QU CARACTERSTICAS TIENE EL COMPROMISO Y RESPONSABILIDAD SOCIAL DE UN LICENCIADO EN QUMICA EN LA ACTUALIDAD?

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL. FACULTAD DE CIENCIA Y TECNOLOGIA. LICENCIATURA EN QUIMICA. EDUCACION Y SOCIEDAD. CAROLINA CHAPARRO GUARIN. NESTOR CAMILO POSADA RUBIANO.

Maestro estudiante, un juego donde nunca habr un perdedor y ms que nunca dos ganadores que sin importar nada darn todo de si para cumplir con la misin de este juego llamado enseanza-aprendizaje. Cada sujeto uno no menos importante que el otro tendr la capacidad y la obligacin de ser un buen rival de su respetado contrincante, as el maestro jugara sus cartas como marionetas de sus capacidades para lograr satisfacer esa sed de informacin del estudiante que no satisfecho querr mas y mas de ese circulo llamado educacin. El docente en este continuo y directo devenir ha ido perfeccionando sus formas de ser buen profesional, pero que es ser buen profesional en este campo?, Qu lo hace ser bueno?, bajo que parmetros es considerado bueno un docente?, para dar respuesta a estos interrogantes nos basaremos en espacios y actitudes de est aunque trataremos de generalizar este grupo sabiendo que es un universo muy diverso. Como un ser viviente de acciones no tan desconocidas el estudio y anlisis de un docente en el aula como espacio no nico de enseanza ser basado en sus capacidades. Una aula la describe (Orozco, J.C. 2003) como sistema de relaciones sociales en donde las preconcepciones de cada educando se expresan, se alteran y coexisten con otras a la vez ligada a la del docente que no siendo mas se piensa en las siguientes caractersticas dentro de un espacio de aprendizaje como lo es el aula donde el docente debe saber de su materia, preparar la clase, explicar con claridad y orden, escribir bien, trabajar en equipo, ponerse en los zapatos del alumno y ser asequible a ellos, generar participacin, respeto, ser puntual, tener buena presentacin y por ultimo y no siendo desprestigiante a las dems la mas importante es poseer sensibilizacin por su entorno social y cultural, algunas de las anteriores perfeccionan un ser que se genero o naci para esta profesin y vocacin a dems de hacer alusin al trabajo comn de un docente, as sabiendo esto y al parecer el punto vital para un docente podemos decir que lo que hace un docente ser es su constante devenir para su ser y su vocacin donde subyace la misin impuesta por l. Basado en la caracterstica anterior la educacin se encaminara dos misiones que terminan siendo recadas en el docente, ests que al parecer no son carga para est se

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presentan como una educacin social (Ortega, E., 2005) donde el docente busca evitar y equilibrar la dificultad y el conflicto social desde la formulacin de posiciones y discursos que asuman la funcin social de comprensin de los fenmenos y conductas de individuos, para que as sea entendida la misin del docente como un constructor del desarrollo pedaggico e integral del humano y estudiante. Por lo anterior el docente ser y fue histricamente el ser que por vocacin vela por el bienestar del estudiante y de la sociedad desde un sistema llamado educacin, donde (Carrasco, J. 2004) no hay cabida para el racismo y las tan marcadas diferencias de cada tipo donde el docente a similitud con un sistema educativo deber fomentar adems del pensamiento, la semejanza y la minimizacin de diferencias, para que las pocas diferencias restantes sean producto del dialogo social, a la vez se entender que bajo prejuicios la asimilacin, tolerancia, consentimiento, mentalidad saldrn a flote gracias a esa funcin adquirida por el docente de ser un mediador de realidad con el sujeto.

La realidad esta definida dentro de un mundo cambiante con unas situaciones no ajenas al sujeto-objeto donde esta realidad mas all de entendimiento ideolgico tendr una base en el conocimiento del sujeto el cual es adquirido empricamente y por medio de las ciencias. Aqu el docente de ciencias ms especficamente el qumico, fsico, bilogo y matemtico tendrn la misin de generar conocimiento al suministrar informacin para que el educando forme representaciones o conceptos con las cuales podr definir y explicar su mundo natural. Para ello (Orozco, J.C. 2003) presenta los conceptos adquiridos como herramientas para la compresin del mundo del cual el sujeto puede adquirir conocimiento por medio de la experiencia mediante propuestas pedaggicas y didcticas del docente, as el docente presentara la relacin entre el mundo con las ciencias dentro de una sociedad que busca conocimiento y concibiendo a la ciencia como una actividad comn, donde un grupo que tiene diferentes representaciones gracias a experiencia bsica pueden socializar y concretar desde la critica y el discernimiento los conceptos fijos que son al fin conocimiento dados en espacios para el aprendizaje que terminan siendo segn (Orozco, J.C. 2003) territorio de transformacin cultural. El docente de ciencia deber hacer cmodo tanto para l como el educando su estilo de enseanza el cual debe cumplir con la meta y las temticas a tocar, para ello implica tener bases para fundamentarse en una buena enseanza, y as llevar a cabo la enseanza de la ciencia en este caso, que con su acondicionamiento se da de diferentes formas y aplicabilidades para as dar bases en la investigacin de esta misma.

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Por su parte, el ser docente tambin desempea papeles en la sociedad muy importantes, donde es educar a una futura generacin que se encuentra en pleno desarrollo de inters intelectual y de conocimientos tanto como empricos y de parte del mismo, el educador. En la enseanza de las ciencias, en este caso de la qumica en general se dan diferentes campos de enseanza, donde el alumno con el rol docente crean su propio ambiente de aprendizaje con diferentes maneras que se han diseado para el buen entendimiento. El compromiso y la responsabilidad social de un docente, es una de las virtudes y deberes que le corresponde con sus alumnos. En la sociedad actualmente las competencias de docente alumno es de carcter obligatorio, dando as el mejor desempeo de si mismos para poder crear el modelo de cada uno, es decir, al momento de que el docente est dando la respectiva enseanza a su alumno ambos se van formando como personas de valores y principios.

BIBLIOGRAFIA

* GARCA CARRASCO, Joaqun. Experiencia humana y mestizaje cultural en la sociedad de la informacin. Revista de Educacin, Universidad de Costa Rica. No. 002. Vol. 28 Citado en 2004. p. 29-55. [en lnea] http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=44028203 * OROZCO JUAN, Carlos. Los problemas de conocimiento una perspectiva compleja para la enseanza de las ciencias. Revista TEA: Tecne episteme y didaxis, Universidad Pedaggica Nacional. No. 14 de 2003 p. 109-120. * ORTEGA ESTEBAN, Jos. Pedagoga social y pedagoga escolar: La educacin social en la escuela. Revista de Educacin. No. 336. citado en 2005. p. 111-127. [en lnea] <http://www.revistaeducacion.mec.es/re336_07.htm>