Teoria Sociocultural del Aprendizaje de Vygostki.

De acuerdo a los principios planteados por Vygostki, la teora sociocultural del aprendizaje conforma la base fundamental del sistema educativo actual, en donde el lema mayormente utilizado es: aprender es construir, ya que en l se propone y establece que el aprendizaje es una construccin realizada en conjunto, es decir en contacto constante con diversas personas, quienes en la medida en como pasa el tiempo, la influencia que tengan en nosotros o el grado de influenciabilidad que poseamos, va a afectar de diferente forma en nuestro comportamiento y aprendizaje. Es as como sta teora, afirma que el desarrollo de la inteligencia del individuo, depende de la construccin de la sociedad, factores escenciales que pueden producir variaciones el uno en el otro de manera indefinida; proceso ocasionado por la socializacin o interaccin constante de este sujeto con su medio. La tarea de transmitir el conocimiento, las normas sociales establecidas, la cultura, etc. ser de los mediadores o agentes socializadores, lo que pueden ser: el profesor, los padres, hermanos, amigos, compaeros de curso, la televisin, la internet, entre otros, quienes por medio del contacto que desarrollen con nosotros, nos darn pistas de como se ha constituido la sociedad y como se espera que actuemos en ella. Teora epigentica de Jean Piaget. Si todo el conocimiento es siempre un devenir que consiste en pasar de un conocimiento menor, a un estado mas completo y eficaz, resulta claro que de lo que se trata es de conocer dicho devenir y de analizarlo con la mayor exactitud posible1 Piaget ha tratado de explicar el proceso de desarrollo, referido especialmente a la formacin del conocimiento, concluyendo que si bien ste se construye en la interaccin de lo seorial y del razonamiento, es la motivacin interna del nio como organismo esencialmente activo, (que razona) quien a travs de su adecuada actividad va construyendo sus propias estructuras tanto (las biolgicas como las mentales), estas le permiten pasar de un estado menor de desarrollo a uno mayor. Por lo tanto el desarrollo es un proceso constructivo (El nio va pasando por una serie de estadios) El individuo est en una constante interaccin con el medio, es gracias a los estmulos del medio que el organismo va aumentando su nivel de conocimiento, modelando sus conductas. La conducta es un asunto adaptativo. La adaptacin es un proceso que tiene dos momentos, la asimilacin o accin de los sujetos sobre los organismos que le rodean y la acomodacin o accin del medio sobre el organismo. Luego de ello el individuo equilibra el nuevo conocimiento con sus sistemas previos de conocimientos. Las estructuras del conocimiento previo, en las que el nio asimila nuevos estmulos definen las lecturas que este haga de la realidad. Por ello es tan importante ayudar a los nios a ir mejorando y avanzando en la complejidad de sus estructuras. Para Piaget la inteligencia tiene origen en la adaptacin; la iniciativa de actuar surge por necesidad biolgica, de adecuarnos al medio. Si el nio no acta sobre los objetos, tales objetos no existen para l, el menor acta sobre ellos para conocerlos.
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Piaget Jean. Psicologa y Epistemologa Editorial Ariel. Barcelona Espaa. 1971 Pg. 13

El autor insiste en que el conocimiento (fsico, lgico- Matemtico, social), requieren de un razonamiento interno por parte del sujeto; para entenderlos hay que relacionarlos con los conocimientos ya adquiridos. Teora del aprendizaje significativo de David Paul Ausubel Para Ausubel, el aprendizaje significa la organizacin e integracin de informacin en la estructura cognitiva del individuo pg.84. (Arancibia, V y otros, manual de psicologa educacional, 1997, ed.puch, Chile.) Ausubel propone la teora del aprendizaje significativo el que ocurre cuando la nueva informacin se relaciona con las ideas oportunas de aseguramiento que ya estn en la estructura cognitiva del que aprende, el aprendizaje significativo es el proceso por el que la nueva informacin se relaciona con una parte importante de la organizacin del conocimiento del individuo. Ausubel diferencia tres categoras de aprendizaje significativo: representativa o de representaciones, conceptual o de conceptos y proposicional o de proposiciones. La primera supone el aprendizaje del significado de los smbolos o de las palabras como representacin simblica. La segunda permite reconocer las caractersticas o atributos de un concepto determinado, as como las constantes en hechos u objetos. La tercera implica aprender el significado que est ms all de la suma de los significados de las palabras o conceptos que componen la proposicin. Estas tres categoras estn relacionadas de forma jerrquica, como puede deducirse fcilmente de su diferente grado de complejidad: primero es necesario poseer un conocimiento representativo, es decir, saber qu significan determinados smbolos o palabras para poder abordar la comprensin de un concepto, que es, a su vez, requisito previo al servicio del aprendizaje proposicional, en el que se generan nuevos significados a travs de la relacin entre conceptos, smbolos y palabras.

De la relacin profesor alumno y del rol docente segn los autores constructivistas. A). Vygostki Si bien en el sistema educativo, se presentan objetivos fundamentales y contenidos minimos obligatorios para cada nivel de educacin, no siempre se logra ensear todas las materias propuestas, por lo que nos abocaremos principalmente al ideal de profesor que debiera existir en todas las salas de clases de nuestro pas. Aqu en la relacin profesor alumno, debera darse un vnculo cercano, un entorno grato para la transmicin de conocimiento, un cierto grado de admiracin en el que el profesor (en un primer momento) sea un modelo a seguir, una presencia de constante motivacin que cause inters en el estudiante y la existencia de una relacin entre la materia que se ensea y la vida cotidiana. En cuanto al rol docente, la teora expuesta por Vygostki puede ser utilizada por aquellos profesores que trabajan en equipo, se ayudan en la toma de decisiones, intervienen en la creacin de planificaciones y son crticos con el trabajo de sus compaeros, lo que contribuir a la conformacin de un mejor entorno escolar ms grato, agradable, sano y confortable, es

decir, un ambiente propicio para el desarrollo de la educacin y el aprendizaje de todos aquellos que en ste interactuen. Es debido a sto, que en los colegios se incita a la participacin activa de los estudiantes en los ejercicios de clases, a la realizacin de trabajos en equipo, la utilizacin de lluvias de ideas, de juegos dinmicos de tipo colectivo, entre otros, en los que se lleve a cabo la interaccin y colaboracin de cada uno de los integrantes del grupo curso, ya que se propone un aprendizaje en conjunto, donde cada idea aportada por los estudiantes, conformar parte del conocimiento, hasta llegar a uno completo y que ha sido construido por todos. Es as como deben ser elementos constantes en el aula: la motivacin, saber el nivel de desarrollo del alumno, la modificacin de nuevos esquemas del conocimiento y el establecimiento de relaciones entre el nuevo conocimiento y el antiguo, entre muchos otros. B) Jean Piaget. Educar es adaptar al individuo al medio social ambientelos nuevos mtodos tratan de favorecer esta adaptacin utilizando las tendencia propias de la infancia as como la actividad espontnea inherente al desarrollo mental2 Si bien para Piaget, el desarrollo es condicin previa para el proceso de aprendizaje, es decir, hace del aprendizaje un derivado del propio desarrollo, donde la escuela queda limitada a la sola tarea de facilitar la construccin del desarrollo cognoscitivo de los nios, mediante la comunicacin de los saberes ya establecidos: Piaget por su parte estaba tan convencido de que la misin de la escuela es comunicar el saber cientfico y los productos culturales en general3 No desconoce el rol del docente, con carcter insustituible, como la autoridad que establece la verdad de los conocimientos; la informacin que este provee es considerada por los alumnos como veraz y segura pues l es representante del saber socialmente aceptado como valido, siendo un orientador, gua y facilitador del aprendizaje. El docente debe tener cuidado en como organiza los contenidos a ensear, puesto que las estructuras morales e intelectuales de un nio no son las nuestras, es necesario presentar a los alumnos las materia de enseanzas en forma asimilables a sus estructuras y de acuerdo a su nivel de desarrollo, sin pretender que un pequeo tiene la misma facilidad de entender cosas complejas, como se esperara de un adulto. Una situacin problemtica planteada por el docente tiene que permitir a los alumnos poner en accin los sistemas de asimilacin que ya han construido e interpretarla a partir de ellos y llevarlos a la construccin de nuevos conocimientos o de nuevas relaciones entre los ya elaborados. As el profesor estar contribuyendo significativamente al aprendizaje y aumento del conocimiento en sus alumnos. Es funcin del maestro brindar la informacin necesaria para que los nios avancen en la construccin del conocimiento. Incitar a los alumnos a elaborar sus propias estrategias para resolver un problema determinado. (Con la gua del profesor, pero buscando la respuesta su sistema personal). El rol del docente, de ensear lo que el alumno ha de construir, implica en ste la responsabilidad de hacerse cargo del proceso de asimilacin de los alumnos, conociendo sus conceptualizaciones y guindolas hacia lo que se pretende que los alumnos aprendan.
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Piaget Jean. Psicologa y pedagoga. Editorial SARPE. Espaa 1983. Pg. 192 Lerner Delia. Piaget-vigotsky: contribuciones para replantear el debate. Editorial Paids. Mxico 1996. Pg. 75

C) David Ausubel. Ausubel sostiene que la mayora de los nios en edad escolar ya han desarrollado un conjunto de nociones que permiten el aprendizaje significativo, tomando ese hecho como punto de partida, se llega a la adquisicin de nuevas nociones por medio de la asimilacin, la diferenciacin progresiva y la reconciliacin integradora de los mismos. Los requisitos previos son aquellos materiales introductorios que actan como puentes cognitivos entre lo que el alumno ya sabe y lo que an necesita saber. De esta forma el profesor siempre debe partir de lo que el alumno tiene, conoce, respecto de aquello que se pretende aprender. Slo desde esta base se puede conectar con los intereses del alumno y ste puede remodelar y ampliar sus esquemas perceptivos. El rol del docente en este caso debe enfocarse a incentivar la utilizacin de los conocimientos previos de los alumnos, tomando estos conocimientos como una base de la cual poder sacar los mayores provechos a favor del aprendizaje del individuo y de que este no sea pasajero, sino ms bien que sea permanentemente integrado al conocimiento del nio. Esta teora se ve reflejada en las pruebas de diagnostico que los profesores realizan a sus alumnos al iniciar un curso, utilizando esta herramienta pedaggica como un medio para saber los conocimientos previos con los que cuentan los alumnos y partir de estos conocimientos como base para las ideas que se estudiaran.

Marianela Huenuman