ELABORACIN, VALIDEZ Y CONFIABILIDAD DE UN INSTRUMENTO DE INVESTIGACIN

Mg Gladys Lujan Jhonson

Recopilador: Lic. Flix C. Rodrguez Vera
Con fines de enseanza aprendizaje

1. DEFINICIN DE INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIN O MEDICIN O DE RECOLECCIN
DE DATOS
Los instrumentos son entendidos como recursos tcnicos que permiten obtener informacin y que
generalmente estn constituidos por proposiciones interrogativas, aseverativas e imperativas.
Los instrumentos, son los medios necesarios para recopilar informacin pertinente y adecuada requerida
para evaluar el aprendizaje, evaluar el programa, el sistema educativo, etc.
El instrumento es el mecanismo que utiliza el investigador para recolectar, registrar la informacin; para
medir el comportamiento o atributos de las variables. Entre estos se encuentran los formularios, las
pruebas psicolgicas, las hojas de control y muchos otros.
Los instrumentos deben medir la variable que se desea estudiar para lo cual se tiene que seleccionar de
los existentes aquel que mejor se adecue al propsito del estudio; en caso contrario se tiene que elaborar
y validar el instrumento. Es necesario precisar que para realizar una investigacin se tiene tres opciones
respecto al instrumento de investigacin:
- Elegir un instrumento ya desarrollado y disponible
Deben seleccionarse los instrumentos que reporten mayor validez y confiabilidad, que sean
favorecidos por la comparacin y adaptacin al contexto de la investigacin
- Modificar y/o adaptar un instrumento existente
Si se selecciona un instrumento desarrollado en otro pas deben hacerse pruebas piloto ms
extensas para de inmediato modificarlos y/o adaptarlos al contexto de la investigacin a realizar.
No debe olvidarse que traducir no es validar un instrumento, por muy buena que sea la traduccin
- Elaborar un nuevo instrumento
En caso de no encontrar un instrumento desarrollado adecuado, vlido y confiable y se quiera
construir o desarrollar uno propio, debe pensarse en cada variable, sus categoras, los indicadores
ms precisos y los items para cada uno de ellos, siguiendo los pasos que se explican en el
presente documento

2. PROCESO PARA ELABORAR UN INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS

Una vez que ha sido elegida el tipo de instrumento que se utilizar en la recoleccin de datos, lo que se
hace de acuerdo con una serie de consideraciones, puede pasarse a la elaboracin del instrumento
propiamente dicho, lo cual puede facilitarse siguiendo una serie de pasos algunos de los cuales pueden
ser los que se sealan despus del siguiente prrafo.

La elaboracin de instrumentos supone el cumplimiento de tareas previas como haber seleccionado el
mtodo y la tcnica, elegido el diseo metodolgico apropiado, la muestra adecuada de acuerdo con el
propsito de la investigacin, etc. e implican actividades estrechamente vinculadas entre si. Estas son:

- Precisar la(s) variable(s) y unidad de anlisis
- Operacionalizar la(s) variable(s)
- Construir la matriz del instrumento
- Planificar el instrumento
- Elaborar el instrumento de recoleccin de informacin
- Establecer la validez y confiabilidad del instrumento
- Probar el instrumento mediante el estudio piloto
- Revisar, corregir, reproducir y aplicar el instrumento

2.1. PRECISAR LA(S) VARIABLE(S) Y UNIDAD DE ANLISIS
Es de suma importancia precisar las variables que se pretenden observar, medir y/o interpretar
Considerar las caractersticas importantes de la unidad de observacin o sujetos con relacin al
instrumento para poder determinar la informacin que recoger

2.2. OPERACIONALIZAR LA(S) VARIABLE(S)
La operacionalizacion de la(s) variable(s) se realiza en un cuadro o matriz.
Es el proceso de llevar una variable de un nivel abstracto a un plano ms concreto, y su funcin bsica es
precisar o explicitar al mximo el significado que se le otorga a una variable en un determinado estudio
con la finalidad de poderlo medir empricamente, todo ello en coherencia con el marco terico y
conceptual. Este proceso es necesario para variables complejas y no as para variables simples. Si
tratamos de hacer la medicin de una variable antes de haberla conceptualizado y definido claramente, al
final tendramos informacin poco valida y poco confiable.
Segn Hempel (1952), operacionalizar es definir las variables para que sean medibles y manejables,
significa definir operativamente el PON (problemas, oportunidades y necesidades). Un investigador
necesita traducir los conceptos (variables) a hechos observables para lograr su medicin. Las definiciones
sealan las operaciones que se tienen que realizar para medir la variable, de forma tal, que sean
susceptibles de observacin y cuantificacin.
La operacionalizacin de las variables est estrechamente vinculada al tipo de tcnica o metodologa
empleadas para la recoleccin de datos. Estas deben ser compatibles con los objetivos de la
investigacin, a la vez que responden al enfoque empleado, al tipo de investigacin que se realiza. Estas
tcnicas, en lneas generales, pueden ser cualitativas o cuantitativas.
El proceso metodolgico de la operacionalizacin de variables es el siguiente:

A. Identificar las variables, que se pretenden medir u observar. La identificacin de las variables se inicia
desde el momento que se define el problema de investigacin y se formula objetivos.
Recordemos que las variables son propiedades de los objetos o de los sujetos que adquieren distintos
valores y que son razn de nuestro estudio o fenmeno a investigar.

B. Elaborar la definicin conceptual y comprender su significado de las variables. La variable es
parte de un marco terico, y, por tanto, tiene dentro de ello un significado conceptual. Del modo como el
investigador conceptualiza la variable por operacionalizar dependen los otros pasos.

Bsicamente, la definicin conceptual de las variables constituye una abstraccin articulada en palabras
para facilitar su comprensin y su adecuacin a los requerimientos prcticos de la investigacin.
Ejemplo: comprender qu es integracin escolar (variable compleja) y qu dimensiones o grandes
aspectos abarca.

La definicin conceptual se refiere a la descripcin de la esencia o de las caractersticas propias,
reconocidas por consenso de un fenmeno u objeto, a la cual se le llama cotidianamente definicin real;
se reconoce la importancia de una conceptualizacin terica, dada por autores reconocidos.

C. Definicin operacional de la variable, est constituida por una serie de operaciones o procedimientos
especficos o indicaciones que describen las actividades que un observador (investigador) debe tener en
cuenta o registrar para realizar la medicin de una variable definida conceptualmente o los indicadores
observables por medio de los cuales se manifiesta ese concepto. En la definicin operacional se debe
tener en cuenta que lo que se intenta es obtener la mayor informacin posible de la variable seleccionada,
de modo que se capte su sentido y se adecue al contexto, y para ello se deber hacer una cuidadosa
revisin de la literatura disponible sobre el tema de investigacin.

Una definicin operacional puede sealar el instrumento por medio del cual se har la medicin de las
variables. La definicin operativa significa cmo voy a hacer en calidad de investigador para
operacionalizar mi pregunta de investigacin?.

Leedy (1993) dice que tiene que haber tres cosas: consenso, medicin y precisin. Solo se puede
manejar lo que se puede medir y solo se puede medir lo que se define operativamente

D. Determinacin de las dimensiones, componentes o aspectos de la variable. Las variables no solo
son abstractas sino muchas de ellas son complejas, no expresan una realidad homognea y, por tanto, es
posible descomponerlas analticamente en sus partes componentes para poder estudiarlas mejor.
En qu clase de partes? Eso va a depender del marco terico, pues ste es el que asigna el significado
al concepto o variable. De all la necesidad del buen manejo del marco terico por parte del equipo
investigador.

E. Definir conceptualmente cada dimensin, para tener claro el significado y amplitud de cada
dimensin es necesario definirlas conceptualmente, de forma lgica y coherente con la definicin
conceptual de la variable de la cual se desprenden para luego de all determinar los indicadores

F. Determinacin de los indicadores de cada una de las dimensiones de la variable. Cuando nos
encontramos con variables complejas, donde el pasaje de la definicin conceptual a su operacionalizacin
requiere de instancias intermedias, entonces se puede hacer una distincin entre variables, dimensiones e
indicadores. A modo de sntesis, puede afirmarse que el pasaje de la dimensin al indicador hace un
recorrido de lo general a lo particular, del plano de lo terico al plano de lo empricamente contrastable.

Las dimensiones vendran a ser subvariables o variables con un nivel ms cercano al indicador. A su vez,
las dimensiones, para poder ser contrastadas empricamente por el investigador, requieren
operacionalizarse en indicadores, que no son otra cosa que parmetros que contribuyen a ubicar la
situacin en la que se halla la problemtica a estudiar. En un sentido restringido, los indicadores son
datos.

Para cada una de las dimensiones se selecciona los indicadores que permitan reconocer en el mundo
emprico el concepto. Al igual que en las dimensiones, el tipo de indicador seleccionado depende de la
capacidad del investigador para encontrar los mejores indicadores.

G. Indicar el nivel de medicin de cada tem y por ende, el de las variables.
Es muy importante anotar el nivel de medicin de los indicadores, dimensiones o variable a investigar.

Ejemplos de operacionalizacin de variables, se pueden ver en el Cuadro N 1 y el Cuadro N 2.









Cuadro N 1. Operacionalizacibn de la variable Integracin Escolar

Definicin
conceptual
Dimensiones Indicadores Instrumento
Grado de aceptacin
de la comunidad
escolar regular para
aprender y convivir
con nios especiales

Por parte de los
Directivos
Inters y voluntad por aceptar nios
especiales en su Institucin



Cuestionario
Por parte de los
Docentes
Sensibilizacin y preparacin para
trabajar con nios especiales dentro de
un aula regular
Por parte de los
Padres
Informacin y opinin sobre el proceso de
integrar nios especiales en aulas
regulares

Debemos asegurarnos de tener un nmero suficiente de tems para medir la variable en todas sus
dimensiones.
Cuadro N 2. Operacionalizacion de la variable Comprensin Lectora

2.3. CONSTRUCCIN DE LA MATRIZ DEL INSTRUMENTO
El primer elemento que orienta sobre las caractersticas que debe tener un instrumento lo obtenemos al
identificar los indicadores de cada dimensin de cada una de las variables, lo cual equivale a contestar a
las preguntas: para que se aplicar el instrumento?; qu aprendizaje exploramos con el?

Sea cual fuere el propsito del instrumento y una vez determinados los indicadores, se hace una
representacin esquemtica de sus distribucin, a fin de no incurrir en errores surgidos del subjetivismo o
la simpata por determinados indicadores. Para el efecto, se hace una breve relacin de los indicadores
que debe incluir el instrumento, anotando a continuacin un porcentaje que represente la importancia o
jerarqua de cada indicador dentro del total de indicadores (la suma de estos porcentajes deber ser el
100%).

La asignacin de los porcentajes de importancia relativa es preferible que se haga mediante el acuerdo de
varios expertos en investigacin, con el objeto de evitar, hasta donde sea posible, la influencia de factores
y opiniones personales en la decisin

Ejemplo para la variable Integracin Escolar

MATRIZ DEL INSTRUMENTO
(Determinacin del peso relativo)

Definicin conceptual Dimensiones Indicadores Peso (%)
Grado de aceptacin de
la comunidad escolar
regular para aprender y
convivir con nios
especiales

Por parte de los
Directivos
Inters y voluntad por aceptar nios
especiales en su Institucin
30
Por parte de los
Docentes
Sensibilizacin y preparacin para trabajar
con nios especiales dentro de un aula
regular
40
Por parte de los
Padres
Informacin y opinin sobre el proceso de
integrar nios especiales en aulas
regulares
30
TOTAL 100

Inmediatamente despus se decide, en funcin del tipo de prueba, la cantidad de indicadores por explorar,
el tiempo disponible, las condiciones de aplicacin y el nmero total de reactivos que contendr la prueba.
La nica indicacin a este respecto se refiere no hacer pruebas sumarias con menos de 50 reactivos
simples, ni formativos con menos de 20, pues, en trminos generales, el manejo de cifras menores a las
referidas resta certidumbre a las conclusiones y juicios que pudieran derivarse de los resultados.
Hecho lo anterior, se calcula el nmero de reactivos que cada indicador, dimensin o variable le
corresponde, mediante una simple correlacin de proporciones entre la importancia o peso relativo de
cada parte y el total decidido de reactivos. En el ejemplo estamos optando por una prueba de 10
reactivos, la distribucin sera:
Indicador Peso (%) Reactivos para
c/indicador
Ajuste a enteros
1 30 3 3
2 40 4 4
3 30 3 3
TOTAL 100 10 10

Por ltimo se elabora las preguntas de acuerdo a la importancia del indicador.



TABLA DE ESPECIFICACIONES (DETERMINACION DE LA ESTRUCTURA DEL INSTRUMENTO)
La aplicacin de la prueba es siempre cuestin de muestreo. En una prueba nunca se pueden hacer todas
las preguntas que uno desea. Debido a varios factores solo podremos medir algunos aspectos de los
puntos que queremos medir. De esta manera una prueba siempre presenta una muestra limitada de las
conductas que nos interesa medir.
El uso de tablas de especificaciones es una manera de asegurarnos que una prueba de rendimiento
proporciona una muestra representativa de las conductas deseada, Se trata de una tabla de doble entrada
donde se enumeran los indicadores de un lado, y en el otro las capacidades (los contenidos) del estudio.
Las celdas que se intersecan hace posible indicar que proporcin de la prueba se debe dedicar a cada
indicador y a cada capacidad (contenido) del estudio.
Cuando ya se ha definido los indicadores y establecido las capacidades (los contenidos), debe prepararse
la tabla de especificaciones. Esta tabla relaciona los indicadores con las capacidades (los contenidos) e
indica la importancia relativa que se le dar a cada una de las diversas reas.
El propsito de la tabla es asegurar que la prueba medir una muestra representativa de los indicadores y
de las capacidades (los contenidos).
Los nmeros de las celdas indican el nmero de reactivos que se dedicaran a un rea determinada. El
nmero de reactivos asignado a cada celda est determinada por la importancia que se confiere a cada
resultado de aprendizaje y a cada rea de la materia.
Para asignar la importancia relativa a cada resultado y a cada indicador hay que considerar varios factores
que participan en su determinacin: qu importancia tiene cada aspecto para la experiencia de
aprendizaje total?, cunto tiempo se dedic a cada aspecto durante la aplicacin del programa?, qu
resultados tiene el mayor grado de retencin y el valor ms alto de transferencia?, qu importancia
relativa asignan a cada aspecto los especialistas?. Para decidir la importancia relativa de cada aspecto se
deben considerar estos criterios y otros.
En resumen, la preparacin de una tabla de especificaciones incluyen los pasos siguientes:
a. Determinacin de los indicadores del aprendizaje y las capacidades (reas de contenido) que ha
de medir la prueba
b. Importancia de los indicadores del aprendizaje y de las capacidades (reas de contenido) que ha
de medir la prueba
c. Elaboracin de la tabla de acuerdo con estos valores relativos, distribuyendo los reactivos de la
prueba proporcionalmente entre las celdas.
La tabla de doble entrada resultante indica el tipo de prueba que necesita para medir de manera
balanceada los resultados y las capacidades (el contenido)
La tabla de especificaciones sirve como plano al elaborador de pruebas pues especifica la naturaleza de
cada reactivo del mismo. Si la prueba se ha preparado cuidadosamente, su calidad depender entonces y
en gran medida, de la fidelidad con que el elaborador de la prueba igualar las especificaciones, es decir,
de su habilidad para elaborar reactivos que pongan de manifiesto la conducta especifica descrita en los
resultados del estudio. Si bien nunca se puede estar seguro de una correspondencia perfecta, esto
constituye un aspecto clave para elaboracin de pruebas de rendimiento.
Ejemplos de Tabla de especificaciones de la variable, se puede ver Cuadro N 3 y el Cuadro N 4.

Cuadro N 3. Tabla de especificaciones de la variable: Integracin Escolar
Integracin
Escolar

Indicadores
Por parte de los
Directivos
Por parte de los
Docentes
Por parte de los
Padres
Total tems
1 1 1 1 3
2 1 2 1 4
3 1 1 1 3
Total tems 3 3 4 10

Cuadro N 4. Tabla de especificaciones de la variable Comprensin Lectora

2.4. PLANIFICACIN Y ELABORACION DEL INSTRUMENTO
La cantidad de esfuerzo invertido en la elaboracin del instrumento vara de acuerdo con el tipo de
instrumento y los propsitos para la cual se crea. En algunos instrumentos requiere del esfuerzo individual
del investigador, en otros casos requiere del esfuerzo de ms de dos personas, es decir, trabajar en
equipo y en periodos prolongados.
Los procedimientos empleados en la elaboracin de un instrumento vara de acuerdo con el tipo de test y
objetivos de la investigacin. Cualquiera que sea el tipo de instrumento o los objetivos del usuario, es
necesario cierta planeacin del contenido, antes de redactar los reactivos que esta comprende.
La elaboracin del instrumento exige que se tome en cuenta, detalladamente, los propsito especficos.
Las pruebas cumplen con muchas funciones diferentes y el proceso de elaboracin vara de acuerdo con
los propsitos particulares de la prueba. En teora, la elaboracin de cualquier prueba o instrumento
psicomtrico comienza con la definicin de la variable o constructo que se desea medir y el
establecimiento del contenido propuesto.
Para iniciar el trabajo emprico de la tesis (ejecucin de la investigacin) es necesario construir los
instrumentos que permitirn recoger informacin sobre el objeto de estudio. De acuerdo al tipo, nivel y
metodologa se seleccionan o elaboran los instrumentos adecuados para recoger la informacin. Una
vez definido el tipo de instrumento con el que se va a trabajar sugerimos considerar lo siguiente:
- Revisar la matriz de coherencia para tener muy claro el objetivo, las variables o categoras de la
investigacin.
- A partir de la matriz de coherencia elaborar otra matriz que permita organizar los tems o preguntas del
instrumento, segn variables o categoras.
- Un tem o pregunta puede corresponder a un indicador o a varios indicadores.
- Del mismo modo, pueden formularse varios tems, preguntas o reactivos para cada indicador. Lo
importante es que los tems formulados recojan la informacin necesaria para conocer el objeto de estudio
y lograr el objetivo propuesto en la investigacin.
- Los tems deben formularse en forma clara y concisa, sin ambigedades.
- Cuando se trata de entrevistas semi-estructuradas o el guin de focus group lo recomendable son
preguntas abiertas. En caso de cuestionarios se puede elegir entre preguntas abiertas o cerradas. Un
ejercicio para probar el tem es que uno mismo responda a la pregunta y analizar si la respuesta recoge la
informacin que se necesita. Al formular las preguntas evitar insinuar la respuesta que nos gustara or o
evitar dirigir la respuesta a nuestros intereses.
- Para redactar los tems es importante tener en cuenta a los sujetos a quienes est dirigido el instrumento
(edad, sexo, aos de estudios, cultura).
- Asimismo, cuidar el vocabulario que se utiliza para asegurar la comprensin de las preguntas.
- Una vez formulado el listado de los tems se procede a disear el instrumento. Para ello, es necesario
ordenar los tems de acuerdo a criterios.
- Por ejemplo de los ms sencillos a los ms complejos, de los ms personales a los ms abstractos o
viceversa. Se pueden organizar en reas o secciones o se pueden organizar de acuerdo a la estructura de
los tems (por ejemplo, en un cuestionario primero las preguntas cerradas, y al final las preguntas
abiertas). Ello supone decidir la mejor manera de presentar las preguntas de acuerdo a los objetivos de la
investigacin y los sujetos informantes.
- Asimismo, es momento de delimitar el nmero de tems lo que permitir eliminar, integrar o construir
tems
- Definido el orden de los tems, se define el formato y la estructura del instrumento. El formato debe
permitir un fcil manejo y ptimo uso durante la aplicacin y organizacin de la informacin, ms aun en
casos que el instrumento sea autoadministrado. El instrumento debe tener las siguientes partes:
- Ttulo: vinculado con el objeto de estudio
- Datos de identificacin: definidos de acuerdo a la informacin que se necesita para organizar la
informacin.
- Saludo y explicacin de los objetivos del instrumento. Agradecimiento
- Instrucciones: de la aplicacin. En caso de ser un instrumento que se autoadministra se debe
cuidar mucho esta parte.
- tems (organizados de acuerdo al criterio asumido)
- Observaciones, en caso de que el instrumento as lo requiera

- Cuidar la redaccin y aspectos formales del instrumento (tipo de letra, espacios) ms aun cuando se trata
de un cuestionario que es auto administrado. La forma de presentacin del instrumento es importante para
que el sujeto que lo utilice se sienta motivado a responderlo. Por tanto, no debe ser de muchas pginas.

A continuacin se presentan los ejemplos de instrumentos, para la variable: Integracin Escolar
(Cuestionario) y para la variable: para la variable: Comprensin Lectora (Prueba)
CUESTIONARIO

Institucin Educativa ..Fecha..
EdadSexo.Cargo..

INDICACIONES:- El presente cuestionario es annimo y tiene fines de investigacin educativa, motivo por
el cual solicito su colaboracin respondiendo en forma libre y con objetividad las siguientes preguntas

A. PREGUNTAS A LOS DIRECTIVOS
1. Desde hace cunto tiempo se realiza integracin escolar en esta I.E.?
.
2. De quin fue la iniciativa?
.
3. Cules fueron las estrategias para llevar adelante este proceso?

.
B. PREGUNTAS A LOS DOCENTES
1. Cmo es su perfil de formacin para trabajar con estos nios?

2. Qu adiestramiento ha recibido?

3. Cmo planifica y evala las actividades con estos nios?
..
4. Qu estrategias de integracin practica?
.
..
C. PREGUNTAS A LOS PADRES
1. En qu medida ha sido informado sobre el proceso de integracin escolar que adelanta la escuela?
.
2. Cules son a su juicio los aspectos favorables de la integracin?
..
3. Cules son los obstculos o dificultades de este proceso?

PRUEBA DE COMPRENSIN LECTORA
Apellidos y nombres:....,Fecha:.././
Grado: 5to grado de Educacin Primaria Seccin:..N de orden:

Lee los siguientes textos y responde:
TEXTO 01
LA GALLINA DE LOS HUEVOS DE ORO
Una maana, muy temprano, un granjero se dirigi a su gallinero y qued atnito ante lo que vean sus
ojos: una de sus gallinas haba puesto un hermoso y radiante huevo de oro.
- Pero, qu maravilla es sta? dijo el afortunado hombre, e inmediatamente corri donde estaba su
esposa y le cont lo sucedido. Todo era felicidad. El granjero y su esposa daban saltos de alegra al ver
que, da tras da, su querida gallinita pona un nuevo huevo de oro.
Pasado un tiempo, se volvieron muy ricos. Tuvieron todas las comodidades que siempre haban soado
tener: una linda cosa, ropa fina y comida hasta saciarse.
Hasta que una noche, la esposa se encontraba muy pensativa; tanto, que no poda dormir. Entonces,
despert a su esposo y le dijo:
-No te parece que perdemos mucho tiempo esperando a que la gallina ponga slo un huevo por da? Se
me ocurre que deberamos matar a la gallina para sacarle todo el oro de una buena vez.
El hombre se puso a pensar. Luego de unos instantes, ambos se encontraban dirigindose al gallinero.
Grande fue la sorpresa que se llevaron cuando mataron a la gallina, pues vieron que por dentro era igual a
todas las dems gallinas; y del oro, no encontraron ni un gramo.
Fuente: Texto extrado de las unidades didcticas desarrolladas del 5to grado - .coleccin Ruta Pedaggica. Primera edicin 2006

Instrucciones: Responde las siguientes preguntas:
LITERALIDAD
1.1. Cuantos personajes presenta el texto? Quines son? (2ptos)

1.2. Qu encontr el granjero en el gallinero? Y cul fue su reaccin? (2ptos)

1.3. Cmo era el hogar del granjero mientras pona huevos de oro? Escribe correctamente.(2ptos)

INFERENCIAL
1.4. Cul es la idea principal del texto y Cul es la idea secundaria? (2ptos)

1.5. La muerte de la gallina trajo consecuencias?Qu consecuencias trajo? (2ptos)

1.6. Qu significa para ti la expresin cuando mataron a la gallina, pues vieron que por dentro era igual a
todas las gallinas; y del oro, no encontraron ni un gramo? Argumento coherentemente tu respuesta.
(2ptos)

1.7. Qu enseanza obtenemos del texto? Por qu? (2ptos)

CRTICO
1.8. Crees que el granjero hizo bien en matar a la gallina de los huevos de oro? Por qu? (2ptos)

1.9. La esposa del granjero fue ambiciosa al decir a su esposo que matara la gallina? Por qu? (2ptos)

1.10. Con qu personaje te identificas? Por qu? (2ptos)
.





TEXTO N 02
EL BURRO Y LOS LIBROS
Una vez, un burro que deseaba instruirse sin esfuerzo, encontr en el campo unos libros que algn nio
descuidado haba perdido; pens en comrselo y aprender de esa manera, muchas cosas sin mayor
esfuerzo ni trabajo.
Dejando la hierba se puso a masticar rpidamente hasta terminar con todos los libros. Desde ese instante
el orejudo animal se sinti lleno de sabidura. Contento y orgullosos fue donde estaban sus compaeros a
quienes anunci que les iba a dar algunas lecciones. Las bestias lo rodearon, esperando con atencin su
palabra, pero el asno permaneci largo rato con la boca abierta sin saber que decir; hasta que por fin, dio
un rebuzno desagradable y ridculo.
Sus compaeros se burlaron del burro. Lo echaron a veces del campo y lo rechazaron para siempre por
vanidoso.
Autores: Gladys Saad y Juan Jos Morillo (argentinos).

Instrucciones: Responde las siguientes preguntas:

LITERALIDAD:
2.1. Cuntos personajes hay en el texto. Mencinalos. (2ptos)

2.2. Qu encontr el burro en el campo? Qu pens hacer el burro con los libros? (2ptos)

2.3. Cmo se sinti el burro despus de comer los libros? y Qu anunci el burro a sus compaeros?
(2ptos)

INFERENCIAL
2.4. El burro quiso instruirse sin esfuerzo? Por qu? (2ptos)

2.5. Por qu sus compaeros se burlaron del burro? y Por qu el verdadero sabio es modesto? (2ptos)

2.6. Cul es la idea principal y la idea secundaria del texto? (2ptos)

.
2.7. Cul es el mensaje del texto? Argumenta coherentemente tu respuesta? (2ptos)
.
CRTICO
2.8. Hizo bien el burro en comerse los libros? Por qu? (2ptos)

2.9. Se puede aprender mucho ms cosas sin esfuerzo? Por qu? (2ptos)

2.10. Es correcto burlarse del compaero? Por qu? (2ptos)


2.5. ESTABLECER LA VALIDEZ Y CONFIABILIDAD DE UN INSTRUMENTO DE MEDICIN
Al elaborar los instrumentos de investigacin es necesario analizar en que forma dicho instrumento de
medicin cumple con la funcin para la cual ha sido diseado. Este anlisis debe realizarse antes de
iniciar la recoleccin de datos, lo que permitir introducir las modificaciones necesarias antes de su
aplicacin.
Las caractersticas de cada instrumento de medicin pueden ser mltiples; sin embargo, hay tres que por
su relevancia son fundamentales, ya que si los instrumentos no llenan estos requisitos, los datos
recolectados tendrn limitaciones importantes. Las cualidades de un buen instrumento de medicin son:
validez, confiabilidad y practicable
2.5.1. VALIDEZ, entendida como el grado en que un instrumento logra medir la variable que se pretende
medir, es decir, el instrumento permite recolectar los datos que se necesitan, sin ser mezclados con datos
que no se necesitan. Por ejemplo, un test de inteligencia no ser vlido, si lo que mide es realmente
memoria y no inteligencia. Ciertas variables como el sexo, la nacionalidad, son muy fciles de observar o
de preguntar y obtener una respuesta vlida. Pero cuando se trata de diversas variables que se trabajan
en ciencias sociales como motivaciones, actitudes, sentimientos, emociones, etc, la validez de un
instrumento que pretenda medirlas se torna ms compleja, y por lo tanto, cabe preguntarse si realmente
el instrumento estar midiendo lo que pretende medir?
O sea: cuando una prueba para evaluacin de aprendizaje mide el grado en que han sido alcanzados los
objetivos educacionales establecidos previamente, esta prueba ser vlida.
La validez de un instrumento est dada por el grado en que el instrumento mide lo que el evaluador desea
medir. Validez es el criterio fundamental para valorar si el resultado obtenido en un estudio es adecuado
Esta caracterstica se considera fundamental para un instrumento pues es requisito para logar la
confiabilidad. La situacin opuesta no es necesariamente cierta, es decir, un instrumento puede ser
confiable sin ser vlido.
De modo que, si se desea determinar el grado de conocimientos de un grupo de estudiantes sobre materia
y energa y la prueba tiene una gran cantidad de preguntas elementos qumicos inorgnicos , la prueba
se considera confiable porque sera constante en resultados bajos, pero no valida por cuanto no mide lo
que desea.
2.5.1.1. PROCEDIMIENTOS PARA DETERMINAR LA VALIDEZ DE UN INSTRUMENTO DE
MEDICIN
Los procedimientos para determinar la validez de un instrumento son tres:
A. VALIDEZ DE CONTENIDO, se refiere al grado en que un instrumento refleja un dominio especfico de
contenido de lo que se mide. Por ejemplo, una prueba de operaciones aritmticas no tendr validez de
contenido si explora suma y divisin y excluye problemas de resta y multiplicacin. Un instrumento de
medicin debe contener representados a todos los tems del dominio de contenido de las variables a
medir.

La validez que ms interesa obtener en una investigacin es la validez de contenido. Para obtener validez
de contenido primero que nada hace falta revisar cmo ha sido tratada esta variable por otros
investigadores anteriormente. Segundo, elaborar un universo de items tan amplio como sea posible, para
medir la variable en todas sus dimensiones. Posteriormente, se consulta con investigadores familiarizados
con el tema y la variable a medir para ver si el contenido es exhaustivo. Esto se conoce con el nombre de
validacin por juicio de expertos.

Para el caso de validacin por juicio de expertos, se recomienda seleccionar a cinco o diez expertos que
conozcan del tema de estudio o que conozcan de investigacin (construccin de instrumentos) y que
tengan el grado de magster o doctor. Para facilitar la evaluacin del instrumento es importante presentar
adjunto al instrumento, la matriz de consistencia del proyecto, el cuadro de operacionalizacion de
variables o el proyecto completo si el experto as lo requiere.


DETERMINACIN DE LA VALIDEZ DE UN INSTRUMENTO DE RECOLECCIN DE DATOS
MEDIANTE LA TCNICA DEL JUICIO DE EXPERTOS
PASOS
1. El instrumento de recojo de datos debe ser elaborado y/o adecuado por el equipo investigador y el
apoyo del formador asesor, luego analizado, discutido y mejorado en el aula con el formador de
investigacin

2. Hacer un estudio piloto con 10 estudiantes diferentes a la muestra pero con caractersticas
semejantes, esto permitir corregir, modificar o eliminar algunos tems y ensayar el procesamiento de
datos (elaboracin de tablas y grficos)

3. Para la determinacin de la validez del instrumento se recomienda hacerlo mediante la Tcnica de
Juicio de Expertos (05 a 10) para ello se debe lograr el apoyo de profesores de la I.E. de prctica o
formadores del Instituto con experiencia, formacin acadmica y dominio del tema. El equipo investigador
debe alcanzar a cada experto los siguientes documentos:
- Matriz de consistencia del proyecto de investigacin
- Cuadro de operacionalizacin de variables
- Resumen terico de las variables (material de lectura)
- Tabla de especificaciones para elaboracin del instrumento (estructura de la prueba)
- Matriz para validar tems por la Tcnica de Juicio de Expertos
- Lista de cotejo para validez general del instrumento
Para la determinacin de la confiabilidad del instrumento te sugiero contar con el asesoramiento un
profesional en Estadstica y experiencia en investigacin


PRESENTACIN DEL MATERIAL PARA LA DETERMINACIN DE LA VALIDEZ DE UN
INSTRUMENTO DE RECOLECCIN DE DATOS MEDIANTE LA TCNICA DEL JUICIO DE EXPERTOS
A fin de que los expertos realicen la validacin del instrumento es necesario hacer un documento de
presentacin, entregar los formatos y/o instrumentos que permitirn evaluar al instrumento, entre otros.


CARTA DE PRESENTACIN
Estimado profesor (a) Mg
Institucin Educativa N 1435 Juan Gregorio Medel, Trujillo
Apreciad(a) profesor(a):
El equipo investigador conformado por estudiantes practicantes de la especialidad de Educacin Inicial, IX
ciclo del IESPP Indoamrica, Trujillo, considerando su calificacin cientfica y tcnica, aos de
experiencia y los resultados alcanzados en su desempeo profesional, se solicita su valioso apoyo en
calidad de experto para validar el instrumento de recojo de datos (pretest- postest), para lo cual se adjunta
al presente lo siguiente:
1. Instrumento(s) a validar
2. Ficha para validar tems por la tcnica del juicio de expertos
3. Lista de cotejo para validar contenido general del instrumento

Para mayor informacin tambin se adjunta la matriz de consistencia del proyecto de investigacin, el
cuadro de operacionalizacin de variables y matriz de capacidades y contenidos.
Agradeciendo su participacin y colaboracin en el proceso de adaptacin y validacin propuesto en el
presente trabajo de grado, motivo por el cual me permito presentarles el material de inters y el formato
de calificacin del mismo y las instrucciones para su diligenciamiento.
Trujillo,de ..del 201

Cordialmente,

.
.
Estudiante practicante representante
Educacin Inicial, IX ciclo



FICHA PARA VALIDAR TEMS POR LA TCNICA DE JUICIO DE EXPERTO

A. Datos generales del Juez Experto
a. Nombre..
b. Titulo.
c. Grado.
d.. I.E: donde labora.....................................
e. Cargo que desempea
f. Aos de experiencia
g. Fecha de la validacin

B. Objetivo.
Valorar la calidad de los tems en su concepcin terica y metodolgica, como la efectividad que se
espera alcanzar con su aplicacin en la investigacin educativa planificada.
C. Indicaciones para valoracin de tems
Se presenta una lista de tems con sus respectivas alternativas de solucin., con el propsito de que
marque con una equis o aspa (X) la celda que corresponda con la valoracin que usted le otorgue a cada
tem. Adems se le solicita anotar las sugerencias para la mejora, cambio o eliminacin de los tems si
fuera el caso.
Los criterios de valoracin para cada una de las categoras y cada uno de los tems propuestos son:
1. Relevancia o congruencia tem dominio
SI: Esencial: El tem tiene relacin con el constructo, requiere esfuerzo de procesamiento mental y
produce efecto cognitivo positivo en los estudiantes a evaluar, dentro de un contexto determinado.
NO: No esencial: El tem no tiene relacin con el constructo, no requiere de esfuerzo de procesamiento
mental en los estudiantes a evaluar.
2. Claridad en la presentacin:
SI: Claro: El tem se entiende sin dificultad alguna el enunciado, es redactado de forma adecuada, con
vocabulario apropiado, comprensible y fcilmente entendible para la poblacin a la cual es dirigida.
NO: No claro: el tem es confuso y/o no cuenta con vocabulario apropiado para la poblacin a la cual es
dirigida.
3. CONTEXTO
SI: En el tem todas las palabras son usuales para nuestro contexto
NO: En el tem algunas palabras no son usuales para nuestro contexto
4. DOMINIO DEL COSTRUCTO
SI: El tem evala el componente o dimensin especfica del constructo.
NO: El tem no evala el componente o dimensin especfica del constructo.

tem
N
1.RELEVANCIA 2.CLARIDAD 3.CONTEXTO 4. DOMINIO DEL
COSTRUCTO
OBSERVACIONES
SI NO SI NO SI NO SI NO
1
2
3
4


SUGERENCIAS

.

Firma del Juez experto

LISTA DE COTEJO PARA VALIDAR EL CONTENIDO GENERAL DEL INSTRUMENTO DE
RECOJO DE DATOS
Objetivo: Determinar la validez del contenido del instrumento de recoleccin de datos.
Estimado(a) Juez Experto(a): De acuerdo al objetivo arriba mencionado srvase marcar con un aspa(X) en
SI o NO frente a cada criterio o indicador de acuerdo a lo que considere conveniente, a su vez agradezco
anteladamente su apreciacin, sugerencias y observaciones pertinentes.
CRITERIOS O INDICADORES VALORACIN OBSERVACIONES
SI NO
1. Los tems recogen informacin que permite dar respuesta al
problema de investigacin.

2. Los tems responden a los objetivos de la investigacin
3. La secuencia de los tems presentada facilita el desarrollo del
instrumento

4. Los contenidos a medir estn previstos en las programaciones
5. Las capacidades a medir estn previstos en las
programaciones

6. Los contenidos a medir cuentan con informacin o bibliografa
suficiente

7. Los contenidos a medir tienen un significado o importancia para
la vida prctica

8. Los contenidos a medir estn adecuados a las capacidades
cognitivas de los sujetos que resuelven la prueba

9. Los tems elaborados ayudan a medir las dimensiones de la
variable dependiente.

10. Los trminos utilizados son comprensibles
11. Los tems o preguntas estn redactados en forma clara y
entendible

12. La alternativas de respuesta para cada tem estn bien
elaboradas

13. El nmero de tems es adecuado para su aplicacin y/o son
representativos del universo hipottico del contenido

14. El instrumento tiene el nmero suficiente de tems para cada
dimensin de la variable

15. La tcnica e instrumento a utilizar para la recoleccin de
datos son adecuados

16. La estructura del instrumento es adecuada, formal (ttulo,
datos del evaluado, instrucciones, datos codificados)

17. El instrumento es coherente con la matriz de consistencia
18. Los tems del instrumento responde a la operacionalizacin de
la variable

19. Los tems son apropiados tericamente
20. Hay precisin de capacidades y contenidos a evaluar

SUGERENCIAS.

.
..
Firma del Juez experto
Segundo ejemplo: FICHA DE COTEJO PARA JUICIO DE EXPERTOS
INSTRUCCIONES: Marque con una (X) en la celda respectiva luego de hacerse la interrogante la
habilidad o capacidad o conocimiento medido por este tem es o no esencial? En el caso de ser la
respuesta negativa, por favor en la parte inferior indique las observaciones necesarias para mejorar el o
los tems sealado (s). Gracias por su colaboracin



Nombre del Juez Experto..Fecha:

Firma del experto


CUANTIFICACIN DE LA VALIDEZ DE CONTENIDO POR EL JUICIO DE EXPERTOS : El Enfoque
Lawshe (1975)

La validez de contenido: juicio de expertos, se refiere al grado en que un instrumento refleja un dominio
especfico de contenido de lo que se mide. Es el grado en el que la medicin representa al concepto
medido

El Enfoque Lawshe (1975) para la validez de contenido incluye a un grupo de jueces. Cada miembro del
jurado debe responder a la siguiente pregunta para cada uno de los varios tems o reactivos. la habilidad
o capacidad o conocimiento medido por este tem o reactivo es:
a. Esencial (SI)
b. No Esencial (NO)
Lawshe, desarroll una frmula denominada Razn de validez de contenido (C.V.R.)
Donde.
CVR: Razn de validez de contenido.
ne = Nmero de expertos que indican esencial.
N = nmero total de experto
2 /
2 /
N
N n
CVR
e

=

TABLA 1: Resultados de la evaluacin de tem mediante Juicio de diez expertos


FUENTE: Lista de cotejo sobre seleccin de tem para medir la Comprensin Lectora mediante Juicio de expertos

SNTESIS SOBRE LA VALIDEZ DE CONTENIDO DE LA PRUEBA QUE MIDE LA CAPACIDAD DE
COMPRENSIN LECTORA.

En el anlisis del resultado obtenido sobre la evaluacin de cada tem mediante el juicio de diez expertos,
segn el Enfoque Lawshe; todos los tems son vlidos. La razn de validez de contenido para los 20 tems
fue mayor a 0,62; considerndolos significativos; asegurando de esta manera que es improbable que la
construccin del instrumento que est midiendo la capacidad de comprensin lectora se deba al azar.

RAZN DE VALIDEZ DE CONTENIDO (CVR) CONSIDERANDO DIEZ EXPERTOS FUERA MENOR A
0,62

S en la evaluacin de cada tem mediante el juicio de diez expertos; la razn de validez de contenido
(CVR) de ste es menor que 0.62; el o los investigadores sistematizarn las indicaciones escritas por los
expertos, reformularn el contenido del tem anotando el cambio realizado en el cuadro que se muestra.

ITEMS ANTES DSPUS







VALORES MNIMOS DE LA RAZN DE VALIDEZ DE CONTENIDO PARA ASEGURAR QUE ES
IMPROBABLE QUE EL ACUERDO SE DEBA AL AZAR

Nmero de expertos Valor mnimo
5 0,99
6 0,99
7 0,99
8 0,75
9 0,78
10 0,62
11 0,59
12 0,56
13 0,54
14 0,51
15 0,49
20 0,42
25 0,37
30 0,33
35 0,31
40 0,29

Fuente: Lawshe (1975), Introduccin a las pruebas y a la medicin - Pruebas y evaluacin de Instrumentos de
medicin

B. VALIDEZ DE CRITERIO PREDICTIVO, implica que la medicin del instrumento se ajusta o sirve a un criterio
externo. Si el criterio se ajusta al futuro se habla de validez predictiva. Por ejemplo una prueba de admisin en
las universidades puede comparar sus resultados con el rendimiento futuro de los estudiantes en la carrera. Si el
criterio se fija en el presente se habla de validez concurrente; es cuando los resultados del instrumento
correlacionan con el criterio en el mismo momento o punto de tiempo. Por ej. una encuesta administrada un da
antes de las votaciones para detectar preferencias del electorado, correlaciona con los resultados finales de la
eleccin.
- Las medidas de relacin entre las puntuaciones de prueba y un medida criterio obtenida en un momento
futuro proporcionan un indicio de la validez predictiva en un momento futuro; es decir con cuanta
precisin las puntuaciones de la prueba predicen alguna medida criterio.
- Se aplica el Coeficiente de correlacin producto momento Pearson para encontrar el grado de
relacin.

En el caso de la validez de criterio predictivo de la prueba sobre el desarrollo de la capacidad comprensin
lectora se evalu obteniendo el grado de relacin que existe entre los puntajes obtenido por el grupo piloto en la
prueba de comprensin lectora propuesta (20 tems) con una medida externa (calificaciones medias) que
dichos alumnos obtienen en el primer bimestre.
Se obtuvo un coeficiente de correlacin de r = 0.94 considerndolo como muy alto; evidenciando un ndice de
prediccin del 66% de la variacin total.

Frmula empleada:
E= (1-K) 100 , donde:

Remplazando:


E= ndice de la eficacia de prediccin
K= Coeficiente de no determinacin
r
2
=Coeficiente de determinacin
r =Coeficiente de correlacin Pearson

C. VALIDEZ DE CONSTRUCTO (EVIDENCIA HOMOGNEA) , es probablemente la ms importante, sobretodo
desde la perspectiva cientfica, ya que se refiere al grado en que una medicin aportada por un instrumento
relaciona consistentemente con otras mediciones que han surgido de hiptesis y construccin de teoras
antecedentes.

Se refiere a lo bien que mide una prueba un solo concepto. Un elaborador de prueba puede incrementar la
homogeneidad de un instrumento de varias formas; considrese:
- Determinar el Coeficiente de correlacin corregido ITEM - TOTAL
- Depurar los tems evidenciando consistencia interna dentro de cada dimensin y respecto al total,
aplicando Evidencia Homognea: Coeficiente Alpha de Cronbach.

COEFICIENTE DE CORRELACIN
CORREGIDO ITEM-TOTAL


EVIDENCIA HOMOGNEA: COEFICIENTE
ALPHA DE CRONBACH














( ) ( )




=
2
2
2
2
y y n x x n
y x xy n
r
(
(

=

t
i
S
S
k
k
2
2
1
1
o
2
1 r K =
CUADRO N 5. Coeficiente de correlacin corregido tem-total

DIMENSIN
TEMS NIVEL LITERAL NIVEL NFERENCIAL NIVEL CRTICO
1.1 0.609
2.1 0.608
1.2 0.631
2.2 0.697
1.3 0.649
2.3 0.842
1.4 0.866
2.4 0.801
1.5 0.694
2.5 0.940
1.6 0.794
2.6 0.918
1.7 0.783
2.7 0.607
1.8 0.956
2.8 0.999
1.9 0.797
2.9 0.999
1.10 0.831
2.10 0.851

FUENTE: Prueba piloto sobre Comprensin lectora aplicado a los alumnos del 5 grado de Educacin primaria de la IE. 80824 Jos Carlos Maritegui ,
distrito de El Porvenir, Trujillo, 2009


CUADRO N 6. Sntesis de la depuracin de tems para evidenciar el incremento de
consistencia interna. Coeficiente Alpha de Cronbach

ITEMS NIVEL LITERAL NIVEL INFERENCIAL NIVEL CRTICO
1.1 0.715
2.1 0.715
1.2 0.711
2.2 0.676
1.3 0.697
2.3 0.610
1.4 0.864
2.4 0.877
1.5 0.892
2.5 0.850
1.6 0.872
2.6 0.861
1.7 0.877
2.7 0.893
1.8 0.891
2.8 0.876
1.9 0.926
2.9 0.870
1.10 0.916
2.10 0.913

Alpha de Cronbach del
instrumento NIVEL LITERAL NIVEL INFERENCIAL NIVEL CRTICO
= 0.973

d1
=0.732
d2
=0.896
d3
=0.930

FUENTE: Prueba piloto sobre Comprensin Lectora aplicado a los alumnos de la IE. 80824 Jos Carlos Maritegui, distrito El Porvenir, 2009


SNTESIS SOBRE EL ANLISIS DEL CONSTRUCTO CONSIDERANDO EL COEFICIENTE DE
CORRELACIN CORREGIDO ITEM-TOTAL Y ANLISIS DE CONSISTENCIA INTERNA COEFICIENTE
ALPHA DE CRONBACH

En el Cuadro N5: El anlisis de los coeficientes de correlacin tem-total corregido en las tres dimensiones no
sugieren la eliminacin de los tems por ser superiores a 0,20 de acuerdo al criterio propuesto por KLINE (1985
1986), lo cual indica que estos tems son consistentes.

En el Cuadro N 6: Como se puede apreciar el coeficiente de consistencia interna del instrumento (0.973) super
a los coeficientes Alpha de Cronbach de las dimensiones (0.732; 0.896; 0.93) Nivel literal, Inferencial y Crtico
respectivamente; adems los valores de los coeficientes Alpha de Cronbach por tem oscilan desde (0.61 a
0.926), lo cual evidencia la validez de constructo de la prueba estudio. Por lo tanto el anlisis de los tems en las
tres dimensiones de la prueba no sugiere la eliminacin de ningn tem.

VALIDEZ TOTAL = Validez de contenido + validez de criterio + validez de constructo
Cabe agregar que un instrumento de medicin puede ser confiable pero no vlido, puede medir
consistentemente un aspecto ms no medir lo que pretende medir el investigador. Por ello es requisito que un
instrumento de medicin que demuestre ser confiable y vlido.
2.5.2. CONFIABILIDAD, es otra caracterstica importante que deben poseer los instrumentos de medicin, se
refiere a la capacidad del instrumento para arrojar datos o mediciones que correspondan a la realidad que se
pretende conocer, o sea, la exactitud de la medicin, as como la consistencia o estabilidad de la medicin en
diferentes momentos, es decir permite obtener datos fidedignos.
La confiabilidad de un instrumento de medicin se refiere al grado de precisin o exactitud de la medida, en el
sentido de que si aplicamos repetidamente el instrumento al mismo sujeto u objeto produce iguales resultados.
Es el caso de un balanza o de un termmetro, los cuales sern confiables si al pesarnos o medirnos la
temperatura en dos ocasiones seguidas, obtenemos los mismos datos.
La confiabilidad (coeficiente de confiabilidad) mide el grado en que la aplicacin repetida de la prueba, a un
mismo objeto o sujeto, produzcan iguales resultados o resultados anlogos. Cuanto ms confiable o fiable sea un
instrumento, ms similares sern los resultados obtenidos en varias aplicaciones de ste. Valores por encima de
0,7 son adecuados (recomendables por encima de 0,8). Valores por debajo de 0,7 indican que nuestras
estimaciones pueden ser imprecisas.
Se dice que un instrumento es confiable si obtiene medidas o datos que representen el valor real de la variable
que se est midiendo y si estos datos o medidas son iguales al ser aplicados a los mismos sujetos u objetos en
dos ocasiones diferentes o al ser aplicados por diferentes personas.
Para aumentar la confiabilidad; al elaborar instrumentos es necesario tener en cuenta las siguientes
recomendaciones:
a. Aplicar las reglas generales de elaboracin de instrumentos, de tal forma que se eliminen los errores de
medicin( preguntas ambiguas)
b. Aumentar el nmero de preguntas sobre determinado tema.
c. Elaborar instrucciones claras que orienten el llenado o utilizacin de los instrumentos.
d. Aplicar los instrumentos o realizar mediciones en condiciones similares
2.5.2.2. PROCEDIMIENTO PARA DETERMINAR LA CONFIABILIDAD DE UN
INSTRUMENTO DE MEDICIN
Generalmente todos los procedimientos utilizan frmulas que producen coeficientes de confiabilidad, los cuales
pueden oscilar entre 0 y 1, donde 0 significa confiabilidad nula y 1 representa el mximo de confiabilidad. Entre
ms se acerque el coeficiente a 0 habr mayor error en la medicin. Los procedimientos ms utilizados son:
A. Mtodo prueba post prueba. Un mismo instrumento es aplicado dos o ms veces a un mismo grupo de
personas. Si la correlacin entre los resultados de las diferentes aplicaciones es altamente positiva, el
instrumento se considera confiable.. Desde luego, el perodo de tiempo entre las mediciones es un factor a
considerar. Si es muy largo, otros factores como maduracin o cambio de condiciones pueden afectar la segunda
medida. Si es muy corto, las personas pueden recordar cmo contestaron la primera vez y aparecer como ms
consistentes la segunda vez.

Estimacin de la confiabilidad obtenida al correlacionar pares de puntuaciones de las mismas personas en dos
aplicaciones diferentes de la misma prueba. La medida de la prueba y pos prueba es apropiada cuando se valora
la confiabilidad de una prueba que pretende medir algo que es relativamente estable a lo largo del tiempo, como
un rasgo de personalidad.

Si se supone que la caracterstica que se est midiendo flucta con el tiempo, tendra poco sentido evaluar la
confiabilidad de una prueba usando el mtodo de prueba post prueba.
- Coeficiente de correlacin producto momento Pearson.





Ejemplo:
Calculo de Coeficiente de confiabilidad utilizando el mtodo Prueba Post prueba
N ORD

X Y

XY

X
2


Y
2

1er
Tiempo
2do
Tiempo
1 1 1 1 1 1
2 6 7 42 36 49
3 14 16 224 196 256
4 2 3 6 4 9
5 7 9 63 49 81
SUMA 30 36 336 286 396






( ) ( )




=
2
2
2
2
y y n x x n
y x xy n
r
( ) ( )




=
2
2
2
2
y y n x x n
y x xy n
r
( ) ( )( )
( ) ( ) ( )
2 2
36 ) 396 ( 5 30 286 5
36 30 336 5


= r
1296 1980 900 1430
1080 1680


= r







La estimacin de la confiabilidad del instrumento obtenida al correlacionar pares de puntuaciones de las mismas
personas en dos aplicaciones diferentes del mismo instrumento, evidencia un coeficiente de confiabilidad muy
alto; detectado por el coeficiente de correlacin Pearson igual a 0.997.

NIVELES DE COEFICIENTE DE CORRELACIN

VALOR NIVELES
0 Nula
0,01 0,19 Muy baja
0,20 0,39 Baja
0,40 0,69 Moderada
0,70 0,89 Alta
0,90 0,99 Muy alta
1 Perfecta

B. Mtodo de medidas alternas o de formas equivalentes. En este procedimiento no se aplica el mismo
instrumento de medicin sino dos o ms versiones equivalentes de ste. Las versiones deben ser similares en
contenido, instrucciones, duracin, etc. Por ej. cuando un profesor administra 2 o ms modalidades de examen
en su grupo de alumnos. El instrumento es confiable si la correlacin entre los resultados de las dos o ms
pruebas administradas es significativamente positiva.

a. DE FORMA EQUIVALENTE

Se requiere dos aplicaciones de la prueba con versiones diferentes. Para cada forma de la prueba son iguales
las medias y las varianzas de las puntuaciones de pruebas observadas y las puntuaciones de ambas pruebas se
correlacionan.

b. DE FORMA ALTERNA

Se requiere dos aplicaciones de la prueba con el mismo grupo con versiones diferentes de una prueba que se
han construido con el fin de ser equivalentes, aunque no cumplen con los requisitos para la designacin legitima
de equivalentes, las formas alternas estn diseadas generalmente para ser equivalentes con respecto a
variables como contenido y nivel de dificultad.
- Coeficiente de correlacin producto momento Pearson.






C. Mtodo divisin por mitades. Aqu se administra un solo instrumento, una sola vez, pero se dividen las
preguntas o los tems (Por ejemplo los tems pares con respecto a los impares, o la primera mitad con respecto
a la segunda mitad). Si correlacionan los resultados de las dos partes, se considera el instrumento confiable.
Ahora bien, la confiabilidad vara de acuerdo al nmero de tems de la prueba. Cuantos ms tems mayor es la
confiabilidad.

( ) ( )




=
2
2
2
2
y y n x x n
y x xy n
r
) 096 . 602 (
600
= r
997 . 0 = r
Se obtiene correlacionando dos pares de puntuaciones obtenidas de mitades equivalentes de una sola prueba
aplicada en una sola vez. El clculo de un coeficiente de confiabilidad de divisin por mitades por lo general
implica tres pasos:
Paso 1. Dividir la prueba en mitades equivalentes.
Paso 2. Calcular una r de Pearson (Coeficiente de correlacin Producto momento Pearson) entre las
puntuaciones en las dos mitades de la prueba.
Paso 3. Ajustar la confiabilidad de la mitad de la prueba usando la frmula de Correcin Spearman - Brown
para estimar la confiabilidad de la prueba entera.

Formas aceptables de dividir una prueba:
- Asignando al azar los reactivos a una y otra mitad de la prueba.
- Asignar los reactivos con nmeros nones a una mitad y los reactivos con nmeros pares a la otra mitad.
Confiabilidad mitad pares-mitad nones.
- Es dividir la prueba por contenido de modo que cada mitad de la prueba contenga reactivos equivalentes
con respecto al contenido y dificultad.






Coeficiente de confiabilidad utilizando el mtodo divisin por mitades

a. Cuando el nmero de tems es par, se procede a dividir en dos mitades.
b. Cuando el nmero de tems es impar, es necesario seleccionar uno de ellos al azar con la finalidad de dividirlo
en mitades.

D1 D2 N
ORD
I11
(1)
I12
(2)
I13
(3)
I14 I21
(4)
I22
(5)
I23
(6)
0 0 0 0 0 0 1 1
1 1 1 1 0 1 1 2
2 2 2 2 2 2 2 3
1 1 0 0 0 0 0 4
1 1 1 1 1 1 1 5

c. Se utiliza una de las formas de divisin. Considero para este anlisis; los puntajes de los tems pares e
impares (nones).






=
2 2 2 2
2 / 21 / 1
) ( ) ( y y n x x n
y x xy n
r
2 / 1 2 / 1
2 / 1 2 / 1
1
2
r
r
r
SB
+
=
d. Se calcula el coeficiente de correlacin Pearson y luego se aplica la correccin de Spearman Brown.












La estimacin de la confiabilidad utilizando el mtodo Divisin por mitades, mediante el clculo del Coeficiente de
correlacin Pearson fue de 0.953; considerando con nivel muy alto la confiabilidad de las mitades de la prueba, y

Coeficiente de confiabilidad utilizando el mtodo divisin por mitades Correccin de Spearman Brown para
estimar la confiabilidad de la prueba entera.



( ) ( )




=
2
2
2
2
2 / 21 / 1
y y n x x n
y x xy n
r
( ) ( )( )
( ) ( ) ( )
2 2
2 / 21 / 1
13 ) 55 ( 5 13 51 5
13 13 52 5


= r
169 275 169 255
169 260
2 / 21 / 1


= r
4777 . 95
91
2 / 21 / 1
= r
953 . 0
2 / 21 / 1
= r
Y luego de aplicar la correccin de Spearman Brown; se obtuvo un coeficiente de confiabilidad de 0.976;
identificando con nivel muy alto la confiabilidad de la prueba entera.

D. MTODO DE ESTIMACIN DE LA CONSISTENCIA INTERNA: Alpha de Cronbach.

- Un ndice de consistencia entre tems o reactivos es til, a su vez evala si contiene reactivos que miden un
solo rasgo . Homogeneidad es el grado en que una prueba mide un solo factor. Entre ms homognea una
prueba puede expresarse que tenga ms consistencia entre reactivos.
- Muy til para pruebas con dicotoma (s, no), opcin mltiple o un rango de valores,(Huck 1996)
- El clculo del coeficiente de consistencia interna implica calcular el coeficiente Alpha de Cronbach del
instrumento empleando la frmula:
-Donde;

es el coeficiente alpha.

es el nmero de tems o reactivos.

suma de las varianzas de cada tem o reactivo.

Varianza del total.

TEM MEDIA VARIANZA
1
2


CASO: RESULTADO DE APLICACIN DE UNA PRUEBA PILOTO

D1 D2
N ORD.
I11 I12 I13 I14 I21 I22 I23
0 0 0 0 0 0 1
1
1 1 1 1 0 1 1
2
2 2 2 2 2 2 2
3
1 1 0 0 0 0 0
4
1 1 1 1 1 1 1
5

FUENTE: Prueba piloto sobre Comprensin lectora aplicado a los alumnos de la IE. 80824 Jos Carlos Maritegui, distrito El Porvenir, 2009












(
(

=

t
i
S
S
k
k
2
2
1
1
o
o
k

2
i
S
2
T
S
CUADRO DE REGISTRO Y PROCESAMIENTO DE DATOS



FUENTE: Prueba piloto sobre Comprensin lectora aplicado a los alumnos de la IE. 80824 Jos Carlos Maritegui, distrito El Porvenir, 2009

CUADRO DE REGISTRO Y PROCESAMIENTO DE DATOS- Indicadores Estadsticos


FUENTE: Prueba piloto sobre Comprensin lectora aplicado a los alumnos de la IE. 80824 Jos Carlos Maritegui, distrito El Porvenir, 2009









CUADRO 7. Coeficiente de correlacin corregido tem-total.

TEM D
1
D
2

I
11
0.921

I
12
0,921

I
13
0.937

I
14
0.937

I
21


0.867
I
22


0.906
I
23


0.845

FUENTE: Prueba piloto sobre Comprensin lectora aplicado a los alumnos de la IE. 80824 Jos Carlos Maritegui, distrito El Porvenir, 2009

En el CUADRO 7: El anlisis de los coeficientes de correlacin tem-total corregido en las dos dimensiones no
sugieren la eliminacin de los tems por ser superiores a 0,20 de acuerdo al criterio propuesto por KLINE (1985
1986), lo cual indica que estos tems son consistentes.

CLCULO DEL COEFICIENTE DE CORRELACIN CORREGIDO tem Total (del tem I11 de la dimensin
D1)

N
ORD
X Y


I
11



XY
X
2
Y
2

1 0
0 0 0 0
2 1
3 3 1 9
3 2
6 12 4 36
4 1
1 1 1 1
5 1
3 3 1 9
SUMA 5 13 19 7 55





169 275 25 35
65 95


= r
( ) ( )




=
2
2
2
2
y y n x x n
y x xy n
r
( ) ( )( )
( ) ( ) ( )
2 2
13 ) 55 ( 5 5 7 5
13 5 19 5


= r
5576 . 32
30
= r
921 . 0
11
= r
CUADRO 8. Depuracin de tems para evidenciar el incremento de consistencia interna. Coeficiente Alpha de
Cronbach

PRIMERO: Calcular el coeficiente de consistencia interna Alpha de Cronbach para el instrumento y para cada
dimensin






COEFICIENTE DE CONSISTENCIA INTERNA
PARA EL INSTRUMNTO
COEFCIENTE DE
COEFICIENTE INTERNA
PARA LA DIMENSIN 1
COEFCIENTE DE
COEFICIENTE INTERNA
PARA LA DIMENSIN 2





























TEM
D
1
D
2

I
11
0.962
I
12
0.962
I
13
0.957
I
14
0.957
I
21
0.909
I
22
0.870
I
23
0.929
Alpha de Cronbach
del instrumento
D
1
D
2

= 0.973

D1
=0.970
D2
=0.934

FUENTE: Prueba piloto sobre Comprensin lectora aplicado a los alumnos de la IE. 80824 Jos Carlos Maritegui, distrito El Porvenir, 2009
(
(
(

+ + +
=
2
1
3
4
1
2
14
2
13
2
12
2
11
1
D
S S S S
D
S
o
(
(
(

+ +
=
2
1
2
3
2
2
23
2
22
2
21
2
D
S S S
D
S
o
(

+ + + + + +
=
5 . 26
5 . 0 7 . 0 8 . 0 7 . 0 7 . 0 5 . 0 5 . 0
1
6
7
O INSTRUMENT
o
(

+ + +
=
8 . 8
7 . 0 7 . 0 5 . 0 5 . 0
1
3
4
1 D
o (

+ +
=
3 . 5
5 . 0 7 . 0 8 . 0
1
2
3
2 D
o
(

=
5 . 26
4 . 4
1
6
7
O INSTRUMENT
o
(

=
8 . 8
4 . 2
1 333 . 1
1 D
o
(

=
3 . 5
0 . 2
1 5 . 1
2 D
o
( ) 834 . 0 1667 . 1 =
O INSTRUMENT
o ( ) 7273 . 0 333 . 1
1
=
D
o
( ) 6226 . 0 5 . 1
2
=
D
o
973 . 0 =
O INSTRUMENT
o 970 . 0
1
=
D
o
934 . 0
2
=
D
o
(
(

=

t
i
S
S
k
k
2
2
1
1
o
(
(
(

+ + + + + +
=
2
1
6
7
2
23
2
22
2
21
2
14
2
13
2
12
2
11
TOTAL
S S S S S S S
S
O INSTRUMENT
O INSTRUMENT
o

En el CUADRO 8: Como se puede apreciar el coeficiente de consistencia interna del instrumento (0.973) super
a los coeficientes Alpha de Cronbach de las dimensiones (0.970; 0.934) Dimensin 1 y Dimensin 2
respectivamente; adems los valores de los coeficientes Alpha de Cronbach por tem oscilan desde (0.870 a
0.962), lo cual evidencia la validez de constructo de la prueba estudio. Por lo tanto el anlisis de los tems en las
dos dimensiones de la prueba no sugiere la eliminacin de ningn tem.
ITEM D1 D2
I11





I12




I13




I14





I21





I22






I23





Coeficiente de confiabilidad utilizando el mtodo de consistencia interna del instrumento Coeficiente Alpha de
cronbach










962 . 0 1
2
3
2
12 /
2
14
2
13
2
11
12
=
(

+ +
=
SUM
S
S S S
o
962 . 0 1
2
3
2
11 /
2
14
2
13
2
12
11
=
(

+ +
=
SUM
S
S S S
o
957 . 0 1
2
3
2
13 /
2
14
2
12
2
11
13
=
(

+ +
=
SUM
S
S S S
o
957 . 0 1
2
3
2
14 /
2
13
2
12
2
11
14
=
(

+ +
=
SUM
S
S S S
o
909 . 0 1
1
2
2
21 /
2
23
2
22
21
=
(

+
=
SUM
S
S S
o
870 . 0 1
1
2
2
22 /
2
23
2
21
22
=
(

+
=
SUM
S
S S
o
929 . 0 1
1
2
2
23 /
2
22
2
21
23
=
(

+
=
SUM
S
S S
o
(
(

=

S
S
t
i
k
k
2
2
1
1
o
(
(
(

+ + + + + +
=
2
1
6
7
2
23
2
22
2
21
2
14
2
13
2
12
2
11
TOTAL
S S S S S S S
S
O INSTRUMENT
O INSTRUMENT
o
(

+ + + + + +
=
5 . 26
5 . 0 7 . 0 8 . 0 7 . 0 7 . 0 5 . 0 5 . 0
1
6
7
O INSTRUMENT
o





El coeficiente de confiabilidad es ( 0.973); con nivel muy alto de confiabilidad para la prueba entera

F. Coeficiente KR -2O, Kuder y Richardson (1937) , los cuales desarrollarlo un coeficiente para estimar la
confiabilidad de medicin, su interpretacin es la misma que el coeficiente alfa.
Utilizado para preguntas de opcin mltiple, (Huck, 1996)

Donde:
r: correlacin de la prueba completa
k: Nmero de tems o reactivos
s
2 :
Varianza de las puntuaciones
x : Mdia de las puntuaciones

G. Cotejo entre observadores. Se utiliza fundamentalmente cuando se aplican instrumentos de observacin y
registro. Dos o ms observadores aplican el mismo instrumento al mismo tiempo. Luego se calcula la correlacin
de aspectos coincidentes observados. Se considera confiable el instrumento si hay un porcentaje de
coincidencias superior al 80%. Por supuesto que este mtodo implica que los observadores tengan el mismo
nivel de preparacin o de entrenamiento para observar.

2.3. PRACTICABLE, es otra cualidad que debe tener un instrumento ad hoc de evaluacin, es tener un diseo
y una estructura que;
a. Permita registrar los datos de tal forma que facilite su posterior procesamiento
b. No ofrezca mayores dificultades en su manejo, y
c. Permita obtener los datos de una manera ms econmica posible

En la prctica es casi imposible que una medicin sea perfecta, generalmente se tiene un grado de error. Desde
luego, se trata que este error sea el mnimo posible, por ello es importante determinar la validez y confiabilidad
de un instrumento
3. FACTORES QUE PUEDEN AFECTAR LA VALIDEZ Y CONFIABILIDAD DE UN INSTRUMENTO DE
MEDICIN

a. La improvisacin. Algunas personas creen que elegir un instrumento de medicin o desarrollar uno es
algo fcil y que no requiere de supervisin alguna. Para poder construir un instrumento se requiere
conocer muy bien la variable que se pretende medir y la teora que la sustenta.

b. El no estar validados en el contexto donde se aplican. Traducir un instrumento, an cuando
adaptemos los trminos a nuestro lenguaje no es ni remotamente validarlo. Es simplemente un primer
paso ya que validar un instrumento implica realizar una investigacin extensa y compleja. Los grupos, las
personas cambian y tienen valores diferentes de acuerdo a la cultura. Por lo tanto, se deben aplicar
instrumentos ya validados en el contexto.

c. El instrumento e inadecuado o no es emptico. Hay instrumentos que tienen un lenguaje muy
elevado para el entrevistado o no toma en cuenta diferencias de sexo, edad nivel ocupacional y
educativo; todo esto puede resultar en errores de validez y confiabilidad del instrumento de medicin

d. El cuarto factor lo constituyen las condiciones en que se aplica el instrumento. El ruido, presionar
para que una persona conteste un instrumento largo en un perodo de tiempo corto, el hambre o falta de
motivacin para responder influir negativamente en la validez y confiabilidad de la medida.

973 . 0 =
O INSTRUMENT
o
e. El quinto factor se refiere a los aspectos mecnicos. Que el instrumento tenga instrucciones
precisas, que se lea bien (si se trata de un cuestionario escrito), que no le falten pginas, que haya un
espacio adecuado para contestar.

4.5. PROBAR EL INSTRUMENTO MEDIANTE MRDIANTE UN ESTUDIO PILOTO
Consiste elegir estudiantes o personas con caractersticas similares a la muestra o poblacin objetivo de nuestra
investigacin o de estudio y luego organizar la aplicacin del instrumento
En esta prueba se analiza si las instrucciones se comprenden y si los tems funcionan adecuadamente
Los resultados se utilizan para calcular la confiabilidad y de ser posible, la validez del instrumento de medicin.
La prueba piloto se realiza con una pequea muestra; los investigadores aconsejan un 10% de personas
semejantes a las que integrarn la muestra definitiva.
Sobre la base de la prueba piloto, el instrumento de medicin preliminar, se revisa modifica, reformula,
se ajusta y se mejora los tems en base a las observaciones realizadas, para lograr mayor nivel de
confiabilidad y validez. En un trabajo de investigacin habr que narrar el procedimiento, el pilotaje y la
reestructuracin del instrumento posterior al pilotaje.
Conclusin: Como te ha sido fcil darte cuenta existe varios mtodos, tcnicas o procedimientos para
determinar la validez y confiabilidad de un instrumento de investigacin, segn nuestra modesta experiencia te
recomendamos para la validez usar la tcnica de juicio de expertos y para la confiabilidad usar el mtodo de
consistencia interna del instrumento : Coeficiente Alpha de cronbach, para lo cual en una forma muy rpida
puedes usar el programa Excel o mejor el programa SPSS, siempre don el apoyo de un profesional en
estadstica.

4.6. APLICACAR EL INSTRUMENTO A LA MUESTRA DE ESTUDIO
Concluida una primera versin del instrumento es necesario someterlos a prueba (juicio de expertos, juicio de
pares, aplicacin a muestra similar) y hacer un estudio piloto. La prueba sirve para:
- Evaluar si realmente permiten recoger la informacin que buscamos recoger de acuerdo al objetivo del
trabajo.
- Examinar si las instrucciones y los tems formulados son comprendidos a cabalidad. Evaluar el
vocabulario utilizado.
- Analizar la funcionalidad del orden y secuencia de las preguntas.
- Detectar preguntas o tems que tengan escasa utilidad para los objetivos de la investigacin.
- Determinar la duracin real de la aplicacin.
- Probar la practicidad del instrumental (cuestionarios, grabadora, espacios).
- Afrontar situaciones no previstas o compilar respuestas desconocidas.

Revisar, corregir, reproducir y aplicar el instrumento a la muestra de estudio teniendo en cuenta lo siguiente:
a) Sujetos a quienes se aplicar el instrumento. Contactarse con ellos.
b) Solicitar permisos y explicar los objetivos del trabajo, adems:
- Forma como se aplicar: en grupo, individual.
- Lugar y hora de aplicacin del instrumento. Prever los espacios en donde se aplicar el instrumento.
- Tiempo previsto de aplicacin. Considerar la disponibilidad de los sujetos.
- Recursos necesarios: grabadora, micrfono, cuestionarios, papeles,lapiceros, entre otros, segn sea
el caso.
c) En focus group se suele invitar algo para compartir (caf, galletas).
d) En caso de un cuestionario con preguntas cerradas, evaluar si las categoras son exhaustivas y
mutuamente excluyentes.
e) Tener claro cmo se han de codificar los datos. La codificacin es necesaria para analizar
cuantitativamente los datos (aplicar anlisis estadsticos). La mayora de las veces se usan nmeros o
cantidades, aunque tambin se pueden utilizar letras o smbolos.
f) Ensayar la forma cmo se analizara la informacin.

5. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.

CARRANZA A. G. y otros (200(). Estadstica Investigacin. Edit. San Marcos Lima Per.2007 pp.
HERNANDEZ S. R. et al (2003) Metodologa de la Investigacin. Mxico, Edit. Mc.Graw Hill, 705 pp.
LUCERO Irene y MEZA, Susana (2006) Validacin de Instrumentos para medir conocimientos. En:
www.unne.edu.ar/web/cvt/cvt/2002
VALDES, F. (2006) Comprensin y uso de la Estadstica. En: www.cortland.edu/flteach/stats/glos2