PSIHOLOGIA DEZVOTARII

PROF. MARGARETA DINCA

CURS 1 CONCEPTE DE BAZ N PSIHOLOGIA DEZVOLTRII Psihologia dezvoltrii este ramura psihologiei care se ocup de studiul dezvoltrii umane, al modificrilor cantitative i calitative de la natere pn la btrnee. Pn de curnd majoritatea studiilor de psihologia dezvoltrii s-au centrat pe copilrie i adolescen. Motivul acestei orientri a fost unul obiectiv i anume, cele mai profunde modificri au loc la aceste vrste. Interesul pentru cercetarea caracteristicilor vrstei adulte i a senectuii a aprut dup al II-lea rzboi mondial (Birch, 2000). n definirea domeniului psihologiei dezvoltrii conceptele cele mai des folosite sunt cele de dezvoltare uman, modificri cantitative i modificri calitative. Dezvoltarea uman este caracteristic ntregii viei, de la natere pn la senectute, desigur cu ritmuri diferite de evoluie. Este un proces dependent de datele ereditare/nnscute i de condiiile de mediu, social, cultural. n prima parte a vieii, n copilrie i adolescen, se constat modificri corelative vrstei, ordonate, cumulative i direcionate. ncepnd cu vrsta adult modificrile ndeplinesc aceleai caracteristici dar cu un ritm mai lent. Schimbrile ordonate semnific o evoluie secvenial i logic, fiecare pas fiind susinut de transformrile anterioare i formnd baza transformrilor evolutive ulterioare. Schimbrile cumulative se definesc prin faptul c fiecare etap include toate caracteristicile etapelor anterioare la care se adaug o serie de noi trsturi rezultnd un nou profil. Schimbrile direcionate se refer la faptul c dezvoltarea este un proces constant evolutiv, de la simplu la complex. Modificrile cantitative sunt transformrile vizibile i msurabile, cum ar fi nlimea, greutatea, vocabularul, dar i creterea numeric a abilitilor i caracteristicilor de personalitate. Abilitile, comportamentul, capacitatea de nelegere a adultului sunt prezente ntr-o form potenial din copilrie i evolueaz congruent i sistematic pe parcursul vieii. Spre exemplu, schimbrile n

structura inteligenei: n copilrie inteligena const n principal n achiziiii de informaii - de concepte, n adolescen asistm la structurarea i dezvoltarea capacitilor de abstractizare i generalizare, capacitatea de a opera cu concepte morale. Modificrile calitative sunt mult mai complexe, sunt non-evidente i mai dificil de msurat. Schimbrile calitative se refer la transformarea abilitilor i caracteristicilor de personalitate, ele sunt modificri ale interioritii. Un exemplu de modificare calitativ, poate fi surprins n jocul copiilor. S ne imaginm un copil de ase luni care se joac cu mama sa ea are n mn o bavet pe care o ascunde n palm dup care o arat copilului, iar o ascunde n palm . a. m. d. La nceput copilul se uit la mam cu seriozitate i uimire, dup care i smulge baveica din mn o cerceteaz cu atenie i o bag n gur. Un alt copil de 10 luni n aceeai situaie de joc va rde de cte ori mama i arat baveica i ncearc i el s o ascund n pumnul mamei pentru ca aceasta s reia jocul. Putem presupune c reaciile diferite se datoreaz unor caracteristici temperamentale sau evoluiei proceselor cognitive. Este posibil ca primul copil s fie serios i curios, att la 6 luni, ct i la oricare alt vrst. Lafel cum putem presupune despre al doilea c este vesel i c va fi un adult vesel. Pe de alt parte Glick, 1994, Kitchener, 1983, Overton, 1998, studiind caracteristicile celor dou vrste concluzioneaz asupra unor diferene eseniale, la 6 luni copii au capacitatea de reprezentare format i ca urmare i pot recunoate mama, dar au abilitile manuale necesare pentru a apuca un obiect, rde n anumite situaii dar rsul ca manifestare de bucurie este relativ rar. Un copil de 10 luni are o serie de abiliti n plus. Din punct de vedere cognitiv el poate diferenia mama de obiectul cu care aceasta se joac (are reprezentarea mamei i a obiectului), nelege relaia dintre mam i obiectul jocului, pe care-l poate imita provocnd situaii generatoare de bucurie. Acest exemplu ne permite s susinem c diferena de reacie ine de dezvoltarea cognitiv i mai puin de temperament. Schimbrile calitative se realizeaz prin reorganizri comportamentale, copilul de 10 luni dispune att de abilitile cognitive i motrice ale celui de 6 luni, dar i de altele noi - capacitatea de a organiza informaia i de a aciona consonant cu aceasta, ceea ce semnific existena unei forme primare a capacitii de anticipare. Aadar, dezvoltarea uman poate fi definit ca o succesiune de schimbri continue i durabile, sistematice i consistente prezente pe toat durata existenei persoanei.

Continuitatea i durabilitatea schimbrilor semnific pe de o parte, posibilitatea de a stabili un antecedent i un precedent n evoluie, i pe de alt parte, asigur prezena unor trsturi cu caracter de persisten/rezisten n timp, care permit, n anumite limite, o prognoz a comportamentului. Schimbarile sistematice i consistente se refer la faptul c evoluia presupune o succesiune identificabil, fiecare etap avnd la baz acumulrile etapei anterioare. Factori sociali care influeneaz dezvoltarea Abordarea dezvoltrii ca un proces de interaciune progresiv ntre o persoan i mediu este relativ nou n domeniu. Abordarea ecologic privete dezvoltarea uman n context social. Bronfrenbrenner (1979) consider mediul social, sau contextul social un factor de influen al dezvoltrii constituit ntrun set de patru sisteme concentrice i anume: a. macrosistemul are sfera cea mai larg i reprezint modelul social (instituii, mentaliti, credine, atitudini); b. exosistemul este alctuit din totalitatea activitilor adulilor care influeneaz indirect viaa copilului (programul de lucru al prinilor); c. mezosistemul este structurat din totalitatea aciunilor i situaiilor n care se dezvolt persoana; d. microsistemul definete totalitatea actiunilor succesive ale persoanei n situaii particulare. La natere copilul dispune de un potenial genetic care este influenat de caracteristicile mediului proxim (familie, casa, jucrii, locuri de joac, parteneri de joac, coal, etc.). Familia are o tripl funcie, reglatoare, socializatoare i individualizatoare. Modul n care se realizeaz aceste functii depinde de caracteristicile relaiilor afective dintre membrii acesteia. Contextul socioeconomic are o influen indirect asupra dezvoltrii copilului. Astfel nivelul de bogie-srcie se reflect nu numai n diversitatea jucriilor i a jocurilor (importante surse de stimulare senzorial i cognitiv), dar i la nivel afectiv, dificultile financiare ale familiei se rsfrng indirect asupra copiilor prin intermediul prinilor. Contextul cultural ca factor de influen este reprezentat de credine, atitudini, valori care ghideaz comportamentul ntr-o societate. Aceste credine, etc. influenez comportamentul adulilor (inclusiv al prinilor) i moduleaz procesul de educaie. 4

Urie Bronfrenbrenner (1979, 2000), sintetizeaz rezultatele cercetrilor n domeniu i propune o nou modalitate de nelegere i interpretare a dezvoltrii umane, bazat pe trei paradigme: 1. copilul (persoana) este un agent dinamic care interpreteaz i creeaz propria dezvoltare, precum i mediul n care crete. Relaia dintre copil i mediu este una biunivoc; 2. dezvoltarea este o reorganizare progresiv a funcionrii psihologice, cognitivul, afectivul i socialul fiind aspecte, faete interrelaionate, care permit evoluia persoanei ntr-o lume complex. 3. cea de-a treia paradigm se refer la modalitatea de cercetare, studiile asupra dezvoltrii umane fiind valide doar dac se desfoar n mediile naturale de dezvoltare i nu n laborator. Dezvoltare normativ i dezvoltare individual Unul din scopurile psihologiei dezvoltrii este s explice dezvoltarea uman din punct de vedere normativ, altfel spus s descrie schimbrile generale i reorganizrile psihocomportamentale parcurse n mod virtual de orice om, din copilarie la senectute. n acest context normativ nseamn tipic n sensul de set de comportamente prezente statistic la nivelul unei populaii. Lafel de important n psihologia dezvoltrii este descrierea caracteristicilor individuale - variaii individuale raportate la comportamentele generale (normative) ale unei populaii. Alte cteva precizri terminologice. n psihologia dezvoltrii se folosesc o serie de concepte cu un coninut diferit de cel ntlnit n limbajul comun. Noiunea de cretere definete modificrile cantitative, transformrile fiziologice care au loc pe parcursul vieii (cretere n nlime, creterea n greutate, schimbarea vocii, etc). Noiunea de maturare face referire la intrarea n aciune a unor mecanisme biologice care au drept rezultat diferite reacii noi, diferite comportamente neexersate pn n momentul respectiv. Vom folosi n loc de maturare (termen ntlnit uneori n literatura de specialitate) pe cel de maturizare fiziologic mai adecvat n acest context. Noiunea de maturitate se refer la o serie de modificri n sfera psihic i are o conotaie preponderent dinamic-procesual, statistic-descriptiv fcnd trimitere la atingerea unui optim funcional.

Un cadru pentru nelegerea dezvoltrii Dintr-o perspectiv general, dezvoltarea depinde de trei factori: informaia genetic (caracteristicile poteniale transmise genetic); istoria sau evenimentele prin care trece persoana pe parcursul vieii; caracteristicile mediului n care se dezvolt/evolueaz/crete (mediu caracteristici ale nutriiei, stimuli motori, .a.) Teoria evoluionist (Ch. Darwin, 1809-1882) nu este o teorie a dezvoltrii umane, ci o teorie a dezvoltrii i adaptrii speciilor regnului animal. Folosind observaia ca metod de studiu, Darwin descoper legea conform creia fiecare specie este echipat genetic pentru supravieuire i perpetuare n condiiile unui mediu determinat. Spre exemplu, culoarea blnii urilor alb, brun, neagr este asociat cu zona geografic n care triete i care are o serie de caracteristici climatice. Culoarea reprezint o adaptare care se definete prin modificrile prezente la nivelul speciei i care permit acesteia supravieuirea ntr-un mediu particular. Ea presupune un proces de selecie natural, proces prin care trsturile cel mai bine adaptate mediului sunt selectate i pstrate, iar prin reproducere devin comune speciei. Selecia natural se asociaz cu modificri structurale n timp, proces care se numete evoluie (Buss, et al, 1998). Au existat i o serie de critici ale acestei teorii, unele justificate altele nu, dar descrierea evoluiei speciilor ca proces care se bazeaz pe interaciunea dintre informaiile transmise genetic i mediu nu a fost contestat niciodat. Modelul celor trei factori genetic, istoric personal, context social are la baz teoria darwinist. Dezvoltarea speciilor depinde pe de o parte de ceea ce exist deja (informaia genetic nnscut i ntreaga istorie a evoluiei acesteia) i pe de alt parte, de poteniale schimbri generate de mediul n care specia triete. Similar, dezvoltarea uman este produsul informaiei genetice, a istoriei personale i a condiiilor de mediu. Teoria evoluionist este important pentru studiul psihologiei umane deoarece permite delimitarea abilitilor specific umane de cele motenite prin evoluia speciilor. Dintre abilitile motenite se pot enumera: trebuina de a tri n grup i majoritatea abilitilor sociale; comunicarea; motivaia de a explora i crea; capacitatea de a nva, memora, raiona i rezolva probleme. Importana relaiei ereditate mediu a fost prezent i n scrierile filosofice anterioare teoriei darwiniste. Filosoful englez John Locke (1632 1704) considera c la natere copilul este tabula rasa, mediul social fiind determinant n formarea sau umanizarea individului. Aceast abordare justific teoriile educaiei care susin importana recompensei i a pedepsei n formarea copilului.

Jean Jacques Rousseau (1712 1778) considera c dezvoltarea uman are n mod natural un sens pozitiv, concordant cu evoluia societii n general. n aceste condiii pedeapsa i recompensa nu au importan, pattern-ul dezvoltrii individuale este similar celui specific dezvoltrii societii n care persoana se dezvolt. Arnold Gesell, profesor la Universitatea Yale, a coordonat n anii 1920 1930, o serie de studii asupra dezvoltrii motricitii la copii. Studiile sale au urmrit determinarea pattern-urilor normative, considernd c evoluia motricitii este determint genetic. Gesell definete, n acest context, transformrile fizice corelative vrstei ca fiind determinate genetic i reprezentnd un proces de maturizare fiziologic. Discuiile asupra modului n care ereditatea i mediul influeneaz dezvoltarea sunt n continuare de actualitate. O serie de cercettori sunt interesai de importana ereditii n dezvoltare (Plomin, 1997, Scarr, 1997), alii sunt interesai de rolul mediului n dezvoltare (Wachs, 1997). Reinem c indiferent de modul de abordare nici una din cele dou orientri nu neag existena celuilalt factor, datele genetice i influenele mediului sunt lafel de importante pentru dezvoltarea individului. Astfel, un copil al cror prini biologici au un dignostic de depresie, prezint un risc de evoluie spre depresie, ceea ce semnific considerarea influenelor genetice n dezvoltare. Un copil care este plasat ntr-o familie cu diagnostic de depresie prezint deasemenea riscul evoluiei spre depresie, ceea ce semnific considerarea influenelor mediului n dezvoltare. n concluzie dezvoltarea uman este complex, i influenat de trei factori: motenirea genetic, mediul familial i contextul cultural n care se dezvolt. Perioadele dezvoltrii umane n continuare prezentm perioadele dezvoltrii umane, specificnd c ne situm ntr-o prezentare normativ care trebuie neleas ca atare i avnd n gnd ideea prezenei variaiilor individuale. 1. Perioada prenatal (concepiei natere). Este una din etapele de dezvoltare major a individului, se formeaz structura de baz a organismului i este caracterizat printr-o mare vulnerabilitate, n special n primele trei luni de dezvoltare prenatal. 2. Copilria mic (0 - 3 ani). Se caracterizeaz prin dependena total de aduli, dar i prin multiple abiliti/reflexe nnscute care dispar pe parcurs, dar care asigur bazele nvrii, o nvare caracterizat prin senzorialitate. Ctre 2 ani asistm la primele evoluii independente, copilul merge, vorbete i apar primele semne de socializare, interesul de ali copii.

3. Copilria mijlocie (3 - 6 ani). La aceast vrst copilul are abilitile necesare pentru a se integra ntr-un program educaional, este perioada precolar. Contientizeaz propriile trebuine i le exteriorizeaz, apar reacii de refuz dar i autocontrolul; relaia cu adulii incepe s se modifice; poate realiza o serie de activiti singur este mult mai independent i se structurez primele relaii sociale. 4. Copilria mare (6 - 14 ani). Corespunde colii primare, acum se dezvolt abilitile cognitiv intelectuale, autocontrolul este n evoluie major, crete sociabilitatea i socializarea procesul de cunoatere a normelor, regulilor i vor permite acestuia integrarea in comunitate. Este un prim contact cu regulile i valorile sociale. 5. Adolescena (14 - 20 ani). La aceast vrst modificrile fizice majore se asociaz cu debutul formrii indentitii, separarea de prini i cu schimbri cognitive majore (gndirea este format, ca urmare se lucreaz cu noiuni abstracte i astfel se poate opera n sfera moral). 6. Adultul tnr (20 - 40 ani). Caracteristicile specifice vrstei sunt dezvoltarea personal, integrarea profesional, formarea relaiei de cuplu i apariia copiilor. 7. Adultul matur (40 65 ani). Dup 40 de ani asistm la o criz generat de mai muli factori, pe de o parte de modificrile care au loc n cadrul familiei (copiii i construiesc propria familie, moartea prinilor), pe de alt parte de schimbrile din sfera social (pensionarea i schimbarera statutului i a rolului social). Toate acestea se asociaz cu contientizarea apropiatei btrnei i a morii. 8. Senectutea (peste 65 ani). n marea majoritate a cazurilor btrneea se asociaz cu acceptarea vrstei cu toate dezavantajele ei i desfurarea unor activiti adecvate forei fizice, ca i acceptarea morii ca eveniment inevitabil. n urmtoarele capitole pentru fiecare etap vom descrie caracteristicile fizice, cognitive i de personalitate. n subcapitolul referitor la dezvoltarea fizic se vor prezenta o serie de informaii referitoare la maturizarea fiziologic (schimbri n greutate, nlime), caracteristici ale senzorialitii i motricitii ca i problemele de sntate. n subcapitolul referitor la dezvoltarea cognitiv se vor prezenta informaii referitoare la dezvoltarea din punct de vedere psihologic a individului (gndire, limbaj, memorie creativitate .a.) n subcapitolul referitor la dezvoltarea personalitii se vor prezenta informaii referitoare la dezvoltarea i integrarea psihosocial a persoanei. Precizm c este doar o modalitate de structurare a informaiilor, cele trei sfere (fizic, cognitiv i de personalitate) fiind interdependente.

NTREBRI RECAPITULATIVE

1. Descriei modificri calitative care au loc pe parcursul dezvoltrii umane. 2. Denumii i descriei i procesul prin care copiii nva s integreze experienele anterioare i

s ajung, astfel, la un comportament mai complex.

3. Definii conceptul de dezvoltare uman. 4. Denumii autorul n opinia cruia copilul este la natere tabula rasa, mediul social fiind

determinant n formarea sau umanizarea sa.

5. Denumii i definii aspectele considerate a fi importante n evoluia copilului. 6. Caracterizai perioada copilria mijlocie. 7. Identificai perioada n care au loc modificri fizice majore asociate cu debutul formrii

identitii, cu separarea de prini i cu schimbri cognitive majore.

CURS 2 DEZVOLTAREA N PERIOADA PRENATAL Formarea i dezvoltarea ftului, ca i naterea, considerate timp ndelungat miracole au avut diferite explicaii, de la cele biblice pn la cele filosofice. Menionm doar dou dintre nenumratele teorii care s-au dorit a fi explicative pentru conceperea omului. Astfel, n secolul XVII, cele mai vehiculate teorii contradictorii, i lafel de incorecte, n legtur cu conceperea i dezvoltarea copilului sunt cele formulate de coala ovarian i coala homunculist. coala ovarian susinea rolul principal al femeii n conceperea copilului. Conform acestei teorii, uterul femeii conine o serie de embrioni care se dezvolt i sunt activai n momentul n care intr n contact cu lichidul spermatic. coala homunculist susinea rolul principal al brbatului n conceperea copilului. Conform acestei teorii, embrionul se gsete la nivelul lichidului spermatic, dar nu se poate dezvolta dect n interiorul uterului femeii. n secolul XVIII coala olandez (Regnier de Graaf) i coala german (Kaspar Friedrich Wolff) elaboreaz prima explicaie tiinifica asupra formrii i dezvoltrii ftului, bazindu-se pe argumente din domeniul biologiei i anatomiei ei demonstreaz rolul egal al femeii i brbatului n conceperea copilului. Caracteristici determinate genetic rolul ereditii Copilul dispune la natere de o serie de caracteristici care au o baz ereditar, altfel spus sunt determinate genetic. Dezvoltarea uman ncepe cu fecundarea ovulului (celula feminin) de ctre spermatozoid (celula masculin) proces din care rezult celula-ou, oul sau zigotul. Din cei aproximativ de 100.000.000 de spematozoizi pe milimetru cub de lichid spermatic, n mod obinuit unul sau doi ajung s fecundeze ovulul. Dup ce au fost depui n vagin, spermatozoizii ptrund prin micri proprii n colul uterin, trompe, procesul de fecundare are loc n treimea extern a trompei utrine, adic n poriunea ampular a acesteia. Spermatozoidul vine n contact cu ovulul la nivelul unei mici proeminene a acesteia, numit con de atracie, apoi ptrunde n ovul. De regul din spermatozoidul fecundant nu ajunge n ovul dect capul, piesa intermediar i o mic parte din regiunea anterioar a cozii, restul rmnnd afar.

10

Urmeaz o serie de transformri att la nivelul ovulului, ct i al spematozoidului, care conduc la contopirea materialului nuclear i la formarea oului sau zigotului. Nucleii celor dou celule se contopesc, refcnd numrul diploid de cromozomi caracteristic speciei umane, respectiv 46 de cromozomi, din care 44 autocromozomi i doi heterocromozomi. Reamintim c toate ovulele au un numr haploid de cromozomi (n), i anume 22 de autozomi i 1 gonozom X. Dac spermatozoidul care a fecundat ovulul a avut un gonozom X (formula 22+X), atunci oul sau zigotul va avea 22 de autozomi i doi gonozomi X (formula 44+XX, caracteristic sexului feminin). n cazul n care spermatozoidul a avut un gonozom X (formula 22+Y), atunci oul sau zigotul va avea 22 de autozomi i doi gonozomi, din care unul X i unul Y (formula 44+XY, caracteristic sexului masculin). (Mogo, Ianculescu, 1973, pp 667) Informaiile transmise genetic (prin intermediul unor structuri celulare prezente la nivelul ovului i a spermatozoidului) de la prini la copii sunt cunoscute sub numele de ereditate. O serie de caracteristici sunt esenial determinate de aceste informaii, cum ar fi apartenena sexual i se pare numrul de copii n sarcin. a. Determinarea caracteristicilor sexuale este ereditar. Informaia genetic prezent la nivelul celulelelor masculine determin sexul copilului. Cercetrile au demonstrat existena unor diferene n evoluia sarcinii n funcie de apartenena sexual a embrionului, astfel se constat prezena unui risc crescut al avorturilor spontane mai mare n cazul embrionilor masculini i pe de alt parte dezvoltarea embrionului masculin este mai lent n comparaie cu a embrionului feminin. Privitor la aceast diferen studiile arat c la 20 de sptmni dup concepie, decalajul este de dou sptmni, la 40 de sptmni diferena este de patru sptmni, iar aceast diferen rmne constant pn la maturitate (Hutt, 1972). Explicaia posibil, dar nevalidat deocamdat, este aceea c cromozomul X, feminin, conine o gen care protejeaz embrionul de o serie de factori exteriori, cum ar fi temperatur ambiant necorespunztoare, alimentaia, nesntoas, tririle afective negative ale mamei. Absena acestei gene la nivelul cromozomului Y, masculin, explic vulnerabilitatea mai mare i decalajul de evoluie. Aadar, mecanismele imunitare par a fi difereniate sexual, ceea ce explic evoluia difereniat a celor dou tipuri de embrion. b. Sarcinile gemelare pot rezulta fie din diviziunea aceluiai ovul fecundat de doi spermatozoizi gemeni monozigoi, care sunt cel mai frecvent de acelai sex i se aseamn fizic; fie din mai

11

multe ovule fecundate de mai muli spermatozoizi - gemenii heterozigoi, care sunt de sexe diferite i ntre care pot exista asemnri fizice mai mari sau mai mici. Sarcinile cu gemeni monozigoi nu sunt influenate de un mecanism genetic special sau de factori de mediu, dar exist familii n care sarcini gemelare apar de-a lungul mai multe generaii, ceea ce pare a fi o transmitere ereditar. Sarcinile cu gemeni heterozigoi pot fi influenate de o serie de factori externi, cum ar fi utilizarea incorect a anticoncepionalelor. Relaia ereditate mediu Ereditatea influeneaz procesul de maturizare fiziologic. Spre exemplu ea poate fi cauza unor deficiene senzoriale ca i a handicapului mintal. Studiul relaiei ereditate-mediu face apel la o serie de modele de cercetare mai aparte avnd n vedere dificultile de evaluare a variabileri ereditate. Cele mai frecvente modele au fost: studii asupra comportamentelor, abilitilor, etc. prezente la gemeni mono sau heterozigoi care au trit separat, n scopul determinrii rolului factorului genetic n structurarea personalitii umane; studii asupra copiilor adoptai, n scopul stabilirii importanei educaiei (a exosistemului cf. Bronfrenbrenner) n dezvoltarea comportamentului. Aceste studii au dovedit c familia de adopie are influen categoric mai mic n dezvoltarea cognitiv a copiilor, comparativ cu familia de origine, dar au acelai nivel de influen n dezvoltarea structurilor afective i motivaionale a copiilor; studii asupra co-sangvinitii, pentru a stabili n ce msur anumite caracteristici studii prenatale n scopul determinrii influenei comportamentului mamei asupra comportamentale se asociaz cu tipul de rudenie (rude de snge i rude prin alian). dezvoltrii ftului pe perioada sarcinii. Design-ul de cercetare folosit presupune descrierea exhaustiv a experienelor mamelor n perioada prenatal, validat prin evaluarea copiilor la diferite vrste. Aceste studii au permis i stabilirea cauzelor unor deficiene fiziologice, spre exemplu, descoperirea efectului negativ al thalidamidei, un antiinflamator aparent banal, care ns a fost cauza principal a mai multor nateri de copii cu malformaii; studii descriptive asupra unor populaii diferite din punct de vedere cultural i al cutumelor culturale asociate perioadei prenatale. Aceste studii au precizat influena factorilor de

12

mediu i al factorilor ereditari asupra diferitelor caracteristici umane. Fr a considera rezultatele obinute ca definitive se poate afirma c: 1. 2. 3. Dezvoltarea fizic i fiziologic este determinat ereditar, i se pot obine La nivel cognitiv inteligena academic presupune o structur potenial La nivelul personalitii definit ca un pattern al trsturilor mici variaii prin alimentaie i exerciii fizice. (80% depinde de ereditate), inteligena experienial este 20% influenat ereditar. comportamentale, care includ caracteristici temperamentale, cognitive, motivaionale i afective, variabila temperament este determinat predominant genetic. Temperamenul influeneaz o serie de comportamente n structura crora componenta biologic este predominant. Spre exemplu sunt influenate de ereditate: numrul de ore de somn, rezistena la oboseal, trebuinele alimentare, pragurile senzoriale (sensibilitatea la zgomote i lumin), afectivitatea bazal sau dispoziia general, capacitatea de adaptare i sociabilitatea. De asemenea au o origine genetic o serie de trsturi de personalitate cum sunt extraversia-introversia, anxietatea, depresia, neuroticismul, comportamentele psihopate. Dintre psihoze schizofrenia pare a avea o transmitere genetic i ntr-o oarecare msur sindromul Down. Dezvoltarea prenatal Perioada prenatal sau prenatalitatea este cel mai frecvent descris n termenii a trei sub-perioade: germinativ, embrionar i fetal. 1. Perioada germinativ dureaz din momentul conceperii pn la 2 sptmni de evoluie a embrionului. n acest rstimp au loc o serie transformri ale celulei fecundate, divizarea succesiv se finalizeaz cu definirea unei structuri, denumita embrion, care este baza dezvoltrii umane. Etapele divizrii celulare i structurile anatomo-fiziologice succesive sunt urmtoarele: - nceputul diviziunii celulare, are loc la cteva ore dup fecundare i se finalizeaz cu formarea zigotului; - zigotul se deplaseaz lent prin trompa uterin la nivelul uterului (care dureaz cteva zile), unde se divizeaz din nou i formaiunea celular nou obinut se numete blastocit. La nivelul blastocitului se gsesc dou formaiuni specializate, funcional i structural, embrioblastul i tromfoblastul.

13

- blastocistul se implanteaz n peretele uterin, care este puternic vascularizat pentru a ndeplini condiiile necesare nidrii acestei noi structuri. - spre sfritul celei de-a doua sptmni, la nivelul embrioblastului (masa celular interioar a blastocitului) se difereniaz n 3 straturi distincte: a. ectodermul din care se va dezvolta ulterior sistemul nervos i organele de sim, stratul cutanat, aparatul digestiv; b. mezodermul din care se va dezvolta scheletul, sistemul muscular, circulator i aparatul renal; c. endodermul din care se va dezvolta tubul digestiv, ficatul, pancreasul, vezica biliar i cea urinar, sistemul respirator i organele de reproducere. La sfritul primelor dou sptamni embrionul este implantat la nivelul uterului, formaiile aparinnd tromfoblastului asigur legturile cu corpul matern. 2. Perioada embrionar dureaz de la dou la opt sptmni. La sfritul acestei perioade foetusul este deja format (forma humanoid este vizibil ecografic). Perioada se caracterizeaz prin ritm rapid de dezvoltare, astfel nct la patru sptmni de la concepie, embrionul are o mas de 10 ori mai mare raportat la dimensiunile zigotului i cel puin 1 cm lungime. Tot acum se definitiveaz legturile cu corpul matern prin intermediul placentei, iar spre sfritul sptmnii a opta se iniiaz primele diferenieri pe organe, dar care nu sunt nc funcionale. Formaiunea specializat prin care embrionul se ataeaz de peretele uterului, denumit placent, se constituie din esut uterin i din tromboblast. Placenta va fi format definitiv aproximativ la apte luni de la concepie i are forma unui disc de aproximativ 2,5 cm i un diametru de aproximativ 20 cm. Legtura dintre embrion i placent este asigurat de cordonul ombilical, care conine dou artere i o ven. Placenta acioneaz ca o interfa semipermeabil care permite accesul ctre embrion i ulterior ctre foetus a substanelor de hrnire, a oxigenului, a hormonilor necesari dezvoltrii i pe de alt parte preia bioxidul de carbon i deeurile metabolice de la foetus. n aceast perioad se pot descrie din punct de vedere anatomic dou caracteristici ale dezvoltrii embrionului, i anume, dezvoltarea cefalocodal, care fundamenteaz sistemul nervos i coloana vertebral i dezvoltarea proximdistal care fundamenteaz tesuturile existente simetric-lateral axei coloanei vertebrale. 3. Perioada fetal dureaz de la opt sptmni pn la natere. La aproximativ nou sptmni se pot distinge ecografic zona facial, braele, picioarele, degetele, principalele organe interne i principalele grupe musculare. Alte repere ale evoluiei n aceast perioad:

14

- n a treia lun de dezvoltare apar centrele de osificare cartilagiile, se pot identifica micri spontane ale braelor, picioarelor, degetelor i se constat un ritm alert al dezvoltrii organelor de reproducere; - n luna a cincea, micrile reflexe ale foetusului care puteau fi identificate ecografic nc din luna a treia devin suficient de puternice pentru a putea fi percepute de mam, debuteaz osificarea la nivelul nasului i al urechilor, se formeaz unghiile de la mini i de la picioare, corpul foetusului se acoper cu un strat cu aparen de cear, numit vernix, cu rol protector; - n luna a asea are loc stratificarea cortexului cerebral, se finalizeaz dezvoltarea ochilor putnd fi identificate ecografic genele i sprncenele; - n luna a aptea corpul poate avea peste 1 kg i aproximativ 40 cm lungime. n aceast perioad foetusul are o aparen ridat, datorit faptului c pielea, n lipsa stratului adipos, este puternic cutanat. - n lunile opt i nou asistm la primele depuneri de esut adipos, foetusul crescnd n greutate, se intensific activitatea neuromuscular, are loc mielinizarea celulelor cerebrale i vascularizarea dermei care astfel capt culoare roz. Influena mediului asupra dezvoltrii n perioada prenatal Mediul este definit n termenii evoluiilor i/sau a condiiilor exterioare organismului care l influeneaz pe acesta i care sunt la rndul lor ntr-o oarecare msur influenate de ctre organism. ncercrile de descriere i conceptualizare legate de mediu au condus n perioada contemporan la dezvoltarea teoriei ecologice, n conformitate cu care individul se dezvolt i acioneaz n cadrul unor ierarhii de sisteme care pot conduce la ideea unor ierarhii de mediu, ncepnd cu mediul imediat i terminnd cu mediul cultural. Alt factori care influeneaz dezvoltarea n perioada prenatal tin de comportamentele materne i anume sunt alimentaia, ingestia de alcool, fumatul i starea afectiv. Modul n care mama se hrnete att din punctul de vedere al calitii, dar i al cantitilor de alimente ingerate este important pentru evoluia ulterioar a copilului. Din punct de vedere calitativ este necesar s se asigure un aport corect de proteine. Studiile arat c lipsa proteinelor din alimentaia mamelor are consecine pe termen lung, i anume, scoruri sczute la testele de inteligen la copil. Din punct de vedere cantitativ, aportul caloric la gravid este urmtorul: la gravida care nu depune efort fizic; ntre 2170- 2400 calorii/zi (n timpul sarcinii se suplimenteaz

15

aportul caloric cu 300 calorii zilnic); la gravida care depune munc fizic foarte intens, aportul caloric zilnic va fi de 2600-2800 calorii. Alimentaia deficitar poate duce la o greutate redus a copilului la natere, sau o prelungire a timpului de travaliu care poate avea urmri n dezvoltarea ulterioar. Cele mai grave consecine ale unui consum semnificativ de alcool se concretizeaz n sindromul alcoolic fetal. Simptomele sindromului alcoolic fetal sunt pe de o parte, anomalii ale dezvoltrii sistemului nervos, care se asociaz cu handicap mintal sau fizic i pe de alt parte, anomalii de dezvoltare a zonei faciale. Fumatul are efecte negative asupra dezvoltrii prenatale, deoarece placenta este permeabil la nicotin. Efectele fumatului pe parcursul sarcinii sunt urmtoarele: rat mai crescut a decesului perinatal, probabilitate crescut de avort spontan i complicaii la natere, greutate sczut la natere. S-a descris un sindrom tabacic fetal, care poate apare n situaia n care mama fumeaz mai mult de cinci igri pe zi. Acest sindrom crete probabilitatea apariiei cancerului cu peste 50% la copil, ca i a instabilitii emoionale i a hiper-reactivitii comportamentale. Starea afectiv a mamei influeneaz dezvoltarea copilului. Un oc afectiv determin un surplus de adrenalin, care se transmite prin placent la foetus i are ca urmare creterea activitii motorii. n cazul n care mama este supus unor factori stresori timp ndelungat consecinele pot fi avortul spontan, naterea prenatal sau prelungirea travaliului. Diferite studii arat c mamele care, n perioada sarcinii, au fost incluse n grupuri de consiliere i ajutate s-i gestioneze mai bine tririle negative, au dat natere unor copii sntoi fizic i psihic. . Bolile cu transmitere sexual (SIDA, gonoree, sifilis) dar i diabetul, hepatita i gripa, influeneaz semnificativ dezvoltarea foetusului. Medicamentele administrate n timpul sarcinii pot avea, de asemenea, influene negative. Astfel, antibioticele ingerate n doze mari pot determina ntrzieri n dezvoltarea scheletului i a procesului de calcifiere a dinilor. Streptomicina conduce la surditate, tetraciclina la natere prematur i la decalcificarea dinilor, aspirina utilizat n cantiti mari determin complicaii digestive i greutate sczut la natere. Unele studii arat c aspirina se asociaz i cu obinerea n etape ulterioare de dezvoltare a unor scoruri sczute la testele de inteligen i cu dificulti n achiziionarea abilitilor motorii. Barbituricele pot avea ca efect apariia anorexiei la nou-nscut i probleme respiratorii. Drogurile (heroina, cocaina, morfina) cresc riscul naterii premature i provoac sindromul de deprivare (sevraj).

16

Evaluarea dezvoltrii prenatale Exist proceduri medicale de evaluare a dezvoltrii n aceast perioad, i anume, amniocenteza, ecografia i analizele hematologice. Amniocenteza presupune analiza caracteristicilor lichidului amniotic, recomandat doar persoanelor care au n familie antecedente genetice. Tehnica eantionului corionic - presupune analiza esutului corionic. Ca i amniocenteza aceast analiz permite determinarea posibilelor modificri genetice. Ecografia - presupune utilizarea ultrasunetelor pentru obinerea unei imagini a foetusului i este tot mai frecvent utilzat pentru monitorizarea periodic a dezvoltrii prenatale. Analizele hematologice se recomand la 14 -15 sptmni de la concepie i furnizeaz informaii privind funciile hepatice, prezena unor infecii, a anemiei, a unor imunodeficiene. NTREBRI RECAPITULATIVE 8. Care este numrul de cromozomi caracteristic speciei umane? 9. La ce vor duce sarcinile care rezult din diviziunea aceluiai ovul fecundat de doi spermatozoizi? 10. Denumii factorii care determin preponderent dezvoltarea fizic i fiziologic a omului. 11. Cum sunt denumii, n literatura de specialitate, cromozomul X i cromozomul Y? 12. Descriei perioada germinativ de dezvoltare. 13. Enumerai factorii care influeneaz dezvoltarea fetusului n perioada prenatal. 14. Ce reprezint evaluarea dezvoltrii prenatale prin amniocentez.

CURS 3 NATEREA Cu cteva sptmni nainte de natere, uterul mamei i modific poziia, alunec n jos i anterior, poziie prin care scade presiunea asupra diafragmei i uureaz respiraia mamei. 17

n acelai timp, ftul se rotete i ajunge n poziia optim pentru expulzare, cu capul n jos ceea ce se numete prezentare cefalic. Semne care arat iminena naterii sunt eliminarea unor cantiti mici de snge, cu rol antibacterian, eliminarea lichidului amniotic, apariia contraciilor uterine cu un ritm cresctor pe msur ce se apropie momentul expulziei (la nceput la 10 20 minute i cu o durat de 40 60 secunde). Naterea presupune trei faze distincte: travaliul, expulzia i contraciile post-partum 1. Travaliul debuteaz cu dilatarea orificiului cervical i contracii uterine. Intervalul dintre contracii se micoreaz foarte mult n aceast etap, de la 10 20 minute ntre contracii la 6 4 minute. Travaliul dureaz n medie 12 15 ore la prima natere i 8 ore la urmtoarele. La sfiritul travaliului, sacul amniotic se rupe i ftul coboar n colul uterin. 2. Expulzia debuteaz cu dilatarea complet a orificiului cervical i reducerea intervalului dintre contracii sub 4 minute acestea avnd o durat mai mare, 60 70 de secunde. Expulzarea ftului are o durat medie de 80 de minute la prima natere i de 30 de minute la a doua i se ncheie cu prsirea de ctre noul nscut a corpului matern. 3. Contraciile post-partum au rolul de a elimina placenta i ncep la aproximativ 5 minute dup expulzie, cu o durat de maxim 20 de minute. Primul test la care este supus copilul dup natere este o evaluare a caracteristicilor fiziologice i senzorio-motorii, evaluare care face pe o scal dezvoltat de Virginia Apgar n 1953, scala i scorurile poart numele autoarei. n continuare prezentm caracteristicile care se evalueaz i modalitatea de punctare a prezenei/absenei acestora. 1. ritmul cardiac: absent 0 puncte; sub 100 1 punct; ntre 100 i 140 2 puncte; 2. efortul respirator: absent 0 puncte; lent i neregulat 1 punct; bun i plns 2 puncte; 3. tonusul muscular: absent 0 puncte; flexiuni uoare ale extremitilor 1punct; micri active i riguroase 2 puncte; 4. iritabilitatea (expresivitatea): figur neutr 0 puncte; grimase faciale 1 punct; expresivitate mare nsoit de plns 2 puncte; 5. culoarea dermei: palid cu tent albstruie 0 puncte; extremiti palide i corp roz 1 punct; tot corpul cu tent de roz 2 puncte. Evaluarea i scorarea se face de doua ori, odata la un minut, apoi la 5 minute dup natere. Naterea fiind o trecere de la viaa intrauterin la viaa extrauterin, este o modificare esenial de context i mod de funcionare. Prezentm n tabelul urmtor diferenele dintre mediul uterin i cel extrauterin. (vezi Tabel 3.1)

18

Tabel 3.1 Caracteristici difereniatoare ntre mediul intrauterin i extrauterin Viaa intrauterin Viaa extrauterin Temperatur constant Temperatur variat Mediu de via - lichid Mediul de via - aer Zgomot slab, filtrat de lichidul Zgomot puternic amniotic Alimentaia cu depunerea unui efort Alimentaie fr efort prin cordonul Intr n funciune sistemul ombilical respirator Respiraia se realizeaz prin sngele Adaptri metabolice active matern Adaptri metabolice puine Relaiile dintre nou nscut i prini Studiile sugereaz c perioada imediat de dup natere este extrem de important pentru configurarea viitoarelor relaii dintre copil i prini. Aceste informaii stau la baza unori practici relativ noi n materniti i anume pezena tatlui pe tot parcurul naterii i aezarea nou nscutului imediat dup expulzie pe abdomenul mamei. O prim serie de date asupra importanei contactului fizic dintre prini i copil imediat dup natere au fost obinute n studii asupra comportamentului animal. S-a constatat, n urma unor studii pe maimue, c atunci cnd puiul este ndeprtat dup expulzie i adus la mam dup o or, el este respins. Dar dac este lsat iniial 5 - 10 minute cu mama, el va fi ulterior recunoscut i acceptat indiferent de ct timp este (n limite raionale) inut departe de ea. Exist i date de cercetare pe subieci umani, studii longitudinale, fcute pe design-ul evocat. Rezultatele sugereaz c ntervalul de timp dintre momentul naterii i contactul dintre mam i copil exercit influene asupra relaiei dintre ei. Efectele acestei influene pot fi identificate pn la vrsta de 5 ani. Interaciunile dintre mam i nou nscut au o complexitate surprinztoare. Astfel dup natere crete sensibilitatea acustic i olfactiv a mamei, iar plnsul nou nscutului are drept efect stimularea lactaiei. Pe de alt parte, micrile nou nscutului sunt influenate de vocea mamei. F. Leboyer n cartea publicat n 1975, Natere fr violen, afirm c senzaiile noi cu care este bombardat nou nscutul au din punct de vedere al acusticii o asemenea intensitate, nct pot provoca deteriorri ireversibile ale sistemului nervos. El susine c reducerea nivelului de zgomot i iluminare din slile de natere ar reduce considerabil riscul deteriorrii nervoase. Acesta

19

recomand reorganizarea spaiului de natere ntr-un stil ct mai puin agresiv pentru mam i ft sau naterea acas. Activitatea motorie a nou nscutului Primele micri ale copilului sunt rspunsuri involuntare, care apar la expunerea la anumii stimuli, altfel spus, sunt micri reflexe. Reflexul este un rspuns involuntar, relativ simplu i independent de nvare, asociat cu un stimul specific. La natere sunt prezente mai multe reflexe, care se nchid la nivelul coloanei vertebrale i care fac posibil adaptarea copilului la viaa extrauterin, la un nou mediu. Pe msur ce copilul crete, structurile sistemului nervos se desvresc, acesta putnd s i controleze o parte din aceste reflexe i s-i formeze altele noi. Reflexele nou nscutului sunt n numr de 37, unele se pstreaz i funcioneaz identic toat viaa, cum sunt cele care stau la baza respiraiei. Desigur omul nva s modifice n anumite limite aceste reflexe, ceea ce fiziologic nseamn controlul centrilor vertebrali de ctre scoara cerebral. Altele se transform, astfel pe msur ce se schimb modul de hrnire al sugarului reflexul de supt devine reflex de masticaie. i n fine o serie de reflexe dispar, ele nemaifiind necesare activitii copilului. Cele mai importante reflexe pentru nou nscut, reflexe care i asigur trecerea de la mediul intrauterin la mediul extern corpului matern sunt urmtoarele: Reflexul Moro se manifest cnd nou nscutul pierde brusc sprijinul pentru cap i gt, cnd tuete sau strnut i const n extensia braelor i a picioarelor urmat de flexia acestora. Efectul adaptativ poate fi legat de o eventual cdere. Acest reflex dispare dup 6 - 7 luni. Persistena lui dup 7 luni semnaleaz o eventual ntrziere motorie, iar dup 9 luni o posibil ntrzierea mintal. Reflexul de orientare este asociat suciunii i este declanat cnd se atinge comisura buzelor, zona obrazului i are ca urmare ntoarcerea capului n direcia din care a venit stimulul. Poate avea i un efect negativ, copilul ntoarce capul n direcia stimulului, care poate s fie o mngiere, n timp ce suge ceea ce este frustrant pentru acesta. Reflexul de suciune se declaneaz dac se atinge uor cerul gurii consta ntr-o serie de 4 pn la 12 suciuni rapide. Nu se asociaz doar cu alimentaia, el fiind declanat de orice atingere a boltei palatine, cu material textil, degete, etc. Reflexul poate fi prin urmare declamat i de nou nascut cnd se joac cu propriile degete.

20

Reflexul Babinski apare cnd este atins marginea exterioar a tlpii. Se manifest prin

extensia degetelor de la cel mai mare spre cel mai mic n form de evantai. Dispare dup 12 18 luni i este nlocuit cu o alt micare, tendina de a reaciona prin curbarea degetelor n jos. Reflexul de apucare apare la stimularea prin presiune a podului palmei sau a tlpii, a arcului plantar i se manifest prin aciunea coordonat a degetelor pentru apucare n cazul minii i de curbare n jos a degetelor n cazul picioarelor. Reflexul de apucare palmar dispare dup 3 4 luni de la natere, n timp ce reflexul plantar dispare dup un an. Reflexul de mers este vizibil cnd nou nscutul este susinut de subiori, cu sau fr ca picioarele s ating un suport. Refelxul const ntr-o serie de micri ritmice de mers, care mai corect spus imit mersul. Nefiind ns asociate cu micri ale braelor, mersul nu se poate coordona i este dezechilibrat. Acest reflex apare la 2 sptmni dup natere i dispare la aproximativ 12 sptmni. Reflexul de nnot se evideniaz atunci cnd copilul este scufundat n ap cu abdomenul n jos. Se manifest printr-o serie de micri ale minilor i picioarelor, asemntoare micrilor de not, n timpul derulrii acestor micri, nou nscutul i ine respiraia, are ochii deschii, nu nghite ap ceea ce-i permite chiar s nnoate. Dezvoltarea activitii motrice nou nscutului parcurge trei etape, a micrilor reflexe, a micrilor simetrice i a micrilor automate. Cele trei etape nu au o evoluie succesiv bine delimitat, ele se ntreptrund, structurndu-se ntr-un final n stereotipuri de micare. 1. Etapa micrilor reflexe reprezint fundamentul dezvoltrii fizice i psihice. Reflexele nou nscutului sunt rspunsuri involuntare, independente i relativ simple. Sunt micri care permit adaptarea la un mediu nou i interiorizarea primelor informaii; 2. Etapa micrilor simetrice debuteaz cu nvarea micrilor asociate controlului musculaturii cervicale, care i vor permite accesul la mai multe de informaii. Copilul ncearc s cunoasc lucrurile care se gsesc n jurul lui prin micare, pipit, miros i gust. Specific acestei etape sunt micrile simultane ale minilor i picioarelor, copilul nu poate efectua micri unilaterale. n aceast perioad o micare cu caracter unilateral, dac nu este o ntmplare singular, poate fi un semn de patologie;

21

3. Etapa micrilor automate pe msur ce sistemul nervos se dezvolt, micrile simetrice sunt nlocuite cu micri voluntare, supuse controlului. Este o etap n care ncep s se formeze stereotipurile, baza fizilogic a deprinderilor. Fiecare micare se nva prin repetiie. Astfel, dac nou nscutul este aezat pe abdomen i ncearc s ridice capul nu va reui la nceput i ca urmare caut formule care s i permit s execute aceast micare. ntru nceput va ntoarce capul ntr-o parte i alta ceea ce determin tonificarea musculaturii din zona cervical i o respiraie adecvat acestei poziii. Posibilitatea de a controla musculatura cervical i miscrile nou nvate i asigur accesul la un orizont vizual, auditiv, olfactiv mai mare, el poate vedea forme i culori, desigur nu clar, dar ele sunt prezente ca stimuli. NTREBRI RECAPITULATIVE 15. Enumerai i descriei fazele naterii. 16. Care este rolul contraciilor post-expulsie i cnd se produc acestea? 17. Denumii i descriei cel mai cunoscut test la care este supus copilul dup natere? 18. Numii caracteristicile care se evalueaz imediat dup natere. 19. Dai exemple de noi practici ntlnite n materniti bazate pe studii recente asupra relaiei nou nscut prini. 20. Descriei reflexul Moro. 21. Ce anume poate declana reflexul de suciune? 22. n ce condiii apare reflexul de apucare?

CURS 4 22

COPILRIA MIC (0 3 ANI) Dezvoltarea motricitii Structurile comportamentale specifice acestei vrste sunt reflexele nnascute care evolueaz spre micri simetrice i ulterior automate. Coordonarea informaiilor se face la nceput ntmpltor, el repet micrile care i-au fcut plcere i aciunile pe care le desfoar sunt centrate pe propriul corp, de exemplu apucarea reprezint bucuria de a face o micare. Se poate descrie evoluia motricitii n perioada copilriei mici urmnd un criteriu cronologic. 0 1 lun - copilul culcat pe spate are membrele flexate dar nu i poate susine capul, cnd acesta este micat lateral, tot corpul tinde s se mite n aceiai direcie, iar atunci cnd este ridicat n brae se manifest reflexul de extensie a braelor. 3 4 luni - copilul poate ntoarce capul independent de corp, i poate susine capul, iar atunci cnd este culcat pe burt se poate ridica n coate sprijinndu-se pe antebrae. ncepe s perceap i se pare c i reprezint mna ca fiind un element component al propriei corporaliti, 5 6 luni - poate s stea n ezut, susinut la nceput, apoi treptat fr nici un fel de susinere, aezat pe burt se ridic sprijinindu-se cu minile i apar primele micri de rostogolire de pe spate pe abdomen. 7 9 luni - poate sta mult timp (o jumtate de or) n ezut, poate sta n picioare susinut sprijinindu-se n clcie, ncepe s se deplaseze n patru labe, se apuc cu mnuele cnd risc s cad, dar are n continuare nevoie de suport. 1 an - poate sta singur n picioare, face primii pai i danseaz, mai exact controleaz micarea i asociaz sunetul cu micarea. 1 an 1an i jumtate - st n picioare i merge nesusinut, i ine picioarele deprtate pentru echilibru, st jos (n genunchi i n ezut) i se poate ridica pe vrfuri dac are un suport. 2 ani 2 ani i jumtate - merge cu spatele, alearg, se poate opri la comand fr s cad, urc scri i poate lovi o mingie fr s-i piard echilibrul. 2 ani i jumtate 3 ani - merge cu picioarele drepte, i perfecioneaz toate micrile nvate anterior, poate sri, etc. Teoretic la trei ani copilul trebuie s mearg foarte bine. Fiecare achiziie motorie presupune dezvoltarea sistemului osteomuscular, a sistemului nervos, dar i exersarea micrilor (antrenament). Dac n primele luni de via stimularea are ca scop doar dezvoltarea motricitii, dup un an stimularea prin exerciii/joc are i un rol instructiv. Pn la un

23

an jocurile stimulative pentru activitatea motorie presupun micri de flexie i extensie a braelor, rostogoliri, ntre un an i doi ani copilul este susinut s repete jocuri care presupun rostogoliri i srituri, pentru ca dupa doi ani s fie susinut n dezvoltarea voluntar a micrilor simultane a minilor i picioarelor, formarea reflexelor de orientare, etc. Dezvoltarea micrilor minii Reflexelor din natere li adaug altele noi, astfel nct pn la trei ani copilul nva s manipuleze, s arunce i s prind obiecte. Reflexele nou formate se presupun radializare, digitalizare i integrare a micrilor. Ceea ce nseamn c prehensiunea (prinderea) este transferat din exteriorul cubital (marginea exterioar a minii) n cel radial (interior), dinspre palm spre degete. n acelai timp crete precizia micrilor prin implicarea micrilor cotului, umrului dar i a controlului vizual i tactil. Aceast trecere presupune o evoluie stadial. 1. 2. Stadiul pensei cubito-palmare (3 4 luni) poate apuca voluntar un obiect fie cu Stadiul pensei digito-palmare (6 luni) poate strnge ultimele patru degete n palm. amndou minile, fie folosind ultimele trei degete pe care le strnge n palm. Obiectele mici sunt apucate cu toat mna, fr ca degetul mare s fie implicat activ. Obiectele mici aezate pe o suprafa plan sunt luate cu o micare care seamn foarte mult cu grebla, degetul mare nu particip la apucare, este doar un suport pentru celelalte. Nu poate ine n mn n acelai timp dou obiecte. 3. Stadiul pensei radio-palmare (7 8 luni) copilul i folosete toate degetele, policele (degetul mare) este utilizat n micare n opoziie cu celelalte. Poate trece un obiect dintr-o mn n alta. 4. Stadiul pensei radio-digitale (dup 9 luni) copilul poate apuca obiecte folosind degetul mare (police) i cel opozant (index). Micrile minilor sunt din ce n ce mai flexibile. Dac la patru luni copilul las obiectele s-i cad din mn, la ase luni ine obiectele cu ambele mini. Dup un an arunc obiectele n mod intenionat i poate construi un castel din trei cuburi. La doi ani poate construi castele din ase cuburi, deseneaz, innd creionul ca pe un pumnal. La trei ani poate prinde o minge cu ambele mini (coordonare bilateral) i i poate coordona micarea astfel nct ncepe s poat turna ap dintr-un recipient n altul. Dezvoltarea cognitiv 24

Dezvoltarea sensibilitii Dezvoltarea cognitiv este condiionat de evoluia normal a senzorialitii care este sursa primar de informaii. Simul tactil este cel mai extensiv sim al organismului, receptorii sunt dispersai pe ntrega suprafa a corpului. Dezvoltarea sensibilitii tactile se face progresiv. 0 1 lun - nou nscutul reacioneaz doar la temperatura ambiant i la mngierea minii. 3 4 luni - plnge cnd este ud, se linitete cnd este luat n brae i schimbat, se joac cu jucriile atrnate deasupra patului. 5 6 luni - se joac cu propriile degetele, atinge cu mna obiecte i le arunc. 8 9 luni - vrea s ating hrana cu degetele. 1 an - folosete mna pentru a mnca, bate din palme prin imitaie, arat cu degetul. 1 an i jumtate - i folosete degetele pentru a mnca. 2 ani - reacioneaz diferit la diveri stimuli din exterior, nva c se poate rni, se teme de foc i poate ntoarce paginile unei cri. 2 ani i jumtate - sensibilitatea tactil devine sofisticat, poate diferenia obiecte prin pipire, fr s le vad. 3 ani - face distincia ntre rece i fierbinte. n corelaie cu dezvoltarea motricitii i sensibilitii tactile se dezvolt i sensibilitatea kinestezic, care permite memorarea i recunoaterea formelor, aprecierea spaiului, diferenierea ntre relaxare i ncordarea muscular. ntre 07 zile sensibilitatea vizual a copilului este diferit de a adultului. Astfel, acuitatea vizual nu este format i ca urmare nou nscutul are o imagine neclar (n cea), distinge ntre lumin i ntuneric, poate urmri o surs de lumin. Studiile arat c imaginea cea mai clar se formeaz la distana de 1920 cm i vederea periferic nu este nc format. (Fantz, 1958). Copilul poate percepe clar obiectele n jur de trei luni trei luni i jumtate. Tot acum este definitivat vederea periferic, ncepe s perceap culorile, i difereniaz figura mamei de a altor persoane. Aceast evoluie are o baz fiziologic, dezvoltarea sistemului nervos i a analizatorului vizual, transformarea stimulilor vizuali n imagine presupun un nivel de maturizare a substratului anatomic i un nivel adecvat de funcionalitate al acestuia.

25

Sensibilitatea auditiv funcioneaz nainte de natere, ulterior copilul nva s diferenieze i s asocieze sunetele. Se poate considera auzul definitivat la o lun cnd poate asocia sunetele cu imagini, cu obiecte. Sensibilitatea olfactiv este perfect structurat la natere, copilul reacioneaz difereniat la mirosuri plcute i neplcute. Sensibilitatea gustativ este relativ format, n sensul n care, dei reacioneaz pozitiv la dulce, copilul nu difereniaz o serie de alte gusturi. n concluzie, senzorialitatea este complet dezvoltat la sfritul primului an de via, evideniabil la nivel comportamental. Copilul este interesat de exterior, de obiecte, repet micrile i aciunile care i fac plcere. Dezvoltarea gndirii Fr a acorda mai mic importan teoriei lui Jean Piaget asupra evoluiei gndirii pe care o prezentm n capitolul de teorii asupra dezvoltrii de la sfritul acestui volum vom prezenta pe scurt teoria inteligenelor multiple a lui Gardner (1983) i teoria triarhic a inteligenei a lui Sternberg (1988). Teoria inteligenelor multiple a lui Gardner consider c inteligena nu este o structur unic, ci exist apte tipuri de inteligen distincte (lingvistic, logico-matematic, spaial, muzical, corporal-chinestezic, interpersonal i intrapersonal). Ele opereaz ca sisteme modulare independente, cu alte cuvinte abilitile unei persoane apreciate ca aparinnd unui tip de inteligen nu sunt corelate cu abilitile unei persoanei aparinnd altui tip de inteligen. Dei separate i independente inteligenele interacioneaz i opereaz mpreun la nevoie. De exemplu rezolvarea unei probleme matematice necesit inteligen lingvistic, spaial i logicomatematic. Sternberg consider c dei teoria lui Gardner este vag ea reprezint o contribuie la nelegerea psihicului uman i a inteligenei. Teoria triarhic a inteligenei a lui Sternberg are ca scop explicarea relaiilor dintre: 1. inteligen i lumea interioar a individului, adic mecanismele mintale care stau la baza comportamentului inteligent (subteoria componenial). 2. inteligen i lumea exterioar a individului, adic modalitatea n care inteligena este folosit pentru adaptarea la mediu (subteoria contextual).

26

3. inteligen i experien, adic rolul jucat de experien n dezvoltarea inteligenei ca modalitate de a face fa stresului (subteoria experenial) . Dezvoltarea limbajului n formarea limbajului se parcurg, ca i n cazul celorlalte funcii psihice, o serie de etape de evoluie. Pn la o lun iptul este mijlocul principal de comunicare, dup care el este nsoit de gngurit pentru ca n lunile urmtoare s emit sunete care seamn cu un chicotit i s asocieze dou sunete da, pa, ma pe care le repet la nceput neintenionat, ulterior voit, n funcie de ntririle pe care le primete de la aduli. n jur de 11 luni apar primele cuvinte articulate, de dou silabe (mama, tata, papa). Dup un an ncepe s construiasc mici propoziii: Vreau ap! i rspunde la mici propoziii afirmativ sau negativ. Dup un an i jumtate vocabularul activ al copiilor este de aproximativ 30 de cuvinte, dar ei neleg i reacioneaza corect la mult mai multe cuvinte. Studii nevalidate nc, au artat c exist diferene temperamentale n modalitatea de achiziionare i utilizare a limbajului. Introverii vorbesc mai trziu, par a exersa mintal pronunia cuvintelor i deabia cnd se conving c aceasta este identic cu modelul pronun cuvntul corect. Extraverii vorbesc mai repede, repet cu greeli pn ajung la pronunia corect. La doi ani vocabularul unui copil are n medie 50 de cuvinte, dar poate nelege mai multe i ncepe s asocieze cuvinte pentru a forma propoziii simple. ntre 2 i 3 ani utilizeaz cuvinte n locul obiectelor, pune ntrebri referitoare la persoanele absente cu care s-a simit bine, i poate imagina viitorul. La nivelul limbajului apar propoziiile formate din patru cuvinte, folosete cuvintele vreau/nu vreau. Poate folosi n joc obiecte simbolice. Afectivitatea La aceast vrst evoluia psihic nseamn n primul rnd dezvoltarea afectivitii, ca fundament pentru celelalte componente ale personalitii. Mama are rolul cel mai important n stimularea i dezvoltarea comunicrii, ea creaz premisele unor evoluii difereniate ale comportamentelor.

27

Afectivitatea se manifest n primele apte zile dup natere prin prezena zmbetului spontan, mai corect - mimic asemntoare, fr o justificare foarte clar, definit. Se numete zmbet neonatal i se poate asocia cu reacii de surpriz, de disconfort (ca urmare a durerii), de dezgust (rspuns la un miros sau gust neplcut) i de interes (pentru obiectele, figurile i zgomotele din jur). Toate aceste reacii sunt precursoarele zmbetului social, ca i al emoiilor de surpriz i tristee. Exist studii care susin c zmbetul neonatal este anterior naterii, dar nu este o informaie validat. Reacia specific acestei perioade este iptul care nu are o determinare bine precizat, el apare ca reacie la senzaii de frig, de foame, de durere sau cnd este trezit brusc i se sperie. ntre 730 zile asistm la prima form de comunicare social copilul comunic/spune celorlali ce simte prin micarea ntregului corp. Spre exemplu, i exprim durerea prin strngerea minilor i a picioarelor. Spre sfritul primei luni apar modificri care reprezint primii pai n comunicarea cu ceilali ca persoane individualizate, spre exemplu, zmbetul neonatal (nedirecionat) se transform n zmbet social (direcionat i contient) pentru mam. ntre 13 luni crete receptivitatea la stimulii externi, zmbetul ncepe s se asocieze i cu alte persoane, obiecte sau situaii declanatoare a unor stri de bine. Tot n aceast perioad apar ipetele modulate, difereniate pentru diferite nevoi, frustrri sau durere). Dac pn la 3 luni copilul se bazeaz pe principiul aici i acum, ntre 3 i 6 luni se dezvolt capacitatea de stocare a memoriei i de anticipare (caracteristic a gndirii) corelativ cu diferite situaii frustrante. Existena anticiprii creaz bazele dezvoltrii unor noi triri, cum sunt bucuria, furia, dezamgirea, spaima. Copilul ncepe s se socializeze, se joac i comunic cu ceilali. Zmbetul capt adresabilitate, coninut, consisten i nva s rd. De pild, copilul va zmbi persoanelor cunoscute i va rde dac acestea fac ceva care i provoac plcere. Toate aceste triri sunt achiziii sociale. ntre 612 luni particip la jocuri sociale (cu alii), relaioneaz, vorbete, ip, gngurete, exprim o gam larg de sentimente i reacii fa de persoanele cunoscute. Raportat la personele necunoscute se poatwe speria i va reaciona difereniat n funcie de gradul de noutate al stimulilor i persoanelor. Ctre 12 luni apar sentimentele de ruine, de ezitare i de ovial. Se percepe pe sine ca diferit de ceilali, se uit n oglind i se recunoate. Este o faz de simbioz total cu mama, copilul fiind posesiv n relaia cu aceasta.

28

ntre 12 ani copilul exploreaz locurile din jurul su, utiliznd fr reinere protecia pe care o primete. Nu exist comportamente difereniate sexual, ataarea atributului de masculin sau femin unui comportament, sunt doar proiecii i interpretri ale adulilor. ntre 23 ani copilul triete primele sentimente de anxietate afldu-se n continuare ntr-un proces de individualizare. Pentru a depi anxietile i sentimentele de singurtate are nevoie de prezena constant a unui adult. n acelai timp este din ce n ce mai autonom i ca urmare apar conduite de refuz, evideniate la nivel verbal prin utilizarea cuvntului nu. Refuz aproape orice, parc testnd fora acestui cuvnt. Apar sentimente noi precum vina i dispreul. Prezena contiinei de sine permite nelegerea diferenelor de gender, n fapt copii percep asemnarea fizic cu prinii de acelai sex i se manifest primele comportamente difereniate (imitaii ale unor reacii caracteristic masculine sau feminine), fr o justificare n sfera personalitii.

Rolul familiei n dezvoltarea copilului ntre 0 i 3 ani Familia are rolul de interfa ntre copil i restul lumii, ea susine i influeneaz trebuina copilului de a deveni autonom, de a se constitui ca o persoan individualizat i social. Funcioneaz ca model i instan de evaluare a binelui i a rului i este in acelai timp suportul afectiv necesar. Socializarea este conceptul utilizat pentru a descrie i explica, pe de o parte modul n care copii i formeaz comportamentele care le asigur inseria n cultura i societatea din care fac parte i pe de alt parte ajustrile adaptative ale comportamentelor pe parcursul ntregii viei (Birch, 2000). Socializarea trebuie neleas ca un proces biunivoc, copilul nefiind n relaia cu prinii o fiin pasiv, modelabil, ci o persoan activ care dispune de caracteristici ereditare (genetice) i care este capabil s influeneze reaciile celorlali fa de el. Familia trebuie neleas ca mediu afectiv, social i cultural. Ca mediu afectiv familia reprezint un sistem de interrelai afective, apt s reacioneze la trebuinele copilului i la dezvoltarea personalitii lui. Primele manifestri ale copilului au caracter instinctiv i nedirecionat. Absena mamei pn la 6 luni (deprivarea maternal) poate determina carene afective grave, de exemplu autism. Ca mediu social, familia asigur relaia copilului cu aduli de toate vrstele i sexele. Familia intervine prin aceste relaii i dezvolt socializarea i sociabilitatea copilului, astfel nct acesta s se poat adapta n societatea creia i aparine. Ca mediu cultural, familia transmite copilului o serie de informaii dar i atitudini, prejudeci, credine, modele comportamentale, etc. 29

Msura dezvoltrii sociale a copilului este dat de reacia pe care o are la stimulii sociali (prini i ali membri ai familiei, persoane strine). Dup 2 ani aria socializrii se extinde prin multitudinea de relaii pe care copilul trebuie s le stabileasc pentru a se maturiza afectiv i comportamental. Socializarea este dificil, asistm la manifestri de egocentrism, de agresivitate, de egoism, dar i de adaptare i integrare social. Adultul trebuie s tie s acioneze n consecin, s ignore reaciile neadecvate i s le recompenseze pe cele adecvate. Cele mai frecvente atitudini/comportamente cu urmri negative n evoluia copilului sunt cele de supraprotecie sau opusul su de respingere. Supraprotecia este tendina prinilor de a nu se despri niciodat de copil, de a-i acorda diverse privilegii, de a-l feri de riscuri imaginare. Astfel printele se aeaz ntre copil i restul lumii. Supraprotecia determin dependen, egocentrism, lips de iniiativ, copii rupi de realitate. Respingerea se evideniaz prin faptul c n cadrul familial nu se ine seama de vulnerabilitatea copilului. Cnd copilul este respins, neglijat, tratat cu indiferen, se vor dezvolta la acesta sentimente de anxietate care pot corela i determina o stim de sine sczut. Un copil respins dezvolt o serie de comportamente de tipul agresivitate, ostilitate, instabilitate emoional, dezinteres, tendine spre reverie. Atitudinea/comportamentul de respingere poate s apar la prinii care la rndul lor au fost respini, sau la cei care au fost supraprotejai. n ambele cazuri este vorba despre o transmitere transgeneraional a unor nevroze. Un alt motiv pentru care copilul poate fi respins sunt conflictele conjugale, prinii resimind prezena acestuia ca pe o povar, ca o lips de libertate. Conflictele dintre prini conduc la nlocuirea sentimentului de protecie cu unul de abandon i anxietate. Atitudinea de supraprotecie sau de respingere a prinilor are consecine n dezvoltarea afectivitii i ca urmare ea se va reflecta i n comportamentul adultului. Adaptabilitatea social a adultului este msura acceptrii familiale pe care acesta a cunoscut-o n copilrie. Pentru nou nscut mama este punctul de referin, prima autoritate. Pentru a pstra dragostea matern copilul i poate impune renunri. Ea are rol de agent securizant, de model, de ghid, copilul depinde de abilitile sale, de sntatea sa psihic, de bogia sa sufleteasc. Decesul, boala, etc. pot provoca sentimente de nesiguran, nchidere n sine, ruptur de realitate. Tatl este la nceput dublura mamei. Atitudinea lui fa de copil este foarte important. Dac este o persoan calm, echilibrat psihic, copilul poate prelua prin imitaie o serie de comportamente. Apare o difereniere de roluri. Tatl este cel care structureaz atitudinea moral, este un model ca

30

valoare. Absena acestuia are ca efect sublimarea dorinei de realizare a copilului, structura personalitii rmne deficitar, incomplet. Copilul are nevoie de o imagine patern. n lipsa sa, copilul i va crea un tat imaginar cu care va ncerca s se identifice. n contextul socializrii este important de discutat conceptul de ataament. Birch (2000) consider c ataamentul poate fi definit ca o legtur afectiv orientat spre o anume persoan, Primele ataamente se formeaz n jur de 8 luni i tind s coincid cu apariia anxietii de separare (despre care am discutat anterior). Comportamentele specifice ataamentului sunt urmtoarele: cutarea i staionarea n apropierea persoanelor investite afectiv, protest cnd este desprit de subiectul ataamentului i folosirea adultului ca baz de securitate cnd exploreaz necunoscutul. Bowlby (1969), unul din principalii teoreticieni ai conceptului de ataament a considerat iniial c relaia de ataament care se dezvolt ntre copil i mam este baza afectiv a relaiilor interpersonale de mai trziu. Ulterior depete influena psihanalitic i preia o serie de concepte ddin biologie. i anume, pe de o parte ataamentul este o structur afectiv care se dezvolt n scopul asigurrii proteciei copilului i pe de alt parte comportamentul de ataament se structureaz n relaia mam-pui. Analiza ulterioar a acestor postulate a validat doar primul ataamentul are rol de protecie. Al doilea s-a dovedit a fi fals puiul sau copilul se simte protejat n raport cu orice alt persoan adult care i ofer dragoste i stabilitate. Ca urmare n 1973 Bowlby revine cu trei postulate care justific universalitatea sentimentelor de ataament. Tipul de ataament al copilului este dependent/determinat de calitatea dragostei pe care o primete. Cele trei postulate de baz n teoria ataamentului sunt urmtoarele: 1. Dac o persoan are certitudinea c este protejat n orice moment (n sensul existenei necondiionate i constante a unui protector n imediata apropiere) el va fi mai puin nclinat s dezvolte sentimente de team (n relaiile cu ceilali), va avea mai mult ncredere n ceilali i n sine. 2. Dezvoltarea ncrederii se construiete n perioada copilriei i a adolescenei i orice ateptare (expectan) care se dezvolt n aceti ani tinde s persiste relativ neschimbat pe parcursul ntregii viei. 3. Pattern-urile de ataament (experienele actuale) ale adulilor sunt reflectri (relativ corecte) ale experienelor afective din copilrie.

31

Dac pe parcursul primilor ani de via copilul se simte securizat de rspunsurile/reaciile adulilor la comportamentele pe care le dezvolt, atunci sa va structura un tip de ataament denumit securizat, care corespunde a ceea ce Erickson denumete ncredere. Dac pe parcursul primilor ani de via copilul nu se simte securizat de rspunsurile/ reaciile adulilor la comportamentele pe care le dezvolt atunci se va structura un tip de ataament denumit anxios, care corespunde lipsei de ncredere (conform teoriei ericksoniene). Ainsworth precizeaz alte dou tipuri sau pattern-uri de ataament i anume, anxios - evitant i nesigur ambivalent. 1. Pattern-ul securizat (sigur) de ataament este prezent n 60 70% din cazuri i este caracterizat prin ncredere n persoana care l ngrijete i l susine n activitile sale, ceea ce se reflect n comportamentul su prin autonomie, siguran i ncredere n relaiile cu ali aduli cu condiia ca printele s fie prezent. 2. Pattern-ul anxios este caracterizat prin ncredere n persoana care l ngrijete de care este dependent. Ca urmare copilul are un comportament ezitant, team n relaiiile noi, aparent lips de curiozitate, n fapt team de separare de adultul/printe. 3. Pattern-ul anxiosevitant este caracterizat prin comportamente de explorare, non-implicare afectiv i acceptarea cu uurin a separrii de adultul/printe i n acelai timp acceptare a persoanelor necunoscute. 4. Pattern-ul nesigurambivalent este caracterizat prin comportamente i atitudini conflictuale i contradictorii, care pot fi secveniale se joac i este fericit pentru ca n momentul urmtor s plng i s fie furios, sau simultane zmbet asociat cu agresivitate. Revenind asupra evolutiei sentimentului de ataament pe parcursul vieii cercetrile au dovedit stabilitatea acestora n timp cu excepia unor cazuri n care au aprut schimbri drastice ale contextului familial. Jocul ntre 03 ani principala activitate prin care se dezvolt procesele cognitive i inseria social a copilului este jocul. n timpul jocului copilul nva diverse scheme de a manipula jucriile, nva s suprapun, s desfac, s refac ceea ce presupune motricitate i cogniie. Jocul reprezint modalitatea cea mai bun de dezvoltare a proceselor cognitive. Nu putem vorbi de joc nainte de un an. Dar exist o serie de comportamente pe care le putem considera precursoarele jocului. Astfel, dup 6 luni copilul repet scheme de aciune nvate, comportamente pe care le

32

tie pentru a-i atinge un scop. De exemplu privete cu mare atenie o jucrie i abia dup aceea ntinde mna i o ia fr ezitare. Poate anticipa evenimente, ntmplri, aadar poate imagina n anumite limite ce se va ntmpla. De asemenea nelege c obiectele pe care nu le mai vede nu dispar, ci continu s existe i ca urmare va ncerca s le gseasc atunci cnd a vzut direcia/locul n care au disprut (ceea ce se numete conduita sforii). n perioada cuprins ntre un an i doi ani, copilul manifest curiozitate asupra rezultatelor aciunilor sale i asupra lumii nconjurtoare explornd orice loc n care poate ajunge. Cnd apare o problem el ncearc diferite soluii, pn va ajunge la una convenabil lui. n cadrul jocului copilul preia prin imitaie o serie de comportamente ale adulilor. Cu timpul se realizeaz trecerea de la comportamente imitate la comportamente achiziionate prin ncercare i eroare continundu-se cu activiti care au o not personal i din ce n ce mai complexe. Jocurile se structureaz de la concret la simbolic, n cele simbolice obiectele reale devin ceea ce copilul dorete s fie n momentul respectiv. Aceast trecere este influenat de adulii care l susin n diversificarea activitii i accept jocul pe care copilul l propune. Sunt cunoscute mai multe teorii ale jocului, teoria social, psihanalitic, psihodinamic etc. Parten, 1932 consider c n stilul de joc al copilului se poate evidenia procesul de socializare. Astfel pn la 18 luni predomin jocul solitar cu obiecte diferite, la 3 ani asistm la jocul paralel, un joc cu ceilali copii n sensul n care se observ i se imit comportamentul acestora, dar nu exista o interaciune real. Dup patru ani apare jocul social n care au loc interaciuni simple, la nceput destul de rigide, ulterior lund forma cooperrii. Piaget, a analizat relaia dintre joc i dezvoltarea gndirii i a descris trei stadii ale activitii de joc i anume deprinderea de joc (0-2 ani) care corespunde stadiului senzoriomotor al dezvoltrii, n care se exerseaz micrile i se exploreaz mediul nconjurtor prin observaie i atingere. Activitatea de joc a copilului include multiple micri repetitive care asigur formarea deprinderilor. Jocul simbolic corespunde stadiului preoperaional (2-7 ani) i implic imaginaie, presupunnd utilizarea unor obiecte pentru a simboliza altele n cursul jocului. Jocul cu reguli este specific stadiului operaional (dup 7 ani) i presupune utilizarea regulilor prestabilite. Freud, consider jocul un mecanism de aprare i o modalitate de control a comportamentului. Copii prin joc i exploreaz i controleaz propriile sentimente i i exteriorizeaz teama i anxietatea.

33

Brunner i Sylva (1980), consider jocul ca fiind modalitatea de formare a deprinderilor fizice dar i a cogniiei. Jocul presupune experimentarea unor aciuni restrnse care mai trziu se integreaz la nivelul unei deprinderi. Ca activitate care contribuie la dezvoltarea cognitiv, activitatea ludic sau jocul elaborat provoac i stimuleaz copilul s desfoare activiti tot mai complexe, ceea ce nseamn implicit i dezvoltarea unui set complex de abiliti. Jocul elaborat prezint dou caracteristici importante, are un scop precis i o anumit semnificaie pentru a fi achiziionat i pe de alt parte reprezint o modalitate de control, de evaluare a propriului progres fr a face apel la altcineva.

NTREBRI RECAPITUALTIVE 23. Crei perioade de vrst corespunde urmtoarea afirmaie: Copilul poate sta mult timp, pn la o jumtate de or, n ezut, poate sta n picioare susinut, sprijinindu-se n clcie, ncepe s se deplaseze n patru labe, se apuc cu mnuele cnd risc s cad, dar are n continuare nevoie de suport ? 24. n ce const stadiul pensei digito-palmare la noul nscut? 25. Cu ce anume se poate asocia zmbetul neonatal care, aparent, este un zmbet spontan i fr o justificare foarte clar? 26. Denumii factorii care condiioneaz dezvoltarea inteligenei. 27. La ce vrst apare abilitatea de discriminare a culorilor? 28. Care este principalul mijloc de comunicare al noului nscut pn la vrsta de o lun? 29. n jurul crei vrste apar primele cuvinte articulate (de dou silabe)? 30. Unul din comportamentele prinilor cu efect negativ asupra evoluiei copilului este supraprotecia. Descriei consecinele acestuia asupra comportamentului copilului. 31. Denumii autorul n teoria cruia sentimentele de ataament sunt universale.

CURS 5 Copilria medie (3 6 ani)

34

Dezvoltarea fizic Dup 3 ani, din punct de vedere fizic, dimensiunile corporale ale copilului se modific apropiinduse de proporiile specifice vrstei adulte prin dezvoltarea cu precdere a membrele inferioare i a celor superioare. Aceste transformri presupun dezvoltarea echilibrat a sistemului osos, muscular i nervos. Nutriia este un factor important n dezvoltare i este cunoscut faptul c o alimentaie deficitar (proteine i calciu insuficient, etc.) se asociaz cu ntrzieri n dezvoltarea fizic. Scrimshaw (1976) a demonstrat c circumferina cranian (dezvoltarea i osificarea acesteia) este dependent de calitatea alimentaiei. n aceast perioad se finalizeaz dentiia primar (de lapte), ceea ce permite diversificarea alimentelor. Reflexul de suciune, reflex remanent la aceasta vrst manifest prin comportamentul denumit suptul degetului poate afecta dezvoltarea dentiiei i a ntregii zone bucale. Acest comportament nu trebuie privit ntotdeauna ca simptom al unei disfuncii emoionale, ci mai degrab ca un reflex care se manifest dincolo de perioada normal. Dar, prezena acestuia peste 5 ani se poate asocia cu o deficien afectiv, nevoia de a atrage atenia asupra sa, sau cu o nevroz n form incipient. Dezvoltarea motricitii este foarte rapid la aceast vrst i difereniat n funcie de sex. Bieii pot executa cu mai mult siguran i uurin micri cum sunt lovirea unei mingi, urcatul i cobortul scrilor, diferite srituri. Dezvoltarea motricitii le permite fetelor micri coordonate de mai mare finee, cum ar fi balansul pe un picior. Este posibil ca aceste diferene s se datoreze dezvoltrii sistemului osteo-muscular, dar la fel de posibil este s se datoreze unui model cultural, bieii fiind ncurajai s execute un anumit tip de micri, iar fetele alt tip de micri. Starea de sntate Statistic, n ultimii 40 de ani, starea de sntate la aceasta vrst este mai bun comparativ cu anii anteriori. Cu excepia unor mbolnviri minore, descoperirea medicaiei preventive (a vaccinurilor) a eliminat o serie de boli infecioase specifice acestei vrste. nainte de apariia acestora, ntre trei i ase ani erau frecvente o serie de boli cu urmri grave, cum sunt poliomelita, rubeola, difteria, variola. n prezent, cele mai frecvente cauze ale mbolnvirilor la aceast vrst sunt: 1. accidentele care apar ca urmare a hiperactivitii, curiozitii i lipsei de informaii (necunoaterea posibilelor surse de accidente) a copilului. Pentru a evita aceast surs de mbolnvire prinii trebuie s monitorizeze activitatea acestora fr a interzice, prin

35

supraprotecie, comportamentele de cutare care satisfac nevoia de cunoatere. 2. prezena unor predispoziii, sau o stare de sntate precar, asociate cu un regim alimentar necorespunztor. 3. diferite situaii cu ncrctur afectiv negativ sau factori de stres prezeni n relaiile intrafamiliale. Un studiu longitudinal pe copiii ntre 0 i 4 ani a artat existena unei relaii strnse ntre numrul de mbolnviri ale copilului i evenimente familiale cu ncrctur negativ. Acest studiu a demonstrat importana stresului ca factor generator de disfuncionaliti la aceast vrst. Printre evenimentele familiale cu impact negativ asupra sntii, asociate cu o stare de sntate precar la copil, se numr: schimbarea frecvent a locuinei; schimbarea slujbei unuia din prini; conflicte prelungite cu socri/bunici; moartea unor prieteni apropiai prinilor; omajul tatlui; probleme financiare ale prinilor, serioase i prelungite care genereaz stare de tensiune i n unele cazuri o alimentaie neechilibrat; divorul sau separarea prinilor; probleme/disfuncii sexuale ale prinilor care genereaz o stare de tensiune n interiorul familiei; boala grav i de lung durat sau accidentarea unui membru al familiei; apariia unui nou copil perceput ca un concurent la dragostea prinilor; implicarea prinilor n conflicte cu legea (conform Beautrais, Fergusson, Shannon, 1982). n studiul amintit, prezena acestor situaii/factori stresori au fost asociai cu disfuncii ale aparatului digestiv i respirator i cu frecvente accidente. Studiul a demonstrat c n cazul copiilor din familiile n care sunt prezente simultan 3 - 4 evenimente din lista de mai sus, numrul vizitelor la medic este de 6 ori mai mare fa de copiii din familiile n care sunt prezente 1 - 2 evenimente negative. n concluzie, prezena factorilor stresori n familie crete riscul mbolnvirilor la copiii sub 6 ani, deoarece relaia printe-copil este o relaie n care copilul se afl n totala dependen de printe. Ca urmare, atunci cnd prinii sunt inapi s depeasc o situaie conflictual (altfel spus se caracterizeaz prin capacitate de coping redus) sau nu pot evita o astfel de situaie, tririle lor afective negative se rsfrng asupra copilului, mai exact, scade nivelul proteciei afective n relaia cu copilul. Lipsa proteciei i efectele ei sunt evidente n orfelinate, unde numrul mbolnvirilor este de 7 - 8 ori mai mare comparativ cu numrul de mbolnviri al copiilor dintr-o familie. 4. nivelul de bunstare al familiei este un alt factor de influen al sntii la copiii ntre 3 i 6 ani. Astfel n familiile unde nivelul de trai este sczut, mai exact n familiile srce se constat o frecven mai mare a mbolnvirilor. n perioada prenatal, o alimentaie necorespunztoare a mamei poate genera probleme de sntate ale ftului, pn la situaii extreme precum naterea

36

prematur sau, n cazuri foarte grave, moartea acestuia. De asemenea, o serie de probleme de sntate a copilului, de tipul infeciile ORL, probleme de vedere, anemii pot fi efectul malnutriiei. O serie de dificulti de integrare social (copii malnutrii n perioada prenatal sau dup natere dezvolt instabilitate emoional, iritabilitate care poate avea ca efect probleme de integrare n grup i dificulti de nvare) ca i diferite boli somatice (astm, insomnie, migrene) se origineaz tot n problemele de nutriie a mamei. Somnul Dac n prima copilrie somnul nocturn este caracterizat prin debut rapid (n condiii de igien i alimentaie), cu cteva episoade scurte de veghe, ntre 3 i 6 ani evoluia este diferit. Acum somnul de noapte este profund, fr ntreruperi, ceva mai scurt i se asociaz cu o perioad de somn diurn. Copii adorm mai greu, este evident dorina de prelungire a strii de veghe (Soluia este mama mi este sete sau mama mi este foame, etc. - orice stratagem este util i utilizat). Visele sunt de dou tipuri, cu ncrctur negativ i comarurile. Visele cu ncrctur negativ, sau visele urte, apar de obicei la nceputul nopii. La nivel comportamental ele sunt vizibile astfel, copilul se scoal, plnge dar se linitete sub protecia mamei, adoarme i a doua zi nu-i amintete evenimentul nocturn. Visele cu ncrctur negativ se asociaz cel mai frecvent cu o serie de evenimente importante, pozitive sau negative, care au aprut pe parcursul zilei. Comarurile apar de obicei dimineaa, sunt repetitive i se memoreaz, copilul le poate povesti. Dac un comar persist mai mult de 3 nopi, atunci el reprezint un indicator clar al prezenei unei surse de stres n familie. Noctambulismul/somnambulismul este prezent la aproximativ 15% dintre copiii normali, se manifest sub forma vorbitului n somn (fr a fi un discurs clar) i/sau a deplasrilor nocturne. Deplasarea nocturn evolueaz n felul urmtor, n somn, fr s fie contient copilul se ridic din pat, ochii sunt semideschii (stare de semiveghe), merge cu grij ocolind posibile surse de accidente, astfel nct n mod obinuit nu se loveste. Aceste comportamente sunt n majoritatea cazurilor urmrile unor triri puternic ncrcate afectiv de pe parcursul zilei, dar pot fi i simptom al unei tulburri psihice mai grave.

Dezvoltarea intelectual

37

La aceast vrst se constat o evident dezvoltare a abilitilor cognitive, se achiziioneaz i utilizeaz corect simbolurile n gndire i aciune, se pot folosi corect noiunile abstracte. Studii recente asupra dezvoltrii funciilor cognitive au artat c stadialitatea descris de J. Piaget nu mai este de actualitate sau este o abordare limitatoare mult prea intit pe cogniie care ignor influena afectivitii n procesele de gndire. Piaget considera c la aceast vrst copilul dispune de gndire preoperaional, care se structureaz pe achiziiile senzoriomotorii din etapa anterioar. Stadiul senzorio-motor asigur capacitatea de a recunoate un obiect uor modificat, sau n contexte diferite prin permanentizarea obiectelor. Acumularea acestor caracteristici se fundamenteaz pe dezvoltarea abilitii de a vizualiza obiectele n absena lor i permite asimilarea noiunii de cauzalitate i capacitatea de a aciona prin utilizarea de simboluri. Informaiile se obin prin relaie direct cu obiectele pe cale senzorial. n stadiul preoperaional copilul ncepe s utilizeze simboluri pentru reprezentarea obiectelor i oamenilor. Gndirea dispune de capacitatea de a anticipa i prin relaie cu memoria o serie de evenimente trecute sunt utilizate n raionamentele actuale. Procesualitatea mintal dispune de reflexivitate i utilizeaz funcia simbolic. Aceste caracteristici permit dezvoltarea altor abiliti noi, imitaia amnat i jocul simbolic. Teoria evoluiei gndirii aa cum a fost ea expus de Piaget, ca orice teorie dealtfel, i-a dovedit limitele n contextul dezvoltrii ulterioare a psihologiei dezvoltrii fr ca aceast evoluie s i scad valoarea. Astfel, Piaget considera c o serie de greeli de gndire sunt datorate egocentrismului, adic incapacitii de a ndeplini simultan mai multe roluri, centrarea pe sine ca unicitate. Cercetri mai noi au demonstrat c egocentrismul este prezent la aceast vrst, ns majoritatea greelilor de gndire se datoreaz incapacitii de nelegere a sarcinilor cu care se confrunt i nu unui mod de gndire centrat pe unicitate. Analiza comportamentelor specifice acestei vrste arat c sunt n marea lor majoritate ncrcate de altruism i nu de egocentrism. Totul depinde de nelegerea contextului, de situaiile generale, copii manifest comportamente de ntrajutorare, jocuri mamcopil, care presupun decentrarea i un mod de gndire complex. De asemenea, Piaget considera c relaia cauz-efect nu este specific acestei vrste ci se dezvolta ntr-o etap ulterioar. Sunt ns frecvente situaiile cnd un copil explic de ce un alt copil, sau un adult, acioneaz ntr-un anume fel, spre exemplu nu vrea s i pun pijamaua pentru c nu vrea s se culce. Utilizarea cuvintelor pentru c nseamn descrierea unei cauzaliti, pe care copilul

38

o nelege i o poate explica. Ceea ce nseam c acesta poate percepe i i poate reprezenta o relaie de tipul cauz-efect. Piaget a susinut c selecia n funcie de criteriu se realizeaz ntr-o form primar la 3-4 ani, finalizarea acestei operaii avnd loc la 8 - 9 ani. Cercetrile efectuate de Nancy Denney au demonstrat c se pot efectua operaii de selecie i clasificare corecte i la 4 ani. Studiile referitoare la capacitatea de selecie s-au centrat pe conceptul de animism - tendina de a atribui via diferitelor obiecte nensufleite (piatr, cas, nori, vnt etc.), frecvent prezent n jocul copiilor la aceast vrst. Piaget a ajuns la concluziile expuse mai sus, utiliznd probe n care se chestionau copii despre calitile obiectelor nensufleite. Rspunsurile obinute au permis aceast interpretare. Denney a utilizat un alt design, i anume a cerut gruparea obiectelor n nsufleite i nensufleite. Copii au grupat corect obiectele n funcie de criteriul dat ceea ce a permis concluzia conform creia la aceast vrst nu se confund cele dou categorii. Aadar, atribuirea de suflet obiectelor, sau animismul, reprezint o caracteristic a jocului, bine contientizat de copil. Este posibil ca o parte din aceste caracteristici s se datoreze i dezvoltrii tehnicii i accesului la informaii diferit n anii `90 fa de anii `50, dar cu siguran recontextualizarea teoriei a permis interpretarea diferit i descrierea de noi faete ale dezvoltrii gndirii copilului la aceast vrst.

Dezvoltarea memoriei Caracteristicile dezvoltrii memoriei la aceast vrst sunt mai puin cunoscute. Se pare c memoria funcioneaz destul de limitat pe de o parte, datorit volumului mic de informaii i, pe de alt parte, datorit abilitilor limitate de a transforma informaiile stocate la nivelul memoriei de lung durat n memoria de scurt durat. n general, la aceast vrst capacitatea de recunoatere este bun, capacitatea de rememorare a diferitelor nformaii este mai mai puin performant. Se constat o cretere a performanelor n jurul vrstei de 5 ani. n studiul memoriei se folosesc mai multe metode. Spre exemplu, pentru evaluarea capacitii de recunoatere se prezint copilului o serie de obiecte, apoi aceleai obiecte mpreun cu altele, n etapa final se cere copilului s aleag doar obiectele prezentate n prima etap i se stabilete performana n funcie de numrul obiectelor corect recunoscute.

39

Dezvoltarea cognitiv i a afectivitii Dezvoltarea cognitiv este corelativ dezvoltrii afectivitii i temperamentului. Un copil activ (caracteristic temperamental nnscut) are iniiativ, este flexibil, asertiv i statistic obine performane mai mari pe scalele de inteligen, comparativ cu un copil mai puin activ. Clarke-Stewart (1977), au efectuat un studiu asupra relaiei dintre nivelul de inteligen al copiilor (3 6 ani) i caracteristicile de personalitate ale prinilor. Ei descriu profilul prinilor care au copii cu performane foarte mari pe scalele de inteligen. Acetia sunt sensibili, linitii i protectivi, tolerani (accept comportamentele copiilor) i le susin dorina de explorare. Cnd doresc s modifice un comportament al copiilor, folosesc argumente i exemplificri i nu impun regulile cu autoritate. n relaia cu copilul ei folosesc un limbaj matur, ncurajeaz i susin independena acestuia. Acest studiu s-a efectuat pe un eantion de mame cu copii pn n 6 ani, studii ulterioare au demonstrat c din punctul de vedere al dezvoltrii inteligenei, importante sunt trsturile de personalitate ale printelui, deosebirile sexuale neavnd impact. Diferene ntre comportamentul matern i cel patern se constat prin raportare la stabilirea identitii sexuale a copiilor. Astfel tatl exercit o influen mai mare asupra bieilor, probabil datorit mecanismelor de identificare. Tatl reprezint pentru biei un model pe care tind s l imite n atitudini, roluri, gesturi, reacii emoionale, modaliti de rezolvare a problemelor, vocabular, stilul gndirii. Imitaia este cu att mai evident atunci cnd taii sunt percepui a fi mai puternici dar nu utilizeaz fora pentru a-i educa fii. Influena tatlui asupra copilului este complex i studiile sunt abia la nceput. Cert este c o impunere autoritar, dogmatic a tatlui se asociaz cu performane colare sczute. De asemenea, studiile arat c n comunitile conservatoare n care tatl are rolul dominant, absena acestuia genereaz sau se asociaz cu comportamente de eec la copii. Dezvoltarea limbajului Perioada copilriei medii este perioada lui de ce?. Discursul este corect din punct de vedere gramatical, se folosesc/construiesc propoziii de 5 cuvinte la vrsta de 3-4 ani, spre 6 ani propoziiile pot depi 10 cuvinte. La aceast vrst se constat utilizarea mai multor tipuri de limbaj, i anume: 1. limbajul egocentric descris de Piaget ca o discuie cu sine nsui reprezint un

40

exerciiu pentru viitorul limbaj social. Acest monolog asigur pe de o parte pronunia corect a cuvintelor i pe de alt parte, are i rol de autosusinere n diversele activiti pe care le desfoar de unul singur. Copilul i spune nu i fie fric.. sau asta tii... 2. monologul colectiv este frecvent n grupurile de copii, unde fiecare pare a vorbi pentru el i pe propria limbcomplet dezinteresai de ce spun ceilali. Monologul este pe lng o form de exersare a limbajului i o modaliatate de comunicare/exteriorizare a propriilor triri. 3. limbajul socializat este un dialog corect prin care se raporteaz la trebuinele celuilalt i are ca scop stabilirea unor contacte/relaii sociale. Dezvoltarea personalitii Teoriile personalitii descriu dezvoltarea uman, structurarea trsturilor de personalitate prin prisma mai multor abordri. Avnd n vedere c personalitatea este un concept unificator este necesar a fi neles ca atare, ca o evoluie concordant i echilibrat a sistemului cognitiv, afectiv, motivaional pe un fond ereditar, n contextul unei culturi. Dezvoltarea personalitii este un proces care presupune o structurare succesiv de trsturi, fiecare etap avnd la baz achiziiile etapei anterioare. Formarea identitii Structurarea personalitii, a unei identiti distincte, este un proces care const n adoptarea de ctre copil a unor atitudini, credine, valori i comportamente manifeste n conduita adultului din imediata lui apropiere, proces care se numete identificare. S. Freud explic structurarea identitii, prin prisma conflictului Oedip/Electra. Bandura i ali exponeni ai teoriei nvrii sociale consider c identificarea este consecina observaiei i a imitrii comportamentelor unei persoane-model sau personaj-model. Cel mai frecvent modelul este unul din prini, dar poate fi i bunic, erou de desen animat, film, etc., altfel spus persoane sau eroi care populeaz lumea copilriei. n mod obinuit, imitaia nu nseamn o preluare necondiionat i nediscriminativ a comportamentelor celuilalt, ci o preluare activ n care se combin caracteristici apainnd diferitelor persoane percepute ca puternice i/sau protective (Bandura & Hustin, 1961). Fetele imit comportamentele mamelor, ale femeilor din imediata apropiere, iar bieii pe cele ale tailor, ale brbailor.

41

Conform lui J. Kogan (1958, 1971), identificarea se realizeaz n patru secvene intercorelate i implic procese din sfera cogniiei, afectivitii, motivaiei manifeste la nivel comportamental. Finalul procesului de identificare este o structur care poate fi considerat o prim variant de identitate, care se va modela i restructura prin preluarea altor caracteristici de la alte modele astfel nct la sfritul adolescenei teoretic se definitiveaz o identitate matur. Cele patru secvene propuse de Kogan pentru descrierea procesului de structurare a identitii sunt: 1. 2. 3. 4. dezvoltarea trebuinei de a fi precum X - un model, mai exact trebuina de a dezvolta reprezintarea propiei persoane ca avnd calitile modelului i dezvoltarea de experimentarea sentimentelor modelului, se preiau tririle modelului ca urmare sunt reacioneaz ca modelul, adoptarea manierelor, a inflexiunilor vocii, a inutei comportamente similare acestuia. comportamente n consecin, se preiau replicile, glumele i atitudinile modelului. triti sau veseli, jucui sau serioi pentru c modelul este trist, vesel, etc. modelului, n joc sau n conversaie. Prin identificare, copiii se proiecteaz i se reprezint pe ei nii ca avnd aceleai caracteristici cu adultul-model. n acest context trsturile/caracteristicile acestuia sunt importante n structurarea identitii copilului. Dac adultul-model este competent, echilibrat, copilul la rndul su va fi echilibrat, dac adultul-model este inadaptat, atunci i copilul va fi inadaptat i va dezvolta sentimente de insecuritate i nefericire. Roluri i comportamente asociate caracteristicilor de gender Asumarea comportamentelor i reprezentarea rolurilor sexuale pot fi explicate att din perspectiv biologic ct i cultural. Perspectiva biologic permite experimentarea i validarea unor ipoteze privitoare la comportamentului uman prin studii asupra animalelor. Studii descriptive asupra comportamentului au condus la concluzia c agresivitatea copiilor se asociaz cu un surplus de testosteron asimilat de mama pe parcursul sarcinii, n cadrul unor tratamente medicale. n studiul de validare al rezultatelor obinute pe cale descriptiv s-a utilizat un design experimental n care s-au folosit dou loturi de maimue gestante, unul experimental i unul de control. Puii maimuelor din lotul experimental, crora li s-a injectat testosteron pe parcursul sarcinii au fost semnificativ mai agresivi comparativ cu puii maimuelor din lotul martor.

42

Perspectiva cultural analizeaz comportamentele i reprezentrile rolurilor sexuale cu referire la rolul de modelator al valorilor i credinelor prezente la nivelul unei comuniti. Studiile arat c n majoritatea societilor exist, mai mult sau mai puin, o valorizare pozitiv a masculinitii i una neutr, rareori negativ, a feminitii. n acest context nu este neateptat faptul c prinii au un comportament difereniat fa de copii, adopt anumite valori i au expectane strns legate de stereotipurile sociale existente, n funcie de apartenena sexual a acestora. n cadrul unui studiu realizat ntr-un spital, 30 de perechi de prini (15 avnd biei i 15 avnd fete), au fost rugai s descrie caracteristicile copiilor lor. S-a observat c att taii, ct i mamele, i-au caracterizat copiii corespunztor stereotipurilor culturale: bieii au fost descrii ca fiind mai mari, mai puternici, mai activi, n timp ce fetele au fost descrise ca fiind mai mici, mai delicate, mai pasive (Rubin et al., 1974). Se pare ns c exist anumite deosebiri ntre stereotipurile tailor i cele ale mamelor. Studiile arat c taii au mai multe concepii tipice dect mamele, cele mai numeroase nregistrndu-se la taii de biei (Levy, 1989) (Ciuperc, 2003, p. 19). Dup 3 ani, socializarea copilului nseamn i formarea comportamentelor de rol difereniate sexual. Bieii se afl sub presiunea a dou cerine contradictorii i anume s acioneze masculin i pe de alt parte s nu reacioneze feminin. Fetele sunt susinute n dezvoltarea comportamentelor feminine, care presupun pasivitate, sensibilitate. Copii, indiferent de sex, sunt supui la nceput unei puternice influene materne. ns ei devin maturi prin identificarea cu printele de acelai sex i mai trziu cu persoane considerate reprezentative ale aceluiai sex. Studiile psihologice arat c pentru dezvoltarea identitii masculine ruptura de mam este esenial. S-i descoperi propria identitate sexual - spune Leonelli (1994) nseamn s imii modelele sau modurile de a proceda, de a gndi i de a simi ale unei persoane de acelai sex. De aceea, un biat care nu are alturi de el un brbat adult are dificulti n a se identifica. Prin urmare, bieii fr tat sau cu un tat submisiv, demisionar, vor avea o identitate de sex confuz i capaciti mai reduse de expresie. (Ciuperc, 2000, p. 21) In cazul fetelor situaia e mai simpl. Fata poate s se identifice cu mama fr s se detaeze de ea. Mendras (1987), consider c acesta ar fi unul din motivele pentru care fetele se maturizeaz mai repede dect bieii. Dificultile cu care se va lupta fata n procesul de identificare sunt generate n situaiile n care ea nu accept rolul pe care l vede la mama sa. Cercetrile au dovedit rolul foarte important al tatlui n interiorizarea caracteristicilor de gender la copii. O prim explicaie n acest sens ar fi c brbaii au mai multe informaii privitoare la

43

sexualitate i o imagine mai ferm a rolurilor sexuale. Ei au o atitudine diferit de mam prin raportare la copii, deobicei sunt mai puin permisivi. Spre exemplu, cel mai frecvent, tatl este cel care accepta ca biatul s se joace cu maini dar nu accept s se joace cu ppui, n timp ce mamele permit copiilor indiferent de sex s se joace cu ce vor ei. Influena tailor este mai puternic prin faptul c ei sunt mai frecvent implicai n activitile de loisirs i timp liber al copiilor comparativ cu mamele. Astfel ei sunt parteneri n jocurile copiilor, ori se tie, i n joc sunt prezente o serie de stereotipuri sexuale. Un tat puternic, echilibrat, va asigura biatului un model puternic i echilibrat cu care s se identifice, iar fata va avea sentimentul de protecie, de siguran. La vrsta adult ea va transfera acest sentiment de siguran n relaiile de cuplu. Pe de alt parte, un tat pasiv, nesigur de propria masculinitate, va avea o influen negativ n stabilirea identitii sexuale a copilului. Este situaia n care mama preia o serie din rolurile tatlui i care oblig copilul s se rapoteze la un model ambiguu. n literatura de specialitate sunt puine studii asupra trsturilor care difereniaz comportamentele i atitudininile masculine de cele feminine la aceast vrst. Eleanor Maccoby i Carol Nagy Jacklin (1974) au studiat deosebirile n evoluia comportamentului n funcie de gender la copii de 3 6 ani. O concluzie a studiului se refer la diferenele din punctul de vedere al agresivitii, ntre biei i fete. Bieii sunt semnificativ mai agresivi (jocul lor este mai zgomotos, mai liber i stabilesc relaii de dominan n grupul de copii). O alt concluzie se refer la comportamentul vis a vis de reguli, bieii n mod frecvent nu respect regulile impuse ci mai degrab le construiesc, fetele tind s respecte regulile stabilite i s evite conflictele. Deasemenea fetele sunt mai empatice i tind s dezvolte comportamente de protecie fa de ceilali copii mai ales dac acetia sunt mai mici. Stiluri parentale Baumrind descrie trei stiluride comportament, cele mai frecvente, ale prinilor n relaia cu copii i anume, autoritar, permisiv i democratic. a. stilul autoritar prinii dicteaz regulile i nclcarea acestora este pedepsit. Prinii autoritari sunt percepui ca fiind deprtai de copii lor i ntr-un fel temtori n a-i manifesta afeciunea sau n a-i luda copii. La vrsta adult, copii crescui de prini autoritari tind s fie lipsii de ncredere, nefericii i ostili, cu performane sczute n plan social i profesional.

44

b. stilul permisiv prinii emit puine cerine pentru copiii lor, regulile sunt ca i absente, relaia printe copil este perceput ca fiind una de dominare a printelui de ctre copil. La vrsta adult, copii crescui de prini permisivi se caracterizeaz prin autocontrol sczut i nencredere. c. stilul democratic prini stabilesc limite i reguli, dar sunt receptivi la cerinele i dorinele copiilor. La vrsta adult, copii crescui de prini care adopt un stil democratic sunt mai sociabili i mai socializai. Pedeapsa Socializarea presupune interiorizarea regulilor de comportament social i asumarea acestora. Una din metodele frecvent utilizate n procesul de socializare este pedeapsa. Se pot distinge dou tipuri de pedeaps i anume, pedeapsa fizic i cea verbal. Chiar dac la nceput pedeapsa fizic pare mai eficient, copii sunt mai asculttori, prinii care folosesc fora rareori ntrevd efectele care apar ulterior. S-a dovedit c frustrrile acumulate la aceast vrst se vor elibera n adolescen i la vrsta adult, copii btui frecvent la 3-6 ani vor deveni adolescenti cu tendine spre delicven i aduli violeni i agresivi. Pedeapsa verbal, sau critica este o alta form de impunere a unor reguli. Critica continu i sever, uneori neselectiv, dezvolt la copii triri anxioase, retragere social sau dependen fa de printele critic. n aceast a doua situaie, copilul se simte respins i ncearc s obin afeciune i protecie prin comportamente submisive (de supunere i dependen). Psihologii ofer o serie de soluii pentru nlocuirea pedepselor cu comportamente care nu vor influena negativ dezvoltarea viitorului adult, i anume: a. susinerea comportamentelor pozitive i ignorarea celor negative. b. expectanele fa de copil trebuie s fie raportate la capacitile fizice i cognitive ale acestuia. c. explicarea regulilor, inclusiv a motivelor din spatele acestora, ca i consecinele care pot aprea din nclcarea lor. Copiii precolari nu vor nelege ntotdeauna motivele, dar vor nelege totui c pedeapsa nu este arbitrar. d. pedeapsa pentru nclcarea unei reguli nelese trebuie s fie consecvent i imediat. e. prinii trebuie s se asigure c ei nii nu ofer modele comportamentale greite, negative. f. stabilirea corect a motivelor care determin ncalcarea frecvent a regulilor i eliminarea acestora.

45

Jocul Jocul este activitatea principal i la aceast vrst, el permiind formarea abilitilor sociale, dar i o autoevaluare relativ corect. Jocul este diferit n funcie de gender, bieii au iniiativ i au mai frecvent reacii neateptate comparativ cu fetele. O clasificare a jocurilor la aceast vrst indic dou tipuri, relativ distincte, i anume jocul social i jocul dramatic. Jocul social apare din etapa anterioar de vrst i este o continuare a acesteia. La aceast vrst apar noi forme de joc social (Mildred Parten, 1932) i anume: a. jocul observativ copilul urmrete jocul celorlai copii; b. jocul asociativ copii interacioneaz, fac schimb de jucrii, dar nu se angajeaz ntr-un joc de grup; c. jocul cooperativ copii se joac mpreun, colaboreaz n cadrul unui joc de grup respectnd regulile acestuia. Aceasta clasificare este util pentru evaluarea diferitelor tipuri de joc i ntr-o oarecare msur un indicator al maturitii. Desigur raportndu-ne la vrst i raportndu-ne la societile care promoveaz aceste tipuri de joc putem considera absena sa ca fiind indicativ pentru o situaie problematic. Spre exemplu, un copil de 5 -6 ani care nu particip la activitile grupului (joc asociativ sau cooperativ) poate fi un semnal de alarm. Jocul dramatic coincide cu achiziia gndirii simbolice, iar pe msur ce cresc, copiii creeaz adevrate scenarii, din ce n ce mai elaborate. Jocul fantezist devine mai frecvent i mai complex n perioada 3 6 ani. Garvey a realizat o serie de studii privind jocul copiilor i a concluzionat c la aceast vrst cel mai adesea jocul dramatic utilizeaz scenarii standard care se refer la scene domestice simple. Exist diferene n funcie de vrst i de sex n ceea ce privete jocul dramatic. n aceste jocuri, copiii n vrst de 2 3 ani adopt rolul de victim, n schimb, iar la 3 6 ani rolul de aprtor. n general, biatul adopt rolul de aprtor, n timp ce fata adopt rolul de victim sau de observator. Jocul dramatic i ajut pe copii s exerseze roluri sociale, s-i exprime temerile i fanteziile i s nvee s coopereze. NTREBRI RECAPITULATIVE 32. Ce indic remanena reflexului de suciune, manifestat n comportament prin suptul degetului, peste vrsta de 5 ani?

46

33. ntre 3 i 6 ani, dezvoltarea motricitii este diferit n funcie de sex. Denumii comportamentele motrice pe care fetele le pot executa cu mai mult siguran i uurin dect bieii. 34. Precizai cauzele cele mai frecvente ale mbolnvirii copiilor cu vrste ntre 3 i 6 ani. 35. Prin ce se caracterizeaz somnul copilului cu vrsta cuprins ntre 3 i 6 ani? 36. Care este procentul copiilor normali care manifest noctambulism/somnambulism? 37. Prin ce se caracterizeaz noctambulismul/somnambulismul? 38. Denumii stadiile dezvoltrii cognitive descrise de J. Piaget. 39. La ce se refer conceptul de animism?
40. Cum au fost descrii de ctre Clarke-Stewart, prinii copiilor cu performane foarte mari pe

scalele de inteligen? 41. Caracterizai procesul de formare a identitii copiilor precolari din perspectiva autorilor studiai. 42. Care sunt metodele de modificare a comportamentelor copiilor cu influen negativ n dezvoltarea viitorului adult?

CURS 6 Copilria mare (6 - 14 ani) Dezvoltarea fizic Pe fondul creterii n nlime i a echilibrrii raportului cap-trunchi-membre ntre 6 i 14 ani din punct de vedere fizic apar primele diferene de gen (depunerile de esut adipos se precizeaz difereniat functie de sex). Dezvoltarea fizic este influenat de factori genetici i de condiiile de

47

trai (n special alimentaia i sportul). Spre exemplu, nlimea este puternic influenat de ereditate, prin urmare n majoritatea cazurilor dac prinii sunt nali i copii vor fi lafel. Motricitatea este evident mai dezvoltat i rafinat comparativ cu vrsta anterioar, micrile sunt mai sigure, se pot executa micri de mare finee i crete capacitatea de coordonare. Se constat evoluii difereniate n funcie de gender evidente n jur de 13 ani. n dezvoltarea abilitilor fizice exist i o puternic influen a modelului cultural, astfel reprezentara cultural a masculinitii se asociaz cu abiliti de tipul fort i rezisten fizic, iar a feminitii cu graie, mobilitate i flexibilitate. Aceste modele culturale sunt integrate i transmise prin educaie, ceea ce face ca ncepnd cu vrste mici (3 ani) bieii s fie susinui n efectuarea unor activiti care presupun efort fizic, fetele susinute n efectuarea unor activiti care dezvolt mobilitatea i flexibilitatea. Din punctul de vedere al senzorialitii, dezvoltarea fiziologic fiind definitivat, sensibilitatea se situeaz la nivel maxim de maturizare cu excepia sensibilitii vizuale. La aceast vrst se constat o cretere a acuitii vizuale i a capacitii de discriminare a culorilor. La nivel comun exist teorii conform crora exist diferene la nivel de sensibilitate vizual ntre sexe considerndu-se c brbaii nu disting toate nuanele. Nu exist dovezi tiinifice valide n favoarea acestui enun, dar cu siguran exist diferene din punctul de vedere al intereselor estetice, femeile fiind mai interesate de culori comparativ cu brbaii. Sntatea Din punctul de vedere al sntii la aceast vrst se fundamenteaz modalitile de a face fa stresului, numite i modalitai de coping. Stresul este definit ca un ansamblu de reacii ale organismului fa de aciunea exercitat asupra sa de o serie de ageni (factori de stres) fizici, chimici, biologici i nu n ultimul rnd psihici (Selye, 1950). Weitz (1979) enumer condiiile n care o situaie poate deveni factor stresor i anume: suprancrcarea cu sarcini multiple i n condiii de criz de timp, perceperea unei ameninri reale sau imaginare, izolarea sau sentimentul restrngerii libertii i a controlului social, apariia unui obstacol n activitate - obstacol resimit ca frustrant, presiunea grupului social - generatoare de team de eec sau dezaprobare, perturbri datorate unor ageni fizici, chimici sau biologici (mbolnviri) care scad rezistena adaptativ a organismului. Coffer i Appley (1967) fac o clasificare dihotomizat a situaiilor generatoare de stres. Ei consider c exist situaii de

48

solicitare neadecvat, fie n plus, fie n minus i situaii conflictuale propriu-zise. Spre exemplu, o persoan cu o structur de personalitate introvert obligat s lucreze ntr-un serviciu de relaii publice va dezvolta reacii specifice de suprasolicitare, de stres. Sau, un extravert obligat s lucreze singur, va dezvolta reacii de subsolicitare. Friedman i Rosenmann (1974) descriu dou modaliti distincte de coping, care fundamenteaz dou tipuri de personalitate, A i B. Tipul A se caracterizeaz prin activism, agresivitate i competitivitate. Tipul B este mai puin activ, non-agresiv i non-competitiv (Pitariu, 1987). Cercetrile longitudinale efectuate de Steinberg (1984) au demonstrat existena unor trsturi nnscute care reprezint baza tipului A de personalitate, i anume: o dispoziie predominant negativ (copii care plng frecvent i fr motiv aparent), reactivitate puternic la stimulii de mic intensitate (copii care se trezesc din somn la zgomote nesemnificative) i dificulti de adaptare (copii care accept cu greu persoane noi). Studiile au artat c acei copii care prezentau n primul an de via trsturile descrise mai sus, ncepnd cu vrsta de 3 ani dezvolt comportamente caracterizate prin nerbdare, agitaie, nelinite, agitaie psihomotorie. n acelai timp ei ncearc s ndeplineasc sarcinile care li se dau cu seriozitate i rapid, controlnd n acelai timp performanele celorlai copii, altfel spus competitivitate. Teoria lui Steinberg pare logic corect, dar putem avea reineri n a o accepta pentru c informaiile s-au obinut prin intervievarea prinilor, ceea ce las loc presupunerii c rezultatele ar fi putut fi influenate de subiectivitate.

Dezvoltarea cognitiv Din punct de vedere cognitiv ntre 6 i 14 ani se constat evoluia limbajului (vocabularul este mult mai bogat), a ateniei distributive, a memoriei (se utilizeaz strategii de fixare a informaiilor) i a gndirii. O alt achiziie este capacitatea de a discerne fantezie i realitate, copii neleg visele ca realiti distincte fa de lumea real. Din punct de vedere al gndirii, specific acestei vrste este stadiul operaiilor concrete sau stadiul operaional, caracterizat prin utilizarea reprezentrii ca baz pentru raionamente. Reprezentarea permite operaii de clasificare, ordonare, operare cu cifre, ceea ce permite nelegerea principiilor conservrii. Utilizarea reprezentarii n raionamente permite accesul la un nivel superior de generalizare, spre deosebire de vrsta anterioar (3-6 ani) cnd gndirea se focaliza pe concret i

49

unicitate. n contextul dezvoltrii unitare a sistemului cognitiv, gndirea capt caracteristica decentrrii, care se asociaz cu capacitatea de a formula raionamente reversibile. n baza acestor abiliti copii raioneaz mai puin egocentric (se decentreaz), ceea ce permite dezvoltarea abilitilor sociale, a capacitii de a nelege aciunile celorlali, paralel cu creterea capacitii de comunicare i a raionamentelor morale. Att Piaget, ct i Kohlberg, consider c raionamentele morale, nu se pot dezvolta dect atunci cnd, din punct de vedere cognitiv, copilul este suficient de matur pentru a depi gndirea egocentric. Piaget descrie dou stadii ale gndirii morale, moralitatea constrngerii i moralitatea cooperrii. Modelul propus are n principal n vedere interiorizarea valorilor i a relaiile relaiilor prezente n familie. n primul stadiu, al constrngerii, copilul manevreaz conceptele n contextul unor raionamente rigide, n alb i negru, aciunile pot fi bune sau rele, corecte sau incorecte, morale sau imorale. Capacitatea de a rezolva raionamente reversibile, ca i capacitatea de decentrare sunt n formare. Aceasta face ca n plan moral copilul s nu poat depi, cel mai frecvent, raionamentele de tip egocentric. Ca urmare, el va considera c: toi ceilali gndesc ca el (nu se poate plasa locul celuilalt); aciunile sunt generatoare de efecte (aciunea presupune o urmare) la aceast vrst nu se nelege intenionalitatea, sau motivaia, care a generat o aciune; adultul care impune regulile fiind deintorul adevrului absolut, ca urmare trebuie s se supun necondiionat acestuia; regulile impuse sunt corecte i de nemodificat; pedeapsa este neleas ca efect al unui comportament care nu respect regulile (prin urmare este imoral), ceea ce explic de ce copiii favorizeaz pedepse severe atunci cnd sunt ntrebai; confund accidentele cu pedeapsa (am czut pentru c am suprat-o pe mama...). n al doilea stadiu, al moralei cooperrii, care corespunde vrstelor de 5 6 ani, dezvoltarea gndirii pemite o serie de raionamente care au o evident ncrcare social, astfel: capacitatea de reversibilitate a gndirii ca i decentrarea acesteia permit copilului s formuleze raionamente i judeci mai puin individualiste i i permite nelegerea altor puncte de vedere; nelege aciunile n funcie de intenionalitate i nu n funcie de consecine;

50

raionamentele au un grad mai ridicat de obiectivitate. Capacitatea de a nelege c regulile sunt impuse de aduli i c ele pot fi schimbate, are la baz capacitatea de autoevaluare, care se asociaz cu respectul pentru sine i cu evaluarea corecta autoritii;

apar primele comportamente care vizeaz respectul reciproc, dar i reacii de refuz sau agresivitate raportat la adulii percepui ca incoreci; pedeapsa este neleas n funcie de gravitate (Dar nu a fost aa de ru ceea ce am fcut eu); nu se mai confund accidentul cu pedeapsa.

Kohlberg consider c dezvoltarea gndirii morale nu presupune numai interiorizarea valorilor familiale, ci i a valorilor comunittii din care face parte copilul. El descrie trei stadii: preconvenional (410 ani), conformismul convenional (1012 ani) i autonomia moral (12 14 ani) n stadiul preconvenional gndirea se caracterizeaz prin externalitatea controlului, a instanei morale care judec i evalueaz. Ca urmare comportamentele copilului sunt caracterizate prin dependen, supunere. Copilul se conformeaz i respect regulile pentru a evita pedeapsa. El acioneaz mai puin din propria intenionalitate, dezvolt mai mult comportamente instrumentale i de schimb. n stadiul conformismului convenional, se dezvolt nevoia de protecie, care este evident la nivel comportamental, Din dorina de a fi acceptai de ceilali, ei respect regulile adulilor i pe parcurs interiorizeaz standarde propuse de acetia considerndu-le corecte. Astfel ei obin protecie i depesc situaiile generatoare de stres, ceea ce este o modalitate de coping. Comportamentele preluate prin imitaie de la adulii investii afectiv, sunt transferate n relaiile cu cei de aceeai vrst, copilul este agresiv n grupul de copii pentru c adultul model, care i asigur protecia, este agresiv. n stadiul autonomiei morale copilul (deja preadolescent) accept i nelege nepotrivirile dintre dou standarde morale. El se poate autoanaliza i nelege c regulile i valorile morale dup care se comport pot fi diferite de ale celorlali. Controlul este interior i raional, ceea ce permite evaluarea corect a comportamentelor negative prin raportare la normele comunitii din care face parte, anticiparea pedeapsei i evitarea acesteia. Dezvoltarea memoriei

51

Cercetri recente au demonstrat faptul c memoria copiilor poate reine detalii pe care la vrsta adult nu le mai nregistreaz. Dar, volumul informaiilor reinute este nesistematic/neorganizat i mai mic; se stocheaz informaiile n funcie de interese. ntre 6 i 14 ani se perfecioneaz memoria de scurt durat i se structureaz/nva o serie de strategii de fixare a informaiilor. Se utilizeaz, cel mai frecvent procedee de tipul repetarea informaiei, categorizarea (organizarea informaiilor n categorii/clase), asocierea de categorii n funcie de context sau cu imagini, asocierea cu un suport extern (de exemplu un semn care s aminteasc faptul c trebuie s faci un anumit lucru...) i metamemorizarea (asocieri lingvistice logice). Dezvoltarea creativitii Desfurarea procesului creativ implic o funcionare cognitiv specific, Cu alte cuvinte desfurarea procesului creativ implic o anume funcionalitate a abilitilor cognitiv-operaionale, volitive, motivaionale. n 1962 Torrance face o analiz detaliat a creativitii ca funcie integrat n structura personalitii. Ca i personalitatea, i creativitatea presupune adaptri succesive la cerinele sociale i interiorizri ale normelor morale. Copiii sunt n mod spontan creativi. Ei sunt curioi i nva repede i bine crend i recrend informaia pe care o primesc de la aduli. Pn la vrsta colar copiii sunt foarte creativi, nivelul originalitii este foarte mare. Studiile longitudinale au dovedit c aceasta, ca factor al creativitii are o evoluie constant cresctoare spre deosebire de ceilali factori care sunt mai puternic influenai de interiorizarea normelor sociale necesare adaptrii n comunitate. Momentele de regresie, sau de declin, ale creativitii copiilor sunt evidente n marea majoritate a culturilor la 5, 9, 13 i 17 ani. Aceste momente de declin par a se justifica n corelaie cu presiunile exercitate de impunerile sociale i sunt asociate cu modificri n planul personalitii. Astfel la 5 ani se are loc prima plecare din cuib, acomodarea social i acceptarea autoritii exterioare casei i familiei; la 9 ani scderea performanelor creative pare a se datora debutului pubertii i problemelor de identitate corelative acesteia care genereaz creterea trebuinelor de validare consensual; la 13 ani are loc prima opiune profesional aceea pentru liceu, dar i o serie de triri anxioase generate de nevoia de recunoatere din partea sexului opus ca i interiorizarea normelor morale i a regulilor de comportament adult; pentru ca la 17 ani, performanele sczute par a se justifica prin debutul activitilor profesionale sau nceputul studiilor universitare.

52

Teoria gestaltist explic evoluia creativitii prin existena unor fore interioare nnscute care influeneaz succesiunea i formele pe care le deseneaz copilul. Gardner analiznd desenele copiilor spune: ai senzaia c sunt mnai de un impuls de a continua o spiral i ntr-un final ajung s creeze o form bun sau un gestalt. Din punct de vedere al evoluiei creativitii, exemplificat prin evoluia desenelor, prima etap este aceea a cercurilor concentrice. n jur de 3 ani, ei deseneaz forme asemntoare cercurilor, mai exact linii care tind ctre o form rotund, performan care se explic prin dificultile de control a micrilor mici ale minii. A doua etap este aceea a mandelelor, spre 4 ani. Mandala este o form circular, un cerc cu raze, un desen simplu care, spun gestaltitii, tinde spre unitate i echilibru. n jur de 5 ani copii trec ntr-o alt etap, aceea a omuleilor-mormoloci. Desenele lor reprezint oameni fr a trunchi. Copilul ntrebat ce reprezint desenul su spune c este un om i indica trunchiul care lipsete din desen. Specialitii consider forma omuleilor-mormoloc ca reprezentnd o problem de ordonare prezent i la nivelul memoriei cuvintelor. La aceast vrst dintr-o fraz ascultat copii rein cel mai frecvent primul i ultimul cuvnt, uitndu-le pe cele din mijloc. Gestaltitii nu sunt de acord cu aceast explicaie considernd c unica explicaie posibil este interesul pentru forma armonioas. ntre 5 i 8 ani copilul deseneaz fiina uman cu trunchi, n micare, n poziii statice, fr a respecta nici o regul de proporie, supradimensioneaz fie picioarele, capul sau trunchiul. ntre 8 i 12 ani definitivarea capacitii de reprezentare a obiectelor face ca desenele s fie realiste, iar pe de alt parte mobilitatea manual permite trasarea de contururi precise. Dezvoltarea personalitii Din punct de vedere psihanalitic Freud consider aceast perioad ca o perioad de laten care se caracterizeaz prin pulsiuni sexuale reduse, de calm relativ dup stadiul falic. Prin urmare libido-ul este slab, este perioada dezvoltrii Eu-lui, n raport cu deprinderile sociale. Erikson consider c acum ne situm n stadiul contiinciozitate versus inferioritate, care presupune nsuirea abilitilor valorizate social i construcia imaginii de sine. Depirea conflictului se asociaz cu triri pozitive, sentimente de competen i adecvare, iar nedepirea acestui conflict se asociaz cu triri negative, sentimente de inferioritate i inadecvare. Teoria behaviorist susine c la aceast vrst colarii devin receptivi la o mai mare varietate de ntriri sau recompense. Motivaia pentru performan crete, copiii sunt nc sensibili la

53

recompensele concrete (jucriile), dar pot rspunde i la ntriri mai subtile (lauda, atenia, calificativul colar) sau la ntriri intrinseci (apelul la mndrie). Teoria nvrii sociale pune accentul pe contextul global n care se realizeaz procesul nvrii, mai degrab dect pe aspectul nvrii. Teoria subliniaz c sentimentul responsabilitii este puternic legat de exemplul oferit de ctre prini. Dac prinii i supra-aglomereaz copiii fie cu recompense, fie cu pedepse, promisiunile sau ameninrile i pot pierde semnificaia. Dac reacia printelui la comportamentul copilului este inconsecvent, neclar, atunci i comportamentul copilului devine haotic. Procesul nvrii sociale utilizeaz modelul ca baz pentru imitaie. Copiii precolari sunt foarte receptivi la modele, care le permit s contientizeze comportamentele i atitudinile adulilor i s le raporteze la propriile comportamente i atitudini. De reinut c, n aceast perioad, copiii i modeleaz comportamentele nu numai dup cele ale prinilor lor, dar i dup prieteni, profesori, persoane care li se par lor ca fiind persoane de succes. Vgotsky (1967) consider c prin rezolvarea de probleme copilul particip la propria dezvoltare, dar, spre deosebire de Piaget, el acord un rol mult mai important adulilor. Persoana adult asigur copilului un eafodaj un cadru pe fondul cruia copilul construiete prin joc sau printr-o activitate ordonat. Vgotsky consider trei elemente majore n dezvoltarea cognitiv, i anume: a. utilizarea limbajului n activitate, asocierea cuvnt-comportament n reaciile fa de lume; b. relaia limbaj-gndire permite exteriorizarea raionamentelor n conversaia cu alii; c. nelegerea presupune cooperare cu ceilali n cadrul relaiilor sociale. Copilul i construiete i i organizeaz percepiile i procesele de gndire ntr-un cadru cultural prin relaiile cu alii. Se construiete astfel o contiin social care evolueaz n dependen de dezvoltarea abilitii de a identifica i de a lua n considerare punctul de vedere al altor persoane. Copiii de 12 ani au abilitatea de a lua n considerare nevoile i valorile persoanelor pe care ncearc s le conving folosind argumente logice n discurs. Comportamentul social nelegerea altora. Contiina social a copilului se mbuntete n aceast perioad. El contientizeaz multitudinea rolurilor sociale (profesionale, familiale, sociale) astfel la 8 ani, spre deosebire de 6 ani, copilul poate nelege c un individ poate fi n acelai timp frate, tat, bunic dar, n acelai timp, profesionist. n jur de 8 ani apare o schimbare major de la evalurile nalt concrete

54

ale altor persoane, la o nelegere mai abstract, care se bazeaz pe deducerea unor motive, credine i caracteristici de personalitate din comportamentul celorlalte persoane. De asemenea, copii sunt mai capabili s recunoasc i s reformuleze declaraii, n scopul evitrii declaraiilor potenial ofensatoare. Aceste diferenieri se pot realiza datorit capacitatii de reversibilitate cognitiv. nelegerea de sine. Formarea imaginii de sine este corelativ capacitii de nelegere a altora i se bazeaz pe experiena anterioar. Imaginea de sine este supus schimbrii atunci cnd apar noi informaii despre sine i despre alii, informaii folosite pentru a orienta comportamentele viitoare, dar i pentru a interpreta experienele trecute. Imaginea de sine se dezvolt rapid n copilria mijlocie pe msur ce abilitile cognitive se maturizeaz i experienele sociale devin mai variate. Construcia imaginii de sine se face sinusoidal cu suiuri i coboruri, dezvoltarea capacitii de autocritic se asociaz cu scderea stimei de sine (spre exemplu asumarea eecurilor are o influen cert negativ asupra stimei de sine). n jur de 12 ani se atinge cel mai sczut nivel, dup care stima de sine crete din nou. n scderea stimei de sine un rol esenial negativ l are neajutorarea nvat, ncercrile repetate de a realiza o activitate finalizat constant cu un eec, nva copilul c este incapabil s fac ceva pentru a-i mbunti performanele. Aa se dezvolt complexele de inferioritate, care conduc la alte eecuri i implicit la o stim de sine sczut. Se pune ntrebarea: cum putem dezvolta o stim de sine pozitiv? Factorul crucial pare a fi sentimentul c persoana este competent ntr-o varietate de sarcini. Acest lucru depinde de abilitile copilului i de microcosmosul familial i colar care pot face ca un copil s dezvolte mai devreme sau mai trziu, mai greu sau mai uor, sentimentul de competen. Un alt factor de influen este macrosistemul social, specificul cultural al societii n care copilul triete. Grupul de egali este structura cu cea mai mare influen n dezvoltarea stimei de sine pentru copiii de 6 pn la 11 ani. Acceptarea de ctre grup, ncrederea n prietenul cel mai bun, .a. construiesc sentimentul de competen al copilului. Acestea sunt elemente foarte importante i au punctul de plecare n nevoia de afirmare social corelat cu nevoia de independen fa de prini. Pe msur ce cresc, copii sunt mai puin dispui s apeleze la prini pentru anumite probleme i prefer s apeleze la egalii din grup, pe care-i consider prieteni, capabili s-i ajute. n acest context, apar aa-numitele societi ale copiilor, o subcultur a grupului de egali. Tipic, societile copiilor au un vocabular propriu, anumite coduri de mbrcminte i anumite reguli de comportament. Astfel

55

de cluburi sau gti au i funcii pozitive, ajutnd la construirea stimei de sine, la mbuntirea abilitilor sociale, la deprinderea cooperrii sociale, ns pot aprea i manifestri delicvente. Aproximativ 5-10% dintre copii sunt nepopulari i nu au prieteni. Ei se simt singuri i au o stim de sine sczut. Studiile realizate arat c acetia fiind izolai sau respini tind s fie imaturi, imaturi cu sine i cu ceilali. Cel mai frecvent prinii sociabili au copii sociabili, la fel cum prinii ostili au copii ostili. coala are de asemenea o mare importan n dezvoltarea sociabilitii copiilor, astfel, un sistem educativ de tip deschis i informal care cultiv respectul i prietenia reciproc susine o evoluie sociabil, spre deosebire de un sistem educativ unde se pune accent pe competiie. n dezvoltarea sociabilitii trebuie considerat cadrul general n care se desfoar activitile copiilor, modelele pe care le urmeaz, ca i locurile unde ei interacioneaz.

NTREBRI RECAPITULATIVE
A. Prin ce putem caracteriza primul stadiu al dezvoltrii gndirii morale, conform teoriei lui

Kohlberg?
B. Ce vrst poate avea un copil care deseneaz conturul unui om, ce pare s nu aib

trunchi?
C. La ce vrste apar momentele de regresie n performana creativ conform studiilor lui

Torrance asupra evoluiei creativitii?

D. Enumerai elemente considerate ca fiind majore n dezvoltarea cognitiv a copilului,

conform teoriei lui Vgotsky.

E. Numii factorii care au o influen major n dezvoltarea stimei de sine pentru copiii de 6

pn la 11 ani.
F. Ce roluri pot avea societile copiilor sau gtile, care au un vocabular propriu, anumite

coduri de mbrcminte i anumite reguli de comportament?

G. Descriei factorii cu o importan major n dezvoltarea sociabilitii copiilor.

56

CURS 7 Adolescena (14 - 20 ani) Conger i Peterson (1984), ntr-un studiu longitudinal, descriu adolescena metaforic spunnd c aceasta ncepe la nivelul biologic i se termin la nivelul cultural. Socializarea este un proces esenial pe de o parte n nelegerea relaiilor care se stabilesc ntre individ i societate, i pe de alt parte pentru a explica construcia identitii. Socializarea asigur trecerea de la biologic la social, deoarece ea presupune stabilirea de relaii, de interaciuni, prin intermediul crora individul i structureaz imaginea de sine. Ea se poate defini ca un ansamblu de experiene sociale rezultate din interaciunea copilului cu adulii, cu persoanele reper, experiene pe parcursul crora interiorizeaz expectanele acestora i normele de conduit. Procesul de socializare are loc n principal n perioada copilriei dar se continu i n adolescen. Adolescena a fost definit relativ recent ca etap a evoluiei umane care se situeaz ntre copilrie i vrsta adult. Pn la nceputul secolului XX aceast perioad nu era considerat stadiu specific de dezvoltare. Copilria era urmat de pubertate care era definit mai degrab prin prisma

57

transformrilor fiziologice dect a modificrilor psihologice, iar etapa urmtoare era una de nvare a abilitilor necesare unei relaii specifice vrstei mature. Dezvoltarea societii umane asociat cu complexitatea cultural au impus definirea unei etape de tranziie situat ntre copilrie i maturitate. n unele culturi, i astzi, maturitatea, ca etap de dezvoltare, are ca moment de debut maturizarea sexual. n societile dezvoltate cultural, situaia nu este chiar att de clar. Adaptarea la condiiile de via specifice culturilor complexe oblig la formarea unor abiliti complexe care presupune o perioad mai ndelungat de colaritate i de dependen financiar. Dezvoltarea fizic Adolescena debuteaz n jur de 12-13 ani i se finalizeaz n jur de 20 ani. Ea presupune o serie de modificri fizice cum sunt, creterea n greutate i n nlime, maturizarea sexual. Dac adolescena este marcat preponderent de modificri fizice, maturitatea este marcat preponderent de transformri cognitive i afective care permit asumarea statutului de persoan independent. Maturitatea nseamn: din punct de vedere cognitiv - finalizarea capacitii de a raiona abstract (Piaget,); din punct de vedere sociologic - posibilitatea de a se susine singur, capacitatea de a din punct de vedere psihologic - definitivarea i contientizarea propriei identiti,

face o opiune profesional, capacitatea de a ntreine o relaie de cuplu stabil; independena fa de prini (financiar i afectiv), dezvoltarea unui sistem coerent de valori, ca i capacitatea de a ntreine relaii mature, att n grupul restrns al familiei, ct i la nivel mai larg, social. Unul din primele semne ale pubertii este dezvoltarea fizic (schelet i sistem muscular) care este condiionat, pe de o parte, de datele genetice, iar pe de alt parte de condiiile de via n care se dezvolt copilul. Din punct de vedere al vrstei maturizrii fiziologice ntre societile dezvoltate cultural i cele mai puin complexe se constat un decalaj minim, astfel pubertatea se ncadreaz ntre 12 i 14 ani n culturile dezvoltate i ntre 15 i 18 ani n cele primitive. Motivul acestui decalaj este in primul rnd unul de ordin alimentar. Dezvoltarea fizic are o serie de efecte n plan psihologic. Datorit egocentrismului, ca formul cognitiv specific vrstei, adolescenii sunt convini c reprezint un constant punct de interes pentru cei din jur. Sentimentul c sunt pe o scen se nsoete de contientizarea faptului c n

58

corpul lor au loc o serie de modificri al cror efecte nu le pot controla (de exemplu, la biei, vocea, iar la fete, acnea) ceea ce se asociaz cu sentimente de frustrare care pot genera triri conflictuale i ntr-o variant extrem stri de depresie. Pe de alt parte, ritmul dezvoltrii fizice nu este acelai la biei i la fete, ceea ce creeaz probleme de relaionare. Dac nainte de pubertate diferenele nu erau semnificative, nu acelai lucru se poate spune i la sfritul acestei perioade. La adolesceni, maturizarea fizic precoce este asociat n plan psihic cu o stare de bine, de relaxare, cu ncredere n sine, autocontrol al impulsurilor. Ca urmare, relaiile sociale sunt mai naturale, neconflictuale, ceea ce le aduce popularitate i recunoaterea grupului, situaie care rezolv paradoxul vrstei. Paradoxul este un rezultat al conflictului dintre trebuina de a fi unic, cu o identitate bine individualizat simultan cu trebuina, la fel de puternic, de a fi asemntor cu cei de aceeai vrst. Maturizarea fiziologic trzie nseamn, din punct de vedere psihologic, dependen de familie, de grup, ceea ce se reflect n special n comportamentul adolescenilor prin dominan, agresivitate, rebeliune n raport cu prinii, lipsa de preocupare fa de sine i n acelai timp nesiguran i lips de ncredere n sine. Att maturizarea mai trzie ct i cea precoce prezint o serie de avantaje i de dezavantaje. n cazul adolescenilor maturizarea fizic rapid determin o relaionare social mai bun, deoarece se asociaz cu creterea ncrederii n sine. Pe de alt parte, ei se simt obligai s acioneze n conformitate cu ateptrile grupului, adic s se comporte matur. n majoritatea cazurilor, maturizarea fizic rapid nu este asociat cu o maturizare cognitiv i afectiv similar ca ritm. Maturizarea trzie poate reprezenta un avantaj deoarece adolescenii din aceast categorie acioneaz conform standardelor copilriei i beneficiaz de toate atributele acestui statut i ca urmare, expectanele grupului fa de ei nu sunt att de mari i ei se pot adapta mai flexibil, fr ca aceast adaptare s genereze frustrri. n cazul adolescentelor, o maturizare fizic rapid se asociaz n plan psihologic cu sociabilitate sczut, introversie, timiditate, iar pe de alt parte cu reacii de expansivitate comportamental. n ceea ce privete maturizarea fizic ntrziat nu se constat diferene n plan psihologic ntre cele dou sexe. Cei mai muli adolesceni sunt interesai n special de prezena lor fizic i cel mai frecvent sunt dezamgii de imaginea proprie. La aceast vrst, reprezentarea propriei dezvoltri corporale, indiferent de gradul de maturizare, este negativ i poate determina triri frustrante de o mai mare

59

sau mai mic intensitate. Adolescentele sunt cele care acord o mai mare importan aspectului fizic, deoarece acesta este considerat important n stabilirea relaiilor interpersonale i se asociaz cu un comportament adaptat i consum minim de stres. Sntatea Aspectul fizic n adolescen este condiionant pentru starea de bine. mbolnvirile care apar cel mai frecvent la aceast vrst au o cauzalitate predominat psihic i sunt asociate cu modificri ale alimentaiei, cu consum de droguri (tutun, alcool). mbolnvirile care au la baz o alimentaie neadaptat i sunt anorexia i bulimia. Cauzele psihice ale anorexiei i bulimiei nu sunt bine determinate dar se presupune c neconcordana dintre imaginea ideal cu cea real (perceput) este una din cauzele trrilor frustrante. Soluia la care se apeleaz pentru a depi frustrrile i a ajunge la suprapunerea imaginii reale cu cea ideal este fie reducerea drastic a alimentelor, fie o alimentaie normal asociat cu laxative i vomitive, comportamente tipice anorexiei. Bulimia este o reacie nevrotic de tip depresiv care presupune supraalimentare i este prezent n adolescen, dar i n prima etap a tinereii. n adolescen apelul la droguri este generat fie de problemele de integrare n grup, fie problemelor generate de reprezentare propriei corporaliti, fie datorit conflictelor n familie. Sociologii consider o cauz principal a conflictelor n adolescen expectanele adulilor. n adolescen conflictele interpersonale i frmntrile interne sunt determinate n principal de contextul social i anume de ambiguitatea schimbrilor n ateptrile pe care alii (aduli) le au fa de ei. Adolescentul triete ntr-o continu incertitudine, n sensul c n ncercrile de evaluare a acestor ateptri, se gsete frecvent n situaia n care unii se ateapt de la el s se poarte ca un adult, iar alii ca un copil. Dificultile care decurg din aceast situaie l fac s devin nesigur n relaiile cu lumea adulilor. Stanley Hall (1916) avanseaz o explicaie a conflictelor i evoluiilor comportamentale considernd adolescena ca o perioada care presupune o recapitulare a evoluiei umane de la starea precivilizat la cea civilizat i o numete metaforic furtun i a stres. Margaret Mead a demonstrat prin studii de antropologie importana cerinelor sociale n dezvoltarea uman. Astfel, n culturile n care impunerile sociale au o evoluie lent, n care participarea copiilor la viaa comunitii este foarte puin restrictiv trecerea de la copilrie la

60

adolescen se face fr conflicte. n culturile civilizate, participarea copiilor la viaa comunitii este relativ restrictiv (vezi serbarea copiilor, frizerii pentru copii, locuri de joac pentru copii, etc.). Ca urmare copilria se poate considera o zon izolat de cerinele sociale, care se sfrete relativ brusc. n jur de 18 ani adolescentul trebuie s rspund corect unor cerine i ateptri ale societii, mai mult sau mai puin cunoscute anterior. Urmarea este nu rareori declanarea unor triri traumatizante i conflictuale. Din perspectiva psihanalizei, proba fundamental a adolescenei este dezangajarea de prini i dobndirea autonomiei. Comportamentele centrate pe sine, caracteristice copilriei, care implic o puternic protecie din partea adulilor nu mai sunt adaptate. Trecerea de la statusul de protejat la cel de protector este caracterizat de o evoluie ambivalent a afectivitii, generatoare de conflicte, dar necesar obinerii autonomiei/independenei. Se definesc trei tipuri de autonomie, moral, comportamental i emoional. Autonomia comportamental reprezint capacitatea de a lua singur decizii i de a aciona conform acestora. Autonomia morala este capacitatea de a discerne ntre bine i ru, ntre important i neimportant. Autonomia emoional presupune separarea emoional de prini i orientarea acestei energii n relaii cu prieteni de acelai sex sau de sex opus. Acest proces de separare a fost numit de psihanaliti detaare i este inevitabil dezvoltrii psihice deoarece asigur statutul de normalitate. Freud descrie adolescena ca o perioad de modificri majore. Instinctele sunt ntr-o form latent pn la adolescen iar acum ele devin active, ceea ce dezechilibreaz balana psihic. Steinberg (1990) precizeaz c detaarea emoional a adolescentului nu nseamn o ruptur a relaiilor afective intrafamiliale, ci doar o reaezare pe alte planuri a acestora. Chiar dac n aceast perioad conflictele dintre copii i prini sunt mult mai frecvente, nu exist nici un indiciu cum c aceste conflicte ar eroda apropierea, ataamentul dintre cele dou tabere prini i adolesceni. Block, J. (1981) consider c procesul individurii ncepe n copilrie i se continu pn n perioada adolescenei trzii (20-24 ani). Ea implic o evoluie gradual, progresiv i autonom a structurii identitii de sine. Aceast evoluie, fiind gradual, nu presupune nici stres i nici tulburri semnificative. Individuarea presupune renunarea la dependena de prini n favoarea unei relaii mature i responsabile cu acetia. Conform teoriei lui Erickson n adolescen se consum criza de identitate, una din cele opt crize sociale corespunztoare vrstelor cronologice. Crizele sunt normative, reprezint un proces inevitabil al evoluiei i sunt descrise ca un continuum ntre pozitiv i negativ. Erickson consider

61

c stabilirea unei identiti coerente este caracteristic adolescenei i presupune formarea unei imagini de sine care s asigure sentimentul de continuitate cu trecutul i totodat s ofere deschidere spre viitor. Este o integrare a imaginii sociale cu imaginea de sine. Structurarea, ca i acceptarea identitii de sine, constituie o prob extrem de dificil, asociat cu anxietate i nu rareori cu agresivitate. Adolescentul trebuie s se confrunte cu o serie de statute i roluri, s le experimenteze i s decid care este cel corespunztor datelor personale. Erickson consider adolescena ca fiind un hiatus ntre copilrie i stadiul de adult, un maraton psihic absolut necesar pentru a putea trece n faza adult. Afectivitatea adolescentului are un sens preponderent negativ, existnd o serie de factori care determin aceste triri i anume: nevoia de a se elibera de controverse i conflicte i de a se realiza; oscilaia ntre competitivitate i necompetitivitate cu colegii sau prinii; conflicte privind aderarea la comportamente i valori ale familiei, pe de o parte, i

comportamente i valori ale grupului de apartenen. Toi aceti factori pot determina frustrri i anxieti, tendine nevrotice sau tendine spre hedonism. Din acest punct de vedere, adolescentul evolueaz ntre dou extreme de la comportamente defensive la comportamente ofensive i autopunitive (rigiditate, conformism, anxietate, eliberare total). Cattell descrie evoluia introversie extraversie ca trstur de personalitate care evolueaz difereniat n funcie de vrst. Astfel, n jur de 14-15 ani se constat o criz a introversiei, n sensul n care apar alternane ntre comportamentele de tip introvert i cele de tip extravert. Adolescenii pot dezvolta comportamente caracterizate de egocentrism, anxietate, un grad oarecare de depresie, scderea stimei de sine i a capacitii de a face fa unor cerine sociale. Egocentrismul adolescenilor nseamn n primul rnd preocupare pentru nfiarea i comportamentul lor. n dorina de a face o impresie bun i controleaz reaciile anticipnd trrile altora vis-a-vis de ei. Acest demers poate conduce la mascarea tririlor reale i se gsesc n situaia actorului, ceea ce se asociaz cu frustrare i consum de energie. Anticiparea se bazeaz pe premisa c i ceilali sunt tot att de critici la adresa lor pe ct sunt ei la adresa celorlali. Adolescentul construiete "un public imaginar" crede c este centrul ateniei. Acest public este o proiecie, spectatorul imaginar jucnd un rol important n autoevaluare. Dac adolescentul este critic, atunci crede c i ceilali sunt critici, ceea ce conduce la anxietate. n afar de aceast nevoie de a fi apreciat de ceilali, care este o surs major de anxietate se mai pot

62

preciza i altele, cum ar fi o potenial vtmare corporal, lipsa dragostei printeti, incapacitatea de a se adapta unor criterii exterioare, dezvoltarea fizic i fiziologic. Evalurile adolescenilor pot fi subevaluri att n ceea ce privete competenele personale ct i acceptarea lor n grup. Din punctul de vedere al competenelor exist diferene de gen. La adolesceni sentimentele de anxietatea sunt corelative competenelor i se centreaz pe probe de abiliti, de performane fizice; iar la adolescente competenele se evolueaz n sfera relaiilor interpersonale. Tririle anxioase se manifesta la aceast vrst preponderent prin comportamente agresive i este generat de relaia dintre evaluarea propriilor abiliti i expectanele i / sau cerinele adulilor. Gesell a realizat o descriere a comportamentului agresiv ntre 12 i 15 ani. 12 ani - comportament relativ pozitiv, deschis i abilitate interrelaional; 13 ani - evoluie spre introversie cu comportamente agresive cnd este provocat sau obligat s ias din aceast cochilie; 14 ani - rebeliune, comportamentele agresive sunt determinate de orice impunere real, sau reprezentare a impunerii; 15 ani tendine de echilibrare, potenialul agresiv scade; 16 ani agresivitatea este n descretere evident.

Gndirea evolueaz n termeni de ce ar putea fi adevrat n ciuda evidenei concrete. Aceast trstur a gndirii le permite adolescenilor s construiasc i s nregistreze o infinitate de soluii la fiecare situaie i totodat determin capacitatea de a raiona ipotetic, chiar dac, cel mai frecvent, gndirea adolescentului este impregnat de egocentrism semnal al imaturitii cognitive. Din punct de vedere al teoriei piagetiene, adolescena corespunde stadiului operaiilor formale ceea ce asigur posibilitatea de a imagina mai multe soluii i este bazal pentru raionamentele ipotetice. Maturizarea cognitiv, consider Piaget, se datoreaz att dezvoltrii neuro-fiziologice ct i factorilor de context social (educaie, cultur). Capacitatea de a gndi abstract are implicaii i n sfera afectiv, n sensul c, trecerea de la statutul de protejat la cel de protector presupune trecerea gndirii de la concret la abstract - anticipativ. Gndirea concret presupune activiti centrate pe o problem, sau pe rezolvarea succesiv a mai

63

multor probleme cu soluii la nivel concret, dificulti de nelegere a metaforei i a sensului dublu, ca i tendina de a oferi rspunsuri stereotipe i conformiste. Gndirea abstract permite anticiparea (proiecia n viitor) i amnarea aciunilor i comportamentelor, ceea ce implic abiliti de rezolvare de probleme cu apel la simboluri i metafore, soluii abstracte i anticipative. Structurarea identitii de gen este o achiziie indiscutabil esenial a adolescenei. n acest context un aspect particular al socializrii l reprezint nvarea rolurilor sociale. Rolul social este un comportament adoptat de un individ, n conformitate cu un ansamblu de norme i care asigur un rspuns adecvat la ateptrile altuia. n legtur cu modul n care se construiete identitatea de gen exist mai multe teorii. Din punctul de vedere al psihanalizei, individul uman vine pe lume bisexual, iar identitatea de gen se edific n funcie de modul n care sunt rezolvate tririle emoionale, conflictuale de dragoste i gelozie fa de prini. Astfel, n varianta fericit, evoluiile favorabile legate de complexele Oedip i Electra conduc spre identificarea cu printele de acelai sex. Din perspectiv nvrii sociale, diferenele biologice prezente la natere sunt insuficiente pentru a explica n totalitate diferenele dintre indivizi la nivelul identitii de gen. Aceast teorie consider c un factor semnificativ de influen este reprezentat de imitaie i de recompensele selective administrate de mediul social reprezentat ntr-o prim etap aproape exclusiv de familie. Se consider c n mediul familial, copiii sunt recompensai selectiv pentru modelarea comportamentului n funcie de comportamentul printelui de acelai sex. Ulterior, mediul social preia tafeta, recompensnd comportamentele acceptate social pentru identitatea de gen a persoanei i penaliznd abaterile. Din punctul de vedere al nvrii sociale, argumentaia cu privire la comportamentele conforme identitii de gen capt forma unui raionament deductiv. Premiza 1: Doresc recompense. Premiza 2: Constat c sunt recompensat dac m comport ca biat (sau, respectiv, ca fat). Concluzie: Doresc s m comport ca biat (sau, respectiv, ca fat).

Teoria lui Kohlberg privind auto-socializarea ia n considerare dezvoltarea cognitiv ca factor important n edificarea identitii de gen. Din perspectiva acestei teorii, copilul nva n primul rnd s se eticheteze ca fiind biat sau fat, urmnd ca ntr-o a doua etap s doreasc s

64

actualizeze comportamente conforme cu una sau alta din aceste etichete. Din punctul de vedere al teoriei lui Kohlberg, raionamentul capt forma: Premiza 1: Sunt biat (sau, respectiv, sunt fat). Premiza 2: Doresc s m comport ca un biat (sau, respectiv, ca o fat). Concluzie: Faptul de a m comporta ca atare constituie pentru mine o recompens.

Aceste teorii, ca i multe altele sunt mai degrab complementare dect reciproc exclusive. Pare s existe, indiferent de contextul cultural, o anumit specializare parental, n sensul c, dintre cei doi prini, taii sunt cei pe care-i preocup mai mult i care susin mai mult dezvoltarea fie a masculinitii, fie a feminitii la copiii lor. Cercetrile asupra adjectivelor folosite de prini au artat c taii folosesc ntr-o msur semnificativ mai mare dect mamele, n legtur cu bieii lor, adjective de tipul puternic, viguros, vioi, btios, iar n legtur cu fetele, adjective de tipul delicat, frumoas etc. Mai mult, dintre prini, taii difereniaz mai net regimul de pedepse, ii pedepsesc pe biei mai frecvent dect mamele i le ierta la fel de frecvent pe fete. Toate acestea demonstreaz cum modelele culturale ale comportamentelor corespunztoare masculinitii sau feminitii contribuie la sexualizarea relaiilor sociale i la socializarea relaiilor sexuale. nvarea rolurilor masculin/feminin este n fapt un proces de difereniere social. Astfel, agresivitatea este considerat ca un semn de virilitate la biei i ca o trstur negativ la fete. Aceast situaie arat c nvarea rolurilor sexuale trebuie ntotdeauna analizat prin prisma valorilor socio-culturale dominante ntr-un grup, valori care orienteaz achiziia atributelor de rol ntr-un sens dezirabil.

NTREBRI RECAPITULATIVE 1. Crui interval de vrst corespunde adolescena? 2. Descriei caracteristicile biologice i fiziologice ale pubertii. 3. Cu ce se asociaz, n cazul fetelor, maturizarea fizic rapid? 4. Prezentai caracteristicile adolescenei, asociat stadiului operaiilor formale din perspectiva teoriei piagetiene. 5. Care sunt trsturile adolescenilor, din punct de vedere afectiv?

65

6. Denumii autorul n opinia cruia adolescena reprezint o perioad de frmntri, furtun i stres i o recapitulare a evoluiei umane de la starea precivilizat la cea civilizat. 7. Prin ce se caracterizeaz crizele sociale pe care individul trebuie s le depeasc de-a lungul dezvoltrii sale, din perspectiva lui Erickson i care este numrul acestora?

Teoria stadial a dezvoltrii Erik H. Erikson

Erik Erikson s-a nscut n Frankfurt, Germania avnd o origine danez. Ca elev a excelat la materii precum arta sau istoria antic dar nu s-a remarcat prin performane deosebite, neadaptndu-se atmosferei colare formale. Dup finalizarea colii, a cltorit prin Europa timp de civa ani. La 25 de ani a acceptat invitaia de a preda la o nou coal vienez fondat de Anna Freud i de Dorothy Burlingham. n aceast perioad, a alternat predarea cu studiul psihanalizei alturi de Anna Freud i alii, participnd i la o formare psihanalitic. n anii 30 s-a stabilit n Boston, odat cu impunerea fascismului n Germania, devenind printre cei mai cunoscui specialiti n analiza copiilor. Erikson a studiat i alte populaii, precum triburi din Dakota de Sud i Coasta Californiei, explornd astfel problematici neatinse de teoria lui Freud, viaa copiilor normali i dezvoltarea copiilor n diferite comuniti culturale. Cea mai important lucrare a lui Erikson este Copilria i societatea, editat n 1950. n aceast lucrare sunt descrise opt stadii de dezvoltare umane precum i modul lor de manifestare n diferite culturi. Alte dou opere importante sunt Tnrul Luther i Adevrul lui Gandhi, opere care realizeaz o frumoas conexiune ntre insight-urile psihanalitice i un bogat material istoric. 66

Teoria stadial Freud a propus o teorie stadial a dezvoltrii psiho-sexuale centrat pe zone corporale. Interesul copilului se deplaseaz consecutiv dezvoltrii de la zonele orale la cele anale i la cele falice, urmnd ca dup o perioad de laten, s se centreze din nou pe zona genital. Una dintre limitele teoriei lui Freud este tocmai aceast centrare asupra zonelor corporale, care se dovedete a fi prea specific i surprinde doar unele aspecte ale dezvoltrii. Abordarea eriksonian reia stadiile propuse de Freud si le analizeaz n contextul interaciunii cu lumea social. 1. Stadiul oral Pentru nceput, Erikson a ncercat s generalizeze stadiile freudiene, artnd c pentru fiecare zon libidinal putem vorbi i despre o stare a eului. n primul stadiu (cuprins ntre 0 i 1 an), zona primar este gura, iar modul de aciune care caracterizeaz acest stadiu este ncorporarea (Erikson, 1963). La nceput oral, ncorporarea se extinde i va caracteriza i alte simuri. Copiii recepioneaz i ncorporeaz informaii nu doar la nivel oral ci i vizual. Cnd un obiect sau opersoan l atrage, deschide ochii curios ca i cum ar vrea s cuprind acel obiect. ncorporarea descrie modul general n care eul copilului se confrunt pentru prima dat cu lumea extern. Al doilea stadiu oral al lui Freud era marcat de apariia primilor dini i de mucatul agresiv. n opinia lui Erikson aciunile de mucare i apucare, asemenea ncorporrii se realizeaz trecnd dincolo de zona bucal, la nivelul altor simuri. ncredere primar versus nencredere Psihanaliza presupune c procesul timpuriu de diferentiere dintre interior si exterior constituie originea proiectiei si introiectiei, care ramin unele din cele mai profunde mecanisme de aparare. In introiectie, simtim si ne comportam ca si cnd un bun extern a devenit o certitudine interna. In proiectie, experimentm un rau intern ca pe unul extern, inzestram persoanele semnificative cu raul care de fapt exista in noi. Aceste doua mecanisme, proiectia si introiectia, se presupun a fi modelate in functie de ceea ce traieste copilul cind incearca sa externalizeze durerea si sa internalizeze placerea, o intentie care trebuie sa duca la dovedirea maturitatii simturilor si, in cele din urma, la ratiune.. Stabilirea patternurilor de solutionare a conflictului dintre incerederea si neincrederea fundamentala este prima sarcina a eului si astfel sarcina primara a ingrijirii materne. Copilul are nevoie de ocrotire consecvent i stabil pentru a-i dezvolta sentimentele de securitate.. Dac nu

67

depete aceast criz , n lipsa sentimenteor de ocrotire, el dezvolt sentimente de suspiciune, insecuritate, team. Dac este protejat atunci depete criza i dezvolt sentimente ncredere i speran. 2. Stadiul anal Al doilea stadiu al lui Freud se suprapune cu vrsta cuprins ntre 1 i 3 ani i se centreaz pe zona anal. Odat cu maturizarea sistemului nervos copilul dobndete control voluntar asupra muchilor sfincterieni, el poate elimina sau reine substanele n mod voluntar. Erikson este de acord cu Freud, afirmnd c principalele aspecte ale acestui stadiu sunt retenia i eliminarea, dar completeaz teoria acestuia considernd c cele dou aspecte se extind dincolo de zona anal. De exemplu copiii vor ine n mn, cu ncpnare, anumite obiecte pentru ca peste puin timp s le arunce sfidtor (Erikson, 1959). Autonomie versus ruine i ndoiala Dezvoltarea sistemului osos i muscular ofer posibilitatea experimentrii a doua comportamente sociale, a reine i a elibera. Ambele comportamente pot determina expectane si atitudini fie agresive, fie prietenoase. Astfel, a reine poate nsemna ostilitate, a sechestra, a restrnge, dar poate deveni i un model de ingrijire. A elibera poate fi o stare de eliberare a fortelor destructive, dar i o stare relaxat de a lasa sa treaca. Copilul trebuie sa ajung s simt ncredere c existena nu i va fi pusa in pericol de dorina lui de a face o alegere, de a formula o cerin. Copilul caut independena de prini, dac se interzice experiena autonomiei alegerii libere copilul va dezvolta sentimente de ruine i indoial referitor la propria capacitate de autocontrol. Dac i se permite s exerseze comportamentele dorite atunci va dezvolta sentimente de autonomie i apreciere. Acest stadiu este decisiv pentru sentimentele de dragoste sau de ura, pentru comportamentele de cooperare sau de disponibilitate, pentru libertatea de expresie personala sau suprimarea sa. 3. Stadiul falic (oedipian) ntre trei i ase ani, n timpul celui de-al treilea stadiu freudian, interesul copilului se va centra pe zona genital. Copilul va deveni curios n legtur cu organele sexuale, se va imagina n roluri de adult i chiar va rivaliza cu unul dintre prini pentru dragostea celuilalt, exersnd astfel n criza oedipian. Erikson consider c aciunea care caracterizeaz acest stadiu este intruziunea, descriind

68

astfel att activitatea penisului biatului dar i trsturi precum ndrzneal, curiozitate, competitivitate (Erikson, 1963). Iniiativ versus vinovie Specifice acestei vrste sunt comportamentele de explorare a mediului, planificarea propriilor activiti i devine manifest curiozitatea sexual. Depirea crizei este urmat de dezvoltarea abilitilor de a iniia activiti i bucuria de a participa la ele. El pare mai stpn pe sine, mai iubitor, relaxat si strlucit n judeci, posed un surplus de energie care i permite s uite eecurile uor i s abordeze ceea ce dorete Initiativa adauga autonomiei calitatea abordarii, planificrii i atacrii unei sarcini de dragul activitii n sine. Rezolvarea nefavorabil a crizei se asociaz cu team de pedeaps i sentimente de vinovie raportate la sentimentele proprii. 4. Stadiul de laten n teoria lui Freud, dup rezolvarea conflictului Oedipian, se instaleaz o perioad de laten ntre ase i unsprezece ani. n aceast perioad impulsul sexual care a generat crize n perioadele anterioare, este temporar inactiv. Acest stadiu nu este caracterizat de centrarea pe vreo zon libidinal, fiind per ansamblu o perioad de calm i stabilitate. n opinia lui Erikson acest stadiu este unul dintre cele mai importante pentru maturizarea copilului, avnd loc importante achiziii cognitive i de abiliti sociale. Competen, hrnicie versus inferioritate Copilul dobndete informaii despe cultura n care triete i i formeaz o serie de deprinderi necesare adaptrii n aceast cultur. Rezolvarea favorabil a crizei, spune Erikson asigur dezvoltarea sentimentului de competen i de achiziie, ncredere n propria abilitate de a elabora i ndeplini diferite activiti. Rezolvarea nefavorabil, datorat n cea mai mare parte atitudinilor prinilor, se asociaz cu sentimente de inadecvare i inferioritate. 5. Pubertatea (Stadiul genital) Conform lui Freud, adolescena este un stadiu turbulent datorit schimbrilor psihologice dramatice care au loc, impulsurile sexuale amenin s copleeasc eul. Erikson mut acest conflict la nivel social, adolescentul se confrunt cu noi cerine i roluri sociale. Identitate versus confuzia de rol n pubertate si adolescen interesul se direcioneaz ctre imaginea care o declaneaz n ochii altora, imagine mult mai important comparativ cu propria imagine de sine i intrebri referitoare

69

la modalitile n care se pot corela rolurile si aptitudinile cultivate anterior cu prototipurile ocupationale. Pericolul acestui stadiu este confuzia de rol. Astfel, depirea crizei structureaz abilitatea de a se vedea pe sine ca fiind o persoan consecvent i integrat cu o identitate personal putrenic. Opus, asistm la confuzie cu privire la cine i ce este el ca persoan. De cele mai multe ori, inabilitatea de a stabil o identitate ocupationala este cea care creaz confuzie la ceast vrst.n cazul n care se structureaz o confuzie privitoare la identitatea sexual, episoadele delincvente sau psihotice sunt frecvente. Dac sunt diagnosticate i tratate corect, aceste incidente nu au aceeai semnficaie pe care o au la alte virste. Intr-o masura considerabila, dragostea n adolescenta este o incercare de a ajunge la o definitie a identitatii personale proiectind imaginea difuza a eului asupra altuia si vazind-o astfel reflectata si treptat clarificata. 6. Adultul tnr Erikson este primul freudian i unul dintre primii psihologi care propun stadii de dezvoltare distincte pentru vrsta adult. Stadiile lui Erikson pentru perioada adult descriu modul n care oamenii i extind i aprofundeaz capacitate de a iubi i proteja pe ceilali, spre deosebire de adolescent care era n principal centrat pe sine, preocupat de cine este, de ce impresie face asupra celorlali i de ce vor deveni. Relaiile de dragoste i de ataament ale adolescentului sunt adesea eforturi de autodefinire. Intimitate versus izolare Tinrul adult care iese din criza generat de cutarea cu insisten a identitii, este pregatit pentru intimitate, care este capacitatea de a se dedica relaiilor concrete si parteneriatelor. Adultul caut relaii personale profunde i durabile, n special cu un partener de sex opus. Finalizarea favorabil a crizei se asociaz cu formarea, structurarea abilitii de a iubi, a drui i a se drui. Nerezolvarea crizei nseamn izolare, relaii superficiale cu ceilali. Aadar. pericolul acestui stadiu este izolarea, adica evitarea contactelor care duc la intimitate. In psihopatologie, aceasta perturbare poate duce la probleme de personalitate severe. Pe de alta parte, exista parteneriate care se constituie intr-o izolare n doi, protejnd ambii parteneri de necesitatea de a se confrunta cu urmtorul stadiu critic generativitatea. 7. Adultul

70

Trsturile care caracterizeaz adultul sunt creativitatea, productivitatea i angajamentul n orientarea, formarea generaiilor urmtoare, opusul fiind stagnarea care caracterizeaz o persoan care nu manifest interes pentru generaiile urmtoare. Acest stadiu se numete generativitate versus stagnare. Generativitate versus stagnare Generativitatea se manifest n diferite moduri, biologic i parental, exprimat n naterea i ngrijirea copiilor; n munc, relevat de transmiterea deprinderilor asimilate i altor indivizi; n cultur, manifestat n dorina i preocuparea adulilor de a crea, conserva i transmite valori culturale. Generativitatea este, n primul rind, grija de a stabili si indruma urmatoarea generatie i este un stadiu esenial n dezvoltarea psihosexual ct i psihosocial. Unde aceasta trecere eueaz i are loc regresia la un stadiu obsesiv de pseudo-intimitate, adesea cu un sentiment de stagnare si srcire personal. 8. Btrneea Aceast vrst este descris adesea n literatura de specialitate printr-o serie de pierderi fizice i sociale precum pierderea sntii i a puterii fizice, pierderea locului de munc i prietenilor, rudelor. De asemenea are loc i o pierdere inevitabil a statusului, mbtrnirea fiind asociat cu atribute precum inactiv i nefolositor. Erikson s-a centrat pe lupta interioar a acestei perioade, care presupune suferin dar poate duce la cretere i nelepciune. Integritatea eului versus disperare Perioada se caracterizeaz prin crza declanat de revizuirea scopurilor i a realizrilor anterioare. Un rezultat favorabil declaneaz sentimente de satisfacie i acceptarea morii. Lipsa sau pierderea integritii eului este semnificat regret fa de posibilitile omise i pierdute i de frica de moarte, ciclul de via personal nu este acceptat drept ultimat al vieii. Disperarea exprim sentimentul ca timpul este acum scurt, prea scurt pentru a ncepe o noua viata si a incerca alte cai spre integritate. Teoria lui Erikson poate fi considerat o teorie stadial, din urmtoarele considerente: stadiile descriu patternuri de comportament diferite calitativ; se refer la problematici generale; se desfoar ntr-o secvenialitate n general invariabil i sunt universale din punct de vedere cultural (Erikson, 1963).

71

n teoria stadial a lui Piaget, termenul de integrare ierarhic era indispensabil, conform acestuia structurile anterioare aparinnd unui stadiu precedent, vor fi reintegrate n noi structuri, ale unui stadiu superior. n teoria lui Erikson putem vorbi despre acest proces doar la anumite stadii, cum ar fi la adolescen, dar trebuie precizat c acest concept de integrare ierarhic nu se aplic pentru toate stadiile dezvoltrii. De exemplu problematica stadiului autonomie versus ruine i ndoial nu este reorganizat i reintegrat la nivelul stadiului urmtor, iniiativ versus vinovie. Un alt aspect demn de menionat este acela c, n conformitate cu teoria lui Erikson, fiecare individ parcurge toate stadiile de dezvoltare, trecerea la un stadiu superior nu este condiionat n cazul acestui autor, de succesul achiziionrii unor cerine ale stadiului precedent. Motivul pentru care se parcurg aceste stadii este strns corelat cu forele care condiioneaz trecerea de la un stadiu la altul i anume, maturizarea biologic i expectanele sociale. Aceste fore dirijeaz trecerea de la un stadiu la altul conform unui anumit orar, indiferent de succesul obinut la stadiile anterioare. Conform Erikson, depirea cu succes a crizelor specifice fiecrui stadiu duc la dezvoltarea unei caliti importante pentru dezvoltarea uman, astfel: 1. la nivelul primului stadiu, al ncrederii primare versus nencredere, corespunztoare este impulsul, sperana 2. la nivelul celui de-al doilea stadiu, al autonomiei versus ruine i ndoial, calitatea este autocontrolul i puterea voinei 3. la al treilea stadiu, iniiativ versus vinovie, calitatea este scopul, ndrumarea 4. la al patrulea stadiu, competen. hrnicie versus inferioritate, calitatea este competena 5. la al cincilea stadiu, identitate versus confuzie de rol, calitatea este devotamentul, fidelitatea 6. la stadiul al aselea, intimitate versus izolare, calitatea corespunztoare este afilierea, dragostea 7. la al aptelea stadiu, generativitate versus stagnare, calitatea este grija, afeciunea 8. iar la nivelul celui de-al optulea stadiu, integritatea eului versus disperare, calitatea este nelepciunea. Erikson a descris problematica de baz a stadiilor freudiene i a dezvoltat o teorie stadial care a acoperit ntregul ciclu al vieii. De asemenea, opera lui Erikson a subliniat i evideniat importana calitatea

72

interveniei factorilor sociali n diferite stadii de dezvoltare. De exemplu, autorul a artat c adolescenii se lupt nu doar pentru a-i stpni impulsurile ci i pentru a-i defini o identitate n contextul social. Una dintre criticile aduse teoriei lui Erikson, a fost aceea c s-a strduit prea mult s coreleze problematica dezvoltrii eului cu zonele libidinale din teoria lui Freud (White, R., 1960). O alt limit este utilzarea unor concepte prea vagi, n ciuda stilului su cursiv, literar. Erikson era ns contient de limitele conceptuale ale teoriei sale, justificnd acest lucru prin faptul c se orientase spre psihologie pornind de la art.

Sigmund Freud Sigmund Freud (1856- 1939) s-a nscut n Freiberg, Moravia. A urmat cursurile facultaii de medicina, dup care a lucrat n domeniul neurologiei. A vizitat clinica lui Charcot din Paris, unde acesta cerceta nevroza isterica. Studiul acestei tulburri a devenit punctul de plecare pentru marile contribuii ale lui Freud. Termenul de isterie este aplicat att unor indispoziii fizice, ct i pierderilor de memorie care nu au explicaie psihologic. Anii urmtori lucreaz cu Breuer i descoper c pacienii care sufer de isterie ii blocaser sau reprimaser dorine si emoii din contient. Energia blocrii se transformase in simptome fizice. Terapia consta n descoperirea i eliberarea emoiilor care fusesera trimise in alt parte a minii i anume n incontient. Pe masur ce i construia teoria, Freud considera c nu doar istericii ci si ali pacieni nevrotici sufer de acest tip de conflict intern. Cu toii avem gnduri i dorine pe care nu putem s ni le asumm. Fr ndoial, conflictul caracterizeaz fiina uman. Breuer i Freud n 1895 au publicat mpreun Studii despre isterie care a devenit prima lucrare clasic din teoria psihanalizei. n 1900 public Interpretarea viselor, pe care o numea drumul regal spre incontient. Dup 1901 discipolii lui Freud alctuiesc grupurile de discuie care s-au transformat n asociaia de psihanaliz formal. Printre primii discipoli ai lui Freud s-au numrat i Alfred Adler si Carl Jung, care, ca i alii, i-au format propriile teorii psihanalitice. Freud a continuat s cerceteze i s i reviziuasc teoria pana la sfarsitul vieii. n 1933 nazitii iau ars carile in Berlin, iar in 1938 a trebuit s plece din Vienna n Londra, unde a murit la vrsta de 83 de ani. Stagiile dezvoltrii psihosexuale Freud consider susine c sentimentele sexuale sunt active din copilrie. Conceptul de sex include nu doar relaia sexual, ci practic tot ce produce plcere. n copilrie, n particular, senzaiile

73

sexuale sunt foarte generale i confuze i se refer la activiti precum: suptul de plcere, masturbarea, dorina de a-i arta corpul sau de a vedea corpul altora, excreia si retenia anala, legnatul sau chiar acte de cruzime, cum ar fi mucatul sau ciupitul. Freud avea dou motive majore s considere aceste activiti att de diverse ca fiind sexuale. n primul rnd, copiii par sa obin plcere din ele. Bebeluilor le place suptul chiar i cnd nu le este foame, i sug minile, degetele i alte obiecte deoarece le produce senzaii placute la nivelul mucoasei bucale. n al doilea rnd, Freud vedea multe activiti din copilrie ca fiind sexuale deoarece mai trziu se transforma n activiti sexuale la adult. Marea majoritate a adultilor sruta, privesc, fac acte de exhibiionism sau mangie imediat dupa actul sexual sau n timpul acestuia. Uneori, n aa-zisele cazuri de perversitate, aduli au orgasm doar prin activiti sexuale infantile (fr penetrare). Un voyeurist poate ajunge la orgasm doar privind trupurile altora. Adulii nevrotici i reprima dorinele sexuale infantile din cauza senzatiei de vin i ruine. n teoria lui Freud, termenul pentru energie sexual general este de libido, iar orice zon a corpului pe care se canalizeaz aceast energie se numeste zon erogen. Aproape orice parte a corpului poate deveni zon erogen, dar n copilrie cele mai importante sunt urmtoarele: gura, anusul si organele genitale. Aceste zone devin centrul interesului sexual al copilului ntr-o anumit secven de stadii. Primul centru de interes al copilului este gura (stadiul oral), urmat de anus (stadiul anal), i n final, zona genital (stadiul falic). Freud credea c aceast secven este guvernat de factori biologici nnscui fiind un proces de maturizare. n acelai timp, experienele sociale ale copilului joac un rol decisiv in dezvoltarea lui. De exemplu, un copil care trece prin multe frustrri n stadiul oral poate dezvolta o preocupare durabil fa de orice are legtur cu gura. Stadiul oral 0 -1 an. Freud spunea c dac sugarul s-ar putea exprima, ar spune c suptul de la pieptul mamei este cel mai important lucru din lume. Suptul este vital, desigur, dar Freud considera c suptul provoac plcere, este autoerotic, de aceea copiii i sug degetul i alte obiecte chiar i atunci cnd nu le este foame. Bebeluii i gsesc plcerea n propriul lor corp i nu prin alii. Activitile autoerotice nu sunt prezente doar in stadiul oral. Mai trziu, de exemplu, copiii se masturbeaz, i acest lucru este autoerotic. Freud sublinia natura autoerotic a stadiului oral deoarece vroia s accentueze gradul n care copiii sunt nvluii n propriul corp. Ca i Piaget, el

74

credea c n primele ase luni de via lumea copilului este lipsit de obiect. Dei sunt complet dependeni de ceilali, ei nu sunt contieni de acest lucru deoarece nc nu recunosc existena separat a celorlai. Uneori, aceast stare iniial lipsit de obiect este descris ca una de narcisism primar. Termenul de nascisism nseamn iubire de sine si originat n mitul grecesc al lui Narcis, care s-a ndrgostit de propria sa reflexie in ap. Totui, acest termen este destul de confuz deoarece implic faptul ca bebeluii au o concepie clara a lor pentru a se iubi, cnd de fapt, ei nu se disting de restul lumii. Cu toate acestea, termenul de narcisism conine ideea concentrrii primare a sugarului n interior, asupra propriului corp. Starea narcisist de baz este somnul, cand bebeluul se simte cald si fericit i nu are nici un interes fa de lumea exterioar. A doua parte a stadiului oral. ncepnd la aproximativ ase luni, copiii ncep s dezvolte conceptul de alt persoan, n special de mam, ca o persoana separat si necesar. Devin agitai cnd ea pleac sau cnd ntalnesc o persoana strin n locul ei. n acelai timp, alt eveniment important se petrece: creterea dinilor si dorina de a muca. n acest moment, sublinia Karl Abraham (1924), copiii incep s i formeze ideea c i pot domina mamele, prin nevoia lor de a muca i a devora. Viaa n acest punct, deci, devine din ce n ce mai complex i problematic. Freud era contient de dificultatea descrierii viaii mintal a sugarului. Bebeluii nu pot vorbi pentru a ne spune despre sentimentele si fanteziile lor. Viaa psihic a sugarului se reconstruiete prin analiza adulilor care se ntorc la stadiile timpurii de gndire, dar i multe mituri si basme relev primele fantezii si griji ale copilului. Bettelheim(1976) scria despre temele orale coninute in povestea Hansel i Gretel. Pe scurt, Hansel i Gretel sunt doi copii care sunt trimii n pdure de ctre prinii lor, de mam, deoarece nu vor s mnnce lapte si alimentele nu mai sunt suficiente pentru a-i hrni. n pdure dau peste o cas de turt dulce, pe care ncep s o devoreze. Simt c poate fi periculos s mnnce atta i aud o voce care ntreab: Cine ronie din csua mea?. Dar o ignor, spunndu-i E doar vntul. Femeia care deine casa apare i la nceput le face total pe plac. Le d tot felul de bunti s mnnce si paturi primitoare n care s doarm. Dar a doua zi se dovedete chiar mai rea dect mama lor. Ea este o vrajitoare care vrea doar s i mnnce. n analiza lui Bettelheim, temele sunt n mare cele specifice stadiului oral secundar. Povestea ncepe cu temuta despire de ngrijitorii lor. Este aici un indiciu c nevoile interioare proprii ale copiilor sunt la baza necazurilor lor, au fost nesbuii cu laptele matern i devoreaz cu lcomie

75

casa de turt dulce. Dorina copiilor este de a se ntoarce la primul stadiu oral, care prea att de minunat. Aa c ntlnesc vrjitoarea, care este temporar mama original, care le druieste de toate pe care fiecare copil sper s o ntlneasc mai trziu n viaa. Totui, acest lucru se dovedeste a fi imposibil. Deoarece ncep s devin contieni de destructiviatea lor orala, i imagineaz c i ceilali se vor rzbuna tot pe cale oral, ceea ce i ncearc s fac vrjitoarea. Bettelheim spune c basmele faciliteaz creterea adresndu-se celor mai adnci temeri ale copiilor i artndu-le c problemele lor au soluii. n aceast poveste, Hansel i Gretel renun s mai acioneze doar pe baza impulsurilor orale si folosesc raiunea pentru a o pcli pe vrjitoare i se ntorc acas mai maturi. Fixaia i Regresia. Potrivit lui Freud, toi trecem prin stadiul oral, ca i prin alte stadii ale dezvoltrii psihosexuale. Totui, putem sa dezvoltm o etap de fixatie la orice stadiu, ceea ce nseamn ca indiferent de ct de mult am avansat fa de ea, ne meninem un interes de durat fa de plcerile si rezultatele unui stadiu anterior. De exemplu, daca suntem fixai la stadiul oral, putem fi preocupai n mod constant de mncare, sau, cel mai confortabil lucrm cnd roadem sau mucm ceva, cum ar fi pixul, sau cea mai mare plcere o primim din activiti sexuale orale, sau suntem dependeni de fumat sau de but datorit plcerii orale implicate. Freud spunea c nu este sigur de cauzele fixaiei, ali psihanalitii cred n general c fixaiile sunt produse fie datorit mulumirii excesive, fie frustrrii excesive n stadiul respectiv. Copilul care este alptat foarte mult poate continua s caute plceri orale. La fel, copilul care trece prin privaiuni i frustrri n stadiul oral, se poate rmne blocat la acest stadiu, ca i cum ar exista un pericol permanent din cauza cruia nevoile orale nu i vor fi satisfcute. O astfel de persoan poate deveni anxioas cnd mesele nu sunt servite la timp si va devora mncarea ca i cnd aceasta ar putea sa dispar n orice moment. n general, se pare c frustrrile severe sunt cele care produc cele mai puternice fixaii. La nivel comportamental cotidian caracteristicile orale sunt puin evidente, dar ee devin vizibile atunci cind se confrunt cu triri frustrante care genereaz regresii la stadiul oral. Un bieel care se trezeste brusc lipsit de afeciunea parental n momentul naterii unei surioare, poate ncepe s i sug degetul din nou, dei renunase la acest lucru pn n acel moment. O adolescent nu are probleme de fixaie oral pn cnd nu este prsit de prieten i gsete alinare n mncat.

76

Tendina regresiei este determinat att de puterea fixaiei n copilrie, ct i de amplitudinea frustrrii din prezent. Dac avem o fixatie oral puternic, o frustrare relativ mic poate declana regresia. Similar, dac avem o fixaie oral mai slab, o frustrare puternic, este suficient pentru a declana regresia. Aceste tipuri de regresie pot aparea la oricare dintre noi, cei normali. Tuturor ni se pare viaa frustrant uneori i din cnd n cnd ne ntoarcem la comportamente infantile primare. Astfel de regresii nu sunt patologice, deoarece sunt paiale i temporare. Bieelul care ncepuse s i sug degetul din nou la naterea surorii sale va renuna la acest obicei dup o vreme. Freud considera c aceste concepte fixaia si regresia pot ajuta la clarificarea unor probleme emoionale mai serioase. n anumite forme de schizofrenie, exist o regresie complet la primul stadiu de dezvoltare. Schizofrenicul deseori nceteaz s mai interacioneze cu ceilali i ncepe s dezvolte idei grandioase n legtur cu importana lui. Pacientul poate crede c este Dumnezeu i c ideile sale afecteaz ntreaga lume. n acest caz, persoana s-a ntors la un stadiu de narcisism primar, n care libidoul este investit doar n propria persoan, iar limitele dintre sine i restul lumii au devenit din nou instabile. Potrivit lui Abraham, regresia la stadiul oral este evident i n cazuri severe de depresie. Astfel de depresii survin n urma pierderii unei persoane dragi, iar un simptom comun este refuzul de a mnca. Probabil pacienii se pedepsesc deoarece cred n incontient c propria lor furie oral a distrus persoana iubit. Stadiul anal ntre 1 i 3 ani zona anal devine centrul intereselor sexuale ale copilului. Copii devin contieni de senzaia plcut produs de micarea intestinului asupra membranelor mucoase din regiunea anal. Pe msur ce nvat s i controleze micarile sfincterului, crescnd presiunea asupra rectului, intensific plcerea la eliberarea final. Copii sunt interesai de asemenea de produsul activitii lor i le face plcere s ating i s mnjeasc cu fecale. n acest stadiu copiilor le este cerut s renune la plcerile lor instinctive destul de brusc. Puini prini accept s i lase copii s se joace cu fecale. Marea majoritate simt un anume dezgust fa de problemele anale i le imprim acest lucru i copiilor foarte repede. Ct de curnd se poate, prinii i nva copii s mearg la toalet.

77

Unii copii nu accept uor i se murdresc n mod deliberat cu fecale. Uneori devin dezordonai i neglijeni, trsturi care persist i la maturitate ca aspecte ale caracterului expulsiv anal. Freud a fost ns mai preocupat de reacia opus. El a observat ca unii oameni dezvolt o grij excesiv pentru ordine, curenie si exactitate. Se pare c n copilrie au simit c este prea riscant s se rzvrteasc mpotriva prinilor aa c s-au conformat cu oarecare anxietate. n loc s murdreasc i s fac dezordine, ei au devenit modele de autocontrol, dobndind repulsie fa de orice murdar sau mirositor, si dezvoltnd o compulsie de a fi curat si ordonat. Astfel de oameni, caractere anal compulsive, nu suport s se subordoneze unei autotiti, dar nu ndrznesc s i exprime furia pe msur. n schimb, dezvolt o obstinen pasiv, insist s fac lucrurile dupa propriul lor program, pot de asemenea s fie economi sau zgrcii. Simt c dac au fost silii s renune la fecalele lor, atunci trebuie s se in de alte lucruri, ca banii, i nimeni nu li-i va lua. Utilizarea toaletei probabil produce suficient furie la copii pentru a determina o fixaie. n consecin, multi oameni pot dezvolta o tendin ctre compulsie anala sau expulsie anala, sau o combinaie ntre ambele. Uneori aceste trsturi au o imfluen minim asupra vieii individului, dar pot iei la iveal sub influena factorilor streori. Un scriitor poate deveni compulsiv cnd scrie un manuscris pe care nu mai apuc s l termine pentru ca l verific la nesfrit de greeli. Pentru un freudian, un astfel de comportament va reprezenta o regresie la stadiul anal, cnd a observat c aciunea sa natural este dezaprobat, deci cnd primele producii au fost considerate murdare i revolttoare fcute spontan, dar preuite cnd au fost fcute cum trebuie. Astfel scriitorul ncearc s se protejeze asigurndu-se c totul este exact cum ar trebui s fie. Stadiul falic sau Oedipal Intre 3 si 6 ani, copilul intr n stadiul falic sau oedipal. Criza oedipal la biat. Criza oedipal ncepe cnd biatul ncepe s fie interesat de penisul su. Acest organ, att de repede schimbtor i excitabil, i att de bogat n senzaii atrage curiozitatea. El vrea s i compare penisul cu cel al altora sau cu animale, i ncearc s vad organele sexuale ale fetelor i femeilor. i poate face plcere s i arate penisul, i, n general, i imagineaz rolul pe care l-ar putea juca atunci cnd va fi persoan adult, activ sexual. ncepe s aib fantezii n care el este un erou masculin, care i ndreapt nteniile ctre obiectul primar al iubirii, mama. El poate ncepe s o srute agresiv pe mam, sau s vrea s doarm cu ea noaptea, sau i imagineaz c se cstorete cu ea. Biatul afla repede c cele mai ambiioase planuri ale

78

sale sunt considerate excesive i nepotrivite. Afl c nu poate totui s se cstoreasc cu mama orict de mult i-ar dori. Nici mcar nu poate s o ating, sau s o mbrieze pe ct i-ar dori, de vreme ce acum este biat mare. n acelai timp, constat ca tatl poate sa fac tot ce vrea el: poate s o srute pe mama cnd vrea i doarme cu ea. Astfel, liniile complexului lui Oedip sunt trasate, baiatul vede n tatl su un rival la afeciunea mamei. Acest complex este ilustrat n continuare n cazul micului Hans. Cnd Hans avea 5 ani, i cerea mamei s i ating penisul i dorea s doarm lang ea noaptea. ns tatl lui nu era de acord. n curand, Hans a avut urmtorul vis: noaptea erau o giraf mare n camer, i una mototolit lng. i cea mare striga, pentru c am luat-o pe cea mototolit de lang ea. Apoi a ncetat s mai strige i apoi m-am aezat peste girafa mototolit. Potrivit lui Freud, visul lui Hans reprezenta dorina acestuia de a o lua pe mama sa (girafa mototolit) de lang tat (girafa mare). Astfel de fantezii pot ns deveni periculoase. Nu doar c se simte gelos pe tatl su, dar n acelai timp l iubeste i are nevoie de el, astfel c i este team de dorinele destructive fa de el. Dar, cel mai important, biatul ntrezrete posibilitatea castrrii. Prinii dezaprob masturbarea, iar copilul ncepe s i fac griji cnd vede ca surorile sau alte femei nu au penis i ajunge la concluzia c le-a fost tiat i c acelai lucru i s-ar putea ntmpla i lui. Rivalitatea oedipala intr ntr-o nou dimensiune periculoas din care trebuie s scape. Biatul i rezolv criza oedipala printr-o serie de manevre defensive. nlatur orice dorine incestuoase fa de mama sa prin reprimare, i ngroap orice sentiment sexual fa de ea in incontient. nc i mai iubeste mama, desigur, dar printr-o iubire pur, sublimat. Biatul i nvinge rivalitatea cu tatl su, reprimndu-i sentimentele ostile fa de el i se identific cu el. n loc s ncerce s se lupte cu tatl, el devine ca acesta, i astfel se bucur de sentimentul de a fi brbat. Pentru a nvinge criza oedipal, n cele din urm, biatul dezvolt un supraeu, adic adopt preceptele morale ale prinilor ca pe ale sale i i creeaz un fel de poliist interior care l pzeste de impulsuri i dorine periculoase. Supraeul este ceea ce numim contiint, este o voce interioar care ne face s ne simim vinovai pentru gnduri i aciuni neacceptate social. Acum, biatul se poate critica singur, i astfel posed o putere interioar impotriva impulsurilor interzise. Complexul Oedip este ns mult mai complicat dect pare, rivalitatea i iubirea biatului merg n ambele sensuri, rivalizeaz i cu mama pentru afeciunea tatlui. Situaia e i mai dificil n prezena frailor, care devin la rndul lor obiectele iubirii i ale geloziei, sau la pierderea unui printe.

79

Consecine Cnd biatul i rezolv complexul oedipal n jurul vrstei de 6 ani, dorinele incestuoase i de rivalitate sunt temporar ngropate. El intr n perioada de laten n timpul creia este scutit de astfel de conflicte. Cu toate acestea, sentimentele oedipale continu s existe n incontient. Ele amenin s ias la iveal din nou la pubertate, i au o influen puternic asupra vieii adultului. Aceasta influen are multe variaii, dar se simte cu precdere n dou arii, i anume competiia i iubirea. n timp ce brbatul adult intr n competiie cu ali brbai el poart cu sine sentimentul vag al primelor ncercri n aceast arie. Prima dat cnd a ncercat s rivalizeze cu un brbat, masculinitatea lui a avut de suferit. n consecin, n mintea lui, el nc mai este un bieel care se ntreab dac poate fi ntradevr brbat. Adultul poate simi vin n legatur cu nevoile competitive. Dei i-a reprimat dorinele ostile fa de primul su competitor, el poate simi c dorina de a avea mai mult succes dect alii este ntru ctva greit. Sentimentele oedipale pot influena experienele de iubire ale unui brbat. Freud spunea c brbatul caut nainte de toate imaginea-memorie a mamei. Totui, aceast dorin are neajunsurile ei. n primii ani, este asociat cu anxietatea castrrii i cu vina. n consecin, brbaii sunt uneori impoteni cu femeia care i evoc prea mult prezena mamei, iar cu femei pe care le privesc doar ca pe obiecte sexuale sunt foarte poteni. Freud considera c toi trec prin criza oedipal, astfel c toi brbaii au aceste sentimente ntr-un anumit grad. Conflictele oedipale nu sunt ns la fel de serioase ca cele care apar n perioade mai timpurii, cnd personalitatea este ntr-un stadiu incipient al dezvoltrii. Complexul oedipal la fat. Freud considera c i fetele sufer complexul lui Oedip, astfel ele n jurul vrstei de 5 ani, sunt dezamgite de mam. Se simt private deoarece mama nu le mai ofer iubirea i grija constant ca atunci cnd erau bebelui, i, dac se nasc ali copii, sunt nemulumite de atenia pe care o primesc acetia. Mai mult, o fat se simte iritat de interdiciile mamei, cum ar fi aceea a masturbrii. i in final, cel mai suprtor, descoper c nu are penis i o blameaz pe mam pentru c a adus-o pe lume insuficient echipat i poate simi invidia penisului dorina de a avea penis si de a fi ca un biat.

80

Totui, fata i recapt mndria feminin. Acest lucru se ntmpl cnd ncepe s aprecieze atenia tatlui su. Tatl poate nu i-a acordat vreo atenie special cnd era n scutece, dar acum ncepe s i admire drglenia i feminitatea crescnd, numind-o prinesa lui. Astfel inspirat, ea ncepe s aib fantezii romantice despre ea i tatl ei. La nceput, are o vag dorin pentru penisul lui, dar curnd se schimb ntr-o dorin de a avea un copil ca s i-l ofere lui ca i cadou. Ca i cu bieelul, fetia descoper c i lipsesc drepturile asupra noului obiect al iubirii. Realizeaz c totui nu se poate cstori cu Tati, nici s l imbrieze sau s doarm cu el pe ct i-ar dori. Cu toate acestea, mama pare s se bucure de toate aceste drepturi, aa c devine rival pentru afeciunea lui. Freud numea aceast situaie complexul Electra. Ceea ce l ncurca cel mai mult pe Freud, era motivaia rezolvrii acestuia. n cazul bieelului motivaia era clar, teama de castrare. Dar fetia nu se teme de castrare, deoarece ea nu penis. Freud a admis c nu are nici o idee de ce se ntmpl acest lucru, dar c banuiete c teama de a pierde afeciunea prinilor o motiveaz. Deci i reprim dorinele incestuoase, se identific cu mama i dezvolt un supraeu pentru a se feri de impulsuri si dorine interzise. Totui, lipsindu-i teama de castrare, motivaia de acldi o aprare solid mpotriva dorinelor oedipale trebuie s fie mai slab, i trebuie s aib un supraeu mai slab. Ca i biatul, fetia ntreine i apoi abandoneaz fanteziile incestuoase. Parial, consecinele ulterioare ale complexului oedipal sunt similare cu ale biatului. De exemplu, i fata poate purta cunotina vag c prima ncercare de a rivaliza cu o alt femeie pentru iubirea unui brbat a euat, i se poate ndoi de perspectivele sale viitoare. Mai mult, chiar nainte de a intra n rivalitatea oedipal, ea a suferit dezamgirea de a fi femeie. Acest sentiment poate duce la complexul masculinitii, unde femeia poate evita relaiile intime cu brbai de vreme ce acetia i amintesc de starea ei inferioar, i, n schimb, ncearc s i ntreac devenind agresiv i insistent. Stadiul de laten Odat cu stabilirea unei aparri puternice mpotriva sentimentelor oedipale, copilul intr n perioada de laten, care dureaz de la 6 la 11 ani. Fanteziile sexuale i agresive sunt latente, sunt inute ferm n incontient.

81

Reprimarea sentimentelor sexuale este general, le include att pe cele oedipale, ct i pe cele orale i anale, astfel c perioada de laten este una relativ calm. Copilul poate acum s i redirecioneze energia ctre activiti concrete, acceptabile social, sporturi, jocuri i activiti intelectuale. Preocuprile sexuale i pierd caracterul nspimnttor i copleitor i n general, copilul n perioada de laten este cal i dispune de autocontrol. Pubertatea (stadiul genital) Stabilitatea latenei nu dureaz. Cum spunea Erikson latena este doar linitea de dinaintea furtunii pubertii. La pubertate, care ncepe n jurul vrstei de 11 ani pentru fete i 13 pentru biei, energia sexual se adun n toat fora adult i amenin s distrug aprarea stabilit. Din nou sentimentele oedipale amenin s ias la suprafa n contient, iar acum tnra persoan este suficient de mare pentru a le materializa. Freud spunea c de la pubertate ncolo, cea mai mare sarcin a individului este s se elibereze de prini. Pentru fiu, acest lucru nseamn desprinderea de mam i gsirea unei femei a lui. De asemenea, biatul trebuie s i rezolve rivalitatea cu tatl su i s se elibereze de dominaia acestuia. Pentru fiic, sarcinile sunt similare i ea trebuie s se desprind de prini i s aib o via proprie. n decursul anilor ne-am construit dependene puternice fa de prini, i este dureros s ne separm emoional de ei. Pentru marea majoritate dintre noi, elul independenei veritabile nu este niciodat atins. Freud a scris foarte puin despre tiparele de comportament specifice adolescenei. Anna Freud este cea care a adus unele dintre primele contribuii studiului psihanalitic al adolescenei. Punctul de pornire a fost acelai, adolescentul triete revenirea periculoas a sentimentelor oedipale. Tnra persoan este foarte contient de resentimentele crescnde fa de printele de acelai sex. Sentimentele incestuoase fa de cellalt rmn n incontient. Anna Freud spunea c atunci cnd adolescenii trec prima oar prin acumularea sentimentelor oedipale, primul lor impuls este s i ia zborul. Adolescentul se simte ncordat i nelinitit n preajma prinilor i n siguran doar cnd este departe de ei. Unii adolesceni chiar fug de acasa n aceast perioad; muli alii rmn n cas cu o atitudine de grani. Se nchid n camera lor i se simt n siguran numai printre semenii lor. Unii adolesceni ncearc s scape de lng prinii lor dezvoltnd un dispre superficial fa de ei. n loc s admit vreun fel de dependen i iubire fa de prini, ei iau o atitudine care arat exact

82

contrarul. De odat se simt liberi, independeni de prinii care ns nc le domin vieile, deoarece i irosesc energia atacnd i ironizndu-i prinii. Adolescenii ncearc uneori s se apere de toate emoiile si impulsurile, indiferent cui sunt adresate. O strategie este ascetismul. Adolescentul ncearc s alunge orice plcere fizic. Bieii sau fetele pot adopta o diet strict, i refuz placerile unor haine frumoase, dansului, muzicii sau oricrei alte activiti plcute sau frivole, sau ncearc s i stpneasc trupurile prin exerciii fizice epuizante. O alt aprare mpotriva impulsurilor este intelectualizarea. Adolescentul ncearc s transfere problemele de sex i agresiune ntr-un plan abstract, intelectual. El sau ea poate construi teorii elaborate despre natura iubirii i a familiei, despre libertate i autoritate. Dei aceste teorii pot fi strlucite i originale, ele sunt deghizri eforturi slab deghizate de a se descurca cu probleme oedipale la nivel pur intelectual. Anna Freud a observat ca tulburrile din adolescen i strategiile disperate de aprare din aceast perioad sunt normale i de ateptat. Ea nu recomanda de obicei psihoterapia, creznd c adolescentul trebuie lsat s i rezolve singur problema. Cu toate acestea, prinii au nevoie de consiliere, deoarece n via sunt puine situaii mai greu de descurcat dect faptul de a avea un copil adolescent care ncearc s se elibereze. Instanele Eului Sinele Sinele este segmentul de personalitate pe care Freud l numea la nceput incontient. Este cea mai primitiv parte a personalitii, coninnd reflexele i acionrile biologice. n termeni de motivaie, sinele este dominat de principiul plcerii, elul su este maximizeze plcerea i s minimizeze durerea. Plcerea, n viziunea lui Freud, este reducerea tensiunii. n timpul actului sexual tensiunea se acumuleaz, iar apoi eliberarea aduce plcere. La nceput, copilul este cea mai mare parte Sine. Copii nu au alte griji n afar de confortul trupesc, i ncearc s se elibereze de orice tensiune ct mai repede cu putin. Totui, chiar si bebeluii triesc frustrri. De exemplu, uneori trebuie s atepte pn s fie hrnii. Atunci, Sinele halucineaz imaginea obiectului dorit, i n acest mod se satisface temporar. Observm astfel de fantezii ndeplinitoare a dorinelor n lucru la o persoan creia i este foame i halucineaz imaginea mncrii, sau atunci cnd o persoan viseaz c i este sete i viseaz un pahar cu ap, nu mai trebuie s se trezeasc s ia unul.

83

Astfel de fantezii sunt exemple de baz pentru ceea ce Freud numea gndirea primar a proceselor. n decursul vieii, multe impresii i impulsuri sunt reprimate la nivelul Sinelui, unde exist la un loc cu reflexele de baz. n aceasta regiune a minii, neagr i inaccesibil, nimic nu corespunde logicii sau curgerii timpului. Impresiile i strdaniile sunt nemuritoare virtual, chiar i dup trecerea ctorva decenii, se comport ca i cum tocmai s-ar fi ntmplat. Mai mult, imaginile de la nivelul Sinelui sunt fluide i deseori se mbin. Sinele este oceanic, haotic, i ilogic. Este complet izolat de lumea exterioar. Cele mai bune cunostine ale noastre despre aceast instan provin din studiul viselor. Sinele conine i fore agresive sau destructive. Agresiunea urmeaz principiul de baz al Sinelui de a reduce tensiunea, orice imagine legat de durere sau tensiune trebuie imediat distrus chiar dac este ceva ce altul iubete. Astfel de contradicii nu au importan n aceasta regiune ilogic a minii. Sinele dorete doar reducerea imediat a tensiunilor deranjante. Eul Pentru a supravieui, nu putem s acionm doar pe baza impulsurilor. Instana care ia n considerare realitatea i amn impulsul imediat se numeste Eu (ego). Freud spunea ca Eul se ocup cu raiunea i bunul sim. Deoarece Eul ia n considerare realitatea, el urmeaz principiul realitii. Eul ncearc sa anticipeze aciunea pn cnd are posibilitatea s zreasc realitatea cu acuratee, s in cont de ce s-a ntmplat n trecut n situaii similare i s fac planuri realiste pentru viitor. Acest demers se numete gndirea secundar a proceselor i se refer la cogniie. Cnd gndim o problem de matematic, planificm o excursie sau scriem un eseu, ne folosim de funciile Eului. La nceput, acestea au o component major motorie. De exemplu, cnd un copil nva s mearg, i inhib impulsurile spre miscri la intmplare, ia n calcul unde se afl pentru a evita ciocniri, i astfel i exercit funciile Eului. Termenul Eu sau Ego este folosit deseori n limbajul comun. Uneori auzim despre cineva ca are un Ego mare, adic o perceptie supradimensionat despre sine nsusi. Muli freudieni spun ca exista o diferen ntre imaginea de sine i Eu. Eul se refer la un set de funcii - judeci, cu rol de reglare a impulsurilor spre deosebire de imaginea de sine care este reprezentarea pe care o avem despre noi nine. Freud sublinia c dei Eul funcioneaz independent de Sine, i mprumut energia de la acesta i exemplific aceast relaia cu cea dintre cal i clre. Calul furnizeaz energia locomotoare, iar

84

clreul decide elul i ghideaz micarea animalului. Dar uneori se ntmpl situaia nefericit n care clreul e forat s o ia pe drumul pe care l dorete calul. Supraeul Eul este considerat unul dintre sistemele de control al personalitii. Eul controleaz pasiunile oarbe ale Sinelui pentru a proteja organismul de a fi rnit. ns standardele noastre pentru bine i ru constitue cel de-al doilea sistem de control al personalitii i se numete Supra-eu. n viziunea lui Freud, Supraeul se origineaz n criza oedipal i continu s se dezvolte i dup aceast perioad. Copii continu s se identifice cu alte persoane, cum ar fi profesorii, liderii religioi, i le adopt standardele morale ca pe ale lor. Freud spunea c Supraeul are dou segmente, contiina - punitiv, partea critic a Supraeului care ne spune ce s nu facem i ne pedepsete cu sentimente de vin cnd ne abatem de la cerinele ei i Eul ideal care const din aspiraii pozitive cum ar fi dorina de a fi mai generoi, mai curajoi, sau dedicai principiilor dreptii i libertii. Niveluri de contien ale celor trei instane Sinele, Eul i Supraeul funcioneaz la niveluri diferite de contiin. Sinele este total incontient, ceea ce nseamn ca funcionarea sa poate fi contientizat cu foarte mare efort. Eul se extinde in contien i realitate, corespunde precontientului. Acest termen se refer la funcionarea sub pragul contiinei, dar care poate fi trecut n contien cu puin efort. Eul este i el n parte incontient; de exemplu, reprim gnduri interzise n mod complet incontient. Supraeul este deasupra Eului i are rolul de a critica actele reprobabile ale Eul-ui. Supraeul are i el o parte incontient, dei suntem contieni de standardele noastre morale, ele ne afecteaz i incontient. Supraeul lucreaz inconient i n timpul viselor. Visele ncep aa cum cere Sinele, dar multe dorine nu respect cerinele Supraeului, astfel c acesta cere ca dorinele s fie distorsionate sau deghizate nainte s ajung n contient. n unul din exemplele lui Freud, unui biat i s-a spus c nu este bine s mnnce mult, ntr-o noapte, cnd i era n mod deosebit foame, a visat c altcineva se nfrupta dintr-o mas copioas. Similar, multe dorine sexuale i agresive trebuie s fie deghizate sau distorsionate pentru a putea iei la suprafa i din acest motiv nu putem interpreta imediat visul. n psihanaliz, pacientului i este cerut s fac asocieri libere astfel,

85

dorinele incontiente pot eventual s apar, iar Eul pacientului poate face o analiz contient a acestora. Rolul central al eului Eul trebuie s ndeplineasc nevoile biologice ale Sinelui, dar ntr-un mod care respect realitatea exterioar i nu contravine cerinelor Supraeului. Sarcina este dificil pentru c Eul nu are energie proprie, ci o mprumut de la Sine. n consecin, Eul este nclinat spre anxietate, spre teama c nu va reui s impace cele trei cerine. Anxietatea apare cnd nu putem sartisface o dorin biologic a sinelui, cnd anticipm pedeapsa moral din partea supraeului, sau cnd suntem n pericol n lumea exterioar. n multe din scrierile lui Freud, eul privea sinele i supraeul ca pe doi adversari pe care trebuia s i calmeze i s i controleze. Dar Freud recunotea importana vital a sinelui i a supraeului. De exemplu, artitii i abandoneaz temporar controlul Eului i gndirea realist pentru a se afunda n incontient pentru imaginaia sa bogat i puterea inspiraional. Kris numea acest proces regresie n serviciul eului. Gndirea primordial nu este doar ceva care trebuie nvins, ci poate sa serveasc continuu ca surs bogat de munc creativ. Mecanismele de aparare ale eului Dei Eul nu are energie proprie, el poate respinge anxietatea excesiv cu ajutorul mecanismelor de aprare. Freud credea c mecanismul principal este reprimarea, respingerea gndurilor, a fanteziilor, sau impulsurilor din contient. Un al doilea mecanism de aprare este deplasarea, mutarea impulsurilor sau a sentimentelor de la un obiect asupra altuia. Formarea reaciei are loc atunci cnd transformm sentimentele n opusul lor. Freud considera c reaciile compulsive anale reflect acest mecanism, persoana dorete s fie murdar, dar devine aproape obsedat de curenie i ordine. Proiecia are loc atunci cnd atribuim propriile noastre impulsuri, sentimente i caracteristici altora. Un om poate s se considere lipsit de sentimente ostile, dar s i imagineze c ceilali sunt ostili. si reprim furia i o proiecteaz altora. Cele mai multe mecanisme de aprare se ocup de impulsuri care produc anxietate, fantezii i emoii care survin din sine. Negarea se adreseaz exteriorului, protejeaz impotriva realitii prin

86

negarea acesteia. Negarea este deseori necesar n situaii grave, ca atunci cnd un copil a crui mam a murit i spune mama mea va veni azi. Muli psihanaliti au analizat cum funcioneaz diferitele mecanisme de aprare n diferite probleme emoionale. De exemplu, au gsit c deplasarea joac un rol major n multe fobii, inclusiv n fobia de coal. Un copil mic care de abia ncepe coala poate dezvolta o team teribil fa de aceasta deoarece deplaseaz anxietatea separrii de mam asupra colii. Psihologii contemporani ncearc s pun mecanismele de aprare ntr-o lumin pozitiv. Ne cer s privim aceste aprri ca pe strategii de a face fa sntoase. Aceti savani exploreaz o arie important - reuita contructiv - dar deseori supraextind aceast noiune ca mecanism de aprare. De exemplu, Valliant numete suprimarea un mecanism sntos de aprare. Dar suprimarea este un efort contient de eliminare a unor gnduri care pot interfera, pe cnd mecanismul clasic de aprare opereaz incontient. n teoria tradiional a psihanalizei, cel mai sntos mecanism de aprare este sublimarea. Acesta este procesul prin care eul redirecioneaz impulsurile n scopuri acceptabile social. De exemplu, oamenii pot s i canalizeze energiile agresive spre sporturi. Sau pot ncerca s i sublimeze interesele sexuale prin activiti artistice, scriind ficiune sau pictnd tablouri despre dragostea romantic. Implicaii practice Este imposibil s difereniem drastic teroia freudian de practic, deoarece aceasta provine din tratamentul clinic al pacienilor, iar discipolii si continu s foloseasc terapia pe post de surs principal de date. Scopul major al psihanalizei este recuperarea experienelor blocate sau reprimate. Singura soluie, considera Freud, era s devenim mai contieni de gndurile i sentimentele noastre, astfel c n loc s fim controlai de acestea, s avem noi un anume control asupra lor. Unde a fost sine, va fi eu. Terapia copiilor are loc destul de diferit fa de aduli, deoarece ei nu se preteaz la discuii verbale i amintiri. n schimb, ei nva s exprime, accepte i stpneasc sentimentele si fanteziile prin joc. Este important de precizat c Freud considera c psihanaliza nu ne poate vindeca total de probleme. Deoarece toi trim n societate, ceea necesit o suprimare a unor nevoi instinctive, cu toii suferim ntr-o anumit msur. Un psihiatru a fost ntrebat o dat de Freud dac ntradevr era

87

capabil s vindece. Rspunsul acestuia a fost n nici un caz, dar putem totui s eliminm unele impedimente din calea dezvoltrii personale. Atunci, rspunde Freud, ne vom nelege bine. Ideile lui Freud au influenat practic toate aspectele vieii, inclusiv practica legislativ, arta, literatura, religia i educaia. Cea mai impotant arie este ns cea a educaiei. Ideile lui despre educaie nu erau att de drastice pe ct s-ar putea crede. El credea c societile vor pretinde ntotdeauna renunarea la unele instincte, i spunea c ar fi nedrept s i facem s cread pe copii c pot aciona dup bunul plac. Pe de alt parte, Freud considera ca disciplina excesiv i face pe copii s se simt ruinai i vinovai n legtur cu trupurile i funciile lor naturale, fr s fie necesar. Freud a subliniat importana educaiei sexuale, pe care o recomanda s fie predat n coli, unde copiii s poat nva despre reproducere i s trag singuri concluziile. Influena lui Freud apare tipic n atitudinea general a profesorului fa de copil. Cnd profesorul priveste mai atent viaa copilului, el poate descoperi c acesta nu este furios pe profesor, ci c are o problem acas, cum ar fi neglijarea din partea unui printe, extrem de frustrant. Sau poate descoperi c copilul timid a fost fcut ani de zile s se simt inferior n prezena adulilor. Sau ar putea descoperi c adolescentul lene mediteaz la nesfrit la esecul social sau sexual. Profesorul poate nu va reui mereu s corecteze astfel de probleme, sau chiar ar socoti c e mai bine s nu le discute cu elevul, deoarece acesta are nevoie de intimitatea sa n anumite lucruri. Prin urmare, un anumit grad de nelegere ajut. Pentru c n acest caz, profesorul nu se va grbi s critice sau s pedepseasc elevul, ci va avea un motiv pentru a fi rbdtor i ncurajant- atitudini care au fcut bine multor elevi. Freud a fost unul din marii gnditori ai vremurilor moderne. Cu toate acestea, el a fost atacat cu mai mult nverunare dect orice alt psiholog de dinainte. Chiar i azi, muli consider c ideile sale sunt scandaloase. Intr-un eseu, Freud nota c criticii si obiectau la multe dintre ideile sale din cauza propriilor lor rezistene i reprimri. Unele dintre cele mai importante critici ale lui Freud vin de la antropologi, care afirmau c teoria lui Freud este legat de cultur. n anii 1920, Malinowski i alii au redus la zero teoria lui Freud despre complexul lui Oedip, subliniid c nu este att de universal pe ct credea acesta. Malinowski nota c familia pe care se bazeaz complexul, triunghiul nuclear mam, tat, fiu, nu se regsete la toate culturile. n Insulele Tobriand, cel care se ocup de disciplina copilului nu este tatl, ci unchiul matern. Mai mult, cel mai puternic tabu legat de incest, se refer la relaii ntre frate i

88

sor. n aceast situaie, temerile i dorinele reprimate sunt foarte diferite. n Tobriand, dorina este de a se cstori cu sora i de a ucide unchiul matern. n nici un caz situaia oedipal nu se aseamn cu cea descris de Freud.

Carl Gustav Jung

Puini psihologi au descris caracteristicile dezvoltrii la maturitate. Erikson a fost o excepie notabil i altul a fost Jung a crui teorie psihanalitic se ocupa n principal cu problemele maturitii i cu mbtrnirea. Carl G. Jung (1875-1961), s-a nscut n Kesswil, un sat n nord estul Elveiei, intr-o familie de preoi. A urmat cursurile facultii de medicin i a nceput s practice psihiatria n Zurich. Iniial adept al teoriei freudiene, a lucrat o perioad mpreun cu acesta. Jung, totui, nu era de acord cu unele aspecte ale teoriei lui Freud, n principal cu ncercarea de a reduce toate lucrurile incontiente la impulsuri sexuale. Jung credea c incontientul conine mai multe dorine, inclusiv de natura religioas i spiritual. n 1912 Jung s-a decis s-i dezvolte propriile idei i n 1913 cei doi au ntrerupt legtura. Jung a fcut din explorarea incotientului i simbolurile sale, centrul cutrilor din tot restul vieii sale. El a explorat n continuu propriile vise i fantezii, precum i pe cele ale pacienilor si. A studiat de asemenea n aprofunzime miturile i arta diferitelor culturi, gsind n acestea expresia universalului, dorine i tensiuni incontiente. Structura personalitii Dei Jung a fost sunt: Eul, echivalent cu contiina, include contiena noastr asupra lumii externe, precum i contiina de sine (Jung, 1933, p. 98; Whitmont & Kaufmann, 1973, p. 93) Persoana, este masca eului, imaginea pe care o prezentm lumii exterioare. Aceasta variaz odat cu rolul nostru. Oamenii si arat o fa partenerilor de munc i alta copiilor lor. Unii oameni i dezvolt persoana-ul, excluznd prile mai adnci ale personalitii lor. Este de asemenea adevrat c avem nevoie de aceast parte a personalitii pentru a trata cu ceilali. De exemplu, este de preocupat n principal de natura incontientului, el a descris structura personalitii i a dezvoltat o teorie a personalitii . Instanele care structureaz personalitatea

89

multe ori necesar sa afiezi o imagine hotrt i ncreztoare dac vrei ca ceilalti s te asculte (Jacobi, 1965, p. 37). Umbra, reprezint acele trsturi i sentimente pe care nu le putem admite. Este opusul eului sau al imaginii de sine, este domnul Hyde al doctorului Jekyll. n vise, umbra este proiectat asupra persoanelor de acelasi gen, ca atunci cnd vism persoane rele i sadice de acelai gen cu noi. n viaa noastr de zi cu zi, umbra noastr se arat deseori n situaii incomode, dificile i, de exemplu, scpm o replic ostil care nu sun ca noi deloc. Vedem de asemenea proieciile umbrelor noastre atunci cnd ne plngem de acel lucru pe care nu l suportm n alii; aceasta vehemen sugereaz faptul c ne aprm de existena acestei caliti n noi (Von Franz, 1964, p.174). n majoritatea cazurilor umbra este n principal negativ, fiind opusul imaginii pozitive de sine. Totui, n msura n care imaginea contient de sine conine elemente negative, umbra incontient va fi pozitiv (Jung, 1961, p.387). O tnr femeie care se consider a nu fi atractiv poate visa o femeie frumoas. Ea considera aceast femeie ca fiind o alt persoan, dar aceasta poate reprezenta propria frumusee care se dorete a iei la iveala. Cunoaterea umbrei este primul pas nspre contiina de sine i nspre integrarea personalitii (Jung, 1933, p. 33). Anima i Animus. Taoitii chinezi vorbesc despre yin i yang, despre partea feminin i cea masculin personalitii noastre. Conform lui Jung, principiul feminin include capaciti precum cele legate de cretere, educare, sentimente i art, unitate cu natura. Principiul masculin include gndirea logic, eroismul, i cucerirea naturii (Jung, 1961, pp. 379-380; Whitmont & Kaufmann, 1973, p.94). Suntem toi biologic bisexuali i toi ne identificm cu oameni de ambele genuri, aadar toi posedm att trsturi masculine ct i feminine. Totui, exist de asemenea diferene genetice de gen, pe care presiunile socializrii le exagereaz, fornd astfel femei s-i supradezvolte partea lor feminin i barbai s-i accentueze prea mult natura lor masculin. Rezultatul este c cealalta parte este reprimat i slab. Barbaii tind s devin unilateral independeni, agresivi i intelectuali; ei neglijeaz capacitatea de a crete pe cineva sau de a relaiona cu ceilali. Femeile ii dezvolt capacitatea de a crete i ingriji copii i ii neglijeaz capacitatea de autoafirmare i gndire logic. Totui, aspectele neglijate nu dispar, ci ramn active i ne cheam din incontient. n barbai, partea feminin reiese n vise i fantezii sub forma femeia din interior, sau anima. n femei, brbatul din interior este numit animus. (Jung, 1961, p. 380)

90

Incontientul personal. Jung era de prere c incontientul era format din dou straturi. Primul este incontientul personal, care conine toate tendinele i sentimentele pe care le-am reprimat de-a lungul vieii noastre (p. 389). Mare parte din umbr se afl n acest strat. Poate include, de exemplu, sentimentele tandre ale unui brbat pe care le are pentru tatl su, pe care, cnd era copil, simea nevoia s le reprime. Anima i aminus-ul au de asemenea o parte care se gsete n aceast regiune incontient. O femeie poate i-a reprimat experienele sale conform crora i gsete tatl seductor experiene care pot contribui la animus-ul ei i care se afl n incotientul ei personal. Incontientul colectiv. Incontientul personal al fiecrui individ este unic, deoarece fiecare persoan si-a reprimat diferite sentimente i gnduri pe parcursul vieii. Totui, Jung este de prere c exist, la cel mai adnc nivel al psihicului, un incotient colectiv care este motenit i mprtit de ntreaga umanitate. ncontientul colectiv este alctuit din fore de energie nnscut i de tendine organizatorice numite arhetipuri (vezi figura 16.2). Nu putem tii arhetipurile n mod direct, dar putem nva despre ele prin intermediul imaginilor arhetipice gsite n mituri, art, vise i fanteziile oamenilor din toat lumea. Prin aceste imagini, oamenii ncearc s-i exprime dorinele lor cele mai ascunse i tendinele incontiente. Acestea includ imaginea Pmntului Mam, btrna neleapt, btrnul nelept, animale, renatere, moarte, triorul, vrjitoarea i Dumnezeu.

Arhetipurile influeneaz de asemenea natura i dezvoltarea altor segmente ale personalitii. De exemplu, animus-ul unei femei rezult nu numai din experienele ei cu tatl su i cu ali brbai, ci

91

i din energiile agresive masculine incontiente care pot aprea n vise sub forma unor animale slbatice. Diferitele culturi exprim teme arhetipice n moduri oarecum diferite, dar oamenii pretutindeni au fost ntr-una fascinai i impresionai de ele. Jung spunea: Conceptul arhetipului este derivat din obervaia repetitiv c, de exemplu, miturile i povetile din literatura lumii conin diferite motive care apar pretutindeni. ntlnim aceleai motive n fantezii, vise, delir, amgiri ale indivizilor din ziua de azi Ele i au originea n arhetipuri, care sunt ele nsele un incontient care nu poate fi reprezentat, o form pre-existent care pare s fac parte din structura motenit a psihicului analitic i care se poate deci reprezenta n mod spontan oriunde, oricnd. (p. 380) Dei Jung a afirmat c arhetipurile sunt n esen de netiut, el le-a legat de instinctele animalice de exemplu, schema nnscut a unei psri despre prinii ei (Jung, 1964, p.58). Arhetipurile pot fi de asemenea legate de tendinele perceptuale nnscute de care discutau gestaltitii.(Arnheim, 1954; R. Watson, 1968, cap. 19). De exemplu, putem avea un sim nnscut n legtur cu ceea ce constituie o form armonic. O mandala poate prea frumoas deoarece corespunde sensului nostru de proporie, echilibru i bun organizare. Sinele. Cel mai important arhetip este cel al sinelui, dorina noastr de a gsi ntelesul, de a fi centru, de a fi ntregi (Jung,1961, p.386). Sinele este o dorin interioar de a balansa i de a mpca aspectele opuse ale personalitii noastre. Este reprezentat n lume n desenele acelor mandala, figuri n care toate prile sunt balansate n jurul unui punct central. Sinele este exprimat de asemenea de cautarea noastr a lui Dumnezeu, simbolul ntregimii i sensului ultim (p.382). Introversiune i extraversiune. Dei sinele este scopul ultim n via, nimeni nu-l atinge pe deplin. Toi ne dezvoltm unilateral. Majoritatea dintre noi, de exemplu, ne dezvoltm viaa contient, neglijnd-o pe cea incontient. Femeile i neglijeaz partea masculin, brbaii pe cea feminin. Jung a dezvoltat alte concepte pentru a descrie tendine opuse dintre care dezvoltm una, n defavoarea celeilalte. O astfel de polaritate este introvesiunea-extrovesiunea. Extravertitul se angajeaz ncreztor n aciuni directe; introvertitul ezit i reflect la ce se poate ntampla. La o petrece o tnr femeie extrovertit se duce imediat lng cineva, angajndu-se ntr-o discuie. Femeia introvertit ezit, ea este prizoniera strii ei interioare, a fricilor, speranelor i sentimentelor. Extravertitul se mica n afar, nspre lume; introvertitul se simte mult mai n sigurana n lumea lui interioar i i face mai mult plcere o activitate precum cititul sau arta. Cu

92

toii avem ambele tipuri de tendine, dar suntem predispui ctre una singur, lsnd-o pe cealalt subdezvoltat i incontient (Jung, 1945). Teoria lui Jung asupra dezvoltrii la vrsta adulti Prima jumtate de via Prima perioad, pn la vrsta de 35-40 de ani, este o perioad de expansiune exterioar. Forele maturizrii direcioneaz creterea eului i desfurarea capacitilor necesare pentru a relaiona cu lumea exterioar. Tinerii nva s se neleag cu ceilali i ncearc s ctige ct mai multe din recompensele societii. Ei i fac cariere i familii, i fac tot ce pot pentru a avansa pe scara social a succesului. Pentru a face asta, femeile experimenteaz de obicei presiuni sociale pentru ai dezvolta trsturile feminine i brbaii trsturile masculine. n timpul acestei faze, Jung credea c o oarecare dezvoltare unilateral este necesar; tinerii au nevoie s se dedice pentru a stpni lumea exterioar. Nu este periculos n mod special pentru tineri s fie preocupai cu propiile lor dubii, fantezii, i naturi interioare (Jung, 1933). Deoarece scopul este acela de a corespunde cererilor mediului extern cu ncredere i cu insisten. Dup cum ne imaginam, extrovertiii, mai degrab decat introvertiii, se simt bine n aceasta perioad. (Jacobi, 1965). Criza vrstei de mijloc Pe la vrsta de 40 de ani psihicul ncepe sa se transforme. Individul simte c scopurile i ambiiile sale care preau pn acum eterne, i-au pierdut sensul. Destul de des, persoana se simte deprimat, ca i cum stagneaz, incomplet, ca i cum ar lipsi ceva crucial. Jung a observat c acest lucru se ntmpl chiar i printre oamenii care e atins un oarecare nivel social de succes, deoarece realizrile pe care societatea le rsplatete sunt obtinute cu renunri. Multe, mult prea multe, aspecte al vieii care trebuiau s fi fost experimentate sunt nchise n debaraua cu amintiri prfuite (1933, p. 104). Psihicul nsui asigur modul de ieire din criz. Grbete persoana s se ntoarc nspre interiorul su i s-i examineze scopul, nelesul vieii sale. Aceast ntoarcere nspre interior este cerut de incontient, zon n care toate aspectele reprimate i netrite ale sinelui s-au localizat .Incontientul strig s fie recunoscut pentru a se ajunge la echilibru psihic i armonie (p. 17-18,62-63).

93

Adulii, examinndu-i viaa i ascultnd mesajele incontiente, gsesc, mai devreme sau mai trziu, imaginea sinelui, simbolurile ntregului i centrrii. De exemplu, un brbat aflat la o vrsta medie, un om de carier, care n ultima vreme a dezvoltat o depresie cu tendine suicidare, a avut un vis n care un drac de apa l-a atacat i l-a dus pe marginea prpastiei. Creatura l-a salvat apoi i i-a dat ceva sa sape pn n centrul pmntului. n termenii lui Jung, cheia visului, diavolul de apa, este la nceput ru, reprezantnd elementele incontientului pe care eu-ul contient le-a considerat ca fiind nite dorine inadmisibile, destructive. Totui diavolul se transform ntr-un ajutor, indicnd c omul trebuie sa se confrunte cu aspectele negative ale sale dac vrea sa devin vreodata ntreg i sa-i gseasca centrul adevrat (Whitmont, 1969, p. 224-225). i visul a continuat, omul s-a regsit ntr-o camer secret unde se desfaura o ntrunire n jurul unei mese ptrate. Cei ce prezidau ntlnirea erau un cavaler splendid i un primar. Totui, cel ce visa era ndrumat ctre mas de un delicvent, un fel de vagabond, murdar, semnnd cu un clugr. El l-a aezat la mas i i-a dat o farfurie cu mncare stricat pe care totui a mncat-o. Pe urm a nceput s sape i din pmnt au nceput s creasc flori, iar lopata s-a transformat ntr-un arbore nflorit. Conform analizei lui Jung, cavalerul splendid i primarul reprezentau aspectele eroice i autoritare ale personalitii sale, pe care el le-a dobndit contient n meseria lui. Delicventul zdrenros cu aspect de clugr reprezenta partea neglijat, aspectele devalorizate ale sinelui, elementele pe care le reprimase pn acum. Acest brbat vorbea despre tendinele lui religioase ca fiind uoare i evazioniste, ca nite pericole pentru brbaia sa. Dar totui, delicventul clugr , care reprezint umbra, este cel care l ndrum spre masa ptrat, simbolul unitii psihice. Acolo el mnanca mncruri repulsive, deoarece nimnui nu-i place s se uite la prtile lor reprimate i fcnd acest lucru el vede o nou cretere (arborele nflorit) (p. 224-227). Abordarea lui Jung a viselor difer de cea freudian. Freud considera c visele sunt rezultatul distorsiunilor i al deghizrii. Jung, pe de alt parte, considera c visele exprim lucruri din incontient n mod direct (Jung, 1933, p. 13). n visul citat, delicventul/clugrul sunt interpretai literalmente ca reprezentnd chiar simboluri ale aspectelor religioase i ale delicvecei. Mai departe, incontientul, sursa viselor, nu este doar o groap care arde plin de impulsuri de baz i dorine, cum era pentru Freud. Mai degrab, incotientul, ca o parte a naturii, poate fi o for creatoare, care ne ghideaz departe de punctele moarte actuale, dup cum visele de mai sus o ilustreaz. Visele ne spun ce aspecte ale sinelui am neglijat i de care trebuie s ne aducem aminte

94

(Jung, 1933, p. 62-63). Aceasta nu nseamn chiar s trim tendinele nostre negative. Dar nseamn c ar trebui s nvm despre ele, pentru a le putea controla, mai degrab decat ca ele sa ne controleze pe noi (Whitmont, 1969, p. 227-230). Drumul ctre sntate i dezvoltare ctre scopul de neobinut al Sinelui este numit individualizare (Jung, 1933, p. 26) Individualizarea implic nu numai obinerea ntr-o msuar a unui echilibru psihic, dar i separarea noastra de scopurile i valorile constrngtoare ale unei mentaliti mediocre, nseamn gsirea drumului individual. Natura fiecrei persoane se nfrupt din arhetipurile universale, dar este de asemenea bazat i pe experiene unice i poteniale care trebuie descoperite. (Jung, 1961, p.383; Jacobi, 1965, p. 83-87). Perioada de mijloc vieii este marcat de transformri psihice. ncepem s ne punem ntrebri despre sensul vieii noastre, din care am trit deja jumtate.Dei accentul pus dup vrsta de mijloc devine din ce n ce mai interior, adultul de vrst medie nca mai are n acest punct energia necesar de a face schimbri n situaia sa extern. La vrsta de mijloc, adulii reiau de obicei proiecte i interese pe care le neglijau de mult, fcnd chiar i schimbri de carier care par de neneles. Jung a observat (1933, p.108) c brbaii i femeile ncep s-i exprime i partea sexual opus. Brbaii nu mai sunt att de agresiv de ambiiosi i devin interesai de relaiile interpersonale. Pe de alt parte, femeile devin mai agresive i independente. Dac , de exemplu, un brbat i pierde interesul pentru afacerea de familie, soia sa poate prelua voit afacerea. Femeia, precum brbatul, se redirectioneaz spre interiorul sau, pe msur ce mbtrnete, dar entuziasmul su pentru urmriri agresive poate contrabalansa temporar sau ine n loc aceast orientare spre sine. Astfel de schimbri pot strica echilibrul matrimonial (Jung, 1931). Dei creterea n cea de-a doua parte a vieii creaz tensiuni i dificulti, cele mai mari ratari vin atunci cnd adulii in cu dinii de scopurile i valorile din prima parte a vieii (Jung, 1933, p. 109). Oamenii de vrst medie pot ncerca disperai s-i menin frumuseea din tineree sau pot vorbi fr oprire despre fostele lor glorii atletice. n astfel de cazuri, adulii rateaz o nou dezvoltare, care poate reiei doar cnd risc o confruntare cu prile lor neglijate. Btrneea

95

Jung spunea c odat cu vrsta, contemplarea, reflectarea, imaginele interioare joac un rol i mai important n viaa omului... La btrnee, oamenii ncep s-i nire n faa ochiilor amintirile (1961, p.320). Btrnul ncearc s neleag natura vieii n faa morii (p. 309). El considera c nu putem muri ntr-un mod sntos decat dac avem o imagine a ceea ce ne asteapt dup moarte. Dac eu triesc ntr-o cas care tiu c mi se va prbui n cap n urmtoarele dou sptmni, toate funciile mele vitale vor fi paralizate de acest gnd; dar dac ma simt n sigurana, pot petrece timpul n cas ntr-un mod normal i comfortabil (Jung, 1933, p. 112). Cnd Jung recomanda ca btrnii s aibe n minte o imagine a vieii dup moarte, nu era de prere c el prescria doar un tranchilizant artificial. Deoarece nsui incontientul are un arhetip al etenitii care iese la suprafa pe msur ce ne apropiem de moarte. Jung nu a putut spune, desigur, dac imaginea aceasta arhetipal este valid, dar el credea c este o parte vital a funcionrii psihice, ncercnd aadar s aibe o imagine asupra sa. i-a bazat aceast imagine pe ultimele sale vise precum i a altora aflai n preajma morii. Imaginea arhetipal a etenitii, n viziunea lui Jung, nu este cea a unui paradis hedonistic. n schimb, el i imagina sufletele morilor ca fiind un public vrjit care ascult o predica, cutnd informaii de la ultimii mori asupra sensului vieii. Aparent sufletele tiu doar ceea ce tiau i nainte s moar. De aici efortul lor de a penetra n viaa pentru a mprti cunotinele oamenilor. Eu am n mod frecvent sentimentul c ei stau chiar n spatele nostru, ateptnd s vad ce rspuns le dm i ce s rspund destinului (Jung, 1961, p. 308). Ei continu s ncerce s obin n moarte acea parte de contien pe care nu au gsit-o n via. Jung susine deci c viaa dup moarte este o continuare a vieii nsei. Morii, ca i cei btrni, continu s se lupte cu ntrebrile existenei; ei se intreb ce este acel lucru care face o via s fie ntregit i care i d sens ei caut, n termenii lui Erikson, integritatea. Punctul de vedere al lui Jung n legtur cu aceast continuare a punerii de ntrebri se potrivete cu teoria sa despre contient ca ceva ce sa extinde peste orice via finit i particip la tensiunile universului.

Psihanaliza Jung-iana este cea mai aplicabil adulilor i oamenilor mai n vrst (Whitmont & Kafmann, 1973, p. 110). Teoria lui este important pentru cei care nu ajung niciodat ntr-un birou al unui analist. Majoritatea adulilor, la un moment sau altul, au parte de problemele speciale care

96

apar odat cu naintarea n vrst . O oarecare cunotere a tipurilor de schimbri care se petrec de obicei i poate ajuta s depeasc perioade critice. O serie de cercetri empirice au oferit o baz empiric teoriei lui Jung. ntr-un studiu asupra caracteristicilor psihice ale brbatului adult, Daniel Levinson a demonstrat c majoritatea subiecilor si au parcurs o criz pe la 40 sau 45 de ani, n timpul crora au nceput s aud voci interne care tcuser sau fuseser prea slabe pn n acel moment i care acum cereau sa fie auzite (1977, p. 108). Levinson a concluzionat c structura vieii de pe la 30 de ani acord n mod obligatoriu o prioritate mare anumitor aspecte ale sinelui, acelea orientate nspre adaptarea social i realizri. Dar pe la 40 de ani, prile neglijate ale sinelui caut urgent exprimare i stimuleaz un om s-i reevalueze viaa (p. 108). ntr-un studiu ce a urmat, Levinson (1996) a raportat ca i pentru o femeie de vrsta de mijloc este o perioad n care individul devine nesatisfcut de rolurile externe i vrea s fac noi conexiuni cu sinele interior. Studiile lui Bernice Neugarten i ale colegilor si de la Universitatea din Chicago au acordat de asemenea un suport vederilor lui Jung. Neugarten raporteaz c att femeile ct i brbaii pe la vrsta de 40-50 de ani marcheaz un moment de energie ndreptat dinspre lumea exterioar nspre cea interioar (1964, p. 201). Introspecia, contemplarea, i evaluarea de sine a devenit din ce n ce mai mult o form caracteristic a formei mentale de via (Neugarten, 1968, p. 140). Mai mult, brbaii au devenit mai receptivi propriilor lor determinri afiliative, senzuale i de ngrijire i cretere a cuiva; n timp ce femeile preau c devin mai atente i se simt mai puin vinovate n legtur cu impulsurile lor agresive i egocentrice (Neugarten, 1964, p. 199). O serie de cercetri interculturale au sugerat aceste schimbri pot deveni i mai comune i mai pronunate la btrnee (Gutman, 1987). Adulii par s se ntoarc nspre interior nainte de a fi forai din exterior de pierderi, cum ar fi ieirea la pensie, venituri sczute, sau pierderea celui cu care sunt cstorii. Pare s existe i un proces de dezvoltare instrinsec. Adulii pot avea o nevoie, motenit, de a face provizii, de a rezista presiunilor rolurilor convenionale i de a se interesa de aspectele neglijate i nerealizate ale personalitii lor.

97

Teoria dezvoltrii cognitive Jean Piaget

Jean Piaget (1896 1980) s-a nscut in Neuchatel, un mic ora universitar din Elveia,ntr-o familie de profesori. La 21 de ani obine doctoratul n tiinele naturii, iar doi ani mai trziu ncepe o serie de cercetri asupra dezvoltarii cognitive la copii. Decizia de a studia psihologia copilului a fost determinat de colaborarea cu Alfred Binet unde nceput s construiasc un test de evaluare a inteligenei. Lucrnd la elaborarea testului a constatat c rspunsurile greite ale acestora urmau un anumit tipar i a nceput s studieze mai aprofundat originile cunoaterii, ale intelectului, din perspectiva epistemologiei genetice (Ginsburg &Opper, 1988). Una din primele ipoteze ale lui Piaget susine c modul de gndire al copiilor este unul complet diferit de cel al adulilor. Pentru a studia capacitile intelectuale ale copiilor, a renunat la testele psihologice standardizate, pe care le considera limitative i a apelat le metoda interviurilor clinice, care ncurajau manifestrile spontane ale copiilor. n anul 1921, public la Paris dou studii i i continu cercetrile la Geneva n cadrul Institutului J. J. Rousseau. n urma interviurilor cu copii de vrste cuprinse ntre 4 i 12 ani, a constatat c pn la 7 ani copiii gndesc ntr-un mod calitativ diferit fa de aduli. n aceast perioad elaboreaz i o teorie a dezvoltrii morale. n 1940, Piaget public studii referitoare la modul n care se formeaz capacitatea de nelegere a conceptelor matematice la adolesceni. n anii 1950 se ntoarce la studiul epistemologiei, dar continu i cercetrile asupra copiilor. Jean Piaget a construit prima teorie unitar a stadiilor dezvoltrii cognitive, merit care trebuie recunoscut n ciuda unor limite care sunt inerente oricarei abordari tiinifice carese supune la proba timpului. Teoria dezvoltrii cognitive Este important s subliniem dou aspecte semnificative ale teoriei piagetiene, care au fost mult criticate si care trebuie nelese corect de la nceput. Primul se refer la secvenialitatea stadiilor, s-a validat afirmaia prezenei acestora la toti indivizii, dar nu s-a validat relaia stadiu vrst identic pentru toi copiii. Al doilea are ca punct de plecare o critic care i-a fost adus datorit afirmaiei sale privind meninerea ordinii stadiilor de dezvoltare la toi copiii, ceea ce ar trimite cu gndul la un determinism genetic. Pentru Piaget stadiile nu sunt predeterminate, ci sunt modaliti de gndire i explorare, care se elaboreaz i perfecioneaz treptat n interaciunea cu mediul.

98

Piaget a considerat inteligena ca fiind o caracteristic general a fiinelor vii o capacitate de adaptare la mediu i la modificrile acestuia. Inteligena se dezvolt n etape bine definite (stadiile dezvoltrii intelectuale) care sunt identice la toi indivizii. n fiecare stadiu, copilul nva noi forme de comportament i i dezvolt gndirea. Fiecare stadiu este caracterizat de capaciti cognitive diferite ceea ce i permite s nvee i noi forme de comportament. Dei unii copii pot fi mai bine pregtii, trecnd de la un stadiu la altul mai rapid dect alii, stadiile de dezvoltare au aceeai succesiune. In studiile privitoare la dezvoltarea intelectuale a utilizat metoda interviului clinic care a permis descrierea modului n care evolueaz gndirea copilului. Piaget a lucrat cu sute de copii ntre trei i doisprezece ani asupra unor subiecte cum ar fi Dumnezeu, Lun, Soare i ideile lor despre justiie. Aceste studii au permis formularea unei concluzii referitoare la modul n care se dezvolt procesele cognitive n copilrie i anume, pe fondul unei evoluii care difereniaz calitativ procesele gndirii se structureaz interdependent informaii i cunotine. Pe msura ce capacitile intelectuale se dezvolt gndirea copilului dobndete abiliti care i permit s acioneze asupra mediului, aciuni prin care i asigura supravieuirea. De exemplu, achiziionarea limbajului i permite copilului s fie independent, s comunice sentimente i trebuine, spre deosebire de sugar, care este dependent de cei care l ngrijesc. Acesta este primul pas n achiziionarea capacitilor de abstractizare (Piaget, 1952). Perioadele dezvoltrii intelectuale descrise de Piaget sunt urmtoarele: I. Inteligenta senzorio-motorie (0-2 ani) - copiii i organizeaz scheme de aciune reflexe, ca suptul, lovitul i apucatul;. II. Gndirea preoperaional (2-7 ani) copiii nva s gndeasc, folosind simboluri i reprezentri, dar gndirea este ilogica i nesistematizat; III. Operaii concrete (7-11 ani) copiii dezvolt abilitatea de a gndi sistematizat, dar numai atunci cnd se refer la obiecte i activiti concrete; IV. Operaii formale (11 ani maturitate) se dezvolt abilitatea de a gndi sistematizat la un nivel abstract i ipotetic (Crain, 2004) Piaget caracteriza activitile copiilor n termenii unor tendine ntlnite la toate organismele vii, asimilare, acomodare si organizare. Asimilarea se refer la a lua nuntru, ca n cazul mncatului, al ingerrii sau, la un nivel abstract, ea vizeaz nevoia de a interioriza informaii la nivel cognitiv. Pentru c unele informaii nu se potrivesc cu structurile cognitive deja existente sunt necesare acomodri sau modificri ale acestor structuri. De exemplu, un copil mic i d

99

seama c nu poate apuca o jucrie dect dac elimin nti un obstacol aflat n calea sa. Prin astfel de acomodri, copilul ncepe s se dezvolte constructiv i s elaboreze modaliti eficiente de adaptare. Organizarea se refer la restructurrile informaiilor n sisteme coerente i la construcia de raionamente. Dei nu a fost un adept al teoriei maturizrii, care afirma c stadiile de dezvoltare sunt determinate genetic, Piaget a discutat despre procesul dezvoltrii n termenii tendinelor biologice (Ginsburg & Opper, 1988). El considera c modul de gndire al copilului nu este influenat de mediului extern, interaciunea cu acesta este necesar dar structurile cognitive nu sunt dependente de calitile acestuia. Dezvoltarea nu este un proces guvernat de motenirea genetic sau de influenele externe, ci constituie un proces activ de creare a unor structuri cognitive difereniate. La nivelul fiecarei etape, sau perioade, a dezvoltrii intelectuale pot fi descrise mai multe stadii. Astfel n prima perioad, a inteligenei senzorio-motorie (0-2 ani) sunt descrise ase stadii: 1) Stadiul reflexelor; 2) Stadiul reaciilor circulare primare; 3) Stadiul reaciilor circulare secundare; 4) Stadiul coordonrii schemelor secundare; 5) Stadiul reaciilor circulare teriare; 6) Stadiul internalizrii gndirii (Piaget, 1936). Perioada I Inteligena senzorio-motorie Stadiul reflexelor (0-1 lun) Atunci cnd a discutat despre structurile de aciune ale sugarului, Piaget a folosit termenul de schem. O schem poate fi orice pattern de aciune pentru a face fa mediului, cum ar fi privitul, apucatul, lovitul. Dei copiii i elaboreaz propriile scheme i le structureaz ulterior printr-o serie de aciuni, primele scheme sunt in principal din reflexe motenite. Dintre acestea, cel mai puternic conturat este reflexul suptului; copiii sug automat atunci cnd le sunt atinse buzele. Reflexele implic i o anumit pasivitate, ele sunt declanate de stimulri externe. Cu toate acestea, Piaget a demonstrat c i reflexele devin n scurt timp parte a activitilor auto-iniiate ale sugarului. Acest lucru se ntmpl pentru c odat ce exist o schem deja elaborat, se manifest i trebuina de a o folosi ntr-o activitate. Asimilarea este principala activitatea n acest prim stadiu, acomodarea ntr-o form incipient. De exemplu, copiii trebuie s-i ajusteze poziia capului pentru a suge i a se hrni. Astfel de ajustri indic i nceputurile organizrii, ei i organizeaz micrile astfel nct suptul s fie tot mai eficient (Piaget, 1936). Stadiul reaciilor circulare primare (1-4 luni)

100

O reacie circular se produce atunci cnd copilul ntlnete ntmpltor o experien nou i ncearc s o reproduc. Aa se ntmpl n cazul suptului degetelor, dac din ntmplare mna intr n contact cu gura, ulterior copilul va ncerca i va reui dup ncercri repetate s i bage degetele n gur. Piaget explic ncercrile repetate prin absena abilitii de a face acomodrile necesare pentru asimilarea minii n schema suptului. Dup o serie de repetri, ei organizeaz suptul i micrile minii i reuesc s stpneasca perfect micarea. Majoritatea reaciilor circulare primare necesit organizarea a dou scheme corporale sau micri desfurate iniial separat. Reaciile circulare ilustreaz foarte bine afirmaia lui Piaget despre dezvoltarea intelectual ca proces de construire. Copilul combin n mod activ diferite micri i scheme, dar el reuete coordonarea diferitelor micri abia dup eecuri repetate (Piaget, 1936). Stadiul reaciilor circulare secundare (4-10 luni) Daca reacia circular primar implic coordonarea de ctre copil a diferitelor segmente ale propriului corp, reacia secundar are loc cnd copilul descoper i reproduce un eveniment/ o situaie care i face plcere. Un exemplu pentru aceste reacii l ofer situaia n care copilul lovete din ntmplare cu picioarele jucriile atrnate deasupra ptuului i repet apoi intenionat aceasta micare doar pentru a privi jucriile micndu-se din nou. Piaget se referea uneori la reacia circular secundar ca reacia care face lucrurile interesante s dureze. Astfel copilul zmbete i rde la vederea unui lucru nou, dar se bucur i atunci cnd constat c au abilitatea de a reproduce evenimentul respectiv din nou. Stadiul coordonrii schemelor secundare (8-12 luni) Aciunile copilului devin mai difereniate, el nv s coordoneze dou sau trei scheme separate pentru a obine un rezultat. Aceasta nou realizare este evident mai ales atunci cnd copilul ntmpin obstacole. Astfel, ntr-o zi, cnd Laurent, unul din copiii lui Piaget, vroia s apuce o cutie de chibrituri, tatl su a pus mna n faa cutiei. Iniial copilul a ncercat s ocoleasc mna sau s treac peste ea, fr s ncerce nlturarea ei. Cteva zile mai trziu, Laurent a reuit s nlture obstacolul lovind i ndeprtnd mna pentru a apuca cutia. Astfel, el a coordonat doua scheme separate, lovitul i apucatul pentru a-i atinge scopul. Schema lovitului a devenit mijloc, iar schema apucatului scop. De asemenea, ndeprtarea minii din calea cutiei indic i dezvoltarea unui sim al orientrii spaiale, al percepiei existenei unor obiecte n faa altora la nivel spaial, dar i al niruirii unor evenimente naintea altora, n timp (Piaget, 1936). Stadiul reaciilor circulare teriare (12-18 luni)

101

Copiii experimenteaz diferite aciuni pentru a obine diferite rezultate. De exemplu, un bieel de 12 luni, stnd n cad a observat cum curge apa la robinet, i-a pus mna sub ap i a vzut cum aceasta se mprtie n jurul minii sale. Apoi, a repetat aciunea, fcnd imaginea s dureze (aciune specific stadiului 3) iar, la un moment dat, a nceput s-i schimbe poziia minii, mai aproape de robinet sau mai departe, observnd efectele asupra apei (Piaget, 1936). Stadiul internalizrii gndirii (18 luni- 2 ani) Copiii ncep s gndeasc n plan intern situaiile nainte de a aciona. Un exemplu relevant este dat de fiica lui Piaget, Lucienne, care trebuia s scoat un lan dintr-o cutie de chibrituri. Copilul a ncercat dou scheme separate de aciune pentru a obine lanul, s loveasc i s rstoarne cutia i s-i introduc degetul n cutie. Dup eecuri repetate, ea s-a oprit i a privit cutia cu mult atenie, apoi a deschis cutia i a scos lanul. Aceast succesiune de reacii semnific prezena la nivelul gndirii a capacitii de a anticipa. Pn n acest moment al dezvoltrii, copiii nu pot imita comportamentele altora, putnd doar reproduce aciuni care exist deja n repertoriul lor de comportamente. n stadiul al cincilea, ei pot face acomodrile necesare imitrii unui comportament i sunt capabili s imite i modele absente. Aceasta imitaie n absen permite concluzia conform creia exist o reprezentare a modelului, reprezentare care s-a construit prin interiorizarea micrilor modelului., dar care nu sunt transpusse n cuvinte nici n momentul percepiei nici n al reprodecerii deoarece limbajul nu este format (Piaget, 1936). Dezvoltarea permanenei obiectului n decursul primelor dou substadii ale dezvoltrii, dac o persoan sau un obiect prsete aria vizual a copilului, acesta va continua s priveasc pentru un moment spre locul unde l-a vzut ultima dat, iar daca acesta nu reapare, va trece la alt activitate. n substadiul al treilea, se realizeaz un progres dac un obiect dispare din cmpul lor vizual, de exemplu, cade, ei vor privi spre locul unde acesta a czut. De asemenea, la acest nivel, copiii pot gsi obiecte parial ascunse. Dac las un obiect deoparte i privesc n alt direcie, ei i pot acum comuta napoi atenia ctre obiect pentru a-l recupera. Acest lucru se ntmpl ns, numai dac obiectul este legat de propriile aciuni, ei nu pot recupera obiecte complet ascunse de altcineva (Piaget & Inhelder, 1966). Substadiul al patrulea marcheaz nceputul adevratei permanene a obiectului, copiii pot gsi acum obiecte complet ascunse, dar nu pot urmri o serie de mutri. De exemplu, daca ascundem un

102

obiect n punctul A, copilul l va cuta i gsi; daca l vom ascunde apoi n punctul B, copilul l va cuta din nou n punctul A., n substadiul al cincilea, copiii pot face acest lucru, cu condiia s ne priveasc fcnd mutrile. Doar n ultimul substadiu copiii pot urmri o serie de mutri realizate invizibil pentru ei. Conform lui Piaget, acest lucru demonstreaz c, n acest substadiu, copilul a dezvoltat un sim al spaiului, care prezint aceleai caracteristici cu modelul matematic numit grupare. Astfel, la sfritul perioadei senzorio-motorii obiectele sunt separate i permanente. Odat cu permanena obiectului, ei capt i o imagine clar a propriei persoane, ca fiine independente. Perioadele II i III Gndirea pre-operaional (2-7 ani) i operaiile concrete (7-11 ani) Copilul va continua s utilizeze abiliti senzorio-motorii pe tot parcursul vieii, dar stadiul urmtor, cel al gndirii pre-operaionale, este marcat de o schimbare major, gndirea avanseaz rapid ctre un nou plan, cel al simbolurilor (incluznd imagini i cuvinte). n perioada preoperaional, gndirea copilului este nesistematic i ilogic. n jurul vrstei de 7 ani, la nceputul operaiilor concrete, ea devine organizat i logic (Piaget, 1964). Achiziiile importante ale acestor perioade sunt: dezvoltarea activitii simbolice, raionamentul tiinific (conservarea cantitilor i a numrului) Dezvoltarea activitii simbolice Copiii ncep s foloseasc simboluri atunci cnd utilizeaz un obiect sau o aciune pentru a reprezenta ceva absent (Ginsburg & Opper, 1988). Dup cum am vzut, copiii ncep s fac acest lucru nc din ultimul substadiu al perioadei senzorio-motorii. n mod similar, imitaia n absena modelului, implic un anumit tip de reprezentare intern, cea a evenimentelor trecute. Piaget considera c imitaia n absena modelului implic de asemenea i imagini motorii, concluzionnd ca primele simboluri sunt motorii i nu lingvistice. Gsim exemple de astfel de simboluri nonlingvistice n jocul copiilor; cnd un copil pretinde, de exemplu, c o bucat de ptur este perna sa. Acest tip de joc de simbolizare, cnd copiii pretind c obiectele sunt altceva, ncepe i el nc din stadiul al aselea, senzorio-motor i se accentueaz n urmtorii ani (Piaget, 1952). O sursa deosebit de simboluri este, bineneles, limbajul, care se dezvolt rapid n perioada preoperaional (2-4 ani). Prin intermediul limbajului, copilul poate reactualiza trecutul, anticipa viitorul i poate comunica evenimente altor oameni. Tocmai din cauza acestei rapide expansiuni intelectuale, gndirii copilului i lipsesc iniial trsturile logicii coerente. Acest aspect este evident

103

n modul n care copilul mic folosete cuvintele. Astfel, el nu folosete cuvintele pentru a exprima clase de obiecte, ci mai degrab pre-concepte. De exemplu, cnd Jacqueline avea trei ani, a spus c tatl su este un brbat care are multe Lucienne i multe Jacqueline. Ea nu avea nc conceptul clasei generale a copiilor. Din cauza acestei lipse a claselor generale, raionamentul copiilor este de multe ori transductiv, nu poate trece de la particular la general. De exemplu, la vrsta de 4 ani i jumtate, Lucienne a spus: Nu am dormit (somnul de dup-mas), deci nu este nc dup-mas. Ea nu nelegea faptul c dup-masa este o perioad general de timp, care poate conine mai multe evenimente particulare, somnul ei fiind unul dintre ele. Unii psihologi consider c, pe msura ce stpnesc mai bine limbajul, copiii nva s gndeasc mai logic, limbajul stnd la baza apariiei categoriilor conceptuale (Brown, 1965). Piaget nu este de acord cu aceast opinie, considernd c, dei limbajul este foarte important fiind o surs de simboluri comune pentru a comunica cu ceilali, el nu ne creeaz n sine structura gndirii logice. Logica deriv din aciuni. Copiii mici dezvolt scheme de aciune coerente logic n timpul perioadei senzorio-motorii, nainte de a vorbi, iar logica ulterioar se refer doar la organizarea unor aciuni de natur mai degrab intern (Piaget & Inhelder, 1966). Raionamentul tiinific 1. Conservarea cantitilor Copiii dezvolt capacitatea de a nelege conservarea lichidelor n jurul vrstei de 7 ani. Cnd se produce acest proces, ei vor intra n stadiul operaiilor concrete. Piaget a realizat unele dintre cele mai interesante experimente ale sale pe aceast tem. ntr-unul din ele, unui copil i erau artate dou pahare, A1 i A2, umplute pn la acelai nivel cu ap. Copilul era apoi ntrebat dac paharele conin aceeai cantitate de lichid i, aproape n toate cazurile rspunsul a fost da. Urmtorul pas a fost turnarea lichidului din A2 n paharul P, mai mic i mai lat, de ctre experimentator. Copilul a fost ntrebat dac mai exist aceeai cantitate de lichid n amndou paharele. n stadiul pre-operaional, rspunsurile au premis descrierea a doua substadii (Piaget, 1952). n primul, copiii nu stpnesc conservarea, nu i dau seama c a rmas aceeai cantitate n amndou paharele. Ei spun c A1 are mai mult lichid, pentru c este mai nalt sau c P are mult lichid, pentru c este mai lat. n ambele cazuri copilul nu ia n considerare dect o dimensiune nlimea sau limea, fiind ataat de o singur dimensiune perceptual, nu poate nelege c, n mod logic, cantitatea de lichid a rmas aceeai.

104

n substadiul al doilea, copilul face progrese pe direcia conservrii, astfel, el poate spune nti c A1 are mult lichid, pentru c este mai nalt i apoi s se rzgndeasc, afirmnd c P are mai mult, pentru c este mai lat. Copilul manifest astfel o regularizare intuitiv ncepe s ia n considerare dou dimensiuni perceptuale, dar nu raioneaz nc pe ambele dimensiuni simultan i nu i d seama c o schimbare ntr-o dimensiune o anuleaz pe cealalt. Conservarea este demonstrat de copil prin trei argumente. n primul rnd, el poate spune: Nu ai adugat lichid i nici nu ai luat, aa c trebuie s fie aceeai cantitate. Acesta este argumentul identitii. n al doilea rnd, el poate spune: Acest pahar este mai lat, dar celalalt este mai nalt, aa c au aceeai cantitate. Acesta este argumentul compensrii. Copilul crede acum ca schimbrile fac parte dintr-un sistem organizat i astfel, o schimbare la nivelul uneia dintre dimensiuni compenseaz n mod necesar o schimbare la nivelul celeilalte. n al treilea rnd, copilul poate spune: Cantitile sunt egale pentru c pe cea din al doilea pahar o poi turna napoi n forma dinainte. Acesta este argumentul inversiunii. Piaget considera c un copil ajuns n stadiul operaiilor concrete poate utiliza toate trei argumentele, dei acest lucru nu este obligatoriu, pentru orice sarcin dat (Piaget & Inhelder, 1966). n spatele acestor argumente stau operaiile logice, aciuni mintale care sunt reversibile. Este important de subliniat faptul c acestea sunt aciuni mintale, copilul nu a vzut transformrile pe care le descrie ci gndete, de exemplu, inversarea unei aciuni. Copii mici nu pot conserva cantitatea pentru c limbajul nu este suficient de sofisticat ca s asigure suport gndirii. 2. Conservarea numrului ntr-unul dintre experimentele sale privind conservarea numrului, Piaget a dat copiilor cteva suporturi de ou i separat oule, rugndu-i s pun deoparte doar attea ou ct ar fi necesar ca s umple suporturile. i de data aceasta rspunsurile primite n stadiul pre-operaional se ncadreaz n dou substadii. n primul dintre ele, copiii au fcut un ir de ou cu lungime egal cu cea a suportului, ignornd numrul de ou din ir. Cnd copiii au fost solicitai s pun oule n suporturi, au descoperit cu surprindere c au prea multe sau prea puine. n al doilea substadiu, copiii au creat spontan o coresponden i au plasat cte un ou n dreptul fiecrui spaiu din suport. Astfel, ei au utilizat o abordare intuitiv pentru a obine o ordine perceptual precis, succesul lor fiind ns limitat de acest aranjament pur perceptual. Dac oule erau adunate la loc sau mprtiate, copiii susineau c cele dou mulimi, oule i suporturile nu erau egale la numr. Ca i n cazul lichidelor,

105

conservarea nu putea avea loc din cauza influenei imediate a percepiei, n detrimentul logicii. Acum este evident la nivel comportamental o conduit de ezitare, se oscileaz ntre mai multe rspunsuri care reprezint o stare de conflict i care face trecerea la operaiile concrete (Piaget, 1936). n stadiul operaiilor concrete, copiii realizeaz c amndou irurile sau mulimile (de ou i de suporturi) conin acelai numr de elemente, n pofida diferenelor de lungime. i n acest caz, intervin argumentele identitii, compensaiei i al inversiunii. Gndirea social (egocentrismul, judecata moral, animismul, visele) 1. Egocentrismul n fiecare perioad, exist o coresponden ntre gndirea tiinific i cea social. Aa cum un copil n stadiul pre-operaional, nu ia n considerare dou dimensiuni n experimentele privind conservarea, el nu are dou perspective nici n cazul interaciunii cu ceilali. Copiii n acest stadiu, sunt frecvent egocentrici, considernd totul din punctul lor de vedere, fapt evident n conversaiile copiilor. Egocentrismul se refer, la incapacitatea de a considera i o alt perspectiv dect cea proprie, dar nu implic n mod necesar egoism. Egocentrismul este vizibil n jocul copiilor, ei se joac unul lng altul i nu unul cu cellalt, i n monologurile colective, cnd doar n aparen par a vorbi unul cu cellalt. Piaget considera c egocentrismul este depit pe msur ce copiii interacioneaz tot mai puin cu adulii i mai mult cu ali copii. Atunci ei vor fi obligai s ia n considerare i perspectiva celorlali pentru a se face nelei. Totodat, copiii se simt mai puin ameninai de autoritatea altor copii dect de cea a adulilor i sunt astfel, mai ncurajai s nceap conversaii cu acetia, s se certe cu ei i s ajung la compromisuri. 2. Judecata moral Un aspect important al teoriei dezvoltrii cognitive a lui Piaget este corelarea a dou aspecte, sau forme ale gndirii, tiinific i moral. Moralitatea constituie o parte important a socializrii copilului. Fiecare societate are propriile sale norme despre tipurile acceptabile de comportament, iar copiii sunt educai s le respecte. Contribuia major a lui Piaget la teoria dezvoltrii sociale este prezentat n volumul "Judecata moral a copilului (1932), n care a analizat atitudinile copiilor fa de norme, aprecierile asupra unor infraciuni i opiniile despre justiie. n aceast lucrare, Piaget a acordat o atenie deosebit modului n care copiii neleg regulile jocurilor. El a descoperit c ntre 4 i 7 ani, jocul copiilor este caracterizat prin incapacitate de respectare a regulilor i noncompetitivitate (par s-i joace

106

propria versiune de joc, chiar i atunci cnd se joac cu alii),. Dup vrsta de 7 ani copii pot respecta regulile i manifest competitivitate Piaget a asociat aceast evoluie cu egocentrismul specific dezvoltrii intelectuale din perioada preoperational. Cu alte cuvinte, copii au tendina s vad lucrurile tot timpul din propriul lor punct de vedere, lipsindu-le structura cognitiv necesar pentru a ine cont de opiniile altora (Crain, 2004). O modificare similar de raionament se poate constata n viziunea copiilor asupra justiiei. Piaget a chestionat muli copii de vrste diferite n legtur cu opiniile lor asupra unor infraciuni, relatndu-le ntmplri despre persoane care au minit, au nelat i au furat. A concluzionat c, n perioada preoperational, copiii pot fi caracterizai prin realism moral. Aprecierea lor n privina gravitii unei fapte, sau a unei minciuni, depinde foarte mult de consecinele faptei sau a minciunii respective. De exemplu, un copil care rstoarn accidental un set de farfurii este considerat mai obraznic dect un copil care sparge deliberat una. Aceti copii nu in seama de intenia cu care este comis infraciunea (Piaget, 1952). n jurul vrstei de opt ani, copiii pot s in seama de intenionalitatea unei aciuni i evalueaz comportamentele n funcie de aceasta. La ceast vrst, o persoana care sparge intenionat o farfurie este considerat mai vinovat dect una care sparge neintenionat mai multe. n concluzie, pn la vrsta de aproximativ 10 ani, copiii cred c regulile sunt fixe i nu pot fi schimbate, ele venind de la o autoritate superioar, ca Dumnezeu, prinii etc. Dup vrsta de 10 ani, copiii devin mai relativiti, concep regulile ca modaliti de desfurare ale unor aciuni, adoptate de comun acord, care pot fi schimbate, atta timp ct toata lumea este de acord cu schimbarea. Piaget considera c aceste dou modalitai de percepere a regulilor relev dou atitudini morale de baz. Prima, caracteristic copiilor mici, este heteronomia moral, supunerae oarb la regulile impuse de aduli. Cea de a doua, proprie copiilor mari, este autonomia moral: regulile sunt nite instrumente construite de oameni pentru a putea coopera. Piaget considera c heteronomia moral este legat de egocentrism, copiii vznd regulile dintr-o perspectiv unic. Spre deosebire de jocul egocentric, care este depit n jurul vrstei de 4 ani, heteronomia moral este depita mai trziu, n jurul vrstei de 10 ani. Piaget explica acest lucru prin aceea c heteronomia moral este o form de gndire egocentric, iar gndirea rmne de multe ori n urma aciunii.

107

Pe scurt, Piaget considera c exist o legtur ntre nivelul raionamentului cognitiv al unui copil i percepia sa asupra a ceea ce este corect sau greit (Crain, 2004). 3. Animismul Animismul este un alt aspect care deosebete gndirea copiilor mici de cea a copiilor mari i n special de a adulilor. Piaget a descoperit c, la o vrst mic, copiii nu fac aceleai distincii ntre ceea ce are via i ceea ce nu are, asemenea adulilor sau copiilor mai mari. Ei percep i obiectele din perspectiva fizionomic, ca avnd via i sentimente. Piaget a numit acest tip de gndire , gndire animist. Astfel, copiii acord viaa oricrui obiect, nu numai vieuitoarelor. De exemplu, ntre 4 i 6 ani, un copil fiind ntrebat dac soarele e viu, el va rspunde: Da, pentru c strlucete. Mai trziu, ntre 6 i 8 ani, copiii limiteaz viaa doar la obiectele care se mic, Bicicleta este vie? Da, pentru c merge. Dup vrsta de 8 ani, copiii limiteaz mai nti viaa la obiectele care se mic singure, iar apoi la plante i animale. Din aceeai perspectiv, obiectele au sentimente i contiin. La nceput, copiii cred c un obiect are sentimente dac reacioneaz n vreun fel, mai trziu, dac se mic, apoi dac se mic singur, .a.m.d. 4. Visele nelegerea viselor de ctre copiii mici pare s urmeze o stadialitate specific, care a fost ulterior revizuit de ali psihologi, precum Lawrence Kohlberg (1966). Iniial, copiii cred c visele sunt reale. Ulterior, dei nu mai cred acest lucru, vd n vise ceva ce vine din exterior (din noapte sau din cer) i care este vizibil i altora. Totodat, ei cred ca visele rmn n afara lor n timp ce viseaz, ca i cum ar privi un film n camera lor. Trecnd prin fiecare stadiu, copiii realizeaz c visele nu sunt reale i au origine intern. Acest lucru se ntmpl tot la nceputul operaiilor concrete, n jurul vrstei de 6-7 ani. Aadar, gndirea pre-operaional se caracterizeaz prin animism, heteronomie moral, viziune asupra viselor ca evenimente externe, lipsa clasificrii i lipsa conservrii. Toate aceste caracteristici au n comun, conform lui Piaget, relaia cu egocentrismul. Copiii sunt egocentrici n comunicarea de zi cu zi pentru c privesc lucrurile doar din perspectiva proprie. Animismul deriv de asemenea din egocentrism, ei considernd c toate obiectele funcioneaz ca i ei. Totodat, n msura n care un copil este egocentric, el nu nelege c o persoan poate avea experiene subiective, private, ca visele. Heteronomia moral este i ea strns legat de egocentrism, copiii privind regulile dintr-o singur perspectiv, ca directive absolute.

108

Exist de asemenea o relaie ntre egocentrism i performanele copiilor la experimentele tiinifice. Copilul care nu poate realiza conservarea, se concentreaz pe o singur dimensiune, de exemplu de dimensiunea nlimii, neputndu-se decentra i lua n considerare dou aspecte ale situaiei n acelai timp. Copiii aflai la nivelul operaiilor concrete pot face acest lucru, aspect vizibil i n interaciunile sociale, unde nu iau n considerare numai ceea ce spun ei, ci i nevoile interlocutorului (Piaget, 1964). Perioada IV Operaiile formale (11 ani adult) n acest stadiu, gndirea devine abstract i ipotetic. Adolescenii i pot organiza ideile, gndurile la nivel mintal, fr a se mai folosi de obiecte din lumea extern. Piaget s-a ocupat de capacitatea de a raiona ipotetic. ntr-un experiment, copiilor li s-au dat patru flacoane ce conineau lichide incolore, notate cu 1,2,3 i 4. De asemenea, li s-a dat i un flacon mai mic notat cu g. Sarcina lor era s amestece aceste lichide astfel nct s obin culoarea galben. La nivelul pre-operaional, copiii fceau mult mizerie. Ei turnau lichide n,i din flacoane ntr-un mod dezorganizat, haotic. La nivelul operaiilor concrete, aciunile copiilor erau mai organizate. O strategie pe care au folosit-o majoritatea, a fost s toarne lichidul din flaconul g n celelalte, pe rnd, dar apoi au renunat. Cnd au fost ntrebai de ce au renunat, au rspuns c nu mai puteau face nimic. La nivelul operaiilor formale, adolescenii au lucrat sistematic, acoperind toate posibilitile. Unii au nceput prin a ncerca diferite combinaii iar apoi au realizat c ar fi mai bine s includ toate posibilitile aa c le-au scris pe hrtie nainte de a aciona mai departe. Esena acestui mod de gndire este aceea c persoana se gndete n mod sistematic formulnd ipoteze. Ea ia n calcul noile posibiliti i izoleaz o ipotez prin controlul efectelor altor posibile variabile (Piaget & Szeminska, 1941). Ca i pentru celelalte perioade, Piaget a introdus anumite modele logico-matematice pentru a descrie gndirea operaiilor formale. Aceste modele sunt ntr-o oarecare msur similare celor de la stadiile anterioare, dar le i depesc pe acestea, fiind foarte complexe. Este important de reinut c prin nivelul operaiilor formale, gndirea ajunge la cel mai nalt nivel de echilibru. Aceasta nseamn, printre altele, c variatele operaii folosite sunt mai strns interrelaionate i pot fi aplicate pe arii foarte largi de utilizare. Dei majoritatea cercetrilor pe adolesceni au fost centrate pe gndirea matematic i tiinific, Piaget a fcut i unele speculaii privind rolului operaiilor formale n viaa social a

109

adolescentului. Spre deosebire de copiii din stadiul operaiilor concrete, care i triesc viaa doar aici i acum adolescenii ncep s se gndeasc la probleme mai ndeprtate de prezent, la viitorul lor i la natura societii din care vor face parte. Astfel ei pot opera cu principii i idei abstracte cum ar fi libertate, justiie, dragoste i i pot imagina societi ipotetice diferite de cele care exist n realitate. Piaget considera c acest tip de gndire utopic i idealist este un nou fel de egocentrism. Pentru adolesceni, odat cu nceputul stadiului operaiilor formale, orizonturile se lrgesc, apar mai multe posibiliti, iar egocentrismul reapare. De aceasta dat, egocentrismul este vizibil atunci cnd adolescenii proiecteaza un viitor glorios sau la schimbarea lumii prin idei, fr a verifica veridicitatea i fiabilitatea acestor raionamente. Descentrarea se produce, n viziunea lui Piaget, atunci cnd adolescenii ncep s-i asume rolul de aduli. Ei nva astfel limitele propriilor gnduri. nva c o construcie teoretic sau o viziune utopic este important doar pus n legtur cu modul ei real de funcionare. (Piaget, 1964). Piaget a aratat diferitele modaliti prin care informaiile care prezint interes pentru copil i produc contradicii contribuie la dezvoltarea unor noi structuri cognitive. Este important de subliniat c dezvoltarea este ntotdeauna un proces spontan. Copiii asimileaz noi informaii, rezolv contradiciile i alctuiesc noi structuri cognitive (Piaget, 1964). El a considerat c nvarea ar trebui s fie un proces de descoperire activ i ar trebui modelat n funcie de stadiul n care se afl copilul. De asemenea, c o mare importan n educaie o au i interaciunile sociale ale copilului. Copiii ncep s gndeasc logic, s coordoneze dou dimensiuni simultan, i prin faptul c nva s ia n considerare dou sau mai multe perspective prin interaciunea cu ceilali. Aceste interaciuni ar trebui ncurajate, cele care aduc mai multe beneficii fiind acelea n care copiii au sentimentul egalitii, cum se ntmpl adesea n relaiile cu cei de aceeai vrst (Crain, 1991). Piaget avanseaz teoria unor stadii riguroase, ceea ce nseamn c aceste stadii (1) se desfoar ntr-o secven invariant, (2) descriu pattern-uri diferite din punct de vedere calitativ, (3) se refer la proprieti generale ale gndirii, (4) reprezint integrri ierarhice i (5) sunt universale din punct de vedere cultural (Crain, 2004). Teoria dezvoltrii cognitive a lui Piaget a fost criticat, dar acestea sunt o dovad n plus a importanei acestei teorii, deoarece, oricare ar fi punctele sale slabe, teoria surprinde i explic aspecte importante ale dezvoltrii.

110

Teoriile etologice ale dezvoltrii

Charles Darwin, Konrad Lorenz i Niko Tinbergen, John Bowlby i Mary Ainsworth Etologia reprezint studiul comportamentului uman i animal ntr-un context evoluionist. Persoana adesea identificat cu teoria evoluionist modern este Charles Darwin. 1. Charles Darwin Teoria evoluionist Charles Darwin (1809 - 1882) s-a nscut n Anglia ntr-o familie de medici, tatl su, Erasmus Darwin a fost un medic renumit, poet i filosof, iar bunicul su a fost de asemenea un medic recunoscut. Darwin a studiat medicina pentru o vreme, apoi a frecventat abaia anglican de la Cambridge, fr a manifesta un interes deosebit pentru vreun domeniu anume. A reuit s impresioneze unii dintre profesorii de la Cambridge, mai cu seam pe cei care-i mprteau interesele n studiul naturii i al vieii din slbaticie. Unul din profesori, John Henslow, l-a recomandat pe Darwin ca biolog n echipa de cercettori care a facut studii n jurul lumii, cunoscui ca echipa de pe vasul Beagle. Observaiile din timpul acestei cltorii se pare c l-au condus pe Darwin s-i elaboreze ulterior teoria evoluionist. Darwin a studiat ndelung fosile i variaiile diverselor specii, conchiznd c majoritatea speciilor, orict de variate ar prea, au avut un strmo comun, iar speciile mai noi, fie au disprut fie au suferit modificri pentru a se adapta cerinelor variabile ale mediului. Dac concluzia lui Darwin este corect, atunci perspectiva teologic, att de rspndit asupra originii speciilor, este incorect - speciile nu au fost create ntr-o form perfect i imuabil, ci au evoluat. Darwin a vrut s adune suficiente dovezi pentru a-i susine teoria, din acest motiv nu a publicat-o dect dup 20 de ani de la formularea iniial i i atunci deoarece era pe peunctul s se publice o teorie similara formulat de Alfred Wallace. La recomandrile colegilor, Darwin i Wallace au prezentat Teoria seleciei naturale n 1858, n calitate de co-autori. n 1859 Darwin a publicat marea sa lucrare Originea speciilor care st la baza descoperirilor de astzi din biologie, anatomie, .a. Teoria lui Darwin nu a fost totui prima abordare de acest tip a evoluiilor speciilor, teoria lui Lamarck sugerase c evoluia s-a realizat prin transmiterea ereditar a caracteristicilor achiziionate care s-au dovedit adaptative. De exemplu, girafele i ntind gtul pentru a ajunge la frunzele celor mai nali copaci i vor transmite aceast caracteristic, a gtului lung, generaiilor urmtoare. n timp ns, teoria lui Lamarck s-a dovedit a fi eronat. Teoria Darwin Wallace consider c printre membri unei specii exist o variaie nesfrit, iar dintre aceti membrii att de diferii doar un procent din cei nscui supravieuiesc i ajung la vrsta reproducerii. Se poate vorbi astfel de o lupt pentru supravieuire, de-a lungul creia cel mai potrivit, cel mai puternic membru al acesteia va tri pentru a transmite caracteristicile sale generaiei urmtoare. De-a lungul nenumratelor generaii, natura selecteaz pe cei care se pot 111

adapta cel mai bine cerinelor mediului i pot supravieui. Termenul care descrie acest proces este cel de selecie natural (Darwin, 1859). Darwin ne ofer drept exemplu cazul lupilor. De-a lungul anotimpurilor cnd prada este greu de gsit, cei mai iui i mai puternici lupi au cele mai mari anse de supravieuire. Din aceste motive este mai probabil ca acetia mai degrab dect ceilali, s triasc suficient de mult i s se reproduc i s transmit prin ereditate caracteristicile lor generaiilor urmtoare. Astfel la cteva generaii (evoluia are loc extem de lent) viteza i fora vor deveni caliti prevalente n popularea speciei. Concepte cum ar fi lupta pentru existen i supravieuirea celui mai puternic ofer imaginea unor indivizi angrenai ntr-o lupt violent. ntr-un anumit sens, aceast viziune reflect perspectiva lui Darwin, masculii diverselor specii fiind n plin competiie pentru femele, un alt exemplu ar fi luptele cerbilor n perioada de rut. Aceste competiii asigur posibilitatea ca cei mai puternici masculi, mai degrab dect cei slabi i vulnerabili, s transmit genele generaiei urmtoare (Crain, 2004). Pe de alt parte, termeni cum ar fi lupta pentru existen ne pot induce n eroare, pentru c Darwin a scris de asemenea i despre importana instinctelor sociale pentru supravieuirea grupurilor. Animalele care emit semnale de alarm i-i ajut semenii n situaii de pericol au mai mute anse de supravieuire dect celelalte. n mod similar, n vremurile de la nceputurile omenirii, grupurile care cooperau, convieuiau mpreun i se interesau de binele comun au avut mai multe anse de supravieuire. La specia uman, un factor crucial l-a reprezentat dezvoltarea raiunii. De vreme ce oamenii sunt din punct de vedere fizic mai slabi i mai leni dect majoritatea speciilor, ei trebuie s apeleze la inteligena lor i la invenii (cum ar fi uneltele) pentru a supravieui. Aadar, abilitile sociale i raiunea au urmat seleciei naturale. Darwin considera c descoperirile cercetrilor realizate pe embrioni se potrivesc foarte bine cu teoria evoluiei. n particular, el a insistat asupra ideii c embrionii majoritii speciilor sunt foarte asemntori n primele etape de evoluie, acesta fiind un posibil indiciu al strmoului lor comun. Cel mai puternic argument n acest sens a fost adus de Haeckel n anii 1860 care afirma c ontogeneza repet filogeneza. Prin urmare, dezvoltarea unui organism individual (ontogeneza) repet ntr-o form prescurtat istoria evoluiei speciei sale (filogeneza). Embrionul uman trece prin faze cnd se aseamn foarte bine cu un pete, cu un amfibian, etc.

112

n zilele noastre, teoria lui Darwin este considerat reducionist dar un bun punct de plecare pentru bilologia modern. Darwin avea dreptate atunci cnd afirma c exist variaii foarte mari n cadrul speciilor i c schimbrile i evoluia speciilor se datoreaz indivizilor care supravieuiesc suficient de mult pentru a se reproduce i a-i trimite mai departe genele. Darwin nu a precizat nimic despre mecanismele variaiei i transmiterii trsturilor.

2. Konrad Lorenz i Niko Tinbergen - Teoriile etologice moderne Konrad Lorenz (1903 - 1989) este adesea numit printele etologiei moderne. El nu a realizat neaprat mai multe descoperiri dect alii n acest domeniu, dar a atras atenia asupra acestuia prin prezentrile sale inteligente, colorate, pline de via. S-a nscut i a crescut n Austria ntr-o familie de medici, motiv pentru care Lorenz a dobndit tot o diplom n medicin. Dar a studiat zoologia, natura i viaa din slbticie, studiind zoologia i a obinut un doctorat n acest domeniu la Universitatea din Viena. i-a nceput studiile de etologie prin anii 30, fiind convins c pot fi descoperite reperele evoluiei n patternurile nnscute de comportament ale animalelor i n caracteristicile lor fizice. (Tanner & Inhelder, 1971). Niko Tinbergen (1907 - 1988) i-a desfurat activitatea n umbra lui Lorenz, cu toate acestea, muli etologi i consider opera la fel de important a acestuia. S-a nscut la Haga (Olanda) i a fost fascinat din copilrie de animale i de viaa din slbticie. La coal nu s-a remarcat prin rezultate deosebite dect la materiile de interes. A absolvit un doctorat n biologie n 1932 i n aceeai perioad, a nceput s realizeze studii remarcabile de etologie. Munca i-a fost ntrerupt de al doilea Rzboi Mondial cnd a fost nchis pentru c a protestat mpotriva concedierii unor profesori evrei de la universitate. n nchisoare a scris studii de etologie dar i poveti pentru copii. Dup rzboi este profesor al universitii Oxford, iar n 1973 mpreun cu Lorenz i un alt etolog recunoscut, Karl Von Frisch au ctigat premiul Nobel pentru fiziologie i medicin (Baerends, Beer & Manning, 1975). Etologii consider c se poate nelege comportamentul unui animal numai dac se studiaz n mediul su natural de via. Doar aa putem observa patternurile de comportament motenite ale animalelor i putem constata cum deservesc acestea adaptrii speciei. De exemplu, nu putem nelege de ce psrile i construiesc cuiburile n anumite locuri dect dac urmrim cum acest comportament le protejeaz puii (implicit specia) de prdtori. Psihologii care studiaz animalele doar n condiii de laborator pierd din vedere aspecte foarte importante. n condiii de captivitate, multe specii nu se pot nici mcar reproduce, prin urmare nu putem observa adecvat comportamentele acestora legate de mperechere, aranjare a cuibului, teritorialitatea, cretere a puilor.

113

Cnd etologii studiaz o nou specie, primul lor pas este s cunoasc acea specie ct de bine se poate. Demersul cercetrii este iniial unul descriptiv, multiple observaii asupra caracteristicilor comportamentului animalului n mediul lor natural i apoi l compar cu cel al altor specii. Doar dup ce au cules o mare cantitate de informaii n acest fel vor recurge la experimente pentru a-i verifica ipotezele sau pentru a formula legi generale. Etologii sunt interesai n mare msur de instincte, considerndu-le o clas special de comportamente nenvate. n primul rnd, un instinct este generat de un stimul extern specific. Aa este cazul instinctului de salvare a puilor. Gina pare s rspund prompt de fiecare dat cnd puii ei sunt n pericol, dar o analiz atent ne ajut s nelegem c ea rspunde de fapt unui stimul specific- strigtul de ajutor al puilor (Tinbergen, 1951). Pe de alt parte instinctele sunt specifice speciei, prin urmare patternul specific de comportament se regsete doar printre membrii acelei specii. Comportamentele includ ntotdeauna unele patternuri fixe de aciune, componente motorii stereotipe. Gesturile de lupt, comportamentele de curtare conin ntotdeauna anumite aspecte fixe, comune (Lorenz, 1952). Acest pattern de aciune fix are la baz o component impulsiv, o trebuin intern de a se angaja n comportamentul instinctiv. n consecin dac comportamentul nu a mai fost manifestat de mult vreme, impulsul care i st la baz poate ajunge la un punct n care, pentru declanare sa va fi suficient un stimul mai puin specific, cum este cazul masculului care curteaz femela n absena stimulilor care s semnaleze perioada de m perechere la aceasta. n cele din urm instinctele, ca produse ale evoluiei au o valoare de supravieuire. Instinctele difer de alte tipuri de comportamente nenvate. Un instinct pare diferit de un impuls general cum ar fi foamea, pentru c acesta din urm se regsete la mai multe specii (nu este specific speciei). Instinctele difer i de reflexe, ele pot conine reflexe dar sunt mai complexe dect acestea. Imprinting - elementul central al teoriei lui Lorenz n multe situaii sensibilitatea unui animal la anumii emitori este instinctiv, sau nnscut. Dar n alte situaii animalul se nate cu un deficit de cunotine. El este echipat genetic cu toate patternurile unui instinct dar i lipsesc unele informaii despre stimulii care l declaneaz. Completarea acestor informaii de-a lungul unei perioade timpurii critice se realizeaz printr-un proces numit imprinting (Lorenz, 1963).

114

Multe specii de psri i mamifere vin pe lume cu informaii incomplete despre stimulii care vor genera rspunsurile lor instinctive. Este ca i cnd un boboc ar spune tiu c am un instinct de urmat, tiu c trebuie s merg ntr-un ir indian i tiu ceva despre emitor este mama mea cnd se ndeprteaz. Dar cum arat mama? Psrile nva acest lucru atunci cnd urmresc primul obiect mictor ntlnit de-a lungul perioadei critice din primii ani de via. n mod obinuit acest obiect este chiar mama, dar cnd civa pui de gsc orfani au fost crescui de Lorenz, acetia l-au considerat pe el mama lor. Astfel ei l urmau peste tot n ir indian ignornd alte gte din jur. Puii de gsc realizaser imprinting-ul pe imaginea unui om. Dei Lorenz nu a fost primul care a observat fenomenul imprinting-ului el a fost cel dinti care a constatat c acesta are loc ntr-o perioad critic, ataamentul de un obiect cu rol de subsitut are loc doar dac animalul se afl ntr-o perioada critic. Odat ce perioada critic a trecut, poate fi imposibil s induci unui animal sentimentul de ataament fa de un obiect. Lorenz a constatat c speciile difer n privina obiectelor pe care pot realiza imprinting -ul. Gtele par s realizeze imprinting-ul pe aproape orice obiect care se deplaseaz (unele au realizat imprinting-ul chiar asupra brcilor). Imprintarea poate determina nu doar producerea unui rspuns la animalele tinere, ci i comportamente sociale ulterioare. n particular imprinting-ul timpuriu poate influena uneori i preferinele sexuale de mai trziu. Perioada critic pentru imprintingul sexual poate diferi de cea pentru imprinting-ul parental, dar ambele au loc foarte timpuriu, cu mult nainte de atingerea maturitii sexuale (Lorenz, 1935, 1952). Procesele de imprintare pot guverna i alte tipuri de nvare cum ar fi nvarea hrilor teritoriale, preferinele alimentare i cntatul, nu doar ataamentului social, parental i sexual. Multe studii asupra imprinting-ului s-au centrat pe formarea ataamentului social, n special pe rspunsurile datorate imprinting-ului din primii ani de via. Unele cercetri au ridicat semne de ntrebare privind cteva din afirmaiile iniiale ale lui Lorenz. De exemplu, Lorenz afirmase iniial c imprinting-ul parental este ntotdeauna supraindividual. Astfel el credea c tnrul realizeaz imprinting-ul asupra unei categorii de obiecte parentale i nu asupra unui obiect individual. Ali etologi (Bateson, 1966) observ ns c unele specii realizeaz imprinting-ul asupra unor prini individuali.

115

Alte studii, n special cele desfurate n laborator, au pus sub semnul ntrebrii afirmaia lui Lorenz c perioada critic este fix. Ei prefer termenul de perioad de sensibilizare celui de perioad critic datorit flexibilitii limitelor temporale ale primului (Maestripieri, 2000). Etologii au polemizat i asupra valorii adaptative a imprinting-ului. Se pare c acesta a evoluat ca un mecanism specific, puternic de ataament la acele psri i mamifere care triesc n grupuri, se mut dintr-un loc n altul i sunt supuse unor puternice presiuni din partea prdtorilor. La alte specii s-a format ca urmare a rspunsului tnrului animal de a-i urma printele n ncercarea sa de a scpa de pericole. Etologia s-a dezvoltat la nceput n Europa i, treptat, a fost acceptat i n America. ntre anii 1950 -1970 psihologii americani au criticat-o intens pentru c minimaliza rolul nvrii. Totui aceste acuzaii nu sunt justificat n totalitate, etologii nu au pretins niciodat c experiena i nvarea nu au nici o contribuie iar comportamentele sunt complet nnscute. Imprinting-ul este tot o form de nvare, este un proces prin care proprietile unor stimuli sociali sunt completate prin experien. Este o form de nvare permanent care are loc n timpul unei perioade critice, bine determinate a procesului de maturizare. Imprinting-ul nu este, cu siguran, acel tip de nvare despre care vorbeau Locke, Pavlov sau Skinner. La nceput, unii psihologi a ncercat s resping chiar conceptul de instinct, artnd c instinctele nu se dezvolt adecvat la animalele deprivate de anumite experiene cheie. Etologii consider c instinctele au evoluat pentru c s-au dovedit adaptative n anumite contexte i, prin urmare, instinctele au nevoie de un mediu adecvat pentru a se dezvolta corespunztor. Toi etologii admit componenta nnscut a comportamentelor instinctive dar i faptul c instinctele pot funciona n absena nvrii sau a condiionrii. Etologia, o tiin relativ tnr, a condus la numeroase descoperiri n ceea ce privete speciile animale. n momentul de fa se ncearc aplicarea conceptelor etologice la dezvoltarea uman prin teoria lui John Bowlby i Mary Ainsworth (Crain, 2004).

2. John Bowlby i Mary Ainsworth - Teoria ataamentul uman

116

John Bowlby (1907-1990) s-a nscut la Londra. A urmat cursuri de medicin i psihanaliz i ncepnd cu 1936 a lucrat n domeniul educaiei copilului. A fost preocupat ndeosebi de tulburrile copiilor instituionalizai (probleme emoionale, inclusiv inabilitatea de a forma i menine relaii intime i de durat cu ceilali). n opinia lui Bowlby aceti copii nu puteau iubi pentru c le-a lipsit oportunitatea de a realiza un ataament puternic cu o figur matern n primii ani de via. Autorul a constatat simptome similare i la unii copii crescui n familie dar care au fost desprii de prini perioade ndelungate. Aceste constatri l-au fcut pe Bowlby s afirme c nu putem nelege pe deplin dezvoltarea copilului fr s acordm o atenie special legturii mama-copil. Au aprut frecvent ntrebri cum ar fi: Cum se formeaz aceast legtur? De ce este att de important nct, dac este disfuncional, consecinele sunt severe? n ncercarea de a rspunde la aceste ntrebri Bowlby s-a ntors spre etologie (Ainsworth & Bowlby, 1991). Mary D.S. Ainsworth nscut n 1903 la Ohio, a crescut i a absolvit Universitatea n Toronto. A fost puternic impresionat de teoria psihologului William Blatz, care insista asupra rolului prinilor n dezvoltarea sentimentului de securitate la copii. n 1950 a primit postul de asistent de cercetare al lui John Bowlby, ncepnd astfel o colaborare de 40 de ani. n opera sa Copilrie n Uganda a schiat fazele ataamentului pe care avea s le detalieze ulterior Bowlby. Cu aceast lucrare, a nceput studiul diferitelor patternuri de ataament la copii i al modului n care copiii apeleaz la mam ca reper de suport i securitate n explorrile lor. Bowlby considera c putem nelege comportamentul uman doar studiindu-l n mediul su de dezvoltare (Bowlby, 1982). De-a lungul istoriei lor oamenii probabil s-au deplasat n grupuri mici n cutarea hranei, riscnd adesea atacuri de la prdtori periculoi. Cnd sunt ameninai, oamenii, similar altor grupuri de primate, coopereaz pentru a scpa de prdtori i pentru a-i proteja pe cei bolnavi i pe copii. Pentru a obine aceast protecie de care aveau nevoie, copiii trebuia s rmn n preajma adulilor, dac se pierdeau, erau anse mari s fie ucii. Acesta este un motiv important pentru care s-a dezvoltat comportamentul de ataament, care const n gesturi i semne ce promoveaz i menin proximitatea fa de adulii care le poart de grij. Un exemplu de astfel de comportament este plnsul copilului. Plnsul este un semnal de alarm; cnd copilul este speriat sau simte o durere plnge iar printele vine n grab s vad ce i se ntmpl. Un alt comportament de ataament este zmbetul copilului; cnd copilul zmbete printele se bucur c i e aproape. Alte comportamente de ataament sunt: gnguritul, suptul, urmrirea adultului. Coform Bowlby, sensibilitatea social a copiilor este iniial nediscriminatorie. De exemplu, ei vor zmbi oricui sau vor plnge atunci cnd o persoan prsete camera. ntre 3 i 6 luni copii ncep s se centreze pe cteva persoane familiare, dezvolt preferine pentru o persoan n mod particular i ncep s se team de strini. Curnd devin umblrei, ncep s se trasc i au astfel un rol mai activ n meninerea proximitii fa de figura principal de ataament. ncep s-i monitorizeze

117

prinii prin mprejurimi i la orice semn c prinii ar pleca pe neateptate tind s-i urmeze. ntregul proces de centrare pe o figur principal de ataament care duce ulterior la urmrirea acesteia este similar cu imprinting-ul realizat la alte specii. La fel ca puii altor specii, copilul realizeaz un imprinting asupra unei figuri de ataament, n general un printe i l urmeaz pe acesta oriunde se deplaseaz. Ca rezultat al evoluiei, copilul are o nevoie instinctiv s rmn n preajma printelui de care s-a ataat n prealabil. Aceast nevoie este puternic consolidat la specia uman, n absena acesteia specia nu ar fi supravieuit. Copilul simte uneori c pierznd contactul cu prinii va muri. Bowlby descrie evoluia ataamentului, preciznd patru faze, dup cum urmeaz: 1. Sensibilitatea nediscriminatorie fa de figurile umane (0 3 luni) n primele 2-3 luni de via copiii rspund solicitrilor sociale nediscriminativ. Chiar dup natere copiilor le place s priveasc feele umane i s asculte vocile umane (Freedman, 1974). Tot n aceast perioad copii zmbesc, de obicei nainte de a adormi, dar nu este un zmbet social adresat celorlali. La aproape trei sptmni copii ncep s zmbeasc cnd aud vocea uman. La ase sptmni zmbetul ncepe s devin social, copiii zmbesc figurilor umane, adesea zmbetul fiind nsoit i de contact vizual. Pn la aproximativ trei luni, copiii zmbesc oricrei figuri umane chiar i unor poze. O condiie ar fi ca figurile s fie prezentate n poziie frontal, un profil fiind mai puin eficient. Un stimul verbal sau o mngiere nu determin zmbetul copilului n aceast perioad, acesta pare a fi asociat n mare msur cu stimuli vizuali. n opinia lui Bowlby zmbetul este o dovad de ataament pentru c se asociaz cu prezena printelui. La vrsta la care apare zmbetul social, copii ncep i s gngureasc. Ei gnguresc la auzul vocii umane i n special la vederea celorlali. Ca i zmbetul, gnguritul este iniial neselectiv; copiii gnguresc aproape la vederea oricrei persoane. Gnguritul i face plcere adultului i l stimuleaz s-i vorbeasc copilului. n mod similar zmbetului, gnguritul este un stimul social cu funcia de a menine figura matern n vecintatea copilului genernd interaciunea social a celor doi (Freedman, 1974). Plnsul ia natere de asemenea n interaciunea copil-printe. Acesta acioneaz ca un semnal de alarm, de disconfort, semnalnd nevoia de ajutor a copilului. Copiii plng atunci cnd simt o durere, le este foame, frig sau trec printr-o stare de disconfort. Ei pot ncepe s plng i atunci cnd o persoan pe care o priveau prsete cmpul lor vizual. La nceput, copiii vor permite aproape oricui s-i liniteasc legnndu-i sau satisfcndu-le necesitile.

118

Proximitatea este meninut i prin reflexul de mbriare al copilului. Acesta este nnscut i se manifest n dou forme: prin reflexul de prindere i prin reflexul Moro. Primul dintre ele se refer la faptul c atunci cnd un obiect atinge palma copilului acesta va prinde i va strnge n mn acel obiect. Reflexul Moro are loc fie atunci cnd copii sunt trezii brusc, de un zgomot puternic de exemplu, fie atunci cnd pierd brusc susinerea adultului care i ine n brae. n astfel de situaii copilul tinde s i ntind braele i apoi s le aduc spre piept, ca ntr-o mbriare. Alte reflexe importante ale copilului, la aceast vrst, sunt: suptul i cutarea oarb. La atingerea obrazului copilul va ntoarce automat capul spre direcia stimulului i va cuta pe bjbite pn cnd va atinge un obiect cu gura pe care va ncepe s-l sug. Aceste dou reflexe deservesc alptarea, dar Bowlby le consider i patternuri de ataament pentru c ele faciliteaz interaciunea copilului cu mama (Bowlby, 1982). 2. Centrarea pe persoanele familiar (3 6 luni) Comportamentele copilului se schimb ncepnd cu vrsta de trei luni. Astfel multe reflexe, cum ar fi reflexul Moro, de prindere, etc. dispar. Rspunsurile sociale ale copilului devin mult mai selective. n aceast perioad copiii ncep s zmbeasc doar persoanelor familiare. Copiii devin mai selectivi i n privina gnguritului, la 4-5 luni ei bolborosesc sau gnguresc doar n prezena persoanelor pe care le recunosc. Plnsul le este potolit, la aceast vrst de o persoan preferenial. Copiii ncep s fie interesai de apucarea diverselor pri corporale ale adulilor, n special de prinderea prului, comportament manifestat doar n prezena persoanelor familiare (Bowlby, 1982). Aadar acum, sensibilitatea social a copiilor se limiteaz la persoanele familiare. Ei se limiteaz la dou trei, persoane i la una n mod special. Aceast figur principal de ataament este, n general, mama, dar nu n mod obligatoriu. Copiii se ataeaz cel mai mult de persoana care rspunde cel mai prompt nevoilor lor i cu care se relaioneaz n mod plcut. 3. Ataamentul intens i cutarea activ a proximitii adulilor ( 6 luni 3 ani) ncepnd de la aproximativ ase luni, ataamentul copilului de o persoan anume devine tot mai intens i exclusiv. Astfel, copilul ncepe s plng cnd mama prsete camera dnd dovad de o anxietate de separare. De remarcat este i bucuria cu care copilul i ntmpin mama dup ce aceasta a fost plecat. Ataamentul exclusiv fa de prini este evideniat i prin teama de strini care apare la vrsta de 7-8 luni. Tot la aceast vrst copiii se pot tr i prin urmare ncep s-i urmreasc activ prinii.

119

Ei vor depune eforturi mai mari pentru restabili contactul cu un printe care se ndeprteaz brusc dect cu unul care se ndeprteaz treptat sau atunci cnd se afl ntr-un mediu nefamiliar (Bowlby, 1982). Copiii se apropie de figurile de ataament dar se i ndeprteaz de acestea, n situaiile n care sunt folosite ca reper n explorarea mediului. Dac un copil i cu mama sa merg pe un teren de joac, acesta va rmne n preajma mamei pentru cteva momente, iar apoi se va aventura n explorarea mediului. Copilul va privi napoi spre mama, i va zmbi i se va ntoarce periodic la ea, naintea altor explorri ale mediului (Bowlby, 1988). Dup un an, pe baza interaciunilor zilnice, copilul i construiete o imagine n privina receptivitii i accesibilitii prinilor, care l va ghida n explorarea mediului. De exemplu, dac o feti de un an are anumite dubii n privina accesibilitii mamei sale va tinde s devin anxioas n explorarea unor noi situaii departe de mam. Dac, fetia ar crede c mama o iubete i c i va fi mereu aproape atunci cnd va avea nevoie ar explora lumea cu mai mult curaj i entuziasm.

4. Comportamentul de parteneriat (3 ani sfritul copilriei): Pn la vrsta de 2 -3 ani copilul este preocupat doar de meninerea proximitii fa de prinii care l ocrotesc, el nu-i consider pe prini scopuri n sine. Pentru un copil de 2 ani faptul c mama sau tatl merg ntr-o alt camer s aduc nite lapte nu are nici o valoare, copilul vrea doar s urmeze adultul pentru a-i fi n preajm. n schimb, la 3 ani copilul poate s neleag aceste aspecte i i poate imagina comportamentul printelui n timp ce este plecat. Prin urmare copilul va accepta mai uor plecarea printelui i va ncepe s se comporte, mai degrab, ca un partener n relaia cu printele. Bowlby recunotea c despre aceast faz de ataament se cunosc puine lucruri i c nu se pot spune prea multe despre ataamentul de dup copilrie, dar considera c acesta rmne un aspect important de-a lungul vieii. Astfel, adolescenii se desprind de dominaia prinilor dar dezvolt relaii de ataament cu substitute parentale; adulii se consider independeni dar caut apropierea celor dragi n momente de criz; vrstnicii depind n mare msur de tnra generaie. Bowlby spunea c, n general, singurtatea este una din marile temeri ale vieii omului. De-a lungul istoriei umane oamenii au putut depi crizele i au fcut fa pericolelor cu ajutorul semenilor. Nevoia de ataament este specific uman.

120

Conform teoriei lui Bowlby, ataamentul uman este similar imprintingului la animale, la oameni, putem observa un proces similar, dei se dezvolt mult mai lent. n primele sptmni de via copiii nu pot urmri activ obiectele, prin locomoie, dar i direcioneaz rspunsurile sociale spre ceilali. Acetia plng, zmbesc, gnguresc pentru a-i menine pe ceilali n apropiere. La nceput copiii i adreseaz rspunsurile tuturor, nedifereniat. La 6 luni se centreaz pe cteva persoane, pe una n special. ncep s se team de strini, nva s se trasc i pot urmrii prinii atunci cnd pleac (Bowlby, 1988). Cum am menionat anterior, Bowlby a apelat la etologie n ncercarea de a explica efectele severe i pe ct se pare, ireversibile ale instituionalizrii. Autorul a fost interesat de inabilitatea multor copii crescui i educaii n instituii speciale de a forma legturi durabile i stabile de ataament pe parcursul vieii. El a numit aceti copii caractere lipsite de afeciune, care se folosesc de ceilali oameni doar pentru a-i atinge scopurile i a-i urma interesele, ei fiind de altfel incapabili s stabileasc o relaie de afeciune de durat cu o alt persoan. Poate acestor persoane, n copilrie, le-a lipsit oportunitatea de a realiza un imprinting asupra unei persoane umane, de a forma o relaie afectiv cu cineva. Pentru c n primii ani de via nu i-au dezvoltat capacitatea de a stabili relaii intime de durat, sfera lor relaional va fi profund afectat n tot restul vieii (Bowlby, 1982). Condiiile din multe instituii specializate nu par favorabile formrii relaiilor interumane. n aceste instituii, copiii primesc ngrijire de cteva infirmiere, personal de specialitate care le satisface nevoile de baz dar are prea puin timp pentru a interaciona cu ei. Pentru ca rareori este cineva n preajm atunci cnd copilul plnge pentru a-l lua n brae i a vorbi cu el, este dificil s ia natere o relaie de ataament centrat pe o anume persoan. Dac aceast lips a ataamentului ar explica efectele deprivrii instituionale, ar trebui s putem vorbi i despre o perioad critic dup depirea creia aceste efecte sunt ireversibile. Prin urmare, copiii lipsii de suficient afeciune uman i de interaciuni pn la o anumit vrst, nu mai pot dezvolta ulterior comportamente sociale de apropiere i ataament. Aceast perioad critic nu a putut fi precizat. Bowlby sugera c finalul acestei perioade ar fi simultan cu cel al rspunsului de team, n mod similar altor specii. Asta ar nsemna dup 8-9 luni de via, cnd copiii au experimentat teama de separare de prini, de cei care le poart de grij dar i teama de strini. Unele cercetri recente ne ofer noi indicii n aceste sens. n cazul unor copii din Romnia crescui n orfelinate i adoptai la vrstele de 1-2 ani, s-au constatat deseori probleme emoionale

121

manifestate la civa ani dup adopie. Dac prinii adoptivi le-au oferit afeciune i suport, copiii s-au apropiat de acetia, dar relaionarea social a rmas deficitar. Bowlby a fost interesat de asemenea de erorile de imprinting dar i de cazurile n care copiii au dezvoltat relaii de ataament, ulterior trecnd ns printr-o separaie de prini. n opinia lui Bowlby, efectele separaiei ar trece prin mai multe etape. La nceput, copilul va protesta, va plnge i va ipa, respingnd orice substitut al afeciunii printeti. Ulterior, va trece printr-o perioad de disperare, va deveni linitit, tcut, retras, pasiv, cu note depresive. n cele din urm, se va instala un sentiment de detaare. n aceast perioad copilul redevine mai vioi i accept ngrijirea infirmierelor sau altor persoane. Se poate crede despre copil c i-a revenit. Cnd mama se ntoarce, la nceput copilul pare s n-o recunoasc; copilul i ntoarce privirea i oare s nu fie interesat de persoana ei. Din fericire, majoritatea copiilor i vor reface legtura cu prinii dup o vreme. Dac separarea a fost ndelungat i dac, eventual, copilul a pierdut i susinerea altor persoane care-i purtau de grij (de exemplu infirmierele), atunci copilul se poate retrage i nchide n faa oamenilor la modul general. Acest copil este o persoan lipsit de afeciune, care nu se implic profund n relaiile cu ceilali (Bowlby, 1988). Bowlby i Robertson au ridicat multe semnale de alarm privind efectele negative ale instituionalizrii asupra vieii afective a copilului i n special asupra sentimentului de ataament. Dar n general, educaia copilului poate varia n ceea ce privete tipul de ataament promovat. Studii importante asupra acestor aspecte au fost realizate de Mary D.S. Ainsworth. n timpul studiilor din Baltimore, desfurate pe 23 de copii i mmicile lor, n primul an de via, Ainsworth a vrut s exploreze modul n care se adapteaz copiii unui nou context, aducndu-i ntrun spaiu de joac din cadrul Universitii John Hopkins. Autoarea a prezentat un interes deosebit n studierea modului de raportare al copilului la mam ca punct de reper pentru explorrile sale n mediu i a reaciilor copilului la separarea de scurt durat, de mam. n cazul primei separri, mama a lsat copilul cu o persoan necunoscut (o tnr student), n al doua situaie, copilul a fost lsat singur. De fiecare dat desprirea a durat 3 minute, dar a fost scurtat dac copilul a dat dovad de un stres, o agitaie deosebite. ntreaga procedur a durat n jur de 20 de minute i poart numele de contextul strin, necunoscut. n aceste situaii, Ainsworth i colaboratorii (Ainsworth, Blehar, Waters & Wall, 1978) au observat trei patternuri de ataament

122

1. Copiii care dau dovad de un sentiment de ataament i securitate De ndat ce au ajuns n camera de joac, copiii au nceput s exploreze ncperea, apelnd la mam ca reper. Cnd mama a prsit camera, joaca lor exploratorie s-a diminuat i din cnd n cnd preau vizibil suprai. Cnd mama s-a ntors, ei s-au bucurat de prezena acesteia, au mbriat-o pentru cteva momente. Dup ce s-au asigurat c le va rmne n preajm, au renceput explorrile. Studiind relaia mam-copil n aceste cazuri, autoarea a constatat c aceste mmici fuseser receptive i responsive la nevoile copiilor n majoritatea situaiilor, le-au asigurat afeciunea i confortul atunci cnd copiii au resimit nevoia. Autoarea aprecia c aceti copii prezint patternul veridic al comportamentului de ataament. Responsivitatea zilnic a mamei a dezvoltat ncrederea copilului n ea ca i protector, simpla ei prezen ntr-un context necunoscut i-a dat copilului curajul s exploreze activ mediul. Pe de alt parte reacia puternic din partea copilului la plecarea i ntoarcerea sa denot nevoia intens a acestuia de a-i fi n preajm, nevoie extrem de valoroas de-a lungul evoluiei umane. Acest pattern a fost regsit la 65-70% din copiii eantionului cu care a lucrat autoarea (Ainsworth et al., 1971) 2. Copiii nesiguri, evitani Aceti copii par relativ independeni ntr-un context necunoscut. De ndat ce intr n camer, se grbesc s inspecteze jucriile. Pe durata explorrii, nu au folosit-o pe mam ca reper, n sensul c nu i-au verificat prezena periodic. Preau c o ignor. Cnd mama a prsit camera, nu s-au suprat i nici nu i-au cutat proximitatea atunci cnd s-a ntors. Dac ea a ncercat s-i ia n brae la ntoarcere, ei au ncercat s o evite, ntorcnd capul sau corpul n direcia opus. Acest patternul de comportament a fost prezent la 20% dintre copii (Goldberg, 1995). Acest comportament evitant se asociaz, n opinia lui Ainsworth, cu unele dificulti emoionale. n aceste cazuri mama fusese, adesea, insensibil fa de nevoile copilului respingndu-l atunci cnd avea nevoie de susinere, conflictual, copilul avnd un sentiment de insecuritate. Ainsworth considera c aceti copii nu puteau conta pe susinerea mamei i, prin urmare, reacionau defensiv ntr-un mediu necunoscut. Ei adoptau o atitudine de indiferen i retragere pentru a se proteja. Suferind multe dezamgiri n trecut, aceti copii i blocau n prezent nevoia de afeciune matern pentru a evita noi decepii (Ainsworth et al., 1978) 3. Copiii nesiguri, ambivaleni

123

n medii necunoscute aceti copii erau att de ataai i preocupai de prezena mamei nct cu greu explorau mediul. Ei se suprau foarte tare cnd mama prsea camera i aveau o atitudine ambivalent fa de ea cnd se ntorcea. La un moment dat vroiau s o mbrieze iar n momentul imediat urmtor o ndeprtau. Mamele acestor copii se raportaser la ei ntr-o manier inconsecvent. Ele au fost afectuoase i receptive n unele situaii dar nu n toate. Aceast inconsisten le-a creat copiilor un sentiment de nesiguran n privina suportului matern. n opinia lui Ainsworth sentimentul de securitate este rezultatul receptivitii mamei la nevoile i semnalele copilului. O ntrebare frecvent, att a prinilor ct i a specialitilor, este dac mama trebuie s rspund de fiecare dat cnd copilul i solicit atenia i prezena. Prea mult atenie ar putea duce la rsf (Bowlby, 1982). Poziia lui Bowlby i Ainsworth este similar celei a lui Gesell. Evoluia i-a nzestrat pe copii cu gesturi i modaliti de semnalare a nevoilor care susin o dezvoltare sntoas, prin urmare este de dorit s rspundem acestor solicitri. Prinii ar trebui s-i urmeze impulsul de a-i liniti pe copii atunci cnd plng, de a le zmbi atunci cnd zmbesc i de le vorbi atunci cnd gnguresc. Natura i-a nzestrat pe copii s ne ghideze spre experienele de care au nevoie iar relaia noastr cu ei se va desfura adecvat cnd le vom urma indiciile. Poziia acestor autori este susinut i de cercetrile lui Ainsworth i ale altor autori. Prinii care rspund prompt i afectuos nevoilor copiilor pn la vrsta de un an, contribuie semnificativ la dezvoltarea securitii i ataamentului copiii lor. n medii familiare, aceti copii plng mai puin dect alii i sunt relativ independeni. Se pare c au dezvoltat sentimentul c pot dobndi atenia prinilor atunci cnd au nevoie, prin urmare pot sta linitii, relaxai i pot explora mediul. Desigur i aceti copii i monitorizeaz prinii, dar chiar i n contexte noi, ei nu se ngrijoreaz excesiv n absena prezenei materne. Mai degrab apeleaz la mam ca reper n explorarea noului mediu. n opinia lui Bowlby, la aceti copii se realizeaz un echilibru optim ntre explorare i ataament (Bowlby, 1982). Bowlby admite c prinii influeneaz semnificativ dezvoltarea copiilor, pot fi desigur supraprotectori, i pot rsfa prea mult. Dar nu-i vor rsfa prea mult copii rspunzndu-le prompt i fiind receptivi la nevoile lor. Esenial este ca printe s fie atent, sensibil la indiciile oferite de copil i nu s insiste s-i fie aproape copilului, s-l sufoce cu dragoste.

124

n ultimii ani, prinii le ofer copiilor o multitudine de jucrii pentru stimulare educaional, jocuri la calculator i o serie de materiale n vederea accelerrii dezvoltrii lor intelectuale. n opinia lui Ainsworth aceast atitudine a prinilor nu este deloc sntoas, pentru c este intruziv i nu las copilul liber s se dezvolte conform propriului potenial i propriilor nevoi (Karen, 1994). Bowlby i Ainsworth considerau c ar fi mult mai indicat ca prinii s-i susin pe copii i chiar s le creeze oportuniti de satisfacerea propriilor nevoi i urmrirea intereselor. Acest lucru se poate realiza de ctre prini prin simpla prezen, crendu-le copiilor sentimentul de siguran, de reper de ncredere i disponibil n explorarea mediului. De exemplu cnd o adolescent vrea s escaladeze un munte, s fac surf sau ceva neobinuit, prezena prinilor va fi necesar pentru a induce copilului sentimentul de siguran i pentru a fi n preajm dac acesta l va solicita. Dar n astfel de situaii n general copilul nu are nevoie de instruciunile sau supervizarea prinilor. Tot ceea ce are nevoie este de fapt disponibilitatea i prezena printelui. Pe msur ce cresc, copiii vor petrece tot mai mult timp departe de prini. Cu toate acestea, trecem prin via mai ncreztori cnd tim c exist un cmin primitor la care ne putem ntoarce (Bowlby, 1988). Teoria etologic i John Bowlby, n special, ne-au oferit o nou perspectiv asupra comportamentelor copiilor. nainte de a-l citi pe Bowlby puteam privi plnsul unui copil ca pe ceva nesemnificativ, naiv sau zmbetul lui ca pe ceva drgu. Dar Bowlby ne ncurajeaz s privim aceste comportamente i multe altele ca pe ceva care a contribuit la supravieuirea speciei. Plnsul este similar strigtului de pericol la alte specii, solicit ajutorul prinilor cnd simt primejdia. Zmbetul l face pe printe s se apropie mai mult de copil, stimulndu-i dragostea i grija. Astfel, putem vedea cum copiii sunt nzestrai genetic cu gesturi i comportamente care ncurajeaz apropierea de prini (Crain, 1995). Una dintre criticile aduse perspectivei lui Ainsworth i Bowlby, privind patternurile de ataament a fost formulat de Jerome Kagan, care considera c acetia ignor rolul temperamentului nnscut (Kagan, 1984). El spunea, de exemplu, c un copil evitant i ignor mama ntr-un context nefamiliar, nu neaprat pentru c se protejeaz de respingeri ci pentru c au temperament nenfricat. Cu toate criticile aduse, teoria etologic a evideniat importana cunoaterii dezvoltrii umane ntrun context evoluionist. De asemenea ei promoveaz o nou atitudine fa de comportamentul

125

copilului, considernd c nu putem interveni oricum n dezvoltarea acestuia. Evoluia l-a nzestrat pe copil cu semnale i modaliti de rspuns la diferii stimuli de care trebuie s se in seama pentru o dezvoltare armonioas a copilului. nainte de a ncerca s schimbm comportamentul copilului, ar trebui s ne convingem c am neles modul natural de dezvoltare pe care acesta l urmeaz.

Fisa de observatie
Urmaresc si scriu, descriu comportamentele copilului respectiv relatia copil mama -> comportamente copil mama, mama - copil. Importante sunt reactiile ce tin unul de altul, daca se joaca si suna telefonul, iar copilul devine atent la ce face mamanotez. observatii de tip calitativ

126

Studii psihanalitice (metoda de baza) se utilizeaza in psihosociala si sociologie, vizand in special populatii minoritare sau comunitati izolate despre care nu se pot obtine informatii altfel Psihologul este prezent fata de psihanalist, dar este o prezenta neutra. Observatia - studiile de antropologie culturala; scoala hersenic, xenia costaforu (hersenia) observatie de tip cantitativ neutralitatea observatorului observatorul pleaca cu o grila; in care sunt trecute comportamentele, reactii, structuri de reactii de observare ce are el de facut? bifeaza prezenta, absenta unor comportamente pt a obtine o informatie consistenta si valida, un demers observational trebuie sa dureze cam o zi tot pt a valida obs,purtat o discutie cu mama, intrebat daca s-a intamplat ceva special. pt observatie este de dorit sa se ia plus de informatie, informatie explicativa, in cazul in care vi se pare ca ceva este atipic... in constructia grilei de observatie, tot pt aceste varste foarte mici, este de dorit sa treceti si reflexele cu, care se naste, care dispar la un moment dat reflexe innascute (reflexul babinsky, moro, plantare) Exista 2 variante de fisa de observatie 1. Fisa de observatie economica, dar care poate fi inselatoare... este aceea in care eu ma duc sa vad un copil de 2 ani, ma uit pe curs si-mi fac o grila doar pe caracteristicile copilului de 2 ani. Nu e bine, pt ca un copil de 2 ani poate sa aibe inca reactie de 1.6 ani, 1,8 ani sau 2.3 ani sau 2.6 ani Dezvoltarea nu este uniforma la toate fiintele vii. Daca fac o lista cu caracteristicile varstei s-ar putea sa am surprize in privinta apartenentei, insa sigur nu le va avea pe toate. 2. Fisa de observatie mai mare, cu caracteristicile intregii perioade de la reactii, reflexe innascute pana la ce se intampla la 3 ani astfel iti permite sa plasezi copilul de varsta x in intervalul in care se afla el in mod normal. formatul grilei -> un tabel, reactie si un loc de da/nu daca folosesti grila completa, lasa la fiecare 6 luni de dezvoltare un spatiu in care sa treci informatii suplimentare fata de grila, pe care le obtii fie prin observatie fie prin interviu cu mama I. Dezvoltarea motricitatii Inre 0-3 ani structurile comportamentale specifice sunt reflexele innascute ce se transforma in miscari coordonate in cateva luni. Aceasta transformare are loc la inceput intamplator, si anume, copilul face o miscare care ii face placere. Acest sentiment de satisfacere nu este asa cum il avem la varsta asta, in cazul copilului este pur si simplu bucuria miscarii -> ca miscarea de intindere dimineata cand te trezesti din somn. nu gandire, nu reprezentare. Copilul va repeta miscarile care i-au facut placere si toate actiunile sale sunt determiante de satisfactia pe care o resimt centrata pe propriul corp

Evolutia motricitatii :
0-1 luna: copilul sta culcat pe spate cu membrele flexate si nu isi poate sustine capul cand capul se misca lateral, se misca cu tot corpul (ca atunci cand avem gat de lut) cand copilul este ridicat capul trebuie sustinut si se declanseaza reflexul de extensie a bratelor (ca si cum te-ar imbratisa)

127

3-4 luni :

se dezvolta musculatura cervicala -> culcat pe abdomen se poate ridica in coate sprinjinduse pe antebrate, aceasta pozitie ii permite sa-si perceapa minte perceptia mainii copilul poate sa stea in sezut; intai sustinut, ulterior fara nici un fel de sustinere asezat pe abdomen foloseste sustinerea in coate, dar se si rostogoleste sta bine in sezut, incepe sa mearga in 4 labe daca este sustinut sta in picioare sustinut pe calcai cand risca sa cada se apuca cu mainile de ce nimereste la 9 luni inca are nevoie de suport sta singur in picioare, face primii pasi si danseaza -> inseamna ca, percepe sunetul si coordoneaza sunetul cu miscarea => debutul perceptiei sta in picioare si merge nesustinut; pt a-si pastra echilibrul merge cu picioarele departate sta in sezut, in genunchi, se poate ridica pe varfuri daca are suport

5-6 luni : 7-9 luni :

la 1 an :

1- 1.5 ani :

2-2.5 ani : merge in fata, in spate alearga se opreste la comanda urca scari (in 2 picioare) poate sa loveasca o minge fara sa-si piarda echilibrul 2.5 ani 3 : nu mai merge cracanat, mere cu picioarele drepte => echilibru structurat teoretic la 3 ani, un copil trebuie sa mearga foarte bine -> mers alergat oprit sarit, urcat scari, coborat scari, similare cu ale unui adult Fiecare achizitie motorie inseamna -> dezvoltarea a sistemului ostio-muscular; sa coordoneze oasele + muschi -> maturizarea sistemului nervos ce comanda aceste miscari exersarea miscarilor Exersarea miscarilor -> exercitii de gimastica facute cu ajutorul parintilor - ( cu miscarea mainii e o problema separata) Reflexelor de la nastere li se adauga altele noi, aceste reflexe noi formate presupun radializare, digitalizare, si ulterior integrarea acestor miscari Miscarea de apucare se dezvolta din interior spre exterior, apuca initial cu podul palmei Precizia msicarilor creste prin implicare antebratului si a bratului simultan 3-4 luni pensa palmara : - apuca volutar cu ambele maini folosind ultimile 3 degete 5-6 luni pensa digito palmara : - copilul strange ultimile 4 degete in palma - pensa radio palmare -> cand implica si degetul mare; in care degetul mare este folosit in opozitie cu celalte ceea ce se intampla la 7-8 luni 9 si dupa luni : - pensa radio digitala copilul apuca obiecte folosind degetul mare si indexul (cel opozant)

128

Miscarile sunt din ce in ce mai flexibile, la 4 luni copilul lasa sa-i cada obiectele din mana, la 6 luni tine obiectele cu amandoule mainile, iar la 1 an arunca obiectele si poate construi un turn din 3 cuburi. la 2 ani -> castele din 6 cuburi, deseneaza tinand creionul cu tot pumnul, la 3 ani -> coordonare bilaterala (foloseste amandoua mainile ca sa apuce un obiect, poate efectua miscari complexe)

II. Dezvoltare cognitiva

Este conditionata de dezvoltarea senzorialitatii ; simtul tactil este cel mai dezvoltat, este cel mai extensiv simt al organismului Dezvoltarea se face progresiv 0-1 luna : - reactioneaza la temperatura ambianta si la mangaiera mainilor 3-4 luni : - copilul plange cand este ud (pampersul amana acest reflex) - copilul se linisteste cand este luat in brate si schimbat - copilul refuza baia Teoria atasamentului Bowlv Ainsworth, sustin ca primele anxietati de separare se manifesta la 3-4 luni; ei sustinand ca aceasta liniste pe care o are copilul o are cand mama il ia in brate => satisfacarea trebuintei de Copilul se joaca cu jucariile atarnate deasupra capului -> dezvoltarea abilitatii tactile 5-6 luni: - copilul se joaca cu propriile degete; suntem in stadiul pensei digito palmare, tine obiecte in mana si le arunca 8-9 luni: - vrea sa manance singur cu mainile 1 an: - foloseste bine mana pt a manca, iar prin imiatie bate din palme si arata cu degetul 1,5 ani: - manualitate evident mai dezvoltata, mananca foarte elengant cu degetele 2 ani: - reactioneaza diferentiat in functie de stimuli - poate sa intoarca paginile unei carti 2.5 ani : - coordonare kinestezico tactila (kinestezia imi da forma, senzatia prin apasare => tactarea senzatia prin plimbarea miscarii); proba acestei coordonari este aceea de a distinge obiecte fara sa le vada Sensibilitatea kinestezica permite memorarea si recunoasterea formelor, aprecierea dimensiunilor, preceperea corecta a diferentei intre relaxare si incordare musculara

Sensibilitatea vizuala
0-7 zile: - acuritatea vizuala nu este formata - nu poate distinge vede doar in ceata - distinge intre lumina si intuneric si poate urmari o sursa de lumina imaginea cea mai clara se formeaza intre 19 si 20 cm, si vederea periferica nu e formata 3 - 3.5 luni: - copilul are o imagine clara a obiectelor din jur, fiind definitivata vederea periferica;

129

incepe sa se formeze perceptia culorilor diferentiaza figura mamei de a altor persoane Intre 0 - 7 luni se pare ca vede stralucirea ochilor; aceasta explica de ce se centreaza pe figura adultului ce se apropie de el Evolutia este dependenta de maturizarea sistemului nervos si a analizatorului vizual aparatul vizual trebuie sa fie functional (intre 7 zile si 3 luni)

Sensibilitatea auditiva
Copilul aude dinainte de nastere, dupa invata sa diferentieze si sa asocieze sunete Se poate considera auzul definitivat la o luna; cand poate asocia sunete cu imaginile obiectului (asa cum sunt eleneclare mai in ceata etc)

Sensiblitatea olfactiva
Aceasta este perfect structurata la nastere Mirosul iti ofera informatii despre mediul si la o oarecare distanta; iti da posibilitatea sa te feresti (acetona ii face rau la copil). Mirosurile stridente sunt evitate

Sensibilitatea gustativa
Este strans corelata cu cea olfactiva si functioneaza practic corelativ; este semi-structurata in perioada intrauterina; percepe gustul dulce. Senzatia de dulce exista Laptele matern este dulce; si reactioneaza pozitiv dar nu diferentiaza alte gusturi Pregatire filo-genetica; sa accepte laptele matern pt a putea supravietui; Sensibilitatea olfactiva dispare inaintea sensiblitatii gustative - (mancarea fada n-are miros) Senzoriablitatea este complet dezvoltata la sfarsitul primului an de viata; copilul este interesat de obiecte; miscarile sunt sigure si repeta miscarile care ii fac placere (pt ca traim; sub principiul placerii in acest moment) Cea mai cunoscuta teorie asupra dezvoltarii inteligentei; a gandirii este cea formulata de Jean Piaget : teorie destul de controversata ulterior pt ca n-a indeplinit conditiile de cercetare obiective (pt ca nu ajunsese la standardele ulterioare => s-a folosit observatie de laborator; s-au ignorat o serie de factori de influenta a comportamentului) Conform teoriei lui J. Piaget fiecare etapa a dezvoltarii gandirii se bazeaza pe acumularile etapei anterioare si formeaza baza etapei ulterioare toate teoriile dezvoltarii au acest mecanism => acumulare succesiva 0-2 ani senzorio-motorie : - caracterizata prin organizarea schemelor de actiune cum ar fi suptul; mananca cu mana pt tactilul kinestezic este total dezvoltate loveste si apuca un obiect; totul se intampla insa in concret fara simboluri 2-7 ani: - incep sa se dezvolte gandirea (stadiul pre-operational) memorie => reprezentarea (obiectului) - se utlizeaza reprezentari; se folosesc si simboluri - peste prima oara cand un copil poate sa utilizeze simboluri la nivelul concretului Gandirea este ilogica (face x pentru ca asa simte) si nesistematica Limbajul

130

Evolueaza pe etape : 0.1 luna principalul mijloc de comunicare este tipatul; si zambetul neonatal (ar trebui sa dispara la o luna) -> este o miscare involuntara a muschilor fetei ce seamana cu zambetul adultului (pana la o luna nu este vederea inca functionala) => se pare ca acest zambet este generat de niste trairi interioare; fara sa aibe nici un fel de sens legat de exterior in luniile urmatoare : - tipatul incepe sa se asocieze cu ganguritul dupa 6 luni emite sunete care seamana cu un chicotit; un fel de ras infundat si incepe sa asocieze 2 sunete de obicei o consoana si o vocala; pe care le repeta, repetarea nu are nici o legatura cu ce obtine din afara -> exercitiul de miscare a buzelor; limbii tot ce tine de respiratie auzt ca o faza ulterioara sa se asocieze cu ceva din exterior la 11 luni incepe sa construiasca cuvinte din 2 silabe.. la 1.5 ani vocabularul activ al copilului de aproximativ 30 cuvinte (din care este posibil sa se inteleaga numai 5) dar intelege si reactioneaza la mult mai multe Dezvoltarea limbajului depinde de sustinerea din exterior Studiile arata ca introvetii vorbesc mai tarziu dar mai corect extravertii vb mai devreme sociabilitatea bate corectitudinea limbajului; corectia se face in exterior pt extravertii. La 2 ani vocabularul unui copil are in medie 50 de cuvinte si incepe sa formeze si proprozitii dupa 3 ani utilizeaza cuvinte in locul obiectelor, de asemenea existand reprezentarea si memoria incepe sa-si structureze capacitatea de anticipare. Incepe sa se diferentieze, sa se individualizeze intr-un fel (verbul care individualizeaza -> vreau) Intre 7 si 30 zile, prima forma de comunicare sociala a unui copil e miscarea se agita - miscarea intregului corp, strange pumnii si picioare 1-3 luni: - zambetul incepe sa fie directionat - creste receptivitatea la stimulii externi - creste numarul de situatii declansatoare de stari de bine ori disconfort - zambetul si tipatul se distorsioneaza incepand sa semnifice ceva Daca pana la 3 luni comportamentul copilului este dictat de principiul aici si acum, intre 3-6 luni se dezvolta capacitatea de stocare a memorie, si gandire anticipativa intr-o forma incipienta, apar furia, dezamagirea, spaima si opusul lor bucuria; satisfactia; tristetea In grila de observatie: furie , dezamagire spaima, bucurie, satisfactie, siguranta - itemi separati -> prezent sau absent ; da/nu si lateral descrie comportamentul semnificativ pentru acestea ce anume a facut copilul zambetul capata adresabilitate (zambeste cuiva sau la ceva; o sa zambeasca la miscarea unei frunze; la catei s.a.m.d) invata sa rada (intre 3-6 luni) poate sa recunoasca, drept urmare zambeste persoanelor cunoscute reactioneaza la ceea ce face aceasta figura

6-12 luni: - copilul participa la jocuri sociale; tipa gangureste vorbeste ganguritul trecut separat de vorbit in fisa de observatie toate aceste modalitati de vorbire inseamna si exprima sentimente

131

si reactia fata de persoane / obiecte cunoscute - necunoscute 1 - 2 ani : - dupa ce implineste varsta de 1 an apar sentimente de rusine, de ezitare, de sovaiala; asta pentru ca el se poate pricepe ca diferit de ceilalti (cand se vede in oglinda si isi da seama ca e el; sau se joaca cu un obiect si spune ca e al meu nu al tau) => sentiment de rusine ; eu am facut ceva ce nu trebuia sa fac. - exploreaza locurile din jurul sau; incepe sa fie curios sa umble; face tot felul de prostii -> nu exista sentimentul pericolului inca - ei sunt intrutotul dependenti de mama; aceasta dependenta inseamna si protectie. - nu exista comportamente diferentiate sexual 2-3 ani: - copilul experimenteaza primele experiente de anxietate si singurate (are nevoie constanta de prezenta unui adult) asociate procesului de individualizare; - pt a depasi anxietatile si sentimentul de singuratate la 3 ani: - este nevoie de prezenta unui adult; in formarea unei individualitati inseamna ruptura de.. suntem in faza comportamentului de nu si a conduitelor de refuz; refuza tot; exerseaza nu-ul ce este important in individualizare. Atentie reactiile de nu vrei - treaba ta nu este sanatoasa -> are nevoie de protectie - este prima varsta caracterizata de ambivalenta (mai apare mult mai violenta in adolescenta) - primul pas in structurarea personalitatii este acum la 3 ani - apar sentimente noi ->cum ar fi vina si dispretul Catre sfarsitul celor 3 ani incepe sa perceapa diferentele de gen -> individualizare; faptul ca el este diferit de cineva, poate sa-l vada pe acel cineva ca fiind identic sau diferit de el ca urmare; individualizarea sta la baza perceperii diferentelor de gen si diferentele de gen apar peste 3 ani, porneste de la asemanrea cu parintii de acelasi sex; apar primele comportamente diferentiate sexual; totul se intampla la nivel de comportament si perceptie si reprezentare; nu putem spune ca la 4 ani exista o structurare a personalitatii pe model feminin sau masculin. Acest lucru se intampla in adolescenta

Rolul familiei Intre 0 - 3 ani, familia are un rol de interfata intre copil si restul lumii; este foarte importanta pt ca ea este primul mediu social al copilului, familia culturalizeaza; transmite valorile culturale din primele saptamani, valoarea de bine de rau; comportamente etc Ruptura de cultura in care am crescut se face foarte greu; invatam din primele zile... Socializarea este concept utilizat pentru a descrie si explica modul in care copii isi formeaza comportamentele care le asigura insertia in cultura si societatea din care face parte, si pe de alta parte, ajustarile adaptative ale comportamentelor pe parcursul intregii vieti. socializare vs sociabilitate -> baza sociabilitatii -> are o radacina in prenatal; predispozitii inascute cum ar fi temperamentul, zambetul neonatal, socializarea -> nu are aceasta baza innascuta este insertia in cultural post-nastere raportul dintre sociabilitate si socializare -> sociabilitatea este baza socializarii; sociabilitatea da nota procesului de socializare. primele semne ale temperamentului capacitatea de reactivitate la stimuli, aici poate sa apara o oarecare modelare -> invatare sociala insa niciodata o modificare a structurii comportamentale; familia reprezinta un mediu afectiv, absenta mamei biologice sau a unei persoane adulte care sa se satisfaca trebuintele copilului in primele 6 luni, poate determina carente afective grave sau chiar la aparitia autismului (absenta fizica psihica a mamei - deprivarea maternala).

132

Mama biologica sau un adult! foarte important, nu neaparat cea care a nascut copilul este obligatoriu ca ea sa fie prezenta langa copil pentru a-i asigura o dezvoltare normala, poate fi oricare adult care asigura trebuintele. familia reprezinta un mediu social; fiind o interfata ea asigura relatiile cu adultii din toate celalalte medii sociale, extrafamiliale, sie ste si evident un mediu cultural; familia transmite copilului o serie de informatii dar si atitudini, prejudecati, credinte, modele comportamentale etc masura dezvoltarii sociale a unui copil este data de reactia pe care o are la stimulii sociali socializarea este dificila, asistam la manifestari de egocentrism de agresivitate, de adaptare si integrare sociala din partea familiei exista o serie de comportamente raportate la copil, supraprotectia si respingerea sunt cele acre au efecte negative; respingere poate sa insemne (si poate sa ia notele deprivarii maternale) comportamentele de tipul - hranit spalat culcat fara prezenta in camera copilului, supraprotectie inseamna a sta cu copilul tot timpul. de purtat copilul in rucsac special supraprotectia reprezinta in fapt nu numai prezenta alaturi de copil si acordarea de multiple si diverse privilegii dar si a-l proteja pe acesta de diverse riscuri imaginare. supraprotectia este un comportament dezadaptat al parintelor parintele se asteapta in cazul supraprotectiei intre copil si restul lumii si determina la copil dezvoltarea dependentei egocentrismului lipsei de initiativa, nesiguranta in relatiile cu ceilalti Respingerea inseamna ignorarea, negarea vulnerabilitatii copilului; ca urmare copilul va trai sentimente de anxietate - oare ce rau o sa mi se intample si o serie de comportamente de tipul agresivitate; ostilitate; instabilitate emotionala, dezinteres, tendinte spre reverie. Agresivitatea si ostilitatea reprezinta o modalitate prin care icnearca sa capete atentie, protectie, dragosteintalnita si la varste mai mari; in acelasi timp o modalitate de a se feri de posibile raniri afective; la fel si reveria si dezinteresul - sunt modalitati de atragere a atentiei Retinem ca aceste atitudini de supraprotectie si respingere cel mai frecvent se incadreaza in comportamente care se transmit transgenerational; nu intotdeauna in aceeasi linie; ele nu reprezinta nu numai un model de afectivitate ci si un model cultural. Tatal tatal este la inceput dublura mamei; si atitudinea lui fata de copil este f importanta; daca este o persoana calma echilibrata psihic - copilul poate prelua de la el prin imitatie o serie de comportamente pe de alta parte tatal reprezinta un suport al mamei; pt ca altfel faci fata unui copil in conditiile in care esti singura, si altfel in conditiile in care ai pe cineva care sa te ajute un tata suportiv pt mama ii asigura linistea, sigurantasi ea transmite aceste sentimente copilului Un tata nesuportiv, neechilibrat, va transmite aceasta stare de agitatie mamei care mama o va transmite la randul ei copilului in mod empatic. apare si o diferentiere de roluri; mama este factorul pricipal in structurarea afectivitatii copilului, iar tatal are si el un rol in structurarea afectivitatii si un rol in atitudinea morala. si asta pentru ca mamele sunt mai permisive, tatii sunt mai putini permisivi, astfel invata ce este bine si ce este rau (bine sa te joci cu mingea pt ca esti baiat; nu e bine sa te joci cu papusi - baiat). Asezarea in pagina a fisei de observatie: o o o o descriem comportamentele care trebuie sa apara sus copil sex varsta luni caracteristici de observat caracteristici comportamentale => o serie de caracteristici + reflexe (aparitia / disparitia).

133

o o o o o o o

afectivitate in partea dreapta comportament absent / prezent + spatiu pt informatii suplimentare (fie in dreapta fie in josul paginii); unde daca apare ceva ce nu este in grilanotezi acolo asta prezinti - daca copilul respectiv are comportamente ramase de la etapa ulterioara jos la informatii suplimentare apar comportamente suplimentare fata de ce avem noi listat fie ca le-ati vazut voi, fie ca iti spune mama copilului. caracteristici comportamentale prima rubrica / a doua rubrica - prezent absent. prezentarea facuta in ordine ascendenta.

134