretende que el orador: demuestre ( probet), incline (flectet) y agrade (delectet). Otros retricos, desde una consideracin muy semejante del discurso, enuncian sus funciones con los trminos siguientes: docere (ensear), delectare (agradar) y movere (conmover). TIPOS DE DISCURSO Se corresponden con las tres funciones del lenguaje de las que habla Bhler: representativa, apelativa y expresiva. Atienden a la intencionalidad dominante del discurso, a las situaciones en las que se pronuncia y a los contenidos que aborda. Pero son muy habituales los discursos que combinan dos o hasta tres tipologas de las que han sido mencionadas. 1. Expositivo: Discurso de contenido fundamentalmente informativo o cientfico, que versa sobre materias o asuntos considerados objetivos (disciplinas acadmicas, explicaciones de carcter cientfico, presentacin informes basados en hechos o datos concretos, etc.). Es el discurso ms frecuente en clases, conferencias y similares, pero tambin en determinadas presentaciones. Se corresponde con la funcin representativa del lenguaje. La intencin del discurso se encamina o se proyecta hacia una tercera persona: el ello, la materia sobre la que versa y ante la que se adopta una actitud (siempre relativamente) imparcial u objetiva y a la que se supone el prestigio indiscutido de lo cientfico. Son especialmente importantes la claridad, el orden, el rigor y la precisin. Y, para compensar una hipottica aridez de la materia, el orador habr de procurar ofrecer una cierta dosis de amenidad. En el texto 14 proponemos un modelo de discurso expositivo. En el texto 4 se propone tambin una variante curiosa- de este tipo de discurso. 2. Argumentativo: Se corresponde con la funcin apelativa del lenguaje. Este tipo de discurso est destinado a persuadir a un auditorio. Pueden tener carcter poltico, social, laboral, religioso, moral, etc. Se busca una adhesin intelectual y tambin emocional- de los oyentes. Hay que convencer con argumentos y con estrategias, pero tambin se suele apelar a los sentimientos. El orador deber considerar siempre si se encuentra ante un pblico convencido, neutro o adverso. La intencin del discurso, aunque este verse tambin sobre una materia que se presenta como verdadera, se proyecta hacia una segunda persona (t o vosotros), porque precisamente se trata de recabar la adhesin del oyente. Es importante la coherencia de la argumentacin, aunque tambin puede ser conveniente desarmar, minimizar o hasta ridiculizar sutilmente los posibles

argumentos del contrario, pero sin caer en el exceso o en razones elementales, lo que podra volverse en contra de nuestras propias posiciones. No es oportuno, sin embargo, recurrir a los sofismas, es decir, a las falsificaciones argumentales ni mucho menos de los datos-, pero s es conveniente utilizar una estrategia que nos sea favorable: obviar o soslayar aquellos aspectos que puedan resultar incmodos de defender y potenciar aquellos elementos que cuenten a priori con la simpata del auditorio. La eventual utilizacin del argumento ad hominem debe hacerse con prudencia y ponderacin. En el texto nmero 8 podemos encontrar un curioso ejemplo de discurso argumentativo, contaminado con elementos propios del discurso emotivo. En el texto 15 proponemos otro modelo de discurso argumentativo. 3. Emotivo: Es el discurso conmemorativo de algn acontecimiento que implica personalmente al orador: Una celebracin, un homenaje, una despedida, el recuerdo del fallecimiento de un ser querido, ciertos actos acadmicos, etc. Dominan en este discurso los aspectos emocionales y sentimentales, aunque siempre es bueno un cierto grado de contencin y equilibrio. Se corresponde con la funcin expresiva del lenguaje. El discurso se vuelve hacia el propio orador, es decir, a la primera persona, el yo, aunque procura establecer una cierta comunin emocional con los asistentes al acto, de manera que se orienta hacia un nosotros. As, hay que crear una corriente de simpata entre el auditorio, aunque sin llegar a excesos que resultaran ridculos y desvirtuaran la finalidad del discurso. El exceso de emocin resulta con frecuencia ridculo y risible, y siempre falto de elegancia. En el texto nmero 10 proponemos un ejemplo clsico de discurso emotivo. Una sugestiva sntesis de los tres tipos de discurso podemos encontrarla en el que se recoge en el texto nmero 12. Otros tratadistas, a partir de los referentes ciceronianos, hablan de discurso judicial (cuya finalidad sera probar), deliberativo (cuya finalidad sera inclinar) y epidctico (cuya finalidad sera deleitar). LA PREPARACIN Y LA EJECUCIN DEL DISCURSO La retrica clsica distingua cinco componentes del discurso: inventio, dispositio, elocutio, memoria y actio. 1. Invencin (inventio): Materia o contenidos del discurso. El contenido principal est compuesto de ideas, datos, tesis, hiptesis, conceptos, proposiciones, argumentos, etc. Para reforzar estos contenidos principales recurrimos a citas, ejemplos y ancdotas. Se suele aconsejar que las partes del discurso tomen como punto de partida los contenidos principales y slo despus ser recurra, por este orden, a las citas, ejemplos y ancdotas, aunque puede haber excepciones a esta regla. Al hablar de la dispositio tendremos ocasin de abundar sobre ello. Es preciso preparar los contenidos con rigor y originalidad, documentarse, consultar diccionarios, bibliografa, y otros materiales, y reflexionar sobre lo que se quiere decir. El contenido del discurso es inseparable de la intencionalidad: qu diremos y con qu finalidad y objetivos. Es un

aspecto que debemos tener previamente claro. Aunque vamos a insistir en los aspectos formales de la intervencin, es evidente que buena parte del xito de un discurso se encuentra en el inters de lo que se dice, en el conocimiento de la materia de la que se trata. La preparacin previa y la preparacin remota son imprescindibles para la eficacia del discurso. Es difcil interesar a un auditorio en una materia sobre la que uno no tiene un conocimiento preciso y, si es posible, amplio. Y ese conocimiento debe generar una pasin contagiosa. Es precisa la imaginacin y elaboracin en el tratamiento. Los retricos hablan de los loci o catlogo de puntos orientativos para el descubrimiento de las distintas facetas de un asunto: quis, quid, ubi, quibus auxiliis, cur, quomodo, quando quin, qu, dnde, con qu medios, por qu, cmo, cundo- (Matthieu de Vendme, siglo XII). 2. Disposicin (dispositio): Se refiere a la estructura y composicin del discurso. La estructura clsica del discurso responde al mismo modelo que la narracin o el teatro: Planteamiento (presentacin, introduccin), nudo (desarrollo) y desenlace (conclusin). A partir de este modelo, podemos recurrir a formas de composicin circulares, paralelas (con el posible uso de las comparaciones o incluso de la fuga,), formas lineales-cronolgicas, formas antitticas (tesis, negacin de la tesis, refutacin de la negacin o recurso al esquema dialctico de tesis, anttesis, sntesis), etc. Es preferible una cierta elaboracin del discurso y no la mera secuencia de ideas o elementos. Se recomienda que el orden del discurso (o de las partes que lo compongan) sea este: Ideas principales, secundarias, citas, ejemplos, ancdotas. Pero en ocasiones la cita deber estar inmediatamente despus de la idea principal, como argumento de autoridad, o incluso antes de ella, si se va a tomar como absoluto punto de referencia o se va a rebatir un axioma tenido como indiscutible hasta el momento. As, a veces, puede ser conveniente tomar como punto de partida una cita contundente, prestigiosa, brillante, aguda o polmica. Excepto que el discurso verse precisamente sobre citas, es preciso no abusar excesivamente de ellas, porque pierden contundencia. Es tambin preferible no recurrir a citas demasiado conocidas ni ser pedante con citas demasiado rebuscadas o ajenas a la materia del discurso. En este aspecto, como en casi todos los relativos al discurso, la mesura siempre es un buen criterio. 3. Elocucin (elocutio): Hace referencia al estilo y a los recursos expresivos del discurso. La retrica tradicional distingua entre tres niveles estilsticos: Estilo llano, estilo medio y estilo elevado. Pero ms all de esta clasificacin, el orador habr de tener en cuenta, en primer lugar, el decoro y la adecuacin a las situaciones y a los auditorios. En segundo lugar, ha de considerar la riqueza de herramientas retricas de las que puede disponer y que enriquecern y harn eficaz y hermoso su discurso. Por ejemplo, la diversidad de registros lingsticos, tonales, presenciales y gestuales o la utilizacin (moderada y precisa) de las figuras retricas. La metfora, el smil, la metonimia, el oxmoron, la anttesis, la anfora, la reticencia o el paralelismo son algunas de las ms eficaces. El manejo de las figuras debe ser original y personal, sin incurrir en lo manido o en lo recurrente, pero no hay por qu prescindir de ellas, ya que son muy tiles en el discurso oral. Es valorable tambin un cierto ingenio (no desproporcionado) en la expresin, y, en la medida de lo posible, hay que huir de clichs, tpicos y muletillas (De alguna manera, en base a, a nivel de,

bajo el punto de vista). Y en muchas ocasiones puede ayudar el recurso (moderado) al humor o a la irona. 4. Memoria (memoria): Aprendizaje del discurso o preparacin en su caso. Cuando se tienen condiciones para ello, resulta ms brillante y mas contundente el discurso pronunciado sin la ayuda de papeles, pero habitualmente esto no es posible o no es conveniente (peligro de olvidos o equivocaciones, nerviosismo, precipitacin, desorden, etc.), por lo cual ser bueno preparar un guin o, en el caso ms extremo, redactar el discurso para leerlo ante el auditorio. Si se opta por esto ltimo, habr de cuidarse especialmente la entonacin para no hacer aburrido e insoportable el discurso. Y, siempre que se pueda, ha de levantarse la vista del papel y mirar al auditorio. 5. Accin (actio): Ejecucin y pronunciacin del discurso. La retrica clsica hablaba de: Disposiciones naturales (natura), reglas retricas (ars), asiduidad o constancia (studium), prctica (exercitatio) e imitacin de los modelos reconocidos (imitatio). Como ms tarde veremos, son muy importantes aspectos como la diccin, la prosodia, el vestuario, la presencia fsica, la gestualidad, etc. EL DISCURSO. PROCESO DE LA INTERVENCIN A continuacin presentamos un recorrido por los momentos del discurso y ofrecemos algunas sugerencias que pueden facilitar la tarea al ponente. 1. Es necesario preparar bien los materiales que se van a utilizar y no dar lugar a imprevistos, pero conviene llevar slo lo imprescindible. 2. Hay que llegar al lugar en el que se presentar la exposicin con un cierto margen de tiempo, en previsin de contratiempos. Adems, la antelacin puede ayudarnos a familiarizarnos con el espacio y contribuir a que estemos serenos antes de la intervencin. 3. Debemos tratar de ofrecer una sensacin de naturalidad, de orden y dominio de la situacin, para lo cual hay que cuidar la relacin con los objetos que se portan y con los que se van a utilizar. Deben colocarse de manera que no estorben la visibilidad. Los objetos tienen que estar al servicio de quien habla y no a la inversa. Nunca nos debemos parapetar tras los objetos, sino que debemos mostrarnos sin miedo y sin arrogancia. 4. Actitudes internas: Preparacin mental. Adoptar actitudes positivas, amistosas y de respeto al auditorio. El auditorio no es el enemigo. Voy a hacerlo bien: les va a merecer la pena escucharme. Modestia. Es buena una cierta tensin. 5. Actitudes exteriores: Cuidado del vestuario. Que sea adecuado a la situacin y en consonancia con lo que uno quiere mostrar de s mismo a los otros. La nocin clsica de decoro aplicada al vestuario. Comodidad: que no se convierta en una trampa. 6. La superacin del miedo inicial. Relajacin. El uso adecuado de la respiracin. Posibilidad de utilizar algunos trucos o algunos resortes que tranquilicen nuestro nimo y nos estimulen. El objeto fetiche. Gestos o acciones fsicas. 7. Tratamiento al pblico. Es preferible excederse en la cortesa que quedarse por debajo de ella. Si no existe mucha y sobradamente acreditada confianza (compaeros de curso, amigos, familiares, etc.), es conveniente tratar de usted

al auditorio. En el caso de que parezca preferible tratar de t, y salvo excepciones como la citada, es mejor pedir permiso. Si os parece, (si no tenis inconveniente), nos tratamos de t, porque nos encontraremos ms cmodos, porque resultar ms cordial, porque me siento entre compaeros u otra frmula semejante. 8. Es bueno empezar hablando despacio, con precisin y con aplomo. Escucharse a uno mismo. Eso dar seguridad para continuar con mayor confianza y tranquilizar tambin al auditorio y le ayudar a entrar en el tema y en la situacin emocional idnea. 9. El comienzo de la intervencin. Saludos de cortesa y agradecimientos. La captatio benevolentiae. La protesta de humildad. Es preciso ganarse la simpata o la atencin de quien va a escucharnos. El empleo del humor, el relato de una pequea ancdota, unas palabras emotivas y sinceras, etc., pueden contribuir a ese objetivo. Hay que tratar de evitar los tpicos y no hay que demorarse demasiado en el comienzo. 10. El planteamiento: Introduccin al tema que se va a abordar. Delimitarlo con claridad o crear una cierta expectativa sobre lo que se va a decir, a manera de ligero enigma. Hay que observar una cierta proporcionalidad entre lo que se propone y lo que se ofrecer finalmente. Parturient montes, nascetur ridiculus mus (Horacio, v. 138, Epstola a los Pisones: Parirn los montes, nacer un ratn ridculo.) 11. El desarrollo de la intervencin. Hay que darle mucha importancia al ritmo, al empleo de las pausas, a la entonacin, al fraseo, a la musicalidad. La respiracin no debe ser entrecortada ni violenta, debe permitir una emisin serena. Con naturalidad, debemos esforzarnos por vocalizar, por utilizar una diccin clara, una emisin de la voz limpia. No hay que alterar los acentos fnicos para enfatizar, ni tampoco alterar la puntuacin del lenguaje escrito. S pueden ser buenas otras licencias: pausas, destacar una palabra, silabear (slo en algn caso), recurrir a los relieves que puede proporcionar la voz, etc. Hay que evitar la monotona, pero hay que mantener siempre el sentido del discurso. Podemos recurrir tambin (moderadamente) a la interrogacin retrica, al uso de un leit-motiv o, como se deca ms arriba, a otras figuras retricas. Hay que tratar de evitar la s rimas internas. Algunos actores hablan de la palabra clave de la frase. O la frase clave del prrafo. (Portador de sentido). Ms adelante propondremos algn ejercicio al respecto. Ha de atenderse a la intencionalidad, a lo que pretendemos con el discurso y con cada una de sus partes estructurales. En teatro se habla de subtexto, es decir, de aquello que comunicamos, o que dejamos entrever, ms all del sentido literal de la palabra. 12. La posicin adecuada. La proxmica (o prosmica). En determinadas circunstancias es preferible hablar de pie, bien pasendose, bien en un lugar fijo (una mesa, un atril). Esa postura ofrece una mayor sensacin de dinamismo. Si se habla ante un atril o ante una mesa, es mejor dejar una cierta distancia respecto al atril o la mesa. Es preferible permanecer erguido, sin cruzar las piernas, a ser posible, con naturalidad y sin arrogancia, aunque con personalidad y seguridad. No apoyarse (al menos no hacerlo de manera continuada), ni ofrecer sensacin de cansancio. Si es conveniente, se puede usar la pizarra para anotar algunas cosas (nunca demasiadas), lo que proporciona

cierto juego y dinamismo. No es bueno refugiarse en la pizarra, como no es bueno refugiarse en el ordenador, en el power point o en otras formas de proyeccin, aunque pueden utilizarse, si es oportuno hacerlo y se tiene un cierto dominio tcnico sobre estos medios. El rea de la personalidad: la columna, el torso. Dar sensacin de personalidad acusada, de vitalidad y energa es importante, algo que el oyente valora, pero sin exceso, ni prepotencia, porque estas actitudes podran intimidar o producir rechazo en quien escucha. Paradjicamente los oyentes valoramos tambin una cierta proximidad que se traduce a veces en la comprensin de una relativa fragilidad en quien habla, en algo que le haga semejante a nosotros. Muchas veces ser preferible, o simplemente necesario, sentarse. Entonces el orador ha de permanecer erguido (tambin la voz sale mejor as), un poco separado de la mesa y con las manos encima, visibles, libres o empleadas en una relacin discreta con algn objeto: bolgrafo, libro, papeles (ocasionalmente el agua), etc. Es bueno tener en cuenta si la mesa tapa o no la parte inferior de nuestro cuerpo y obrar en consecuencia (piernas, gestos, etc.). 13. Las distancias. Se habla de 4 tipos de distancias (divididas a su vez en cerca y lejos): 1. Distancia ntima: cerca: contacto corporal; lejos: 20-60 cm.; 2. Distancia personal: cerca: 60-90 cm.; lejos: 100-150 cm.; Distancia social: cerca: 150-200 cm.; lejos: 200-400 cm.; Distancia pblica: cerca: 400-800 cm.; lejos: ms de 800 cm. 14. La expresin corporal. Los sentimientos se expresan a travs del movimiento corporal y el movimiento influye o puede influir- sobre los sentimientos y el espritu. Ejemplos. Todas las acciones motoras, sensomotoras y psicomotoras se denominan en conjunto lenguaje corporal. El lenguaje corporal es comunicacin espontnea e instintiva, pero al mismo tiempo calculada. El lenguaje corporal es un paralenguaje y acompaa a toda expresin verbal. Puede acentuar su significado, modificarlo matizarlo o anularlo. El lenguaje corporal es objetivo y mensurable (al menos, su dimensin y sus cualidades temporal y energtica), pero su interpretacin es parcialmente subjetiva. (Rebel). El lenguaje corporal es revelador de nuestro estado de nimo y de nuestras actitudes, y a un tiempo es parcialmente programable y puede ser til para nuestros propsitos. 15. El rea de la expresividad: el rostro y las manos. La expresividad del rostro. La kinesia (Cinsica, cinesia, quinesia). La mirada tiene que ser serena, comprensiva, atenta, pero no escrutadora, habitualmente. Mirar a los ojos entrecejo, dicen algunos- a varios de los asistentes de forma alternativa, de manera que d la sensacin de que miramos personalmente a cada uno. No quedar atrapado por la mirada de uno o de unos pocos, como si buscramos su aprobacin o su indulgencia. No mirar al techo, a las paredes, al suelo, a la ventana o al infinito. La cabeza debe permanecer erguida, desde luego, pero, en ocasiones, ladear ligeramente el cuello ofrece sensacin de afecto, amistad o simpata hacia quienes escuchan. Es una postura adecuada en las preguntas, por ejemplo. Un efecto semejante podra tener el asentimiento ligero de cabeza o, simplemente, adelantarla de forma ligera hacia el interlocutor. Es bueno que la expresin del rostro deje traslucir una cierta emocin, una empata, un compromiso con lo que se est diciendo. El rostro acartonado da sensacin de indiferencia, de antipata, de miedo al auditorio, de desapego o, simplemente, de falta de seguridad y costumbre. Siempre con naturalidad y espontaneidad. Para ello, el rostro debe relajarse. Si se habla para una cmara ha de recordarse que

magnifica notablemente los gestos, de manera que habr que mostrarse especialmente sobrio y comedido con la gestualidad facial, aunque nunca inexpresivo (por la misma razn). Condiciones naturales y ensayos (cuidado con artificiosidades o amaneramientos). Implicacin con lo que se dice: ayudar a la expresividad. 16. La expresividad de las manos. Cmo deben utilizarse. Las manos aportan la otra fuente principal de expresividad. Hay personas naturalmente expresivas en el movimiento de las manos, pero no suele ser lo habitual. Por tanto, hay que cuidar algunos criterios. Defectos que deben evitarse: Nunca taparse con ellas, ni tapar la boca u obstaculizar la voz. Tender a que los brazos permanezcan semiabiertos. No es bueno levantar las manos en exceso: no por encima de la cabeza, como si se temiera que el techo se fuera a venir abajo, excepto si en alguna ocasin se pretende esbozar un gesto muy expresivo o contundente (que casi siempre tendr sentido humorstico o burlesco, porque los gestos grandilocuentes pueden producir la risa en cuanto se perciben como excesivos). Tampoco agitarlas ni hacer con ellas movimientos excesivamente violentos. No debe apuntarse con el ndice, porque resulta muy amenazador. Pero no slo han de advertirse los inconvenientes de un mal uso de las manos, sino servirse de sus posibilidades expresivas. Por eso, no hay que esconderlas o meterlas en el bolsillo, ni aferrar el micrfono, como si alguien se lo fuera a llevar o a la mesa, como si quisieran arrancarnos de all. Hay que utilizarlas con la mayor naturalidad posible. Pueden subrayar o intensificar aspectos del discurso, pero tambin suavizarlo, matizarlo o relativizarlo. Pueden producir efectos de irona o de humor o de encuentro o empata con el auditorio. Es mejor no ser redundante, es decir, las manos no deben expresar exactamente lo mismo que dice la palabra, lo que llevado al extremo resulta o cmico o ridculo. Puede ayudar el uso de un bolgrafo, el recurso moderado a un libro o a unos papeles, pero con cuidado (no alinearlos demasiado) o romper de vez en cuando las expectativas o la previsibilidad del gesto. El ofrecer la palma de la mano sugiere afecto, amistad o confianza (siempre que no se haga con los brazos rgidos y movimiento brusco, que sugerira rechazo, distancia, miedo, etc.) El dorso de la mano, por el contrario, sugiere prevencin u oposicin a algo 17. Otros elementos relativos a la presencia fsica. No importa alguna imperfeccin, que hace ms humana la intervencin y hasta ms entraable, personal o divertida, siempre que no sea excesiva. Algn gesto propio, alguna ligera mana expresiva o similar. 18. Incidentes, imprevistos y contratiempos. Asumirlos siempre, adelantarse e incorporarlos a la propia intervencin. Nunca rehuirlos. Tomarlos con naturalidad y con humor. 19. Cmo terminar una intervencin. Hay que evitar el efecto del aterrizaje fallido o la brusquedad excesiva. No demorarse en exceso ni dar ocasin a que el moderador nos retire la palabra. Terminar con un rasgo de humor o de cordialidad, con un elemento de ingenio o de afecto. Quizs con una frase acertada e incisiva o quizs una sntesis clara o una expresin de nimo o de simpata. Un buen final puede arreglar una intervencin mediana. Previamente conviene exponer una conclusin breve y clara que se desprenda de lo dicho, aunque no necesariamente ha de ser redundante. 20. Si la intervencin es en grupo (presentacin de un equipo, mesa redonda, dilogo o entrevista, etc.), han de tenerse en cuenta cuestiones como la

distribucin equilibrada de tareas y la armona entre quienes intervienen (Establecimiento de cdigos, tiempos y pautas de intervencin, potenciacin de los aspectos positivos favorables de cada uno de los miembros del grupo, etc.). Hay que potenciar actitudes de inclusin y no de exclusin, que deben visualizarse. Es especialmente importante la actitud fsica cuando no se est hablando, sino escuchando a los compaeros, reforzando su intervencin, sin reclamar para uno la atencin de los oyentes.

BIBLIOGRAFA BSICA: Aristteles: Retrica, Madrid, Alianza. Collet, Peter: El lenguaje sin palabras, Barcelona, Robin book. Cornut, Guy: La voz, Mxico. Fondo de cultura econmica. Davis, Flora: La comunicacin no verbal, Madrid, Alianza. Doaque, Concha: La escritura viva de las palabras, Madrid, RESAD. Garca Carbonell, Roberto: Todos pueden hablar bien, Madrid, EDAF. Goffman, Erwing: La presentacin de la persona en la vida cotidiana, Buenos Aires, Amorrortu. Hernndez Guerrero, Jos Antonio y Garca Tejera, M Carmen: Historia breve de la retrica, Madrid, Sntesis. Hodgson, J. y E. Richards: Improvisacin, Madrid, Fundamentos. Lausberg, H.: Manual de retrica literaria, Madrid, Gredos. Lowen, Alexander: El lenguaje del cuerpo, Barcelona, Herder. Marina, Jos Antonio: La selva del lenguaje, Barcelona, Anagrama. Morales, Carlos Javier: Gua para hablar en pblico, Madrid, Alianza. Murphy, James J. (ed.): Sntesis histrica de la retrica clsica, Madrid, Gredos. Navarro Toms, Toms: Manual de pronunciacin espaola, Madrid, CSIC. Perelman, Ch. y L. Olbrechts-Tyteca: Tratado de la argumentacin. La nueva retrica, Madrid, Gredos. Rebel, Gnther: El lenguaje corporal, Madrid, EDAF. Santiago Guervs, Javier de: Principios de comunicacin persuasiva, Madrid, Arcolibros Spang, Kurt: Fundamentos de retrica, Pamplona, Eunsa. Speads, Carola H.: ABC de la respiracin, Madrid, EDAF. Torriente, G. F. de la: Cmo hablar correctamente en pblico, Madrid, Playor.

EJERCICIOS 1 Conforme a los modelos estudiados, podemos dividir el curso en varios grupos y proponer a cada uno de ellos la preparacin de un breve discurso que pueda presentarse ante sus compaeros. Dada la premura del tiempo, el discurso podra repartirse entre todos los componentes del grupo. Despus, se valorarn colectivamente las intervenciones de cada grupo.

EJERCICIOS 2 Los ejercicios propuestos a continuacin, ms breves y concretos, pretenden los objetivos siguientes: 1. Ayudar a desinhibir y desbloquear la resistencia a hablar en pblico a travs de dramatizaciones sencillas o del recurso a la improvisacin de situaciones. 2. Rebajar la solemnidad o la gravedad que se presumen al acto de la intervencin en pblico, mediante el recurso al humor y al juego. 3. Proponer modelos de reflexin y anlisis sobre el discurso, sus tipos, sus formalizaciones y la manera de abordarlos por parte del hablante. 4. Ejercitar y contribuir a mejorar aspectos como la vocalizacin, la enunciacin, la creatividad expresiva, la disposicin corporal y gestual, la relacin con los objetos, la capacidad de improvisacin, etc. 5. Mostrar las posibilidades expresivas y creativas del discurso mediante el uso de la entonacin y la gestualidad. 6. Ofrecer ejemplos para la observacin y el debate que ayuden a mejorar las propias disposiciones para el discurso. 7. Desarrollar o fortalecer la memoria 8. Propiciar la capacidad de asumir distintos roles con naturalidad y soltura, lo que conduce a una mayor flexibilidad en el comportamiento en pblico. 9. Ayudar a expresar y a discernir la intencionalidad oculta bajo el sentido literal de las palabras pronunciadas. 10. Reelaborar un discurso a partir de un modelo propuesto A continuacin ofrecemos varios textos con propuestas concretas de trabajo. Naturalmente las propuestas son orientativas e incluso intercambiables. Cada profesor decidir sobre la utilidad y las posibilidades de cada texto. El orden de los textos es aleatorio TEXTO 1 Sugerimos la memorizacin, preparacin y dramatizacin (Individual o, mejor, en grupo) del texto. Los compaeros pueden valorar despus el resultado. El texto ofrece posibilidades de marcar, mediante la entonacin, las distintas intencionalidades y cambios de estado de nimo. Desde un tono neutro y objetivo al principio, que pretende contener la tensin y el malestar hasta el progresivo tono airado de discrepancia y perplejidad que culmina con la indignacin final, subrayada con una accin fsica literalmente explosiva. (En un aula) Cristina 1: Buenas tardes. (Infla unos globos) Bien. Os preguntaris qu hace una profesora universitaria inflando globos en el aula, en lugar de dictar las preguntas del examen que hoy nos va a ocupar. Vosotros vens preparados para un examen y yo me pongo a inflar globos como si fuera a celebrar una fiesta infantil. Claro, qu tienen que ver esos dos globos se preguntarn- con el tema del examen?, que, como bien saben, se trata de: Representaciones corporales en las polticas del cuerpo: Foucault. Feminidad y la modernizacin del poder patriarcal. Actos performativos y construccin de gnero. Bien. Qu tienen que ver estos dos globos inflados? Qu tienen que ver

con lo que nos ocupa? Pues tienen que ver con la pregunta, la nica pregunta del examen de hoy. Apunten: Supongamos que una persona con alto nivel cultural, una persona supongamos, con una carrera universitaria, que incluso hizo el doctorado y que yo misma lo supervis. Supongamos que en su trabajo expona con toda lucidez las presiones que ejerce sobre el cuerpo femenino el modelo patriarcal vigente. Supongamos que esta persona es una mujer, una mujer de mediana edad y que se llama, supongamos, Cristina, como yo. Y Cristina es una amiga ma, una ntima amiga ma. Supongamos que Cristina es una mujer atractiva, inteligente, una gran profesional. Pues bien, la pregunta es la siguiente: Por qu a mi amiga Cristina le ha dado por quererse inflar las tetas? ( Explota los globos) Por qu? Por qu? Por qu? Bien, tiene hora y media para contestar la pregunta. (Ernesto Caballero: Un busto al cuerpo) TEXTO 2 Puede encargarse a dos alumnos que lo memoricen, lo preparen y lo dramaticen. Se trata de una discrepancia un conflicto- que se confronta mediante un debate. La entonacin puede explorar la irona, la contundencia, el intento de persuadir al otro, etc. Valorar el resultado entre todos. Cabra prolongar el debate. Basta con improvisar (o preparar) argumentos a favor de una y otra opinin. Podra tambin establecerse un breve debate sobre una cuestin similar a partir del formato ofrecido (rplicas breves, rpidas y contundentes) Cristina 2: El piercing es algo ms que una moda. Cristina 1: El piercing es una espantosa forma de mutilacin corporal. Pobres chicas! Cristina 2: Nadie las ha obligado. Cristina 1: Eso creen ellas. Cristina 2: Ya empezamos. Cristina 1: Pero es que a estas alturas t vas a negar la presin que existe hacia el cuerpo femenino? T misma ests presionada por los ndices de audiencia de la televisin. Cristina 2: Eso no es verdad. Adems, es preferible perforarse el cuerpo en pleno uso de tus facultades a que te lo perforen siendo un beb. T se los hiciste a Cris. Cristina 1: Yo no quera, fue mi madre. Cristina 2: Y por tu madre s lo hiciste. Cristina 1: Total por dos agujeros en las orejas. Cristina 2: Total por un agujero en el pezn. (Ernesto Caballero: Un busto al cuerpo) TEXTO 3 El texto ofrece posibilidades para un ejercicio singular en el que la entonacin no acompaa al sentido literal de la palabra, antes al contrario, significa algo muy distinto. Puede leerse entre cuatro personas. El resultado suele ser cmico, pero tambin ilustrativo de las posibilidades de la entonacin. Naturalmente, una vez conocido y

probado el procedimiento, se podra continuar el dilogo con nmeros o direcciones inventadas por los participantes en el dilogo. Tula (Hablando con Mariano): Ya lo creo, Mariano! No sabes t bien las cosas que yo te dira Pero es que no se me ocurre nada. Mariano: Pues haz como si me hablaras dicindome nmeros, igual que hemos estado haciendo toda la tarde Si yo con que no dejes de mirarme y con que me pongas voz cariosa tengo bastante. Tula: Siendo tu gusto (Con la expresin de si pronunciara frases de amor) Cuatrocientos ochenta Mariano (Tambin como si dijera algo muy apasionado): Diecisiete cincuenta y nueve Ciento veintiocho. Tula: Novecientos setenta y cinco? Mariano: Trece. Tula: Dos millones doscientas doce mil quinientas cuarenta y seis. Mariano: Doce mil. Nueve mil novecientos. Veintitrs. Tula: Mil Mariano: Sesenta y ocho Tula: Treinta. Dieciocho. Cuatro. Dos! Mariano: Setecientos setenta y siete! () Federico (Leyendo en el libro, como si leyera prrafos novelescos interesantsimos): Redondo, Hiplito, joyero, Brbara de Braganza, 8. Redondo, Jaime, Pez, 3. Redondo, Jess, ultramarinos, Ercilla, 24. Redondo, Juan, imprenta, Alcal, 2. Redondo Barrero, Augusto, Luchana, 43 Dejando de leer. Es precioso! Sigue t, que le das ms emocin. Heliodora: Pero, Federico Federico: Sigue t, mujer; que t le das una emocin brbara! Heliodora (leyendo): Redondo Daz, Pedro, Avenida de la Reina Victoria, 7. Redondo Escudero, abogado, Preciados, 37 (Enrique Jardiel Poncela: Es peligroso asomarse al exterior) TEXTO 4 Este texto, con su contraste entre el primer prrafo y el segundo, ofrece posibilidades de leerlo con entonaciones distintas y explorar los resultados. Podemos leerlo todo en un tono cordial y abierto, que exprese el discurso humanista y cientfico que parece sugerir el comienzo. O, conociendo el siniestro desenlace, podemos emplear desde el principio una entonacin que sugiera siquiera levemente- al receptor la perversidad de este discurso y la calculada maldad de este personaje. O podemos emplear un tono deliberadamente neutro y advertir el impacto que produce la lectura. O alternar tonos distintos, segn los prrafos, adecundolos a su intencionalidad y sentido o alterndolos. Tambin podemos jugar con el efecto de la grabacin. Tal vez diciendo el texto con una determinada entonacin y escuchando una grabacin leda con tonos diferentes. O por una persona distinta. Cotejar los resultados entre todos. (Don Julio)

Se retira la noche y el sol llega con una puntualidad asombrosa. Una maquinaria perfecta que los hombres nunca podrn imitar. El animal humano siempre falla. Su condicin natural es el error. Lucha, estudia, suea, se esfuerza, y todos los das el sol viene a iluminar su fracaso. He estudiado derecho, criminologa, psicologa, balstica. He investigado el sistema nervioso con vistas a mejorar los mtodos de presin sobre el detenido. Un terreno en el que estamos un poco como en la estomatologa: seguimos desarrollando mtodos medievales. No se trata de profilaxis, sino de ciruga. (Don Julio se detiene. Se acerca a la mesa y rebobina una casete. La pone en marcha. Voz de don Julio) Se retira la noche y el sol llega con una puntualidad asombrosa. Una maquinaria perfecta que los hombres (Fermn Cabal: Ello dispara) TEXTO 5 Este texto muestra las posibilidades del dilogo como territorio de enfrentamiento entre los personajes, que debe quedar marcada en las entonaciones. Obsrvese cmo X e Y quiebran una y otra vez la lnea del discurso para protegerse o para agredir al otro o para tratar de alcanzar una intencin no confesada. Es un texto propicio para explorar el valor comunicativo de las pausas, los cambios de ritmo y de intensidad, la relacin entre las emociones y la entonacin, etc. Adems puede descubrirse en l la propensin al uso de muletillas o clichs, palabras o expresiones sin un significado preciso a las que se recurre cuando faltan argumentos. Puede leerse entre dos personas y confrontar los resultados. Si hubiera dos personas capaces de memorizarlo y dramatizarlo, las posibilidades de exploracin seran an mayores. X: Entonces, le gusta la casa? Y: Qu? X: La casa Que si le gusta. Y: Ah, la casa Es grande, s. X: Grande y slida, se ha dado cuenta? Y: Y con ventanas. X: Claro: muchas ventanas, mucha luz Y: Muchas ventanas. X: Le gusta, no? Aire, sol, una distribucin magnfica Y: La otra no tena tantas. X: Qu otra? Y: La otra casa. Una que vi ayer. No tiene tantas. X: Tantas qu? Y: Tantas ventanas. X: Ah, no s Esta es esplndida. No le falta detalle. Todas las comodidades que Y: Tiene retroambientador? X: Cmo? Y: Retroambientador, que si tiene. X: Retroambientador. Y: S.

X: Bueno, puede adaptrsele cualquier innovacin. Est diseada y construida para ceirse, como un vestido a todas las apetencias del cliente. Una concepcin flexible y dinmica de la vivienda, un sentido moderno y personalizado del hbitat, que se adapta sin Y: O sea: que no tiene. X: No tiene, qu? Y: Retroambientador. X: Se ha fijado en el tubo eliminador de basuras? Y: Con sistema de reciclaje? X: Cmo? Y: Reciclaje de basuras. Sistema de reciclaje. Tiene? X: Qu es, exactamente, un retroambientador, si me permite la pregunta? Y: Hace mucho que se dedica usted a la venta de viviendas? (Jos Sanchis Sinisterra: Transaccin) TEXTO 6 Estos textos breves nos van a servir para realizar ejercicios sobre las posibilidades de la entonacin. Por lo dems, pueden permitir alguna intervencin, aunque sea breve, de todos los alumnos. Una primera fase del ejercicio nos lleva a pronunciar las mismas frases con entonaciones diferentes, de manera que se obtengan resultados expresivos muy distintos. Por ejemplo, la frase a podra entonarse con expresin de sorpresa, reprensin, sensualidad, ternura, compasin, etc. La frase b, con entusiasmo o ilusin, con irona o sarcasmo, con miedo o preocupacin, etc. La frase c, con humor, con lirismo, con un tono de reprensin, con sorpresa, con admiracin, con rabia, con dolor, etc. La frase d nos sugerira la dureza de un tono inquisitivo, pero tambin la humildad de quien quiere saber algo o la irona de quien interrumpe una disertacin demasiado extensa o, autoritaria o confusa. La frase e podemos entonarla con indignacin, con irona, con un tono conclusivo que pretenda demostrar o reprochar algo, con miedo, con sorpresa, etc. La frase f podra pronunciarse como una orden implcita, de una manera irritada o tambin como una invitacin amable. a. Qu haces ah, movindote de un lado a otro? b. Te das cuenta de que ha dejado de llover? c. Son tuyos esos pies, son tuyas esas manos? d. Podemos hacerte algunas preguntas? e. Quin cerr la puerta al salir? f. Por qu no te sientas? (Jos Sanchis Sinisterra: Algunas preguntas) Con las frases siguientes podemos practicar otro ejercicio un poco ms ambicioso y complejo. Se trata de poner el nfasis en una determinada palabra o en un segmento de la frase. Por lo general, las palabras de ms peso en una oracin son los verbos y, en segundo trmino, los sustantivos. La entonacin puede dar relieve, o no, a ese valor. Ocasional y prudentemente podemos enfatizar adjetivos, pronombres, etc. Obsrvense los cambios de significado que esta operacin produce y, sobre todo, advirtanse las extraordinarias posibilidades expresivas de la entonacin. As, en g, lo

efectos son muy distintos si enfatizamos atreveras, mirar o ventana. En h podramos jugar con las pausas. Por ejemplo, se podra hacer una ligera pausa tras piensas, lo que enfatizara el verbo. Podra remarcarse o aligerarse la pausa sugerida por la coma. O podra insinuarse una ligersima pausa tras hablaban. En i las posibilidades son todava mayores. Prubese a enfatizar recuerdas, lo ltimo, frase, palabra, o a enfatizar la ltima frase, la ltima palabra. O a enfatizar recuerdas y palabra. Prubense otras combinaciones o tambin lase la frase de manera neutra, sin nfasis ninguno. g. Te atreveras a mirar por la ventana? h. Piensas que no se refera a ti, que hablaban en general? i. Recuerdas lo ltimo que te dijeron, la ltima frase, la ltima palabra? (Jos Sanchis Sinisterra: Algunas preguntas) TEXTO 7 El siguiente texto puede servir para ejercicios de vocalizacin, pero tambin para juegos ms expresivos y poticos con las pausas o la entonacin. Puede valer adems para trabajar los efectos que produce la belleza fnica de la palabra. Podra sugerirse un ejercicio coral, en el que cada alumno leyera un breve fragmento, quizs tan slo las palabras que figuran entre dos comas, de manera que todo el grupo participara en la lectura y el resultado fuera una obra coordinada y colectiva. Y podemos utilizarlo tambin para ejercitar el nfasis (portador de sentido) de una palabra o un segmento concreto del texto. P: Polvo, nube de polillas, rumor de horas perdidas, bruma de hasto, pesar, haciendo volutas aos de espera, suspiros suspendidos, alientos contenidos, risas sofocadas, murmullos de visita de cumplido, frases hechas, lugares comunes psames, confesiones, susurros, pasin ahogada, sollozos asfixiados, atardeceres colndose por las rendijas, rojos y siempre letales tintineos de cucharillas en las tazas, reproches velados, cuchilladas de ironas salidas reptando por la comisura del labio, besos al aire restallando junto a la oreja, besos arrebatados al secreto, descubrimientos de lo evidente, secretos a voces, voces Caricias interrumpidas, melancolas ocultas, escondites de nios, cabritilla lista, discreto pual de la mentira, calumnias impunes, piedades, consejos no pedidos y no aceptados, ruegos, adormecimientos, canciones, achispamiento de seoritas, confidencias y sonrojos, desesperaciones, eructos silenciados, crujir de sofs, sagas de caros, zumbido de moscones hipnotizados, contemplaciones del perfil indiferente, palpitacin del pulso, en un cuello, en un prpado, chasquido de tarima, labor tenaz de carcomas, desmayo de plantas sedientas, desgaste de tapizados, transparencia de amores no declarados, remisin de pecados, mordisqueo de galletas, tazas que se vuelcan , alarmas y regocijos (Ignacio del Moral: Pginas arrancadas del diario de P)

TEXTO 8 Se trata de un texto modlico de la oratoria clsica. Shakespeare imagina o remeda el discurso de Antonio ante la tumba de Csar, en presencia de sus matadores. Por su situacin y su tono, por su potico desenlace, entendemos que nos encontramos ante un discurso emotivo. Como decamos en la explicacin, el discurso se vuelve hacia el propio orador, el yo, aunque procura establecer una cierta comunin emocional con los asistentes al acto, de manera que se orienta hacia un nosotros Sin embargo, a medida que el parlamento progresa, advertimos su transformacin en un discurso argumentativo, aunque los procedimientos empleados no sean los habituales, sino que el orador se sirve de un extraordinario dominio de la retrica para persuadir sin hacer explcita su intencin. El leit motiv irnico (Bruto es un hombre honrado) muestra precisamente lo contrario. Merece la pena leerlo en voz alta, analizarlo y advertir sus posibilidades expresivas y su inusitada eficacia. La intensidad creciente del discurso va revelando la intencin ltima del orador. Puede procederse despus a una lectura dramatizada que lo refleje. Acaso convenga tomar buen anota de la eficacia o la belleza retrica de algunas figuras estilsticas: enumeracin, paralelismo, poliptoton, anttesis, etc. Antonio: Amigos, romanos, compatriotas, prestadme odos: vengo a sepultar a Csar, no a elogiarle. El mal que hacen los hombres, vive despus de ellos; el bien, muchas veces queda enterrado con sus huesos: sea as con Csar. El ilustre Bruto os ha dicho que Csar era ambicioso: si as fue, fue una grave falta, y Csar la ha pagado gravemente. Aqu, con permiso de Bruto y de los dems (pues Bruto es un hombre honrado, y los dems tambin: todos son hombres honrados) vengo a hablar en el funeral de Csar. l fue amigo mo, fiel y justo conmigo, pero Bruto dice que era ambicioso, y Bruto es un hombre honrado. Trajo a Roma muchos cautivos, cuyos rescates llenaron las arcas pblicas. Pareci Csar ambicioso en esto? Cuando los pobres clamaban, Csar lloraba: la ambicin debera estar hecha de materia ms dura. Sin embargo, Bruto dice que era ambicioso, y Bruto es un hombre honrado. Visteis todos que en las Lupercales le ofrec tres veces una corona real, y l la rehus tres veces. Fue eso ambicin? Sin embargo, Bruto dice que era ambicioso y, por supuesto, l es un hombre honrado. No hablo para desmentir lo que dijo Bruto, sino que estoy aqu para decir lo que s: todos vosotros lo quisisteis antes, no sin razn. Qu razn, entonces, os impide llorarle? Ah, juicio!, has huido a las bestias irracionales y los hombres han perdido la razn. Perdonadme: mi corazn est aqu en el atad con Csar, y tengo que detenerme hasta que vuelva a m. (Shakespeare: Julio Csar. Acto III, escena 2. Discurso de Antonio ante los ciudadanos de Roma, tras el asesinato de Csar. Traduccin de J. M. Valverde)

TEXTO 9 Este texto breve e incisivo ofrece las posibilidades de pronunciarlo de maneras muy diferentes. Por ejemplo, como una confidencia ntima, como un manifiesto o una proclama, como un discurso objetivo y sin emociones. Podra jugarse tambin a que cada frase fuera dicha por una persona diferente y observar el efecto que produce. Se

sugieren esas (u otras) dramatizaciones y proceder despus a comparar y a comentar los resultados. Descreamos de la gente que lo ha vivido todo, porque cada situacin debera volver a vivirse y disfrutarse mil veces. No hay dos viajes de avin comparables, ni dos segundos de sexo con la misma persona iguales. Y un libro cojonudo cambia a cada ao, si es que lo relees. (Rodrigo Garca: Jardinera humana) TEXTO 10: Este texto es tambin un clsico de la literatura. Joyce presenta un magnfico ejemplo de discurso emotivo, que cabra calificar de modlico, puesto en boca de su personaje Gabriel Conroy. Puede leerse en voz alta y pueden analizarse los principales recursos empleados en l. Se abre con una exposicin marcada por el agradecimiento y la captatio benevolentiae, remarcada por un uso paradjicamente amable de la irona. El cuerpo del discurso est sostenido por una serie de motivos recurrentes frases, palabras- que operan como leit-motiv, y adornado por una cita culta, el mito de Paris, pero, sobre todo est atravesado por la idea dominante: el elogio de la hospitalidad. Advertimos tambin el uso discreto y eficaz de algunas figuras retricas, la apelacin tambin moderada- a los sentimientos personales y todos aquellos rasgos que configuran el discurso emotivo. El desenlace, festivo y alegre, para disipar las referencias al paso del tiempo y la alusin velada a la muerte, se abre a la celebracin y al brindis. Damas y caballeros: Como en aos anteriores, me ha cado en suerte una muy agradable tarea, aunque sea una tarea para la que me temo ser muy poco adecuado. () Pero, sea como sea, slo puedo pedirles que tomen el deseo por la realidad, y me presten su atencin durante unos escasos momentos durante los que tratar de expresarles en palabras lo que siento en ocasiones como esta. Damas y caballeros: No es esta la primera vez que nos reunimos bajo este hospitalario techo, alrededor de esta hospitalaria mesa. No es la primera vez que nos constituimos en recipiendarios o quiz debera decir mejor, en vctimas- de la hospitalidad de ciertas buenas seoras. () Cada ao que pasa siento de un modo ms ntido que nuestro pas no tiene tradicin a la que deba ms honor y con la que se sienta ms celosamente comprometido que esa que procede de su hospitalidad. Una tradicin que es nica entre las naciones modernas, segn me dicta mi experiencia (y he visitado no pocos lugares del extranjero). Quizs haya quin diga que se trata de una falta ms bien que de algo de lo que debamos enorgullecernos. Pero incluso admitiendo tal cosa, se me ocurre que se trata de una falta principesca, de una falta que confo en que se vea largamente cultivada entre nosotros. De una cosa, por lo menos, estoy seguro. Mientras este techo d cobijo a las damas susodichas y deseo de corazn que as sea por los aos venideros- la tradicin de la genuina, calurosa y corts hospitalidad irlandesa, transmitida por nuestros antepasados a nosotros, quienes de tal modo la transmitiremos a nuestros descendientes, vivir entre nosotros. () Damas y caballeros:

Una nueva generacin crece entre nosotros, una generacin animada por nuevas ideas y nuevos principios, seria y entusiasmada por esas nuevas ideas, con un entusiasmo que, incluso cuando se torna errneo, es, en mi opinin, plenamente sincero. Pero vivimos en una poca escptica y, si se me permite usar la frase, de mentes atormentadas; a veces temo que esta nueva generacin, tan educada o hipereducada, carezca de aquellas cualidades humanitarias, hospitalarias y bondadosas que proceden del ayer. Oyendo esta noche los nombres de aquellos grandes cantantes del pasado, tuve la impresin, he de confesarlo, de que vivimos en una poca de menor amplitud. Aquellos tiempos pueden ser calificados, sin exageracin, de amplios. Si aquellos das se han ido de un modo irrevocable, esperemos, por lo menos, que en reuniones como esta hablemos de ellos con orgullo y afecto, abrigando en nuestro corazn la memoria de aquellos grandes que murieron y desaparecieron, cuya fama el mundo no permitir que se disipe. () Sin embargo, () las reuniones como esta no pueden evitar el acoso de pensamientos ms tristes, rememoraciones del pasado, de la juventud, de cambios, de rostros que esta noche echamos de menos. Nuestro paso por la vida est profusamente sembrado de tan tristes memorias, a las que acudimos con melancola siempre que nos resulta imposible hallar el modo de afrontar con coraje nuestra labor entre los vivos. Todos tenemos deberes y afectos que reclaman, con razn, nuestro esfuerzo ms extremo. De modo que no me entretendr en el pasado. No permitir que ningn ttrico moralismo se introduzca esta noche entre nosotros. Nos hemos reunido aqu por un momento, lejos del ajetreo y el bullicio de nuestras rutinas cotidianas. Nos encontramos aqu como amigos, como compaeros, tambin, hasta cierto punto como colegas, en un verdadero espritu de camaraderie, invitados por las -cmo habra de referirme a ellas?- Tres Gracias del mundo musical de Dubln. () Damas y caballeros: No voy a interpretar esta noche el papel desempeado por Paris en otra ocasin. No voy a intentar escoger entre ellas. Esta labor sera odiosa y estara fuera del alcance de mis pobres fuerzas. Pues cuando las contemplo, y veo a la decana de nuestras anfitrionas, cuyo buen corazn, cuyo demasiado buen corazn se ha convertido en perogrullada para todos los que la conocen, o a su hermana, que parece gozar del don de la juventud perenne, y cuyas canciones pueden haber sido una sorpresa y una revelacin para quienes la han odo esta noche, o -la ltima, pero no la menos importante- cuando considero a nuestra anfitriona ms joven, hbil, jovial, hacendosa y la mejor de las sobrinas, confieso, damas y caballeros, que no s a cul de ellas habra de conceder el premio. () Brindemos por todas ellas. Bebamos a su salud, por su riqueza, por su larga vida, por su felicidad, por su prosperidad y por el mantenimiento de la muy digna y bien ganada posicin que han sabido labrarse en sus labores, y por la muy honorable y afectuosa que tienen en nuestros corazones. (James Joyce: Fragmento del relato Los muertos, incluido en su libro Dublineses. Traduccin de Fernando Galvn) TEXTO 11 Este breve texto podra ser muy til para incentivar la creatividad de los alumnos. Puede memorizarse sin problemas y dramatizarse despus muy libremente. Por ejemplo, alguien podra decirlo reclinado, como si estuviera a solas. O decrselo a

un compaero, como si se tratara de una conversacin informal. O decrselo casi al odo, como una confesin de la que se avergonzara. O utilizarlo como si se tratara del comienzo de una conferencia o de una intervencin pblica. O gritarlo, como si se tratara de una manera de liberarse de esta presin. O leerlo en voz alta como un texto literario ajeno que se mira con alguna extraeza. Cuando entro en un lugar pblico rodeada de gente, me imagino una catstrofe colectiva, un incendio, accidente, alarma, lo imagino todo hasta sentir fsicamente el miedo. (Elena Crdoba: El cuerpo en la palabra) TEXTO 12 Se trata de otro bello texto clsico y retricamente modlico: El discurso que Brecht pone en boca de Galileo. Galileo realiza una apologa de la ciencia, lanza una acusacin contra los poderosos de la tierra y concluye con una confesin de algo que le avergenza. Es decir, participa de los rasgos de los tres tipos de discursos, aunque cabra entender que predomina lo argumentativo y lo expositivo. Advirtase tambin la perfeccin compositiva, con la exposicin, el desarrollo y el incisivo y contundente desenlace, y la intensidad creciente que apunta hacia una intencin y un sentido muy concreto del discurso. Puede leerse con una entonacin neutra y despus con una entonacin apasionada y comparar los resultados. Y sera til fijarse tambin en algunos de los recursos retricos dominantes: la metfora, la anttesis, la paradoja, la interrogacin retrica, etc. En mis horas libres, y tengo muchas, he repasado mi caso y he pensado cmo lo juzgar el mundo de la Ciencia, al que no pertenezco ya. Hasta un comerciante en lanas, adems de comprar barato y vender caro, tiene que preocuparse de que el comercio de la lana se desarrolle sin impedimentos. El cultivo de la ciencia me parece exigir especial valenta a ese respecto. La Ciencia comercia con el saber obtenido mediante la duda. Al tratar de impartir saber a todos sobre todas las cosas, aspira a hacer de todos los hombres que duden. Ahora bien, la mayor parte de la poblacin es mantenida por sus prncipes, sus terratenientes y clrigos en un vaho nacarado de supersticiones y consejas, que oculta sus maquinaciones. La miseria de la mayora es antigua como la montaa, y desde el plpito o desde la ctedra se la declara indestructible como esa montaa. Nuestro nuevo arte de la duda encant al gran pblico. Nos arranc el telescopio de las manos y lo apunt hacia sus torturadores: prncipes, terratenientes y sacerdotes. Esos hombres egostas y brutales, que haban aprovechado ansiosamente los frutos de la Ciencia notaron todos que la fra mirada de la Ciencia se diriga hacia una miseria milenaria, pero artificial, que poda ser eliminada claramente si se los eliminaba a ellos. Nos abrumaron con amenazas y sobornos, irresistibles para las almas dbiles. Pero, podemos negarnos a la masa y seguir siendo cientficos? Los movimientos de los cuerpos celestes se han vuelto ms previsibles, pero todava son incalculables para sus pueblos los movimientos de sus soberanos. La lucha por la mensurabilidad del cielo se ha ganado mediante la duda; a causa de su fe, la lucha de las amas de casa romanas por su leche se perder todos los das. La Ciencia tiene que ver con ambas luchas. Una humanidad tambaleante en un vapor nacarado de supersticiones y consejas, demasiado ignorante para desarrollar sus propias fuerzas no ser capaz de desarrollar las fuerzas de la naturaleza que

vosotros le revelis. Para quin estis trabajando? Yo sostengo que el nico objetivo de la Ciencia es aliviar las fatigas de la existencia humana. Si los cientficos, intimidados por los poderosos egostas, se contentan con acumular Ciencia por la Ciencia misma, se la mutilar, y vuestras nuevas mquinas significarn slo nuevos sufrimientos. Quiz descubris con el tiempo todo lo que haya que descubrir, pero vuestro progreso ser slo un alejamiento progresivo de la Humanidad. El abismo entre vosotros y ella puede ser un da tan grande que vuestros gritos de jbilo por alguna nueva conquista sean respondidos por un gritero de espanto universal Como cientfico tuve una posibilidad excepcional. En mi poca, la Astronoma lleg a la plaza pblica. En esas condiciones muy especiales, la firmeza de un hombre hubiera podido provocar grandes conmociones. Si yo hubiera resistido, los hombres dedicados a las ciencias naturales hubieran podido desarrollar algo as como el juramento de Hipcrates de los mdicos: la promesa de utilizar la ciencia nicamente en beneficio de la Humanidad! Tal como estn las cosas, lo ms que se puede esperar es una estirpe de enanos inventores, que podrn alquilarse para todo. Adems, he llegado al convencimiento de que nunca estuve verdaderamente en peligro. Durante algunos aos fui tan fuerte como la autoridad. Y entregu mi saber a los poderosos para que lo usaran, no lo usaran o abusaran de l, segn conviniera mejor a sus fines. He traicionado a mi profesin. Un hombre que hace lo que yo he hecho no puede ser tolerado en las filas de la Ciencia. (Bertolt Brecht: La vida de Galileo.. Discurso de Galileo, escena 15, Traduccin de Miguel Senz) TEXTO 13 El texto nos sirve para explorar la disociacin entre la literalidad de lo que se dice y el estado de nimo de quien lo dice y, previsiblemente, de quien lo escucha. Y la desproporcin entre el discurso normativo, oficial y correcto, y la situacin real a que hace referencia. La entonacin, la actitud fsica o la expresin del rostro deberan mostrar estos desajustes. Puede dramatizarse o leerse en voz alta y discutirse despus el resultado. Es perceptible que se trata de un texto irnico y con un grado de ingenua perversin literaria, pero son precisamente esos rasgos los que debieran propiciar un juego dramtico que explore las posibilidades de la entonacin y la gesticulacin en el discurso. (Una azafata de vuelo, en el pasillo de un avin con problemas, trata de calmar a los pasajeros () La joven, siempre sonriente, lleva en las manos un chaleco salvavidas.) No No, seora, no Est usted muy equivocada. La responsabilidad de la compaa por muerte, lesiones o cualquier otro dao corporal sufrido por el viajero est limitada por la Ley de Navegacin Area, en su artculo 117. El artculo que usted dice, el 118, slo se refiere a la destruccin, prdida, avera o retraso de los equipajes facturados o de mano Los equipajes, comprende? De modo que las prtesis y trasplantes de miembros corren por cuenta del viajero Lea, lea bien el dorso del billete. Ah lo explica todo muy clarito (Sacudida del avin. La azafata, sin dejar de sonrer, se agarra a los asientos) Pero no tiene de qu preocuparse Y volvamos al chaleco salvavidas Creo que no me expliqu bien Yo no he dicho que no sirva para nada Claro que sirve Cmo

no va a servir? Flotar, van a flotar como los ngeles el problema son los O sea: yo me refera slo a los tiburones. Quiero decir que, cuando llegan los tiburones, estos chalecos se ven a tres kilmetros. Con este colorcito, verdad? (Sacudida. Misma reaccin.) Llevan bien apretado el cinturn de seguridad? No se vayan a dar un coscorrn con el portaequipajes Pues les hablaba del color Claro: los aviones de salvamento tambin los ven de lejos. El problema es quin llega primero: los aviones o los tiburones. Por eso, lo principal es conservar la calma. Con chaleco o sin chaleco, conservar la calma. Eso a los tiburones los desconcierta mucho y, a lo mejor, ni atacan. Pero claro, si ven a alguien pataleando como un loco, se excitan y (Sacudida. Misma reaccin) Llevan todos bolsas para el mareo? No vayamos a dejar el avin hecho una porquera (Jos Sanchis Sinisterra: Turbulencias)

TEXTO 14 El siguiente texto, que el dramaturgo Thomas Bernhard pone en boca del personaje del Doctor, quien explica la autopsia al personaje del Padre, puede proporcionar un ejemplo de discurso expositivo. En el contexto de la obra teatral El ignorante y el demente- el discurso no carece de irona y adquiere una singular funcin dramtica y tambin rtmica. La concurrencia de estas circunstancias puede servirnos para proporcionar un modelo de discurso expositivo, pero tambin para un ejercicio consistente en explorar las distintas posibilidades de emisin o de lectura. Se podra leer como un poema, disociado de su contenido preciso y un tanto macabro, como una leccin magistral, como un juego de palabras y ritmos, etc., y valorar despus los resultados. Quien practica la autopsia se coloca siempre al lado Derecho del cadver La cabeza del cadver se coloca sobre un zcalo De madera Para estirar bien la piel del cuello () El condrtomo se empua Se empua el condrtomo Y se hace ahora la incisin principal Desde la prominencia larngea Hasta la snfisis Ya ve Aunque en la regin umbilical bien entendido Se desva un tanto hacia la izquierda Seor mo () En la zona del esternn se penetra con la incisin Hasta el periostio mismo Luego un corte en forma de cruz Y se separa la piel

Tejido celular subcutneo etctera Msculos abdominales anteriores con la fascia Y se penetra cuidadosamente Hasta el peritoneo parietal Para no lesionarlo Ni lesionar el intestino de debajo Normalmente Un lquido claro y seroso seor mo En condiciones patolgicas seor mo Puede producirse un aumento de ese lquido En la cavidad abdominal Ascitis Eso es un indicio en caso de cirrosis heptica Estasis cardaca etctera O piletrombosis En las diversas formas de peritonitis Se puede encontrar Un exudado Fibrinoso y purulento Derrames de sangre Derrames de bilis etctera (Thomas Bernhard: El ignorante y el demente, traduccin de Miguel Senz) TEXTO 15 En el siguiente texto proponemos un modelo de discurso argumentativo. Sugerimos la posibilidad de pronunciarlo como si se tratara de una intervencin en un debate o, tambin, llevar a cabo un debate a partir de los argumentos que se apuntan en el texto elegido. Y, desde luego, resultar de utilidad analizar el trasfondo ideolgico y los recursos formales del argumento empleado por el (los) personaje (s) de la novela. En el ncleo de su conferencia, me pareci a m, estaba la cuestin de compartir la mesa. Si nos negamos a compartir la mesa con los verdugos de Auschwitz, podemos seguir compartiendo la mesa con los matarifes de animales? Usted us para su provecho la conocida comparacin entre los judos asesinados en Europa y el ganado sacrificado. Los judos murieron como ganado, por tanto el ganado muere como judos, dice usted. Es un juego de palabras que no voy a aceptar. Usted malinterpreta la naturaleza del parecido. Dira incluso que usted la malinterpreta a propsito, hasta el punto de la blasfemia. El hombre est hecho a imagen de Dios, pero Dios no est hecho a imagen del hombre. El hecho de que a los judos se los tratara como a ganado no quiere decir que al ganado se le trate como a judos. Esa inversin es un insulto al recuerdo de los muertos. Y adems explota de forma barata los horrores de los campos de exterminio. Perdneme que le sea tan franco. Usted dijo que era lo bastante anciana como para no tener que perder el tiempo con lindezas, y yo tambin soy viejo. (John M. Coetzee: Elizabeth Costello, Traduccin de Javier Calvo)

SESIN 14. LA EXPRESIN ORAL: EL DILOGO El objetivo de esta sesin es sealar que las manifestaciones orales no constituyen una clase homognea de realizaciones lingsticas: existen diferencias en el grado de planificacin y en el grado de formalidad que hay que tener en cuenta para que el intercambio comunicativo sea adecuado a la situacin. Por otra parte, en las manifestaciones orales son decisivas las propiedades del sonido (entonacin, intensidad, duracin de las slabas, timbre de voz). a. Caractersticas de hablar bien: Respeto a las normas gramaticales. Adecuacin del discurso a las circunstancias. Adecuado al contexto comunicativo. Adecuado a las caractersticas del pblico. Ajustado al tiempo. Producir claramente el mensaje. Ideas claras. Claridad en la organizacin del contenido. Claridad en la expresin. Buen uso de lo extraverbal. Estrategias para establecer y mantener las relaciones interpersonales. Saber hablar bien es usar el lenguaje de modo estratgico para lograr los objetivos previstos. b. El dilogo representa el formato ms comn de la comunicacin oral: dos (o tres) interlocutores se turnan en el uso de la palabra mediante intervenciones breves. Conversacin cara a cara: presencia simultnea de los interlocutores (el acto comunicativo tiene lugar aqu y ahora), mbito privado, importancia de las manifestaciones extralingsticas (gestos, expresiones faciales, distancia entre los interlocutores), lxico general y poco especfico, carcter informal, falta de planificacin previa. Entrevista: mbito pblico, carcter formal, planificacin previa. Otras formas de dilogo: sin copresencia de los interlocutores (conversacin telefnica, videoconferencia); de carcter formal, con planificacin previa (conversaciones en el mbito profesional, entre interlocutores diferenciados social o jerrquicamente o entre interlocutores desconocidos o que tienen poca familiaridad). c. Los ejercicios de este apartado estn orientados a diferenciar distintos tipos de dilogos y a determinar si son o no adecuados a cada situacin comunicativa concreta.

1. Sealar los rasgos caractersticos de la formas de expresin oral no planificada en este dilogo; indicar, adems, las incorrecciones propias de la expresin oral que hay que evitar:

Situacin: Paco y Enrique son amigos y compaeros de trabajo; Paco, recin llegado de vacaciones, desconoce una serie de informaciones que le proporciona Enrique en el transcurso del intercambio comunicativo que mantienen: su jefe, Carlos, les ha enviado un nuevo correo amenazante, la reunin que se haba cancelado ha vuelto a ser convocada, el proyecto se les est escapando de las manos, la jefa europea no es consciente de la gravedad del problema debido a que Carlos no est siendo demasiado sincero con ella, etctera. A.- (1) Hola, Enrique! Qu tal va todo? B.- (2) Paco, to! Qu pasa? Pero ya has vuelto de vacaciones? Yo te haca por la playa. A.- (3) Pues ya ves, la verdad es que and por all los primeros das y bueno, son cosas que no quiero entrar pero t ya sabes que me va ms la ciudad. B.- (4) S, s, t me parece que el caso es que no puedes negar ese alma de urbanitas Pues, como ya ests aqu, te pongo rpidamente al da, no te me asustes, eh? Carlos nos ha enviado un correo de esos de los suyos a todos los del grupo, que si no llegamos a los objetivos ni de coa, que no nos ponemos las pilas, que nuestra filial est a punto de perder el proyecto A.- (5) Ya, lo de siempre: T preparas este informe para ayer; Vosotros, terminar los documentos de la primera parte para el lunes pasado, Ya os dije que, si no cumplais los plazos, que nos quedbamos sin el negocio. B.- (6) Bueno, y eso no es todo, t te acuerdas que haba cancelado la reunin con el to de la factora alemana?, ese que su equipo gan el proyecto de diseo del nuevo prototipo, el de que delante mo no se pone nadie. A.- (7) Quin, t? Quin haba cancelado la reunin? B.- (8) No, to, yo, no, l, l haba cancelado Ests como muy espesito, no? Pues ahora hay que ir todos, vers qu trago. Y sos? Ya vers, se creern de que vamos listos y fjate A m, desde luego, si encontrara otro curro, me iba ahora mismo, aqu iba a estar yo. As que decirte que yo, si puedo, no pienso ir A.- (9) Oye, y su jefa europea? Est al corriente de todo esto? B.- (10) [Le suena el mvil] [Hace un gesto de desagrado y lo apaga] Espera Qu decas? A.- (11) Su jefa, que qu sabe de esto B.- (12) La Sophie Bauer? Pues nada, la ha contado que todo va bien, que salen los nmeros y todo eso, y la ta tan tranquila. Por lo visto, da como cierta la explicacin que la ha vendido Carlos, ya ves. (A. Briz (coord.), Saber hablar, Madrid, Aguilar.) [Solucin: Se sealan en negrita las expresiones propias de la lengua oral coloquial y subrayadas las incorrecciones frecuentes que se cometen al hablar y que hay que evitar. A continuacin, en un cuadro se recogen las principales caractersticas de la lengua oral sealadas y en otro se indican las incorrecciones y la forma de evitarlas. A.- (1) Hola, Enrique! Qu tal va todo? B.- (2) Paco, to! Qu pasa? Pero ya has vuelto de vacaciones? Yo te haca por la playa. A.- (3) Pues ya ves, la verdad es que and por all los primeros das y bueno, son cosas que no quiero entrar pero t ya sabes que me va ms la ciudad. B.- (4) S, s, t me parece que el caso es que no puedes negar ese alma de urbanitas Pues, como ya ests aqu, te pongo rpidamente al da, no te me asustes, eh? Carlos nos ha enviado un correo de esos de los suyos a todos los del grupo, que si no llegamos a los objetivos ni de coa, que no nos ponemos las pilas, que nuestra filial est a punto de perder el proyecto A.- (5) Ya, lo de siempre: T preparas este informe para ayer; Vosotros, terminar los documentos de la primera parte para el lunes pasado, Ya os dije que, si no cumplais los plazos, que nos quedbamos sin el negocio.

B.- (6) Bueno, y eso no es todo, t te acuerdas que haba cancelado la reunin con el to de la factora alemana?, ese que su equipo gan el proyecto de diseo del nuevo prototipo, el de que delante mo no se pone nadie. A.- (7) Quin, t? Quin haba cancelado la reunin? B.- (8) No, to, yo, no, l, l haba cancelado Ests como muy espesito, no? Pues ahora hay que ir todos, vers qu trago. Y sos? Ya vers, se creern de que vamos listos y fjate A m, desde luego, si encontrara otro curro, me iba ahora mismo, aqu iba a estar yo. As que decirte que yo, si puedo, no pienso ir A.- (9) Oye, y su jefa europea? Est al corriente de todo esto? B.- (10) [Le suena el mvil] [Hace un gesto de desagrado y lo apaga] Espera Qu decas? A.- (11) Su jefa, que qu sabe de esto. B.- (12) La Sophie Bauer? Pues nada, la ha contado que todo va bien, que salen los nmeros y todo eso, y la ta tan tranquila. Por lo visto, da como cierta la explicacin que la ha vendido Carlos, ya ves. Caractersticas de la lengua oral Uso de formas enfticas Uso de decticos y referencias al momento actual de la conversacin Uso de pronombres redundantes con valor expresivo Usos de pronombres dativos con valor expresivo Repeticiones con valor expresivo Uso de diminutivos (con funcin expresiva) Discurso directo, citas sin presencia de verbo introductor Ejemplos de esos de los suyos (4) Ese (6), Y sos? (8), aqu iba a estar yo (8) t te acuerdas que? (6) no te me asustes (4) S, s (4), l, l (8) espesito (8) que si no llegamos a los objetivos ni de coa, que no nos ponemos las pilas, que nuestra filial est a punto de perder el proyecto (4), el de que (6) que qu sabe de esto (11) Pues ya ves, la verdad es que anduve por all los primeros das ybueno, son cosas que no quiero entrarpero t sabes que me va ms la ciudad(3) Ya os dije que, si no cumplais los plazos, que nos quedbamos sin el negocio (5) Si encontrara otro curro me iba ahora mismo (8) en lugar de me ira Espera Qu decas? (10) en lugar del presente dices, se utiliza para retomar una conversacin interrumpida Ya lo de siempre: T prepara este informe para ayer; Vosotros, terminar los documentos de la primera parte para el lunes pasado, Ya os dije que, si no cumplais los plazos, que nos quedbamos sin el negocio (5) to (2,6,8), ta (12), hacer (a alguien) por (un lugar) pensar que alguien est en un lugar (2), ni de coa (4), ir de listos (8), vender con el sentido de convencer de algo (12)

Uso de numerosos nexos (continuativos), algunos innecesarios Repeticiones de nexos tras incisos Usos coloquiales de tiempos verbales

Abundancia de citas directas

Uso frecuente de expresiones coloquiales y neologismos

Uso de expresiones imprecisas, de cierres enumerativos Interrupciones, cambios de plan sintctico y reformulaciones en la construccin de frases, lo que provoca a veces errores de concordancia Tendencia a la yuxtaposicin y a las oraciones cortas

urbanitas (4) como muy (8) curro (8) todo esto (9) esto (11) y todo eso (12) tme parece queel caso es que (4) A m, desde luego, si encontrara otro curro (8) Paco, to! Qu pasa? // Pero ya has vuelto de vacaciones? // Yo te haca por la playa (2)

Incorrecciones frecuentes cuando hablamos Formaciones incorrectas de verbos irregulares Uso incorrecto de determinantes delante de sustantivos femeninos que comienzan por a tnica Uso incorrecto de infinitivos en lugar de imperativos Uso incorrecto de infinitivos con sentido de generalizacin o conclusin de lo dicho Supresiones incorrectas de preposiciones Uso incorrecto de la expresin que su en lugar de cuyo Supresin incorrecta de preposiciones delante de pronombres relativos Empleo incorrecto de posesivos tnicos tras adverbios en lugar de preposicin + posesivos tonos Concordancias incorrectas entre sintagmas de la oracin Uso incorrecto de la preposicin de junto a que (dequesmo) Uso incorrecto del artculo determinado delante de nombres propios Usos incorrectos de los pronombres personales tonos de 3 persona lesmo, lasmo, losmo

No debe utilizarse and (3) ese alma (4)

Debe utilizarse anduve esa alma

Vosotros, terminar los Vosotros, terminad documentos (5) documentos As que decirte que (8) As que te digo que T te acuerdas que? T te acuerdas de que?

los

Ese que su equipo gan el Ese cuyo equipo gan el proyecto (6) proyecto Son cosas que no quiero entrar delante mo (6) Son cosas en las que no quiero entrar delante de m

Pues ahora hay que ir todos (8) Se creern de que vamos de listos (8) La Sophie Bauer? (12) La ha contado que todo va bien (12) La explicacin que la ha vendido Carlos (12)

Pues ahora tenemos que ir todos Se creern que vamos de listos Sophie Bauer? Le ha contado que todo va bien La explicacin que le ha vendido Carlos

2. Sealar los rasgos coloquiales y/o vulgares que aparecen en el siguiente dilogo incluido en un texto escrito:
(()) Qu te pasa? Ests raro. No estoy raro, estoy jodido. A ver, cuntame, hijo mo. Pues nada, mi mujer, que dice que se ha ido de casa, que se quiere separar. Ya ser menos. Que no. Que es en serio. Y por qu? Yo qu s por qu. Pues porque las tas sois la pera. Se estaba siempre quejando de que me paso todo el da y parte de la noche trabajando y no le hago caso, no la saco, y cuando estoy en casa, dice que soy un muermo y que no la hablo. Eso me suena. Trabaja? Claro, es enfermera. Pero ella ya sabe cmo es el trabajo de fotgrafo, es un trabajo full-time. Pero podas arreglrtelas para estar con ella y compaginar horarios, no? Pues la verdad es que no lo s. Desde hace unos meses salgo con una ta, t la conoces porque trabaja en Radio Nacional, una chiquilla joven y eso. Pero t lo que eres es un cabrn, y perdona. No, oye, que no es lo que imaginas. No es lo que imagino? Pues ya me contars. Pero si mi mujer no sabe nada de este asunto y, adems, no es el primero. A lo mejor es que tu mujer est hasta el gorro de que le pongas los cuernos. T crees que ella no se entera, pero lo sabe perfectamente y lo que no quiere son escenas ni follones. Pero irse de casa, as Y como quieres que se vaya, to? Tirndote una olla de agua hirviendo encima o qu? No me entiendes. Una mujer no puede abandonar a su marido y largarse de casa as como as. Vers mi madre cmo se va a poner, me echar la culpa a m. Y adems me deja as, tirado; ah te pudras. (Carmen Rico Godoy, Cmo ser mujer y no morir en el intento, Madrid, pp. 75-76) [Solucin: En este ejercicio, se pretende mostrar que se pueden utilizar expresiones propias de la lengua oral coloquial en un texto escrito, siempre que reflejen ese tipo de registro informal; no sera posible utilizarlas en otro tipo de registro. Se sealan en negrita los vocablos frecuentes en la lengua coloquial y subrayadas las incorrecciones. (()) Qu te pasa? Ests raro. No estoy raro, estoy jodido. A ver, cuntame, hijo mo. Pues nada, mi mujer, que dice que se ha ido de casa, que se quiere separar. Ya ser menos. Que no. Que es en serio. Y por qu? Yo qu s por qu. Pues porque las tas sois la pera. Se estaba siempre quejando de que me paso todo el da y parte de la noche trabajando y no le hago caso, no la saco, y cuando estoy en casa, dice que soy un muermo y que no la hablo. Eso me suena. Trabaja? Claro, es enfermera. Pero ella ya sabe cmo es el trabajo de fotgrafo, es un trabajo full-time. Pero podas arreglrtelas para estar con ella y compaginar horarios, no? Pues la verdad es que no lo s. Desde hace unos meses salgo con una ta, t la conoces porque trabaja en Radio Nacional, una chiquilla joven y eso. Pero t lo que eres es un cabrn, y perdona.

 No, oye, que no es lo que imaginas. No es lo que imagino? Pues ya me contars. Pero si mi mujer no sabe nada de este asunto y, adems, no es el primero. A lo mejor es que tu mujer est hasta el gorro de que le pongas los cuernos. T crees que ella no se entera, pero lo sabe perfectamente y lo que no quiere son escenas ni follones. Pero irse de casa, as Y como quieres que se vaya, to? Tirndote una olla de agua hirviendo encima o qu? No me entiendes. Una mujer no puede abandonar a su marido y largarse de casa as como as. Vers mi madre cmo se va a poner, me echar la culpa a m. Y adems me deja as, tirado; ah te pudras. expresiones lxicas coloquiales: estoy jodido, las tas sois la pera, muermo, follones, me suena, arreglrtelas, a lo mejor, ya ser menos, est hasta el gorro, pongas los cuernos;

conectores que marcan la progresin del discurso: se estaba siempre quejando de que me paso todo el da y parte de la noche trabajando y no le hago caso, no la saco, y cuando estoy en casa, dice que soy un muermo y que no la hablo; conectores que marcan las relaciones entre hablantes distintos, con funcin continuativa (- A ver, cuntame; - Pues nada); manifestaciones de rechazo o desacuerdo (- Pero podas arreglrtelas para estar con ella; - Pero si mi mujer no sabe nada del asunto); realces enunciativos (Pues porque las tas sois la pera; Pues ya me contars); construcciones sintcticas con valor intensificador (lo que eres es un cabrn; vers mi madre cmo se va a poner); empleo frecuente del que anunciativo (que no, que es en serio; mi mujer, que dice que se ha ido de casa, que se quiere separar); elementos ftico-apelativos (no?, claro, oye, to)]

3. Sealar si el siguiente dilogo es adecuado a las circunstancias, si hay una seleccin y ordenacin de las ideas, si estn claramente expresadas y si se utilizan recursos que muestren las relaciones entre los interlocutores:
SON LOS JVENES LO QUE PARECEN? DELGADO. [] Sabes en quien estaba pensando que tambin encarna a la perfeccin esa tendencia a buscar la simplicidad, a dar con alguna identidad que nos permita refugiarnos en algo estable y claro, que nos permita ser, aunque sea de vez en cuando, una sola cosa? En los jvenes. Atencin, no es que esa tendencia se d en ellos. Sospecho que se me podra sorprender a m mismo en ese tipo de tareas y que tambin ando por ah, a veces, buscando y creyendo encontrar certidumbres identitarias. Si hablo de los jvenes es porque en ellos, o en buen nmero de ellos, se me antoja como ms evidente. Pienso en eso que llaman tribus urbanas. Detesto el calificativo, porque es uno de esos engendros propios de los medios de comunicacin, ellos tambin abandonados a la tarea de mercadear con simplicidades, que es lo que hoy vende. Pero, para entendernos, si tuviramos que emplear un lenguaje ms aceptable por las ciencias sociales, hablaramos ms bien de cultura o subculturas juveniles. La antropologa y la sociologa urbanas llevan dcadas desde la de 1920 estudindolas. Se ha trabajado este tipo de asociaciones como sociedades intersticiales, agrupaciones humanas provisionales que colonizan, por as decirlo, espacios intermedios entre las grandes instituciones sociales, como la familia, la escuela o la religin, eso que llamamos instituciones primarias. Lo interesante es que no se asemejaban en casi nada a los grupos de edad registrados en otras sociedades o pocas, sino que funcionaban como si fueran nuevos grupos tnicos, slo que la unidad generada ya no estaba basada en vnculos religiosos, idiomticos, territoriales o histricos, ni siquiera en intereses comunes, sino mucho ms en parmetros estticos y escenogrficos compartidos.

Lo que quiero decir es que cada una de esas microculturas juveniles de esas tribus se funda sobre todo en la exhibicin de elementos puramente estilsticos: vestimenta, dialecto, alteraciones corporales, peinado, gestualidad, formas de entretenimiento, pautas alimentarias, gustos Sera pertinente hablar de autnticas asociaciones de consumidores en la medida en que los individuos que asumen esos rasgos se vinculan a partir de inclinaciones personales que slo pueden verse satisfechas en y a travs del mercado, y que buscan ante todo establecer su identidad a partir no de lo que son, sino de lo que parecen o quieren parecer. Estaramos ante grupos humanos cuyo reconocimiento no se basa en el concierto entre conciencias, sino entre experiencias. Son culturas, subculturas o cuasiculturas, tanto da, pero lo cierto es que, en estos casos, el trmino cultura hara referencia no, como hasta ahora ha venido siendo al menos para los antroplogos, a una manera coherente de vivir, sino a una forma no menos coherente de parecer. CRUZ. Ah, bueno, si lo planteas ah, la cosa entonces presenta unos matices especficos y, sin duda, bien interesantes. Aunque yo no soy ni antroplogo ni socilogo, sino nicamente filsofo (especialista en generalidades como habra dicho Manuel Sacristn), me ha llamado la atencin ese grupo, el de los jvenes, tambin por lo mismo que sealas. Y aunque es cierto que muchos de los rasgos que a veces se les atribuyen los comparten tambin otros segmentos generacionales de la sociedad, creo que hay algo propio de dicho grupo que merece la pena ser subrayado. En los ltimos tiempos viene desarrollndose, especialmente en Alemania, una lnea de investigacin que propone un desplazamiento del nfasis a la hora de analizar los procesos de construccin de las identidades personales. Es probable que, como resultado de la influencia del psicoanlisis y de otras corrientes de la psicologa, se haya tendido hasta ahora a dar por descontado que la etapa biogrfica fundamental para la elaboracin del yo sea la infancia para algunos incluso en sus primeras etapas, donde ya quedara prcticamente diseada la propia personalidad. Pues bien, frente a tan arraigada tendencia estn surgiendo corrientes que reivindican la importancia de la adolescencia y la primera juventud (aunque tanto los conceptos como sus contornos precisos siempre resultan difciles de perfilar), como los momentos en los que el sujeto empieza a ser consciente de que posee una identidad o sea, que los dems le atribuyen una forma de ser particular y, en consecuencia, intenta irla modelando. En este punto, la articulacin con lo que decas aparece enseguida. En efecto, ser joven (o mejor, ser definido como joven por los otros) no deja de ser una forma de parecer y de aparecer; de hacerse visible, de hacerse notar. En definitiva, de empezar a existir. (Texto de Manuel Cruz y Manuel Delgado, Son los jvenes lo que parecen?, en Pensar por pensar. Conversaciones sobre el mundo y la vida, Madrid, Aguilar, 2008, pp. 142-144.) [Solucin: En este ejercicio, se pretende que los alumnos analicen las diferencias entre un dilogo informal, como los anteriores, y un dilogo formal, como es este que acabamos de reproducir a continuacin. Se pueden destacar las diferencias fundamentales: planificacin de las ideas que se van a presentar, adecuacin a las normas gramaticales, utilizacin de un vocabulario amplio e, incluso, de algunos trminos tcnicos, uso de marcadores discursivos que dan cohesin; no obstante, hay tambin algunos rasgos que reflejan aspectos propios de la comunicacin oral y del intercambio comunicativo que se est produciendo entre los dos interlocutores, como son las referencias a lo dicho, al acuerdo existente entre ellos, las llamadas de atencin sobre determinados aspectos debatidos, etc. Podemos destacar, en este sentido, los siguientes rasgos: 1. Adecuacin del discurso a las circunstancias: es un dilogo entre dos filsofos y una periodista, dirigido a la audiencia de un espacio radiofnico; los oyentes proceden de diversos mbitos profesionales, tienen distintas edades y pertenecen a diferentes niveles sociales; por tanto, han elegido un asunto de inters comn para que sea adecuado a la situacin y al tipo de pblico al que va dirigido.

2. Seleccin y ordenacin de ideas: en la intervencin de Delgado se introduce la idea bsica (los jvenes buscan una identidad), contina con el desarrollo de esa idea (referencias a estudios sobre este asunto; diferencias de la cultura juvenil actual en comparacin con la de otras pocas; la vinculacin entre los jvenes de hoy se basa en los elementos estticos) y concluye (la identidad de los jvenes es una forma de parecer ms que de ser). Por su parte, la intervencin de Cruz manifiesta un esquema parecido: introduccin (mantenimiento de la idea bsica), desarrollo (importancia de la adolescencia y de la primera juventud en la construccin de la identidad, en contraste con otras posturas), cierre (ser joven es una forma de empezar a existir). 3. Claridad en la expresin. Adaptacin a las caractersticas de los destinatarios: lenguaje claro y accesible. Precisin: cada idea se desarrolla en una o dos frases. (Por ejemplo, en la intervencin de Delgado: Lo que quiero decir Sera pertinente Estaramos ante grupos humanos Son culturas) Construcciones gramaticales correctas; lxico adecuado, empleo de marcadores que sealan las relaciones entre los miembros discursivos (pues bien, en consecuencia, o sea, en efecto, en definitiva) 4. Relaciones entre los interlocutores: Interpelaciones al interlocutor:Sabes en quien estaba pensando..? (Delgado) Llamadas de atencin: Atencin (Delgado) Reformulaciones: Lo que quiero decir (Delgado) Muestras de acuerdo: Ah, bueno (Cruz) Referencias a lo dicho por su interlocutor: me ha llamado la atencin ese grupo, el de los jvenes, tambin por lo mismo que sealas (Cruz). En este punto, la articulacin con lo que decas aparece enseguida (Cruz).]

4. Intercambios comunicativos
[Se pretende destacar que en el dilogo se establecen relaciones interpersonales por lo que para que el mensaje sea eficaz y adecuado no es suficiente con que sea bueno, novedoso o brillante, sino que, al estar dirigido a determinadas personas, el modo de expresarlo afectar a su aceptacin. Por eso, los ejercicios propuestos son de dos tipos: a) estrategias lingsticas atenuantes de la carga negativa del mensaje; b) estrategias lingsticas que refuerzan la imagen del interlocutor.] 4.1 Sealar los procedimientos para atenuar palabras o expresiones con connotacin ms fuerte: a) b) c) d) Su planteamiento es un poco equivocado. Solo le robar unos minutitos para exponerle mi plan. No estoy plenamente satisfecho con su trabajo. A.- Le interesa, entonces, contratar mis servicios? B.- Pues, mire, creo que en esta ocasin no lo necesitar. e) A.- Te parece bien la idea? B.- No del todo / no estoy del todo seguro / s, pero [Solucin: a) y b): mediante los cuantificadores minimizadores un poco, solo; en b) tambin el empleo del diminutivo minutitos;

c) se niega lo contrario de lo que se quiere decir ( No estoy plenamente satisfecho con su trabajo en lugar de Estoy decepcionado con su trabajo). d) y e): se evita la negacin o el rechazo directos.] 4.2. Indicar los mecanismos para atenuar peticiones, rdenes, ruegos: a) b) c) d) e) Venamos a pedirle una mayor participacin en las elecciones. Yo que usted me pasara dentro de dos semanas. No tendr un cigarrillo? / Supongo que no tendr un cigarrillo. Sera muy difcil cambiar la hora de mi comunicacin? Si no le importa, puede bajar el volumen del altavoz?

[Solucin: a) y b): se conjuga el verbo en condicional o en imperfecto; c) se niega el supuesto de lo que se quiere pedir; d) se incluye en la peticin el posible rechazo del interlocutor o la dificultad de realizar la accin; e) mediante una estructura condicional ( si) que restringe lo dicho a la intencin del interlocutor.] 4.3. Indicar los mecanismos para atenuar aserciones, opiniones: a) Su situacin en la empresa no es precisamente halagea, no s cmo decirle, lleva un ao presentando la baja cada dos semanas. Me parece que debera recapacitar sobre ello. b) Imagino que estarn esperando a que llegue el encargado de ventas, es as? c) Seamos precavidos con la informacin que damos a la prensa. d) Se ha cumplido ya el tiempo de que dispona. e) Por lo visto, los clientes no estn muy contentos con el producto. f) A.- Por lo que he podido apreciar en el anuncio, mi formacin acadmica se ajusta perfectamente al perfil que buscan. B.- Bueno, no es exactamente as, pero su currculum tiene muchos puntos interesantes. [Solucin: a) se expresa la asercin en forma de duda o de probabilidad ( no s cmo decirle; me parece que debera); b) se utiliza el verbo en tiempo futuro para transmitir la idea de probabilidad, suposicin, conjetura (estarn); c) se evita la referencia directa al hablante como origen de una opinin por lo que se utiliza el plural (seamos); d) se evita la referencia al yo y se recurre a expresiones que indican que el hablante no es la causa, sino que se debe a una presin externa ( se ha cumplido); e) mediante marcadores discursivos que objetivan lo expresado haciendo ver que es algo normalmente compartido por los dems (por lo visto); f) mediante marcadores que atenan la disconformidad con lo dicho por el interlocutor ( bueno).] 4.4. Sealar las formas utilizadas para reforzar la imagen del interlocutor: 1) A.- Hemos preparado un ejemplario a doble cara para no multiplicar los papeles. B.- Muy buena idea, as ahorramos fotocopias.

2) A.- Se encuentra en un momento fundamental de su formacin profesional. Es conveniente que busque cursos o programas que le permitan estar al da de las ltimas investigaciones. B.- Claro, ya lo creo. 3) A.- Avise al tcnico. B.- De acuerdo. 4) A.- Si falla tantas veces la alarma, habr que buscar una solucin. Quiz necesitemos un no s B.- Un sensor de movimientos. A.- Algo as 5) A.- Nuestros productos se preparan por los mejores expertos del sector. B.- Aj. A.- Y se someten, adems, al juicio de auditores externos que garantizan su calidad. [Solucin: 1) se emiten argumentos o ideas a favor de la opinin del interlocutor ( muy buena idea); 2) y 3) se introducen manifestaciones de acuerdo (claro, de acuerdo); 4) y 5) se colabora en la produccin del enunciado si el interlocutor no recuerda una idea o no encuentra la palabra que le interesa (4: un sensor de movimientos) o introduccin marcas de retroalimentacin (5: aj).]

5. Ejercicios complementarios: Los alumnos pueden distribuirse en grupos y simular distintos tipos de dilogo: mantener una conversacin informal entre amigos; preparar una entrevista de trabajo; organizar un debate, mesa redonda, o coloquio en torno a un asunto profesional; establecer una conversacin telefnica sobre una cuestin profesional.

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