Sunteți pe pagina 1din 54

MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII, TINERETULUI I SPORTULUI

Universitatea T r a n si l va n ia din Braov


FACULTATEA DE PSIHOLOGIE I TIINELE EDUCAIEI

GHID PENTRU PRACTICA PEDAGOGIC

Conf.univ.dr. Toader Plan Lect.univ. dr. Mihaela Voinea

Braov, 2012

CUPRINS Argument................................................................................................................... Partea I - Fundamente teoretice ale practicii pedagogice.................................... I.1. Competene specifice........................................................................................... I.2. Categorii de activiti de practic pedagogic................................................... I.3. Tipuri de practic pedagogic............................................................................. I.4. Ce (cine) este un cadru didactic competent?...................................................... I.5.Produsele curriculare............................................................................................. I.6. Structura programei............................................................................................ I.7. Proiectarea didactic........................................................................................ Partea a II-a - Elemente aplicative ale practicii pedagogice.............................. II. 1. Instrumente destinate observrii comportamentului didactic.................... II.1.1.Grila de observaie privind confirmarea rspunsurilor bune date de elevi de ctre profesor............................................................................................................. II.1.2. Gril privind modul de stimulare al elevilor................................................. II.1.3. Fi de evaluare a leciei predate................................................................... II.1.4. Utilizarea timpului didactic............................................................................ II.1.5. Fi de observaie a activitii didactice........................................................ II.1.6. Analiz sintez a activitii asistate............................................................ II.1.7. Fi de observaie a comportamentului didactic......................................... II. 1.8. Chestionar pentru autoevaluarea progresului............................................... II. 2. Instrumente pentru cunoaterea grupului de elevi..................................... II. 2.1. Fia de caracterizare psiho-pedagogic a elevului....................................... II.3. Instrumente destinate identificrii elementelor de cultur organizaional n coal.................................................................................. II.3.1. Cteva repere teoretice privind cultura organizaional ....................... II. 3.2.Modele ale culturii organizaionale......................................................... II. 3.3. Cteva instrumente destinate cunoaterii organizaiei/ culturii colare II. 4. Cerinte minimale ale practicii pedagogice.................................................... II. 5. Criterii de evaluare/ autoevaluare a practicii pedagogice a studentului/ cursantului................................................................................................................ II. 6 Bilanul mentorilor........................................................................................... BIBLIOGRAFIE...................................................................................................... ANEXE.................................................................................................................... 3 5 6 6 7 11 15 16 16 23 23 23 24 25 27 28 29 30 32 33 33 35 35 36 38 42 43 43 45 46

Argument, Practica pedagogic este o disciplin pedagogic obligatorie, care asigur ntr-o proporie important formarea competenelor fundamentale pentru exercitarea profesiei didactice. De aceea numrul de ore alocat acestei discipline, n cele dou semestre, este mai mare dect cel pentru oricare disciplin din modulul pedagogic. Pe de alt parte, mediul colar i expertiza profesorilor - mentori de practic genereaz o raportare mai responsabil a studenilor la sarcinile i responsabilitile pe care un cadru didactic le asum. Temeiul juridic al practicii pedagogice a studenilor este stipulat n: Regulament privind cadrul
general de organizare si desfurare a practicii studenilor pentru ciclul de licen, n Metodologia

de organizare a programelor de formare psihopedagogic n vederea certificrii competenelor pentru profesia didactic, ambele aprobate de Senatul Universitii Transilvania n 28.09.2012 i Regulamentul de organizare i funcionare a practicii pedagogice, elaborat pe baza prevederilor din O.M. nr. 4316/2008, de ctre Departamentul pentru Pregtirea Personalului Didactic din Universitatea Transilvania. Evideniem, n extras, cteva precizri referitoare la practica pedagogic a studenilor i la tipurile de activiti din cadrul acesteia: a) activiti de observare i de familiarizare cu desfurarea procesului instructiveducativ din unitile de nvmnt; b) activiti de cunoatere i caracterizare psihopedagogic a elevilor; c) activiti de planificare i proiectare a procesului de predare i nvare; d) activiti didactice efective, constnd n proiectarea, evaluarea i realizarea leciilor (a unitilor de nvare), finalizate prin susinerea unei lecii de prob; e) activiti de cunoatere a problemelor specifice ale managementului instituiilor de nvmnt. Ghidul de fa a fost elaborat n intenia de a asigura o temeinic cunoatere necesar formrii de calitate a competenelor didactice (de proiectare, organizare, desfurare i realizare a activitilor didactice, evaluare), precum i a unor competene pedagogice care se materializeaz n formarea i dezvoltarea unor atitudini pozitive i responsabile fa de elevi, fa de prini, fa de comunitate, fa de colegi i fa de propria dezvoltare socioprofesional. n prima parte, predominant informativ, sunt prezentate documentele curriculare pe care un cadru didactic trebuie s le studieze (indiferent de experiena la catedr), s le analizeze i s le transpun n documente curriculare personalizate (programri/planificri pe 3

diferite intervale de timp). Considerm c debutul studenilor n activitatea practic n aceast faz de formare prfesional trebuie sprijinit prin reactualizarea cunotinelor pe care le-au parcurs n ciclul de licent. Este motivul pentru care am sintetizat elementele principale pe care le-au parcurs la disciplinele din modulul pedagogic (psihologia educaional, teoria i metodologia curriculumului, teoria i metodologia instruirii, teoria i metodologia evalurii, managementul clase de elevi, didactica specialitii, instruire asistat de calculator, practica pedagogic din nvmntul obligatoriu). De asemenea, cea mai mare parte din instrumentele de lucru prezentate n acest ghid vor fi valorificate i n portofoliul de evaluare final pe care absolvenii l vor realiza i prezenta n cadrul examenului final. Numai dup promovarea acestui examen se elibereaz Certificatul de absolvire a studiilor psihopedagogice. n partea a doua sunt prezentate cteva instrumente care s sprijine att studenii, ct i profesorii - mentori pentru realizarea de calitate a atribuiilor i pentru sistematizarea diversitii de date i informaii pe care acetia le colecteaz n stagiile de practic din cele dou semestre. Instrumentele din acest ghid pot fi utilizate integral sau selectiv n funcie contextul educaional sau de opiunile profesorului mentor. Menionm c instrumentele din acest ghid au fost preluate din lucrri ale cadrelor didactice din facultatea noastr (prof. univ. dr Stan Panuru, prof. univ. dr. Rodica Mariana Niculescu, prof.univ.dr. Elena Cocorad, conf. univ. dr. Toader Plan, conf. univ. dr. Mariana Norel, conf. univ. dr. Liviu Plugaru, lector univ. dr Mihaela Voinea), precum i din literatura de specialitate ( a se vedea bibliografia).

Partea I I. Fundamente teoretice ale practicii pedagogice Sugestii pentru mentorii de practic pedagogic Pentru a veni n sprijinul profesorilor mentori de practic pedagogic sugerm realizarea urmtoarelor activiti pe durata stagiilor de practic: - realizarea unui instructaj verbal al practicanilor referitor la: istoricul colii; organigrama structural i organigrama funcional a colii; managementul instituiei; infrastructura colii i dotrile aferente; evaluri ale colii de diferite structuri de ndrumare i control; dinamica populaiei colare i a specializrilor n care sunt pregtii elevii; cadrele didactice i personalul paradidactic; servicii educaionale la nivelul unitii colare; performane i contraperformane din ultimii 3 ani; direcii prioritare de dezvoltare unitii colare n etapa urmtoare etc.; - organizarea activitii de documentare a practicanilor prin facilitarea modalitilor de consultare: a documentelor curiculare (planuri de nvmnt i programele disciplinelor, planificri anuale, semestriale, proiecte de uniti de nvare i de lecii, planificarea activitii comisiei metodice de specialitate, a comisiei metodice a diriginilor, a comisiei de asigurare a calitii din coal); a portofoliului profesorului ; a Planului de Dezvoltare Instituional (Planului Operaional); - implicarea practicanilor n diferitele activiti pe care le face un cadru didactic ( orar, serviciu pe coal, comisii nondisciplinare etc.); - programarea asistenelor la orele de specialitate; - programarea susinerii leciilor; - bilanul stagiului de practic

I.1. Competene specifice Competene specifice, ce se urmresc a fi formate prin activitile din programa acestei discipline sunt: Identificarea caracteristicilor sistemului de nvmnt preuniversitar i universitar prin analiza documentelor curriculare, a reglementrilor referitoare la structurile organizatorice, la modalitile de funcionare i la managementul instituional. Operarea cu informaiile de la disciplinele de specialitate i integrarea lor n analiza i interpretarea situaiilor educative specifice nvmntului secundar superior, teriar i universitar Proiectarea, conducerea i evaluarea activitilor didactice realizate cu elevii din nvmntului secundar superior, teriar i universitar. Analiza critic-constructiv i autoevaluarea calitii proiectelor didactice i a leciilor realizate Aplicarea unor metode, tehnici i instrumente adecvate de cunoatere a elevilor i studenilor n vederea tratrii difereniate i a consilierii acestora. Participarea la activitile de dezvoltare instituional i la activitile metodicotiinifice derulate n coal Colaborarea cu membrii comunitii colare i cu familiile elevilor. Interpretarea colii ca organizaie social; Evaluarea calitii ofertei educaionale a unei uniti de nvmnt prin intermediul criteriilor i indicatorilor de performan din Standardele de autorizare/acreditare elaborate de ARACIP. I.2. Categorii de activiti de practic pedagogic A. Cunoaterea general a colii/liceului sau a facultii sub aspect organizatoric, administrativ, funcional, managerial prin studiul documentelor specifice (Legea

nr.1/2011, Regulamentul de organizare i funcionare a colii, Regulamentul de ordine interioar, Raportul de evaluare intern a unitii de nvmnt (Raportul ARACIP), hotrri/decizii interne referitoare la organizarea i funcionarea comisiilor din unitatea de nvmnt etc.). A se vedea Anexa 1. De asemenea, recomandm implicarea practicanilor n activiti care s permit familiarizarea cu ethosul colii prin participarea la: activitile curente sau periodice (serviciul 6

pe coal, ntocmirea orarului colii, la activitile cultural-educative, la competiii, la alte activiti de dezvoltare instituional), precum i cu proiectele educaionale pe care instituia de nvmnt le implementeaz. B. Observarea activitilor didactice desfurate n unitatea de nvmnt/facultate, completarea fielor de observare a comportamentului elevilor i studenilor, analizarea actvitilor la care s-a asistat, mprtirea experienelor personale din perioadele de practic, evidenierea unor exemple de bune practici observate n contextul activitilor didactice din unitatea de nvmnt, implicarea n realizarea unor activiti colare sau extracolare . C. Studiul documentelor care stau la baza proiectrii i desfurrii activitilor instructive - educative din unitatea de nvmnt: documente curriculare (planurile de nvmnt, programele colare, planificrile anuale i semestriale, proiectarea unitilor de nvare, proiecte de lecii); documente referitoare la rolurile/funciile cadului didactic ( statutul cadelor didactice, fia postului, programul de dezvoltare profesional etc.), inclusiv la funcia de diriginte; documente de cunoatere i caracterizare a elevilor (fie psihopedagogice, plan individualizat de nvare, portofoliul elevului etc.). n acelai timp este necesar ca practicanii s elaboreze documentele necesare susinerii personale a activitilor didactice stabilite (proiecte de lecii, fie de lucru, fie de evaluare a elevilor, alte auxiliare didactice).

I.3. Tipuri de practic pedagogic Practica de documentare Apreciem c la baza unei temeinice abordri a educaiei realizat de coal, st cunoaterea ct mai exact a documentelor cu caracter normativ. Pentru a evita pericolul unei false cunoateri a mediului colar de ctre practicani, sugerm ca n cadrul acestui tip de practic s se realizeze activitile menionate n paragraful 1.2.A i C. Practica observativ Acest tip de practic continu i la acest nivel n scopul familiarizrii studenilor cu elementele specifice acestor cicluri de instruire, precum i cu revin. 7 strategiile i stilurile de instruire pe care cadrele didactice le utilizeaz mai frecvent n n deplinirea atribuiilor care le

Prima problem care se ridic este ce anume trebuie s observm? Ce este de fapt, practica observativ? n general, a observa nseamn a cunoate, a examina un proces, un obiect, a face constatri, remarci la ceea ce ai privit cu atenie. Aceasta este o definie larg, frecvent utilizat n activitile cotidiene. Observarea comportamentul didactic presupune: cunoaterea, examinarea, consemnarea i aprecierea activitii didactice privite cu atenie (tocmai de aceea vorbim despre practic observativ sau pasiv n sensul c observatorul nu particip direct n desfurarea activitii) Dei, la prima vedere pare relativ simplu, observarea activitii didactice va dobndi valene formative doar dac sunt respectate urmtoarele condiii: stabilirea clar a ceea ce dorim s observm (dorim s observm cum realizeaz cadrul didactic desfurarea leciei/ seminarului, urmrim modul n care activizeaz elevii/studenii, dorim s observm cum comunic.) Pentru a realiza ct mai corect o observaie, trebuie s ne bazm pe cunotine solide despre tot ce nseamn activitatea didactic (nu putem observa, cu profit profesional, ceeea ce nu tim/ nu cunoatem!!!). asigurarea condiiilor optime de observare (plasarea n spaiu ct mai adecvat astfel nct s observm cu uurin att elevii ct i cadrul didactic, i, n acelai timp, s fim o prezen discret, pentru a nu inhiba elevii) nregistrarea optim a actelor observate (pregtirea fielor de observaie, folosirea culorilor, a prescurtrilor pentru a economisi timpul ) revizuirea notielor, aprecierea, reflecia asupra datelor observate (acordarea unui timp necesar revederii celor notate n scopul lmuririi neclaritilor, a mprtirii unor experinee, idei etc.) de preferat este ca atunci, cnd este posibil, aceaste comentarii s aib loc imediat dup or pentru a nu interveni efectele uitrii. Pentru o mai bun nregistrare a comportametului didactic am preluat din literatura de specialitate i v prezentm mai jos cteva sugestii. Reflectai asupra importanei profesiei. ncercai s v reamintii sau s revedei partea teoretic la care face referire fia de observare. Respectai munca altora. Emitei judeci asupra activitii i mai puin asupra personei cadrului didactic. 8

Nu fii foarte aspri n a judeca activitatea celuilalt. Gsii ct mai multe alternative pentru comportamentele observate. Subliniai aspectele pozitive ale leciei/activitii. Gsii n activitatea asistat elemente pe care le-ai putea aplica n activitatea dumneavoastr viitoare. nregistrai obiectiv mai degrab dect s emitei judeci asupra a ceea ce observai. nelegei observarea prin prisma contextului educaional. Observai n cunotin de cauz, adic citii fia i materialele adiacente. Transpunei-v n situaia cadrului didactic i ncercai s-i nelegei comportamentul. Contientizai factorii perturbatori interni i externi ai evalurii. Argumentai enunurile proprii cu fapte concrete observate. Fiecare cadru didactic este n felul lui un model de la care putei nva. Reflectai la ceea ce va constitui propriul dumneavoastr stil de predare. Pstrai-v simul umorului. Nu folosii ironia distructiv. Apropiai-v cu grij, cu dragoste, dar i cu respect fa de elevi. Folosii perioada de practic pedagogic pentru a acumula ct mai multe abiliti. Practica observativ nu se reduce doar la asistena la lecii. ntr-o instituie de nvmnt sunt de observat i de consemnat ca observaii i ceea ce se petrece n alte sectoare ( vezi subcapitolul Alte tipuri de practic)

Practica activ/de predare Const n asumarea efectiv a rolurilor ce in de activitatea de predare - de la proiectarea unitii de nvare i a leciei, la elaborarea/confecionarea/procurarea mijloacelor/materialelor didactice, la predarea efectiv a leciei i la evaluarea elevilor/ autoevaluarea activitilor inute, etc. n prealabil studentul trebuie s consulte planificarea semestrial. Se realizeaz la clasele la care s-a fcut practica observativ i la fiecare nivel de clas din coala respectiv. Stabilirea clasei i a subiectului leciei care urmeaz a fi predat se face cu dou sptmni naintea datei programat pentru inerea acesteia. Predarea se poate face doar dup aprobarea proiectului de lecie de ctre mentor. Aprecierea prestaiei studentului-profesor se face de ctre mentor la sfritul zilei sau la finalul analizei activitii respective. n stabilirea notei pentru lecia predat mentorul 9 are n vedere, cel puin,

urmtoarele criterii: calitatea proiectului leciei i calitatea tiinific i metodologic a prestaiei studentului. Aprecierea practicantului pentru lecia inut se face prin not ntreag (nefracionat) . n acest tip de practic sunt incluse i activitile din cadrul comisiei metodice de specialitate, a comisiei diriginilor, a comisiei pentru asigurarea calitii etc.( a se vedea i Tabelul de mai jos) Alte tipuri de practic pe care studenii le efectueaz: practic de zi; practic activiti comisii; practic de observare i de familiarizare cu organizarea i desfurarea activitilor educative, culturale i sportive; practic de observare i de familiarizare cu organizarea i desfurarea activitilor cu prinii (lectorate, edine, consiliere) etc.; practic de observare i de familiarizare cu problematica managementului clasei de elevi; practic de documentare pe probleme specifice managementului instituiilor de nvmnt.

Tabel sintetic privind tipurile de practic pedagogic Nr.crt. Tipul de practic 1 2 Practic de documentare Practic observativ/ Asisten Observaii* Studiul i sinteza documentelor normative pentru fiecare tip de unitate de nvmnt Explicarea proiectului de lecie, analiza leciei ndrumare proiecte de lecii; analiza leciilor 3 4 Practic de predare Instructaj, Practic de zi verbale Organizarea ntlnirilor din comisii, analiza observaiilor i problemelor dezbtute 5 Practic activiti comisii analiz, completri procese

10

Practic

de

observare

de Instructaj, modele de organizare, proceduri

familiarizare cu organizarea i de urmat desfurarea Practic 7 de activitilor observare i de Documente, analize, planuri de msuri cu educative, culturale i sportive familiarizare cu organizarea i desfurarea prinii Practic 8 consiliere )etc. de observare i de Utilizarea instrumentelor de cunoatere a la nivelul clasei pe Prezentarea PDI si a P.O. al initii de familiarizare Practic 9 de problematica elevilor; strategii de gestionare a conflictelor documentare activitilor (lectorate, edine,

managementului clasei de elevi probleme specifice

managemen- nvmnt Raport general i rapoarte individuale de

tului instituiilor de nvmnt. 10 Bilan (general i individual practic; colaborarea cu coordonatorul de practic Durata practicii pedagogice n coal este de 20 de ore, din care: 4 ore documentare, 4 ore practic observativ, 2 ore practic activ, 4 ore practic de zi, 6 ore pentru celelalte tipuri de practic. I.4. Ce (cine) este un cadru didactic competent?

Arta predrii, orict de imaginativ ar fi, i revendic baze normativ- tiinifice distincte (D. Potolea, 1989, p.133) Profesionalismul didactic nu poate fi discutat fr a face apel la un concept cu care este n strns legtur, anume cel de, competen didactic (pedagogic). Adesea se spune c un cadru didactic profesionist este cel care este competent, care are anumite competene afirmate i recunoscute.

11

n sensul cel mai larg, prin competen pedagogic se nelege capacitatea unui educator de a se pronuna asupra unei probleme pedagogice, pe temeiul cunoaterii aprofundate a legitilor i determinrilor educative. n sens restrns, se refer la capacitatea unei persoane de a realiza la un anumit nivel de performan totalitatea sarcinilor tipice de munc specifice profesiei didactice. Anderson (1986) definete competenele drept cunotine, deprinderi i atitudini necesare n vederea asumrii rolului de cadru didactic. Aceste competene sunt de ordin cognitiv, afectiv, conativ i practic. Ele au o dubl natur: de ordin tehnic i didactic n pregtirea coninuturilor, precum i de ordin relaional, pedagogic i social n adaptarea la interaciunile din clas (Buletinul CNFP.nr.2/2002, p.35) Analiznd definiiile propuse de specialitii amintii, competena poate fi descris ca fiind o sintez a cunotinelor, aptitudinilor i atitudinilor specifice unui anumit domeniu pe care o persoan le deine la un moment dat, la diverse niveluri de performan. De asemenea trebuie s subliniem faptul c prin conceptul de competen, se evideniaz i rolul experienei dobndite i teoretizate. M.Altet arat c n nvmnt competenele acoper totalitatea cunotinelor i deprinderilor aplicate n planificare, organizare, pregtirea cognitiv a leciei precum i experiena practic provenit din reaciile clasei de elevi.(ibidem) Cu alte cuvinte, practica este o surs preioas a formrii profesionalismului didactic, deoarece ea furnizeaz cadrului didactic experiene inedite cu efecte formative. Astzi, noiunea de competen pedagogic tinde s fie folosit cu nelesul de standard profesional minim. ns competena poate i trebuie s fie dezvoltat, astfel nct s se ajung la miestrie pedagogic. Pe msura acumulrii experienei i a dezvoltrii aptitudinilor pedagogice o persoan dobndete miestrie pedagogic. Miestria pedagogic se refer la o treapt superioar de dezvoltare a unei competene pedagogice iniiale i desemneaz un nalt nivel al competenei atins prin antrenament, de natur s permit obinerea cu uurin a unor realizri la nivel de expert (Huston R.W, p.27) Cea mai cuprinztoare i actual imagine a competenelor pe care trebuie s le dein un cadru didactic o ofer profesorul Dan Potolea, de la Universitatea din Bucureti, care a elaborat competenele generale ale cadrelor didactice: (apud. Molan, 2007, 99-101) 1. Competene didactice (proiectarea, conducerea i evaluarea procesului didactic) proiectarea unui demers didactic adaptat grupului int 12

aplicarea adecvat la context a didacticii disciplinei utilizarea funcional a documentelor colare n proiectarea demersului didactic i n nregistarea rezultatelor elevului abordarea unui demers pluri-, inter- i transdisciplinar prin realizarea de conexiuni ntre disciplina respectiv i alte domenii de cunoatere focalizarea pe conexiunile structurale i procesuale ale disciplinei folosirea unei varieti de strategii educaionale i, n special, pe a celor centrate pe elev crearea, facilitarea i valorificarea de situaii de nvare n context nonformal i informal conceperea i utilizarea de strategii difereniale utilizarea adecvat a modelelor de comunicare i aciune pentru accesibilizarea cunotinelor valorificarea potenialului pedagogic al diferitelor tipuri i strategii de evaluare integrarea eficient n procesul didactic a metodelor i instrumentelor de evaluare adecvate contextului elaborarea i utilizarea unor probe de evaluare care s satisfac anumite condiii tehnice utilizarea n procesul didactic a noilor tehnologii informaionale i de comunicare 2. Competene psihoeducaionale

valorificarea metodelor de cunoatere a personalitii pentru identificarea profilurilor individuale ale elevilor i acordarea de sprijin adecvat pe parcursul dezvoltrii lor n coal identificarea nevoilor i dificultilor de nvare i asistarea elevului n dezvoltarea propriilor proiecte de depire a acestora consilierea i asistarea elevului n opiunile sale colare i profesionale crearea de oportuniti egale tuturor elevilor 3. Competene psihosociale, manageriale i socio-educaionale Managementul clasei organizarea i conducerea social a clasei utilizarea metodelor de cunoatere i dezvoltare a grupurilor colare asigurarea unui climat socio-afectiv securizant, bazat pe ncredere i cooperare

13

selectarea coninuturilor i a metodelor de natur s stimuleze interesul i motivaia elevilor Dezvoltarea instituional

colaborarea cu colegii de specialitate i de alte specialiti pentru a asigura o bun pregtire elevilor participarea la procesul decizional n cadrul colii, n vederea construirii unei instituii care nv promovarea unui sistem de valori specifice unei societi democratice stimularea comportamentelor prosociale i de participare civic Parteneriate sociale i educaionale urmrirea i mbuntirea rezultatelor elevilorprin colaborarea cu familia antrenarea comunitii locale n sprijinirea unor activiti colare i extracolare iniierea de proiecte educaionale de colaborare ntre diferite instituii din comunitate i din afara ei Dezvoltarea profesional

manifestarea unei conduite reflexive i autoevaluative privind activitatea didactic deschiderea spre tendinele inovatoare din domeniul de specialitate, prin actualizarea sistematic a cunotinelor din doemniul de profil i din cel psihopedagogic

proiectarea i realizarea unui plan de dezvoltare profesional implicarea n cercetarea-aciune

Aa cum se poate sesiza cu uurin tabloul competenelor didactice de mai sus, acesta ine seama att de funciile clasice ale profesorului (proiectare, conducerea nvrii, evaluare) dar i de noile solicitri ale profesiunii didactice antrenate de schimbrile din societate (nvarea centrat pe elev, legtura cu comunitatea, dezvoltarea profesional) Indiferent de punctul de vedere abordat, competenele didactice sunt legate mai ales de rolurile cadrelor didactice. De fapt, sursele derivrii competenelor didactice sunt funciile didactice ndeplinite i rolurile profesorului.

14

I.5. Produsele curriculare nainte de nceperea practicii observative, studenii trebuie s cunoasc, s analizeze principalele documente colare care reprezint instrumentele proiectri didactice. Aceste instrumente ar trebui studiate (cunoscute, analizate, evaluate) din perspectiva urmtoarelor ntrebri: Care este concepia pedagogic care st la baza acestor documente? Cum s interpretez aceste documnete ? Care este utilitatea lor pentru mine (la ce m ajut)?

Prezentm n continuare, unul din documentele curriculare utilizate de cadrele didactice. Programa colar este un produs curricular, care descrie oferta educaional a unei anumite discipline pentru un parcurs colar. I.6. Structura programei colare 1.6.1.Nota de prezentare 1.6.2.Obiectivele cadru Sunt obiective cu un grad ridicat de generalitate i complexitate. Ele se refer la formarea unor capaciti i atitudini specifice disciplinei i sunt urmrite pe parcursul mai multor ani de studiu. 1.6.3. Obiectivele de referin Specific rezultatele ateptate ale nvrii i urmresc progresia n achiziia de competene i de cunotine de la uhn an de studiu la altul. 1.6.4. Exemple de activiti de nvare Pentru realizarea obiectivelor propuse pot fi organizate diferite tipuri de activiti de nvpare. Programa ofer cel puin un exemplu de activitate pentru fiecare obiectiv de referin n parte. Exemplele de activiti de nvare sunt construite astfel nct s porneasc de la experinea concret a elevului Aceste exemple trebuie s se integreze unor strategii didactice adecvate contextelor variate de nvare 1.6.5. Coninuturile Sunt mijloace prin care se urmrete atingerea obiectivelor cadru i de referin propuse. Unitile de coninut sunt organizate fie tematic, fie n conformitate cu domeniile constituvie ale diverselor obiecte de studiu 1.6.6.Standardele curriculare de performan/ modaliti de evaluare Sunt criterii de evaluare a calitii procesului de nvare Sunt enunuri sintetice, n msur s indice gradul n care sunt atinse obiectivele curriculare 15

Constituie specificri de performan viznd cunotinele, competenele i comportamentele stabilite prin curriculum Reprezint, pentru toi elevii, un sistem de referin comun i echivalent, viznd sfritul unei trepte de colaritate. I.7. Proiectarea didactic Proiectarea didactic reprezint procesul deliberativ, de fixare mental a pailor ce vor fi parcuri n realizarea instruirii i educaiei. 1.7.1.Tipuri de proiectare didactic Putem distinge dou tipuri de proiectri avnd drept criteriu perioada de timp: a). proiectarea global b). proiectarea ealonat a). Proiectarea global are ca referin o perioad mai mare de instruire- ciclu sau an de studii- i opereaz cu obiective, coninuturi i criterii de evaluare mai largi, ce au n vedere activitile din instituiile colare. Concretizarea acestui tip de proiectare se realizeaz ndeosebi prin dimensionarea planurilor de nvmnt i a programelor. b).Proiectarea ealonat se materializeaz prin elaborarea programelor de instruire specifice unei discipline i apoi unei lecii, aplicabile la o anumit clas de elevi. Cadrul didactic realizeaz o proiectare ealonat, raportndu-se la trei planuri temporale: anul colar, semstrul colar, ora colar. El realizeaz o proiectare anual i semestrial a disciplnei pe care o pred, apoi o proiectare a unitilor de nvare. Documentul orientativ pentru elaborarea acestor planificri este programa colar a disciplinei respective. Modelul curricular al proiectrii pedagogice presupune urmtoarele caracteristici: este centrat pe obiective i propune aciuni didactice specifice procesului complex de predare-nvare-evaluare punctul de plecare l constituie obiectivele stabilite pentru elev n spiritul unui nvmnt formativ, bazat pe valorificarea potenialului de autoinstruire- autoeducaie a fiecrui elev/student ntre toate elementele activitii didactice (obiective-coninutde interdependen, metodologie-evaluare) se stabilesc raporturi

determinate de rolul central al obiectivelor pedagogice

16

asigur

echilibru

dintre

pregtirea

de

specialitate

formatorilor(conceput interdisciplinar, cu o disciplin principal i cel puin una secundar) i pregtirea psihopedagogic. (Cuco,pp.313314)

1.7.2. Etapele proiectrii didactice V reamintim un algoritm al proiectrii didactice, pe care autorii (I. Jinga i I. Negre) l-au construit sub forma rspunsurilor la patru ntrebri: I.Ce voi face? II. Cu ce voi face? III. Cum voi face Precizarea n mod clar a obiectivelor educaionale Stabilirea resurselor educaionale Stabilirea strategiei educaionale potrivite pentru realizarea obiectivelor IV. Cum voi ti dac s-a realizat ceea ce Stabilirea unui sistem de evaluare a trebuia? eficienei activitii pe care o vom realiza.

Ghid proiectarea didactic (*** Predarea interactiv centrat pe elev, Bucureti, 2005, MEC) De ce este valoroas pentru elevi aceast tem? Cum se leag ea de experiena lor personal i de interesele lor? Ce vor fi capabili s fac elevii n timp scurt, prin nvarea temei? Ce le va permite ea elevilor s fac sau s neleag n viitor? Ce ocazii de reflecie le ofer elevilor

De voi face?

ce

Identificarea obiectivelor

17

aceast tem? Ce face? voi Cum i va pregti ea pe elevi pentru a afla mai mult i a nelege mai bine aceast tem? Selectarea coninuturilor Ce selectate? Cunotinele Sunt stabilite? Ce cunotine vor fi explorate de elevi i care transmise de mine? Ce aspecte invit pe elevi la continuarea investigaiilor sau un alt tip de aciune, dup lecie? Cum voi Analiza face? resurselor Cum se leag tema de ceea ce am predat sau voi preda mai departe? umane relaia profesor elev caracteristici ale grupului experiena de nvare ritmul de nvare atitudinea fa de nvare motivaia pentru nvare stilul de nvare trebuine, aspiraii, interese particulariti psihologice i de vrst mrimea grupului gradul de omogenitate aptitudini fa de disciplin competena psiho-pedagogic i metodic a profesorului competena n specialitate valori, atitudini, aspiraii, convingeri n ndeplinesc cu cerinele de necesitate i suficien? concordan obiectivele cunotine cuprind coninuturile

18

procedurale

Cum voi proceda pentru atingerea obiectivelor? Ce traseu al gndirii s folosesc? Care va fi gradul de dirijare a nvrii? Ce metode ar fi foarte potrivite? Ce tip de nvare ar trebui s stimulez? De ce mijloace, materiale am nevoie? Cum s-i organizez pe elevi? De ct timp am nevoie pentru a-mi realiza obiectivele propuse? Ce avantaje prezint tipul de strategie ales? Ce dovezi vor exista c elevii au nvat ceva din lecie? Ce pot realiza elevii pentru a demonstra c au atins obiectivele?

Conform noului curriculum, planificarea/proiectarea calendaristic/semestrial este un document administrativ, care asociaz ntr-un mod personalizat elemente ale programei (obiective cadru-obiective de referin i coninuturi) cu alocarea unei durate, considerat optim de ctre cadrul didactic, pe parcursul unui an colar. Elaborarea planificrii calendaristice parcurge urmtoarele etape (vezi M. Manolescu, 2005): Analiza atent a programei (citirea personalizat!); Stabilirea succesiunii de parcurgere a coninuturilor; Corelarea fiecrui coninut n parte cu obiectivele de referin vizate; Verificarea concordanei dintre traseul educaional propus de ctre cadrul didactic i oferta de resurse didactice de care poate dispune(manuale, ghiduri etc); Alocarea timpului considerat necesar pentru fiecare coninut,n concordan cu obiectivele de referin vizate.

19

1.7.3.Modele orientative de planificare calendaristic i semestrial. Redm mai jos dou modele orientative de planificare calendaristic i semestrial. coala................. Disciplina............... Aria curricular........... Practicant/Cadru didactic....... Clasa................... Disciplina cu nr.ore/sptmn..... An colar...................... Unitatea de nvare Obiective referin Semestrul I Semestrul al II-lea de Coninuturi Nr.ore alocate Sptmna Observaii

Un alt model pentru planificarea calendaristic ar fi cel propus de M. Manolescu (2006, p.58) Nr. Crt. Uniti de nvare Obiective de referin Nr.ore alocate Saptamna Observaii*

Atenie! Rubrica * observaii este una din cele mai importante, deoarece aici ar trebui consemnate toate aspectele pozitive sau negative ce au aprut pe parcurs i care pot conduce la optimizarea activitii! Aadar, prin aceast rubric evalum proiectul realizat la nceputul semestrului. De exemplu, putem constata c pentru o anumit unitate de nvare a fost alocat un timp insuficient, c anumite uniti de nvare sunt mai indicate spre nceputul/ sfritul semestrului, c a fost dificil de atins anumite obiective etc.

20

1.7.4. Proiectarea pedagogic a unei uniti de nvare detaliaz proiectarea semestrial i presupune urmtoarele activiti: precizarea obiectivelor specifice unitii de nvare respective, pornind de la obiectivele de referin formulate n proiectarea semestrial; analiza coninutului capitolului/ unitii de nvare; delimitarea activitiilor/ leciilor care asigur realizarea obiectivelor specifice corelate cu coninuturile unitii de nvare; formularea obiectivelor operaionale (concrete) corespunztor fiecrui obiectiv specific; precizarea resurselor necesare realizrii obiectivelor operaionale; metodologia de evaluare a realizrii obiectivelor operaionale. De menionat c, n concepia actual, prin unitate de nvare se nelege O structur didactic deschis i flexibil, care are urmtoarele caracteristici: determin formarea la elevi a unui comportament specific, generat prin integrarea unor obiective de referin sau competene specifice; este unitar din punct de vedere tematic; se desfoar n mod sistematic i continuu pe o perioad de timp; se finalizeaz prin evaluare.

21

1.7.5. Proiect de unitate de nvare Structura unui proiect de unitate de nvare trebuie s cuprind urmtoarele elemente: Proiectarea unitii de nvare. coala.................... Disciplina.................. Unitatea de nvare.............. An scolar........................ Coninu turi i) Obiective Obiective de Activiti Resurse nvare Resurse Resurse de timp Evalu Obser are vaii Practicant/Cadru didactic.......... Clasa...................... Nr. ore alocate........

operaionale de

procedurale materiale

(detalier referin

22

Partea a II-a II. Elemente aplicative ale practicii pedagogice II.1. Instrumente destinate observrii comportamentului didactic Grilele de observaii sunt elaborate n funcie de obiectivul propus. De exemplu, putem avea ca obiectiv observarea modului n care cadrul didactic confirm rspunsurile bune ale elevilor (confirmri ce pot fi verbale sau nonverbale sau att verbale ct i nonverbale); un alt obiectiv l poate constitui corectarea erorilor elevilor, sau frecvena interaciunilor profesorelev etc. II.1.1.Grila de observaie privind confirmarea rspunsurilor bune date de elevi de ctre profesor Obiectiv: msurarea numrului de confirmri i identificarea modurilor de confirmare puse n practic de ctre cadrul didactic. coala........................., Clasa....................................., Data....................................... Disciplina....................................Subiectul............................................................... Durata.........................................Student-practicant................................................... Confirmarea rspunsurilor bune date de elevi de ctre profesor Verbal Nonverbal Total Confirmarea greelii Individual Colectiv Total Alte observaii: .................................................................................................................................. ..................................................................................................................................... ..................................................................................................................................... ..................................................................................................................................... .................................................................................................................................. Analiza observaiilor: 1. innd seama de natura leciei confirmrile sunt: suficiente insuficiente 23 Individual Colectiv Solicitarea confirmrii elevilor

2. Confirmri suficient motivate (ncurajri personale,recurgerea la prenumele elevilor) da nu bine adaptat ritmului exerciiilor insuficinet adaptat ritmului exerciiilor

3. innd seama de natura exerciiilor modul de confirmare (verbal,nonverbal) este:

II.1.2. Gril privind modul de stimulare al elevilor Obiectiv: identificarea tipurilor de intervenii ale cadrului didactic, care vizeaz stimularea elevilor i msurarea varietii i eficacitii repertoriului su de intervenii de tip ajutor direct. coala........................., Clasa....................................., Data....................................... Disciplina....................................Subiectul............................................................... Durata.........................................Student-practicant................................................... Cum ajut cadrul didactic Nr. De intervenii elevii Interesul manifestat fa de elevi ntrebri elevilor Aducerea de informaii reluarea unei explicaii Numrul de directive date Schimbri ale activitii Concretizri, ilustrri destinate ghidrii Exemple

Alte observaii: ................................................................................................................................... ..................................................................................................................................... .....................................................................................................................................

24

Analiza observaiilor 1.Bogia repertoriului de intervenii: . . . .. .. . . . . . .. . . . . . .. . . . . .. . . . . . . . . .. . . .. 2. Influena asupra activitii elevilor ....................................................................... 3. Claritatea directivelor ........................................................... .............................. 4. Sensibilitate fa de reaciile noverbale ale elevilor . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . ... ..

II.1.3. Fi de evaluare a leciei predate coala................................................................................................................... Cursant/ Cadru didactic..................................................................................... Clasa la care pred............................................................................................... Disciplina de studiu............................................................................................... Subiectul leciei....................................................................................................... Grupa Activitilor urmrite I. Proiectarea i organizarea leciei 1. Elaborarea proiectului i pregtirea condiiilor necesare i Insuf icient satisfctor bine F.bine Indicatori Scala de evaluare

desfurrii leciei documentarea tiinific metodic - definirea obiectivelor -corelaia didactic organizarea clasei, aspectul de estetic, igienic asigurareamijloacelor nvmnt -organizarea colectivului dintre obiective i celelalte componente ale actului

25

II. Desfurarea 2. valene educative leciei 3. Coninutul tiinific 4. Corelaii intrai interdisciplinare 5. Caracter practic aplicativ 6. Alegerea i folosirea metodelor de predare-nvare 7. mbinarea diferitelor forme de activitate 8.Integrarea nvmnt 9. Crearea motivaiei; activizarea elevilor 10. formarea deprinderilor de activitate independent 11. Strategii de difereniere i individualizare 12. Strategi de accentuare a caracterului formativ 13. Densitatea leciei 14. Evaluarea permanent-formativ III. propuntorului 15. Organizarea,ndrumarea, Comportamentul conducerea, controlarea activitii de nvare 16. Creativitatea n conceperea i conducerea leciei 17. Perseverena n realizarea obiectivelor 18. Conduita n relaiile cu elevii 19. Capacitatea stpnirii de sine i prezna de spirit IV. Autoevaluarea 20. Autoanaliza i autoaprecierea obiectiv mijloacelor de

26

RECOMANDRI............................................................................................................. ....................................................................................................................................................... ............................................................................................................ Nota acordat Semntura evaluatorului

II. 1.4. Utilizarea timpului didactic Numele observatorului: . Data i durata observaiei Profesorul student observat: .. Subiectul leciei .. Obiectivele ........................................................................................................................... Obiectivul observaiei: Examinarea comportamentelor de management al timpului leciei:

Instruciuni pentru observator: nregistrai evenimentele leciei folosind modelul R. Gagne, i msurai timpul utilizat la fiecare. Apreciai modul de distribuire al timpului n corelaiei cu obiectivele urmrite i apreciai adecvarea lor, folosind o scal cu trei trepte. Aprecierea modului Timpul de adecvare la Observaii consumat obiectivele urmrite

Evenimentele leciei 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Timpul propus

27

Aprecierea global i argumentarea ei

II.1.5. F de observaie a activitii didactice 1.Unitatea de nvmnt Clasa .............................. ora ............ data ................ Evaluarea resurselor umane (clasa) ........................................ i materiale ............................... Numele i prenumele cadrului didactic la care se asist ............................................................. Specialitatea ...................................... Vechimea n nvmnt ................................................. Gradul didactic .............................. Vechimea n unitatea de nvmnt ............................... 2.Disciplina .............................................................................................................................. Subiectul activitii didactice/leciei ........................................................................................... Unitatea de nvare din care face parte .............................................................................. Tipul activitii didactice/leciei .......................................................................................... 3. Observaii privind desfurarea activitii didactice Desfurarea activitii
Evenimentele leciei 1. Organizarea activitii/clasei de elevi 2. Captarea ateniei 3. Verificarea i actualizarea achiziiilor anterioare Activitatea profesorului Activitatea elevilor Observaii

4. Anunarea obiectivelor i a temei abordate 5. Prezentarea materialului stimul 6. Asigurarea nvrii dirijrii

28

7. Fixarea i aplicarea cunotinelor/obinerea performanei

8. Evaluarea performanelor 9. Transfer/tema de cas

II.1.6. Analiz sintez a activitii asistate PARAMETRI ANALIZAI I EVALUAI 1. Aprecieri asupra strategiei generale a leciei/activitii Tipul de strategie Calitatea obiectivelor educaionale ale leciei/activitii Compatibilitatea coninutului activitii, timpului, metodelor de predare-nvare i a celor de evaluare cu obiectivele stabilite 2. Conduita de organizare, dirijare i control a activitii Succesiunea logic a secvenelor didactice Abilitatea n conducerea activitii de nvare prin alegerea strategiilor, formelor de organizare 3. Conduita explicativ i de comunicare Accesibilitatea limbajului de specialitate Fundamentarea explicaiei Expresivitatea i relieful comunicrii Limbajul nonverbal 4. Conduita de solicitare i orientare Repartizarea solicitrilor (frecven, organizare) Cantitatea i diversitatea informaiei Compatibilitatea metodelor cu obiectivele vizate 5. Conduita evaluativ a profesorului Noteaz i apreciaz elevii Concordana modului de evaluare cu specificul predriinvrii Prezentarea argumentaiei n evaluare 6. Managementul clasei Ritmul de prezentare ncadrarea n timp Monitorizarea elevilor Rezolvarea situaiilor neprevzute 7. Climatul psihosocial al clasei Prezentarea general a profesorului SCALA 1 2 3 4 5

29

Atitudinea fa de elevi Meninerea tonusului afectiv-emoional 8. Aprecieri sintetice asupra activitii ncadrarea n scenariul activitii didactice Expresivitatea i relieful activitii Calitatea stilului didactic Randamentul i eficiena activitii/gradul de realizare a obiectivelor Impresia general
Student,

II.1.7. Fi de observaie a comportamentului didactic ** Comportamente didactice I. Conduita didactic 1. momentului organizatoric 2. Verificarea temei 3. Realizarea captrii ateniei 4. Anunarea temei i a obiectivelor operaionale 5. Reactualizarea cunotinelor necesare noului coninut 6. 7. consolidarea cunotine 8. Realizarea feedback-ului Predarea-nvarea Fixarea, noilor noului coninut Realizarea Calificativul Argument acordat Reflecii

30

9.

Aprecierea

evaluarea rezultatelor elevilor 10. Sarcini de lucru pentru acas II. Conduita verbal i nonverbal 1. Calitatea limbajului de specialitate 2. explicaiilor exemplelor folosite 3. (mimica, gestica,postura) 4. accentul, tacerea) 5. ntrebrilor nchise III. Metodele de predare-nvare utilizate IV. Mijloacele didactice utilizate V. Atmosfera general de desfurare (stilul didactic ) Frecvena directe/ Limbajul ritmul, paraverbal(tonul, expresivitatea nonverbal limbajului Calitatea i

31

Alte aspecte:

** Calificativele ce se pot acorda sunt suficient, bine i foarte bine. Orice calificativ acordat se justific n rubrica alaturat i eventual este nsoit de unele reflecii (consemnri critice!) . Refleciile se vor completa fie la sfritul activitii, fie n orele de analiz a leciilor. Aceast fi este indicat a fi utilizat dup ce cursantul a dobndit o experien de observare, pentru ca justificarea calificativelor acordate i a refleciilor s fie bogate n coninut, nuanate i cu efecte formative evidente. De asemenea aceast fi poate fi folosit i n cadrul interasistenelor. Fia poate fi folosit i ca un indicator al stpnirii limbajului pedagogic al

cursantului i al gradului de consolidare a deprinderilor de observare, nregistrare, analiz i interpretare a activitilor i comportamentelor didactice. (Portofoliul studentului!!) II. 1.8.Chestionar pentru autoevaluarea progresului O alt modalitate de autoevaluare care invit la reflecie o reprezint completarea urmtorului chestionar: 1. Imediat dup ncheierea leciei m-am simit. . . . . .. . . . .. . . . . . . .......................................................................................................... .......................................................................................................... .......................................................................................................... ....................................................................... 2. Cel mai bine n lecia de azi, am realizat. . . . . . . . . . . . . . . .......................................................................................................... .......................................................................................................... .......................................................................................................... ........................................................................ 3. La lecia viitoare a mbunti . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . .. . . .. . .......................................................................................................... ..........................................................................................................

32

.......................................................................................................... .................................................................. 4. Atmosfera din clasa .. .. .. .. ... ... ... .. . . . . . . . . . . . .. . .. . . . . . . ............................................................. ................................................................................................................................................................... ................................................................................................. 5. Elevii mei au fost mulumii de.................................................................................. ...................................................................................................................... ........... ** Completarea sistematic a acestui chestionar va duce la autoevaluarea progresului. II. 2. Instrumente pentru cunoaterea grupului de elevi: II. 2.1. Fia de caracterizare psiho-pedagogic a elevului I. Date personale Date de stare civil(tata,mama) coli frecventate i localitatea n care au domiciliul stabil . .. Date asupra strii de sntate Antecedente ereditare i condiii de mediu .. Starea general a sntii................ Meniuni medicale cu importan pentru procesul de nvmnt. . Date despre mediul familial Familia Caracteristicile vieii de familie Gradul de integrare al elevului n familie Atenia acordat formrii copilului Influene extrafamiliale Aciuni ale colii n colaborare cu familia ................................................................................................................................................................... . .

II.

III.

33

Date asupra colaritii Situaia colar Gradul de integrare a copilului n coal Succese deosebite la concursuri,olimpiade, competiii Activitatea n cercurile de elevi Preocupri n afara colii Factori explicativi ai reuitei sau nereuitei colare Recomandri pentru ameliorarea nivelului de pregtire o educaie. .. V. Date asupra structurii psihologice Caracteristicile proceselor intelectuale 1. Memoria - viteza de memorare a cunotinelor (rapid, medie,lent) - durata pstrrii cunotinelor (de lung durat, medie, de scurt durat) - reproducerea cunotinelor (fidel, creatoare, cu dificulti).. 2. Imaginaia - formele imaginaiei (reproductiv sau creatoare) 3. Gndirea capacitatea de a utiliza operaiile gndirii (analiza,sinteza, comparaia, abstractizarea,generalizarea,concretizarea) .. instrumentale (algoritmica i operaiile euristica) predominanta gndirii (convergena sau divergena). 4. Limbajul volumul vocabularului (bogat,srac,mediu) forma de limbaj (concret,contextual,monologat,dialogat) limbajul general (coerent,incoerent,expresiv,inexpresiv etc). Construcia ideilor n cadrul comunicrii cu adulii i ntre copii (exprimare bogat n idei, srac). 5. Atenia stabilitatea ateniei n timpul nvrii (la coal, acas).. stabilitatea ateniei n jocul individual i n grup. Concentrarea ateniei n raport cu anumii factori perturbatori (f.bun, bun, slab) Caracteristici de personalitate 1. trsturi temperamentale mobilitate (rapid,medie, lent) stabilitatea conduitei (stabil,instabil) intensitatea reaciilor (reinut, exploziv) 34

IV.

rezisten la efort (rezistent,obosete uor) 2. Trsturi de caracter Sociabilitatea.. Capacitatea de comunicare. Spirit de prietenie. Sinceritate Respect fa de adult.. Politee Sim de ordine Hrnicie Respect pentru munc.. 3. Aptitudini Interese nclinaii Preocupri Aptitudini. Talent. VI. Recomandri . .

II.3.

Instrumente

destinate

identificrii

elementelor

de

cultur

organizaional n coal II.3.1. Cteva repere teoretice privind cultura organizaional Elemente definitorii ale culturii organizaionale (apud Pun, E., 1998) simbolurile, ceremoniile i miturile care exprim valorile i credinele de baz ale unei organizaii i ale membrilor si (W.Ouchi); tradiiile i convingerile unei organizaii, prin care aceasta se distinge de alte organizaii i care asigur stabilitatea ei (H. Mintzberg); model al convingerilor i expectaiilor mprtite de membrii unei organizaii, normele care descriu comportamentul acestora (H.Schwartz, S. Davies); nivelurile cele mai profunde ale ideilor de baz i ale convingerilor adoptate de membrii organizaiilor (E. Schein); set de valori aparinnd organizaiei, care-i ajut pe membrii acesteia s neleag scopul i modalitile de aciune (R. Griffin); 35

ansamblu de filozofii, ideologii, valori , credine, prezumii, ateptri, atitudini i norme mprtite de membrii organizaiei (D. Hellriegel).

Concluzii: conceptul de cultur organizaional nglobeaz elemente precum: convingeri, credine, valori, norme sau reguli, atitudini i comportamente mprtite de membrii organizaiei; cultura organizaional este un sistem de referin pentru identitatea unei organizaii; membrii organizaiei ader ntr-o msur mai mic sau mai mare la setul de norme, valori, credine, etc., fapt ce exprim etosul organizaiei respective. II. 3.2.Modele ale culturii organizaionale 3.2.1. Modelul lui Geert Hofstede n concepia lui Hofstede culturile organizaionale se difereniaz n funcie de patru dimensiuni: Distana fa de putere reprezint gradul de inegalitate social manifestat prin dependena subalternilor fa de efi (distan mare fa de putere) sau interdependena ntre efi i subalterni (distana mic fa de putere); Individualismul / colectivismul indic prelevana cultural a intereselor indivizilor fa de cele de grup / colective (culturile individualiste) sau a celor colective (culturile colectiviste); Masculinitatea / feminitatea indic valoarea social mai mare acordat aroganei (culturile masculine) sau, dimpotriv, sensibilitii i modestiei (culturile feminine); Gradul de evitare a incertitudinii se refer la maniera n care alteritatea i diferenele sunt cultural acceptate sau nu. n culturile cu grad mare de evitare a incertitudinii, ideea dominant devine ce este diferit este periculos, iar n cele cu grad mic de evitare a incertitudinii sloganul este ceea ce este diferit poate fi complementar. 3.2.2.Modelul lui Charles Handy Modelul prezint patru tipuri de cultur organizaional, astfel:

36

cultura de club sau a puterii, construit n jurul i ca o prelungire a unei personaliti centrale, promovndu-i valorile i convingerile; este cazul unor coli de dimensiuni mici ce se identific cu personalitatea celui ce o conduce (coala lui X); cultura de roluri, definitorie pentru organizaiile birocratice (colile romneti sunt, n majoritate, organizaii birocratice); cultura de sarcini, caracteristic organizaiilor cu structur matriceal, n care autoritatea este delegat unor echipe de lucru; acest tip de cultur este ntlnit n mediile nalt profesionalizate i dinamice; cultura de persoane, n care indivizii sunt cei mai importani, managerii avnd doar rolul de a facilita i coordona activitatea. 3.2.3. Modelul lui Rob Goffee i Gareth Jones

Acest model clasific culturile organizaionale prin raportare la dou dimensiuni: solidaritatea - definit drept gndire comun i scopuri comune; sociabilitatea - definit ca mod de relaionare interuman cultura fragmentat cu un nivel mic att al solidaritii ct i al sociabilitii; cultura de reea cu un nivel mic al solidaritii dar mare al sociabilitii; cultura de mercenari cu un nivel mare al solidaritii dar mic al sociabilitii; cultura comunal cu nivel mare pe ambele dimensiuni

n funcie de aceste dou dimensiuni autorii identific patru tipuri dominante de cultur:

Este important de precizat faptul c nu exist o cultur organizaional pur, ci ntr-o organizaie se ntlnete, de regul, un amestec de culturi, cu dominana uneia sau alteia. Unele dintre metodele indicate pentru diagnosticarea culturii organizaionale colare i a climatului colar sunt: ancheta pe baz de chestionar, observaia i ancheta pe baz de interviu. Oferim mai jos cteva sugestii de instrumente care se pot folosi pentru determinarea aspectelor specifice de cultur organizaional colar.

37

II. 3.3. Cteva instrumente destinate cunoaterii organizaiei/ culturii colare 3.3.1.. Chestionar de analiz a culturii organizaionale (preluare Iosifescu, , 2002): Citii cu atenie afirmaiile de mai jos i exprimi-v acordul fa de acestea, astfel: 1 dezacord puternic 2 dezacord relativ 3 nu sunt sigur 4 acord relativ 5 acord puternic Nr. Crt. 1. 2. 3. 4. 5. 6. Afirmaie Simt disconfort sau jen atunci cnd trebuie s-mi contrazic efii. Bieii nu au voie s plng i li se poate permite s se bat, n timp ce fetele au voie s plng dar nu li se permite s se bat. Mi se pare c la serviciu sunt supus unui stres deosebit de mare. Trebuie ca, n orice mprejurare, s fie meninut armonia i s fie evitate conflictele directe. De regul efii direci iau singuri decizia pe baza informaiilor disponibile i o comunic subalternilor. Stilul decizional pe care l practic efii mei direci mi se pare a fi adecvat organizaiei colare i, n general, ntregului sistem de nvmnt. Pentru mine ctigul material este mai important dect relaiile bune cu efii mei direci. Dac vrei ca o persoan competent s-i fac munca aa cum se cuvine, este cel mai bine s-i dai instruciuni ct se poate de complete i precise. Scopul principal el educaiei este a nva cum s te compori. Profesorii sunt nite nelepi care transfer elevilor nvtura personal. Pentru mine, a avansa n carier sau ntr-un serviciu mai bun este mai important dect a avea o via linitit. Majoritatea colilor ar putea merge mult mai bine dac conflictele ar putea fi eliminate odat pentru totdeauna. A vorbi deschis i a spune adevrul verde n fa este o caracteristic de dorit a unei 38 5 4 3 2 1

7. 8.

9. 10. 11. 12. 13.

14. 15. 16. 17.

18. 19. 20. 21.

22. 23. 24. 25. 26.

27. 28. 29. 30.

31.

persoane cinstite. Elevii trebuie s-i trateze ntotdeauna pe profesori cu respect, orice familiarism trebuind respins. Pentru mine a avea o ocupaie care s m stimuleze este mai important dect sigurana locului de munc. Ce este diferit este periculos. Pentru mine este mai important posibilitatea de a-mi alege activitatea pe care o desfor la locul de munc dect condiiile fizice de munc (spaiu, lumin, cldur etc.) Subordonaii dumneavoastr ateapt s li se spun ce s fac. La un profesor competena deosebit trebuie apreciat mai mult dect atitudinea lui prietenoas cu elevii i colegii. Elevii mei prefer moduri de nvare cu programe fixe i sunt preocupai, n primul rnd de corectitudinea rspunsurilor. Este foarte important pentru mine ca munca pe care o desfor s-mi permit s dispun de suficient timp liber pentru a sta cu familia i a m recrea. n clas trebuie ca toate iniiativele educaionale majore s vin de la profesori. Obinerea unor performane deosebite i echitatea sunt mai importante dect solidaritatea i egalitatea. Se presupune c profesorii au rspunsuri pentru orice ntrebare. Scopul principal al educaiei este a nva cum s nvei. Pentru mine este mai important ca oamenii smi recunoasc valoarea ca persoan i competena profesional dect s lucrez ntr-o echip n cadrul creia primeaz obinerea unor relaii optime de cooperare. Prefer s nu schimb des coala n care predau. De regul, n clas, iau singur deciziile majore i le comunic elevilor. Eecul colar este un dezastru pentru elevi. Ca profesor, respectiv director, trebuie s ai ntotdeauna la ndemn rspunsuri precise la majoritatea ntrebrilor pe care elevii, respectiv subalternii, ar putea s i le pun. Regulamentele i instruciunile nu trebuie nclcate de subordonai nici chiar dac ei consider c acest lucru este n interesul colii. 39

32.

Elevii mei prefer, mai presus de orice, temele libere i sunt preocupai de calitatea discuiilor. fa de Colectivism individualism 4 9 13 17 21 25 / Masculinitate feminitate 2 7 11 15 19 23 26 29 TOTAL / Evitarea incertitudinii 3 8 12 16 20 24 27 30 31 32 TOTAL

Distana putere 1 5 6 10 14 18 22 28 TOTAL

TOTAL

Continuumul distanei fa de putere: 40 Mare mic Continuumul masculinitate - feminitate 30 maculinitate Continuumul colectivism - individualism: 40 colectivism Continuumul evitarea incertitudinii: 50 mare 40 40 30 20 10 0 mic 30 20 10 0 individualism 20 10 0 feminitate 35 20 10 0

3.2.2. Interviul structurat - Ghid de interviu ntrebri adresate prinilor: 1. Cum apreciai calitatea comunicrii ntre dvs. i coal? 2. Considerai c aceast coal v pregtete la un nivel satisfctor copilul? 3. Ct de mult v implicai n pregtirea pentru coal a copilului dvs.? 4. Ct de des mergei la coal pentru a afla informaii despre situaia colar a copilului dvs. (din proprie iniiativ, la invitaia cadrului didactic)? 5.Cum apreciai atmosfera din coala n care nva copilul dvs.? ntrebri adresate elevilor: 1. Cum apreciezi calitatea comunicrii cu dasclul tu? 2. Atunci cnd ai o problem personal, ai ncredere s discui cu cadrul didactic? 3. Cum i se pare atmosfera din coala / clasa ta? 4. Ce ai vrea s se schimbe la nivelul colii / clasei tale? 5. Ce i place cel mai mult la coala / clasa ta? 6. Ce nseamn s ai o zi bun / proast la coal? ntrebri adresate cadrelor didactice: 1. Care sunt lucrurile care v motiveaz n activitatea pe care o desfurai? 2. Crui lucru atribuii succesul dumneavoastr n activitatea instructiv-educativ? 3. Cum apreciai calitatea comunicrii i a circulaiei informaiei n coala dvs.? 4. Relaiile cu colegii sunt att profesionale, ct i de prietenie? 5. V este clar misiunea organizaiei colare n care v desfurai activitatea? 3.3. Ghid de observaie A. Aspectul general al colii i al claselor 1. Distribuirea spaiilor existente n coal i amplasarea acestora (modalitatea de acces a elevilor) 2. Aspectul slilor de clas (mobilierul i aranjarea acestuia, dotare tehnico-material, preocuparea pentru personalizarea spaiului de instruire, curenie etc.) 3. Aspectul holurilor (comparaie ntre spaiul destinat circulaiei elevilor, respectiv cel al cadrelor didactice)

41

4. Preocuparea pentru expunerea produselor elevilor n spaiul colii, exemplelor de bune practici, trofeelor, medaliilor etc. 5. Avizierul colii (informaii, imagini i destinaia acestora - elevi, prini -, aspect estetic etc.) B. Conduita membrilor colii (elevi, cadre didactice, personal auxiliar) 1. Ritualurile legate de evenimente particulare precum nceputul i sfritul anului, intrarea n clasa I, absolvirea etc. 2. Organizarea i participarea la diferite evenimente la nivelul colectivului profesoral: zile de natere, pensionare, primirea noilor cadre didactice, srbtori diverse Crciun, Pate, Ziua colii, etc (frecvena ntlnirilor, gradul de formalizare, accesul nsoitorilor, subiecte de discuie, separarea cadrelor didactice pe grupuri mici etc.) 3. Organizarea i participarea de evenimente la nivelul clasei zile de natere, reuniuni cu diverse prilejuri, serbri (iniiatorul, frecvena, gradul de originalitate etc.) 4. Tipologia evenimentelor organizate n coal (coninut muzical, dramatic, sportiv, literar, arte plastice , frecvena, originalitatea, gradul de participare elevi, profesori, prini) 5. Relaia elevi cadre didactice, profesori profesori, elevi director, profesori director, prini cadre didactice, director 6. Aezarea elevilor n bnci 7. Formele de organizare a activitii de instruire 8. Feed-backul didactic (valoare, frecven, momentul apariiei) 9. Atitudini ce predomin n relaiile dascl elev, elev elev 10. Libertatea de exprimare a elevilor 11. Modaliti de motivare a elevilor II. 4. Cerine minimale ale practicii pedagogice. Studenii sunt obligai s realizeze toate activitile i toate tipurile de practic

menionate n acest ghid. Rezultatele acestei activiti se vor materializa n urmtoarele piese care alctuiesc portofoliul de practic al studentului: - Completarea a minim trei fise diferite de observare a unor comportamente didactice - Susinerea a dou activiti didactice - Evalurea unei activiti didactice susinut de un coleg - Utilizarea i completarea unui instrument de cunoatere a elevilor/ studenilor 42

- Realizarea unui interviu cu un cadru didactic despre cultura colar - Autoevaluarea activitii de practic defurate - o sintez cuprinznd aprecieri referitoare la toate tipurile de practic menionate la partea I, punctul I.3. - alte cerine...... se stabilesc de ctre mentorul de practic i se comunic studenilor n timp util.

II. 5. Criterii de evaluare/ autoevaluare a practicii pedagogice a studentului/ cursantului. completarea corect i complet a portofoliului de practic utilizarea adecvat a instrumentelor de cunoatere a elevilor/ a comporamentului didactic/ culturii organizaionale organizarea portofoliului: logica organizrii, corectitudinea pieselor, originalitatea atitudinea i comportamentul studentului pe ntreaga perioad a practicii alte criterii ...... se stabilesc de ctre mentorul de practic i se comunic studenilor n timp util. Ponderea acestor criterii n evaluarea final o stabilete mentorul de practic n colaborare cu coordonatorul de practic al fiecrei specializri II.6. Bilanul practicii pedagogice- se realizeaz n conformitate cu modelul din tabelul de mai jos (Raport final asupra activitii de practic pedagogic) i se transmite, ca anex, prin adres oficial ctre Facultatea de Psihologie i tiinele Educaiei .

43

Unitatea de nvmnt Raport final asupra activitii de practic pedagogic

Anex la adresa nrdin2013

n perioada..................., la unitatea .............................................., s-a desfurat stagiul de practic pedagogic al stundeilor din tabelul de mai jos. Menionm ca stundeii practicani, au asistat la ........ore la activiti didactice, au susinut . ore activiti didactice i au participat . ore la alte activiti din unitatea colar. Nr. crt. Numele i prenumele Criterii de apreciere a practicii studentului i nota aferent Realiz.corect i complet a documentrii (pr. de docum.) Nota 1 2 3 n Director, Profesor-mentor, Completarea Susinerea activitilor tuturor fielor de didactice observare (practica activ) (pr. Observ.) Nota Nota Partic. la alte activ. specifice c. did. (pract. de zi + alte tipuri de practic.) Nota Nota final Observaii practicantului

44

BIBLIOGRAFIE Cocorad, E., (2012), Didactica psihologiei, Editura Universitii Transilvania din Braov Cristea, S., (2000), Dicionar de pedagogie, Grup editorial Litera-Litera Internaional, Chiinu-Bucureti. Iucu B. Romia, (2006), Managementul clasei de elevi, Editura Polirom Iosifescu, . (coord.) (2002). Culturi organizaionale n coala romneasc, Bucureti: Institutul de tiine ale Educaiei Molan V., (2007), Inspecia colar, component a managementului educaional, Ed. Paralela 45, Piteti Panuru, S. (2006), Proiectarea didactic, n Teoria i metodologia instruirii i Teoria i metodologia evalurii, Universitatea Transilvania din Braov Panuru, S., Niculescu, R., Voinea, M., Honcz, C. (2006) Fundamentele pedagogiei. Teoria i metodologia curriculum-ului. Aspecte de management al curriculum-ului, Universitatea Transilvania din Braov Panuru, S., Voinea, M., (2003), Psihologie educaional, Psihomedia, Sibiu Plan T., (2009),Strategii de formare a cadrelor didactice, Ed. Universitii Bucureti, Pun, E. (1998). Scoala - abordare socio-pedagogica,Ed.Polirom, Iai Potolea D., (1989), Profesorul i strategiile conducerii nvrii, n Structuri, strategii i performane n nvmnt, Ed. Academiei, Bucureti Stan E., (2004), Pedagogie postmodern, Ed.Institutul European, Iai Stan E., (1999), Profesorul ntre autoritate i putere, Ed.Teora, Bucureti Stoica A.,(2003), Evaluarea progresului colar. Dela teorie la practic. Ed.Humanitas Educaional, Bucureti *** (2005) Predarea interactiv centrat pe elev, Bucureti, MEC (Proiectul pentru nvmntul Rural) *** Curriculum Naional. Cadru de referin, MEN-CNC, Ed. Corint, Bucureti, 1998. *** Legea educaiei naionale, nr.1/2011 *** Ghidurile metodologice de aplicare a programelor pentru nvmntul preuniversitar, CNC, Bucureti, 2003 *** Metodologia de evaluare a calitii nvmntului preuniversitar, ARACIP, MEC, 2007

45

ANEXE

Anexa 1
Model de raport anual de evaluare intern a calitii

Raport pentru anul colar.., finalizat la data de ........ de ctre CEAC, avnd urmtoarea componen: 1. 2. 3. 4. 5. 6. PARTEA I. INFORMATII GENERALE NOTA: Informaiile din aceast prim parte, chiar dac nu se refer direct la calitatea serviciilor educaionale, sunt relevante pentru beneficiarii direci i indireci i le pot orienta opiunile pentru o unitate colar sau alta, pentru un profil de pregtire sau pentru o anumit specializare. A) DATE DE IDENTIFICARE:
Denumirea unitii de nvmnt :

Unitate de nvmnt din sistemul de stat /particular: Localitate / jude: Adresa : Cod potal: Telefon fax (incluznd prefixul de zon):

46

E - mail: Niveluri de nvmnt / specializri /calificri profesionale autorizate s funcioneze provizoriu / acreditate :

(se va preciza baza legal de funcionare pentru fiecare nivel de nvmnt / specializare / calificare profesional )

Informaii privind persoana juridic iniiatoare (dac este cazul):

Localitate/jude, adresa, cod potal, telefon-fax (incluznd prefixul de zon), email:

Unitatea de nvmnt a naintat Raport anual de evaluare intern la ARACIP n anul/anii.............

B) INFORMAII PRIVIND EFECTIVELE DE ELEVI la nceputul anului colar:


Nivel nvmnt de Numr de clase/ grupe Numr de elevi / copii / aduli: Forma de nvmnt Limba de predare

Precolar Primar, din care cl. I cl. a II-a cl. a III-a cl. a IV-a Total cl. a V-a cl. a VI-a cl. a VII-a cl. a VIII-a Total cl. a IX-a cl. a X-a Total cl. a IX-a cl. a X-a Total cl. a XI-a cl. a XII-a cl. a XIII-a Total

Secundar inferior Gimnaziu din care

Liceal, (ciclul inferior) din care SAM

An de completare Liceal (ciclul superior)

Postliceal, din care Maitri, din care

Postliceal, din care

an I an II an III Total an I an II an III Total

Distribuia efectivelor de elevi, din anul colar curent, domeniu, specializare / calificare profesional:
Nr. Crt. Nivel Filier Profil Domeniu / Specializare Calificare profesional /

n funcie de filier, profil /

Numr clase

Numr elevi

47

1.

Liceal

Denumire Specializare Calificare profesional

a-IX-a

/
a-X-a a-XI-a a-XII-a a-XIII-a a-IX-a a-X-a

2.

SAM

Calificare profesional Calificare profesional Calificare profesional

3.

Postliceal

an I an II an III an I an II an III

Maitri

Calificare profesional

C) INFORMAII PRIVIND RESURSELE UMANE C.1.Personalul de conducere:


Director (numele prenumele) Calificarea i Gradul didactic Vechime la catedr Documentul de numire n funcie Modalitatea numirii pe funcie Unitatea de nvmnt la care are norma de baz Unitatea de nvmnt la care este titular (dac e cazul) Observaii este cazul dac

(directorul este cadru didactic cu studii n strintate echivalate / neechivalate n Romnia)

Director adjunct (numele i prenumele)

C.2.Personalul didactic:
Numr total de cadre didactice Numr norme didactice ntregi posturi de Numr de cadre didactice cu norma de baz n unitatea de nvmnt/ procent din numr de persoane / norme ntregi, dup caz Numr de titulari/procent din numr de norme ntregi / posturi Numr de cadre calificate / procent din numr de cadre didactice Modalitatea angajrii pe post* (titularizare, detaare, suplinire, transfer;exprimare numeric i procentual) Observaii - dac este cazul (personal didactic cu studii n strintate echivalate/neechiva late n Romnia)

48

*Not : 1. Pentru personalul didactic din unitile de nvmnt de stat se va face referire la modalitatea angajrii pe post n conformitate cu Legea nr.84/1995, i cu Legea nr.128/1997 2. Pentru personalul didactic din unitile de nvmnt particulare se va face referire la modalitatea angajrii pe post n conformitate cu Legea nr.84/1995, cu Legea nr.128/1997, O.MEdC 5656/2004, precum i cu precitrile MEdCT nr.34536/18.06.2008

Distribuia pe grade didactice a personalului didactic angajat:


Numr personal didactic calificat: Cu doctorat Cu gradul I Cu II gradul Cu Definitivat Fr definitivat Numr personal Necalificat didactic

C.3.Personalul didactic auxiliar - numr pe categorii:


Categorie personal de Numr persoane ncadrate de Numr de norme pentru fiecare categorie de personal Numrul de personal este: sub normativele privind ncadrarea categoriei respective de personal la nivelul normativelor privind ncadrarea categoriei respective de personal peste normativele privind ncadrarea categoriei respective de personal

C.4. Personalul nedidactic (numr pe categorii):


Categorie personal de Numr persoane ncadrate de Numr de norme pentru fiecare categorie de personal Numrul de personal este: sub normativele privind ncadrarea categoriei respective de personal la nivelul normativelor privind ncadrarea categoriei respective de personal peste normativele privind ncadrarea categoriei respective de personal

49

D) INFORMAII PRIVIND SPAIILE COLARE


Nr. crt. 1. 2. 3. 4. 5. 6. Tipul de spaiu Sli de clas /grup Cabinete* Laboratoare* Ateliere* Sal i / sau teren de educaie fizic i sport* Spaii de joac * Numr spaii Suprafa (mp)

* DAC ESTE CAZUL


Unitatea funcioneaz cu un numr de schimburi, durata orei de curs/ activitilor didactice fiind de minute, iar a pauzelor/ activitilor recreative fiind de..minute. E) INFORMAII PRIVIND SPAIILE AUXILIARE
Nr. crt. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Tipul de spaiu Numr spaii Suprafa (mp)

Bibliotec colar / centru de informare i documentare Sal pentru servit masa* Dormitor * Buctrie * Spltorie * Spaii sanitare* Spaii depozitare materiale didactice

* DAC ESTE CAZUL


D) INFORMAII PRIVIND SPAIILE ADMINISTRATIVE
Nr. crt. 1. 2. 3. 4. 5. Tipul de spaiu Secretariat Spaiu destinat echipei manageriale Contabilitate * Casierie * Birou administraie* Numr spaii Suprafa (mp)

F) CURRICULUM Curriculum utilizat de unitatea de nvmnt este cel naional / alternativ aprobat prin cu numrul.. din data . (se va meniona

pentru fiecare nivel, filier*, profil / domeniu*, specializare / calificare profesional* n parte)

50

FI de AUTOEVALUARE privind
NIVELUL DE REALIZARE A INDICATORILOR DE PERFORMAN, CONFORM STANDARDELOR DE ACREDITARE I DE EVALUARE PERIODIC (H.G. nr. 21/2007) i STANDARDELOR DE REFERIN (n proiect)

Se va preciza n dreptul indicatorului (vezi indicaiile de mai sus), nivelul de ndeplinire:


Nr.crt Indicatori de performan Calificativul acordat1

DOMENIUL: A.CAPACITATE INSTITUIONAL

a)structurile instituionale, administrative i manageriale


1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
1

Existena, structura i coninutul documentelor proiective (proiectul de dezvoltare i planul de implementare) Organizarea intern a unitii de nvmnt Existena i funcionarea sistemului de comunicare intern i extern Funcionarea curent a unitii de nvmnt Existena i funcionarea sistemului de gestionare a informaiei; nregistrarea, prelucrarea i utilizarea datelor i informaiilor. Asigurarea serviciilor medicale pentru elevi Asigurarea securitii tuturor celor implicai n activitatea colar, n timpul desfurrii programului Asigurarea serviciilor de orientare i consiliere pentru elevi. Existena i caracteristicile spaiilor colare Dotarea spaiilor colare Accesibilitatea spaiilor colare Utilizarea spaiilor colare Existena, caracteristicile i funcionalitatea spaiilor administrative Existena, caracteristicile i funcionalitatea spaiilor auxiliare Accesibilitatea spaiilor auxiliare Utilizarea spaiilor auxiliare Dotarea cu mijloacele de nvmnt i cu auxiliare curriculare Existena i dezvoltarea fondului bibliotecii colare/ centrului de informare i documentare Dotarea cu tehnologie informatic i de comunicare.

b)baza material

n cazul n care unitatea de nvmnt a fost supus evalurii externe periodice, se vor meniona calificativele pentru fiecare indicator, precizate n raportul de evaluare extern periodic

51

20 21

Accesibilitatea echipamentelor, materialelor, mijloacelor de nvmnt i auxiliarelor curriculare Procurarea i utilizarea documentelor colare i a actelor de studii

c)resurse umane
22 Managementul personalului didactic i de conducere 23 Managementul personalului didactic auxiliar i personalului nedidactic DOMENIUL: B.EFICACITATE EDUCAIONAL

a)coninutul programelor de studiu


24 25 26 27 28 29 Existena ofertei educaionale Existena parteneriatelor cu reprezentani ai comunitii Proiectarea curriculumului Realizarea curriculumului Evaluarea rezultatelor colare Evaluarea rezultatelor la activitile extracurriculare (extra-clas i extracolare) Activitatea tiinific Activitatea metodic a cadrelor didactice

b) rezultatele nvrii

c) activitatea de cercetare tiinific sau metodic, dup caz


30 31

d) activitatea financiar a organizaiei


32 Constituirea bugetului colii 33 Execuia bugetar DOMENIUL: C. MANAGEMENTUL CALITII

a) strategii i proceduri pentru asigurarea calitii


34 Existena i aplicarea procedurilor de autoevaluare instituional

35

Existena i aplicarea procedurilor interne de calitii

asigurare a

b) proceduri privind iniierea, monitorizarea i revizuirea periodic a programelor i activitilor desfurate


36 Revizuirea ofertei educaionale i a proiectului de dezvoltare

c) proceduri obiective i transparente de evaluare a rezultatelor nvrii


37 Existena i aplicarea procedurilor de optimizare a evalurii nvrii

d) proceduri de evaluare periodic a calitii corpului profesoral


38 Evaluarea calitii activitii corpului profesoral

e) accesibilitatea resurselor adecvate nvrii


39 40 Optimizarea accesului la resursele educaionale Constituirea bazei de date a unitii de nvmnt

f) baza de date actualizat sistematic, referitoare la asigurarea intern a calitii g) transparena informaiilor de interes public cu privire la programele de studii i, dup caz, certificatele, diplomele i calificrile oferite
41 Asigurarea accesului la oferta educaional a colii

h) funcionalitatea structurilor de asigurare a calitii educaiei, conform legii


42 43 Constituirea si funcionarea structurilor responsabile cu evaluarea intern a calitii Constituirea i funcionarea structurilor responsabile cu evaluarea

52

intern a calitii

NOT: Pentru completarea acestei fie trebuie: S se fi realizat autoevaluarea pe toate domeniile i criteriile din lege (vezi art.10 din O.U.G. nr.75/12.07.2005 privind asigurarea calitii educaiei, aprobat cu completri i modificri prin LEGEA nr. 87/2006, cu modificrile ulterioare); S se fi verificat indeplinirea cerinelor, adica a descriptorilor i, implicit a indicatorilor de la fiecare criteriu;

Dup realizarea raportului :

Se va propune planul de mbuntire. Raportul finalizat este adus la cunotin tuturor beneficiarilor prin afiare sau publicare conform art 12 alin b) din Ordonana de urgen a Guvernului nr. 75/2005

privind asigurarea calitii educaiei, aprobat cu completri i modificri prin Legea nr. 87/2006, cu modificrile ulterioare. Prin urmare, autoevaluarea trebuie s fie realist i obiectiv, cu scopul de a asigura dezvoltarea, creterea i nu de a sanciona, asigurndu-se astfel autoreglarea, optimizarea i revizuirea funcionrii i dezvoltrii instituiei.

53

54