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Natalia Bernabeu Morn natalia.bernabeu@ducacion.es Instituto de Formacin, Investigacin e Innovacin Educativa (IFIIE) C/ General Ora, 5528006. Madrid. Filolloga y periodista. Asesora Tcnica Docente del IFFIE.

LA EDUCACIN MEDITICA EN EL CURRCULO DE LA LOE. APORTACIONES DE ESTE MBITO DE CONOCIMIENTO A LA EDUCACIN POR COMPETENCIAS BSICAS
RESUMEN Partiendo del anlisis de los conceptos de Educacin Meditica, por una parte, y de las Competencias Bsicas como elemento novedoso de la LOE, por otra; se identifica la presencia de los contenidos y los objetivos de la Educacin Meditica en los currculos vigentes, se analiza lo que la Alfabetizacin meditica puede aportar para la adquisicin de las competencias bsicas por parte del alumnado y se propone una posible secuenciacin de los contenidos de la educacin en medios a lo largo de la enseanza no universitaria. Igualmente se aportan algunas estrategias metodolgicas y organizativas para la real y efectiva introduccin de estos contenidos en el centro escolar.

PALABRAS-CLAVE Educacin meditica, competencias bsicas, currculo, Educacin obligatoria, metodologas activas.

ABSTRACT The communiqu begins analyzing the concept of Media Education as well as taking Key Competences as a novel element referred to in the 2006 Act of Education, LOE. Also, it pinpoints the reference to the Media Education contents and objectives in the curricula and considers they way in which Media Literacy could contribute to acquiring the competences in the classroom. Thereupon it is suggested a possible arrangement for the Media Education contents throughout compulsory education. In the same way, methodological and organizational strategies for an effective implementation of these contents in school are presented. KEY WORDS Media Education; basic competences; curriculum; Compulsory Education, active learning methodologies.

1. La educacin Meditica Segn la Unin Europea y la UNESCO es cada vez ms urgente la necesidad de abordar la alfabetizacin meditica, rea de conocimiento que promueve la lectura y la recepcin crtica de los mensajes, tanto de los medios masivos tradicionales: prensa escrita; cine, radio, televisin; como de los nuevos medios tecnolgicos: Internet, videojuegos, telfonos mviles, etc., as como su consumo saludable. Segn el anlisis de la Comisin Europea, una persona alfabetizada mediticamente sera aquella que: Se siente cmoda con todos los medios de comunicacin existentes, desde los peridicos a las comunidades virtuales. Utiliza activamente los medios como la televisin interactiva, los motores de bsqueda de Internet o la participacin en comunidades virtuales, y aprovecha adecuadamente el potencial de los medios en cuanto a entretenimiento, acceso a la cultura, dilogo intercultural y aplicaciones para el aprendizaje y la vida cotidiana (bibliotecas, podcast, etc.). Se acerca a los medios de comunicacin con sentido crtico, tanto en cuanto a la calidad como a la precisin de los contenidos (por ejemplo, con capacidad para evaluar la informacin, discriminar la publicidad de diversos medios de comunicacin o utilizar inteligentemente los motores de bsqueda). Utiliza los medios con creatividad en el momento en el que la evolucin de la tecnologa de los medios y la creciente presencia de Internet como canal de distribucin permite cada vez ms crear y difundir imgenes, informacin y contenidos. Comprende la economa de los medios y las diferencias entre pluralismo y acaparacin de medios. Es consciente de los asuntos relacionados con la propiedad intelectual esenciales para una cultura de la legalidad, especialmente entre las generaciones ms jvenes en su doble capacidad de consumidores y productores de contenidos.1 La educacin meditica, por tanto, propugna un uso crtico de los medios de informacin y comunicacin en un contexto digital, en el que el trabajo con los medios sirva para reflexionar sobre la sociedad y su entorno, sobre las formas de transmisin de los mensajes y sus significados manifiestos y ocultos; un uso crtico en el que el anlisis de los textos y su lectura ayude a entender los fenmenos polticos, sociales, cientficos, culturales, etc. que se dan en la sociedad. Une tambin a este enfoque un uso ldico y creativo de los medios, con el fin de que el alumnado adquiera diferentes cdigos y pueda expresarse en ellos. Tambin contempla la necesidad de incluir el trabajo con los medios en todas las reas y todos los niveles de enseanza. 2. Los objetivos de la Educacin Meditica

1 Un planteamiento europeo de la alfabetizacin meditica en un entorno digital. Comunicacin de la Comisin al Parlamento Europeo, al Consejo, al Comit Econmico y Social Europeo y al Comit de las Regiones. Bruselas, 20.12.2007.

El objetivo de la alfabetizacin meditica, segn UNESCO, es aumentar la conciencia de las mltiples formas que pueden adoptar los mensajes de los medios de comunicacin en la vida cotidiana. Se espera que la formacin en este mbito de conocimientos ayude a los ciudadanos y a las ciudadanas a reconocer la manera en que los medios de comunicacin filtran sus percepciones y creencias, forman la cultura popular e influyen en las opciones personales. La alfabetizacin meditica es uno de los principales requisitos previos para una ciudadana plena y activa y es uno de los contextos en los que el dilogo intercultural debe promoverse. Podemos concretar los objetivos de la alfabetizacin meditica en dos ejes fundamentales.

El desarrollo de las capacidades cognitivas que el alumnado necesita para desenvolverse en la sociedad de informacin.

Adems de tener acceso a la informacin y de desarrollar las habilidades necesarias para su tratamiento, el alumnado ha de ser capaz de valorar de forma crtica y selectiva los mensajes de los medios; de reflexionar acerca del discurso meditico y de tomar conciencia de su presencia en la propia vida personal, as como de sus hbitos y actitudes personales como consumidores de informacin. Se espera que la Alfabetizacin Meditica les ayude a reconocer la manera en que los medios de comunicacin influyen en sus percepciones y creencias y determinan sus opciones personales. Este objetivo implica situar la lectura en el centro de las actividades docentes. Una lectura concebida en un sentido amplio: la lectura de todas las pginas, de todas las imgenes, de todas las pantallas... lo que permitir al alumnado acceder a la informacin y seleccionarla; as como poner en marcha los procesos cognitivos y afectivos que la lectura dispara; le permitir convertir esa informacin en conocimiento vivido y sentido. Todo ello, realizado con tino, lentamente y sin prisas, en el contexto escolar conduce a la toma de postura, a la interiorizacin de valores y a la accin. Lo que nos lleva al segundo gran eje de la educacin meditica.

El desarrollo de la conciencia ciudadana global

No es posible acceder y tratar de forma crtica la informacin, ni discernir acerca de la veracidad y validez de los mensajes mediticos, ni detectar en modo en que los medios influyen en las propias percepciones y valores, si no se posee un referente tico slido. Por eso el desarrollo de la conciencia ciudadana global es otro de los grandes objetivos de la Educacin Meditica. A partir de la reflexin sobre la actualidad, la poblacin juvenil ha de ser capaz de comprometerse con la sociedad plural y democrtica en la que vive, practicando una ciudadana global, plena y activa y promoviendo el dilogo intercultural.

Se trata de formar jvenes ciudadanos responsables y comprometidos con la sociedad democrtica en la que desarrollan su vida personal.

3. Las competencias bsicas como novedad de la LOE Segn Alejandro Tiana2, la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (LOE) pretende dar respuesta a las carencias que plantea el sistema educativo espaol entre las que hay que destacan dos especialmente preocupantes: el elevado nmero de estudiantes que acaban sus estudios obligatorios sin lograr el ttulo de graduado y, en relacin con esto, la alta tasa de abandono escolar prematuro. Para ello la LOE se ha marcado tres grandes objetivos: a) Lograr que todos los ciudadanos puedan recibir una educacin y una formacin de calidad, independientemente de su origen y sus circunstancias; b) conseguir la colaboracin de todos lo componentes de la comunidad educativa para conseguir esa meta tan ambiciosa (principio del esfuerzo compartido) y c) alcanzar los objetivos educativos planteados por la Unin Europea para los prximos aos, con el fin de llegar a ser en la prxima dcada una economa competitiva basada en el conocimiento. Para ello se ha de conseguir que la educacin prepare a los jvenes para vivir en una sociedad en constante evolucin cientfica y tecnolgica. Para asegurar en lo posible el xito de todos en la educacin obligatoria, la LOE, siguiendo las recomendaciones del Parlamento Europeo y del Consejo, incorpora la educacin por competencias y define en los Reales Decretos de enseanzas mnimas las ocho bsicas: competencia en comunicacin lingstica, competencia matemtica, tratamiento de la informacin y competencia digital, competencia para aprender a aprender, competencia social y ciudadana, autonoma e iniciativa personal y competencia cultural y artstica. Este nuevo tipo de formacin, permitir preparar a los y las jvenes para la vida adulta y para poder realizar un aprendizaje a lo largo de la vida, tal y como se menciona en el Anexo I de los Reales Decretos de enseanzas mnimas: Las competencias bsicas son aquellas competencias que debe haber desarrollado un alumno al finalizar la enseanza obligatoria para poder lograr su realizacin personal, ejercer la ciudadana activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de su vida3.

2 Tiana Ferrer, Alejandro. Por qu hicimos la Ley Orgnica de Educacin. Madrid. Wolters Kluwer Espaa, S.A. 2009.Pg. 129 y ss. 3 **Real Decreto 1630/2006**, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas del segundo ciclo de Educacin infantil. **Real Decreto 1513/2006**, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin primaria. **Real Decreto 1631/2006**, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria.

Esta nueva concepcin de la educacin, promovida desde la UE, se relaciona con la necesidad de dar respuesta a las limitaciones de la enseanza tradicional. Diversas investigaciones sobre la enseanza y el aprendizaje ponen en entredicho uno de los supuestos en los que se ha fundamentado durante dcadas la prctica educativa: el contenido de las distintas disciplinas acadmicas es lo que produce el aprendizaje. En oposicin a este principio, se va perfilando otro: es mejor adquirir el conocimiento de manera contextualizada y transferir despus ese aprendizaje a cualquier otra situacin nueva. La enseanza por competencias requiere, por tanto, partir de un aprendizaje situado en el que la persona ha de realizar unas tareas concretas en un contexto determinado con el fin de adquirir, a travs de ellas, determinadas competencias. Segn el marco de referencia europeo (2006) se define la competencia clave o bsica como una combinacin de destrezas, conocimientos, aptitudes y actitudes y la disposicin de aprender, adems de saber cmo. Las competencias clave representan un paquete multifuncional y transferible de conocimientos, destrezas y actitudes que todos los individuos necesitan para su realizacin y desarrollo personal, inclusin y empleo. Estas deberan haber sido desarrolladas para el final de la enseanza o formacin obligatoria y deberan actuar como la base para un posterior aprendizaje a lo largo de la vida. Algunos de los rasgos caractersticos de las competencias son los siguientes: - Son aprendizajes que se consideran imprescindibles - Constituyen un saber, un saber hacer y un saber ser. Se trata de todos aquellos recursos que el sujeto es capaz de movilizar de forma conjunta e integrada para resolver con eficacia una situacin en un contexto dado. - Son saberes multifuncionales y transferibles, pues la adquisicin de una competencia implica el desarrollo de esquemas cognitivos y de accin que se pueden aplicar en variados contextos, segn las necesidades. - Tienen un carcter dinmico e ilimitado pues el grado de adquisicin de una competencia no tiene lmite, sino que se trata de un continuo en el que cada persona, a lo largo de toda su vida, va adquiriendo grados diferentes de suficiencia en funcin de las necesidades acadmicas y laborales que se le vayan planteando. - Son evaluables, en tanto que se traducen en acciones y tareas observables.

4. El trabajo pedaggico con los medios para el desarrollo de las competencias bsicas. La Educacin meditica se perfila como un mbito de conocimiento indispensable para que el alumnado adquiera las capacidades a las que se refieren las ocho competencias bsicas que se definen en el currculo. La presencia de los contenidos de la Educacin Meditica en el currculo, invita a plantear el uso educativo de los medios, segn los casos, desde una triple perspectiva: A) La educacin con medios. Consiste en la utilizacin de los medios como fuente de informacin y documentacin: bsquedas de informacin en Internet; investigacin en bibliotecas y hemerotecas; creacin de bibliotecas y hemerotecas

escolares; reales o digitales; realizacin de ficheros y monografas; adquisicin de tcnicas de trabajo cientfico; recogida, seleccin, archivo, transmisin y recuperacin de la informacin; etc. El uso dado a los medios desde esta perspectiva se centrara en ellos como fuentes de informacin actualizada en las distintas reas, y como recurso didctico de ayuda para la adquisicin de las distintas competencias bsicas y, fundamentalmente, las de tratamiento de la informacin y competencia digital y aprender a aprender.
ALFABETIZACIN MEDITICA ENFOQUE USOS Los medios, fuentes de EDUCACIN informacin actualizada. CON MEDIOS Los medios, recurso didctico de apoyo. Los medios, objeto de estudio. EDUCACIN Los medios, recursos para la EN MEDIOS expresin de la creatividad personal. Los medios, reflejos de la EDUCACIN realidad. ANTE LOS MEDIOS Los medios, transmisores de de valores y contravalores. COMPETENCIAS RELACIONADAS Todas, y muy especialmente, el Tratamiento de la informacin y competencia digital y la competencia de aprender a aprender. Especialmente, la competencia en comunicacin lingstica y la competencia cultural y artstica. Todas, y especialmente, la competencia social y ciudadana y la de autonoma e iniciativa personal.

b) La Educacin en medios. Supone el aprendizaje de los conceptos bsicos de la educacin meditica. Los medios se convierten aqu en objeto de estudio cuyos contenidos aparecen reflejados en los currculos de las distintas reas y materias y como elementos de expresin de la creatividad del alumnado. Estos usos se relacionan muy especialmente con las competencias en comunicacin lingstica y la competencia cultural y artstica. c) La educacin ante los medios. Sera otro enfoque consistente en un uso reflexivo de los medios que busca sobre todo desarrollar actitudes crticas ante sus mensajes, fomentar una postura activa ante ellos y trabajar, a partir del anlisis de la actualidad, los valores de una ciudadana global. Este enfoque conecta ms directamente con la competencia social y ciudadana y con la de autonoma e iniciativa personal.

5. Los contenidos de la educacin meditica. Teniendo en cuenta la caracterizacin y los objetivos que persigue la Educacin Meditica, podemos diferenciar cuatro dimensiones de la misma:1) Caracterizacin de los medios y los lenguajes mediticos, 2) Bsqueda de informacin en los medios; 3) Desarrollo de la conciencia crtica en relacin con el universo meditico. y 4) Expresin a travs de los medios.

Caracterizacin de los medios y los lenguajes mediticos

Esta dimensin incluye los siguientes bloques de contenido: Los productores de los medios. Este bloque abordara los saberes necesarios para responder a la pregunta: quin comunica y para qu?, tales como: la historia de los medios y sus hechos-clave; la estructura mundial de la informacin, la propiedad de los medios. Las empresas informativas; las agencias de noticias; las agencias de publicidad; los profesionales de los medios; el proceso de produccin de los medios; sus formas de financiacin, etc. Las categoras de los medios: respondera a la cuestin: qu tipo de documento es?; y contemplara contenidos relacionados con los diversos tipos de documentos mediticos: prensa, radio, televisin, cine, Internet; los gneros y formatos periodsticos, radiofnicos, flmicos, televisivos e hipertextuales... Las tecnologas relacionadas con los medios. Este bloque de contenido incluye los conocimientos necesarios para responder a la pregunta: cmo se producen los mensajes?: cules son esas tecnologas; quines las aplican; cmo influyen en los procesos de produccin; cmo influyen en el mensaje y en la recepcin del mismo, etc.
Educacin Meditica DIMENSIONES 1. Caracterizar los medios y sus 2. Informarse a 3. Desarrollo de mensajes. travs de los conciencia crtica medios relacin con universo meditico. -Los productores de medios -Los medios, -Las audiencias de -Las categoras de los medios fuentes de medios -Las tecnologas relacionadas con los informacin -Los medios y medios ciudadana global -Los lenguajes de los medios -Las representaciones de los medios

la 4. Expresarse en a travs de los el medios. los -Creatividad y medios la

Los lenguajes de los medios. En este bloque se incluiran todos los contenidos relacionados con los cdigos y su comprensin y contestara a la pregunta: cmo sabemos lo que los mensajes significan? Incluira contenidos como: el lenguaje periodstico; los cdigos verbal, visual y paralingstico; la publicidad; el lenguaje publicitario; el lenguaje radiofnico: el cdigo sonoro; el lenguaje flmico y televisivo: el cdigo audiovisual; el hipertexto; el lenguaje de los mviles; los videojuegos; caractersticas de los mensajes mediticos; estructuras narrativas bsicas de los distintos medios, etc.

Las representaciones de los medios. Contestara a la pregunta: de qu modo presentan los medios la realidad? Se trabajaran los estereotipos, valores y contravalores que transmiten los medios; las diferencias entre informacin, opinin, y persuasin en los medios; la realidad y la ficcin; la realidad como espectculo, la lectura crtica de mensajes mediticos, etc. Bsqueda de informacin en los medios Desarrolla el bloque: Los medios, fuentes de informacin. Este bloque intenta responder a la pregunta: cmo acceder, evaluar y gestionar el caudal de informacin que aportan los medios? Se trabajaran con el alumnado la nocin de actualidad; la agenda de los medios; los distintos tipos de fuentes de informacin con las que stos trabajan; el acceso a estas fuentes; la evaluacin y la seleccin de documentos mediticos; la gestin o tratamiento de esa informacin; la utilizacin tica y responsable de la informacin obtenida; la generacin de informacin propia y la lectura comprensiva y crtica de los documentos mediticos. Desarrollo de la conciencia crtica en relacin con el universo meditico. Abarca los siguientes bloques de contenido: Las audiencias de los medios. En este bloque se abordaran los contenidos relacionados con el papel de los receptores ante los medios y su respuesta a la recepcin de los mensajes. Contestara a la pregunta: quines reciben los mensajes mediticos y qu sentido les encuentran? Se estudiara el papel de las audiencias, la forma de medirlas, el poder de las audiencias sobre los medios y la necesidad de adoptar una actitud personal activa y crtica ante los medios. Los medios y la ciudadana global. En este bloque se tratara de abordar aquellos contenidos que sirven para tomar conciencia del papel social de los medios e intentara responder a la pregunta: de qu modo el conocimiento de la actualidad nos impulsa al ejercicio de una ciudadana global? Se abordaran temas como la funcin social de los medios; la libertad de expresin; los medios, el pluralismo y la democracia; la ideologa de los medios; el anlisis crtico de los hechos de actualidad; el compromiso social y ciudadano; el consumo responsable de medios; la influencia de los medios en la trasmisin de estereotipos y valores sociales; etc. Expresin a travs de los medios. Incluye el bloque: Creatividad y medios en el que se trabajan las estrategias y los conocimientos necesarios para poder crear mensajes personales y comunicarlos usando las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Contestara a la pregunta: cmo expresarme yo y mi mundo personal a travs de los medios? Se trabajaran en este bloque las distintas formas de escritura meditica: gneros, programas y formatos. La noticia, el artculo, el guin radiofnico y audiovisual...; las tcnicas y aparatos de produccin de mensajes mediticos; los tipos de discursos mediticos: narrativo, expositivo, argumentativo, persuasivo...;

la expresin personal a travs de los medios: peridicos escolares, programas escolares de radio, vdeos escolares, blogs, chats, etc.

6. Las habilidades relacionadas con la educacin meditica. La inclusin de todos estos contenidos en los currculos pretende desarrollar en el alumnado una serie de habilidades relacionadas con la Educacin Meditica. Estas son, siguiendo la Carta Europea de la Educacin en Medios4, las siguientes: Habilidad para usar adecuadamente las tecnologas mediticas con el fin de acceder, conservar, recuperar y compartir contenidos que satisfagan las necesidades e intereses individuales y colectivos.

Habilidad para acceder a los distintos tipos de medios que existen, as como a los contenidos provenientes de distintas fuentes culturales e institucionales. Competencia para comprender cmo y por qu se producen los contenidos mediticos. Competencia para analizar de forma crtica las tcnicas, los lenguajes, los cdigos empleados por los medios y los mensajes que estos transmiten. Habilidad para usar los medios creativamente con el fin de expresar y comunicar ideas, informacin y opiniones. Competencia para identificar y evitar contenidos mediticos y servicios que puedan ser ofensivos, nocivos o no solicitados. Competencia para hacer un uso efectivo de los medios en el ejercicio de los propios derechos y democrticos y responsabilidades civiles.

Cuando se analiza la presencia de la educacin meditica en el currculo de la LOE, estas habilidades aparecen como subcompetencias relacionadas con las distintas competencias bsicas definidas en nuestra ley de educacin. Sirvan de ejemplo los siguientes cuadros donde estn agrupados por dimensiones los contenidos de la educacin meditica que aparecen en los currculos del primer ciclo de la Educacin Secundaria.

4 Bazalguette, C. Carta Europea de Educacin en Medios (Bruselas). 2007. Disponible en: http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/158/15802819.pdf (consultado en Marzo 2010)

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Saber

Primer ciclo de ESO 1. Caracterizacin de los medios y los lenguajes mediticos. Saber hacer - Identificar los distintos medios de comunicacin -Reconocer las caractersticas bsicas de los distintos lenguajes de los medios. -Distinguir los elementos constitutivos de un mensaje meditico. -Leer los significados explcitos e implcitos de las imgenes fijas y en movimiento. -Leer crticamente los mensajes publicitarios. -Reconocer los sentimientos y emociones que la msica despierta en el nimo personal. -Uso progresivo y autnomo de Internet. -Distinguir la realidad de la ficcin en textos mediticos dados. Diferenciar los elementos constitutivos de los mensajes mediticos. Reconocer algunas de las intenciones de los emisores de los mensajes mediticos. - Identificar los diferentes tipos de oficios en el seno de los medios. -Recoger informacin y verificarla.

Saber ser

-La oferta meditica en su diversidad: variedades de soportes, de mensajes, de modos de difusin, de contenidos, etc. -Los diferentes cdigos que interactan en los medios: verbal, visual. Audiovisual, multimedia. -La variedad de soportes en los que se presentan y difunden los mensajes mediticos. -Profundizacin en las estrategias de lectura crtica de imgenes. -El cdigo visual en prensa, publicidad y televisin. -Los distintos valores de la msica al servicio de los medios de comunicacin. Emociones y sentimientos que cada tipo de msica despierta. -El consumo de la msica en la sociedad actual. La msica en la publicidad. -Internet: conceptos, terminologa, estructura y funcionamiento. Herramientas y aplicaciones bsicas para la bsqueda, descarga, intercambio y publicacin de la informacin. -Informacin, ocio, comunicacin y autoexpresin en Internet. -Profundizacin en las estrategias de lectura de imgenes.

-Toma de conciencia de que el contenido de los medios es fruto de una construccin (qu informacin, en qu lugar, con qu tratamiento, etc.) -Toma de conciencia de la influencia de los medios en la propia vida personal. -Sensibilizacin y actitud crtica ante el consumo indiscriminado de msica y la polucin sonora. -Reconocimiento de formas de pensar el mundo diferentes a la propia. -Consumo responsable de los contenidos y servicios de Internet. -Gusto por el anlisis y la precisin. -Valoracin de la imagen como medio de expresin.

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Saber

Primer ciclo de ESO 2. Bsqueda de informacin en los medios Saber hacer

Saber ser -Desarrollo del espritu crtico respecto de toda la informacin. Toma de conciencia de la necesidad de cuestionarse las cosas. Inters por el mundo que le rodea y por los otros. Actitud reflexiva y crtica respecto de la informacin disponible ante los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminacin. -Curiosidad y sentido de la observacin.

-Ciertos elementos de la historia de la -Identificar los diferentes niveles de las fuentes de informacin (tcnicas, momentos informacin (periodistas, agencias de prensa, clave...) comunicados...) -La funcin de la agenda de los medios Reconocer y expresar las necesidades de informacin y (los medios deciden de qu informa y de localizar las posibles fuentes mediticas. qu no) -Buscar, obtener y seleccionar informacin del entorno, -Estrategias de bsqueda en fuentes de fuentes escritas, iconogrficas, grficas, audiovisuales variadas de informacin. Bsqueda de y proporcionadas por las tecnologas de la informacin. informacin en Internet. -Saber utilizar los medios de forma complementaria para -Acceso, descarga y aplicaciones informarse. bsicas para la bsqueda, descarga -Elaborar por escrito la informacin obtenida. Transformar intercambio y publicacin de la la informacin escrita de datos numricos o estadsticos informacin. en grficos. -Formas de uso de las bibliotecas reales -Utilizar de forma dirigida de la biblioteca del centro y de y virtuales. bibliotecas virtuales. La informacin y la opinin: informar -Identificar la fiabilidad de las informaciones de los sobre un hecho y comentarlo. mensajes mediticos. -Jerarquizar la informacin a partir de las lgicas internas de cada medio de comunicacin.

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Primer Ciclo de ESO 3. Desarrollo de la conciencia crtica respecto del universo meditico Saber hacer Saber ser -Analizar, comparar y evaluar de forma crtica informaciones proporcionadas por los medios de comunicacin sobre un mismo hecho o cuestin de actualidad. -Identificar las modalidades de relacin de los medios con su pblico. -Caracterizar la informacin, la comunicacin y el entretenimiento. -Identificar contenidos discriminatorios en los mensajes mediticos. -Analizar crticamente las posibles manipulaciones de la publicidad y otros mensajes mediticos. -Analizar las funciones de la msica en distintas producciones audiovisuales: publicidad, televisin, cine, videojuegos, etc. -Realizar trabajos individuales y de grupo sobre algn hecho de actualidad. -Identificar en el mbito cotidiano situaciones en las que se produce un uso indiscriminado del sonido, analizando sus causas y proponiendo soluciones. -Reconocer la aportacin de los medios a los dominios del conocimiento. -Actitud reflexiva y crtica con respecto a la informacin disponible ante los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminacin. - Actitud crtica ante las necesidades de consumo creadas por la publicidad y rechazo de los elementos de la misma que suponen discriminacin sexual, social o racial -Sensibilizacin y actitud crtica ante el consumo indiscriminado de msica y la polucin sonora. -Consumo racional y responsable. Reconocimiento de los derechos y deberes de los consumidores. - Actitud positiva hacia las innovaciones en el mbito de las tecnologas de la informacin y la comunicacin y hacia su aplicacin para satisfacer necesidades personales y grupales. -Valoracin crtica de la utilizacin de los medios audiovisuales y las tecnologas de la informacin y la comunicacin como recursos para la creacin, la interpretacin, el registro y la difusin de producciones sonoras y audiovisuales. - Respeto a la propiedad intelectual.

-Las distintas prcticas mediticas: qu contenidos difunden, con qu medios, con qu intencin. -Distintas modalidades de recepcin de medios: nocin de pblico y audiencia. Condiciones de recepcin de los medios. -Principales funciones sociales de los medios. Concepto de libertad de expresin. -El consumo de la msica en la sociedad actual. El papel de las tecnologas en la msica. Transformacin de valores, hbitos, consumo y gusto musical como consecuencia de los avances tecnolgicos de las ltimas dcadas. -La informacin y la comunicacin como fuentes de comprensin y transformacin del entorno social: comunidades virtuales y globalizacin. -Los derechos de autor y la piratera cultural.

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Primer ciclo de ESO 4. La expresin a travs de los medios Saber -Elementos que entran en juego en la comunicacin a travs de los medios. -La escritura meditica en sus diferentes formas: noticias, artculos, entrevistas... -Los distintos tipos de discursos mediticos. -Elementos de derecho y obligaciones relacionados con la expresin.

Saber hacer -Exponer informaciones de actualidad tomadas de los medios de comunicacin poniendo de relieve diferencias en el modo de presentar los hechos en distintos medios. -Redactar textos periodsticos personales. -Difundir las creaciones propias en soportes digitales o impresos. -Simular de una campaa publicitaria. -Trasmitir diferentes ideas personales a travs de producciones visuales o plsticas. -Elaborar fotografas con intencin expresiva y comunicativa. -Aplicar diferentes tcnicas de grabacin, analgica y digital, para registrar las creaciones propias, las interpretaciones realizadas en el contexto del aula y otros mensajes musicales. -Utilizar de los recursos informticos y las tecnologas para la creacin de imgenes plsticas. -Sonorizar representaciones dramticas as como de imgenes fijas o en movimiento mediante la seleccin de msicas preexistentes o la creacin de bandas sonoras originales. -Realizar producciones audiovisuales sencillas. -Integracin y organizacin de elementos textuales, numricos, sonoros y grficos en estructuras hipertextuales. -Producir comunicaciones personales a travs de los cdigos propios de los distintos medios de comunicacin utilizando los conocimientos adquiridos acerca de las caractersticas de los medios y sus lenguajes. -Verificar las informaciones utilizadas `pata la produccin de mensajes mediticos. -Concebir un proyecto de educacin meditica. - Nombrar los elementos y los procedimientos relativos a la produccin meditica. -Expresar una opinin argumentada.

Saber ser -Creatividad, innovacin y sentido de la iniciativa -Gusto por ser emprendedor y abordar proyectos nuevos. -Sentido de trabajo en equipo. -Toma de conciencia de los derechos y obligaciones en materia de expresin. Inters por expresar la propia opinin y los propios puntos de vista.

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Referencias Bibliogrficas Aparici, R. y Davis. La Educacin de los medios de comunicacin. Ponencia presentada en el Congreso T.I.E. Barcelona, das 3 a 6 de Noviembre de 1992. Arnau, L. y Zabala, A. (2007), 11 ideas clave. Cmo aprender y ensear competencias, Barcelona, Gra. Bazalguette, C. Carta Europea de Educacin en Medios http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/158/15802819.pdf (consultado en Marzo 2010) (Bruselas). 2007. Disponible en:

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