TRABAJO COLABORATIVO DOS

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD. Escuela de Ciencias Sociales Artes y Humanidades Programa: Psicologa Curso: 401506_197

TUTORA: Nair Constanza Bueno Galvis

ESTUDIANTES: Jennifer Andrea Bertel Cd. 94022814790 Jenny Paola Rincn Correa Cd. 1049638905 Saida Milena Ruiz Hernndez Cd. 1099211673

MARTES 13 DE NOVIEMBRE DE 2012 BARBOSA (SANTANDER) 1

CONTENIDO

BIBLIOGRAFA............................................................................................................ 20

INTRODUCCIN

Este trabajo tiene como finalidad que como estudiantes Unadistas hagamos un pequeo recorrido por las diferentes temticas y conceptos de esta segunda unidad didctica, la primer parte de este trabajo se enfoca en una introduccin y descripcin de los diferentes pasos que se deben tener en cuenta en la rehabilitacin cognitiva, luego por medio del recurso Funciones cognitivas y ejecutivas y Capacidades perceptuales, se realiza un cuadro matriz donde se resaltan los aspectos ms importantes al realizar una estimulacin cognitiva en un caso clnico particular, finalmente se realiza un diligenciamiento de los cuadros incompletos en el caso clnico expuesto por la gua de trabajo. El tratamiento no farmacolgico o Rehabilitacin cognitiva mediante psicoestimulacin, tiene su base cientfica en la neuroplasticidad neuronal o capacidad de aprendizaje, ya que estudios recientes evidencian que las neuronas lesionadas son capaces de regenerarse y establecer conexiones nuevas, as como que otras neuronas pueden suplir la funcin de las neuronas daadas. Adems, mediante la psicoestimulacin se estimulan las capacidades residuales del paciente, optimizando su adaptacin al medio.

JUSTIFICACIN

Este trabajo tiene como objetivo que identifiquemos las diferentes temticas expuestas a travs de esta segunda unidad didctica, por medio de la comprensin y estudio de la rehabilitacin cognitiva, que aplica procedimientos y tcnicas para que el paciente que posee trastornos cognitivos, de comportamiento y emocionales (causados por un dao cerebral) pueda retornar a su vida normal. Un tratamiento de rehabilitacin efectivo debe tratar de una manera completa la situacin del paciente, desde su condicin fsica, cognitiva, social y emocional. Esto se traduce en una mejora de la adaptacin y del comportamiento de la persona.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD 4

1. De la lectura Anexo 1. Introduccin a la Rehabilitacin cognitiva realizar un Cuadro sntesis que evidencie cada uno de los pasos.

Qu es la rehabilitacin cognitiva? Se entiende por rehabilitacin cognitiva el proceso teraputico cuya finalidad es mejorar, recuperar o preservar el mayor tiempo posible las funciones cognitivas en personas que sufren alteraciones cerebrales que afectan sus capacidades cognitivas (atencin, memoria, pensamiento, comunicacin y comprensin del lenguaje, aprendizaje, concentracin, clculo, razonamiento, percepcin, resolucin de problemas) Mediante la rehabilitacin cognitiva se incrementa la capacidad intelectual al mximo de sus posibilidades y mejora la adaptacin familiar, laboral y social. Principios para la prctica de la rehabilitacin cognitiva 1. La rehabilitacin cognitiva debe ser individualizada. 2. Un programa de la rehabilitacin cognitiva requiere del trabajo conjunto de la persona, la familia y los terapeutas. 3. La rehabilitacin cognitiva debe centrarse en alcanzar metas relevantes, en funcin de las capacidades funcionales de la persona y mediante mutuo acuerdo. La OMS (La Organizacin Mundial De la Salud), define cuatro niveles que se deben considerar al trabajar con individuos que tienen discapacidades: Neuropatofisiolgico:

Alteraciones subyacentes del funcionamiento fsico, por ejemplo: Un Tumor o infarto cerebral. Alteraciones:

Son las prdidas que se producen debido a un dao o enfermedad neuropatofisiolgica, como por ejemplo dficit lingstico o incapacidad de recordar nueva informacin. Limitaciones Funcionales:

Son los cambios que se producen en las actividades de la vida diaria como consecuencia de las alteraciones, por ejemplo problemas de comunicacin de seguridad y transporte. Participacin:

Se refiere al impacto que las limitaciones funcionales tienen sobre la capacidad de la persona, para llevar a cabo sus actividades sociales, por ejemplo trabajar, ser 5

buen padre y vivir con independencia. 4. La evaluacin de la eficacia de una intervencin cognitiva debe incorporar cambios en las actividades funcionales. 5. Un programa de rehabilitacin debe incorporar varias perspectivas y diversas aproximaciones. 6. Un programa de rehabilitacin debe tener en cuenta los aspectos afectivos y emocionales que el dao cognitivo conlleva. 7. Los programas de Rehabilitacin deben tener un componente de evaluacin constante. Elementos importantes a la Hora de planificar, implementar y evaluar un programa de rehabilitacin Comprender los procesos subyacentes al dao y su evolucin. Identificar las fortalezas, debilidades y estilo de vida premrbido. Realizar una evaluacin completa de las capacidades cognitivas preservadas y alteradas. Evaluar las demandas y apoyos disponibles en el ambiente actual y futuro. Evaluar el nivel de conciencia y capacidad de autorregular las emociones y comportamientos. Evaluar el estilo de afrontamiento y las respuestas emocionales a retos o fracasos cognitivos. Evaluar la capacidad de aprendizaje y hacer uso de aquellas formas que tiene cada individuo para aprender ms fcilmente. Evaluar el grado de comprensin que tiene la familia acerca de las dificultades conductuales y comportamentales, la naturaleza y cantidad de apoyo que pueden brindar y sus expectativas hacia el tratamiento.

Como seleccionar las Se deben tener en cuenta diferentes factores para la seleccin de las estrategias de intervenciones? rehabilitacin tales como: Nivel de conciencia que presentan las personas, las personas con poco nivel de conciencia y capacidad de autorregulacin requieren intervenciones externas que incluyen estrategias comportamentales, entrenamiento en tareas rutinaria y modificaciones ambientales, que les facilitan la orientacin de su comportamiento, estas intervenciones son consideradas estrategias compensadoras. Para las personas con mayores niveles de conciencia se aplican tcnicas dirigidas al mayor procesamiento de la informacin, de la implementacin y prctica de una gran variedad de estrategias compensatorias activas, de la rehabilitacin en la conciencia del dficit y estrategias de afrontamiento a las respuestas emocionales que conllevan las dificultades cognitivas. Las personas con graves dficit de 6

memoria, dependen de ayudas externas de memoria y de otras compensaciones. Para los problemas de memoria secundarios a dficit atencionales, se aplican las intervenciones como el entrenamiento de atencin, estrategias metacognitivas y el uso de herramientas externas. Estrategias intervencin comunes. de Con la informacin de la persona, se puede desarrollar un programa de ms rehabilitacin, existen varias tcnicas que se utilizan en el trabajo con adultos y nios con dao cognitivo: 1. Modificacin del ambiente: Buscan adaptar el entorno fsico a las capacidades cognitivas de la persona. 2. Estrategias compensatorias: Tienen por objetivo ensear o entrenar al sujeto a utilizar otros comportamientos alternativos con el fin de evitar aquellas dificultades que pueden surgir como consecuencia del dficit cognitivo. 3. Tcnicas de restauracin de la funcin: Tiene por objetivo mejorar la funcin a travs del tratamiento de los dficit neuropsicolgicos subyacentes. Modificaciones Ambientales Son todos los cambios que se realizan en el ambiente fsico de la persona con dao cerebral con el fin de reducir sus dficit comportamentales y funcionales. El terapeuta junto con la familia del paciente debe buscar la mejor forma de controlar el entorno con el fin de reducir la fatiga y la frustracin durante las tareas de tratamiento. de Se requiere de los mecanismos externos, para que las personas con dficit y cognitivo puedan retener la informacin, esto se puede lograr con ayuda de algunos recursos tecnolgicos, como: Pulseras electrnicas, Beepers y relojes con alarma, que ayudan a recordar algunas tareas que son necesarias para tener mejores condiciones de vida. de Son actividades sistemticas que tienen como objetivo mejorar la capacidad cognitiva subyacente. Las funciones que ms se suelen tratar son las de atencin ya que esta relacionada con otras reas del funcionamiento cognitivo. Estas aproximaciones se centran en fortalecer estas habilidades mediante el ejercicio y la prctica repetida de las tareas cognitivas. Tcnicas aprendizaje Especializadas de Dado que para cualquier rehabilitacin se requiere de la enseanza de nueva informacin y habilidades para las personas que tienen dificultades con el aprendizaje, es importante identificar y utilizar tcnicas que se hayan mostrado eficaces en el trabajo con individuos con dao cerebral.

Implementacin mecanismos estrategias compensatorias Tcnicas restauracin

Tcnica de Se usan algunos principios de esta tcnica, para disear y llevar a cabo programas aprendizaje directo de rehabilitacin que fortalezcan y mantengan las habilidades acadmicas bsicas, algunos de los principios del aprendizaje directos son: Dividir una habilidad en todos sus componentes y ensear cada uno de ellos. 7

Relacionar nuevos aprendizajes con experiencias previas. Utilizar la tcnica de aprendizaje sin errores. Incorporar sesin de prctica orientada por retroalimentacin y posteriormente prctica a solas. Utilizar la prctica distribuida versus masiva. Realizar un repaso de todo lo aprendido. el terapeuta dando

El aprendizaje sin errores consiste en ofrecer las respuestas correctas de la tarea hasta que la persona pueda consolidar la nueva informacin. El aprendizaje procedimental ocurre a travs del tiempo, se da mediante la repeticin y es el tipo de aprendizaje que suele preservarse en las personas con dao cerebral. Como tratar los problemas emocionales de las personas con dao cerebral Un punto esencial en todo programa de rehabilitacin es ofrecer informacin acerca de la naturaleza de los cambios comportamentales, ya que esto permite que la persona y familiares, puedan interpretar mejor los sntomas, y manejar el entorno de una forma ms adaptada al funcionamiento actual y futuro de la persona. El uso de acercamientos cognitivos, conductuales y educativos ayudaran a que la persona, logre respuestas ms adaptativas y una mayor capacidad de autorregulacin cognitiva y emocional.

2. De la lectura Anexo 2. Funciones cognitivas y ejecutivas y Anexo 3. Capacidades perceptuales. Hacer una lista de chequeo de los aspectos ms importantes a estimular en un caso clnico particular. 8

ASPECTOS MS IMPORTANTES A ESTIMULAR

Para la rehabilitacin cognitiva debemos tener en cuenta: La evaluacin neuropsicolgica de los procesos subyacentes al dao y su evolucin. Identificar las fortalezas y debilidades. Evaluacin completa de capacidades cognitivas preservadas y alteradas. Evaluar demandas y apoyos disponibles en el ambiente actual y el futuro. Estilo de afrontamiento y respuestas emocionales a retos y fracasos cognitivos. Evaluar capacidad de aprendizajes y estrategias para favorecerlo. Grado de compromiso de la familia.

ESTIMULACIN COGNITIVA DE LOS PROCESOS DE PENSAMIENTO HABILIDAD ACTIVIDADES/TAREAS Categorizacin: Es la capacidad que nos permite organizar y clasificar la informacin que obtenemos en una serie de caractersticas. Las ms utilizadas son: -Dimensiones perceptivas (Forma, tamao, etc.) -Categorial (A qu categora pertenece) -Jerrquica (A qu categora supraordinada o subordinada pertenece) -Otros (Mismo uso, mismo origen, mismo material, etc.) Adquisicin de conceptos: Es el aprendizaje de las caractersticas que definen a un concepto. Se puede potenciar por medio de tareas como: Presentacin de fichas o lminas informativas que presentan informacin. Bsqueda de informacin en diccionarios, peridicos, pginas amarillas, guas de televisin. Sesiones informativas y de debate. Relaciones entre conceptos: Es la capacidad para organizar los conceptos segn criterios de clasificacin que tiene establecidos. Se estimula con actividades como: Seriacin: El paciente tiene que ordenar los estmulos presentados segn un criterio establecido por el terapeuta. Emparejamiento: El sujeto tiene que relacionar conceptos separados espacialmente segn un criterio establecido por el instructor. Clasificacin: El individuo tiene que agrupar los estmulos en base a un parmetro previamente establecido. Sus variantes son: -Reconocimiento de rasgos compartidos: Agrupacin de elementos segn el criterio establecido. -Reconocimiento de rasgos no compartidos: Entre una serie de objetos, el sujeto debe seleccionar los que no pertenezcan a una categora. Abstraccin de similitudes o diferencias entre conceptos: Consiste en establecer relaciones entre conceptos en funcin a los rasgos que comparten o los diferencian. Tambin son llamadas tareas de asociacin. Las actividades para potenciar esta habilidad son: Comparacin de elementos: Se presentan dos o ms estmulos y el paciente debe encontrar diferencias y semejanzas en base a sus rasgos. Emparejamiento: Se presentan dos columnas con igual nmero de elementos con relacin 2:2. El paciente debe adivinar cules se relacionan. Clasificacin: El individuo tiene agrupar los estmulos en base a un parmetro previamente establecido. Sus variantes son: -Reconocimiento de rasgos compartidos: Agrupacin de elementos segn el criterio establecido. -Reconocimiento de rasgos no compartidos: Entre 10 los una serie de objetos, el sujeto debe seleccionar que no pertenezcan a una categora. Relaciones analgicas: Analogas grficas: Se presentan dos imgenes que

Razonamiento: Es la capacidad del sujeto para conectar ideas o establecer relaciones entre conceptos, explicando adems que reglas las explican.

ESTIMULACIN COGNITIVA DE LAS CAPACIDADES PERCEPTIVAS PROCESO ACTIVIDADES/TAREAS Reconocimiento perceptivo: Es la capacidad para identificar estmulos, organizando las sensaciones en un todo. Reconocimiento visual: Reconocimiento de dimensiones bsicas como color, forma, tamao, brillo, etc. El paciente debe sealar estas caractersticas y agrupar estmulos de acuerdo a ellas. Reconocimiento visual de objetos: El sujeto debe identificar objetos de una fotografa; de acuerdo a su silueta y debe decir qu hora marca un reloj. Reconocimiento de familiares, amigos, personalidades que aparecen en una foto, etc. y de sus expresiones emocionales. Percepcin figura/fondo: -Figuras superpuestas: El paciente debe identificar cada una de las figuras que se superponen. -Cierre visual: Se le presenta al sujeto una figura cuyo contorno es parcial y debe identificarla Reconocimiento de un todo a partir de sus partes: -Figuras incompletas: Se presenta una imagen a la que le falta una parte. El paciente debe determinar cul es. -Integracin visual: Se presenta un objeto que es tapado parcialmente y el individuo ha de identificarlo. -Figuras partidas: Se presenta una serie de partes desordenadas. El paciente debe decir qu objeto es. Reconocimiento auditivo: Reconocimiento de dimensiones bsicas como sonido, silencio, tonos, etc. Reconocimiento de sonidos naturales o imitados: El sujeto oye un sonido y debe decir de qu se trata Reconocimiento de melodas: -Tararear o silbar canciones para que el paciente las reconozca. -Escuchar canciones e intentar determinar los instrumentos usados. Reconocimiento de un todo a partir de sus partes: Se presenta el fragmento de un sonido y el sujeto debe de adivinar cul es. Reconocimiento tctil: Reconocimiento de dimensiones bsicas como formas, tamao, grosor, suavidad, consistencia, temperatura, etc. Reconocimiento de objetos a partir de su textura. Todas estas actividades deben realizarse con los ojos cerrados. Esto tambin mejora la capacidad de memorizar. 11 Reconocimiento olfativo y gustativo: Reconocimiento de objetos por el olor. Reconocimiento de sabores bsicos y de objetos por el sabor.

3. Terminar de Diligenciar los cuadros expuestos en el Anexo 4, Caso de anlisis para diligenciamiento y con base en los tres documentos anteriores y apoyndose en los trabajos iniciales dar contestacin a los cuadros presentados. Tenga muy presente que el caso en cuestin es de un paciente de 25 aos. CASO Descripcin Paciente de 25 aos con ACV, que lesiona parte del frontal y parietal: presentndose hemorragia de tipo Abierto; Se define al Trauma Craneoenceflico (TCE) como cualquier lesin fsica, o deterioro funcional del contenido craneal, secundario a un intercambio brusco de energa mecnica, producido por accidentes de trfico, laborales, cadas o agresiones. La National Head Injury Fundation, define el dao cerebral traumtico como "un dao al cerebro, de naturaleza no degenerativa, causado por una fuerza externa, que puede producir una disminucin o alteracin del estado de conciencia, dando como resultado un deterioro del funcionamiento de las capacidades cognitivas y fsicas". Las bases patobiolgicas de la lesin cerebral traumtica son complejas y variadas. En la mayora de los casos de TCE grave se pueden encontrar hematomas intracraneales y extra craneales junto con contusiones que pueden ser aisladas o multifocales. El nivel socio econmico del paciente es medio alto, su estado civil es: casado desde hace 2 aos, es padre de un hijo quien vive con l, su nivel escolar es profesional. Desarrollo Al paciente se le realizan las siguientes evaluaciones: 1. Toma de Tomografa donde se evidencia el ACV. 2. Entrevista de exploracin de semiolgica (atencin, memoria, lenguaje y pensamiento, orientacin y conciencia) que compromete sus capacidades para: Orientacin, percepcin, planeacin y organizacin. 3. Aplicacin de test de Luria y test copia de figura de Rey- Osterrieth, Stop, dibujo del reloj y minimental. 4. Test de Beck y escala de ansiedad de Hamilton. 5. Entrevista a la familia y personas significativas, aplicacin del test del informador. 6. Registro de observacin de actividades cotidianas y comparacin con las actividades que normalmente realizaba. 12

Identificar la lnea base y establecer metas para cada fase del programa ir ajustando segn logro de objetivo 1. Nivel Neuropatofisiolgico: controlar el ACV, identificar los factores de predisposicin y controlar los precipitantes para que no vuelva ocurrir un ACV.

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2. Nivel de Alteraciones Funcin Orientacin Temporal Objetivo Lnea Base Meta Primera Fase del Programa Lograr Nociones temporales bsicas Meta Segunda Fase del Programa El paciente es capaz de ordenar secuencias temporales desordenadas y proponer unas nuevas. Meta Tercera Fase del Programa Tiene la capacidad de predecir lo que sigue en una secuencia temporal. Su habilidad para ubicarse en un espacio temporal ha mejorado y puede realizar planes a corto, mediano y largo plazo. Tambin puede establecer los cronogramas de stos. Ya es capaz de desarrollar laberintos con absoluta facilidad. Reconoce la ruta de su casa al trabajo y viceversa. Con la ayuda de mapas puede determinar su ubicacin geogrfica y la de lugares de inters. Reconoce con facilidad a familiares, amigos y personajes distinguidos cuando los ve en fotos, revistas, en la televisin, etc. Y es capaz de determinar su estado de nimo en base a sus expresiones faciales. Tambin, puede hacer seguimiento de objetos que se mueven en distintas direcciones y predecir el momento en el que llegarn a un punto determinado. Ya se mantiene concentrado en la tarea que est realizando. Disea estrategias para abordar conflictos cotidianos teniendo en cuenta las consecuencias que 14

Orientacin Espacial

Lograr una El paciente tiene la orientacin dificultad de ubicarse en temporal del 100% el tiempo (da , hora y fecha), dificultad en organizacin y seriacin de hechos y dificultad en razonamiento temporal Lograr una El paciente tiene orientacin Espacial dificultades en la del 100% ubicacin espacial bsica (lugar de vivienda, sitio de trabajo, ciudad donde reside) Lograr en un 100% desarrollar la capacidad perceptivo visual tomando en cuenta la coordinacin viso motora

Percepcin

Puede determinar la posicin en la que se encuentra un objeto con respecto a otro. Tambin es capaz de decir de dnde proviene un estmulo auditivo. El paciente tiene Lograr Puede determinar el dificultad en su desarrollar la color, la forma, el brillo y capacidad perceptivo capacidad el tamao de un objeto. perceptual (para perceptivo Ya puede realizar mantener la atencin a visual y agrupaciones de datos visuales y la habilidades estmulos de acuerdo a solucin de actividades viso espaciales sus caractersticas visuales) visuales. El paciente tiene Lograr la dificultades en la atencin y atencin y concentracin concentracin para planear y organizar El sujeto es capaz de seguir una lista de instrucciones que a veces incluyen organizar su

Lograr Nociones espaciales bsicas

Planeacin y Permitir en Organizacin paciente organizacin planeacin

el la y de

actividades en 80%

actividades.

ropa o sus discos de msica. Esto lo mantiene enfocado. Tambin puede realizar listas sencillas de pasos a seguir en caso de una emergencia o de otra situacin en particular.

puedan tener las acciones que realice. Se propone metas y establece la manera ms eficaz de llevarlas a cabo. Es capaz de realizar un cronograma en el que establece los tiempos a cumplir y los factores que se ven involucrados.

Rehabilitacin con diferentes perspectivas

Alteraciones Orientacin Espacial

Jerarqua de Tareas 1. Distinguir dcha/izda. 2. Comparacin de figuras rotantes. 3. Identificar posiciones

Tcnica Utilizada Modificacin de Ambiente. Diferencias entre estmulos con diferente orientacin espacial. Aparecen en un recuadro de la lmina una serie de imgenes, y el sujeto ha de indicar en qu posicin se encuentra cada una de ellas. Aprendizaje procedimental. Tcnicas de restauracin. Se le pide al paciente que indique el da en el que se encuentra. Cuales son sus metas y aspiraciones. Que es lo que ms le gusta de su infancia. Se presentan un material desordenado desde un

Recursos Laminas de dibujos. Marcadores y seales. Imgenes.

Orientacin Temporal

1. Comprensin de medidas de tiempo (Pasado, presente y futuro). 2. Secuenciacin temporal. 3. Planificacin de una secuencia

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de acciones. Percepcin 1. Responde preguntas a cerca de l y de su entorno. 2. Reconocimiento de canciones y/o melodas. 3. Comparacin de elementos. 4. Reconoce alimentos por su sabor. 5. Clasifica aromas dependiendo de si le son agradables o no. 6. Es capaz de comparar estmulos, y de determinar si son idnticos o no. 7. Identifica el sitio en el que est y describe los objetos que le rodean. 8. Puede determinar un objeto a partir de su textura.

Planeacin

1. Planea las actividades que va a realizar en un da. 2. Clasificacin. 3. Desarrolla laberintos. Soluciona conflictos y propone soluciones desde diferentes perspectivas.

4. Es capaz de tomar decisiones que le ayuden a cumplir objetivos.

punto de vista temporal y se pide al sujeto que lo ordene. Entrevista semi-estructura Tatarear o silbar canciones para que el afectado las reconozca. Escuchar canciones e intentar reconocer los diferentes instrumentos y cantantes. Se presentan dos o ms estmulos, y el sujeto tiene que encontrar semejanzas y diferencias entre ellos en base a sus caractersticas (qu es, para qu sirve (utilidad), cmo es (forma, tamao, composicin, etc.). Reconocimiento visual de objetos. Percepcin figura-fondo. Figuras incompletas. Reconocimiento de un sonido natural o imitado. Reconocimiento de un todo a partir de sus partes. Reconocimiento de texturas (practicado con los ojos vendados). Reconocimiento de sabores bsicos y de objetos por el sabor. Emparejamiento de estmulos. Percepcin de semejanzas y de diferencias. Recorrer un laberinto con muchos caminos. Se presentan una serie de estmulos, y el sujeto debe ordenarlos y/o clasificarlos de acuerdo con unos criterios (un orden, una similitud, una pertenencia semntica o una relacin lgica) propios. Relacin causa-efecto. Flexibilidad. Juicio.

Figuras geomtricas. Reproductor de audio. Alimentos. Esencias. Imgenes. Vendas. Objetos con diferentes texturas.

Agenda. Diario de campo. Reloj. Calendario. Figuras.

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5. Puede crear un cronograma con tiempos establecidos para cada etapa del plan. Organizacin 1. Organiza fotos 2. Percepcin figura/fondo. 3. Puede agrupar objetos basndose en sus caractersticas. 4. Desarrolla sus propios criterios de agrupacin.

Fluidez.

Seleccin de tareas especificas. Una figura se superpone a otras, y el sujeto debe identificarlas. Emparejamiento. Reconocimiento de rasgos compartidos. Seriacin. Aprendizaje procedimental. Moldeamiento. Secuencias lgicas. Flexibilidad. Planeacin.

Fichas. Imgenes.

Actividades Cotidianas

Emocional

1. Seguimiento de Instrucciones por fichas (como hacer caf, cepillase los dientes). 2. Empieza a realizar las actividades diarias de forma autnoma. 3. Puede resolver problemas que se le presenten a diario y puede adaptarse a situaciones adversas. 1. Aceptacin de la Condicin de discapacidad. 2. Apoyo y acompaamiento por parte de su crculo ms cercano en el proceso de rehabilitacin.

Fichas

Terapia cognitiva conductual y de aceptacin. Apoyo de su familia y amigos.

Registro de observacin

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Registro de Actividades que Realizaba antes del ACV Actividades Cotidianas Conocer la secuencia para Cepillarse los dientes Conocer la secuencia para Baarse Vestirse y combinar colores Coger bus Ir de la casa al trabajo Manejar Ir hacer compras Ubicarse en el tiempo espacio Conocer direcciones Afectacin Funcin Planeacin y Organizacin Planeacin y Organizacin Planeacin y Organizacin Percepcin Orientacin espacial Percepcin Orientacin espacial Orientacin espacial y temporal Orientacin espacial

CONCLUSIONES 18

El desarrollo de esta actividad fue de suma importancia para nuestra formacin profesional pues nos permite; comprender y aplicar las diferentes estrategias y mtodos de aprendizaje para que un paciente con lesin cerebral tenga una mejor calidad de vida. Investigaciones recientes sealan que ciertos patrones de nuestro estilo de vida pueden convertirse en un factor protector frente a los trastornos cognitivos en general, y de memoria en particular. Se sabe que mantener una buena salud fsica es fundamental para proteger nuestro cerebro del deterioro. La realizacin peridica de ejercicios fsicos y una dieta rica en frutas y verduras, que evite las grasas, las frituras y la sal en exceso, ayuda a mantener la mente en forma. La rehabilitacin cognitiva es un proceso activo que ayuda al paciente y a su familia a optimizar la recuperacin de las funciones superiores, a comprender mejor las alteraciones que presenta y a desarrollar estrategias que permiten compensar estos trastornos.

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BIBLIOGRAFA

M.Soledad Gallegos, M. E. (s.f.). reocities. Recuperado el 12 de 11 de 2012, de http://www.reocities.com/sicotema/1190494636.pdf Mateer, C. A. (2003). fileden.com. Recuperado el 12 de 11 de 2012, de http://www.fileden.com/files/2009/4/20/2411854/introd%20a%20la%20Rh%20cognit.pdf Nair Constanza Bueno Galvis, L. A. (2009). Universidad Nacional Abierta y a Distancia. Recuperado el 12 de 11 de 2012, de www.unad.edu.co Sevilla, J. G. (s.f.). ocw.um.es. Recuperado el 12 de 11 de 2012, de http://ocw.um.es/cc.-de-lasalud/estimulacion-cognitiva/material-de-clase-1/tema-7-texto.pdf vicwolverine. (15 de 03 de 2010). You Tube. Recuperado el 12 de 11 de 2012, de http://www.youtube.com/watch?v=d6RbUZGHP0U

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