Instituto Superior Antonio Ruiz de Montoya

TRABAJO PRCTICO

Tema: Currculum Espacio Curricular: Problemtica Docente: Lic.

Curricular

Velazquez Mirta Rosa Yamila

Alumnas Responsable: -Aguirre,

-Lang, Sonia

Instancia: 2da Ao: 2.013

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ndice:
Introduccin Landshereere Viviane Flavia Terigi Ana Mara Brgido Conclusin Bibliografa

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Introduccin
Suele suceder que leemos una solo material y nos quedamos con la idea de l, sin ir ms alla del mismo, cuando en realidad lo ideal seria ver ms de un punto de vista y recin ahi evaluar los temas tratados para as poder concluir en una nueva y propia postura, y de esa manera lograr un mayor y mejor conocimiento sobre lo estudiado en cuestin.

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Landsheere Viviane
Segn esta autora para los pioneros anglosajones el curriculum es el conjunto de experiencia de vidda para el desarrollo del alumno , desarrollo que exige la precisin de los contenidos, es decir, de los saberes, conductas y habilidades que este debe adquirir y para una participacin responsable dentro de una sociedad. La eleccin de los temas debe estar determinada por los fines y las metas perseguidas, procurando el bien del individuo en la cultura en la que se encuentra. Sin embargo, muchas veces la designacin de los contenidos est influido por el inters dominante de los que tienen el poder, cosa que no debe ocurrir, ya que estos solo lo hacen beneficiosos para algunos unos pocos. Estos contenidos se deben organizar en disciplinas; en el caso de que sean descriptivas, se centran en el conocimiento o normativas, en donde el individuo los criterios que permiten hacer elecciones morales o estticas. La construccin del currculum debe seguir, por lo general, un modelo: investigacin-planificacin-experimentacin-difusin-evaluacin. Tambin se debe tener en cuenta para la preparacin los estudios documentales (el anlisis de los documentos oficiales), los estudios de desiderata (entrevistas a interlocutores) y los estudios de discrepancia (lo que separa el estado actual de un estado deseado). El procedimiento que se utiliza es: 1) Se determinan las intenciones del currculum 2) Evaluacin de las necesidades y de la facitibilidad 3) Definicin de los fines y objetivos 4) Planificacin: a) la cuestin se traslada a los contenidos que tendr la enseanza, metodologa, materiales e instrumentos necesarios y las formas de evaluacin. b) se evalan las necesidades en materia de formacin docente. 5) Primera elaboracin estructurada del programa y de los subprogramas. 6) Ensayos en situacin de laboratorio, con un pequeo nmero de alumnos y docentes. La reacciones de cada uno de ellos son objeto de estudio. 7) Ensayos muy limitados en contextos escolares reales; dirigidos por los autores del currculum o docentes titulares. Se interroga al mximo nmero de interlocutores. La evaluacin es diagnstica, formativa. 8) Ensayos en un nmero mayor de clases, independientemente de los responsables de la construccin del currculum. 9) Ensayo en una muestra representativa de las poblaciones escolares a las que se destina el currculum. 10) Difusin general acompaada de un control de calidad. Los objetivos, hace referencia a un resultado general buscado por el programa; debe ser claro si se quiere que el alumno tenga un desarrollo pleno y cumpla con las expectativas previstas. Se lo calificar esencial cuando este formulado de forma abstracta y operativa u operacional si se precisa los comportamientos o los productos observables. Se distinguen el objetivo de dominio, transferencia y expresin (creatividad). Tambin plantea tres concepciones fundamentales: el centrado en el saber,en el alumno y/o en la sociedad. Para que esto este en equilibrio deben presentarse en forma armnica.
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Otras definiciones que nos presenta son: la de currculum oculto o aparente: designan los procesos y efectos que se encuentran ausentes del programa oficial y de la polica educativa formulada. Por obra de este dice que se refuerzan o justifican las diferenciacin del papel de los sexos, discriminacin, jerarqua de las culturas, la perennidad de las clases sociales. Currculum nuclear o tronco comn: los aspectos y contenidos ms importantes por desarrollar en cada programa escolar, o sea lo que todos los alumnos deben estudiar sea cual sea su orientacin.

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Flavia Terigi
Nos propone conocer la produccin curricular citndola mediante tres ejes: EE.UU/Gran Bretaa Espaa/Amrica Australia La variedad y la multiplicacin del trmino curriculum que existen en la actualidad hacen que estas resulten insuficientes, ya que este abarca todo o casi todo y entonces esto equivale a la prdida de la capacidad discriminativa. A su vez cuando se procura dar una sola definicin de currculum, estas se caen enseguida ya que resultan ser de alcance muy limitado. Algunas son muy generales, lo que hacen que terminen siendo vagas y dificilmente aprehensibles, y otras tan especficas siendo as poco funcionales y restringidas. Describe las conceptualizaciones acerca del currculum, y lo divide en dos polos: a) currculum como texto: hace referencia al uso coloquial del trmino en el mbito educativo; y b) currculum como todo lo educativo: un estiramiento del concepto, ya que se igual con lo educativo mediante las ideas de prctica escolar efectiva, aprendizaje r eal de los alumnos. Las diversas definiciones que se le han otorgado han terminando consumiendo todas sus partes, pero sirven para comprender todo lo que es y lo que no es. Tambin destaca las consecuencias prcticas, sobre todo la poltica. Si el currculum es un documento escrito la responsabilidad de quienes disean la poltica curricular se centra en modificar los textos escritos. Entonces, puede ocurrir que se crea que esto es suficiente para definir el contenido de los aprendizajes escolares o que la poltica solo puede incidir sobre los textos. De ambos modos limita las posibilidades operativas de las polticas curriculares y compromete la aspiracin a la eficiencia. Si este se presenta preescripto de la enseanza y de los contenidos de la misma, se estara aislando al currculum como herramienta de la poltica educativa (comunica el tipo de experiencias educativas que espera que se ofrezca al alumno en la escuela), como herramienta de trabajo para los docentes, y de las ideas en estado prctico (acerca de lo que se debera ensear). Entonces, el currculum abarca toda la educacin; pero an as es complicado dar con exactitud una definicin de lo que es. Si sta es la situacin debemos hacer restricciones para poder alcanzar un concepto que resulte til para el anlisis de problemas del campo terico y de la realidad educativa. Para la autora resulta ms importante centrarse en las prescripciones acerca de los contenidos que segn un cierto orden y secuencias, que tienen por objetivo regularizar, normalizar y homogeneizar lo que se ensea en las distintas escuelas; de all obtendremos prescripcin, orden y secuencia para la organizacin de los establecimientos. Adems, menciona al currculum oculto como los aspectos experimentados dentro del aula, pero que no estn dentro del currculum normal. Tambin destaca la influencia de aquellos que estn en el poder en la construccin curricular, ya que es usado muchas veces como objeto de dominacin. Nor remota al s. XIX y a mediados del s. XX, donde se consolid el currculum de los sistemas educativos, y alude a dos efectos provocados por las polticas de la reforma educativa: desplazamiento de la enseanza a la evaluacin; y establecimiento de la agenda a discutir y de los trminos del debate. El primero impulsa un cambio de un sistema centrado en la enseanza a uno centrado en la evaluacin; la evaluacin ser parecida para todos los sujetos en edad escolar, y esto se convertir en currculum. En el
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segundo, las polticas escolares determinan la agenda de los pedagogos, docentes, polticos, entre otros. Por un lado habilitan, dejan de lado sus propios actores; y por otro designan la agenda de aquello que vale la pena discutir, como: mejorar la calidad, definir las competencias bsicas que hay que ensear en las escuelas, establecer los contenidos, vincularlos con los conceptos, procedimientos y actitudes. Al finalizar seala que el trmino, currculum est a punto de estallar por tantos sentidos y conceptos que le son atribudos; de tal modo que si seguimos dndole an mas definiciones y enfoques seguiremos sobrecargndolo y no llegaremos a nada.

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Ana Mara Brgido

Ella nos brinda una mirada sociolgica del currculum, citando tres grandes socilogos: Durkheim: destaca su inestabilidad, los constantes cambios en los programas, determinado por la crisis que atravieza la enseanza; dada por los prejuicios polticos en la elaboracin de las concepciones pedaggicas.La enseanza vacila segn quien este en el poder. Tambin se interesa en los objetivos de este y por las respuestas que brinda a la sociedad y como la misma se relaciona con la enseanza universitaria. Entiende que el objeto que se estudia es importante para la educacin intelectual, porque la inteligencia no opera en el vaco; no se puede desarrollar la capacidad de razonar, reflexionar, juzgar sin referencia a un contenido concreto. Veblen: insiste en el papel discriminatorio que desempea el currculum. El conocimiento es un preoducto social que est en categoras. Quienes tienen acceso a los saberes son los que gozan de un status elevado, y son ellos quienes adquieren prestigio y poder. Tambin hace referencia a como las clases sociales le dan importancia a ciertos conocimientos y aspiran a tenerlos. Mannheim: sugiere que la educacin es muy importante para alcanzar los conocimientos, virtudes, hbitos necesarios para la vida en democracia y la transformacin de la sociedad. Se interes en los contenidos de la formacin, los mtodos utilizados y en el destinatario. Concede al currculum importancia social, cultural y poltica.

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Conclusin
Luego de haber realizado una lectura profunda de los materiales mencionados en la bibliografa, hemos logrado analizar los diferentes conceptos atribudos al currculum y la magnitud del mismo, llegando asi a la conclusin que dar un concepto ms a ese trmino sera inherente, ya que estara sumando otro ms a cientos; entonces hemos preferido dejar a la libre interpretacin y ahorrndonos sugerencias al respecto, dejando ms que claro nuestra postura.

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Bibligrafa
BRGIDO, Ana Mara. Ao 2.003, El anlisis sociolgico del currculum. Editorial Docencia, pginas 251 al 267. LANDSHEREERE, Viviane. Ao 1.995. La educain y la formacin-construccin del currculum. Buenos Aires, Editorial Docencia, pginas 95 al 123. TERIGI, Flavia. Ao 2.004. Currculum. Argentina. Santillana Ediciones, pginas 19 al 49.

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