Sunteți pe pagina 1din 2

Subiectiv sau obiectiv n evaluarea didactic

Este nendoielnic c, dac una din problemele centrale ale evalurii colare este aceea a caracterului su obiectiv, atunci este necesar s privim lucrurile i din cealalt direcie, a factorului subiectiv, i s ncercam s stabilim ct, n ce mod i n ce sens, obiectivitatea evalurii este afectat de intervenia factorilor subiectivi. Cele mai multe dezbateri i dispute se plaseaz tocmai n zon influenelor pe care evaluatorul a privit ca personalitate concret a le exercita n actul evalurii, influene care, cel mai adesea, sunt considerate ca virtuale surse de distorsiune a rezultatelor evalurii. Privit n aspectele sale generale, problema distorsiunilor de origine subiectiv este pe deplin justificat. n fond , orice act de evaluare, chiar i atunci cnd se utilizeaz tehnici foarte bine puse la punct , implic un evaluator, un om care concepe sau care doar aplic metodele i instrumentele de evaluare. Dac avem n vedere c evaluarea colar este, cel mai frecvent o evaluare face to face , n care att evaluatorul, ct i evaluatul se cunosc, n care relaia de evaluare are caracterul unei relaii interpersonale cu implicaii psihosociale, atunci apare i mai evident faptul c aportul subiectiv devine substanial. n acest caz ,problema este nu de a minimaliz sau exagera contribuia factorului subiectiv, ci de a analiz n ce limite, n ce sens i n ce mod subiectul sau subiecii implicai n evaluare pot influena corectitudinea evalurii. O evaluare pur obiectiv, impersonal, indiferent i absolut neutr, adic o evaluare fr subiect este nu numai imposibil, dar i mai slab semnificativ, mai puin relevant i, n cele din urm, mai puin obiectiv, dect o evaluare care angajeaz explicit subiectivitatea, valorile, atitudinile, inclusiv sau mai ales viziunea personal, ale celui care evalueaz sau/i ale celui care este evaluat. Credem c aceast tez poate acoperi ntregul domeniu al evalurii umane, dar cu certitudine ea este sau trebuie s fie definitorie pentru evaluarea colar. i aceasta n virtutea unui argument elementar: acela c evaluarea colar este parte inseperabila a procesului educativ, iar educaia este prin excelen interaciune ntre subiectivitati, este transfer i asimilare de experien care angajeaz integral personalitile implicate, profesori sau elevi. Mai nti este evident c orict de puternic ar fi, intenionat sau neintenionat, intervenia factorului subiectiv nu poate depi anumite limite ale abaterii de la nivelul corect al evalurii, chiar i atunci cnd acest nivel este cel al bunului sim . O performan al crei nivel real este de not apte, nu poate fi cotat nici cu zece, dar nici cu patru, chiar i atunci cnd evaluatorul ar urmri intenionat s supraevalueze sau s subevalueze un anumit elev. Excepiile, dac apr, nu fac dect s confirme regul, cci subiectivismul devine n acest caz evident, iar discuiile asupra lui trebuie orientate n alt direcie. Dac ns renunm la prezumia de intenionalitate, atunci este cert c abaterile (erorile) de origine subiectiv nu pot depi - i nici nu depesc n plan real - anumite limite. Tocmai aceste limite sunt cele care trebuie luate n

considerare n delimitarea spaiului de intervenie, prin metode i tehnici speciale de evaluare, n sensul diminurii aportului subiectiv la denaturarea evalurii. Orice exces de substituire a personalitii evaluatorului i a evaluatului prin tehnici imnpersonale i riguros obiective - n msur n care acestea sunt posibile - poate avea cel puin dou efecte negative: diminueaz gradul de semnificaie a evalurii, reducnd-o la o msurare de caracteristici fizice ; scoate din sfer evalurii aspectele calitative complexe care nu pot fi sesizate dect prin observaie, prin relaie direct ntre evaluator i evaluat, ntre profesor i elev.

Continund analiza privind aciunea factorilor subiectivi n actul evalurii, cu referire la natur i sensul influenelor acestor factori asupra rezultatelor evalurii, considerm c cea mai bun abordare este de a distinge, de la bun nceput, ntre dou tipuri de influene subiective ce pot fi identificate n actul evalurii: O influena pozitiv, constructiv, care apare ca oconsecinta a angajrii subiective a profesorului i a elevului, ghidat de motivaii i atitudini pozitive, prin care este pus n valoare capacitatea subiecilor de a sesiz ceea ce este semnificativ, de a da sens datelor obiective; O influena negativ, deformatoare, care produce abateri cu sens de eroare, de abatere de la caracterul obiectiv al evalurii, influen care poate s apra neintenionat - avndu-i originea fie n nivelul de competen al evaluatorului, fie n efectele subiective ce nsoesc n mod, natural actul evalurii - sau intenionat - avndu-i originea fie n obiectivele educative ale evalurii (folosirea notei ca stimulare/sancionare a unor comportamente), fie n folosirea evalurii ca mijloc de favorizare/defavorizare a unor elevi (cu implicaii, desigur, n zon moralei i a legalitii). n acest context, subiectivitatea profesorului sau a elevului acioneaz ca o influen obiectiv care nu numai c nu trebuie respins, dar apare ca o condiie deseori decisiv pentru c evaluarea s fie semnificativ, s aib relevan pedagogic, i n cele din urm s fie corect.

Bibliografie : Voiculescu, E., (2007), Factorii subiectivi ai evalurii colare. Cunoatere i control, Editura Aramis, Bucureti