Alexsandra dos Santos Clia Cristina Teixeira Eliana Maria Duarte Grego Franciele Cristiane Meira Fior Gabriela

Peixoto Barcella Marcos Henrique Cavalcante Xavier

Presidente Prudente/SP 2010

Alexsandra dos Santos Clia Cristina Teixeira Eliana Maria Duarte Grego Gabriela Peixoto Barcella Marcos Henrique Cavalcante Xavier

Projeto de Alfabetizao de Jovens e Adultos apresentada disciplina optativa Alfabetizao de Jovens e Adultos, ministrada pela Prof. de Dr. Maria da Peregrina Ftima Rotta Furlanetti do Departamento UNESP, disciplina. Educao de Faculdade de Cincias e Tecnologia da Campus Presidente Prudente, com exigncia parcial da

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1. Introduo A educao de jovens e adultos uma modalidade de ensino, amparada por lei e voltada para pessoas que no tiveram acesso, por algum motivo, ao ensino regular na idade apropriada. Porm so pessoas que tm cultura prpria. Sabe-se que o papel docente de fundamental importncia no processo de reingresso do aluno s turmas de EJA. Por isso, o professor da EJA deve, tambm, ser um professor especial, capaz de identificar o potencial de cada aluno. O perfil do professor da EJA muito importante para o sucesso da aprendizagem do aluno adulto que v seu professor como um modelo a seguir. preciso que a sociedade compreenda que alunos de EJA vivenciam problemas como preconceito, vergonha, discriminao, crticas dentre tantos outros. E que tais questes so vivenciadas tanto no cotidiano familiar como na vida em comunidade. de suma importncia salientar que a EJA uma educao possvel e capaz de mudar significativamente a vida de uma pessoa, permitindo-lhe reescrever sua histria de vida Sabe-se que educar muito mais que reunir pessoas numa sala de aula e transmitir-lhes um contedo pronto. papel do professor, especialmente do professor que atua na EJA, compreender melhor o aluno e sua realidade diria. Enfim, acreditar nas possibilidades do ser humano, buscando seu crescimento pessoal e profissional.
As pessoas jovens e adultas so pessoas que procuram a escola para aprender a ler e a escrever por vrias razes, entretanto muitas no percebem que no tiveram a oportunidade por razes sociais, polticas e culturais. Elas esto sempre buscando as razes por serem pobres, porque o pai no deixou estudar, porque era longe a escola, mas em nenhum depoimento encontramos a resposta crtica de que a educao um direito inalienvel, que alm de estar presente na constituio, um dever social, pois um produto da explorao econmica e do desenvolvimento industrial e conseqentemente da falta de polticas publicas de interveno. (Furlanetti, 2009, p.18)

A educao possibilita ao individuo jovem e adulto retomar seu potencial, desenvolver suas habilidades, confirmar competncias adquiridas na educao extra-escolar e na prpria vida, com vistas a um nvel tcnico e profissional mais qualificado. Presidente Prudente/SP 2010

A educao de Jovens e Adultos representa uma possibilidade que pode contribuir para efetivar um caminho e desenvolvimento de todas as pessoas, de todas as idades. Planejar esse processo uma grande responsabilidade social e educacional, cabendo ao professor no seu papel de mediar o conhecimento, ter uma base slida de formao. A educao de adultos torna-se mais que um direito: a chave para o sculo XXI; ... tanto conseqncia do exerccio da cidadania como condio para
uma plena participao na sociedade. Alm do mais, um poderoso argumento em favor do desenvolvimento ecolgico sustentvel, da democracia, da justia, da igualdade entre os sexos, do desenvolvimento socioeconmico e cientfico, alm de um requisito fundamental para a construo de um mundo onde a violncia cede lugar ao dilogo e cultura de paz baseada na justia. (Declarao de Hamburgo sobre a EJA).

2. Justificativa O presente trabalho justifica-se pela necessidade de alfabetizao de jovens e adultos, uma vez que muitos desses indivduos encontram-se desprovidos de conhecimentos que os levem a analisar, refletir sobre assuntos que os envolva a linguagem escrita. Por isso, de suma importncia, para formar e desenvolver leitores, partir de uma concepo de leitura como prtica social, com mltiplas funes, relacionada aos contextos de ao. Ensinar a ler e a escrever, nesse contexto, implica ajudar o aluno a transformar essa viso mais utilitria da leitura, enriquecendo-a de modo a incluir seu potencial para a aprendizagem independente e continuada. A leitura do mundo precede a leitura da palavra, da que a posterior leitura desta no possa prescindir da continuidade da leitura daquele. Linguagem e realidade se prendem dinamicamente. A compreenso do texto a ser alcanada por sua leitura critica implica a percepes das relaes entre o texto e o contexto. Freire,1981, pag. 26 A importncia do ato de Ler Segundo Furlanetti, 2009 (p.45) muito importante reconhecer a identidade cultural para que possamos interpretar ou reconhecer a diversidade Presidente Prudente/SP 2010

das identidades da sala de aula e como esse conhecimento poder favorecer o planejamento das prximas atividades com o cuidado que se deve ter pelas necessidades histricas e culturais do grupo com o qual iremos trabalhar. 3. Pblico Alvo O projeto destina-se a jovens e adultos no-alfabetizados, a partir de 15 anos, sem limite mximo de idade. 4. Sondagens 3.1 Nome: Zilda de Oliveira dos Santos, 54 anos. Apelido: Diquinha, porque eu nasci muito miudinha, minha me que colocou. Acostumei-me, quase ningum sabe que me chamo Zilda. Sou uma pessoa muito triste porque no tive infncia, trabalhei maior parte do tempo. No gosto de lembrar muito da minha infncia, sou a filha mais velha e cuidava da minha irm doente, direto ela tinha crises. Cuidava dela para a me poder ir trabalhar na roa num stio (So Roque) na cidade de Cruzeiro/SP. Eram muito raros os momentos que brincava de boneca, durante toda a minha vida s tive duas bonequinhas e elas duraram at meus dezesseis anos.

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Classificao da Escrita, segundo a pesquisa de Emilia Ferreiro e Ana Teberosky: Nvel Pr-Silbico Utiliza letras do prprio

nome, trocando de lugar; Controla a quantidade de letras, hiptese mnima de letras; Escrita no interpretvel por outra pessoa Escrita instvel, uma mesma palavra escrita de modos diferentes; Escrita primria, Garatujas que parecem imitar a escrita adulta, figura; Utiliza Pseudoletras; manuscrita ou a

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3.2 Nome: Valdeci de Andrade Gonalves , 32 anos. Natural de Itarar/SP, apelido: Dentinho. Durante a sondagem Valdeci demonstrou inquietao no momento de relembrar o passado, devido a isso no consegui retirar muitos detalhes de sua vida, de sua famlia etc. Sua me faleceu quando mesmo tinha 5 anos, foi criado por uma famlia adotiva. Tem 4 irmos, do qual tem contato apenas com uma irm. Viveu a maior parte de sua vida nas ruas, pois no consegui ficar dentro da famlia adotiva. Nunca teve apoio dos irmos naturais nem do pai que o renegou. Como precisou trabalhar para sobreviver nas ruas de Barretos/SP, nunca parou para estudar. Sempre trabalhou como lavrador e como Palhao de Rodeio. Existem fatores psicolgicos que influenciam sua personalidade: Negao da Famlia, Negao do Sobrenome, Famlia com vnculos fragilizados, afirma incansavelmente e rotineiramente que sempre viveu sozinho Ningum nunca o aconselhou a procurar os estudos e nunca demonstrou interesse. Ainda em sua adolescncia entrou para o mundo das drogas Foi preso em 2006 (Art. 14 Crime Consumado, Art. 121 Homicdio simples e Art. 129 Leso Corporal). Condenado a cumprir 14 anos de deteno. Perdeu totalmente o contato com os irmos a no ser com uma irm que da os cuidados necessrios a ele na priso, porm no o visita. Tem dois filhos, porm no foram registrados em seu nome. Seu maior sonho cumprir sua pena e sair da priso sabendo ler e escrever. Freqenta a escola Funap no CRP de Pres. Bernardes desde Abril / 2010.

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Classificao da Escrita, segundo a pesquisa de Emilia Ferreiro e Ana Teberosky: Nvel Pr-Silbico Utiliza letras do prprio nome, trocando de lugar; Controla a quantidade de letras, hiptese mnima de letras; Escrita interpretvel pessoa; Escrita instvel, uma mesma palavra escrita de modos diferentes; Escrita garatujas que primria, parecem por no outra

imitar a escrita adulta, manuscrita ou a figura; Utiliza Pseudoletras.

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3.3 Nome: Maria Incia da Silva, 72 anos. Sempre morou em lvares Machado. Tem cinco irmos, por ser a mais velha cuidou em sua infncia dos cinco. Nenhum dos 6 filhos estudaram. Quando mais velha trabalhou na roa. Casou com 18 anos, teve 8 filhos que tambm no estudaram. At comearam, porm no terminaram nem o Ensino Fundamental. No sabe ler nem escrever, no sabe nem desenhar o prprio nome. Quando pedi a ela para escrever, disse que no sabia, pedi para utilizar as letras que ela conhecia, disse no conhecer nenhuma letra. Classificao da Escrita, segundo a pesquisa de Emilia Ferreiro e Ana Teberosky: NVEL PR-SILBICO Escrita primria, garatujas que parecem imitar a escrita adulta, figura; Escrita no interpretvel por outra pessoa; manuscrita ou a

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3.4 Nome: Maria de Lourdes Leandro Ortega, 75 anos. Viva, me de oito filhos, quatro deles morreram antes de completar um ano. Dona de casa, mora apenas com um filho de 38 anos, nunca freqentou escola quando criana morou a maior parte de sua vida no sitio. J se matriculou na EJA em 2005, mas no concluiu nem o primeiro semestre. Desistiu de estudar por motivos de sade, sentia muitas dores nas pernas e tem presso alta. A firmou ainda que se matriculou na EJA porque gostaria de aprender pelo menos a escrever seu prprio nome para no ter que sujar o dedo quando fosse preciso assinar algum documento ou fazer alguma compra em seu nome, j que recebe penso do marido. O que mais gosta de fazer atualmente assistir televiso e cuidar dos seus passarinhos. Classificao da Escrita, segundo a pesquisa de Emilia Ferreiro e Ana Teberosky: NVEL PR-SILBICO Utilizam smbolos, desenhos, garatujas, para grafar a escrita de forma ainda no convencional; Sua escrita no pode ser lida por outra pessoa. No domina a relao entre sons da fala e as letras. Tem noo que uma palavra pequena utiliza menos traado que uma palavra maior; Recupera a historia pessoal por meio de relatos e de sua lembrana. Em relao ao dinheiro tem noo de troco. Segura a caneta com fora, demonstrando Presidente Prudente/SP 2010

insegurana e medo ao arriscar alguns traados. 3.5 Nome: Maria de Lourdes Silva Santos ,70 anos. Nascida em Tanque Darc, municpio de Anadias/ Alagoas Filha de agricultores, no pode estudar devido a distancia e a necessidade de ajudar no sustento dos irmos mais novos, segunda filha de uma famlia de 12 irmos Freqentou o antigo Mobral por dois meses, mas pelo cime do marido e para deixar seus filhos pequenos, abandonou. Me de 10 filhos, sempre brigou com o marido para que os filhos tivessem a oportunidade de estudar. Sempre trabalhou com lavoura e criao de animais, hoje mesmo com tantos problemas de saudade sua diverso e plantar verduras, feijo andu e criar galinhas. Sabe fazer contas, passar troco. No consegue utilizar aparelhos como celulares e maquinas de banco. Consegue ler algumas palavras simples quando aparecem em comerciais e revistas. Uma de suas maiores frustraes o fato de no ter estudado, e hoje que tem tempo no consegue pelo fato de ter uma doena degenerativa dos nervos, provocando uma tremedeira intensa, que s vezes dificulta ate mesmo sua alimentao.

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Classificao da Escrita, segundo a pesquisa de Emilia Ferreiro e Ana Teberosky: NVEL SILBICO (sem valor sonoro) Utiliza letras e comea a estabelecer relao entre o que se escreve com o que se fala. Atribui a cada slaba uma grafia; sonora capaz de ler algumas identifica de revistas. palavras, figuras No h correspondncia

conhecidas de recortes

5. Apresentao do Mapa Conceitual Presidente Prudente/SP 2010

AVES

LIBERDADE

PEIXES RPTEIS

CUIDADOS NECESSIDADES MAMFEROS TRABALHO

REINO ANIMAL

SER HUMANO
(Sub-Tema)

(Sub-Tema)

VIDA

NATUREZA (Tema Gerador)

POLUIO
(Sub-Tema)

TERRA
(Sub-Tema

URBANA/RURAL

PRESERVAO GUA/AR/SOLO PREPARO CULTIVO

DEMANDA INDUSTRIAL

CONSCIENTIZAO

COLHEITA

AQUECIMENTO GLOBAL ALIMENTO PRODUTO FINAL

6. Objetivo Geral do Projeto Presidente Prudente/SP 2010

O presente trabalho tem como finalidade a elaborao de um projeto de Alfabetizao que vise incluso de Jovens e Adultos no mundo da leitura e da escrita, uma vez que muitos continuam excludos da escolarizao. E ainda assegurar o domnio da linguagem oral e escrita, assim, o aprendizado da leitura e da escrita s ter significado real quando no for atravs da repetio mecnica das silabas, mas quando o educando perceber o profundo sentido da linguagem, pensamento e realidade, cuja transformao trar novas necessidades de expresso. Furlanetti, 2009 (p.27) 7. Objetivos especficos do Projeto O seguinte projeto apresenta-se para atender as necessidades dos indivduos analfabetos. Para isso procura-se atingir todos os nveis de dificuldades para que assim o indivduo adentre no mundo da linguagem e da escrita, tendo as seguintes especificidades: 6.1 ESCREVER PARA: Exercer a liberdade de auto-expresso e auto-recreao; Organizar o prprio pensamento; Registrar memrias passadas e lembretes atuais; Cumprir funes sociais, comunicando fatos, idias e sentimentos; Possibilitar o processo de interlocuo com pessoas distncia; Sistematizar conhecimentos e socializ-los; Resgatar a prpria dignidade; Valorizao da histria pessoal.

6.2 LER PARA: Buscar informaes necessrias no cotidiano do trabalho e da vida social; Compreender como a linguagem escrita especifica e diferente da fala cotidiana; Ampliar a compreenso critica da realidade Dialogar de forma a fazer com que os outros o reconheam como alfabetizados; Presidente Prudente/SP 2010

Usufruir, apreciar o contedo lido, apreciar a linguagem literria esttica; Interpretar imagens e sons do mundo, atravs de figuras, fotos, desenhos, msicas etc.; Sentir-se includo num mundo que a maior parte de sua vida o excluiu.

7. Metodologia Houve tempo em que os alfabetizadores se lamentavam de inexistncia de materiais de leitura apropriados para adultos alfabetizandos. Na ausncia de material mais adequado, adaptavam os textos das cartilhas tradicionais, ou produziam eles mesmos, as presas, um texto contendo as famlias silbicas que pretendiam ensinar. Hoje, com as novas contribuies lingsticas, com a planificao coletiva do processo da alfabetizao, contando com vrios apoios, os alfabetizadores redescobrem o imenso repertrio de materiais de leitura que poder ser utilizado com os adultos. Na medida em que o alfabetizador conquista experincia pratica, certamente poder ele mesmo ir organizando o seu material pedaggico didtico, contendo diversos segmentos aos quais tambm fazem parte dos planos de aula deste projeto, tais como: Antologia de poemas, de contos, fbulas; Apreciao da msica raiz; Gneros literrios; Confeco de painis, cartazes; Uso de jornais, revistas, etc; Construo de texto coletivo; Uso de linguagem simblica; Apreciao do cotidiano do alfabetizando (o que viveu o que vive e o que viver); Exaltao e aplicao da cultura para melhor valorizao da lngua escrita e orante; Recursos audiovisuais, etc.

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Ao considerarmos a dialtica como mtodo e o dilogo como estratgia, entendemos que todos os alfabetizandos conhecem algo sobre a lngua escrita e constroem os novos conhecimentos a partir do que j sabem. Para ampliar o uso social da escrita e os conhecimentos sobra lngua materna, so planejadas estratgias pedaggicas que envolvem: 1. O dilogo problematizador, que se d por meio da proposio de desafios ou de situaes-problemas aos alfabetizandos, para que avancem em seus processos de construo da leitura e da escrita; 2. 3. 4. As prticas pedaggicas diversificadas que motivem a interao O estimulo ao prazer e ao desejo de ler e escrever e ao uso A utilizao de vrios suportes textuais presentes no dia-a-dia e e a cooperao na construo individual e coletiva do conhecimento; social da leitura, da escrita e da matemtica; no contexto dos educandos. Parte-se do todo para as partes, ou seja, do texto para as palavras, as silabas, as letras, e das partes volta-se ao todo ou ao texto, propondo-se praticas individuais, em duplas, em pequenos grupos ou com a turma toda. 8. Contedos Os contedos deste projeto viso inter e transdisciplinar na organizao curricular, que conta com a participao interativa de todos os envolvidos. Os temas so extrados dos contextos de vida dos educandos (em especial dos que foram entrevistados, cujas sondagens especificamos a cima), problematizados e sistematizados de modo a possibilitar a compreenso da sua realidade, sem negar sua complexidade. A realidade sociocultural e afetiva dos alfabetizandos problematizada por meio de tema gerador, divididos em subtemas, aplicados conforme as diversas disciplinas existentes, a partir dos quais so trabalhadas a oralidade, a leitura, a interpretao, a escrita, a matematizao e outras reas do conhecimento humano que contribuem para ampliar e aprofundar a leitura de mundo e o processo de alfabetizao de jovens e adultos.

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9. Planejamento Processo de organizao do fazer pedaggico que se d a partir de analises sobre os alfabetizandos (origens, valores, sonhos, modos de existncia, o que sabem e o que desejam aprender) e as realidades em que vivem (caractersticas sociais, culturais e existenciais do grupo). Esse o ponto de partida deste projeto para identificar os temas geradores, os assuntos em torno dos quais sero construdos os conhecimentos no processo de alfabetizao. Uma vez identificados os temas e os subtemas geradores, trabalharemos com objetivos claramente explcitos, encadeados por meio de atividades desafiadoras que favoream o processo de ensino aprendizagem da alfabetizao. Implica dialogo reflexo, pesquisa, curiosidades e respeito frente ao conhecimento e ao modo pelo qual cada educando aprende. O planejamento deste projeto flexvel na medida em que sustentado pela avaliao, pelo contexto e pela participao dos alfabetizandos. 10. Avaliao Acompanhamento permanente por meio do qual se utiliza o diagnstico para conhecer a realidade cognitiva, cultural e afetiva do alfabetizando. Esta relacionada ao planejamento deste projeto, uma vez que fornece elementos que apontam o que os alfabetizandos sabem o que ainda no conhecem e como aprendem. A Avaliao possibilitar a criao de estratgias pedaggicas desafiadoras que motivem os alfabetizandos a avanarem na construo do conhecimento e faam o alfabetizador reconfigurar rumos e estratgias do prprio fazer pedaggico.

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11. Desenvolvimento das Aulas (Divididas em Mdulos de Disciplinas)

Mdulo de Geografia EJA (Educao de Jovens e Adultos) Tema Gerador: Natureza Subtema Gerador: Terra Preservao Preparo/Cultivo/ Colheita Alimento Produto Final Disciplina: Geografia Durao do Mdulo: 2 meses

Objetivo Geral do Mdulo

Objetivos Especficos do Mdulo

Contedo

Metodologia

Avaliao

Mdulo de Cincias
EJA (Educao de Jovens e Adultos)

Tema Gerador: Natureza Tema da Aula: Reino Animal Disciplina a ser trabalhada: Cincias Objetivo geral: Este mdulo tem por finalidade aproximar os educandos linguagem oral e escrita partindo dos seus conhecimentos cotidianos, atendendo as suas reais necessidades de aprendizagem. A partir do Subtema: Reinos Animais iniciaro as atividades propostas. Presidente Prudente/SP 2010

Objetivos especficos da aula: Valorizao da histria pessoal e reconhecimento do nome; Contribuir para a superao da timidez dos educandos, uma vez que os mesmos tero oportunidades de se expressarem; Oferecer subsdios necessrios para que os educandos faam uma reflexo, critico-construtiva a respeito do mundo no qual esto inseridos;

Mdulo de Matemtica
EJA (Educao de Jovens e Adultos) A Matemtica no pode ser vista apenas em seu aspecto formal, como um conhecimento pronto e acabado. preciso saber criar o espao do aprender a pensar, da criatividade, da discusso, da interpretao de textos e situaes matemticas, da construo de instrumentos e de reconstruo de conceitos. neste espao que o professor deixar fluir o prazer da descoberta, da participao e da compreenso.

Mdulo de Lngua Portuguesa

EJA (Educao de Jovens e Adultos)

Mdulo de Geografia
EJA (Educao de Jovens e Adultos)

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Mdulo de Histria
EJA (Educao de Jovens e Adultos)

Mdulo de Artes
EJA (Educao de Jovens e Adultos)

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