LA ESCUELA COMO INHIBIDOR DE LA CREATIVIDAD?

Introduccin: A lo largo del tiempo hemos escuchado hablar de la creatividad, y del pensamiento creativo, pero, en realidad sabemos lo que quiere decir creatividad y el significado que esta palabra tiene? Por ello, si vemos a la creatividad como el proceso de descubrimiento o produccin de algo nuevo que cumple determinadas exigencias y en las cuales se da el vnculo de los aspectos cognitivos y afectivos de la personalidad, entonces se entiende que dentro de la creatividad se encuentra el aspecto cognitivo, el afectivo y tambin como un factor muy importante la personalidad. El desarrollo de algo creativo lleva consigo parte de la personalidad, tiene que ver con inteligencia, pero no es ste el factor determinante para crear algo nuevo, sino tambin esta incluido el aspecto sentimental, se trata de expresar lo que se ve y lo que se siente de una forma nica, he aqu las grandes creaciones artsticas, que solo pueden ser comprendidas originalmente por la persona que las creo, aunque los dems las interpreten de distinta manera, aunque de forma muy personal. Es bien sabido que todos como seres humanos tenemos la capacidad de ser creativos, pero por qu hay personas que desarrollan ms esta habilidad, bueno pues se ha dicho que existen factores que favorecen la creatividad, pero tambin existen factores que frenan este proceso, que se oponen a la misma, esto da origen al propsito de este trabajo, el poder determinar o plantear una postura congruente acerca de si la escuela es un inhibidor de la creatividad? Y para llegar a una conclusin asertiva partir de afirmaciones de pensadores y estudiosos de este tema: Desde que en la dcada de 1950 la creatividad se transformara en un objeto de estudio cientfico (Guilford, 1950, Ghiselin, 1952), el desarroll de investigaciones empricas con colectivos "creativos" propici que los

factores y contextos ambientales (familia, crculo de amigos, escuela, empresa...) adquirieran una mayor relevancia en la definicin de la creatividad. Tambin posibilit la observacin y anlisis de las condiciones y condicionamientos del pensamiento creativo (deberes, normas, requisitos, procedimientos, conocimientos) y de los valores (iniciales y finales, sociales y estticos) que inciden en el proceso de produccin creativa. Toda una sucesin de trabajos cientficos fijaron su atencin en los procesos de socializacin y las instituciones implicadas en los mismos como contextos que podan condicionar, estimular o inhibir la personalidad creadora (Anderson, 1959; Henle, 1963; Bohannan, 1971). En este sentido, la mayora de los cientficos sociales han sealado que a la escuela como un contexto institucional que no es muy proclive al fomento de lo creativo, no tanto porque exista una norma explcita que imponga esto como objeto final de la formacin, sino porque el estilo educativo tradicional defiende hbitos, estructuras y normas organizacionales que insisten en asentar la legitimidad y funcionalidad del sistema sobre la importancia del rendimiento y de las recompensas materiales (desde criterios de cuantificacin, uniformidad y sujecin a la autoridad) que va en detrimento de la creacin como autorrealizacin, como una aventura y riesgo personal (Heinelt, 1979). Se favorece, por tanto, el conformismo, la rutina y el pensamiento convergente en la resolucin de tareas. Con el trmino "sobrejustificacin" (overjustification) se denomin a partir de la dcada de 1970 un tipo de actitud de afrontamiento coping que se haca patente en contextos de socializacin, donde la accin pedaggica da una gran importancia a la confirmacin inmediata de la adquisicin de determinadas enseanzas mediante su evaluacin y sancin. La sobrejustificacin es un sntoma, es la manifestacin conductual de que en el sujeto socializado estn incidiendo determinados factores socializadores que obstaculizan la expresin de la creatividad como un acto socialmente productivo. Este fenmeno es la expresin de una conjuncin de factores estructurales asociados a contextos escolares y evaluativos de diverso grado (Wallach y Kogan, 1965; Haddon y Lytton, 1968).

Despus de haber ledo y analizado este texto, me es posible decir que si existe una inhibicin de la creatividad dentro de la escuela, comparto la idea de que muchas ocasiones el mismo plan de estudios y su estructura choca con el propsito de formar personas profesionales y con la capacidad de innovar y crear,

cuando dentro del mismo existen trabas para dejar al alumno ser el mismo, y en muchas ocasiones se opta por hacer personas simplemente funcionales dentro de la sociedad, pero no se les abre camino para ver ms all de lo que ven y hacer algo que vaya ms all de lo que ya existe, por otro lado tambin esta labor de los docentes, que en ocasiones y aunque el plan de estudios este diseado para trabajar mediante el desarrollo de habilidades en los alumnos, la forma en que aplican los conocimientos es una forma cerrada, es tal y como ellos fueron instruidos y no es algo que se reproche, simplemente es una observacin que yo encuentro a lo largo de mi educacin. Es por ello que a manera de conclusin puedo decir que, para que existan alumnos creativos e innovadores tambin es necesario tener docentes que lo sean, que su pensamiento sea aun ms amplio, que abra caminos inimaginables, que piensen lo que nadie jams pens, de ese modo tendremos alumnos que compartan ese pensamiento creativo, en donde uno como docente deje al alumno hacer de su creatividad el mejor camino para lograr aquello que ste se proponga. La escuela en general debe permitir al alumno desarrollar su personalidad, sin tabuses, ni prejuicios. Se trata simplemente de ser nico y creativo hasta en la forma de pensar, sin darle mayor peso a lo que la sociedad en su conjunto exige de nosotros, sino satisfacer nuestras propias exigencias. Aunque no toda la responsabilidad recae sobre la escuela o el docente, sino tambin en el alumno, ya que como persona muchas veces se es criticado acerca de lo que uno hace y de la manera como lo hace, es por ello que se trata de tener un mentalidad abierta en donde las crticas no tengan efectos negativos. Cabe mencionar como punto a favor, que el desarrollo de las famosas competencias de hoy en da pueden favorecer un poco ms al aspecto creativo, esta puede ser la mejor herramienta que la escuela, el docente y el alumno pueda tener para fomentar y desarrollar la creatividad que cada uno poseemos, solo es necesario saber el cmo se puede desarrollar y dar las pautas necesarias para

lograrlo. Esta es la aportacin que yo desde mi punto de vista muy personal puedo hacer.

REFERENCIAS:

http://redalyc.uaemex.mx/pdf/356/35651502.pdf http://www.arteindividuoysociedad.es/articles/N16/Miguel_Figueroa.pdf http://servicio.bc.uc.edu.ve/educacion/revista/a3n21/face21-7.pdf